representaciones sociales sobre biodiversidad en facilitadores ambientales y niños participantes...
DESCRIPTION
Trabajo de grado para optar al titulo de licenciado en biologia, investigacion desarrollada en el aula ambiental de Entrenubes de Bogota con el fin de reconocer y caracterizar el conocimienton comun asociado a la biodiversidad y como este se integra con los satisfactores de necesidades para promover el desarrollo de calidad de vida en pobladores aledañosTRANSCRIPT
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REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE BIODIVERSIDAD EN
FACILITADORES AMBIENTALES Y NIÑOS PARTICIPANTES
DEL AULA AMBIENTAL DEL PARQUE ECOLOGICO DISTRITAL
DE MONTAÑA “ENTRENUBES”
Sergio Giovanny Gutiérrez Hernández
Trabajo De Grado Como Requisito Para Optar Al Título De Licenciado En
Biología
Doctora Rosalba Pulido De Castellanos
DIRECTORA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA
BOGOTÁ D.C.
2009
ESTE TRABAJO ESTÁ DEDICADO ESPECIALMENTE A MI ESPOSA
JOHANNA ALARCON, QUIEN CON SU PACIENCIA, APOYO Y
DEDICACIÓN PERMITIÓ SU REALIZACIÓN.
A MI MAMA, LUCIA HERNÁNDEZ, QUIEN SIEMPRE ME APOYO.
A MI TÍA MARÍA HELENA HERNÁNDEZ Y MI MADRINA LILIANA, QUIENES
SIEMPRE CONFIARON Y CREYERON EN MI.
EN VERDAD, MUCHAS PEROS MUCHAS GRACIAS A TODAS.
AGRADECIMIENTOS
A MI DIRECTORA DE GRADO LA DOCTORA ROSALBA PULIDO DE
CASTELLANOS, POR SUS CONSEJOS Y ENSEÑANZAS
A LA SECRETARIA DISTRITAL DE AMBIENTE POR PERMITIRME
DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN EN EL PARQUE ECOLÓGICO
DISTRITAL DE MONTAÑA ENTRENUBES (PEDMEN), EN ESPECIAL A
CARMEN DEL PILAR CAICEDO RINCÓN, COORDINADORA DE AULAS
AMBIENTALES.
A LOS FACILITADORES AMBIENTALES, QUIENES ME RECIBIERON Y
ACOGIERON COMO UNO MÁS DEL EQUIPO.
AL GRUPO DE CALIDAD DE VIDA DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL, EN ESPECIAL A JENNIFER Y A CATALINA.
RAE
TESIS DE GRADO
TITULO: REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE BIODIVERSIDAD EN FACILITADORES AMBIENTALES Y NIÑOS PARTICIPANTES DEL AULA AMBIENTAL DEL PARQUE ECOLOGICO DISTRITAL DE MONTAÑA “ENTRENUBES”
AUTOR: Sergio Giovanny Gutiérrez Hernández
PALABRAS CLAVES: biodiversidad, calidad de vida, representaciones sociales, educación ambiental
DESCRIPCIÓN: trabajo de grado realizado en el grupo de investigación Probleduciencias en su línea de estudios en calidad de vida de la Universidad Pedagógica Nacional.
Investigación de carácter descriptivo, sobre el conocimiento común acerca de la biodiversidad, su uso y conservación desde una perspectiva de representaciones sociales. La población investigada fueron los facilitadores ambientales y niños que participan en los procesos de ecovacaciones desarrollados en el parque Entrenubes; el trabajo plantea la posibilidad de entender las relaciones humano-biodiversidad como posibles satisfactores sinérgicos de necesidades humanas y su abordaje en procesos de educación ambiental.
FUENTES: se presentan cuarenta referencias bibliográficas, en relación a la teoría de representaciones sociales, biodiversidad, calidad de vida y educación ambiental.
METODOLOGIA: Se basó en un enfoque cualitativo-interpretativo, utilizando como técnicas de indagación, la observación participante y un modelo de entrevista denominado Clasificación múltiple de ítems (CMI), este último parte de clasificaciones de un conjunto de fotografías que se le dan al entrevistado y permite realizar múltiples análisis de los resultados. La investigación se desarrolló en tres áreas del parque, la primera es la entrada del barrio El Triunfo, en donde se encuentra ubicada las instalaciones del aula ambiental del parque; la segunda es el mirador de Juan Rey, área que corresponde a la parte alta del parque y donde se trabaja con niños pertenecientes a centros de cuidado quienes se encargan de ellos en espacio extraescolar; por último está la zona aledaña al barrio la Fiscala que corresponde a la parte baja del
parque, los niños que allí asistían a las ecovacaciones eran residentes del barrio. La investigación fue desarrollada en tres fases, preparación, indagación de campo y análisis de la información, respectivamente.
CONTENIDO: el trabajo de grado en su primer capítulo aborda desde una perspectiva teórica la posibilidad de considerar al uso, conocimiento y conservación de la biodiversidad como un satisfactor sinérgico de necesidades humanas. Para ello se trabaja el concepto de calidad de vida y su relación con el desarrollo a escala humana, posteriormente se analiza el concepto de biodiversidad y el valor de la misma, finalizando con un posicionamiento sobre las representaciones sociales (RS) en general y sobre las RS en torno a la biodiversidad.
El segundo capítulo da a conocer los antecedentes de investigación, da una mirada al desarrollo histórico del concepto de biodiversidad, presenta algunos resultados de la investigación social desarrollada en esta temática y la relación del estudio de las representaciones sociales, la biodiversidad y la educación ambiental. El tercer capítulo presenta el problema de investigación, el cual integra la diversidad y complejidad de las representaciones sociales sobre biodiversidad, la finalidad de los procesos educativos ambientales y la necesidad del trabajo en pro de la mejora de la calidad de vida de los habitantes aledaños al parque ecológico distrital de montaña “Entrenubes” (PEDMEN), la pregunta de investigación que guía el trabajo es ¿Qué representaciones sociales sobre biodiversidad, poseen los facilitadores ambientales y niños participantes del proceso de vacaciones ecodivertidas del PEDMEN?. Y de acuerdo a lo planteado el cuarto capítulo da a conocer los objetivos del proyecto de investigación. El quinto Capitulo presenta las generalidades del PEDMEN, parque reconocido en el Plan de Ordenamiento Territorial de Bogotá por el Decreto 190 de 2004, como Parque Ecológico Distrital de Montaña, perteneciente al Sistema de áreas protegidas del distrito capital del orden distrital, su ubicación en el sur oriente de la ciudad de Bogotá en inmediaciones de las localidades de Usme, San Cristóbal y Rafael Uribe Uribe; donde esta área de reserva de Bogotá, constituye un ecotono bioclimático, lo que significa que es un lugar de encuentro de la flora y fauna procedente de los cerros orientales, de la cuenca media del rio Tunjuelo y del Macizo de Sumapaz, El sexto capítulo presenta con detalle la metodología e instrumentos de indagación utilizados, seguidamente el séptimo capítulo, da a conocer los resultados del la observación participante, los criterios de clasificación y fotografías señaladas, el análisis del discurso de la
grabaciones de las entrevistas desarrolladas y por último el análisis de escalograma múltiple, permitiendo emerger cinco categorías en donde la información se puede clasificar, explicar e interpretar, que son: relación humano-naturaleza, procesos educativos desarrollados en el PEDMEN, conocimiento acerca de la biodiversidad, problemáticas del PEDMEN, satisfactores de necesidades.
CONCLUSIONES: dentro de las conclusiones más relevantes de la investigación esta que la información sobre biodiversidad es amplia, difusa y poco clara, su significante se asocia generalmente con conceptos más comunes y trabajados por facilitadores y niños, como son naturaleza, ambiente y paisaje.
Existe alusión a la importancia, utilidad y valor de la biodiversidad desde un punto de vista antropocéntrico, destacando la posibilidad de satisfacer diversas necesidades como alimento, recursos energéticos y vivienda.
Muchas de las acciones efectuadas para satisfacer necesidades, son satisfactores destructores, como es el caso de la extracción maderera ilegal, la disposición de residuos sólidos en cuerpos de agua, el cambio de vegetación nativa por vegetación exótica de mayor crecimiento y posibilidades de uso como pino y eucalipto, la caza de animales silvestres y extracción de musgo y/o líquenes para festividades navideñas.
Existe conocimiento de la fauna que se asocia al estado de conservación de la flora del parque, por ejemplo, los lagartos y la serpiente sabanera se asocian a lugares menos intervenidos; las aves a zonas boscosas; los perros a lugares con mayor intervención antropica y los insectos a toda el área del parque debido a que su avistamiento es muy común, en especial escarabajos y mariposas.
Por último se confirma lo expresado por Fischer y Young (2007), al determinar que existen ricas y complejas representaciones asociadas a la biodiversidad, donde se destaca las funciones y beneficios de la biodiversidad, la generación de equilibrio como característica de la naturaleza, las acciones del humano como un ente que genera cambios y presiones directas a la naturaleza; pero que al igual convive con ella, haciéndola parte de su cotidianidad.
8
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 11
1 MARCO TEORICO .................................................................................... 14
1.1 CALIDAD DE VIDA .............................................................................. 14
1.2 BIODIVERSIDAD ................................................................................. 18
1.2.1 Fundamentos Legales ................................................................... 18
1.2.2 Concepto De Biodiversidad. .......................................................... 19
1.2.3 El Valor De La Biodiversidad ......................................................... 21
1.2.4 Valores De La Naturaleza ............................................................. 23
1.3 ÉTICA AMBIENTAL ............................................................................. 26
1.4 REPRESENTACIONES SOCIALES .................................................... 29
1.4.1 Conceptos Afines .......................................................................... 31
1.4.2 Concepto De Representación Social............................................. 33
1.5 REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE BIODIVERSIDAD ......... 36
1.6 LA RELACIÓN DEL HUMANO CON LA BIODIVERSIDAD COMO UN
SATISFACTOR SINÉRGICO DE NECESIDADES HUMANAS ..................... 38
2 ANTECEDENTES ...................................................................................... 45
2.1 DESARROLLO HISTÓRICO DEL CONCEPTO BIODIVERSIDAD ..... 45
2.2 LA BIODIVERSIDAD Y EL DESARROLLO DE INVESTIGACIÓN
SOCIAL ......................................................................................................... 46
2.3 REPRESENTACIONES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL ........................ 48
3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 51
4 OBJETIVOS ............................................................................................... 53
4.1 OBJETIVO GENERAL: ........................................................................ 53
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ............................................................... 53
9
5 UBICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL PARQUE ECOLOGICO
DISTRITAL ENTRENUBES .............................................................................. 54
5.1 UBICACIÓN DEL PARQUE ECOLÓGICO DISTRITAL ENTRENUBES
54
5.2 HISTORIA DEL PEDMEN .................................................................... 54
5.3 BIODIVERSIDAD DEL PEDMEN ........................................................ 57
5.4 IMPORTANCIA DEL PARQUE ENTRENUBES .................................. 57
5.5 EL AULA AMBIENTAL DEL PARQUE ECOLÓGICO DE MONTAÑA
ENTRENUBES Y EL DESARROLLO DE SU PROPUESTA PEDAGÓGICA 58
6 METODOLOGIA. ....................................................................................... 60
6.1 ENFOQUE PROCESUAL DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES:
60
6.2 FASES DE INVESTIGACIÓN .............................................................. 61
6.2.1 Fase De Preparación .................................................................... 62
6.2.2 Fase De Indagación En Campo .................................................... 62
6.2.3 Fase De Análisis De La Información ............................................. 63
6.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INDAGACIÓN ............................ 63
6.3.1 Clasificación Múltiple de Ítems ...................................................... 63
6.3.2 Entrevista No Estructurada ........................................................... 71
6.4 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS .............................................................. 72
7 RESULTADOS .......................................................................................... 74
7.1 RESULTADOS FASE DE PREPARACIÓN ......................................... 74
7.2 RESULTADOS FASE DE INDAGACIÓN DE CAMPO. ENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA. ............................................................................... 80
10
7.3 RESULTADOS FASE DE INDAGACIÓN DE CAMPO.
CLASIFICACIÓN MÚLTIPLE DE ÍTEMS ...................................................... 87
7.3.1 Análisis De Escalograma Múltiple ................................................. 92
8 ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................... 96
8.1 RELACIÓN AMBIENTE- BIODIVERSIDAD: ........................................ 96
8.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS HABITANTES DEL SECTOR ............. 97
8.3 CARACTERÍSTICAS DEL PEDMEN ................................................... 98
8.4 CONOCIMIENTO ACERCA DE LA BIODIVERSIDAD ........................ 99
8.5 PROCESOS EDUCATIVOS EN EL PEDMEN ................................... 100
8.6 CONSERVAR LA BIODIVERSIDAD VS CARACTERÍSTICAS Y
COSTUMBRES DE LA POBLACIÓN .......................................................... 101
9 CONCLUSIONES .................................................................................... 103
10 RECOMENDACIONES ......................................................................... 106
11 BIBLIOGRAFIA. .................................................................................... 108
11
INTRODUCCIÓN
Paulina Castro y cols. (2005). Afirma que
Colombia es uno de los países a nivel mundial que cuenta con mayor
riqueza biológica. Las especies identificadas en el país suman más de
3.378, entre las cuales se encuentran 460 de mamíferos, 1.815 de aves,
52 de reptiles y 583 de anfibios aproximadamente, posicionándolo a
nivel mundial en el primer lugar en especies identificadas de aves y
anfibios, en el cuarto en reptiles y en el sexto en mamíferos.
Por esta razón Colombia es un país megadiverso a nivel natural, pero
también lo es a nivel cultural.
En tal sentido Paramo y cols (1999) señala que el desarrollo de los países
llamados megadiversos contempla la protección y el uso sostenible de la
biodiversidad, pero para lograr este objetivo no basta con los inventarios de
fauna y flora, por lo tanto los países poseedores de esta riqueza son
responsables de crear programas orientados a conservar la biodiversidad; pero
antes es necesario estudiar como la población representa la naturaleza, de
esto depende que se puedan diseñar desde la educación estrategias
orientadas a movilizar o transformar la representaciones que se tienen de los
recursos naturales.
Un caso concreto seria investigar las representaciones que existen sobre
biodiversidad, porque aún cuando el ser humano interactúa con la diversidad
biológica de manera cotidiana y en numerosas formas, su significante no ha
creado imágenes suficientemente claras en los distintos sectores y grupos
sociales; sus implicaciones no han sido comprendidas en toda su magnitud y
su manejo es confuso, lo que ha limitado la participación social en la
formulación de políticas públicas en la materia, dificultando su enunciación y su
consecuente interpretación en las estrategias educativas y de comunicación.
(Nuñes y cols. 2003)
12
Por lo tanto el presente trabajo aborda la comprensión del conocimiento común
que se posee sobre biodiversidad desde la perspectiva de representaciones
sociales (RS); propone que el conocimiento, uso y conservación de la
biodiversidad es un satisfactor de necesidades humanas y que dependiendo de
su enfoque puede ser considerado sinérgico, lo cual puede ser un punto
estratégico a tratar en las propuesta de educación ambiental que tomen el
componente de biodiversidad como eje fundamental.
El trabajo parte por considerar a la biodiversidad como un objeto social, ello
implica que su comprensión trasciende su significante científico y depende del
contexto, las costumbres, las características económicas y políticas.
Los fundamentos teóricos en los cuales se basó, son los conceptos de calidad
de vida, necesidades humanas, satisfactores de necesidades, ambiente,
biodiversidad y representaciones sociales.
El área de investigación fue el parque ecológico distrital de montaña
Entrenubes (PEDMEN), aula ambiental y reserva de biodiversidad del sur
oriente de Bogotá, específicamente se trabajo con facilitadores ambientales y
niños participantes del proceso de vacaciones ecodivertidas.
La investigación asume una postura hermenéutica, es de carácter
interpretativo, aborda la teoría de representaciones sociales desde una postura
procesual, utilizó la observación de campo y la entrevista semiestructurada a
partir del diseño de una clasificación múltiple de ítems (CMI) como técnicas de
indagación, logrando así tener una mirada más amplia del objeto de estudio
logrando profundidad y credibilidad en los resultados.
Este trabajo es un aporte para proponer estrategias educativas en educación
ambiental que aborden el componente de biodiversidad, en sus múltiples
facetas. Y teniendo en cuenta lo propuesto por Gonzales Gaudiano (2002)
quien cuestiona ¿para qué?, ¿para quién? y ¿cómo? conservar la
biodiversidad, una de las posibles respuestas a estas preguntas, es que la
educación ambiental para la biodiversidad contribuye al cómo se podría
conservar la diversidad biológica del planeta, y dentro de sus finalidades
estaría permitir satisfacer necesidades humanas y así la población en general y
13
especialmente la aledaña a centros de conservación se podría beneficiar
directamente, asegurando aquella simbiosis entre biodiversidad y cultura que
plantean Boada y Toledo, (2003), con ello promover un desarrollo en la calidad
de vida de dichos habitantes.
14
1 MARCO TEORICO
Los conceptos son herramientas mediante las cuales organizamos nuestro pensamiento y todo aquello que de esto se deriva. Con los conceptos se describen señas de identidad, se desvelan estructuras complejas del pensamiento, se delimitan percepciones y se multiplican los significados relacionados con las formas de conocer y los modos de representar intelectualmente el diálogo que establecemos con los entornos de la vida cotidiana (Gonzalez Gaudiano, 2002).
Se propone considerar al uso, conocimiento y conservación de la biodiversidad
como un satisfactor sinérgico de necesidades humanas. Para ello se aborda el
concepto de calidad de vida y su relación con el desarrollo a escala humana,
posteriormente se analiza el concepto de biodiversidad y el valor de la misma,
finalizando con un posicionamiento sobre las representaciones sociales (RS)
en general y sobre las RS en torno a la biodiversidad.
1.1 CALIDAD DE VIDA
La reflexión sobre calidad de vida involucra múltiples dimensiones de la
persona, tanto en lo individual como en lo social, y están referidas al contexto
en el cual se desenvuelven. Así, en ella se integra de manera global, el grado
de satisfacción de las necesidades humanas a nivel individual y colectivo, la
disponibilidad y accesibilidad de recursos, el sistema de valores y normas que
forman parte de la cultura; de igual forma involucra la consideración de
aspectos económicos y sociales que se relacionan con las condiciones de vida
y las características ambientales. Así por ejemplo, Manfred Max Neef (1993)
afirma que la calidad de vida puede constituirse en uno de los mejores
indicadores de desarrollo humano, al plantear que el mejor desarrollo es aquel
que permite elevar más la calidad de vida de una población.
De lo anterior se deduce que es necesario definir qué se asume como calidad
de vida, pues en este trabajo se busca conocer el tipo de explicaciones que las
personas tienen en relación con la biodiversidad y se propone considerar la
relación del humano con ella como un satisfactor de necesidades humanas. Así
al asumir los satisfactores de necesidades humanas como determinantes de
15
calidad de vida, es válido asumir la manera como el grupo de investigación
Probleduciencias en su línea de estudios en calidad de vida define la calidad de
vida:
La calidad de vida de un individuo o grupo humano es su estado de
bienestar evaluado a través del grado de satisfacción de sus
necesidades en relación con un óptimo de tal satisfacción, en
interdependencia con su ambiente (Jessup y Pulido de Castellanos,
1998)
El estado de bienestar, es considerado como el conjunto de factores que
determinan el bienestar de una población, hace referencia a las características
de la población como son, la nutrición, educación, salud, empleo, entre otras.
Las necesidades humanas y satisfactores son entendidos de acuerdo a lo
planteado por (Max Neef, 1993) quien en contraposición a la comprensión de
las necesidades humanas como infinitas, no clasificables y variables a través
del tiempo, indica que esta suposición es incorrecta por qué no se diferencian
los conceptos de necesidad y satisfactor; según este autor, las necesidades del
ser humano son múltiples e interdependientes y se deben entender como un
sistema en el cual se interrelacionan e interactúan, razón por la cual su
satisfacción constituye un proceso caracterizado por fenómenos tales como
simultaneidades, complementariedades y compensaciones; por otra parte la
satisfacción debe asumirse como una aproximación permanente, denominada
realización.
Las necesidades humanas fundamentales son finitas, pocas y clasificables, son
las mismas en todas las culturas y en todos los periodos históricos, lo que
cambian, a través del tiempo y de las culturas, es la manera o los medios
utilizados para la satisfacción de las necesidades. Lo que está culturalmente
determinado no son las necesidades humanas fundamentales, sino los
satisfactores de esas necesidades. Cada necesidad puede satisfacerse a tres
niveles diferentes y con distintas intensidades, se satisfacen en relación con
uno mismo, con el grupo social, y con el medio ambiente. En tal sentido existen
16
pobreza, ya que existen necesidades que no son adecuadamente satisfechas,
cada pobreza genera patologías, por ejemplo la necesidad de afecto.
Las necesidades pueden entenderse según categorías existenciales y
axiológicas; por una parte están las necesidades de: Ser, tener, hacer y estar;
por otra parte las necesidades de subsistencia, protección, afecto,
entendimiento, participación, ocio, creación, identidad y libertad. Estas
categorías se combinan en una matriz.
No existe correspondencia biunívoca entre necesidades y satisfactores.
Un satisfactor puede contribuir simultáneamente a la satisfacción de
diversas necesidades o, a la inversa, una necesidad puede requerir de
diversos satisfactores para ser satisfecha (Max Neef, 1986).
En cuanto al ambiente y en relación al concepto de calidad de vida adoptada
por el grupo, es importante retomar lo que afirma Lucie Sauvè, (1994)
La representación de ambiente que una persona o grupo adopten,
necesariamente determina sus comportamientos con respecto a ese
ambiente, ya sea que se trate de una acción espontánea o una conducta
deliberada
Por lo tanto el tema ambiental no se puede limitar al conocimiento del
ecosistema, su funcionamiento y conservación, ni al estudio de las
problemáticas causadas por la contaminación. Lo ambiental es mucho más
complejo, porque involucra a la organización social y la intrincada red de
relaciones humanas que los hombres tejen entre sí y con su entorno. El
concepto de ambiente nos remite tanto al estudio de las regularidades que
rigen la estructura y funcionamiento del ecosistema, como a la forma en que se
establecen las relaciones sociales y la manera cómo interactúan estos dos
sistemas. En este contexto, lo ambiental se entiende como la interacción que
se establece entre el Ecosistema y la Cultura. (Angel, 1996)
Existen diversidad de concepciones con relación al ambiente como lo señala
(Sauvé,1994): el ambiente como naturaleza que conlleva al respeto y
conservación del entorno natural; como recurso, como la base material de los
procesos del desarrollo que es necesario administrar; como problema, e s el
17
ambiente deteriorado por la contaminación, erosión y mala utilización; como
medio de vida, es el ambiente de la vida cotidiana, la casa, el trabajo, la
escuela, la universidad; como medio ambiente biosfera, nave espacial planeta
tierra, nuestro lugar de origen, que requiere de la responsabilidad global; como
proyecto comunitario, medio de vida natural y social de la colectividad humana,
espacio de solidaridad y vida democrática.
En relación con la concepción de ambiente para el grupo de investigación
Probleduciencias,
el ambiente es asumido como un sistema dinámico en donde se
establecen interrelaciones entre factores físicos, biológicos, sociales y
culturales, en los cuales se expresan tanto las diferentes condiciones de
la naturaleza como las propias del ser humano, pues las personas
forman parte del mismo. En este acercamiento se involucran: a) los
significados y las acciones derivadas de ellos, relacionados con la
manera como se asume el ambiente; b) el contexto propio del grupo
poblacional y c) la dinámica nacional e intereses hegemónicos presentes
en las comunidades, que determinan representaciones sociales sobre el
ambiente y por tanto los comportamientos al respecto (Pulido de C. y
cols. 2002).
De esta manera, es importante el trabajo alrededor de satisfactores de
necesidades, uno de esas aproximaciones está dado por los procesos de
educación. Particularmente es posible plantear que una educación de carácter
investigativo que busque explorar, intervenir y evaluar en pro de una formación
integral, que promueva la formación de ciudadanos críticos, constituye un
satisfactor de necesidades, que aporta diversas dimensiones de la persona.
Por ello se la asume como un satisfactor sinérgico de necesidades.
Específicamente, una educación ambiental propuesta desde esta tendencia,
permitiría esos desarrollos en las personas.
En este trabajo de investigación se profundiza sobre la temática de
biodiversidad que está inmersa en procesos de educación ambiental,
planteando la premisa en la cual el uso, conocimiento y conservación de la
18
biodiversidad es un satisfactor sinérgico de necesidades humanas y que de
acuerdo con Gonzalez Gaudiano (2002), su abordaje puede permitir:
Propiciar la comprensión de la naturaleza compleja de la biodiversidad, resultante de
la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales y culturales.
Promover una utilización reflexiva y prudente de la biodiversidad para la satisfacción
de las necesidades humanas.
Contribuir a que se perciba claramente la importancia de la biodiversidad en las
actividades de desarrollo económico, social y cultural.
Favorecer en todos los niveles una participación responsable y eficaz de la población
en la concepción y aplicación de las decisiones que ponen en juego la conservación de
la biodiversidad en sus relaciones con la calidad del medio natural, social y cultural.
Facilitar al individuo y a las colectividades los medios de interpretar la
interdependencia de los diversos elementos económicos, sociales, culturales,
biológicos y físicos en el espacio y en el tiempo.
1.2 BIODIVERSIDAD
1.2.1 FUN DAMENT OS LEGALES
En la conferencia de Rio de Janeiro de 1992 se generó el convenio de
diversidad Biológica (CDB), el cual se convirtió en la directriz política mundial
sobre esta temática; Colombia firmó dicho convenio y mediante la ley 165 de
1994 se comprometió a seguir lo estipulado en el mismo.
En cuanto al marco de referencia de dicha Convención es un intento por
registrar el impacto perjudicial de la actividad humana en la biodiversidad,
constituyéndose en un compromiso histórico de las naciones del mundo. Fue la
primera vez en la que la biodiversidad se presenta en un tratado unificador y
global, y en que además la diversidad genética se incluye específicamente y
se reconoce la conservación de la biodiversidad como un interés común de la
humanidad. (Gaston y Spicer, 1998)
En términos generales la política nacional de biodiversidad, busca promover la
conservación de la diversidad biológica, la utilización sostenible de sus
componentes y la participación justa y equitativa de los beneficios que se
deriven de su uso; dicho documento deja explicito la importancia de la
19
educación ambiental para promover la conservación, el uso sostenible, y
conocimiento de la biodiversidad en Colombia (Instituto Humboldt, 2009),
1.2.2 CON CEPTO DE B IODI VERSI DAD .
El concepto de biodiversidad comenzó a forjarse básicamente en dos
publicaciones, en la primera Lovejoy (1980), en un estudio para el Fondo
Mundial para la Naturaleza (WWF) y en la segunda, Norse y McManus (1980),
elaboraron un capítulo para el 11º Reporte Anual del Consejo en Calidad
Ambiental. En ambas publicaciones, la biodiversidad se discutió a una escala
global relacionándola con temas más amplios y no solamente con el aspecto
biológico. La importancia de la biodiversidad, actual y potencial, quedó de
manifiesto, reconociéndose que la actividad de los ecosistemas naturales
provee lo que ahora se denomina servicios o funciones vitales para la salud del
planeta (Núñez y cols. 2003)
Sin embargo la forma condensada “Biodiversidad” fue acuñada por Walter G.
Rosen en 1985 durante la primera reunión para planear el Foro Nacional sobre
Biodiversidad, que se llevó a cabo en Washington, DC, bajo los auspicios de la
Academia Nacional de Ciencias y el Instituto Smithsoniano, en 1986. La
memoria de ese evento fue editada por Wilson en 1988 bajo el título
Biodiversidad, lo que propició la difusión de este significante para su utilización,
el significante „Biodiversidad‟ se integró rápidamente al vocabulario público.
Conforme fue incorporándose a una gran variedad de marcos, su significado
fue adaptándose a un uso más general con diferentes valores y perspectivas
(Weber y Schell, 2001) citado por (Núñez y cols. 2003)
De acuerdo con lo planteado por (Núñez y cols. 2003) los primeros conceptos
de biodiversidad eran más bien limitados en cuanto a su aplicación y se
enfocaban principalmente a la pérdida de especies y a la deforestación tropical.
Luego se utilizó una definición más amplia en las publicaciones científicas, con
orientación política. El concepto ahora abarca la variabilidad de genes,
especies y ecosistemas, así como los servicios que proveen a los sistemas
naturales y a los humanos. Por ejemplo:
20
se define a la biodiversidad como toda variación de la base hereditaria
en todos los niveles de organización, desde los genes en una población
local o especie, hasta las especies que componen toda o una parte de
una comunidad local, y finalmente en las mismas comunidades que
componen la parte viviente de los múltiples ecosistemas del mundo
(Wilson, 1988).
O según el convenio de diversidad biológica la biodiversidad se define como la
variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos entre otras
cosas, los ecosistemas terrestres y marinos y otros ecosistemas acuáticos y los
complejos ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad dentro
de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas.
Analizando estos conceptos es importante destacar que la biodiversidad tiene
un sentido altamente biológico, sin embargo y como afirma Toledo (1994) los
múltiples elementos que lo componen y sus variados significados suelen
generar confusión limitando la utilidad del concepto. Apenas en la literatura
científica anterior a los años 80, la diversidad biológica aludía a la diversidad de
especies en tanto característica estructural de los ecosistemas.
Para el presente trabajo de investigación, se asume a la biodiversidad como un
concepto fundamental, complejo y general, que abarca todo el espectro de
organización biológica, desde genes hasta comunidades y sus componentes
estructurales, funcionales y de composición, así como las escalas de espacio y
tiempo. (Toledo, 1994); pero más allá de un concepto netamente biológico, la
biodiversidad es un concepto holístico que integra aspectos culturales, políticos
y económicos, es posible inferir que la gran riqueza cultural todavía existente
en distintas partes del mundo ha sido fundamental en las formas de valoración,
percepción, mantenimiento, uso y conservación de la biodiversidad (Heywood
y Watson, 1995) citado por (Núñez y cols. 2003). Así, teniendo claro que la
biodiversidad y la diversidad cultural son interdependientes, es necesario
abordar cual es el valor de la biodiversidad y como se construye una ética
alrededor del conocimiento, conservación y uso de la diversidad biológica, ya
21
que esta ética y valores asociados determinan actitudes que a su vez permiten
abordar las representaciones sociales sobre este concepto.
1.2.3 EL VALOR DE LA B IO DI VER SI DAD
De acuerdo con (Torres, 2001), existen dos definiciones de valor, el primero en
plural incluye los motivos, preferencias y el sistema de creencias que una
persona posee al llevar a cabo una actividad, investigar un hecho o proteger
un objeto y que le son internas. El segundo significado de valor en singular,
está relacionado con el reconocimiento monetario, servicio o provecho de un
objeto o actividad, se considera como la utilidad económica o práctica que le
da el ser humano a aquello que considera un bien, por tanto son externas a él,
pero se los consideran necesarios.
Con respecto a la biodiversidad existen multiplicidad de razones ecológicas,
filosóficas, políticas, sociales y económicas para valorarla (Toledo, 1994);
básicamente se consideran cuatro tipos de valores fundamentales, los cuales
son: éticos, estéticos, económicos directos y económicos indirectos (Primack,
2001), por otra parte autores como (Kellert, 2003) y (Wilson & Perlman, 2002),
asumen los valores de la biodiversidad, en el sentido de tipos de conducta
ejercida por los individuos y las emociones que éstos experimentan hacia la
naturaleza, teniendo en cuenta que ellos se hallan arraigados en la biología
humana. A continuación, se presentan con detalle cada uno de estos valores
señalados, y se relacionan con los planteamientos éticos en relación humano-
naturaleza con el fin de determinar cuáles de estos valores permitiría el
abordaje de la biodiversidad como un satisfactor sinérgico de necesidades
humanas, ya que como lo afirma (Primack, 2001)
La degradación ambiental y la pérdida de especies asociadas a la crisis
ambiental actual derivan principalmente de prácticas y valores propios
de la sociedad industrial contemporánea, la economía capitalista supone
que el interés individual, es parte de la naturaleza humana, el egoísmo,
la codicia, la indiferencia social están asociadas con una mentalidad
cortoplacista, en donde la explotación de recursos naturales parece
entonces difícil de modificar.
22
y si se mantienen estos valores, no sería posible pensar la biodiversidad en
relación a la diversidad cultural, ya que sería solamente un recurso, no estaría
asociada al desarrollo de valores como la afectividad e identidad, y únicamente
seria vista como una variable económica más que cuantificar para calcular las
externalidades resultantes de su destrucción y sobreexplotación.
Valores económicos directos e indirectos de la Biodiversidad:
En sus inicios en el siglo XVIII, la economía, se denominaba economía política
y tenía como preocupación central la distribución de riquezas e investigar la
asignación de recursos limitados para satisfacer las necesidades humanas
infinitas (Quiroga, 1994), sin embargo y de acuerdo a lo planteado
anteriormente, considerar las necesidades humanas infinitas implica un error
conceptual, ya que no se diferencian satisfactores de necesidades.
Posteriormente a esta concepción económica, comienza a generarse
asignaciones de valores económicos a la diversidad biológica, recursos
naturales tales como el aire limpio, el agua limpia, la fertilidad del suelo e
incluso la belleza escénica se consideran bienes públicos.
Según Primack (2001) el valor económico a la diversidad biológica,
actualmente se divide en dos tipos de valor, el primero es el valor directo: que
es el valor asignado a los productos cosechados por la gente, este valor se
divide en valor de consumo y en valor de uso productivo; el segundo es el valor
indirecto: que se le asignan a los beneficios provistos por la biodiversidad que
no implican cosecha o destrucción del recurso. Los servicios ambientales que
no derivan del consumo de productos se denominan también valores de
consumo.
De esta manera, la comprensión de que:
las comunidades biológicas son de vital importancia para el mantenimiento y
regulación de los ciclos hídricos.
las comunidades vegetales cumplen un papel clave en la regulación del clima local,
regional y global.
las comunidades biológicas son claves también para el reciclaje y fijación y liberación
de nutrientes.
23
La capacidad fotosintética de las plantas y de las algas permite que la energía solar sea
capturada en el tejido vivo y parte de la energía almacenada por las plantas es
cosechada directamente por los humanos.
La existencia de relación entre especies, muchas de las cuales son cosechadas por la
gente y depende directamente de otras especies silvestres para su existencia.
La conservación de muchos ecosistemas posibilita actividades de recreación y turismo
que conllevan un ingreso económico superior al que sería generado por su
conservación a otros tipos de uso de tierras.
el valor económico indirecto de programas educacionales y de investigación es enorme
Permite considerar estos aspectos como valores indirectos o servicios
ambientales dados por la biodiversidad. Pero también existen otros valores
relacionados con la diversidad biológica como son:
valor de opción: algunas especies que no tiene valor económico o un beneficio
evidente en el presente podrían tenerlo en el futuro
Valor de existencia: aunque a la mayoría de las especies no se les asigna un valor
económico directo o indirecto, muchas personas desean fervientemente que estas
continúen existiendo, independientemente de su uso, a este aprecio o respeto por la
vida de otros seres vivos se les denomina valor de existencia, sin embargo el valor de
existencia puede expresar más bien un respeto moral por la vida de otros seres y en
este sentido trasciende las dimensiones económicas.
1.2.4 VALO R ES DE LA NAT URALEZA
por otra parte, Kellert (2003) expresa que existen valores básicos que tiene la
naturaleza para los seres humanos y que poseen importancia adaptativa para
su desarrollo, aunque estos valores están muy relacionados con la biología
humana son modelados constantemente por la experiencia, el aprendizaje y la
cultura, existiendo diversas formas de expresarlos.
Este autor afirma que:
Tanto nuestra identidad como nuestra realización como humanos
dependen en gran medida de que se expresen de forma satisfactoria los
valores propios de la diversidad de lo viviente.
24
Resalta la hipótesis de la Biofilia, en la cual los valores de la naturaleza reflejan
un profundo anhelo de incorporarse a lo natural y lo silvestre, afirma que la
expresión disfuncional de dichos valores puede llevarnos a una existencia
vacía y depreciada, pero como elementos de la biología humana
permanecerían irrealizados, expresando al final que
Esto podría explicar el circulo vicioso en el que nos encontramos
actualmente: el hecho que la sociedad niegue la importancia de una
relación rica y compensadora con la naturaleza contribuye a la crisis de
extinción, lo cual a su vez aleja aún más a la gente del mundo natural
(Kellert, 2003)
Los valores expresado por el autor son:
Valor de utilidad: destaca las muchas formas en que los humanos obtienen provecho
material de la diversidad de la vida. La idea de utilidad hace referencia a la noción de
provecho material obtenido al explotar la naturaleza para satisfacer los diversos
deseos y necesidades humanas; como son: alimento, medicina, vestido y
herramientas.
Valor naturalista: pone de relieve las múltiples satisfacciones que la gente obtiene en
su experiencia directa con la naturaleza y la vida silvestre. Refleja el placer que nos
proporciona el descubrimiento de la complejidad y variedad de la naturaleza.
Valor ecológico-científico: se refiere a la interdependencia que existe entre las
especies y su habitad natural, expresa la importancia de las estructuras y los procesos
como la morfología, la fisiología, la biología molecular y celular.
Valor estético: La naturaleza y la diversidad de lo viviente tienen un extraordinario
impacto estético en las personas, observar y disfrutar un paisaje o la vida de algún
organismo; cada una de estas experiencias, genera en las personas, sentimientos de
placer y admiración, estas respuestas emocionales tienden a presentarse al observar y
compartir con grandes organismos, particularmente aves y mamíferos
Valor Simbólico: refleja la tendencia humana a servirse de la naturaleza para la
comunicación y el pensamiento, el mundo natural ofrece materia prima para dar
forma a esa aptitud aparentemente exclusiva de nuestra especie, la cual es la
capacidad de usar el lenguaje para intercambiar información entre nosotros. Usos
25
simbólicos de la naturaleza se ven expresados en los mitos, leyendas y cuentos de
hadas que se desarrollan con frecuencia alrededor del mundo animal.
Valor de dominio: La naturaleza y la vida silvestre siempre han representado
importantes desafíos físicos y mentales para los humanos. Los humanos han rivalizado
con la naturaleza y ha existido un intento permanente para someter los fenómenos
naturales para su beneficio; parte de ello es la base para el desarrollo de la tecnología,
la sobrevivencia, el espíritu de aventura.
Valor humano: La vida silvestre y la naturaleza también le proporcionan a la gente
una vía para expresar y desarrollar capacidades emocionales como las de sentir cariño,
crear lazos afectivos, intimar y mostrar compañerismo. Estas experiencias permite el
desarrollo de capacidades afectivas que acrecientan la habilidad de comportarse de
manera cooperativa, altruista y solidaria.
Valor moral: se expresa que la vida en la tierra se caracteriza por una diversidad
increíble, se estima que la cantidad de especies está entre diez a cien millones, tal vez
mas, esta gran multiplicidad de formas y expresiones de la vida tiene en común una
estructura biomolecular y un carácter genético básico que sugiere la existencia de un
mismo origen. Esta estructura unificadora ha hecho que muchos piensen que existe un
propósito básico que subyace al mundo natural, esto permite que muchas personas
vean orden y armonía en la naturaleza y de ella saque primicias para el
comportamiento humano. Estos sentimientos morales de unión espiritual y
responsabilidad ética con la naturaleza se encuentran a menudo en la religión, la
filosofía y las artes.
Con respecto a estos valores (Kellert, 2003) plantea que la materia prima final
para gran parte de la industria, el intelecto, las emociones, la personalidad y el
espíritu de los seres humanos se origina en una biota sana, abundante y
diversa. Continua diciendo que es probable que la degradación del medio
biológico en la que se desarrolla nuestras especie vaya en desmedro de la
condición humana, la diversidad de lo vivo sigue siendo un elemento integral
del funcionamiento y el bienestar humano a lo largo de un amplio rango de
valores; mas allá de los beneficios ecológicos que aportan, las especies
también contribuyen en la alimentación, el vestido, la medicina, la industria, la
decoración y con otros productos materiales. Los valores estético, humano y
simbólico reflejan también la insustituible importancia que tiene la diversidad
26
de lo viviente, que se acrecienta cuando la vemos en relación con el desarrollo
de la personalidad y las culturas humanas; el valor naturalista y el de dominio
constituyen bases al desarrollo de la curiosidad, la creatividad, competitividad,
y destreza para los humanos.
Sin embargo las razones propuestas por la económica ambiental en su
clasificación de valores directos e indirectos de la biodiversidad, los valores de
opción y existencia, junto con los planteamientos de Kellert con respecto a los
valores de la naturaleza, tienen un trasfondo ético y aunque al parecer son
razones valederas para conocer, conservar y usar la diversidad biológica,
implican posiblemente una visión antropocéntrica, visión que está implícita en
las acciones de sobreexplotación de los recursos, donde solamente es
importante el bienestar de algunos humanos, por ejemplo la excesiva
importancia económica dada a los recursos naturales, la idea de conservación
solo por el hecho de la posibilidad de obtener un bien económico a corto
mediano o largo plazo o pensar el valor de dominio, donde la naturaleza esta
para ser conquistada y explotada.
Existen otras posturas éticas, como son el biocentrismo y el ecocentrismo; A
continuación se abordan estas posturas éticas con más detalle, para así poder
argumentar, desde que postura y por ende que valores relacionados con la
diversidad biológica permitirían promover un desarrollo a escala humana y no
solamente centrado en un desarrollo económico o una preservación de
recursos y habitas en donde se desaloje al humano y por ende se pierda esta
diversidad cultural que es interdependiente a la biodiversidad.
1.3 ÉTICA AMBIENTAL
Primack (2001) sostiene que la ética ambiental, representa una dimensión
crucial en la conservación biológica, puesto que los orígenes de la crisis
ambiental actual radican en el modo de relación establecido por la sociedad
industrial en el mundo natural, por lo tanto la ética ambiental concierne tanto a
las sociedades humanas como a la naturaleza y procura el bienestar de ambas,
así algunos modos de valorar y relacionarse con el mundo natural, dan lugar a
algunas actitudes que generan problemas ambientales, que surgen en gran
27
medida porque existen supuestos, tales como “es posible controlar la
naturaleza”, “los recursos naturales son infinitos” o “más dinero conlleva a
generar una mejor calidad de vida”.
La política económica actual parece insuficiente para regular todas nuestras
actividades, una vida plena requiere tanto de un bienestar material como de un
sentido de solidaridad con otros seres humanos y especies biológicas, por lo
tanto es importante la comprensión de las interconexiones entre el bienestar
social y la conservación de la diversidad biológica y cultural, esta comprensión
promueve a su vez, la expresión de variadas practicas y valores ambientales
que son esenciales para mantener viva la diversidad biocultural. Los problemas
ambientales no ocurren entre la humanidad y el medio ambiente, si no que
surgen entre modos de mirar y habitar que son específicos para sociedades y
ecosistemas particulares (Primack, 2001).
Una de los principales aspectos en relación a las actitudes y valores que
tenemos hacia al ambiente, viene dada por la concepción que tengamos entre
humano-naturaleza. En la tradición filosófica de la civilización occidental la
naturaleza y la cultura constituyen dos mundos distintos, separados, incluso
disociados. La naturaleza es únicamente un sujeto de conocimiento y el objeto
de la explotación. La moralidad es básicamente cultural, y lo cultural es
básicamente opuesto a lo natural. Esta confusa separación metafísica entre
naturaleza y cultura subyace frecuentemente a las propuestas de la ética
ambiental (Primack, 2001).
Las posturas y argumentos antropocéntricos parecen ser más promisorios para
la conservación biológica, en cuanto ofrecen sugerencias prácticas más
realistas, pero se deben tener en cuenta otras posturas éticas.
Dichos interés centrado en el ser humano, junto con su correspondiente
sistema de valores, se presentan como presiones culturales que alteran los
ecosistemas. En consecuencia se establece la clara división entre los
ecosistemas naturales y la cultura constituida por los intereses y valores
humanos, para pedir finalmente un cambio cultural a favor de valores centrados
en el bien propio del ecosistema y de los organismos que lo componen.
28
A lo largo de la historia de Suramérica y partiendo desde la llegada de los
europeos, podemos distinguir cinco actitudes éticas básicas respecto al modo
de relacionarnos con la naturaleza y sus recursos naturales (Primack, 2001).
Actitud Laissez-Faire: se caracteriza por formas de explotación de la naturaleza,
basadas en una concepción de recursos naturales ilimitados, que están para servir a
los seres humanos, quienes compiten por su extracción.
Conservación o manejo racional de los recursos: promueve el uso apropiado de los
recursos naturales como aquel que permite el mayor beneficio para el mayor número
de personas durante el mayor tiempo posible. La naturaleza es vista como un deposito
de recursos al servicio del hombre, el valor de la biodiversidad es fundamentalmente
instrumental, es decir, su valor no radica en si mismo sino en la utilidad que posee
como medio para alcanzar otros fines en este caso, la biodiversidad es valorada y
protegida por su utilidad para los seres humanos. Debido a que el valor de la
biodiversidad y los esfuerzos de conservación están motivados por su beneficio para
los seres humanos. Esta actitud o perspectiva se denomina antropocéntrica.
La ética de la conservación o manejo racional de los recursos: promovida por Gifford
Pinchot en los estados unidos desde fines del siglo XIX se expresa hoy en la noción de
desarrollo sustentable, definida como el desarrollo que satisface las necesidades del
presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus
propias necesidades, las falencias de esta doctrina derivan de su limita concepción de
la vida humana y de sus modos de relación con el ambiente. La filosofía ambiental
comparada ha demostrado claramente que bajo la perspectiva de numerosas culturas
y pensadores disidentes dentro de la civilización occidental la naturaleza no
corresponde puramente a un deposito de recursos naturales, que los humanos no
somos puramente consumidores de recursos, que le bienestar no se reduce al placer y
que el valor de múltiples especies biológicas no se limitan a su utilidad para la especie
humana (Rozzi y cols. 1997 )
La preservación de la Naturaleza: el movimiento de preservación de la naturaleza apela
a su valor intrínseco más que a su beneficios económicos, rechaza la concepción de
que el hombre deba dominar la naturaleza porque ella tiene valor en sí misma y no
solo para servir a los seres humanos, esto es, la biodiversidad posee un valor
intrínseco. Esta postura es problemática porque ha originado una aproximación
denominada preservacioncita que al igual que la posición antropocéntrica establece
29
una dicotomía entre los seres humanos y el resto de la naturaleza, solo que en esta
ocasión se privilegia el resto de las especies biológicas. Por tal razón esta aproximación
se denomina biocentrica. Una de las consecuencias negativas de esta polarización es
que ha motivado la exclusión de los seres humanos de muchas áreas protegidas, esto
deteriora a la vez el bienestar social de que las poblaciones e impide que estas
mantengan sus formas tradicionales de subsistencia
ética ecocentrica: como reacción a la perspectiva antagónica entre seres humanos y
naturaleza surgió la ética ecocentrica, que considera a los seres humanos como
componentes de los ecosistemas. Esta ética promueve una consideración moral para
todas las especies que constituyen las comunidades biológicas incluyendo entre ellas
al Homo sapiens.
por lo tanto y de acuerdo a lo presentado en relación al concepto y valor de la biodiversidad, y
las posturas éticas asociadas, se asume una postura ecocentrica, debido a que integra al
humano como parte de la naturaleza, no lo representa como una dualidad y reconoce a la
cultura como interdependiente a la biodiversidad, por eso es importante tener claro que es
trascendental un cambio de actitud, basado en dejar de ver la tierra como un bien que nos
pertenece, y considerar en cambio, a la tierra como una comunidad a la que pertenecemos.
Esto estimula un giro ético “desde conquistadores de la naturaleza hacia miembros de la
comunidad de seres vivos”, (Rozzi y cols. 1997)
Tal como lo afirma Rozzi (1997) y Primack (2001) la esencial interrelación entre
los problemas sociales y ecológicos demanda incorporar en la ética ambiental
una ética de la justicia social y priorizar los valores de la solidaridad y la
equidad, siendo indispensable integrar los derechos humanos con los del
medio ambiente. Debemos considerar tanto los referentes culturales y políticos
como los referentes naturales para indagar, juzgar y construir nuestra ética
ambiental.
1.4 REPRESENTACIONES SOCIALES
Con el fin de promover una educación ambiental para la biodiversidad, es
necesario conocer que conocimiento común posee la población en torno a lo
que es la biodiversidad, él como la usa y como se conserva, por lo tanto se
plantea la necesidad de indagar las representaciones sociales sobre este
tema, mas aun teniendo en cuenta lo que plantea (Gonzalez Gaudiano, 2002).
El concepto de biodiversidad no sólo es prácticamente desconocido, sino
complejo y opaco, por esta razón hay que preparar muy bien el terreno
30
y conocer mejor las diferentes representaciones sociales que ya posea
la población meta de un proyecto sobre este tema para partir de ahí
mostrando por ejemplo casos de estudio exitosos y cómo la población
local ha recibido beneficios.
Por ende es necesario dejar claro, que es una representación social.
Moscovici estudió cómo las personas construyen y son construidas por la
realidad social y a partir de sus elaboraciones propuso una teoría cuyo objeto
de estudio es el conocimiento del sentido común, enfocado desde una doble
vía: desde su producción en el plano social e intelectual y como forma de
construcción social de la realidad, teoría conocida como representaciones
sociales (Banchs, 1990)
Cuando las personas hacen referencia a los objetos sociales, los clasifican, los
explican y además, los evalúan, es porque tienen una representación social de
ese objeto (Araya Umaña, 2002). En este sentido, si los niños y facilitadores
ambientales que participan en los procesos de vacaciones ecodivertidas del
PEDMEN, dan explicaciones, clasificaciones y juicios de valor sobre la
biodiversidad presente, existe una representación social sobre este concepto, y
ello significa que existe un conocimiento de sentido común y este es
conocimiento social porque está socialmente elaborado.
Conocimiento que incluye contenidos cognitivos, afectivos y simbólicos que
tienen una función no solo en ciertas orientaciones de las conductas de las
personas en su vida cotidiana, sino también en las formas de organización y
comunicación que poseen tanto en sus relaciones interindividuales como entre
los grupos sociales en que se desarrollan. Las RS, constituyen sistemas
cognitivos en los que es posible reconocer la presencia de estereotipos,
opiniones, creencias, valores y normas que suelen tener una orientación
actitudinal positiva o negativa.
Desde la perspectiva de representaciones sociales (RS). Se aborda los
planteamientos de (Araya Umaña, 2002), quien plantea que el conocimiento se
aborda como fenómeno o fenómenos complejos que se generan en
31
circunstancias y dinámicas de diversa índole y cuya construcción está
multideterminada por relaciones sociales y culturales.
La teoría de las RS hace énfasis en la importancia de los procesos
inferenciales presentes en la construcción de la realidad y en la insistencia de
que la realidad es “relativa” al sistema de lectura que se le aplica.
1.4.1 CON CEPTO S AFIN ES
A continuación se presenta las similitudes y diferencias con respecto al
concepto de representación social y conceptos afines, teniendo en cuenta que
es importante aclarar a que nos referenciamos cuando citamos una
representación social, debido a que este concepto constituye parte fundamental
del objeto de estudio de la investigación.
Las representaciones sociales no son consideradas como las únicas
producciones mentales que tiene un origen social, tampoco son las únicas que
se forman con base en instancias sociales estructuralmente definidas, existen
otras producciones mentales que también tiene un carácter pragmático-social,
orientando la interpretación-construcción de la realidad social, por ejemplo
están las ideologías, las creencias, la percepciones, los estereotipos, las
actitudes, las opiniones y las imágenes. Es importante reconocer similitudes y
diferencias entre estos conceptos, ya que no todos determinan el mismo objeto
de estudio y a pesar que puedan llegar a ser confundidos existen diferencias
que determinan por que estudiar las representaciones sociales sobre
biodiversidad y no por lo contrario, las ideologías, o actitudes.
Las ideologías: las ideologías y las RS son conceptos con gran parecido conceptual,
existen autores que afirman que las RS son la manifestación concreta y objetivada de
las ideologías que las engendran (Ibañez, 1994), sin embargo a las RS se les asigna
valor a configurar imágenes de objetos específicos, las ideologías son más generales
atraviesan los objetos, pero existe una relación causal y circular entre las ideologías y
las RS, son complementarias. Ibáñez (1994) señala la diferencia entre ideología y
representación social,
Las RS se refieren siempre a un objeto particular y pueden ser asignadas a agentes
sociales específicos. Es decir, las RS son siempre representaciones de algo y de
alguien y siempre son construidas por grupos o personas, lo cual excluye la
32
existencia de representaciones sociales genéricas y socialmente indiferenciadas en
cuanto a sus portadores. En oposición con estas características, la ideología sí tiene
un carácter de generalidad que la asimila a un código interpretativo o a un
dispositivo generador de juicios, percepción, actitudes, sobre objetos específicos,
pero sin que el propio código esté anclado en un objeto particular sino que
atraviesa todos los objetos, además de que no es atribuible a un agente particular
(Ibañez, 1994)
Creencias: son proposiciones simples de juicio valorativo, el concepto de creencia
conforma el campo de representación y su contenido puede describir un objeto
catalogándolo como verdadero o falso, bueno o malo, deseable o indeseable.
(Gallego, 1991) citado por (Araya Umaña, 2002)
percepción: son los mecanismos de respuestas sociales y de procesamiento de la
información que permiten la categorización de personas u objetos, en cambio las RS se
enfoca a los modos de conocimiento y a los procesos simbólicos en relación con la
visión del mundo (Araya Umaña, 2002)
los estereotipos: hacen alusión a las categorías de atributos específicos de un grupo
que se caracterizan por su rigidez, en cambio las RS son más dinámicas, estas se
modifican constantemente debido a la interacción diaria entre las personas, sin
embargo los estereotipos son el primer paso en el origen de una representación,
cumplen una función de economía psíquica en el proceso de categorización social
(Araya Umaña, 2002)
la actitud: esta se sitúa únicamente en las respuestas, implica la existencia de un
estimulo ya constituido al cual se reacciona según el tipo de disposición interna que se
haya construido hacia él, por lo contrario las representaciones sociales integran tanto
estimulo como respuesta (Ibañez, 1994) citado por (Araya Umaña, 2002)
la opinión: es una toma de posición acerca de un tema cuyo interés es compartido por
el grupo, las opiniones propicia la utilización de conceptos, se diferencian de las RS por
que las opiniones no informan del contexto, de los criterios de juicio y de los
conceptos subyacentes, solo informan de la reacción de las personas hacia a los
objetos dados (Rodríguez, 1997). Citado por (Araya Umaña, 2002).
la imagen: el concepto de imagen es el que más se utiliza como sinónimo de
representación. Sin embargo son diferentes, tal como lo plantea Ibáñez (1994)
Tanto la imagen como la representación social hacen referencia a ciertos
contenidos mentales fenomenológicos que se asocian con determinados
objetos, supuestamente reales. La imagen, sin embargo, es una reproducción
33
pasiva de un exterior en un interior. Esto equivale a decir que la imagen se
construye esencialmente como reproducción mental de un objeto exterior y se
relaciona básicamente con los mecanismos perceptivos. La RS, lejos de
constituir una reproducción especular de cierto objeto exterior, consiste en un
proceso de construcción mental de un objeto cuya existencia depende en parte
del propio proceso de representación. Es decir, aunque la representación alude
a imágenes y figuras, la representación es algo más que un puro reflejo del
mundo exterior por el marcaje social que contiene y por la función que cumple
en la interacción social.
1.4.2 CON CEPTO DE REPR ES ENT ACIÓN SO CIAL
Moscovici (1979) define las RS como:
una modalidad particular del conocimiento, cuya función es la
elaboración de los comportamientos y la comunicación entre los
individuos…La representación es un corpus organizado de
conocimientos y una de las actividades psíquicas gracias a las cuales los
hombres hacen inteligible la realidad física y social, se integran en un
grupo o en una relación cotidiana de intercambios.
Por otra parte Jodelet (1984) expresa que las representaciones sociales son.
La manera en que nosotros sujetos sociales, aprehendemos los
acontecimientos de la vida diaria, las características de nuestro ambiente, las
informaciones que en él circulan, a las personas de nuestro entorno próximo o
lejano. En pocas palabras el conocimiento espontáneo o ingenuo que
habitualmente se denomina conocimiento de sentido común o bien
pensamiento natural por oposición al pensamiento científico. Este conocimiento
se constituye a partir de nuestras experiencias, pero también de las
informaciones, conocimientos y modelos de pensamiento que recibimos y
transmitimos a través de la tradición, la educación y la comunicación social. De
este modo, ese conocimiento es en muchos aspectos un conocimiento
socialmente elaborado y compartido. Bajo sus múltiples aspectos intenta
dominar esencialmente nuestro entorno, comprender y explicar los hechos e
ideas que pueblan nuestro universo de vida o que surgen en él, actuar sobre y
con otras personas, situarnos respecto a ellas, responder a las preguntas que
nos plantea el mundo, saber lo que significan los descubrimientos de la ciencia
y el devenir histórico para la conducta de nuestra vida.
34
Robert Farr (1984) ofrece su versión de la noción de representaciones sociales
señalando que, desde una perspectiva esquemática, aparecen las
representaciones sociales cuando los individuos debaten temas de interés
mutuo o cuando existe el eco de los acontecimientos seleccionados como
significativos o dignos de interés por quienes tienen el control de los medios de
comunicación. Agrega además que las representaciones sociales tienen una
doble función: “Hacer que lo extraño resulte familiar y lo invisible perceptible”,
ya que lo insólito o lo desconocido son amenazantes cuando no se tiene una
categoría para clasificarlos.
La teoría de las representaciones sociales busca describir cómo los individuos
y los grupos construyen un mundo estable y predecible partiendo de una serie
de fenómenos diversos y estudia cómo a partir de ahí los sujetos “van más allá”
de la información dada y qué lógica utilizan en tales tareas. Son parte de un
entorno social simbólico en el que viven las personas. Al mismo tiempo ese
entorno se reconstruye a través de las actividades de los individuos, sobre todo
por medio del lenguaje; estos dos componentes de las representaciones
sociales, lo social y lo individual, son mutuamente interdependientes. Además
estos dos elementos son rasgos fundamentales de todos los fenómenos
socioculturales institucionalizados, como por ejemplo los idiomas, los
paradigmas científicos o las tradiciones. Si no fuese por las actividades
llevadas a cabo por los individuos, el entorno social simbólico no pertenecería a
nadie y por consiguiente no existiría como tal. (Marková, 1996) citado por
(Araya Umaña, 2002)
La representación social es, a la vez, pensamiento constituido y pensamiento
constituyente. En tanto que pensamiento constituido, las representaciones
sociales se transforman efectivamente en productos que intervienen en la vida
social como estructuras preformadas a partir de las cuales se interpreta, por
ejemplo, la realidad. Estos productos reflejan en su contenido sus propias
condiciones de producción, y es así como nos informan sobre los rasgos de la
sociedad en las que se han formado. En tanto que pensamiento constituyente,
las representaciones no solo reflejan la realidad sino que intervienen en su
elaboración. La representación social constituye en parte el objeto que
35
representa. No es el reflejo interior, es decir, situado en la cabeza de los
sujetos, de una realidad exterior, sino que es un factor constitutivo de la propia
realidad. La representación social es un proceso de construcción de la realidad
y debemos entender esta afirmación en un doble sentido: primero, en el sentido
de que las representaciones sociales forman parte de la realidad social,
contribuyen pues a configurarla y, como parte sustancial de la realidad,
producen en ella una serie de efectos específicos. Segundo, en el sentido de
que las representaciones sociales contribuyen a construir el objeto del cual son
una representación. Es porque la representación social construye en parte su
objeto por lo cual este objeto es, en parte, realmente tal y como aparece a
través de su representación social. (Ibáñez, 1988) citado por (Araya Umaña,
2002)
En síntesis, conocer o establecer una representación social implica determinar
qué se sabe (información), qué se cree, cómo se interpreta (campo de la
representación) y qué se hace o cómo se actúa (actitud).
Para el presente proyecto de investigación se asume que las RS son una
modalidad de conocimiento, cuya función es la elaboración de los
comportamientos y la comunicación entre los individuos (Moscovici, 1979) o en
otras palabras, corresponde al pensamiento intuitivo, al sentido común, al
pensamiento cotidiano o al realismo ingenuo (Jodelet, 1984), (Pulido, 2006). La
noción de RS, es un concepto puente entre lo individual y lo social, determina
un fenómeno sociocognitivo, es integrador, engloba fenómenos como la
información, actitudes, opiniones, creencias, estereotipos, imágenes; es un
concepto que alude varias significaciones, categorías y elaboración de
conocimiento sobre algún objeto determinado, dando paso a explicaciones
psicológicas, psicosociales y sociales, es así que las RS constituyen
significados y sentidos asumidos como obvios y consistentes con experiencias
empíricas, hacen parte del conjunto de explicaciones validas para un grupo
social, están presentes los contenidos cognitivos, afectivos y simbólicos
(Pulido, 2006). En consecuencia se puede plantear que las RS son
explicaciones del sentido común, que permiten clasificar, ordenar, describir,
explicar e interpretar las realidades de una cotidianidad.
36
En esta investigación se indaga solamente en algunos aspectos de las
representaciones sociales sobre la biodiversidad, tales como las explicaciones,
y actitudes que se detectan en los facilitadores y niños que participan en el
proceso de ecovacaciones en el PEDMEN. Esta selección de aspectos de las
RS es el resultado del análisis de las condiciones de tiempo, dinámica de los
grupos, posibilidades de interacción entre el investigador, los facilitadores y
niños, que llevan a que algunos aspectos requieran ampliar el espacio de
indagación a otras esferas de la cotidianidad que trascienden el territorio del
parque ambiental, como por ejemplo, evidenciar los valores de las personas o
los estereotipos frente a la diversidad.
1.5 REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE BIODIVERSIDAD
Fischer y Young (2007), muestran que existen ricas y complejas
representaciones asociadas a la biodiversidad, en donde se destaca la
funciones y beneficios de la biodiversidad, características y atributos de la
naturaleza y los puntos de vista sobre seres humanos en la naturaleza, estos
autores encontraron que las representaciones sociales acerca de la diversidad
biológica, incorporan una amplia gama de conceptos recurrentes, que incluyen
tanto elementos descriptivos como normativos.
Dentro de las conclusiones más relevantes de sus investigaciones, esta
reconocer que las personas se refieren a los objetos más familiares como son
la naturaleza y el paisaje, para fijar la representación de la diversidad
biológica. Sin embargo, estos conceptos se combinan de diferentes maneras
por diferentes grupos, formando así diferentes representaciones de la
diversidad biológica, cada uno con sus consecuencias en las actitudes hacia la
gestión de la biodiversidad
En su investigación identificaron cuatro componentes principales que integran
las representaciones sociales existentes sobre biodiversidad, los cuales son
1. Puntos de vista sobre las funciones y los beneficios que podría proporcionar la
diversidad biológica desde una perspectiva antropocéntrica.
37
a. La diversidad biológica como base de la vida humana, expresando el
sentimiento de que la biodiversidad es esencial para la salud y la supervivencia
humana
b. La diversidad biológica como reguladora del equilibrio en la naturaleza, se hace
hincapié en la importancia de todos los animales y plantas en la cadena
alimentaria, y el papel de las especies para garantizar un equilibrio en los
sistemas naturales
c. Las funciones estéticas de la biodiversidad, la importancia de apreciar la
diversidad del hábitat dentro de los paisajes y la diversidad de especies dentro
de hábitats
d. La diversidad biológica como la creación de un sentido de lugar, la descripción
de cómo los patrones específicos de especies y hábitats que se consideran
típicos de algunos lugares añaden autenticidad a la zona
e. Valores económicos de la diversidad biológica, haciendo hincapié en que
muchas actividades económicas como la pesca, la silvicultura, la agricultura y
el turismo dependen directa o indirectamente en la diversidad biológica y la
estabilización de sus funciones.
2. Los atributos asociados con la naturaleza: Un segundo componente importante de las
representaciones sociales de la diversidad biológica está asociado con los conceptos
de naturaleza, estas características de la naturaleza a menudo se asocia con valores
positivos y atributos ideales, este atributo integra
a. La vitalidad, describe la naturaleza constituida por seres vivos.
b. la autosuficiencia, la naturaleza se mantiene independiente.
c. La diversidad como un atributo que no constituyen necesariamente la
naturaleza, pero que la naturaleza hizo más valiosa, tanto por razones
estéticas y como instrumento para garantizar el equilibrio en la naturaleza
d. Equilibrio, en los sistemas naturales en general se considera como saludable y
deseable.
e. Naturaleza agreste VS la fragilidad de la misma: para algunos la naturaleza se
caracteriza por ser extremadamente frágil, sin embargo para otros la
naturaleza se describe como agreste.
f. Naturaleza estática Vs. dinámica: Mientras que para algunas personas la
naturaleza está en constante flujo, la mayoría ve a la naturaleza en un estado
38
particular, esto último implica a menudo referencias a los ideales de los
antiguos estados de la naturaleza
3. Puntos de vista sobre la relación entre la humanidad y la naturaleza:
a. los seres humanos como parte de la naturaleza
b. los seres humanos de forma separada o distinta de la naturaleza.
Fischer y Young (2007) encontraron que los encuestados combinan las
nociones de estas tres categorías generales, de diferentes maneras para
apoyar sus argumentos a favor o en contra de aspectos particulares de gestión
de la biodiversidad.
4. Gestión de la Biodiversidad: En particular, se identificaron tres grandes puntos de
vista:
a. Una postura centrada en los objetivos relacionados con la naturaleza y en
favor de estrategias de no intervención ya sea inmediatamente o poco
después de la restauración de un estado deseado.
b. Una postura centrada en los objetivos relacionados con la naturaleza,
favorecer estrategias de intervención humana para establecer y mantener la
diversidad biológica en una zona.
c. Una postura centrada en los objetivos relacionados con el hombre, incluyendo
las funciones económicas y estética.
Estas representaciones sociales sobre biodiversidad señaladas por Fischer y
Young (2007), son un ejemplo claro como se integran diversos aspectos que
involucran posturas éticas, valores y actitudes frente a la biodiversidad.
Determinar como estas RS podrían integrarse, modificarse o transformarse en
pro a considerar un desarrollo a escala humana, donde la biodiversidad permita
satisfacer necesidades y por ende se promueva el desarrollo de la calidad de
una población seria el objetivo de futuras intervenciones educativas, pero antes
es necesario analizar en qué forma, medida y alcance la biodiversidad puede
satisfacer necesidades.
1.6 LA RELACIÓN DEL HUMANO CON LA BIODIVERSIDAD COMO UN
SATISFACTOR SINÉRGICO DE NECESIDADES HUMANAS
Algunos gobiernos latinoamericanos han justificado sus políticas de desarrollo
como acciones necesarias para superar la pobreza, dicho desarrollo se puede
39
ver reflejado en el aumento demográfico de la población y una mayor población
humana, implica una mayor pérdida de biodiversidad, presentándose así
fenómenos de migración a centros urbanos, donde la población de origen rural
al carecer de tierras y al perder el acceso a los recursos naturales se ven
forzadas a vivir en condiciones de extrema marginalidad, alternativamente el
desplazamiento de las poblaciones hacia aéreas remotas inicia practicas
destructivas de los ecosistemas (Primack, 2001); estos aspectos no son
contemplados ni evaluados en indicadores económicos como el PIB; sin
embargo y según lo planteado por Max Neef (1993), el desarrollo se refiere a
las personas y no a los objetos, y basar la medición del desarrollo a partir del
PIB dificultad la comprensión de la estrecha relación entre el bienestar social y
la conservación de los ecosistemas locales, no permitiendo evaluar las
externalidades dadas por la degradación del ambiente y sobreexplotación de
los recursos naturales, o por la pérdida de patrimonio y diversidad cultural.
Por tal motivo es necesario indicadores del crecimiento cualitativo de una
población, “el mejor proceso de desarrollo será aquel que permita elevar más la
calidad de vida de las personas” (Max Neef, 1993), donde La calidad de vida
dependerá de las posibilidades que tengan las personas de satisfacer
adecuadamente sus necesidades humanas fundamentales, como se propone,
el conocimiento, uso y conservación de la biodiversidad puede ser considerado
un satisfactor sinérgico de necesidades.
Las personas son seres de necesidades múltiples e interdependientes, estas
necesidades pueden dividirse según categorías existenciales y axiológicas.
Esta combinación permite reconocer, por una parte, las necesidades de Ser,
Tener, Hacer y Estar; y, por la otra, las necesidades de Subsistencia,
Protección, Afecto, Entendimiento, Participación, Ocio, Creación, Identidad y
Libertad. Ambas categorías de necesidades pueden combinarse con la ayuda
de una matriz
40
TABLA No 1. EL CONOCIMIENTO, USO Y CONSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD COMO SATISFACTOR SINÉRGICO DE NECESIDADES HUMANAS. ADAPTADO DE MAX
NEEF (1986)
SER TENER HACER ESTAR
SUBSISTENCIA Salud mental,
adaptabilidad
Alimentación,
trabajo
Alimentar,
descansar Entorno vital
PROTECCIÓN Cuidar,
defender
Contorno
vital
AFECTO Respeto,
autoestima,
Animales
domésticos,
plantas, jardines
Cuidar,
cultivar,
apreciar
Espacios de
encuentro
ENTENDIMIENTO
Conciencia,
curiosidad,
asombro
Investigar,
estudiar,
experimentar,
analizar,
meditar
Ámbitos de
interacción
formativa
PARTICIPACIÓN Adaptabilidad,
respeto
Responsabilidades,
obligaciones Cooperar,
Ámbitos de
interacción
formativa
OCIO
Curiosidad,
imaginación,
tranquilidad
Divagar,
abstraerse,
soñar,
Ambientes,
paisajes
CREACIÓN Imaginación,
curiosidad Idear, diseñar
IDENTIDAD Pertenencia,
autoestima
Símbolos,
costumbres,
memoria histórica
Integrarse Ámbitos de
pertenencia
Así, la alimentación y abrigo no deben considerarse como necesidades, sino
como satisfactores de la necesidad fundamental de subsistencia, pero los
alimentos, como frutas, verduras y carne son productos directos del uso de la
biodiversidad, como son también la obtención de fibras naturales o pieles para
41
abrigo. Del mismo modo, la educación (ya sea formal o informal), el estudio, la
investigación, la estimulación precoz y la meditación son satisfactores de la
necesidad de Entendimiento, dichos satisfactores se puede relacionar
directamente con las posibilidades de entendimiento, admiración y recreación
que brinda el conocimiento de la biodiversidad. Otro caso seria Los sistemas
curativos, satisfactores de la necesidad de protección, pero que directamente
se encuentra relacionado con el conocimiento tradicional, el uso y la
conservación de plantas medicinales. Estos son tan solo unos ejemplos de
cómo es posible identificar satisfactores en el conocimiento, uso y valoración
de la biodiversidad. (Ver tabla 1)
Cada sistema económico, social y político adopta diferentes estilos para la
satisfacción de las mismas necesidades humanas fundamentales. Uno de los
aspectos que define una cultura es su elección de satisfactores. Las
necesidades humanas fundamentales de un individuo que pertenece a una
sociedad consumista son las mismas del que pertenece a una sociedad
ascética. Lo que cambia es la cantidad y calidad de los satisfactores elegidos,
y/o las posibilidades de tener acceso a los satisfactores requeridos (Max Neef,
1993).
Esa diferencia cultural en cuanto a diversos satisfactores de necesidades nos
lleva a contemplar la posibilidad de hablar de diversas pobrezas. El concepto
tradicional de pobreza es muy limitado, ya que se refiere exclusivamente a la
situación de aquellas personas que se hallan por debajo de un determinado
nivel de ingreso esta noción es estrictamente economicista; por lo tanto no
sería una pobreza en singular si no existirían diversas pobrezas en relación a la
insatisfacción de necesidades fundamentales
Cualquier necesidad humana fundamental que no es adecuadamente
satisfecha revela una pobreza humana. Hay una pobreza de
Subsistencia (si la alimentación y el abrigo son insuficientes); hay una
pobreza de Protección (debido a sistemas de salud ineficientes, a la
violencia, la carrera armamentista, etc.); hay una pobreza de Afecto
(debido al autoritarismo, a la opresión, las relaciones de explotación con
42
el medio ambiente natural, etc.); hay una pobreza de Entendimiento (por
la deficiente calidad de la educación); hay una pobreza de Participación
(por la marginación y discriminación de las mujeres, los niños o las
minorías étnicas); hay una pobreza de Identidad (cuando se imponen
valores extraños a las culturas locales y regionales, o se obliga a la
emigración forzada, el exilio político, etc.); y así sucesivamente (Max
Neef, 1993).
Pero las pobrezas implican mucho más, cada pobreza genera patologías, toda
vez que rebasa, por su intensidad o duración, ciertos límites críticos. Así una
problemática mundial como la pérdida de biodiversidad debe ser considerada
una patología, porque afecta la regulación de recursos hídricos, la regulación y
mantenimiento de los ecosistemas, la seguridad alimentaria, la posibilidad de
obtener compuestos activos para tratamientos de enfermedades, pero
igualmente su pérdida influye en la perdida de costumbres e identidad,
poniendo en riesgo nuestra existencia como especie. Recordemos que somos
parte de la trama de la vida y como afirma (Max Neef, 1993) cada necesidad
insatisfecha ve en sus satisfactores tanto una carencia o una potencialidad.
Existen cinco tipos de satisfactores:
están los satisfactores violadores o destructores los cuales buscan satisfacer una
determinada necesidad, pero no sólo destruyen por completo la posibilidad de
satisfacerla en un plazo mediato, sino que imposibilitan, por sus efectos colaterales, la
satisfacción adecuada de otras necesidades.
los pseudo-satisfactores, elementos que estimulan una falsa sensación de satisfacción
de una necesidad determinada. Sin la agresividad de los violadores o destructores,
pueden en ocasiones aniquilar, en un plazo mediano, la posibilidad de satisfacer la
necesidad a que originalmente apuntan. Su atributo especial es que generalmente son
inducidos mediante la propaganda, la publicidad y otros medios de persuasión.
Los satisfactores inhibidores son aquellos que por el modo en que satisfacen
(generalmente sobresatisfacen) una necesidad determinada dificultan seriamente la
posibilidad de satisfacer otras necesidades. Su atributo es que salvo excepciones, se
hallan ritualizados en el sentido de que suelen emanar de hábitos arraigados.
43
Los satisfactores singulares son aquellos que apuntan a la satisfacción de una sola
necesidad, siendo neutros con respecto a la satisfacción de otras necesidades. Son
característicos de los planes y programas de desarrollo, cooperación y asistencia. Su
principal atributo es el de ser institucionalizados, ya que tanto en la organización del
Estado como en la organización civil, su generación suele estar vinculada a
instituciones, sean estas Ministerios, otras reparticiones públicas o empresas de
diverso tipo.
Los satisfactores sinérgicos son los que al satisfacer una necesidad determinada
estimulan y contribuyen a la satisfacción simultánea de otras necesidades. Su principal
atributo es el de ser contrahegemónicos, en el sentido de que revierten racionalidades
dominantes tales como la competencia y la coacción
Son los satisfactores los que definen la modalidad que una cultura o una
sociedad imprime a las necesidades. Los satisfactores no son los bienes
económicos disponibles, sino que están referidos a todo aquello que, por
representar formas de Ser, Tener, Hacer y Estar, contribuye a la realización de
las necesidades humanas. Pueden incluir, entre otras cosas, formas de
organización, estructuras políticas, prácticas sociales, condiciones subjetivas,
valores y normas, espacios, comportamientos y actitudes; todas en una tensión
permanente entre consolidación y cambio. Un mismo satisfactor puede realizar
distintas necesidades en culturas distintas, o vivirse de distinta manera en
contextos diferentes a pesar de que esté satisfaciendo las mismas necesidades
(Max Neef, 1993).
Por eso el reconocimiento y desarrollo de satisfactores relacionados con la
diversidad biológica, están determinados en gran parte por la ética con la que
actuamos, los valores y actitudes que expresamos, acciones que en
determinados contextos pueden llegar a ser seudosatisfactores o satisfactores
destructores podrían llegar a variarse y recontextualizarse para así convertirse
en satisfactores sinérgicos.
Por ejemplo la sobrexplotación agrícola y ganadeara, sería un satisfactor de la
necesidad de subsistencia, sin embargo sus acciones acarrearían en daños
irreversibles a los ecosistemas generando la imposibilidad o anulación de otros
satisfactores como la identidad al perderse gran parte de la diversidad biológica
44
que da origen a cosmogonías, leyendas y mitos, o la necesidad de ocio, debido
a que se pierde lugares de recreación y posiblemente el disfrute de apreciar el
paisaje de un bosque o una montaña, o también se alteraría la misma
necesidad de subsistencia por que estas acciones acarrearían cambios
drásticos en el clima, en la disponibilidad del recurso hídrico, o en la estabilidad
y productividad del suelo.
En síntesis, la propuesta de Max Neef (1993) propone que las necesidades
humanas fundamentales pueden comenzar a realizarse desde el comienzo y
durante todo el proceso de desarrollo; o sea, que la realización de las
necesidades no sea la meta, sino el motor del desarrollo mismo. Ello se logra
en la medida en que la estrategia de desarrollo sea capaz de estimular
permanentemente la generación de satisfactores sinérgicos.
Integrar la realización armónica de necesidades humanas en el proceso de
desarrollo significa la oportunidad de que las personas puedan vivir ese
desarrollo desde sus comienzos, dando origen así a un desarrollo sano,
autodependiente y participativo, capaz de crear los fundamentos para un orden
en el que se pueda conciliar el crecimiento económico, la solidaridad social y el
crecimiento de las personas y de toda la persona. Así el conocimiento, uso y
conservación de la biodiversidad genera esta sinergia en satisfactores de
necesidades fundamentales y junto con los procesos educativos en relación a
la educación ambiental para la biodiversidad, se puede aportar a este proceso
de desarrollo a escala humana.
45
2 ANTECEDENTES
A continuación se presenta una revisión de las investigaciones más relevantes
que se han desarrollado en torno al reconocimiento de las explicaciones, el uso
y la conservación de la biodiversidad, con el fin de construir una base teórica y
metodológica que permita delimitar el problema de investigación. El capitulo da
una mirada al desarrollo histórico del concepto de biodiversidad, presenta
algunos resultados de la investigación social desarrollada en esta temática y
la relación de el estudio de las representaciones sociales, la biodiversidad y la
educación ambiental.
2.1 DESARROLLO HISTÓRICO DEL CONCEPTO BIODIVERSIDAD
Autores como Núñez y cols. (2003), realizaron una reseña de los orígenes del
concepto Biodiversidad y sus modificaciones al incorporarse el término a
nuevos ámbitos, con el fin de inferir los diversos significados y sentidos y así
esclarecer un marco referencial, útil y apropiado a los fines de la conservación
biológica. Dentro de las conclusiones más relevantes del estudio se destaca
que el concepto biodiversidad involucra diferentes enfoques y disciplinas
científicas para dar respuesta y explicación al fenómeno del deterioro del
ambiente, lo que a su vez le confiere la característica de ser un campo en
construcción, en el cual las demandas sociales y la resolución de nuevos
problemas estimulan y crean nuevos campos del conocimiento.
De esta investigación es posible deducir que en la actualidad la manera como
se aborda la biodiversidad no solo depende de su definición como concepto
científico, sino también de aspectos culturales, políticos y económicos que le
dan un carácter contextual.
46
Por otra parte, la relación entre biodiversidad y la investigación social se puede
evidenciar en los trabajos que se presentan a continuación.
2.2 LA BIODIVERSIDAD Y EL DESARROLLO DE INVESTIGACIÓN
SOCIAL
En relación a la conservación y gestión de la biodiversidad teniendo en cuenta
las actitudes, valores y el conocimiento común asociado, se destacan los
trabajos desarrollados por Anke Fisher y Van Der Wal (2007), quienes han
investigado las actitudes y juicios de valor de las personas frente a las opciones
de gestión de la biodiversidad. Ellos plantean que las actitudes y juicios de
valor que posee el publico frente a la biodiversidad aunque son poco
conocidos, son fundamentales para quienes generar planes, programas y
políticas sobre este tema, ya que la participación de las personas en general
es importante para el desarrollo de los propósitos que se buscan con esta
gestión; en el trabajo citado se abordan los criterios que forman actitudes,
relacionadas con la expansión de una planta exótica que restringe la
reproducción de una ave marina muy apreciada por el público; para ello
realizaron 236 entrevistas teniendo en cuenta los siguientes aspectos: La
percepción de la planta y del ave en miembros del público en general; las
actitudes de las personas hacia las opciones concretas en la gestión del árbol
exótico; el valor basado en principios de respeto de la biodiversidad, valores y
actitudes hacia las opciones de gestión concretas; las categorías utilizadas
hacen referencia a siete valores de la biodiversidad los cuales son: naturalidad,
equilibrio, rareza, peligro de extinción, especies nativas, singularidad y
proximidad afectiva. Como parte de las conclusiones más relevantes de la
investigación se encontró que los valores de naturalidad y equilibrio son
considerados como los más importantes y resultan ser los mejores descriptores
de las actitudes, estos resultados también reflejan el debate actual sobre el
paradigma del equilibrio natural y un desfase en relación con las ciencias
ecológicas y la educación de más de 20 años.
En otra investigación, realizada por Fisher y Young (2007), se plantea la
necesidad de participación del público en la toma de decisiones de gestión y
conservación de la biodiversidad, para que así puedan tener éxito las iniciativas
47
de conservación, los autores exponen que diversos profesionales de la
conservación argumentan que la falta de comprensión de las cuestiones de la
biodiversidad por la población son un obstáculo para su participación efectiva.
El trabajo se enfocó en la indagación sobre las construcciones mentales,
conceptuales y contextuales sobre la diversidad biológica, en personas
relacionadas con el Parque Nacional Cairngorms en el centro de Escocia,
teniendo como referente las siguientes categorías: la comprensión de la
diversidad biológica, los conceptos de naturaleza, puntos de vista sobre el
papel de los seres humanos en la naturaleza, los valores relacionados con la
naturaleza y la biodiversidad, las actitudes hacia las medidas de gestión de la
diversidad biológica, y la percepción de los cambios y las amenazas a la
biodiversidad.
Los resultados muestran que los participantes expresan gran variedad de
conceptos mentales relacionados con la biodiversidad con independencia de
sus conocimientos científicos, como son las nociones de equilibrio, las redes
tróficas, y las interacciones humano-naturaleza, junto con dimensiones
normativas para expresar los estados deseables o ideales de la naturaleza.
Dichos conceptos se relacionan estrechamente con las actitudes hacia la mejor
manera de gestionar la diversidad biológica.
Por último y en relación con la investigación sobre las representaciones
sociales en biodiversidad se destaca el trabajo de Buijs, Fisher, Rink y Young
(2008). En este caso se pretende contribuir a la comprensión del por qué existe
una falta de apoyo del público en los programas de gestión de la biodiversidad,
abordando la comprensión publica de la diversidad biológica desde la
perspectiva de la subjetividad del conocimiento utilizando el concepto de
representación social (RS) para designar y describir los significados que los
individuos le atribuyen a la biodiversidad.
El estudio se realizó en tres aéreas de conservación de Alemania y Escocia,
como referencia para poder captar la comprensión general y las actitudes de
diferentes grupos de personas sobre la diversidad biológica. Las categorías
que resultaron en la investigación fueron: comprensión de la diversidad
48
biológica, los conceptos de naturaleza, puntos de vista sobre el papel de los
seres humanos en la naturaleza, los valores relacionados con la naturaleza y la
biodiversidad, las actitudes hacia las medidas de gestión de la diversidad
biológica y la percepción de los cambios y la amenazas a la biodiversidad.
Los resultados muestran que contrario a la hipótesis de ignorancia la cual
afirma que la falta de apoyo público a las medidas de conservación y las
protestas en contra de las medidas de gestión de la biodiversidad son
asociadas generalmente al conocimiento insuficiente que se posee sobre la
biodiversidad, el público en general posee diversas y complejas
representaciones sociales sobre este tema, caracterizadas por las funciones y
beneficios asociados a la biodiversidad, las características y los valores
relacionados con la naturaleza y los puntos de vista sobre las relaciones entre
los seres humanos y la naturaleza. Esto puede ser una ilustración de cómo los
conceptos científicos se transforman en representaciones sociales, los datos
demuestran que la comprensión de la diversidad biológica se basa en mucho
más que las definiciones de la diversidad biológica o el conocimiento sobre
especies en peligro de extinción, hay mucho más en las actitudes y las
representaciones que hay que considerar, incluyendo experiencias personales,
creencias, sentido común y la importancia de los diferentes valores atribuidos a
la biodiversidad, la naturaleza y la relación hombre-naturaleza.
Esta investigación ilustra como una mejor comprensión de estas
representaciones y su relación con las actitudes del público es fundamental
para garantizar una comunicación eficaz en los procesos de conservación y
gestión de la diversidad biológica.
Los hallazgos reportados en las investigaciones presentadas permiten
reconocer que las categorías son recurrentes y por tanto pueden ser un
referente muy importante para esta investigación.
2.3 REPRESENTACIONES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Paramo, y cols. (1999) plantean que los individuos no relacionan los problemas
ambientales globales con los de su propia casa, o el vecindario, con sus
propias actitudes y comportamientos, es así que el desconocimiento de cómo
49
las personas perciben su ambiente, lo que les gusta y disgusta, las
preferencias y fuentes de satisfacción constituyen una problemática latente en
la educación ambiental y en la conservación de la biodiversidad;
adicionalmente plantean que aun cuando puedan existir actitudes muy
positivas sobre el medio ambiente, es poco lo que las personas están
dispuestas a hacer a nivel local.
El objetivo de la investigación fue buscar establecer la manera como la
población joven del país conceptualiza la fauna, determinar cómo estas
conceptualizaciones evolucionan en diferentes etapas de la vida del niño y del
joven y reconocer la incidencia que tiene la región del país y del genero de los
participantes en sus representaciones; los referentes teóricos y conceptuales
parten del concepto de representación, expresado como la explicitación verbal
que hacen los niños y jóvenes acerca de los animales en términos de
preferencias, valores, cultura y estética.
Dentro de las conclusiones más relevantes se puede mencionar que el
currículo debe ser diseñado para ir más allá de la comprensión taxonómica de
los animales, por ello es importante enseñar enfatizando en los ecosistemas,
en la importancia de las especies y su peligro, al igual que tratar de fortalecer el
afecto y formar en valores frente a los animales. Esta investigación permite
comenzar a formular estrategias psicológicas, pedagógicas y de investigación
orientadas a consolidar valores, conocimientos y reglas que regulen el
comportamiento de las nuevas generaciones con respecto a una de nuestras
mayores riquezas naturales, como es la biodiversidad de especies de animales,
por lo tanto el currículo no solamente debe incluir la visión ecológica de las
especies sino también los aspectos estéticos y éticos en el manejo y cuidado
de los animales no olvidando que los valores no se forman, sino que se
practican y aprehenden en la medida que se asocian con vivencias positivas.
Por otra parte, Meira, (2002) investigó el abordaje de problemáticas
ambientales globales como el cambio climático desde una óptica de
representaciones sociales con un grupo de estudiantes de la Universidad de
Santiago de Compostela.
50
Los resultados muestran que existe un sesgo a relacionar solo ambiente con lo
natural dejando por fuera lo referente al mundo antrópico, es así que entre más
ligado al medio natural, entre más concreto sea el objeto y cuanto menos ligado
al humano se encuentre un elemento o proceso, es más probable que este sea
significado como parte del medio ambiente. Esta investigación muestra que la
mayor parte de las personas tienen una concepción aditiva del ambiente que se
expresa como una sumatoria de elementos desordenados y explicitado como
“todo lo que nos rodea”, clasificados de forma simple y escasamente
jerarquizados, sin tener en cuenta la naturaleza sistémica, procesos de
interacción e interdependencia, o cuestiones relativas a la nociones de
equilibrio y cambio, se concluye que existe dificultad para entender que existe
una organización general del medio, más allá de lo evidente, de lo próximo a la
experiencia personal, de lo presente e inmediato, igualmente se plantea como
conclusión que las representaciones sociales de los problemas ambientales
globales ocupan un dominio propio, pero están poco articuladas en un nivel
inductivo y son escasamente funcionales como orientadoras de la acción
individual o colectiva.
Meira (2002) recomienda como resultado de la investigación que
Es necesario investigar con mayor profundidad cómo se construyen las
representaciones sociales sobre los problemas ambientales globales en
distintos colectivos y contextos sociales, y no sólo sobre grupos de
estudiantes y en contextos escolares. La mejor comprensión de cómo la
“cultura común” interpreta, dota de sentido, elabora teorías implícitas y
creencias, y las utiliza para guiar la acción puede contribuir a mejorar los
procesos educativos sobre estos problemas, principalmente en el ámbito
de la Educación Ambiental no formal.
51
3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De acuerdo con los antecedentes presentados, es necesario tener en cuenta
que el concepto de biodiversidad ha trascendido su significante científico, en
donde aspectos políticos, económicos y culturales lo resinifican y complejizan
(Núñez y cols. 2003), ello se traduce, que la población en general posee
actitudes, valores y conocimiento común asociado, y que contrario a lo que se
plantea como hipótesis de la ignorancia; la población posee gran diversidad de
conceptos mentales relacionados con la biodiversidad, muchos de ellos
independientes a los conceptos científicos (Fischer y Young, 2007), (Buijs y
cols. 2008), (Fisher y Van Der Wal, 2007), esto es un ejemplo del como un
concepto científico se transforma en una representación social, e integra
aspectos como; el papel de los seres humanos en la naturaleza, valores
relacionados con la naturaleza y la biodiversidad; funciones, beneficios y las
actitudes frente a las medidas de gestión y amenazas a la biodiversidad.
Un caso concreto, es el Parque Ecológico Distrital de Montaña Entrenubes, el
cual es un aula ambiental, un espacio de protección y conservación de la
biodiversidad en Bogotá, al igual, es un espacio de educación ambiental no
formal que contempla la biodiversidad como componente explicito de su oferta
pedagógica y que es abordado a través del desarrollo de recorridos guiados y
vacaciones ecodivertidas, con una orientación educativa basado en
pedagogías dialógicas y con conceptos orientadores que integran la calidad de
vida y la relación con la noción ambiental; sin embargo la relación entre
biodiversidad y calidad de vida según los trabajos consultados no se hace
explicita, pero en este lugar se podría llegar a contemplar la posibilidad de
entender a la biodiversidad como un satisfactor sinérgico de necesidades
humanas en el sentido propuesto por Max Neef (1993).
Así se integra la diversidad y complejidad de las representaciones sociales
sobre biodiversidad, la finalidad de los procesos educativos ambientales y la
52
Necesidad del trabajo en pro de la mejora de la calidad de vida de los
habitantes aledaños al PEDMEN, por lo tanto surgen la siguiente pregunta de
investigación que guía el presente trabajo:
¿Qué representaciones sociales sobre biodiversidad, poseen los
facilitadores ambientales y niños participantes del proceso de vacaciones
ecodivertidas del PEDMEN?
53
4 OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL:
Caracterizar algunas representaciones sociales sobre biodiversidad que poseen
los actores involucrados en el proceso de educación ambiental desarrollado
en el espacio de vacaciones ecodivertidas en el parque ecológico distrital de
montaña Entrenubes
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Determinar la información sobre naturaleza y biodiversidad que poseen los
facilitadores ambientales y niños participantes del proceso
Identificar las actitudes frente a la biodiversidad teniendo en cuenta su uso,
conocimiento y conservación
Establecer la relación humano-naturaleza y la percepción de la importancia y
amenazas a la diversidad biológica.
54
5 UBICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL PARQUE
ECOLOGICO DISTRITAL ENTRENUBES
El Parque Entrenubes ha sido un escenario en constante construcción y deconstrucción, referenciado como el lugar del encuentro y del desencuentro, de la multitud y de la soledad, de la tranquilidad y de la inseguridad, de la bondad y generosidad; es generoso en espacio público y precario en las condiciones de vida de las familias que lo bordean. (Narváez Tafur, 2007).
5.1 UBICACIÓN DEL PARQUE ECOLÓGICO DISTRITAL ENTRENUBES
La investigación se desarrolla en el aula ambiental de Entrenubes, parque
reconocido en el Plan de Ordenamiento Territorial de Bogotá por el Decreto
190 de 2004, como Parque Ecológico Distrital de Montaña, perteneciente al
Sistema de áreas protegidas del distrito capital del orden distrital y esta a su
vez pertenece a la estructura ecológica principal de la ciudad.
El PEDMEN se encuentra ubicado en el sur oriente de la ciudad de Bogotá en
inmediaciones de las localidades de Usme, San Cristóbal y Rafael Uribe Uribe,
posee un área total del 627 hectáreas que corresponde a tres formaciones
denominadas como cerro Guacamayas (40.21 Has), cerro Juan Rey (402.57
Has) y la Cuchilla del Gavilán (183.61 Has). Esta rodeado por 104 barrios de
procedencia ilegal en su gran mayoría, de los cuales 80 se encuentran en su
borde. Los 104 barrios se distribuyen por localidad así: Usme 61 barrios, San
Cristóbal 23 barrios y Rafael Uribe 20 barrios (Narváez Tafur, 2007).
5.2 HISTORIA DEL PEDMEN
Según el Plan de Ordenamiento y Manejo realizado en el marco del convenio
053 de 2002 entre el DAMA y la Corporación Suna Hisca. En la década del 80,
los pobladores iníciales de los asentamientos actuales de Usme y San
Cristóbal tenían al área del parque como referente espacial que les permitía
solucionar de alguna manera su déficit en áreas de parques urbanos. El paseo
de olla, la recreación y el día de campo, como la explotación de recursos
naturales para semana santa y navidad, o la compra de alimentos que
producían los habitantes en la década del 70 y 80, fueron las primeras
relaciones que los residentes urbanos tenían de un área de territorio que en
55
ese entonces podía calcularse en el doble de la actual, esto fue constituyendo
el área del parque como un referente recreativo para la población que recién
llegaba a este sector de la ciudad.
Posteriormente en el año 1988, se generó un espacio de encuentro para
organizaciones barriales y Distritales, donde se comienza a ver la importancia
de tener un parque metropolitano en el Sur Oriente, es a partir del acuerdo 6
de 1990, comienzan a ver los cerros como el parque natural del Sur Oriente. En
1992 surge el nombre del parque Entrenubes, a mediados de 1996, se crea la
Corporación Parque Entrenubes, cuyo objeto es construir un referente social
comunitario que potencie en las instituciones y organizaciones sociales y
pobladores la capacidad de asumir responsabilidades urbanas.
Desde el reconocimiento de esta área como suelo de protección (acuerdo 6 de
1990) la presión de los urbanizadores sobre su territorio fue alta, disminuyendo
desde la expedición del acuerdo 2 del 97 que adoptó el Plan de Ordenamiento
del borde sur de la ciudad. Sin embargo, la expectativa de construcción de
nuevos barrios se mantiene. Tanto los urbanizadores informales, como los
propietarios y ocupantes furtivos no cesan en su empeño de ampliar la frontera
urbana hacia diferentes sectores del parque, constituyendo a algunos sectores,
como Nueva Esperanza, en zonas de alta presión de la urbanización ilegal y
NN
BBOOGGOOTTAA
META
OYACA
TOLIMA HUILA
CALDAS ANTIOQU
IA
5
7
4
4 50
K
m
Grafica No1. Ubicación del parque ecológico Entrenubes. Imagen tomada de (Narváez Tafur,
2007)
56
de conflicto social. Esta situación ha generado alrededor del parque un anillo
de desarrollos marginales los cuales tienden a extenderse poniendo en peligro
la zona de reserva y agravando cada vez más las condiciones de habitabilidad
de los asentamientos.
Finalmente, a partir del Decreto 619 de 2000 fue incorporada el área del
PEDMEN en el Plan de Ordenamiento Territorial, donde la secretaria de
ambiente ha iniciado la adecuación como parque ecológico y la formación de
esta área como un aula ambiental. La reglamentación de los usos dispuestos
para esta área de reserva se disponen según el decreto 190 del 2004, en
donde se establece que el uso principal es la preservación y restauración de
flora y fauna nativa, junto con el desarrollo de educación ambiental, también se
expone como uso compatible la recreación pasiva y se prohíbe que las
actividades desarrolladas en el parque generen grandes masas de
concentración de personas, propicien fragmentación de la cobertura vegetal
Grafica No 2. Muestra en detalle las tres áreas montañosas que conforman el PEDMEN, se
aprecia el cerro Guacamayas, el cerro de Juan Rey y La Cuchilla Del Gavilán. Imagen tomada
de (Narváez Tafur, 2007)
57
nativa, y se prohíben los usos agrícolas, pecuarios y mineros exceptuando la
vereda de la fiscala donde se permite a sus residentes realizar actividades
agroforestales y agricultura orgánica.
5.3 BIODIVERSIDAD DEL PEDMEN
El Parque Ecológico Distrital de Montaña Entrenubes, constituye, después de
los Cerros Orientales, una de las mayores extensiones de suelo Distrital con un
carácter de área protegida y conforma junto con los humedales y parques
urbanos el sistema de áreas protegidas del Distrito y es considerado como área
de reserva ambiental para el sur de la ciudad (Narváez Tafur, 2007).
Esta área de reserva de Bogotá, constituye un ecotono bioclimático, lo que
significa que es un lugar de encuentro de la flora y fauna procedente de los
cerros orientales, de la cuenca media del rio Tunjuelo y del Macizo de
Sumapaz, Según la caracterización biofísica desarrollada por la Corporación
Suna Hisca, en el parque Entrenubes, se pueden encontrar vegetación
agrupada en misceláneos de bosque, de matorrales altos y bajos, de
vegetación de subparamo, de pastizales, de plantaciones forestales con o sin
sotobosque, de cultivos de vegetación abierta invasora como son los
helechales, chuscales y retamo espinoso, además presenta 8 especies
diferentes de mamíferos, siendo más abundantes murciélagos y roedores; con
respecto a las aves, se registran 56 especies diferentes agrupadas en 20
familias, entre los más abundantes se encuentran los colibrís y la tangara de
monte; también se registran 4 especies de anfibios contemplado tres especies
diferentes de ranas y una de salamandra y 5 de reptiles entre los cuales se
destaca, la culebra sabanera y las lagartijas, con respecto a la entomofauna se
registran 123 morfoespecies, agrupadas en 64 familias y 15 ordenes, se
destacan los ordenes Coleóptera, Díptera, Himenóptera y Lepidóptera.
5.4 IMPORTANCIA DEL PARQUE ENTRENUBES
El Parque Entrenubes presenta ejemplos claros de como se construye las
dinámicas de poblamiento en el sur de Bogotá, mostrando dinámicas históricas,
culturales en relación con el uso de la tierra. Por ejemplo el poblamiento de las
tres localidades asociadas al parque se relaciona estrechamente con la
58
actividad minera, pero también en esta área, se encuentran 17 quebradas
generando un reconocimiento social de parque como área productora de agua,
ambos afectos llegan a estar en conflicto a la hora de pensar el sector como
área de reserva (Narváez Tafur, 2007).
Los pobladores ven en este parque una alternativa de recreación y disfrute
paisajístico, también es un área de alto valor pedagógico y didáctico para
educadores y estudiantes, históricamente, significó una fuente de energía para
muchas actividades realizadas en su área de influencia y actualmente es una
alternativa para los momentos de crisis de sus pobladores
5.5 EL AULA AMBIENTAL DEL PARQUE ECOLÓGICO DE MONTAÑA
ENTRENUBES Y EL DESARROLLO DE SU PROPUESTA PEDAGÓGICA
En el año 2007 Gloria Narváez lideró el desarrollo de una propuesta
pedagógica con el objeto coordinar los procesos de educación y gestión
ambiental en el escenario Parque Ecológico Distrital de Montaña Entrenubes
dentro del contexto de la estrategia educativa de aulas ambientales. (Narváez
Tafur, 2007). En este documento se presenta al PEDMEN como un escenario
de producción social, reconocido en el Plan de Ordenamiento Territorial de
Bogotá, como perteneciente al Sistema de aéreas protegidas del distrito capital
del orden distrital y a la estructura ecológica principal de la ciudad.
La propuesta pedagógica es el resultado del trabajo del equipo de educación
del Parque Ecológico Distrital y de Montaña Entrenubes y del intercambio
permanente con los equipos de trabajo de las aulas ambientales de Santamaría
del Lago y Mirador de los Nevados, contiene el enfoque metodológico que
orientó la construcción de los lineamientos de la Estrategia de Aula Ambiental
en el PEDMEN, La oferta Pedagógica se construyó tomando como insumo dos
momentos fundamentales, el primero fue la caracterización de conflictos
ambientales en donde se identificaron los conflictos que se relacionan con el
Parque Entrenubes y el segundo momento fue la definición del enfoque
conceptual y las dimensiones de análisis que posibilitaron darle una orientación
política y un alcance de largo horizonte a la oferta.
59
Los conceptos orientadores de la oferta pedagógica son la perspectiva
ambiental y de derechos humanos; el enfoque de hábitat desde una
perspectiva compleja, el significado de la calidad de vida en relación con la
noción ambiental, y el territorio como construcción social. Los componentes de
la propuesta son: Oferta pedagógica, líneas de investigación, Vacaciones
Ecodivertidas, trabajo interinstitucional, tiempo extraescolar y proceso
participativos.
60
6 METODOLOGIA.
La presente investigación adopta un enfoque cualitativo-interpretativo, postura
que busca una interpretación de los significados atribuidos por los sujetos a sus
acciones, en donde el investigador está inmerso dentro del fenómeno de
interés (Moreira, 2002).
6.1 ENFOQUE PROCESUAL DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES:
El trabajo se desarrolla a partir de un enfoque procesual; ello supone que en
términos generales se busca acceder al conocimiento de las representaciones
sociales desde un abordaje hermenéutico, entendiendo al ser humano como
productor de sentidos, y focalizándose en el análisis de las producciones
simbólicas, de los significados y del lenguaje (Banchs, 2000).
En este sentido, se privilegian desde este enfoque, el acceso al conocimiento,
a través de métodos de recolección y análisis cualitativo de los datos,
combinando múltiples técnicas, teorías e investigaciones para garantizar la
confiabilidad en las interpretaciones. Más allá de la validación de las
interpretaciones se busca una mayor profundización y ampliación del objeto de
estudio en los análisis de RS, Banchs (2000) citando a Geerz (1983) afirma
que
Al trabajar con el sentido común no cabe catalogar los contenidos en
busca de lo estable y consensual porque ellos son esencialmente
heterogéneos. No cabe tampoco buscar estructuras lógicas
subyacentes por que ellas no existen. Al profundizar en el análisis del
sentido común, nos encontramos no sólo con la lógica y la
coherencia, sino también con la contradicción.
Por lo tanto y siguiendo a Banchs (2000), abordar las representaciones
sociales sobre biodiversidad desde un enfoque procesual implica tener en
cuenta que, el acceso al conocimiento de las RS es por medio de un abordaje
61
hermenéutico, en el que el ser humano es visualizado como un productor de
sentidos.
Para ello se utilizaron como técnicas de indagación, la observación
participante y un modelo de entrevista denominado Clasificación múltiple
de ítems (CMI), este último parte de clasificaciones de un conjunto de
fotografías que se le dan al entrevistado y constituye una estrategia
metodológica que permite explorar aspectos interactivos de un mismo
evento.
Teniendo en cuenta lo que afirma Pacheco (2002), La CMI representa una
importante ventaja en relación con entrevistas convencionales, debido a
que no introduce preconceptos del investigador y, por tanto, no sensibiliza
al entrevistado, quien, para resolver el instrumento, parte de sus propias
preconcepciones; por otro lado este tipo de entrevista permite desarrollar
una análisis holístico al facilitar diversas miradas e interpretaciones de los
datos, como son la clasificación de las categorías emergentes dadas por
los entrevistados; el análisis del escalograma multidimensional, que permite
evidenciar si las fotografías son consideradas como representativas del
territorio del PEDMEN y si reflejan las múltiples dimensiones que pueda
presentar el uso, conocimiento y conservación de la biodiversidad y por
ultimo dar paso al desarrollo de una entrevista semiestructurada en donde
se realiza análisis del discurso en relación a lo expresado del porque de las
clasificaciones y sus diferentes percepciones sobre el parque y su
biodiversidad.
Estas técnicas de indagación y su análisis en conjunto permiten tener una
mirada más profunda y con mayor credibilidad acerca del conocimiento
común asociado a la diversidad biológica.
6.2 FASES DE INVESTIGACIÓN
La investigación se desarrolló en tres aéreas del parque, la primera es la
entrada del barrio El Triunfo, en donde se encuentra ubicada las instalaciones
del aula ambiental del parque; la segunda es el mirador de Juan Rey, área que
corresponde a la parte alta del parque y donde se trabaja con niños
62
pertenecientes a centros de cuidado quienes se encargan de ellos en espacio
extraescolar, es importante destacar que este sector es el de mayor trabajo
comunitario; por último está la zona aledaña al barrio la Fiscala que
corresponde a la parte baja del parque, los niños que allí asistían a las
ecovacaciones eran residentes del barrio, este sector se caracteriza por tener
una alta influencia rural, allí el territorio del parque no se encuentra claramente
delimitado y no existe instalaciones físicas del aula ambiental.
La investigación fue desarrollada en tres fases, a continuación se presenta en
forma detallada cada una de estas.
6.2.1 FAS E DE PR EP AR ACIÓN
En esta primera fase se realizó un acercamiento al grupo de facilitadores
ambientales del PEDMEN, participando activamente de las reuniones
semanales de planeación de las acciones pedagógicas desarrolladas en el
parque, realizando acompañamiento a las rutas guiadas con grupos de
colegios y adultos mayores, al igual realizando un reconocimiento del parque
en sus diversos escenarios.
6.2.2 FAS E DE IN DAGACIÓN EN CAMPO
La aplicación de instrumentos de indagación se realizó en la temporada de
ecovacaciones del mes de diciembre del 2008; el proceso de investigación se
centró en la participación del investigador con el grupo de facilitadores
ambientales y niños en las actividades programadas en el período de
vacaciones. Entre estas actividades se desarrollaron talleres y recorridos por
los senderos ecológicos del parque. Los niños tenían una edad de 7 a 12 años
y son residentes de las zonas aledañas al parque, utilizan el sector como área
de recreación, esparcimiento y aprendizaje; todos los participantes en las
diferentes actividades del parque que hacen parte de la muestra de la
población con la cual se adelantó la investigación, han estado vinculados a
estas actividades desde el año 2006. Ello se considera una ventaja para
efectos de la investigación, pues permite un aporte de información que resulta
de la vivencia durante un mayor tiempo en el aula ambiental y por ende
permitiría reconocer características del conocimiento del territorio, y la manera
63
como los niños acostumbran a relacionarse con ellas de una manera familiar y
no solamente resultado de la novedad de un experiencia inicial de
ecovacaciones.
El proceso de investigación de las representaciones sociales se centró en la
aplicación de una entrevista basada en la clasificación múltiple de Ítems
6.2.3 FAS E DE AN ÁLI SI S DE LA IN FO R MACIÓ N
En esta fase de la investigación se interpretó la información lograda como
resultado de la aplicación de los instrumentos. Luego se desarrolló la
comparación de los datos obtenidos y así llegar a describir e interpretar las
representaciones sociales sobre biodiversidad detectadas en los grupos con los
cuales se adelantó la investigación, en el PEDMEN.
Para comprender las representaciones sociales sobre biodiversidad desde una
perspectiva hermenéutica, se partió de unas categorías previas de análisis para
así poder agrupar esta información y realizar un análisis del sentido común
subyacente (ver cuadro No 1).
6.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INDAGACIÓN
6.3.1 CLASI FICACIÓN MÚLTI PLE DE ÍT EMS
La clasificación múltiple de ítems, es una entrevista que requiere que el
entrevistado categorice un conjunto de elementos presentados.
En el caso particular de la presente investigación los ítems estuvieron
compuestos por un conjunto de 24 fotografías, las cuales se derivaron según lo
planteado por (Wilson y Perlman, 1999), (Buijs, y cols.2008) y (Kellert, 2003).
Las fotografías fueron seleccionadas de acuerdo a los planteamientos
propuestos por estos autores en relación a las formas de relacionarnos con la
biodiversidad, por lo tanto en la primera fase de investigación se realizo un
proceso de observación en el PEDMEN y de las actividades desarrolladas,
tomando fotografías que representan al parque y las relaciones que se dan
con aspectos que componen la biodiversidad, dichas fotografías fueron
validadas por un grupo alterno de facilitadores ambientales.
64
Esta metodología de indagación se considera flexible, por que los datos
obtenidos permiten explorar relaciones entre ítems, sujetos, grupos o varias
respuestas de un sujeto con respecto a sus diversas clasificaciones.
En la CMI se les pide a los participantes clasificar un conjunto de ítems. El
criterio de clasificación de las fotografías para hacer las agrupaciones fue
escogido libremente por los participantes del estudio quienes podían producir el
número y tipo de clasificaciones que desearan, siempre y cuando fueran
distintas formas de agruparlos. El procedimiento de clasificación múltiple es por
lo tanto una herramienta útil para explorar los sistemas de constructos de las
personas con respecto a un área del conocimiento.
Una vez se obtiene los datos de una población a la cual se entrevista con la
metodología de la CMI, se organizan en una matriz en donde los sujetos se
representan en filas y los ítems clasificados en columnas. Cada ítem pertenece
a una misma categoría organizada por el sujeto, tiene un número de carácter
nominal dentro de su fila, esta construcción matricial es denominada
escalograma. El análisis de escalogramas multidimensionales AEM consiste en
la evaluación de las interacciones que generan las matrices.
Los resultados AEM se usan para interpretar los perfiles construidos a partir de
la información recabada.
“…los perfiles se representan como puntos ordenados en el espacio por
el programa de AEM, dado que: para cada ítem existe una ubicación en
el espacio, y la contigüidad de los puntos está relacionada con el criterio
agrupador y la asignación dentro de la categoría de respuesta de los
ítems, en el grafico obtenido a partir del programa de AEM, los puntos
también representan la población de ítems revisados, de tal modo es
posible evaluar la similitud de los perfiles entre individuos participantes
en los aspectos de interés, pues es posible obtener un gráfico separado
de la categorización realizada por cada individuo. La información puede
ser examinada comparando los sistemas de clasificación entre los
participantes, entre los elementos o ítems sorteados, o entre los
conceptos o categorías a los cuales se les asignan los elementos. Su
65
principal ventaja, como método heurístico, es que brinda posibilidades
para la construcción teórica y permite explorar las relaciones complejas
entre variables…” (Canter, Brown y Groat. 1985) citado por (Pacheco,
1996).
Tabla No 2. Fotografías utilizadas en la aplicación de la entrevista de
clasificación múltiple de ítems
Nombre y No de la
fotografía Fotografía Características
FOTO No 1
Coleóptera
representante de la
entomofauna del
PEDMEN
Esta fotografía evoca la
entomofauna del parque, la
importancia científica y
ecológica de los insectos en
el parque, al igual puede
representar diversos
simbolismos.
FOTO No 2
arbusto en la parte alta
de la “cuchilla del
Gavilán”
La fotografía representa el
cambio florístico a lo largo
del parque, al igual se
observa influencia antropica,
FOTO No 3
Quebrada la nutria
En esta fotografía se observa
una de las quebradas más
representativas del parque,
sin embargo existe grandes
problemáticas de residuos
sólidos asociados a estos
cuerpos de agua
66
FOTO No 4
Avifauna del parque
La fotografía representa la
avifauna del parque y su
relación con la polinización
de las plantas, implica
importancia ecológica de las
especies, al igual se observa
uva de monte que representa
una fuente de alimento.
FOTO No 5
Lepidóptera
representante de la
entomofauna del
PEDMEN
Esta fotografía evoca la
entomofauna del parque, la
importancia científica y
ecológica de los insectos en
el parque, al igual puede
representar diversos
simbolismos.
FOTO No 6
Niño Jugando con su
mascota
En la fotografía se observa
animales domésticos, implica
afectividad y recreación
FOTO No 7
Niña con aretes de flor
de “pegamosco”
Esta fotografía resalta el uso
que se le puede dar a
algunas especies
encontradas en el parque,
por ejemplo esta flor de
pegamosco es utilizada
como arete
67
FOTO No 8
Fábrica de ladrillos.
Parque entre nubes
zona la fiscala
esta fotografía evoca la
influencia de la minería a
cielo abierto provocada por la
canteras y la transformación
del paisaje que se ha venido
dando en algunas áreas del
PEDMEN
FOTO No 9
Edificación parte alta
cuchilla del Gavilán
La fotografía ejemplifica
como en varias zonas del
parque existen
asentamientos no legales, en
donde las personas utilizan
los recursos del parque para
sobrevivir.
FOTO No 10
Mirador de Juan Rey
En la fotografía se observa
como el mirador de Juan
Rey, la parte más alta del
parque, es utilizada como un
área de recreación y
esparcimiento en donde se
pueden evocar la importancia
del paisaje y el simbolismo
del lugar para la comunidad
FOTO No 11
Organización
comunitaria en el
PEDMEN
La fotografía representa
como el parque es punto de
encuentro para promover
organización comunitaria,
68
FOTO No 12
Recorrido grupo de
adulto mayor
La fotografía presenta como
diversos grupos de personas
de diferentes edades van a
recorrer el parque y en medio
de sus caminatas evocan la
historia, y los cambios del
PEDMEN, al igual como se
utilizan o utilizaban algunas
plantas del parque
FOTO No 13
Formación boscosa del
PEDMEN
La fotografía presenta las
formaciones boscosas del
parque, la imagen permite
observar el ecosistema y
como plantas nativas y
exóticas se integran
determinando la dinámica del
ecosistema
FOTO No 14
Agricultura urbana
En la fotografía se observa
los procesos de agricultura
urbana desarrollados dentro
del parque, programa que ha
permitido integrar a la
comunidad y reconocer
especies vegetales
importantes en la seguridad
alimentaria de los habitantes
del sector
FOTO No 15
Polinización por
entomofauna
La fotografía representa la
fauna que se encuentra en el
parque pero no es fácilmente
observable, al igual las
relaciones ecológicas que se
dan entre insectos y plantas
69
FOTO No 16
Culebra sabanera
La fotografía muestra un
reptil como es la culebra
sabanera, víctima de caza y
persecución por los
habitantes del sector,
especie que se encuentra en
el parque y muy vulnerable a
la presión antropica
FOTO No 17
Lagarto
Fotografía de lagarto ubicado
en el cerro del Gavilán,
especie my rara de
distribución reducida.
FOTO No 18
Barrio el triunfo
En la fotografía se muestra
los procesos de urbanización
acelerada que se dan dentro
del parque y sus
alrededores,
FOTO No 19
Niños mirador de Juan
Rey
La fotografía representa la
percepción del paisaje y el
uso recreativo que se le da a
esta parte del parque
70
FOTO No 20
Caminata ecológica
En esta foto se observa un
grupo reconociendo el
parque, se encuentra
alrededor de helechos,
cercano al área de
subparamo
FOTO No 21
Plantas Medicinales
La fotografía representa la
posibilidad de obtener
medicamentos a partir del
extracto de plantas, esta
fotografía hace alusión a la
utilidad de la biodiversidad
FOTO No 22
Aula ambiental
La fotografía presenta la
ubicación del aula ambiental.
Es el espacio administrativo
del aula, en cuyas
instalaciones se desarrollan
en su mayoría los proceso de
capacitación y organización
comunitaria aledaños al
barrio el triunfo
FOTO No 23
Observando el paisaje
Esta fotografía hace alusión
a las características
estéticas que pueda tener el
observar un paisaje.
Representa la parte oriental
del parque y en él se observa
el bosque andino.
71
FOTO No 24
Recogiendo leña
La fotografía muestra un
adulto mayor recogiendo
leña en el atardecer cerca al
barrio la fiscala.
6.3.2 ENTR EVIS TA NO EST RUCT UR ADA
De acuerdo a la CMI realizada por cada participante, se le pide a ellos que
expliquen el porqué de la asociación, cuáles eran los criterios de clasificación,
que recuerdos del parque les traen las fotos y sus relaciones con la
biodiversidad.
Con respecto a la entrevista no estructurada es importante tener claro lo que
señala Ibáñez (1994) quien afirma que cuando las personas revelan sus
representaciones mediante sus producciones verbales, no están efectuando la
descripción de lo que hay en su mente, sino que están construyendo
activamente la imagen que se forma del objeto con el cual les confronta las
preguntas del investigador
Esta entrevista está dirigida a la comprensión que tienen los informantes
acerca del PEDMEN y su biodiversidad en general, comprensión expresada por
sus propias palabras e inducida por la observación de diferentes fotografías
tomadas en el parque.
A pesar que la entrevista al inicio es inducida, es importante recalcar que el
entrevistador debe ser lo suficientemente flexible y crítico para guiar la
conversación hacia los temas de interés de la investigación, sin que ello
suponga una cohibir o callar al entrevistado.
Según (Araya Umaña, 2002) en el desarrollo de una entrevista existen tres
niveles relacionales que determinan el sentido del discurso que se genera a
72
partir de la aplicación de la entrevista: El contrato comunicativo, la interacción
verbal y el universo social de referencia.
Por lo tanto a la hora de aplicar la entrevista es necesario tener en claro que:
El contrato comunicativo: debe existir una renegociación permanente de las reglas
implícitas y explicitas, por lo tanto los participantes deben conocer las condiciones de la
investigación, sus fines y propósitos en forma general.
La interacción verbal: es importante tener un guión temático previo que recoja los
intereses de la investigación, este no tiene que ser estructurado secuencialmente, lo que
interesa es que la persona informe de forma natural.
El universo social de referencia: es importante al analizar el discurso dado por la
persona, reconocer el entramado social y cultura al cual está inserta.
6.4 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Las categorías de análisis en relación con la biodiversidad fueron retomadas
de los trabajos de (Buijs, y cols., 2008) (Fischer y Young, 2007) y (Fisher y Van
Der Wal, 2007). Quienes en el desarrollo de sus investigaciones las validaron.
En la grafica No3 se representa como se agrupan las categorías para su
posterior análisis, allí se observa cómo se interrelacionan los aspectos
constituyentes de las RS como son la información, las actitudes y el campo de
representación con las categorías de análisis en torno a la biodiversidad.
Así las categorías que permiten dar cuenta de la cantidad y calidad de información que se
posee acerca de la biodiversidad, son conceptos sobre naturaleza y la comprensión de la
biodiversidad; en relación a la caracterización de las actitud, que es el generar juicios de valor
con respecto a acciones conductuales, están las categorías de actitudes a las medidas de
gestión a la Biodiversidad y los Valores relacionados con la naturaleza y la biodiversidad, por
ultimo para determinar el campo de representación que hace referencia a las interpretaciones,
imágenes, opiniones y vivencias están las categorías de puntos de vista sobre el papel de los
seres humanos en la naturaleza y percepción de cambios y amenazas a la biodiversidad.
Es importante aclara que dichas categorías no son estáticas y fijas, tan solo corresponde a un
modelo mental para organizar la información y muchos de los apartados de las entrevistas
realizadas pueden solaparse en una o más categorías a la vez.
73
Comprensión de
la diversidad
biológica
Conceptos
de
naturaleza
Punto de vista
sobre el papel
de los seres
humanos en la
naturaleza
Valores
relacionados
con la
naturaleza y la
biodiversidad
Actitudes a las
medidas de
gestión de la
biodiversidad
Percepción de
cambios y
amenazas a la
biodiversidad
ACTITUD INFORMACIÓN CAMPO DE
REPRESENTACIÓN
De esta forma, las transcripciones obtenidas de las entrevistas son codificadas de acuerdo a las
categorías de análisis presentadas, después analizadas junto con los perfiles obtenidos del
análisis de escalograma multidimensional de la CMI y los registros de la observación no
participante realizada en la primera fase, para así lograr describir algunas representaciones
sociales sobre biodiversidad que existen en facilitadores ambientales y niños del PEDMEN.
Grafica No3 Categorías de análisis de la
información
74
7 RESULTADOS
Los resultados obtenidos corresponden al periodo de ecovacaciones del
PEDMEN realizado en el mes de diciembre del 2008.
A continuación se presentan los resultados de cada una de las fases de
investigación; en primera instancia están las observaciones realizadas en el
diario de campo durante la fase de preparación; seguidamente se presenta la
categorización de las entrevistas y finalmente los resultados de la CMI.
7.1 RESULTADOS FASE DE PREPARACIÓN
Esta fase de investigación comenzó con el acompañamiento a las reuniones de
planeación semanal realizadas por el equipo de educación ambiental del
parque, dichas reuniones se realizaban todos los lunes y contemplaban
capacitaciones en educación ambiental, la planeación y logística de los
recorridos guiados y de los procesos de organización comunitaria. Una de las
temáticas más recurrentes fue las problemáticas ambientales del parque. En
total se asistió a seis reuniones durante los meses de septiembre, octubre y
noviembre del 2008.
De esta observación participante se puede extraer los siguientes puntos:
Características del grupo de facilitadores ambientales: el grupo de
facilitadores ambientales es diverso, en el se encuentran jóvenes
aledaños al sector que en su mayoría tienen formación como guías
turísticos, también lo conforman profesionales en el área de ingeniería
ambiental, antropología y educación al igual que tecnólogos en
topografía, saneamiento ambiental y trabajo social. Dichas
características le da al grupo un valor agregado, porque es de carácter
multidisciplinar lo que le permite tener miradas más holísticas con
respecto al parque.
sin embargo, al interior del grupo se presentan muy poca continuidad
con los diferentes procesos desarrollados en el parque, sus acciones
75
son más operativas, enfocadas mas al desarrollo de políticas dadas por
la secretaria de ambiente y que en algunos momentos se encuentran
descontextualizadas de la realidad del sector; por otra parte se evidenció
que un grupo muy pequeño de guías cuenta con un proceso en el
parque, la mayoría son recién llegados a este y por lo tanto muchos
procesos de organización comunitaria o proyectos desarrollados en
espacios de vacaciones ecodivertidas o tiempo extraescolar se pierden y
no se sistematizan, por lo tanto la falta de continuidad de los procesos y
poca articulación se refleja en un activismo que es importante encausar
a un objetivo claro, debido a que se abordan temas como seguridad
alimentaria, promoción a la salud, manejo adecuado de residuos sólidos,
contaminación atmosférica, recuperación de cuencas hidrográficas,
calentamiento global, vivienda saludable, restauración ecológica pero de
forma asilada y poco articulada.
Características de los procesos de educación ambiental que se
desarrollan: existen espacios de reflexión y capacitación para el grupo
de facilitadores, trabajo guiado por el coordinador del aula ambiental
teniendo en cuenta la propuesta pedagógica diseñada para el parque,
pero al ser un grupo multidisciplinar coexisten diversas miradas de
ambiente que se trabajan pero no se hacen explicitas; por ejemplo, se
encuentra en mayor medida la concepción de ambiente como problema
al señalar que la función principal del aula ambiental es abordar las
problemáticas de contaminación de recursos hídricos, mala disposición
de residuos sólidos y la contaminación atmosférica causada por las
canteras; pero también están presentes concepciones de ambiente
como recurso al señalar las posibilidades del parque como lugar para
promover ecoturismo, o poder usar sus recursos de forma sostenible;
por otra parte existe la concepción de ambiente como naturaleza al
considerar al parque, a su fauna y flora como aspectos no propios de la
ciudad y que son necesarios de preservar; por último la concepción de
ambiente como espacio de vida al ser relevante los procesos de
organización comunitaria que se dan con los pobladores de la zona
76
buscando que sus dinámicas y las del parque se integren en objetivos
comunes.
En general se busca promover un dialogo de saberes, abordando la
reflexión y promoviendo el debate alrededor de conceptos que son
trabajados diariamente dentro del parque pero que muchas veces no se
comprenden sus alcancen y matices como son desarrollo sustentable o
sostenible, el concepto de calidad de vida y las políticas distritales,
nacionales y mundiales a cerca de los temas ambientales. También se
trabaja aspectos más relacionados al reconocimiento de la flora del
parque o al desarrollo de técnicas de compostaje o de agricultura
urbana, estos últimos temas son de mayor aceptación, porque los
facilitadores expresan que son temas más importantes para la población,
sin embargo si no existen una postura conceptual y política clara en
dichas acciones, muchas de ellas tienen a quedar descontextualizadas o
aisladas del proceso cayendo nuevamente en un activismo, donde los
aspectos que se trabajan depende más de la coyuntura ambiental que
se esté viviendo.
Problemáticas ambientales del parque: existen problemáticas que se
pueden catalogar a diversas escalas, por ejemplo están las globales,
poco perceptibles por los visitantes del parque, como es el cambio
climático, dicha problemática se trabaja con bastante énfasis por parte
de facilitadores; dentro de las estrategias de concienciación planteadas
para los visitantes del parque, esta observar desde la parte alta del
parque, el crecimiento de la ciudad, la perdida de ecosistemas y como
esto repercute en variaciones drásticas del clima, pero muchos visitantes
al parecer piensas que son problemáticas muy alejadas a este sector.
también se reconocen problemáticas ambientales asociadas al
crecimiento poblacional que se ha venido dando en el parque y sus
alrededores; por ejemplo esta la disposición de residuos sólidos, en
muchos sectores se observan pequeños botaderos de basura al aire
libre, lo que atrae a roedores y genera problemas sanitarios; por otra
77
parte los cauces de agua son utilizados para deshacerse de la basura, lo
que genera contaminación en los cuerpos de agua y su posterior
inutilización; otra problemática ambiental importante está asociada a la
obtención de arena o madera de forma clandestina, como el parque es
un área de conservación dichos usos están prohibidos, sin embargo la
población sigue dependiendo de ellos, por lo tanto existe áreas de
deforestación y fraccionamiento del ecosistema; también se encuentran
construcciones ilegales dentro de los terrenos del parque, edificaciones
de alto riesgo, ubicadas en zonas altas que son inestables debidos a los
procesos erosivos presentes en el sector, dichas familias aledañas al
parque poseen costumbres rurales como son mantener ganado vacuno,
pero el pastero de estos animales genera compactación del suelo y
problemas ecológicos, por otra parte, gran cantidad de animales
domésticos como perros y gatos son una presión constante a la avifauna
nativa del parque.
Por último están las problemáticas ambientales asociadas a los
visitantes esporádicos al parque, quienes en los recorridos por los
senderos generan fraccionamiento del mismo, o hay una mala
disposición de residuos sólidos que en muchas veces repercute en la
presencia de material incendiable lo que se convierte en un peligro
constante para la fauna y flora del parque
Planeación y desarrollo de recorridos guiados: la oferta pedagógica
ofrecida por el parque, es el punto de partida para la planeación de
recorridos y talleres, estos depende de la previsita que realiza el
encargado del grupo, sin embargo y pese a la diversidad de aspectos
que se podrían tratar en el parque, la mayoría de visitas solo busca un
recorrido de reconocimiento y concienciación, que mas bien es visto
como una caminata ecológica de recreación. Perdiendo así su carácter
educativo y pedagógico y convirtiéndose únicamente un espacio de
recreación y esparcimiento.
78
Es importante señalar que en los acompañamientos a los recorridos guiados
por el PEDMEN, fue posible conocer cómo se asume al parque como un
espacio de educación ambiental y la diferenciación de sectores que existen. A
continuación se presenta en detalle los aspectos más relevantes de estas
observaciones:
Caracterización y uso de senderos ecológicos: en el PEDMEN se
encuentran señalados los senderos ecológicos, en general se trabajan
cuatro espacios; el primero corresponde a las instalaciones de
compostaje y agricultura urbana, tiene como interés mostrar estrategias
de recuperación y aprovechamiento de residuos orgánicos; el segundo
se relaciona con la ribera de la quebrada de la nutria, espacio que se
aborda para hablar de contaminación de fuentes hídricas; el tercer
espacio es la “cuchilla del gavilán” el cual es la parte más alta de la
montaña, formando un corredor que une al mirador de Juan rey y las
instalaciones ubicadas en el barrio del triunfo, aquí es posible reconocer
características geológicas del sector, que facilita su ubicación geográfica
en relación al valle del rio Tunjuelo y los cerros orientales, permitiendo
tener una panorámica de los procesos acelerados de urbanización, el
fraccionamiento que tiene el parque y la gran presencia de especies
exóticas representadas en los bosques de pino y eucalipto; el último
espacio y el menos trabajado es el sector intermedio entre el barrio el
Triunfo y el barrio la Fiscala, allí se observa nacimientos de agua y
vegetación de subparamo, en este lugar se contemplan los procesos de
restauración ecológica cambiando vegetación exótica por nativa, donde
es posible divisar como existe extracción maderera ilegal; por otro parte
el sector aledaño a la Fiscala se encuentran la mayoría de canteras y
fabricas de ladrillos y se observan procesos de colonización del parque
como es el caso del sector de nueva esperanza.
Comportamiento de los grupos que van al parque: existen en
general tres tipos de grupos que visitan el parque, entre los que se
cuentan grupos escolares, grupos de adultos mayores y habitantes
79
aledaños al sector, cada grupo posee sus propias dinámicas bien
diferenciables a los otros.
Los grupos escolares, ven al parque como un espacio de recreación,
buscan poder escalar, jugar y explorar, muchos esperan encontrar
fauna llamativa, sin embargo es muy poco probable, tan solo es posible
observar especies vegetales. En general las salidas al parque son de
carácter recreativo, el sendero de la cuchilla del gavilán es el de mayor
uso, allí intentan siempre coger atajos, lo que es un problema de
conservación ya que no se respetan los senderos y causa más
fraccionamiento del ecosistema,
Con respecto a los grupos de adultos mayores, se destaca que muchos
han sido testigos del cambio del parque, ellos relatan como a mediados
de la década de los 50 comenzó una colonización masiva de los
sectores de Juan Rey, La Victoria, Molinos, Diana Turbay entre otros,
donde el área al parque era utilizada como sector de entrenamiento de
perros, y como en festividades navideñas las familias planeaban el
paseo de olla al parque y subían al área de subparamo para recoger
musgo o líquenes para adornar los pesebres. Gran parte del interés de
este grupo está en conocer los procesos y técnicas utilizadas en los
proyectos de compostaje y agricultura urbana, en general reconocen
bastante la flora del sector, relacionándola con usos medicinales, sin
embargo existe una tensión permanente entre la intensión de llevarse la
hoja, o “el piecito de alguna planta” para su posterior uso y las
prohibiciones dadas en el parque, aspectos que genera bastante
descontento, sin embargo y a pesar de las expresas prohibiciones ellos
siguen con esta actitud.
Por otra parte, está el grupo de habitantes aledaños al sector, quienes
usan al parque como sitio de recreación, este es un lugar muy
importante para elevar cometa, salir a jugar los domingos, o realizar
caminatas ecológicas, que en su gran mayoría se hacen los fines de
semanas, horario en el cual los facilitadores ambientales del parque no
80
se encuentran. Muchas de las familias aledañas al parque participan
activamente de los diferentes procesos de capacitación que se
desarrollan como son orfebrería, compostaje, agricultura, entre otras.
También muchos niños van al parque entre semana, la gran mayoría
tiene perros como mascotas, allí van a jugar con ellos, ellos reconocen
muy bien la fauna del parque, y parte de sus juegos predilectos es
buscar y capturar lagartos o serpientes sabaneras.
Trabajo de temáticas en relación a la biodiversidad: el componente
de biodiversidad se aborda muy poco de forma explícita, sin embargo a
lo largo de los recorridos se hace énfasis en reconocer especies
vegetales propias del sector o de interés agrícola, en algunos momentos
se realiza observación de avifauna, y se caracteriza el ecosistema en el
que se encuentra el parque, diferenciándolo con el resto de la ciudad,
para ello se utiliza las partes altas del parque donde se puede ver el
sector del Tunjuelo y la formación montañosa del suroriente de Bogotá.
Como resultado de esta fase de investigación está el registro fotográfico con el
cual se trabajo el instrumento de CMI, dichas fotografías pretendía reflejar
diversos escenarios y sectores del parque que se relacionan, directa o
indirectamente con biodiversidad.
7.2 RESULTADOS FASE DE INDAGACIÓN DE CAMPO. ENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA.
En esta fase de la investigación se aplico una entrevista semiestructurada, en
ella se buscó entablar un dialogo en torno a las características del parque y la
biodiversidad allí presente, para ello se partió de los comentarios que
realizaban al observar las diferentes fotografías tomadas en el PEDMEN. En
total se entrevistaron cuatro facilitadores ambientales y seis niños participantes
del proceso, es importante destacar que los niños que participaron frecuentan a
diario el parque y participan activamente en las diferentes actividades
planeadas en este. A continuación se presentan los principales aspectos
retomados de la sistematización de las entrevistas.
81
Tabla No3 resultados análisis de entrevista semiestructurada.
CATEGORIA SUBCATEGORIAS CARACTERISTICAS RESULTADOS
INFORMACIÓN
SOBRE
BIODIVERSIDAD
Y NATURALEZA
Concepto de
naturaleza
Los conceptos de biodiversidad resultantes, se agrupan en tres
subgrupos que muestran las diferencias existentes a la hora de abordar
este tema.
Están, el carácter académico del concepto biodiversidad; concepto
trabajado posiblemente en la escuela, pero que no se relaciona con el
parque a pesar de que existen referencias directas a la diversidad
biológica, pero sin considerarla muchas veces como tal. También esta,
Biodiversidad como una definición amplia e incluyente, retoma como
aspecto estructural lo vivo, no se encuentra categorizada, pero señala
su importancia en la generación de equilibrios biológicos, o
Biodiversidad como concepto que se relaciona directamente con
nuestra forma de vivir, integrando la cultura y aspectos económicos; se
resalta la complejidad del concepto
“¿a qué te suena la palabra biodiversidad? Ni03: a la escuela Ni03”
“Para mi biodiversidad es todo ese conjunto de seres bióticos y
abióticos que interactúan entre sí, para generar una convivencia, un
equilibrio biológico, son todos esos elementos que en la búsqueda
de supervivencia, terminan interactuando unos con otros y se
benefician básicamente” Fac01
“para mí la biodiversidad es el núcleo de todo, lo social, lo
económico, lo político, lo de salud, lo de medio ambiente, entonces
creo que todas las imágenes tiene que ir relacionadas, pero que
aunque la biodiversidad sea una sola, hay que trabajarla con ítems”
Fac03
Caracterización de la
naturaleza
En general los niños referencian a la naturaleza como la unión de
fauna y flora, y entre más arboles y animales más natural se puede
considerar el espacio. Es importante resaltar que en la definición de
naturaleza que expresan existen una alusión a las personas y casas, lo
que indica que no se genera una separación tajante entre natural y
antrópico, si no que en algunos momentos se integra, sin embargo esta
percepción no es generalizada.
“los animales siempre están dentro de la naturaleza.” Ni01
“¿porque es naturaleza? Ni02: porque hay muchas plantas y
muchos árboles donde se puedan ver animales, se pueden ver casas,
personas y por qué se pueden ver arboles, arboles con frutos” Ni02.
“estas fotos tienen arboles…ósea las fotos muestran lo que tiene la
naturaleza” Ni03.
Diferenciación del
ecosistema
Existe diferentes puntos en el parque, dependiendo de su topografía,
están las zonas altas como es el mirador de Juan rey y las zonas bajas
relacionadas con área de la fiscala o de el barrio el Triunfo, esta
diferenciación dentro del parque influye en los procesos de
fraccionamiento de la fauna y flora del parqué, la contaminación de
fuentes hídricas y la ubicación del mismo con respecto a Bogotá.
“tenemos una zona alta y una zona baja, que es el mirador y es el
sector de las Delicias y Santa Lucia…son lugares que se pueden
aprovechar de una manera más tranquila, porque son espacios que
nos brindan la oportunidad de conocer nuestra ciudad” Fac02;
“aquí podemos ver zonas altas y zonas bajas, pero aquí no podemos
ver fuentes hídricas limpias” Fac02;
“se referencia como una transición entre lo alto y lo bajo… este otro
grupo da la imagen de los miradores, donde se puede ver la ciudad”
Fac03
Descripción de la
flora y fauna del
PEDMEN
Se describe la fauna que habitó el parque, infiere directamente la
extinción local de especies, también la fauna que habitad actualmente
el parque, como aves, mariposas, escarabajos, lagartos y serpientes
sabaneras, son mas referenciadas. Por otra parte se referencia las
presencia de paisaje modificado por urbanizaciones, industria,
animales domésticos y la presencia de humanos, como parte
importante que afecta o integra la fauna del PEDMEN. resaltan
relaciones de las especies con el clima, como su presencia en épocas
de lluvia, o con características del ecosistema y su difícil avistamiento,
por ultimo existe diferenciación entre especies nativas y exóticas,
“aquí había venado soche, había Oso de anteojos”Fac02; “en las
fotos 15, 13, 4, 1, 5, 16 y 17 ya se muestra claramente la
biodiversidad del parque, pues tenemos la serpiente sabanera,
tenemos mariposas, escarabajos”Fac01; “esos son los insectos, y
estos son los animales que yo he visto, son los que se arrastran…
estos animales son my visibles, son fáciles de encontrar y los otros
son los que remotamente uno pudiera llegar a ver” Fac03 “aquí se
ve en una parte la fauna nativa pero también plantas introducidas,
como es el pino y el eucalipto, pajaritos, escarabajos y lagartijas,
estos representan toda la biodiversidad de flora y fauna que se
encuentra dentro del parque, tanto nativa como exótica” Fac01
82
CATEGORIA SUBCATEGORIAS CARACTERISTICAS RESULTADOS
INFORMACIÓN
SOBRE
BIODIVERSIDAD
Y NATURALEZA
Conocimiento de la
fauna y flora del
PEDMEN
Las relaciones ecológicas de mutualismo entre hormigas y plantas; las
características de los animales, el reconocimiento de su importancia y
peligro es fundamental en el conocimiento de la biodiversidad, lo
anterior permite pensar que estos ejemplo contextualizados de
relaciones ecológicas son muy útiles en los planteamientos de
educación ambiental para la biodiversidad.
“he realizado recorridos, y por ejemplo se les enseñan cuando hay
la oportunidad los famosísimos mutualismos, por ejemplo cuando
un insecto le sirve a una planta y una planta le sirve a un insecto, en
si se relacionan pero los mutualismo indican cuando hay una
relación mucho mas fuerte….por ejemplo hay una planta que se
llama copito y las hormiguitas entran dentro del copo, eso se ve al
lado de la quebrada, cuando uno hace el recorrido por la quebrada,
por el borde de la quebrada, lo que hacen los insectos es proteger la
planta y las plantas los protegen a ellos, las hormigas viven en la
planta y eso evita que plagas ataquen la plantas en la flor” Fac03
Importancia de la
diversidad biológica
Se referencia el equilibrio biológico como resultado importante al
conservar la biodiversidad se infiere la importancia y complejidad de
las relaciones existentes entre especies. Por otra parte se destaca la
cobertura vegetal, por su apariencia estética y por su funcionalidad al
disminuir la intensidad de los procesos erosivos del sector.
“la importancia de la biodiversidad básicamente radica en el
equilibrio biológico, cuando esas especies interactúan siempre ha
existido una interacción que se ha respetado desde todos los puntos
de vista, animal, vegetal, biótico, abiótico lo que sea, porque
cuando se rompe ese equilibrio básicamente lo que se genera es una
destrucción, generación de plagas o unas especies que avanzan
sobre otras o abundan y comienzan a generar conflictos sobre la
comunidad, la importancia es que el equilibrio se mantenga” Fac01
“la vegetación del parque, sencillamente es la piel de la tierra y que
gracias a ella se ve muy bonita, nos brinda muchas oportunidades”
Fac02
VALORES Y
ACTITUDES
RELACIONADOS
CON LA
BIODIVERSIDAD
Relación
humano-biodiversidad
La relación humano-biodiversidad está determinada por las costumbres
que inciden en acciones y hacen parte de la cotidianidad. Por otra parte
se reconoce que una relación de explotación alrededor de los recursos
naturales y la biodiversidad presente acarrearía una pérdida irreparable
en el parque, pero se deja claro que como humanos necesitamos
utilizar esos recursos, pero es necesario saber cómo. Aquí
implícitamente esta de manifiesto la tensión humano-biodiversidad en
lo referente a la obtención de recursos. Otro aspecto importante son las
diferentes acciones de las personas aledañas al parque, entre las que se
encuentra asumir el parque como espacio de recreación y
esparcimiento o la percepción del espacio del parque como área de
urbanización. Por último, se destaca la alusión al respeto por la vida de
la fauna del parque, en especial los insectos. Aquí se hace referencia al
valor intrínseco de la biodiversidad.
“yo creo que no se puede decir no, porque hay cosas que son parte
de una costumbre…es bastante complicado cambiar las costumbres
de nuestros antepasados” Fac03
“si nosotros seguimos en el mismos pensamiento que solo
utilizamos y dañamos y así se quedo, que salimos y nos fuimos, al
final no vamos a tener parque Entrenubes, no cerros orientales, ni
humedales, ni nada” Fac02;
“pero alguna gente por ejemplo con los escarabajos de estiércol solo
porque llevan una bola de estiércol los empiezan a matar” Ni04
“nosotros algo que si no deberíamos hacer es matar a las mariposas
sin que ellas nos hayan hecho algo, por ejemplo si nos pican no
importan por que ellas no tienen veneno” Ni04,
83
CATEGORIA SUBCATEGORIAS CARACTERISTICAS RESULTADOS
VALORES Y
ACTITUDES
RELACIONADOS
CON LA
BIODIVERSIDAD
Necesidades que
satisface el PEDMEN
El territorio comprendido por el PEDMEN se considera en muchos
aspectos un espacio que permite suplir necesidades, por ejemplo la
necesidad de entendimiento, dándole a este espacio y todo lo que se
encuentra allí un valor agregado. Sin embargo se considera a las
necesidades como infinitas y dependientes a la cultura del hombre,
por lo tanto es importante aclarar las diferencias entre necesidades y
satisfactores según los planteamientos de Max Neff (1993); en el
parque existen diferentes usos que se le dan a los recursos naturales,
sea directos o indirectos, de forma consciente o inconsciente, por
ejemplo la disposición de residuos sólidos puede ser un problema que
afecta la disponibilidad de recursos hídricos y que denigra en gran
parte otros aspectos que pueden dar el parque , aquí queda manifiesto
la constante tensión que existe, entre aprovechar los recursos y
conservar la naturaleza, señalando así la existencia de
seudosatisfactores y satisfactores destructivos.
“estos son los espacios que nosotros como seres humanos hemos
creado para suplir nuestras necesidades, para aprender, para
enseñar, para conocer, para utilizar y para todo el mundo
simplemente es solo cosas, pero para otros son valores, como le
digo, pueden llegar a ser un valor para uno, puede llegar a ser una
característica de vida” Fac02
“hay que suplir necesidades, porque desgraciadamente los seres
humanos tiene que suplir necesidades, y entre más avance, entre
más siga evolucionando el hombre en este mundo, habrá muchas
más necesidades y la tecnología va a avanzar, pero nosotros
tenemos que ayudar para que estos recursos se mantengan”. Fac02
“en este caso la quebrada, alguna vez estuvo limpia, la utilizamos y
suplió nuestras necesidades y actualmente suple la necesidad de
colectar las basuras de la gente, pero la gente ya no lo ve como lo
bonito, sino como el basurero, ya no lo ve como el recurso hídrico
que nos va a servir para tomar agua, si no como el recursos hídricos
que se va a llevar la basura” Fac02
Importancia de la Fauna
del PEDMEN
Muchos niños reconocen la importancia de la fauna del parqué en
relación al mantenimiento de un equilibrio en el ecosistema, la fauna
permiten que la naturaleza se mantenga y ello indirectamente se refleja
en el paisaje y en la producción de oxigeno los cuales son servicios
ambientales importantes dados por el PEDMEN
“Los animales son buenos, por que alimentan la naturaleza, la
cuidan entre ellos, son importantes en la naturaleza, a nosotros nos
sirven por que cuidan la naturaleza” Ni01
“este animal nos puede servir para un paisaje, para cuidar el medio
ambiente y para que las personas no corten los arboles, porque este
nos ayuda a que las plantas crezcan mas y para que los arboles se
reproduzcan” Ni02
“algunos niños no cuidan el medio ambiente y las matan (culebra
sabanera) porque de todas maneras eso nos sirve para un aire fresco
y para muchas cosas”. Ni02
El PEDMEN como
espacio de juego y
conocimiento
El aula ambiental del parque permite que la población aledaña a él lo
aproveche y pueda de cierta manera suplir sus necesidades de
subsistencia teniendo espacios donde descansar, de afecto teniendo
espacios donde integrarse con otros, de entendimiento al desarrollar
curiosidad y asombro por las especies que allí se encuentran y de ocio
al tener a su disposición paisajes que le permiten imaginar, curiosear o
divagar.
Ello en conjunto implica reconocer como la biodiversidad del parque
puede constituirse en satisfactor sinérgico de necesidades humanas.
”uno viene a conocer, uno viene a escalar, se escala por la parte de
atrás del mirador (mirador de Juan Rey)” Ni01
“vengo todos los domingos, vengo a mirar la naturaleza, vengo a
jugar en el parque y aprender un poco de la naturaleza”. Ni02
“hay muchas personas mirando el parque, mirando la naturaleza,
porque ellos pueden aprender un poco de la naturaleza”. Ni02
“el parque me ayuda a conocer plantas, para mirar plantas que no
conocemos y para respirar un aire puro” Ni02
“el parque sirve para jugar, y para aprender sobre el medio
ambiente”, Ni03
84
CATEGORIA SUBCATEGORIAS CARACTERISTICAS RESULTADOS
VALORES Y
ACTITUDES
RELACIONADOS
CON LA
BIODIVERSIDAD
Alternativas de
alimentación
brindadas por el
PEDMEN
Dada las características de la población aledaña, aspectos como la
seguridad alimentaria son fundamentales para su calidad de vida,
dentro del parque y en relación con los programas de agricultura
urbana se están desarrollando proyectos de granja urbanas, es
importante destacar que aquí se integra a la población, se educa y da
alternativas.
Por otra parte diferentes personas del parque toman como fuente de
alimento la mora silvestre y la uva de monte esto señala un valor
directo de la biodiversidad
El conocimiento de la biodiversidad es fundamental para poderla
utilizar adecuadamente, si no sabemos qué se puede consumir y como
consumirlo terminamos por perder o desaprovechar el recurso o
generar una explotación que acarrearía su perdida.
“aquí básicamente se presentan procedimientos y procesos de transformación de alimentos y producción de alimentos dentro del parque” Fac01 “este grupo se llama las personas consumiendo un alimento que nos brinda la naturaleza,” Ni02; “mucha gente que viene no sabe que planta se puede consumir y cual no, primeramente por salud de uno, uno tiene que saber que alimentos o cuales no se tienen que consumir, las personas llegan acá y siempre piensa que ninguna planta se puede consumir, porque piensan que acá en la montaña todo esto es peligroso, y cuando uno les dice este es el Tuno esmeraldo, este es una planta que se come, y todo el mundo a que sí, yo no conocía antes de llegar acá que el tuno se comiera,” Fac03
El PEDMEN como
espacio de
educación
El PEDMEN es un aula ambiental, aquí es posible considerar la
sinergia de dos satisfactores como son la educación y el conocimiento,
uso y conservación de la biodiversidad.
Dichos procesos educativos parten en gran medida de la identificación
de conflictos ambientales, sin embargo se deja a un lado el trabajo
acerca de las potencialidades ambientales, ecológicas, económicas que
pueda poseer el parque. Dentro de las debilidades detectadas, está en
solo desarrollar recorridos, sin integrarlos a propuestas más
desarrolladas para abordar temáticas concretas,
Los comentarios en relación a los procesos de educación y
biodiversidad que se dan en el parque permiten visualizar varios
puntos como son: La necesidad de Integrar las diferentes propuestas
educativas y actividades desarrolladas en el PEDMEN dentro de un
proceso educativo mas sistémico que incluya la importancia de la
biodiversidad no solo desde su aspecto biológico si no también,
económico, social y cultural, también está la dualidad de contenidos,
enseñar cosas útiles y aplicables a la comunidad o más bien buscar una
concienciación de los habitantes alrededor del lo que existe en el
parque, son dos miradas diferentes del proceso educativo desarrollado
en el PEDMEN, por último rescatar esa memoria cultural dada por el
dialogo de saberes y no realizar las actividades segmentado
conocimientos, una mirada holística permitiría abordar de una forma
más clara y consentido por que educar en biodiversidad
“la idea final del parque es complementar procesos pedagógicos, ya
sean de colegios u otros, lo que se trata aquí es de educar a la
gente, para que esa biodiversidad sea entendida, comprendida,
conocida y respetada, aquí se muestra la gente con los grupos
ambientales y los sistemas de producción del parque…. lo que se
presenta aquí es que la gente que es beneficiaria de las propuestas
ambientales reconozca, respete, y ayude a proteger esa
biodiversidad de flora y fauna que se encuentra dentro del parque”
Fac01.
“existen debilidades por ejemplo la parte lúdica, hay que trabajar la
mas, generar más talleres que puedan centrar mas el trabajo que se
hace acá, se hacen recorridos y todo eso, pero es todo charlado,
pero hacer cosas lúdicas que hagan que la gente pueda interactuar
…ya que la oferta pedagógica está basada en pedagógicas
dialógicas que básicamente es la construcción del conocimiento a
partir de lo que cada uno tiene, entonces si no se explota eso no se
está cumpliendo con parte de la propuesta” Fac01
“La educación para la biodiversidad en el parque es un eje temático,
y el eje temático se desarrolla por talleres, hay diferentes clases de
talleres, hay uno para identificar la vegetación, entonces se
presentan sobre plantas exóticas y plantas nativas, hay otro de
clasificación de animales, lo que se hace es meter la parte de la
biología, pero también tener la importancia que ha tenido esos
recursos en cuanto a nuestra vida,” Fac02
85
CATEGORIA SUBCATEGORIAS CARACTERISTICAS RESULTADOS
CAMPO DE
REPRESENTACIÓN
EN RELACION A
LA
BIODIVERSIDAD
Papel de los
seres humanos
en la naturaleza
Presenta como una visión excesivamente antropocéntrica acarrea
grandes problemas ambientales, como son extinciones masivas o la
introduciendo especies exóticas, cambiando así la dinámica del
ecosistema.
Se señala como la naturaleza puede suplir nuestras necesidades, pero
muchas acciones que desarrolla el humano para suplir dichas
necesidades causan deterioro, esto se puede interpretar que muchos
acciones son satisfactores inhibidores o destructores.
El espacio del parque, considerado como una reserva natural es visto
como territorio para colonizar, sin embargo apropiarse del territorio
aledaño del parque no solo es poder utilizarlo, sin conocerlo, y ello
implica reconocer los conflictos ambientales que se presentan,
buscando poder encontrar una armonía entre intereses humanos y
conservación
Los procesos de colonización de las áreas del Parque efectuados
anteriormente a que este fuera considerado un área de reserva
implican que este territorio sea considerado y por ende gestionado
según las necesidades de sus pobladores
“¿Cómo el hombre se relaciona con la biodiversidad? de una manera
desastrosa, lo que el hombre ha llegado es romper ese equilibrio,”
Fac01 “que así como nosotros contaminamos, ensuciamos, estas manos
construyen cosas buenas y se utiliza la naturaleza para suplir
necesidades de los seres humanos, pero así mismo como utilizamos
esos recursos que nos brinda la naturaleza para suplir esas
necesidades, así mismo los utilizamos para destruir lo que nosotros
mismos utilizamos” Fac02
“Entonces que hace la gente, pues venir y buscar donde armar una
casa y hoy en día si usted mira desde el mirador se ve, en las zonas
planas ya no hay espacio, ya le toca a la gente en las montañas y una
de esas montañas es el parque Entrenubes” Fac02.
“en el parque, vive gente que llego antes de que esto en el plan de
ordenamiento territorial fuera llamado parque ecológico Entrenubes...
por eso ellos no se quieren salir del parque, porque ellos llegaron
primero y ellos no sabían que eso era una reserva natural, ellos
llegaron como llegar a su finca y armar ahí su ranchito y compraron
esos terrenos… porque es un espacio que les brinda algo, pueden
suplir las necesidades,” Fac02
Importancia del
PEDMEN
El parque se considera importante porque permite integrar a la
población en procesos educativos, por ejemplo el reconocer especies
de fauna y flora, o procesos de trasformación de alimentos o
concienciar a los habitantes de las problemáticas ambientales todo
ello integra la propuesta de aula ambiental, que le da un nuevo
significado e importancia al área del parque y que trasciende como el
lugar de donde se pueden obtener recursos
El parque permite tener una percepción espacial de la ciudad, facilita
reconocer la transición, entre la sabana y los cerros orientales,
también es una estrella fluvial, ya que en el nacen pequeños cuerpos
de agua que alimentan la cuenca del rio Tunjuelo, por lo tanto su
posición geográfica le permite ser un corredor biológico entre el
Paramo y el bosque altoandino.
Sin embargo las construcciones en el parque y sus alrededores causan
que la importancia ecológica de esta área se deteriore
“la gente del parque, se ve beneficiada porque viene a aprender a
educarse, sobres esas especies y biodiversidad que se presentan
también de esas especies o productos que se presenta en el parque, los
procesos de huerta y la transformación de alimentos y también para
aprender de los procesos de contaminación que se generan dentro del
parque, todo está relacionado básicamente”. Fac01
“El parque de Entrenubes antiguamente conectaba con el paramo de
Cruz Verde, cuando se construyo la antigua vía Villavicencio lo que
se hiso fue dividir Entrenubes de los cerros surorientales y eso que
implicó, que ya fuera un sector, donde ya no se ve como la montaña,
como el cerro, como los chamizos, si no ya se ve un terreno donde se
puede llegar a poblar” Fac02
“podemos enseñar podemos construir, podemos recuperar, más que
restaurar es recuperar, todo eso que hemos perdido” Fac02
86
CATEGORIA SUBCATEGORIAS CARACTERISTICAS RESULTADOS
CAMPO DE
REPRESENTACIÓN
EN RELACION A
LA
BIODIVERSIDAD
Amenazas y
problemáticas
del PEDMEN
Dentro del parque las principales problemáticas se asocian a las
invasiones y asentamientos ilegales que existen en sus alrededores,
ello conlleva a que estas personas busquen opciones de tener recursos
promoviendo la extracción maderera, la explotación de canteras, la
marraneras, produciendo procesos de contaminación en el área, esto se
ve reflejado en la mala disposición de residuos sólidos y en el estado
de los cuerpos de agua.
Otra problemática asociada a las condiciones socioeconómicas de la
población es a inseguridad del parque, a pesar que es considerado zona
de esparcimiento y educación existen áreas señaladas por la
comunidad como inseguras.
Por último se expresan las actitudes de no respeto y cuidado de lo que
encontramos en el parque
“¿Qué piensas del parque como un lugar para jugar? es bueno, pero
a veces es seguro y a veces no, porque hay una gente que se mete al
parque que es peligrosa” Ni01
“básicamente representan todos los conflictos ambientales que se
presentan dentro de esta misma aula ambiental… también tenemos
esta que es la invasión de Nueva Esperanza… barrios aledaños al
parque, que han generado conflictos socio-ambientales,
contaminando las quebradas” Fac01
“también están los otros conflictos que se presentan a dentro como
son minería, las ladrilleras, ganadería, marraneras que todavía se
presenta por parte de la gente que vive dentro del parque y que
todavía esos predios están generando esos procesos de
contaminación y conflictos ambientales que se presentan adentro
del aula ambiental”. Fac03
acá la gente va a veces a explorar el parque, pero a veces no, a
veces cogen y empiezan a quitar plantas o a orinar y hacer sus
necesidades, pero eso no se debe hacer porque hay estamos
contaminando, a veces la gente mata a alas lagartijas o animales por
que cogen y los ven hay tranquilas y empiezan a molestarlos hasta
que los matan, en estas otras fotos pueden observar parte de la
ciudad y un barrio que queda cerca al parque pero a veces la gente
es tan perezosa y botan la basura en cualquier lado, por ejemplo
cuando suben la montaña dejan la basura hay y cada vez que hacen
eso contaminan mas. Ni04
87
7.3 RESULTADOS FASE DE INDAGACIÓN DE CAMPO. CLASIFICACIÓN
MÚLTIPLE DE ÍTEMS
A continuación se presentan los resultados de la CMI, en primera instancia
están los diferentes criterios de clasificación señalados por los entrevistados,
posteriormente se encuentra la grafica de análisis de escalograma múltiple que
permite relacionar espacialmente el grado de agrupación de las diferentes
fotografías; en total se realizaron 22 clasificaciones.
TABLA No 4 CRITERIOS DE CLASIFICACION DE LAS FOTOGRAFIAS
CATEGORIA SUBCATEGORIA FOTOGRAFIAS COMENTARIO
PROBLEMAS
AMBIENTALES
Contaminación 8,3,6,4,10,13,21,2,23,
18,11,19,7
Dentro de las problemáticas ambientales del parque, se enfatiza la contaminación causada por las urbanizaciones aledañas, el deterioro de las quebradas, la no disposición adecuada de residuos sólidos y la explotación de recursos en las ladrilleras.
En las fotos se relaciona las personas, la fauna, la flora y el paisaje con los problemas de contaminación que existen en el parque.
Específicamente con respecto a los efectos y causas de esta problemática; las fotos se agrupan no de forma descriptiva si no narrativa, con ellas integraban diversos aspectos del paraqué para expresar sus ideas.
No se relacionan las fotos 22 (aula ambiental) y la 14 (agricultura urbana)
Conflictos ambientales 8,3,2,9,18
Ciudad contaminada 21,18,3,7,11
Contaminación que
mataría a animales y
personas
5,3,15,24,17,8,6,12,7,
1, 16,4
Impacto del ser
humano sobre los
recursos
10,2,18,9,8,3
Personas que
contaminan el bosque
13,7,9
Personas mirando la
contaminación
8,20,16
Contaminación y
paisaje
16,3,11,8,18,23
88
CRITERIOS DE CLASIFICACION DE LAS FOTOGRAFIAS
CATEGORIA SUBCATEGORIA FOTOGRAFIAS COMENTARIO
RELACIONES
CON LA
NATURALEZA
Naturaleza 15, 13, 2, 22, 18, 20, 3
La naturaleza no solamente se integra con la fauna y flora si no también con las edificaciones y grupos humanos, esto permite inferir que consideran al humano como parte de esta.
En este sentido las acciones de las personas hacen parte del cuidado o daño a la naturaleza.
No se clasifican la fotos, 1, 9, 8, que corresponden a un insecto en colección, una ladrillera y a una vivienda en la parte alta del parque
Animales en la naturaleza 19, 22, 5, 16, 15, 13, 4
Personas en la naturaleza 10, 12, 24, 11, 7, 23,
19, 16, 14, 21
Personas mirando la
naturaleza
12, 23, 17
Personas dañando la
naturaleza
2, 23, 20, 11
Cuidar la naturaleza 6, 22, 14, 20
RELACION
ENTRE LAS
PERSONAS Y EL
PARQUE
Personas 6, 19, 12, 7, 24, 10, 23,
11, 20
Se considera al parque como el lugar donde muchas personas habitan, en donde se pueden encontrar contextos urbanos y rurales.
También el parque es un lugar de encuentro, de reunión, y esparcimiento, donde las personas vienen a educarse, a divertirse o a utilizar recursos.
no se clasificaron las fotos 1, 3, 4, 5, 13, 16, 17, 18, estas representan flora, fauna y paisaje
Personas que viven en el
parque
9, 22, 6, 11, 24, 21, 8,
23, 2,
Habitantes del campo 2, 24
Gente en contacto con el
parque
6, 11, 19, 12, 20, 24,
23, 7
Personas que visitan el
parque
12, 19, 7, 23, 10, 20,
11
Personas disfrutando el
parque
10, 11, 12, 7, 23, 9, 19,
6, 24, 20
Gente alimentándose 15, 14, 11
Gente aprovechando
recursos
7, 6, 12, 24, 11
89
CRITERIOS DE CLASIFICACION DE LAS FOTOGRAFIAS
CATEGORIA SUBCATEGORIA FOTOGRAFIAS COMENTARIO
FAUNA DEL
PARQUE
Animales 16, 17, 5, 4, 1, 15, 6, 9,
12
Con respecto a la fauna del PEDMEN se observa que la agrupación de las fotografías es de carácter narrativo y no solamente descriptivo, por ejemplo se referencian a los insectos con las fotografías 8 y 20 que muestran las ladrilleras y la parte alta del parque.
Por otra parte se enfatizan en el habitad señalando lugares boscosos y poco intervenidos y como muchos animales están en vía de extinción por desaparición de su habitad, o por causa de casería tal es el caso de los lagartos.
Los perros se clasifican como mascotas y se asocian a lugares con intervención antropica.
Reptiles 16, 17
Insectos 5, 1, 20, 8, 15
Mariposas 5, 22, 10, 20
Habitad de los animales 16, 4, 5, 13, 17, 2, 6,
15,
Habitad de aves 13, 4
Mascotas 9, 6
Casería de animales 12, 17
Animales en extinción 1, 4, 15, 17, 16, 5
FLORA DEL
PARQUE
Vegetación 13, 18, 17, 11, 2, 15, 4 Las fotografías catalogadas como vegetación integran la fauna, las personas, los bosques y las áreas urbanizadas; al referenciarlas como cultivos no solo está la fotografía de agricultura urbana, si no la fotografía de las instalaciones del aula ambiental, junto con los espacios altos y bajos del parque. Por último se presenta las relaciones de la fauna con la flora del parque, lo que realza la importancia ecológica de esta.
Cultivos 14, 2, 13, 18, 20, 24, 3,
21, 7, 22, 23
Plantas medicinales
14, 21
Relación con las plantas
15, 4, 1, 5, 17, 16
90
CRITERIOS DE CLASIFICACION DE LAS FOTOGRAFIAS
CATEGORIA SUBCATEGORIA FOTOGRAFIAS COMENTARIO
IMPORTANCIA Y
CARACTERISTICAS
DEL PARQUE
Enseñanza
14, 24, 20, 11, 18, 2, 3, 9,
8, 22, 19, 12, 10, 6, 7, 23,
21
En el PEDMEN se integra las características biofísicas del parque, la comunidad, los problemas ambientales, la fauna y flora en pro del desarrollo de procesos educativos.
Este lugar permite reconocer aspectos de la ciudad que no conocemos, las dinámicas socioeconómicas de poblaciones con bajos recursos con problemas latentes y la necesidad de mantener un espacio para recrearse, reunirse, aprender, conservar, lo que demuestra la importancia del proceso de organización comunitaria y lo logros alcanzados por el aula ambiental.
Es importante destacar que no se clasificaron las fotos 1 y 5, ambas representan la entomofauna del parque, aunque estos animales son muy comunes, en la fotografía aparecen listos para hacer parte de una colección biológica, por lo tanto están fuera del ecosistema y por ello tal vez no se relacionaron con el PEDMEN
Aspectos positivos y
negativos del parque
3, 14, 21, 8, 9
Relación entre el
parque y la ciudad
2, 18, 10, 23, 19, 3, 20
Aprovechar recursos 22, 1, 2, 5, 19, 11, 23, 12,
6, 24, 7, 10, 20
Trabajo con la
comunidad
14, 11, 21
Conservar el parque 20, 18, 10, 19, 23, 12, 13,
2
Lo que existe en el
parque
18, 15, 10, 16, 4, 7, 20,
13, 17
Espacios del parque 8, 6, 19, 9, 24
Trabajo realizado en el
parque
20, 18, 10, 23, 12, 22
El parque como
espacio de juego
19, 10, 18, 23
CARACTERISTICAS
DEL PAISAJE
Paisaje 2, 10, 13, 22, 18, 19, 3, 7,
12
El PEDMEN facilita tener una mirada amplia acerca de la ubicación de Bogotá y su crecimiento, en el se pueden reconocer espacios que se diferencian al estar ubicados en zonas altas y bajas, lo que permite reconocer como varia el ecosistema de acuerdo al cambio altitudinal
Espacios comunes 6, 7, 11, 12, 19, 20, 24, 23
Edificaciones 8, 22
Diferenciación
altitudinal
9, 24, 11, 7, 20, 18, 23,
19, 10, 13, 12, 22, 8, 6, 2
91
CRITERIOS DE CLASIFICACION DE LAS FOTOGRAFIAS
CATEGORIA SUBCATEGORIA FOTOGRAFIAS COMENTARIO
USOS DE LA
BIODIVERSIDAD
Diversidad biológica 22, 13, 4, 15, 1, 5, 17, 16,
21, 14, 20, 7
La categoría diversidad biológica integra, la fauna, la flora, los paisajes y usos que se le pueden llegar a da, entre los cuales esta las posibilidades de conseguir alimento,
Aquí se relacionan fotografías que muestran la comunidad y las personas que habitan el parque, se hace énfasis en sus necesidades, y en los procesos de conservación.
También se destaca relaciones ecológicas que existen entre las especies como es la polinización; o los usos directos y servicios ambientales que proporciona el parque, por último se señala la importancia de reconocer la biodiversidad, para poder cuidarla y respetarla.
Es importante destacar que no existió ninguna alusión a la relación entre cultura y biodiversidad,
Alimentación 14, 21, 9, 11, 7
Conservar el medio
ambiente
1, 2, 24
Relaciones entre
especies
15, 13, 4
Utilización de leña 24, 22
Aire fresco 10, 24, 15, 6
Reconocer, cuidar y
respetar la
biodiversidad
17, 16, 5, 15, 13, 4, 1
Estos resultados permiten tener una mirada general de las características del
pensamiento común asociado al conocimiento, uso y conservación de la
biodiversidad, sin embargo no permiten tener una mirada transversal e
integradora, por lo tanto se aplico un análisis de escalograma múltiple que
grafica espacialmente las fotografías de acuerdo a sus clasificaciones y permite
poder evidenciar en qué medida se relacionan o no.
92
7.3.1 AN ÁLI SI S DE ES CALO GRAMA MÚLTIP LE
Grafica No4
Se observa la grafica de escalograma múltiple arrojado por el software PAP, de acuerdo a los resultados obtenidos en la CMI, en el se muestra las relaciones entre las fotografías y su clasificación, así, las fotografías que estén más cerca entre sí son catalogadas por los diferentes participante en grupos en común. Por lo tanto dichos grupos que se obtiene son separados por líneas rectas de los demás. Tal como se muestra en la grafica
93
Grafica No5
Subgrupos obtenidos según el análisis de escalograma múltiple, en total fueron 7.
94
Características de los grupos obtenidos en el análisis de escalograma
múltiple:
Grupo 1: relaciona la fauna de difícil avistamiento en el PEDMEN junto
con fotografías que muestran la contaminación causada por las
canteras, el juego con mascotas y la observación del paisaje.
Grupo 2: relaciona las fotografías que hacen alusión al paisaje de zonas
altas, la contaminación a cuerpos de agua y a grupos humanos que
están observando y caminando por el PEDMEN.
Grupo 3: relaciona edificaciones y niños que están ubicados en las
zonas altas del parque, también aparece la fotografía No 1 que hace
alusión a los insectos del parque.
Grupo 4: presenta la fotografía que hace alusión a los proceso de
organización comunitaria dentro del PEDMEN junto con la fotografía No5
que representa a las mariposas que existen en el sector, es importante
destacar que espacialmente este grupo se encuentra relacionado con el
grupo 2, sin embargo aparentemente no existe relación entre las
fotografías.
Grupo 5: relaciona la población rural de adultos mayores y las
edificaciones que se encuentran dentro del espacio del PEDMEN.
Grupo 6: presenta la fotografía que hace alusión a las plantas
medicinales que encontramos en el parque, dicha fotografía
espacialmente está relativamente apartada de las demás, pero se podría
relacionar con el grupo 5 que presenta características de la población
rural.
Grupo 7: se encuentra la fotografía que representa el cambio florístico
del parque y el crecimiento de las edificaciones en áreas aledañas,
espacialmente está relativamente apartada, sin embargo se podría
relacionar con los grupos 5 y 6 que representa población rural y usos de
plantas medicinales.
95
De acuerdo a los resultados obtenidos emergen los siguientes puntos:
Biodiversidad del parque: los grupos 1 y 2 representan la diversidad
de flora y fauna presente en el parque, en estos grupos se separa de
forma clara la fauna de la flora, pero en medio de ambas están
presentes procesos de contaminación, como el caso de las chimeneas
en las canteras o la presencia de basura en cuerpos de agua, aspectos
que ponen en riesgo la biodiversidad del sector. También es importante
destacar que las fotos 1 y 5 que representan insectos en el parque no
son clasificadas en común con el resto de la biodiversidad ni entre ellas,
esto debido posiblemente a que están descontextualizadas de su
habitad y por ende no se referencian como parte de la biodiversidad
presente en el PEDMEN
Relación Humano-PEDMEN: no existe una separación tajante del
humano con respecto a los diferentes escenarios del parque, en la
mayoría de grupos existen fotografías que muestran su presencia e
interacción.
Características de las poblaciones presentes en el PEDMEN: en los
grupos 3 y 5, se muestra características de la población que habitad en
el parque, por ejemplo los habitantes de zonas altas, con casas en
precario estado ubicadas en los terrenos del PEDMEN o la población
con costumbres rurales que utiliza el parque para obtener leña, cultivar o
ganadería, sin embargo estos grupos no se relacionan con el grupo 4 lo
que permite inferir que no existe una referencia directa a pensar los
procesos de organización comunitaria dentro del PEDMEN
Agrupaciones de carácter narrativo: los resultados muestran que los
grupos emergentes están relacionados no solamente por características
en común si no también existe relación entre fotografías de diversa
índole, ello producto a que eran organizados de acuerdo a un carácter
narrativo para dar explicaciones de lo que se puede ver y vivir en el
parque, esto se corrobora en el análisis de las entrevistas realizadas y
las explicaciones dadas al porque de las agrupaciones.
96
8 ANÁLISIS DE RESULTADOS
Para poder determinar algunas representaciones sociales sobre biodiversidad
en los facilitadores ambientales y niños que participaron en el proceso de
ecovacaciones del PEDMEN, fue necesario comparar las diferentes categorías
que emergieron al sistematizar los datos, para así encontrar puntos en común o
contradicciones. En consecuencia a continuación se presenta los análisis que
resultaron al combinar dichas categorías ver tabla No 5
8.1 RELACIÓN AMBIENTE- BIODIVERSIDAD:
Según lo planteado en el marco teórico, el concepto de ambiente integra los
subsistemas ecológicos, culturales, políticos y económicos, en consecuencia al
determinar las relaciones que el humano establece con la biodiversidad implica
reconocer que este concepto está inmerso dentro del concepto de ambiente.
De esta forma, el conocimiento, uso y conservación que se le dé a la diversidad
biológica depende del cómo se conciba al ambiente, y en relación a las
categorías propuesta por Sauvè (1994); en el parque se evidencio que
coexisten varias concepciones de ambiente; como son la concepción de
ambiente como problema, al señalar que la función principal del aula ambiental
es abordar las problemáticas de contaminación de recursos hídricos, la mala
disposición de residuos sólidos y la contaminación atmosférica causada por las
canteras; pero también está presente la concepción de ambiente como recurso,
al señalar las posibilidades del parque como lugar para promover ecoturismo, o
poder usar sus recursos de forma sostenible; por otra parte, existe la
concepción de ambiente como naturaleza al considerar al parque, a su fauna y
flora como aspectos no propios de la ciudad y que son necesarios de
preservar; por último la concepción de ambiente como espacio de vida al ser
relevante los procesos de organización comunitaria que se dan con los
pobladores de la zona buscando que sus dinámicas y las del parque se
integren en objetivos comunes.
97
Dichas concepciones determinan en gran parte el cómo se aborde el
componente de biodiversidad en el parque, por ejemplo la diversidad biológica
se trabaja como una problemática al enfatizar la destrucción de ecosistemas y
perdida de especies; como un recurso dándole relevancia a la utilidad
económica; como un aspecto propio de la naturaleza que podemos conocer o
como interdependiente a nuestra forma de vivir.
8.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS HABITANTES DEL SECTOR
La población aladeña al parque se caracteriza por presentar problemas
socioeconómicos que repercuten directamente en su forma de vivir, muchos de
ellos poseen edificaciones poco seguras en zonas altas del parque o
mantienen costumbres rurales asociadas al territorio, por ende dependen
directamente del parque para obtener sus recursos, lo que produce diversos
conflictos ambientales asociados a sus acciones.
La relación que establecen los diferentes grupos humanos con el parque
depende en gran medida de sus costumbres; por ejemplo quienes colonizaron
esta área antes de ser considerada zona de reserva siguen utilizando sus
recursos para subsistir, tal es el caso de grupos de adultos mayores, quienes
mantiene las actitudes de recoger musgos y otras plantas para diversos usos,
en cambio grupos escolares y habitantes del sector que han llegado más
recientemente, comienza a considerar al parque como un área de recreación y
esparcimiento, dichas costumbres generan diferentes conocimientos acerca de
su biodiversidad; en el caso de los adultos mayores reconocen mas las
especies vegetales dándoles un uso terapéutico, en cambio los niños y jóvenes
reconocen en mayor medida la fauna ya que como parte de sus juegos la
buscan y capturan.
Existe una posición dual en la relación humano-naturaleza; mientras que en los
resultados del análisis de la entrevista semiestructurada se expresa que el
humano está inmerso en la naturaleza, las categorías resultantes de la CMI
muestran que los espacios humanos están separados de la misma y existe una
alteración directa a esta debido a los problemas de contaminación causados;
por otra parte en el AEM se ve que las fotos que aluden a acciones y espacios
98
humanos están distribuidas con las demás fotos que aluden a la biodiversidad,
pero no se relaciona claramente el espacio del aula ambiental, la población
rural del parque y la foto que alude a la organización comunitaria. Por lo tanto
se infiere que no existe una separación tajante entre humano y naturaleza, el
territorio del parque hace parte fundamental de su cotidianidad y por ende ellos
no se separan de lo natural, sin embargo existen acciones que realizan para
obtener recursos que en gran medida son el origen de muchos problemas
ambientales, se reconoce la importancia del parque y su utilidad para satisfacer
necesidades pero dichos satisfactores muchas veces pueden ser considerados
destructores, por ejemplo la extracción maderera o minera dentro del parque, o
también están las actividades realizadas por los niños al cazar fauna silvestre.
8.3 CARACTERÍSTICAS DEL PEDMEN
La posición geográfica del PEDMEN permite reconocer la ciudad desde otra
perspectiva, la topografía del parque presenta espacios altos y bajos los
cuales son utilizados para diferentes finalidades, como son recreación en caso
de la zonas altas o extracción maderera y ganadería en los espacio bajos.
El PEDMEN se considera en muchos aspectos un espacio que permite suplir
necesidades, existen diferentes usos que se le dan a los recursos naturales,
sea directos o indirectos, de forma consciente o inconsciente, sin embargo
muchas de esas acciones ocasionan problemáticas. La población sigue
dependiendo de muchos recursos que obtiene directamente del parque
generando deforestación y fraccionamiento del ecosistema, acciones como
extracción maderera, explotación de canteras y manejo de marraneras
produce procesos de contaminación en el área, esto se ve reflejado en la mala
disposición de residuos sólidos y en el estado de los cuerpos de agua; los
problemas socioeconómicos del sector también se evidencian en la inseguridad
del parque.
Así en este sector se integra las características biofísicas del parque, la
comunidad, los problemas ambientales, la fauna y flora en pro del desarrollo de
procesos educativos. Allí es posible reconocer especies de fauna y flora, las
99
problemáticas ambientales y las oportunidades que brinda, dándole a este otro
significado, más allá que el lugar de donde se pueden obtener recursos.
8.4 CONOCIMIENTO ACERCA DE LA BIODIVERSIDAD
Los conceptos de biodiversidad y naturaleza se encuentran estrechamente
relacionados; en términos generales, se refieren más a la naturaleza para
expresar aspectos de la biodiversidad; expresan que lo natural alude a la
mayor presencia de flora y fauna, pero no separan lo natural de lo humano, si
no que generalmente lo integran. Por otra parte, al referirse a la
biodiversidad, existen múltiples formas de abordar este concepto, se encuentra
alusión a la biodiversidad como un término académico o como una definición
amplia e incluyente que retoma las expresiones de lo vivo o la biodiversidad en
relación a nuestras formas de vivir, integrándola con la cultura, esta última es
menos generalizada.
En el parque se reconoce y diferencian gran parte de su fauna y flora, pero
siempre en medio está presente y es relevante los problemas de
contaminación; se reconoce que la diversidad biológica presenta importancia
al mantener un equilibrio en el ecosistema y donde interactúan las especies,
por ejemplo, están los procesos de polinización o casos de mutualismo; de
igual manera se señalan que los cambios en el paisaje y los usos dados a los
recursos del sector provoco la extinción local de especies; con respecto a la
fauna que habita actualmente en el sector se destacan las aves, lagartos y
serpientes, dándole un carácter de identidad a ciertas áreas poco intervenidas;
en cambio animales como perros se asocian a urbanizaciones y son las
mascotas predilectas de los niños; por otra parte es importante destacar la
diferenciación entre flora nativa y exótica. Todo ello en conjunto permite inferir
que existe conocimiento acerca de las diversidad biológica en el sector, del
cómo se relacionan y las características del ecosistema.
Así la categoría diversidad biológica integra, la fauna, la flora, las relaciones
existentes entre estas, los paisajes y usos que se le pueden llegar a dar.
100
8.5 PROCESOS EDUCATIVOS EN EL PEDMEN
El PEDMEN es un aula ambiental que propone procesos educativos con la
población aledaña y se basa en los planteamientos de la propuesta pedagógica
desarrollada para este parque, en donde los puntos fundamentales son
reconocer los conflictos ambientales, trabajar en pro de un dialogo de saberes
y buscar el desarrollo de la calidad de vida de sus habitantes; este proceso de
educación es mediado por un grupo de facilitadores de carácter multidisciplinar,
quienes desarrollan talleres y recorridos guiados alrededor de los senderos del
parque; dichos senderos corresponde a las instalaciones de compostaje y
agricultura urbana, a la ribera de la quebrada de la nutria; espacios que se
aborda para hablar de contaminación de fuentes hídricas. La “cuchilla del
gavilán” el cual es la parte más alta de la montaña, formando un corredor que
une al mirador de Juan rey y las instalaciones ubicadas en el barrio del triunfo,
aquí es posible reconocer características geológicas del sector, que facilita su
ubicación geográfica en relación al valle del rio Tunjuelo y los cerros orientales,
esta área permite tener una panorámica de los procesos acelerados de
urbanización, el fraccionamiento que tiene el parque y la gran presencia de
especies exóticas representadas en los bosques de pino y eucalipto. Por
último está el sendero del sector intermedio entre el barrio el Triunfo y el
barrio la Fiscala, en el se observa la parte más rural del parque con relictos de
bosque andino.
En los procesos de educación en el parque se trabaja muchas veces de forma
implícita una educación ambiental para la biodiversidad, enfocada a su
conocimiento, uso y conservación; sin embargo, si dicha propuesta se
asumiera de forma explícita, partiendo de reconocer a la diversidad biológica
como interdependiente a la comunidades, permitiría resignificar los espacios
del parque y destinarlos a descansar, integrarse con otros, promover la
curiosidad y asombro por las especies que tienen a su disposición; los paisajes
permitirían imaginar, curiosear o divagar. Así se lograría satisfacer las
necesidades de subsistencia, afecto, ocio y entendimiento entre otras. Por lo
tanto aquí es posible considerar la sinergia de dos satisfactores como son la
educación y el conocimiento, uso y conservación de la biodiversidad.
101
Para ello los procesos educativos en torno a la biodiversidad deben trascender
mas allá de la caracterización del ecosistema, la fauna y flora, deben también
abordar aspectos políticos, económicos y culturales; buscar encausar estas
acciones educativas con la propuesta pedagógica; sistematizar las labores de
los facilitadores y disminuir un poco el activismo sin fundamentos claros, ya que
causa que en el parque se trabaje en un solo momento en muchas cosas pero
su alcance y relevancia a los pobladores sea mínimo.
8.6 CONSERVAR LA BIODIVERSIDAD VS CARACTERÍSTICAS Y
COSTUMBRES DE LA POBLACIÓN
Un aspecto que emerge son los problemas de conservación de los relictos de
bosque andino, el área de subparamo, y las especies de fauna y flora que no
son sinantropicas o en otras palabras que no pueden subsistir en habitas muy
intervenidos por el humano.
Es claro que para promover una interdependencia entre cultura y biodiversidad
la población tiene que ser protagonista, debido a que ellos son los generan
identidad y pertenencia hacia los que se ve y encuentra en el parque, pero su
crecimiento genera fraccionamiento del ecosistema, aumento de áreas con
plantaciones de retamo espinoso, pino y eucalipto, especies exóticas que
generan cambios drásticos en el ecosistema; de igual forma la presencia de
perros afecta directamente la avifauna y mamíferos silvestres que todavía
existen en el parque.
Estas características generan una gran tensión, dado que no es posible prohibir
la presencia de perros en el sector, controlar los niños con su mascotas,
desalojar a la población asentada en el parque o tomar actitudes represivas
hacia los usos directos que se le dan a la biodiversidad; por que generaría
perdida de pertenecía hacia el área. Pero por otra parte, la conservación de
estas especies no es posible si se mantienen las características y costumbres
de los habitantes del sector, aquí hay un problema de conservación biológica
relacionado con los procesos de gestión de la biodiversidad; por lo tanto su
abordaje debe ser en conjunto con la comunidad, sin embargo la problemática
se mantiene latente y muchas veces no es perceptible para los habitantes y
facilitadores ambientales.
102
Tabla No 5. Comparación entre categorías de análisis
CATEGORIA
EMERGENTE
CATEGORIAS DE LOS INSTRUMENTOS DE INDAGACIÓN
observación participante (OP),
la categorización de la entrevista semiestructurada (CES),
los criterios de clasificación de las fotografías (CCF)
el análisis de escalograma múltiple (ASM).
RELACION HUMANO
-NATURALEZA
Comportamiento de los grupos que van al parque (OP)
Papel de los seres humanos en la naturaleza(CES)
Relación humano-biodiversidad(CES)
Relación humano-PEDMEN: (ASM)
Relaciones con la naturaleza(CCF)
Relación Entre Las Personas Y El Parque (CCF)
PROCESOS
EDUCATIVOS
DESARROLLADOS
EN EL PEDMEN
El PEDMEN como espacio de educación(CES)
El PEDMEN como espacio de juego y conocimiento(CES)
Características de las poblaciones presentes en el PEDMEN(ASM)
Características del grupo de facilitadores ambientales: (OP)
Planeación y desarrollo de recorridos guiados: (OP)
Características de los procesos de educación ambiental que se desarrollan(OP)
Trabajo de temáticas en relación a la biodiversidad (OP)
CONOCIMIENTO
ACERCA DE LA
BIOIDIVERSIDAD
Concepto de naturaleza(CES)
Concepto de biodiversidad(CES)
Caracterización de la naturaleza(CES)
Biodiversidad del parque (ASM).
fauna del parque(CCF)
flora del parque(CCF)
Importancia de la diversidad biológica. (CES)
Importancia del PEDMEN (CES)
Importancia de la Fauna del PEDMEN (CES)
Importancia y características del parque (CCF)
Caracterización y uso de senderos ecológicos: (OP)
Características Del Paisaje (CCF)
Usos de la biodiversidad(CCF)
Diferenciación del ecosistema(CES)
Descripción de la flora y fauna del PEDMEN(CES)
Conocimiento de la fauna y flora del PEDMEN(CES)
PROBLEMATICAS
DEL PEDMEN
Amenazas y problemáticas del PEDMEN(CES)
Problemáticas ambientales del parque (OP)
Problemas ambientales (CCF)
EJEMPLO DE
SATISFACTORES
DE NECESIDADES
Necesidades que satisface el PEDMEN(CES)
Alternativas de alimentación brindadas por el PEDMEN (CES).
103
9 CONCLUSIONES
La información sobre biodiversidad es amplia, difusa y poco clara, su
significante se asocia generalmente con conceptos más comunes y
trabajados por facilitadores y niños, como son naturaleza, ambiente y
paisaje.
Existe alusión a la importancia, utilidad y valor de la biodiversidad desde
un punto de vista antropocéntrico, destacando la posibilidad de
satisfacer diversas necesidades como alimento, recursos energéticos y
vivienda.
Muchas de las acciones efectuadas para satisfacer necesidades, son
satisfactores destructores, como es el caso de la extracción maderera
ilegal, la disposición de residuos sólidos en cuerpos de agua, el cambio
de vegetación nativa por vegetación exótica de mayor crecimiento y
posibilidades de uso como pino y eucalipto, la caza de animales
silvestres y extracción de musgo y/o líquenes para festividades
navideñas. Estas acciones aunque pueden generar un falsa sensación
de satisfacción de la necesidad de subsistencia, alimento y ocio, en
realidad causan deterioro al ecosistema cambiando sus dinámicas,
alteran el habitad de muchas espacies nativas y socaba los recursos
naturales que pueda ofrecer el parque.
Existen usos directos a la biodiversidad asociados al conocimiento de la
misma, por ejemplo el uso de plantas medicinales o especies silvestres
como fuente de alimento; sin embargo, esta información no es
generalizada y muchos habitantes la desconocen, por lo tanto la
importancia que se le da a la diversidad biológica del sector disminuye a
causa del desconocimiento de la misma.
104
Como un atributo de la biodiversidad esta el mantener el equilibrio del
ecosistema, se señala la importancia de las diferentes especies del
parque y algunas de sus interrelaciones.
Existe conocimiento de la fauna que se asocia al estado de conservación
de la flora del parque, por ejemplo, los lagartos y la serpiente sabanera
se asocian a lugares menos intervenidos; las aves a zonas boscosas;
los perros a lugares con mayor intervención antropica y los insectos a
toda el área del parque debido a que su avistamiento es muy común, en
especial escarabajos y mariposas.
Los usos que se le da al área del parque y la contaminación resultante,
es el principal criterio de referencia que se tiene en relación al trabajo
realizado en el aula ambiental; los conflictos ambientales son los ejes de
acción estructurantés en la propuesta pedagógica y las referencias al
estado del parque, a su flora y fauna implican directamente los
problemas de contaminación de la zona.
La naturaleza hace parte de la cotidianidad de los habitantes del sector,
pero existen acciones antropocéntricas que generan problemas de
contaminación en el sector produciendo una separación entre lo humano
y lo natural.
Los habitantes reconocen el parque, como un área de recreación y
encuentro, esto a su vez genera identidad y pertenencia hacia el
territorio del PEDMEN.
Los espacios de ocio, integración familiar y aprendizaje que ofrecen el
parque son satisfactores sinérgicos, que en cambio a otros satisfactores
destructores no necesitan la extracción directa de recursos para
satisfacer necesidades básicas en los habitantes.
Se confirma lo expresado por Fischer y Young (2007), al determinar que
existen ricas y complejas representaciones asociadas a la biodiversidad,
donde se destaca las funciones y beneficios de la biodiversidad, la
generación de equilibrio como característica de la naturaleza, las
105
acciones del humano como un ente que genera cambios y presiones
directas a la naturaleza; pero que al igual convive con ella, haciéndola
parte de su cotidianidad.
Dentro de las problemáticas más relevantes que posee conservar la
biodiversidad del PEDMEN, está el fraccionamiento del ecosistema, las
presiones de urbanizaciones ilegales, la contaminación de cuerpos de
agua, la mala disposición de residuos sólidos y la presión causada por
perros domésticos a la fauna silvestre.
Como instrumento de indagación, el uso de fotografías que reflejen el
contexto resulta muy pertinente y facilita que los entrevistados
referencien el objeto de estudio y profundicen en el mismo.
106
10 RECOMENDACIONES
Para obtener resultados más concluyentes es necesario ampliar la
muestra de estudio, por lo tanto seria pertinente entrevistar a
poblaciones de adultos mayores que utilicen el parque para sus
actividades, a habitantes aledaños a este y visitantes escolares.
Para abordar otros aspectos de las representaciones sociales y realizar
análisis hermenéuticos de mayor profundidad sería útil emplear técnicas
de indagación basadas en dibujos realizados acerca de la biodiversidad
y el parqué, para así ampliar el análisis del objeto de estudio.
Las representaciones sociales sobre biodiversidad que circundan en el
aula ambiental del PEDMEN, pueden ser el punto de partida en
procesos educativos que asuman la educación ambiental para la
biodiversidad, por lo tanto sería importante retomar los planteamientos
de Pozo (2002), acerca del cambio representacional como estrategia
educativa.
Este autor afirma, que se debe buscar más que un cambio conceptual,
una integración jerárquica en las formas de representar y concebir el
mundo en un nuevo sistema de conocimiento científico en el que
adquieran un nuevo significado. Para ello hay que abandonar la idea de
que esos conocimientos previos son concepciones erróneas, y en su
lugar intentar que ese conocimiento científico sirva para dar sentido a las
representaciones intuitivas, de naturaleza implícita y encarnada.
Las representaciones son, desde este enfoque, trozos de plastilina
moldeables y modificables; de esta forma nuestras representaciones
implícitas serían fuertemente dependientes de contexto, en la medida en
que responderían a la forma en que el ambiente desencadena ciertas
representaciones encarnadas. El carácter teórico de nuestras
representaciones implícitas viene avalado también por el hecho de que,
107
aunque difícil, es posible el cambio representacional o reestructuración
de esas teorías mediante la instrucción y la intervención cultural, pero
además ese cambio no implica la sustitución de unas ideas en otras sino
su reorganización en el marco de una nueva “teoría” o sistema de
relaciones conceptuales. El paso de una concepción a otra no se basa a
reemplazar ideas, sino en reorganizarlas en un nuevo marco conceptual.
Por lo tanto no basta con solo promover un cambio conceptual acerca
de la biodiversidad; abordar solamente su información o caracterizarla,
no asegura que se integre de forma efectiva las acciones del humano en
torno a su uso, conocimiento y conservación.
La biodiversidad como concepto científico tiene un carácter complejo,
pero más complejo aun es asumir la biodiversidad como un concepto
holístico que trascienda lo biológico e integre, lo cultural, político y
económico, así la búsqueda de un cambio representacional como
estrategia que permita reestructurar el conocimiento implícito o común
de los habitantes del PEDMEN, necesita reconocer y caracterizar la
naturaleza y características de las representaciones sobre biodiversidad
que puedan estar, no para variarlas si no para complejizarlas y darles
sentido.
108
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ANEXO 1 TRASCRIPCION DE ENTREVISTAS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE BIODIVERSIDAD EN
FACILITADORES AMBIENTALES Y NIÑOS PARTICIPANTES DEL PROCESO DE
VACACIONES ECODIVERTIDAS EN EL AULA AMBIENTAL DEL PARQUE
ECOLOGICO DISTRITAL DE MONTAÑA “ENTRENUBES”
Estoy realizando un estudio acerca de lo que las personas piensan de la biodiversidad. Por eso le estoy pidiendo a cierto número de personas escogidas al azar que mire los siguientes elementos y que los clasifiquen en grupos, de manera que todos los elementos de cada grupo sean similares en algo importante y diferente a los de los otros grupos. Usted puede poner los elementos en todos los grupos que quiera y poner cualquier cantidad de ilustraciones en cada grupo. Es su punto de vista el que cuenta.
Cuando usted termine con la clasificación, me gustaría que me diera las razones de su clasificación y qué es lo que tienen las fotografías de cada grupo en común.
Cuando usted tenga clasificadas las ilustraciones una vez, le pediré que lo haga otra vez, usando cualquier otro tipo de principios que pueda pensar y así continuaremos cuantas veces usted crea que puede producir diferentes clasificaciones.
1 ENTREVISTA.
Ni03, NIÑA DE 8 AÑOS, TERCERO DE PRIMARIA, SECTOR DEL TRIUNFO
Sergio: ¿has escuchado la palabra biodiversidad?
Ni03: no
Sergio: ¿a qué te suena la palabra biodiversidad?
Ni03: a la escuela
Sergio: bueno, que significa bio, significa vida y diversidad muchas formas, entonces biodiversidad es
todas las formas de la vida, ¿has visto en televisión que hablan de biodiversidad?
Ni03: no
Sergio: jamás, bueno, entonces coge todas las fotos y haz grupos, pero cada grupo debe tener algo en
común, o sea, tú los clasificas, realizas grupos de lo que tú quieras, la condición es que todos los grupos
tengan algo en común…. Entonces escoge un grupo cualquiera…. ¡listo empecemos por este!, este son dos
fotos, ¿porque están juntos?
Ni03: estos son igualitos, son perros,
Sergio: escojamos otro grupo
Ni03: estas fotos tienen arboles…ósea las fotos muestran lo que tiene la naturaleza
Sergio: ¿Qué tiene la naturaleza?
Ni03: la naturaleza tiene arboles, animalitos, plantas, cosas así,
Sergio: ¿pero las fotos muestran también, basura y humo eso también es naturaleza?
Ni03: no, pero están dentro de la naturaleza
Sergio: listo, y el siguiente grupo que tiene en común
Ni03: este es
el grupo de los que tiene alas y también por que comen plantas
113
Sergio: listo otro grupo
Ni03: estos son animales.
Sergio: y que tiene en común este grupo y que tiene diferente
Ni03: no tienen alas, están en las hojas y porque estos animales tienen un mismo color
Sergio: y este otro grupo ¿qué tienen en común?
Ni03: que son humanos que están en la naturaleza, el otro grupo es porque aparecen construcciones y el
último grupo es por que aparece comida, es importante porque la comida alimenta y nos da energía
Sergio: todas estas fotos son del parque, ¿tú conoces la mayoría del parque?
Ni03: si conozco hasta Juan rey
Sergio: ¿hace cuanto lo conoces?
Ni03: hace poquito, he caminado desde Juan Rey hasta aquí y es muy bonito
Sergio: ¿qué es lo que más te gusta del parque?
Ni03: la naturaleza, me gustan los animales, los pajaritos, y también las moras para comer, aunque me
chuse la vez pasada
Sergio: y ¿uno cómo protege el parque?
Ni03: no contaminando
Sergio: ¿qué es no contaminar?
Ni03: contaminar es tirar basura, tirar cosas que ya no sirven, papeles
Sergio: ¿y la gente vota mucha basura acá?
Ni03: no tanta, vota más en la calle donde yo vivo, haya hay menos naturaleza, solo hay plantas, acá en el
parque hay animales, plantas, arbolitos
Sergio: ¿para qué sirve el parque?
Ni03: sirve para jugar, y para aprender sobre el medio ambiente,
Sergio: y ¿Qué es el medio ambiente?
Ni03: es la naturaleza, aprendo arto, aquí aprendí sobre los indígenas, sabias, aprendí de los coguis que
viven en la sierra nevada de Santa Marta, también me han enseñado no comer comida chatarra como
papitas de paquete, porque genera contaminación y nos hacen mal, en cambio las moritas que comemos
acá nos hacen bien
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE BIODIVERSIDAD EN
FACILITADORES AMBIENTALES Y NIÑOS PARTICIPANTES DEL PROCESO DE
VACACIONES ECODIVERTIDAS EN EL AULA AMBIENTAL DEL PARQUE
ECOLOGICO DISTRITAL DE MONTAÑA “ENTRENUBES”
Estoy realizando un estudio acerca de lo que las personas piensan de la biodiversidad. Por eso le estoy pidiendo a cierto número de personas escogidas al azar que mire los siguientes elementos y que los clasifiquen en grupos, de manera que todos los elementos de cada grupo sean similares en algo importante y diferente a los de los otros grupos. Usted puede poner los elementos en todos los grupos que quiera y poner cualquier cantidad de ilustraciones en cada grupo. Es su punto de vista el que cuenta.
Cuando usted termine con la clasificación, me gustaría que me diera las razones de su clasificación y qué es lo que tienen las fotografías de cada grupo en común.
Cuando usted tenga clasificadas las ilustraciones una vez, le pediré que lo haga otra vez, usando cualquier otro tipo de principios que pueda pensar y así continuaremos cuantas veces usted crea que puede producir diferentes clasificaciones.
2 ENTREVISTA.
Ni02. NIÑA DE 10 AÑOS, CUARTO DE PRIMARIA DE PRIMARIA, SECTOR DEL MIRADOR
DE JUAN REY
Sergio: listo, como ya agrupaste las fotos, muéstrame un grupo cualquiera y dime por que los agrupaste
Ni02: este grupo es contaminación, por que el rio esta con basura y por que el humo hace que se
contamine el medio ambiente
Sergio: eso es bueno o malo
Ni02: malo, porque eso da muchas enfermedades, se referencian a la contaminación de cuerpos hídricos
en el parque
Sergio: muéstrame otro grupo
Ni02: son las fotos 14 y 21 y es el grupo de la alimentación
Sergio: cuéntame porque
Ni02: porque esto nos sirve para alimentarnos y estar buen estado para que no nos enfermemos, el otro
grupo son los números 16, 17, 5, 4, 1
Sergio: ¿este grupo como se llama?
Ni02: este es el grupo de los animales, los animales sirven para ayudar al medio ambiente, a las plantas y a
nosotros mismo, porque nos brindan la capacidad de alimentarnos.
Sergio: ¿Qué te parece los animales que están ahí?
Ni02: bonitos,
Sergio: te gusta hasta la culebra
Ni02: si
Sergio: has visto culebras acá
Ni02: si un poquito más abajo del parque, en la zona del triunfo
Sergio: ¿y no te dan miedo?
115
Ni02: no, porque nosotros el año pasado trabajamos en el colegio un proyecto llamado lombricultura,
aprendimos de lombrices, en ese año yo es tenía miedo, pero empecé a ver que ella no hacían nada, pero
existen unas grandes que tienen veneno y pueden causar enfermedades
Sergio: ¿Qué piensan que los niños las maten?
Ni02: pues que algunos niños no cuidan el medio ambiente y las matan porque de todas maneras eso nos
sirve para un aire fresco y para muchas cosas. Referenciado a la culebra sabanera
Sergio: veamos otro grupo, este los números son, 15, 13, 2, 22
Ni02: este es el grupo de la naturaleza
Sergio: ¿porque es naturaleza?
Ni02: porque hay muchas plantas y muchos árboles donde se puedan ver animales, se pueden ver casas,
personas y por qué se pueden ver arboles, arboles con frutos.
Sergio: ¿hay naturaleza en todo el parque?
Ni02: si
Sergio: ¿hay naturaleza en la ciudad?
Ni02: si
Sergio: ¿en qué parte?
Ni02: en todo lado hay naturaleza, por que se ven arboles, plantas
Sergio: vamos con este grupo, son los números 6, 19, 12,7, 24, 10, 23, 11, 20. ¿Cómo se llama este grupo?
Ni02: es el grupo de personas,
Sergio: que piensas de esas fotos
Ni02: hay muchas personas mirando el parque, mirando la naturaleza, porque ellos pueden aprender un
poco de la naturaleza.
Sergio: ¿ósea que estar en el parque para que me ayuda?
Ni02: el parque me ayuda a conocer plantas, para mirar plantas que no conocemos y para respirar un aire
puro
Sergio: ¿y el último grupo como se llama?
Ni02: es el grupo de ciudad, son las fotos 18 y 9
Sergio: ¿Qué piensas de esas fotos?
Ni02: pues que en la ciudades se ven muchas casas, se ven casas con tejas, edificios, casas pequeñas, estas
casas si no están contaminadas son buenas
Sergio: como sé si está contaminado o no
Ni02: está contaminado si se ve mucha basura o queman pasto hay están contaminando el medio
ambiente.
Sergio: ahora volvamos a coger las fotos y realicemos otros nuevos grupos.
Ni02: este grupo están la fotos 21, 18 y 3, esta grupo es la ciudad contaminada
Sergio: me puedes explicar una cosa, ¿Por qué esta foto hace parte del grupo?
Ni02: porque los alimentos salen de las plantas y algunas personas les echan basura encima de ellos y de
pronto ellos nos pueden dar un alimento y de pronto los contaminan.
Sergio: como cuando le riegan agua sucia a la lechuga y por eso hay que lavarla arto, listo, regálame otro
grupo, sus números de fotos son, 12, 23 y 17…listo, ¿cómo se llama el grupo?
Ni02: se llama personas mirando la naturaleza
Sergio: y ¿por qué en esta foto pusiste lagartos y no personas?
Ni02: porque las personas pueden mirar los animales y porque los animales hacen parte de la naturaleza
Sergio: ¿te gusta esa foto del lagarto?, ¿más que esta? Por ejemplo.
Ni02: las dos son iguales, la diferencia es que son diferentes animales
Sergio: y ¿Por qué pusiste esta y esta no?
Ni02: porque esa va con otro grupo…. Este otro grupo, los números son: 19, 22, 5
116
Sergio: ¿Cómo se llama ese grupo?
Ni02: de los animales en la naturaleza, yo los coloque así porque, estos dos niños están mirando la
naturaleza y están también mirando los animales de la naturaleza
Sergio: ¿Cuál otro grupo?
Ni02: los números son 15, 14 y 11, este grupo se llama las personas consumiendo un alimento que nos
brinda la naturaleza, estas personas pueden consumir lechuga y los animales también pueden consumir
plantas, para que les ayude a crecer y a no enfermarse
Sergio: ¿Qué grupo nos falta?
Ni02: yo coloque este porque en este hay un animal, la persona y la naturaleza, son el número 3, 13, 7 y
19, este yo los coloque así porque me pareció que este podría ayudar a que esta persona no contamine el
bosque y no contamine las plantas
Sergio: vamos con otro grupo
Ni02: los números son 6, 4 y 10, este se llama la contaminación de algunas ciudades y de la contaminación
de las plantas
Sergio: explícamelo
Ni02: porque en esta foto de pronto el perro puede contaminar, yo se que el estiércol del perro les ayuda
a las plantas, pero si mantiene regado en vez de las personas recogerlo y atraen animales para que no se
contamine el pasto y para que un animal pueda comer algo no se enferme el animal, porque ahí está
contaminando las cosas
Sergio: ¿o sea que el pajarito puede enfermarse por el perro?
Ni02: si se puede enfermar y las personas están en el grupo, porque de pronto contaminan la naturaleza y
la pueden llenar de basura.
Sergio: ¿cuál es el otro grupo?
Ni02: es el 1, 2 y 24, yo los coloque así porque este animal nos puede servir para un paisaje, para cuidar el
medio ambiente y para que las personas no corten los arboles, porque este nos ayuda a que las plantas
crezcan mas y para que los arboles se reproduzcan
Sergio: la persona en este grupo es porque está cortando arboles, interesante, y este grupo ¿Cuál es?
Ni02: este es el grupo de personas mirando la contaminación y los animales, los números son 8, 20 y 16
Sergio: explícame por favor este grupo
Ni02: estas personas están mirando desde la punta del parque como se contaminan y ellos están
planeando no contaminarlos para que los animales no se enfermen
Sergio: ¿hace cuento vienes al parque?
Ni02: vengo todos los domingos, vengo a mirar la naturaleza, vengo a jugar en el parque y aprender un
poco de la naturaleza.
Sergio: ¿Qué es lo que más te gusta del parque?
Ni02: me gusta todo
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE BIODIVERSIDAD EN
FACILITADORES AMBIENTALES Y NIÑOS PARTICIPANTES DEL PROCESO DE
VACACIONES ECODIVERTIDAS EN EL AULA AMBIENTAL DEL PARQUE
ECOLOGICO DISTRITAL DE MONTAÑA “ENTRENUBES”
Estoy realizando un estudio acerca de lo que las personas piensan de la biodiversidad. Por eso le estoy pidiendo a cierto número de personas escogidas al azar que mire los siguientes elementos y que los clasifiquen en grupos, de manera que todos los elementos de cada grupo sean similares en algo importante y diferente a los de los otros grupos. Usted puede poner los elementos en todos los grupos que quiera y poner cualquier cantidad de ilustraciones en cada grupo. Es su punto de vista el que cuenta.
Cuando usted termine con la clasificación, me gustaría que me diera las razones de su clasificación y qué es lo que tienen las fotografías de cada grupo en común.
Cuando usted tenga clasificadas las ilustraciones una vez, le pediré que lo haga otra vez, usando cualquier otro tipo de principios que pueda pensar y así continuaremos cuantas veces usted crea que puede producir diferentes clasificaciones.
3 ENTREVISTA.
Fac02, FACILITADOR DEL PARQUE, 23 AÑOS, RESIDENTE DEL SECTOR LA FISCALA,
ESTUDIANTE EN LICENCIATURA EN CIENCIAS AMBIENTALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Sergio: el primer grupo que creaste fuel él, grupo de lo bueno y lo malo ¿cómo así?
Fac02: que así como nosotros contaminamos, ensuciamos, estas manos construyen cosas buenas y se
utiliza la naturaleza para suplir necesidades de los seres humanos, pero así mismo como utilizamos esos
recursos que nos brinda la naturaleza para suplir esas necesidades, así mismo los utilizamos para destruir
lo que nosotros mismos utilizamos, en este caso la quebrada, alguna vez estuvo limpia, la utilizamos y
suplió nuestras necesidades y actualmente suple la necesidad de colectar las basuras de la gente, pero la
gente ya no lo ve como lo bonito, sino como el basurero, ya no lo ve como el recurso hídrico que nos va a
servir para tomar agua, si no como el recursos hídrico que se va a llevar la basura, en este caso vemos que
la naturaleza nos brinda la oportunidad de tener ladrillos para poder suplir la necesidad de tener vivienda,
pero al mismo tiempo lo que estamos es dañando el ecosistema que nos rodea, por medio de unos
recursos que nos brinda la misma naturaleza, y en este la construcción, la utilización de estos materiales, la
construcción de una vivienda que nos suple la necesidad pero que al mismo tiempo invadimos unos
sectores, donde hay pudiera a ver nacido una quebrada, donde hubiera podido haber la cueva de un oso,
no sé, hubiera podido haber un habitad mucho mas especifico y más amplio a nivel natural.
Sergio: regálame los números de las fotografías
Fac02: 22, 1, 2, 5, 19, 11, 23, 12, 6 y 24. En estas fotos vemos el aula ambiental, del parque Entrenubes, es
ver como un escenario nos muestra los recursos naturales que poseemos, los animales, las plantas y de
qué manera nosotros los podemos aprovechar, respirando aire puro, teniendo un lugar donde poder
visitar, teniendo una panorámica del espacio en el que vivimos diariamente, donde podemos utilizar sus
recursos naturales, donde podemos vivir una especie de libertad y podemos aprovechar esos espacios por
118
medio de un escenario que es el aula ambiental del parque Entrenubes, y que todo ha sido gracias a esta
misma población que ha querido mantener ese recurso vivo todavía.
Sergio: o sea que ¿el parque es parque por que la población lo ha mantenido?
Fac02: si, más que la secretaria de ambiente, el parque Entrenubes está constituido y formado por la
comunidad, la secretaria y las alcaldías lo que han hecho es brindar unos recursos para la adecuación de
escenarios, mas la comunidad es la que ha sido la que se ha apropiado de este terreno, ha dicho, bueno
no vamos a dejar perder este parque, vamos a mantenerlo, hemos presentado proyecto, además son ellos
los que vienen y visitan el parque
Sergio: ¿Por qué crees que la comunidad se apropio del parque y lo considera tan importante?, si este
puede ser un lugar para construir vivienda o para sacar ladrillo, o para sacar madera
Fac02: lo que pasa es que hay sectores del parque que se constituyeron como un refugio para la gente que
fue desplazada y que ha demás la situación social que se ha presentado últimamente ha generado que la
gente que ha venido de otros lugares pues venga e invada Bogotá, pero si nosotros nos damos cuenta,
Bogotá ya esta tan llena, que ya no le cabe ni una casita más, ya parece una caja de fósforos, parece una
maqueta, eso se ve en el mirador, entonces que hace la gente, pues venir y buscar donde armar una casa
y hoy en día si usted mira desde el mirador se ve, en las zonas planas ya no hay espacio, ya le toca a la
gente en las montañas y una de esas montañas es el parque Entrenubes. El parque de Entrenubes
antiguamente conectaba con el paramo de Cruz Verde, cuando se construyo la antigua vía Villavicencio lo
que se hiso fue dividir Entrenubes de los cerros surorientales y eso que implicó, que ya fuera un sector,
donde ya no se ve como la montaña, como el cerro, como los chamizos, si no ya se ve un terreno donde se
puede llegar a poblar, eso fue lo que paso en estos sectores, además porque no había ya terreno en la
zonas planas, entonces ellos vienen y comienzan a invadir las montañas, pero porque, porque se empieza a
generar una necesidad y esa necesidad de donde se genero, pues de que lo sacaron de sus propiedades,
porque aquí hay mucha gente que ha tenido propiedades, que ha tenido fincas, que ha tenido muchísimas
cosas en sus lugares de nacimiento, de donde crecieron, entonces llegan a Bogotá, lo que pasa es que en
Bogotá ya no hay espacio, entonces tienen que empezar a invadir las montañas, pero si nosotros nos
damos cuenta, hay una diferencia entre el norte y el sur, y bastante, que en el sur, usted ve cajitas de
fósforos y en una casita se ve una familia de diez personas y usted va al norte y ve una mansión donde
viven 3, en el mismo cerro, lo único que lo caracteriza es que usted tiene plata y allá puede armar una
mansión para vivir tres, mientras aquí en una casa de cajita de fósforos viven 10 personas-
Sergio: ¿recuperar el parque significa no construir ahí y evitar que la gente siga llegando? La comunidad
está de acuerdo y protege el espacio
Fac02: algunos, en el parque, vive gente que llego antes de que esto fueran en el plan de ordenamiento
territorial fuera llamado parque ecológico Entrenubes, muchísimo más antes, por eso ellos o se quieren
salir del parque, porque ellos llegaron primero y ellos no sabían que eso era una reserva natural, ellos
simplemente llegaron como llegar a su finca y armar ahí su ranchito y compraron esos terrenos y todos
ellos conservan ese lugar, porque es un espacio que les brinda algo, pueden suplir las necesidades, pueden
cultivar, pueden tener su ganado, es tener el campo en medio de la ciudad.
Sergio: regálame el número de las fotografías
Fac02: 18, 15, 10, 16, 4, 7, 20, 13 y 17
Sergio: esas son las fotos de….
Fac02: bueno estas fotos son lo que hay en el parque, aquí podemos encontrar las especies de animales,
las especies de planta que podemos encontrar aquí en el parque, pero además de esto tenemos una zona
alta y una zona baja, que es el mirador y es el sector de las Delicias y Santa Lucia, dentro de esos dos
espacios, que se pueden reconocer, son lugares que se pueden aprovechar de una manera más tranquila,
porque son espacios que nos brindan la oportunidad de conocer nuestra ciudad, porque son espacios que
nos brindan la oportunidad de reconocer esas especies que viven y que además dentro de la historia y el
119
recorrido uno les va contando lo que existió alguna vez, que si hoy en día este lugar estuviera conservado,
de pronto en estas fotos estaría plasmado esas especies de animales y plantas que existieron y que hoy en
día nos hacen falta.
Sergio: ¿Cómo cuales?
Fac02: por ejemplo el Soche
Sergio: ¿qué es el soche?
Fac02: el venado, aquí había venado soche, había, Oso de anteojos, aquí podemos ver zonas altas y zonas
bajas, pero aquí no podemos ver fuentes hídricas limpias, como el anterior foto, se ven fuentes hídricas
sucias, pero si nosotros hubiéramos tomado una foto de una zona alta donde hubiera agua, hubiera sido
una característica muy bonita, de saber que en las zonas altas también hay agua, dentro de la foto de los
cerros podemos interpretar lo que es el paramo, que haya es donde nace el agua y que en las otras fotos
es donde llega pero totalmente sucia, ¿por culpa de quien?, por culpa de nosotros mismos.
Sergio: ahora vamos a volver a realizar otra clasificación, entonces coges las fotos las vuelves a organizar
en grupos…listo empecemos por este grupo, ¿qué números son?
Fac02: solo es la foto 14, esta imagen nos muestra que podemos enseñar podemos construir, podemos
recuperar, más que restaurar es recuperar, todo eso que hemos perdido.
Sergio: ¿y que hemos perdido?
Fac02: los recursos naturales, porque no los hemos respetado, porque no los hemos sabido aprovechar
Sergio: o sea que no hay que dejarlos hay quietos si no saberlos utilizar
Fac02: si hay que saberlos utilizar, las cosas tampoco es para dejarlas hay, si no saberlas utilizar
Sergio: y ¿Por qué no se pueden dejar hay?
Fac02: porque hay que suplir necesidades, porque desgraciadamente los seres humanos tiene que suplir
necesidades, y entre más avance, entre más siga evolucionando el hombre en este mundo, habrá muchas
más necesidades y la tecnología va a avanzar, pero nosotros tenemos que ayudar para que estos recursos
se mantengan.
Sergio: coméntame otro grupo
Fac02: esta son las especies de animales que existen, las fotos son la 13, 4, 17, 16, 5 y 1, esta es porque hay
que suplir necesidades, porque desgraciadamente los seres humanos tiene que suplir necesidades, y entre
más avance, entre más siga evolucionando el hombre en este mundo, habrá muchas más necesidades y la
tecnología va a avanzar, pero nosotros tenemos que ayudar para que estos recursos se mantengan.
estos son el numero 7, 6, 12, 24 y 11, estos son los espacios que nosotros como seres humanos hemos
creado para suplir nuestras necesidades, para prender, para enseñar, para conocer, para utilizar y para
todo el mundo simplemente es solo cosas, pero para otros son valores, como le digo, pueden llegar a ser
un valor para uno, puede llegar a ser una característica de vida los números de este grupo son 3, 9, 21, 8 y
22
Sergio: vamos con otro grupo.
Fac02: listo estos tres son, el 15, 13 y 2, estos tres porque son la identificación de la vegetación del parque
y que sencillamente es la piel de la tierra y que gracias a ella se ve muy bonita, nos brinda muchas
oportunidades, pero que sin embargo hay unas que no pertenecen a estos terrenos, pero que igual hacen
parte importante de este terreno donde estamos, ellas cumplen unas características, ellas no son las
malas, los malos somos nosotros por haberlas traído y sembrarlas donde no es; este otro grupo lo divide
por espacios altos y bajos, donde se puede ver, yo digo que si uno quisiera ver el mundo desde acá desde
Juan rey lo puede ver, simplemente que alcanzamos a ver las fronteras y es lo más cercanos que tenemos
al cielo, estas fotos se caracterizan por ser zonas altas y estamos cercanos a las nubes
Sergio: ¿qué número son las fotos?
Fac02: 20, 18, 23, 19 y 10.
120
Sergio: Cómo tú bien sabes que yo estoy trabajando biodiversidad, tú como Fac02, que has trabajado 5
años acá, que has hecho parte de la propuesta pedagógica, la has construido y evaluado, ¿Qué es
biodiversidad?
Fac02: para mí la biodiversidad, cuando nosotros hablamos de bio, hablamos de vida, o sea que es todo lo
que tiene vida, para mí todo el parque es biodiversidad, es todo lo que me rodea, es el simple hecho de
hacer un recorrido, es aprovechar los recursos naturales, además de aprovecharlos es utilizarlos de una
buena manera, darles un buen manejo, porque no podemos decir no utilicen eso, a sabiendas que la gente
tiene esas necesidades para suplirlas, es más que una biodiversidad, mandarla solamente a lo que es,
animales y plantas no, todo nosotros estamos incluidos dentro de la biodiversidad, nuestra forma de
actuar, nuestra forma de pensar, nuestra forma de respetar el espacio en el que vivimos, con el que
interactuamos, para mí todo es biodiversidad, porque todo es vida, independientemente que tenga o no
tenga vida, todo hace parte de la biodiversidad. Siempre hemos dicho que las piedras no tienen vida, pero
si no existen las piedras, no podemos tener otros recursos, o no podemos tener unos minerales, o no
podemos aprovechar otros materiales, para mí todo es una cadena y si se llega a perder algo de de esa
cadena, no sería el planeta tierra, seria Marte Júpiter, Saturno, bueno otro planeta, pero no sería el
planeta tierra, por eso este planeta es tan complejo.
Sergio: una pregunta, ¿entonces en que se diferencia el concepto de biodiversidad con el concepto de
ambiente?
Fac02: ambiente, porque para mí el ambiente es como nosotros vivimos, o sea si yo llego aquí y yo tengo
un lugar muy agradable de donde yo pueda vivir, dependiendo de mis características de cómo yo sea, eso
es ambiente y para mi medio ambiente es la mitad del ambiente, como le explico, si yo soy una persona
que me gusta ser aseada y llego a un lugar donde me gusta que este todo aseado, yo hago mi ambiente
sano para yo poder estar bien, si yo veo que por allá botan la basura, yo hago el deber de que ese espacio
sea atractivo tanto para las personas que yo traiga como para mí misma, porque es un espacio que a mí
me gusta aprovechar, nosotros como seres humanos tenemos un problema de inconsciencia que es no
saber cuidar nuestro ambiente, es no saber cuidar esos espacios que nos van a hacer sentir bien, que
nuestro sentidos van a poder interactuar con ellos y que nosotros nos quejamos y nos quejamos y nos
quejamos y de igual manera no hacemos nada por suplir y que nuestro ambiente este bien, para mí eso es
ambiente, para mi es tener un espacio donde yo me sienta bien y que yo como persona que hago parte del
ambiente también este bien, si yo llego toda histérica a un lugar y me voy a desquitar, por ejemplo con
usted, eso también hace parte del ambiente, porque estoy dañando un espacio para poder intercambiar
conocimiento, para poder intercambiar palabras, para poder conocer, es dañar un ambiente que ya está
desarrollado, pero que yo sencillamente llego con mi carácter y lo daño.
Sergio: bueno tu ya me has contado lo que es biodiversidad y ambiente, bueno, el trabajo de facilitador en
el parque, la educación ambiental que ustedes desarrollan en el parque como ha cambiado a lo largo de
estos 5 años
Fac02: ha avanzado bastante, cuando yo llegue acá, yo simplemente lo tome como la recorrideditis, o sea
vamos a ir a caminar, vamos a ir a caminar, pero uno a veces no ve la magnitud del trabajo que usted tiene
que hacer con la gente, después de esa fase yo ya comencé a pensar que yo tenía que enseñarle a la gente
lo que yo sabía, entonces yo empecé a aprender sobre las plantas, muy puntualmente, el aspecto técnico,
que la florecita, que el polen, entonces a la gente a veces no le interesa saber si la abejita se trago el polen,
o si se enveneno, a la gente no le interesa eso, no le interesa cuantas plantas hay en un parque, a la gente
simplemente lo que le interesa es divertirse, es cambiar de ambiente y además ver otras posibilidades de
vida, eso lo empecé a ver yo con el tiempo, entonces después de eso, yo ya no lo hacía como voy a mostrar
la información como dar y dar información, no, para que la gente comience a coger conciencia le decía que
si usted ve este espacio, ve el parque que esta súper limpio, que esta bonito, que tiene unas técnicas
chéveres, para uno por ejemplo reutilizar, para uno poder reciclar, entonces la gente lo va a poner en
121
práctica en la casa, o por ejemplo los niños la costumbre de coger el papelito y al piso, si nosotros
empezamos a enseñarlos a ellos a que tomen conciencia de ello, entonces podemos llegar a cambiar la
conciencia en la ciudad, de dejar de botar el papelito por la ventana, dejar de botar basura, entonces yo ya
no lo veía como dar conocimiento, si no, como intercambiar conocimiento, entonces yo comencé a
preguntarles que hacían, donde estudian, que hacen, tienen proyectos, entonces uno comienza a
preguntarles a los chinos y ellos le comienzan a contar a uno, y ellos comienza a preguntarles como se hace
esto, o con los universitarios uno les pregunta porque se hace la recolección de agua, para que les sirve,
como la podemos llegar a reutilizar, el parque también se destina para poder brindar esas oportunidades
de vida y enseñar técnicas para que la gente se las lleve a aplicarlas allá en el colegio o en la casa, o en
otros lugares, pero el problema a veces es que nosotros hemos caído en el recorriditis y todo el mundo no
piensa en eso, que hay que divertirse, entonces hay muchas personas con la que yo he trabajado y todos
tienen sus características totalmente diferentes hay uno que si solo vienen a caminar a pasear a pasarla
rico, pero entonces yo que hago, por ejemplo yo tomo senderos donde usted la puede pasar rico, se puede
caer, se puede embarrar pero al finalizar uno les hace que ellos se lleven la reflexión, del por qué se paso
por ahí, no solamente era por ensuciarse o embarrarse y volverse chicuca, si no, porque sencillamente
usted tiene que interactuar con la naturaleza y conocerla para que dejen la mañita de pasar al pie de la
plantica y llevarse la hojita, por ejemplo, entonces yo no es que quiera cambiar la conciencia de la gente, la
forma de pensar, porque es muy complicado, y últimamente dentro de todo ese proceso que he tenido, he
pensado que los chinos aprenden es de los papas y de los profesores, entonces si un profesor no es capaz
de decirle a usted venga cuide la plantica o echémosle la basura haya en la caneca y el papa no lo aplica y
todo no lo están machacando usted nunca lo va a hacer y cuando usted va a llegar a un espacio de estos,
sencillamente con que a usted le digan eche la basurita haya en la caneca, sencillamente le va a dar igual, o
usted lo hace por respeto.
Sergio: ¿has visto algún cambio en los muchachos que haya estado en el proceso en el parque?
Fac02: pues la verdad yo no he tenido proceso como tal acá en el parque con los niños, yo he estado en
vacaciones , he trabajado con ellos, yo he tratado de enseñarles las cosas que yo he aprendido y he
querido mostrarles, que sientan que por lo menos si votaron ese papel digan oigan no voy a votar el
papelito y lo recojo, por lo menos aquí con los de Juan Rey, pero igual que yo diga que tengan así algún
cambio, que yo hice algún cambio sobre ellos no, ¿por qué no?, porque eso es cuestión de costumbre y si
en la casa a usted no le enseñan usted no aprende, si en el colegio a usted no le enseñan, usted no
aprende y el problema es que en los colegios se dedican a enseñar matemáticas, ingles, español, teoría,
teoría, pero si metiéramos la materia de medio ambiente yo se que a todo el mundo no le va a gustar, pero
si vamos a modificar un poco esas costumbres, entonces vamos a tener proyectos en los colegios en donde
podamos manejar residuos sólidos y que todos en los colegios conozcamos sobre residuos sólidos no
solamente el grupo ambiental y que todos aprendamos a echar la basura en la caneca, pero eso también
va en el distrito, algo que siempre ha pasado, es que la gente viene y separa las basuras y llega el carro de
la basura las echa todas en una misma y se los lleva para donde Doña Juana, entonces son técnicas que
nosotros como distrito tenemos que reformar, si nosotros vamos a enseñar algo que sea algo aplicable,
por ejemplo la bolsita, por ejemplo les enseño eso a los niños bueno, si tenemos un canasto una bolsita,
llevemos eso para hacer mercado , no hay que estar que cargue con el montón de bolsas porque vamos a
minimizar los residuos, pero de igual manera si nosotros enseñáramos eso a los colegios, por que el
ambiente como tal y todo lo que tiene que ver con los recursos naturales no son importantes si no en la
materia de ciencias naturales, para saber que son plantas y que son animales, pero de ahí no pasa.
Sergio: y ¿entonces cual es la importancia del parque en los procesos que hacen?
Fac02: la importancia del parque es que es una estrategia, Para que la gente se apropie de todos esos
recursos que han suplido necesidades y que hoy en día es queremos que se mantengan mas que no se
pierdan, la estrategia del parque es ampliar el conocimiento de la gente por medio de actividades de
122
acuerdo a lo que se tiene en el parque, por ejemplo si la gente sabe que si aquí nace una quebrada, que
todavía hay recursos naturales que nos sirven, pero sin necesidad de ensuciarlo, sin necesidad de dañarlo,
ellos se van apropiar de este terreno y ellos los van a cuidar, como se hacía antiguamente, pero si nosotros
seguimos en el mismos pensamiento que solo utilizamos y dañamos y así se quedo, que salimos y nos
fuimos, al final no vamos a tener parque Entrenubes, no cerros orientales, ni humedales, ni nada, es como
generar una conciencia en cuanto a lo que hay para que la gente los siga manteniendo, que no sea el
distrito el que diga bueno voy a dar plata para armar una escalera haya, para organizar ese cerro haya, que
sea una apropiación de la misma gente, que sea la misma comunidad, nosotros los hacemos por medio de
actividades, de talleres de charlas.
Sergio: cómo funciona dentro de la oferta pedagógica el componente de biodiversidad
Fac02: ese es una eje temático, y el eje temático se desarrolla por talleres, hay diferentes clases de
talleres, hay uno para identificar la vegetación, entonces se presentan sobre plantas exóticas y plantas
nativas, hay otro de clasificación de animales, lo que se hace es meter la parte de la biología, pero también
tener la importancia que ha tenido esos recursos en cuanto a nuestra vida y el desarrollo de nuestra vida,
yo lo hago así
Sergio: ¿y tus compañeros?
Fac02: lo que pasa es que todos tenemos diferentes formas de trabajar y el taller se desarrolla
dependiendo quien lo realice, pero si tiene un lineamiento.
Sergio: ¿Qué crees que le falta a la educación en Biodiversidad que desarrollan acá?
Fac02: empezamos que algunos si les gusta esto a otros no, hacen por hacer y trabajan por trabajar, no por
que quieran mostrar la importancia del parque, simplemente por cumplir con un contrato, por cumplir
con un documento, mas no lo hace por en verdad llegara generar un cambio, por ejemplo todo el proceso
que ha tenido el parque con todo lo que ha sido la estrategia de aulas ambientales ha tenido un cambio
bastante amplio, por lo menos somos un poco más reconocidos, la gente conoce un poco más el parque.
Sergio: ¿Qué la gente reconoce el parque ayuda a que lo conserve y lo respete?
Fac02: que por lo menos lo mantenga, y que por los menos sea un espacio que cuando vengan a utilizarlo
para aprender y que además de eso la misma comunidad ha exigido que se mantenga entonces si se puede
llegar a decir que lo respeten.
123
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DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE BIODIVERSIDAD EN
FACILITADORES AMBIENTALES Y NIÑOS PARTICIPANTES DEL PROCESO DE
VACACIONES ECODIVERTIDAS EN EL AULA AMBIENTAL DEL PARQUE
ECOLOGICO DISTRITAL DE MONTAÑA “ENTRENUBES”
Estoy realizando un estudio acerca de lo que las personas piensan de la biodiversidad. Por eso le estoy pidiendo a cierto número de personas escogidas al azar que mire los siguientes elementos y que los clasifiquen en grupos, de manera que todos los elementos de cada grupo sean similares en algo importantes y diferentes a los de los otros grupos. Usted puede poner los elementos en todos los grupos que quiera y poner cualquier cantidad de ilustraciones en cada grupo. Es su punto de vista el que cuenta.
Cuando usted termine con la clasificación, me gustaría que me diera las razones de su clasificación y qué es lo que tienen las fotografías de cada grupo en común.
Cuando usted tenga clasificadas las ilustraciones una vez, le pediré que lo haga otra vez, usando cualquier otro tipo de principios que pueda pensar y así continuaremos cuantas veces usted crea que puede producir diferentes clasificaciones.
4 ENTREVISTA.
FAC03, FACILITADORA DEL PARQUE, 21 AÑOS, RESIDENTE SECTOR DE BOSA, TECNICA
PROFESIONAL EN GESTION SOCIAL.
Sergio: ¿Cuál fue el criterio de clasificación?
Fac03: fue paisajístico, por ejemplo el mirador, lugares específicos, este, por ejemplo son los mismos
espacios pero con la gente, o sea, el trabajo con la gente, este otro se toma como problemáticas que
existen en este espacio, este otro referencia los animales que podemos encontrar acá y este otro trata mas
lo que nosotros podemos hacer dentro del parque.
Sergio: según tu criterio y al observar todas las fotos, ¿cuales tienen que ver o cuales no con el termino de
biodiversidad y por qué?
Fac03: yo creo que todo tienen que ver con biodiversidad, para mí la biodiversidad es el núcleo de todo, lo
social, lo económico, lo político, lo de salud, lo de medio ambiente, entonces creo que todas las imágenes
tiene que ir relacionadas, pero que aunque la biodiversidad sea una sola, hay que trabajarla con ítems.
Sergio: ¿por qué?
Fac03: porque a veces es bueno especificar y hacer énfasis en algunos aspectos de la biodiversidad, en
general y a grandes rasgos podemos hablar de diversidad, pero también tenemos que especificar ciertas
partes de la biodiversidad, profundizar algunas temáticas que se trabajen en biodiversidad.
Sergio: por ejemplo acá en el parque y ustedes como facilitadores ambientales ¿Qué temáticas trabajan de
la biodiversidad?
Fac03: más que todo se toman por lado de la parte biológica, parte de plantas más que todo, mostrando
la diversidad de las plantas en los diversos ecosistemas que hay, y mostrando más que todo las
características que hay en las plantas, por ejemplo los arbustos que hay aquí, los bosques altoandinos.
124
Sergio: y para que le sirve a la gente conocer eso
Fac03: para mi es primordial que nosotros conozcamos los espacios que dentro de la ciudad de acero,
ladrillo y sementó, hay una parte que es importante, porque de las plantas no solamente sacamos
alimento, también nos sirven para cambiar nuestro oxigeno, para la alimentación de algunas otras aves, de
algunos otros animales, me parece que es primordial que nosotros conozcamos, porque por ejemplo
mucha gente que viene no sabe que planta se puede consumir y cual no, primeramente por salud de uno,
uno tiene que saber que alimentos o cuales no se tienen que consumir, las personas llegan acá y siempre
piensa que ninguna planta se puede consumir, porque piensan que acá en la montaña todo esto es
peligroso, y cuando uno les dice este es el Tuno esmeraldo, este es una planta que se puede comer, y todo
el mundo a que sí, yo no conocía antes de llegar acá que el tuno se comiera, empezando por que en la
zonas bajas no las ve, lo que uno ve es caucho y sangregado, más que todo árboles, arbustos con alimento
muy pocos.
Sergio: por favor ahora vuelves a clasificar la fotografías teniendo en cuenta otro criterio, la clasificación
las realizas como quieras.
Fac03: este grupo se refiere a la vegetación con la fauna y la flora y como ellos interactúan, por ejemplo
acá las aves con el tuno, este otro grupo es el trabajo que nosotros realizamos cuando vienen grupos,
vamos arriba al mirador, trabajamos con diversidad de edades, tenemos puntos de encuentro, de
ubicación dentro del parque, este otro grupo, es otra mirada del parque, no solamente el trabajo que
nosotros realizamos si no como hay otros espacios donde se utiliza el parque como son las ladrilleras,
como los niños vienen acá no solamente a tener actividades con nosotros los facilitadores si no que vienen
a divertirse ellos mismo, como la gente puede vivir en estos espacios y como la gente sobrevive en lugares
así de altos
Sergio: coméntame este otro grupo
Fac03: esos son los insectos, y estos son los animales que yo he visto, son los que se arrastran, son dos
grupos diferentes, estos animales son my visibles, son fáciles de encontrar y los otros son los que
remotamente uno pudiera llegar a ver, que habitan aquí sí pero es muy difícil que uno como ser humano lo
pueda llegar a ver
Sergio: y las fotos que quedaron aparte
Fac03: la foto de la niña, la del grupo de personas, la foto que no es de acá, la de agricultura, de pronto se
refieren al trabajo de la comunidad acá en el parque, en la parte de agricultura,
Sergio: esta foto a que te hace referencia
Fac03: a plantas medicinales
Sergio: ¿y esa foto no se relaciona con ninguna otra?
Fac03: esta otra foto es una niña en el parque
Sergio: ¿no tiene nada especial esa niña?
Fac03: no y la otra foto, como raro la quebrada sucia
Sergio: ¿crees que puedes hacer otra clasificación diferente?
Fac03: posiblemente, bueno esta es otra clasificación, estas fotos son las que no están en ningún grupo,
se trata más que todo por la parte de observación, estas seria la observación del parque en una planta
baja, una mirada baja del parque, estas se referencia como una transición entre lo alto y lo bajo, se toma
una foto como de un ángulo que no permite distinguir, y este otro grupo dan la imagen de los miradores,
donde se puede ver la ciudad,
Sergio: y las fotos que no clasificaste
Fac03: estas fotos no entran en ninguna clasificación….
Sergio: las fotos que dejaste ahorita tienen alguna similitud con estas
Fac03: si algunas se repitieron
Sergio: ¿has trabajado el componente de biodiversidad con los niños?
125
Fac03: he realizado recorridos, y por ejemplo se les enseñan cuando hay la oportunidad los famosísimos
mutualismos, por ejemplo cuando un insecto le sirve a una planta y una planta le sirve a un insecto, en si
se relacionan pero los mutualismo indican cuando hay una relación mucho mas fuerte….por ejemplo hay
una planta que se llama copito y las hormiguitas entran dentro del copo, eso se ve al lado de la quebrada,
cuando uno hace el recorrido por la quebrada, por el borde de la quebrada, lo que hacen los insectos es
proteger la planta y las plantas los protegen a ellos, las hormigas viven en la planta y eso evita que plagas
ataquen la plantas en la flor
Sergio: ¿Qué piensas que las personas utilicen partes del parque para alimento, para subsistencia como
leña, flores, helechos como en el caso de los abuelitos?
Fac03: yo creo que no se puede decir no, porque hay cosas que son parte de una costumbre, por ejemplo
yo decirle a mis familiares que son del campo, decirles que no cocinen con leña, que eso es contaminación,
y me les hecho el carretaso, mi familia me va a decir ¿y?, yo no púes sí, que dure una hora explicándoles
que están haciendo ustedes pero es bastante complicado cambiar las costumbres de nuestros
antepasados, y si uno llega a decirle no es entrar con ellos en choque, de pronto es hablarles comentarles y
uno les da unos puntos de vista y decirles que si ustedes hacen esto, pasa esto, pero ellos son los que tiene
que tomar en si las decisiones de sus actos.
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE BIODIVERSIDAD EN
FACILITADORES AMBIENTALES Y NIÑOS PARTICIPANTES DEL PROCESO DE
VACACIONES ECODIVERTIDAS EN EL AULA AMBIENTAL DEL PARQUE
ECOLOGICO DISTRITAL DE MONTAÑA “ENTRENUBES”
Estoy realizando un estudio acerca de lo que las personas piensan de la biodiversidad. Por eso le estoy pidiendo a cierto número de personas escogidas al azar que mire los siguientes elementos y que los clasifiquen en grupos, de manera que todos los elementos de cada grupo sean similares en algo importantes y diferentes a los de los otros grupos. Usted puede poner los elementos en todos los grupos que quiera y poner cualquier cantidad de ilustraciones en cada grupo. Es su punto de vista el que cuenta.
Cuando usted termine con la clasificación, me gustaría que me diera las razones de su clasificación y qué es lo que tienen las fotografías de cada grupo en común.
Cuando usted tenga clasificadas las ilustraciones una vez, le pediré que lo haga otra vez, usando cualquier otro tipo de principios que pueda pensar y así continuaremos cuantas veces usted crea que puede producir diferentes clasificaciones.
5 ENTREVISTA.
NI01, NIÑO DE 9 AÑOS, CUARTO DE PRIMARIA, SECTOR DEL MIRADOR DE JUAN REY
Sergio: el primer grupo
Ni01: se refiere a los animales, los animales siempre están dentro de la naturaleza.
Sergio: que otro grupo, dame los números y me dices como se llama el grupo y qué opinas de esas fotos.
Ni01:: son las fotos 19 y 10, que están en el mirador jugando
Sergio: reconoces bien el mirador
Ni01:: si
Sergio: ¿Qué piensas del parque como un lugar para jugar?
Ni01: es bueno, pero a veces es seguro y a veces no, porque hay una gente que se mete al parque que es
peligrosa.
Sergio: y ¿Qué juegas en el parque?
Ni01:: uno viene a conocer, uno viene y escalar, se escala por la parte de atrás del mirador (mirador de
Juan rey)
Sergio: y no es peligroso
Ni01:: pues regular, un niño la otra vez se partió la mano
Sergio: ahora miremos otras fotos... ¿qué números son?
Ni01: son la 24 y 22, aquí se ve el señor llevando leña para su finca.
Sergio: no sabes cual es esta casa, esta casa está ubicada abajo en el triunfo, es la sede principal del
parque, haya están todas las oficinas. Listo….muéstrame otras fotos…esas…14 y 13… ¿cómo se llama?
Ni01:: porque acá se cultiva algo, pero la basura de la quebrada afecta, pero alrededor crece, y esto es
daño por que tiene contaminación alrededor…pero la otra foto no muestra contaminación, en ambas fotos
crece, en una normal, pero en la otra con daño
Sergio: ¿tú tienes familia en el campo?
127
Ni01: si
Sergio: dame los números de otro grupo
Ni01: 2, 5, 6 y 4, en esta foto muestra los animales que se la pasan por estas partes. acá viven
Sergio: ¿qué piensas de estos animales?, son buenos, son malos
Ni01: son buenos, por que alimentan de la naturaleza, la cuidan entre ellos, son importantes en la
naturaleza, a nosotros nos sirven por que cuidan la naturaleza
Sergio: vamos con otro grupo…dime los números
Ni01: 9, 11, 7, 21, esto representa un pueblo, porque hay casas, hay animales, hay hartas personas y hay la
comida
Sergio: que otro grupo
Ni01: son las fotos 12 y 17, pues se están mirando estos animales que a veces se meten acá
Sergio: ¿has visto este animal?
Ni01: nosotros lo cogemos y después lo soltamos, tampoco se dejan coger fácil, hay unos que si pueden
morder
Sergio: ¿Cómo los cogen?
Ni01: yo no los cojo, los coge mi hermano, los encierra y con un tarro lo atrapa y después los suelta, por
que se va muriendo, lo cogemos por curiosidad para verlo también
Sergio: vamos con este grupo… los números son 23 y 18
Ni01: acá están mirando la ciudad, pero es más bonito el parque por que la ciudad hay mucha
contaminación
Sergio: o sea que es importante que este el parque
Ni01: si porque se crea más naturaleza
Sergio: ¿para qué sirve la naturaleza?
Ni01: para el medio ambiente y para el oxigeno
Sergio: vamos con otro grupo….
Ni01: los números son 20, 8 y 1, cuando va a llover se ven y salen estos bichos
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE BIODIVERSIDAD EN
FACILITADORES AMBIENTALES Y NIÑOS PARTICIPANTES DEL PROCESO DE
VACACIONES ECODIVERTIDAS EN EL AULA AMBIENTAL DEL PARQUE
ECOLOGICO DISTRITAL DE MONTAÑA “ENTRENUBES”
Estoy realizando un estudio acerca de lo que las personas piensan de la biodiversidad. Por eso le estoy pidiendo a cierto número de personas escogidas al azar que mire los siguientes elementos y que los clasifiquen en grupos, de manera que todos los elementos de cada grupo sean similares en algo importante y diferente a los de los otros grupos. Usted puede poner los elementos en todos los grupos que quiera y poner cualquier cantidad de ilustraciones en cada grupo. Es su punto de vista el que cuenta.
Cuando usted termine con la clasificación, me gustaría que me diera las razones de su clasificación y qué es lo que tienen las fotografías de cada grupo en común.
Cuando usted tenga clasificadas las ilustraciones una vez, le pediré que lo haga otra vez, usando cualquier otro tipo de principios que pueda pensar y así continuaremos cuantas veces usted crea que puede producir diferentes clasificaciones.
6 ENTREVISTA.
Fac01, FACILITADOR DEL PARQUE, 26 AÑOS, RESIDENTE DEL SECTOR DE KENEDY,
TECNICO AGROPECUARIO
Sergio: ¿a qué hacen referencia estas primeras fotos?
Fac01: como esto es una aula ambiental, un espacio de educación ambiental, básicamente aquí están
clasificadas como las personas o los habitantes que hacen parte de esa estrategia, son beneficiarios de ese
procedimiento de educación ambiental y de las aulas ambientales, todos los que están aquí representan
fotos de niños, jóvenes, adultos, que han estado de una u otra forma relacionados con el parque
Sergio: vamos a mirar otro grupo cualquiera
Fac01: este otro, son los números 8, 3, 2, 9 y el 18, básicamente representan todos los conflictos
ambientales que se presentan dentro de esta misma aula ambiental, como es un espacio ambiental, pero
también tenemos esta que es la invasión de Nueva Esperanza, en estas dos fotos vemos los barrios
aledaños al parque, que han generado conflictos socio-ambientales, contaminando las quebradas que es
ya lo que se ve en esta foto, que se evidencia de una forma muy clara, como esa comunidad aledaña ha ido
contaminando la quebrada la Nutria, también están los otros conflictos que se presentan a dentro como
son minería, las ladrilleras, ganadería, marraneras que todavía se presenta por parte de la gente que vive
dentro del parque y que todavía esos predios están generando esos procesos de contaminación y
conflictos ambientales que se presentan adentro del aula ambiental.
Sergio: regálame las números de fotos de otro grupo
Fac01: las fotos 21 y 14, aquí básicamente se presentan procedimientos y procesos de transformación de
alimentos y producción de alimentos dentro del parque, una de las ideas es que el parque tiene un
escenario donde la gente pueda educarse, aprender para luego implementar afuera, lo que vemos aquí es
129
un proceso de huerta, que están cultivando y aquí una posible transformación de un producto que se
genera dentro de esa huerta, para hacer un remedio o un mergunje o huento….y en las fotos 15, 13, 4, 1,
5, 16 y 17 ya se muestra claramente la biodiversidad del parque, pues tenemos la serpiente sabanera,
tenemos mariposas, escarabajos, aquí se ve en una parte la fauna nativa pero también plantas
introducidas, como es el pino y el eucalipto, pajaritos, escarabajos y lagartijas, estos representan toda la
biodiversidad de flora y fauna que se encuentra dentro del parque, tanto nativa como exótica
Sergio: las otras clasificaciones que has hecho tiene que ver o no con biodiversidad
Fac01: claro que tiene que ver porque biodiversidad, es un conjunto de muchas cosas que se relacionan, lo
que vemos aquí, es por ejemplo la gente del parque, se ve beneficiada porque viene a aprender a
educarse, sobres esas especies y biodiversidad que se presentan también de esas especies o productos que
se presenta en el parque, los procesos de huerta y la transformación de alimentos y también para
aprender de los procesos de contaminación que se generan dentro del parque, todo está relacionado
básicamente.
Sergio: ahora vamos a volver a realizar nuevos grupos con las fotografías, teniendo otros criterios
diferentes
Fac01: números 24, 20, 11, 18, 2, 3 , 9, 8, 22, 19, 12, 10, 6, 7, 23, 14 y 21, en este grupo básicamente lo que
veo aquí y volviendo al tema de ahorita, volviendo con esa población beneficiaria de los parques, la idea
final del parque es complementar procesos pedagógicos, ya sean de colegios u otros, lo que se trata aquí
es de educar a la gente, para que esa biodiversidad sea entendida, comprendida, conocida y respetada,
aquí se muestra la gente con los grupos ambientales y los sistemas de producción del parque y el otro
grupo es 17, 16, 5, 15, 13, 4 y 1 lo que se presenta aquí es que la gente que es beneficiaria de las
propuestas ambientales reconozca, respete, y ayude a proteger esa biodiversidad de flora y fauna que se
encuentra dentro del parque
Sergio: ¿Qué es biodiversidad?
Fac01: para mi biodiversidad es todo ese conjunto de seres bióticos y abióticos que interactúan entre sí,
para generar una convivencia, un equilibrio biológico, son todos esos elementos que en la búsqueda de
supervivencia, terminan interactuando unos con otros y se benefician básicamente ……la importancia de la
biodiversidad básicamente radica en el equilibrio biológico, cuando esas especies interactúan siempre han
llevado y ha existido una interacción que se ha respetado desde todos los puntos de vista, animal, vegetal,
biótico, abiótico lo que sea, porque cuando se rompe ese equilibrio básicamente lo que se genera es una
destrucción, generación de plagas o unas especies que avanzan sobre otras o abundan y comienzan a
generar conflictos sobre la comunidad, la importancia es que el equilibrio se mantenga
Sergio: ¿Cómo el hombre se relaciona con la biodiversidad?
Fac01: de una manera desastrosa, lo que el hombre ha llegado es romper ese equilibrio, beneficiarse
solamente él, sin pensar en el resto, en la parte ambiental del planeta, nunca ha respetado ni la flora, ni la
fauna y eso ha generado que muchas especies se extingan, otras estén a punto de extinguirse, que se
generen conflictos, trayendo por ejemplos plantas, lo que está pasando en este momento con el pino, el
eucalipto y el retamo, nos está invadiendo ya se vuelven plagas, obviamente son plantas que nunca
estuvieron adaptadas al sistema de sus suelos y a las condiciones climáticas ni nada de eso, y que se han
aprovechado para propagarse, lo que el hombre ha hecho es eso, generar destrucción de los ecosistemas
para beneficiarse solamente sin pensar en los demás
Sergio: teniendo en cuenta lo que usted cuenta sobre biodiversidad, ¿Cómo se lleva a cabo los procesos
de educación ambiental no formal acá en el parque?
Fac01: los procesos de educación ambiental en el parque se han llevado a través de unos ejes temáticos
que se han identificado dentro del parque básicamente son conflictos ambientales y que están
enmarcados dentro de la propuesta pedagógica, la propuesta pedagógica tienen seis líneas de trabajo una
de ellas es la oferta pedagógica donde están basados esos ejes temáticos, a partir de ahí se comienza a
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conocer, estudiar y elaborar talleres para poderlos aplicar con personas que sean beneficiarias de las aulas
ambientales, para que ellos los conozcan y sepan cómo se pueden afrontar o mejorar esos conflictos
Sergio: ¿cómo ha sido su experiencia personal en este proceso?
Fac01: mi experiencia personal, primero pienso que hay que generar un proceso de concientización y de
sensibilización sobre las personas, porque si la gente no se sensibiliza antes de conocer, se necesita
básicamente conocer que lo que está pasando, para que después se pueda generar un proceso de
trasformación, de reforma o lo que se vaya a hacer en la parte ambiental, en el parque Entrenubes hay un
poco de problemas porque se ha trabajado mucho en recorridos pero la parte lúdica se ha dejado muy
quieto, que se vería manejar mas.
Sergio: usted ha trabajo con huertas. ¿Cuál es la importancia de esto?
Fac01: básicamente la función de las huertas dentro del parque es generar un proceso de capacitación de
las personas, aprendizaje para que ya después ellos vayan a replicar eso en otros sitios, por ejemplo en el
comedor comunitario el triunfo aproveche primero que todo todos los residuos sólidos orgánicos que se
producen hay para transformarlos en abono y también que a través de varios mese de trabajo que llevan
ya y las cosechas que se van generando, se produzca una experiencia que se pueda implementar en otro
lado, básicamente es capacitación y aprendizaje
Sergio: como se relacionaría la huerta con biodiversidad o no se relacionan
Fac01: claro que si se relacionan, porque aquí estamos hablando de por ejemplo de los policultivos en la
agricultura urbana, o sea que eso del monocultivo ya está completamente reevaluado, es una teoría que
ya esta descontinuada porque se habla de alelopatía que es la protección que pueden presentar unas
plantas a otras, así como el bosque esta generado por muchas especies una arbóreas, arbustivas y
herbáceas entonces así también se va generando la huerta, unas plantas grandes, otras pequeñas y otras
medianas, con plantas aromáticas, medicinales que prestan un servicio a otras, que realicen un control
biológico sin necesidad de usar plaguicidas, insecticidas, herbicidas ni nada de eso
Sergio: con respecto a la oferta pedagógica cuáles son sus fortalezas
Fac01: lo más importante, es el fortalecimiento de las personas que se pueden apropiar del territorio, que
puedan tener conciencia de los conflictos que se generan acá y que en un futuro ellos no vallan a cometer
esos mismos errores y que algún día sean capaces de generar restauración ecológica, reforestación,
cuidado de sistemas de áreas protegidas….debilidades son por ejemplo la parte lúdica, hay que trabajar la
mas, generar más talleres que puedan centrar mas el trabajo que se hace acá, se hacen recorridos y todo
eso, pero es todo charlado, pero hacer cosas lúdicas que hagan que la gente pueda interactuar mas con los
conflictos del parque, aprender mas pero desde la parte lúdica o pedagógica, ya que la oferta pedagógica
está basada en pedagógicas dialógicas que básicamente es la construcción del conocimiento a partir de lo
que cada uno tiene, entonces si no se explota eso parece que no se está cumpliendo con parte de la
propuesta
Sergio: ¿y ese proceso con respecto al tema de biodiversidad como se ha llevado?
Fac01: pues generar talleres , encuentros cosas así, básicamente y con respecto a biodiversidad trabajaría
la flora y fauna nativa del bosque altoandino, que ya le gente se quite la idea que aquí vive el pino y el
eucalipto, aquí no se conocen que estas especies no son de aquí y otras especies animales, que conozcan
que hay aquí, como se cría, para que sirve y cuál es la finalidad de esas especies del bosque altoandino,
para que las puedan rescatar, para que puedan volver a esa cultura, que el bosque altoandino se conozca
se pueda conocer y sensibilizar a la gente para que en un futuro se pueda cuidar esto y se pueda rescatar
todo lo que hay acá o le que hubo en un tiempo y que ya está casi perdido, lastimosamente el proceso es
muy fragmentado no se ha tenido una continuidad, acá se trabaja vacaciones, tiempo extraescolar,
procesos participativos, pero la gente no siente esa pertenencia sobre el parque, no ha generado esa
identidad y para mi ese es el problemas más grave porque esos procesos no deberían seguir así, muy
bacano seria poder comenzar con un grupo en vacaciones, seguir tiempo extraescolar, para que algún día
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puedan generar un club de jóvenes ambientales o de muchas cosas que se pueden hacer, básicamente lo
que falta es continuidad y sentido de pertenecía por parte de la comunidad, ve esto como muy ajeno a su
realidad y a lo que son.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE BIODIVERSIDAD EN
FACILITADORES AMBIENTALES Y NIÑOS PARTICIPANTES DEL PROCESO DE
VACACIONES ECODIVERTIDAS EN EL AULA AMBIENTAL DEL PARQUE
ECOLOGICO DISTRITAL DE MONTAÑA “ENTRENUBES”
Estoy realizando un estudio acerca de lo que las personas piensan de la biodiversidad. Por eso le estoy pidiendo a cierto número de personas escogidas al azar que mire los siguientes elementos y que los clasifiquen en grupos, de manera que todos los elementos de cada grupo sean similares en algo importante y diferente a los de los otros grupos. Usted puede poner los elementos en todos los grupos que quiera y poner cualquier cantidad de ilustraciones en cada grupo. Es su punto de vista el que cuenta.
Cuando usted termine con la clasificación, me gustaría que me diera las razones de su clasificación y qué es lo que tienen las fotografías de cada grupo en común.
Cuando usted tenga clasificadas las ilustraciones una vez, le pediré que lo haga otra vez, usando cualquier otro tipo de principios que pueda pensar y así continuaremos cuantas veces usted crea que puede producir diferentes clasificaciones.
7 ENTREVISTA.
Ni04, NIÑO DE 9 AÑOS, CUARTO DE PRIMARIA, SECTOR DE LA FISCALA
Sergio: dame los números del primer grupo
Ni04: son las nueve y las seis, en las fotos se ven que a veces los animales como los perros pueden vivir
aquí en el campo o a veces alguna gente los tiene como mascota
Sergio: ¿y tú tienes mascotas?
Ni04: tengo un pescado, una langosta y una tortuga
Sergio: y todos los animales uno los puede tener como mascota
Ni04: las serpientes no se pueden tener como macotas, porque algunas serpientes son venenosas y a uno
lo pueden morder, como la cobra.
Sergio: y la tortuga si vive por acá en Bogotá o hay algunos animales que es mejor no tenerlos de mascotas
Ni04: hay algunos animales que es mejor no tenerlos de mascotas como algunos perros que son todos
bravos y que hasta los mismos dueños atacan…mi tortuga mato a otras tortugas pequeñas que nosotros
habíamos comprado y las mato
Sergio: por qué crees que la mato
Ni04: por envidia….otro grupo son las 22 y 5, estas fotos se ven como las mariposas pueden vivir por aquí o
también vivir en otras partes, (mariposas)pero nosotros algo que si no deberíamos hacer es matarlas sin
que ellas nos hayan hecho algo, por ejemplo si nos pican no importan por que ellas no tienen veneno
Sergio: pero si es un mosquito o una abeja o una avispa
Ni04: bueno esas si matarlas, pero animales inofensivos no debemos matarlos
Sergio: muéstrame otro grupo
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Ni04: Aquí nosotros podemos hacer medicinas con las plantas para que nosotros no nos enfermemos, por
eso nosotros no debemos cortar los arboles porque cada vez que nosotros cortamos un árbol, o quitamos
una planta nos estamos quedando cada vez mas sin oxigeno, los fotos son los números 14 y 21
Sergio: veamos otro grupo
Ni04: hay algunos animales como la serpiente que viven en estos paisajes, pero a veces la contaminación
esta hay porque la gente le da pereza de ir a botar la basura en la caneca, va y la bota en los ríos, los
números de las fotos son 16 y 3
Sergio: veamos otro grupo
Ni04: aquí a veces unas gentes cogen ladrillos y arman sus casas pero a veces, pero a veces la
contaminación destruye cosas y también a veces mata a las personas
Sergio: ¿la contaminación mata?
Ni04: a las personas, las fotos son 11 y 8
Sergio: que otro grupo me vas a mostrar
Ni04: son las fotos 2 y 24, a veces una gente que viven en el campo, ellos son los protectores y ellos no
dejan que nosotros destruyamos los arboles o plantas
Sergio: ¿todos los que vienen del campo, cuidan el bosque?
Ni04: algunos no todos, porque otros ayudan y venden sus terrenos y otras personas, digamos los que se la
compraron vienen y destruyen los arboles,
Sergio: ¿para qué hacen eso?
Ni04: para hacer cosas materiales que casi no nos sirven, porque lo que mas no sirve es tener plantas,
porque por las plantas nosotros tenemos oxigeno,
Sergio: que otros números son
Ni04: 19 y 20, aquí a veces en las montañas arriba, por lo que haya no hay contaminación, arriba hay
árboles y eso, pero algunas partes como en este caso es zona rocosa, porque ya ha llegado la
contaminación allá
Sergio: ¿la contaminación quita las plantas?
Ni04: aquí una gente, ellos ven y observan el paisaje sin dañarlo, pero otra gente, los que vendieron el
terreno hacen eso, construyen cosas que para el futuro no nos van a servir, son las fotos 7 y 10…..en las
otras fotos vemos que debemos dejar los animales en la naturaleza, no cogerlos, matarlos y hacer con la
piel de ellos vestidos, ropa, cobijas y cosas así, por lo que estamos haciendo hay es maltratar mas la
naturaleza, son los números son 4 y 3.
Sergio: y estas otras fotos
Ni04: los animales como los escarabajos de estiércol o normales ellos viven aquí en la naturaleza, pero
alguna gente por ejemplo con los escarabajos de estiércol solo porque llevan una bola de estiércol los
empiezan a matar
Sergio: acá en el parque has visto escarabajos de estiércol
Ni04: no, pero en el campo sí, porque mi tío tiene una finca y haya hay escarabajos de estiércol, los
escarabajos normales solo por que se están alimentando la gente coge a matarlos, por ejemplo antes de
que mi abuelita se muriera, mi bisabuela y yo fuimos a una montañita pequeña donde solo hay
escarabajos, esos se murieron solos pero muchos los mataron.
Sergio: que otro grupo, cuáles son sus números
Ni04: 27 y 2, acá la gente va a veces a explorar el parque, pero a veces no, a veces cogen y empiezan a
quitar plantas o a orinar y hacer sus necesidades, pero eso no se debe hacer porque hay estamos
contaminando, a veces la gente mata a alas lagartijas o animales por que cogen y los ven hay tranquilas y
empiezan a molestarlos hasta que los matan, en estas otras fotos pueden observar parte de la ciudad y un
barrio que queda cerca al parque pero a veces la gente es tan perezosa y botan la basura en cualquier lado,
por ejemplo cuando suben la montaña dejan la basura hay y cada vez que hacen eso contaminan mas.
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Sergio: que podemos hacer para que no se contamine
Ni04: explicarles a ellos de que reciclen, porque tanta basura no cabe en el botadero de doña Ni04a…ese
botadero es grande y hay harta basura y como haya se pudre va rompiendo la capa de ozono, la gente que
sube al parque a observar se encuentra a veces con la basura, estas fotos son las 18 y 23
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ANEXO 2 CODIFICACIÓN ENTREVISTAS
INFORMACIÓN SOBRE BIO DIVERSIDAD Y NATURALEZA
los animales siempre están dentro de la naturaleza. Ni01 2, 5, 6 y 4, en esta foto muestra los animales que se la pasan por estas partes. acá viven Ni01 son las fotos 12 y 17, pues se están mirando estos animales que a veces se meten acá Ni01 los números son 20, 8 y 1, cuando va a llover se ven y salen estos bichos Ni01 en las fotos 15, 13, 4, 1, 5, 16 y 17 ya se muestra claramente la biodiversidad del parque, pues tenemos la serpiente sabanera, tenemos mariposas, escarabajos, aquí se ve en una parte la fauna nativa pero también plantas introducidas, como es el pino y el eucalipto, pajaritos, escarabajos y lagartijas, estos representan toda la biodiversidad de flora y fauna que se encuentra dentro del parque, tanto nativa como exótica Fac01 biodiversidad, es un conjunto de muchas cosas que se relacionan, Fac01 para mi biodiversidad es todo ese conjunto de seres bióticos y abióticos que interactúan entre sí, para generar una convivencia, un equilibrio biológico, son todos esos elementos que en la búsqueda de supervivencia, terminan interactuando unos con otros y se benefician básicamente ……la importancia de la biodiversidad básicamente radica en el equilibrio biológico, cuando esas especies interactúan siempre han llevado y ha existido una interacción que se ha respetado desde todos los puntos de vista, animal, vegetal, biótico, abiótico lo que sea, porque cuando se rompe ese equilibrio básicamente lo que se genera es una destrucción, generación de plagas o unas especies que avanzan sobre otras o abundan y comienzan a generar conflictos sobre la comunidad, la importancia es que el equilibrio se mantenga Fac01 claro que si se relacionan, porque aquí estamos hablando de por ejemplo de los policultivos en la agricultura urbana, o sea que eso del monocultivo ya está completamente reevaluado, es una teoría que ya esta descontinuada porque se habla de alelopatía que es la protección que pueden presentar unas plantas a otras, así como el bosque esta generado por muchas especies una arbóreas, arbustivas y herbáceas entonces así también se va generando la huerta, unas plantas grandes, otras pequeñas y otras medianas, con plantas aromáticas, medicinales que prestan un servicio a otras, que realicen un control biológico sin necesidad de usar plaguicidas, insecticidas, herbicidas ni nada de eso Fac01 aquí podemos encontrar las especies de animales, las especies de planta que podemos encontrar aquí en el parque, pero además de esto tenemos una zona alta y una zona baja, que es el mirador y es el sector de las Delicias y Santa Lucia, dentro de esos dos espacios, que se pueden reconocer, son lugares que se pueden aprovechar de una manera más tranquila, porque son espacios que nos brindan la oportunidad de conocer nuestra ciudad, porque son espacios que nos brindan la oportunidad de reconocer esas especies que viven el venado, aquí había venado soche, había, Oso de anteojos, aquí podemos ver zonas altas y zonas bajas, pero aquí no podemos ver fuentes hídricas limpias, Fac02 la identificación de la vegetación del parque y que sencillamente es la piel de la tierra y que gracias a ella se ve muy bonita, nos brinda muchas oportunidades, pero que sin embargo hay unas que no pertenecen a estos terrenos, pero que igual hacen parte importante de este terreno donde estamos, ellas cumplen unas características, ellas no son las malas, los malos somos nosotros por haberlas traído y sembrarlas donde no es Fac02 cuando nosotros hablamos de bio, hablamos de vida, o sea que es todo lo que tiene vida, para mí todo el parque es biodiversidad, es todo lo que me rodea, es aprovechar los recursos naturales, además de aprovecharlos es utilizarlos de una buena manera, darles un buen manejo, porque no podemos decir no utilicen eso, a sabiendas que la gente tiene esas necesidades para suplirlas, es más que una biodiversidad, mandarla solamente a lo que es, animales y plantas no, todo nosotros estamos incluidos dentro de la biodiversidad, nuestra forma de actuar, nuestra forma de pensar, nuestra forma de respetar el espacio en el que vivimos, con el que interactuamos, para mí todo es biodiversidad, porque todo es vida, independientemente que tenga o no tenga vida….. Siempre hemos dicho que las piedras no tienen vida, pero si no existen las piedras, no podemos tener otros recursos, o no podemos tener unos minerales, o no podemos aprovechar otros materiales, para mí todo es una cadena y si se llega a perder algo de de esa cadena, no sería el planeta tierra, seria Marte Júpiter, Saturno, bueno otro planeta, pero no sería el planeta tierra, por eso este planeta es tan complejo. Fac02
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ambiente, para mi es tener un espacio donde yo me sienta bien y que yo como persona que hago parte del ambiente también este bien Fac02, por que el ambiente como tal y todo lo que tiene que ver con los recursos naturales no son importantes si no en la materia de ciencias naturales, para saber que son plantas y que son animales, pero de ahí no pasa Fac02 ese es una eje temático, y el eje temático se desarrolla por talleres, hay diferentes clases de talleres, hay uno para identificar la vegetación, entonces se presentan sobre plantas exóticas y plantas nativas, hay otro de clasificación de animales, lo que se hace es meter la parte de la biología, pero también tener la importancia que ha tenido esos recursos en cuanto a nuestra vida y el desarrollo de nuestra vida, yo lo hago así Fac02 este grupo es contaminación, por que el rio esta con basura y por que el humo hace que se contamine el medio ambiente Ni02 los animales sirven para ayudar al medio ambiente, a las plantas y a nosotros mismo Ni02 no, porque nosotros el año pasado trabajamos en el colegio un proyecto llamado lombricultura, aprendimos de lombrices, en ese año yo es tenía miedo, pero empecé a ver que ella no hacían nada, pero existen unas grandes que tienen veneno y pueden causar enfermedades Ni02 ¿porque es naturaleza? Luisa: porque hay muchas plantas y muchos árboles donde se puedan ver animales, se pueden ver casas, personas y por qué se pueden ver arboles, arboles con frutos. Ni02 ¿a qué te suena la palabra biodiversidad? Inti: a la escuela Ni03. estas fotos tienen arboles…ósea las fotos muestran lo que tiene la naturaleza Ni03 la naturaleza tiene arboles, animalitos, plantas, cosas así, Ni03 ¿Qué es el medio ambiente? Inti: es la naturaleza, Ni03 se ven como las mariposas pueden vivir por aquí o también vivir en otras partes Ni04 algunos animales como la serpiente que viven en estos paisajes, Ni04 los animales como los escarabajos de estiércol o normales ellos viven aquí en la naturaleza Ni04 yo creo que todo tienen que ver con biodiversidad, para mí la biodiversidad es el núcleo de todo, lo social, lo económico, lo político, lo de salud, lo de medio ambiente, entonces creo que todas las imágenes tiene que ir relacionadas, pero que aunque la biodiversidad sea una sola, hay que trabajarla con ítems Fac03 porque a veces es bueno especificar y hacer énfasis en algunos aspectos de la biodiversidad, en general y a grandes rasgos podemos hablar de diversidad, pero también tenemos que especificar ciertas partes de la biodiversidad, profundizar algunas temáticas que se trabajen en biodiversidad. Fac03 : más que todo se toman por lado de la parte biológica, parte de plantas más que todo, mostrando la diversidad de las plantas en los diversos ecosistemas que hay, y mostrando más que todo las características que hay en las plantas, por ejemplo los arbustos que hay aquí, los bosques altoandinos. Fac03 para mi es primordial que nosotros conozcamos los espacios que dentro de la ciudad de acero, ladrillo y sementó, hay una parte que es importante, porque de las plantas no solamente sacamos alimento, también nos sirven para cambiar nuestro oxigeno, para la alimentación de algunas otras aves, de algunos otros animales, me parece que es primordial que nosotros conozcamos Fac03 grupo se refiere a la vegetación con la fauna y la flora y como ellos interactúan, por ejemplo acá las aves con el tuno Fac03 se referencia como una transición entre lo alto y lo bajo, se toma una foto como de un ángulo que no permite distinguir, y este otro grupo dan la imagen de los miradores, donde se puede ver la ciudad, Fac03 he realizado recorridos, y por ejemplo se les enseñan cuando hay la oportunidad los famosísimos mutualismos, por ejemplo cuando un insecto le sirve a una planta y una planta le sirve a un insecto, en si se relacionan pero los mutualismo indican cuando hay una relación mucho mas fuerte….por ejemplo hay una planta que se llama copito y las hormiguitas entran dentro del copo, eso se ve al lado de la quebrada, cuando uno hace el recorrido por la quebrada, por el borde de la quebrada, lo que hacen los insectos es proteger la planta y las plantas los protegen a ellos, las hormigas viven en la planta y eso evita que plagas ataquen la plantas en la flor Fac03
ACTITUDES EN RELACIÓN A LA B IODIVERSIDAD
son las fotos 19 y 10, que están en el mirador jugando Ni01 uno viene a conocer, uno viene y escalar, se escala por la parte de atrás del mirador (mirador de Juan rey) Ni01 se ve el señor llevando leña para su finca. Ni01
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porque acá se cultiva algo, pero la basura de la quebrada afecta, pero alrededor crece, y esto es daño por que tiene contaminación alrededor…pero la otra foto no muestra contaminación, en ambas fotos crece, en una normal, pero en la otra con daño Ni01 qué piensas de estos animales?, son buenos, son malos…Ni01: son buenos, por que alimentan de la naturaleza, la cuidan entre ellos, son importantes en la naturaleza, a nosotros nos sirven por que cuidan la naturaleza Ni01 nosotros lo cogemos y después lo soltamos, tampoco se dejan coger fácil, hay unos que si pueden morder… yo no los cojo, los coge mi hermano, los encierra y con un tarro lo atrapa y después los suelta, por que se va muriendo, lo cogemos por curiosidad para verlo también Ni01 aquí básicamente se presentan procedimientos y procesos de transformación de alimentos y producción de alimentos dentro del parque…. parque tiene un escenario donde la gente pueda educarse… una posible transformación de un producto que se genera dentro de esa huerta, para hacer un remedio o un mergunje o huento Fac01 la idea final del parque es complementar procesos pedagógicos, ya sean de colegios u otros, lo que se trata aquí es de educar a la gente, para que esa biodiversidad sea entendida, comprendida, conocida y respetada, aquí se muestra la gente con los grupos ambientales y los sistemas de producción del parque…. lo que se presenta aquí es que la gente que es beneficiaria de las propuestas ambientales reconozca, respete, y ayude a proteger esa biodiversidad de flora y fauna que se encuentra dentro del parque Fac01 los procesos de educación ambiental en el parque se han llevado a través de unos ejes temáticos que se han identificado dentro del parque básicamente son conflictos ambientales y que están enmarcados dentro de la propuesta pedagógica, la propuesta pedagógica tienen seis líneas de trabajo una de ellas es la oferta pedagógica donde están basados esos ejes temáticos, a partir de ahí se comienza a conocer, estudiar y elaborar talleres para poderlos aplicar con personas que sean beneficiarias de las aulas ambientales, para que ellos los conozcan y sepan cómo se pueden afrontar o mejorar esos conflictos Fac01 pienso que hay que generar un proceso de concientización y de sensibilización sobre las personas, porque si la gente no se sensibiliza antes de conocer, se necesita básicamente conocer que lo que está pasando, para que después se pueda generar un proceso de trasformación, de reforma o lo que se vaya a hacer en la parte ambiental, en el parque Entrenubes hay un poco de problemas porque se ha trabajado mucho en recorridos pero la parte lúdica se ha dejado muy quieto, que se vería manejar mas. Fac01 básicamente la función de las huertas dentro del parque es generar un proceso de capacitación de las personas, aprendizaje para que ya después ellos vayan a replicar eso en otros sitios, por ejemplo en el comedor comunitario el triunfo aproveche primero que todo todos los residuos sólidos orgánicos que se producen hay para transformarlos en abono y también que a través de varios mese de trabajo que llevan ya y las cosechas que se van generando, se produzca una experiencia que se pueda implementar en otro lado, básicamente es capacitación y aprendizaje} Fac01 debilidades son por ejemplo la parte lúdica, hay que trabajar la mas, generar más talleres que puedan centrar mas el trabajo que se hace acá, se hacen recorridos y todo eso, pero es todo charlado, pero hacer cosas lúdicas que hagan que la gente pueda interactuar mas con los conflictos del parque, aprender mas pero desde la parte lúdica o pedagógica, ya que la oferta pedagógica está basada en pedagógicas dialógicas que básicamente es la construcción del conocimiento a partir de lo que cada uno tiene, entonces si no se explota eso parece que no se está cumpliendo con parte de la propuesta Fac01 básicamente lo que falta es continuidad y sentido de pertenecía por parte de la comunidad, ve esto como muy ajeno a su realidad y a lo que son. Fac01 en este caso la quebrada, alguna vez estuvo limpia, la utilizamos y suplió nuestras necesidades y actualmente suple la necesidad de colectar las basuras de la gente, pero la gente ya no lo ve como lo bonito, sino como el basurero, ya no lo ve como el recurso hídrico que nos va a servir para tomar agua, si no como el recursos hídrico que se va a llevar la basura Fac02 existen diferentes usos que se le dan a los recursos naturales, sea directos o indirectos, consientes o inconscientes por ejemplo la disposición de residuos sólidos puede ser un problema que afecta la disponibilidad de recursos hídricos y que denigra en gran parte otros aspectos que pueden dar el parque Fac02 la naturaleza nos brinda la oportunidad de tener ladrillos para poder suplir la necesidad de tener vivienda, pero al mismo tiempo lo que estamos es dañando el ecosistema que nos rodea, por medio de unos recursos que nos brinda la misma naturaleza, y en este la construcción, la utilización de estos materiales, la construcción de una vivienda que nos suple la necesidad pero que al mismo tiempo invadimos unos
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sectores, donde hay pudiera a ver nacido una quebrada, donde hubiera podido haber la cueva de un oso, no sé, hubiera podido haber un habitad mucho mas especifico y más amplio a nivel natural Fac02 se puede tener en cuenta una constante tensión entre aprovechar los recursos y cuidar, mantener y conservar la naturaleza Fac02 fotos vemos el aula ambiental, del parque Entrenubes, es ver como un escenario nos muestra los recursos naturales que poseemos, los animales, las plantas y de qué manera nosotros los podemos aprovechar, respirando aire puro, teniendo un lugar donde poder visitar, teniendo una panorámica del espacio en el que vivimos diariamente, donde podemos utilizar sus recursos naturales, donde podemos vivir una especie de libertad y podemos aprovechar esos espacios por medio de un escenario que es el aula ambiental del parque Entrenubes, y que todo ha sido gracias a esta misma población que ha querido mantener ese recurso vivo todavía. Fac02Presenta la importancia del aula entre nubes, su relación con valores de la biodiversidad resaltando la importancia de la población en el posicionamiento del parque Fac02 pero si nosotros nos damos cuenta, hay una diferencia entre el norte y el sur, y bastante, que en el sur, usted ve cajitas de fósforos y en una casita se ve una familia de diez personas y usted va al norte y ve una mansión donde viven 3, en el mismo cerro, lo único que lo caracteriza es que usted tiene plata y allá puede armar una mansión para vivir tres, mientras aquí en una casa de cajita de fósforos viven 10 personas- Fac02 podemos enseñar podemos construir, podemos recuperar, más que restaurar es recuperar, todo eso que hemos perdido. Fac02 se reconoce la importancia del uso de la biodiversidad, no solo como área de preservación si hay que saberlos utilizar, las cosas tampoco es para dejarlas hay, si no saberlas utilizar Fac02 porque hay que suplir necesidades, porque desgraciadamente los seres humanos tiene que suplir necesidades, y entre más avance, entre más siga evolucionando el hombre en este mundo, habrá muchas más necesidades y la tecnología va a avanzar, pero nosotros tenemos que ayudar para que estos recursos se mantengan. Fac02 diferentes actitudes presentes en el parque porque hay que suplir necesidades, porque desgraciadamente los seres humanos tiene que suplir necesidades, y entre más avance, entre más siga evolucionando el hombre en este mundo, habrá muchas más necesidades y la tecnología va a avanzar, pero nosotros tenemos que ayudar para que estos recursos se mantengan. Fac02 estos son los espacios que nosotros como seres humanos hemos creado para suplir nuestras necesidades, para prender, para enseñar, para conocer, para utilizar y para todo el mundo simplemente es solo cosas, pero para otros son valores, como le digo, pueden llegar a ser un valor para uno, puede llegar a ser una característica de vida Fac02 por ejemplo yo tomo senderos donde usted la puede pasar rico, se puede caer, se puede embarrar pero al finalizar uno les hace que ellos se lleven la reflexión, del por qué se paso por ahí, no solamente era por ensuciarse o embarrarse y volverse chicuca, si no, porque sencillamente usted tiene que interactuar con la naturaleza y conocerla para que dejen la mañita de pasar al pie de la plantica y llevarse la hojita, Fac02 si nosotros seguimos en el mismos pensamiento que solo utilizamos y dañamos y así se quedo, que salimos y nos fuimos, al final no vamos a tener parque Entrenubes, no cerros orientales, ni humedales, ni nada Fac02 si nosotros seguimos en el mismos pensamiento que solo utilizamos y dañamos y así se quedo, que salimos y nos fuimos, al final no vamos a tener parque Entrenubes, no cerros orientales, ni humedales, ni nada Fac02 : eso es bueno o malo….Luisa: malo, porque eso da muchas enfermedades, Ni02 porque esto nos sirve para alimentarnos y estar buen estado para que no nos enfermemos, Ni02 porque nos brindan la capacidad de alimentarnos. Ni02 ¿Qué piensan que los niños las maten? Luisa: pues que algunos niños no cuidan el medio ambiente y las matan porque de todas maneras eso nos sirve para un aire fresco y para muchas cosas. Ni02 los alimentos salen de las plantas y algunas personas les echan basura encima de ellos y de pronto ellos nos pueden dar un alimento y de pronto los contaminan. Ni02 este grupo se llama las personas consumiendo un alimento que nos brinda la naturaleza, estas personas pueden consumir lechuga y los animales también pueden consumir plantas, para que les ayude a crecer y a no enfermarse Ni02
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yo los coloque así porque este animal nos puede servir para un paisaje, para cuidar el medio ambiente y para que las personas no corten los arboles, porque este nos ayuda a que las plantas crezcan mas y para que los arboles se reproduzcan Ni02 vengo todos los domingos, vengo a mirar la naturaleza, vengo a jugar en el parque y aprender un poco de la naturaleza. Ni02 porque las personas pueden mirar los animales y porque los animales hacen parte de la naturaleza Ni02 estas personas están mirando desde la punta del parque como se contaminan y ellos están planeando no contaminarlos para que los animales no se enfermen Ni02 la naturaleza, me gustan los animales, los pajaritos, y también las moras para comer, aunque me chuse la vez pasada Ni03 Inti: contaminar es tirar basura, tirar cosas que ya no sirven, papeles Ni03 aprendo arto, aquí aprendí sobre los indígenas, sabias, aprendí de los coguis que viven en la sierra nevada de Santa Marta, también me han enseñado no comer comida chatarra como papitas de paquete, porque genera contaminación y nos hacen mal, en cambio las moritas que comemos acá nos hacen bien Ni03 nueve y las seis, en las fotos se ven que a veces los animales como los perros pueden vivir aquí en el campo o a veces alguna gente los tiene como mascota Ni04 (mariposas) pero nosotros algo que si no deberíamos hacer es matarlas sin que ellas nos hayan hecho algo, por ejemplo si nos pican no importan por que ellas no tienen veneno…Sergio: pero si es un mosquito o una abeja o una avispa…. bueno esas si matarlas, pero animales inofensivos no debemos matarlos Ni04 nosotros no debemos cortar los arboles porque cada vez que nosotros cortamos un árbol, o quitamos una planta nos estamos quedando cada vez mas sin oxigeno Ni04 a veces la contaminación esta hay porque la gente le da pereza de ir a botar la basura en la caneca, va y la bota en los ríos Ni04 aquí una gente, ellos ven y observan el paisaje sin dañarlo, pero otra gente, los que vendieron el terreno hacen eso, construyen cosas que para el futuro no nos van a servir, son las fotos 7 y 10…..en las otras fotos vemos que debemos dejar los animales en la naturaleza, no cogerlos, matarlos y hacer con la piel de ellos vestidos, ropa, cobijas y cosas así, por lo que estamos haciendo hay es maltratar mas la naturaleza, Ni04 pero alguna gente por ejemplo con los escarabajos de estiércol solo porque llevan una bola de estiércol los empiezan a matar Ni04 , acá la gente va a veces a explorar el parque, pero a veces no, a veces cogen y empiezan a quitar plantas o a orinar y hacer sus necesidades, pero eso no se debe hacer porque hay estamos contaminando, a veces la gente mata a alas lagartijas o animales por que cogen y los ven hay tranquilas y empiezan a molestarlos hasta que los matan, en estas otras fotos pueden observar parte de la ciudad y un barrio que queda cerca al parque pero a veces la gente es tan perezosa y botan la basura en cualquier lado, por ejemplo cuando suben la montaña dejan la basura hay y cada vez que hacen eso contaminan mas. Ni04 mucha gente que viene no sabe que planta se puede consumir y cual no, primeramente por salud de uno, uno tiene que saber que alimentos o cuales no se tienen que consumir, las personas llegan acá y siempre piensa que ninguna planta se puede consumir, porque piensan que acá en la montaña todo esto es peligroso, y cuando uno les dice este es el Tuno esmeraldo, este es una planta que se puede comer, y todo el mundo a que sí, yo no conocía antes de llegar acá que el tuno se comiera, empezando por que en la zonas bajas no las ve, lo que uno ve es caucho y sangregado, más que todo árboles, arbustos con alimento muy pocos Fac03 raro la quebrada sucia Fac03 yo creo que no se puede decir no, porque hay cosas que son parte de una costumbre, por ejemplo yo decirle a mis familiares que son del campo, decirles que no cocinen con leña, que eso es contaminación, y me les hecho el carretaso, mi familia me va a decir ¿y?, yo no púes sí, que dure una hora explicándoles que están haciendo ustedes pero es bastante complicado cambiar las costumbres de nuestros antepasados Fac03
CAMPO DE REPRESENTACI ÓN EN RELACIÓN A LA B IODIVERSIDAD
140
¿Qué piensas del parque como un lugar para jugar?...Ni01: es bueno, pero a veces es seguro y a veces no, porque hay una gente que se mete al parque que es peligrosa Ni01 esto representa un pueblo, porque hay casas, hay animales, hay hartas personas y hay la comida Ni01 acá están mirando la ciudad, pero es más bonito el parque por que la ciudad hay mucha contaminación Ni01 Sergio: o sea que es importante que este el parque…Ni01: si porque se crea más naturaleza…Sergio: ¿para qué sirve la naturaleza?...Ni01: para el medio ambiente y para el oxigeno Ni01 como esto es una aula ambiental, un espacio de educación ambiental, básicamente aquí están clasificadas como las personas o los habitantes que hacen parte de esa estrategia, son beneficiarios de ese procedimiento de educación ambiental y de las aulas ambientales, todos los que están aquí representan fotos de niños, jóvenes, adultos, que han estado de una u otra forma relacionados con el parque Fac01 básicamente representan todos los conflictos ambientales que se presentan dentro de esta misma aula ambiental… también tenemos esta que es la invasión de Nueva Esperanza… barrios aledaños al parque, que han generado conflictos socio-ambientales, contaminando las quebradas Fac01 también están los otros conflictos que se presentan a dentro como son minería, las ladrilleras, ganadería, marraneras que todavía se presenta por parte de la gente que vive dentro del parque y que todavía esos predios están generando esos procesos de contaminación y conflictos ambientales que se presentan adentro del aula ambiental. Fac01 lo que vemos aquí, es por ejemplo la gente del parque, se ve beneficiada porque viene a aprender a educarse, sobres esas especies y biodiversidad que se presentan también de esas especies o productos que se presenta en el parque, los procesos de huerta y la transformación de alimentos y también para aprender de los procesos de contaminación que se generan dentro del parque, todo está relacionado básicamente. ¿Cómo el hombre se relaciona con la biodiversidad? Fac01 Fac01: de una manera desastrosa, lo que el hombre ha llegado es romper ese equilibrio, beneficiarse solamente él, sin pensar en el resto, en la parte ambiental del planeta, nunca ha respetado ni la flora, ni la fauna y eso ha generado que muchas especies se extingan, otras estén a punto de extinguirse, que se generen conflictos, trayendo por ejemplos plantas, lo que está pasando en este momento con el pino, el eucalipto y el retamo, nos está invadiendo ya se vuelven plagas, obviamente son plantas que nunca estuvieron adaptadas al sistema de sus suelos y a las condiciones climáticas ni nada de eso, y que se han aprovechado para propagarse, lo que el hombre ha hecho es eso, generar destrucción de los ecosistemas para beneficiarse solamente sin pensar en los demás Fac01 lo más importante, es el fortalecimiento de las personas que se pueden apropiar del territorio, que puedan tener conciencia de los conflictos que se generan acá y que en un futuro ellos no vallan a cometer esos mismos errores y que algún día sean capaces de generar restauración ecológica, reforestación, cuidado de sistemas de áreas protegidas…. Fac01 ¿y ese proceso con respecto al tema de biodiversidad como se ha llevado? Fac01: pues generar talleres , encuentros cosas así, básicamente y con respecto a biodiversidad trabajaría la flora y fauna nativa del bosque altoandino, que ya le gente se quite la idea que aquí vive el pino y el eucalipto, aquí no se conocen que estas especies no son de aquí y otras especies animales, que conozcan que hay aquí, como se cría, para que sirve y cuál es la finalidad de esas especies del bosque altoandino, para que las puedan rescatar, para que puedan volver a esa cultura, que el bosque altoandino se conozca se pueda conocer y sensibilizar a la gente para que en un futuro se pueda cuidar esto y se pueda rescatar todo lo que hay acá o le que hubo en un tiempo y que ya está casi perdido, lastimosamente el proceso es muy fragmentado no se ha tenido una continuidad, acá se trabaja vacaciones, tiempo extraescolar, procesos participativos, pero la gente no siente esa pertenencia sobre el parque, no ha generado esa identidad y para mi ese es el problemas más grave porque esos procesos no deberían seguir así, Fac01 que así como nosotros contaminamos, ensuciamos, estas manos construyen cosas buenas y se utiliza la naturaleza para suplir necesidades de los seres humanos, pero así mismo como utilizamos esos recursos que nos brinda la naturaleza para suplir esas necesidades, así mismo los utilizamos para destruir lo que nosotros mismos utilizamos Fac02 parque Entrenubes está constituido y formado por la comunidad, la secretaria y las alcaldías lo que han hecho es brindar unos recursos para la adecuación de escenarios, mas la comunidad es la que ha sido la que se ha apropiado de este terreno Fac02
141
lo que pasa es que hay sectores del parque que se constituyeron como un refugio para la gente que fue desplazada…… Fac02 entonces que hace la gente, pues venir y buscar donde armar una casa y hoy en día si usted mira desde el mirador se ve, en las zonas planas ya no hay espacio, ya le toca a la gente en las montañas y una de esas montañas es el parque Entrenubes. El parque de Entrenubes antiguamente conectaba con el paramo de Cruz Verde, cuando se construyo la antigua vía Villavicencio lo que se hiso fue dividir Entrenubes de los cerros surorientales y eso que implicó, que ya fuera un sector, donde ya no se ve como la montaña, como el cerro, como los chamizos, si no ya se ve un terreno donde se puede llegar a poblar Fac02 en el parque, vive gente que llego antes de que esto fueran en el plan de ordenamiento territorial fuera llamado parque ecológico Entrenubes, muchísimo más antes, por eso ellos o se quieren salir del parque, porque ellos llegaron primero y ellos no sabían que eso era una reserva natural, ellos simplemente llegaron como llegar a su finca y armar ahí su ranchito y compraron esos terrenos y todos ellos conservan ese lugar, porque es un espacio que les brinda algo, pueden suplir las necesidades, pueden cultivar, pueden tener su ganado, es tener el campo en medio de la ciudad. Fac02 pero si nosotros hubiéramos tomado una foto de una zona alta donde hubiera agua, hubiera sido una característica muy bonita, de saber que en las zonas altas también hay agua, dentro de la foto de los cerros podemos interpretar lo que es el paramo, que haya es donde nace el agua y que en las otras fotos es donde llega pero totalmente sucia Fac02 espacios altos y bajos, donde se puede ver, yo digo que si uno quisiera ver el mundo desde acá desde Juan rey lo puede ver, simplemente que alcanzamos a ver las fronteras y es lo más cercanos que tenemos al cielo, estas fotos se caracterizan por ser zonas altas y estamos cercanos a las nubes Fac02 , nosotros como seres humanos tenemos un problema de inconsciencia que es no saber cuidar nuestro ambiente, es no saber cuidar esos espacios que nos van a hacer sentir bien, que nuestro sentidos van a poder interactuar con ellos y que nosotros nos quejamos y nos quejamos y nos quejamos y de igual manera no hacemos nada por suplir y que nuestro ambiente este bien Fac02 ha avanzado bastante, cuando yo llegue acá, yo simplemente lo tome como la recorrideditis, o sea vamos a ir a caminar, vamos a ir a caminar, pero uno a veces no ve la magnitud del trabajo que usted tiene que hacer con la gente, después de esa fase yo ya comencé a pensar que yo tenía que enseñarle a la gente lo que yo sabía, entonces yo empecé a aprender sobre las plantas, muy puntualmente, el aspecto técnico, que la florecita, que el polen, entonces a la gente a veces no le interesa saber si la abejita se trago el polen, o si se enveneno, a la gente no le interesa eso, no le interesa cuantas plantas hay en un parque, a la gente simplemente lo que le interesa es divertirse, es cambiar de ambiente y además ver otras posibilidades de vida, Fac02 entonces yo ya no lo veía como dar conocimiento, si no, como intercambiar conocimiento, entonces yo comencé a preguntarles que hacían, donde estudian, que hacen, tienen proyectos, entonces uno comienza a preguntarles a los chinos y ellos le comienzan a contar a uno, y ellos comienza a preguntarles como se hace esto, o con los universitarios uno les pregunta por qué se hace la recolección de agua, para que les sirve, como la podemos llegar a reutilizar, el parque también se destina para poder brindar esas oportunidades de vida y enseñar técnicas para que la gente se las lleve a aplicarlas allá en el colegio o en la casa, o en otros lugares, pero el problema a veces es que nosotros hemos caído en el recorriditis Fac02 verdad yo no he tenido proceso como tal acá en el parque con los niños,… porque eso es cuestión de costumbre y si en la casa a usted no le enseñan usted no aprende, si en el colegio a usted no le enseñan, usted no aprende y el problema es que en los colegios se dedican a enseñar matemáticas, ingles, español, teoría, teoría, pero si metiéramos la materia de medio ambiente yo se que a todo el mundo no le va a gustar…algo que siempre ha pasado, es que la gente viene y separa las basuras y llega el carro de la basura las echa todas en una misma y se los lleva para donde Doña Juana, entonces son técnicas que nosotros como distrito tenemos que reformar, si nosotros vamos a enseñar algo que sea algo aplicable, por ejemplo la bolsita, por ejemplo les enseño eso a los niños bueno, si tenemos un canasto una bolsita, llevemos eso para hacer mercado Fac02 la importancia del parque es que es una estrategia, Para que la gente se apropie de todos esos recursos que han suplido necesidades y que hoy en día es queremos que se mantengan mas que no se pierdan, la estrategia del parque es ampliar el conocimiento de la gente por medio de actividades de acuerdo a lo que se tiene en el parque, por ejemplo si la gente sabe que si aquí nace una quebrada, que todavía hay recursos naturales que nos sirven, pero sin necesidad de ensuciarlo, sin necesidad de dañarlo, ellos se van apropiar de este terreno y ellos los van a cuidar, Fac02
142
por ejemplo todo el proceso que ha tenido el parque con todo lo que ha sido la estrategia de aulas ambientales ha tenido un cambio bastante amplio, por lo menos somos un poco más reconocidos, la gente conoce un poco más el parque. Fac02 Sergio: ¿hay naturaleza en todo el parque? Ni02: si Sergio: ¿hay naturaleza en la ciudad? Ni02: si Sergio: ¿en qué parte? Ni02 : en todo lado hay naturaleza, por que se ven arboles, plantas Ni02 hay muchas personas mirando el parque, mirando la naturaleza, porque ellos pueden aprender un poco de la naturaleza. Ni02 el parque me ayuda a conocer plantas, para mirar plantas que no conocemos y para respirar un aire puro Ni02 Ni02 : pues que en la ciudades se ven muchas casas, se ven casas con tejas, edificios, casas pequeñas, estas casas si no están contaminadas son buenas … si está contaminando si se ve mucha basura o queman pasto, hay están contaminando el medio ambiente. Ni02 estos dos niños están mirando la naturaleza y están también mirando los animales de la naturaleza Ni02 ayudar a que esta persona no contamine el bosque y no contamine las plantas la frase referencia un grupo de fotos donde se muestra un paisaje, la quebrada contaminada, y una niña con aretes de pegamoscos, Ni02 porque en esta foto de pronto el perro puede contaminar, yo se que el estiércol del perro les ayuda a las plantas, pero si mantiene regado en vez de las personas recogerlo y atraen animales para que no se contamine el pasto y para que un animal pueda comer algo no se enferme el animal, porque ahí está contaminando las cosas Ni02 ¿pero las fotos muestran también, basura y humo eso también es naturaleza? Inti: no, pero están dentro de la naturaleza Ni03 son humanos que están en la naturaleza Ni03 : ¿y la gente vota mucha basura acá? Ni03: no tanta, vota más en la calle donde yo vivo, haya hay menos naturaleza, solo hay plantas, acá en el parque hay animales, plantas, arbolitos Ni03 ¿para qué sirve el parque? Ni03: sirve para jugar, y para aprender sobre el medio ambiente, Ni03 las serpientes no se pueden tener como macotas, porque algunas serpientes son venenosas y a uno lo pueden morder, como la cobra…. hay algunos animales que es mejor no tenerlos de mascotas como algunos perros que son todos bravos y que hasta los mismos dueños atacan…mi tortuga mato a otras tortugas pequeñas que nosotros habíamos comprado y las mato Ni04 Aquí nosotros podemos hacer medicinas con las plantas para que nosotros no nos enfermemos, Ni04 aquí a veces unas gentes cogen ladrillos y arman sus casas pero a veces, pero a veces la contaminación destruye cosas y también a veces mata a las personas a veces una gente que viven en el campo, ellos son los protectores y ellos no dejan que nosotros destruyamos los arboles o plantas…algunos no todos, porque otros ayudan y venden sus terrenos y otras personas, digamos los que se la compraron vienen y destruyen los arboles… para hacer cosas materiales que casi no nos sirven, porque lo que mas no sirve es tener plantas, porque por las plantas nosotros tenemos oxigeno Ni04 a veces en las montañas arriba, por lo que haya no hay contaminación, arriba hay árboles y eso, pero algunas partes como en este caso es zona rocosa, porque ya ha llegado la contaminación allá Ni04 explicarles a ellos de que reciclen, porque tanta basura no cabe en el botadero de doña Juana…ese botadero es grande y hay harta basura y como haya se pudre va rompiendo la capa de ozono, la gente que sube al parque a observar se encuentra a veces con la basura Ni04 otro grupo es el trabajo que nosotros realizamos cuando vienen grupos, vamos arriba al mirador, trabajamos con diversidad de edades, tenemos puntos de encuentro, de ubicación dentro del parque, este otro grupo, es otra mirada del parque, no solamente el trabajo que nosotros realizamos si no como hay otros espacios donde se utiliza el parque como son las ladrilleras, como los niños vienen acá no solamente a tener actividades con nosotros los facilitadores si no que vienen a divertirse ellos mismo, como la gente puede vivir en estos espacios y como la gente sobrevive en lugares así de altos Fac03 esos son los insectos, y estos son los animales que yo he visto, son los que se arrastran, son dos grupos diferentes, estos animales son my visibles, son fáciles de encontrar y los otros son los que remotamente uno pudiera llegar a ver, que habitan aquí sí pero es muy difícil que uno como ser humano lo pueda llegar a ver Fac03
143
ANEXO 3
INTRODUCCIÓN ENTREVISTAS CLASIFICACIÓN MULTIPLE DE ITEMS
Partiendo de lo expuesto por paramo se construyo una introducción y un conjunto
de instrucciones como las siguientes:
Estoy realizando un estudio acerca de lo que las personas piensan de la
biodiversidad. Por eso le estoy pidiendo a cierto número de personas escogidas
al azar que mire los siguientes elementos y que los clasifiquen en grupos, de
manera que todos los elementos de cada grupo sean similares en algo
importante y que sea diferente a los de los otros grupos. Usted puede poner los
elementos en todos los grupos que quiera y poner cualquier cantidad de
ilustraciones en cada grupo. Es su punto de vista el que cuenta.
Cuando usted termine con la clasificación, me gustaría que me diera las razones
de su clasificación y qué es lo que tienen las fotografías de cada grupo en
común.
Cuando usted tenga clasificadas las ilustraciones una vez, le pediré que lo haga
otra vez, usando cualquier otro tipo de principios que pueda pensar y así
continuaremos cuantas veces usted crea que puede producir diferentes
clasificaciones.
144
ANEXO 4 ANALISIS DE ESCALOGRAM A MULTIPLE
MULTIPLE SCALOGRAM ANALYSIS.
============================
USING THE MSA1 PROCEDURE PROPOSED BY LINGOES (1976).
====================================================
PROGRAMME WRITTEN BY SEAN HAMMOND.
DEPARTMENT OF PSYCHOLOGY
UNIVERSITY OF SURREY
1988
PROFILE UNIQUENESS
------------------
C:PEDMEN.DAT CONTAINS 24 PROFILES.
24 PROFILES WILL BE ANALYSED. THESE ARE:-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
22 23 24
FREQUENCY DISTRIBUTION FOR RANKED CODED DATA.
---------------------------------------------
------------------------------------------------------------
VAR. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
------------------------------------------------------------
1 7 4 3 3 2 3 2
2 8 6 3 4 2 1
3 6 4 6 4 2 2
4 6 5 4 3 1 2 2 1
5 9 2 5 4 2 1 1
6 6 2 5 5 4 2
7 3 5 6 4 4 1 1
8 5 6 3 3 3 1 2 1
9 7 7 2 3 3 2
10 5 7 5 5 1 1
11 4 5 4 4 3 1 2 1
12 5 5 6 1 3 4
13 1 6 5 8 3 1
14 5 6 4 5 1 2 1
15 5 3 2 4 4 4 2
16 4 7 5 2 4 1 1
17 2 7 4 6 1 2 2
18 3 5 3 4 2 3 3 1
19 6 4 6 2 2 1 3
20 10 2 5 4 1 2
21 7 6 7 2 2
22 7 5 3 4 1 3 1
------------------------------------------------------------
SCORES FOR EACH PROFILE ON EACH VECTOR
--------------------------------------
--------------------------------
PROFILE 1 2 3
--------------------------------
1 1.68 0.77 -0.56
2 -6.11 -4.91 -2.27
3 -0.02 -1.60 -1.54
4 -1.23 0.68 3.10
5 -3.92 0.12 4.79
6 1.14 -1.11 -0.40
7 0.73 -1.35 0.51
8 0.18 -1.14 1.57
9 1.02 0.97 1.91
10 1.74 0.16 2.31
11 1.44 -2.63 0.20
12 1.39 -1.02 -2.45
13 1.73 -1.25 -1.31
14 0.82 -1.29 0.80
15 1.15 0.82 -3.14
16 1.30 2.96 -2.62
17 0.13 1.45 1.77
145
18 1.44 0.26 -1.43
19 -1.43 -0.05 -0.84
20 1.19 0.61 1.94
21 0.46 -0.18 -0.39
22 -3.57 6.48 -1.26
23 1.24 -0.07 2.01
24 -2.51 1.30 -2.69
--------------------------------
CATEGORY WEIGHTS.
-----------------
VECTOR 1 ETA = 0.436
--------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
VARIABLE CAT 1 CAT 2 CAT 3 CAT 4 CAT 5 CAT 6 CAT 7 CAT 8 CAT 9
--------------------------------------------------------------------------------
1 0.05 0.94 1.62 -1.38 -2.48 1.19 -1.72
2 1.16 -1.20 -0.36 1.38 -3.77 1.02
3 0.54 0.43 0.66 0.48 -1.09 -4.31
4 0.84 -0.96 1.40 0.44 -3.57 1.22 -3.06 0.13
5 -0.28 1.59 0.73 -0.60 0.92 0.13 -3.92
6 0.18 1.42 0.31 -0.17 1.35 -5.01
7 1.44 -0.34 -0.55 0.75 -0.01 -3.57 1.30
8 1.24 0.29 0.49 1.00 -0.46 -6.11 -3.04 1.14
9 0.52 0.59 -1.19 1.07 -3.82 1.46
10 0.71 0.45 -0.81 0.49 1.02 -6.11
11 1.13 0.40 -1.71 0.99 -1.04 1.02 1.22 -3.92
12 0.91 0.30 0.72 1.74 -0.20 -2.88
13 1.44 0.97 0.89 -1.14 -1.30 1.30
14 -0.40 -0.21 1.08 0.05 1.15 -1.87 1.30
15 -0.63 1.12 0.22 1.42 -1.64 1.30 -2.50
16 -0.65 1.23 1.14 -3.06 0.48 -3.57 -3.92
17 -0.56 1.06 1.27 -0.85 -1.23 1.23 -3.75
18 1.42 -0.32 0.39 0.79 0.26 1.12 -1.59 -6.11
19 0.98 -1.67 1.23 1.01 1.42 -2.51 -2.97
20 -0.13 1.09 0.42 -0.23 1.68 -1.87
21 0.62 1.22 -1.65 1.34 -1.38
22 1.29 0.55 -0.79 0.15 1.02 -1.64 -6.11
--------------------------------------------------------------------------------
VECTOR 2 ETA = 0.407
--------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
VARIABLE CAT 1 CAT 2 CAT 3 CAT 4 CAT 5 CAT 6 CAT 7 CAT 8 CAT 9
--------------------------------------------------------------------------------
1 -0.38 -0.90 0.40 0.59 -2.05 -0.19 3.97
2 -0.72 1.37 -0.01 0.40 -2.48 0.97
3 0.44 0.12 0.61 -0.87 0.14 -1.81
4 -1.27 -0.05 0.68 1.06 6.48 0.27 -3.26 1.45
5 -0.92 -1.94 0.69 1.88 -0.16 1.45 0.12
6 0.11 -1.83 -0.04 0.74 1.07 -2.40
7 -0.06 0.07 -1.53 -0.73 0.62 6.48 2.96
8 -1.15 0.19 0.38 -0.43 1.01 -4.91 3.89 -1.11
9 -0.60 -0.26 3.55 1.02 -1.61 0.35
10 -0.95 -0.45 1.46 0.91 0.97 -4.91
11 -1.53 -0.21 2.07 -0.39 -0.39 0.97 0.27 0.12
12 -0.42 -0.64 -0.42 0.16 3.40 -0.63
13 -2.63 -0.60 -0.17 0.42 0.24 2.96
14 -0.49 -1.76 0.54 1.02 0.82 0.99 2.96
15 -0.04 -1.67 -0.89 0.16 -1.24 1.23 3.22
16 0.83 0.07 -0.71 -3.26 -0.09 6.48 0.12
17 0.14 -0.15 0.34 -1.94 0.68 1.89 3.30
18 -0.48 -1.32 -0.30 0.44 0.42 0.17 3.58 -4.91
19 0.45 -1.39 -0.98 -0.34 0.79 1.30 2.18
20 -1.31 0.90 -0.46 2.71 0.77 0.99
21 -0.11 0.04 0.33 -1.35 0.47
22 0.18 -0.41 -0.84 -0.32 0.97 2.87 -4.91
--------------------------------------------------------------------------------
VECTOR 3 ETA = 0.379
--------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
VARIABLE CAT 1 CAT 2 CAT 3 CAT 4 CAT 5 CAT 6 CAT 7 CAT 8 CAT 9
--------------------------------------------------------------------------------
1 -0.88 -0.65 0.10 3.27 -2.70 1.18 0.26
2 0.12 1.98 -1.89 -1.51 -1.56 1.91
3 -0.08 -0.82 0.76 -0.72 3.55 -2.48
4 0.04 0.70 0.13 -1.63 -1.26 1.97 -1.90 1.77
5 -0.59 -0.56 0.76 -1.67 1.35 1.77 4.79
6 -1.08 -1.12 1.85 -0.76 0.19 1.26
7 -1.96 -0.74 0.70 0.30 2.02 -1.26 -2.62
146
8 -1.13 0.86 0.07 0.91 1.39 -2.27 -1.97 -0.40
9 -1.57 1.67 0.34 -1.48 0.56 0.72
10 -0.90 1.18 0.96 -1.64 1.91 -2.27
11 0.01 0.91 -0.31 -2.14 -1.82 1.91 1.97 4.79
12 -0.52 0.79 -0.17 2.31 -1.48 0.43
13 0.20 0.06 0.14 -1.07 3.30 -2.62
14 0.37 0.04 2.01 -0.95 -3.14 0.21 -2.62
15 1.95 0.15 -0.96 -0.63 -0.54 -0.39 -1.05
16 0.04 -1.68 0.57 -1.90 2.25 -1.26 4.79
17 -2.57 0.44 0.82 -0.35 3.10 -2.88 1.77
18 -2.30 1.11 -0.89 1.60 2.71 0.35 -2.19 -2.27
19 0.09 0.50 -0.26 1.37 -1.85 -2.69 0.90
20 -0.08 -0.62 0.45 -0.02 -0.56 0.21
21 -1.11 0.38 0.24 1.10 0.82
22 -0.07 -0.14 2.03 0.64 1.91 -2.36 -2.27
--------------------------------------------------------------------------------
COORDINATES FOR THE PROFILES
----------------------------
-------------------------------
2
-------------------------------
PROF 1 -7.400 -51.141
PROF 2 -100.000 -40.557
PROF 3 41.332 28.578
PROF 4 52.643 -46.278
PROF 5 -3.340 68.703
PROF 6 96.725 -23.421
PROF 7 59.109 42.439
PROF 8 57.793 -51.704
PROF 9 -20.858 -48.253
PROF 10 70.568 -42.939
PROF 11 8.609 66.655
PROF 12 65.708 30.987
PROF 13 71.572 8.623
PROF 14 58.075 5.381
PROF 15 68.769 -32.961
PROF 16 92.623 -30.371
PROF 17 55.219 -60.701
PROF 18 58.069 4.045
PROF 19 -14.636 -52.464
PROF 20 45.430 -6.840
PROF 21 -59.570 -38.800
PROF 22 -72.509 -100.000
PROF 23 100.000 -20.989
PROF 24 -57.450 -90.865
------------------------------
OUTER-POINT MATRIX
------------------
PROFILE 1 -3 -4 -1 -3 -3 -5 -5 -1 -6 -4 -5 -5 -4 -2 -4 -3 -3 -6 -5 -5 -2 -4
PROFILE 2 -5 -5 -6 -7 1 -6 -3 -6 -5 -6 -5 6 4 -2 -5 -4 -4 -8 2 -1 3 -7
PROFILE 3 1 -3 -2 -7 -1 -4 -4 1 -1 -2 -4 -3 -3 -4 -3 -4 -4 -2 -1 1 -1 -4
PROFILE 4 -4 -2 -3 -2 -3 -3 -3 -2 2 -3 -3 -1 -5 -6 -1 -5 -5 -5 -2 -6 -3 -4
PROFILE 5 -4 -2 -5 -2 -7 -6 -5 -5 -5 -2 -8 -6 -5 -1 -1 -7 -7 -2 -7 1 -5 -3
PROFILE 6 -6 -4 -4 -2 -1 -1 -3 -8 -1 -1 -1 -3 -3 -1 -1 -2 -2 -3 -3 -3 -2 -2
PROFILE 7 -1 -1 -1 -1 1 -3 -2 -2 1 -1 -2 -2 -2 -2 -1 -3 -2 -2 -3 1 1 -3
PROFILE 8 -2 -2 -3 -1 -3 3 -3 -3 2 -3 -1 -2 -2 -2 -2 -5 -4 -2 -2 -3 -3 -4
PROFILE 9 -4 -6 -3 -3 -5 -1 -5 -2 -2 -5 -6 -6 4 -4 -6 -3 -2 -4 -1 -2 -2 -5
PROFILE 10 -3 -1 -5 -3 -3 -3 -4 -4 -2 -2 -2 -4 -3 -3 -6 -5 -3 -5 -1 -3 -1 -1
PROFILE 11 -1 -1 -1 -1 -2 -2 -3 -1 -2 2 -1 -1 -1 -2 -2 -3 -4 2 -3 1 -4 -2
PROFILE 12 -2 -4 -4 1 -1 -2 -2 -1 1 1 -4 -3 -4 -4 -4 -2 -1 -1 3 1 1 -1
PROFILE 13 -2 1 -1 -2 -2 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 2 -1 -2 2 2 -1 -1 -1 -1 -1
PROFILE 14 -1 -1 -4 -1 -5 -4 -4 -4 -2 -4 -2 -2 -2 -2 -5 -3 -4 -4 -4 1 -2 -3
PROFILE 15 -5 1 -2 -3 -4 -1 -1 -3 -1 -4 -4 -1 -2 -5 -6 -2 -6 -1 -5 -2 -5 -6
PROFILE 16 -1 -4 3 -4 -3 -5 -7 -5 -4 -4 -5 -5 -6 -7 -6 2 -6 -7 -1 -4 -1 1
PROFILE 17 -7 2 -2 -8 -6 -3 -2 -3 2 3 -2 -3 -3 -3 -1 -1 -2 -4 -1 -4 3 -2
PROFILE 18 -3 -3 -3 -4 -4 -4 -1 -2 -4 -2 -4 -1 -3 -4 -4 -2 -2 -3 -3 1 2 -2
PROFILE 19 -1 -5 -4 -4 -4 -1 -2 -2 -5 -1 -2 -2 4 -1 -7 -1 -4 -3 -7 -3 -3 -2
PROFILE 20 -6 -2 -1 -6 -1 -5 -5 2 -3 -2 -7 2 -2 -3 -4 -1 -3 4 -4 -1 -2 1
PROFILE 21 -2 -1 -2 -1 -1 -4 -4 -4 -4 -3 -3 -3 4 -1 -3 -2 -3 -6 -2 -3 -3 -1
PROFILE 22 -7 -2 -1 -5 -4 -4 -6 -7 -3 -3 3 -5 4 -4 -7 -6 -7 -7 -7 -4 -3 -6
PROFILE 23 6 -1 -3 -6 1 -5 -3 -5 -6 -2 -7 3 -5 -3 -5 -5 2 -6 3 -4 -4 -1
PROFILE 24 -1 -3 -6 -2 -1 -1 -2 -7 -1 -4 3 -6 4 -6 -5 -1 -1 -7 -6 -6 -1 -6