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EL JUEGO, UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER EL VÍNCULO EMOCIONAL
YURI ANDREA OSPINA MARÍN
LILIAN JOANNA PÉREZ QUINTERO
DIANA MARÍA CARDONA HENAO
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de
Licenciada en Pedagogía Infantil
Directora
LUZ MRELLA CORTÉS MONTOYA
Magister en Pedagogía y Desarrollo Humano
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA IDEAD
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PEREIRA- RISARALDA
2018
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DEDICATORIA
Este proyecto está dedicado a todos los niños y niñas, en especial aquellos quienes
hicieron posible la ejecución y construcción de las estrategias para llevar a cabo nuestra
práctica docente. Son ellos quienes permitieron mirar con otro enfoque nuestra
educación, esa que se construye desde el sentir y el deseo por conocer y conocerse.
Gracias a los niños y niñas del hogar infantil santa Teresita por enseñarnos y permitirnos
construir y evaluar nuestra práctica docente; son ustedes fuente de inspiración y deseo
de superación, en la continua búsqueda de estrategias que promuevan una nueva
formación desde el ser.
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AGRADECIMIENTOS
Agradecemos la realización de este proyecto a Dios por habernos dado la oportunidad
de lograr nuestros objetivos y haber superado con orgullo todos los obstáculos que
tuvimos para realizarlo.
A todas los niños y niñas, porque ellos fueron nuestra fuente de inspiración y quienes
fortalecieron nuestra práctica.
También a nuestra asesora por todos los conocimientos que nos ha aportado y su apoyo
incondicional, haciendo posible este proceso de formación como grandes profesionales.
De igual manera al hogar infantil santa Teresita donde realizamos la investigación e
intervención del Proyecto Pedagógico de Aula.
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GLOSARIO
APRENDIZAJE: cambio relativamente permanente que se produce en los
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y/o comportamiento de una persona
como consecuencia de una experiencia de cualquier tipo, ya sea social, académica,
corporal, cognitiva, emocional o espiritual, etc.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: tipo de aprendizaje que no se apoya en la simple
acumulación de información por más especializada y práctica que sea, sino que asume
que el aprendizaje debe asentarse en la capacidad para organizar la información y
extraer de ella el mayor provecho posible. El término se debe a David Ausubel, famoso
psicólogo e investigador, el cual pondera que "el factor más importante en el aprendizaje
es lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo es un tipo
de aprendizaje que se caracteriza por ocurrir cuando una persona, consciente y explícita-
mente, vincula nuevos conceptos a otros que ya posee (su propia estructura o base
cognitiva). Esta vinculación modifica los conceptos existentes ya formados.
ACTIVIDAD LÚDICO-PEDAGÓGICA: aprendizaje por medio del juego que permite la
construcción del lenguaje simbólico mediante el cual se accede al pensamiento
conceptual y al mundo social.
ALEGRÍA: sentimiento de satisfacción por un suceso favorable o la obtención de una
cosa que se desea vivamente.
ASERTIVO: que expresa su opinión de manera firme.
CONVIVIR: vivir una persona en compañía de otra u otras en el mismo lugar o tiempo.
COMUNIDAD EDUCATIVA: conjunto de personas que influyen y son afectadas por un
determinado entorno educativo. Si se trata de una escuela, esta se forma por alumnos,
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ex-alumnos, docentes, directivos, personal administrativo, padres, benefactores de la
escuela, e incluso vecinos de los establecimientos, y se encarga de promover actividades
que lleven al mejoramiento de la calidad de la educación, y lograr además mejorar el
bienestar psicosocial de los estudiantes.
COMPETITIVIDAD: capacidad para competir en condiciones de igualdad con otro.
COMPETENCIA: rivalidad entre personas, instituciones o grupos para conseguir un
mismo fin.
CONCEPCIÓN: creación de una idea, proyecto o plan.
CALIDAD: conjunto de características y propiedades de una persona o cosa que
permiten definirla, calificarla y/o compararla con otras de su especie.
DIDÁCTICA: disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte
de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza destinados a
plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
DISCURSO PEDAGÓGICO: interacción verbal que se produce entre la persona que
enseña y la que aprende en el contexto formal de la clase, un contexto que se caracteriza,
fundamentalmente, por la distribución desigual de poder / saber que existe entre ambas
y por la presencia de convenciones mutuamente aceptadas
EMOCIÓN: sistema motivacional con componentes fisiológicos, conductuales,
experienciales y cognitivos, que tienen una valencia positiva o negativa (sentirse bien o
mal), que varían en intensidad, y que suelen estar provocadas por situaciones
interpersonales o hechos externos.
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ENFADO: sentimiento de disgusto y mala disposición hacia una persona o cosa,
generalmente a causa de algo que contraría o perjudica.
ETNOGRÁFICO: método de estudio utilizado por los antropólogos para describir las
costumbres y tradiciones de un grupo humano. Este estudio ayuda a conocer la identidad
de una comunidad humana que se desenvuelve en un ámbito sociocultural concreto.
FAMILIA: grupo de personas emparentadas entre sí, ya sea por vínculos sanguíneos o
sociales como el matrimonio, que viven juntas o no.
IMAGINACIÓN: facultad de una persona para representar imágenes de cosas reales o
ideales. Se trata de un proceso que permite la manipulación de información creada en el
interior del organismo (sin estímulos externos) para desarrollar una representación
mental. La imaginación, de este modo, permite tener presente en la mente un objeto que
se ha visualizado con anterioridad o crear algo nuevo sin ningún sustento real. Al
imaginar, el ser humano manipula información de la memoria y convierte elementos ya
percibidos en una nueva realidad.
INVESTIGACIÓN: acto de llevar a cabo estrategias para descubrir algo, estas
estrategias incluyen el conjunto de actividades de índole intelectual y experimental de
carácter sistemático con la intención de incrementar los conocimientos sobre un
determinado asunto.
JUEGO: actividad de recreación que se realiza con la finalidad de divertirse y disfrutar.
LÚDICA: método que busca que los alumnos se apropien de los temas impartidos por
los docentes utilizando el juego. La lúdica no solamente significa jugar por recreación,
sino por el contrario, desarrollar actividades muy profundas dignas de su aprehensión
por parte del alumno, empero disfrazadas a través del juego.
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MIEDO: sensación de angustia provocada por la presencia de un peligro real o
imaginario.
MOTIVACIÓN: sentimiento que impulsa a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y
a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados. La
noción, además, está asociada a la voluntad y al interés. En otras palabras, puede
definirse a la motivación como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el
propósito de alcanzar ciertas metas.
PAZ: estado de calma y tranquilidad, sin molestias, disputas u otras circunstancias que
causen malestar.
PEDAGOGÍA: ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la
enseñanza y la educación.
PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA: instrumento de planificación de la enseñanza,
mediante el cual el docente tiene la oportunidad de organizar y programar los procesos
de enseñanza y aprendizaje que se van a desarrollar con los estudiantes a lo largo del
período escolar que constituye un grado educativo.
TRISTEZA: sentimiento de dolor anímico producido por un suceso desfavorable que
suele manifestarse con un estado de ánimo pesimista, la insatisfacción y la tendencia al
llanto.
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TABLA DE CONTENIDO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 18
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................... 18
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………………..21
2. OBJETIVOS .............................................................................................................. 21
2.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 21
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................... 21
3. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 22
4. ANTECEDENTES ..................................................................................................... 25
4.1 ANTECEDENTES PRÁCTICOS ............................................................................. 25
4.2 ANTECEDENTES TEÓRICOS................................................................................ 26
5. MARCO REFERENCIAL .......................................................................................... 28
5.1 MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 28
5.2 MARCO CONTEXTUAL .......................................................................................... 39
5.3 MARCO LEGAL ...................................................................................................... 39
5.3.1 Derechos de los niños, niñas y adolescentes. ..................................................... 40
5.3.2 Deberes de los niños, niñas y adolescentes. ....................................................... 42
5.3.3 Ley General de Educación. .................................................................................. 43
5.3.4 Lineamientos curriculares para preescolar. .......................................................... 46
5.3.5 Infancia y Adolescencia. ....................................................................................... 48
5.3.6 Documentos técnicos y de política. ...................................................................... 51
6. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 53
6.1 INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPANTE. ......................................................... 53
6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA. .................................................................................... 54
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6.3 ETNOGRAFÍA....………………………………………………………………………….57
7. ANÁLISIS DE RESULTADOS, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ........................... 62
7.1 VALIDEZ INTERNA ................................................................................................. 62
7.2 VALIDEZ EXTERNA ............................................................................................... 63
7.3 CONFIABILIDAD ..................................................................................................... 63
7.4 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ............................................................................ 65
8. PROYECTO DE INTERVENCIÓN ............................................................................ 69
8.1 EL JUEGO, UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER EL VÍNCULO EMOCIONAL ...... 70
8.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS ........................................................................... 71
8.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA ............................................................................... 80
8.3.1 Relaciones de poder utilizados en los procesos pedagógicos. ............................ 80
8.3.2 Actitudes pedagógicas usadas para lograr el interés y la atención de los niños y
niñas .............................................................................................................................. 81
8.3.3 Solución de conflictos en el aula y fuera de ella. .................................................. 82
8.3.4 Relación con los padres de familia ....................................................................... 83
8.3.5 Desempeño pedagógico y didáctico en las actividades diarias ............................ 84
8.3.6 Ambientes de aprendizaje y apoyos educativos utilizados en las actividades
diarias. ........................................................................................................................... 85
9. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 86
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 87
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 89
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Fase 1. Caracterización de las prácticas pedagógicas. .................................. 56
Tabla 2. Fase 2. Intervención, diseño e implementación de la propuesta pedagógica. 57
Tabla 3. Matriz 1. Evaluación y seguimiento del proyecto (fase1) ................................ 65
Tabla 4. Matriz 2. Evaluación y seguimiento del proyecto (fase 2) ............................... 68
Tabla 5. Actividad integradora n.° 1 .............................................................................. 71
Tabla 6. Actividad integradora n.° 2 .............................................................................. 73
Tabla 7. Actividad integradora n.° 3 .............................................................................. 76
Tabla 8. Actividad integradora n.° 4 .............................................................................. 77
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LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Planeación .................................................................................................... 93
Anexo B. Diario de campo n.° 1 ................................................................................... 95
Anexo C. Diario de campo n.° 2 ................................................................................. 108
Anexo D. Entrevista .................................................................................................... 121
Anexo E. Evidencia fotográfica. .................................................................................. 123
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RESUMEN
Este trabajo de investigación tuvo como objeto potenciar el desarrollo emocional e
integral de los niños y niñas de jardín a través de las vivencias y juegos para fomentar
un competente ciudadano, utilizando el juego como herramienta didáctica para trabajar
en torno a su empatía, motivación, autoestima y el respeto por su entorno y quienes viven
en él. La investigación fue realizada como trabajo de grado en la Universidad del Tolima,
en el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, desarrollado en el municipio de
Dosquebradas (Risaralda), en la sección jardín.
El proyecto fue diseñado en la línea de investigación acción-participación, el cual se
trabajó en dos fases, la primera fase, la observación detallada de los discursos
pedagógicos y en la segunda fase se dio a conocer el Proyecto Pedagógico de Aula
denominado “El tren de las emociones”. El Proyecto Pedagógico de Aula se llevó a cabo
a través de tres núcleos, con actividades innovadoras que desarrollaron los niños
buscando fortalecer su componente emocional.
El trabajo fue de gran valor debido a la posibilidad de que el Proyecto Pedagógico
Implementado se replique en otras instituciones y grados, donde se vincule la familia,
sociedad y escuela en la formación y orientación de los educandos, para contribuir al
desarrollo de sus dimensiones y su personalidad.
Palabras clave: desarrollo emocional, pedagogía infantil, didáctica infantil, Proyecto
Pedagógico de Aula.
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ABSTRACT
This research work had as main objective to strengthen kindergarten children´s emotional
and comprehensive development throughout the experiences and games for fostering a
citizenship component in them by using the game as didactic tool in order to work around
their empathy, motivation, self-esteem and respect for their environment and those who
live within it. The research was carried out as a Bachelor of Childhood Pedagogy degree
work at the University of Tolima, in the municipality of Dosquebradas (Risaralda).
The project was designed according to the research line: action-participation, which was
developed in two stages. The first stage: detailed observation of pedagogical discourses,
whereas in the second stage, the Pedagogical Classroom Project called the “The
emotions train” was announced. The Pedagogical Classroom Project was carried out in
3 cores with innovative activities which were developed by the children looking for
fortifying their emotional component.
The work was of great value being possible that this Pedagogical Classroom Project must
be replicated in other Educational Institutions and grades where the family, society and
school are linked in the formation and orientation of the students to contribute to the
development of their dimensions and their personality.
Keywords: emotional development, early childhood pedagogy, childhood didactics,
Pedagogical Classroom Project.
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INTRODUCCIÓN
La educación ha tenido diferentes concepciones a lo largo de la historia, siendo la
infancia una de las etapas más significativas en la construcción de aprendizajes que
promuevan el desarrollo integral del ser. Cuando se habla de educación no sólo se hace
referencia a la parte cognitiva debido a que educar es un proceso bastante complejo
donde el educando, el educador, los padres de familia y la comunidad en general, juegan
un papel fundamental en el desarrollo del aprendizaje.
Es por esto que este trabajo de investigación tiene como propósito fortalecer el desarrollo
emocional de los niños y niñas de jardín estableciendo relaciones afectivas con sus
compañeros, padres de familia y con ellos mismos, centrado en una formación de valores
que permeen su personalidad, como un proceso que ha de prolongarse durante toda la
vida; partiendo desde cada una de sus dimensiones. Al respecto de la emoción, Salovey
& Mayer (1990, 89) establecen el significado de la inteligencia emocional como “un
subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los
sentimientos y emociones propios así como los de los demás, de discriminar entre ellos
y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones”
La importancia de trabajar la inteligencia emocional en la formación de los niños y niñas
es un aspecto que reviste gran importancia en tanto que las personas emocionalmente
expertas que conocen, manejan e interpretan sus propios sentimientos y los de los
demás, cuentan con ventajas en sus relaciones y tienen más probabilidades de sentirse
satisfechas y ser eficaces ya que dominan los hábitos mentales que favorecen su propia
productividad y logran salir exitosos de batallas interiores.
Durante los últimos 20 años, tanto la neurociencia como las ciencias sociales han
descubierto un papel fundamental de las emociones en el bienestar y la felicidad de la
persona. Las personas que perciben, expresan, comprenden y gestionan
adecuadamente tanto sus emociones negativas como las positivas tienen una vida más
plena que las que no son capaces de hacerlo así.
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Este proyecto se apoya en fuentes teóricas que le dan validez a todo el proceso
investigativo, tales como los aportes de científicos tan reconocidos como: Goleman
(1997), Rodríguez (2016), Viscott (1977), Neva (2010), Shapiro (1997), González &
López (2008). Se establecen una serie de actividades con el fin de alcanzar en los niños
y niñas respuestas positivas en su desarrollo emocional. Estos referentes respaldan el
desarrollo de las prácticas docente realizadas al interior del jardín infantil santa Teresita
en favor del desarrollo de competencias básicas y ciudadanas de toda la comunidad
educativa. Estos autores expresan que la sociedad actual está cada vez más afectada
por el consumismo, la intolerancia y los comportamientos desadaptados que contribuyen
a una crisis de valores. Los niños necesitan aprender estrategias para enfrentarse a
situaciones adversas que puedan surgir en sus vidas, implementar y promover
habilidades de autoconocimiento y relaciones positivas, ingredientes favorecedores del
surgimiento en un estado de bienestar socio-emocional.
Esta indagación partió de las observaciones realizadas en el centro infantil donde se
lograron identificar necesidades respecto a la identificación en conocer las propias
emociones, es decir, poder liberarse de la irritabilidad y melancolías excesivas y los
sentimientos de fracaso que provocan comportamientos antisociales y frustrantes ante
cualquier situación impidiendo ser condescendiente, coherente y socialmente
equilibrados.
En este sentido, la finalidad de este proyecto es contribuir a la educación sobre el
desarrollo del niño que implica ayudarlo a tener conocimiento de sí mismo; y evocando
a Sócrates cuando expresa “conócete a ti mismo y conocerás el universo” refiriéndose al
sentido de progresión de los propios sentidos internos donde se despierta una
consciencia auto reflexiva que permita dominar sus propias reacciones ante una
distinción lógica entre ser consiente entre sus sentimientos y actuar para cambiarlos, y
reforzar los rasgos de su personalidad.
El proceso investigativo se generó a partir de la caracterización de los discursos y
prácticas que se ejercen en la educación de los niños en el centro educativo donde se
llevó a cabo la investigación por medio de un proceso cualitativo de corte etnográfico
cuyos datos se fortalecieron con encuestas y entrevistas lo que permitió sistematizarlo y
17
originar un Proyecto Pedagógico de Aula -en adelante (PPA)- sobre las emociones y
llevando a su aplicabilidad real con los niños, niñas y padres de familia para darle
solución a este aspecto y aportar a la institución en gran medida en la formación de
educandos integrales.
Los alcances de esta investigación giran en torno a los niños objeto de estudio para
formular acciones que afecten directamente los procesos pedagógicos, optimizando la
labor docente, con respecto al desarrollo de la afectividad de los niños y las niñas. En
esta labor ha de reconocerse la importancia de fomentar acciones dentro y fuera del aula
que estimulen la creatividad y la expresión de los niños y niñas como es aprender a:
hablar en público, saber pedir favores, desarrollar juegos solidarios y cuidar del entorno,
entre otras acciones, enfocadas a favorecer y potenciar el desarrollo intelectual, y
socioemocional de los niños y niñas del hogar infantil santa Teresita.
Las limitaciones relevantes en este proceso se evidencian en los padres de familia al
mostrarse reacios a participar de las actividades en cuanto a que no le daban la
importancia de fortalecer las emociones como un proceso trascendental en el desarrollo
de los niños y las niñas. De igual modo, en la institución se da palmaria prioridad al
proceso académico y se toma poco importante el tiempo que debe dedicarse a las
actividades del desarrollo emocional de los niños.
La estructura de este proceso investigativo inicia con el planteamiento del problema
donde se describe un diagnóstico detallado del objeto de investigación. Luego, este
conduce a realizar una pregunta investigativa que gira en torno a todo el proceso a
desarrollar, teniendo en cuenta el establecimiento de un objetivo que posibilite la
ejecución de las acciones entre padres de familia y la comunidad en general, resaltando
la necesidad y la importancia de su ejecución abordada desde el componente teórico.
Además, se realizó una búsqueda pertinente que argumentara en profundidad la
trayectoria de la investigación, permitiendo realizar una metodología desde una
caracterización geografía e institucional fortalecida desde discursos oficiales utilizando
instrumentos que permitieran obtener resultados relacionados con la problemática,
logrando de este modo la generación de resultados positivos en el desempeño
pedagógico y didáctico que guiaron la práctica y construcción de este trabajo.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La ejecución de este proyecto se realizó en un hogar infantil donde hay una población
infantil entre 1 y 6 años de edad, el proceso se inició observando a los niños y las niñas
en su desempeño en el aula de clase para establecer en qué nivel de desarrollo estaban
de acuerdo con las prácticas y discursos que se realizan en su ambiente de aprendizaje.
Se inició por la observación los procesos de los niños y niñas por medio de la utilización
de teorías como herramientas científicas que se abordaron en el transcurso de la
Licenciatura en Pedagogía infantil. Esta articulación teórico-práctica permitió que se
comprendiera el proceso de formación y reflexionar en profundidad sobre las situaciones
educativas y concepciones que tenían los niños y las niñas sobre sus comunidades,
familias y aquellos elementos circulantes en el ambiente.
A través de la observación, el acercamiento e interacción a espacios como el barrio, la
familia y la institución de manera general, se logró no sólo identificar algunas situaciones
relevantes que afectaban el desarrollo de los niños y las niñas del hogar infantil de la
sección de jardín, sino que se logró adempas, determinar las acciones necesarias de
intervención para el mejoramiento de la calidad de la educación de los niños y las niñas
en la institución en general. En torno a lo anterior, Shapiro (1997) afirma que:
Un estudio tras otro demuestra que los niños con capacidades en el campo
de la inteligencia emocional son más felices, más confiados y tienen más
éxito en la escuela. Igualmente importante es el hecho de que estas
capacidades se convierten en la base para que nuestros hijos se vuelvan
adultos responsables, atentos y productivos. (p. 3)
En el trabajo de acompañamiento alcanzado al interior del aula de la sección de jardín,
se lograron reconocer importantes aspectos relacionados con la labor pedagógica, estos
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constituyen elementos fundamentales para la identificación de algunas situaciones que
afectan el desarrollo y estadía de los niños en la institución, y que pueden mejorarse si
se trabaja en conjunto entre los miembros de la comunidad educativa.
Aunque los niños del hogar infantil santa Teresita provienen de familias con ambientes
propicios y encuentran en la educación muchas posibilidades para la exploración, se
logra identificar que se requiere el fortalecimiento de los procesos que relacionan la
expresión de sus sentimientos como parte de su desarrollo afectivo, debido a que se
notan tímidos, callados, y en ocasiones aislados de sus compañeros, además de ser
poco participativos en las actividades que se les son ofrecidas y en algunas ocasiones
agresivos con sí mismos y los demás compañeros.
Si bien se conoce que a esta edad los niños son aun dependientes de los adultos a cargo
de su cuidado, se puede afirmar que los niños de la sección de jardín se muestran muy
sujetos a la autoridad de padres y docentes, limitando en gran medida su autonomía,
demostrando con ello que los niños poseen escasas habilidades sociales, aspecto que
es fundamental para su proceso de desarrollo social y afectivo. Estas variables se suman
a actos como desagrado y apatía a la participación en las actividades que el docente les
presenta, aislamiento y baja interacción, lo cual evidencia la necesidad de realizar el
fortaleciendo de los vínculos afectivos que así lo requieran. Los niños del hogar infantil
generalmente están excesivamente protegidos por sus padres y otros adultos a cargo
suyo; son variadas las ocasiones en que se identifican niños que a la hora de socializar
con sus pares al momento del juego prefieren quedarse solos en el salón o que se
aparten del grupo buscando cualquier excusa para no vincularse al juego que promueve
el docente.
También se hace necesario que el docente aplique estrategias que motiven no sólo el
juego y la recreación, sino que a su vez faciliten la interacción y el aprendizaje de
habilidades sociales en los niños. Esto se puede comprender ante una situación de
agresión o aislamiento de algún niño, el docente no realiza una intervención precisa que
le permita a los niños observar y comprender que ante una situación problema o de
conflicto se puedan emplear soluciones relacionadas con el perdón, el ponerse en los
zapatos del otro, el establecer acuerdos en común y el generar compromisos mutuos con
20
el fin de mejorar las relaciones interpersonales; estos aspectos hacen parte de la
formación integral de los niños en su infancia, esto se debe a lo que Goleman (1997)
afirma cuando dice que “la conciencia de uno mismo –el reconocer un sentimiento
mientras ocurre- es la clave de la inteligencia emocional” (p. 64).
Dadas las situaciones presentadas al interior del aula de jardín se requiere de la
formulación de acciones que fortalezcan los procesos pedagógicos en la institución y
optimizar la labor de docentes, padres y directivos en torno al correcto desarrollo de la
afectividad de los niños y las niñas.
En esta labor ha de reconocerse la importancia de fomentar acciones dentro y fuera del
aula que estimulen la creatividad, el respeto y el amor propio de los niños del hogar
infantil, por medio de la utilización de estrategias metodológicas a través del juego como
lo explica Neva (2010) cuando dice que “jugar constituye una herramienta de primer
orden para el logro del desarrollo afectivo y social. (p. 71) permitiendo desarrollar
aspectos importantes en la personalidad y la socialización.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo potenciar el desarrollo emocional e integral de los niños y niñas de jardín de la
institución educativa santa Teresita del municipio de Dosquebradas (Risaralda) a través
de las vivencias y juegos para fomentar un competente ciudadano?
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2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Potenciar el desarrollo emocional e integral de los niños y niñas de jardín de la institución
educativa santa Teresita del municipio de Dosquebradas (Risaralda) a través de las
vivencias y juegos para fomentar un competente ciudadano.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Vincular a los padres de familia en el proceso para comprender y fortalecer la
inteligencia emocional, la autoridad y el amor por los hijos, en decisiones
fundamentadas.
Utilizar el PPA como herramienta didáctica para guiar, conocer y transformar las
acciones, pensamientos y concepciones emocionales.
Contribuir al Proyecto Educativo Institucional, en adelante PEI, de la institución
educativa en el proceso emocional como un aspecto relevante en el desarrollo
integral de los niños y niñas.
Identificar el enojo, la tristeza, la alegría y la ira dentro de un grupo de emociones
como un vínculo inherente en la formación de la subjetividad en los niños y niñas
desde la primera infancia.
22
3. JUSTIFICACIÓN
La realización de este proyecto estuvo basada en la necesidad de investigar cómo, desde
una edad temprana los niños y niñas aprenden el manejo de las conductas emocionales
y comportamentales en las diferentes situaciones cotidianas. Las razones que motivaron
el desarrollo de la investigación de estas conductas en esta población surgieron en el
momento de las prácticas y visitas al hogar infantil en el que se detectó, que gran parte
de los niños y niñas eran vulnerables y estaban expuestos a muchas emociones, en
mayor medida a situaciones de enojo, ira y tristeza.
Realizar este proyecto dirigido a comprender las emociones invita a reflexionar desde
qué punto y de qué forma se puede contribuir al desarrollo emocional de los niños y
niñas, permitiéndoles expresar sus sentimientos sin ningún tipo de represión al fortalecer
emocionalmente a los niños y niñas para conseguir una verdadera educación integral, lo
que ostensiblemente es una necesidad en el sistema educativo.
Según Neva (2010) “ir tomando conciencia de las emociones de los otros es un
aprendizaje emocional”. (p. 26), respecto a esta afirmación, es justo decir que, fortalecer
los vínculos emocionales crea en los niños y niñas deseos de aprender, de explorar y de
ir más allá; de conocerse a sí mismos y entender a los demás.
El construir, formar y fortalecer las emociones permite evaluar a la familia, a los docentes,
y al contexto; quienes hacen parte indispensable de este aprendizaje, que al construirse
en conjunto los involucra a todos, de este modo se logra construir una inteligencia
emocional desde la primera infancia, etapa vital donde empieza la educación y la
formación del temperamento y la personalidad.
A la hora de hablar de emociones, se encuentra que la educación tiene muchos limitantes
que las supeditan, algunos de esos factores que influyen son: la falta de
acompañamiento de los padres de familia, el poco interés de algunos maestros y el uso
continuo de aquellas estrategias de egocentrismo que impiden que el niño piense y
construya desde su propio saber, ese que viene desarrollándose desde el momento de
la gestación.
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La familia y la escuela son modelo de formación, permitiendo un contexto idóneo que
potencia la comunicación ayudando a identificar las emociones. Realizar el debido
acompañamiento en cada uno de esos momentos difíciles trasmite seguridad, lo que
indudablemente motiva a afrontar las situaciones y a hablar desde el yo sin sentimientos
acusatorios ni prejuiciosos teniendo en cuenta que es importante saber cómo se siente
el individuo y que de este aprendizaje quedará guardada una enseñanza para toda su
vida.
Se considera que la educación emocional constituye un saber instrumental que debe
ajustarse dentro de un marco ético, que indique sus fines y su prevalecimiento en la
educación de virtudes, que permita el alcance de valores fundamentales.
Mientras el niño juega y explora la realidad, prueba distintas estrategias para operar
sobre ella, además intenta alternativas heterogéneas para cualquier dilema que se le
plantee en el juego; desarrolla así, diferentes modos y estilos de pensamiento. Jugar es
para el niño un espacio para lo espontáneo y la autenticidad, para la imaginación creativa
y la fantasía con reglas propias. El juego es motor de actividad física del niño, es también
un medio de socialización primario. A través de los juguetes se establecen las primeras
interacciones con el adulto, y con sus iguales, después. Un poco más tarde, a través del
juego, el niño puede exteriorizar e interiorizar sus emociones, sentimientos y creatividad.
Los niños, niñas y adolescentes también sufren frente a problemas y situaciones que no
saben enfrentar generando enfermedades emocionales, que pueden llegar a afectar su
rendimiento escolar y forma de vivir. Para los padres y docentes, es importante conocer
las alteraciones emocionales que pueden sufrir los niños y las niñas para detectarlas a
tiempo y ayudarles a superarlas del modo pertinente.
Los diferentes elementos que se pueden utilizar desde la perspectiva de la inteligencia
emocional para estimular el desarrollo de hábitos, actitudes y valores, son las estrategias
como: la adquisición de destrezas y habilidades de autocontrol, empatía y expresiones
adecuadas de los sentimientos. Es así como frente a una misma situación pueden
producirse distintas valoraciones, que sin lugar a duda estarán enmarcadas dentro del
estado emocional del instante en cuestión. No cabe duda que la persona que se
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acostumbra a encontrar el lado positivo de cada una de sus vivencias es más feliz y es
capaz de controlar sus emociones negativas.
Si se ponen en práctica las recomendaciones, se logrará que los niños y niñas se
conviertan en individuos social y emocionalmente competentes, con auto conciencia y
con actitudes positivas siendo capaces de: manejar sus emociones, conocer sus
debilidades y fortalezas para mejorarlos, respetando a sus pares, empatizar y apreciar la
diversidad, alcanzar metas y resolver problemas de forma responsable y efectiva.
De igual manera, en las familias y entidades educativas se deben propiciar los espacios
para reconocer las herramientas importantes para hablar con propiedad sobre el tema,
trasmitiendo la información de una manera ética, responsable y con afecto. La educación
emocional debe ser enseñada con amor, libertad, compresión, respeto, dedicación y
motivación para que los niños y niñas puedan desde pequeños tener un buen desarrollo
en su ser emocional, para así tener como resultado un desarrollo significativo y por ende
una buena relación afectiva y armoniosa con los demás.
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4. ANTECEDENTES
4.1 ANTECEDENTES PRÁCTICOS
En este apartado se plantean investigaciones respecto al desarrollo emocional infantil,
donde se tuvieron en cuentas tesis, programas, libros, cuestionarios, tests y manuales,
relacionados con el desarrollo emocional del educando y cómo la familia, los docentes y
su entorno pueden contribuir a la formación integral emocional del niño y la niña o afectar
su autoestima y la comunicación.
Una mayor inteligencia emocional ayuda a tomar mejores decisiones. A menudo se
toman decisiones que están influenciadas por emociones que nada tienen que ver con
las decisiones en cuestión. Por ejemplo, si al conducir se vive cualquier tipo de situación
incómoda que pueda causar ira, esta situación inevitablemente afectará las decisiones
que se tomen a posteriori. Un estudio elaborado por la Universidad de Toronto en el año
2013 ha encontrado que los seres humanos son presa fácil de esta influencia todo el
tiempo. En este mismo estudio, se afirma que las personas que son emocionalmente
inteligentes no desechan las emociones de su toma de decisiones, sino que simplemente
las obvian y consideran las que en verdad son relevantes. (Conversandoenpositivo.cl,
2018)
De igual manera, la Corporación Juego de la Niñez expresa que el juego es una actividad
de suma importancia en la vida de los seres humanos, debido al hecho de que los niños
y las niñas al jugar pueden fortalecer las habilidades sociales y emocionales que les
permiten vivir en comunidad favoreciendo el desarrollo de acciones que pueden ser muy
importantes a la hora de fortalecer sus habilidades personales, tan necesarias para
entablar relaciones armoniosas con sus congéneres.
La experiencia en la práctica permitió la integración de las áreas de expresión artística
tales como: artes plásticas, juegos lúdicos, juegos tradicionales y teatro, lo que favoreció
el desarrollo cognitivo, socio-afectivo y psicomotor de los niños y niñas. Luego de las
26
practicas pedagógicas, las docentes tuvieron claridad respecto al modelo teórico que
fundamentaría su trabajo de aula, ya que al acudir a la modalidad de talleres o proyectos
de trabajo se benefició la planificación de actividades de aprendizaje integradas, de tal
manera que la población estudiantil y sus familiares interpretaron, transmitieron y
concretaron los mensajes emitidos por los niños y las niñas del hogar infantil,
comprendiendo que se trata de un proceso lúdico, en el que se permite, no sólo la
expresión de la persona, sino el disfrute de lo que hace.
4.2 ANTECEDENTES TEÓRICOS
La expresión de nuestras emociones es innata y universal, y nuestras emociones son
producto de la evolución. (Darwin, Charles, 1998).
Durante los últimos 20 años, tanto las neurociencias como las ciencias sociales han
descubierto el papel fundamental de las emociones en el bienestar y la felicidad de las
personas. Las personas que perciben, expresan, comprenden y gestionan
adecuadamente tanto sus emociones positivas como negativas tienen una vida más
plena y positiva que las que no son capaces de hacerlo de forma tan eficaz.
De esta manera se debe considerar que la educación emocional empieza en la familia,
se debe hablar sin tabús, actuar con normalidad para trasmitir una información clara y
sin miedos, teniendo en cuenta la edad del educando. De ahí la importancia para que el
niño y la niña puedan tener un buen desarrollo de su inteligencia emocional para que
crezca sin temores y sin ansiedades.
Una de las pocas comprobaciones de esta teoría es la de Hohmann (1966), en la que se
obtuvieron datos de personas con lesiones en la médula espinal para comprobar si
efectivamente la intensidad de los sentimientos variaba según la lesión estuviera
localizada más arriba o más abajo, (mientras más arriba menos sentimientos)
comprobándose que sí era cierto: entre el grupo de personas que estudió (soldados con
lesiones medulares) los que tenían la lesión localizada en un zona más alta sólo tenían
27
sentimientos que se expresan con las zonas de la parte superior del cuerpo, del cuello
para arriba (como el llanto, ojos llorosos, o nudos en la garganta), los que la tenían decían
tener, por ejemplo, ira mental o fría, ya que no sentían el típico calor en el cuerpo.
El problema de esto es determinar qué es primero, lo que pensamos o lo que sentimos,
nuestras emociones provienen de nuestros sentimientos, o es al contrario, tal vez ambos
sean componentes de un mismo proceso y ocurren simultáneamente. Hasta el momento
hemos definido a un niño que no confía en sí mismo como un niño introvertido e inseguro
puede llegar a ser un niño depresivo, el cual provoca muchos trastornos el cual va a
interferir con el aprendizaje para toda su infancia.
Galton, en 1870, fue uno de los primeros investigadores en realizar un estudio
sistemático sobre las “diferencias individuales” en la capacidad mental de los individuos,
utilizando un desarrollo de correlación de métodos. Tempranamente, propuso un análisis
estadístico como aplicación al fenómeno mental, así como su implicación y uso. También
fue pionero en el empleo de cuestionarios y métodos no tradicionales (Roback y Kierman,
1990).
En 1890, Catell desarrolló pruebas mentales con el objeto de convertir la psicología en
una ciencia aplicada. Fue el primer psicoanalista en América en darle una cuantificación
al estrés, a partir de su trabajo experimental (Catell, 1903).
Thorndike propuso la inteligencia social a partir de la ley del efecto, antecesora de la hoy
conocida IE. Este mismo autor estableció además de la inteligencia social, la inteligencia
abstracta y la inteligencia mecánica (Thorndike, 1920). Marina (1993), experto en el
área, afirma que “si bien es cierto que las ciencias cognitivas han realizado aportaciones
valiosas, la labor pendiente es la elaboración de una ciencia de la inteligencia humana,
la cual deberá desarrollarse holísticamente, lo que es lo mismo no sólo enfocada hacia
la razón, sino también provista de emociones
28
5. MARCO REFERENCIAL
Para sustentar y afianzar los planteamientos expuestos es esta proyecto investigativo
sobre la importancia y necesidad de desarrollar en sociedades multiculturales una
educación emocional en los niños y niñas, se hizo necesario dar lectura y por ende la
citación de estudios y/o investigaciones realizadas con anterioridad por otros
investigadores, docentes o agentes culturales y educativos.
5.1 MARCO TEÓRICO
La presente investigación está orientada a la formación de niños y niñas de la sección
de jardín desde la dimensión emocional en el proceso educativo basada en ciertos
autores que dan sentido a la argumentación teórica que respaldan la importancia del
desarrollo emocional en las niñas y niños para formar un competente ciudadano.
Las capacidades emocionales cimentadas pueden ser aprendidas, es por ello que darles
una orientación y la importancia a las habilidades del control emocional en la infancia
resulta enriquecedor ya que establece vínculos para conectarse y manejar conductas,
generando un clima de bienestar con relación al ámbito social y personal como lo afirma
Goleman (1997) cuando apunta que “las emociones, dicen, nos guían cuando se trata
de enfrentar momentos difíciles y tareas demasiado importantes para dejarlas sólo en
manos del intelecto” (p. 22). En este mismo sentido Shapiro (1997) subraya que “ciertos
estudios están descubriendo ahora que estas capacidades sociales y emocionales
pueden ser aún más fundamentales para el éxito en la vida que la capacidad intelectual”
(p. 28) de igual modo Viscott (1977) plantea que “nuestros sentimientos son un sexto
sentido, más que ninguna otra cosa los sentimientos nos hacen humanos; son en
realidad el mundo en que vivimos. El lenguaje de los sentimientos es el medio por el cual
nos relacionamos con nosotros mismos”. (p. 10)
29
Realizar este trabajo evocando las emociones invita a reflexionar desde qué punto y de
qué forma se debe contribuir al desarrollo de los niños y niñas, e incorporarlos
emocionalmente para conseguir una verdadera educación integral como una necesidad
en el sistema educativo. Neva (2010) en cuanto a esto, considera que:
Una forma más eficiente para enseñar a los niños a ser empáticos es
desarrollar en ellos la capacidad de escuchar, y para ello deben haber
tenido la experiencia de ser escuchados. Esto supone tener contacto visual
con el otro; para lograrlo, es necesario detenerse y parar en lo que el niño
o el adolescente quiere mostrar. (p. 25)
Ponerse en los zapatos del otro cuesta; por eso se hace necesario trabajar en los niños
y niñas su aprendizaje emocional, buscando realizar aportes favorables a esta sociedad
de consumo por medio del juego como estrategia de aprendizaje emocional que permite
desarrollar una serie de habilidades que más que divertido, el juego y el desarrollo
emocional crea, y recrea comportamientos y aprendizajes reforzando los rasgos de la
personalidad, que mejora y aumenta la capacidad de comunicación y expresión,
potenciando la perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control persona.
Las reacciones emocionales dominantes son una de las causas más comunes por las
que sea cae en estados de ánimo negativos y derivan en problemas en todas las esferas
de la vida, estas circunstancias adversas afectan las relaciones, influyen en el bienestar
y a veces incluso atacan la salud física. Reyes-Navia (1998) asegura que el juego
simbólico representa una conducta crucial para el afinamiento de esta función y ayudara
al niño a franquear el tortuoso transito que conduce de la inteligencia practica a la
representativa. (p. 65) A través del juego, el niño representa de forma simbólica, los roles
y las situaciones del mundo que le rodea, también es una vía para que el niño canalice
sus preocupaciones e incluso le permite encontrar soluciones a sus conflictos ya que
recrea diferentes situaciones a través del juego. Tierno (2008) precisa de igual forma que
la educación en familia se lleva a cabo en un ambiente ideal, empático y natural, basado
en la aceptación incondicionada y expresada en los profundos lazos de interés recíproco,
comprensión y afecto de todos (p.118). El aprendizaje de los niños y las niñas comienza
30
desde casa, ya que es fundamental la labor familiar para el buen desarrollo integral de
ellos, se debe que invertir más tiempo en los niños y niñas para formar en ellos la
conducta, pero si los maestros enseñan a los niños y niñas en base a sus propias
vivencias, valores, principios de vida y responsabilidad en lo que hagan, es allí donde
comenzará la labor educativa y dejará el maestro de ser un profesor para convertirse en
un ejemplo a seguir.
Reyes-Navia (1998) sugiere que el juego permite desvincular los medios de los fines y
no se preocupa por los resultados. Esto facilita no sólo la exploración del niño sino
también sus invenciones. (p. 83). Los educadores de hoy deben ser investigadores del
entorno educativo y establecer cuáles son las necesidades de los alumnos, a fin de
planificar las actividades educativas en pro de satisfacer esas necesidades.
Apter (1997), afirma que bajo una situación de estrés, el ser humano más propensos a
la ira, y esta expresa nuestras frustraciones y desaliento en forma potencialmente
destructivas. Un miedo excesivo por el bienestar de los hijos, por su futuro y por la
calidad de las relaciones que mantienen los padres con ellos puede deberse al estrés, a
la depresión o a la aflicción. (p, 73). La educación en familia se ejerce día a día, esto
hace posible inculcar valores para que los niños y las niñas aprendan a vivir con
seguridad, puedan desarrollarse emocionalmente y tener autocontrol para su vida futura.
El niño deprimido no se siente ni desanimado ni triste, él se ve así mismo de una forma
dolorosa, es posible que no cuente lo que piensa, porque él sabe que sus pensamientos
son negativos y no encuentra soluciones, por eso se debe enseñar a ser afectivos y
hablar de sus sentimientos. Es tarea de los padres que ayudarles a descubrir que son
fuertes, que tienen capacidades de aprender, de entablar relaciones con los demás, y
por sobre todo, los padres no deben olvidar que se les debe enseñar a establecer sus
objetivos y sus actitudes.
Tal como lo expresa Osho (2002):
Estáis enfadado pero no puedes permanecer así siempre. Incluso el hombre más
encolerizado ríe a veces, ha de hacerlo. Estar airado no puede convertirse en un estado
31
permanente, hasta el hombre más triste sonríe; e incluso el hombre que ríe
continuamente cambiáis de estado a otro. (p. 16).
El crecimiento personal y el desarrollo de la llamada inteligencia emocional son muy
importantes para la vida de los niños y las niñas pues permiten saber identificar las cosas
que les suceden, reflexionar sobre sus causas y consecuencias y prepararlos para que
no palidezcan de modo innecesario y perjudicial al enfrentar problemas de cualquier
índole. En todo momento se debe tener en cuenta que se debe desarrollar el
empoderamiento y fuerza para resurgir de estos sin demasiada dificultad y sin que su
salud se vea afectada en razón a que.
“El mundo es un rompecabezas cuyas piezas cada uno de nosotros arma de diferentes maneras.
A pesar de ello, todos podemos aprender a encararlo mediante el uso de nuestras aptitudes
naturales en forma más eficaz, en lo cual está incluido el aprender a sentir con mayor sinceridad”.
(Viscott, 1977, p.22)
En la caracterización y observaciones objeto de estudio, se crean una serie de hipótesis
buscando promover el desarrollo integral de la infancia desde una argumentación
consolidada del ser. La familia y la escuela se fundamentan en la tarea de formar
hombres y mujeres de bien, la familia es el motor, el modelo. La escuela un enlace para
afianzar estos aprendizajes. En la cotidianidad se encuentran múltiples conflictos y por
malos que sean deben ser enfrentados de manera positiva como elementos de
aprendizaje, generando una buena gestión emocional y colocando nombre a cada una
de ellas; expresando todo lo que se siente sin enmascarar los problemas.
Tierno (2008) propone una serie de sentimiento que poseen doble polaridad, estos son:
alegría/tristeza; amor/odio; optimismo/pesimismo; paz/ira. El secreto de la felicidad
consiste en saber potenciar y cultivar las emociones y sentimientos positivos y
tonificantes, y evitar y superar los negativos, que enferman y desequilibran (Tierno, 2008,
p.63) Desde esta perspectiva, los niños y las niñas son el futuro del país, porque si en
vez de estar enseñando a odiar, tener rencores en los corazones, levantarse de mal
humor, estar quejándose de la vida, no se pone en práctica saludar al vecino que esta
de mal humor, ayudar al compañero que no pudo abrir la lonchera, dar abrazos y
sonreírle a las personas que se encuentran alrededor, indudablemente se notaría un
32
cambio para un país donde sólo hay violencia y malas noticias que involucran a los niños.
Como lo explica Shapiro (1997):
Los niños de hoy necesitan diferentes capacidades para sobrevivir. Los
padres deben enseñarles a sus hijos a usar su intelecto, así como sus
capacidades emocionales y sociales a fin de enfrentar unas series cada
vez más compleja de tensiones personales familiares y sociales (p.88).
En torno a hallar el favorecimiento del aprendizaje, del bienestar social y personal de los
niños y niñas de jardín surgen los siguientes interrogantes: ¿qué le hace falta a la
educación para lograr un aprendizaje verdaderamente significativo?, ¿qué tanto se
aprende en un salón de clase?, ¿por qué tanta deserción escolar?, ¿es acaso el
coeficiente intelectual la fórmula del éxito?, estos y otros interrogantes conllevaron a
explorar y extraer información de aportes científicos a favor de la educación y las
necesidades del educando desde la cotidianidad y el conocimiento del ser. De igual
manera Apter (1997) dice que la inteligencia emocional, que es una parte fundamental
de la autoestima, otorga flexibilidad a los niños y les permite tolerar la frustración, de
manera que pueden comprometerse en un esfuerzo sostenido.
Esta especial forma de inteligencia implica también la conciencia de cómo el propio
comportamiento puede afectar a los demás, con la consiguiente preocupación por las
otras personas y el sentido de responsabilidad por las propias acciones. (Apter, 1997,
p.19)
Para enseñar a los niños y las niñas el modo de dominar sus emociones, deben ser
sugeridas formas de tranquilizarse, siempre teniendo en cuenta que estén hechas a la
medida del temperamento de niño o la niña sin herir sus emociones y sentimientos. Ya
que “la inteligencia emocional consiste en reconocer y manifestar los sentimientos,
aprender a auto motivarse para definir y conseguir metas, afrontar la vida con confianza
y optimismo, entender la sensibilidad y la susceptibilidad de los demás” (Gonzáles et al,
p. 12). Fortalecer el componente emocional en los niños, se considera científicamente
un ingrediente favorecedor en el desarrollo de competencias para prevenir conductas
inadaptadas desde un proceso educativo que prepare a los educandos para enfrentar
33
los retos de la vida a nivel personal y social, desarrollando y reconociendo cada una de
las emociones, haciéndolas suyas, realizando una gestión adecuada de su expresión y
generando una autonomía emocional.
La vida está llena de retos, es allí donde la labor como padres de familia y docentes debe
verse reflejada, de manera que se les ayude y enseñe a los niños y niñas a hacer frente
a las emociones, es justo en este apartado donde se debe hacer sentir que todo es
posible, que sean niños y niñas capaces de enfrentar cualquier tipo de reto que se les
presente.
Dadas las anteriores condiciones, se hace necesario tratar los diversos aspectos
esenciales desde una inteligencia emocional que se apliquen en la educación: la
disciplina, los valores, los hábitos y las actitudes. Estos conceptos deben ser formados
en la vida diaria de los niños y niñas, estos les ayudará de manera significativa a
formarse, a aceptar, entender y respetar los estatutos y reglas. Goleman (1997) afirma
que “conocer las propias emociones. La conciencia de uno mismo – el reconocer un
sentimiento mientras ocurre – es la clave de la inteligencia emocional” (p.65)
Basando el proceso de búsqueda en la observación, se lograron extraer aportes valiosos
que permiten enfocar el quehacer hacia una respuesta positiva en la formación en
valores y sobre todo, en la formación de seres humanos con una expresión adecuada de
sus sentimientos, cabe pues resaltar lo expuesto por Goleman (1997) cuando dice que:
Comprender el interjuego de estructuras cerebrales que dominan nuestros
momentos de rabia y temor—o de pasión o dicha – revela mucho acerca
de cómo incorporamos los hábitos emocionales que pueden minar nuestras
mejores intenciones, así como acerca de lo que podemos hacer para
someter nuestro más destructivo o contraproducentes impulsos
emocionales (p.17)
Conocerse se convierte en uno de los ingredientes más relevantes en beneficio del
desarrollo emocional, al fortalecer el desarrollo armónico de su personalidad. El no tener
un manejo adecuado de las emociones y de los impulsos al momento de resolver
34
conflictos conlleva pues al desequilibrio en la integridad del ser, sin embargo no sólo en
esto, sino que también afecta la convivencia y empatía con los demás. El enfrentar
problemas cotidianos puede convertirse en un verdadero conflicto cuando no se cuenta
con el debido control emocional, esto acarrea, sin lugar a duda a actuar de manera
precipitada y desaforada.
La familia siempre tendrá el papel principal en la educación, ya que es esta la principal
fuente de motivación en donde se expresa todo el sentir interno por medio de la
extrapolación comunicativa entre los miembros de la familia. Esto trasmite seguridad y
confianza, aspectos encaminados hacia el bienestar social y familiar. Expresando ese
sentir de forma adecuada, Goleman (1997) resalta que “en esencia todas las emociones
son impulsos para actuar, planes instantáneos para enfrentarnos a la vida que la
evolución nos ha inculcado” (p. 24). Las vivencias son experiencias enriquecedoras en
el proceso de construcción de saberes hacia un potencial y enriquecedor descubrimiento
de aptitudes y cambios que promuevan la transformación de una educación integral.
Viscott (1977) arguye que “si aspiramos a crecer como individuos, debemos comenzar
por aceptar el hecho de que como todos, somos humanos, vulnerables y susceptibles de
ser heridos y que todo ello puede surgir la posibilidad de liberarnos mediante la verdad”
(p. 42; los sentimientos humanizan, por ello se debemos aprender a gestionarlos de la
mejor manera. Huir de las dificultades no es la solución, es por esto que como padres de
familia y educadores se debe ser, modelo y guía para los niños al administrar su sentir
para que no se vea afectado su bienestar bien sea personal o social, brindando un
adecuado manejo de las emociones generando beneficio como lo afirma Neva (2010):
“un niño que desarrolla su inteligencia emocional tendrá una mirada optimista de la
realidad y sabrá aprovechar las oportunidades que se le presente; además logrará
conectarse con las emociones de los demás” (p. 19).
También es importante trasmitir confianza, respeto y seguridad para lograr despertar en
ellos convicciones firmes reconociendo su sentir enriquecido de experiencias y cambios
en el modo de ver la vida haciendo parte de una formación que se enmarque no sólo en
el aspecto cognitivo sino ricamente desarrollado en el aspecto socio-afectivo. Este juega
35
en el niño un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen,
auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad.
Se habla de emociones negativas o positivas toman el timo de la persona como lo dice
Shapiro (1997): “es importancia entender que nuestro carácter se forma de múltiples
emociones ya sean de aspecto negativo o positivo, pero el ser humano debe hacer que
sopese siempre en nuestra conducta lo positivo para que el mundo exterior así lo pueda”
(p. 57).
En la etapa infantil los miedos son una constante. Debe darse la suficiente importancia
a estos ya que debido al hecho de que como padres de familia estos son utilizados como
método para que los niños obedezcan y generen un buen comportamiento, al carecer
de un adecuado acompañamiento puede transformarse en conductas negativas así
como lo explica Neva (2010, p. 54) no es aconsejable dejar que los miedos se consoliden,
por normales que parezcan; si permanecen mucho tiempo es debido prestarles atención,
para evitar que se transformen en una conducta fóbica. Hay que darse el tiempo de
escuchar a los niños, dejar que expresen los miedos y convencerlos de que es necesario
aprender a manejarlos.
Como padres y educadores lo ideal es ofrecer una reacción adecuada que ayude a
distinguir la realidad de la fantasía, para que así los niños controlen sus miedos sin que
la ansiedad limite sus posibilidades de enfrentar la realidad; así podrán ser valientes y
luchar por lo que se quiere lograr. Los miedos son una reacción normal frente a una
situación que se percibe como peligrosa y, por lo tanto, en una justa proporción son
normales y, más aún, deseables. (Neva, 2010, p.9; 153). Es necesario que el niño y la
niña vean que los problemas no los pueden derrumbar, que un inconveniente es un reto
y una oportunidad para salir adelante, es necesario llevarlos a una toma de conciencia
de sus sentimientos buscando obtener un respuesta adecuada a cada estimulo
conectándose internamente con su esencia para dirigir su propia vida.
Goleman (1997) asevera que “La gran plasticidad del cerebro durante la infancia significa
que las experiencias vividas durante esos años pueden ejercer un impacto duradero en
la creación de sendas nerviosas para el resto de la vida” (p. 257), a medida que los niños
36
crecen, tiene gran influencia el trato de sus padres el de sus cuidadores hacia ellos. Se
debe procurar en no caer en la sobreprotección debido a que no se debe obviar que los
niños requieren saber cómo enfrentarse a situaciones de la vida diaria que les permitan
vencer sus miedos y enfrentar sus límites es por esto que se considera esencial trabajar
el desarrollo emocional desde la primera infancia. Este tipo de desarrollo debe conllevar
a mirar el mundo desde diferentes perspectivas que por más difícil que esté la situación,
siempre se pueda encontrar una solución asertiva, es por esto que se requiere del
contacto social que enriquezca de experiencias positivas. Goleman (1997) afirma que
“nuestras capacidades emocionales no son fijas; con el aprendizaje correcto pueden ser
mejor.” (p.260)
Si bien se conoce que a la edad en la que los niños y las niñas están en jardín son aún
dependientes de los adultos a cargo de su cuidado, se puede evidenciar que también se
muestran muy dependientes y sujetos a la autoridad de padres y docentes, limitando en
gran medida sus actuaciones autónomas, lo que palmariamente evidencia la escasa
habilidad social que los niños y niñas poseen. Estas variables se suman a actos como
desagrado y apatía hacia la participación en las actividades que les presenta el educador,
aislamiento y baja interacción, lo cual deja entrever la evidente necesidad de
fortaleciendo los vínculos afectivos.
Según Neva (2010) “la motivación es un enorme motor del aprendizaje y de la acción,
y es la clave en el desarrollo de la inteligencia emocional (p.42), motivar los niños,
sensibiliza y crea experiencias que permiten reconocer cualidades y talentos,
favoreciendo su autoestima y deseo de superación. El juego se convierte en otra
herramienta de múltiples aprendizajes del diario vivir de cada niño al igual que lo expresa
Neva (2010) cuando plantea que “jugar constituye una herramienta de primer orden para
el logro del desarrollo afectivo y social”. (p. 71). Cuando los niños juegan crean lazos
afectivos, se conocen y socializan creando vínculos de unión, al tiempo que aprenden a
interactuar con los demás y se hacen más autónomos.
La base de las buenas acciones y los comportamientos que tiene el ser humano dentro
de una sociedad debe estar fundamentada en el amor que se entrega y se recibe para
obtener un desarrollo favorable en la personalidad. “En la medida en que los niños y los
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adolescentes sepan conocerse y manejarse, estarán en disposición de utilizar sus
emociones y podrán generar actitudes que enriquezcan su existencia” (Gonzáles et al,
2008, p. 88)
Cada niño es diferente, no todos actúan de la misma manera, tampoco aprenden del
mismo modo, cada uno ve y se expresa de manera individual. Por ello, es tan importante
cultivar en los niños acciones dirigidas hacia el crecimiento y fortalecimiento de su
desarrollo emocional, al desarrollo apropiado de habilidades que les permitan enfrentar
de manera adecuada cada situación y al momento de expresar sus emociones bien sea
tristeza, enojo, miedo o felicidad, lograr mostrar una visión más amplia de la realidad.
Watson (1974) sugiere que:
La socialización es un medio por el que se adquieren los modelos de
conducta convencionales, es un proceso de aprendizaje. Gracias a la
socialización aprende el niño a encajar con los modelos y las costumbres
de la familia, los vecinos, y la comunidad y todo el grupo social en el que
se encuentra.” (p.71)
Las relaciones con los adultos son modelo a seguir en el desarrollo de habilidades
afectivas y sociales que contribuyen a mirar el mundo desde una realidad específica
mejorando las habilidades en la solución de problemas que se presenten. Conocerse
implica reconocerse y tener una visión optima de sí mismo reconociendo talentos y
cualidades, en referencia a lo anterior, Ziglar (1986) sostiene que “eso significa que uno
puede adquirir todas características necesarias para tener éxito. Significa, además, que
si usted las adquiere y las practica, tendrá éxito. No solo eso, sino que también podrá
educar a sus hijos para que lo alcancen”. (p. 44) es por esto que no sólo la escuela es
promulgadora de aprendizajes, la familia de modo semejante se erige como fuente
esencial en cada una de estas etapas.
La sociedad cambia, las familias o el concepto que se tenía de familia ha cambiado
notoriamente, en la realidad que se vive hoy, son los abuelos, tíos, etc., los encargados
del cuidado de los niños. Los padres de familia están tan ocupados que terminan
entregando el cuidado, desarrollo y protección de sus hijos a otros miembros de casa o
38
personas ajenas a ellos. Para luego reponer el tiempo no compartido con regalos u otros
objetos que no alcanza a suplir la necesidad ulterior, (Gonzáles et al, 2008) apuntan que
“cuando los padres pasan tiempo con sus hijos, logran conocer mejor lo que ellos
piensan, sienten y desean; a la vez crean las bases de los valores y principios que
guiaran su comportamiento” (p.14).
El hogar es una escuela, el lugar donde se construyen y se promueven habilidades y
talentos. La escuela y la familia deben encontrarse en este proceso de formación, ya que
más que recibir información y contenidos matemáticos o de historia, se requiere recibir
e interiorizar estrategias habilidades y aptitudes propias en la función de competencias
para poder enfrentar los desafíos que se desencadenan al vivir en comunidad. Rodríguez
(2016) sugiere que:
Hoy la mayoría de los padres saben que el ambiente emocional esculpe el cerebro de
los niños. Personalmente, nunca he visto un niño que no quiera aprender en un ambiente
que garantice el respeto y el cuidado. Esto se debe a que los seres humanos tenemos
un cerebro que siempre está predispuesto a aprender si tiene garantizada su
supervivencia” (p.40).
Taffel (1999, p.29) afirma que el reto primordial de los padres de hoy es enseñar a sus
hijos a controlar las emociones, es decir formar en ellos la capacidad de identificar y
controlar sus propias emociones y ansiedades. Es una habilidad fundamental que
capacita al niño para vivir en el mundo, en armonía y control de sí mismo cuando está
con otros. Se debe tener en cuenta que el saber manejar las emociones de los niños y
niñas, los ayuda a expresarse y calmarse a sí mismos, de igual manera los ayuda a
reconocer como las emociones los conducen a sus acciones.
Reyes-Navia (1998) publica El juego. Procesos de desarrollo y socialización, en este
libro, Reyes-Navia representa la conducta crucial para el afinamiento de esta función (el
juego) y la forma en que esta ayuda al niño a franquear el tortuoso transito que conduce
de la inteligencia práctica a la representativa. (Reyes-Navia, 1998, p.65). A través del
juego, el niño representa, de forma simbólica, los roles y las situaciones del mundo que
39
le rodea, también es una vía para que el niño canalice sus preocupaciones e incluso le
permite encontrar soluciones a sus conflictos ya que recrea diferentes situaciones a
través del juego.
5.2 MARCO CONTEXTUAL
El desarrollo de este proyecto se realizó en un hogar infantil, sin ánimo de lucro, adscrito
a una de las modalidades de SNBF, “ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y
VECINOS HOGAR INFANTIL SANTA TERESITA”. El hogar se encuentra ubicado en la
carrera 15ª # 61-14 en el barrio santa Teresita en el municipio de Dosquebradas
(Risaralda). El hogar infantil atiende cinco días a la semana en jornada completa, durante
ocho, o nueve horas; o parcial de cuatro a cinco horas al día a niños y niñas que oscilan
entre los 14 meses y los 4 años de edad. Teniendo en cuenta que la cobertura para su
funcionamiento y la prestación del servicio para la población infantil es menor de cien.
La población atendida pertenece a los estratos sociales 1, 2 y 3, proveniente de la misma
comunidad, barrios aledaños y/o zona rural.
La población a estudiar pertenece al grupo de jardín el cual cuenta con 13 niños y 15
niñas entre los tres años y medio de edad, la mayoría de los niños viven ambos padres.
Resalta que la entidad presta servicio a un infante la cual cuenta con un problema
neurológico.
5.3 MARCO LEGAL
En la actualidad educativa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, se hace
necesaria la práctica e inclusión de la educación artística, con el fin de mejorar las
estrategias pedagógicas, tanto dentro como fuera del aula; siendo llamados al cambio,
docentes, directivos docentes y educandos, para un mejor desarrollo de la personalidad
y cada una de las dimensiones del ser humano.
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Para ello se deben conocer y tener en cuenta los siguientes estamentos legales: La
Constitución Política de Colombia (1991) estipula que: son derechos fundamentales de
los niños y las niñas: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la
alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados
de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su
opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral,
secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.
Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en
los tratados internacionales ratificados por Colombia.
La Constitución Política de Colombia (1991), en su artículo 52, establece que el ejercicio
del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas tienen como
función la formación integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en
el ser humano. El deporte y la recreación, forman parte de la educación y constituyen
gasto público social. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la
práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El Estado fomentará estas
actividades e inspeccionará, vigilará y controlará las organizaciones deportivas y
recreativas cuya estructura y propiedad deberán ser democráticas.
5.3.1 Derechos de los niños, niñas y adolescentes.Todos los niños y niñas tienen los
mismos derechos. Todos los derechos están mutuamente relacionados y tienen la misma
importancia. En este proyecto de investigación se tienen en cuenta estos principios y se
refiere la responsabilidad de los niños y niñas de respetar los derechos de los demás,
especialmente los de sus progenitores.
Es muy importante saber que la mejor manera para contribuir a que se cumplan los
derechos de todos los niños y las niñas es cumpliendo con sus deberes. Además, si se
conoce que alguien está haciendo algo que va en contra de las normas de los niños y
las niñas esto debe ser informado.
Los niños y niñas tienen unos derechos especiales que deben cumplirse para todos y
que prevalecen sobre los derechos de los demás. A continuación se exponen cuáles
son:
41
A tener derechos sin ser discriminado: todos los niños y niñas disfrutan de los mismos
derechos sin importar su raza, sexo, idioma, religión, situación económica, opiniones
políticas, la ciudad o país de nacimiento.
Derecho a la vida con calidad y un ambiente sano. los niños, las niñas y los
adolescentes tienen derecho a la vida, a una buena calidad de vida y a un ambiente
sano en condiciones de dignidad y goce de todos sus derechos. La calidad de vida es
esencial para su desarrollo integral y se refiere a disfrutar de alimentación, vivienda,
recreo y servicios médicos adecuados.
Derecho a la integridad física: todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
la protección contra toda forma de maltrato o abuso cometidos por cualquier persona.
A gozar de una seguridad Social: los niños y niñas tienen protección especial del estado
para poder desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma
saludable y normal así como en condiciones de libertad y dignidad.
Derecho a un desarrollo integral: los niños, niñas y adolescentes tiene derecho a los
alimentos y a todo lo que requieren para su desarrollo integral como vestido, habitación,
educación, recreación y salud.
Derecho a un nombre y una nacionalidad: desde su nacimiento los niños y niñas tienen
derecho a un nombre y a ser reconocidos como colombianos o colombianas por haber
nacido en este país. Deben ser inscritos en el registro civil de nacimiento.
Derecho a tener una familia y a no ser separado de ella: siempre que sea posible los
niños y niñas deben crecer con sus padres o familiares y en un ambiente donde reciban
amor, seguridad y protección. Cuando no tienen familia, la sociedad y el estado son
quienes los protegen y les garantizan que crezcan con estas condiciones.
Derecho a la educación: todos los niños y niñas tienen derecho a estudiar, la educación
es obligatoria y es responsabilidad de los padres, cuando estos no pueden pagar sus
estudios, es el Estado quien lo hace durante los primeros años de vida.
Derecho a la recreación, participación en la vida cultural y en las artes: los niños y niñas
tienen derecho a jugar y recrearse, a descansar, disfrutar del tiempo libre y participar
en actividades culturales.
Derecho a la protección: los niños y niñas no deben ser abandonados, no recibirán
tratos crueles ni deben trabajar antes de cumplir la edad mínima que la ley dice, ya que
42
esto pone en riesgo su salud, seguridad y educación. Deben ser protegidos para que
no sean explotados laboral ni sexualmente.
Derecho a la salud: los niños y niñas tienen derecho a crecer con buena salud, por esta
razón, deben recibir cuidados médicos antes y después de su nacimiento. Ninguna
entidad prestadora de servicios de salud puede negarse a atender a un niño o niña.
Derecho a la información: los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a buscar,
recibir y difundir información e ideas a través de los distintos medios de comunicación
de que dispongan.
Derecho a recibir atención y cuidados especiales cuando tienen algún impedimento
físico, mental o social: los niños y niñas que tienen dificultad física, mental o social para
realizar sus actividades cotidianas, tienen derecho a recibir la educación, atención en
salud y cuidados especiales de acuerdo a su necesidad.
A ser los primeros en recibir atención en situaciones de emergencia: en todas las
situaciones de emergencia los niños y niñas son los primeros en recibir protección y
socorro. (Ramajudicial.gov.co, 2018)
5.3.2 Deberes de los niños, niñas y adolescentes. Así como los niños tienen sus
derechos, de igual modo, deben cumplir ciertos unos derechos o responsabilidades, al
cumplirlos se a que se cumplan los derechos de los demás y los propios. A continuación
se exponen cuáles son:
Todos están obligados a cumplir con la Constitución Política de Colombia y las leyes.
Deben respetar a todas las personas, no importa su sexo, raza, idioma, religión,
situación económica, la ciudad o país de nacimiento. Deben ser solidarios y
humanitarios.
Deben respetar y apoyar a las autoridades, obedecer a los padres, y tratar con cariño
y respeto a todos sus familiares como abuelos, tíos, hermanos.
Deben participar en la vida política, cívica y comunitaria del país.
Deben defender los derechos humanos como fundamento de la convivencia pacífica.
Deben respetar y cuidar el medio ambiente, así como proteger la naturaleza.
Deben aprender a respetar las opiniones y costumbres de los demás, aunque no
sean iguales compartidas por ellas.
43
Deben tener buena conducta en el colegio, estudiar y cumplir con las tareas
escolares, así como respetar a los maestros, trabajadores y compañeros del colegio.
Deben respetarse a sí mismos: sus cuerpos, pensamientos y sentimientos. No hacer
nada que nos pueda hacer daño.
Deben decir siempre la verdad y cumplir con lo que se comprometen.
(Ramajudicial.gov.co, 2018)
El principal marco normativo internacional que orienta las acciones de Colombia y de
los 190 países que la firmaron en 1989, es la Convención Internacional sobre los
Derechos del Niño, la cual fue ratificada en el país por medio de la Ley 12 de 1991. Desde
entonces, el estado colombiano viene realizando importantes esfuerzos para garantizar
y hacer efectivos los derechos consagrados en los instrumentos internacionales y en la
carta magna. Esta se ha convertido en un marco orientador de las políticas y programas
nacionales y territoriales. (Diario oficial de la República de Colombia, 1991).
5.3.3 Ley General de Educación. Disposiciones Preliminares
ARTÍCULO 1°. OBJETO DE LA LEY. La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral
de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el servicio público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la
Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las
libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio
público. (Diario oficial de la República de Colombia, 1994).
ARTÍCULO 2°. SERVICIO EDUCATIVO. El servicio educativo comprende el conjunto de
normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la
educación no formal, la educación informal, los establecimientos educativos, las
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instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y
recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales,
administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los
objetivos de la educación. (Diario oficial de la República de Colombia, 1994).
ARTÍCULO 7°. LA FAMILIA. La familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer
responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando
ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación, le corresponde:
a) Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas,
para que reciban una educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la
Constitución, la ley y el proyecto educativo institucional;
b) Participar en las asociaciones de padres de familia;
c) Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos, y sobre
la marcha de la institución educativa, y en ambos casos, participar en las acciones de
mejoramiento;
d) Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos;
e) Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comités, para velar por la adecuada
prestación del servicio educativo;
f) Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de sus hijos, y
g) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su
desarrollo integral. (Diario oficial de la República de Colombia, 1994).
Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, en su artículo 15 establece la definición de
educación preescolar así: “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño
para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-
afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
(Diario oficial de la República de Colombia, 1994).
45
ARTÍCULO 16o. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. Son
objetivos específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad,
el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo
con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad
de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. (Diario oficial de la República de
Colombia, 1994).
Según Delors (1996), la educación debe contener cuatro pilares del conocimiento,
indispensables en el ser humano tanto en su vida personal y social: 1) aprender a
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conocer, esto hace referencia a comprender el mundo, desarrollar capacidades y la
comunicación; 2) aprender a hacer, se basa en el desarrollo de las competencias; 3)
aprender a vivir juntos, es la importancia de convivir y relacionarse con los demás; 4)
aprender a ser, es propiciar en los seres humanos la libertad de pensamiento,
sentimientos e imaginación.
5.3.4 Lineamientos curriculares para preescolar. En la última década Colombia ha dado
mayor relevancia a la educación preescolar con la promulgación de la Constitución
Política de Colombia en el año 1991 en donde se define el tipo de país, sociedad y
ciudadano que se quiere formar, y el tipo de instituciones que requiere para hacerlo
posible.
En este sentido, la Ley 115 de 1994 en el artículo 1 establece la educación preescolar
como el primer nivel de la educación formal y ordena la construcción de lineamientos
generales de los procesos curriculares, en este sentido cuando la resolución 2343 de
junio 5 de 1996 del Ministerio de Educación Nacional establece los lineamientos “que
constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan la
autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y
al mejoramiento de la calidad de la educación” (Ministerio de Educación Nacional, 1996).
Igualmente, la resolución 2343 de junio 5 1996, adopta un diseño para éstos y establece
los indicadores de logro para la educación formal, proporciona elementos conceptuales
para constituir el núcleo común del currículo en las instituciones y la formulación de los
indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano.
Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se construyen a
partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los
procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en
su elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética,
estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los
núcleos temáticos que se proponen, pretenden construir una visión de la infancia en
donde los niños y las niñas sean considerados como sujetos plenos de derechos cuyo
47
eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde con
estos propósitos.
Este documento presenta en su primer capítulo reflexiones generales alrededor del
sentido y significado de la educación preescolar formal, haciendo énfasis en el enfoque
de desarrollo descrito y una educación con pertinencia cultural.
El segundo capítulo desarrolla un marco de referencia necesario para comprender el
enfoque y principios pedagógicos que facilitan al niño el paso de la vida familiar y
comunitaria a la vida escolar, y posibilita la articulación de este nivel con la educación
básica, en el reconocimiento de la influencia de los diversos ambientes de socialización
sobre el desarrollo.
En el tercer capítulo se hace referencia a la comprensión de los niños y las niñas desde
las dimensiones del desarrollo.
Describe en forma breve cada una de ellas, advirtiendo la necesidad de considerar al
niño como un ser integral.
El último capítulo permite comprender cuáles y de qué manera es posible implementar
estrategias y metodologías pedagógicas y de gestión en y desde la institución educativa
con el liderazgo del docente y la participación de la comunidad educativa.
Como se observa, estos lineamientos tienen como eje fundamental a los niños como
seres únicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear
problemas y buscar posibles soluciones. Concibe su educación ajustada a sus
características sociales, económicas y culturales; que motive y despierte el deseo de
aprender, de investigar, de construir saberes, de convivir con otros, respetarse y
valorarse mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; que les permita ser más activos,
confiados, críticos, autónomos y partícipes en su medio social y cultural.
En la realización de este propósito, el docente adquiere una importancia muy especial,
por su misión de introducir a los niños al mundo escolar y crear ambientes propicios para
nuevos aprendizajes y el logro de su desarrollo integral. Es el docente quien guía al niño
en cómo realizar su trabajo, cómo investigar y cómo plantearse más y más problemas
48
sobre lo investigado a partir de las situaciones que se están presentando; es él quien
explora todas las posibilidades y aprende con ellos, mediante el desarrollo de una
pedagogía que se sustenta en el juego como actividad esencial que potencia el desarrollo
en esta edad. Es a través de esta actividad como el niño aprende, construye el
conocimiento sobre sí mismo, y sobre su mundo físico y social, haciendo propias las
formas de relación entre las personas y los avances culturales de la humanidad; en
síntesis, es el docente quien orienta, anima y facilita la acción del niño y del grupo, y la
participación de familias y comunidad en procesos educativos.
5.3.5 Infancia y Adolescencia. En este proyecto de investigación es de suma importancia
contar con la ley de Infancia y Adolescencia ya que es un compromiso de todos, pero sin
el empoderamiento de los órganos estatales encargados de fomentar y velar por su
cumplimiento para garantizar los derechos de los niños, niñas y adolescentes
colombianos, no sería posible lograr un cambio, que evite tanta explotación, maltrato,
amenaza y vulneración de los derechos fundamentales de los niños y niñas.
Por tanto, con el fin de asegurar un acceso equitativo y de calidad a la educación, el
Ministerio de Educación Nacional está implementando una política educativa en el marco
de una atención integral a la primera infancia que junto a el Código de Infancia y
Adolescencia, a través de la Ley 1098 de 2006 promulga que “desde la primera infancia,
los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados
internacionales, en la constitución política y en este código” (Diario oficial de la República
de Colombia, 2006).
A su vez, mediante la Ley 1295 de 2009 (Diario oficial de la República de Colombia,
2009), se reglamenta la atención integral de los niños y las niñas de la primera infancia
de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del SISBEN.
Dado lo anterior, se conjugan los esfuerzos tanto en el ámbito de las entidades públicas,
como de las no gubernamentales, la academia, los organismos de cooperación
internacional, entre otros, frente a los cuales se promueve la conjunción y articulación de
las acciones sectoriales en beneficio de la atención integral a este grupo poblacional.
49
A su vez, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, ha coordinado el proceso de
construcción de políticas dirigidas a los niños, niñas y adolescentes en los diferentes
momentos de su ciclo vital, y a la ejecución de los programas de prevención, atención y
protección de los mismos.
TÍTULO I.
DISPOSICIONES GENERALES.
CAPÍTULO I.
PRINCIPIOS Y DEFINICIONES.
ARTÍCULO 1°. FINALIDAD. Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las
niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno
de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.
Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación
alguna. (Diario oficial de la República de Colombia, 2006).
ARTÍCULO 2°. OBJETO. El presente código tiene por objeto establecer normas
sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los
adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los
instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las
leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la
familia, la sociedad y el Estado. (Diario oficial de la República de Colombia, 2006).
ARTÍCULO 7°. PROTECCIÓN INTEGRAL. Se entiende por protección integral de los
niños, niñas y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y
cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad
de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del interés superior.
La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes, programas y
acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional, departamental, distrital y municipal
50
con la correspondiente asignación de recursos financieros, físicos y humanos. (Diario
oficial de la República de Colombia, 2006).
ARTÍCULO 8°. INTERÉS SUPERIOR DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS
ADOLESCENTES. Se entiende por interés superior del niño, niña y adolescente, el
imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la satisfacción integral y
simultánea de todos sus Derechos Humanos, que son universales, prevalentes e
interdependientes. (Diario oficial de la República de Colombia, 2006).
ARTÍCULO 20°. DERECHOS DE PROTECCIÓN. Los niños, las niñas y los adolescentes
serán protegidos contra:
El abandono físico, emocional y psico-afectivo de sus padres, representantes legales o
de las personas, instituciones y autoridades que tienen la responsabilidad de su cuidado
y atención
ARTÍCULO 30°. Derecho a la recreación, participación en la vida cultural y en las artes.
Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso, esparcimiento, al
juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida
cultural y las artes. Igualmente, tienen derecho a que se les reconozca, respete, y
fomente el conocimiento y la vivencia de la cultura a la que pertenezcan. (Diario oficial
de la República de Colombia, 2006).
De acuerdo a la Ley 1098 de 2006 (Diario oficial de la República de Colombia, 2006), y
sin perjuicio de lo establecido en el artículo 34 del Código Civil, se entiende por niño o
niña, las personas entre los 0 y los 12 años de edad, y por adolescente a las personas
entre los 13 y los 18 años de edad, los cuales son sujetos titulares de derecho.
TÍTULO II.
GARANTÍA DE DERECHOS Y PREVENCIÓN.
51
CAPÍTULO I.
OBLIGACIONES DE LA FAMILIA, LA SOCIEDAD Y EL ESTADO.
ARTÍCULO 38°. DE LAS OBLIGACIONES DE LA FAMILIA, LA SOCIEDAD Y EL
ESTADO. Además de lo señalado en la Constitución Política y en otras disposiciones
legales, serán obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado en sus niveles nacional,
departamental, distrital y municipal el conjunto de disposiciones que contempla el
presente código. (Diario oficial de la República de Colombia, 2006).
ARTÍCULO 39. OBLIGACIONES DE LA FAMILIA. La familia tendrá la obligación de
promover la igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recíproco entre
todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva
de su armonía y unidad y debe ser sancionada. Son obligaciones de la familia para
garantizar los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes:
Protegerles contra cualquier acto que amenace o vulnere su vida, su dignidad y su
integridad personal. (Diario oficial de la República de Colombia, 2006).
5.3.6 Documentos técnicos y de política. En diciembre de 2007 se aprueba el
Documento CONPES Social 109, por medio del cual se aprueba la Política Pública
Nacional de Primera Infancia “Colombia por la Primera Infancia”, la cual establece las
líneas estratégicas sobre las cuales deberán orientarse las acciones de política:
(I) Ofrecer apoyo integral a la primera infancia,
(II) Mejorar la supervivencia y la salud de los niños y las niñas de 0 a 6 años y de las
madres gestantes y en período de lactancia,
(III) Mejorar los procesos de identificación en la primera infancia,
(IV) Promover el desarrollo integral de la primera infancia,
(V) Garantizar la protección y restitución de derechos,
(VI) Mejorar la calidad de la atención integral,
52
(VII) Fomentar la participación,
(VIII) Realizar seguimiento y evaluación,
(IX) Promover la comunicación y la movilización de la primera infancia,
(X) Promover la formación del talento humano y la investigación. Ministerio de la
Protección Social, Ministerio de Educación Nacional & Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar (2007)
Por otra parte, con el fin de dar respuesta a lo establecido en el artículo 204 de la Ley
1098 de 2006 (Diario oficial de la República de Colombia, 2006), el cual establece que
"Departamento Nacional de Planeación, el Ministerio de la Protección Social y el
Ministerio de Educación Nacional, con la asistencia técnica del ICBF deberá diseñar los
lineamientos técnicos mínimos que deberán contener los planes de desarrollo en
materia de infancia y adolescencia, teniendo en cuenta el ciclo de vida, el enfoque de
garantía y el restablecimiento de derechos".
Es importante destacar el Plan Nacional para la Niñez y la Adolescencia 2009-2019
"Niñas, niños y adolescentes felices y con iguales oportunidades". Este es el compromiso
explícito de Colombia con su infancia y adolescencia, mediante 12 objetivos que se
lograrán día a día durante los próximos 10 años y hasta 2019 (Ministerio de la Protección
Social, 2009).
Este Plan Nacional para la Niñez y la Adolescencia 2009-2019, identifica las acciones y
responsabilidades que abordará el poder ejecutivo, dada la integralidad requerida, tales
responsabilidades corresponden a una amplia gama de entidades gubernamentales y no
solamente a las tradicionalmente relacionadas con la niñez y la adolescencia. Las
responsabilidades del ejecutivo serán reforzadas por lo demás poderes del Estado, pues
a todos compete en conjunto, la garantía de los derechos de las niñas, niños y
adolescentes. El Plan prevé además promover y apoyar la gestión de la familia y la
comunidad, co-responsables de la protección y el desarrollo de la generación que
comienza y es presente y futuro de la sociedad.
53
6. METODOLOGÍA
6.1 INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPANTE.
Esta investigación es de tipo cualitativo debido a que se ajusta a lo propuesto por
Hernández, Fernández & Baptista (2010) al momento de afirmar que: “la investigación
cualitativa se enfoca en comprender los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva
de los participantes en un ambiente natural y en relación con su contexto” (p. 358). Para
su desarrollo, se utilizó la metodología de investigación acción-participativa, además de
un componente etnográfico que permitió establecer los procesos de observación,
descripción, síntesis y análisis a través de la consulta de fuentes teóricas diversas. La
investigación se desarrolló mediante la observación y descripción de los hechos de los
niños y las niñas respecto a su comportamiento, interacción, valores y motivaciones;
logrando así adecuadas interpretaciones de diferentes sucesos, que permitieron a los
investigadores ser parte del grupo y comprender su proceso de desarrollo.
La investigación se adscribe a la línea de calidad de la educación, haciendo referencia a
la problemática de investigación y se ajusta a la sublínea investigativa educación infantil
en Colombia, constituyendo así expresiones y estudios que devinieron en resultados de
un proceso de interacción que partió de los discursos y de las prácticas, para fortalecer
y enriquecer el aprendizaje de los discentes.
En los núcleos de investigación se encuentra la infancia su desarrollo. La infancia es una
etapa en la que el niño deben recibir cuidados especiales, protección, educación y apoyo
en su crecimiento, para alcanzar a desarrollar el aprendizaje. Respecto a las prácticas
pedagógicas y de aprendizaje, estas fueron una herramienta esencial para que el
docente manejara de forma conveniente y precisa cada aspecto disciplinar, pedagógico,
y académico; dichos saberes despiertan en el estudiante el interés por aprender y el
desarrollo de su pensamiento científico. En la socialización y educación se hizo
referencia a la relación con los demás donde el individuo adquirió comportamientos,
valores y aptitudes que originaron su identidad cultural.
54
De igual manera, se realizó la implementación del PPA como medio para realizar la
intervención pedagógica desde posturas concernientes al aprendizaje significativo e
innovador, donde el docente logró el manejo de los mismos desde un enfoque
constructivista para guiar el alumno y lograr un buen desarrollo en sus competencias las
cuales le permitieron desenvolverse en su ámbito académico y social.
6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA.
La institución educativa santa Teresita cuenta con una población total de 100, que para
este proyecto investigativo, fueron tomados sólo 37 de estos discentes. La muestra
estuvo pues conformada así: 26 niñas y 11 niños que se encuentran entre los 3 y 4 años
de edad, la mayoría de ellos viven con ambos padres.
6.3 ETNOGRAFÍA
Según (Murcía, s.f): La etnografía se puede considerar como una técnica de
investigación no convencional, técnica alternativa o emergente de investigación, cuyo
proceso se centra en lo cualitativo estableciendo su objeto en comprender determinada
forma de vida desde la perspectiva de quienes pertenecen de manera natural a ésta,
para construir una teoría de la cultura que es particular al grupo. Se tienen en cuenta las
tradiciones, valores y normas del ambiente en que se vive; sus prácticas, relaciones,
interacciones, etc.
Respecto a lo expuesto por Murcia (s.f), esta investigación puede ajustarse a lo
estipulado en la investigación etnográfica, en tanto se dan descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables.
Para Rafael Porlán y José Martín (1994), el diario del profesor es un recurso
metodológico donde el docente realiza observaciones, entrevistas, describe lo que ocurre
en clases, describe los materiales que utiliza etc. Esto convierte al profesor en un
investigador en el aula que indaga sobre las características y necesidades del contexto
en el que se encuentra. Esto, dándole una secuencia y evaluando su intervención
mediante el seguimiento a su práctica docente; o bien investigando sobre los procesos
55
de aprendizaje de sus alumnos. Esta investigación, se hizo durante un largo tiempo por
medio de una observación directa, que permitió recoger registros minuciosos y la
realización de entrevistas, que ayudaron a identificar momentos y circunstancias de la
vida de los seres humanos.
El proyecto que ocupa esta investigación es denominado El juego una estrategia para
fortalecer el vínculo emocional, fue realizado en tres momentos: 1) etapa inicial: 2) etapa
de ejecución y; 3) etapa de culminación. En el momento inicial, se envió una invitación
a la directora, junta directiva y algunos entes educativos para presentar la propuesta
investigativa, de igual modo se realizó con los niños y niñas y niñas a través de una
presentación a cargo de la coordinadora del hogar infantil; en esto todos los niños y niñas
se vieron interesados en desvelar las actividades que se tenían. Al finalizar la
presentación, se les fue dado a cada uno de los niños y niñas una tarjeta para presentar
el proyecto a sus respectivos padres.
La presentación para los padres de familia fue en el comedor del hogar infantil, con
imágenes alusivas y llamativas en relación al proyecto. Se inició la reunión a través de
diapositivas y videos educativos dando a conocer el proceso que se tendría con los niños
y las niñas, contando paso a paso las actividades programadas. Por último, la psicóloga
del hogar infantil respondió las inquietudes de los padres de familia.
La ejecución del proyecto se realizó por medio de una actividad integradora denominada
Arcoíris de las estaciones donde la comunidad se integró para conocer las habilidades
artísticas, científicas y corporales con las que los niños y las niñas cuentan.
56
Tabla 1. Fase 1. Caracterización de las prácticas pedagógicas.
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
1- Observación
Observaciones no participantes se
realizaron desde el II semestre
hasta el VI de la Licenciatura en
Pedagogía infantil, colaborando con
la maestra titular dos veces a la
semana, en horas de la mañana con
una intensidad de 2 horas, los días
martes y jueves, se ayudaba en la
bienvenida y en la hora del
desayuno.
La observación participante se
realizó desde el VII hasta el IX, por
medio de la formulación ejecución
del PPA.
Todas las observaciones se
registraban en diarios de campos,
registrando detalladamente todo lo que
sucedía en la clase, cada palabra
expresada por la docente, las actitudes
y gestos de los niños y las niñas, de
acuerdo a las actividades vistas en
cada semestre con el fin de orientar de
modo afortunado el PPA.
Se realizaron diarios de campos donde
se describían las actividades y las
situaciones relevantes, al tiempo que
se ofrecían argumentos válidos con
diferentes aportes teóricos.
Se realizó el registro en el diario de
campo utilizando un formato donde se
detallaban: la actividad integradora, el
núcleo, la sub-actividad, el
objetivo, las competencias, la
descripción de la clase con su
respectiva situación relevante, el
sustento teórico e interpretación y por
último se hacia la evaluación teniendo
en cuenta las debilidades y fortalezas
evidenciadas.
2- Interrogación escrita La entrevista es una comunicación
oral, donde el propósito es obtener
información, teniendo en cuenta el
objetivo y lo que se desea saber
sobre determinado tema. Por esta
razón, se realizó una entrevista a la
coordinadora, respecto a la
Las preguntas de las entrevistas son
las que a continuación se relacionan:
¿Cuál es el modelo
pedagógico de la institución?,
¿Qué es un proyecto de aula?,
¿lo ejecutan en la institución?
57
aplicación PPAs, a la docente
observada se le realizó una
entrevista sobre las actividades que
hace con los niños y las niñas y el
método de evaluación.
¿Cuál es la misión y visión de
la institución?
¿Qué actividades realiza con
los niños y las niñas en cada
área, con que metodología?
¿Cuál es el proceso de
evaluación?
Estas entrevistas sirvieron de apoyo
para conocer una parte de los
proyectos de la institución y para
investigar sobre las prácticas
pedagógicas que se implementan en el
aula.
3- Interrogación oral Para esta fase se realizaron una
serie de encuestas a diferentes
miembros de la comunidad
educativa (junta administradora,
docentes y padres de familia) sobre
la educación preescolar y sobre el
PPA.
Por medio de esta se obtuvieron
importantes aportes sobre la calidad
de la educación preescolar y qué
papel desempeñan los padres de
familia y maestros.
En la segunda entrevista se indagó
sobre el conocimiento respecto a
qué es un (PPA) y la aplicación
sobre el quehacer pedagógico.
Estas entrevistas sirvieron para
proyectar y tratar de mejorar la
calidad de educación, al ser esta
participativa, flexible y atractiva para
los niños y las niñas.
Por medio de presentación de títeres se
le realizaron a los niños y niñas las
siguientes preguntas:
¿Qué es lo que más te gusta
del hogar infantil?
¿Cómo te sientes en las
mañanas que te deja papá o
mamá?
¿Sabes qué son las
emociones?
Estas sirvieron para conocer el aspecto
afectivo y social de los niños para
hablar y expresar sus sentidos con
naturalidad.
Fuente: Autor
58
Tabla 2. Fase 2. Intervención, diseño e implementación de la propuesta pedagógica.
INDAGACIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO
1- Indagación
sobre el tema
Se realizaron consultas sobre diferentes
modelos pedagógicos, aspectos legales
y aportes teóricos como:
Goleman, D. (1997). Inteligencia
emocional.
Shapiro, Lawrence E. (1997). La
inteligencia emocional de los
niños.
Tierno, B. (2008). Los pilares de
la felicidad.
Apter, Terri (1997). El niño
seguro de sí mismo.
Gonzáles Medina & López
Jordán (2008). Disciplinar con
inteligencia emocional.
Ley n.° 115. (Ley general de
Educación)
Constitución Política de
Colombia, (1991).
I. Watson Robert (1974).
Psicología Infantil.
Neva, Milic (2010). Educando a
los hijos con inteligencia
emocional.
Viscott, David S. (1977). El
lenguaje de los sentimientos.
Diversas fuentes teóricas obtenidas
de soportes físicos (libros, revistas), y
soportes virtuales.
2- Estrategias de
acercamiento a la
comunidad
educativa
Se llegó a la institución donde se
intervino por medio de una carta de
presentación de la Universidad del
Tolima donde se especificaban los datos
Humanos:
Psicóloga.
Materiales:
59
personales y qué se pretendía realizar
en la práctica.
Se presentó la propuesta a la directora
quien autorizó su ejecución.
Se envía invitación a la directora,
coordinadora, representante del grupo y
algunos entes educativos para introducir
la propuesta sobre el PPA.
También, lo anterior se realizó con los
niños y las niñas a través de una
presentación adecuada y con mucho
entusiasmo y alegría, de igual manera
con los padres de familias, se hace la
exposición sobre el PPA, con el apoyo
de la psicóloga del hogar infantil.
Ayudas audiovisuales.
Videos.
Fotografías.
Refrigerios.
3- Construcción y
ejecución del
proyecto
El proyecto se empezó a construir a
partir del segundo semestre con
prácticas de observación, se aplicó en
los diarios de campo, detectando
barreras en cuando a la parte socio
afectivo sobre el ser emocional de los
niños y las niñas. En el VI semestre se
construyó el PPA, para hacer la
ejecución durante el VII y IX semestre
por medio de sub-actividades que
permitieron el desarrollo del Proyecto.
Por último se realizó la culminación con
evidencias a través de una exposición el
día de la familia, donde la comunidad
observó los trabajos realizados de los
niños y las niñas, expresando alegría y
sintiéndose orgullosos de verlos
Observaciones,
caracterizaciones, y
diagnóstico del grupo de los
niños y niñas elegidos.
Construcción y aprobación del
proyecto por parte de la tutora
de la práctica universitaria.
Cuadro 1:
Planeación de clase
Actividad integradora
Sub-actividades
Objetivo general
Competencias
Descripción de la actividad
Cuadro 2:
Descripción de la actividad
60
expresando sus emociones ante sus
compañeros y familias.
Situación relevante
Teoría del curso e
interpretación
Cuadro 3:
Debilidades
Fortalezas
Plan de acción.
4- Observación de
sí mismo y reflexión
de su propia
práctica
En la ejecución del proyecto de
intervención en la sección de jardín, esta
inició como una metodología tradicional,
ya que se debía mantener el orden del
salón de clase, esto es: no mover las
mesas, ni cajones, no cambiarlos de
lugar, no salir a la zona verde, ya que
haciendo lo contrario se interrumpían
otras actividades del hogar infantil, ante
esta situación los niños y las niñas
estuvieron la mayor parte del tiempo
sentados observando la clase y tratando
de hacer algunas actividades de
movimiento en el poco espacio que
quedaba a su alrededor.
Todo esto se superó, con la ayuda de
asesorías, información recolectada en
los diarios de campo, diálogo con la
coordinadora y docente del hogar
infantil, esto causó que los
investigadores reflexionaran sobre las
verdaderas prácticas que se debían
realizar con los niños y las niñas y así
desarrollar todas sus competencias.
A raíz de lo anterior, se procuró como
estrategia pedagógica, organizar el
Información recolectada en
diarios de campo, con la
interpretación de situaciones
relevantes y de teóricos.
Diálogos con entes
educativos sobre las
actividades realizadas en el
proyecto.
Asesorías e interpretación de
teóricos para conocer más
sobre los temas.
61
Fuente: Autor
salón con más espacio ubicando las
sillas en círculo y así los educandos
expresaron más alegría, se motivaron a
participar con más interés sintiéndose
más libres y aprendiendo
significativamente sobre sus emociones.
La intervención tuvo un gran avance,
porque fueron rotos los paradigmas,
involucrando las familias, realizando
salidas pedagógicas, logrando un
proceso de investigación real. De esta
manera, se logró en los niños y las niñas
la comprensión de amarse a sí mismos
y el desarrollo de su ser emocional,
aprendiendo a ser competentes en su
vida personal y social.
5- Evaluación y
retroalimentación
general del
proyecto
Evaluación permanente al terminar cada
clase para diseñar nuevas estrategias y
así mejorar las actividades pedagógicas.
Se hicieron cambio en algunos núcleos,
con el objetivo de trabajar en base a las
necesidades de los niños y las niñas.
Observación constante sobre los
objetivos propuestos.
Se utilizaban un formato sobre la
evaluación de cada actividad
pedagógica, donde se registraba
detalladamente las fortalezas,
debilidades y plan de mejoramiento de
cada encuentro.
62
7. ANÁLISIS DE RESULTADOS, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
7.1 VALIDEZ INTERNA
La validez interna es una medida esencial en los estudios cualitativos, los cuales fueron
tomados a partir de una investigación, que se realizó con los niños y las niñas de la
sección de jardín, en la que se observaron minuciosamente las falencias respecto a sus
emociones. Fue de gran importancia escoger este grupo, ya que se reveló en algunos
casos, debido al poco conocimiento de la maestra sobre el tema, que había niños y niñas
retraídos, aislados, poco participativos y dados silencio, la agresión, y por último se
reveló la ignorancia sobre el tema dentro del vínculo familiar.
Los instrumentos utilizados en el proyecto fueron una herramienta fundamental para
conocer el desarrollo de los educandos respecto al juego y las emociones, estos
instrumentos fueron: la observación, diarios de campo, entrevistas, encuestas, videos,
fotos, entre otros. Estos instrumentos permitieron obtener información relevante que
sirvió para la intervención del PPA. Zabalza (2004) plantea que los diarios constituyen
narraciones realizadas por los profesores y profesoras (tanto en activo como en
formación), donde el marco espacial de la información recogida suele ser el ámbito de la
clase o aula pero nada impide que otros ámbitos de la actividad docente puedan ser
igualmente reflejados en el diario. Fue muy útil el proceso de investigación, porque
permitió recoger datos importantes de los comportamientos y hechos espontáneos que
tienen los niños y las niñas, fue una herramienta de investigación, donde se registró con
frecuencia y cuidadosamente todas las experiencias sobre la interacción pedagógica,
dentro y fuera del aula, en base a las materias vistas durante los semestres, con el
propósito de conocer habilidades y limitaciones de los niños y las niñas.
Respecto a las entrevistas y encuestas, se presentaron inconsistencia ya que algunos
entes educativos y familias, evadían las respuestas o no conocía sobre el tema. Aun así,
se logró con las entrevistas fortalecer la interacción social, donde se conocieron
conductas, opiniones, deseos, actitudes y expectativas de las familias y del hogar infantil.
63
La encuesta sirvió para conocer la opinión de las distintas personas sobre la educación
emocional, y sobre los derechos y deberes de los menores.
De ahí se adelantó la intervención del PPA, con los niños, las niñas y padres de familia,
alcanzando a evidenciar en los niños y las niñas su interés por participar y compartir
experiencias significativas, que sirvieron de base para construir sus emociones, una
concepción integral en su proceso y formación de sus competencias, aprendiendo a darle
uso a sus habilidades y desenvolverse con éxito en su entorno. En las familias una
excelente colaboración con las tareas y asistencia a escuelas de padres, y siempre
influyendo en ellos amor, paciencia, y acompañamiento durante este proceso.
7.2 VALIDEZ EXTERNA
La edad de los niños y las niñas permitió el desarrollo de cada una de las actividades ya
que algunos tuvieron una actitud de solidaridad, emotividad, alegría, interés,
participación, adaptación, sensibilidad y de humor por disfrutar y aprender
significativamente sobre el desarrollo emocional. El hogar infantil facilitó los materiales
necesarios para la ejecución de las actividades, teniendo la colaboración de la docente
para realizar actividades integradoras. De igual manera, algunas familias siempre
estuvieron presentes con sus preguntas, responsables con las tareas y buena asistencia
a las escuelas de padres, para poder contribuir en la educación emocional de sus hijos.
El carácter de los niños y las niñas avanzó significativamente, en cuanto a su curiosidad
y el interés por relacionase con los demás niños y niñas del hogar infantil, teniendo en
cuenta el respeto, la exploración y solidad por los demás.
7.3 CONFIABILIDAD
Este proyecto tuvo como propósito potenciar el ser emocional en los niños y niñas de 3
a 4 años para lograr estimular su vínculo afectivo y social, al mismo tiempo que se
desarrollaba su capacidad del juego como una herramienta recomendable para trabajar
en las diferentes etapas del desarrollo de la infancia.
64
Es por eso que en el proyecto El juego, una estrategia para fortalecer el vínculo
emocional, se recomienda trabajar con niños y niñas de 3 hasta 7 años de edad, ya que
es fundamental que los educandos, en los primeros años de vida aprendan actitudes de
respeto, amor, responsabilidad, autoestima, independencia, seguridad y solidaridad,
porque estos elementos indudablemente definirán su personalidad y el desarrollo de sus
sentimientos.
En cuanto a los grados en los que se puede replicar el PPA, este se puede implementar
desde el nivel jardín hasta segundo de primaria, donde los entidades educativas apoyen
este proceso para poder fomentar en el estudiante la comunicación, los vínculos de
afecto, confianza, respecto y comprensión; para así formar un ser humano libre e integral,
que le permita ser protagonista y estar a la altura de las exigencias de su tiempo.
Respecto a las clases sociales también se puede intervenir con este proyecto, porque el
desarrollo emocional en la actualidad es un proceso biológico, cognitivo, afectivo, que
determina la conducta del niño y la niña en el contexto social. Por eso es importante que
padres de familia, entes educativos y la comunidad aborden el tema desde edades
tempranas, para que los educandos puedan relacionarse sin ningún problema, viendo
las emociones como entidades importantes para crear su ser emocional que favorezca
su bienestar individual, interpersonal y social.
De esta manera, el proyecto El juego, una estrategia para fortalecer el vínculo emocional,
pretendió desarrollar una actitud favorable en los educandos, donde la familia, entes
educativos, el ambiente, el aspecto sociocultural, permitieran construir la identidad del
educando e hicieran respetar sus derechos. Por eso Gonzáles et al (2008) reiteran que
cuando los padres pasan tiempo con sus hijos, estos primeros logran conocer mejor lo
que ellos piensan, sienten y desean; a la vez que crean las bases de los valores y los
principios que guiarán los comportamientos de sus hijso. Compartir actividades que les
permitan entretenerse y aprender cómo se hacen las cosas, fortalece los vínculos de
afecto y comunicación.
65
7.4 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Tabla 3. Matriz 1. Evaluación y seguimiento del proyecto (fase1)
OBJETIVOS DE
OBSERVACIÓN
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A
MEJORAR
NECESIDADES
1- Contexto La planta física de la institución
educativa cuenta con espacios
apropiados así:
Salones decorados bien
distribuidos con buena
iluminación y ventilación. La
dirección está ubicada en un
sitio estratégico, donde entes
educativos, alumnas y familia
tienen acceso oportuno.
El comedor escolar, maneja
minutas apropiadas para el
adecuado desarrollo
nutricional de los niños y las
niñas. La zona verde es muy
amplia, esta cuenta con la
casita de muñecas, juegos
recreativos y una piscina. El
medio que rodea el hogar
infantil es un poco insegura ya
que allí se reúnen algunos
consumidores de
alucinógenos en una esquina y
en las noches duermen
habitantes de la calle en la
cancha que está ubicada en la
parte de atrás del hogar
infantil.
Capacitar en mejor
medida a las
docentes sobre estos
temas en los talleres
que reciben, al igual
que promover la
formación
permanente referente
a las TIC.
Debido a que
alrededor del hogar
infantil, se estacionan
y pasan
constantemente
carros particulares y
públicos,
incrementado el
riesgo de accidentes,
se deben buscar
estrategias para
minimizar este riesgo
especialmente en los
horarios en que los
alumnos egresan e
ingresan a la
institución.
El excesivo
acumulamiento de
basuras que
Capacitaciones a
las docentes en
las TIC para dar
uso adecuado a
los elementos
tecnológicos.
Programas de
apoyo, talleres,
capacitaciones
para trabajar con
los niños y las
niñas, la
educación
emocional.
Parámetros de
orden al ingresar
a la bebeteca.
Foco de ayuda al
cuadrante de la
zona para evitar la
presencia
excesiva de
consumidores de
alucinógenos en
las cercanías de
la institución.
Acompañamiento
de tránsito en los
horarios de
egreso e ingreso a
la institución.
66
Los habitantes del sector
tratan de valorar y cuidar su
entorno entre ellos mismos ya
que la policía casi no hace
presencia.
producen malo olores
en las cercanías de la
institución, debe ser
tratado para evitar la
penetración de estos
a la institución.
2- Discursos
oficiales
Siempre se contó con la
colaboración de los entes
educativos respecto al manejo
de la información,
disponibilidad de la planta
física, y algunas carpetas para
información de los niños y las
niñas. En cuanto a la misión,
visión, filosofía, plan de
estudios tienen una buena
articulación en sus
conocimientos y prácticas
pedagógicas.
El modelo
pedagógico está
basado en el
constructivismo,
algunas docentes no
la llevan a la práctica
durante sus prácticas
pedagógicas.
Capacitar a las
docentes a llevar
un buen manejo
del modelo
pedagógico
propuesto por el
hogar infantil,
para que sean
conocedoras al
respecto.
Capacitar a los
docentes sobre
talleres, para
trabajar con los
niños y las niñas,
respecto a las
emociones.
3- Discursos
cotidianos
La directora expresa su
espíritu de colaboración,
aunque desde el inicio de las
practicas, esta impidió tomar
fotos a los niños y las niñas,
arguyendo que esto nos
resaltó que estaba prohibido
desde el centro zonal del ICBF.
La directora estuvo presente
en el momento que se
Cuando se realizó la
presentación del
proyecto algunas
familias, no asistieron
por ocupaciones
laborales y en otros
casos enviaron
acudientes.
Más acompañamiento de
las familias, ya que son la
base fundamental para la
educación de sus hijos, los
docentes deberían
compartir sus
conocimientos y barreras
que tienen con los niños y
niñas.
67
presentó el PPA, con una
actitud dispuesta al apoyo en
todo lo que estuviera a su
alcance.
Por parte de los docentes, se
percibió buen
acompañamiento y apoyo, al
brindar buenos aportes para el
manejo del tema con los niños
y las niñas, algunas familias,
estuvieron muy colaboradoras,
interesadas por romper
paradigmas y mitos que tenían
sobre la educación emocional
de sus hijos.
4- Prácticas
pedagógicas
La docente manejaba buenos
recursos didácticos y temas
importantes para el desarrollo
de los niños y las niñas,
respecto a la los deberes y
siempre desde un inicio
resaltando sus derechos y
normas de comportamiento,
permitía la participación de los
niños y las niñas durante las
clases, trataba de tener una
comunicación acorde para los
niños y las niñas.
Al realizar las
actividades una vez
por semana, para
algunos estudiantes
era difícil recordar la
emoción que se
había trabajado, lo
cual implicaba una
retroalimentación
sobre del tema que se
estaba
implementando.
Cambiar el
manejo tradicional
en el aula por
medio de la
creación de
estrategias
didácticas en
beneficio del
desarrollo e
interés de los
estudiantes.
Trabajar en base
a las
necesidades,
competencias y
por proyectos de
aula.
Fuente: Autor
68
Tabla 4. Matriz 2. Evaluación y seguimiento del proyecto (fase 2)
COMUNIDAD ASPECTOS POR
MEJORAR
(EL AYER)
LOGROS
ALCANZADOS
(EL HOY)
PROYECCIÓN
(EL MAÑANA)
1- Directivos Hacer más seguimiento
a los proyectos que tiene
el Hogar Infantil en su
Proyecto Operativo
Institucional POA para
obtener mejores
resultados y un mayor
impacto en la comunidad
educativa.
Seguimiento al docente
respecto a sus prácticas
pedagógicas, plan de
estudio y planeación,
capacitación constante a
los docentes para
ampliar conocimiento,
romper paradigmas y
mejorar la atención y
calidad educativa,
realizar mensualmente
reuniones para
conversar sobre las
barreras que tienen los
niños y las niñas en su
proceso de desarrollo.
Aceptación del
Proyecto de Aula en los
grados establecidos, un
buen desempeño en su
parte humana, social y
laboral.
Revisión del plan de
estudios y planeador al
iniciar la semana,
capacitaciones a las
docentes, para poder
contribuir en su formación y
prácticas pedagógicas,
realizar mensualmente
reuniones sobre el
desarrollo de los niños y las
niñas.
Cambió en su
metodología tradicional,
El temor y la evasión de
preguntas durante las
prácticas.
La aceptación y
colaboración durante la
intervención del
Proyecto Pedagógico
de Aula.
Cambio de paradigma en
su metodología,
articulación del Proyecto de
Aula con las demás.
docentes de la Institución.
69
2-Familia En algunas familias poca
colaboración en cuanto a
las tareas de
investigación y
materiales, Con algunas
madres poca relación,
debido a sus labores de
trabajo, poca
socialización.
Aceptación del
Proyecto Pedagógico
de Aula, asistencia a la
escuela de padre sobre
el desarrollo emocional
de sus hijos, sinceridad
para responder a
entrevistas sobre la
educación emocional
de sus hijos.
Tener en cuenta las
familias para el desarrollo
de actividades
pedagógicas, buscar
estrategias, para tener
comunicación constante
con algunas familias.
3- Estudiantes Temor por reconocer y
aceptar las emociones
que poseían cada uno de
ellos, no tenían una
buena apropiación de los
conceptos sobre las
emociones.
Interés por participar
con sus compañeros en
jornadas culturales y
salidas pedagógicas,
Aceptación, amor y
respeto para sus
compañeros no solo de
la sección jardín sino de
las demás secciones.
Fortalecimiento en cuanto a
su formación emocional,
para que continúen con
buen desarrollo en su ser
emocional, la familia y el
hogar infantil continúe con
el acompañamiento y
formación en valores.
4- Grupo de
investigación.
La elaboración de diarios
de campo, en cuanto a la
fundamentación teórica,
la intervención
pedagógica, ya que
debíamos realizarlas por
turnos, debido a los
trabajos de cada una y
la distancia de las
ciudades de vivencia.
En la ejecución del
proyecto se realizó la
totalidad de las
actividades
pedagógicas,
creatividad,
investigación durante
las prácticas
pedagógicas
fortaleciendo el
desarrollo socio afectivo
de los niños y las niñas.
Ser docentes
comprometidas y romper
con paradigmas para
ofrecer una educación con
calidad, enriquecer el
proyecto con más
actividades Pedagógicas y
fundamento teórico, estar
atentas al desarrollo
integral de los niños y las
niñas.
Fuente: Autor
8. PROYECTO DE INTERVENCIÓN
70
8.1 EL JUEGO, UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER EL VÍNCULO EMOCIONAL
Figura 1. Esquema del PPA
Fuente: Autor
71
.8.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS
Tabla 5. Actividad integradora n.° 1
ACTIVIDAD INTEGRADORA N.° 1
TEMÁTICA: ¡Que se abra el telón!
ESQUEMA OPERATIVO: obra de teatro.
COMPETENCIAS:
Comunicativa
Matemática
Ciudadana
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO:
Identificación de emociones
Imaginación –creación
Memoria
Direccionalidad y lateralidad
Reconocimiento de perspectiva del otro
DIMENSIONES:
Cognitiva
Comunicativa
Socio –afectiva
Corporal
DESCRIPTOR DE DESEMPEÑO:
Expresa su conocimiento e ideas sobre el rol que le corresponde.
Establece relaciones con los demás
Favorece su desarrollo espacial
El niño identifica diferentes eventos en la historia
MATERIALES:
72
Ayudas audiovisuales, imágenes de emociones, pintucaritas, canti rondas
LITERATURA EXPLORACIÓN ARTE JUEGO
Se invita a los niños a
que formen parejas,
uno de los miembros
de la pareja hará el
papel de mimo e
imitará las acciones
que el otro realice
mostrándose este
algunas veces:
callado, triste, alegre
o enojado.
Cuando las parejas
estén formadas cada
uno escogerá el papel
que quiere asumir y
se colocarán de
acuerdo.
Se buscarán tres
canciones: una relajante,
una fiestera, y otra
religiosa.
Se realiza luego un
círculo, en que todos los
participantes están
acostados, luego se les
pide que cierren los ojos y
se utiliza una de las
canciones haciendo
intercambios, esto con el
objetivo de colocarle
nombre a lo que sienten
buscando una expresión
acertada acerca de sus
emociones.
Por medio de material
sensorial se
estimularán los
sentidos, y para
terminar luego se
observará un video.
Con diferentes
materiales reciclables
se fabricará el cuerpo
humano, teniendo en
cuenta las partes
internas y externas
que lo conforman, así
cada niño deberá
aportar a la creación
de este explicando las
funciones de cada
parte del cuerpo.,
indagando en la forma
de cómo siente
nuestro cuerpo
Se invita a los niños a
que piensen en un
sentimiento, estos
pueden ser: rabia,
miedo, enojo etc.,
cuando cada niño haya
escogido la palabra, se
le pide que la diga a su
compañero del lado
derecho; luego la
maestra dice
“empezaré a contar una
historia, en esta se van
a utilizar las palabras
que el compañero nos
ha obsequiado”. La
historia comienza y
cada vez que les toque
su turno deberán
continuar la historia con
la palabra que su
compañero le ha
obsequiado y haciendo
gestos expresivos de
acuerdo a la emoción. A
medida que la historia
continua y cada vez que
todos hayan participado
se volverá a obsequiar
al compañero del lado la
palabra que hemos
utilizado en la historia;
pero esta vez todos
contaremos la historia
73
riendo, luego
llorando…hasta
terminar la historia
involucrando diferentes
estados de ánimo.
REFERENTE TEÓRICO: según Tierno (2016) sea cual fuera tu edad, temperamento, estado de ánimo
o el problema que te afecte, ¡no dejes de sonreír!, “si uno se puede reír de todo aquello que le hace
llorar, lo va a superar con mucha facilidad” (Tierno 2016, p. 73). Tierno continúa sosteniendo que la
mejor medicina para la vida es siempre sonreír ya que al mostrarse con una actitud positiva frente a
la vida todos los malos momentos se sobrellevan de manera más fácil y es así que los niños deben
aprender a afrontar los pequeños y grandes obstáculos que se vayan interponiendo en sus caminos,
es responsabilidad de los adultos marcar los corazones de los niños y niñas con millones de sonrisas.
CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS:
Trabajo en grupo, apoyo y colaboración entre los mismos compañeros al momento de realizar las
actividades planteadas, teniendo como resultado un ambiente favorable y de agrado para los niños y
niñas dentro del aula de clase.
Fuente: Autor
Tabla 6. Actividad integradora n.° 2
ACTIVIDAD INTEGRADORA N.° 2
TEMÁTICA: emociones.
ESQUEMA OPERATIVO: lluvia de emociones
COMPETENCIAS:
Comunicativa
Matemática
Ciudadana
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO:
Establecimiento de relación y orden
Concentración
Identificación de emociones
Respeto por el otro
74
Elaboración de discurso
Manejo de reglas
DIMENSIONES:
Corporal
Cognitiva
Socio afectiva
Espiritual
Ética
DESCRIPTOR DE DESEMPEÑO:
El niño expresa sus sentimientos y emociones a través de su cuerpo
Reconoce sus virtudes y habilidades
Crea, interviene y plantea acciones en la construcción de la actividad.
Establece relación con su grupo familiar al intervenir e indagar cómo se siente.
MATERIALES:
Material reciclable, espacios amplios, instrumentos musicales, hula-hula, revistas etc.
LITERATURA EXPLORACIÓN
ARTE EL JUEGO
Presentación
emocional.
Se formarán dos
grupos con los cuales
se hará una
representación
teatral.
En la primera escena
los personajes se
muestran con
comportamientos
exagerados. En la
segunda escena se
mostrará lo contrario.
Indagación sobre los
instrumentos musicales.
Se llevarán diferentes
instrumentos musicales
(guitarra, tambor, flauta
etc.)
Con material reciclable se
fabricarán algunos
instrumentos teniendo en
cuenta las características
de cada instrumento
original.
Carrera en ruedas.
Se buscaran diferentes
materiales como
revistas, cajas, tarros,
tapas y se fabricará un
tren con varios
vagones, cada de los
alumnos buscará un
objeto con el que se
identifique cuando
están enojados,
alegres, tristes y con
temor.
Yincana
Esta consiste en
presentar un sin
número de desafíos en
los cuales deberán
realizar. En algunas
ocasiones tendrán los
ojos vendados y
deberán dejarse guiar
por el compañero, en
otros caso será trabajo
en equipo y
colaborativo
dependiendo de la
75
Cada grupo escoge la
forma en la que van a
realizar la escena.,
luego cada niño
llevará a la casa una
encuesta donde los
padres de familia
contestarán algunas
preguntas acerca de
los estados de ánimo
y se socializará al día
siguiente.
En un momento de
silencio y con los ojos
cerrados, los niños
escucharán los
instrumentos, en un
primer momento de forma
suave y luego fuerte, al
final se intentará construir
una armonía con todo el
grupo.
Los vagones se
llevarán cada uno de
estos objetos, y se
incluirá la encuesta del
día anterior. Luego, se
realizará una carrera,
el último en llegar
deberá sacar alguno
de los objetos que
lleva y depositarlo en
el vagón del
compañero que ha
llegado en primer
lugar.
Al final cada uno
sacará de su tren las
encuestas, y contará
qué preguntas hicieron
y cómo se sintieron.
actividad a realizar que
puede ser la búsqueda
de un objeto, cruzar con
los ojos vendados por
una barra, correr en
costales, etc.
REFERENTE TEORICO: según Goleman (1997) las demostraciones emocionales, por supuesto,
tienen consecuencias inmediatas en el impacto que producen en las personas que las reciben (p. 49)
en este caso los niños y niñas. Esto mismo es lo que puede suceder con los menores que están a
cargo de adultos dentro de un aula de clase, ellos son el mejor reflejo de cómo son los adultos y lo que
se les inculca en cuanto a formación emocional, es importante recordar la frase que dice “de lo que
siembre eso será lo que recogerás” desde pequeños esas bases deben ser bien fortalecidas para que
a futuro no se vean las consecuencias negativas.
CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS: las actividades se lograron culminar con mayor satisfacción
ya que los niños y niñas se mostraron con buena disposición y actitud frente a todo lo
propuesto, teniendo como resultado la culminación de las actividades y colaboración de todos
los niños y niñas.
Fuente: Autor
76
Tabla 7. Actividad integradora n.° 3
ACTIVIDAD INTEGRADORA N.° 3.
TEMATICA: Las reglas
ESQUEMA OPERATIVO: jugando aprendo
COMPETENCIAS:
Comunicativa
Científica
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO:
Destreza
Identifica
Reconocer habilidades
Capacidad de solución de problemas
Controla movimientos
DIMENSIONES:
Comunicativa
Corporal
Estética
DESCRIPTOR DE DESEMPEÑO:
Desafíos
Experiencias nuevas
Desarrollo de motricidad
Reconoce los colores a través de actividades lúdico vivenciales
MATERIALES:
Cuentos, imágenes, fotografías, piedras, videos, fichas de arma todo.
LITERATURA EXPLORACION ARTE EL JUEGO
Se ponen boca-
abajo las fichas del
juego, se le pide a
Invitar a los niños y niñas
a comprender que por
medio del juego, lectura
Se realiza la lectura
del cuento “Hay un
monstruo en el
Elaborar un caracol en
la zona verde con
piedras, para que los
77
cada niño que
encuentre las
parejas, en esta
ocasión son
fotografías de los
niños expresando
diferentes
emociones.
de cuentos, videos, o
canciones podemos
poner en práctica las regla
y las normas que en
cualquier momento de
nuestro diario vivir
debemos poner en
practicar. Y que a futuro
se verán los resultados de
una buena práctica de
estas
armario” todos
estarán sentados
en forma de media
luna en el piso,
estaremos atentas
a cada reacción de
cada niño,
preguntaremos
como les pareció y
que sensación
tienen cuando se
van a la camita
niños toquen su forma
circular continua.
Orientarlos para que
atraviesen el caracol;
deben iniciar en el punto
donde la docente dice y
continuar de forma
circular. Luego
desplazarnos al salón
de clases y realizar el
caracol con material
reciclable, que esta vez
seria tapas plásticas.
Facilitar las
intervenciones mediante
el uso de habilidades
básicas corporales y
estéticas.
CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS:
Es importante resaltar el compromiso de los niños en cada una de las actividades a realizar, ya
que se muestran con agrado y con miles de inquietudes que los conllevan a generar hipótesis
y muchas veces hasta el punto de permanecer en una investigación constante en su entorno y
en su diario vivir.
Fuente: Autor
Tabla 8. Actividad integradora n.° 4
ACTIVIDAD INTEGRADORA N.° 4.
TEMATICA: Lo que me rodea.
ESQUEMA OPERATIVO: Construyendo aprendo.
COMPETENCIAS:
Comunicativa
Ciudadana
78
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO:
Atención
Expresión de ideas
Identificación de emociones
DIMENSIONES:
Corporal
Socio afectivo
Comunicativa
Cognitiva
Estética
DESCRIPCIÓN DE DESEMPEÑO:
Experimenta y crea
Expresa ideas
Respeta al cumplir normas
Describe los personajes
Expresa sus emociones
Emplea unas conversaciones de forma no verbal
MATERIALES: libros didácticos y llamativos, tijeras, dulces, plastias fichas de colores.
LITERATURA EXPLORACIÓN ARTE EL JUEGO
Reunidos en la
bebeteca se leen
los cuentos de mi
papá y mi mamá,
luego se habla
acerca de cada
miembro de la
familia y el rol que
ocupa cada uno en
ella, dirán quienes
la conforman y con
quien viven. En
plastilina
Con la actividad de la
familia se motivará a los
niños y niñas para que a
través de esta afloren sus
más sinceros
sentimientos plasmando
en la plastilina la imagen
del miembro de la familia
más aprecie, admira o
simplemente con el que
no existe una buena
empatía. Justamente de
eso se trata este tipo de
Se permite que los
niños recorten de
forma libre pedazos de
un pliego de papel.
Se les ordena realizar
ejercicios de cortes de
extremo a extremo y
elaborar en una hoja
de block un sol con
rayos. Luego se
orientará a los niños a
Se permite que los
niños y las niñas
toquen y saboreen los
caramelos en forma de
cubo que previamente
se han llevado al salón
de clase, los niños y
niñas deben indicar
qué formas, tamaños
y colores tienen.
Luego de esto se
elabora en papel un
dulce gigante, para
79
elaborarán a cada
uno de los
miembros de su
hogar.
actividades que por medio
de esta los niños
expresen agrado,
desagrado, tristeza,
alegría etc.
realizar cortes por las
líneas indicadas.
que entre todos los
participantes se
decoren sus orillas e
identifiquen las líneas
verticales y las
horizontales, todos se
ayudaran entre sí.
Se facilitará las
intervenciones
mediante el uso de
habilidades básicas
corporales y estéticas,
utilizando el color,
reconociéndolo y
asociándolo con los
dibujos.
REFERENTE TEORICO: según Gonzáles et al (2008) la familia juega un papel definitivo en el
crecimiento emocional y cognitivo en los niños y niñas (p. 41), en razón a lo anterior se puede apuntar
que un niño que puede crecer rodeado de su familia y en un entorno familiar sano es un niño más feliz
ya que siempre puede contar con el respaldo del adulto poniendo en práctica los valores y costumbres
que la familia preserve y esto se ve reflejado en el comportamiento que los niños muestren dentro y
fuera de sus hogares.
CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS:
Hacer que tanto los niños como los padres se sientan contentos por lo realizado dentro el aula de clase,
para que los padres asistan más fácilmente a las actividades que se realizan y que se pueda evidenciar
ese apoyo y acompañamiento familiar que es tan necesario.
Fuente: Autor
80
8.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
Durante la ejecución de este PPA se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:
8.3.1 Relaciones de poder utilizados en los procesos pedagógicos. Para logar ejercer la
autoridad con las familias se dialogó sobre las actividades que se realizarían durante la
ejecución del PPA, llegando al acuerdo de que ellos participaran e intervinieran con sus
experiencias e inquietudes y así ampliaran conceptos y desecharan tabús para brindar
un acompañamiento educativo en la formación emocional de sus hijos e hijas.
Con las docentes se hicieron negociaciones en cuanto a la forma de como ellas podían
intervenir desde sus áreas, para ofrecer una enseñanza basada en el amor, respeto y la
autoestima para y con la familia de los niños y las niñas; así mismo, la directora del hogar
infantil participó para recordar tareas asignadas dentro de la ejecución PPA
retroalimentando los saberes enseñados sobre las emociones en los educandos.
También se realizó un proceso social con los niños y las niñas, escuchándolos, dándoles
la palabra para que argumentaran, opinaran, preguntaran e investigaran sobre los
conceptos y dudas respecto al desarrollo emocional; dando la oportunidad de trabajar en
grupo, fortaleciendo las relaciones bilaterales, la comunicación clara, amplia y oportuna.
Por tal motivo, se llegó al acuerdo con los niños y las niñas de tener una actitud de
respeto hacia sus compañeros, estableciendo normas de comportamiento durante la
ejecución de actividades, con el propósito de tener un ambiente agradable, lúdico y
pedagógico que propiciara el interés, la participación activa e integradora por aprender
todo lo relacionado con su parte afectiva, física y emocional de ellos como niños y niñas.
Según Taffel et al (1999) la atención es la clave del éxito académico que le permite al
niño prestar atención a lo que dice el profesor en la clase, hacer las lograr realizar las
tareas asignadas sin caer en las garras de las múltiples distracciones que seguramente
hay en sus casas y abrirse camino en el proceso del aprendizaje (p. 193). Este proyecto
conllevó a una autoevaluación de cada niño y niña para renovar constantemente sus
81
saberes y prácticas, y así poder diseñar y trabajar con ellos de acuerdo a sus intereses,
respetándose así mismos y comprendiendo su ritmo de aprendizaje; lo anterior con el fin
de formar niños y niñas con capacidades y habilidades emocionales, conocimientos
indispensables para formar su personalidad, y así poder así relacionarse fácilmente con
su entorno y los demás.
8.3.2 Actitudes pedagógicas usadas para lograr el interés y la atención de los niños y
niñas. Durante la ejecución del PPA las investigadoras se mantuvieron con toda la
disponibilidad para la realización de las actividades pedagógicas, dispuestas a recibir
propuestas de los educandos, respetando saberes, costumbres y tradiciones en su
ámbito familiar, escolar y social. Esto sirvió para reflexionar sobre el poco conocimiento
que tenían los niños y las niñas sobre que eran las emociones, aprendiendo estrategias
metodológicas e investigativas para fortalecer su aprendizaje socio afectivo, emocional
y espiritual.
En el desarrollo del proyecto se logró capturar el interés de los niños y las niñas mediante
estrategias de investigación, haciendo del juego la herramienta principal para interactuar,
explorar, divertirse y desarrollar su imaginación, fantasía, curiosidad, imitación y
movimiento, donde el educando reflejó a través de juegos la necesidad de expresarse y
poder así identificar y expresar las emociones específicas en cada momento.
Neva (2010) asume que:
Mientras se juega, se aprende a elaborar y tolerar la frustración que
significa perder. Los padres, al jugar con los hijos desarrollan bien sus
fortalezas y suplir sus carencias, así como actuar como un modelo positivo
para que el hijo fortalezca la competencia que se desarrolla en forma
espontánea a través del juego. Estas competencias sociales y emocional
constituyen la base de la inteligencia emoción y social en la infancia (p.
74).
82
El uso de nuevas herramientas de trabajo como afiches, juegos tradicionales, en ellos
incluidos rondas, actividades en barro, plastilinas, cartulinas y máscaras despertó el
interés de los estudiantes por innovar, investigar, indagar y conocer cómo son las
diferentes emociones y como podían interactuar y ampliar conceptos e ir formando su
propia identidad.
La expresividad es un antídoto importante, estar en contacto con los sentimientos,
identificarlos, y sentirse animado a compartirlos con personas que pueden proporcionar
una guía, principalmente los padres, ayudara a los niños a sentirse seguros, por eso es
tan importante educar la expresividad cuando los niños son pequeños. (Taffel et al, 1999,
p. 107).
De ahí la importancia del docente para integrar a los niños y niñas en todas las
actividades lúdicas, esto ayuda a fortalecer el desarrollo integral del educando y el cómo
pueden enfrentarse al mundo, para demostrar sus habilidades artísticas y construcción
de conceptos.
8.3.3 Solución de conflictos en el aula y fuera de ella. Dentro de la realización del
proyecto se solucionaron conflictos respecto a los términos conceptuales, estos hacen
referencia a la noción que tenían los niños y las niñas sobre el desarrollo emocional, en
base a conceptos, de relación afectiva e interacción con los demás. Estos fueron
solucionados, dándoles la oportunidad a los niños y las niñas de una manera divertida y
apropiada de exponer sus concepciones, inquietudes, inseguridades, miedos e ir
aprendiendo un lenguaje más amplio, que les ayudara a formar conceptos claros y formar
su propia identidad.
Los conflictos hallados se solucionaron por medio de la utilización estrategias didácticas
como dramatizaciones, bailes, construcción de canciones, adivinanzas, trabalenguas,
trabajo con la familia y con entidades, logrando que los niños y las niñas superaran su
inseguridad y aprendieran a representar de una manera espontánea personajes y
situaciones sencillas en el juego.
83
Con la docente se presentaron percances, debido a que ella no permitía desorganizar el
salón de clases y no dejaba que algunos niños y niñas participaran ya que decía que no
dejaban hacer nada, se solucionaron los conflictos al dialogar con la docente, para darle
a conocer la importancia de trabajar en un espacio más amplio, y la imposibilidad de
excluir a los demás niños y niñas ya que esa era la idea para conocerlos a todos, después
de darle a conocer objetivo la implementación ella accedió.
Con las familias se presentaron barreras para hacer trabajos cooperativos en las
actividades, cumplir con tareas e investigaciones que se les pedían a los niños y las
niñas, con el fin de mejorar la interacción y promover la educación entre la familia. Estos
conflictos se solucionaron con talleres, orientados por la Defensora de Infancia y
Adolescencia, así se logró que las familias expresaran sus tabús, miedos e inseguridades
respecto al tema en cuestión, aprendiendo oportunamente cómo podían romper
paradigmas e intervenir en la educación de sus hijas, de una manera natural y afectiva.
Según Shapiro (1997) resulta importante enseñarle a los hijos a hablar sobre sus
sentimientos y escuchar atentamente los sentimientos expresados por los demás, debido
a que se ha descubierto que las palabras representan la realidad sólo una pequeña parte
de la comunicación emocional (p. 303). Si los educandos reciben una educación con
prohibición a manifestar sus sentimientos y emociones, esto inevitablemente causará:
distanciamiento entre el adulto y el docente, sentimientos de culpabilidad y baja
autoestima y además se presentarán conflictos con base a sus pensamientos y en su
vida emocional.
Como educadores es taxativo saber cómo se desarrolla la inteligencia emocional en los
niños y las niñas, ya que así se puede guiarlos y acompañarlos durante todo su proceso
de interrogación y exploración.
8.3.4 Relación con los padres de familia. Al presentar el PPA se tuvo una buena
asistencia e interés sobre el tema, las familias hicieron la propuesta de realizar diferentes
escuelas de padres y reuniones personalizadas para aprender técnicas de cómo educar,
responder interrogantes y actuar con sus hijos de una forma clara, natural y sin tabús.
84
Según Goleman (2007), estos padres se dan cuenta de lo que siente el niño pero afirman
que sea cual fuere la forma en que el niño se enfrenta a una tormenta emocional siempre
es adecuada… incluso si es por ejemplo, con golpes. Al igual que aquellos que ignoran
los sentimientos del niño, estos padres rara vez intervienen, ni intentan mostrar a su hijo
una respuesta emocional alternativa (p. 225). Durante las escuelas de padres se
compartieron casos de conflictos familiares, inseguridades y frustraciones de su infancia.
De igual manera cuando se solicitaban tareas o investigaciones, la mayoría de las
familias colaboraban en los procesos de conceptos y formación. También al solicitarles
acompañamiento a salidas pedagógicas, construcción de materiales y actividades
culturales, participaban con agrado, los padres que no podían asistir, enviaban
representantes para acompañar a sus hijos y/o hijos. Según Apter (1997), cuando
enseñamos a nuestros hijos a ser virtuosos, no necesariamente les indicamos qué
decisiones tomar; sino que les enseñamos a que tomen conciencia de que tendrán que
tomar decisiones a veces muy difíciles. Les enseñamos que son responsables de lo que
hacen y esperamos ofrecerles las herramientas para poder analizar su comportamiento
y evaluar sus consecuencias (p. 227). Es por eso que la familia y la escuela deben
trabajar unidas, con el mismo propósito de educar en valores, principios y brindar una
información clara, que ayude a los niños y las niñas a formar su desarrollo emocional.
8.3.5 Desempeño pedagógico y didáctico en las actividades diarias. En este PPA en
cuanto al desempeño pedagógico se investigó sobre las actividades metodológicas que
se implementarían en el aula, teniendo en cuenta el juego como herramienta fundamental
por medio de actividades dinámicas desde las que se propiciaron los procesos de
investigación, participación, exploración, innovación, libertad, imaginación, curiosidad,
asignación de roles, imitación, diversión, el afecto y ampliación de conceptos.
Se utilizó un esquema como preparador de clase donde se evidencia la actividad
integradora, el núcleo a desarrollar, las sub-actividades, el objetivo general, las
competencias y los funcionamientos cognitivos derivados de ellas. Posteriormente se
85
plasma al final de la clase en el diario de campo, una descripción detallada de todo lo
que se realizó en las clases, donde se hacen evidentes las situaciones relevantes del
aula, para luego hacer una interpretación a la luz de diferentes posturas teóricas. Luego
se escriben las fortalezas, debilidades y el plan de mejoramiento de las clases.
Se alcanzó una oportuna transversalidad frente al desarrollo emocional de los niños y las
niñas, porque se tuvieron en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes para
poder desarrollar con los estudiantes y padres de familia, talleres, videos, charlas, salidas
pedagógicas, actividades lúdicas y juegos, como herramientas esenciales para formar
en los educandos la identidad y el respeto.
8.3.6 Ambientes de aprendizaje y apoyos educativos utilizados en las actividades diarias.
Durante la intervención PPPA se contó con buenos espacios en cuanto a la zona verde,
zona de juegos, comedor y aulas. En relación a los recursos se contó con televisor,
grabadoras, imágenes, video beam, internet, material reciclable, juegos de mesa,
música, fotocopias, dibujos, vestuario, accesorios, maquillaje artístico, papel bond,
marcadores, colores, pintura. De igual manera se vinculó a personajes y entidades del
centro zonal del ICBF, de la Defensoría de Infancia y Adolescencia, psicóloga y
nutricionista. Se realizaron salidas pedagógicas al parque aledaño al hogar infantil.
Tierno (2008) reafirma categóricamente que “el mejor regalo que cualquiera puede darse
a sí mismo es amarse y convertirse en su mejor y más incondicional amigo” (p. 82). Es
por eso que a los niños y niñas, se les permitió explorar desde las artes su pensamiento,
su motricidad, su creatividad, sus conceptos, su desarrollo emocional, para que crearan
fantasías, experiencias maravillosas, que les ayudaran a desarrollar su sensibilidad, su
dimensión artística y socio afectivo.
86
1. CONCLUSIONES
Es importante resaltar que el trabajo interrelacionado con los padres de familia produce
una actitud responsable y seria en cuanto a la participación que se realiza de manera
voluntaria en de todas las actividades, las cuales propician un conocimiento amplio y
conllevan a reflexionar sobre las emociones comprendiendo que estas, tienen un origen
y desenlace biológico en primera instancia y que este genera un comportamiento
impulsivo, el cual debe ser tratado con paciencia y tolerancia.
El PPA ( Proyecto pedagógico en el aula) es una herramienta pedagógica que posibilita
a los niños y a los demás actores educativos realizar un desarrollo eficaz de la
inteligencia emocional porque la integración de todos los saberes se dinamizan de
manera coherente y organizada a través de las experiencias que se plantean en el
proyecto, contrarrestando prejuicios y dudas.
El aporte que realiza un trabajo sobre la inteligencia emocional proporciona una
transformación en los criterios del currículo y en el tiempo y los contenidos que se
plantean en el plan de estudios, por ser las emociones un aspecto trascendental para
construir la personalidad de los niños, por tanto requieren ser comprendidas y
explicitadas las razones que motivan al niño y la niña a actuar de una manera
determinada y de comportarse y expresar sus necesidades emocionales.
Los aspectos esenciales de la inteligencia emocional que se aplican en la educación
desde la primera infancia con estrategias pedagógicas, se logran interiorizar
conscientemente de manera que los valores y el manejo de las emociones de forma
asertiva son instaurados en la vida y por la vida para ayudar a formarse como seres
humanos aptos para estar dentro de una sociedad tan exigente como en la vivimos
actualmente.
87
RECOMENDACIONES
Finalizado el proyecto de investigación se hacen las siguientes recomendaciones que
giran en torno a diversos apartados, así:
Temática.
Es importante el domino de las emociones ya que es un reto primordial para los padres
de hoy, el enseñar a sus hijos a controlar las emociones, es decir formar en ellos la
capacidad de identificar y controlar sus propias emociones y ansiedades es una habilidad
fundamental que capacita al niño para vivir en un mundo de armonía y control. El amor,
el afecto, la identidad y la autoestima, juegan un papel importante en la comunicación, y
en el desarrollo emocional. Con este PPA, basado en el juego como herramienta
didáctica para la formación y desarrollo de las emociones, se recomienda que toda
Institución Educativa lo tenga en cuenta en su PEI, comprendiendo que el desarrollo de
las emociones inicia desde antes de nacer.
Metodología.
Este PPA se inició con una investigación de componente etnográfico, el cual se hizo
mediante la observación y descripción detallada de lo que hicieron los niños y las niñas
respecto a su comportamiento, conceptos, interacción, socialización, valores y deberes.
De cada observación se situaba una acción relevante, a la cual se le daba un soporte
teórico. Luego se construyó el proyecto, identificando la situación polémica, buscando
una actividad integradora que se desarrollará en tres núcleos, estos fueron intervenidos,
a través del juego, con el objetivo de lograr en los niños y las niñas un pertinente
desarrollo afectivo y social.
De esta manera, se recomienda que los PEIs inicien desde la observación, ya que allí se
da la oportunidad para conocer las necesidades e interés de los educandos, la familia y
la escuela, buscando en el estudiante el interés, el amor y la pasión por aprender
significativamente.
88
Teoría.
Durante la elaboración de este proyecto siempre se tuvo en cuenta la participación de
los padres de familia y la comunidad educativa, teniendo en cuenta diferentes aportes
teóricos, los cuales se sugiere observar a detalle debido a que estas desbrozaron el
camino hacia la construcción del valor y el reconocimiento de las emociones en los niños
y las niñas y seguramente lo seguirán haciendo en nuevos espacios de raciocinio como
lo afirma Shapiro (2008) cuando establece que “muchos científicos creen que nuestras
emociones humanas han evolucionado fundamentalmente como un mecanismo de
supervivencia. Que el miedo nos ayuda a protegernos del daño y nos indica que debemos
evitar el peligro. La ira nos ayuda a superar barreras para obtener lo que necesitamos y
encontramos alegría y felicidad en la compañía de otros. De igual manera, el aporte de
Goleman, (1997) resulta de especial relevancia.
La construcción de este PPA en la sección jardín devino en un aprendizaje
verdaderamente importante y sobresaliente ya que en este se aprendió que el desarrollo
emocional empieza desde el nacimiento y cómo se puede ir moldeando la personalidad
a través de los afectos, la exploración y la comunicación. También el conocimiento de
diferentes costumbres, creencias religiosas y valores, conllevó a reflexionar y
comprender por qué los niños y las niñas poseían un concepto diferente sobre las
emociones.
De esta manera se recomienda que todo PPA tenga un principio, pero que su
consecución sea permanente, donde se pueda contar con el apoyo de todas las personas
que hacen parte del diario vivir de los niños y las niñas.
89
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90
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Zabalza Miguel A. (2004). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea S.A de ediciones.
92
ANEXOS
93
Anexo A. Planeación
UNVERSIDAD DEL TOLIMA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
FORMATO PLANIFICACIÓN INTERVENCIÓN
FECHA DE INTERVENCIÓN: 31 de agosto
ACTIVIDAD INTEGRADORA: obra de teatro
NÚCLEOS, SUB-ACTIVIDADES: literatura
FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS: elaboración de discurso, relaciones, sociales,
empatía
DESCRITORES DE DESMPEÑOS: conoce sobre aspectos cotidianos, desarrolla su
capacidad de imitación para realizar la actividad, se pone en la situación del otro.
ESCTRUCTURA DEL ESPACIO EDUCATIVO SIGNIFICATIVO
DESCRIPCIÓN DE LAS PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
DEL AGENTE EDUCATIVO PARA LOGRAR LOS PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE (componentes fundamentales de la
situación, pasos, actividades)
El cuento
Se realizará la lectura del cuento Las
zapatillas encantadas de Eva María
Rodríguez. Se les hacen preguntas
acerca del cuento y se les invita cambiar
el final de la historia y se les pregunta
qué harían ellos si estuvieran en la
historia.
PREGUNTAS PARA QUE EL EDUCANDO REFLEXIONE Y SIGA
BUSCANDO OTRAS INFORMACIONES
¿Cuál es el nivel de dificultad que presentan los niños al construir una historia?
¿Se involucran los niños con los acontecimientos relatados y los vivenciados en su entorno familiar y social?
94
ELEMENTOS DE APOYO Y EL MATERIAL DE TABAJO QUE SE
UTILIZÓ EN LA SITUACIÓN PARA DAR SENTIDO A LAS ACTIVIDADES
En esta actividad se utilizará el cuento La zapatilla encantada de Eva María Rodríguez.
SITUACIONES PROBLEMAS EMERGENTES DEL AMBIENTE
EDUCATIVO-BÚSQUEDA DE SOLUCIONES
Autoritarismo por parte de la maestra para conseguir que los niños trabajen
COMPETENCIAS QUE LA SITUACIÓN EXIGE DE LOS EDUCADOS
Comunicativa; ciudadana.
95
Anexo B. Diario de campo n.° 1
UNIVERSIDAD DE L TOLIMA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
FORMATO DIARIO DE CAMPO (PRÁCTICA INTERVENCIÓN)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Hogar infantil santa Teresita
DIRECCIÓN Y TELÉFONO: carrera 15ª # 61-14 Dosquebradas (Risaralda)
NOMBRE DEL RECTOR:
DOCENTE TITULAR: Claudia Milena Jaramillo
GRADO DE INTERVENCION: Pre-jardín
FECHA: 31 de agosto
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES PEDAGOGOS INFANTILES: DIANA MARÍA
CARDONA, LILIAN JOANNA PÉREZ, YURI ANDREA OSPINA
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA: La zapatilla encantada 06
Descripción de procesos:
Al iniciar la actividad los niños estaban realizado juegos libres, luego la maestra los invita
a realizar la actividad y les explica que hoy van a escuchar un cuento, les pregunta:
-¿Quiénes quieres escuchar el cuento?
Los niños gritan yo no y continúan jugando, la maestra vuelve a intervenir – vamos niños
a la ludoteca hoy leeremos un cuento, vamos, vamos hagamos la fila y va direccionando
uno a uno hacer la fila. Al llegar a la ludoteca los niños corren y buscan los objetos
(juegos, libros, instrumentos), aquellos que más les gusta; la maestra los invita hacer un
círculo en el suelo y pide que por favor hagan silencio que va a contar la historia.
La maestra comienza a contar la historia: había una vez un reino en el que todo el mundo
bailaba -algunos de los niños están atentos, otros juegan entre ellos y se ríen-, la
maestra continua con el cuento, cuando la maestra dice: “sin embargo, la reina estaba
96
triste. Nadie más se había dado cuenta de que la niña había nacido sin pies. Uno de ellos
interviene.
-¿Pro se las mocharon?
La maestra sonríe y dice claro que no mi niño, continua la historia, entonces, un hada
se acercó y le regaló a la reina unas zapatillas mágicas. A lo que respondió uno de los
niños, -yo presto los mío; la profesora responde: claro, eso está muy bien, si mi amiguito
necesita algo yo se lo presto, los niños intervienen diciendo:
-¿Y cómo se coloca los zapatos si no tiene pies?, porque son mágicas responde ella -
¿pro como que mágicas?, ¿tienen poderes?, sí tienen poderes, responde la profesora.
-Yo también sé bailar así vea pro. La profe responde: sí que bien lo haces.
Terminan el cuento y la profesora comienza a hacerles preguntas.
-¿Niños les gusto la historia?
-Sí profe, responden en coro – a mí me gusta bailar.
¡Qué bien dice la maestra, y que es lo que más les gusto de este cuento?, pregunta la
maestra .
-Los zapatos con poderes, ¿pro es que sin zapatos no se puede caminar? Claro que sí,
dice: la profesora - a ver hagámoslo, retiremos los zapatos y caminemos sin zapatos, los
niños dicen el suelo esta frío - la maestra dice: bueno ahora vamos a colocarnos los
zapatos del amiguito pidamos prestados los zapatos del otro compañero- no yo no se lo
presto mi mama me regaña – no profe esos zapatos no me entran, a eso se me cae
parecen los de mi papa ¡ja,ja,ja,ja!
Interviene la maestra: que bien niños, ahora entreguemos los zapatos al compañero y el
que necesite ayuda le vamos a colaborar, son ustedes unos niños muy inteligentes.
¿Recuerdan cuando jugamos en las varas con los ojos vendados y sus compañeros los
ayudaron a cruzar?
97
-Sí profe yo tenía susto pero él no me dejo caer me dio duro la mano. Si mis niños por
eso debemos cuidarnos respetarnos y ayudarnos porque todos somos amigos. (se
organizan los niños y se regresa al salón)
Procesos
Situaciones
relevantes
Teóricos Que
Argumentan
Capacidades,
habilidades o
destrezas
observadas en los
niños en el
desarrollo del PPA.
Desempeño
pedagógico y
Didáctico en las
actividades
diarias
Al iniciar la actividad
los niños estaban
realizado juegos
libres, luego la
maestra los invita a
realizar la actividad y
les explica que hoy
van a escuchar un
cuento, les
pregunta:
-¿Quiénes quieres
escuchar el cuento?
Los niños gritan yo
no y continúan
jugando, la maestra
vuelve a intervenir –
vamos niños a la
ludoteca hoy
leeremos un cuento,
vamos, vamos
hagamos la fila y va
Neva (2010)
“Autoridad basada
en poder. Es la
autoridad que se
basa en el
ejercicio de fuerza
y que se
estructura a
través de
estrategias como
el someter, obligar
controlar o
reprimir, esta
autoridad genera
mucho daño en la
relación ya que
provoca
resistencia.
Mientras más
poder es
necesario poner
en una relación
para que las
personas cumplan,
menos legítima se
percibe esta
autoridad. Una
Se logra captar la atención de los niños.
Se despierta el deseo por indagación en los niños.
Se involucran y participan de la actividad.
Realizan preguntas.
Se inquietan por lo desconocido
Se ayudan e intercambian roles.
98
direccionando uno a
uno hacer la fila. Al
llegar a la ludoteca
los niños corren y
buscan los objetos
(juegos, libros,
instrumentos),
aquellos que más les
gusta; la maestra los
invita hacer un
círculo en el suelo y
pide que por favor
hagan silencio que
va a contar la
historia.
La maestra
comienza a contar la
historia: había una
vez un reino en el
que todo el mundo
bailaba -algunos de
los niños están
atentos, otros
juegan entre ellos y
se ríen-, la maestra
continua con el
cuento, cuando la
maestra dice: “sin
embargo, la reina
estaba triste. Nadie
más se había dado
autoridad de este
tipo reprime las
necesidades de
los demás
débiles, somete y
obliga, y no
respeta las
necesidades de
los niños”(p.132)
(Neva, 2010)
El sentido del
humor es definido
como un estado
de ánimo positivo
que al impregnar
los pensamientos
favorece una
interpretación
positiva de los
acontecimientos,
lo que permite
enfrentar la vida
con una buena
posición- esta
disposición a
reírse y a tener
una mirada
positiva puede
desarrollarse, y la
infancia es un
momento especial
y propicio. (p. 74)
Neva (2010)
A veces se
provee a los hijos
estímulos que los
padres creen que
dejaran una
99
cuenta de que la niña
había nacido sin
pies. Uno de ellos
interviene.
-¿Pro se las
mocharon?
La maestra sonríe y
dice claro que no mi
niño, continua la
historia, entonces, un
hada se acercó y le
regaló a la reina unas
zapatillas mágicas. A
lo que respondió uno
de los niños, -yo
presto los mío; la
profesora responde:
claro, eso está muy
bien, si mi amiguito
necesita algo yo se lo
presto, los niños
intervienen diciendo:
-¿Y cómo se coloca
los zapatos si no
tiene pies?, porque
son mágicas
responde ella -¿pro
como que mágicas?,
¿tienen poderes?, sí
tienen poderes,
impresión positiva
en ellos, pero en
ocasiones ejercen
el efecto contrario.
Por ejemplo, al
regalarles libros
de imágenes de
terror, como
Barba Azul o
Hansen y Gratel.
Por cierto la huella
que el cuento deje
en el niño o niña
dependerá de la
forma en que los
padres se lo
relaten, pero es
necesario estar
alerta a la forma
en que procesan
lo que viven.”
(p. 61)
Fros (2015)
“Claro, en la vida
real esto no pasa.
Pero lo que si
sucede es que, de
alguna manera,
hay ocasiones en
que la emoción de
otra persona
puede sentirse
como la nuestra.
Es el principio por
el cuales el teatro
y el cine funcionan.
¿Cuántas veces te
encuentras
100
responde la
profesora.
-Yo también sé bailar
así vea pro. La profe
responde: sí que
bien lo haces.
Terminan el cuento y
la profesora
comienza a hacerles
preguntas.
-¿Niños les gusto la
historia?
-Sí profe, responden
en coro – a mí me
gusta bailar.
¡Qué bien dice la
maestra, y que es lo
que más les gusto de
este cuento?,
pregunta la maestra .
-Los zapatos con
poderes, ¿pro es que
sin zapatos no se
puede caminar?
Claro que sí, dice: la
profesora - a ver
hagámoslo,
retiremos los zapatos
y caminemos sin
zapatos, los niños
dicen el suelo esta
ansioso ante las
desventuras de un
personaje, o
entusiasmado por
su encuentro
romántico? Esto
es lo que llamamos
empatía: dar
cuenta de lo que
quiere y siente el
otro y recrearlo
internamente. En
algunos casos la
empatía es
espontánea, como
cuando te
contagias de
alegría en una
fiesta; mientras
que, en otros
casos, puedes
dirigirla a voluntad
poniéndote en los
zapatos de los
demás. (p. 33)
101
frío - la maestra dice:
bueno ahora vamos
a colocarnos los
zapatos del amiguito
pidamos prestados
los zapatos del otro
compañero- no yo no
se lo presto mi mama
me regaña – no profe
esos zapatos no me
entran, a eso se me
cae parecen los de
mi papa ¡ja,ja,ja,ja!
Interviene la
maestra: que bien
niños, ahora
entreguemos los
zapatos al
compañero y el que
necesite ayuda le
vamos a colaborar,
son ustedes unos
niños muy
inteligentes.
¿Recuerdan cuando
jugamos en las varas
con los ojos
vendados y sus
compañeros los
ayudaron a cruzar?
102
-Sí profe yo tenía
susto pero él no me
dejo caer me dio duro
la mano. Si mis niños
por eso debemos
cuidarnos
respetarnos y
ayudarnos porque
todos somos amigos.
(se organizan los
niños y se regresa al
salón)
Ambiente de
aprendizaje y
apoyos
educativos
utilizados en sus
actividades
diarias.
La actividad es
direccionada hacia la
ludoteca, un espacio
amplio y agradable
para los niños, se
cuenta con la
colaboración de la
maestra jardinera
Y se utilizan copias
del cuento La
zapatilla encantada.
Formación en
Promoción y
Animación a la
lectura y La
Escritura (Módulo
1)
“Al realizar de
manera racional la
estructura lectora
del individuo,
teniendo en cuenta
como base las
características e
interés de los
estudiantes, se
tiende a facilita el
aprendizaje
significativo que
guiará en un
proceso evolutivo
mediante las
lecturas realizadas
Muestran interés por la lectura
Hablan acerca de los sucesos que ocurres en el transcurso del cuento.
Se involucran con los personajes
103
en su entorno
social”. (p. 27)
Relación con los
padres de
familia.
Los padres de familia
preguntan sobre la
temática que se está
trabajando con los
niños, ya que ellos
cuando llegan a las
casas les cuentas a
sus papás acerca de
las actividades
realizadas
Los padres de familia
se muestran
interesados porque
los niños les cuentan
con entusiasmo
acerca de la
actividad realizada.
Desarrollo
emocional. Clave
para la primera
infancia. (Unicef
2012)
Los modos en que
los adultos se
ocupan del niño,
las interacciones y
la comunicación
con él, se
internalizan y el
niño construye así
los modelos de sí
mismo que reflejan
el modo en que sus
padres lo ven,
imágenes
trasmitidas no sólo
en el decir sino
también en el
hacer con él. Una
vez construidos
estos modelos de
sí mismo basados
en la interacción
entre el niño y sus
padres tienden a
persistir y
continúan
operando ya a un
nivel inconsciente.
(p. 13)
Se nota el intereses por conocer que hacen sus hijos
Interactúan con la maestra preguntando qué actividades se realizan en el día
Interactúan con los demás padres de familia
Actitudes
pedagógicas
usadas para
Se invita a los niños a modificar la
Formación en
Promoción y
Animación a la
Al comienzo de la
actividad los niños
estaban cada uno
104
lograr el interés
y atención de
los niños.
historia, y a cuestionarse y hacer preguntas.
lectura y La
Escritura (Módulo
1)
“Uno de los pilares
más fuertes que
hay en la
educación es sin
lugar a dudas la
lectura, ya que a
través de ella se
adquieren nuevos
conocimientos se
refuerza los ya
obtenidos y se
descubre un
universo de
autoaprendizajes.”
(p. 22)
con sus juegos
involucrados en su
rol. Se dificultó un
poco llevarlos a
realizar la actividad
pero poco después
estaban
entusiasmados
involucrados en la
historia haciendo
preguntas y
transformándola.
Solución de
conflictos en el
aula
En algunos casos se
observa que algunos
de los niños no
quieren participar de
la actividad.
Falta de
compañerismo y
ayuda con el otro al
momento de prestar
sus objetos
personales.
Formación en
Promoción y
Animación a la
lectura y La
Escritura (Módulo
1)
“La lectura no
solo propicia
información
(instrucción) sino
que forma (educa)
creando hábitos de
reflexión, análisis,
esfuerzo y
concentración… y
recrea, hace gozar
entretiene y
distrae. Una
persona con hábito
de lectura posee
Con este cuento se
pretendía inculcar
en los niños
confianza
esperanza que
crean en ellos
mismos que sean
líderes y
autónomos.
En el desarrollo de
la actividad se
obtuvo una muy
buena participación
y colaboración por
parte de los niños.
105
autonomía
cognitiva, es decir
está preparada
para aprender por
sí mismo durante
toda la vida. En
esta época de
cambio vertiginoso
en la cual los
conocimientos
envejecen con
rapidez, es
fundamental tener
un hábito lector
que nos garantice
tener
conocimientos
frescos,
actualizados pues
ello nos vuelve
laboral y
académicamente
más eficientes y
competentes.
Tener una fluida
compresión
lectora, poseer
hábitos lector, hoy
en día, es algo
más que tener un
pasatiempo digno
de elogio es
garantizar el futuro
de las
generaciones que
en este momento
están formándose
en las aulas. (p.
22)
106
Relaciones de
poder utilizados
en los procesos
pedagógicos.
La maestra realiza
un llamado de
atención para que
los niños realicen la
actividad
En algunas
ocasiones los niños
se dispersan de la
historia pareciera
que no están atentos
pero cuando ocurre
un suceso que atrae
su atención realizan
preguntas he
interviene
Neva (2010) toma
como referente a
Thomas Gordon
Cuando una
persona es elegida
para una
determinada
posición de poder,
hay un acuerdo en
que le corresponde
cierta autoridad.
Se supone, por
ejemplo que los
padres tienen
autoridad para
decir a qué colegio
van sus hijos.
En la casa, el
hacer una
distribución de
roles, juntos con
ellos se delega un
cierto grado de
autoridad. Este
tipo de autoridad
está legitimada
por la función. Se
supone que el
profesor puede
pedirle al niño que
haga la tarea; que
la mama puede
mandar al niño a
lavarse las manos
antes de comer,
etc. Cuando no
hay respeto por la
autoridad, se
107
puede caer
fácilmente en una
conducta caótica”
(p.131)
108
Anexo C. Diario de campo n.° 2
UNIVERSIDAD DE L TOLIMA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
FORMATO DIARIO DE CAMPO, PRÁCTICA INTERVENCIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA: HOGAR INFANTIL SANTA TERESITA
DIRECCION Y TELEFONO: Carrera 15ª # 61-14 Dosquebradas (Risaralda)
NOMBRE DEL RECTOR. Nora Hernández
DOCENTE TITULAR: Claudia Mejía Jaramillo, Adriana Osorio
GRADO DE INTERVENCION: Pre- jardín FECHA- 8 de septiembre
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES PEDAGGOGOS INFANTILES: Diana María
Cardona Henao, Yuri Andrea Ospina Marín, Lilian Joanna Pérez
EXPERIENCIA PEDAGOGICA ARTE CON LOS OJOS VENDADOS
-Descripción de procesos
Se saluda a los niños se les preguntan cómo están y si recuerdan lo que realizamos la
clase pasada en donde se leyó el cuento de la zapatilla encantada luego se llevan a la
zona verde en este lugar tenemos papel boom, vendas y temperas.
Al llegar a la zona verde la maestra los invita a cantar y hacer un círculo buscando que
los niños se integren en la actividad
La maestra explica que vamos a continuar con el cuento de la zapatilla encantada y
que en esta ocasión cada uno deberá buscar un compañero para hacer la actividad.
Profesora: Bueno mis niños vamos a armar parejas, busquemos nuestro amiguito
vamos a hacernos de a dos vamos rápido, rápido, ¿quién quiere pintar dice la maestra
mientras los niños intentan armar sus parejas son solo de a dos recuerden.
Profesora: Bueno como ya están todos de a dos les voy a explicar, así emparejas, uno
tendrá los ojos vendados
Niños: ¡Yo profe, yo!, yo quiero pro, a mi primero.
Profesora :bueno, a ver tu.
109
Niños: pro no veo, vamos a jugar a la gallina ciega.
Profesora: algo parecido, no pero no se vayan -dice la profe- yo voy vendando los ojos
y ustedes se van a sentar, el que tiene los ojos vendados se sentará al frente del papel
boom y el otro de espaldas, listo. Bueno ahora vamos a recordar el cuento de la
zapatilla encantada pero entonces el compañero que no tiene los ojos vendados le irá
contando la historia y el compañero de los ojos vendados tratará de pintar lo que su
amiguito le está diciendo listo.
Niños: Sí profe bueno, haga primero la zapatilla
Niños: ¿Pro puedo ver?
Profesora: No ninguno de los dos sólo al final observamos las creaciones.
Niños: No pro, yo no soy capaz.
Niños: Pro está muy oscuro, ¿cómo pinto?
Algunos intentan destaparse los ojos y la profesora les dice: recuerden con los ojos
vendados.
Niños: No, yo no sé qué estoy haciendo, si me quedó bonito.
Niños: Mire qué estoy haciendo. No la profe nos regaña.
Profesora: Vamos a quitarnos las vendas para ver qué hicieron
Niños: ¡Ja eso tan feo que hice!, ¿eso qué es? , ¡no profe eso es trampa si yo no
estaba viendo cómo quiere
Profesora: No botemos eso.
Niños: ¡Ja! eso no se parece a nada profe, yo le hice el moñito y no parece.
Profe: Bueno vamos a cambiar el compañero que tiene los ojos vendados dirige y el
otro pintará con los ojos vendados. Los que otros dibujos los vamos a exponer en el
salón.
Niños: No profe ¡ja! a mí me da miedo todo oscuro.
Niños: No profe no veo, quíteme eso. (Desesperado)
La profesora dice: a ver, vamos a respirar profundo vamos a ver que no hay nada que
temer tranquilos que yo estoy aquí y no están solos recuerden que el compañero que
esta atrás también los acompaña por eso es un trabajo en equipo. Listo, bueno vamos
a empezar de nuevo no se destapen recuerden con los ojos vendados.
110
Niños: Hágale yo miro y le digo si está haciéndolo bien
Profesora: (De espalda) no pueden mirar sólo se deben escuchar
Niños: ¿Yo si lo estoy haciendo bien?, yo no sé ¿miro? No yo le dije que hiciera el
hada con la barita
Niños: Pro no se puede con los ojos destapados.
Profe- La idea es que lo hagamos con los ojos vendados y escuchemos lo que nos dice
el compañero no nos van a quedar perfectos pero la idea es que trabajemos juntos y
nos ayudemos. Ahora me toca a mí, ¿quién me quiere guiar mientras yo pinto con los
ojos vendados?
Niños: Yo profe, yo le digo: haga el castillo y el bebé que no tiene pies
Profesora: Bueno vamos a ver cómo me quedo.
Niños: ¡No profe ja! Usted tampoco sabe dibujar.
Profe: Uy que bien lo hicimos a pesar de que teníamos lo ojos vendados terminamos la
actividad los felicito no quedaron perfectos pero trabajamos en equipo para hacer un
excelente trabajo los felicito por cuidar de su compañero. Bueno vamos a compartir
estas obras de arte que bien los felicito hicieron un gran trabajo. Ahora vamos a
lavarnos las manos y regresar al salón.
Procesos
Situaciones relevantes
Teóricos Que Argumentan
Capacidades, habilidades o destrezas observadas en los niños en el desarrollo del PPA.
Desempeño pedagógico y
Didáctico en las actividades diarias
Se saluda a los niños se les preguntan cómo están y si recuerdan lo que realizamos la clase pasada en donde se leyó el cuento de la zapatilla
Goleman (1995) “La ansiedad – la perturbación provocada por las presiones de la vida- es tal vez la emoción con mayor peso como prueba científica al relacionarlas
Respetar y cumplir normas
Experimentar y crear
Resolver problemas
Socializar
111
encantada luego se llevan a la zona verde en este lugar tenemos papel boom, vendas y temperas. Al llegar a la zona verde la maestra los invita a cantar y hacer un círculo buscando que los niños se integren en la actividad. La maestra explica que vamos a continuar con el cuento de la zapatilla encantada y que en esta ocasión cada uno deberá buscar un compañero para hacer la actividad. Profesora: Bueno mis niños vamos a armar parejas, busquemos nuestro amiguito vamos a hacernos de a dos vamos rápido, rápido, ¿quién quiere pintar dice la maestra mientras los niños intentan armar sus parejas son solo de a dos recuerden. Profesora: Bueno como ya están
con el inicio de la enfermedad y el curso de la recuperación cuando la ansiedad nos ayuda a prepararnos para enfrentarnos a algún peligro ( una supuesta utilidad en evolución). Nos ha presentado un buen servicio. “ (p. 206) DOCUMENTO 10 “Hablar de la educación artística de los niños requeriría más de un libro. Solo se quiere insistir que el arte es un medio para expresar pensamientos y emociones en algunos casos un intento por contar una historia o transmitir un mensaje. Esa comunicación tiene como fuente la realidad visible, la realidad no visible, o las fantasías y las emociones o sentimientos.” (p. 53)
112
todos de a dos les voy a explicar, así emparejas, uno tendrá los ojos vendados Niños: ¡Yo profe, yo!, yo quiero pro, a mi primero. Profesora :bueno, a ver tu. Niños: pro no veo, vamos a jugar a la gallina ciega. Profesora: algo parecido, no pero no se vayan -dice la profe- yo voy vendando los ojos y ustedes se van a sentar, el que tiene los ojos vendados se sentará al frente del papel boom y el otro de espaldas, listo. Bueno ahora vamos a recordar el cuento de la zapatilla encantada pero entonces el compañero que no tiene los ojos vendados le irá contando la historia y el compañero de los ojos vendados tratará de pintar lo que su amiguito le está diciendo listo.
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Niños: Sí profe bueno, haga primero la zapatilla Niños: ¿Pro puedo ver? Profesora: No ninguno de los dos sólo al final observamos las creaciones. Niños: No pro, yo no soy capaz. Niños: Pro está muy oscuro, ¿cómo pinto? Algunos intentan destaparse los ojos y la profesora les dice: recuerden con los ojos vendados. Niños: No, yo no sé qué estoy haciendo, si me quedó bonito. Niños: Mire qué estoy haciendo. No la profe nos regaña. Profesora: Vamos a quitarnos las vendas para ver qué hicieron Niños: ¡Ja eso tan feo que hice!, ¿eso qué es? , ¡no profe eso es trampa si yo no
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estaba viendo cómo quiere Profesora: No botemos eso. Niños: ¡Ja! eso no se parece a nada profe, yo le hice el moñito y no parece. Profe: Bueno vamos a cambiar el compañero que tiene los ojos vendados dirige y el otro pintará con los ojos vendados. Los que otros dibujos los vamos a exponer en el salón. Niños: No profe ¡ja! a mí me da miedo todo oscuro. Niños: No profe no veo, quíteme eso. (Desesperado) La profesora dice: a ver, vamos a respirar profundo vamos a ver que no hay nada que temer tranquilos que yo estoy aquí y no están solos recuerden que el compañero que esta atrás también los acompaña por eso
115
es un trabajo en equipo. Listo, bueno vamos a empezar de nuevo no se destapen recuerden con los ojos vendados. Niños: Hágale yo miro y le digo si está haciéndolo bien. Profesora: (De espalda) no pueden mirar sólo se deben escuchar. Niños: ¿Yo si lo estoy haciendo bien?, yo no sé ¿miro? No yo le dije que hiciera el hada con la barita Niños: Pro no se puede con los ojos destapados. Profe- La idea es que lo hagamos con los ojos vendados y escuchemos lo que nos dice el compañero no nos van a quedar perfectos pero la idea es que trabajemos juntos y nos ayudemos.
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Ahora me toca a mí, ¿quién me quiere guiar mientras yo pinto con los ojos vendados? Niños: Yo profe, yo le digo: haga el castillo y el bebé que no tiene pies Profesora: Bueno vamos a ver cómo me quedo. Niños: ¡No profe ja! Usted tampoco sabe dibujar. Profe: Uy que bien lo hicimos a pesar de que teníamos lo ojos vendados terminamos la actividad los felicito no quedaron perfectos pero trabajamos en equipo para hacer un excelente trabajo los felicito por cuidar de su compañero. Bueno vamos a compartir estas obras de arte que bien los felicito hicieron un gran trabajo. Ahora vamos a lavarnos las manos y regresar al salón.
117
Ambiente de aprendizaje y apoyos educativos utilizados en las actividades.
Se adecua el espacio del jardín. Se utilizan temperas Pinceles Papel boom Vendas para cubrir los ojos La actividad se realiza en compañía de la maestra jardinera del hogar infantil Se propicia un espacio libre motivador entrando en contacto con la naturaleza.
Documento 21 “Acompañar a las niñas y a los niños a descubrir el mundo y a explorar los diversos lenguajes artísticos y sus posibilidades constituye entonces una oportunidad para despertar su sensibilidad, descubrir sus gustos y crear criterios estéticos para trasmitir su visión propia del mundo. tita maya expresa que: El arte con ayuda de la imaginación creadora , es el medio más propicio para preparar a los niños en la conquista de su futuro, ya que los dota de iniciativa, recursos y confianza para enfrentar y resolver problemas más allá de la información” (pag 14)
Identificación de emociones
Reconocimiento de la perspectiva del otro
Elaboración de discurso
Formulación de hipótesis
Establecimiento de relación
Relación con los padres de familia
En esta ocasión no se tuvo contacto con los padres de familia
Rodríguez (2016) “Al asumir un papel de compromiso emocional en la
Compromiso
118
Pero se ha anotado interés por cada una de las actividades que se han venido realizando en el hogar infantil.
educación de los hijos. Los padres también estamos cambiando la química del cerebro, enseñando a nuestros hijos a conocer sus emociones y la forma en que aprenden mejor. Esto se debe a que las emociones son reales. No son ideas vagas o remotas acerca de cómo estamos, tienen la forma de la bioquímica del cerebro, pero a su vez la bioquímica del cerebro cambia cuando la mente revive emociones positivas. (p. 42)
Actitudes pedagógicas usadas para Lograr el interés y atención de los niños
Se retoma la actividad anterior para continuar con el proceso. La maestra jardinera se pone de ejemplo para animar y dar valor y admiración al trabajo de los niños. Se realiza la actividad en grupo buscando fortalecer los vínculos y el respeto por el compañero
DOCUMENTO 21 “El desplazarse significa independencia, autonomía y una capacidad de expresión corporal mucho mayo. Las niñas y los niños buscan mostrar las cosas que son capaces de hacer sin apoyo de los adultos y cada vez adquieren mayor seguridad sobre si mismo, siempre y cuando el ambiente que se
119
Al cubrir los ojos queremos que reconozcan todo su potencial. que tenemos otros sentimos como el odio el tacto el gusto etc.
les cree les permita sentir que son valorados escuchados y que pueden tomar decisiones. Generar experiencias en las que las niñas y los niños se expresan libremente, junto con sus pares o de manera individual, permitirá brindarles posibilidades de que sigan construyendo su subjetividad” ( pag 20)
Solución de conflictos en aula
Se da autonomía para armar las parejas de trabajo. No todos quieren trabajar la profesora los motiva. Cuando los grupos ya están conformados algunos quedan sin compañero y entran en conflicto porque no tiene compañero la profesora ayuda a encontrar pareja para realizar la actividad Algunos de los niños se desesperan al
Documento 10. “Desde su nacimiento los bebes poseen y desarrollan funcionamientos afectivos, cognitivos y sociales que le permiten adaptarse a su entorno y que resulta sorprendente y complejo por si eficacia. Estos dan cuenta de la existencia de una capacidad general que se concreta en el ejercicio del procedimiento o haceres refinados, que en su conjunto
Emplea ideas
Descripción
Resuelve
problemas
Socializa
120
cubrirse los ojos. la maestra propone respirar profundo y calmarnos Se trabaja el escuchar al otro seguir las instrucciones y trabajo en equipo para un mejor desempeño en la actividad.
les permite construir un saber hacer y más adelante un poder hacer cada vez más sofisticad y especifico”. (p. 21)
Relaciones de poder utilizados en los procesos pedagógicos
La maestra hace algunos llamados de atención para continuar con la actividad Se propicia un ambiente de risas, charlas, opiniones fluidas por parte de los niños en pro de su autonomía y empatía
Los niños y niñas aclarar sus dudas con la profesora.
Los niños y las niñas están más dispuestos al desarrollo de las clases y proporcionan su concentración y conocimientos previos para avanzar.
Los niños ya están pensando antes de actuar y están cambiando su expresiones, sus discursos y sus acciones por comportamientos más solidarios, respetuoso que benefician las clase y su aprendizaje.
121
Anexo D. Entrevista
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INCIAL Y EMOCIONAL EN EL POCESO DE
FORMACIÓN DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
FECHA
NOMBRRE DE LA DOCENTE: Claudia Milena Mejía Jaramillo
1. ¿QUE PIENSA USTED DE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACION
EMOCIONAL EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS?
R/: Pienso que es un tema bastante complejo, ya que la institución nos brinda
muy poca información sobre el tema, es un tema de suma delicadeza para
nosotras arrojar un resultado, tratamos de darle el mejor acompañamiento, ya
que nos volvemos la segunda mamá y algunos de nuestros niños carecen de
ese afecto llamado amor.
2. ¿QUÉ PIENZA EN CUANTO A LA DEPRIVACION AFECTIVA O SITUACION
DE MALTRATO INFANTIL?
R/:Son muchos los niños y las niñas que carecen de esa afectividad, como lo
dije anteriormente a nosotras nos toca suplir esas necesidades, y sobre el
maltrato infantil, pues no me Ha tocado nunca un caso de estos de igual forma
nosotras acá llevamos un cuaderno de novedades en el que registramos cuando
un niño llega lastimado así sea un rasponcito de rodilla el padre de familia debe
firmar y decir que paso, igual sucede con nosotras acá cuando a un niño le
sucede algo acá por mínimo que sea yo lo debo registrar en el cuaderno.
3. ¿CUAL CONSIDERA QUE DEBE SER EL ROL, DEL DOCENTE EN LO
REFERENTE A LA EDUCACION INFANTIL?
R/:Sé que es un deber súper grande el mío como docente ya que me están
otorgando la dicha de ser la cuidadora de los pequeños, al igual soy la guía
formativa para enriquecer el conocimiento no solo cognitivo sino emocional y mis
niños.
4. ¿SE SIENTE CAPACITADA PARA ENFRENTAR UN MALTRATO
EMOCIONAL INFANTIL?
R/: Con las prácticas que ustedes han ejercido en el hogar he aprendido mucho,
y sé que todos los días se viven diferentes emociones en mis niños, sé que debo
ser una maestra afectiva para desarrollar bien m rol como tal.
5. ¿CONOCE USTED LOS DEBERES Y DERECHOS QUE TIENEN LOS NIÑOS
Y LAS NIÑAS DEL HOGAR INFANTIL?
122
R/:Si claro ese es mi deber a diario, darle a conocer sus derechos y sus deberes
para que sean respetados en casa, en la calle y en toda la ciudad, tengo niños
que los reclaman sus propios papitos cuentan.
123
Anexo E. Evidencia fotográfica.
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