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Walton Investment School Reporte Noviembre 2016

1

Walton

Informe Trimestral de Responsabilidad Administrativa a Escuelas de Inversión

Noviembre 2016

Una de las metas primordiales del Plan de Cleveland es cambiar el bajo rendimiento de algunas escuelas del distrito escolar. Cuando la escuela de su hijo(a) fue escogida como una escuela de Inversión, esto representó un paso importante en identificar las áreas claves de apoyo necesarias para la mayoría de nuestros estudiantes.

Para cumplir con las metas que establecimos este año, el personal, los padres de familia y la comunidad trabajaron

juntos para asegurar que cada estudiante esté listo para aprender y cada maestro listo para enseñar. Este informe

de progreso de la Escuela de Inversión provee una visión detallada del rendimiento de la escuela de su hijo(a) para

que, juntos, podamos reforzar las estrategias que están funcionando y proporcionar apoyo adicional donde sea

necesario para acelerar el mejoramiento escolar que todos queremos ver.

Su participación activa en la educación de su hijo(a) continua siendo de suma importancia para su éxito de su hijo(a).

Continuaremos actualizando la información de nuestro progreso y esperamos continuar trabajando con usted para

acelerar el éxito de su hijo Walton.

El Distrito Escolar de Cleveland y la organización de United Way de Cleveland se han asociado para implementar la

estrategia de Wraparound en todas las escuelas de Inversión del Distrito. Nos estamos en la coordinación de servicios

de apoyos necesarios, tales como tutoría, mentoría, así como la salud y los servicios sociales con el fin de lograr un

impacto positivo en la asistencia escolar, el comportamiento y el rendimiento académico para nuestros estudiantes.

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I PARTE: LOGROS ACADÉMICOS ESTUDIANTILES

Porcentaje de dominio en la Lectura y Matemática:

Esta gráfica muestra el porcentaje de estudiantes competentes al final de la primavera del año académico 15-16

(Prueba de Lectura del Estado de Ohio), el porcentaje de estudiantes competentes del actual trimestre; otoño,

utilizando nuestra evaluación de lectura de NWEA siguiendo los nuevos estándares de lectura de OST y las

proyecciones de final del año académico 16-17 de su escuela que tiene como objetivo el dominio de la lectura basado

en el rendimiento de OST del pasado año. Usted notará que el porcentaje de estudiantes competentes en el NWEA

puede que sea menor que en el pasado año. Las puntuaciones necesarias para que un estudiante este a nivel de su

grado han aumentado drásticamente con la implementación de estas nuevas pruebas estatales. Por lo tanto, la

capacidad de los estudiantes de estar en nivel de su grado ha disminuido en comparación con el pasado año, debido

al hecho de que estos nuevos OST tienen estándares más altos para el dominio de nivel de grado. Actualmente, el

7.6% de los estudiantes en su escuela necesitarán llegar a ser competentes en primavera del año académico 16-17

para alcanzar la meta apuntada de 26.4%.

Esta gráfica muestra el porcentaje de estudiantes competentes al final de la primavera del año académico 15-16

(Prueba de Matemática del Estado de Ohio), el porcentaje de estudiantes competentes del actual trimestre

utilizando nuestra evaluación de Matemática de NWEA siguiendo los nuevos estándares de Matemática del OST y

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

Spring15-16Baseline (OSTProficiency)

Q1 report data(NWEA FallProficiency)

Spring16-17 Target(OST Proficiency)

19.0% 18.8%26.4%

Walton Fall Reading Proficiency

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

Spring15-16Baseline (OSTProficiency)

Q1 report data(NWEA FallProficiency)

Spring16-17 Target(OST Proficiency)

20.1%12.7%

28.8%

Walton Fall Math Proficiency

3

las proyecciones de final del académico 16-17 de su escuela que tiene en el dominio de la Matemática basado en el

rendimiento de OST del pasado año. Usted notará que el porcentaje de estudiantes competentes en el NWEA puede

que sea menor que en el pasado. Las puntuaciones necesarias para que un estudiante este a nivel de su grado han

aumentado drásticamente con la implementación de estas nuevas pruebas estatales. Por lo tanto, la capacidad de

los estudiantes de estar en nivel de su grado ha disminuido en comparación con el pasado año, debido al hecho de

que estos nuevos OST tienen estándares más altos para el dominio de grado. Actualmente, el 16.1 de los estudiantes

en su escuela necesitarán llegar a ser competentes en primavera del año académico 16-17 para alcanzar la meta

establecida de 28.8%.

II Parte: ASISTENCIA Y CULTURA

Tasa de Asistencia y Días de Suspensión Estudiantil:

Esta gráfica muestra la tasa de asistencia al final del pasado año escolar (primavera 15-16), la tasa de asistencia

actual de su escuela y la meta establecida para la primavera del 16-17. La tasa de asistencia es el número de días

que un estudiante asistió a la escuela dividido por el número de días escolares que un estudiante está matriculado.

La asistencia es muy importante para el rendimiento académico del estudiante. Cada día perdido está conectado a

la disminución de aprendizaje y puntuación en evaluaciones. Ausentarse por más de 5 días a menudo causa que el

estudiante baje su puntuación en los exámenes OST de fin de año. Actualmente, su escuela está por debajo de su

meta de asistencia trazada para final del año.

84.0%

86.0%

88.0%

90.0%

92.0%

94.0%

96.0%

98.0%

100.0%

Spring15-16 baselineAttendance

Q1 Report DataAttendance

Spring16-17 TargetAttendance

93.2%

89.5%

94.0%

Walton Attendance Rate

4

Esta gráfica muestra el número de días de suspensión en relación a incidentes graves. Los eventos de disciplina

severos incluyen incidentes que resultan en suspensión. Estos incidentes impiden que los estudiantes involucrados

y otros observadores aprendan durante el día. Actualmente su escuela está por debajo del objetivo de suspensión

trazado.

III PARTE: CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE

Condiciones de Aprendizaje o CFL por sus siglas en inglés, es una encuesta que muestra cómo se sienten los

estudiantes sobre el clima de aprendizaje de la escuela. El porcentaje de suficiencia es el porcentaje combinado de

encuestados que calificaron como "Adecuado" o "Excelente". Esta encuesta se administra tres veces al año para

ayudar a los profesores a monitorear el ambiente escolar y corregir posibles problemas. La cultura y el ambiente

de aprendizaje de una escuela están fuertemente asociado con el éxito del estudiante. Al asegurar que los

estudiantes se sientan seguros, apoyados, desafiados y emocionalmente satisfechos, el distrito escolar de

Cleveland está trabajando para que tanto los estudiantes como las escuelas estén en el camino de éxito a largo

plazo. Los efectos de una cultura escolar mejorada suelen observarse unos años después de que se haya

desarrollado una nueva cultura.

Ambiente de Seguridad y Respeto

0

50

100

150

200

Spirng15-16 BaselineSuspensions

Q1 Report DataSuspensions

Spring16-17 Target

99

31

89

Walton Suspension Days

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

Spring15-16Baseline

Q1 PreliminaryReport Data

Safety Adequacy% (Grades 2-4)

Q1 PreliminaryReport Data

Safety Adequacy% (Grades 5-8)

Spring16-17Target

62.7%

51.0%

62.0%

74.0%

Walton Safe and Respectful Climate

5

Aprendizaje Socio-Emocional

Apoyo de Adultos

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

Spring15-16Baseline

Q1 PreliminaryReport Data SEL

Adequacy %(Grades 2-4)

Q1 PreliminaryReport Data SEL

Adequacy %(Grades 5-8)

Spring16-17Target

82.6%

97.0%

69.0%

85.3%

Walton Social and Emotional Learning

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

Spring15-16Baseline

Q1 PreliminaryReport Data

Adult SupportAdequacy %(Grades 2-4)

Q1 PreliminaryReport Data

Adult SupportAdequacy %(Grades 5-8)

Spring16-17Target

86.3%71.0% 78.0%

89.6%

Walton Adult Support for Students

6

Retos Académicos

Estas gráficas muestran las condiciones de aprendizaje de su escuela al final de primavera del año escolar académico

15-16, las calificaciones actuales de los grados de nivel 2-4 y 5-8, y sus metas de final de año escolar académico 16-

17. Con la excepción de SEL, sus grados más altos tienen más posibilidades en alcanzar las metas de CFL que sus

grados más bajos.

IV PARTE: COMPROMISO CON LA FAMILIA Y COMUNIDAD (FACE)

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

Spring15-16Baseline

Q1 PreliminaryReport Data

AcademicChallenge

Adequacy %(Grades 2-4)

Q1 PreliminaryReport Data

AcademicChallenge

Adequacy %(Grades 5-8)

Spring16-17Target

87.0%

56.0%

82.0%90.8%

Walton Academic Challenge

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

EOY ParentEngagement 2015

EOY ParentEngagement 2016

EOY ParentEngagement 2017

70.2%

84.5%

90.0%

Investment 1 Schools Parent Engagement

7

Estas gráficas muestran los aumentos en la participación de los padres en todas las escuelas de inversión. Como

resultado de los aumentos en las conferencias de padres y maestros, vimos un aumento en el compromiso de padres-

maestros. En conjunto, las escuelas de Inversión I y 2 tuvieron un incremento de 14.3% y 21% en la participación de

los padres.

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

100.0%

EOY ParentEngagement 2015

EOY ParentEngagement 2016

EOY ParentEngagement 2017

71.4%

92.4%

94.0%

Investment 2 Schools Parent Engagement

Publicación del Departamento de Comunicación del Distrito Escolar de Cleveland