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CUADERNILLO DE PRODUCTOS TRAYECTO FORMATIVO DE NIVELACIÓN

Educación preescolar INTRODUCCIÓN

¿Cuáles son las ideas relevantes que identifican en los fundamentos del programa?


Educación preescolar INTRODUCCIÓN

Principio Pedagógico sobre… ¿Qué implicaciones prácticas concretas pueden derivar de estos principios?

Características infantiles y procesos de aprendizaje

Diversidad y equidad

Intervención educativa


Educación preescolar

CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Aspectos del desarrollo personal y social Acciones y formas de relación que implica para el niño y la niña

La construcción de la identidad personal

La autorregulación

Las relaciones interpersonales


Educación preescolar CAMPO FORMATIVO

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Listado de criterios y acciones que como docente considera relevantes para promover un ambiente favorable al aprendizaje en el aula. Tomen en cuenta:

Las características infantiles y formas de intervención pertinentes. La diversidad en el aula. El desarrollo de las competencias correspondientes al campo formativo Desarrollo personal y social.



DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Elabore un pequeño texto que de respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué les recomendarían o sugerirían a las educadoras para que promuevan el desarrollo de las competencias del campo formativo Desarrollo Personal y Social? ¿Por qué es importante tener presente que las competencias del campo formativo “Desarrollo personal y social”, además de poderse trabajar de manera específica, se favorecen, principalmente, en el trabajo cotidiano a través del clima que se genera para favorecer la interacción, la reflexión y el aprendizaje?



LENUGAJE Y COMUNICACIÓNLenguaje Oral

Porque es importante el lenguaje oral para el logro de los propósitos fundamentales de la educación preescolar



LENUGAJE Y COMUNICACIÓNLenguaje oral

Elabore un cuadro (puede ser un cuadro sinóptico, un esquema) que tenga como idea central la siguiente:

¿Por qué el lenguaje es una prioridad en educación preescolar?



LENUGAJE Y COMUNICACIÓNLenguaje oral

PLAN DE TRABAJO

Programa de Educación Preescolar. Página 120La planificación del trabajo docente



LENUGAJE Y COMUNICACIÓNLenguaje escrito

Saberes o conocimientos previos que tienen los niños acerca del lenguaje escrito

Ideas que se sostienen en el programa acerca de la lectura y la escritura como objeto de enseñanza

La forma en que se sugiere aproximar a los niños al lenguaje escrito en preescolar




CAMPO FORMATIVO

Conclusión acerca de la función del Jardín de niños respecto al lenguaje escrito


Educación preescolar LENUGAJE Y COMUNICACIÓN

Lenguaje escrito

Analice la conferencia de Emilia Ferreiro “Los significados del nombre propio en la evolución del preescolar” y tome notas de las recomendaciones que les parezcan útiles para trabajar con sus alumnos.




SITUACIONES DIDÁCTICAS

Elija una o más competencias para diseñar situaciones didácticas en las que se trabaje con el lenguaje escrito. Siga el procedimiento que se indica en el capítulo VI del Programa de Educación Preescolar, “La organización del trabajo docente durante el año escolar”.

Programa de Educación Preescolar 2004. Página 115 Lectura de apoyo:

Anexo 3. Algunas sugerencias didácticas. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen I. Pág. 211



PENSAMIENTO MATEMÁTICONúmero

Sobre matemáticas, los niños de edad preescolar saben… Me he dado cuenta de ellos porque… cuando…




CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Número

Registrar las ideas que respondan las preguntas siguientes: ¿Sobre qué usos y funciones del número se propone trabajar con los niños durante la educación preescolar?Con base en la información de la columna “se favorecen y se manifiestan cuando…”, ¿qué situación o situaciones podrían organizar para favorecer esas competencias en los niños?



CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Número Problema Descripción de una estrategia probable

AgregarClaudia tenía e adornos para la cabeza y cuando fue a la tienda le compraron 5 más ¿Cuántos adornos para la cabeza tiene Claudia ahora?

ReunirPedro tiene 3 pelotas azules y Claudia tiene 5 rojas. ¿Cuántas pelotas tienen entre los dos?

QuitarHabía 8 focas jugando, 3 se fueron a nadar. ¿Cuántas focas se quedaron jugando?

IgualarLaura tiene 3 cochecitos y Luis tiene 8. ¿Cuántos cochecitos necesita Laura para tener la misma cantidad de cochecitos que Luis?

Comparar Mary tiene 3 estampas y Juan tiene 8. ¿Cuántas estampas más tiene Juan que Mary?

Repartir Carla tiene 9 dulces y los va a repartir entre sus 3 amigos. A todos les quiere dar las mismas cantidades de dulces. ¿Cuántos dulces le tocan a cada quien?

CAMPO FORMATIVO


Educación preescolar PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Número

¿Qué o acerca de qué pueden aprender los niños?¿Cuáles son los procedimientos que ahí se señalan y que pueden utilizar los niños al resolver distintos tipos de problemas?¿Qué requieren hacer, como educadoras, para favorecer le evolución de procedimientos por parte de sus alumnos al resolver problemas?




Conclusiones respecto a las siguientes cuestiones: ¿Qué semejanzas o diferencias identifica entre los tipos de problemas arriba anotados y los que usualmente usted plantearía a sus alumnos?¿Qué se puede propiciar en los niños cuando se les plantean problemas diversos en su estructura, usando la misma cantidad?



PENSAMIENTO MATEMÁTICOForma, espacio y medida

Significado de “medir”:

Magnitudes de medida Algunos medios o instrumentos para favorecer estas nociones en los niños

Tipos de problemas que son accesibles a los niños, para trabajar con estas magnitudes

Longitud

Peso

Capacidad

Tiempo

CAMPO FORMATIVO


Educación preescolar PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Forma, espacio y medida

¿Qué condiciones tomaría en cuenta para favorecer en los niños las nociones básicas sobre medida?



PENSAMIENTO MATEMÁTICOForma, espacio y medida

PLAN DE TRABAJO

Tomando en cuenta las siguientes orientaciones: Revise las situaciones que se proponen en el anexo, y seleccione las que favorezcan el desarrollo de las competencias que seleccionó. Organice su trabajo tomando en cuenta los materiales que requerirá y el tiempo en que desarrollará las situaciones elegidas. Identifique qué competencias de otros campos formativos se estarán favoreciendo mediante las situaciones seleccionadas, sobre todo en cuanto a lenguaje y comunicación. Prevea los rasgos en que centrará su atención a fin de valorar los logros de los alumnos.



EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Ideas que se sostienen en el programa acerca de las capacidades que los niños poseen y desarrollan para comprender lo que hay y pasa a su alrededor

Forma en que se sugiere propiciar la exploración del mundo natural y de cultura y vida social por parte de los niños.

De carácter general

Respecto a Mundo natural

Respecto a Cultura y vida

social




A manera de conclusión, qué ideas, de las que leyó en el programa, consideran que son importantes, porque…

Son coincidentes con sus formas de trabajoLes ayudan a pensar en las necesidades de modificar sus prácticas.



CAMPO FORMATIVO EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

¿En qué están centradas las competencias que se pretende propiciar en los niños durante la educación preescolar?¿Qué tipo de participación y experiencias deben tener los niños para que pongan en juego sus capacidades y los conocimientos que poseen para entender, hacer y actuar?



CAMPO FORMATIVO EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Conclusiones ¿qué son las teorías infantiles?¿Cómo se pueden propiciar que los niños desarrollen actitudes científicas y amplíen sus conocimientos sobre el mundo?¿cómo puede indagar la educadora acerca de las teorías que tienen sus alumnos sobre el mundo natural y social?




Analice la situación Relación y articulación entre las actividades.

Relación entre las actividades y la competencia que se pretende que los niños desarrollen. Principios y criterios que serían necesarios para que los niños tengan una participación activa en el desarrollo de las actividades¿Qué adecuaciones le haría a esta situación de acuerdo con las características de los alumnos de su grupo?




PLAN DE TRABAJO

Programa de Educación Preescolar 2004. Página 120Lectura de apoyo:

Anexo 4. Algunas sugerencias didácticas. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen II. Página 85



EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS

Elabore un esquema o cuadro sinóptico:¿Qué capacidades ponen en juego los niños pequeños cuando se les dan oportunidades para la expresión mediante los distintos lenguajes artísticos? ¿Qué capacidades ponen en juego los niños pequeños cuando se les dan oportunidades para apreciar el arte? Con base en la reflexión personal sobre su práctica docente, y en el análisis de las competencias y de la información de la columna “Se favorecen y se manifiestan cuando…”, señale: ¿Qué cambios es necesario hacer (en el tipo de actividades que se realizan con los niños, en las formas de organizar al grupo, en las formas de intervención docente) para favorecer en los niños el desarrollo de las competencias que propone el programa?



CAMPO FORMATIVO EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS

Campo formativo CompetenciaAlguna situación que

permite favorecerla en los niños

Cómo pueden intervenir el trabajo con el arte para el desarrollo de la

competencia



CAMPO FORMATIVO DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

Aspectos del campo formativo Rasgos del desarrollo físico y la salud en los niños

Orientaciones para trabajar el campo formativo

Coordinación, fuerza y equilibrio

Promoción de la salud



CAMPO FORMATIVO DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

¿Qué tipo de experiencias debe ofrecer la educadora para que los niños favorezcan, amplíen o refinen sus competencias físicas?



DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

SITUACIÓN DIDÁCTICA

Programa de Educación Preescolar 2004. Página 109Programa de Educación Preescolar. Página 29

Material de apoyo:Anexo 4. Algunas sugerencias didácticas. Curso de Formación y Actualización Profesional para el

Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen II. Página 237

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