Reflexionando Sobre las Acciones y Metas Estratégicas en el Liderazgo

Escolar

Profesora Anne Edwards

Universidad de Oxford

Presentación

• El problema : conectar las acciones y los metas estratégicas en la conducción del liderazgo en escuelas.

• Una mirada histórico-cultural del problema.

• Un instrumento de reflexión para hacer la conexiones.

• Ejemplos de utilización del instrumento.

• Discusiones, trabajo práctico, reflexiones.

• Utilización del instrumento para apoyar el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje en las salas de clases.

Un problema de liderazgo

Cómo reconocemos tanto

las acciones intencionadas como las no-intencionadas cuando examinamos los vínculos entre acción y estrategia en las prácticas asociadas con de liderazgo.

(Tsoukas, 2010)

Otra interpretación del problema

“La capacidad colectiva de los empleados para llevar a cabo transformaciones e innovaciones organizacionales se está convirtiendo en un recurso altamente fundamental que da un contenido nuevo y dinámico al sentido de trabajo colaborativo y capital social”

(Engeström 2008: 199)

Liderazgo innovador

• Un liderazgo exitoso implica identificar y trabajar con las fortalezas y motivos de los colegas.

• También implica nutrir esas fortalezas y organizar/alinear sus motivos.

• Coaching para el cambio es una tendencia fuerte en el liderazgo.

A.N.Leont’ev y el Objeto de la Actividad

• El ‘objeto de la actividad’ materializa/ visibiliza aquello en lo cual se trabaja en una actividad, y las necesidades, emociones –y sentimientos asociados a ella- para crear el objeto motivo.

• El objeto motivo es, por lo tanto, vista por los diferentes actores de forma diferente.

• La relación entre el actor y el objeto de la actividad está siempre medidada por lo que es realmente importa en esa práctica.

Hedegaard: Motives in Practices

Nivel de análisis Enfoque Lo relevante

Sociedad Tradiciones

(formas de

pensar)

Prioridades

Institución Práctica Valores /

motivos

Contexto de la

actividad

Actividad /

situación social

Motivos

Persona Acciones en

actividad

Motivos/

compromiso /

intenciones

Una mirada

histórico-

cultural de las

prácticas

“Las prácticas son una acumulación histórica, repletas de conocimiento, de una alta carga emocional y direccionadas por lo que es valorado por quienes las habitan” (Edwards 2010:7).

¿Qué es lo realmente importante en la enseñanza?

Discusión

¿Para Ud., qué es realmente importante en su rol de líder?

¿Cuáles son sus motivos y metas?

Liderazgo como

gestión de la incertidumbre

• “Los líderes deben conocer bien sus organizaciones e identificar constantemente que necesita ser reorganizado para mejorar el desempeño y gestionar el cambio” (Munro, 2011: 106)

• Los líderes necesitan habilidades de reflexión que les permitan alinear los propósitos y motivos de sus colegas con las metas de la escuela.

Nuevas formas de trabajo: trabajando horizontal, fluido y receptivo

• Mulgan: un cambio en la política hacia las redes y proyectos y alejada de las ‘estructuras tradicionales’ – las ‘estructuras horizontales son esenciales para complementar las verticales’ (2005:184)

• Christensen and Lægreid: trabajo horizontal ‘…el esfuerzo cooperativo no puede ser fácilmente impuesto de manera vertical’ para que así, ‘el rol de un agente transformador exitoso es funcionar más como un jardinero que como un ingeniero o arquitecto’. (2007:1063).

Implicancia para pensar acerca de los profesores como profesionales

• Profesionalismo organizacional – una forma de monitorear y controlar el trabajo profesional

• Profesionalismo ocupacional–

liderado por las profesiones, conocimiento, valores, relaciones, etc.

• ¿Cómo trabajan los líderes con los profesores y desarrollan las prácticas profesionales de los profesores ? Julia Evetts,

sobre profesionalismo

Discusión

Piense en un colega cuyas fortalezas usted haya

identificado. ¿Cuáles son esas fortalezas? Discuta cómo ha trabajado

con ese colega en base a esas fortalezas.

¿Que hizo Ud. cuando

trabajó con él/ella?

Los estudios de Directores de Servicios Infantiles (DSI)

• Época de grandes transformaciones en los servicios para niños con el fin de integrar diferentes servicios.

• El primer estudio - Liderazgo Innovador (Resourceful Leadership) – reveló que los DSI exitosos eran pedagógicos – lideraban ayudando a los colegas a aprender.

• Segundo estudio: focalizó su atención en “Liderazgo para el Aprendizaje” (Leadership for Learning) para identificar como lo hacían.

*10 DSI altamente exitosos *¿Qué hicieron? – en otras palabras, ¿Qué acciones en cuáles actividades? * ¿Cómo las acciones se relacionaron con sus propias motivaciones y propósitos como líderes?

EL estudio DSI: Liderando para el cambio

• Diez DSI

• En esta etapa del estudio, por un período de seis semanas completaron dos veces un instrumento que solicitaba registar sus acciones.

• Luego, se llevó a cabo una entrevista en base a los registros.

El instrumento de investigación

• El instrumento para registrar las acciones cotidianas– enlaza una preocupación histórica-cultural con acciones en actividades en práctica.

• Los tres elmentos: Actividad, Acciones, Metas.

• Una oportunidad para reflexionar sobre las acciones cotidianas.

Nombre: Fecha:

ACTIVIDAD: Brevemente describe una

actividad diaria que hayas realizado

recientemente con tus colegas en la cual

estuviste consciente que estabas

promoviendo aprendizaje (ej. conduciendo

una reunión, trabajando con tus colegas,

analizando datos etc.).

ACCIONES: ¿Qué hiciste durante esa

actividad?. En otras palabras, ¿qué acciones

llevaste a cabo? (ejemplo: pedir a los colegas

que manifiesten cómo entienden una

situación compleja; modelar de cómo

interpretar datos ). Puedes mencionar

tantas acciones como quieras.

METAS: ¿Cuáles son las metas a largo plazo

que están detrás del trabajo que realizaste

con tus colegas en esta actividad ? ¿Cómo las

acciones de esta actividad se relacionan con

las metas?

Ejemplo del estudio DSI Fecha:

ACTIVIDAD: Brevemente describe una actividad

diaria que hayas realizado recientemente con

tus colegas en la cual estuviste conciente que

estabas promoviendo aprendizaje (ej.,

conduciendo una reunión, trabajando con tus

colegas, analizando datos etc.).

Asistencia a una reunión del Comité de Monitoreo y Seguimiento de las Prácticas Institucionales de los Servicios Infantiles

ACCIONES: ¿Qué hiciste durante esa

actividad?. En otras palabras, ¿qué acciones

llevaste a cabo? (ejemplo: pedir a los colegas

manifiesten cómo entienden una situación

compleja; modelar de cómo interpretar datos ).

Puedes mencionar tantas acciones como

quieras.

• Modelamiento en cuanto a saber escuchar , preguntas,

simplificación de respuestas con el objetivo de hacerlas

comprensibles a toda la audiencia (expertos y no

expertos)

• Presentación de informes en los cuales se muestran

soluciones a problemáticas que ponen en peligro los

acuerdos o convenios vigentes.

METAS: ¿Cuáles son las metas a largo plazo que

están detrás del trabajo que realizate con tus

colegas en esta actividad ? ¿Cómo las acciones

de esta actividad se relacionan con las metas?

Ayudar a los colegas a entender la agenda política y

que sean capaces de trabajar con los apoderados .

Implementar estrategias que demandan formación de

comités estratégicos , creación de presupuesto en

tiempos de cambios organizacionales en educación.

Desarrollar agudeza política , habilidades y confianza al

trabajar en procesos democráticos.

Reflexiones con el uso del instrumento

• Los DSIs estaban llevando a cabo acciones intencionadas –su trabajo era generar cambios en forma exitosa alineando los diferentes motivos de los profesionales participantes con las metas de la organización.

• Los DSIs altamente exitosos eran incansables en cuanto a asegurar que sus acciones en las actividades cotidianas estuvieran alineadas con las metas estratégicas.

• Los DSI incorporaron el instrumento como un recurso de reflexión.

Creación y utilización de una narrativa organizacional

• Los líderes estaban impulsando una fuerte narrativa organizacional en base a las metas y propósitos de la organización.

• Ellos crearon la narrativa y luego usaron las interacciones registradas en el instrumento para ayudar a otros a ver la narrativa en acción.

• Las interacciones, además, permitieron que los colegas contribuyeran con sus propios motivos a la narrativa.

• La narrativa permitió capturar lo que era realmente importante para la organización y esto fue usado por los líderes con el objetivo de mantener a las personas alineadas con lo importante.

(Edwards and Thompson, 2013)

Actividad

• Complete el instrumento (5 minutos)

• Discútalo en grupos de 3 (15 minutos)

• Evalúe sus acciones en la actividad en relación a cómo impulsan sus metas estratégicas

• ¿Hasta qué punto estaba liderando el aprendizaje de sus colegas?

Adaptación del Instrumento

• Como un instrumento de reflexión para extraer conocimiento profesional.

• Como instrumento de auto-evaluación en prácticas de liderazgo que están en proceso de cambio

• Como un instrumento de reflexión para profesores

• Como un instrumento de reflexión para estudiantes

• Otras sugerencias…..

Explicitando el conocimiento profesional: el

estudio Asistente de Familia (Family Support Worker)

• Aún en ejecución – en una municipalidad grande de Inglaterra

• El AF (FSW) trabaja con ‘familias en dificultades’

• Ayuda a las familias a alinear sus propósitos con las oportunidades de inclusión social.

• Los AF tienen diferente formación y a menudo tienen un nivel de certificación medio-bajo – pero cuentan con amplia experiencia en terreno.

ACTIVIDAD : Muy brevemente describa una actividad

cotidiana de esta semana donde usted haya trabajado

con una familia o con un miembro de una familia . No

mencione sus nombres pero indique de quien se

trataba y de qué se trató la actividad.

Visita al hogar, mamá, hijo e hija presentes. Esta visita

tenía como propósito saber que había pasado luego de

un conflicto familiar y conversar sobre opciones de

educación

ACCIONES: ¿Qué hizo durante la actividad, en otras

palabras, qué acciones tomó? (ejemplo: escuchar lo

que la familia dijo respecto a xxx; sugirió hacer zzzzz,

jugó con el bebé). Puede mencionar todas las que

guste.

Escuché la versión que cada uno tenia del conflicto

Pregunté a cada uno qué la había causado.

Cómo pensaban se podía haber evitado

Qué harían diferente ahora

Dí sugerencias

Discutí opciones de educación ya que el hijo

rehusa asistir al colegio

Pregunté lo que él prefería.

Indagé los miedos de él respecto al colegio

Discutí desafíos y expectativas

METAS: ¿Cuáles son los objetivos a largo plazo que

están detrás de tu trabajo en esta actividad con la

familia? ¿Cómo las acciones de esta actividad se

relacionan con estos objetivos?

Reducir fricción en la familia.

Identificar causas de conflicto para ver si hay un

patrón – para así comenzar modificación de

conducta.

Reducir stress en la madre quien sufre de

hipertensión.

Mejorar la crianza.

Hacer que el hijo retome su educación.

Exploración y superación del miedo.

Utilización de las 3As como instrumento para la reflexión

• El mejor Desarrollo Profesional Continuo …

• Devela las acciones no intencionadas, es decir acciones que surgen de la experiencia – pero que a menudo no son articuladas.

• Es actualmente utilizado como base de trabajo en ‘el espacio para las razones’ para ayudar a FSW articular sus conocimientos tácitos y hacerlos así explícitos para su seguimiento.

Elicitación del conocimiento en ‘el

espacio para las razones’

Jan Derry examinó cómo los profesores elicitan el conocimiento de los estudiantes y aumentan su fortaleza conceptual.

Ella argumenta que debemos crear ‘un espacio para las razones’ – donde para todo el mundo es legítimo pedir y dar razones [motivos] y hacer el conocimiento visible y abierto al escrutinio. (Derry

2008, 2013)

En el estudio FSW la información contenida en el instrumento es el punto de partida para estas discusiones.

Actividad

• En sus grupos de tres, utilicen el formulario que completaron para añadir ‘espacio para las razones’, es decir, pregunten a cada uno por qué implementaron las acciones que tomaron.

• Pueden turnarse para preguntar. Un persona del grupo debe anotar las razones / motivos dadas.

• Luego reflexionen sobre esos motivos y cómo estos se relacionan con las metas estratégicas de su colegio.

ACTIVIDAD

Muy brevemente describa el contexto

en que observó una clase y su

respectiva retroalimentación.

ACCIONES

¿Qué hizo durante la observación y

retroalimentación? Puede mencionar

tantas acciones como guste.

METAS

¿Cuáles eran los objetivos

estratégicos de largo plazo detrás de

la forma en que trabajó con sus

colegas en la observación y

retroalimentación?

¿Cómo sus acciones en la

observación y retroalimentación se

relacionan con los objetivos?

Un instrumento para la reflexión de

observación de clases

T 1 •Entrevista sobre los propósitos y valoración de la clase

observada.

T2 & 3 •Observación 1, identificación del apoyo, formulario completado.

•Observación 2, identificación del apoyo, formulario completado.

T4 •Entrevista sobre los propósitos y valoración de la clase

observada.

Anotaciones sobre un proyecto en una escuela de Oxford En tres diferentes departamentos (disciplinas) y dos personas por departamento. Sobre dos semestres Uso del formulario para reflexionar sobre cómo realizar las observaciones. .

Un proyecto para el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje en universidades de Sudáfrica.

• Una serie de proyectos de investigación acción en 8 universidades en las áreas de educación, derecho y trabajo social.

• Apuntaba a desarrollar pedagogías que trabajasen con las experiencias de estudiantes vulnerables.

• Los participantes están utilizando el instrumento para reflexionar sobre sus propias prácticas en Educación Superior.

ACTIVIDAD : Muy brevemente describa una actividad

cotidiana de esta semana donde usted haya

incentivado en los estudiantes seguridad en sí

mismos.

ACCIONES: ¿Qué hizo durante la actividad? En otras

palabras, ¿Qué acciones llevó a cabo? Ejemplo: explicó

el propósito de la acción, puso atención a cómo

interpretaron y entendieron la tarea , caminó entre los

grupos mientras trabajaban, les dió retroalimentación

uno a uno, etc). Puede mencionar tantas acciones

como guste.

METAS: ¿Cuáles son los objetivos a largo plazo detrás

de su metodología de trabajo? ¿Cómo las acciones en

esta actividad se relacionan con esos objetivos?

CONTEXTO: ¿Qué, si existe algo, le ayudaría a

implementar sus objetivos con los estudiantes? ¿Qué

cambios institucionales le gustaría que ocurriesen?

ACTIVIDAD : Muy brevemente describa una actividad

reciente donde usted se sintió efectivo(a) como

aprendiz / estudiante.

ACCIONES: Qué hizo durante la actividad? En otras

palabras, ¿Qué acciones llevó a cabo? Ejemplo:

explicó cómo hizo algo a otros dos estudiantes,

reconoció la conexión entre X e Y, etc). Puede

mencionar tantas acciones como guste.

VENTAJAS: ¿Con qué contribuyó a la actividad?

(ejemplo: He sabido sobre ello por un tiempo, me

preparé realizando un zzz, el tema me interesa porque

… etc). Puede mencionar tantos puntos como guste.

CONTEXTO: ¿Qué aspectos de la sesión fueron

significativos en cuanto a que vio reflejado su

contribución?

Palabras finales El instrumento es adaptable

Puede ser utilizado para reunir información y para generar reflexión. Puede ser adaptado para necesidades específicas. PERO es importante mantener el foco en las acciones y conectarlas para reflexionar en lo que es realmente importante para su escuela.