Reflexionando Sobre las Acciones y Metas Estratégicas en el Liderazgo
Escolar
Profesora Anne Edwards
Universidad de Oxford
Presentación
• El problema : conectar las acciones y los metas estratégicas en la conducción del liderazgo en escuelas.
• Una mirada histórico-cultural del problema.
• Un instrumento de reflexión para hacer la conexiones.
• Ejemplos de utilización del instrumento.
• Discusiones, trabajo práctico, reflexiones.
• Utilización del instrumento para apoyar el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje en las salas de clases.
Un problema de liderazgo
Cómo reconocemos tanto
las acciones intencionadas como las no-intencionadas cuando examinamos los vínculos entre acción y estrategia en las prácticas asociadas con de liderazgo.
(Tsoukas, 2010)
Otra interpretación del problema
“La capacidad colectiva de los empleados para llevar a cabo transformaciones e innovaciones organizacionales se está convirtiendo en un recurso altamente fundamental que da un contenido nuevo y dinámico al sentido de trabajo colaborativo y capital social”
(Engeström 2008: 199)
Liderazgo innovador
• Un liderazgo exitoso implica identificar y trabajar con las fortalezas y motivos de los colegas.
• También implica nutrir esas fortalezas y organizar/alinear sus motivos.
• Coaching para el cambio es una tendencia fuerte en el liderazgo.
A.N.Leont’ev y el Objeto de la Actividad
• El ‘objeto de la actividad’ materializa/ visibiliza aquello en lo cual se trabaja en una actividad, y las necesidades, emociones –y sentimientos asociados a ella- para crear el objeto motivo.
• El objeto motivo es, por lo tanto, vista por los diferentes actores de forma diferente.
• La relación entre el actor y el objeto de la actividad está siempre medidada por lo que es realmente importa en esa práctica.
Hedegaard: Motives in Practices
Nivel de análisis Enfoque Lo relevante
Sociedad Tradiciones
(formas de
pensar)
Prioridades
Institución Práctica Valores /
motivos
Contexto de la
actividad
Actividad /
situación social
Motivos
Persona Acciones en
actividad
Motivos/
compromiso /
intenciones
Una mirada
histórico-
cultural de las
prácticas
“Las prácticas son una acumulación histórica, repletas de conocimiento, de una alta carga emocional y direccionadas por lo que es valorado por quienes las habitan” (Edwards 2010:7).
¿Qué es lo realmente importante en la enseñanza?
Discusión
¿Para Ud., qué es realmente importante en su rol de líder?
¿Cuáles son sus motivos y metas?
Liderazgo como
gestión de la incertidumbre
• “Los líderes deben conocer bien sus organizaciones e identificar constantemente que necesita ser reorganizado para mejorar el desempeño y gestionar el cambio” (Munro, 2011: 106)
• Los líderes necesitan habilidades de reflexión que les permitan alinear los propósitos y motivos de sus colegas con las metas de la escuela.
Nuevas formas de trabajo: trabajando horizontal, fluido y receptivo
• Mulgan: un cambio en la política hacia las redes y proyectos y alejada de las ‘estructuras tradicionales’ – las ‘estructuras horizontales son esenciales para complementar las verticales’ (2005:184)
• Christensen and Lægreid: trabajo horizontal ‘…el esfuerzo cooperativo no puede ser fácilmente impuesto de manera vertical’ para que así, ‘el rol de un agente transformador exitoso es funcionar más como un jardinero que como un ingeniero o arquitecto’. (2007:1063).
Implicancia para pensar acerca de los profesores como profesionales
• Profesionalismo organizacional – una forma de monitorear y controlar el trabajo profesional
• Profesionalismo ocupacional–
liderado por las profesiones, conocimiento, valores, relaciones, etc.
• ¿Cómo trabajan los líderes con los profesores y desarrollan las prácticas profesionales de los profesores ? Julia Evetts,
sobre profesionalismo
Discusión
Piense en un colega cuyas fortalezas usted haya
identificado. ¿Cuáles son esas fortalezas? Discuta cómo ha trabajado
con ese colega en base a esas fortalezas.
¿Que hizo Ud. cuando
trabajó con él/ella?
Los estudios de Directores de Servicios Infantiles (DSI)
• Época de grandes transformaciones en los servicios para niños con el fin de integrar diferentes servicios.
• El primer estudio - Liderazgo Innovador (Resourceful Leadership) – reveló que los DSI exitosos eran pedagógicos – lideraban ayudando a los colegas a aprender.
• Segundo estudio: focalizó su atención en “Liderazgo para el Aprendizaje” (Leadership for Learning) para identificar como lo hacían.
*10 DSI altamente exitosos *¿Qué hicieron? – en otras palabras, ¿Qué acciones en cuáles actividades? * ¿Cómo las acciones se relacionaron con sus propias motivaciones y propósitos como líderes?
EL estudio DSI: Liderando para el cambio
• Diez DSI
• En esta etapa del estudio, por un período de seis semanas completaron dos veces un instrumento que solicitaba registar sus acciones.
• Luego, se llevó a cabo una entrevista en base a los registros.
El instrumento de investigación
• El instrumento para registrar las acciones cotidianas– enlaza una preocupación histórica-cultural con acciones en actividades en práctica.
• Los tres elmentos: Actividad, Acciones, Metas.
• Una oportunidad para reflexionar sobre las acciones cotidianas.
Nombre: Fecha:
ACTIVIDAD: Brevemente describe una
actividad diaria que hayas realizado
recientemente con tus colegas en la cual
estuviste consciente que estabas
promoviendo aprendizaje (ej. conduciendo
una reunión, trabajando con tus colegas,
analizando datos etc.).
ACCIONES: ¿Qué hiciste durante esa
actividad?. En otras palabras, ¿qué acciones
llevaste a cabo? (ejemplo: pedir a los colegas
que manifiesten cómo entienden una
situación compleja; modelar de cómo
interpretar datos ). Puedes mencionar
tantas acciones como quieras.
METAS: ¿Cuáles son las metas a largo plazo
que están detrás del trabajo que realizaste
con tus colegas en esta actividad ? ¿Cómo las
acciones de esta actividad se relacionan con
las metas?
Ejemplo del estudio DSI Fecha:
ACTIVIDAD: Brevemente describe una actividad
diaria que hayas realizado recientemente con
tus colegas en la cual estuviste conciente que
estabas promoviendo aprendizaje (ej.,
conduciendo una reunión, trabajando con tus
colegas, analizando datos etc.).
Asistencia a una reunión del Comité de Monitoreo y Seguimiento de las Prácticas Institucionales de los Servicios Infantiles
ACCIONES: ¿Qué hiciste durante esa
actividad?. En otras palabras, ¿qué acciones
llevaste a cabo? (ejemplo: pedir a los colegas
manifiesten cómo entienden una situación
compleja; modelar de cómo interpretar datos ).
Puedes mencionar tantas acciones como
quieras.
• Modelamiento en cuanto a saber escuchar , preguntas,
simplificación de respuestas con el objetivo de hacerlas
comprensibles a toda la audiencia (expertos y no
expertos)
• Presentación de informes en los cuales se muestran
soluciones a problemáticas que ponen en peligro los
acuerdos o convenios vigentes.
METAS: ¿Cuáles son las metas a largo plazo que
están detrás del trabajo que realizate con tus
colegas en esta actividad ? ¿Cómo las acciones
de esta actividad se relacionan con las metas?
Ayudar a los colegas a entender la agenda política y
que sean capaces de trabajar con los apoderados .
Implementar estrategias que demandan formación de
comités estratégicos , creación de presupuesto en
tiempos de cambios organizacionales en educación.
Desarrollar agudeza política , habilidades y confianza al
trabajar en procesos democráticos.
Reflexiones con el uso del instrumento
• Los DSIs estaban llevando a cabo acciones intencionadas –su trabajo era generar cambios en forma exitosa alineando los diferentes motivos de los profesionales participantes con las metas de la organización.
• Los DSIs altamente exitosos eran incansables en cuanto a asegurar que sus acciones en las actividades cotidianas estuvieran alineadas con las metas estratégicas.
• Los DSI incorporaron el instrumento como un recurso de reflexión.
Creación y utilización de una narrativa organizacional
• Los líderes estaban impulsando una fuerte narrativa organizacional en base a las metas y propósitos de la organización.
• Ellos crearon la narrativa y luego usaron las interacciones registradas en el instrumento para ayudar a otros a ver la narrativa en acción.
• Las interacciones, además, permitieron que los colegas contribuyeran con sus propios motivos a la narrativa.
• La narrativa permitió capturar lo que era realmente importante para la organización y esto fue usado por los líderes con el objetivo de mantener a las personas alineadas con lo importante.
(Edwards and Thompson, 2013)
Actividad
• Complete el instrumento (5 minutos)
• Discútalo en grupos de 3 (15 minutos)
• Evalúe sus acciones en la actividad en relación a cómo impulsan sus metas estratégicas
• ¿Hasta qué punto estaba liderando el aprendizaje de sus colegas?
Adaptación del Instrumento
• Como un instrumento de reflexión para extraer conocimiento profesional.
• Como instrumento de auto-evaluación en prácticas de liderazgo que están en proceso de cambio
• Como un instrumento de reflexión para profesores
• Como un instrumento de reflexión para estudiantes
• Otras sugerencias…..
Explicitando el conocimiento profesional: el
estudio Asistente de Familia (Family Support Worker)
• Aún en ejecución – en una municipalidad grande de Inglaterra
• El AF (FSW) trabaja con ‘familias en dificultades’
• Ayuda a las familias a alinear sus propósitos con las oportunidades de inclusión social.
• Los AF tienen diferente formación y a menudo tienen un nivel de certificación medio-bajo – pero cuentan con amplia experiencia en terreno.
ACTIVIDAD : Muy brevemente describa una actividad
cotidiana de esta semana donde usted haya trabajado
con una familia o con un miembro de una familia . No
mencione sus nombres pero indique de quien se
trataba y de qué se trató la actividad.
Visita al hogar, mamá, hijo e hija presentes. Esta visita
tenía como propósito saber que había pasado luego de
un conflicto familiar y conversar sobre opciones de
educación
ACCIONES: ¿Qué hizo durante la actividad, en otras
palabras, qué acciones tomó? (ejemplo: escuchar lo
que la familia dijo respecto a xxx; sugirió hacer zzzzz,
jugó con el bebé). Puede mencionar todas las que
guste.
Escuché la versión que cada uno tenia del conflicto
Pregunté a cada uno qué la había causado.
Cómo pensaban se podía haber evitado
Qué harían diferente ahora
Dí sugerencias
Discutí opciones de educación ya que el hijo
rehusa asistir al colegio
Pregunté lo que él prefería.
Indagé los miedos de él respecto al colegio
Discutí desafíos y expectativas
METAS: ¿Cuáles son los objetivos a largo plazo que
están detrás de tu trabajo en esta actividad con la
familia? ¿Cómo las acciones de esta actividad se
relacionan con estos objetivos?
Reducir fricción en la familia.
Identificar causas de conflicto para ver si hay un
patrón – para así comenzar modificación de
conducta.
Reducir stress en la madre quien sufre de
hipertensión.
Mejorar la crianza.
Hacer que el hijo retome su educación.
Exploración y superación del miedo.
Utilización de las 3As como instrumento para la reflexión
• El mejor Desarrollo Profesional Continuo …
• Devela las acciones no intencionadas, es decir acciones que surgen de la experiencia – pero que a menudo no son articuladas.
• Es actualmente utilizado como base de trabajo en ‘el espacio para las razones’ para ayudar a FSW articular sus conocimientos tácitos y hacerlos así explícitos para su seguimiento.
Elicitación del conocimiento en ‘el
espacio para las razones’
Jan Derry examinó cómo los profesores elicitan el conocimiento de los estudiantes y aumentan su fortaleza conceptual.
Ella argumenta que debemos crear ‘un espacio para las razones’ – donde para todo el mundo es legítimo pedir y dar razones [motivos] y hacer el conocimiento visible y abierto al escrutinio. (Derry
2008, 2013)
En el estudio FSW la información contenida en el instrumento es el punto de partida para estas discusiones.
Actividad
• En sus grupos de tres, utilicen el formulario que completaron para añadir ‘espacio para las razones’, es decir, pregunten a cada uno por qué implementaron las acciones que tomaron.
• Pueden turnarse para preguntar. Un persona del grupo debe anotar las razones / motivos dadas.
• Luego reflexionen sobre esos motivos y cómo estos se relacionan con las metas estratégicas de su colegio.
ACTIVIDAD
Muy brevemente describa el contexto
en que observó una clase y su
respectiva retroalimentación.
ACCIONES
¿Qué hizo durante la observación y
retroalimentación? Puede mencionar
tantas acciones como guste.
METAS
¿Cuáles eran los objetivos
estratégicos de largo plazo detrás de
la forma en que trabajó con sus
colegas en la observación y
retroalimentación?
¿Cómo sus acciones en la
observación y retroalimentación se
relacionan con los objetivos?
Un instrumento para la reflexión de
observación de clases
T 1 •Entrevista sobre los propósitos y valoración de la clase
observada.
T2 & 3 •Observación 1, identificación del apoyo, formulario completado.
•Observación 2, identificación del apoyo, formulario completado.
T4 •Entrevista sobre los propósitos y valoración de la clase
observada.
Anotaciones sobre un proyecto en una escuela de Oxford En tres diferentes departamentos (disciplinas) y dos personas por departamento. Sobre dos semestres Uso del formulario para reflexionar sobre cómo realizar las observaciones. .
Un proyecto para el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje en universidades de Sudáfrica.
• Una serie de proyectos de investigación acción en 8 universidades en las áreas de educación, derecho y trabajo social.
• Apuntaba a desarrollar pedagogías que trabajasen con las experiencias de estudiantes vulnerables.
• Los participantes están utilizando el instrumento para reflexionar sobre sus propias prácticas en Educación Superior.
ACTIVIDAD : Muy brevemente describa una actividad
cotidiana de esta semana donde usted haya
incentivado en los estudiantes seguridad en sí
mismos.
ACCIONES: ¿Qué hizo durante la actividad? En otras
palabras, ¿Qué acciones llevó a cabo? Ejemplo: explicó
el propósito de la acción, puso atención a cómo
interpretaron y entendieron la tarea , caminó entre los
grupos mientras trabajaban, les dió retroalimentación
uno a uno, etc). Puede mencionar tantas acciones
como guste.
METAS: ¿Cuáles son los objetivos a largo plazo detrás
de su metodología de trabajo? ¿Cómo las acciones en
esta actividad se relacionan con esos objetivos?
CONTEXTO: ¿Qué, si existe algo, le ayudaría a
implementar sus objetivos con los estudiantes? ¿Qué
cambios institucionales le gustaría que ocurriesen?
ACTIVIDAD : Muy brevemente describa una actividad
reciente donde usted se sintió efectivo(a) como
aprendiz / estudiante.
ACCIONES: Qué hizo durante la actividad? En otras
palabras, ¿Qué acciones llevó a cabo? Ejemplo:
explicó cómo hizo algo a otros dos estudiantes,
reconoció la conexión entre X e Y, etc). Puede
mencionar tantas acciones como guste.
VENTAJAS: ¿Con qué contribuyó a la actividad?
(ejemplo: He sabido sobre ello por un tiempo, me
preparé realizando un zzz, el tema me interesa porque
… etc). Puede mencionar tantos puntos como guste.
CONTEXTO: ¿Qué aspectos de la sesión fueron
significativos en cuanto a que vio reflejado su
contribución?
Palabras finales El instrumento es adaptable
Puede ser utilizado para reunir información y para generar reflexión. Puede ser adaptado para necesidades específicas. PERO es importante mantener el foco en las acciones y conectarlas para reflexionar en lo que es realmente importante para su escuela.