PRODUCTO 1 RReflexin sobre la importancia de la complejidad en el abordaje de los problemas ambientales y su vinculacin con el campo de la educacin ambiental.

El dao al medio ambiente en esta poca en que nos corresponde vivir surge como resultado de las sociedades que a lo largo de la historia de la humanidad progresivamente han transformado el mundo.

El hombre en su afn de mejorar sus condiciones de vida ha ocasionado destruccin de diversos elementos, provocando una crisis ambiental mundial; (crecimiento desenfrenado, armamentismo, pobreza extrema), las diferentes culturas que habitan en diferentes lugares del mundo han aprendido que pueden crear cosas para facilitarse muchas tares cotidianas; esto es lo que ha mal fundamentado al conocimiento adquirido que ha originado formas de pensar de culturas particulares, de generar procesos de produccin, la invencin de nuevas tecnologas que redundan en formas de organizacin social y econmicas ms estables, propiciando una visin muy endeble del hombre, en lo que a avances cientficos, industriales y tecnolgicos se refieren para construir sociedades sustentables.

Y es en ese afn de querer avanzar, la manera de adquirir y/o transmitir los conocimientos cientficos y desarrollar a una cultura, sus costumbres y hbitos particulares en relacin con una visin muy superficial de comprensin hacia nuestro mundo es lo que genera la complejidad en el abordaje de los problemas ambientales que provocan en nuestros tiempo estas crisis ambientales y que no son ms que crisis de conocimientos mal entendidos y de la manera en que se moderniza nuestra civilizacin aLa crisis ambiental mundial, se presenta como un problema global producto del fraccionamiento del conocimiento, que no considera el impacto que genera la produccin desmesurada que afecta a las mayoras en desventaja y la omisin de culturas que conviven de manera armnica en su entorno natural. El considerar al conocimiento totalitario y absoluto afecta gravemente la visin que tienen otras culturas sobre el mundo.

Podemos deducir entonces, que la complejidad para abordar los problemas relativos al medio ambiente requieren de la atencin y la propuesta de una visin diferente para abordar el tratamiento e impartir los conocimientos a las nuevas generaciones, considerando que este no se da de manera fraccionada, exclusiva, aislada o absoluta, el comprender que el conocimiento avanza en un tndem de relaciones multidisplinarias, mermara en lo posible la visin equivocada sobre el avance y progreso cientfico de la humanidad.

La apertura al dilogo entre diferentes culturas para compartir formas de pensamiento y asumir posturas para hacer frente a los usos, costumbres y/o problemas relativos al medio ambiente forman en un espacio importante de como las nuevas generaciones deben ser educadas. Reconocer al otro como diferente debe redundar una visin de riqueza cultural.

Esta visin llevada al campo de la educacin ambiental debe surgir desde un tratamiento del conocimiento interdisciplinario, reconociendo las oportunidades de aprendizaje que se generen desde diversas lneas, es decir, con apertura; favoreciendo el intercambio de ideas y opiniones, considerando la riqueza que aporta la relacin hombre-naturaleza y que surge de la diversidad cultural.

LA EDUCACIN AMBIENTAL E INTERDISCIPLINA

PRODUCTO 2 REFLEXIN CRTICA SOBRE EL TEMA DE LA INTERDISCIPLINA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

La interdisciplina, representa un conjunto de disciplinas amalgamadas entre s y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en formas aisladas, dispersas y fraccionadas. Nace con el carcter individual de diversas asignaturas que ponen en evidencia sus interdependencias y con ellas se logra dar una visin global y menos esquemtica de los problemas. Es decir la articulacin de las diferentes disciplinas a fin de comprender un proceso en su totalidad, para pasar a continuacin al anlisis y la solucin de un problema en particular.La educacin ambiental ha aparecido con las reformas educativas globales derivadas de la reconversin neoliberal de la encomia y la adecuacin del aparato educativo en su conjunto, por ello la interdisciplinariedad en la educacin ambiental requiere del anlisis sobre la insercin a travs del sistema educativo de los contenidos que favorezcan los comportamientos, actitudes y valores a favor de la conservacin ambiental, para formar en nuestros alumnos una cultura de respeto; pues la escuela es la institucin encargada de formar integralmente la personalidad del educando para propiciar un desarrollo sustentable, convirtindose en responsable de lograr mediante valores la sensibilizacin de los alumnos.Al abordar la educacin ambiental es importante manejar la interdisciplinariedad la cual es considerada como un grado superior de construccin del conocimiento, no hay docencia interdisciplinar sin investigacin previa ya que se forma al juntar varias disciplinas (saberes), por ello es imprescindible que todas las personas involucradas en el quehacer educativo tengan claro el concepto, de esta manera se lograra vincular la teora con la prctica y el conocimiento son la sensibilizacin.Es importante mencionar que no todos los contenidos, mtodos, etc., que constituyen las disciplinas pueden ser integradas, lo interdisciplinar requiere mucho trabajo de preparacin fuera del aula ya que se requiere elaborar una confluencia de contenidos, visualizar el lenguaje que se va a utilizar y preparar de manera concreta las actividades a realizar dentro del quehacer educativo, sin dejar a un lado la espontaneidad por parte del docente dado que lo interdisciplinar implica un complejo trabajo tcnico, por ello tambin es necesario evitar personalizarse ya que nadie logra por si solo constituirse en portador de lo interdisciplinario puesto que se requiere la integracin de los aportes de distintos profesionales y cientficos.En conclusin el enfoque disciplinar conlleva cambios significativos en el sistema educativo, desde sus fines hasta los contenidos y metodologas de su enseanza, ya que es primordial el trabajo en equipo para que lo interdisciplinar se vea reflejado en la prctica.

ESTRATEGIA DIDACTICA: ENFOQUE TRANSVERSAL.Producto 3PROYECTO: Desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes para el cuidado del medio ambiente.

CIENCIAS NATURALES.Aprendizajes esperados:- Aplicar habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto.

FORMACION CIVICA Y ETICA.-Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el medio ambiente.

EDUCACION ARTISTICA.-Representa las caractersticas de un personaje en el diseo y elaboracin de una mscara representativa.

CONTENIDOS. Acciones para cuidar el ambiente. Que nuestro consumo no dae el ambiente. Tradiciones culturales.

ACTIVIDADES: Qu acciones de reduccin y rehus de materiales podemos aplicar en el saln de clases, la escuela y el hogar? Indagar, en qu consiste la riqueza natural de mi entidad. De qu manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qu ocurre si unas personas desperdician los recursos. Que productos se han consumido de manera responsable en mi familia. Que caractersticas debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable. Cules son los beneficios de consumir con responsabilidad; reducir, reciclar y reutilizar. Investigar sobre tradiciones culturales (ritual, religioso y festivo) de Mxico donde se fabrican y utilizan mascaras.

EVALUACION: Registro de desempeo. Observacin. Coevaluacion.

Documento De Reflexin Acerca De La tica Y La tica Ambiental Que Contenga Algunas Propuestas De Valores Que El Participante Incluya En Su Futura Prctica Docente.

PRODUCTO 4 r REFLEXIO DE TICA:

tica se encarga del estudio de la moral por lo cual es un modo de ser o de vida adquirido por los individuos, es decir su comportamiento individual ante la sociedad y su ambiente.

Significa hacer las cosas, no por impulso; sino de acuerdo a lo que se considera lo correcto tomando en cuenta nuestros valores como seres humanos, y respetando a nuestros semejantes y a las especies que forman parte de la naturaleza.

Representa al ser humano que busca la perfeccin en cada una de las actividades que realiza, indagando y actuando de la mejor manera posible. Quien hace esto, expresa que acta con tica.

Asimismo la tica debe de tender a la liberacin y al perfeccionamiento del ser humano; adems se relaciona con lo siguiente: La humanidad La naturaleza. La sociedad El individuo mismo.

El mundo debe de educarse para conocer el cuerpo del planeta y la relacin que existe entre sus partes para poder tomar decisiones que ayuden a mantener el equilibrio y mantener la vida en el planeta, de esta manera evitar alteraciones que daen la vida, tanto vegetal, animal y humana.

En la actualidad debemos formarnos ticamente, para adquirir actitudes de una relacin armnica con la naturaleza. Reforestacin, respeto a las especies, control de la natalidad, uso de transporte pblico, etc.

TICA AMBIENTAL:

La esencia de la tica ambiental, es que trata a la naturaleza como un sujeto de derecho, es decir, pretende que la especie humana le brinde su lugar, esto es que se respete como a cualquier ser viviente igual que la especie humana, en pocas palabras, en la tica ambiental se busca que la especie humana respete ese derecho y as se pueda conservar la naturaleza, adems debemos tratarla como un conjuntos de posibilidades futuras, sin que permitamos que influya demasiado las injusticias sociales y la extrema pobreza.

Adems en la tica ambiental podemos considerar valores tales como, el consumo, el producto, la comercializacin, la distribucin, la produccin, mismos de no ser bien empleados tienen que ser criticados y denunciados, as mismo, la tica ambiental implica el derecho al diseo abierto y frontal e inquebrantable al derecho de palabra, sin descuidar por ello el ejercicio sistemtico y abstracto para la proteccin de la naturaleza lo que implica adems una introspeccin desde lo individual y lo colectivo.

Cabe mencionar adems que en la tica ambiental debemos aplicar las dimensiones tales como la tica individual que consiste en preguntarnos si lo estamos haciendo bien en relacin con la naturaleza, tambin la tica social y la tica ecolgica.

Ms an, la tica ambiental se reconoce como tal cuando utiliza valores que permitan construir una cultura adaptativa, reconociendo los lmites de la tecnologa, entendiendo que la tica ambiental trata de que la produccin en masa sea para la vida y no la vida para la produccin, desde luego que la tica ambiental busca la Igualdad humana como base del equilibrio ambiental y permite la libertad para crear, no para destruir, adems, tiene como principio la construccin de la tolerancia, as se puede entender que est abierta a la Interculturalidad.

PRODUCTO -5ACTIVIDAD: VALORES AMBIENTALES:La sesin tendr por nombre Limpiando mi ambiente esta actividad se llevara a cabo en el espacio educativo y tendr una duracin de 60 minutos.

INICIO:Al empezar la clase: Se explicara a los alumnos que en nuestra comunidad como dentro de nuestra escuela existe BASURA RECICLABLE (15 minutos), del da de hoy se iniciara en dividirlos en pequeos grupos y se les pedir que por equipos utilicen dos bolsas de plstico que con anterioridad se llevaran al saln de clases.

DESARROLLO:Posteriormente se pasara al patio de la escuela se les pedir que busquen el tipo de basura antes mencionada, al terminar esta actividad (30 min.), los alumnos pasaran a su saln de clases y en su cuaderno elaboran una lista donde anotaran los objetos que encontraron, separndolos de acuerdo a su material ya sean de plstico o de cristal (15 min.).

CIERRE:La forma en que se evaluara ser tomando en cuenta sus actitudes tales como: cooperacin, colaboracin, respeto, as como tambin la actitud que tuvieron al realizar la actividad de recoleccin.

LA DIMENSION ESTETICA DE LA EDUCACION AMBIENTALRESUMEN DE LA EDUCACION ESTETICAPRODUCTO 6

Teniendo en cuenta que para comprender los problemas tradicionales y actuales de la educacin esttica se hace necesario tener una delimitacin de lo ms exacta posible de los principios, conceptos, categoras, leyes y regularidades de los postulados tericos.Nadie duda en nuestros das que la esttica en su doble condicin de ciencia y discurso de la realidad social ha logrado ir escalando peldaos de importancia tope, que la han ido convirtiendo en una especie de megateoria que opera en muchas formas, rico en aportaciones a la espiritualidad de los sujetos actuantes o receptores, y en cada uno de los contextos humanamente posibles. No es posible operar ni terica ni prcticamente con el aparato conceptual y categorial de la esttica sin tener una delimitacin fiable en torno al campo de accin de ambos (lo esttico y lo artstico) y de una cabal comprensin del rol que han jugado las necesidades estticas y artsticas en este sentido. Entre ambas categoras est demostrado cientficamente que existe una especie de unidad, incluso a pesar de su independencia y de su indisolubilidad, su anatoma y sus mutuos condicionamientos.

Moiss Samoilovich, marcaba que la correlacin de lo esttico y lo artstico se han difundido tres puntos de vista: el primero que no hay diferencia entre lo esttico y lo artstico, que ambos conceptos se emplean como mero sinnimos: El segundo lo artstico es un caso particular y la forma suprema de lo esttico: y el tercero que lo esttico y lo artstico son declarados sustancias completamente diferentes, por consiguiente propone separar de la esttica la teora general de las artes.

Marx, comenta que el arte deviene de un tipo muy especial de la actividad practico-espiritual, que tiene niveles de expresin, que significan una ruptura en relacin a toda clasificacin posibles de los tipos de actividad humana, tambin dice que la propia actividad artstica no tiene precedentes, es privada de un tipo de sujeto social muy singular.

Krestio Goranov, dice que el arte es una compleja relacin social, entre tres componentes principales; la fuente, el productor y el destinatario.Es expresin de una complicada formacin que tiene como premisa su direccionalidad en el mbito de un conocimiento dual; por un lado expresa el grado nexo del objeto con el sujeto y por el otro lado es capaz de mostrar el trnsito de estructura presente en la relacin del sujeto con el objeto.

Rappoport: Opina que el arte influye eficientemente en su base, en el ncleo de la personalidad humana y esa influencia se deja sentir en forma mediada, en las situaciones variadas y etapas diferentes de la vida. A su vez una de las peculiaridades fundamentales del arte para comprender lo que est tratando de demostrar es que los propios receptores asisten a lo que denomina la cocreacion.

Jorge De la Fuente: Comenta que el arte asume la funcin cultural de compensar la alineacin que provocan las esferas no creativas, en su inmediatez de la actividad humana. Tambin dice que lo artstico es la categora con la que se designa aquella esfera en la que los universos naturales, sociales y lgicos son trabajados desde una perspectiva y sensible-emocional, lo que dentro de la institucin el arte opera una actividad concreta en el plano figurativo.

Lo artstico se sustituye en una especie de vaso comunicante por lo esttico por cuanto La esttica estudia el fenmeno artstico desde el punto de vista de su surgimiento y sus regularidades fundamentales

La esttica se orienta no solo hacia la prctica artstica que le es contempornea sino tambin hacia los valores artsticos del pasado que funcionan actualmente en la cultura del presente. Y que es necesario que se valoren siempre las relaciones de lo artstico con lo esttico a partir de una triada posible y algortmica como son; la conciencia esttica, la actividad prctica esttica y la educacin esttica.

Considera que lo artstico es una definicin esencial de una actividad concreta en el plano sensible- emocional, De la Fuente ubica El criterio de que el arte constituye un momento decisivo de las investigaciones estticas, y que se ha generalizado sobre todo en la medida en que se comprende el proceso artstico como promotor y cualificado de otros modos de apropiacin esttica de lo real.

Esteban Morawski, deca que el arte no solo puede encarnar la naturaleza e inspirarse en ella sino que es el principal modelo para la sensibilidad, mediante la cual proyectamos las evaluaciones estticas sobre la naturaleza. Tambin tomamos del arte el modelo a cuya luz y dados ciertos contextos, calificamos de estticos algunos acontecimientos de la vida cotidiana.

La experiencia esttica puede construir la norma que nos permita desarrollar nuestros criterios axiolgicos, por cuanto una de las orientaciones principales para establecer el valor esttico basa su legitimidad en el acierto de que la experiencia del arte autoriza a definir que objetos merecen la consideracin de obra de arte.Y que los valores estticos se separan por doquier actuando en cuatro macro mundos como son;a) La naturaleza.b) La sociedad.c) El hombre y el arte.

Tambin cometa que lo esttico es la categora con la que se designa la relacin sujeto-sujeto en un contexto sociocultural determinado y que es capaz de exponer:1.) El carcter totalitario de los entornos posibles2.) La sntesis del espritu humana3.) Un nivel de seleccin valorativa

Le educacin esttica y la educacin artstica se van formando en el mismo proceso de desarrollo de la vida social y pronto tienen un nivel de dependencia que se comprende a partir de lo que aportan el ser y la conciencia social.

La educacin artstica contribuye a formar una actitud del hombre hacia al arte, es por ello que los subsistemas socializadores que actan en este caso; familia, escuela, comunidad y medios de comunicacin social, lo que hacen es potenciar esa especie de necesidad interna que tienen los individuos de entrar en interaccin.

La educacin esttica se caracteriza por la formacin de una actitud esttica del sujeto social hacia todo lo que posea valor esttico en el universo.Se supone que la mezcla de elementos que integran la educacin esttica requiere de una serie de objetos para la realizacin de la misma. Por lo tanto estos instrumentos se integran no solo al arte sino tambin a todas las series de derivaciones de la actividad practica del hombre.

La educacin esttica por su carcter totalizador y valorativo cuenta con todo un arsenal de presupuestos permanentes que presididos por el arte logran resultados desde otra referencia difcil.

Graciela Montero Cepero; concibe la educacin esttica como el proceso conscientemente dirigido mediante el cual se contextualizan los elementos estructurales de la conciencia esttica, de la relacin esttica del hombre, la trama de cualidades que nacen de esa relacin y su estilo y modo de realizacin. Y dice que el cmo educar se logra a travs de la propia conciencia de la existencia del aparato conceptual y categorial de la esttica, expresando en termino de sistema de conocimiento y expresin, cual actividad esttica es permanente al ser un tipo de actividad practico-espiritual dirigida a crear y a desempear en la conciencia en prototipo de objetivo ideal deseado y alcanzar segn la posibilidad y la necesidad que guarda el hombre con el mundo sistemticamente.

PROPUESTA ESTETICAPRODUCTO 7Propuesta esttica que utilice cualquier elemento artista o literal.PROYECTO: FERIA DE CIENCIAS. PROPSITO: Concientizar al alumno que forma parte de la naturaleza, que si se sobre explota un recurso se rompe el equilibrio del mundo. Aprendizajes esperados: Toma de decisiones orientadas a la revalorizacin, al rechazo, a la reduccin, reus y l reciclado de papel y plstico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenido del bloque.

Contenidos: Valoracin del uso de materiales diferentes en la elaboracin de objetos para la satisfaccin de algunas necesidades de las personas. *-Acciones para cuidar el ambiente. Actividades: Recuperacin de ideas en un mapa mental sobre la importancia de la regla de las tres R. Plantear los beneficios del reuso y reciclado de algunos materiales que hay en el hogar, la escuela o la comunidad. Expresin grafica del reciclaje. Utilizacin adecuada de los materiales como conservacin de los recursos naturales. Formar a los alumnos en equipos y realizar la propuesta de elaboracin de un proyecto de ciencias, de un prototipo en el que se emplee material de reuso. Bsqueda de informacin acerca de las propiedades del material elegido, su tiempo de degradacin y diferentes usos que se le dan al material. Diseo y elaboracin del prototipo as como su esquema de presentacin. Presentacin de Feria de Ciencia a la comunidad escolar en donde los quipos cooevaluen a sus compaeros siguiendo una serie de indicadores. Plantear los beneficios del reuso y reciclado de algunos materiales que hay en el hogar, la escuela o la comunidad. Expresin grafica del reciclaje. Utilizacin adecuada de los materiales como conservacin de los recursos naturales. Evaluacin: Registros de desempeo, observacin directa y coevaluacion. Libros de texto, materiales de investigacin y de reuso.

La dimensin afectiva de la educacin ambientalPRODUCTO 8El tiempo y los aos que he vivido y trabajado dentro del aula me han servido para valorar cada da ms mi trabajo. El convivir da a da con mis alumnos, involucrarme con ellos cuando estn tristes, contentos o enojados; saber que ellos confan en m y que voy a estar ah cuando ellos me necesiten no lo cambio por nada.Mi mayor satisfaccin es caminar por la calle y que mi ex alumnos me saluden, me platiquen de sus logros y sobre todo verlos como personas de bien, as como tambin que los padres platiquen cosas buenas de ti y te recomienden con otros padres acerca de tu trabajo. Dejar en cada una de las generaciones un pedacito de m, porque cada nio es una historia, dejar valores bien cimentados que despus de ellos aplicaran con sus hijos.Ayudarlos en sus problemas cuando ellos te los confan, el abrazo de un nio que me da cuando mas sola me he sentido.En todo este tiempo me involucre mucho con una nia que confi en m al platicarme que ella senta que no la queran sus padres, porque comparaba, como era el trato con ella y con sus hermanos, eso repercuta en su comportamiento ya que era muy agresiva, irrespetuosa y grosera con sus compaeros, no quera trabajar en el saln y se la pasaba siempre molestando a la mayora de sus compaeras, ante su comportamiento empec a observarla y a involucrarme en sus actividades a tal grado de ganarme su confianza, y si fue que me confi sus problemas familiares, y estos eran bastante graves entre sus padres, por cosas que ella vea y que reprobaba de ellos, y yo le deca que haba cosas que los padres no podan platicar con los hijos, y que por ese motivo ella no tenia porque juzgarlos.Al ver que ella viva dentro de su casa el maltrato de sus padres me involucre y platique con ellos, acerca del dao emocional que le estaban haciendo con su comportamiento, y que todo eso estaba repercutiendo en el aprendizaje de su hija. Me prometieron platicar con ella y tratarla igual que a sus hermanos, y fue as como ella cambio su actitud con sus compaeros y empez a mejorar sus calificaciones. Hoy en da me sigue buscando y su relacin con sus padres es estrecha y dice que es feliz. A m me da mucho gusto verla completamente cambiada y que ahora es una persona de bien. Indudablemente en el proceso de enseanza-aprendizaje es importante la afectividad porque de ello depende que se d un ambiente positivo o no en la labor diaria con nuestros alumnos en las aulas y refuerza la comunicacin. Es conveniente que los nios trabajen en un ambiente apropiado, con un profesor consciente de que ellos no tienen culpa alguna de los problemas diarios que nos aquejan, y con un profesor consiente tambin de que es el trabajo que l eligi y que debe realizarlo con amor y paciencia, solo as se lograr el aprendizaje anhelado por todos. La lectura "Discursos Infantiles en torno a la escuela y su impacto en el bienestar emocional de maestros y alumnos" nos muestra la relacin que se da en el saln de clases, y cmo pude apreciar es muy diversa porque depende de la apreciacin de cada alumno y lo que para algunos es buenos para otros no lo es, y nos hace reflexionar sobre nuestro desempeo frente a nuestros alumnosEl Papel de la afectividad en la formacin humana es primordial porque a partir de ella se da la convivencia armoniosa y sana, brindar afecto a las personas que nos rodea nos da satisfacciones tanto a nosotros como quienes se lo manifestamos. Si todas las personas se desarrollaran en un ambiente de aprecio, comprensin y cario el mundo sera diferente porque apreciaramos a todo lo que nos rodea.Los sentimientos que me son ms adecuados en el proceso educativo:RESPONSABILIDAD: Para tomar conciencia de nuestras actitudes, pensamientos, sentimientos y afrontar consecuencias tanto en casa como en la escuela y comunidad.RESPETO: Comprender la necesidad y el derecho del ser humano de respetar y ser respetado por los dems an cuando no estemos de acuerdo con lo expuesto.JUSTICIA: No pasar por encima de la justicia, dar a cada uno lo que le pertenece, identificando derechos y obligaciones propias y ajenas.DISCIPLINA: Para tener la capacidad de actuar ordenando todos los medios a nuestro alcance para conseguir cualquier bien.PACIENCIA: Al saber enfrentar serenamente las dificultades que se pueden presentar, empleando el comportamiento adecuado mientras se consiguen los resultados deseados.HUMILDAD: Identificar las fortalezas y debilidades para reconocer la ayuda que necesitamos de los dems y lo que podemos aportar tratando de mejorar siempreEL AMOR: Por nosotros y quienes nos rodean para una relacin armonioso y feliz.LA TOLERANCIA: Porque debemos de vivir en sociedad, aceptar los diferencias de nuestros semejantes.LA SINCERIDAD: Ser coherentes con el decir y el hacer.

PRODUCTO 9

Las competencias en la Educacin AmbientalLas competencias son un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos, para solucionar un problema o para lograr lo que se proponga o desee.Las competencias en el mbito educativo tienen como propsito, lograr que los alumnos desarrollen habilidades, adquieran conocimientos, capacidades y valores para solucionar problemas; es decir, aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.Las implementaciones son el saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento) as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores u actitudes) Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos, son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser.Una formacin ambiental en competencias en su generalidad sera lo ideal para tener el conocimiento, la capacidad, habilidad y los valores necesarios para comprender la complejidad de los problemas ambientales, asimismo fomentar el cuidado y proteccin de nuestro medio ambiente; y de la educacin ambiental en lo particular para estar en equilibrio con la naturaleza y tener una vida saludable.En lo particular una educacin basada en competencias de tipo ambiental sera ideal para que los nios tomaran conciencia de la responsabilidad que debemos asumir para tratar en lo posible de detener un poco el problema tan grande que tenemos como sociedad.La funcionalidad y valor de las competencias evaluadas en PISA/OCDE - Enlace en los ltimos aos son conocer el nivel de conocimiento y habilidades que tienen los jvenes de 15 aos en todo el mundo, comparar los avances o retrocesos que se presenten, para reforzar las debilidades y mejora la calidad de la educacin.La funcionalidad o el valor de las competencias evaluadas por PISA y Una formacin ambiental en competencias en su generalidad sera lo ideal para tener el conocimiento, la capacidad, habilidad y los valores necesarios para comprender la complejidad de los problemas ambientales, asimismo fomentar el cuidado y proteccin de nuestro medio ambiente; y de la educacin ambiental en lo particular para estar en equilibrio con la naturaleza y tener una vida saludable.En lo particular una educacin basada en competencias de tipo ambiental sera ideal para que los nios tomaran conciencia de la responsabilidad que debemos asumir para tratar en lo posible de detener un poco el problema tan grande que tenemos como sociedad.OCDEPISA evala las competencias de los estudiantes en reas como las matemticas, el espaol o las ciencias. Dichas pruebas permiten la comparacin para tomar decisiones sobre cambios necesarios en poltica educativa, gestin escolar o prctica pedaggica del maestro. Las comparaciones son en relacin con otros pases.Lo criticable pudiera ser que estas pruebas miden aspectos desde el mbito cuantitativo y no cualitativo.Implementando un proyecto ambiental, donde se involucren todas las asignaturas de la escuela. Los alumnos podran levantar una encuesta sobre el medio ambiente, su cuidado y lo que se puede hacer para mejorarlo, y realizar en base a los resultados una mesa redonda con alumnos profesores y autoridades con el fin de tomar acuerdos reflexionar y tomar decisiones para mejorar el entorno.

ESTRAEGIA DIDACTICA PRODUCTO 10 PROYECTO: A DONDE VA LA BASURA?Aprendizaje esperado: Que valoren la importancia del uso de la basura inorgnica, en el rehus para el cuidado del medio ambiente.Contenidos: Uso de la regla de la tres R. Basura orgnica e inorgnica. Utilizacin de basura inorgnica.Actividades: Qu pasara si en la comunidad donde vives no se recogiera la basura? Llevar diapositivas sobre la basura. Hacer preguntas sobre el lugar que les gustara vivir. Dar explicaciones acerca de la basura orgnica e inorgnica. Elaborar botes de basura para que los nios empiecen a separarla dentro de la escuela. Elaborar folletos acerca el uso de la regla de las tres R Manejar el rehus de la basura inorgnica con la elaboracin de diferentes manualidades como son; lapiceras, bolsas, impermeables, escobas, alcancas, lmparas, flores, etc. Como actividad permanente se elaborara cada mes una manualidad con material reciclable.Evaluacin: Registros de desempeo. Observacin. Coevaluacion.

REFLEXION SOBRE LA VIABILIDAD DE LA ENSEANZAPRODUCTO 11Es necesario ensear Educacin Ambiental para desarrollar competencias que involucren a los nios al cuidado del medio ambiente; para que ellos mismos construyan, analicen, sinteticen, apliquen, desarrollen y difundan sus propios conocimientos, principios, comportamientos, habilidades y hbitos que los lleven a valorar y a contribuir a la conservacin y l uso sustentable de los recursos naturales y energticos; as como a la prevencin y solucin de los problemas ambientales.Por ello como profesores debemos coadyuvar en los procesos educativos de la formacin del individuo, considerando las competencias ambientales, las cuales estn vinculadas con el reconocimiento del ser humano como pate de la naturaleza, y su responsabilidad en el cuidado d la misma.Por lo tanto, en todo esto se requiere contar con un profesor sensible hacia la problemtica, del medio ambiente, que guie a sus alumnos en el proceso de construccin de sus conocimientos, es decir un profesor que reflexione sobre su propia practica, y que sepa desarrollar en el nio su lado afectivo, para que pueda reflexionar crticamente y as forme sus propias opiniones y a la vez adoptar decisiones.Es necesario que como profesores en educacin ambiental dominemos conceptos y teoras que nos permitan integrar la realidad que nos rodea, principios filosficos, sociolgicos, psicolgicos y didcticos, que les permitan a nuestros alumnos interpretar su medio ambiental.As mismo nuestras actividades educativas nos deben permitir, interactuar con l ambiente, investigar, evaluar y participar activamente en la prevencin de los problemas ambientales.Por todo esto es necesario incorporar la educacin ambiental como materia y no como algo que se vea superficialmente en otras asignaturas.

La utopa como dimensin de la Educacin ambientalPRODUCTO 12: documento: inventario sobre los problemas de nuestro tiempo.Las caractersticas de nuestros tiempos, o las problemticas del mismo, segn Carlos Razo Horta son diversas y variadas y de ndole poltico, social, econmico, biolgico, etc. A continuacin enlisto algunas de las que considero se encuentras presentes en la actualidad. Crisis del conocimiento. Pobreza extrema. Trafico de humanos. Problemas ambientales y humanos. Desnutricin Inundaciones Contaminacin Tala de arboles Sequia Incendios forestales Contaminacin de ros y lagos Deforestacin Extincin de seres vivos. Guerras Uso de tecnologa inadecuada Mayor desarrollo de anti valores: odio, rencor, prejuicios, envidia, vanidades, injusticias. Lideres individualistas. Sobre explotacin de recursos naturales. Desesperanza. Prdida de la libertad. Enajenacin. Violencia, explotacin, maltrato. Ignorancia. Desabasto de alimentos. Atencin medica insuficiente. Concentracin de la riqueza en unos cuantos. Inseguridad. Corrupcin.La utopa como dimensin de la Educacin ambientalPRODUCTO 13: Definicin y diseo de Utopa.

Carlos Razo Horta define a la utopa como un mundo deseado, imaginado que no existe, pero los soadores pueden proponer un plan un proyecto para construirlo. Por su parte, partiendo de la etimologa griega se deriva de dos trminos: Uo que significa no, y Topos que significa lugar. Esto entonces significa el no lugar o lugar que no existe de acuerdo a la definicin que le da Tomas Moro en su famosa obra publicada en 1516.Se clasifica en polticas, econmicas, cientficas, tecnolgicas, pedaggicas, educativas, religiosas, urbanas, sociales, familiares, etc. Desde el punto de vista social, debe entenderse por pensamiento utpico solamente al pensamiento que se compromete a la tarea conocer el mundo y transformarlo en beneficio de todos en bsqueda de la felicidad humana. Las utopas proponen la transformacin de la sociedad humana para convertirla en una sociedad ms justa.La utopa ambiental sera el ideal de un mundo libre de contaminacin, sin prejuicios sin odios, sin que el ser humano anteponga su bienestar al del ambiente que lo rodea.Una revolucin de la convivencia humana desde el punto de vista utpico propone como necesario y posible la construccin de una nueva civilizacin en pos de construir un verdadero proyecto de nacin: libertad y democracia, voluntad, ideales, creencias, esperanzas compromisos, principios y valores, ejemplos y legados y proyectos o caminos para definir, disear y construir lo mejor de la espiritualidad de una nacin. El sistema educativo debe ser entonces pieza fundamental para superar la crisis del conocimiento que impera en nuestros das, formando a nuestros nios como soadores de nuestro tiempo ensendoles a pensar el mundo, pensarse en el mundo y ser en el mundo, de nosotros y de los otros para ser felices.

La utopa como dimensin de la Educacin ambientalPRODUCTO 14: Definicin de los compromisos de los participantes con la utopa. Formar hombres y mujeres capaces de construir, madurar y fortalecer una nacin de libertad y soberana, porque ellos mismos son libres y soberanos, porque saben regularse a s mismos y confiar en s mismo.Como docentes de calidad tenemos la obligacin de pensar un futuro mejor, para nosotros y para los otros, necesitamos que la humanidad sea gobernada ms que por constituciones o leyes, por los ideales, convicciones, creencias, sueos y las esperanzas.Necesitamos tener un mundo mejor donde nuestros compromisos sean los principios y los valores, en nuestro mundo mejor no debe existir pobreza, no debe haber carencias en el sector salud, no exista la violencia como medio para resolver problemas mundiales, un mundo donde no exista la ignorancia sin haber enriquecido el alma con los legados que nos han dejado hombres ilustres en la filosofa, la ciencia, tecnologa, educacin y las artes.Educar a nuestros nios y jvenes despertando en ellos su espritu soador, justiciero, crtico y creativo; en donde no existe el desempleo, el trabajo deber ser una parte muy importante de la felicidad humana.Educar a los nios y adolescentes para hacer ciudadanos de un estado libre para pensar con libertad, vivir con libertad siendo ciudadanos libres.

PRODUCTO FINAL

EDUCACIN AMBIENTAL Y PROBLEMTICA AMBIENTAL:

. PROYECTO: EL REUSO Y RECICLADO DELOS MATERIALESCONTEXTO ESCOLAR:Escuela Primaria: GRAL. MIGUEL ALEMAN

Proyecto Realizado por: PORFRA.IRMA PAEZ SARMIENTO. Para Alumnos de 3 GRADO, GRUPO A.

Diagnstico: En los Centros Escolares se sigue observando una profunda crisis en el manejo adecuado de la Basura, los Alumnos siguen tirando Basura tanto en el receso ya sea en el patio o en el saln de clases, observamos una anticultura ambiental, no hay esa sensibilidad, esa toma de conciencia ante un cuidado ambiental adecuado en los centros Escolares, es una lstima que no se valore el impacto que esa basura mal manejada, o mal administrada puede causar tanto dao en las Escuelas, ya que para empezar la Escuela debe de ser el principal lugar donde se promueve la cultura ambiental y los alumnos deben de ser los principales promotores de la cultura ambiental por eso afirmo categricamente que adems de reducir, reciclar y reutilizar debemos de reculturizar.

Para ello este Proyecto se dar cumplimiento a:

1.- Qu se pretende lograr con el Presente Proyecto? - Formar Alumnos Competentes con capacidades reales y crticos - reflexivos ante el cuidado del medio ambiente y su impacto en la Escuela, que tomen una posicin actitudinal y valorar con conocimiento de causa y hbiles en lo prctico del manejo adecuado de la basura inorgnica, utilizando la regla de las tres R, diariamente en su centro escolar.

2.- Cmo se pretende lograr el presente Proyecto de Educacin Ambiental?- A travs de ciertas actividades y dinmicas que se implementarn en la Escuela Primaria: Gral. Miguel Alemn, Entre ellas formando grupos que nombraremos los Guardianes Ecolgicos, donde vigilaran que todos sus compaeros depositen y clasifiquen la basura de acuerdo a sus caractersticas. .3.- En qu tiempo se llevar a cabo?- Durante todo el ciclo escolar.

4.- Quines sern los Responsables de Operar el Proyecto de Educacin Ambiental?- Principalmente los alumnos de Tercer grado, Grupo A a mi cargo porque implementaremos la Comisin de Smate y cuidemos al Medio Ambiente.Pero el presente Proyecto implica la Actuacin de todo el colectivo Escolar y de todos los Agentes Educativos, as que se solicitar al director para que los dems profesores designen los voluntarios de los Guardianes Ecolgicos en cada grupo.

ZONA 057 LERDO DE TEJADA, VER.

CURSO: NOMBRE DEL ASESOR: HERIBERTA MORALES LUNA.

PRODUCTO DEL CURSO: PROYECTO EL MEDIO AMBIENTE.

PRF: IRMA PAEZ SARMIENTO

ANGEL R. CABADA, VER. A 14 DE MARZO DEL 2014.