ARTICULACIÒN DE LAS TECNOLOGÌAS DE INFORMACIÒN Y COMUNICACIÒN TIC PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL

ÀREA DE LA LENGUA CASTELLANA PARA NIÑOS DE SEGUNDO ELEMENTAL.

POR:

PIEDAD UPEGUI VELÀSQUEZ

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

MEDELLIN 2.007

DIAGNÒSTICO

IDENTIFICACIÒN

La Institución Educativa Maestro Fernando Botero está conformada por dos sedes: el colegio Maestro Fernando Botero y la Escuela Municipal Pedregal.

Cuenta con una población mixta de 1087 estudiantes orientados por 34 educadores el rector y tres coordinadotes Ofrece los niveles de preescolar, básica primaria y básica secundaria

GESTIÓN DIRECTIVA:

Horizonte Institucional,

Visión: La institución educativa Maestro Fernando Botero pretende ser una escuela líder en el desarrollo de procesos pedagógicos en el escenario educativo de la ciudad. Un liderazgo que le permita alcanzar el reconocimiento local, regional y nacional. Para lograrlo busca promover procesos de calidad en cada uno de los aspectos de su Proyecto Educativo Institucional. Ampliará su cobertura hacia la educación media técnica a través de convenios con instituciones de educación superior. En el aspecto físico tendrá una infraestructura de acuerdo con las necesidades y expectativas de la comunidad educativa. A nivel social será una institución comprometida con el desarrollo de competencias para la convivencia ciudadana. Adoptará un modelo pedagógico centrado en la persona e implementará un currículo abierto y problematizador, orientado hacia la formación artística y el desarrollo de competencias para el manejo de nuevas tecnologías de la información. A nivel cultural será una institución educativa promotora de procesos de participación y organización comunitaria necesarios para la transformación social. De esta manera busca posicionarse como la mejor Institución Educativa oficial de la comuna 6 del municipio de Medellín.

Misión: Nuestra Institución es de carácter oficial que ofrece el servicio de educación formal en los niveles de preescolar, básica primaria y básica secundaria. Su misión es promover el desarrollo humano en cada una de las dimensiones de la persona: física, cognitiva, comunicativa, afectiva, lúdica, estética, moral, ética, social y política. Es una institución dinamizadora de experiencias educativas mediante la creación de ambientes favorables para la enseñanza y el aprendizaje escolar que le permitan formar personas competentes en el ser, en el saber y el hacer.

Valores Institucionales: Nuestra comunidad Educativa trabaja bajo los valores constituidos en nuestro lema que son: Crear, dinamizar y pensar con autotomía. Mediante el desarrollo de proyectos bandera tales como: “Gozando en la escuela”, “Desafió 2006”, “proyecto de comunicaciones (incluye la prensa como cartilla escolar y el periódico expresarte)” y la oficina de mediación y

conciliación Escolar”, inculcamos valores como: Alegría, convivencia, responsabilidad, puntualidad, orden, aseo, escucha, respeto por el otro, sentido de pertenencia, tolerancia, honestidad, amor y amistad, solidaridad, diálogo, comunicación.

Perfil de los estudiantes: La búsqueda del perfil del estudiante, de los docentes y directivos docentes siempre estarán acorde con la visión, filosofía de la institución y sobre todo basados en los valores institucionales. Por lo tanto deben estar orientados a:

Personas con estilos de vida saludable. Amplio nivel de desarrollo cognitivo que le permita pensar desde alguna

lógica. Con inteligencia emocional para asumir y resolver los problemas de la vida

cotidiana. Capaces de interactuar con el mundo mediante una comunicación efectiva. Respetuosos de los derechos humanos y responsables frente a los

derechos ciudadanos. Autónomos para tomar decisiones con libertad y responsabilidad. Sujetos lúdicos que vivan con alegría. Personas con alto nivel de sensibilidad estética. Personas con las competencias básicas para participar en el mundo laboral.

Perfil de los docentes:

El docente del colegio Maestro Fernando Botero debe ser un profesional de la pedagogía, de tal manera que sea animador en la formación de mentalidades nuevas y abiertas al cambio, por lo tanto se espera que:

- Sea leal a la institución.- Favorezca el diálogo educativo.- Propicie y fortalezca la formación y el progreso educativo de las

estudiantes.- Sea humanitario, creativo y solidario.- Trate con respeto a todos los integrantes de la comunidad educativa.- Brinde seguridad y anime el trabajo en grupo.- Propicie el desarrollo autónomo. - Haga uso creativo de los recursos disponibles.- Sea puntual en los compromisos asumidos en la institución.- Mantenga una debida y oportuna comunicación con familia, estudiantes y

directivas.

Los perfiles de docentes y directivos docentes fueron construidos antes de la fusión de las instituciones que actualmente la conforman, por tal motivo están sujetos a cambios y actualizaciones acordes con nuestra misión, visión y filosofía actual.

Procesos de formación y capacitación docente y directivos docentes: éstos procesos no aparecen establecidos en el PEI. Sin embargo la institución permite la capacitación que ofrecen otras instituciones y la secretaria de educación. No hay un plan específico que apunte a las necesidades de los educadores en las diferentes áreas.

GOBIERNO ESCOLAR

Los órganos del gobierno escolar están constituidos. La elección de sus representantes es democrática, participativa y autónoma. Se reúnen periódicamente para ejercer sus funciones y cada uno tiene su propio reglamento interno.

Se observan las siguientes falencias en la conformación y en su

operatividad.

En el consejo directivo falta la vinculación del sector productivo y la representación de los exalumnos.

Fallas en el desarrollo de los mecanismos de divulgación de las decisiones tomadas en el consejo directivo.

Se observa que no hay una participación eficaz en la orientación y evaluación el proyecto educativo institucional con miras a plantear estrategias de calidad en todos los procesos de la institución educativa.

En el consejo académico falta una orientación clara del diseño e implementación del currículo en concordancia con el horizonte institucional.

En el consejo estudiantil falta compromiso de algunos estudiantes para apropiarse de su papel como representante o líder del grupo.

Falta más liderazgo de los directivos y algunos docentes para cumplir con la misión y la visión de la institución, así como para estimular a la participación de todos en el desarrollo de los planes y programas de la institución.

Auto evaluación institucional con miras a la autorregulación

Hace falta la existencia de un proceso sistemático de auto evaluación que se lleve a cabo permanentemente, que se traduzcan en planes de mejoramiento institucional, que comprometan a la comunidad educativa en su ejecución y permitan fijar metas superiores de desarrollo.

Análisis de las pruebas saber:

La Institución educativa Maestro Fernando Botero presentó pruebas saber en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas en el grado quinto, con un total de 101 alumnos, en

la sede Maestro Fernando Botero. En la sede El Pedregal se evaluaron ----- alumnos en el grado quinto. Hasta el momento el consejo directivo y el académico no ha hecho un análisis de dichas pruebas, solamente se tienen los resultados en las tablas. El análisis presentado en éste trabajo es desde mi óptica personal, y tomé únicamente en cuenta a la sede Maestro Fernando Botero.

Área del Lenguaje:

Tomada ésta como un área primordial, pues es en ésta donde se vislumbran mayores dificultades. La considero fundamental, ya que los alumnos se ven afectados en las demás áreas del aprendizaje, si aún no han desarrollado bien las competencias y los componentes que se trabajan.

Después de analizar las tablas por niveles de logro de competencias, hacer las comparaciones respectivas, los promedios y desviaciones a nivel general, de las competencias y los componentes, y hacer las comparaciones respectivas con el municipio, el departamento y la nación, se puede concluir lo siguiente:

En cuanto a los niveles de logro de competencias, teniendo en cuenta el nivel A, B, C Y D frente a lo esperado en cada uno, los alumnos de nuestra Institución se encuentran ubicados en su mayoría en el nivel C, con un 48.98% seguidos del nivel D con un 42.86%. Satisfactoriamente no hay porcentajes en el nivel A y en el B se encuentra un 8.16% de la población. Realizando las comparaciones respectivas frente a lo esperado en cada uno de los niveles se puede deducir que hay una debilidad sustancial en el nivel C, ya que la diferencia con respecto a lo esperado es de 28.98%, quiere decir que nuestros alumnos se encuentran en una lectura superficial, los estudiantes hacen inferencias basadas en el texto, interpretan la información e ideas sugeridas durante la lectura, pero no explícitamente formuladas en el texto. La diferencia en cuanto al nivel D es de 12.14% lo cual nos indica que hay un porcentaje aunque bajo, aceptable de estudiantes que se encuentran en éste nivel. Lectura de modo inferencial, interpretan e integran ideas con experiencias previas, ideas externas con la información contenida en el texto; relaciona; realiza inferencias, entendidas como capacidad de obtener información o establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto. Lo ideal es que ese porcentaje de alumnos que se encuentran en el nivel C pase hasta el nivel D que es el esperado en el grado quinto, y fortalecer los que ya se encuentran el D.

Tomando como referente el Municipio nuestra situación particular tiende a superar el referente aunque en porcentajes mínimos.

Frente al Departamento la tendencia a superarlos es un poco mas alentadora (suben los porcentajes)

Frente a la nación no hay una diferencia significativa.

En la competencia Discursiva, los estudiantes obtuvieron sus mejores logros con un promedio de 6.05 en escala de 0 a 10 con una desviación de 0.95, lo que nos indica que los estudiantes presentan dificultad para interpretar, usar recursos textuales para situarse como sujetos del discurso y del saber tanto conceptual como del mundo social y físico.

La competencia Textual, es la de menor logro con un promedio de 5.35 y una desviación de 0.78 lo que nos indica que en su mayoría los estudiantes presentan grandes dificultades para distinguir topologías textuales, identificar rasgos predominantes en distintos tipos de textos, construir y reconstruir estructuras siguiendo principios lógicos.

En general en cuanto a los componentes el promedio es regular con tendencias a bajos.

El promedio mayor es de 6.24 en el componente semántico, con una desviación de 0.95. lo que indica que hay un gran número de estudiantes que logran dar significado y sentido a los contenidos.

En el componente Pragmático, el promedio es de 5.62 con una desviación de 0.91, es decir algunos estudiantes relacionan situaciones de comunicación, actos del habla con el contexto, pero la gran mayoría no lo hace.

El promedio más bajo lo obtuvieron en el componente Sintáctico, con 4.93 en escala de 0 a10 y una desviación de 1.09, esto evidencia que los estudiantes tienen serias dificultades en la organización de los textos, lo que tiene que ver con la coherencia y la cohesión: el como se dice. La desviación de 1.09 indica que hay una mayoría de estudiantes que obtuvo puntajes sumamente bajos y simultáneamente algunos superaron el promedio.

Área de Matemáticas:

En esta área tenemos una debilidad general repartida en todos los niveles de competencias en porcentajes similares. Mirando desde el comparativo plantel vs lo esperado encontramos una diferencia de 14.69 en el nivel B, 8.57 en el nivel C y 20.31 en el nivel D, todos con signo negativo lo que indica debilidad en cada uno.

En el nivel B hay un 34.69% frente a lo esperado que del 20%, quiere decir que hay un alto porcentaje de estudiantes que resuelven problemas de rutina que involucran solo un componente, y contienen la estrategia de solución de manera explicita, elabora representaciones simples de objetos matemáticos. Reconoce patrones, cantidades, atributos y condiciones propuestas en una situación problema. Argumenta utilizando una representación pictórica, gráfica y justifica usando ejemplos. Modela estructuras simples (estructura aditiva).

En el nivel C se encuentra un 28.57% frente a lo esperado que es un 20%, quiere decir que hay una minoría de estudiantes que resuelve problemas de rutina contextual izados en más de un componente, reordenan información y construyen estrategias de solución. Modela situaciones aritméticas y describe propiedades y relaciones utilizando el lenguaje natural gráfico y/o simbólico. Justifica estrategias y procedimientos utilizando ejemplos. Combina estructuras para modelar situaciones (dos operaciones, una operación y una relación)

En el nivel D hay un 34.69% frente a lo esperado que es un 55% notándose aquí una gran dificultad en los estudiantes para resolver problemas con mas de un componente, descubrir en los enunciados relaciones no explícitas que permitan construir estrategias de solución, traducir entre diferentes represtaciones: icónicas, gráficas y simbólicas, expresar en lenguaje natural relaciones, propiedades y patrones. Combinar situaciones aditivas y multiplicativas, proponer diferentes estrategias para la solución de un problema.

En cuanto a las competencias, podemos decir que en general son muy bajos los resultados pues el mayor de los promedios es de 4.46 en una escala de 0 a 10 con una desviación de 0.93, esto es en la competencia de comunicación.

Solución de problemas: un promedio de 3.86 en la escala que hemos venido trabajando es una evidencia clara de que los alumnos de la institución tienen serias dificultades para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas. Traducir la realidad a una estructura matemática, desarrollar y aplicar estrategias, métodos e instrumentos para la solución de problemas.

En la competencia de Razonamiento, el promedio es de 4.02 con una desviación de 1.05. Se aprecia también una dificultad aunque no tan marcada como en el caso anterior. La desviación sin embargo nos dice que hay un gran número de alumnos que tienen puntajes altos y otros muy bajos, es decir unos logran: sacar conclusiones, justificar estrategias y procedimientos en el tratamiento de situaciones problema, formular hipótesis, hacen conjeturas, exploran ejemplos y contraejemplos, prueban y estructuran argumentos, generalizan propiedades y relaciones, identifican patrones, se plantean y preguntan. Otros no logran hacerlo.

Los componentes en el área de Matemáticas son: Numérico Variacional, Geométrico Métrico y Aleatorio. Los porcentajes aquí también son muy bajos no superan los cinco puntos. Tenemos el porcentaje mas bajo de 3.8 en el componente geométrico métrico quiere decir que los estudiantes tienen grandes dificultades para comprender el espacio de su entorno, el desarrollo del pensamiento visual, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio, habilidades claves para la solución de problemas relacionados

no solamente con las matemáticas sino también con todas las demás áreas del aprendizaje.

En general son muy pocos los estudiantes que presentan las habilidades mínimas que les permitan seguir adquiriendo más competencias en ésta área.

Planes de Mejoramiento:

La institución no desconoce las falencias a nivel de la lecto-escritura y la matemática, por lo tanto cuenta con unos proyectos que apuntan al mejoramiento de las mismas como es el de comunicaciones, donde se encuentra inmerso el trabajo con la prensa como cartilla escolar, la cual permite desarrollar habilidades y competencias en el área de la lecto-escritura específicamente sin desconocer las demás. Actualmente el programa de escuelas saludables está trabajando con los padres de los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje y los guían en el manejo de éstos niños, como pueden colaborarles en casa tanto a nivel cognitivo como de formación. La sala de cómputo también ha servido para estimular a los alumnos en la investigación y para los mas pequeños es una manera de hacer lúdico el aprendizaje de las matemáticas, el lenguaje y en general de todas las áreas, con las páginas que encontramos en Internet para niños.

Los alumnos que presentan deficiencias, tienen la oportunidad de realizar talleres de refuerzo y recuperación de logros, esto propuesto desde el consejo académico.

Implementación de las TIC

Nuestra Institución cuenta con dos salas de cómputo cada una con veinte computadores trabajando en red, cada sede con una sala respectivamente.Cuenta con un educador ingeniero en sistemas y algunos capacitados en el área de la informática. Hay una disposición de la mayoría de los maestros para utilizar las salas en las diferentes áreas, por otro lado hay mucho desconocimiento del manejo de los diferentes programas, el uso de Internet, y no contamos con software educativo para los alumnos, además unos pocos conocen el manejo de la red. Durante éste año se ha venido trabajando un poco más sobre el tema de la implementación de las TIC e incluirlo dentro nuestro PEI.

Periódico Escolar y la red de escritores.

Hace catorce meses se comenzó en la Institución a elaborar el periódico escolar llamado “EXPRESARTE” La experiencia permite los procesos de comunicación de los estudiantes, a través del periódico impreso y el digital.

Los alumnos son los que conforman el comité de redacción, son los encargados de buscar las noticias que serán públicas en cada una de las publicaciones, con la guía de los maestros encargados del proyecto. (Anexo 1)

Periódico digital:

Red de escritores:

Son éstas propuestas las que mejor dan cuenta del trabajo con el uso de las TIC dentro de la institución.

DEFINICIÒN DEL PROBLEMA

Los alumnos del grado quinto de la Institución Educativa Maestro Fernando Botero Sede Principal, leen de manera superficial, lo que nos dice que no hay una interpretación adecuada de textos, sus estructuras a nivel semántico y sintáctico fallan, no relacionan lo leído con sus experiencias previas, se limitan mucho a lo que dice el texto explícitamente.

Análisis del problema.

Causas:

Hablando con los maestros del grado quinto comentan lo siguiente:

Hay alumnos que no tienen fluidez lectora, aun hay dificultada para decodificar.

Mal manejo de los signos de puntuación, y en algunos casos omisión total de éstos.

Falta de hábitos de lectura. Lectura oral deficiente. Traen vacíos de años anteriores, sobre todo en cuanto análisis y

comprensión de textos. Dificultad para expresarse con autonomía tanto a nivel oral como por

escrito. No van mas allá de lo que el texto les presenta.

Las consecuencias de esto es que en el grado quinto y en la secundaria están llegando los alumnos con una lectura y escritura que no es acorde con su edad y con el grado.

Haciendo una relación entre los lineamientos y estándares del área de lengua castellana, grado 5ª. Con los resultados de las pruebas saber en la institución, podemos ver que nuestros alumnos se encuentran en un nivel de lectura superficial como ya se ha planteado desde el problema, es decir logran hacer inferencias pero basadas en el texto y que estén explícitas allí, tienen dificultad para interpretar, se confunden cuando el texto presenta más de una variable para interpretar, no logran relacionar del todo sus experiencias previas y el saber que tienen, con los textos que se les presentan, hay dificultad para distinguir tipologías de textos, construir textos a partir de unos principios lógicos.

El saber escuchar, leer, analizar, saber expresarse con autonomía oralmente y por escrito son requisitos mínimos y esenciales para un alumno de grado quinto. Nuestros alumnos presentan dificultades en el análisis de textos, expresión oral y escrita, fuera de eso no poseen buenos hábitos de lectura.

Desde el punto de vista de los estándares éstos están organizados desde cinco aspectos que son:

Producción de textos.

Comprensión de textos.

Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.

Otros sistemas simbólicos.

Ética de la comunicación.

Tomando la Interpretación textual como uno de los mayores vacíos que tienen nuestros alumnos, y remitiéndonos a los estándares, podemos tomar como ejemplos los siguientes:

El estudiante lee y comprende cuentos y novelas cortos.

a) El estudiante lee e interpreta un cuento, caracteriza los personajes e identifica el tiempo en que ocurren los hechos.

b) El estudiante asocia: los personajes, los hechos o el autor con otras u otros autores conocidos.

c) El estudiante puede interpretar o escribir historias que posean una estructura de cuento.

Visto desde los indicadores de logros, basados en los lineamientos y teniendo en cuenta la parte de la comprensión de textos se nos plantea que los alumnos del grado quinto:

Planteen diversas propuestas de interpretación de un mismo texto o acto comunicativo, con base en sus hipótesis de comprensión y sus competencias simbólicas, ideológicas culturales y enciclopédicas.

Establezcan semejanzas y diferencias entre los tipos de textos y actos comunicativos.

Se expresen con claridad y seguridad ante sus compañeros.

Interpreten la información que emiten los medios de comunicación y las utilicen según sus necesidades comunicativas.

Los aspectos anteriormente señalados y el análisis de las pruebas saber en dichos puntos, dan cuenta de los vacíos que presentan los estudiantes y lo que deberían lograr, de acuerdo con los lineamientos y estándares.

Alternativas de solución

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto y el trabajo que actualmente realizo en la institución con los niños de primero de elemental, se pueden enfocar algunas alternativas de solución desde los primeros años de la vida escolar.

Los maestros de los grados quintos expresan el vacío con los cuáles llegan los alumnos en el área de la lecto escritura, por lo tanto es viable y oportuno desarrollar estrategias y crear nuevos ambientes de aprendizaje en estos primeros años escolares.

En nuestra institución se ha venido trabajando un poco lo que es el proyecto de prensa escuela, que es tomar la prensa, en nuestro caso El Colombiano como cartilla escolar, utilizarla en los diferentes grados y aplicarlas a las áreas del aprendizaje. Esta estrategia ha sido efectiva en la medida que los docentes hacen uso de ella y le dan la aplicabilidad correspondiente y acorde a los objetivos propuestos en las áreas.( Anexo 2 )

El uso de las TIC nos da la oportunidad de crear nuevos ambientes de aprendizaje en el área de la lengua castellana, su implementación en la institución es viable en la medida que los niños tengan acceso al aula de informática y al conocimiento de los maestros en su manejo.

La integración de las nuevas tecnologías es un trabajo para el cuál toda la institución debe prepararse, pues como se ha planteado desde muchas propuestas ésta no se basa únicamente en el uso del computador, en hacer consultas en determinadas áreas etc. sino que es un proceso que nos debe ampliar y apoyar los objetivos que nos proponemos en el currículo y que cree en los alumnos aprendizajes significativos. Esto requiere tiempo, disponibilidad de los maestros para la integración, y buenos recursos tecnológicos.( Anexo 3 Documento sobre integración curricular )

NOMBRE DEL PROYECTO

LA LECTURA EN EL CIBERESPACIO, UNA AVENTURA QUE TIENES QUE VIVIR

JUSTIFICACIÒN

A partir del análisis de las pruebas saber hechas en la institución a los alumnos del grado quinto, nos podemos dar cuenta que el nivel lector no esta acorde con su edad, con el grado y con los estándares requeridos en dicha área. El bajo nivel de lectura arroja además malos resultados en el área de matemáticas, específicamente en la solución de problemas, ya que los alumnos no realizan análisis de los mismos y les da dificultad enfrentarse a problemas con varias operaciones matemáticas. Se ha visto la dificultad que tienen de expresarse a nivel oral y escrito, la poca capacidad de escucha, de análisis y de síntesis que presentan. Se aborda entonces el problema desde el área de lengua castellana ya que es vital para el buen desempeño de las demás. Se toma el proyecto desde los primeros grados de la básica porque es allí donde los alumnos tienen sus primeros acercamientos con las letras, los textos, y hay un Interés especial por leer y escribir. Depende de la manera como abordemos la lecto-escritura, la metodología y herramientas que utilicemos para su aprendizaje, el éxito de nuestra misión con los pequeños. El uso de las TIC en ésta área nos abre nuevos espacios para el conocimiento, un acercamiento más dinámico y acorde con los avances tecnológicos, la apropiación y el buen manejo de las nuevas herramientas tecnológicas con que contamos en la institución, y sobre todo una mejor calidad en la lectura y escritura.

OBJETIVO GENERAL.

Mejorar mediante el uso de las TIC la calidad de la lectura y la escritura de los alumnos del grado primero.

OBJETIVOS ESPECÌFICOS.

Crear espacios para la lectura individual y colectiva con el uso de las nuevas tecnologías.

Participar en el análisis de textos literarios acordes a la edad, con nuevos objetos de aprendizaje.

Permitir la expresión oral y escrita mediante herramientas tecnológicas.

COMUNIDAD EDUCATIVA.

El proyecto va dirigido especialmente a niños de primero elemental, sin embargo es viable para los de segundo y tercero ya que ellos han adquirido un mejor manejo de la lectura en su fase de decodificación.A todos los maestros interesados en afianzar la lecto-escritura en sus alumnos y utilizar nuevos ambientes de aprendizaje con el uso de las TIC

MARCO CONCEPTUAL

Lengua castellana en los primeros grados de la básica primaria.

El lenguaje es parte fundamental en la vida de todo ser humano, permite comunicar pensamientos, sentimientos, ideas. Desde temprana edad las personas buscamos esa comunicación con el otro, es así como surge el lenguaje del llanto, de los gestos, el materno que es la comunicación más estrecha entre madre e hijo. Este lenguaje se extiende en los primeros años de vida, en su casa con su familia. Cuando los niños llegan a la escuela su lenguaje debe estar desarrollado del tal manera que haya una comunicación recíproca con el alumno, que comprenda lo que se le dice, maneje un vocabulario acorde con su edad, pueda relacionarse con sus compañeritos, y desarrolle nuevas estrategias que le permitan afrontar la lectura y escritura en los años posteriores. Es en los primeros grados de escolaridad entonces el gran reto y responsabilidad para maestros, el desarrollo de competencias que le permitan al estudiante afrontar dicho proceso de la lengua. El enseñar a leer y escribir implica un manejo adecuado de nuestro idioma por parte del docente y personas involucradas en éste proceso, el contacto con la lectura en los primeros años de vida escolar son punto esencial para que los alumnos gocen de su idioma, de los escritos literarios, composiciones, narraciones, historias que animen su proceso lector y escrito. La forma y métodos que utilicemos serán decisivos en éste nuevo aprendizaje, el uso de las nuevas tecnologías despierta interés en los alumnos, abren nuevos espacios para la comunicación escrita y oral, permiten interactuar con personas de su misma edad y conocer culturas diferentes.

Estándares de la lengua castellana en los primeros grados de la básica

¿Qué son los estándares?

Un estándar en educación especifica lo mínimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer para el ejercicio de la ciudadanía, el trabajo y la realización personal. El estándar es una meta y una medida; es una descripción de lo que el estudiante debe lograr en una determinada área, grado o nivel.

Se basan en los siguientes principios:

El mejoramiento de la calidad de la educación debe partir del supuesto de que todos los niños y las niñas pueden aprender con niveles muy altos de logros o resultados. El solo hecho de elevar las expectativas de aprendizaje, puede mejorar el desempeño de los estudiantes.

La necesidad de garantizar la equidad. Los estándares son el marco a partir del cual las instituciones escolares, las autoridades educativas locales o regionales y el nivel central, representado por el Ministerio o las Secretarías de Educación, deben organizar y definir sus planes, programas y actividades en función de lograr que todos los estudiantes aprendan lo que tienen que aprender, con alto nivel de calidad.

La democratización de la educación, pues el contar con estándares claros, precisos, transparentes y conocidos por docentes, directivos, decisores de política, padres de familia y estudiantes, permite que sepan hacia dónde deben dirigir sus esfuerzos y facilita el proceso de rendición de cuentas sobre los resultados alcanzados.

¿Para qué los estándares?

Son el punto de partida para que las instituciones escolares, los municipios, las localidades y regiones definan su propio marco de trabajo curricular.

Aseguran que todas las escuelas ofrezcan educación similar y de alta calidad, lo que permite la igualdad de oportunidades educativas para todos los estudiantes.

Permiten especificar requisitos para la promoción a grados y niveles siguientes, así como para la graduación a la finalización de la educación básica o media.

Contribuyen al diseño de pruebas de logros académicos estandarizadas y comparables.

Son la base para diseñar estrategias y programas de formación y capacitación de docentes, a partir de criterios y expectativas compartidas.

¿Cómo son los estándares?

Son formulaciones claras, precisas y breves, expresadas en una estructura común a todas las disciplinas o áreas, de manera que todos los integrantes de la comunidad educativa los entiendan.

Son formulaciones que describen conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr.

Deben ser elaborados de manera rigurosa, con formulaciones universales y estar a la par con los mejores estándares internacionales.

Deben ser observables, evaluables y medibles e ir de la mano con los procesos de evaluación.

Estándares de lengua castellana

En esta área se señalan los siguientes ejes, sobre los cuales se formulan los estándares:

Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos. Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje:

el papel de la literatura. Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales

implicados en la ética de la comunicación.

www.colombiaaprende.edu.co

www.mineducaciòn.gov.co

Aprovechamiento de las TIC.

En el marco del mundo moderno, uno de los factores vitales para el desarrollo educativo de nuestros alumnos es el aprovechamiento de las oportunidades que las tecnologías de información y comunicaciones tienen para ofrecer. Los educadores, padres de familia, directivos y comunidad en general debemos adaptarnos al cambio tecnológico que se hace cada vez más evidente en nuestra ciudad, escuela y entorno en general.

Actualmente existen entidades, comunidades, instituciones educativas que hacen uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación, brindando así la oportunidad a sus habitantes de tener acceso al conocimiento, a recursos, lecturas, entretenimiento y comunicación, sin embargo hay otra gran mayoría que aún no accede a dicha tecnología y a sus innumerables oportunidades de educación, desarrollo y acceso al conocimiento.

Contamos en la Institución educativa Maestro Fernando Botero con cuarenta computadores repartidos en las dos sedes, las dos salas adecuadas para dicho material, con conexión a Internet, los computadores funcionan en red, sin embargo carecemos de otros elementos importantes como son video vin, cámaras, audífonos, micrófonos, software educativo y otros tantos necesarios para una buena integración de las TIC en las diferentes áreas. Otra de las grandes preocupaciones es que pocos alumnos cuentan con computadores en casa, pues su situación económica no lo permite, o si tienen el computador no hay acceso a Internet, y en algunos casos no existe interés del padre de familia por la nueva tecnología. Sin embargo es nuestro deber trabajar e introducir al alumno en este sexto continente, y ésta propuesta que aquí se presenta es una muestra de ello.

La adecuada aplicación de las tecnologías de información y comunicación en la escuela permite:

Unos alumnos motivados, interesados en las TIC y su uso en todos los niveles.

Más competitivos y con mayores oportunidades de interactuar con el mundo que los rodea.

Una comunidad mejor preparada para enfrentar los retos del mundo moderno, con mayores mecanismos de participación y

comunicación, y con un acceso ilimitado a la información y al conocimiento.

La aplicación de las TIC en el área de la lengua castellana para los niños de los primeros grados de la básica permite:

Recrear el aprendizaje de la lectura y escritura. Compartir escritos y lecturas con alumnos de otras instituciones. Tener acceso a software educativo, para la enseñanza de la lectura y

escritura. Realizar tareas, consultas y ampliar sus conocimientos. Utilizar el recurso de Internet y acceder al mundo de la literatura infantil,

los juegos interactivos, las bibliotecas para niños etc.

www.computadoresparaeducar.gov.co

www.colegiosvirtuales.com

www.colombiaaprende.edu.co

Indicadores de logros curriculares de primero a tercero.

Es bueno identificar algunos indicadores de logro curriculares en el área de español en los grados primero, segundo y tercero elemental y así tener una visión más clara de lo que se pretende fortalecer en los niños, y generar en los futuros grados una mayor capacidad lectora y escrita, además de lograr que los alumnos pasen a un nivel de lectura mayor y acorde con su grado. Por lo tanto para las estrategias a plantear se deben tener en cuenta los siguientes aspectos que deben desarrollar los niños de estos primeros grados en el área de Lengua Castellana:

-Diferenciación de textos y actos comunicativos.

- La Imaginación, con el planteamiento de hipótesis como estrategias previas a la lectura e interpretación de textos.

-Interpretación y análisis de textos sencillos.

-Reconocimiento de la temática general en los diferentes textos y actos comunicativos.

-Explicación de eventos del entorno y descripciones orales y escritas de los mismos.

-Expresión oral con coherencia.

-Argumentación de sus puntos de vista cuando participa en actos comunicativos.

-Utilización significativa de la lectura, la escritura y la imagen con fines lúdicos, estéticos y prácticos.

-Tomar las informaciones de los medios de comunicación, para integrarlas a su lenguaje de manera significativa.

-Comprensión y disfrute de cuentos, mitos, leyendas, retahílas como producciones de la cultura.

Metas:

Teniendo como base los logros anteriormente expuestos y los estándares planteados para el área de la lengua castellana proponen algunas metas que esperamos alcanzar con el desarrollo del proyecto y son:

Lograr que los niños tengan los conocimientos básicos para el uso del computador.

El alumno utilice el computador como una herramienta fácil y divertida para acceder a la lectura y escritura.

Despertar el interés por la lectura y escritura a través de las TIC.

METODOLOGÌA.

Las nuevas tecnologías de informática y comunicaciones nos presentan un abanico muy amplio de posibilidades para la construcción de conocimientos en las diferentes áreas del aprendizaje. Estas brindan la oportunidad de acercarse a culturas diferentes, abordar conceptos y temas de múltiples formas, trae recursos visuales y auditivos que son novedosos para el que aprende. Por lo tanto tiene mucho que ver con la teoría del aprendizaje constructivita, ya que ésta nos habla de una construcción del conocimiento que hace el alumno con la interacción del medio que lo rodea.

Darles a los alumnos la oportunidad de manipular, investigar con las nuevas tecnologías es una gran motivación que los pueden llevar a aprendizajes más significativos para ellos, ya que estamos en un medio donde encontramos tecnología avanzada a cada instante

Es así como el primer paso que debemos dar es acercar a los alumnos al uso del computador en la escuela, sobre todo para los pequeños que no lo pueden tener en sus casas o a un mejor alcance. Llevarlos a la sala, presentarles los computadores que ellos puedan tocar, manipular y hacer preguntas libremente es necesario para un buen manejo de la misma.

Cuando los alumnos tienen un mejor conocimiento de la máquina y saben realizar algunas cosas básicas como prenderlos, apagarlos, buscar algunos programas, abrir y cerrar ventanas etc., podemos trabajar mejor lo que es el acercamiento a la lectura y al desarrollo del lenguaje escrito y oral.

Actividades:

Algunas de las actividades que podemos realizar con los mas pequeños son:

Dialogar con ello acerca del conocimiento que tienen de los computadores.Realizar dibujos sobre estos.Acercarse a la sala, observarla y hacer entre todos un manual para el correcto manejo de la misma.Conocer las partes básicas que componen el computador y la función que realizan.Hacer representaciones gráficas y descripciones de las mismas.Permitir la manipulación del teclado, por medio del Word.Utilizar las herramientas del Paint, para realizar las representaciones gráficas.Afianzar el uso del ratón con juegos que podemos hallar en Internet, por ejemplo en la página de pilosos. www.pilosos.comDialogar con ellos sobre el uso de Internet, las cosas buenas y lo que se debe evitar.Presentarles las páginas que hay para ello donde pueden aprender y jugar a la vez.Hacer lectura de cuentos, chistes, trabalenguas adivinanzas y demás figuras literarias que diviertan y a la vez motiven a la lectura.Llevarles presentaciones hechas en Power Point, sobre un tema que les llame la atención en cualquiera de las diferentes áreas.

RECURSOS

Nuestra escuela cuenta con veinte computadores ubicados en un salón pequeño, conexión a Internet, un televisor y algunas grabadoras, el preescolar cuenta con un televisor y un DVD, podemos hacer uso también del patio salón. Contamos con el recurso humano que son los profesores de cada área que estén motivados a usar la sala como estrategia para nuevos aprendizajes.

CONTEXTO

La propuesta se desarrollará en la Institución Educativa Maestro Fernando Botero, Ubicada en la calle 104 # 72 A 80, barrio Pedregal. Su población es mixta conformada por 600 estudiantes orientados por 16 educadores y un rector. Ofrece los niveles de preescolar y básica primaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÒN

-Se utilizará mucho la observación en el avance de la lectura oral y el manejo de las herramientas en el computador.

- La forma como se expresen los alumnos ante sus compañeros.

- La capacidad de comprensión e interpretación de cuentos.

- Relación e interconexión de ideas.

ALCANCE

Se espera que los alumnos encuentren otra manera divertida de acceder a las lecturas y a la vez puedan interactuar con ellas, que la sala sea utilizada con mayor frecuencia por los alumnos desde temprana edad, y así se optimice el recurso.

El proyecto y las actividades se realizaran a principios del año y se avanzará en la medida que los niños respondan, ya que son muy pequeños y hay que hacer un buen aprestamiento y manejo adecuado de los computadores.

BIBLIOGRAFÌA.

RESOLUCIÒN NÙMERO 2343 DE JUNIO DEL 96. Ministerio de educación Nacional.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Institución Educativa Maestro Fernando Botero.

MANUAL DE CONVIVENCIA. Institución Educativa Maestro Fernando Botero.

www.mineducaciòn.edu.co

www.elhuevodechocolate.com

www.pilosos.com

www.computadoresparaeducar.gov.co

www.colegiosvirtuales.com

www.colombiaaprende.edu.co

ANEXO 1

PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA POSTULADA: Expresarte: Periódico Escolar

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN QUE POSTULA LA EXPERIENCIA: Institución Educativa Maestro Fernando Botero.

DIRECCIÓN DE CORREO ELECTRÓNICO:Ie.maestrofernandobo@medellín.gov.co

1. INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN:Oficial

2. FACTORES/ELEMENTOS QUE INCORPORA LA EXPERIENCIA:Gestión administrativa

3. TIEMPO DE DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA:Catorce (14) meses

4. RESPONSABLE DE LA EXPERIENCIA:Liliana Maria Diez, docente de tiempo completo.

5. POBLACIÓN BENEFICIADA:La Institución Educativa Maestro Fernando Botero esta conformada aproximadamente por 1.150 alumnos, ofrece los grados desde preescolar hasta noveno de la básica secundaria, las edades de los estudiantes oscilan entre los 5 y los 16 años de edad. Por esto la institución cuenta aproximadamente por 800 familias de los estratos dos y tres.

La población es mixta, aunque en la sede primaria cuenta con algunos grupos sólo de personal femenino.

6. DESCRIPCIÓN COMPLETA DE LA EXPERIENCIA:

Relato de la experiencia:La experiencia ha sido muy significativa desde el punto de vista de los estudiantes a través de la participación en los procesos de comunicación frente al desarrollo institucional.

Los alumnos son los que conforman el comité de redacción, son los encargados de buscar las noticias que serán públicas en cada una de las publicaciones.

El periódico está dividido en ocho secciones en las que se manejan temas como: noticia principal y los titulares en primera página, la editorial, proyectos institucionales, el correo, jóvenes de grandes ideas, aportes institucionales para el desarrollo y la región, experiencias significativas y mi escuela es divertida.

Origen:El periódico se trabajó en una época dentro de la institución, pero sólo se sacaron tres ediciones y se suspendió.

Posteriormente se retomo a partir de la propuesta del periódico El Tiempo con la Escuela Electrónica donde se buscaba dar a conocer todas las experiencias de las Instituciones Educativas a través de la elaboración de periódicos impresos y digitales.

El periódico El Tiempo se encargó de la capacitación requerida para los docentes que liderarían dicho proyecto, los cuales se encargarían de orientar y proyectar los conocimientos a los diferentes estamentos de la comunidad educativa para hacerlos partícipes de éste.

Relevancia:Este proyecto tiene gran importancia en la institución porque:1. Permite la comunicación permanente entre los diferentes estamentos de

la comunidad educativa.2. Resalta el talento humano de los estudiantes y la comunidad en general

a través de las experiencias que se generan al interior de la comunidad educativa

3. Se crea sentido de pertenencia y espíritu de liderazgo entre los miembros que hacen parte de la dirección del periódico, del comité editor y la comunidad en general.

Proceso de desarrollo: a. Cada que se va a sacar una edición impresa o se va a actualizar el periódico digital, se reunen los miembros del comité editorial, se establecen los temas que se llevarán a cada una de las sesiones del periódico, de acuerdo a los acontecimientos relevantes de la institución.Se hace una distribución de las noticias por grupo de trabajo y se da un tiempo límite para la presentación de las mismas dentro del transcurso de este tiempo se hacen reuniones por grupos para establecer en que van y cómo se están desarrollando las noticias.Por último se reunen las noticias, se hacen arreglos de redacción, se digitan, se analiza el material anexo como fotos, crónicas, entre otros y se lleva a la tipografía donde se hace el diseño de la impresión.

b. Estado actual: Desde que se inició el periódico, hasta la fecha se han hecho cinco ediciones impresas y cuatro digitales. Está pendiente el desarrollo de la segunda edición del año 2.006 y la actualización del periódico digital.

c. Se destaca la participación del periódico El Tiempo en la capacitación de docentes y estudiantes para llevar a cabo y desarrollar el proyecto.La participación de los estudiantes y el interés que muestran para el desarrollo del proyecto, también es de resaltar el liderazgo de los docentes coordinadores del proyecto.La institución facilita a manera de préstamo el dinero de los costos de cada edición, los cuales se devuelven casi en su totalidad cuando se vende el periódico a los estudiantes.

d. Limitaciones o problemas encontrados en el desarrollo de la experiencia: la experiencia ha tenido algunos inconvenientes en su desarrollo. Como son:

Falta de recursos propios para realizar las ediciones cada semestre, sólo este año en su elaboración, de la edición del primer semestre, la institución subsidió los costos en la mitad.

Algunos docentes no muestran interés por el periódico escolar, subvalorando su producción y haciendo que los estudiantes no tengan sentido de pertenencia por el mismo.

El director del periódico fue trasladado de institución lo que ha impedido que se haga el empalme frente a los conocimientos que él posee del manejo del programa con el que se actualiza el periódico digital, ya que él fue el único que tuvo acceso a esa capacitación.

e. Apoyo Institucional: El apoyo de la institución ha sido fundamental para el desarrollo del proyecto, ya que facilita los medios económicos y logísticos para su desarrollo, y ha iniciado a subsidiar en la mitad las ediciones.

Resultados:

a. Síntesis de resultados: hasta el momento se han sacado seis ediciones de 500 ejemplares cada una, excepto la última edición que fue de 700 ejemplares, estas ediciones se hacen cada semestre, o sea dos veces al año.

b. Difusión de la experiencia: cada que se realiza una edición se observan los resultados y el impacto obtenido dentro de los estudiantes

c. Formas de evaluar la experiencia y validar sus resultados: los resultados de la experiencia se evalúan en cada reunión de los miembros del periódico o sea entre las directivas y el comité editorial para observar las fortalezas y debilidades que se han presentado en el proyecto y analizar cómo se integra más la comunidad educativa y se busca el financiamiento del mismo

Replicabilidad y futuro de la experiencia:El periódico se da a conocer gracias al periódico El Tiempo en las reuniones que realiza con otras instituciones que están interesadas en iniciar la experiencia.

A futuro se espera contar con un mayor apoyo financiero que permita la realización de más ediciones al año y la vinculación de otros estamentos de la comunidad al proyecto, especialmente a los padres de familia

ANEXO 2

Nombre de la experiencia: “El periódico la cartilla escolar”

Nombre de la institución: Institución Educativa Maestro Fernando Botero

Correo Electrónico: ie.maestrofernandobo@medellin.gov.co

1. Institución de educación: Oficial

2. Factores / elementos que incorpora la experiencia

Gestión Académica

3. Tiempo de desarrollo de la experiencia

10 años y 6 meses

4. Responsables de la experiencia

Maria Eugenia Arboleda Lopera Educadora

5. Población beneficiaria

Inicialmente estudiantes con necesidades educativas especiales, del nivel funcional al nivel F, con edades entre los 7 y 20 años de edad, de un estrato socio-económico y cultural bajo – bajo.

Con el proceso de integración escolar se extendía a estudiantes regulares desde el grado 0 al grado 5°

Los estudiantes han mejorado sus procesos lecto – escritos desde una metodología mas amena, llamativa y acorde con sus realidades e intereses. Demuestran mas entusiasmo por la lectura y por la producción individual de textos.

Los educadores han encontrado en la prensa una gran herramienta metodológica que permite avanzar en los procesos lecto – escritos como también analíticas y comprensivas. Encuentran en la prensa una forma de entretenimiento y actualización de padres de familia que en su mayoría utilizaban la prensa como una herramienta netamente doméstica, han encontrado en ella una forma de recrearse, actualizarse, encontrar empleo y colaborarle a sus hijos en los procesos de acompañamiento.

6. Descripción completa de la experiencia

Relato de la experiencia

El periódico como cartilla escolar se ha implementado a nivel del aula de clase en pro de mejorar y fortalecer los procesos lecto – escritos de los estudiantes, contribuyendo con el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas (hablar, escuchar, leer, escribir, y crear), de función cognitiva como la atención y la concentración.

Posibilita la relación con el entorno como también fomenta actividades dinámicas al interior del aula de clase que motiven a los estudiantes y profesores a la lectura.

Origen de la experiencia

La propuesta surgió a partir de la vinculación de la institución al programa prensa –escuela de El Colombiano. Desde ahí se pudo detectar la importancia de la prensa como una herramienta pedagógica en el manejo de los procesos lecto – escritos.

La prensa como cartilla escolar se concibió a partir de las siguientes quejas:

Los alumnos al abordar el texto escrito expresaban dificultades en la decodificación y habilidad para comunicar ideas y pensamientos.

Las dificultades para el acceso a la lecto – escritura en el aula debido a:Aspectos motivacionales, comprensivos y comunicativosEl texto guía lo cual implicaba un factor económico

Las actitudes manifiestas en los estudiantes cuando se les convocaba para leer y escribir textos y/o fotocopias poco llamativas y homogeneizantes; el volver sobre textos ya conocidos o poco acordes con sus intereses.

Los aspectos socioculturales de los estudiantes que se caracterizaban por una negación pragmática del acto de leer y producir escritos.

La estructura, diseño, contenido y costos de los textos escolares.

No es que el estudiante no sepa leer ni escribir o que no quiere hacerlo, sino que hay modos menos convencionales implementados por el maestro en la escuela contemporánea. Con la prensa como cartilla escolar se busca disminuir las dificultades lógicas que se presentan en los estudiantes al pasar del código verbal al código escrito.

Relevancia

Logra la articulación de los contenidos curriculares con el acontecer de la vida cotidiana en el contexto de los estándares y competencias definidos por el MEN.

Contribuye con el fortalecimiento de las capacidades reflexiva, crítica y valorativa de los estudiantes y docentes buscando el mejoramiento de la convivencia escolar.

Introduce el periódico en el aula como herramienta de apoyo pedagógico

Proporciona elementos didácticos que facilitan el mejoramiento de los procesos lectoescritos

a. Proceso de desarrollo

Las actividades se realizan no solo orientadas a los procesos lecto – escritos sino también al manejo de todas las áreas del conocimiento ya que es una estrategia transversal (ver anexo 1)

b. Estado actual

En la actualidad el proyecto ha decaído ya que no todos los docentes de la institución se han comprometido, así como también se ha incorporado una nueva planta de profesores a la básica secundaria y aún no se ha realizado el proceso de socialización.

Síntesis de aportes

El periódico el Colombiano ha apoyado el proyecto desde sus inicios en cuanto a capacitación, acompañamiento, revisión, evaluación y logística.

Las directivas de la institución propician los espacios para capacitación, ejecución, evaluación y socialización del proyecto.

Los estudiantes participan activamente de la actividades propuestas en cada aula y a nivel institucional.

Los profesores que se han comprometido con el proyecto procuran incorporar la prensa a sus actividades de aula desde cualquier área del conocimiento.

Los padres de familia hacen acompañamiento a sus hijos en las actividades extraescolares inherentes al proyecto.

Síntesis de la limitaciones

La mayor dificultad se presenta a nivel del apropiamiento y compromiso de la totalidad de los docentes del proyecto como también la falta de conocimiento por parte de los docentes nuevos.

El proyecto aún no ha vinculado directamente toda la comunidad educativa

Resultados

La aplicación de esta estrategia pedagógica ha posibilitado el avance en los procesos lecto – escritos.

Se ha dado el valor comunicativo e informativo a la prensa, que solo se utilizaba en actividades domésticas.

Los estudiantes, docentes, padres de familia se han familiarizado con la comunicación escrita.

Ha permitido el avance en los procesos de creación escrita.

Acerca y confronta los estudiantes con la realidad.

Se participó en el premio compartir al maestro obteniendo el 9° puesto.

Difusión de la experiencia

A nivel institucional el periódico el Colombiano ha sido el matyor facilitador para la difusión de la experiencia, ya que proporciona constantemente espacios para socializar y difundir la experiencia.

La institución educativa ha propiciado los espacios para socializar los procesos de desarrollo, logros y dificultades de la propuesta.

Con los estudiantes se realizan jornadas donde se exponen y socializan las actividades.

A través de la pagina prensa escuela del Colombiano se ha publicado la síntesis de la expeirncia.

Evaluación

Los resultados e impacto de la experiencia se evalúan desde los avances en los procesos académicos, la apropiación y valoración de la comunicación escrita, la utilización de la prensa como herramienta pedagógica, la ejecución de la diferentes actividades planteadas y la motivación de todos los entes participantes en el desarrollo de la propuesta.

Replicabilidad y futuro de la experiencia

El propósito es que no solo se consulten diversas fuente, sino que cada persona llegue a reconocer, diferencias y confrontar diversos medios y enfoques periodísticos, que la comunidad educativa amplíe su universo y referentes, superando la rutina e indaguen desde la lectura la existencia de un mundo diverso, que aunque a veces lejano al de ellos, existe.

Se aspira que los estudiantes entiendan y contrasten la información que reciben de la prensa escrita la radio y la televisión, de una manera que les permita comprender la información recepcionada y compartir su visión con padres y amigos.

Se pretende que el periódico al convertirse en un medio cercano a la cotidianidad del alumno facilite la interacción entre ellos y de estos con la realidad generando así aprendizajes significativos.

A corto y mediano plazo se pretende que la experiencia sea adoptada por todos los docentes de la institución

A largo plazo socializar la experiencia en otras instituciones educativas.

ANEXO 3

INTEGRAR LA TECNOLOGÍA - LO QUE USTED DEBE SABER

En el mundo de la educación se habla mucho de la integración de la tecnología, pero…¿De qué se trata exactamente?¿En dónde sucede?¿Qué barreras pueden encontrar los docentes?¿Cuáles son las etapas de la integración de la tecnología?

La tecnología ha estado presente en la educación básica de los Estados Unidos por más de una década. La capacitación del personal docente en cuanto a su empleo en la educación ha sido una de las preocupaciones centrales. De manera más específica se busca que los profesores dejen de utilizar las computadoras como simples ejercitadores y las utilicen de una manera integral.

Los docentes están siendo bombardeados constantemente con la idea de que las computadoras deben ser parte integral de sus actividades en el salón de clases. Un reto fundamental para muchos de ellos es utilizarlas para generar oportunidades novedosas de aprendizaje para sus alumnos. Gran

parte de los profesores reciben una capacitación escasa o prácticamente nula. Algunos afortunados la reciben al asistir a cursos relacionados con el hardware y software de las computadoras. Y otros, aún más afortunados, reciben capacitación sobre cómo integrarla. Como especialista en integración de la tecnología al proceso enseñanza-aprendizaje he identificado cuatro preguntas que una escuela no se plantea ni se responde cuando inicia esta labor:

1. ¿Qué es y qué no es la integración de la tecnología?2. ¿Dónde sucede?3. ¿Cuáles son las barreras que enfrenta?4. ¿Cuáles son las etapas que debe seguir?

Las preguntas anteriores pueden afectar la manera en la que los docentes perciben la integración de la tecnología, utilizan las computadoras y asimilan los cambios que ocurren conforme la tecnología se inserta en sus salones de clase.

¿Qué es y qué no es la integración de la tecnología?Un error muy frecuente es pensar que las personas dedicadas a la educación tienen la respuesta a esta pregunta. Se espera que los docentes integren la tecnología sin siquiera tener una definición funcional de este concepto. Morton (1996) sugiere que ver a la computadora como una “herramienta” promueve la idea de que “la computadora es sólo un accesorio”. Esto confunde a los responsables de realizar la planeación educativa pues crea en ellos el concepto equivocado de que la tecnología informática es como cualquier otra herramienta, como el pizarrón o el retroproyector, y que requiere poca o nula capacitación, o bien, que no es útil. Además, el concepto de “la computadora como una herramienta” hace que los diseñadores curriculares sigan elaborando planes tradicionales, basados en las materias y completamente dirigidos por los docentes. Así, “el ambiente en que se utiliza la computadora es secundario, un ‘accesorio’ dentro del tiempo y el espacio” (Morton, p. 417). En otras palabras, integrar la tecnología no significa que los estudiantes asistan al laboratorio de cómputo una vez por semana durante 40 minutos ni que utilicen la computadora para hacer una hoja de cálculo ni tampoco que la empleen como un premio por haber terminado las tareas antes que los demás.

La tecnología se integra cuando se usa de manera transparente para apoyar y ampliar los objetivos del curriculum e involucrar a los estudiantes en aprendizajes que les sean significativos. No es un acto aislado, sino que forma parte de las actividades diarias que suceden en el salón de clases. Por

ejemplo: una vez que termino la clase sobre figuras geométricas, deseo que los estudiantes demuestren su comprensión de los conceptos cubiertos. Para ello les pido que usen una cámara digital para tomar fotos de figuras que encuentren dentro de la escuela y que preparen una presentación en la que expliquen cada una de ellas. La meta principal no es usar la tecnología, sino involucrar a los estudiantes en aprendizajes significativos y evaluar su comprensión del tema. La tecnología enriquece la actividad y permite que los alumnos demuestren lo que saben, de maneras nuevas y creativas.

¿Dónde sucede la integración de la tecnología?

La integración de la tecnología no sucede en un sitio específico, sino en un ambiente de aprendizaje específico. Para poder construirlo debemos cambiar la forma en que pensamos acerca de la enseñanza y el aprendizaje. Muchos creen que es más probable que la integración ocurra en un ambiente orientado al aprendizaje en donde el docente actúe como facilitador. De acuerdo a Jonassen (1995), dicho ambiente debe tener siete características. Debe ser:

Activo.- Los estudiantes procesan la información de manera razonada. Deben ser responsables de los resultados y utilizan la computadora como una herramienta cognitiva o de productividad para alcanzarlos.

Constructivo.- Los estudiantes añaden ideas nuevas a sus conocimientos previos para darles un mayor sentido y significado, y así demostrar mayor comprensión. Utilizan las computadoras como herramientas cognitivas o para producir reportes empleando diferentes programas audiovisuales.

Colaborativo.- Los estudiantes son parte de una comunidad de aprendizaje en la que cada uno de sus miembros contribuye a alcanzar las metas del grupo, además de trabajar para maximizar el aprendizaje de los demás. La colaboración se facilita utilizando las computadoras como medio de comunicación o usando programas de software diseñados para apoyar el trabajo cooperativo.

Intencional.- Los estudiantes intentan alcanzar metas y objetivos cognitivos. Las computadoras les permiten crear organizadores para sus actividades y usar programas de software que apoyen las metas y objetivos que intentan lograr.

Conversacional.- Los estudiantes se benefician al formar parte de comunidades que fomentan el conocimiento, en las que intercambian ideas y se enriquecen al aprender unos de otros. El Internet, el correo electrónico y las videoconferencias permiten que la comunidad de aprendizaje se extienda más allá del espacio físico del salón de clases.

Contextualizado.- Los estudiantes realizan tareas situadas en contextos reales o que los simulan mediante una estrategia de aprendizaje basada en problemas. El software de simulación reconstruye escenarios que los alumnos pueden analizar.

Reflexivo.- Los estudiantes reflexionan sobre los procesos que realizaron y las decisiones que tomaron durante las actividades para después expresar lo que aprendieron. Los alumnos pueden usar las computadoras como herramientas cognitivas para demostrar lo que saben.

¿Cuáles son las barreras que enfrenta la integración de la tecnología?

Para que los profesores logren que la tecnología forme parte integral de la enseñanza, tanto ellos como los directivos deben comprender las barreras que generalmente enfrenta la integración de la tecnología, y en particular deben estar preparados para los cambios que provoca.

Las barreras más comunes son: tiempo, capacitación, recursos y soporte. Los docentes necesitan tiempo para aprender a usar el hardware y el software, tiempo para planear y tiempo para colaborar con otros profesores. La capacitación también es un problema: algunos docentes no tienen acceso a cursos en su localidad o no disponen de tiempo para asistir. Del mismo modo, la falta de recursos presenta dificultades: sin computadoras en el salón de clases y sin el software apropiado para apoyar el curriculum no se puede lograr la integración. El soporte es igualmente crítico: la falta

de liderazgo, de apoyo financiero o el no contar con soporte técnico en la escuela ha provocado que muchos esfuerzos fracasen.

Una barrera que se ignora con frecuencia es la resistencia al cambio. Cuando se pide a los docentes que integren la tecnología, se les está pidiendo que cambien de dos maneras: Primero, que adopten nuevas herramientas de enseñanza, como la computadora y el Internet. Éstas son totalmente diferentes a las que muchos profesores emplean, tales como la pizarra, el proyector o la televisión. Segundo, que cambien la forma en que enseñan a sus estudiantes, lo que representa modificar el rol que desempeñan en el salón de clases e incluso la distribución física de éste.

En la última década, los docentes han luchado con la tecnología y con las estrategias para integrarla. La capacitación en el uso del hardware, del software y en la forma de integrarlos al proceso educativo se ha extendido con suma lentitud. En su teoría de la difusión de las innovaciones, Rogers (1995) define la difusión como “el proceso por medio del cual se comunica una innovación a través de ciertos canales en el tiempo a los miembros de un sistema social. Es un tipo de comunicación especial en el que los mensajes tienen que ver con ideas nuevas” (Rogers, p.5). Una innovación, que puede ser una idea, concepto u objeto, es algo percibido como nuevo por quien potencialmente puede adoptarlo, aunque sea conocido por el resto del mundo.

Rogers define cinco elementos clave para lograr la difusión: ventaja relativa, visibilidad, compatibilidad, dificultad y posibilidad de hacer una prueba. Mientras más elementos estén presentes en una innovación, hay más probabilidad de que sea adoptada. Los usuarios potenciales de la tecnología consideran estas preguntas cuando deciden adoptar nuevas herramientas de computación o estrategias de enseñanza:

1. Ventaja Relativa.- ¿La innovación es mejor que lo que está sustituyendo? ¿Qué riesgo involucra? ¿Vale la pena el cambio? Al principio puede tomar más tiempo crear una presentación multimedia y resolver cómo proyectarla a todos los alumnos que planear una clase tradicional. Cuando consideran la ventaja relativa, los docentes se preguntan si vale la pena el esfuerzo adicional para usar la tecnología.

2. Visibilidad.- ¿Los resultados de la innovación son visibles para otras personas? ¿Pueden ver cómo funciona y apreciar los resultados? Si los profesores ven que sus estudiantes producen más y mejor trabajo cuando usan la computadora, entonces será más probable que adopten la tecnología.

3. Compatibilidad.- ¿Qué tan consistente es la innovación con los valores, experiencias pasadas y necesidades de quienes posiblemente la adopten? Debido a que la mayoría de los docentes no han participado en programas de capacitación para la integración de la tecnología, con frecuencia comentan lo frustrante que resulta emplear computadoras junto con nuevos métodos de enseñanza.

4. Dificultad.- ¿La innovación es fácil de entender, usar y mantener? ¿Puede explicarse a los demás? Al principio los profesores comentan los desafíos que representa manejar el nuevo ambiente de enseñanza. Sin embargo, conforme avanzan hacia la etapa de adopción comienzan a anticipar los problemas y desarrollan técnicas para superar los retos que se presentarán cuando tanto ellos como sus alumnos trabajen con las computadoras.

5. Posibilidad de hacer una prueba.- ¿La innovación puede ser probada en forma limitada? En otras palabras, ¿si no nos gusta, podemos desecharla? Después de haber integrado la tecnología exitosamente, los docentes están ansiosos por diseñar más lecciones que la empleen.

Para que los profesores realmente puedan llegar a adoptar la tecnología es necesario que a lo largo del proceso identifiquen y entiendan cada uno de estos cinco elementos. Resolver las necesidades de los docentes a medida que van aprendiendo a usar las innovaciones les ayudará a lograr la integración deseada.

¿Cuáles son las etapas que debe seguir la integración de la tecnología?

La tecnología no puede integrarse de la noche a la mañana. De hecho, el proceso puede tomar años para completarse. Si no están familiarizados con las señales del camino, ¿cómo sabrán los docentes si están avanzando? Sandholtz, Ringstaff y Dwyer (1997) describen cinco etapas para la integración de la tecnología: entrada, adopción, adaptación, apropiación e invención. Cada etapa tiene sus propios patrones de cambio y necesidades de apoyo.

En la fase de entrada, los profesores usan básicamente textos. La enseñanza es tradicional y las actividades son dirigidas por el docente. Las tecnologías empleadas son pizarras, libros de texto, cuadernos de trabajo y retroproyectores. Cuando los profesores intentan emplear computadoras en un ambiente tradicional, generalmente encuentran problemas de disciplina, de manejo de recursos, así como dificultades técnicas. En la fase de

entrada, el apoyo que los docentes requieren es disponibilidad de tiempo para planear con sus colegas y compartir las experiencias con quienes no participan.

Cuando pasan a la fase de adopción, los docentes empiezan a preocuparse más sobre cómo integrar la tecnología a sus actividades diarias. Aunque siguen empleando estrategias de enseñanza tradicionales empiezan a usar la tecnología para enseñar a sus alumnos a emplearla. Las actividades consisten en aprender mecanografía y a utilizar procesadores de texto y ejercitadores. Los profesores comienzan a anticipar los problemas y a diseñar estrategias para resolverlos. Aunque siempre existen dificultades técnicas, en esta etapa los docentes empiezan a realizar reparaciones o ajustes sencillos a su equipo, como destrabar hojas o cambiar el cartucho de tinta de la impresora (Sandholtz et al., 1997). En esta etapa, el docente requiere soporte técnico y capacitación para saber cómo emplear tutoriales y procesadores de palabras (Sandholtz, Ringstaff y Dwyer, 1990).

Al llegar a la fase de adaptación, la tecnología se integra en los salones de clase. Las estrategias de enseñanza tradicionales siguen predominando, pero durante el 30% o 40% de la jornada escolar los estudiantes usan procesadores de palabras, bases de datos, algunos graficadores y software educativo (Sandholtz et al., 1997). La productividad es un tema primordial: los alumnos realizan sus trabajos más rápido y los profesores han aprendido a usar las computadoras para ahorrar tiempo. De acuerdo a Dwyer et al. (1990), hay cuatro áreas en las que los docentes requieren apoyo: Primero, hay que promover que los profesores se observen entre ellos e impartan clases conjuntas, lo que implica crear un horario flexible que se los permita. Segundo, es necesario introducir y discutir nuevos modelos pedagógicos. Tercero, dado que en esta etapa la productividad es importante, los docentes requieren capacitación en el uso de software, como hojas de cálculo, bases de datos, graficadores, multimedia y correo electrónico. Cuarto, se debe introducir el uso de escáner y videodiscos.

Sandholtz et al. (1997) describe la apropiación más como un punto de referencia que como una fase. El hecho de que cada estudiante y cada profesor se apropie de las herramientas tecnológicas constituye un catalizador para el cambio. La actitud de los docentes hacia la tecnología se convierte en referente de este proceso de evolución educativa. Los profesores entienden la utilidad de la tecnología y la aplican sin esfuerzo como una herramienta para realizar su trabajo. Los estudiantes interactúan cada vez más y trabajan con las computadoras con mayor frecuencia. Se observa la aplicación de estrategias como el aprendizaje orientado a proyectos, la colaboración y la cooperación, además de que los horarios son

flexibles. Al llegar a la apropiación, las observaciones entre docentes y las discusiones grupales deben realizarse en forma continua. Los profesores también deben hablar sobre otras formas de evaluar el aprendizaje y recibir formación a través de conferencias y presentaciones. Finalmente conviene revisar las metas de integración de la tecnología.

La cumbre es la fase de invención. Los docentes experimentan con nuevos patrones de enseñanza y formas de relacionarse tanto con sus estudiantes como con otros profesores. Reflexionan sobre el proceso educativo y cuestionan los viejos métodos. Empiezan a ver el conocimiento como algo que los alumnos deben construir y no como algo que se transfiere. En esta fase, los docentes emplean la estrategia de aprendizaje orientada a proyectos, trabajan en forma interdisciplinaria, imparten clases en conjunto con otros colegas y asignan tareas que permiten una enseñanza individualizada. Las relaciones dentro del salón de clases cambian: algunos alumnos actúan como expertos para ayudar con sus conocimientos sobre tecnología a sus compañeros y profesores. Los estudiantes trabajan juntos de manera colaborativa. Para apoyar a los docentes es necesario promover la colaboración entre ellos y animarlos a que escriban acerca de sus experiencias y las publiquen. También debe crearse una red de apoyo con los profesores de otras regiones mediante el correo electrónico e Internet. Finalmente, los docentes que hayan logrado la integración deben compartir sus conocimientos, actuando como mentores de otros docentes.

ConclusiónAnalizar estas cuatro preguntas esenciales desde el principio puede ayudar a los profesores a definir sus expectativas sobre la integración de la tecnología. El viaje por el sendero de la integración comienza definiendo una visión común de lo que es ésta y dónde sucede. De igual importancia es reconocer las barreras que surgirán en el camino y planear cómo se van a manejar los cambios. Es emocionante pensar en salones de clase donde los estudiantes estén totalmente involucrados en un aprendizaje significativo y estén usando la tecnología para alcanzar sus metas. Sin embargo, la integración de la tecnología es un proceso de crecimiento que toma tiempo. Hacer que los docentes tomen conciencia de estas preguntas y de sus respuestas es un paso crucial hacia el uso efectivo de las computadoras en la educación.