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Las mejores redes sociales

para la educación secundaria

Instituto de Educación Superior en formación Docente y Técnica

“Juan Amos Comenio” A-817

Seminario de Informática aplicada II

3° año Informática

Docente: Carolina Bongarrá

Alumno: Carlos Faluotico

Año: 2015

2 Redes sociales en la educación secundaria

Dedicatoria

“Este trabajo está dedicado a mis padres que han forjado

mi persona y quienes guían mi camino día a día desde el

cielo, para todos mis compañeros del profesorado, futuros

docentes de otras carreras, y para aquellos docentes en

curso que puedan encontrar y extraer del mismo algún

aporte significativo y de importancia para su actividad

cotidiana en la educación”.


Prologo

En el presente trabajo he intentado realizar un acercamiento a lo que he

considerado tres de las redes sociales más adecuadas para el uso educativo

en nivel secundario. Si bien solo una de ellas fue diseñada para tal uso, las

otras dos tienen un gran impacto en la sociedad y el público adolescente por

sobre todas las cosas, y también son de las más influyentes y usadas en

nuestro país. En el transcurso del trabajo me he dado cuenta que las tres redes

en cuestión forman un coctel informático muy potente y útil para el desarrollo

de actividades en el aula o fuera de la misma, ninguna desplaza a la otra, y

estas pueden ser utilizadas en conjunto o en paralelo para tales actividades. Si

bien aun lo que respecta a la utilización de las mismas en situaciones

educativas es un terreno bastante virgen, el trabajo intenta acercar y vislumbrar

las posibilidades de las mismas ya que el mundo de hoy y la educación no

puede contemplarse sin las nuevas tecnologías y medios de comunicación. La

ubicuidad del aprendizaje hoy no se centra en el aula, las personas y los

jóvenes pueden acceder a las informaciones desde cualquier punto en

cualquier momento con sus dispositivos móviles, y a su vez estar

intercomunicados entre sí. Por otra parte no abunda tanta información como se

piensa o cree con respecto al uso de este tipo de redes sociales en ámbitos

educativos; recién en los países más desarrollados se están utilizando como

herramienta didáctica, y en su mayoría son redes diseñadas exclusivamente

para la educación, en las cuales los grupos son cerrados. Como futuro docente

de informática es un tema que me ha despertado interés para fomentar este

tipo de prácticas y romper con los viejos esquemas rígidos de enseñanza. Hay

que concentrarse donde los jóvenes tiene su atención, y desde ahí intentar

potenciar y fomentar situaciones educativas de interés para ellos. Las redes

sociales son una oportunidad que debe ser adoptada, pero como toda

estrategia educativa tiene que tener un fundamento y un objetivo, de nada sirve

cambiar solo el medio.


Índice

Dedicatoria 2

Prologo 3

Introducción 5

Capítulo 1: YouTube para la educación secundaria 6

1.1 - YouTube como recurso didáctico 6

1.2 - Usos educativos 11

1.3 - Tipos de videos educativos 15

1.4 - ¿Que es YouTube EDU? 18

Capítulo 2: Edmodo para la educación secundaria 21

2.1 – Edmodo como recurso didáctico 21

2.2 – Posibilidades educativas 25

2.3 – Edmodo y alumnos 29

2.4 - Edmodo y docentes 31

Capítulo 3: Whatsapp para la educación secundaria 34

3.1 - Whatsapp como recurso didáctico 34

3.2 – Usos educativos 39

3.3 – Movile Learning 43

3.4 - ¿Qué es Remind? 46

Conclusión 48

Bibliografía 49


Introducción

A continuación el presente trabajo se introduce en el mundo de las redes

sociales para su aplicación a nivel secundario en situaciones educativas. Las

redes aquí descriptas en respectivo orden son, YouTube, Edmodo y

WhatsApp. El objetivo del trabajo es mostrar el potencial y las particulares

características de cada una de ellas. En el mundo tecnológico en que se vive

actualmente las informaciones ya no se encuentran solo en libros o en el saber

de un docente, el mundo ha cambiado, y la educación debe adecuarse a estos

cambios. Los jóvenes y alumnos de hoy en día son llamados “nativos digitales”,

y su predisposición y facilidad para este tipo de tecnologías y medios de

comunicación es algo natural y casi innato para ellos. La idea es tomar e este

caso las redes sociales como una oportunidad en la educación, como una

herramienta para los educadores, y como una propuesta diferente para los

alumnos. Enseñar a los jóvenes a pensar en estas redes mas allá de sus usos

lúdicos o la vida social, como una herramienta más para el desempeño de sus

actividades escolares, formado un pensamiento crítico. Por otra parte existe la

reticencia de algunos docentes en la implementación de estas tecnologías o la

propuesta de actividades mediante las mismas al no saber cómo encarar el

tema, o como y para que emplearlas. De esta forma el trabajo intenta mostrar

las posibilidades de las mismas, dando una óptica de las características y

particularidades de cada una de las redes mencionadas, su funcionamiento, y

los productos que se puedan en ellas generar. El presente abarca los usos

como recurso educativo de estas redes sociales, y su perfil más allá de lo

social, en la educación, ya que estas se involucran cada día más con la misma.

También se tiene en cuenta la perspectiva tanto de los docentes, como la de

los alumnos frente a estos recursos, y no se puede dejar de lado en el trato con

adolescentes, contemplar la participación y supervisión de sus familias. Los

aportes que pueden hacer este tipo de redes sociales es muy grande todo

depende de como se usen y para que se usen, siempre y cuando sea para

lograr un cambio distintivo y significativo en la enseñanza de los alumnos, el

desafío está en tomarlas como una posibilidad y no como una solución mágica.


Capítulo I

Youtube en la educación secundaria

1.1. Youtube como recurso didáctico

Para tener un panorama un poco más amplio antes de adentrarnos de lleno en

el tema en cuestión, en principio nos introduciremos brevemente en como

surgieron las redes sociales siendo YouTube una de las que más crecimiento y

popularidad ha tenido desde sus inicios.

Logo - YouTube

Podemos tomar como punto de partida la introducción de Torres Carranza

Alcantar (2011) donde menciona que:

Es conveniente iniciar por recordar dos términos que ya tienen varios

años de haberse acuñado, la World Wide Web y la Web 2.0.

En 1991, Tim Berners Lee planteó los fundamentos de la World Wide

Web, entre ellos el hipertexto y el navegador web.

La web en su forma original proporcionaba información, pero no

facilitaba la participación del usuario, volvía a este en un consumidor de

lo que se le ofrecía; sin embargo, el gran valor de esta primera versión


de la web, fue la distribución de la información hasta lugares en los que

de otro modo sería difícil que pudiera llegar.(p.1)

Más tarde, una de las primeras evoluciones que presentó la web, fue

precisamente el cambio de rol del usuario. Este pasó de ser consumidor a un

consumidor-productor de información. El papel del usuario se ha vuelto más

activo, este ya no se conforma con la consulta, sino que genera información en

muchos formatos y entornos. Esta siguiente generación se ha basado en las

comunidades de usuarios, en la interacción entre los mismos, en la

participación para todos, y ya no existe un experto -técnico y en contenidos-

que sea el único con la posibilidad de publicar información. En resumen, el

usuario toma el papel principal.

Algunos ejemplos de los servicios que surgieron a raíz de la Web 2.0 son:

blogs, wikis, podcast, publicación de fotografías, audios, videos, etc.

En este contexto de la Web 2.0 surgen las redes sociales donde los usuarios

se interrelacionan, comparten, aportan, intercambian, colaboran, sociabilizan y

entablan vínculos sin limitaciones geográficas, donde las distancias ya no son

un obstáculo, siendo así esta característica uno de los principales beneficios de

las redes sociales, y de YouTube como tal.

Los medios audiovisuales se han considerado desde hace tiempo como

un importante recurso educativo, ya que la mayor parte de la información

que reciben las personas se realiza a través del visual y auditivo. La

principal razón para la utilización de imágenes en los procesos educativos

es que resultan motivadoras, sensibilizan y estimulan el interés de los

estudiantes hacia un tema determinado, de modo que facilitan la

instrucción completando las explicaciones verbales impartidas por el

profesor. De tal forma se hace indispensable la formación de los docente

para la utilización de tales recursos en el aula.

Actualmente con los avances de las nuevas tecnologías, las Tics, internet,

redes sociales y aplicaciones de todo tipo, estamos frente a un gran abanico de

posibilidades, de herramientas y recursos para aplicarlos en el aula. Una de las

redes más populares, usadas y visitadas es YouTube. Una aplicación donde su

principal potencial es el lenguaje audiovisual. Es una de las páginas web más

influyentes en la evolución de Internet, permitiendo que el compartir vídeos sea

una parte importante de la cultura on-line. En 2015 las estadísticas publicadas


por YouTube indican que la página tiene más de mil millones de usuarios y que

se estima que se suben a la página 300 horas de vídeos por minuto.

El lenguaje visual siempre tuvo un valor agregado como refuerzo en las

disciplinas y actividades escolares, con el tiempo ha ido ocupando un lugar

más protagónico, ya no como un refuerzo u apoyo, sino que en muchísimos

casos como una herramienta esencial en las estrategias de los docentes. El

mundo de hoy es un mundo bombardeado por lo visual, los adolescentes

nativos digitales están constantemente estimulados por este, e inmersos en

las redes sociales. Desde este punto de vista YouTube es una combinación

muy atractiva para los alumnos, permitiendo así también a los docentes salir de

esquemas de enseñanza rígidos y estructurados.

Según menciona Gutiérrez (2008) la utilización de diferentes medios y

recursos tecnológicos en la educación proporcionan una nueva perspectiva y

metodología. Valorando los diferentes recursos disponibles, el video es un

medio tecnológico que, por sus posibilidades expresivas, puede ocasionar un

alto grado de motivación, lo que hace que sea una herramienta de aprendizaje

valiosa para el alumno. Dentro de las diferentes situaciones de aprendizaje, la

posibilidad de interaccionar sobre el medio se convierte en una estrategia de

uso más, que proporciona al alumno o al profesor la posibilidad de adecuar el

ritmo de visualización a las dificultades de comprensión o retención y a la

tipología propia del audiovisual. De esta manera, se brindan diferentes

posibilidades de estrategias didácticas.

Partimos de la base de que los medios audiovisuales son instrumentos

tecnológicos que ayudan a presentar información mediante sistemas

acústicos, ópticos, o una mezcla de ambos y que, por tanto, pueden servir

de complemento a otros recursos o medios de comunicación clásicos en

la enseñanza como son las explicaciones orales con ayuda del la

pizarrón o la lectura de libros. Los medios audiovisuales se centran

especialmente en el manejo y montaje de imágenes y en el desarrollo e

inclusión de componentes audibles asociados a las anteriores. Sabemos que

los jóvenes actualmente están inmensos en un mundo audiovisual, y les

resulta más fácil que a un adulto comprenderlo, pero lo cierto es que leer

una imagen necesita un aprendizaje específico (alfabetización visual), ya que

la realidad que reflejan las imágenes es variada y múltiple, de modo que su


comprensión depende de diversos factores personales como la experiencia, la

memoria, el contexto, la cultura y los códigos de cada sociedad. La

educación puede ofrecer los instrumentos necesarios para leer e

interpretar imágenes como lo hace con los signos de la lengua, pero las

instituciones educativas no han promovido el aprendizaje y la utilización de los

medios audiovisuales en igual medida que el uso del lenguaje, aunque la

situación está cambiando en los últimos tiempos. La pedagogía que se realiza

con ayuda de imágenes y sonido consiste en aplicar todos los hallazgos del

lenguaje de los medios de comunicación para servir de apoyo a las

explicaciones del profesor en las diferentes áreas del currículo y facilitar el

aprendizaje de los contenidos de diversa índole. Este enfoque se centra en el

conocimiento, por parte del profesor, de los aspectos técnicos relacionados con

el manejo de los medios audiovisuales y, sobre todo, en la formación

didáctica necesaria para utilizar tales medios de forma adecuada.

YouTube es un medio ideal con muchísima información variada y de todo tipo,

es una gran enciclopedia audiovisual donde el trabajo individual se transforma

en un aporte a la comunidad, tanto profesores como alumnos pueden generar

sus producciones, compartirlas tanto en grupo cerrado como abiertamente.

También se cuenta con la posibilidad de creación de canales donde se pueden

trabajar temáticas específicas, entre estas educativas de diferentes áreas,

donde muchos institutos en diferentes partes del mundo los han adoptado.

Como menciona Gutiérrez P. (2008) el video como recurso didáctico presenta

una serie de características como su bajo costo y facilidad de manejo, las

cuales le permiten estar presente en diversos momentos del proceso educativo:

como Medio de Observación, como Medio de expresión, como Medio de

Autoaprendizaje y como Medio de Ayuda a la Enseñanza.

Medio de Observación: El vídeo no usa su potencial expresiva, limitándose la

cámara a registrar las situaciones que se están desarrollando. El encuadre de

la cámara estará condicionado por el punto de visto objetico desde el que se

pueda recoger con mayor rigor y calidad lo que allí sucede. Basándose en esta

posibilidad, el video como medio de registro de realidades puede utilizarse en:

la formación y el perfeccionamiento del profesorado, la observación de los


alumnos, la observación directa como medio de registro de datos en procesos

de investigación y la observación de conductas con objetos de evaluación.

Medio de expresión: Frente a la pasividad de la contemplación de un

programa se opone la acción, a través de la confección de programas por la

audiencia. Esta acción puede realizarse sobre las dos partes implicadas en el

proceso educativo: los alumnos y los profesores.

Medio de autoaprendizaje: El video es un medio didáctico que puede alcanzar

un alto grado de expresividad, lo que le hace una herramienta autónoma de

aprendizaje con la que el alumno puede dominar un determinado contenido que

le puede servir como complemento curricular, autoenseñanza, enseñanza

ocupacional, enseñanza a distancia o divulgación.

Medio de ayuda a la enseñanza: Una de las aplicaciones más comunes del

video dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje es en la fase de

transmisión de la información. Un programa de video puede utilizarse como

refuerzo, antecedente o complemento de una actividad docente ya que el video

la ilustra, la esquematiza, haciéndola ganar en claridad y sencillez, y la hace

más amena.

- Video-apoyo o complemento docente: Las imágenes pueden ser un

elemento que use el profesor con el fin de ilustrar su explicación, con la

ventaja de que las imágenes del video son animadas y pueden ir

complementadas con efectos sonoros que colaboran a aumentar su

iconicidad.

- Video como instrumento de transmisión de conocimientos: En los

sistemas tradicionales de enseñanza, en algunos momentos

determinados, puede sustituir al profesor en algunos contenidos de tipo

conceptual o descriptivo y servir de repaso a las explicaciones en

contenidos de tipo simbólico o matemático, así como en las

explicaciones repetitivas o en aquellos casos en los que sea necesario

variar el estímulo. Después de una explicación larga o de difícil


compresión, el video sirve como descanso tanto para el profesor como

para los alumnos, sin que la actividad docente se interrumpa. El video

como instrumento de transmisión de conocimientos puede emplearse en

la grabación de lecciones magistrales, en video-lecciones, en la

explicación de prácticas de laboratorio, en grabaciones de temas

generales o de contenidos descriptivos, en documentos relativos a

aspectos científicos o tecnológicos y en otro tipo de situaciones

didácticas.

Según menciona Vasavsky (2012):

YouTube se da muy bien para la educación, hay una enorme cantidad

de videos que tienen que ver con aprender cosas y cuestiones

específicas. YouTube ha crecido mucho a nivel educación, es una

especie de educación amateur espontanea. YouTube brinda muchas

herramientas para que los videos puedan ser insertados en diferentes

portales, una característica que otro tipo de redes sociales no contempla.

(Video 2:20)

1.2. Usos educativos

Según refiere Moreno (2014) la creación de videos permite dejar de repetir

oralmente los mismos contenidos año tras año en el aula. El profesor puede

invertir tiempo para narrar y diseñar la mejor explicación de un tema,

aprovechando y combinando recursos multimedia propios o que se encuentran

en Internet con licencia de Creative Commons, y guardarlo en video.

El video final puede subirse en un blog, una página web o Moodle y así permitir

a los alumnos revisar los contenidos tantas veces como sea necesario hasta

asimilar los conceptos. El alumno mira, escucha, rebobina y práctica, siguiendo

su propio ritmo de aprendizaje. Por otro lado, otros profesores en la red pueden

encontrar estos videos y mejorar o expandir el tema, aprovechando los

conocimientos y las habilidades colectivas.

YouTube se ha convertido también en un lugar de creación y edición de videos

sin necesidad de conocimientos técnicos avanzados.


A continuación mencionaremos cinco puntos a tener en cuenta sobre el

manejo y las posibilidades de YouTube en el aula, como lo destaca Moreno

(2014).

Editar videos con YouTube Editor

YouTube presenta un editor donde se pueden subir los propios videos e

imágenes, y combinarlos con otros videos con licencia de Creative Commons y

así crear un video más completo.

Interface - YouTube Editor

El editor permite adicionalmente recortar fragmentos del video y añadir

transiciones y texto. Si el sonido no ha quedado perfectamente grabado, se

puede experimentar aplicando mejoras en el audio o también ajustar la calidad

de la imagen manipulando el brillo y el contraste e incluso introduciendo efectos

especiales y filtros. Es posible igualmente reducir la velocidad de reproducción

(“slow motion”) para enfatizar ciertos minutos del video.

También se puede fácilmente animar el video añadiendo música desde la

amplia biblioteca de YouTube que presenta estilos variados (jazz, clásica,

country, rock, reggae, pop, etc.). La música de fondo durante un video o tan

sólo en el inicio puede crear una emoción positiva al alumno o transmitir el

mensaje de forma más eficiente para retener así mejor el contenido.


En la edición de videos existen una gran cantidad de efectos y transiciones

divertidas, pero hay que tener en cuenta que el objetivo final es transmitir un

concepto con claridad. Es importante incorporar variedad visual en los videos

para mantener la atención del alumno pero sin abusar del recurso.

Grabar un mensaje para los alumnos y sus familias

YouTube ofrece una forma sencilla para grabar una imagen usando la cámara

web de la computadora y así poder subir y enviar un mensaje a los alumnos y

sus familias. Guardar el video como oculto o privado para que sólo aquellas

personas que se deseen puedan ver el video y éste no aparezca en los

resultados del buscador de YouTube.

Para realizar una Grabación con cámara web, simplemente es necesario

autorizar el acceso de YouTube al micrófono y a la cámara web de la

computadora.

Insertar anotaciones y enlaces web dentro de los videos para hacerlos

más interactivos

Las anotaciones son una manera muy efectiva de mejorar la experiencia de

visualización de una lección por parte del alumno. Las anotaciones permiten

introducir información complementaria con un texto, enlaces a páginas web e

incluso preguntas.

A través de las anotaciones se pueden crear videos interactivos con

experiencias personalizadas para los alumnos. Por ejemplo, si se trata de un

video explicando las características del arte gótico, al final del video se podría

mostrar enlaces a otros videos de arquitectura gótico en determinado país,

enlaces a Google maps para que realicen un recorrido virtual o un enlace a un

documento PDF para descargar.

Los enlaces pueden intentar acomodar también los diferentes niveles de

comprensión, creando líneas ramificadas de acción por parte del alumno. Al

inicio o al final de cada video se ofrecen varias opciones para que el alumno

tenga mayor control de su aprendizaje. Unos pueden ampliar conceptos si su

nivel es avanzado y otros repasar conceptos imprescindibles para la

comprensión del tema. Esta personalización permite implicar y aumentar el

nivel de participación del alumno.


Para mantener el nivel de atención es recomendable realizar videos cortos de 2

a 6 minutos de duración. Para explicar temas extensos se puede dividir el tema

en diferentes capítulos y crear una lista de reproducción con los mismos. Los

tipos de anotaciones disponibles son notas, emergentes y áreas destacadas

que se enlazan con el contenido web deseado. Las áreas destacadas son

perfectas para que el alumno tenga que interactuar con el vídeo, pudiendo

configurar por ejemplo un test con múltiples respuestas o una encuesta. En

este ejemplo el alumno tendría tres opciones donde pulsar para contestar a la

pregunta y cada opción le llevaría a un nuevo video con una explicación sobre

su respuesta.

Crear listas de reproducción para diferentes proyectos

Las listas de reproducción son una serie de videos que agrupas por un tema,

siendo más sencillo seguir el orden correcto en la secuencia de su

visualización. Desde el gestor de vídeos puedes arrastrar y soltar las miniaturas

para establecer el orden de aparición que desees en la lista.

Los videos de una lista de reproducción no han de ser necesariamente creados

por ti, sino que puedes añadir a tu lista de reproducción de videos que

encuentras en YouTube que ayuden a la comprensión del tema tratado.

Añadir subtítulos a los vídeos o traducirlos a otros idiomas

YouTube añade automáticamente subtítulos a los videos gracias a la

tecnología de reconocimiento de voz. Aunque la calidad del resultado no es

perfecta, puede servir de punto de partida para editar los subtítulos en los

videos manualmente y mejorar su precisión. Los subtítulos pueden ayudar

especialmente a alumnos de educación especial y como apoyo para aprender

palabras poco conocidas.

Del mismo modo YouTube presenta la posibilidad de traducir los videos a otros

idiomas. Existe la opción de transcribir el video mientras se escucha con la

ventaja que el texto coincide perfectamente con la voz. La transcripción es

relativamente sencilla ya que el video separa de forma automática mientras se

va escribiendo el texto traducido y se reinicia el sonido cuando se ha acabado.


Otra opción es subir un archivo de subtítulos que incluya el texto de lo que se

dice en el video junto con los códigos de tiempo para saber cuándo debe

aparecer en la pantalla.

1.3. Tipos de videos educativos

Un vídeo educativo podría definirse genéricamente como todo aquel material

audiovisual con independencia del soporte, que puedan tener un cierto grado

de utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta definición abarca

desde un video didáctico, concebido con una intencionalidad didáctica, como

aquel video, aunque no haya sido elaborado con fines educativos, puede

resultar beneficiosa su utilización. En este último caso, es necesaria una

intervención más activa del docente. De cualquier modo, todo material

audiovisual puede ser empleado didácticamente, siempre que su utilización

esté en función del logro de objetivos previamente propuestos por el docente.

Cebrián (1987) distingue entre cuatro tipos de videos diferentes: curriculares,

es decir, los que se adaptan expresamente a la programación de la asignatura;

de divulgación cultural, cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa

aspectos relacionados con determinadas formas culturales; de carácter

científico-técnico, donde se exponen contenidos relacionados con el avance de

la ciencia y la tecnología o se explica el comportamiento de fenómenos de

carácter físico, químico o biológico; y videos para la educación, que son

aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad didáctica, son

utilizados como recursos didácticos y que no han sido específicamente

realizados con la idea de enseñar.

Schmidt (1987) también nos ofrece su propia clasificación. En este caso, en

función de los objetivos didácticos que pueden alcanzarse con su empleo.

Estos pueden ser instructivos, cuya misión es instruir o lograr que los alumnos

dominen un determinado contenido; cognoscitivos, si pretenden dar a conocer

diferentes aspectos relacionados con el tema que están estudiando;

motivadores, para disponer positivamente al alumno hacia el desarrollo de una

determinada tarea, modelizadores, que presentan modelos a imitar o a seguir;

y lúdicos o expresivos.


Debido a que el concepto de video educativo engloba diferentes concepciones

sobre el término es conveniente proponer una categorización en la cual se

considere todas las aplicaciones potenciales que pueda tener el video. Por lo

tanto, los videos educativos según menciona Gutiérrez (2008) se clasifican en:

Video documental: Muestra de manera ordenada información sobre un tema

concreto. Por ejemplo, un video que trate sobre el Coliseo de Roma.

Video narrativo: Tienen una trama narrativa a través de la cual se van

presentando la información relevante para los estudiantes. Por ejemplo, un

video que narra la vida de un personaje histórico.

Lección monoconceptual: Se centra en presentar un concepto determinado y

es de muy corta duración. Por ejemplo, un video sobre el concepto de la

cadena alimenticia.

Lección temática: Presenta sistemáticamente y con una profundidad

adecuada y gradual a los destinatarios los distintos apartados de un tema

concreto. Por ejemplo, un video sobre las influencias del arte griego.

Video motivador: Tiene como objetivo impactar, motivar, interesar a los

espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación

sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico, teniendo la

mayoría de las veces una estructura narrativa. Por ejemplo, un video que

pretende alertar sobre los peligros del SIDA.

Gutiérrez (2008) también menciona que las funciones de los videos didácticos

pueden sintetizarse de la siguiente manera:

Informativa: Estructurar la realidad.

Instructiva: Orientar, condicionar el aprendizaje, el desarrollo cognitivo,…

Motivadora: Atraer, interesar, sensibilizar,…


Evaluadora: Autoobservación, el análisis,…

Investigadora: Investigar, por ejemplo, a partir de grabaciones

Metalingüística: Del lenguaje audiovisual.

Expresiva: Grabación, edición,…

Otras funciones podrían ser: lúdica, testimonial, innovadora,…

Gutiérrez (2008) sostiene que el video, como medio audiovisual, tiene una serie

de características que lo distinguen del resto que forman el ecosistema

audiovisual. Algunas de estas características son las siguientes:

- Da permanencia a los mensajes y permite su intercambio y

conservación.

- Permite la reproducción instantánea de lo grabado.

- Tiene un soporte reutilizable un número determinado de veces.

- Permite la ordenación de los distintos planos y secuencias en un

proceso de edición.

- Es un soporte de soportes, ya que admite el trasvase de producciones

realizadas por otros procedimientos.

- Presenta baja definición de imagen.

- Genera procesos de microcomunicación originales.

La introducción del video en el aula puede producir modificaciones sustanciales

en el escenario de la docencia. Si esta introducción es ocasional, el video

puede convertirse en un elemento de distracción pero si su utilización se realiza

de forma general y continua, se convierte en un elemento más dentro del

proceso educativo.

La utilización de videos educativos puede proporcionar diversas ventajas como:

- La versatilidad: Muchas funciones y formas de uso.


- Motivación.

- Cultura de la imagen: Como el desarrollo de la actitud crítica.

- Mejor acceso a los significados: A través de la palabra-imagen-sonido.

- Más información: Por ejemplo, en los fenómenos de difícil observación.

- Repetición sin esfuerzo: Como en el ámbito del aprendizaje de idiomas.

- Desarrolla la imaginación, la intuición,…

1.4. ¿Qué es Youtube EDU?

El proyecto YouTube EDU en español es el resultado de la colaboración entre

Fundación Mayahii y Google para crear un espacio educativo abierto y gratuito

que beneficie a profesores, estudiantes y a cualquier persona que quiera

aprender algo en español, haciendo públicos cada vez más contenidos

educativos de calidad.

El proceso de curación de los videos es realizado de modo permanente por

profesores especializados y altamente capacitados, seleccionados y

coordinados por la Fundación Mayahii.

Fundación Mayahii se dedica a impulsar la difusión del conocimiento abierto, el

entrenamiento gratuito y el desarrollo de las habilidades en las personas para

fomentar la igualdad de oportunidades y el desarrollo del capital humano del

mundo.

La utilización de materiales audiovisuales en los procesos de enseñanza-

aprendizaje se ha convertido desde hace tiempo en una realidad incontestable

en las aulas de los centros educativos. Por otra parte, la provisión de

contenidos especializados parece consolidarse como la tendencia dominante

en una red en la que cada vez resulta más difícil categorizar la información y

distinguir lo importante de lo accesorio.

Es un nuevo servicio del portal de videos YouTube reúne ambas

características. Se trata de “YouTube para Escuelas”, un proyecto que limita el

acceso a los vídeos de contenidos exclusivamente educativo. El desarrollo

consiste en un filtro que permite la utilización pedagógica de contenidos

formativos de un modo seguro y responsable.


Los responsables de los centros educativos pueden apuntarse al proyecto e

inscribir en él sus colegios e institutos. De este modo se garantiza que los

alumnos accedan a un contenido exclusivo al mismo tiempo que se bloquean

otros tipos de vídeos. Ello es posible gracias a que cada escuela puede

personalizar su propio canal mediante una configuración específica que permite

la selección de los vídeos más adecuados.

Interface - YouTube Edu

Hasta el momento se han creado unas trescientas listas de videos con

contenidos correspondientes a distintas asignaturas y áreas del conocimiento,

a la vez categorizados por nivel educativo. Así, pueden encontrarse desde

conferencias magistrales de profesores universitarios hasta presentaciones,

animaciones con mapas, propuestas innovadoras y un largo etcétera que

cubrirá las necesidades docentes. Los profesores, por su parte, cuentan con un

canal para docentes donde podrán acceder a contenidos específicos, así como

a videos de ayuda para obtener el máximo provecho de esta herramienta

educativa.


Tanto en YouTube EDU como en el propio YouTube, es posible encontrar miles

de vídeos educativos para utilizar en el día a día en clase. Se pueden ordenar

por niveles y materias con YouTube for Schools, una configuración de red que

una vez implementada permite acceder a los contenidos educativos en

YouTube EDU al tiempo que lo limita a aquellos contenidos no educativos.

Youtube EDU es un canal oficial de YouTube donde recopilan videos

educativos en español de muchos usuarios en el sitio. Todo está ordenado por

categorías como los más vistos, los más votados y los más favoriteados.

También hay un pequeño menú donde aparecen organizados por el área de la

que se tratan.

Cabe destacar que Youtube EDU cuenta con canales y videos para los

distintos niveles de educación, cada nivel con sus correspondientes categorías,

como por ejemplo: nivel secundario, con categorías como matemáticas,

computación, ciencias sociales, ciencias naturales, etc. Además de este canal

educativo de YouTube hay otros creados por particulares o instituciones.


Capítulo II

Edmodo en la educación secundaria

2.1. Edmodo como recurso didáctico

En el amplio mundo de las redes sociales haremos foco en la red social

Edmodo, una red diseñada específicamente para su utilización en el ámbito

educativo. La misma consta de herramientas muy similares a redes como

Facebook, pero también otras exclusivas que las diferencian, y en donde radica

su intencionalidad y finalidad.

Logo - Edmodo

Edmodo es una red social vertical en donde las redes de este tipo son

consideradas las más adecuadas para la educación.

Noguera (2014) establece que:

Son redes sociales creadas por los usuarios, ofreciendo unos privilegios

sobre otros usuarios. Dentro de estas redes hay una tendencia hacia la

especialización porque nos permite crear diferentes tipos (redes


específicas para diferentes intereses de los usuarios), ya que ofrecen la

posibilidad de crear una red social propia y personalizada. (¶.9)

Redes sociales Horizontales: Son aquellas dirigidas a todo tipo de

usuario y sin una temática definida. Se basan en una estructura de

celdillas permitiendo la entrada y participación libre y genérica sin un fin

definido, distinto del de generar masa. Ejemplos del sector son

Facebook o Twitter.

Redes sociales Verticales: Están concebidas sobre la base de un eje

temático agregador. Su objetivo es el de congregar en torno a una

temática definida a un colectivo concreto. En función de su

especialización, pueden clasificarse a su vez en:

Redes sociales Verticales Profesionales: Están dirigidas a generar

relaciones profesionales entre los usuarios. Los ejemplos más

representativos son Edmodo, Viadeo, Xing y Linkedin.

Redes sociales Verticales De Ocio: Su objetivo es congregar a

colectivos que desarrollan actividades de ocio, deporte, usuarios de

videojuegos, fans, etc. Los ejemplos más representativos son Wipley,

Minube Dogster, Last.FM y Moterus.

Redes sociales Verticales Mixtas: Ofrecen a usuarios y empresas un

entorno específico para desarrollar actividades tanto profesionales como

personales en torno a sus perfiles: Yuglo, Unience, PideCita, 11870.

En el siguiente gráfico podemos apreciar la diferencia entre las redes

sociales Horizontales y las verticales, cual es la especificidad de cada

una y algunos ejemplos de las mismas.


Redes sociales verticales y horizontales

Según menciona Haro (2010):

El entorno y las condiciones de trabajo condicionan totalmente el

rendimiento en el mismo. Las redes sociales tienen un enorme atractivo

en el aspecto personal y de relación por parte del que las usa. Por este

motivo, cuanto mayor sea el número de los participantes más atracción

genera en los alumnos al poder estar en contacto directo con sus

profesores, sus amigos y compañeros de otros cursos a los que quizás

conozcan de vista pero con los que no ha hablado nunca. (¶.6)

Permite crear un ambiente de trabajo favorable que es uno de los motivos

directos del éxito de las redes sociales. Sería un auténtico error que una

escuela o grupo de profesores decidiesen trabajar con redes sociales y

limitasen la posibilidad de que los alumnos modifiquen a su gusto su propia

página personal, suban fotos, videos o música, por ejemplo. Hay que tener

presente que la red social basa su éxito en la capacidad que tiene de transmitir

lo personal ante los otros. Algo que adquiere especial importancia entre los


adolescentes. Que los mismos se conozcan por lo que hacen y por la

particularidad de sus producciones. La red social es un medio excelente para

aprender este tipo de cosas y aunque sólo fuese por esto ya merecería la pena

su uso. Como también sostiene Haro (2010) el éxito está basado en el efecto

de llamada social que tiene sobre los propios alumnos y que hace que se

conecten a la red, no porque se lo exige el profesor, sino porque dentro de la

red dispone de objetos de su interés, como son los perfiles propios y de los

amigos que les definen frente a los demás a través de textos, música, fotos o

vídeos. Esto forma relaciones no docentes de tipo social que forman parte del

aprendizaje informal. Hamburg & Hall (2008, citado en Haro 2008) Al mismo

tiempo los grupos forman parte del aprendizaje formal, pero en sí mismos son

comunidades de práctica, que también son propios del aprendizaje informal.

Por lo tanto, la red social educativa permite un acercamiento inusual entre

ambos tipos de aprendizaje, con las ventajas que ello conlleva para el

incremento en la eficacia del aprendizaje de los alumnos. (p.5)

Actualmente las redes sociales más utilizadas son Facebook y Twitter, pero

ambas han despertado posturas diversas sobre su uso en el ámbito

educativo ya que al utilizar estos medios estamos a su vez, abriendo una

puerta de nuestra intimidad a los estudiantes y viceversa, la cual seguramente

sólo queremos compartirla con familia y amigos. Al incorporar a los

estudiantes a nuestro círculo estamos también compartiendo con ellos

fotos y comentarios ajenos a nuestra labor educativa. Otra

característica que le juega en contra a estas redes sociales es el alto grado de

distracción a la que están sometidos sus usuarios lo cual dificultaría el

aprendizaje. Ante esto, comenzaron a surgir nuevas plataformas

exclusivas y privadas diseñadas para la educación, entre ellas Edmodo, la cual

estamos analizando.

Características

La red social Edmodo fue creada en el año 2008 por Jeff O'Hara y Nic Borg y

constituye una herramienta extraordinaria para los profesores de todos los

niveles educativos por ser una red privada, segura y gratuita

especialmente diseñada para favorecer la interacción y la colaboración entre


docentes y estudiantes. Edmodo proporciona al docente de un espacio virtual

privado en el que se pueden compartir mensajes, archivos y enlaces, un

calendario de aula, así como proponer tareas y actividades, como

también realizar exámenes, corregirlos y calificarlos. Edmodo cuenta con

diferentes roles, profesores, estudiantes y padres con el objeto de permitir

la interacción de todos los integrantes de la comunidad educativa. El rol de

padres permite que éstos estén informados de las actividades de aula, tareas,

notas y eventos con solo acceder y mantener comunicación con el profesor a

cargo de su hijo mediante el código único de registro que le es enviado por el

profesor para poder acceder al registro. El uso de este código único es una

medida de seguridad para que sólo los padres puedan ingresar al aula.

Edmodo se diferencia de una simple plataforma educativa: es la unión entre

una plataforma educativa y una red social, sacando el mejor provecho de

ambas herramientas. No exige instalación ni configuración. El registro y

matriculación es mediante un código enviado por el docente son

inmediatos. Además, su interface es simple e intuitiva muy parecida a

Facebook, lo que lo convierte en una herramienta atractiva y amigable tanto

para el profesor como para el estudiante. Ambas comparten el “muro” como

herramienta central de comunicación, permitiendo que docentes y

estudiantes interactúen en este espacio.

Según menciona Gonzálvez (2012, citado en Valenzuela Argüelles, 2013) “El

uso de las tecnologías de la Web 2.0, permite transformar la enseñanza

tradicional a un aprendizaje centrado en el estudiante”. (p.3)

Como establece Valenzuela Argüelles (2013) Lo anterior está relacionado con

la capacidad comunicativa que brindan las tecnologías Web 2.0, así como su

característica preponderante, que es el rol activo del usuario.

Con la WEB 2.0 el usuario dejo de ser solo un consumidor para convertirse

también en productor - creador. Otro aspecto a que cabe destacar es que hoy

en día los estudiantes ya se encuentran involucrados y conocen muy bien

diversas herramientas de redes sociales, por lo cual, el extender la educación a

este ámbito es una manera de penetrar en espacios que ya les son muy

conocidos para ellos.


Interface - Edmodo

2.2. Las posibilidades educativas de Edmodo

Edmodo es una plataforma de aprendizaje social gratuita y segura para

profesores, estudiantes y colegios. En otras herramientas de comunicación

sincronía y asíncrona de la seguridad siempre es un problema, sin embargo

con Edmodo se garantiza muy bien la seguridad ya que requiere una clave

para entrar al grupo privado que crea el docente. La aplicación es bastante

intuitiva y organiza los grupos, datos, asignaciones y notas de un modo

estructurado, convirtiéndose en el sistema perfecto de manejo del

aprendizaje (Learning Management System, LMS). Se estructuran las

asignaciones que pueden partir de un repositorio o biblioteca en la que se sube

y almacena todo tipo de archivos, documentos de texto, imágenes,

música o video. Se administran las notas con un cuaderno de notas

interactivo donde además se comentan los resultados. Se puede acceder

a un calendario para compartir actividades, eventos, exámenes o actos, y se

pueden hacer encuestas fácilmente con resultados al instante. El trabajo en

este entorno facilita y permite al docente manejar y desarrollar todo tipo de

proyectos. La posibilidad de enviar y recibir mensajes en todo momento


posibilita las ventajas colaborativas y sociales mencionadas. El docente tiene

un control absoluto de los mensajes. También cuenta con una herramienta que

mejora considerablemente la atención a sus diferentes grupos, con

intercambio instantáneo de información y una atención personalizada en

cada actividad. El alumno recibe retroalimentación respecto a sus tareas

con sus notas y recompensas (medallas o badges) que suponen un

elemento motivador. En definitiva el profesor maneja sus grupos de alumnos

sin necesidad de una cuenta de correo electrónico, simplemente insertan un

código que proporciona el docente para entrar en la aplicación. El Chat, los

mensajes en tiempo real y los avisos (limitados a 140 caracteres) permiten

que los alumnos practiquen de un modo seguro sus habilidades

comunicativas, hasta el punto de que Edmodo puede considerarse un

entrenamiento en un entorno seguro para el comportamiento y actitudes en el

uso de Internet. Holland & Muilenburg (2011) señalan que dentro en un

entorno seguro y moderado por el docente, los alumnos aprenden a

pensar críticamente respecto al propósito de su comunicación a través de

asignaciones formales en escritura o por la naturaleza de la escritura informal.

Los estudiantes obtendrán una experiencia transferible a través de la red

Edmodo, ya que es similar a las redes sociales existentes. Esta es una

habilidad necesaria en nuestro moderno estilo de vida saturada de

tecnología. La clave, por lo tanto, es la comunicación, cuando se trabaja

por proyectos, el fracaso no viene por una carencia de gráficos o

estadísticas, sino por la falta de comunicación clara. Edmodo es la

herramienta perfecta para posibilitar una comunicación segura, clara,

fluida y constante en cualquier proyecto.

Muchas son las preguntas e inquietudes en cuanto a que es lo que se puede

realizar con Edmodo, que es lo que aporta y la mejor manera de sacar

provecho a esta potente aplicación, de esta forma debemos conocer sus

herramientas, su universo y limitaciones. A continuación mencionaremos

algunas de las formas en las que puede contribuir Edmodo en una experiencia

educativa.


¿Qué aporta Edmodo?

Según Garrido (2013) se pueden mencionar los siguientes aportes de Edmodo

en un ámbito educativo:

1. Crear grupos privados con acceso limitado a docentes, alumnos y

padres.

2. Disponer de un espacio de comunicación entre los diferentes

roles mediante mensajes y alertas.

3. Compartir diversos recursos multimedia: archivos, enlaces,

videos, etc.

4. Incorporar mediante sindicación los contenidos de nuestros blogs.

5. Hacer encuestas a los alumnos.

6. Asignar tareas a los alumnos y gestionar las notas de las mismas.

7. Gestionar un calendario de clase.

8. Crear comunidades donde agrupar a todos los docentes y

alumnos de un centro educativo

9. Dar acceso a los padres a los grupos en los que estén asignados

sus hijos, permitiendo estar informados de la actividad de sus

hijos y tener la posibilidad de comunicación con los profesores.

10. Conceder insignias a los alumnos como premios a su

participación en el grupo; posibilidad de crear cuestionarios de

evaluación (en fase de desarrollo).

11. Gestionar los archivos y recursos compartidos a través de la

biblioteca.

12. Crear subgrupos para facilitar la gestión de grupos de trabajo.

13. Disponer de un espacio público donde mostrar aquella actividad

del grupo que el profesor estime oportuna.

14. Previsualización de documentos de la biblioteca.

15. Acceso a través de dispositivos móviles (iPhone, Android).

16. Permite registro a todos los niveles educativos (primaria,

secundaria,…)

17. Está diseñado específicamente para educación, lo cual se refleja

en el tipo de herramientas que ofrece.


18. El profesor puede proponer actividades que se realizan en la

misma plataforma. Esta actividad permite su calificación en el

mismo Edmodo.

19. Permite crear subgrupos (p.ej. asignaturas de un curso)

20. Totalmente traducido al español

Características de Edmodo

En el siguiente mapa conceptual se pueden apreciar las características de

Edmodo, lo que compete a los alumnos, a los profesores, o a ambos. Los tipos

de objetos que se pueden elaborar y trabajar en la red (que no difieren mucho

de cualquier red social abierta), los niveles de privacidad, los tipos de

comunicación que se pueden establecer entre los miembros de la misma. En

pocas palabras un resumen visual de muchos de los aspectos que

mencionamos hasta aquí.


Niveles de comunicación, privacidad y productos de Edmodo

2.3. Edmodo y alumnos

Aquí analizaremos cuál es el papel del estudiante y cómo se involucran con las

redes sociales, que aspectos se tienen en cuenta, que factores influyen en su

utilización, y siendo Edmodo una red social diseñada exclusivamente para la

educación también se relaciona y roza muchos de los aspectos de otras redes

que no fueron diseñadas para tal finalidad, pero en las cuales surgen las raíces

y la base de la red en cuestión.

Islas Torres, Carranza Alcantar (2011) señala que:

Respecto al papel del estudiante en las redes sociales, y al ser éste

quien representa el eje central del proceso de enseñanza-aprendizaje,

es necesario que desarrolle conocimientos ligados a la posibilidad de

acceder a las fuentes de información soportadas por tecnologías y que,


además, muestre competencias tecnológicas que le permitan consumir,

usar y producir más información. (p.3)

Los estudiantes en el contexto de las redes sociales requieren desarrollar

habilidades como el encontrar, asimilar, interpretar y reproducir información,

por lo que es necesario que ellos reconozcan sus estilos de aprendizaje, ya

que cada uno tiene un modo distinto de percibir y procesar debido a las

inteligencias múltiples. Lo anterior implica, también, que dependiendo del

contexto y tipo de información, el estudiante combine sus estilos de aprendizaje

particulares: visual, auditivo o kinestésico, según su canal de percepción, o

teóricos, pragmáticos, reflexivos, activos, a partir de la interiorización que

efectúen en una etapa específica.

Ponce (2012) menciona que:

Se trata de preparar a los estudiantes para utilizar las herramientas que

tendrán que manejar a lo largo de su vida. El uso de las plataformas 2.0

no sólo permite la transmisión de un conocimiento concreto de forma

rápida y la colaboración entre personas, sino que, además, desarrolla

competencias tecnológicas imprescindibles para operar en contextos

diversos y complejos. (p.1)

A parte de estos conocimientos tecnológicos, hay que tener en cuenta las

habilidades y aptitudes que los alumnos pueden adquirir a través de la

educación 2.0. La socialización, el trabajo en equipo o la importancia de

compartir son elementos que no se pueden enseñar directamente, hay que

transmitirlos de manera que los aprendan intuitivamente mediante los recursos

de los que disponemos. Las nuevas aplicaciones permiten aprender "haciendo

cosas", los procesos cognitivos evolucionan a través de la transformación y

manipulación de la información, desarrollando lo que se conoce como

capacidades cognitivas de alto nivel como son: el razonamiento, la capacidad

de síntesis y análisis, o la toma de decisiones, entre otras.

Jiménez (2013) destaca que:

Gracias a los nuevos medios, los alumnos pueden obtener una

información muchísimo más completa que no se limita a los apuntes que

proporciona el profesor, además de conseguir una información

perfectamente actualizada, pudiendo incrementar la vigencia de los

materiales de estudio. (¶.4)


Un dato importante del uso por parte de los alumnos en Estados Unidos es el

hecho de que un 59% de los alumnos que utilizan las redes sociales hablan en

las mismas de temas relacionados con la educación online, y más del 50%

sobre tareas escolares, lo que demuestra que los alumnos no usan solamente

las redes sociales como una forma de distracción y de ocio, sino, como una

potente herramienta que les puede ayudar a lo largo de su proceso formativo.

La colaboración entre alumnos es inusual en un aula con enfoques

tradicionales, debido a que la tendencia en estos casos es un

protagonismo del docente que no permite un proceso indagador del

estudiante. Groenke & Paulus ( 2008) sugieren por tanto, que la

comunicación Mediada por Computadora permite un enfoque más

centrado en el estudiante que podría superar métodos tradicionales

centrados en el docente.

2.4. Edmodo y docentes

A continuación mencionaremos algunos de los aspectos que deberían tener en

cuenta los docentes, si bien no hay una formula exacta de encarar la

aplicación, ya que cada uno utilizara su ingenio, imaginación y estrategias al

momento de ponerla en práctica, hay aspectos generales que deben ser

contemplados o al menos ser conscientes de los mismos para un mejor

aprovechamiento de la plataforma.

La actividad cotidiana con los alumnos se desarrolla en el interior de los grupos

y allí es donde se pueden poner las tareas diarias, las instrucciones para los

trabajos, los enlaces a lugares de interés, los videos, presentaciones o

cualquier recurso que se desea mostrar a la clase. También pueden plantear

sus preguntas ahí mismo o debatir sobre algún tema en particular.

El siguiente esquema da algunas ideas para ser aplicadas en las redes

sociales, aunque sus posibilidades son mucho más amplias y cada uno podrá

optar por las que más le interese o crea conveniente.


Empleo de Edmodo desde el Docente

El progreso de los alumnos se puede evaluar teniendo en cuenta diversos

aspectos. Por un lado, con el resultado de las actividades, y por otro lado, a

través de los comentarios, aportes y críticas que hayan realizado en el muro.

Islas Torres, Carranza Alcantar, (2011) señala que:

Para que las redes puedan convertirse en parte de la transformación

educativa, es importante resaltar que el docente tiene un papel

significativo, puesto que participa en el proceso de generar

conocimientos junto con el estudiante de forma construida y compartida;

a partir de esto, se entiende que los procesos centrales del aprendizaje

son la organización y comprensión del material informativo, ya que el

aprendizaje es el resultado de la interpretación. (p.3)

Meso (2010, citado en Islas Torres, Carranza Alcantar, 2011) menciona:

Sin embargo, en este tipo de situaciones de aprendizaje, el esfuerzo del

profesor está centrado en ayudar al estudiante a desarrollar talentos y

competencias utilizando nuevos esquemas de enseñanza, lo cual lo


convierte en un guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. A la par, el

estudiante se vuelve un ser más autónomo y autosuficiente que

construye sus propios conocimientos. El profesor ahora tiene la labor de

ayudarle a aprender. (p.3)

De igual forma, el cambio que provocan las redes sociales en el papel del

docente es determinante. Artero (2011, citado en Islas Torres, Carranza

Alcantar, 2011) manifiesta que “el profesor deja de ser la fuente de transmisión

de saber para su alumnado, puesto que toda la magnitud que se quiera de

conocimiento reside en la Red, y debe ser consciente de ello y legitimar su

posición en el aula como guía, tutor y mediador en el aprendizaje”. (p.3)

Con base en lo anterior, es necesario que el docente se comprometa a

desarrollar habilidades y competencias que le permitan llevar a cabo su labor,

siempre dispuesto al cambio y de acuerdo con lo que expresa Artero (2011,

citado en Islas Torres, Carranza Alcantar, 2011) "No anclarse en

métodos/sistemas hoy ya caducos ante el avance informativo, comunicativo e

interaccional que ofrece la Red y, más aún, las redes sociales". (p.3)

Haro (2008) establece que:

El carácter generalista de las redes sociales es de gran importancia ya

que esta característica permite el uso universal de las mismas,

independientemente de las asignaturas, alumnos y profesores. La falta

de especialización tenderá a ser complementado con la experiencia del

profesor mediante otros medios como blogs, wikis, etc. Pero tomando la

red siempre como punto de partida para su actividad. (p.5).


Capítulo III

WhatsApp en la educación secundaria

3.1. WhatsApp como recurso didáctico

Respecto a las aplicaciones de mensajería, llama la atención el caso de

WhatsApp. Independientemente de los números, WhatsApp no sólo es una de

las apps de mensajería multiplataforma más versátiles del mundo, sino que se

ha convertido en un referente mediático obligado, en el que hemos asociado

nuestra vida y del que hemos empezado a depender para llevar a cabo gran

parte de nuestras acciones. Los especialistas señalan que la clave de que una

app se posicione con la fuerza que lo ha hecho WhatsApp consiste en una

combinación de innovación y precio. WhatsApp reúne varios canales de

mensajería instantánea en una sola aplicación, de tal forma que permite enviar

y recibir mensajes de texto y de voz, así como imágenes, audio y video, e

integrar grupos, aprovechando la conexión a Internet del smartphone, sin

establecer un límite y a un bajo precio.

Logo - WhatsApp

Así mismo, la aplicación corre en sistemas para iPhone, BlackBerry, Windows

Phone, Android y Nokia y permite la interconexión entre todos estos

dispositivos; incluso existen emuladores de Android para PC que permiten


ejecutar WhatsApp en Windows. Pero más allá de la integración de distintos

canales de comunicación o de su versatilidad tecnológica, el gran acierto de

WhatsApp es haber hecho conexión con la gente, lo cual no es sencillo. En

términos comunicativos la aplicación WhatsApp ha trascendido su naturaleza

como “mensajero” para habilitar un espacio de acción poco convencional donde

es posible compartir significados, el cual se caracteriza por la inmediatez. No

sólo propicia la expresión y la transmisión de la realidad de las personas en

este carácter de instantaneidad, sino que también refuerza la intención

psicológica de unión, donde se descargan las dimensiones racional y

emocional del hombre. Así, esta mezcla de funcionalidad, asincronía y afecto

nos es tremendamente atractiva. Funcional en tanto que nos brinda un buen

nivel de interacción y se encuentra al alcance de cualquier persona; asíncrona

dado que rompe con las limitaciones de tiempo y espacio para comunicarnos; y

afectiva ya que vía WhatsApp hoy por hoy es posible resolver buena parte de

nuestras necesidades en términos de relaciones al grado de volverse en

adictivo. Al mismo tiempo, se pueden integrar en el aula este tipo de

aplicaciones para la comunicación entre alumnos, y entre estos y profesores en

casos particulares como pequeñas tutorías para alguna duda, recordatorio de

tareas y fechas significativas para entregar soluciones a exámenes, entre otras;

siendo reguladas estas aplicaciones por los propios alumnos junto a sus

profesores, si así lo determinan el uso es opcional. A la utilización de estas

aplicaciones en el ámbito educativo se le conoce como Mobile Learning o

Aprendizaje Móvil, que es una forma de e-Learning basada fundamentalmente

en el aprovechamiento de las tecnologías móviles como base del proceso de

aprendizaje. Por tanto, son procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen

lugar en distintos contextos (virtuales o físicos) y/o haciendo uso de tecnologías

móviles. Los celulares dejaron hace tiempo de ser meros mediadores

comunicativos para convertirse en centros de información, comunicación,

registro y edición de audio y video, depósito de recursos y contenidos, entre

otros. Principalmente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las que

podemos imaginar y está más al alcance de nuestra mano de lo que cabría

pensar. Por lo que uno de los principales cambios en la sociedad en los últimos

años ha sido la irrupción de las tecnologías móviles, en especial la telefonía.


Según (Totkov, 2003):

Los modelos de aprendizaje basados en dispositivos móviles pretenden

ampliar las ventajas ofrecidas por el e-learning como el uso de recursos

multimedios, acceso vía Web, servicios de mensajería, pero partiendo

del principio de movilidad, colaboración y capacidades de comunicación

entre redes ad hoc, características inherentes a la etapa tecnológica

contemporánea (p.2).

Por lo tanto, el celular se ha convertido en el medio de comunicación más

extendido en el mundo, superando a la prensa escrita, la televisión e Internet.

Si bien el celular puede ser un elemento que distraiga a los alumnos para

hablar entre ellos, jugar o conectarse a Internet, también puede tener otros

usos si encontramos la manera de darles un uso educativo a nuestros alumnos.

El problema es que, para que lo traten como una herramienta didáctica deben

surgir aplicaciones y plataformas adaptadas a los celulares, de modo que

permitan un aprendizaje por este medio.

Por otro lado si bien su uso educativo es posible, el celular puede ser uno de

los factores que provoque el fracaso escolar y sobre todo adición. Debido a su

uso, el Psicólogo Echeburúa considera que son adictos a Whatsapp quienes

utilizan la aplicación para controlar, o cuando no son capaces de charlar con

otras personas sin dejar de consultar el celular de forma constante y también

aquellas personas que responden al WhatsApp de forma inmediata.

Observamos que es una herramienta con capacidad para desarrollar una

comunicación tanto sincrónica, que se desarrolla en tiempo real (Osuna, 2007);

como asíncrona, es decir que se da en tiempo diferido, que debe transcurrir un

tiempo entre la emisión y la recepción del mensaje. Merelo y Tricas (2012)

afirman en una interesante investigación que esta plataforma ha superado ya

en número de usuarios a Twitter y actualmente supone lo que fue Messenger

en un tiempo: la aplicación que hace que muchas personas quieran conectar o

estar en Internet y la que cubre absolutamente todas las necesidades de

comunicación. Ambos autores remarcan que esta solución ómnibus ya se está

aplicando de manera espontánea entre los alumnos. En este sentido, Hidalgo

(2013) sostiene que los alumnos ya lo usan en entornos educativos sin que

ningún profesor les haya propuesto hacerlo.


La educación tradicional ha venido pivotando alrededor del docente, pero el

profesor ha pasado de ser un mero transmisor de conocimientos a ser un

mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las escuelas deben

hacerse más flexibles para fomentar el trabajo autónomo de los alumnos,

apoyando y animando acciones productivas y creativas. Es fundamental

recordar que los contenidos del curriculum, en espacial los humanísticos,

tienen por objetivo desarrollar en los individuos la capacidad de interpretar los

hechos que acontecen y se suceden en el mundo presente de forma crítica y

valorativa. Los libros de texto terminan siendo almacenes de contenido,

palabras, datos, fechas que impiden construir verdaderos marcos de

significado que contextualicen lo aprendido para que cobre sentido y el

alumnado aprecie el aprendizaje con algo de gran valor y de utilidad en sus

vidas. De otra forma, lo único que hacen es acumular contenidos como quien

colecciona palabras. Los docentes deben conseguir que el alumno,

durante su periodo de escolarización obligatoria, adquiera los

conocimientos y competencias necesarios para poder interpretar y participar

en los asuntos sociales de su comunidad y del mundo en general. Por

lo tanto, prohibiendo la entrada de los dispositivos tecnológicos móviles en el

aula se va a provocar mucha frustración en los alumnos.

Una solución posible a esta dualidad entre la prohibición de los dispositivos

móviles en el aula y la necesidad de desarrollar proyectos educativos que unan

a la escuela con el entorno social y tecnológico en el que se desenvuelven los

alumnos fuera de ella, es optar por una entrada de los dispositivos móviles

autoregulada por el propio profesor y los alumnos a la vez, exponiendo el

tema en común y buscando entre todos soluciones por consenso. No

debemos despreciar las facilidades tecnológicas que nos aporta un dispositivo

de estas caracteristicas. Los profesores acostumbrados a lidiar con aulas

de informática, conexiones inalámbricas y demás aplicaciones, a veces no son

capaces de ver las posibilidades de un objeto tan al alcance de todos y tan

usual hoy en dia. Los celulares dejaron hace tiempo de ser meros mediadores

comunicativos para convertirse en centros de información, comunicación,

registro y edición de audio y video, depósito de recursos y contenidos, etc.

Aprovechar este instrumento en el proceso de enseñanza y aprendizaje

tiene muchas más ventajas de las que podemos imaginar y está más al alcance


de nuestra mano de lo que cabria pensar. Se parte, por tanto de dos

premisas importantes: la facilidad de disponer de esta herramienta educativa

y el conocimiento en su uso, y la habilidad en su manejo por parte de los

alumnos. Las posibilidades comunicativas de los celulares están siendo

utilizadas desde hace varios años, y cada vez más, como medio de relación

con las familias para que éstas puedan hacer un seguimiento de control de la

actividad de sus hijos e hijas en la escuela a través de mensajes de texto.

Todos los padres que hayan autorizado el servicio pueden recibir mensajes a

su celular, comunicándole una falta, un retraso o el resultado de una

evaluación, indicando el número de calificaciones positivas y/o negativas

que haya obtenido. Diariamente el profesorado registra las ausencias

mediante anotaciones informáticas en dispositivos tecnológicos. Los celulares

tienen grandes posibilidades educativas, ya que su uso en el aula fomenta,

impulsa y favorece el desarrollo de las competencias básicas. La educación y

la formación ya no se enfocan únicamente a la pura adquisición de

conocimientos sino que se orientan también al desarrollo de destrezas y

habilidades.

Dato estadístico

Un estudio realizado por la empresa de análisis de información virtual, Global

Web Index en 2015, reveló que México y Argentina son los únicos países de

América Latina que aparecen en la lista de 10 naciones que más utilizan la

aplicación de mensajería WhatsApp.

El análisis también incluye los países donde más se usan otras aplicaciones

como Snapchat y WeChat. En ninguno de ellos figura nación latinoamericana

alguna. El número es contundente: el 93% de las personas que tienen un

smartphone usa Whatsapp. Sería algo así como 18 millones de personas, casi

la mitad del país.

Pero por la misma dinámica del uso que le da la gente, y especialmente los

argentinos, WhatsApp está dejando de ser solo un mensajero. La función de

grupos, que permite enviar mensajes con la certeza de que solo le llegarán a


nuestros contactos conocidos, hace que se esté transformando en una nueva

red social.

Estadística del uso de WhatsApp

3.2. Usos educativos

Los usos educativos que le dan a día de hoy son: la creación de grupos para

ponerse de acuerdo en trabajos en equipo que mandan en clase y consultar

dudas entre compañeros.

En los potenciales usos educativos de la herramienta destacamos las

siguientes fortalezas de esta aplicación para su utilización en entornos

educativos, según el trabajo de Sanz Gil (2014).

1. Factor motivacional/participativo. El uso de una tecnología y de una

aplicación que está en el día a día de los alumnos, que la utilizan sin

cesar en su vida personal fuera del aula, pueden resultar para ellos


sorprendente y motivadora con el fin de desarrollar novedosos procesos

de aprendizaje.

2. Puede ser un facilitador del pensamiento crítico ente alumnos. Para ello,

se propone utilizarlo para proponer preguntas que generen debate y

diálogo sobre los contenidos de clase para ser respondidas a lo largo del

día, no necesariamente en el aula, con el fin de aprovechar uno de los

aspectos positivos del m-learning: la educación en cualquier momento y

en cualquier lugar.

3. Potencia la construcción activa y colectiva del conocimiento. Se integra

WhatsApp como repositorio de material educativo alternativo y

complementario a los tradicionales libros de texto y apuntes de clase; así

como vía para compartir este material adicional entre los alumnos. Esos

contenidos podrían ser origen de dinámicas de debate en clase o el

punto de partida de trabajos grupales oindividuales.

4. Desarrolla la expresión y comunicación escrita. Esta herramienta puede

ser potenciador de la capacidad de argumentación escrita y de síntesis.

5. Fomento de la creatividad para lograr un verdadero aprendizaje.

6. Rescatamos en este punto una idea clave del comunicador argentino

Mario Kaplún (1998) Cuando el sujeto alumno logra expresar una idea

de modo que otros puedan comprenderla es cuando él mismo la

aprende y la comprende verdaderamente.

7. En combinación con otros servicios web de creación audiovisual.

WhatsApp es una interesante solución para compartir material de

producción propia.

La posibilidad de dar a conocer las propias creaciones es un aspecto

clave para el factor motivador de cara a la creación de contenidos.

8. Uso de la aplicación para comunicación sincrónica, con funciones de

chat.


9. La herramienta ofrece la posibilidad de enviar conversaciones por correo

electrónico, con lo que consideramos interesante esta opción como

forma de transcribir estas conversaciones y remitirlas a aquellos

alumnos que no hayan podido acudir a la clase de manera sincrónica.

10. Realizar evaluaciones diagnósticas sobre los conocimientos previos de

los estudiantes acerca de un contenido que se vaya a impartir en clase.

11. Uso de la aplicación como medio de comunicación con las familias. Este

software de mensajería instantánea permite la comunicación fácil,

directa y sencilla de cualquier tipo de contingencia, aviso de última hora

o información relevante tanto a nivel grupal como individual de cada uno

de los alumnos. También son interesantes los usos que se le pueden dar

como herramienta de información sobre el desarrollo de las clases y

tareas a realizar hacia alumnos con ausencias prolongadas por motivos

de salud.

12. Cohesionar al grupo. Podemos usar esta aplicación para compartir

sentimientos, emociones y experiencias. De esta manera favorecemos

pertenecer a un colectivo, a un grupo en el que nos expresamos sin la

premura del tiempo. Además, permite a los alumnos más tímidos

interactuar con los compañeros y profesores.

13. Ampliar la responsabilidad de los alumnos. Una sugerencia es dar tareas

a los alumnos para hacerlas a través de la aplicación. Estas irían desde

crear el grupo en WhatsApp hasta proponer actividades, lecturas,

dinámicas, juegos, compartir vocabulario, información, páginas web,

materiales, etc. con los compañeros y el profesor.

14. Registro común de esquemas gramaticales y vocabulario. Se pueden

fotografiar los esquemas de clase, el listado de vocabulario, etc. No hay

que del pizarrón, así se gana tiempo y no hay peligro de anotar mal las

palabras. El alumno puede acceder y consultar el léxico aprendido y lo

tiene siempre organizado.


15. Compartir aspectos culturales. Los alumnos graban vídeos, audios o

hacen fotos de aspectos culturales que les llaman la atención para

posteriormente compartirlos con su grupo. A partir de aquí puede

investigar sobre los hechos observados. De esta manera se promueve el

desarrollo de la competencia cultural e intercultural y de estrategias

sociales y afectivas.

16. Canal de comunicación directa con el profesor más accesible e

inmediato que el correo electrónico. Es posible notificar ausencias,

retrasos o solicitar tutorías. También es útil como vehículo para

informar de otros aspectos más personales y anticipar ciertos problemas

en el aula (problemas de relación con el grupo, falta de competencia en

la lengua, etc.).

17. Aumenta la motivación. Si dejamos constancia de actividades fuera del

aula (visitas, excursiones, fiestas), fotos de actividades y dinámicas de

aula o vídeos de presentación de trabajos orales, todo esto nos puede

servir como portafolio de grupo en el que se recaben todas las acciones

y tareas que se han realizado durante una cursada. Además, puede

servir como soporte final para muchas tareas de aula.

Fortalezas - WhatsApp


3.3. Movile learning

Es una metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de

pequeños dispositivos móviles, tales como: celulares, PDA, tabletas, PocketPC,

iPod y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad

inalámbrica.

El M- learning debe ser un componente de valor agregado en los modelos de

aprendizaje: La clave, en este caso, es la interconectividad, que elimina

cualquier dependencia de lugar o espacio y es la expresión absoluta de lo

que podríamos denominar propiedad del aprendizaje por parte

del educando, en materia de tiempo, intensidad y transferencia del

conocimiento adquirido en el espacio de aprendizaje. Ofreciendo la libertad

de capturar pensamientos e ideas de manera espontánea, justo cuando la

inspiración llega, logrando la ampliación de los límites del aula,

permitiendo acceder a las tecnologías de la información cuando y donde el

usuario lo necesite, y facilitando la posibilidad de implementar innovadores

modos de dar clase y aprender. El M- learning estrechará aún más la

brecha entre la clase magistral y la práctica, constituyendo un nuevo

paradigma que podría sintetizarse como el punto de intersección en el

que confluyen la informática móvil y el e-learning, para producir experiencias

educativas cuando uno quiera y desde cualquier parte, literalmente. Un

ejemplo podría ser: En vez de estudiar árboles en una aula, ¿no sería

preferible en tocar y cubrir cómo trabaja la naturaleza mientras se está

dentro de un verdadero hábitat natural y observar ejemplos vivientes de lo que

se está aprendiendo en vez de supuestamente aprender dicho tema en casa,

leyendo largos pasajes de libros académicos?. ¿Este nuevo abordaje del

aprendizaje desde una perspectiva constructivista no haría que los

alumnos disfrutaran más y buscaran más oportunidades para seguir

aprendiendo al tiempo que los involucraría más completa y directamente en el

tema seleccionado?.

El M- learning puede generar un cambio radical en el proceso educativo,

el aprendizaje a través de dispositivos móviles generará nuevos enfoques

en las concepciones pedagógicas, no se trata solamente de saber

enseñar o hacer comprender una materia, sino de convivir con la


tecnología como herramienta para las labores cotidianas, fomentando la

investigación y el autoaprendizaje en el alumno.

Interacción M-Learning

El M-learning, que al decir de Nicholas Burbules no solo está protagonizado por

los teléfonos celulares, propone una dinámica diferente a la de otros modelos.

Nos permite llevar de un lado a otro, incluso dentro de nuestro bolsillo, un curso

completo. Y sobre todo, nos invita a compartir de manera casi instantánea todo

lo que sucede alrededor con nuestras redes. Así se derriban los muros de las

aulas y se expande la acción hacia nuevos horizontes.

El avance de la tecnología, de la banda ancha móvil y de dispositivos más

accesibles económicamente son algunas variables que nos permiten pensar

que el aprendizaje mediado por tecnología es posible «en» y «desde» cualquier

parte. La ubicuidad deja así de ser una característica de la tecnología y pasa

también a transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sin lugar a dudas, es bueno estar conectados y mantener una identidad virtual

desde donde podamos abrir debates con los alumnos y con otros profesores,

donde se pueden generar nuevas propuestas, compartir material, ampliar

conocimiento e interaccionar con un mundo que atraviesa y amplía las aulas. Y


también es parte de la tarea como docente transmitir a los alumnos una visión

crítica sobre las herramientas que e utilizan.

En 2009, Marc Prensky propuso un nuevo concepto, “la sabiduría digital”, que

plantea que la brecha digital crece por falta de interés, en relación con la

creciente digitalización de nuestras sociedades. De allí que no sea

recomendable negarnos tácitamente a los cambios. De hecho, prohibir el uso

indiscriminado de celulares en el aula no es la respuesta.

Características del M-learning

Mayor libertad y flexibilidad de aprendizaje: El teléfono móvil es un

aliado las 24 horas cuando la inspiración llega.

Utilización de juegos de apoyo en el proceso de formación: La variedad

de juegos generados para móviles, impulsa la creatividad y la

colaboración.

Independencia tecnológica de los contenidos: una lección no está hecha

para un dispositivo concreto.

“Just in time, just for me”: lo que el estudiante quiere, cuando el

estudiante lo quiere.

Todas las actividades online del espacio de formación están disponibles

para dispositivos móviles.

Navegación sencilla y adaptación de contenidos teniendo en cuenta la

navegabilidad, procesador y velocidad de conexión de estos

dispositivos.

Acceso inmediato a datos y avisos: Los usuarios pueden acceder en

forma rápida a mensajes, correos, recordatorios y noticias generados en

tiempo real.

Uso de auriculares, más absorbente que un libro o video.

Acceso a datos en línea para apoyar el trabajo de campo.

Contacto inmediato con los padres y representantes.

Mayor autonomía: Puede personalizar el equipo móvil más fácilmente

que una computadora.


M-Learning comienza a modelarse como la versión más actualizada de

la educación a distancia, teniendo ya a su favor innumerables beneficios.

Solo resta decir que el uso de estos celulares en el aula no supone abandonar

la enseñanza, sino en todo caso potenciar las actividades de manera dinámica,

motivando a los alumnos a una nueva forma de construcción de conocimiento,

reutilizando tecnologías que ellos ya conocen, pero que utilizan de manera

diferente.

3.4. ¿Qué es Remind?

Merelo y Tricas (2012) señalan las reticencias que por parte los alumnos

pueden existir a la hora de poner en conocimiento de sus profesores un dato

tan privado como el del número de teléfono celular, así como de compartir un

espacio como WhatsApp que habitualmente se utiliza para la comunicación

entre amigos y compañeros, sin intervención de adultos. También los alumnos

pueden mostrarse reacios a la utilización para fines educativos de una

herramienta que siempre la han destinado para usos exclusivamente lúdicos,

sociales y relacionales. Estudios realizados sobre estos aspectos concluyen

que, una vez examinado el uso espontáneo que se está realizando en los

alumnos por parte de WhatsApp, en la práctica de la totalidad de los casos

analizados el profesor está siendo excluido de los grupos de clase espontáneos

que originan los alumnos. Si bien como hemos visto hasta ahora la aplicación

puede emplearse con fines educativos siempre y cuando sea bien regulada por

las partes. Mencionaremos a continuación una aplicación con fines

exclusivamente educativos, la cual reúne mucha similitud en el funcionamiento

y características de WhatsApp.

La aplicación en cuestión se llama Remind, fue desarrollada por Brett Kopf,

quien de niño sufría un trastorno de atención que le dificultó mucho las cosas

en su época de estudiante. Como él vivió en primera persona los problemas a

los que a veces pueden enfrentarse los niños y jóvenes a la hora de estudiar o

realizar las tareas para la escuela, quiso poner fin a esto sirviéndose de la

tecnología.


Logo - Remind

La tendencia marcada por WhatsApp años atrás de revolucionar la forma de

comunicarnos con las personas más cercanas a nosotros, ha ido

desembocando en multitud de aplicaciones que han tratado de repetir el éxito

de la misma siguiendo un patrón similar. Una de las más destacadas es

Remind una aplicación pensada no solamente para los estudiantes, sino

también para los propios profesores o los padres de los alumnos, ya que

permite estar en constante comunicación, y conocer en todo momento las

fechas de los exámenes, los ejercicios pendientes por realizar o las tareas

enviadas. De esta forma, al fomentarse una comunicación directa entre los

padres de los alumnos y los docentes, se evita que por un lado, el alumno

pueda eludir sus responsabilidades, pero por otro, sirve para las personas que

tienen problemas de atención como le ocurría al propio Kopf (creador de la

aplicación), que olviden por descuido alguna fecha o tarea importante.

A diferencia de WhatsApp, Remind no exige compartir números de teléfono, no

permite borrar o editar las conversaciones y otorga al profesor control sobre

cuándo iniciar o poner fin a las conversaciones.


Conclusión

Luego de concluir con el trabajo he podido apreciar como las nuevas

tecnologías y las redes están y han ingresando en nuestras vidas, como toda

herramienta tienen sus ventajas y desventajas, en lo que respecta a este

trabajo he tratado de destacar los aspectos más positivos y sus posibles

aplicaciones en entornos educativos. Estamos en una época en la que

seguramente los jóvenes al ser nativos digitales sepan más que nosotros en lo

que respecta a su uso, somos nosotros los nuevos docentes los que tenemos

que aceptar este desafío, y como adultos marcar las pautas, una relación de

ida y vuelta en donde el aprendizaje se construya horizontalmente. El potencial

de estas aplicaciones es enorme por lo que desde mi punto de vista se deben

crear nuevas estrategias de enseñanza, un repensar del sistema educativo y

plantear la realidad educativa desde esta nueva realidad social, “Las redes

sociales como recurso educativo”. No ha sido fácil seleccionar las redes aquí

mencionadas del gran número que hoy hay en vigencia. Como se menciono

anteriormente las he seleccionado desde la particularidad de cada una de ellas,

y como accesorias entre sí. En la investigación previa al trabajo me he topado

como mucha información pobre y redundante, con lo cual llevo a un mayor

esfuerzo en la búsqueda y selección de las fuentes, y desde ese punto también

hacer un aporte para la comunidad educativa.


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