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RECURSOS PARA EL DOCENTE
Recursos para el docente
Chapuzón 1 – Recursos para el docente es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo:
Redacción: Melina Pogorelsky y Emilse H. Salussoglia (Prácticas del lenguaje), Mariana D. Luterstein (Educación artística), Graciela I. Ayala (Ciencias naturales), Marcela F. Pagano (Ciencias sociales) y Adriana A. Santos (Matemática).
Editora: Gabriela Marina Paz.Jefa de edición: Patricia S. Granieri.Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich.
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La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
Jefa de arte: Claudia Fano.
Diagramación: bonacorsi diseño.
Tapa: Claudia Fano.
Corrección: Ruth Solero.
Ilustración: Guillermo Arce, Nahuel de Vedia y Susana Guerra.
Documentación fotográfica: Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual y Nicolas Verdura.
Fotografía: Archivo Santillana, Archivo Corel, Paula Bonacorsi, Daniel Jurjo.
Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de producción Gregorio Branca.
Chapuzón 1: recursos para el docente / Melina Pogorelsky ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires :
Santillana, 2011.
64 p. ; 28x22 cm.
ISBN 978-950-46-2486-8
1. Guía del Docente. 2. Enseñanza Primaria. I. Pogorelsky, Melina
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, foto-copia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcé-tera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2011, Ediciones Santillana S.A.Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP),Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-2486-8 Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: octubre de 2011.Este libro se termino de imprimir en el mes de octubre de 2011, en Artes Gráficas Color Efe, Paso 192, Avellaneda, Provincia de Buenos Aires, República Argentina.
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Los derechos del niño: una obligación de los grandes 4
Propuesta de integración de contenidos 5
Recursos para la planificación 6Prácticas del lenguaje 6Educación artística 12Ciencias naturales 14Ciencias sociales 16Matemática 18
Banco de actividades (*) 23Prácticas del lenguaje 23Matemática 27Ciencias naturales 31Ciencias sociales 34Calendario escolar 36
Actividades para evaluar (*) 40Prácticas del lenguaje 40Matemática 44Ciencias naturales 48Ciencias sociales 52
Secuencias didácticas 54Prácticas del lenguaje 54Matemática 57
Proyecto: Cuentos tradicionales 59“Lobo veloz”, de Emilse H. Salussoglia 63
(*) Material fotocopiable.
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Comprender que los niños son sujetos de dere-cho y con derechos es una tarea que tiene su pun-tapié inicial en la escuela. El aula es el ámbito pro-picio para que los alumnos comiencen a ejercitar su ciudadanía, lo cual implica conocer y compren-der cuáles son sus derechos y sus obligaciones.
Trabajar sobre los derechos del niño significa que tanto los chicos como los docentes los conoz-can en profundidad, para así poder respetarlos y hacer efectiva su difusión.
La propuesta de Chapuzón 1 consiste en am-pliar el conocimiento que poseen los alumnos so-bre los derechos del niño. Cada capítulo ofrece varias instancias de abordaje del tema.
En las aperturas se recrean situaciones de la vida cotidiana que permiten a los niños y al do-cente reflexionar acerca del derecho que se tra-bajará a lo largo del capítulo.
Mediante el trabajo con los textos literarios se continúa abordando el tema desde la perspectiva del mundo de la fantasía y el placer por la lectura.
Las páginas de comprensión lectora son el puente para el desarrollo de competencias pro-pias del área y para sistematizar lo aprendido. A través de una propuesta lúdica, el personaje del libro invita a los chicos a pegar el autoadhesivo correspondiente al derecho trabajado en el Mu-ral de los derechos del niño que se encuentra al comienzo del libro.
En la sección “Arte x los chicos” se expone una obra que permite analizar el derecho abordado en el capítulo desde el punto de vista artístico. Esta propuesta no solo enriquece la mirada sobre lo trabajado, sino que además desarrolla compe-tencias y habilidades relacionadas con la educa-ción artística.
Ser partícipes del crecimiento intelectual y emo-cional de nuestros alumnos significa hacerlos co-nocer y valorar sus derechos y los de los demás.
Los derechos del niño:una obligación de los grandes
Este logo aparece en todas las páginas que se relacionan con nuestros derechos.
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Para informarse más acerca de los derechos
del niño, visite http://unicef.org/argentina/
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Trabajar de manera interdisciplinaria aproxima a los alumnos a la idea de que los conocimientos no son entidades separadas, sino que se relacionan y forman parte de una construcción general que los trasciende más allá de cualquier disciplina.
Los aprendizajes significativos son el resultado del anclaje de los conocimientos en las experien-cias personales y previas de los alumnos, convir-tiéndose así en el trampolín para la adquisición de nuevos saberes.
A continuación, proponemos algunas ideas para poder trabajar de manera interdisciplina-ria los contenidos propuestos en algunos de los capítulos de Chapuzón 1 conjuntamente con El libro de Ciencias de Chapuzón 1. Seguramente, usted podrá encontrar muchas otras posibilida-des, dependiendo del grupo y el modo personal en que organice sus clases.
• “Derecho a la familia”. Este derecho puede trabajarse con el capítulo “La familia” de Cien-cias sociales (capítulo 2, página 49 del libro de Ciencias). Se partirá del reconocimiento de la importancia de que todos los niños tengan una familia, para luego continuar el trabajo sobre la vida familiar y social en el pasado cercano.
• “Derecho a jugar”. El trabajo con este tema puede complementarse con los contenidos que se presentan en el capítulo “El club” de Cien-cias sociales (capítulo 5, página 65 del libro de Ciencias). El derecho a jugar servirá como dis-parador para que los alumnos puedan extender esta motivación al aprendizaje de las funciones recreativas de las instituciones deportivas.
• “Derecho a la educación”. Este derecho puede abordarse de manera conjunta con el capítulo “La escuela” de Ciencias sociales (capítulo 1,
Propuesta de integración de contenidos
página 43 del libro de Ciencias). Reconocer que todos los niños tienen derecho a concurrir a la escuela es la base para la comprensión de que las instituciones educativas brindan respuestas a las necesidades de los individuos.
• “Derecho a la salud”. El trabajo que se realiza en torno a este derecho puede sistematizarse en el abordaje del capítulo “El cuerpo humano” de Ciencias naturales (capítulo 3, página 15 del libro de Ciencias). La propuesta girará en torno al conocimiento del propio cuerpo y los cuida-dos necesarios para mantenernos saludables.
• “Derecho a la libre expresión”. La expresión del propio punto de vista y el respeto por las opiniones ajenas son contenidos que recorren todas las disciplinas. Se ponen en práctica en todos los capítulos cuando se plantean activi-dades orales, así como también en la sección “Arte x los chicos”.
• “Derecho a un medioambiente sano y limpio”. El derecho que se presenta en este capítulo se puede vincular con los contenidos que se pro-ponen en “Los paisajes y el cielo” de Ciencias naturales (capítulo 8, página 37 del libro de Ciencias). El conocimiento de las característi-cas de los distintos paisajes que nos circundan es de suma importancia para elegir la mejor manera de preservarlos.
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23
Banco de actividades de Prácticas del lenguaje©
San
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nte.
1
2
ESCRIBÍ COMO PUEDAS PALABRAS CON ESTAS LETRAS.
MARCÁ EN LA SOPA DE LETRAS EL NOMBRE DE ESTAS COSAS.
P I P A O
P S O P A
M I E L M
L M E S A
LA ESCUELA
EL SUPERMERCADO
UNA FIESTA
LA CALLE
LA PLAZA
MI CASA
LA CASA DE UN AMIGO
UN VIAJE EN AUTO O COLECTIVO
PINTÁ LOS MEJORES LUGARES PARA JUGAR.
ESCRIBÍ EL NOMBRE DE ESTOS JUEGOS.
M
P
L
S
24
© S
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S.A
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pia
solo
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o do
cent
e.
Banco de actividades de Prácticas del lenguaje
¿Y SI DE VERDAD EXISTIERAN UNOS ANTEOJOS MÁGICOS?
ESCRIBÍ UNA LISTA DE LAS COSAS QUE MIRARÍAS CON ELLOS.
3
4 RODEÁ LA PALABRA INTRUSA EN CADA LISTA.
BATERÍA VASO
BICICLETA BOMBÓN
MAÍZPERDIZ
PAÍSFELIZ
LEÉ ESTA ADIVINANZA. DIBUJÁ Y ESCRIBÍ LA RESPUESTA.
CON MI CASA A CUESTAS VOY,
PERO RÁPIDO NO SOY...
¡SALÍ AYER Y LLEGUÉ HOY!
¿QUIÉN SOY?
COMPLETÁ ESTA INVITACIÓN PARA TU PRÓXIMO CUMPLEAÑOS.
:
TE INVITO A MI
,
EL DÍA ,
EN ,
¡NO FALTES!
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da s
u fo
toco
pia
solo
par
a us
o do
cent
e.
25
Banco de actividades de Prácticas del lenguaje
Numerá las imágenes para ordenar la secuencia. En el cuaderno, escribí qué pasa en cada imagen.
Leé estas palabras y pintá solo las que se relacionan con el hospital.
¿Qué otras palabras relacionadas con hospital conocés? Escribilas en cursiva.
En el centro de cada flor falta una sílaba. Elegí una del recuadro y formá dos palabras, como ves en el ejemplo.
Me va a doler.
camilla
payasos
camello
pacientes chichón
receta maceta
salchichón
No me dolió nada.
ja
te
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le
nin
na
no
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to
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ma
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gu – ja – ña – gui
tejado
lejano
5
6
26
© S
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S.A
. Per
miti
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u fo
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pia
solo
par
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o do
cent
e.
7
8
Leé lo que dice Clementina y pintá el libro que eligió.
Pintá con el mismo color las palabras que tengan significados parecidos. Luego, pensá otro par y escribilo abajo.
Leé las referencias y escribí el nombre de cada nene.
Ximena tiene un saco a cuadros.Bruno usa sombrero.Wanda usa trenzas.Flavia se peinó el flequillo.
Leé lo que dice Maxi y completá en cursiva su agenda.
El título tiene tres palabras.
Hay una palabra con diéresis.No hay ninguna
palabra con j.
rodarrápido malvado girar ligero cruel
El lunes tengo clase de karate, el martes es el cumple de Kevin y el miércoles es la carrera de
bicicletas.
Lunes
Martes
Miércoles
Noviembre
Banco de actividades de Prácticas del lenguaje
© S
antil
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1 2 3 4 5 6 7 9 8 10 11 12 13 15 18 14 17 16 19 20
RESPONDÉ CON NÚMEROS.
¿CUÁNTOS AÑOS TENÉS?
¿CUÁL ES TU NÚMERO DE TELÉFONO?
¿CUÁNTO CALZÁS?
¿CUÁL ES TU CANAL PREFERIDO?
ESCRIBÍ CUÁNTAS EMPANADAS HAY EN CADA BANDEJA.
PINTÁ CON ROJO LOS NÚMEROS MAL COLOCADOS EN LAS PUERTAS Y ESCRIBÍ EL NÚMERO CORRECTO.
PINTÁ LA CANTIDAD DE PLATOS QUE NECESITA EL MOZO.
1
TENGO QUE SERVIR A
16 PERSONAS.
Banco de actividades de Matemática
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3Banco de actividades de Matemática
COMPLETÁ ESTAS SUMAS DE NÚMEROS IGUALES.
ESCRIBÍ CON LETRAS EL ANTERIOR Y EL POSTERIOR DE ESTOS NÚMEROS.
28
35
ESCRIBÍ LOS NÚMEROS QUE FALTAN EN LA TABLA.
PINTÁ ESTOS NÚMEROS EN LA TABLA.
• CUARENTA Y OCHO • TREINTA Y SIETE • CINCUENTA Y SEIS • CUARENTA Y CUATRO • CINCUENTA Y CUATRO
6 + 6 =
33 38 39
44 46
53 57
2 + 2 = + 8 =
+ 4 =
7 + =
+ = 10
ENCERRÁ LA BOLSA QUE PESA MÁS DE 1 KILO.
1 kg
1 kg
1 kg
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Banco de actividades de Matemática
Calculá mentalmente y respondé.
¿Quién tiene la mamá más joven?
Uní con una flecha cada DVD con la caja en donde hay que guardarlo.
Pintá la pregunta que corresponde al problema y respondela.
Respuesta:
¿En qué fecha
cumplió años Fede?
¿Cuántos años
cumplió Fede?
Fede cumplió años hace 12 días. Hoy es 27 de julio.
Yo tengo 7años y mi mamá tiene 20 más que yo.
Loli
Mi mamá tiene 37 menos 1.
Lauti
Veo, veo…un cuerpo que tiene seis
caras iguales todas planas. ¿Cuál es?
80 al 84
85 al 89 90 al 94
95 al 99
81
878693
95
98
Pintá de amarillo el cuerpo que ve Nati.
Elegí otro cuerpo, pintalo de rojo y completá la frase. Veo, veo… un cuerpo que tiene
.
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Inventá un problema que se pueda resolver con los datos que aparecen en la imagen.
8
7 Encerrá los caracoles de 3 en 3 y las estrellas de mar de 5 en 5. Escribí cuántos hay de cada uno.
Encerrá los envases que hay que usar para llenar el bidón con 5 litros de jugo.
Escribí los cálculos que tenés que hacer para averiguar cuáles son los puntajes que se borraron. Luego, completá la tabla.
1.a vuelta 2.a vuelta Total
Pablo 17 30
Nacho 12 34
Banco de actividades de Matemática
Mis cálculos
Hay que usar la menor cantidad posible de envases y no tiene que
sobrar nada.
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RODEÁ EL ANIMAL QUE TIENE PLUMAS Y ESCRIBÍ SU NOMBRE.
EL ANIMAL QUE TIENE PLUMAS
ES EL .
ESCRIBÍ A QUÉ ANIMAL PERTENECE ESTE PELAJE.
DIBUJÁ EN EL RECUADRO OTRO ANIMAL QUE TENGA PELOS.
Banco de actividades de Ciencias naturales
1
2
3
ESCRIBÍ DEBAJO DE CADA ANIMAL SU NOMBRE Y SI ES VERTEBRADO O INVERTEBRADO.
ESCRIBÍ QUÉ ACTIVIDADES PODÉS HACER CON ESTAS PARTES DEL CUERPO.
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Rodeá los líquidos que no tienen color.
¿Cómo podés diferenciar los líquidos que rodeaste sin leer sus nombres?
lavandina
5
6
4Banco de actividades de Ciencias naturales
DIBUJÁ DOS PLANTAS QUE TENGAN HOJAS COMESTIBLES Y ESCRIBÍ SUS NOMBRES.
Si soplás, ¿cuál podés mover? Marcalo con una X.
Escribí una lista con los materiales sólidos que podés encontrar en el aula.
jugo demanzana
alcohol agua
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Banco de actividades de Ciencias naturales
Relacioná el titular del diario con la imagen del parabrisas del auto y escribí qué sucedió y por qué.
Observá el paisaje y completá el cuadro con los elementos naturales y artificiales que lo componen.
Escribí el nombre de cuatro materiales que pueden aplastarse y trabajarse como muestra la foto.
CAE GRANIZO EN LA CIUDAD
Dibujá en el paisaje algún elemento natural.
Elementos naturales Elementos artificiales
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Nuestro Día
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COMPLETÁ EL CRUCIGRAMA.
¿QUÉ OTRAS COSAS NECESITARÁ COMPRAR ESTA MAMÁ PARA FESTEJAR EL CUMPLE DE SU HIJO? ESCRIBILAS.
T
B M
N
P P E
E
C C H A
O
1Banco de actividades de Ciencias sociales
Trabajos que se realizan en el campo
Trabajos que se realizan en la ciudad
COMPLETÁ ESTE CUADRO. ENCERRÁ LOS OBJETOS QUE PODÉS ENCONTRAR EN EL CAMPO.
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4Banco de actividades de Ciencias sociales
Respondé V (verdadero) o F (falso).
Uní cada servicio con el artefacto que corresponda.
¿Qué se puede hacer en el club? Rodeá la actividad intrusa y explicá por qué la elegiste.
Marcá en esta sopa de letras el nombre de tres servicios que las personas necesitan
y escribilos.
M O G A S
L U Z K Ñ
X X Q Y B
U A G U A
electricidad agua potable gas
Las normas no nos indican nada.
Las normas nos indican qué cosas podemos hacer y cuáles están mal. A veces las normas nos indican algo.
Pensá y escribí una norma que debe ser respetada en un club.
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8 Febrero / Festejos del Carnaval
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FEBRERO-MARZO
CARNAVAL
DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER
DÍA DEL ESCUDO NACIONAL
MARZO
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MARZO
12
EL CARNAVAL ES UNA CELEBRACIÓN POPULAR QUE TIENE SUS ORÍGENES EN COSTUMBRES EGIPCIAS Y ROMANAS. EN NUESTRO PAÍS, EL CARNAVAL DE GUALEGUAYCHÚ ES MUY FAMOSO POR LOS LINDOS DESFILES DE SUS COMPARSAS.
OBSERVÁ LA IMAGEN Y ESCRIBÍ QUÉ HACEN Y CÓMO ESTÁN VESTIDAS LAS PERSONAS.
HACE MUCHO TIEMPO QUE LAS MUJERES COMENZARON A EXIGIR LOS MISMOS DERECHOS DEL HOMBRE Y LA POSIBILIDAD DE TRABAJAR.
DIBUJÁ EN EL RECUADRO A UNA MUJER QUE ADMIRES.
EN LA ASAMBLEA DEL 12 DE MARZO DE 1813 SE APROBÓ COMO SÍMBOLO PATRIO EL ESCUDO NACIONAL. LA BANDERA NACIONAL Y LA ESCARAPELA TAMBIÉN SON SÍMBOLOS PATRIOS.
¿DOS PAÍSES DIFERENTES PUEDEN TENER LOS MISMOS SÍMBOLOS PATRIOS? ¿POR QUÉ?
CARNAVAL DE GUALEGUAYCHÚ.
COMPARSA O’ BAHÍA.
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EN ESTA FECHA SE RINDE HOMENAJE AL LIBRO Y A LOS AUTORES. ES UNA CELEBRACIÓN INTERNACIONAL QUE INVITA A DESCUBRIR EL PLACER POR LA LECTURA.
ESCRIBÍ EL NOMBRE DE TU CUENTO FAVORITO.
ABRIL
15 DÍA DEL AJEDREZ ESCOLAR
DÍA INTERNACIONAL DEL LIBRO Y DEL DERECHO DE AUTOR
DÍA DEL ANIMAL
ABRIL
23
ABRIL
29
EL 15 DE ABRIL SE CELEBRA EL DÍA DEL AJEDREZ ESCOLAR. ES EN HOMENAJE AL NACIMIENTO DEL CAMPEÓN MIGUEL NAJDORF. EL AJEDREZ ES UN JUEGO DE MESA MUY POPULAR EN TODO EL MUNDO.
ESCRIBÍ EL NOMBRE DE DOS PIEZAS DE AJEDREZ QUE CONOZCAS.
EL DOCTOR IGNACIO LUCAS ALBARRACÍN LUCHÓ POR LOS DERECHOS DE LOS ANIMALES Y LOGRÓ QUE SE CREARA UNA LEY DE PROTECCIÓN. ESTA LEY IMPIDE EL MALTRATO Y LA CAZA DE ANIMALES.
ESCRIBÍ UN CONSEJO PARA CUIDAR A UNA MASCOTA.
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MAYO
DÍA DE LA CONSTITUCIÓN NACIONAL
DÍA MUNDIAL DEL MEDIOAMBIENTE
DÍA DEL AMIGO
JUNIO
5
JULIO
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1.º LA CONSTITUCIÓN NACIONAL ES LA LEY MÁS
IMPORTANTE DE NUESTRO PAÍS. SE SANCIONÓ EN 1853, EN LA CIUDAD DE SANTA FE.
RESPONDÉ: ¿POR QUÉ LA CONSTITUCIÓN NACIONAL ES LA LEY MÁS IMPORTANTE DE NUESTRO PAÍS?
EL ESPACIO QUE HABITAMOS ES NUESTRO MEDIOAMBIENTE Y DEBEMOS CUIDARLO. EN ESTA FECHA PODEMOS PLANTAR ÁRBOLES, RECICLAR RESIDUOS Y REUTILIZAR OBJETOS.
ESCRIBÍ EL NOMBRE DE TRES COSAS QUE SE PUEDAN RECICLAR.
EL DOCTOR ARGENTINO ENRIQUE FEBBRARO FUE QUIEN PROPUSO CELEBRAR EL DÍA DEL AMIGO CADA 20 DE JULIO, EN HOMENAJE A LA LLEGADA DEL HOMBRE A LA LUNA EN 1969.
ESCRIBÍ UN MENSAJE PARA UN AMIGO.
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AGOSTO
9 DÍA MUNDIAL DE LAS POBLACIONES INDÍGENAS
DÍA INTERNACIONAL DE LA PAZ
DÍA NACIONAL DE LA DANZA
SEPTIEMBRE
21
OCTUBRE
10
Las poblaciones indígenas necesitan buenas condiciones de vida y participar activamente en la comunidad. Es muy importante que respetemos los derechos de nuestros pueblos originarios.
Respondé: ¿qué significa “respetar los derechos”?
Este día celebramos y defendemos los ideales de paz en el mundo. Por eso se invita a todos los países a trabajar por la unión y la no violencia.
Preguntale a un adulto el nombre de alguna canción que hable sobre la paz. Escribí su título.
La danza es una expresión artística muy antigua y de una gran belleza. Se estableció el 10 de octubre como el Día de la Danza en homenaje a un grupo de bailarines del Teatro Colón que fallecieron en una tragedia aérea.
Observá la imagen: ¿qué danza están bailando estas personas? ¿Cómo están vestidas?
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Banco de actividades de Prácticas del lenguaje
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Actividades para evaluar Prácticas del lenguaje
UNÍ CADA DIBUJO CON SU PALABRA.
ESCRIBÍ LA PRIMERA LETRA DE CADA FRUTA.
ESCRIBÍ EL NOMBRE DE OTRA FRUTA QUE TENGA M.
MIRÁ LA IMAGEN Y COMPLETÁ LA NANA.
YO CANTO ESTA
PARA MI .
PARA QUE SE
Y SUEÑE FELIZ.
ESCRIBÍ UN AVISO PARA ENCONTRAR UN JUGUETE PERDIDO.
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IMÓN
ANDÍA
ELÓN
ERA
PALOMAPULPOMESASOLPALO
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Actividades para evaluar Prácticas del lenguaje
COMPLETÁ ESTAS ORACIONES CON CO Y QUI.
EL DRILO GRANDE ME CO .
EL DRILO CHI TO COME UN TO.
INVENTÁ UN CARTEL PARA PROMOCIONAR ESTOS ANTEOJOS MÁGICOS.
COMPLETÁ LAS ORACIONES CON EL NOMBRE DE LOS DIBUJOS.
EL BARBALOCA NAVEGA JUNTO A SU .
LA FRUTA PREFERIDA DEL ES LA .
BARBALOCA TIENE UN PAR DE , ¡PERO USA UNO SOLO!
A SU PATA DE PALO LA DECORA CON DE COLORES.
COMPLETÁ LA INVITACIÓN DE ESTA AMIGA A SU AMIGO.
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3
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Actividades para evaluar Prácticas del lenguaje
Leé los piropos y uní cada uno con el personaje que lo dice.
Observá el folleto y escribí los lugares en donde puede repartirse.
Encerrá el nombre de lo que muestra cada imagen.
Ordená las palabras y escribí de nuevo la receta.
5Mi princesa: con tu amor,
soy el príncipe de los cisnes.
Mi corazón es un yoyó,
de aquí para allá con vos.
6juegojugo
jabónjarrón
pomelopañuelo
mangueramanera
MERENGUES1. las Batí tres de huevo claras.2. azúcar una de taza Agregá.3. poco un más Batí. 4. cucharadas de merengue
asadera en una Colocá.5. suave horno Cociná en muy.
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Subrayá en la lista el nombre de las cosas que Clara se olvidó de comprar en el mercado.
Marcá en la espiral el nombre de estas cosas. Usá un color diferente para cada palabra.
Elegí dos palabras y escribí una oración.
Completá los tantanes con el nombre de estos dibujos.
Era una tan pero tan prolija que se trazaba las rayas con regla.
Era un tan pero tan delicado que hacía equilibrio sobre un hilo de seda.
Era un tan pero tan alto que tenía una nube en la cabeza.
Escribí los antónimos.
Actividades para evaluar Prácticas del lenguaje
8
7
blanco triste alto muchos
CROQ
UETA
SKIWIPARAGÜITACLAVEL
AJÍESACEITE DE GIRASOL
VEGETALES CONGELADOS
PEJERREYGELATINAKIWIS
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Actividades para evaluar Matemática
ESCRIBÍ EL PUNTAJE QUE SACÓ CADA UNA DE LAS NENAS.
¿QUIÉN GANÓ?
PINTÁ EL DIBUJO QUE HIZO PEDRO.
FABI TIENE QUE DARLE UNA TIJERA A CADA UNO DE SUS 16 COMPAÑEROS. ¿ALCANZAN LAS TIJERAS DIBUJADAS?
SI SOBRAN TIJERAS, TACHALAS. SI FALTAN, DIBUJALAS.
1
2
JIME FLOR FER
DIBUJÉ UN AUTO Y A LA DERECHA UNA FIGURA DE CUATRO LADOS. DOS LADOS MÁS LARGOS
Y DOS MÁS CORTOS.
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Actividades para evaluar Matemática
NATI FUE A LA PERFUMERÍA Y SACÓ EL NÚMERO 34.
LEÉ LO QUE DICE CADA SEÑORA Y ESCRIBÍ EL NÚMERO QUE TENÍA CADA UNA.
COPIÁ EL MODELO.
PINTÁ EL NÚMERO QUE TIENE CADA CHICO.
RESOLVÉ ESTE PROBLEMA.
RESPUESTA:
3
4YO TENGO UN
NÚMERO MAYOR QUE 45.
MI NÚMERO ES EL POSTERIOR
AL DE NATI.
AHORA ME TOCA A MÍ, PORQUE TENGO
EL SIGUIENTE AL 28.
YO TENGO EL NÚMERO QUE LE
SIGUE A 29.
37 43 35 42 47 39 52 56 49 50 48 58
MI PAPÁ COMPRÓ UNA BOLSA DE 15 KILOS DE ALIMENTO PARA MI PERRO. MI PERRO YA SE COMIÓ
6 KILOS. ¿CUÁNTOS KILOS QUEDAN EN LA BOLSA?
YO TENGO EL NÚMERO ANTERIOR
AL DE NATI.
YO TENGO UN NÚMERO MENOR
QUE 49.
Mis cálculos
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Actividades para evaluar Matemática
Los nenes de 1.° están jugando al Juego de la Oca. Escribí el número en el que se encuentra ubicado cada uno.
Fernando está en el casillero posterior al 59.
Mariana está en el anterior al 70.
Paula, en el casillero que tiene el número igual a 70 + 9.
Juani, en el que tiene el número igual a 60 – 1.
Pintá la pregunta que corresponde al problema y respondela. Escribí el cálculo que hiciste.
Escribí el número que le tocó a cada nena en la panadería.
¿A quién atienden primero?
5
6
¿Cuántas empanadas de carne había?
¿Cuántas empanadas sobraron?
¿Cuántas empanadas comió mi papá?
Mi mamá compró 36 empanadas. Entre mi papá y mi hermano se comieron 12.
Melina Ana Rocío
Yo saqué un número entre
80 y 90 que termina en 9.
Y yo, el número que le sigue al 90.
Yo tengo el número anterior
al 97.
Mis cálculos
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Resolvé el problema. No te olvides de escribir cómo lo pensaste y la cuenta que hiciste.
Dibujá los billetes y las monedas que usó Manuel para pagar la entrada al partido de tenis.
Mirá los precios y respondé las preguntas sin hacer las cuentas.
Mirá la tabla y respondé. ¿Qué deporte practican los tres chicos?
¿Quién hace gimnasia artística? ¿Cuándo?
Actividades para evaluar Matemática
7
8
Silvi está leyendo un libro de 100 páginas. Ya leyó 83.
¿Cuántas páginas le faltan para terminar de leerlo?
Sábado Domingo
Julieta tenis
Lucila gimnasia artística tenis
Santi básquet tenis
Martín tenía que comprar una lapicera y 6 témperas. ¿Le alcanzaron $ 25 para comprarlas? ¿Por qué?
Victoria necesitaba un set de reglas y una caja de marcadores. ¿Gastó más o menos de $ 50?¿Cómo te diste cuenta?
La entrada me salió $ 78.
Mis cálculos
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ESCRIBÍ, DEBAJO DE CADA FOTO, DE QUÉ ESTÁN CUBIERTOS LOS CUERPOS DE ESTOS ANIMALES.
ANOTÁ, DEBAJO DE CADA ANIMAL, LA FORMA EN LA QUE SE DESPLAZA. DIBUJÁ OTRO QUE SE DESPLACE DIFERENTE.
COLOREÁ EL NOMBRE DEL ANIMAL QUE CORRESPONDA A UN INVERTEBRADO.
ESTOS DOS ANIMALES SON INVERTEBRADOS, ¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN?
Actividades para evaluar Ciencias naturales
1
2SER HUMANO SERPIENTE ARAÑA
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COMPLETÁ LOS CARTELES CON LAS PARTES DEL CUERPO DEL BEBÉ Y LA JIRAFA.
PINTÁ LA ACTIVIDAD QUE FAVORECE EL CUIDADO DE LA SALUD. ESCRIBÍ OTROS DOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES SALUDABLES.
COLOREÁ CON VERDE OSCURO LA COPA DE LOS ÁRBOLES Y CON AMARILLO, LAS HOJAS DE LOS ARBUSTOS Y LAS HIERBAS.
DIBUJÁ EN ESTE RECUADRO UN FRUTO CORTADO Y COLOREÁ SUS SEMILLAS DE COLOR MARRÓN. ESCRIBÍ EL NOMBRE DEL FRUTO.
Actividades para evaluar Ciencias naturales
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Actividades para evaluar Ciencias naturales
Escribí los nombres de dos materiales que se puedan guardar en cada uno de estos envases.
Rodeá tres objetos que estén hechos con materiales duros y escribí sus nombres.
Dibujá en los recuadros dos objetos que sean blandos. Escribí debajo el nombre del material del que está hecho cada uno.
Encerrá aquellos objetos que pueden ser inflados con aire. Luego, escribí dos ejemplos más.
5
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Actividades para evaluar Ciencias naturales
Observá la foto y completá.
Nombre de otro material que puedas presionar con los dedos: .
Nombre de otro material que no puedas presionar con los dedos: .
Escribí el nombre de dos materiales que se pueden usar para fabricar una bolsa resistente al peso.
Clasificá estos paisajes.
Leé los titulares y dibujá el símbolo correspondiente, como en el ejemplo.
7
8
Tarde soleada en la ciudad
Se espera viento fuerte del Sur Hoy caerá granizo
Mañana, tiempo lluvioso
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Banco de actividades de Prácticas del lenguaje
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Actividades para evaluar Ciencias sociales
UNÍ CADA ESCUELA CON LA CARACTERÍSTICA QUE LE CORRESPONDE.
ESCRIBÍ EL NOMBRE DE DOS JUEGOS QUE SE USABAN EN LA ÉPOCA DE LOS ABUELOS DE NAHUEL.
ESCRIBÍ UNA LISTA CON LOS PRODUCTOS QUE PUEDEN ENCONTRARSE EN UNA FERIA AMBULANTE.
ENCERRÁ LOS ARTEFACTOS QUE SE UTILIZAN EN LA ACTUALIDAD.
1
2
ESCUELA FLOTANTE
ESCUELA MULTIGRADO
ESCUELA DE ADULTOS SE ENSEÑA A DOS O MÁS GRADOS A LA VEZ.
ASISTEN PERSONAS ADULTAS.
FLOTA EN EL RÍO.
PRODUCTOS DE LA FERIA AMBULANTE
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Escribí en los recuadros un trabajo que se realice en la actualidad y otro que ya no se realiza.
Colocá V (verdadero) o F (falso) al lado de cada oración.
En nuestro país, el azúcar se extrae de la remolacha azucarera.
El azúcar se obtiene mediante un proceso industrial.
En el ingenio se trituran los tallos de la caña para obtener el azúcar.
El azúcar se vende sin envasar.
Escribí el nombre de dos servicios y explicá para qué se usan.
¿Cómo se llaman las personas que utilizan los servicios? Encerrá la respuesta correcta.
compradores consumidores serviciales
Rodeá a las personas que trabajan en el club y escribí qué hacen.
Actividades para evaluar Ciencias sociales
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3Trabajo que se realiza actualmente Trabajo que ya no se realiza
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Prácticas del lenguajeSecuencia didáctica
ACTIVIDAD 1¿DÓNDE ESTÁ EL AVISO?
RecursosUna hoja con avisos y otros textos. Se pueden
fotocopiar y ampliar los modelos de la página 56.
DesarrolloEl docente entregará a cada niño una hoja don-
de estarán impresos tres avisos, un cartel y una re-ceta. Después de la lectura y la reflexión grupal, los niños deberán expresar en forma oral:• Qué textos son avisos.• Sobre qué “avisan” esos avisos.• En cuántos avisos aparece la palabra animales.• En cuántos avisos están indicados el lugar y el
horario.
ACTIVIDAD 2¿PARA QUÉ ME SIRVE ESTE AVISO?
RecursosLos mismos avisos que en la actividad anterior.
DesarrolloLos niños harán una lectura más cuidadosa de
los tres avisos. Se trata de determinar la función de cada uno. Se han elegido tres funciones fre-cuentes de los avisos: informar, advertir (pedir), invitar. El docente hará notar que todos se refie-ren al zoológico de una ciudad (idéntico referen-te), pero que varía la intención del emisor, es de-cir, no todos los avisos dicen lo mismo respecto al zoológico. Pedirá a los niños que busquen el aviso donde se pide algo y que subrayen las pa-labras con que se lo pide. Hará lo mismo con el que invita y con el que informa, y completarán estos enunciados:• En el aviso se da información.• En el aviso se pide algo. • En el aviso 4 se hace una .
“GRACIAS POR EL AVISO”
Las actividades que integran esta secuencia es-tán organizadas en torno al aviso, un tipo de tex-to de circulación frecuente y con el que los niños están familiarizados. Este tipo de texto breve per-mite un acercamiento a aprendizajes específicos:• Identificar este tipo de texto entre otros.• Trabajar las funciones informativa y apelativa
del lenguaje.• Emplear vocabulario pertinente a la situación
comunicativa.• Jerarquizar la información.
El punto de partida de esta secuencia es la ac-tividad de lectura y reconocimiento de avisos y sus emisores que se encuentra en el capítulo 2, página 46, del libro del alumno.
Ejes• Prácticas de la lectura.• Prácticas de la escritura.
Objetivo • Que los niños identifiquen, lean y produzcan
avisos.
Contenidos• Identificación del tipo de texto “aviso”.• Determinación de la función y la estructura de
un aviso. • Búsqueda y utilización de vocabulario que se
adecue al mensaje.
Organización de la claseGrupos pequeños de tres o cuatro niños.
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Prácticas del lenguaje
ACTIVIDAD 3¿QUIÉN TE AVISÓ?
RecursosUna hoja con tres avisos y tres caritas de perso-
najes. Se pueden fotocopiar y ampliar los mode-los de la página 56.
DesarrolloSin entrar en detalles sobre el registro lingüísti-
co, esta actividad intenta iniciar la reflexión acerca de que nuestros discursos varían según a quién nos dirigimos y de acuerdo con las edades y el grado de confianza entre el emisor y el receptor. Los ni-ños leerán los avisos y discutirán en el grupo quién pudo haber dicho cada uno. Luego unirán al perso-naje con el aviso correspondiente.
ACTIVIDAD 4YO TE AVISO
RecursosHoja de papel y marcadores de varios colores.
DesarrolloCada grupo escribirá un aviso. Deberán acordar:
• Si será un pedido, una información o una invi-tación.
• Elegir las palabras más adecuadas para pedir, informar o invitar (pido, pedimos, solicitamos, comunicamos, invitamos, los esperamos).
• El contenido (real o inventado por ellos).• El destinatario (compañeros, maestros, direc-
tor, otras personas de la comunidad).
Secuencia didáctica
Una vez escrito el borrador, el docente ayudará a leer esta grilla de control.
AVISO Sí No
Si es un pedido, ¿incluimos palabras para pedir?
Si informa, ¿pusimos palabras para informar?
Si es una invitación, ¿pusimos palabras para invitar?
¿Incluimos los datos necesarios: lugar, horario (si se necesita)?
¿Usamos vos si nos dirigimos a otros niños o jóvenes?
¿Usamos usted si nos dirigimos a personas mayores o con las que tenemos menos confianza?
¿Escribimos con letra grande y clara?
Una vez que se haya comparado lo que se es-cribió en el texto con la grilla de control, los alum-nos estarán en condiciones de escribir la versión definitiva de sus avisos.
El/la docente puede recoger las producciones de los chicos y armar un mural con los avisos en un lugar visible del aula.
Es importante señalar que el desarrollo de esta secuencia didáctica excede el transcurso de una clase.
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MatemáticaSecuencia didáctica
“BUSCANDO A CHAPU Y A SUS AMIGOS”
ACTIVIDAD 2FRÍO, TIBIO, CALIENTE, ¡GANARON!
RecursosLos mismos que en la actividad 1.
DesarrolloEn esta actividad son los chicos los que respon-
den. El grupo que saca la tarjeta con el número 1 esconde a Chapu en algún lugar del aula sin que los otros lo vean. Este grupo también es el que da las pistas. El grupo que saca el 2 es el primero en preguntar, sigue el 3, el 4 y así sucesivamente.
En esta actividad el nuevo desafío que aparece para los niños es el de decidir cuándo Chapu está lo suficientemente lejos o cerca para emitir las di-ferentes respuestas.
ACTIVIDAD 1BUSCANDO A CHAPU
RecursosChapu, un pececito hecho con un globo relleno
de fécula de maíz. Tarjetas con números para sor-tear qué grupo empieza (habrá tantas tarjetas como grupos se hayan formado).
DesarrolloEl/la docente esconde a Chapu en algún lugar
del aula. Cada grupo saca una tarjeta para sortear quién comienza a preguntar. En las preguntas hay que indicar posibles ubicaciones de Chapu, pero no se puede señalar. Si Chapu está lejos del lugar que mencionaron los niños, el/la docente responderá “frío”; si está cerca, “tibio”; si está muy cerca, “ca-liente”, y si descubrieron el escondite, “ganaron”.
En esta actividad el desafío para los niños con-siste en poder recordar y asociar las respuestas que el/la docente da para localizar a Chapu.
En esta secuencia se propone la realización de diferentes actividades de complejidad creciente vinculadas a la construcción del espacio por parte de los niños y las niñas.
Es importante aclarar que la idea es que todas estas actividades se realicen más de una vez para que los niños tengan la oportunidad de participar asumiendo los diferentes roles según la actividad de la que se trate. De esta manera, podrán avanzar en las posibilidades de representación de las no-ciones espaciales verbal y gráficamente, así como también aumentar su vocabulario específico.
El punto de partida de esta secuencia es la ac-tividad de reconocimiento y uso de las nociones espaciales, que figura en la página 22 del capítulo 1 del libro del alumno.
Eje• Espacio, formas y medida.
Objetivo • Que los niños interpreten la posición de un ob-
jeto a partir de las pistas dadas por otros niños y/o el docente.
• Que los niños respondan preguntas teniendo en cuenta la posición de un objeto y sus vincu-laciones con otros objetos.
• Que los niños incorporen vocabulario específi-co que les permita nombrar con precisión cre-ciente la ubicación de un objeto en el espacio.
Contenido• Orientación y localización de objetos en el
espacio.
Organización de la claseEn todas las actividades, los niños están senta-dos en grupos de cuatro.
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MatemáticaSecuencia didáctica
ACTIVIDAD 3SÍ, NO, ¡GANARON!
RecursosLos mismos recursos que en la actividad 1.
DesarrolloSe propone una actividad similar a la número 1,
con la variante de que ahora el grupo de alumnos que esconde a Chapu solo puede responder “sí”, “no” o “ganaron”. Cuando el lugar que se indica es correcto pero no preciso (por ejemplo: “en el armario”), la respuesta que deben dar los niños es “sí”. Recién cuando se indica el lugar preciso (por ejemplo: “en el primer estante del armario”), la respuesta será “ganaron”.
Esta actividad permite a los niños formular las preguntas con mayor precisión, ya que deben especificar la posición del objeto en relación con otros objetos.
Una variante de esta actividad es que el/la docente esconda a Chapu (esto le dará la posi-bilidad de elegir posiciones de los objetos o re-laciones con otros objetos que le interese especí-ficamente trabajar). Las respuestas puede darlas el/la docente o los niños.
ACTIVIDAD 4RECORRIDO CON PLANOS
RecursosUn muñeco pequeño (amigo de Chapu) por
grupo, papel y un plano del aula para cada grupo, realizado por el/la docente. Cada plano debe te-ner dibujado un recorrido diferente, en el cual una S indicará la posición de salida del grupo y una X indicará el lugar donde se encuentra escondido el amigo de Chapu.
DesarrolloEl/la docente entregará a cada grupo un plano
del aula con un recorrido marcado. Entre todos analizarán el plano, interpretarán los objetos que aparecen en el aula y luego cada grupo buscará su muñeco. La actividad finaliza cuando todos los
grupos cumplieron con el objetivo propuesto.En este caso el desafío que se les plantea a los
niños es interpretar el plano y realizar el recorrido tal como se presenta para encontrar el objeto es-condido.
Esta actividad se puede vincular y enriquecer con la actividad del capítulo 2, página 43, y la ac-tividad del capítulo 4, página 82.
ACTIVIDAD 5 UBICANDO EN EL PLANO
RecursosUn muñeco pequeño (amigo de Chapu) por
grupo, papel y un plano del aula (sin ningún reco-rrido) realizado por el/la docente para cada grupo.
DesarrolloEl/la docente entregará a cada grupo un plano
del aula. Luego cada grupo esconderá su muñe-co y marcará con una X en el plano el lugar en donde está el muñeco.
Se intercambian los planos entre los grupos. Cada grupo busca el muñeco que le correspon-de. La actividad termina cuando todos los grupos encontraron los muñecos.
En este caso la situación problemática que se le plantea a los niños es interpretar el plano y allí la posición del objeto que quieren esconder. Una variante de esta actividad es pedir a los niños que marquen el recorrido que desde sus lugares de-ben realizar para encontrar el muñeco. Esta pro-puesta se puede vincular con la actividad del ca-pítulo 2, página 43.
SUGERENCIASEs importante que, al finalizar cada actividad, el/
la docente proponga un trabajo de reflexión sobre lo realizado.
Esta secuencia didáctica se podría continuar con actividades similares a las que se plantean en el capítulo 6, página 122 del libro del alumno. Para finalizar, se puede proponer que los alumnos elaboren un plano del aula.
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1. ¿QUÉ ES UN PROYECTO DE AULA?
Se trata de una propuesta didáctica fundamen-tada en la solución de problemas y que relaciona el mundo de la vida con el de la escuela; vincula lo nuevo con lo viejo, lo conocido con lo descono-cido. El proyecto se relaciona con la elaboración de un producto tangible, convirtiéndose en una guía de trabajo y vía de comunicación para que un grupo de alumnos se comunique y aprenda.
La idea de proyecto permite extender y resigni-ficar el concepto de aula, espacio que puede ser el aula tradicional, la casa o la calle.
Actualmente se entiende la didáctica como me-diación, es decir, el maestro proporciona o ayuda a obtener la información que el alumno no podría conseguir por sus propios medios y colabora para transformar esa información en conocimiento. El conocimiento se construye por medio de las acti-vidades y de la expresión de esas actividades. En este sentido de mediación, la didáctica implica un diálogo entre el maestro y sus alumnos.
¿Cómo obtener el conocimiento? Se parte de un problema, es decir, de una dificultad que re-quiere investigación y que se expresa por medio de preguntas.
El conocimiento alcanzado por los alumnos presenta las siguientes características:• es significativo, porque se identifica con sus in-
tereses y necesidades; • es producto de la actividad y de la expresión
de esa actividad.
La siguiente situación es un ejemplo de lo di-cho. Los niños de un primer año han leído y escu-chado una buena cantidad de cuentos y relatos, incluso han contado argumentos de películas y han conversado sobre ellos. Algunos niños di-cen que “hay muchos malos”, refiriéndose a los personajes. El maestro toma en cuenta el comen-tario y estimula la indagación: “¿Cuáles son los malos?”; “¿hay más malos que buenos?”; “¿y si no hubiera personajes malos?”.
Las preguntas han surgido de una observación más o menos estructurada. El maestro promueve la actividad cuando otros niños proponen sacar a los malos de los cuentos. Entonces algunos vuel-ven a contar los cuentos solo con los personajes buenos; otros deciden transformar a los malos en buenos o preguntar en casa. Todos pregun-tan, opinan, anotan o dibujan.
El problema quedó planteado así: ¿Por qué tie-ne que haber personajes malos en los cuentos?
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Proyecto: Cuentos tradicionales
¿Cómo hacer del aula un lugar de aprendizaje entusiasta? La pregunta de-bería conectarse, tal vez, con las propias experiencias de aprendizaje, aque-llas que nos llevaban a aprender algo por interés, por curiosidad o porque constituía un problema. Y, para solucionarlo, aplicábamos un procedimiento a veces con cierta lógica, a veces azaroso o de prueba y error.
La idea de generar y/o participar en el desarrollo de conocimientos, des-trezas y actitudes constituye el eje de un proyecto de aula.
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Proyecto: Cuentos tradicionales
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2. LOS MOMENTOS DE UN PROYECTO DE AULA
1. Punto de partida (o contextualización)Se consideran: a) el problema;b) el objetivo;c) los conocimientos.
El objetivo se concreta en cada alumno, quien, mediante la solución del problema, adquiere co-nocimientos y desarrolla competencias.
2. DesarrolloTiene en cuenta:a) el método;b) el grupo;c) los medios.
El método es el medio que construye el alumno para lograr su objetivo, con la coordinación del docente, quien sugiere o proporciona los me-dios para realizarlo. El proyecto de aula es una sucesión de actividades cuya ejecución forma al alumno como un creador o “solucionador” de problemas.
3. EvaluaciónSe comparan los resultados con los objetivos
propuestos. La lectura de los aciertos y de los desaciertos permitirá afianzar algunos aspectos, hacer cambios o reformular el proyecto para futu-ras aplicaciones.
El proyecto ya está en marcha; un proyecto en el que habrá que leer, comprender, analizar e interpretar los conocimientos, siempre a partir de preguntar y preguntarse.
El proyecto de aula favorece la comunicación entre los miembros del gru-po, promueve el trabajo colaborativo, propone actividades flexibles que res-ponden a los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños y permite man-tener el interés de los alumnos pues parte, precisamente, de su experiencia.
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3. ¿POR QUÉ TRABAJAR CON CUENTOS TRADICIONALES?
Según Bruno Bettelheim1, los niños sienten atracción tanto por lo maravilloso como por lo real. Ambos mundos existen, e incluso coexisten, en los cuentos tradicionales. Estos pueblan la infan-cia de muchos niños, pues son relatos conocidos antes de ir a la escuela, antes de aprender a leer y que siempre serán recordados. ¿En qué radica la marca fundamental que dejan estas narraciones? Los cuentos tradicionales no son simples historias de evasión a través de lo maravilloso. Ellos nos ha-blan de profundas verdades inherentes al ser hu-mano: salir al mundo y enfrentarse a él a pesar de la timidez o del temor, tomar decisiones, conocer lo justo y lo injusto, vencer los obstáculos.
También los niños están en una situación de desvalimiento respecto del mundo y de los adul-tos, por eso les resulta fácil identificarse con los héroes perseguidos y se sienten reconfortados con el final feliz.
Los cuentos tradicionales constituyen una for-ma narrativa que sigue despertando interés y ac-titud positiva. No solo estimulan la imaginación, sino que también ayudan a aclarar e identificar las emociones, reconocer problemas e intentar solucionarlos.
Son relatos que nos conectan con la herencia literaria de la humanidad y con nuestras tradicio-nes culturales, divierten y socializan a lectores y a oyentes. Su forma breve y sencilla acompaña el uso que los niños hacen de su lengua. “Había una vez…”, “Colorín colorado…” son algunas de las fórmulas tradicionales que ayudan a re-cordarlos.
Finalmente, en su lenguaje cifrado, promueven
valores y actitudes de amistad, aventura, libertad, autonomía, y temas como el amor, el miedo, el poder. Lo cierto es que, como dice Marc Soriano2, los niños jamás quedan indiferentes a este tipo de relato.
4. EL CUENTO ELEGIDO
La elección de “Caperucita roja” responde a su carácter emblemático, tanto dentro del campo de la literatura infantil como en lo que respecta a la narración oral de la que procede el relato. En la tradición campesina francesa, existen unas treinta y cinco versiones de este cuento. En su interesante trabajo, Valentina Pisanty3 elabora una detallada tabla para comparar versiones, una de las cuales es la de Perrault, quien adecuó el relato oral a las exigencias morales e ideológicas de su época.
5. ¿DE QUÉ TRATA ESTE PROYECTO?
Se trata de leer los cuentos “Caperucita roja” en la versión de Liliana Cinetto, “Caperucita sor-presa”, de Cecilia Pisos (que se encuentran en la Antología del libro del alumno), y “Lobo veloz”, de Emilse H. Salussoglia (que se encuentra en la página 63 de esta guía), para escribir un nuevo y diferente final.
6. ¿QUÉ NECESITAMOS?
Diferentes versiones del cuento “Caperucita roja”. Hojas de papel, todas del mismo tamaño. Lápices y/o marcadores para dibujar y pintar.
1. Bettelheim, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona, Crítica, 2006.2. Soriano, Marc. La literatura para niños y jóvenes. Guía de exploración de sus grandes te-
mas. Buenos Aires, Colihue, 1995.3. Pisanty, Valentina. Cómo se lee un cuento popular. Barcelona, Paidós, Colección Didáctica
de la lengua y la literatura, 1999.
Proyecto: Cuentos tradicionales
7. ¿QUÉ VAMOS A HACER?
1. Leer y conversarLa lectura de la versión original adaptada por
Liliana Cinetto, tal como proponemos en la An-tología del libro del alumno, tiene un doble ob-jetivo. Por un lado, conocer versiones originales y, por otro, no banalizar el mensaje, como puede suceder si solo se conocen versiones muy adap-tadas o parodiadas.
La conversación permitirá:1. indagar acerca de la estructura del cuento
tradicional y de la organización de sus se-cuencias básicas;
2. identificar el momento del desenlace, sobre el que los niños crearán uno nuevo.
A continuación se ejemplifica lo dicho anterior-mente: a) Situación inicial
Presentación del personaje.Lugar y tiempo. Fórmula: “Había una vez…”.
b) PruebasEncuentro con el lobo en el bosque.Encuentro con el lobo en la casa de la abuelita.
c) AyudaEl cazador.
d) DesenlaceCerrado. Retorno al equilibrio inicial.Cambio del estatus de la protagonista. El docente puede proponer la lectura de otras
versiones4 del cuento para conversar sobre ellas y establecer:a) si la versión actual conserva no solo el persona-
je, sino también rasgos del género;b) si la versión actual se aparta de los rasgos del
género.
2. EscribirEl docente propone a los niños que se reúnan
con otro compañero y comenten los finales de los cuentos. Se plantea que discutan sobre cómo terminan: mal, con final feliz, con otra aventura, etcétera.
Los niños también pueden preguntar a sus fa-milias si conocen otros finales de este cuento.
Luego se les pedirá que piensen un nuevo final y lo discutan entre todos. Una vez acordado el fi-nal, se escribirá un borrador.
El borrador se entregará a otros compañeros para que lo lean y hagan comentarios.
Se realizarán los cambios y las correcciones ne-cesarias, y se escribirá el nuevo final en la hoja. Los niños elegirán un título como: “Final con mie-do”, “Final con viaje”, “Final con lluvia”, etcétera.
Finalmente, ilustrarán su trabajo.
3. Elegir el finalSe reúnen las hojas de los distintos grupos, se
ordenan en una carpeta y se numeran las páginas. Con la ayuda del docente, se realiza un índice si-milar al siguiente:
Así termina la Caperucita de 1.°
Si querés leer un …
final con miedo, andá a la página 1;final con viaje, andá a la página 2, etcétera.
4. Se pueden consultar títulos y reseñas de versiones de “Caperucita roja” en el artículo de Elisa Boland en Imaginaria Nº 177. Disponible en: http://www.imaginaria.com.ar/17.7/ caperucita-roja.htm [Página en línea].
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Lobo veloz
–Cape, preparé un pastel para la abuela. ¿Podrías llevárselo, por favor?–Sí, ma –respondió Cape y dejó de chatear con la Bella durmiente, que
ya estaba despierta.–Y abrigate, hace frío.–Sí, ma.Cape se puso su capa roja con capucha. Era un regalo de la abuela y le
encantaba porque era suave y abrigada.–Y no te distraigas en el camino...–Sí, ma… Digo no, ma.
Cape pasó por el barrio de las ardillas. Todas trabajaban juntando semillas y nueces.
El Gato con botas tomaba el solcito de la tarde y apenas movió el bigote para saludarla.
Después se encontró con la paloma blanca sentada en el verde limón.Desde el camino vio a los tres cerditos. Finalmente habían conseguido
los ladrillos para construir su casita y estaban trabajando.
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Cuentos tradicionales
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Cuando Cape llegó a la casa de la abuelita, la encontró tomando la leche con el lobo.
–Abu, es… un lobo. ¿Estás bien?–Sí, muy bien. No tengas miedo. Cuando llamó a la puerta, pensé que
eras vos. Abrí y en broma, le dije: “¡Qué dientes tan grandes!”. “Si tuvieran comida, sería mejor”, me contestó. Me dio pena y le di la leche con galletitas.
–Pero… ¿Leche? ¿Galletitas?–Sí –continuó la abuela, conmovida–. Él me ha contado su historia.
¡Pobre! Ha vivido muy mal… ¡como un salvaje! Pero yo le dije que aquí tendría un hogar. ¡Mirá, si hasta me arregló la tele!
Lobo feroz ahora es Lobo veloz y se encarga de llevar y traer la canasta de la merienda mientras Cape escucha los cuentos que le cuenta su abuela. Le gusta especialmente el de una niña que al cruzar el bosque se encuentra con un lobo…
© Emilse H. Salussoglia
Proyecto: Cuentos tradicionales
RECURSOS PARA EL DOCENTE