Recomendaciones para Trabajar este material

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA Dirección General

Subdirección de Empleo y Servicios a la Formación Profesional

División de Investigación y Desarrollo Pedagógico

Jefe de División Mercedes Millán Ruiz

Asesoría y Coordinación Pedagógica Emperatriz Tale ro de Trujillo

Investigación y Elaboración de la Propuesta Rocío Calle De Medinaceli

Oiga Lucía Duque Izquierdo

Ilustración Edgar Coral

Impresión

Pu blicac iones SENA- DIGENE RAL

Julio de 1994

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Recomendaciones para Trabajar este material

GUIA PARA UN APRENDIZAJE ACTIVO Propuesta Metodológica para el Diseño

de Materiales Autofonnatlvos

E n el quehacer pedagógico una de las búsquedas más frecuentes ha sido referida a los mate:rtales de formación. Muchos de noso­

tros hemos adoptado modelos con los cuales tal vez hayamos obtenido resultados necesarios para sentirnos satisfechos pero igualmente. nos hemos dormido en ellos. Mejor ¡menos esfuerzo, menos complique!

La educación debe ir enfocada hacia la evolución, como cualquier otro aspecto de la vida. Así como quedó atrás aquella antigua creencia de que "la letra con sangre entra" tal vez también queden atrás algunos planteamientos de la educación que venimos implementando. Siempre es conveniente man­tener un espíritu de reflexión y autoevaluación de nuestra labor docente.

Abrirnos al diálogo, comparar y expe:rtmentar, investigar. analizar nuestras acciones, nos permite valorar el papel que tenemos como docentes y ver qué tanto necesitamos cambiar. Definitivamente. esta es una invitación a seguir aportando para hacer de la educación una experiencia liberadora de crecim1ento y proyección.

El paquete que tiene en sus manos ''Propuesta metodol6¡lca para el dlseAo de materiales autofonnatlvos", es un material abierto al diálogo, al cambio, el cual requiere seguir construyéndose para su generalizaión.

Usted es el protagonista de la propuesta, el que le da sentido. Que el material pueda o no contribuir en su labor, depende en gran medida de su actitud al analizarlo; no pretendemos dar fórmulas, ni verdades absolutas. sólo brindar herramientas, pautas, guías, sugerencias o recomendaciones

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para que con su experiencia se concreten en la práctica.

Construir una "Propuesta metodoló¡tca para el dl8eAo de materiales autoformatlvo." emnareada en un ambiente de autonomía y creatividad, acorde con las exigencias concretas de cada docente, ha tmpllcado una revisión y análisis de temas, conceptos, posturas y expertencias con relación a la educación, la pedagogía y la comunicación.

Esperamos que el matertal pueda ser parte de su práctica docente. Léalo, expertméntelo, trabájelo y envíenos sus recomendaciones y sugeren­cias. Entre todos podemos seguir construyendo esta metodologia que posibi­llte nuestro crecimiento y el de nuestros alumnos.

¡Bienvenidos¡

Antes de iniciar con el trabajo de este material le recomendamos:

l. Abrir su mente hacia la reflexión 2. Tener una actitud critica frente a lo planteado y su propia experiencia

3. Considerar que no existen verdades absolutas 4. Pensar en la formación como una de las llaves para el crecimiento

Estas actitudes le permitirán seguir aportando en el quehacer educativo para continuar construyendo el camino.

Características de nuestra propuesta

El proyecto ''Propuesta metodológica para el diseño de materiales ·autoformatlvos" nace como respuesta a una necesidad del SENA. Dirección General, de responder a los retos y exigencias que presentan las nuevas tendencias en el campo educativo.

El paquete consta de una guía llamada "Autoformaclón" en la cual se plantéa una metodología para realizar matertal autoformatlvo (ésta constituye la columna vertebral del trabajo) y tres unidades temáticas que complemen-

tan la guía= "Comaalcacl6D Ed'acatift". ''Eatratettu Pectac611cu" y·~ lledlo.''. Estas unidades son herramientas y marco de referencia para la producción de su material, las cual le penntttrán contar con más elementos y pautas que le faciliten el desarrollo de su experiencia.

Para el desarrollo de la guía y de las unidades temáticas se uttltza.ron como ejes: una dtnámtca basada en la reflexión de su propia experiencia y conoctmtento como una de las fuentes para trabajar la metodología. el desarrollo de una actitud creativa para implementar las herramientas que se proponen. la tnststencta por la Investigación permanente y la sodaltzactón del conocJmtento.

Esto para lograr la construcción de una metodología propta a parttr de unas herramientas planteadas. Recuerde que entre todos aportamos y entre todos construimos.

Los que participaron

Si no hubiera sido por las sugerencias, trabajo y experiencia de cada uno de los que a continuación mencionamos. la propuesta no se habría podido consolidar de esta forma. Gracias a ellas y a ellos por sus valiosos aportes en la construcción de este discurso.

Del Servicio Nacional de Aprendizaje:

Darlo Restrepo Marta Serrano Jorge Abella Cesar Orlando Rincón FannyGómez Martha Lucía Giralda Jatro Israel Londofio Nelda Arctntegas Dora Cerón Orlando Muñoz José Fernando Bennudez CesarNuñez

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Dirección General Dirección General Regional Bogotá Regional Bogotá División Capacitación Regional Cauca Regional Antioquia Regional Santander Regional Bogotá Regional Toltma Regional Caldas Regional Toltma

Marta Isabel Martínez

Mercedes Millán Marcela Espítia

De otras lnstltuclones: Graciela Fandiño Nidia J aramillo Urias Peréz

Regional Valle Dlrección General Dirección General

Universidad Pedagógica ICFES Universidad Pedagógica

Y todos aqtu•llns que sin estar presentes, constrtbuyeron con sus documentos y experiencias.

Los contenidos:

El panorama general del paquete es el siguiente:

Guía Base : Autoformación

La unidad de Autoformación es la base de la propuesta. Contiene la guía básica para desarrollar unmatertal autoformatlvo. Involucra la educa­ción alternativa y las características de un proceso formativo de este tipo como son la autononúa, integralldad. responsabilJdad. creatividad. participación, investigación, análisis y reflexión.

Se toma el desarrollo integral como la mejor herramienta para involu­crar la cotidianidad y desarrollar la capacidad de asumir la vida de una mejor forma.

La Gula para un Aprendizaje Activo se basa en la importancia de adoptar y mantener una actitud abierta. de compromiso, de "querer hacer'',

"querer probar", que le permita al docente alimentarse y. además, seguir construyendo la propuesta con sus experiencias y aportes.

El material no ofrece fórmulas. Para facilitar el proceso, sólo sugiere un orden: planear, desarrollar, evaluar.

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Con su creatividad puede lograr que cada una de estas etapas se desarrollen de forma que se motive al alumno hacia la autoreflextón. el autoaprendizaje, la autonomía, la autoevaluación, la investigación y el aná­

lisis.

En el cómo se hagan las cosas está el secreto ...

Comunicación Educativa

Esta unidad temática interrelaciona la comunicación y la educación como elementos que van de la mano. Partimos del hecho de que como docentes, somos ante todo "comunicadores": por tal razón la unidad retoma las siguientes temáticas: códigos comunes. destinatarios, lenguaje verbal y visual, elementos tradicionales y nuevos en la educación. entre otros aspec­tos. Se exponen sin formulismos, sin principios. de forma libre y abierta para ser adaptados y complementados por usted.

Encontrará. como en las otras unidades de apoyo, algunas herramien­tas que facilitarán la construcción de su material; éstas le darán pautas, ideas y elementos para tener en cuenta durante su labor.

En la forma cómo se df.gan las cosas está la clave ...

Estrategias Pedagógicas

Aquí encontrará ejercicios, ejemplos. mecanismos o como el título lo dice "estrategias", que le serán de gran utilidad para implementar su material. Encontrará posibles respuestas a interrogantes como: ¿por dónde comenzar? ¿cómo evaluar? ¿cómo involucrar la motivación, la reflexión y el análisis? ¿cuáles actividades de apoyo podrían plantearse?

Esta unidad será de gran valor para usted, como herramienta de apoyo, durante el desarrollo de su material.

En la presentación JI ambíentacíón del material puede estar el éxito ...

Los Medios

La unidad temática de los Medios, como la de Estrategias Pedagógicas y Comunicación Educatlva, simplemente son complemento de la unidad base: La Autofonnactón.

En esta unidad se enuncian las características básicas de los medios impresos, visuales, auditivos, y audiovisuales. Se presentan algunas pautas para tener en cuenta al seleccionar el medio para la construción de un material autofonnattvo.

En el medio seleccionado puede estar la eficacia ..

Bueno, con el panorama completo de la propuesta, consideramos que se ha dado tan sólo el primer paso. De aquí en adelante usted, como docente, será el encargado de leerla, trabajarla, experimentarla y altmetarla de acuerdo con sus necesidades concretas y las posibilldades reales en su labor docente .

"En el quehacer docente y la estructuración pedagógica,

nada está acabado, siempre hay mucho por hacer''.

Un proceso como resultado

Se efectuó una investigación detallada sobre la educación y la comuni­cación alternativa. Esta tenía como flnaltdad hacer una revisión y análisis de lo que se viene implementando en el campo de la autofonnación para rescatar elementos que strvteron como base de una propuesta metodológica para el diseño de matertales autoformativos, acorde con las exigencias de los nuevos planteamientos de la formación profesional.

La revisión de Ubros y documentos de trabajo, el análisis de experien­cias, los diálogos con expertos y encarretados dieron el sustento al material

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que usted tiene en sus manos. No ha sido una labor senctlla pero st muy enriquecedora. Hemos podido descubrir que en la labor docente, como en casi todos los procesos de la vida, la actitud es la que penntte o no avanzar. Que compartir las experiencias e involucrarse en los procesos es fundamental para entrar con más profundidad en el mundo del aprendizaje. Que stn la creatMdad, la tntctattva y la motivación la formación se convierte en un acto mecánico y aburrido. Que todo. absolutamente todo en la vida. depende de nosotros.

La realización de dos talleres con docentes de diferentes áreas y regionales fueron experiencias positivas para evaluar la propuesta. discutirla, ampltarla y recrearla.

En el primer taller se efectuó una prevaltdación de los contenidos fruto de la tnvestlgación y se recogieron experiencias concretas de los participantes en relación con la autoformación. En el segundo se revisó más detalladamente el paquete y se elaboraron prototipos que permitieron validar la apltcación de la propuesta.

Como consideramos que no se da un proceso de aprendizaje stn la socialtzación, quisieramos compartir con ustedes algunos de los momentos de construcción que se dieron durante el segundo taller.

Segundo Taller

Participantes: siete regionales Cauca con Marta Lucía Valle con Marta Isabel Bucaramanga con Nelda Bogotá con Dora . Antloquia con Jairo Israel Caldas con Jose Fernando Tolima con Cesar Y la propuesta con Oiga Lucía, Rocío y Emperatriz.

Lu¡ar: Centro de Formación de Docentes. Bogotá.

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Crónica de un taller

"Deberíamos hacer esto con más frecuencia" era la sensación que producía el encuentro de todos esa mañana cuando iniciaba el taller de validación. Se referian a un espacio para el diálogo y la confrontación. Cada uno traía algo que contar y muchas expectativas para compartir. El material enviado dos semanas antes había suscitado diversas inquietudes que mere­cían un diálogo más profundo:

- "De una cosa estamos seguras; la metodología tal y como se plantea recupera la actitud del docente. Creemos que ésto es fundamental para lograr un cambio en la forma de entrega de la educación. No pretendemos exponer la verdad absoluta. más bien ofrecer una serie de herramientas para que cada uno desde su punto de vista. sus expectativas y experiencias las erniquezcan en la cotidianidad".

- "Yo no hablarla de entrega de la educacián. Más bien de construcción de nuevas alternativas para lograr una educación más liberadora; donde el alumno más que recibir pasivamente. construya. genere. produzca. reflexio­ne".

- " Sí, hemos seguido en el cuento de lo instruccional. del producto final. del objetivo determinado y medible. Creo que deberíamos hacer un alto y plantear otros caminos. Finabnente cada uno de nosotros tiene experiencias concretas de formación. ha experimentado, ha tenido ideas novedosas y creativas en su labor docente."

- "Pero el problema es el cómo. ¿Cómo hacerlo? ¿cómo lograrlo? Si alguien tiene la respuesta que la diga. Es una gran exigencia. ¿No creen?"

- "Pero y ¿quién a dicho que es fácil? Es un proceso que tenemos que construir. La propuesta da unas herramientas. no da ninguna fórmula específica. El ingenio, la creatividad, la iniciativa y ganas del docente es lo que nos podría garantizar el cómo".

- ''Yo por ejemplo disefio unas fichas para un grupo en particular. Cuando termino la clase, rompo las fichas y cuando las vuelvo a necesitar las hago nuevamente. LO interesante es que siendo el mismo tema, las fichas quedan diferentes porque al adaptarlas al nuevo grupo. veo que hay cosas

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que faltan o sobran".

- "A mi me parece buenísimo eso. Así uno no encasilla a los alumnos ni mucho menos se queda con la formulita para las clases".

-"Es que nosotros como docentes tampoco investigamos. Nos queda­mos ahi con lo que ya manejamos. A mi me parece clave que no perdamos de vista que la idea no es romper abruptamente con lo que se ha hecho hasta ahora. No podemos decir, así como así, que lo tnstruccional ya no sirve. Más bien acomodar como de esto y de aquello según las necesidades concretas. Rescatar principalmente la creativldad y la reflexión. Yo creo que la propuesta va encaminada hacia eso. Es más, recupera y nos esUmula a continuar con el proceso de creación."

- "Pero yo tengo una pregunta: El material así como está planteado permite a los docentes elaborar materlales autoformattvos?"

-"Yo pienso que sí. Inclusive pienso implementarlo con mis alumnos."

- "Por m1 parte considero que si una persona es consciente de que algo no funciona, tiene que buscar nuevos elementos para renovarse pedagógica­mente. Esto permite crecer. Nos lleva a reflexionar sobre nuestra labor docente. Inclusive permite confronla!Dos como personas".

- "El toro hay que cogerlo por los cuernos sin miedo. Hay que retomar cosas que uno necesite o también aportar de lo que nosotros sabemos. Ahí mismo van surgiendo las formas de evaluación. La idea es que el mismo aprendiz sienta que hay una diferencia en su proceso formativo."

- "¡Claro eso es clavel A nosotros qué nos interesa más: un alumno que nos conteste como queremos o un alumno que se desarrolle, que sea activo en su proceso, que genere nuevos saberes".

- "A mi me interesa que mis alumnos tengan claro que ellos no estudian para mi sino para ellos. Eso es muy importante. El alumno debería valorar el proceso formativo como una necesidad personal concreta y real."

- "Con todo eso podriamos decir que la evaluación debe ser diferente. Mejor dicho, más acorde con la propuesta liberadora. ¿cierto?"

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- ''Sí, yo creo que sí. Pensemos en que el alumno que ha vivido. un proceso de aprendizaje real, tiene la capacidad de autoevaluarse constante­mente. Nosotros también tendríamos que pensar y experimentar por dónde se podría plantear esa evaluación."

- "Pero finalmente, ¿cómo constatamos st el alumno aprendió o no? Tampoco se puede dejar alllbre alberdrio."

- ''El material de la propuesta brinda herramientas. Lo que pasa es que no nos da una fórmula para seguir. Eso me parece Interesante porque ahí es dónde tenemos que entrar nosotros a experimentarlo. Yo creo que un docente Interesado tiene mucho por hacer".

- "Quiero resaltar del material la tnvttactón que hace constantemente a Investigar. a tener una actitud critica frente al conoctmiento. Por ejemplo las carttllas de Comunicación Educativa, Estrategias Pedagógicas y Medios dan Ideas para el desarrollo del trabajo. Claro que a mt me gustaría no uSéU'las mucho sino aportar de lo mto."

- "¿Qué le faltaría al material?"

- ''Yo creo que el material hay que mirarlo desde el punto de vista pedagógico. EL material da unos elementos básicos y como no es acabado no se puede decir que le falta o no algo. Cada cual le da su valor y también los aportes que considera necesario."

- " A mt me parece que tal y como está planteado. no es facil aplicarlo. Es que nosotros no estamos acostumbrados a reflexionar sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos. Además porque es muy exigente con el docente. Seguramente a muchos docentes no les va a parecer bueno porque no es la forma como ellos trabajan."

- "Resistencia st se va a presentar, pero también estoy seguro que habrá personas que les interesará trabajar la metodología para probarla, experi­mentarla. mejorarla, proponer cosas nuevas."

- " La propuesta de todas formas no pretende ser la solución deftntttva. la respuesta correcta, n1 mucho menos la verdad. Hay una Intención muy clara: proponer elementos para que como docentes podamos seguir en el proceso de construcción. ¿Quién ha dicho que en los procesos educativos

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está todo dicho y soludonado? Yo personalmente creo que hay mucho por hacer. Lo que pasa es que todas estas cosas requieren de tiempo para saber como es la respuesta. Serta absurdo determinar en este momento si la metodología siive o no. Es necesario trab~arla y recolectar tnformadón para 1r mejorándola o también decidir si finalmente por ahí no es la cosa."

- "Con relación a cómo vtvteron el proceso de elaboración del prototipo que nos podrían contar"

- ''Nosotros, en nuestro grupo (prtmer grupo), ya temamos el tema elegido. Empezamos con el derrotero y cuando ya lo teiÚamos, comenzaron los problemas, no dábamos con el proceso. Decidimos volver a leer el material con cahna".

- " Y entonces .... "

-"Nos pusimos en el ambiente que sugiere la propuesta. De esa manera pudimos damos cuenta del proceso más concretamente. Al revtzar el paquete dedujimos que el mismo material es un tipo de prototipo. Le echarnos una mirada al derrotero y nos dJvidtmos el trab~o. Consideramos que había tres partes que debíamos desarrollar: una conceptualtzacibn a nivel de reflexión, a partir de esa reflexión sacamos la tntenctonalida.d y con eso el alumno prescribiría las actwldades a desarrollar. Lógicamente partiendo de la refle­xión. Tuvtmos en cuenta que para aprender a aprender se debe reflexionar, analizar, complementar.

-"Si. Además recogtmos cosas cotidianas y las exponemos en el texto. Consideramos que no se debe presentar todo como acabado. Hay que darle un espacio al alumno."

- "Nusotras-en cambio, (segundo grupo) sacamos los temas y subtemas y al entrar a desarrollarlo vimos que era muy extenso; entonces comenzamos a editarlo. Nos parece clave el hecho de dejar al.alumno para que investigue, para que amplten el matertal por eso no damos muchos contenidos. Nos surge un interrogante con reladón a la evaluación. ¿Cómo corúrontar al alumno? Nosotras no planteamos una evaluadón como tal. creemos que el alumno debe 1r autoevaluándose. Finalmente la evaluación es la elaboración, en el caso de modisterta. del producto concreto."

- " Definitivamente la pregunta-respuesta cerrada nunca nos podrá

demostrar con certeza hasta qué punto aprenc:Uó el alumno."

-'Volvemos a lo mismo. No hay formulas, nJ recetas mágicas. Es una labor de todos buscar por dónde podríamos plantear esa evaluación, hasta ahora tan importante en los procesos formativos ."

- ''Yo creo que una de las cosas claves es el aspecto de integralidad. Debemos integrar la integralidad. Pero entendida como es. No como fragmen­tada Nuestras actitudes en toda la relación con los alumnos debe ser coherente con eso."

- "Además hay que tener en cuenta la socialización, la reflexión, el cambio de actitud hacia su propio proceso. Todo eso también hace parte de la autoevaluación".

- "En el grupo de nosotras (tercer grupo) trabajamos con un tema que hace tiempo lo estabamos desarrollando por consiguiente teníamos mucho adelantado. Buscamos personas de afuera para que dieran sus aportes. ya que consideramos que la socialización valida el proceso de formación. Fue dificil establecer un equilibrio; nos ibamos demasiado por un lado o por el otro, o por algo muy formal o por el facllismo" .

- "Es el problema de todos. el equilibrio".

- "Propongo que la entrega del material sea desde la dirección: que haya un apoyo real, un seguimiento. Que cada uno de nosotros, en nuestras regionales. realice una experiencia piloto a través de talleres al interior del SENA y también con personas que no sean de la institución".

- "Buena idea. pero entonces es importante contar con un plazo mas bien largo para poder trabajar la propuesta. Eso lleva tiempo".

Ahí van las cosas. Hay muchas expectativas y deseos. El camino continua; usted, amigo docente. tiene la palabra.

r Recuerde. ftDalmente. que por la forma de pm.entaclón del material. usted puede Ir Insertando páginas. textos, dibujos: en otras palabras. puede seguir construyendo una propuesta cada vez más adaptable a su medio. ¡De e80 se trata! y para eso contamos con usted.

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