recensiÓn el cambio educativo desde la investigaciÓn-acciÓn
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CENTRO DE MAGISTERIO ‘’VIRGEN DE EUROPA’’
Recensión: El Cambio Educativo desde la
Investigación Acción.
Sergio Chico Ferrer
2ºB1 Primaria
12/12/2012
El Cambio Educativo desde la Investigación-Acción.
ÍNDICE
- RESUMEN
- JUICIO CRÍTICO
- VALORACIÓN FINAL
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El Cambio Educativo desde la Investigación-Acción.
ELLIOTT, J. (2005). El Cambio Educativo desde la
Investigación Acción.
(4ª Ed.). Madrid: Ediciones Morata.
RESUMEN.
La investigación-acción en la enseñanza es una estrategia que ayuda en el desarrollo de
la práctica pedagógica de los docentes y, además, facilita las innovaciones educativas.
La investigación-acción implica desde un primer momento una identificación y un
análisis de un problema que, mediante determinadas estrategias de cambio, se busca
resolver o mejorar.
Mediante los nueve capítulos de su libro, John Elliott, pedagogo e investigador inglés,
examina el movimiento de investigación-acción, desde su experiencia personal
educativa en Inglaterra, al comienzo de dicho movimiento (tanto como profesor de
secondary modern school, como de facilitador externo), partiendo de un análisis de la
relación investigación-acción con la formación del docente (viendo diferentes casos de
proyectos de investigación-acción) y refutando la idea de que la investigación-acción
viene de arriba, es decir de la universidad.
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El Cambio Educativo desde la Investigación-Acción.
El autor nos muestra una perspectiva histórica del reconocido movimiento de
investigación-acción. A pesar de la creencia popular de que el movimiento surgió del
contexto educativo universitario, este movimiento no se origina ahí, sino que surge
durante el proceso de reforma curricular en Inglaterra durante la década de los sesenta.
Durante esta época se empiezan a desarrollar una serie de proyectos de carácter
innovador en las secondary modern schools. Los factores que permitieron que se
llevaran a cabo las primeras transformaciones fueron: en primer lugar había un grupo de
profesores innovadores que le ayudaban, ya que planteaban cuestiones desde un diálogo
abierto caracterizado por el respeto mutuo y la tolerancia hacia los puntos de vista de los
otros, no sólo por parte de los innovadores, ya que los ‘’absolutistas’’ también toleraban
en parte sus prácticas. Por otro lado, la dirección también fue un factor importante, ya
que el aunque los directores adjuntos eran de carácter conservador, el director, no lo era,
porque señalaba los problemas y estimulaba a los profesores para que desarrollasen sus
propias propuestas, sin imponer en ningún momento el cambio a los demás profesores.
Esto se ve claramente cuando nos muestra su experiencia con la película del nacimiento
de un niño. El autor, al terminar de explicar su experiencia, nos da unas características
del proceso de reforma curricular:
- El proceso lo inició el profesorado para dar respuesta a los problemas que
surgían durante la práctica.
- Las prácticas curriculares tradicionales se han desestabilizado o se han
convertido en problemáticas en la situación práctica a causa del desarrollo de
resistencias en los estudiantes o de su negativa a aprender.
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El Cambio Educativo desde la Investigación-Acción.
- Las innovaciones que se han propuesto provocan controversias, ya que lo nuevo
choca con la cultura tradicionalista.
- Las cuestiones se aclaran y resuelven en un diálogo colegiado y abierto que se
caracteriza por el respeto mutuo y la tolerancia hacia los demás puntos de vista.
- Las propuestas de cambio se tratan como hipótesis provisionales que deben
comprobarse en la práctica, en un contexto de responsabilidad del profesorado.
- La dirección facilita un enfoque de abajo arriba en relación con el desarrollo de
normas y estrategias curriculares.
Fue así como comenzaron a surgir prácticas curriculares concretas, y a través de ellas
los docentes comprobaron las teorías que ellos mismos habían formulado con el
propósito de mejorar la calidad la educación en estos institutos.
John Elliott destacó muchos cambios de la teoría curricular del movimiento de reforma
del currículum:
- La enseñanza se veía como algo que media, ya no se daban los conocimientos y
punto, ahora se provoca a los alumnos a que le dieran sentido para aprender. La
mente se adapta con, en lugar de adaptarse a las estructuras de conocimiento.
- El aprendizaje ahora se considera como la producción activa del significado, y
no como reproducción pasiva del mismo. Los alumnos son quienes construirán
el conocimiento, haciéndose responsables de su aprendizaje.
- Los resultados se evaluarán en términos de las cualidad intrínsecas que
manifiestan.
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- La idea de enseñanza se centra en el proceso más que en el producto del
aprendizaje.
- El currículum se configura ahora dentro de la práctica pedagógica, cuando el
profesor selecciona y organiza los contenidos de conocimientos en respuesta a la
búsqueda de significado de los alumnos, comprobando después sus respuestas
mirando si son pertinentes respecto a sus preocupaciones, intereses...
- El docente proporciona al alumno una orientación, sin prescribirle un plan de
acción prefijado. Y tiene que autorreflexionar y experimentar.
Gracias al movimiento, las secondary modern schools se mezclaron con las grammar
schools o se transformaron en comprehensives.
Elliott, aborda el problema de cómo investigadores externos de la Universidad, pueden
asesorar la investigación interna de las escuelas sin generar dependencia de ellos. John
Elliott presenta tres estudios de casos de proyectos de investigación-acción:
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El Cambio Educativo desde la Investigación-Acción.
John Elliott estudia sistemáticamente las características fundamentales de la
investigación-acción y pone de manifiesto cómo ésta unifica actividades que son
consideradas muy diferentes. Se muestra como las actividades de enseñanza,
investigación educativa, desarrollo curricular, evaluación y desarrollo profesional
forman parte del proceso de investigación-acción, todos en uno.
La enseñanza se concibe como una forma de investigación dirigida a
comprender cómo aplicar los valores educativos a la práctica.
Tampoco podemos separar el proceso de investigación del proceso de
evaluación.
El desarrollo del currículum se produce a través de la práctica reflexiva de la
enseñanza.
Desde la perspectiva de la investigación-acción, el perfeccionamiento de la
enseñanza y el desarrollo del profesor constituyen dimensiones del desarrollo
del currículum, por lo que no puede haber desarrollo del currículum sin
desarrollo del profesor.
La investigación-acción integra enseñanza y desarrollo del profesor, desarrollo
del currículum y evaluación, investigación y reflexión filosófica en una
concepción unificada de práctica reflexiva educativa.
La investigación-acción refuerza la postura de los profesores en cuanto conjunto
de individuos que operan de forma conjunta, ya que el sistema necesita la
cooperación de los profesores, debido a que sin ella no podrán criticar las
estructuras curriculares que configuran sus prácticas, y no tendrán siquiera
fuerza para negociar el cambio dentro del sistema.
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El problema es la tecnocracia, ya que la antigua corriente sigue en muchos lugares sin
permitir que la nueva corriente termine de cuajar en nuestra época. Esta situación
provoca una serie de dilemas en los que aspiran a convertirse en prácticos reflexivos.
Algunas características de la investigación acción son: El objetivo fundamental de la
investigación-acción es mejorar la práctica en lugar de generar conocimientos; Esta
mejora consiste en implanta aquellos valores que constituyen sus fines; La producción y
uso del conocimiento estaría subordinado a dicho objetivo; La mejora de la práctica
supone tener en cuenta a la vez los resultados y los procesos; Cuando se pretende
mejorar la práctica, hay que considerar conjuntamente los procesos y los productos.
Cuando los valores determinen los fines de una práctica, estos fines no deben tomarse
como objetivos concretos, ya que los fines se definen en la práctica, durante la práctica;
Los docentes pueden reestructurar los valores durante la práctica.
La investigación-acción unifica la investigación, el perfeccionamiento de la práctica y el
desarrollo de las personas en su ejercicio profesional. Nos ayuda a desarrollar la
prudencia práctica gracias al juicio profesional, esta prudencia es la capacidad de
discernir el curso correcto de acción al enfrentarse a situaciones concretas, complejas y
problemáticas. En la investigación-acción, la comprensión analítica o teórica mantiene
una relación de subordinación con el desarrollo de una visión sintética u holística de la
situación en su conjunto. Por tanto, la investigación-acción constituye una solución a la
cuestión de la relación entre teoría y práctica. Para la investigación-acción, se necesita
llevar todo con reflexión. La sabiduría práctica no se almacena en la mente como teoría
pura, sino como un conjunto de casos procesado de forma reflexiva.
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La condición indispensable para la investigación-acción es que los prácticos sientan la
necesidad de iniciar cambios, de innovar.
John Elliott analiza con detalle los principales dilemas que los profesores investigadores
han experimentado al tratar de desarrollar la investigación en sus escuelas, intentando
modificar el currículum mediante la investigación-acción. Además el autor nos da
soluciones que permitan la transformación de la cultura profesional docente en otra
capaz de fomentar el pensamiento reflexivo en la práctica educativa.
Los dilemas surgen cuando los individuos experimentan en su interior el choque entre
culturas. Pueden ser conscientes o no de este choque. Los dilemas que John Elliott nos
menciona son:
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John Elliott nos presenta el modelo del proceso de investigación-acción de Kurt
Lewin y explica cómo la investigación-acción se desarrolla siguiendo un modelo
cíclico, en el que la acción y la reflexión son dos aspectos que están en continua
interacción y se complementan. Cada ciclo comienza con una idea general sobre
un tema de interés, acerca del cual se elabora un plan de acción. Se examina el
plan, sus expectativas, restricciones u obstáculos, se lleva a cabo el primer paso
de acción y se evalúa. Las conclusiones obtenidas del análisis de los resultados
constituyen la base sobre la que iniciar el siguiente ciclo. En el segundo ciclo se
puede reajustar el plan inicial o bien elaborar uno nuevo, a continuación se
pondrá de nuevo en prácticas y así sucesivamente. Además, este modelo es
acompañado por una propuesta de métodos y técnicas para la recogida y análisis
de la información. Así mismo, reflexiona sobre el tiempo dedicado, el uso de los
informes y la responsabilidad de investigadores e instituciones.
John Elliott dice que aunque cree que el modelo de Lewin constituye una base
excelente para la investigación-acción, puede incitar a pensar a quien lo use que
es posible fijar de antemano la idea general de que el reconocimiento sólo
consiste en descubrir hechos y que la implementación es un proceso lineal. Dice,
sin embargo, que hay que tener en cuenta varios aspectos:
Es posible modificar la idea general.
El reconocimiento incluye el análisis y el descubrimiento de los hechos,
reiterándose a lo largo de la espiral de actividades, sin circunscribirse al
comienzo del proceso.
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La implementación de una fase de la acción no siempre es fácil, no
debiendo proceden a evaluar los efectos de una acción hasta que se haya
comprobado en qué medida se ha implementado.
Por ello, el autor, ha elaborado la espiral de actividades:
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TÉCNICAS Y MÉTODOS PARA CONSEGUIR PRUEBAS.
Para la fase de revisión y supervisión de la investigación-acción:
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Habiendo hablado con anterioridad del tiempo y la carencia del mismo, John Elliott
cuenta que para conseguir pruebas, debemos tener en cuenta con sentido realista cuánto
tiempo podemos usar en ello. Según Len Almond, a esto se le denomina ‘’tiempo
hábil’’. El profesor debe ser hábil para organizar su tiempo y decidir cuándo va a actuar
y cuánto tiempo tiene para ellos. Por ello, John Elliott nos da unas indicaciones para
organizar y elaborar los informes. Las que consisten en una serie de respuestas a
preguntas que el autor cree importantes a la hora de organizar la investigación-acción en
las escuelas.
- ¿Cuánto tiempo lleva completar ‘’un ciclo’’?
No podemos responder a esta cuestión con exactitud, ya que existe el peligro de
forzar el proceso cuando la situación requiere mantener una actividad durante un
período más largo del previsto inicialmente. Sin embargo, es preciso prever a
grandes rasgos el tiempo que hará falta para que una actividad o ciclo se
desarrolle satisfactoriamente.
- ¿Durante cuánto tiempo se debe continuar la espiral antes de efectuar la
revisión a fondo cambiar, quizá, el núcleo central de la investigación a otra
área problemática?
Elliott piensa que es necesario, al menos, tres o quizá cuatro ciclos antes de
poder darnos por satisfechos con las mejoras obtenidas. En torno a un año.
- El plan general y las decisiones, ¿deben ser fruto del esfuerzo individual o del
equipo?
Si es un equipo docente que trabaja con los mismos alumnos, las decisiones
serán del equipo en conjunto. Si, en cambio, trabajan en aulas diferentes, las
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El Cambio Educativo desde la Investigación-Acción.
decisiones deberán ser individuales. Un grupo que trabaje en situaciones de clase
diferentes, aunque similares, debe tener un coordinador que:
Organiza unas tres reuniones de equipo por ciclo.
Conserve el expediente de cualquier plan general aprobado por el equipo.
Coordine las negociaciones entre cada miembro del equipo y el directo
de la escuela, otros profesores, etc.
Ayude a los individuos a poner en común sus puntos de vista y
estrategias de investigación.
Coordine la redacción de los informes y artículos de la investigación.
La reunión inicial de cada ciclo debe contribuir a aclarar la situación problemática
mediante el diálogo sobre los estudios de caso del anterior ciclo de actividades. La de
mitad de ciclo debe dedicarse a dialogar el o los planes generales, y la del final se usará
para estudiar los informes analíticos sobre los problemas y los efectos de la
implementación.
Por otro lado, John Elliott dice que los estudios de caso constituyen una forma de
publicar información sobre la investigación-acción al día. Un informe sobre un estudio
de casos de investigación-acción debería adoptar un formato histórico, abarcando
informes sobre:
- Cómo ha evolucionado la idea general con el tiempo.
- Cómo ha ido evolucionando nuestra comprensión del problema con el tiempo.
- Qué etapas de acción se emprendieron al haberlo comprendido.
- En qué medida se pusieron en práctica las acciones propuestas y cómo se
resolvieron los problemas de implementación.
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- Qué efectos pretendidos o imprevisto produjeron nuestras acciones y por qué.
- Qué técnicas seleccionamos para recoger información sobre la situación
problemática y sus causas, las acciones emprendidas y sus efectos.
- Los problemas que encontramos al usar ciertas técnicas y la forma de
resolverlos.
- Los problemas éticos que se plantearan al negociar el acceso a la información y
su divulgación y la forma de resolverlo.
- Cualquier problema surgido al negociar las etapas de acción con terceros, o al
negociar el tiempo, los recursos y la cooperación durante la investigación-
acción.
Esta lista es una revisión de la propuesta de Kemmis y cols. (1981) realizada por John
Elliott. John Elliott menciona que Stenhouse (1978) realizó una útil distinción entre
estudio de casos, registro de datos y datos de casos. En el contexto de la investigación-
acción, los datos de casos consisten en todas las pruebas recogidas. El registro de casos
consiste en una selección ordenada de las pruebas extraídas de los datos de casos,
organizada en relación con su pertinencia respecto a las cuestiones tratadas en el estudio
de casos. Una vez redactado el estudio de casos, las pruebas pueden ordenarse en el
registro o expediente del caso. Los estudios de casos y sus expedientes, generados
mediante la investigación-acción, pueden constituir la base sobre la que se estructuren
los informes sobre la práctica educativa con objeto de exponerlos a terceros.
JUICIO CRÍTICO.
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El Cambio Educativo desde la Investigación-Acción.
Como bien nos dice el título del libro de John Elliott, ‘’El Cambio Educativo desde la
Investigación-Acción’’, nuestro autor propone, desde su experiencia profesional, el
cambio, a gran escala, de la educación, poniendo como mejor herramienta a la
investigación-acción. En este libro, John Elliott realiza un análisis del movimiento de
investigación-acción, además de realizar una reconstrucción histórica de las razones y
consecuencias en las instituciones escolares y examinar las posibilidades de este
movimiento para transformar la cultura profesional del profesorado tanto de los
profesores como de los formadores de profesores. Para ellos nos ofrece una guía
práctica para el desarrollo de la investigación-acción en las aulas, y poder usarla como
resistencia creativa frente a la racionalidad tecnocrática.
Durante su primer capítulo, John Elliott, nos proporciona una forma de ver, desde
Inglaterra, el movimiento de investigación-acción, mientras que afirma que hay una
creencia que no es cierta, porque él la vivió y sabe la verdad; el movimiento de
investigación-acción no viene desde la universidad, sino que procede del proceso de
reforma que se realizó en Inglaterra y que empezó a poner las bases de la investigación-
acción. Este capítulo tiene gran importancia, sobretodo porque nos pone en situación
para poder entender con claridad su pensamiento, visto desde sus propios ojos, a la vez
que nos muestra, aunque de forma subjetiva, cómo se fue formando el proceso de
investigación-acción. La segunda parte del capítulo no nos puede ayudar a generalizar,
sí a entender, pero no podemos igualar su caso con el de los demás, ya que nos cuenta
su experiencia, y cómo sucedió todo en el colegio donde trabajaba. Por supuesto,
muchos de los factores que ayudaron en su colegio, hubieran podido perfectamente
ayudar en otros colegios, pero no lo sabemos con seguridad.
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El Cambio Educativo desde la Investigación-Acción.
Sigue con subjetividad en el segundo capítulo, ya que nos muestra tres proyectos en los
que participó, en primer lugar está el Humanities Project, el cual fue dirigido por
Stenhouse, donde se ve perfectamente que cometieron ciertos fallos debido a la
inexperiencia, y es lógico, ya que fue uno de los primeros proyectos en los que actuó y
que trataban el tema de la investigación-acción y los profesores aún no estaban
preparados para el cambio. Este proyecto recoge la idea de que hay que ser reflexivos
para poder llevar a cabo un proceso de investigación-acción, y es totalmente cierta, ya
que sin reflexionar acerca de lo que investigamos, estaríamos simplemente
reproduciendo lo que vemos, hay que pensar y buscar las mejores maneras de solucionar
los problemas. En segundo lugar está el Ford Project, en el cual, mostraron algo más de
sabiduría acerca de la investigación-acción, ya que intentaron que los profesores
aplicaran en sus clases dicho proceso, sin embargo había un gran problema, no sabían
cómo institucionalizar la investigación-acción. Y esto era un gran problema porque los
profesores tenían la cultura tradicional aún metida en la cabeza por lo que seguía
vigente la jerarquía en la escuela, y tenían como cierto respeto al hacer algo que no
estuvieran dentro de la legalidad, por decirlo de alguna forma. Ya por último, durante el
Teaching-Students Project, se vio que habían adquirido con el paso del tiempo unos
conocimientos bastante aceptables sobre la investigación-acción, ya que podemos ver
que los profesores aprenden a usar la investigación-acción, adoptando roles de
investigadores reflexivos. Todo gira en torno al proceso de investigación-acción, los tres
proyectos mencionados son procesos de investigación-acción. Los tres llevan a la
práctica todas sus investigaciones, crean sus hipótesis mediante la observación de lo que
sucede en el aula durante la práctica.
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El Cambio Educativo desde la Investigación-Acción.
El capítulo cuatro tiene bastante importancia, considero que es el segundo en
importancia entre los que hemos tratado. Este capítulo pone de manifiesto que la
investigación-acción une actividades que siempre se habían considerado
individualmente, como algo muy diferente entre ellas. Y además va mostrando de una
manera sistemática, las características que se deberían considerar fundamentales de la
investigación-acción. Este capítulo consigue abrir los ojos al lector ante las
posibilidades que tiene la investigación-acción, y la enfoca de una manera que resulta
atractiva. La investigación-acción debería ser usada sin miramientos, sin embargo, al
igual que el autor del libro, pienso que aún vivimos influidos por la antigua corriente de
pensamiento educativo.
En cambio, el capítulo cinco no me parece que sea de vital importancia, si es que lo
comparamos con los demás que hemos trabajado. En este capítulo, nuestro autor analiza
con detalle los dilemas que les surgen a los profesores investigadores a la hora de
realizar su trabajo de investigación en sus escuelas. Por un lado, esto es importante
porque puede ayudarnos a evitar los choques cognitivos que nos puedan surgir al
realizar nuestra labor de docentes investigadores. Pero por el otro lado, hay que saber
que sin leer este capítulo se puede vivir, nos ayuda mucho en cuanto a los dilemas, ya
que el autor, además va dando soluciones a los mencionados dilemas, pero no es
necesario conocer estos dilemas.
Por último, el capítulo seis, el cual, considero que es el más importante y el que más
nos puede beneficiar, nos encontramos con un modelo del proceso de investigación-
acción que creó Kurt Lewin, acompañado por propuestas de métodos y técnicas que nos
podrían ayudar en la recogida y el análisis de la información durante la investigación.
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Además recalca que el tiempo es muy importante. Por último nos enseña cómo
podríamos emplear los estudios de casos y los expedientes.
El movimiento de la investigación-acción significa definirnos como profesores y
profesoras investigadores, como profesionales que sean capaces de reflexionar sobre
nuestra propia práctica en nuestro propio lugar de trabajo. Hay que cambiar la cultura
que aún en nuestra época impera en la sociedad educativa, y quitarnos los miedos a
explorar nuevas vías para la enseñanza y el aprendizaje, para que todos podamos
realizar ambas actividades de una forma eficaz. Luchemos por una educación mejor, por
un futuro mejor, porque todo parte de la educación, sin la educación de la sociedad, no
podríamos seguir avanzando.
He intentado buscar, por todos los medios, errores o carencias en los capítulos que me
tenía que leer del libro, sin embargo, lo único que puedo achacar es que hay demasiados
detalles, los cuales no se pueden plasmar aquí del todo. Por otro lado, he descubierto
que es muy completo en cuanto a la investigación-acción. Es muy recomendable.
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VALORACIÓN PERSONAL
Habiendo realizado una investigación sobre el autor, John Elliott, he descubierto que su
nombre es reconocido internacionalmente, pero debido principalmente al hecho de
haber desarrollado la teoría y la práctica de la Investigación-acción. Su concepto, a día
de hoy, es reconocido en todo el mundo, por lo que se puede decir que este libro, ‘’El
Cambio Educativo desde la Investigación Acción’’, es uno de los libros más
importantes de la educación en cuanto se refiera al tema de la investigación-acción. Y
con ello puedo responder a la pregunta que aquí se debe contestar; ¿Por qué este libro es
importante para la asignatura de Innovación Educativa?, pues es muy sencillo, este libro
es tan importante debido a la gran relevancia que tuvo en su época, ya que promovió el
desarrollo del pensamiento reflexivo entre el profesorado, a la vez que fomentaba el uso
de la investigación-acción en el aula para poder arreglar los problemas que surgían en
las clases y mejorar la práctica educativa. Innovar es introducir algo nuevo o mejorar
algo que ya estaba con el fin de mejorar la calidad de la educación, por lo que hay que
decir, que este señor, John Elliott, fue un innovador, fue capaz de provocar la
introducción de una nueva forma de resolver los problemas de la clase, una nueva forma
de llevar la práctica a las clases, y no sólo por lo que hizo en el pasado, aún, en nuestra
época, este libro abre las mentes docentes y las envía por el camino de la investigación-
acción ayudando a cualquier persona que lo lea. Y no sólo a los ya docentes, también le
sirve a cualquier alumno de magisterio, ya que a mí me ha ayudado a comprender en
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El Cambio Educativo desde la Investigación-Acción.
condiciones la investigación-acción y la verdadera repercusión que tiene en la
educación.
Pero este libro no sólo es importante para la Innovación Educativa, lo es para muchos
otros campos de la educación, ya que benefició, y aún beneficia con su lectura a miles
de personas que aún intentan promover esta práctica reflexiva que él introdujo, o
inclusive, a personas, a docentes que aún no sabían de ella, y les está abriendo los ojos
hacia nuevas posibilidades de trabajar para lograr una mayor calidad de la educación,
para lograr un futuro mejor.
Además de todo lo mencionado, el libro resulta como si fuese una historia, ya que John
Elliott está contando lo que ha vivido y cómo lo ha vivido, pero aún así, el libro es una
rica fuente de información sobre la investigación-acción. Gracias a la realización de una
reconstrucción histórica sabemos qué factores hicieron posibles las transformaciones en
la educación y la implicación y consecuencias en las instituciones. Además nos ha
proporcionado una guía práctica para el desarrollo de la investigación-acción en las
aulas.
Hay que decir que este libro me ha gustado mucho, y no solo por su contenido. Al
principio creía que iba a ser un trabajo aburrido, sin embargo, una vez empezado, me
gustaba lo que leía y me entretenía. Y además ha conseguido abrirme los ojos ante las
posibilidades que la investigación-acción nos ofrece. Sin embargo, el único problema
que puede sacar, es que resulta un trabajo largo y costoso, de demasiadas horas.
De todas formas, ahora sé cuál va a ser mi forma de actuar en el aula, ahora conozco
‘’la receta mágica’’ para resolver con eficacia los problemas y para conseguir mejorar
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El Cambio Educativo desde la Investigación-Acción.
mi práctica, la educación, y su calidad: mucho trabajo, esfuerzo, una buena
investigación, colaboración y participación, y manos a la obra, o en otras palabras, ¡a la
acción!
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