re3 08nltpractice and page manos a la obra 2 -...
TRANSCRIPT
Block Schedule••• •• • • • • • • • • • • •
Objectives
El concursoCompleta los párrafos con las palabras de los recuadros.
desafortunadamente eliminaron desanimados meta representantes
Los ___1.___ de mi escuela organizaron un concurso de música. Su ___2.___ eraobtener suficiente dinero para construir un nuevo teatro. Todos los padresde la escuela participaron. Vendieron refrescos y galletas. ___3.___ nuestrabanda no llegó a los finales y nos ___4.___ de la competencia. Todos nossentimos muy ___5.___.
animados orgulloso sin embargo se dio cuenta alcanzar
___6.___, al día siguiente, tuvimos una gran sorpresa. El director de laescuela ___7.___ de que con la venta de galletas pudimos ___8.___ nuestrameta. Después, dijo que estaba muy ___9.___ de los esfuerzos de nuestroequipo. Esta vez, todos nos sentimos muy ___10.___.
Ac
tividad
3232 Leer/Escribir
• Communicate about different kindsof competitions
• React to the outcome of a specialevent
• Review forms and uses of theimperfect tense
La Olimpíada Iberoamericana de Matemática Cada año, chicos y chicas de América Latina y Españaparticipan en la Olimpíada Iberoamericana deMatemática. Es una competencia para jóvenes deescuela secundaria. Las olimpíadas tienen como metaestimular el estudio de las matemáticas y el desarrollo1
de jóvenes con talento para esta ciencia, a través de2 laresolución ingeniosa de problemas matemáticos en untiempo limitado.
¿Dónde y cuándo? La Olimpíada Iberoamericana deMatemática tiene lugar cada año en un país diferentede América Latina o en España, en el mes deseptiembre. Otros países del mundo también tienenolimpíadas de matemáticas.
• ¿Puedes pensar en una competencia similar en losEstados Unidos?
1 development 2 through
XVII OLIMPIADAIBEROAMERICANADE MATEMATICA
El Salvador 2002
´
´
Manos a la obra 2Vocabulario y gramática en uso
40 cuarenta Manos a la obra 2
Practice andCommunicate
Heritage Language LearnersAsk students to research the OlimpíadaIberoamericana de Matemática on theInternet. Have them prepare brief reports inwhich they share the information they find,such as where the next event will be held andwhat kinds of events it will involve.
Advanced LearnersInvite students to browse through sportsmagazines and describe situations and eventsthey see in pictures about competitive events.Encourage them to talk about the events in thepast tense.
40
Ac
tividad
3232
Resources: Answers on Transparencies
Focus: Using new words and expressionsin a cloze exercise
Suggestions: Encourage students toquickly read over the entire passage first inorder to have an idea of what it is about.
Answers:1. representantes 6. Sin embargo2. meta 7. se dio cuenta3. Desafortunadamente 8. alcanzar4. eliminaron 9. orgulloso5. desanimados 10. animados
Suggestions: Many high-level competitionsuse the word “Olympic” in their title. Askstudents why they think this is so. Theymight say it’s because the Olympic Gamesare the height of sports competition,because there are participants from manydifferent places, and so on. What are some competitions in which they participate?
Answers will vary.
Note Both Matemática and Matemáticasare correct uses of this noun.
Inside-Outside Circles. Have each studentwrite two questions to ask a partner on asheet of paper or index card that relate toan event or competition. Have studentscount off by twos. One partner goes to the“inside circle” and faces out. The secondpartner goes to the "outside circle" andfaces in. The partners ask their questionsand after about one minute, you call timeand everyone moves two spaces. Repeatthe questioning.
A N S W E R S
Bellringer ReviewUnscramble the following words
for prizes:fotroe icerfcatido demalal olrfes
(Answers: trofeo/certificado/medalla/flores)
Standards: 1.2
Standards: 1.2, 3.1, 4.2
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Ac
tividad
3434
Ac
tividad
3333
Actividad
3535
Focus: Practicing new vocabulary andpreterite forms
Suggestions: Encourage students to writetheir answers based on real events.
Answers will vary.
Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 3, p. 9• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 31,
Communicative Activity BLM, p. 37–38• Audio Program: Track 16
Assessment• Prueba 1-7: Vocab. Production,
pp. 25–26
cuarenta y uno 41Capítulo 1
La entrega de premiosDi qué premios obtuvieron los atletas en la ceremonia de entrega de premios.
el atleta que salió en tercer lugarEl atleta que salió en tercer lugar obtuvo una camiseta.
1. el equipo campeón
2. el atleta que ganó la carrera
3. el atleta que salió en segundo lugar
4. todos los participantes
5. los entrenadores
Modelo
El campeonato de tenisEscucha el reportaje sobre el campeonato detenis. Luego contesta las preguntas.
Ac
tividad
3434 Escuchar/Escribir
Actividad
3333 Hablar
El festival deportivoImagina que fuiste a un festival deportivo
en el que había partidos de diferentes deportes,comida y premios. Un(a) estudiante teentrevista para aprender un poco más delfestival. Contesta sus preguntas.
1. ¿Cuándo y dónde tuvo lugar el festival?
2. ¿Cuánto costó la inscripción?
3. ¿Qué eventos deportivos había?
4. ¿En cuáles participaste tú?
5. ¿Jugaste con un equipo? ¿Contra quién jugaste?
6. ¿Participaste en alguna carrera?
7. ¿Ganaste algún premio? Si es así, ¿qué ganaste?
8. ¿Cómo se sintieron los participantes despuésde la ceremonia de entrega de premios?
9. ¿Cómo lo pasaste?
Trabaja con otro(a) estudiante para hacer ycontestar preguntas sobre el festival.
Ac
tividad
3535 Escribir/Hablar
1. ¿Cuándo tuvo lugar el campeonato?
2. ¿Cómo fue el partido?
3. ¿Cuándo hizo un gran esfuerzo María?
4. ¿Quién ganó?
5. ¿Qué recibió como premio la campeona?
6. ¿Cómo se sintieron las dos tenistas al final?
¿Recuerdas?El verbo obtener tiene las mismasterminaciones en el pretérito que tener.
jed-0172
Practice andCommunicate
41
Culture NotePoint out that the suffix ibero- is often used inwords having to do with Spain and theSpanish-speaking world. América Latina isoften called Iberoamérica, and Spain itself issometimes still referred to as Iberia. Theseappellations tend to be used by Spaniardsrather than Latin Americans. Iberia and its
variations come from the name the ancientGreeks gave to the peninsula comprising whatare now Spain and Portugal (la PenínsulaIbérica). The Greeks got the name Iberia from ariver on the peninsula that they called the IberRiver, which many believe to be the Ebro, oneof Spain’s major rivers.
Resources: Answers on Transparencies
Focus: Practicing new vocabulary
Recycle: irregular preterite stems, sportsterms
Suggestions: First refer students to the¿Recuerdas? before doing the exercise.
Answers:1. obtuvo un trofeo2. obtuvo una medalla3. obtuvo una medalla4. obtuvieron un certificado5. obtuvieron flores
Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 30; Audio Program: Track 15; Answers onTransparencies
Focus: Practicing and reviewing newvocabulary and preterite forms
Answers:1. Tuvo lugar el 25 de agosto.2. El partido fue muy largo y duro.3. Hizo un gran esfuerzo en el último set.4. María ganó el partido.5. Recibió un trofeo de plata.6. Se sintieron muy orgullosas.
A N S W E R S
A N S W E R S
Enrich Your TeachingResources for All Teachers
Pre-AP*
Standards: 1.1
Standards: 1.2, 1.3
Standards: 1.1, 1.2, 1.3
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Ac
tividad
3636
Resources: Answers on Transparencies
Focus: Practicing the imperfect tense in acloze exercise
Recycle: regular and irregular verbs,imperfect tense
Suggestions: Before students write theiranswers, ask them to point out expressionsin the exercise that are similar to those inthe ¿Recuerdas? above.Answers:1. era 6. pedían2. tenía 7. molestaba3. íbamos 8. devolvían4. leía/sacaba 9. enojaba5. leía/sacaba 10. eran
CampeMarilú reprimaria.hacer y co
Cuandfútboentremuchmeta,
Un añ
—¡Fede pr
A —¿Qué B —Maril
Modelo
¿Qué hEscrib
• los
• los
Ahoraque tú. To
A —De niB —Sí, a m
Preséy la de tu
Los dos coModelo
Modelo
Ac
tividad
3737
Ac
tividad
3838
“
● Practice W● WAV Wbk● Guided Pra
pp. 41–42● Real. para
pp. 26–30
Más pr
Recuerdos de mi niñezCompleta los párrafos con la forma del imperfecto del verbo apropiado decada recuadro.
ir tener ser leer sacar
Cuando yo ___1.___ niño, me gustaba mucho leer. Yo ___2.___ una colecciónde más de cien libros. Todos los sábados, mi hermana y yo ___3.___ a labiblioteca. Generalmente, mi hermana ___4.___ libros de historia. Yo, encambio, ___5.___ los libros de aventura.
molestar devolver pedir enojar ser
A veces, mis amigos me ___6.___ prestado un libro. A mí no me ___7.___compartir los libros, pero cuando ellos no los ___8.___, entonces yo me ___9.___ mucho. Los libros ___10.___ mis mejores amigos.
Ac
tividad
3636 Leer/Escribir
estaba estábamos
estaba estaban
42 cuarenta y dosManos a la obra 2
estabas estabais
estar tener vivir
tenía teníamos
tenía tenían
tenías teníais
vivía vivíamos
vivía vivían
vivías vivíais
iba íbamos
iba iban
ibas ibais
ir ser ver
era éramos
era eran
eras erais
veía veíamos
veía veían
veías veíais
El imperfectoUse the imperfect tense to talk about actions that happened regularly. In English you often say “used to”or “would” to express this idea.
Todos los meses, mi escuela organizaba una carrera. Nuestro equipo nunca perdía.
• Stem-changing verbs do not have a stem change in the imperfect.Quería participar en el campeonato pero no me sentía bien.
The verbs ir, ser, and ver are the only irregular verbs in the imperfect.Here are their forms:
• The imperfect form of hay is había (“there was / were, there used to be”).Generalmente, no había muchos participantes en el campeonato.
¿Recuerdas?Expresiones como generalmente, amenudo, muchas veces, todos losdías, siempre y nunca indican el usodel imperfecto.
Practice andCommunicate
Students with Learning DifficultiesSome students may need extra help in order tounderstand verb form paradigms like those inthe Gramática on this page. Copy some of theparadigms on the board, including the subjectpronouns, so students can associate subjectswith verb forms.
Advanced Learners/Pre-AP*Invite students to prepare and deliver ashort presentation in which they practiceusing the imperfect. They can tell about
a situation that occurred regularly in the past,such as a summer camp they attended, avacation spot their family repeatedly visited, apastime they engaged in, or a class theyattended in grade school.
42
Core Instruction
Resources: Voc. and Gram. Transparency 46
Suggestions: Refer students to the¿Recuerdas? Challenge them to createsentences in the imperfect that use theexpressions listed there.
A N S W E R S
Bellringer ReviewHave students write the infinitive
form of four verbs in Spanish to representwhat they used to do in elementaryschool.
G R A M M A R
Standards: 4.1
Standards: 1.2
Pre-AP*
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cuarenta y tres 43Capítulo 1
Campeonatos escolaresMarilú recuerda los deportes y las actividades que hacía de niña en la escuelaprimaria. Depués de leer su descripción, trabaja con otro(a) estudiante parahacer y contestar preguntas sobre los recuerdos de Marilú.
Cuando yo asistía a la escuela primaria, jugaba con un equipo defútbol que siempre vencía a los demás. Mis compañeras y yo nosentrenábamos todos los días y nuestros entrenadores nos ayudabanmucho. Nuestros padres siempre nos animaban para alcanzar nuestrameta, que era hacer el mejor esfuerzo posible para ganar.
Un año, salimos campeonas de todo el estado y nos dieron un trofeo.
—¡Felicitaciones campeonas! —nos decían todos durante la entregade premios. Nos emocionamos mucho .
A —¿Qué deporte jugaba Marilú de niña?B —Marilú jugaba al fútbol.
Modelo
¿Qué hacías de niño(a)?Escribe una descripción de tu vida cuando eras niño(a). Incluye:
• los juegos • los deportes • la familia
• los programas de televisión • la comida • los(as) amigos(as)
Ahora, pregúntale a otro(a) estudiante si hacía las mismas cosas que tú. Toma notas de sus respuestas.
A —De niño(a) yo leía libros de cuentos. ¿Tú también leías libros de cuentos?B —Sí, a mí me gustaba leer libros de cuentos.
Preséntale a la clase una comparación entre tu vida de niño(a) y la de tu compañero(a).
Los dos comíamos cosas dulces. Yo prefería chocolate y él prefería helado.Modelo
Modelo
Actividad
3737 Leer/Hablar
Ac
tividad
3838 Escribir/Hablar
“
”
● Practice Workbook, p. 16● WAV Wbk.: Writing, p. 9; pp. 16–17● Guided Practice: Grammar Acts.,
pp. 41–42● Real. para hispanohablantes,
pp. 26–30
Más práctica
For: The ImperfectWeb Code: jed-0107
Practice andCommunicate
43
Teacher-to-TeacherStudents enjoy talking about movie or TVcharacters they know well. Have them chooseone such character and prepare a briefdescription, telling about where the characterlived, what he or she was like, what activities
he or she regularly did, and what makes thischaracter stand out: Gandalf era un mago en lahistoria El señor de los anillos. Era muy bueno ysiempre luchaba contra el mal. Tenía la barbamuy larga y blanca….
Ac
tividad
3737
Focus: Practicing the imperfect tensethrough reading and discussion
Suggestions: Before students work inpairs, ask them to look through Marilú’sdescription for verbs that are in thepreterite rather than the imperfect. Discussthe difference between actions thathappened at one specific time in the pastand those that happened regularly.
Answers will vary.
Extension: Ask students to write theirquestions about Marilú’s description onslips of paper. Place the slips in a hat orother container. Have students take turnsdrawing one question at a time, reading italoud, and answering it orally.
Ac
tividad
3838
Focus: Practicing the imperfect verb formsin context
Recycle: games and pastimes, food, familymembers
Suggestions: In Step 1, tell students theyshould write at least one sentence abouteach of the items. Point out that, asstudents are interviewing each other inStep 2, they should take notes they canuse in Step 3.
Answers will vary.
Chapter ProjectStudents can perform Step 4 at this point.Be sure they understand your correctionsand suggestions. (For more information,see p. 16-a.)
Enrich Your TeachingResources for All Teachers
Pre-AP*
• Prueba 1-8: El imperfecto, p. 27
AssessmentQuiz on PresEXPRESS•
Standards: 1.1, 1.2
Standards: 1.1, 1.3
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Ac
tividad
4040
44 cuarenta y cuatroManos a la obra 2
Los sábados del pasadoCuando eras pequeño(a), ¿cómo pasabas los sábados?
Usa ir, ver o ser en cada respuesta.
A veces, yo . . .A veces, yo iba al supermercado con mi mamá.
1. Por las mañanas, mis hermanos y yo . . . 4. Mis padres . . .
2. Por las tardes, yo . . . 5. Los quehaceres . . .
3. Muchas veces, yo . . . 6. Por la tarde, mis amigos . . .
Modelo
EntrevistaEntrevista a un(a) compañero(a). Hazle preguntas sobre alguna
competencia a la que asistió o en la que participó. Toma notas de sus respuestas.
1. ¿Dónde tuvo lugar la competencia de . . . ? 5. ¿Quiénes asistieron al evento?
2. ¿A qué hora era? 6. ¿Cómo se sintió el público?
3. ¿Cómo era el auditorio / estadio / salón / gimnasio? 7. ¿Qué premios entregaron a los ganadores?
4. ¿Quiénes eran los participantes? 8. ¿Cómo se sentían los ganadores después de recibir sus premios?
Escribe un reportaje basado en las notas de la entrevista que hiciste. Luego, lee tu reportaje a la clase.2
1
Usos del imperfectoYou have learned to use the imperfect to describe something that used to take place regularly. You also use the imperfect
• to describe people, places, and situations in the past.Hacía mucho calor. El estadio estaba lleno. Los espectadores gritaban.
• to talk about a past action that was continuous or that kept happening.Los atletas se entrenaban en el gimnasio.
• to describe the date, time, age, and weather in the past.Era el 5 de noviembre. Eran las seis de la mañana pero ya hacía calor.
Ac
tividad
3939 EscribirAc
tividad
4040 Hablar/Escribir
Practice andCommunicate
44
Ac
tividad
3939
Focus: Practicing the imperfect
Recycle: household chores, leisure activities
Suggestions: After students write theirsentences, have them share their recollections with the class.
Answers will vary.
Focus: Practicing new vocabulary and pasttenses through speaking and writing incontext
Suggestions: Tell students that the eventthey choose to talk about with theirpartners can be real or imaginary. In Step 2, encourage students to write incomplete sentences in paragraph form.
Answers will vary.
Alternative Assessment: Use the writtenreport from Step 2 of Actividad 40 as anopportunity to assess students’ writingskills. Students’ oral presentations of theirreports can likewise be used to assessspeaking skills.
Core InstructionResources: Voc. and Gram. Transparency 47
Suggestions: Ask volunteers to giveadditional examples of each use of theimperfect.
G R A M M A R
Students with Learning DifficultiesHelp students better understand the concept ofcompleted actions vs. continuous actions in thepast. Have them first focus on a completedaction they did earlier in the day: “I atebreakfast.” Then ask them to think ofsomething that was happening while theyperformed that action: “It was raining.”Translate their sentences to Spanish.
Advanced LearnersHave students prepare and present brief oralpresentations about an important event theyexperienced in the past. Their presentationsshould include the imperfect and preteritetenses. They should use the imperfect to “setthe scene” of the event and to describe people,places, or things, and the preterite to tell aboutthe event itself.
Pre-AP* Support
• Activity: After completing Step 2 of Actividad40, have students write three multiple-choicequestions about the information that they haveprovided. Collect the reports and read severalto the class. Have the student who wrote thereport you have read present his or herquestions to the class.
• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* communication skill development,pp. 9–17; 36–46
Standards: 1.3
Standards: 1.1, 1.2, 1.3
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Ac
tividad
4141
El español en el mundo del trabajo
Core Instruction
Suggestions: Explain that translation (latraducción) rests in the domains of readingand writing. Most translators (lostraductores) read in the foreign languageand write the translation in their ownlanguage. Interpretation (la interpretación)is a more immediate oral activity. Interpreters(los intérpretes) listen to the foreignlanguage and speak the interpretation intheir own language.
Resources: Answers on Transparencies
Focus: Practicing the preterite andimperfect tenses in a cloze exercise; writingto demonstrate comprehension of areading passage
Recycle: sports, personality traits
Suggestions: After students complete theactivity on their own, have them take turnsreading through it aloud together. Havethem give their reasons for choosing thepreterite or imperfect. In Step 2, point outto students that not all the questions haveexplicit answers. They must use theircritical thinking skills and backgroundknowledge to answer questions 2, 3, 4,and 6.
Answers:1. era 8. tenía2. fue 9. compitió3. ganó 10. venció4. era 11. comenzó5. comenzó 12. consiguió6. Demostró 13. subió7. decidieronStep 2
1. Jennifer demostró mucho entusiasmo y agilidaden patinar sobre ruedas.
2–4. Answers will vary.5. Tenía 22 años.6. Answers will vary.
Actividad
4141 Leer/Escribir
Jennifer Rodríguez
Una atleta olímpicaCompleta la biografía de la atleta olímpica
Jennifer Rodríguez con el pretérito o elimperfecto del verbo entre paréntesis.
De niña, Jennifer (1976– ) ___1.___ (ser) muy atlética. Ella ___2.___ (ser)la primera atleta de origen hispanohablante que ___3.___ (ganar) dosmedallas en los Juegos Olímpicos de Invierno en las carreras depatinaje de velocidad.
Cuando ___4.___ (ser) pequeña, Jennifer ___5.___ (comenzar) a patinar sobreruedas. ___6.___ (demostrar) tanto entusiasmo y agilidad que sus padres ___7.___ (decidir) inscribirla en clases cuando ___8.___ (tener) sólo 4 años.
Un año más tarde, Jennifer ___9.___ (competir) en patinaje artístico yde velocidad y ___10.___ (vencer) a otros niños de su edad.
En 1996, Jennifer ___11.___ (comenzar) a practicar el patinaje sobre hielo. En 1998, Jennifer ___12.___ (conseguir) la cuarta posición en la carrera de 3,000 metros en los JuegosOlímpicos de Invierno, en Nagano.
En los Juegos Olímpicos de Invierno de Salt Lake City,Jennifer ___13.___ (subir) al podio por primera vez, al obtener dos medallas de bronce en patinaje de velocidad sobre hielo en las categorías de 1,000 y 1,500 metros. En 2005,Jennifer sale campeona mundial de patinaje de velocidad.
Contesta las preguntas sobre Jennifer Rodríguez.
1. ¿Por qué sus padres inscribieron a Jennifer enclases de patinaje?
2. ¿Por qué crees que Jennifer pudo comenzar acompetir sólo años después de comenzar apatinar sobre hielo?
3. ¿Qué características personales crees que ayudaron a Jennifer a triunfar?
4. ¿Qué importancia tienen las medallas olímpicas de Jennifer para otros jóvenes hispanohablantes de los Estados Unidos?
5. ¿Qué edad tenía Jennifer cuando compitió en los Juegos Olímpicos de Invierno en Nagano?
6. ¿Conoces a otros(as) campeones(as) olímpicos(as) de habla hispana? ¿Qué hacen?
¿Recuerdas?Los verbos competir y conseguirtienen el cambio e ➞ i en el pretérito.
El español y el fútbol americano
“Hoy en día, muchos latinoamericanos que viven en los Estados Unidosdisfrutan del fútbol americano. Algunas cadenas1 detelevisión transmiten sus programas sobre fútbolamericano también en español. Mi labor es traducir2
lo que dicen los jugadores y locutores. Pero esedeporte no se practica mucho en América Latina nien España, por eso a veces es difícil buscar la palabraque exprese en español la jugada, el error o la reglaque no existe en nuestro idioma. Muchas veces hayque inventar la palabra o expresión que necesitamos.Traducir es hacer que dos culturas distintas puedanconversar . . . hasta de deportes”.
1 networks 2 translate
cuarenta y cinco 45Capítulo 1
Practice andCommunicate
Culture NoteThe 1992 Summer Olympics cost the city ofBarcelona $10 billion. A quarter of this sumwas used to modernize the city, especially theold waterfront area. The Games earned only $3 billion, but the publicity led to an enormousincrease in tourism, and the improved roads,housing, and transportation have benefited thecitizens.
45
Internet SearchKeywords:
intérpretes, traduccióncastellana, trabajar detraductor
A N S W E R S
Bellringer ReviewHave students write two sentences
telling what was going on in the classroomwhen they entered today.
Enrich Your TeachingResources for All Teachers
Standards: 1.2, 1.3
Standards: 1.2, 5.2
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46 cuarenta y seisManos a la obra 2
Un partido inolvidableCompleta esta descripción de un famoso
partido de fútbol que tuvo lugar en 1928 enSantander, una ciudad en el norte de España,con el pretérito o el imperfecto del verbo entreparéntesis.
___1.___ (ser) el 28 de mayo de 1928. ___2.___(llover) y ___3.___ (hacer) viento. ___4.___ (ser) undía muy especial para Santander. ___5.___(jugar) el Barcelona y La Real Sociedad.Platko y Samitier ___6.___ (ser) las grandesestrellas del Barcelona. Las estrellas de laReal ___7.___ (ser) Zaldúa y Cholín.
Por fin ___8.___ (comenzar) el partido. En unmomento en que la Real ___9.___ (ir) hacia elárea del Barcelona, Cholín avanzó1 hasta elarco2. Cuando el gol ___10.___ (parecer)inevitable, el guardameta3 Platko se arrojó4
1 moved forward 2 goal 3 goalkeeper 4 leaped
sobre el pie de Cholín y ___11.___ (parar) lapelota. Sin embargo, el pie de Cholín ___12.___(dar) contra la cabeza de Platko, quien ___13.___(tener) que salir del campo, con la frente5
llena de sangre. A los pocos minutos se ___14.___(llegar) al descanso, con un empate de cero acero. Los aficionados del Barcelona ___15.___(estar) desanimados. ¿Cómo podían ganar elcampeonato sin Platko, su gran guardameta?
5 forehead
Ahora, contesta las preguntas.
1. ¿Dónde y cuándo tuvo lugar el partido?
2. ¿Crees que Platko era valiente? ¿Por qué?
3. ¿Qué pensaban los aficionados del Barcelonasobre Platko? ¿Cómo lo sabes?
4. ¿Alguna vez te sentiste como los aficionadosdel Barcelona? ¿Por qué?
Ac
tividad
4242 Leer/Escribir
¿Sabes cómo terminó el partido? Platkovolvió al juego. Su equipo ganó uno de losencuentros más emocionantes de lahistoria del fútbol.
El equipo del Barcelona tiene un himnoque los aficionados cantan durante lospartidos. Este himno se canta en catalán,que es el idioma de la región de Cataluña.Se puede imaginar que los aficionados delBarcelona cantaron este himno muchasveces durante este partido inolvidable.
Escucha esta estrofa, traducida al español,del himno del Barcelona y trata derepetirla. Luego, contesta las preguntas.
• ¿Qué palabras o frases se repiten? ¿Cuáles el efecto de esta repetición?
• ¿Cómo se habla del pasado? ¿Cuál es elefecto de evocar el pasado de estamanera?
Himno delBarcelonaJugadores, aficionados,
todos unidos hacemos
fuerza,
son muchos años llenos
de sacrificio, son
muchos los goles
que hemos gritado,
y se ha demostrado, se ha demostrado,
que nunca nadie nos podrá doblegar1.
Azulgrana2 al viento,
un grito valiente,
tenemos un nombre, lo sabe todo el
mundo:
¡Barça! ¡Barça! ¡Baaaarça!!!!!
1 make us give in 2 blue and scarlet
En voz alta ¿Recuerdas?Cuando laconsonante d vaentre vocales, susonido es similar ala “th” en inglésde la palabra the.Pronuncia estaspalabras del himno:jugadores, aficionados,nadie, nada.
Practice andCommunicate
Heritage Language LearnersHave students pick a sport and recall the mostthrilling game they ever saw, either live or onTV. Ask them to write about the game’s mostexciting moment or moments and to describein detail one or two events that made the gameso thrilling.
Students with Learning DifficultiesOn the board, create a T-chart. Label the left sidepretérito and the right side imperfecto. Write afew examples of one-time, completed actions onthe left and longer, “background” actions on theright. Allow students to use the chart as areference as they complete Actividad 42.
46
Ac
tividad
4242
Resources: Answers on Transparencies
Focus: Practicing the preterite andimperfect tenses in a cloze exercise
Suggestions: Point out that theinformation in En voz alta continues thestory of the same soccer match.
Answers:Step 11. Era 6. eran 11. paró2. Llovía 7. eran 12. dio3. hacía 8. comenzó 13. tuvo4. Era 9. iba 14. llegó5. Jugaban 10. parecía 15. estaban
Step 21. El partido tuvo lugar el 28 de mayo de 1928 en
Santander, España.2–4. Answers will vary.
Core Instruction
Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 31; Audio Program: Track 17
Suggestions: Have students silently readthe information about the famous soccermatch and the Himno del Barcelona. Askcomprehension questions about theHimno: ¿Qué dice el himno acerca de larelación entre los jugadores y losaficionados? Según el himno, ¿quénombre tienen ellos?
Before having students recite the anthem,direct their attention to the information inthe ¿Recuerdas? Allow them a fewminutes to practice with a partner.
Answers will vary.
En voz alta
Chapter ProjectStudents can perform Step 5 at this point.Record their presentations on cassette orvideotape for inclusion in their portfolio.(For more information, see p. 16-a.)
A N S W E R S
Standards: 1.2, 1.3
Standards: 1.2, 3.1, 3.2, 5.2
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Ac
tividad
4343
Resources: Answers on Transparencies
Focus: Combining learned vocabulary andstructures in a written presentation
Suggestions: Direct students’ attention tothe transitions in the Estrategia. Beforethey write, have them practice these andother transitions orally by telling aboutwhat they did in Spanish class yesterdayand using the sequencing transitions toconnect their ideas.
Answers:Reports will vary, but should include someor all of the following phrases, based onthe pictured items:1. las tres y cuarto 6. entusiasmados2. El Palacio de las Artes 7. aplaudir3. la participante 8. el trofeo4. el cantante 9. el certificado5. el pianista 10. las siete y media
Ac
tividad
4444
Focus: Combining learned vocabulary andstructures in a group-planned story
Suggestions: Remind students that animportant component of this activity is thatthey include in their stories all of thetwelve numbered items in the correctorder. Explain that this will be a factor inhow they evaluate each other’s stories inStep 3. Their stories should also refer insome way to the picture.
Answers will vary.
Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 4–5, pp. 10–11• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 31,
Communicative Activity BLM, pp. 39–36• Audio Program: Tracks 18–19
cuarenta y siete 47Capítulo 1
Ac
tividad
4444 Escribir/Hablar
Un cuento en grupoUsa tu imaginación para completar este cuento con cuatro de tus
compañeros(as). Traten de incorporar en su cuento el vocabulario y la gramática que aprendieron en este capítulo.
1. Había una vez un(a) . . . 7. De repente, oyó / vio . . .
2. Era una persona muy . . . y . . . 8. ¡Era un(a) . . . !
3. Vivía en . . . con su(s) . . . y su(s) . . . 9. Cuando el / la . . . se acercó, (nombre) empezó a . . .
4. Siempre le gustaba . . . y . . . 10. Pero entonces, se dio cuenta de . . . y . . . a pasear por . . .
5. Un día, al amanecer, (nombre) fue . . . 11. Al final, (nombre) . . .
6. Era un lugar . . . y . . . 12. Fue una aventura muy . . .
Trabajen en grupo para leer, comentar y corregir el cuento que escribieron. ¿Usaron el pretérito y el imperfecto correctamente? ¿Incorporaron el vocabulario del capítulo? Añadan más detalles si es necesario.
Presenten su cuento a la clase. La clase va a votar por el cuento más imaginativo, el más divertido y el mejor cuento de horror.
Actividad
4343 Escribir
Una competencia artística Fuiste a una competencia artística y tuviste que escribir un informe para presentar en tuclase. Usa los dibujos para escribir lo quesucedió. Usa las formas correctas del pretérito y del imperfecto.
1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9. 10.
El Palacio de las Artes
EstrategiaDescribing eventsWhen you describe a sequence ofevents, it is useful to write wordssuch as primero (first), luego (next),después (then), al final (finally) todescribe the order in which theseevents have occurred.
● Practice Workbook, pp. 17–18● Guided Practice: Grammar Acts.,
pp. 43–44● WAV Wbk.: Writing, pp 10–11;
pp. 18–19● Real. para hispanohablantes,
pp. 31–33
Más práctica
For: The ImperfectWeb Code: jed-0108
Practice andCommunicate
Teacher-to-TeacherFor Actividad 44, give groups the option ofpresenting their story in the form of a skit witha narrator and actors. Kinesthetic learners willenjoy the skit format. Acting out a scene that anarrator describes in words is similar to TPR andwill help reinforce meaning.
Internet SearchTo heighten students’ awareness of Spain’sregional languages, find a bilingual version(Catalan and Spanish) of the Himno delBarcelona on the Internet. Write on the boardor on a transparency the Catalan version of thestanza on p. 46. Ask students to point outdifferences and similarities between the Spanishstanza and the Catalan.
47
A N S W E R S
Enrich Your TeachingResources for All Teachers
Standards: 1.3, 3.1
Standards: 1.1, 1.2, 1.3
• Prueba 1-9: Usos del imperfecto, p. 28• Examen: Vocabulario y gramática 2,
pp. 29–31• Alternate Assessment: Examen:
Vocabulario y gramática 2, pp. 8–10
Assessment•
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