¿qué es la instrucción diferenciada

7/22/2019 Qu es la instruccin diferenciada

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Qu es la instruccin diferenciada?Escrito por Karen Hollowell|Traducido por Leandro Violini Rebollo

La enseanza diferenciada es un mtodo de enseanza que implica comparar los estilos deaprendizaje con habilidades.

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La enseanza diferenciada es un mtodo de enseanza que implica unacombinacin de estilos de aprendizaje con habilidades. Esto se logramejor a travs de la agrupacin intencional de los nios en similaresniveles acadmicos para facilitar el proceso de aprendizaje. No hay unmanual paso a paso para este tipo de enseanza. Ms bien, es inclusivecon muchas estrategias y tcnicas que mejor se adapten a un grupo deestudiantes en un momento dado. Sobretodo, la enseanza diferenciadaes flexible y en constante evolucin para satisfacer las necesidadesexistentes.

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PlanificacinLa enseanza diferenciada requiere una planificacin cuidadosa. Para que sea
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eficaz, un maestro debe conocer a sus alumnos cmo aprender cinticamente,estticamente, o visualmente. Una vez que el profesor es consciente de lasnecesidades de su clase, puede disear actividades de investigacin que ayudarn alos estudiantes a adquirir el dominio de las competencias. La lectura y lasmatemticas son a menudo los temas diferenciados por el nfasis en las pruebas

estandarizadas.

AgrupamientoLos maestros determinan los grupos de aprendizaje de los estudiantes a travs de lapre-planificacin. Estos grupos estn basados en los estudiantes que tienensimilares necesidades y estilos de aprendizaje. Es muy importante recordar queestos grupos se cambian a menudo. Los alumnos que progresan a un ritmoavanzado pueden pasar a un grupo que se puede aprender de manera msindependiente. Los estudiantes con problemas pueden necesitar ser trasladados aun grupo que aprende mejor a travs de actividades prcticas. Un aula diferenciadatendrn grupos que son flexibles y que fluyen libremente.

ImplementacinLa instruccin diferenciada se lleva a cabo durante el proceso normal y cotidiano dela enseanza. Cuando se introduce una habilidad a todo el grupo, el profesor y suayudante tomarn nota de los estudiantes que parecen entender y culesestudiantes necesitan ver ms ejemplos y aplicaciones. Estos estudiantesgeneralmente se dividen en tres grupos: por debajo del nivel de grado, promedio, ypor encima de la media. Esta es una agrupacin general. Algunas clases pueden serms complejas, pues tienen tres grupos por encima de la media que necesitan quese les ensee cmo aplicar una habilidad de diversas maneras. A veces, hay msestudiantes con dificultades que necesitan tener sesiones individuales con el

profesor o con un tutor.

EvaluacinLa evaluacin conduce la instruccin en el aula diferenciada. Estas evaluacionespueden ser informales, como en listas de observacin de los maestros, o puedenestar en el estilo ms formal de las pruebas estandarizadas. La evaluacin debe seradministrada a menudo para que los estudiantes sean colocados en el grupo quemejor servir a sus necesidades en el momento presente.

Entorno

Un aula diferenciada est centrada en el estudiante, no en el profesor. Pordefinicin, las aulas centradas en el estudiante son aquellas en las que los niosestn aprendiendo, no slo ocupados. El aprendizaje puede ser en forma de centrosde lectura y matemticas con actividades prcticas, la lectura en silencio oescuchando leer un libro que se lee en voz alta, y los grupos de compaeros queestn escribiendo en revistas o completando los diagramas de Venn o ajustandodiagramas, para aplicar el concepto de comparacin y contraste.

Formas de implementar la instruccin


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diferenciada en matemticasEscrito por Stacey Chaloux|Traducido por Laura De Alba

Los estudiantes pueden aprender matemticas a travs de la instruccin diferenciada.

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La instruccin diferenciada es un proceso que los maestros usan paraasegurar que los estudiantes aprendan el material a su propio nivel dehabilidad. Este objetivo puede ser logrado proveyendo diferentesasignaciones sobre el mismo tema o permitiendo que los estudiantesmuestren lo que han aprendido de diferentes formas. En matemticas, ladiferenciacin permite a los estudiantes trabajar en sus habilidades,segn su nivel de preparacin.


Cmo crear un plan de instruccin diferencial


Lecciones escalonadasLas lecciones escalonadas son en las que los profesores asignan tareas a variosniveles de complejidad sobre el mismo contenido. Por ejemplo, si la clase estaprendiendo sobre la resta, algunos estudiantes pueden estar trabajando sobre la

resta de dos dgitos, mientras que otros resuelven problemas usando restas y untercer grupo puede estar aprendiendo sobre reagrupacin. El objetivo de las
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lecciones es el mismo, pero la forma en que los estudiantes se acercan a laasignacin es diferente, basado en su disponibilidad para una habilidad enparticular.

CompactacinOtra estrategia usada en la instruccin diferenciada es la compactacin, que escuando un maestro evala el conocimiento a un estudiante que ya tiene un temadado y hace un plan para lo que el estudiante necesita aprender, exentndolo deestudiar lo que ya conoce. El tiempo adicional se usa para lecciones deenriquecimiento para el estudiante. Por ejemplo, si la clase est aprendiendo sobrefracciones y el maestro reconoce que un pequeo grupo ya entiende cmoidentificar las fracciones, se les puede asignar tareas para practicar la suma y restade fracciones.

Agrupamiento flexibleLa instruccin en grupos pequeos es esencial para la diferenciacin, pero losgrupos necesitan permanecer flexibles y no fijos. Durante algunas tareas losestudiantes pueden ser asignados a grupos basados en su disponibilidad para unaleccin en particular. En otras ocasiones pueden elegir sus propios gruposbasndose en sus intereses. Por ejemplo, si una clase estudia medidas, un maestropuede estar trabajando con un grupo que ha tenido dificultad para leer una reglamientras otros estudiantes participan en centros de aprendizaje, eligiendo cmodeben trabajar en las medidas. Un centro puede tener objetos para medir conreglas, otro puede poner en prctica las medidas con unidades no estndar y otropuede involucrar una actividad de estimacin de medidas.

Mesas de eleccinEn ocasiones un maestro puede usar mesas de eleccin para diferenciacinmientras ensea conceptos de matemticas. Las mesas de eleccin contienen unalista de posibles actividadesque los estudiantes podran completar mientrasestudian un tema dado. Estas actividadesrepresentan una variedad de estilos deaprendizaje de forma que eligen las que les atraen. Por ejemplo, cuando se aprendesobre la multiplicacin, los estudiantes pueden elegir participaren actividades manuales usando materiales manipulables para modelar lamultiplicacin o practicar con tarjetas con un compaero u observar un video queexplique el proceso de la multiplicacin.

Instruccin diferenciada para educar a nios

dotados: cmo establecer los centros de

enseanzaEscrito por Randi Mccreary|Traducido por Natalia Prez


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La instruccin diferenciada de estudiantes dotados requiere centros de aprendizaje separados.

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La instruccin diferenciada es una estrategia de enseanza que implicaidentificar reas de retencin o enriquecimiento que necesitan seratendidas en el aula. Tambin puede ser usada en un aula de educacinde nios dotados para mejorar la comprensin de los alumnos de losconceptos principales que son enseados. Para implementarexitosamente esta instruccin debes tener montado un centro deaprendizaje. Estos centros permiten al instructor pasar tiempo cara acara con el alumno para identificar las reas de preocupacin.

Nivel de dificultad:

Moderada


Qu es la instruccin diferenciada?

Cmo establecer centros de aprendizaje en un aula de

escuela media

Necesitars

Mesa para ensear Mesa para aprender

Instrucciones

1. 1Establece tu objetivo. Antes de que armar las estaciones de aprendizaje para tu aulade nios dotados, tienes que determinar cul es el objetivo del aprendizaje. Los

alumnos dotados son identificados como tales debido a su habilidad paradestacarse acadmicamente. Las estaciones de aprendizaje deben ser creadaspara actividades de enriquecimiento que fomenten el pensamiento crtico y el
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enfoque ms independiente con cada alumno.

2. 2Identifica las gradas dentro de la clase. Una grada es representativa de un ciertonivel que un alumno es capaz de alcanzar o una habilidad que puede dominar.Identificarlas puede ser til para ayudar a los instructores a descubrirqu estudiantes estn luchando con cierto tipo de habilidades. En un aula de niosdotados, sin embargo, pueden ser usadas para hacer que los alumnos trabajen enproyectos o completen actividades de extensin. Las gradas tambin pueden serusadas para evaluar estudiantes y reunirlos con otros que necesitan la tutora de uncompaero.

3. 3Prepara una actividad especfica para cada centro de aprendizaje. Un componentede la instruccin diferenciada es tener una mesa de enseanza establecida. Estamesa est designada para ser el rea donde los alumnos reciben instruccin guiada.Esta instruccin es usualmente el ladrillo inicial para cualquier tarea o problema

que el instructor quiera que los alumnos dotados exploren por sus propios medios.

4. 4Prepara actividades para las estaciones restantes. Una vez que hayas establecidopor gradas a tus alumnos, puedes dividirlos en estaciones de trabajo. Una estacinde buen funcionamiento no tendr ms de tres o cuatro alumnos trabajando juntos.Una segunda estacin puede ser designada para que los alumnos continentrabajando en la tarea que aprendieron de la instruccin guiada. Una terceraestacin puede ser designada para aquellos que hayan dominado una habilidaddeterminada o quieran trabajar en una versin enriquecida, o ms complicada, dela tarea inicial. Por ejemplo, un alumno que ya comprende los conceptos de latitudy longitud puede pasar algunos minutos con el instructor para repasar el concepto,antes de pasar a trabajar en un mapa del vecindario.

Estilos de aprendizaje de instruccin

diferenciada para matemtica y lecturaEscrito por Erin Schreiner|Traducido por Aldana Avale


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En la educacin contempornea, los maestros efectivos reconocen que no todos los alumnosaprenden de la misma forma, lo que hace necesaria la diferenciacin.

Pixland/Pixland/Getty ImagesLa enseanza suele tratarse de presentar una leccin y esperar quetodos los alumnos recojan informacin de la misma, pero en laactualidad este procedimiento ha cambiado. En la educacincontempornea, los maestros efectivos reconocen que no todos losalumnos aprenden de la misma forma, lo que hace necesaria ladiferenciacin. sta consiste en el proceso de ensear a los alumnos dediferentes niveles de capacidad y estilos de aprendizaje al mismotiempo. Para hacer efectiva la diferenciacin en instruccin dematemtica y lectura, los maestros tienen que tomar varias cosas encuenta.


Estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje

Cmo hacer que los alumnos pre-escolares identifiquenlas formas?

Tipos de evaluaciones de aprendizajeAntes de que los maestros pueden diferenciar de forma efectiva, deben saber cmoaprenden los alumnos. El estilo de aprendizaje de un alumno es la forma en la queaprende mejor. Segn la teora del estilo de aprendizaje, algunos alumnos puedenadquirir efectivamente informacin a travs de la escucha, mientras que otrosnecesitan estmulos visuales y otros requiere opciones de aprendizaje basadas en elmovimiento. Para determinar cul de estas opciones aprenden los alumnos, losmaestros debern llevar a cabo evaluaciones de tipos de aprendizajes como las quehay disponibles en la seccin recursos. Despus de hacer que los alumnos tomenestas evaluaciones, los maestros pueden tomar nota de sus estilos de aprendizaje ypueden solicitar utilizar estos mtodos que encajen con la mayora de los alumnos

mientras ofrecen lecciones adicionales en estilos de los que no slo se beneficienalgunos.
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Lecciones de tipo de aprendizaje mltiplePara ser ptimamente efectivo, los maestros debern integrar mltiples estilos deaprendizaje en su enseanza. Para ello, deben ofrecer informacin tanto oral comovisualmente, ya que diferentes estudiantes aprendern mejor de cada formadiferente y ofreciendo ambas pueden aumentar las posibilidades de alcanzar elmximo nmero de alumnos. Los maestros tambin debernutilizar actividades artsticas y kinestticas ya que estos estilos de aprendizajetambin son prevalecientes. En matemtica, los maestros pueden lograr estopermitiendo que los alumnos hagan dibujos matemticos o creen juegosmatemticos basados en el movimiento, mientras que los maestros que leen puedenalentar la escritura creativa y hacer que la prctica del vocabulario sea unaactividad.

Encuestas a alumnosPara ver qu tan efectiva es la diferenciacin, los maestros deben conseguirinformacin de sus alumnos. Para ello, pueden hacer una encuesta. Despus de

ensear durante una parte del ao, los educadores pueden administrar encuestas alos alumnos, preguntndoles qu lecciones les gust ms as como tambin qu lesgustara que incluyan las lecciones. Con esta informacin, los maestrosprobablemente mejoren el aprendizaje de los alumnos y hagan que el proceso deaprendizaje sea ms disfrutable para ellos.

Opciones de proyectosUna de las formas ms fciles para que los maestros hagan la diferenciacin esofrecer a los alumnos opciones de proyectos. En lugar de simplemente administraruna prueba para evaluar el aprendizaje del alumno, los maestros pueden permitirque stos creen juegos educativos, escriban artculos, creen obras de arte e inclusoescriban parodias o canciones. Estas opciones de proyectos le permiten a los

alumnos seleccionar los medios ms apropiados para ellos como nicos alumnoscuando se trata de mostrar lo que saben.

Estrategias de calificacin en aulas de

instruccin diferenciadaEscrito porJohn Toivonen|Traducido por Natalia Prez


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Los alumnos responden distinto a las diferentes tcnicas de aprendizaje, lo cual puede afectar suscalificaciones.

Jupiterimages/BananaStock/Getty ImagesAunque se supone que todos los alumnos de una misma aula deberandominar la misma informacin, algunos cuentan con distintos talentos,formaciones y desafos. Alfinal del curso, el alumno recibe una nota decalificacin, pero esta podra no ser un indicador fiel de cunto sabesobre el tema. Para asegurarse de que un alumno aprende necesitaevaluacin constante, y as ambos pueden corroborar el mrito de sutrabajo. Las formas en que los docentes determinan las calificaciones, elvalor numrico que asignan a cada grado y las penalidades que imponen

por entregar los trabajos fuera de trmino, son importantes en un aulade instruccin diferenciada.



Cmo integrar las tareas de direccin con un aula

Pre-evaluacinLa pre-evaluacin se hace para evaluar conocimientos previos sobre un tema y lashabilidades que posee el alumno. Es esencial que el maestro de instruccindiferenciada sepa qu conocimientos ya posee el alumno antes de que comience elproceso educativo. Antes de comenzar una unidad, realiza una serie de pre-evaluaciones a tus alumnos. Debes explicarles que no llevarn calificacin, sino quesern usados para ayudarte a comprender cunto saben ya sobre el tema.

Calificaciones promedioLas matemticas importan cuando es momento de sumar y determinarcalificaciones. Aunque es comn para muchos docente usar una escala de 100

puntos, este tipo de escala y la forma en que se utiliza puede daar la motivacindel alumno y representar una medida inadecuada del logro en un aula de
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instruccin diferenciada. Debido a que una materia no aprobada puede llegar tanbajo como 0 en la escala, esto puede distorsionar la evaluacin. Para trabajos msgrandes, los maestros deberan considerar otorgar una 50 en lugar de un 0.Adems, penalizar los trabajos retrasados bajando un punto entero de la nota porda, distorsiona la evaluacin y es desalentador para los alumnos, sobre todo

aquellos con necesidades especiales.

Calificar diferenciadamenteEs comn para la mayora de las aulas calificar a todos con la misma escala y losmismos puntos para cada tarea pero, en un aula diferenciada, los distintos alumnospueden demostrar su dominio de distintas maneras. Algunos de ellos no sonconsistentes para entregar sus tareas, pero les va extremadamente bien en lasevaluaciones. A otros puede no irles bien en las pruebas, pero siempre entregan sustrabajos. Los docentes en un aula diferenciada deben considerar diferentes formasde calcular calificaciones basadas en las necesidades de sus alumnos.

RespuestaAunque algunos alumnos pueden aprender rpidamente y tener buenos resultadosen los exmenes, otros pueden necesitar una asesora ms personalizada de maneraconstante. Las tareas cortas, de una pgina, pueden ser revisadas rpidamente y porende dar a los alumnos una medida de su dominio del concepto. Los docentes nodeben dar la primer retroalimentacin al final de un periodo de calificacin. Losalumnos a los cuales se les dificulta aprender requieren de asesora al menos cadatres das.

ObjetivosAunque los docentes emplearn muchos tipos diferentes de clases y tcnicas en un

aula de instruccin diferenciada, deben recordar que el objetivo principal es elaprendizaje sustancial. Los maestros deben tener como objetivo que los alumnospuedan hacer ms que regurgitar datos. El estudiante que haya logrado unaprendizaje sustancial puede usar la idea o teora y relacionarla con datos nuevos.Antes de comenzar una unidad, el docente debe desarrollar objetivos de aprendizajeespecficos y preparar las posibles preguntas de examen. El tipo de pregunta queusara un docente de historia de secundaria podra ser: "Compara la constitucin delos Estados Unidos con la estructura de gobierno desarrollada en las antiguasGrecia y Roma e Inglaterra, en trminos del poder ejecutivo y los derechos de losciudadanos".

Cmo disear una actividad diferenciadaEscrito porJacob Guerra|Traducido por Paulina Illanes Amenbar


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Las actividades diferenciadas requieren aprender ms sobre tus estudiantes.

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La instruccin diferenciada consiste en modificar una leccin paraadaptarse a los estilos de aprendizaje individuales de un aula. Muchos

profesores quieren llegar a cada nivel de habilidad de losestudiantes, sinembargo, el problema es siempre al principio. Por suerte, con algo detiempo, esfuerzo y creatividad, los educadores pueden alcanzar todoslos niveles en su aula al diferenciar susactividades.


Moderadamente fcil


Actividades diferenciadas en matemticas elementales

Instrucciones Ganske para la valoracin de ortografa

Instrucciones

1. 1Planifica tu leccin como lo haras normalmente para toda la clase. Esto tepermitir decidir el contenido y mtodo de entrega a tus estudiantes, que teasistirn cuando comiences a diferenciar la leccin

2. 2Evala a tus alumnos antes de comenzar la leccin. Esto se puede hacer a travs deun pre-test para determinar qu nivel de habilidad cada estudiante tiene o uninventario de intereses para averiguar los gustos particulares y disgustos de unestudiante. Por favor ten en cuenta que esto no significa que tendrs que distinguirla leccin para 20 a 30 diferentes niveles de habilidad. Es simplemente unaherramienta para averiguar cmo se disear tu leccin.

3. 3
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Decide qu parte de la leccin ser mejor para el trabajo individual o agrupado.Ser el contenido real que quieres ensear al nio? O tal vez el proceso que seutilizar para entregar la leccin o el proyecto que crearn los alumnos despus deconocer el contenido? Estos son los tipos de preguntas que necesitan ser hechas conel fin de idearactividades para tu leccin.

4. 4Agrupa a tus estudiantes despus de que hayas decidido que parte de la leccin sediferenciar. Los estudiantes pueden agruparse segn la preparacin (basado encapacidad), inters o estilo de aprendizaje. Esta informacin se puede derivar de lasevaluaciones previas dadas en los pasos anteriores. Si estn basando tus grupos enla preparacin, debes decidir si planeas agrupar basado en menos o en ms delnivel del grado.

5. 5Dale a tus estudiantes trabajo apropiado dentro de su grupo. Esto no significa que

la leccin est siendo diluida para algunos estudiantes. La nica diferencia se basaen el mtodo de entrega, pero el objetivo y la meta son los mismos para todoslos estudiantes.

Cmo calificar alumnos en una clase de

evaluacin diferenciadaEscrito por Haydee Camacho|Traducido por Mara Marcela Mennucci

La calificacin no tiene que ser la misma para todos.

Stockbyte/Stockbyte/Getty Images

Los educadores podran creer que hay un conflicto entre la prctica de laeducacin diferenciada, que acomoda la instruccin para que losalumnos de diferentes habilidades experimenten maneras igualmente


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apropiadas de comprender y usar conceptos, y la evaluacin, queimplica un tipo rgido de clasificacin. Las calificaciones en una clase deevaluacin diferenciada proveen un medio de comunicar informacin tilsobre el progreso de un alumno hacia alcanzar un criterio especificadoclaramente, en lugar de clasificar a los alumnos. Hay diferentes tipos de

tcnicas de calificacin que pueden proveer una retroalimentacin a losalumnos y sus familias, promover el crecimiento individual, y an asconservar precisin y validez.


Difcil


Estrategias de calificacin en aulas de instruccin

diferenciada

Cmo integrar las tareas de direccin con un aula

Instrucciones

1. 1Ofrece a los alumnos y familias una revisin de los factores, tareas y criterios que seusarn al calificar a los estudiantes. Provee informacin consistente sobre elproceso de calificacin para guiar a los alumnos a examinar su motivacin y

esfuerzo, su efecto en el rendimiento y las notas, y elimina las sorpresas.

2. 2Divide el contenido del curso en jerarqua de conocimiento y habilidades, o puntosde referencia. Compartir estos puntos con los alumnos clarifica las expectativas deldocente y le permite a los estudiantes tomar ms responsabilidad por su propioaprendizaje. Usa las escalas de clasificacin y las listas de verificacin para evaluarel dominio de un alumno en esos puntos de referencia.

3. 3Emplea un rango de tareas y evaluaciones que los estudiantes puedan usar parademostrar su conocimiento y dominio del contenido del curso, en lugar de confiarsolo en las evaluaciones. Esto le permite a los estudiantes que tienen dificultadescon gramtica y ortografa demostrar su conocimiento de otras maneras. Deja quelos alumnos usen arte o presentaciones multimedia, presentaciones orales oinformes, adems de las tareas para el hogar y la participacin en clase.

4. 4Emplea calificaciones de nivel para describir las variaciones en los niveles dedominio o aceptacin. Usar un subndice numrico o una letra, por ejemplo: B5,podra indicar que un alumno est trabajando en el rango B del quinto nivel deldominio del currculum.
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5. 5Asigna notas a los alumnos en base a factores mltiples, incluyendo logros, esfuerzoy nivel de dificultad del currculum. Promedia estas notas para producir una notacompuesta. Un estudiante que recibi una nota por logros de 90, una de esfuerzo de85 y una de dificultad de currculum de 80, recibira una nota final de 85.

6. 6Escribe comentarios descriptivos sobre las habilidades, estilos de aprendizaje,esfuerzo, actitudes, crecimiento y estrategias del alumno para mejorar elrendimiento del mismo. Estos comentarios pueden incluirse con ejemplos de untrabajo del alumno como parte de un porfolio del sistema de calificacin.

Cmo ayudar a los aprendices rpidos con la

paciencia

Escrito por Leyla Norman |Traducido por Mara Florencia Lavorato

Los aprendices rpidos pueden no comportarse cuando estn aburridos en el aula.

Jack Hollingsworth/Photodisc/Getty Images

Para educar a los estudiantes dotados y rpidos, debes entender cmopiensan y ven el mundo. Se acercan a la vida con una gravedad eintensidad en muchos casos, que los dems no poseen. Tambin puedencomportarse cuando estn aburridos en un aula. Pueden llegar a serimpacientes con la falta de desafo y con otros alumnos que no aprendentan rpido como ellos. Ayudar a estos estudiantes a practicar la

paciencia es importante para su desarrollo.Nivel de dificultad:

Moderadamente difcil

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Cmo ensearle a un aprendiz lento

Cmo cuidar un cachorro de 6 semanas

Instrucciones

1. 1Dale a tus estudiantes dotados actividades adicionales, ms apropiadas para sunivel. A pesar de que no les guste la idea de tener que hacer trabajo extrasimplemente porque aprenden rpido, este trabajo extra les impedir serimpacientes cuando otros en la clase tengan que pasar por un concepto nuevo.Simplemente, pueden abrir sus libros y trabajar en otra cosa durante unos minutos.

2. 2Dile a tus aprendices rpidos que escriban un diario cuando se impacienten. Anotarlo que sienten puede ser una forma de liberacin fsica y emocional para susfrustraciones.

3. 3Anima a tus alumnos rpidos a asumir un proyecto independiente que se relacionecon tus lecciones de contenido. Cuando aprenden rpido se encuentran aburridos yfrustrados en clase, pueden tomar un descanso y trabajar en el proyecto. Es algo

que ellos mismos han creado, por lo que los elementos de diseo y la direccin sonsuyos. Proporciona las directrices y sirve como facilitador.

4. 4Pide a un experto que entre en tu clase para guiar a un estudiante talentoso que haterminado su trabajo de clase regular. Los voluntarios locales con conocimientos yexperiencia en el rea de inters del estudiante mantendrn al estudiantecomprometido en aprender sobre temas relacionados con lo que el resto de la claseest aprendiendo. Tambin es un placer aprender de alguien ms, aparte de elmismo profesor todos los das. Un mentor es algo especial para esperar conimpaciencia, y el mentor puede ser una motivacin para que el estudiante practique

la paciencia toda la semana. El estudiante puede reportar sus progresos conrespecto a la paciencia con el mentor.

5. 5Dile al estudiante rpido que considere que su sentimiento de frustracin es unimpulso emocional y que tener paciencia es una cuestin de auto-control. Si quieredesarrollar amistades y relaciones positivas con las personas, tiene que contar hasta10, considerar si lo que lo impacienta realmente va a importar en 10 o 15 minutos ypracticar el auto-control.

6. 6Recurdale a tu aprendiz rpido que el ser inteligente no significa que sea mejor
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que los otros estudiantes, sino que la forma en que aplica su talento es importante.

Actividades que rompen el hielo para

identificar estilos de aprendizajeEscrito por Brittney Christensen|Traducido porJimena Reartes

Adaptar la enseanza a los distintos estilos de aprendizaje de tus estudiantes puede llamar suatencin.

education image by Anatoly Tiplyashin from Fotolia.com

No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. Existen tresestilos bsicos de aprendizaje: auditivo, visual y cenestsico.Comprender los diferentes estilos existentes y los de tus alumnos te

permitir ensear de una manera ms efectiva. Las actividades querompen el hielo te ayudarn a identificar los distintos estilos de tusestudiantes.


Diferentes tipos de aprendizaje en psicologa

Actividades fnicas en la formacin de las letras delabecedario

AuditivoLos estudiantes con un estilo auditivo aprender a travs de lo que escuchan. Estos
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estudiantes son muy verbales y pueden memorizar informacin con facilidad. Hazque los estudiantes se entrevisten entre s durante un par de minutos y quepresenten lo que han aprendido acerca de sus compaeros en frente de la clase.Puedes proveer las preguntas o dejarlos que inventen las suyas. No permitas que losestudiantes escriban las respuestas a menos que demuestren afliccin al tener que

recordar lo que hablaron. Los estudiantes que transmitan la informacin conseguridad y claridad son tus estudiantes auditivos.

VisualA los estudiantes con un aprendizaje visual les gustan las imgenes e ilustraciones.A menudo son ordenados y prefieren leer o copiar instrucciones. Una actividadsimple para identificar a los estudiantes visuales es un juego de combinaciones en laclase. Este tipo de juegos atraen a las fortalezas de los estudiantes visuales que porlo general se destacan en la actividad. Repasa las reglas del aula el primer da declases con los estudiantes mediante ayudas visuales. Una lista de las reglas en unpapel grande puede escribirse con anterioridad o crearse con los alumnos. Prepara

un juego de combinaciones acerca de estas reglas fijadas con tachuelas al frente delaula. Permite que los estudiantes trabajen en equipos o de forma individual y que seturnen para combinar las reglas del aula con consecuencias o imgenes, depende detu estilo de enseanza. Observa a los estudiantes que parecen ms cmodos osobresalen con esta actividad o dirigen su equipo con soltura para determinarquines son estudiantes visuales.

CenestsicoLos estudiantes cenestsicos disfrutan utilizar sus manos y estar activos. Haz unllamado a su necesidad de explorar y moverse. Utiliza juegos dinmicos que puedanhacerse en clase. Introduce el tema de la clase o el de la unidad, provee objetos que

representen el tema y hazlos circular para que los estudiantes los examinen ytoquen. Por ejemplo, si ests ensendoles acerca de Cristbal Coln, puedes traermodelos de cmo podran haber lucido la Santa Mara, los alimentos que podranhaber comido en el viaje y el tipo de papel que Cristbal Coln utiliz en sus diarios.Luego de esta introduccin a tu clase, pdele a los estudiantes que escriban lo querecuerdan. Lo ms probable es que los estudiantes cenestsicos recuerden detallesde los objetos y hechos que se conectan con los objetos.

Estilos de aprendizaje cinestsico, auditivo y

visual para niosEscrito porJane Tyne|Traducido por Alejandro Moreno


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Un aprendiz cinestsico tiene dificultades para aprender de una lectura.

George Marks/Retrofile/Getty Images

Todos tienen un estilo de aprendizaje. Las personas caen en una de trescategoras: cinestsico, auditivo o visual. No es poco comn que las

personas cambien de estilos cuando es necesario, o que algunaspersonas tengan un estilo de aprendizaje secundario o una combinacinde dos estilos, pero todos tenemos uno. La Universidad de IllinoisExtension afirma que "Para poder trabajar eficientemente con tu hijo, esimportante entender tu propio estilo de aprendizaje". Comprender losestilos de aprendizaje puede ayudarte a ensearle a tu hijo en casa oayudarle con tareas o problemas en la escuela.


La definicin de estilo de aprendizaje visual

Los cuatro estilos de aprendizaje: Visual, Tctil,Kinesttico y Auditivo

Aprendizaje cinestsico


Los alumnos cinestsicos son aquellos que aprenden mejor haciendo las cosas.Estos estudiantes estn en sintona con sus sentimientos y el movimiento les ayudaa aprender. Les gusta averiguar cmo funcionan las cosas, desarmar cosas yarmarlas de nuevo. Estos nios a menudo son nerviosos y en ocasiones se les

describe como hiperactivos. Puede que disfruten trabajar con cuestiones artsticas oarreglando cosas. El cincuenta porciento de los estudiantes de secundaria entran en
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la categora de cinestsicos.

Aprendizaje auditivo


Los alumnos auditivos aprenden escuchando. Estos nios recuerdan mejor si se lesensean las cosas en poemas o canciones. Retienen la informacin que escuchan deuna clase y a menudo tienen excelentes habilidades orales, pero pueden ser maloslectores debido a su debilidad en habilidades visuales. Los nios que tienen unestilo de aprendizaje auditivo pueden ser buenos para la msica y para aprender

lenguas extranjeras.

Aprendizaje visual


Los alumnos visuales aprenden mejor observando. Tienden a construir imgenes ensu mente de cmo se ver algo. Usualmente, las personas visuales son ordenadas ylimpias. Estos nios aprenden mejor con diagramas, imgenes e incluso soloescribiendo en el pizarrn. Los nios que son estudiantes visuales tienden a serbuenos en matemticas y a notar el lenguaje corporal y las expresiones faciales. Deacuerdo con la Universidad de Illinois Extension, el 40 por ciento de los estudiantesde secundaria son visuales.

Aplicar los estilos de aprendizaje


De acuerdo con la Universidad de Illinois "Solo el 10 por ciento de los estudiantesde secundaria aprenden mejor auditivamente, pero el 80 por ciento de lasinstrucciones se proporcionan por este medio". Obviamente, cambiar el mtodopreferido para la enseanza del auditivo a una mezcla de todos los estilos ayudara atodos los nios a aprender y retener la informacin. En casa, tus hijos pueden no

tener el mismo estilo de aprendizaje, pero puedes intentar incorporar algo de cadaestilo en lo que ests enseando. Por ejemplo, un alumno auditivo est bienescuchando el deletreo y significado de una nueva palabra, pero los alumnos


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visuales y cinestsicos pueden perderse. No es que sea difcil combinar tresenfoques: di cmo se escribe la palabra "len" y cuenta acerca de la apariencia yactividades del len; escribe la palabra "len" en el pizarrn y muestra una imagendel animal en su hbitat, y proporciona rompecabezas de leones con bloques deletras o calcomanas para que cada nio pueda aprender acerca del len en su

propia manera.

Estrategias diferenciadas para matemticasEscrito por Alison Williams |Traducido por Laura De Alba

La diferenciacin en las lecciones de matemticas ayudar a tus estudiantes a cumplir sus metas.


Dentro de la clase encontrars una variedad de conocimiento, habilidad,preferencias de aprendizaje y capacidades. Para que todos tusestudiantes puedan ingresar al currculo de matemticas exitosamente,necesitas tomar estas diferencias en cuenta. Incorporar estrategias eideas dentro de tus planes de lecciones de matemticas para asegurarque estas variadas necesidades son cubiertas, y asegrate de evaluarregularmente para que ests consciente del progreso de tus estudiantes

y puedas planear los siguientes pasos en el aprendizaje. Ladiferenciacin es parte de un ciclo de aprendizaje continuo deevaluacin, planeamiento, enseanza y reevaluacin que ayudar a losestudiantes a lograr sus objetivos de aprendizaje.


Qu es la instruccin diferenciada?
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EvaluacinLa primera etapa de la diferenciacin es la evaluacin. Necesitas saber dnde seencuentra cada estudiante individual en su aprendizaje. Cuando esto es establecido,los estudiantes se pueden colocar en grupos apropiados. Asegrate de no hacerninguna presuncin. Las matemticas son una materia amplia y variada; sloporque un estudiante haya tenido problemas con un aspecto, no significa queautomticamente debe ser colocado en el grupo que necesita el mayor apoyocuando contines con el siguiente tema. De forma similar, slo porque unestudiante es capaz en un tema o materia, no asumas que encontrar todos losaspectos de esa materia sencillos. Contina evaluando a travs de tu enseanza deltema y mueve los estudiantes a diferentes grupos si te das cuenta que necesitan mso menos apoyo que con lo que enseaste previamente.

Apoyo


Una vez que hayas establecido tus grupos, distribuye el apoyo. Decide cul de losgrupos tendrn la ayuda de los asistentes del saln de clase o ayudantes adultos.Asegura que de que ste no siempre sea el grupo menos capaz. Si ests enseandoun tema durante el curso de un par de das, trata y prueba con cada grupo t mismodurante una sesin. Usa el apoyo de los compaeros y permite a los estudiantestrabajar en parejas, aprendiendo entre ellos. Considera el uso del apoyotecnolgico; podra un grupo beneficiarse de usar algn software relacionado conel tema, por ejemplo? Asegurarte de anotar la distribucin del apoyo en tu plan delecciones de matemticas.

Recursos

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Cuando planees sus lecciones de matemticas, incluye estrategias para ladiferenciacin a travs de los recursos que proveas. Elige un texto apropiado paralas hojas de trabajo, considerando a los estudiantes dislxicos y discalclicos.Provee recursos tangibles y prcticos como contadores y cubos para los estudiantesque prefieren aprender de forma cinestsica; estos recursos tambin ayudarn a

aquellos que tienen discalculia. Nuevamente, considera el uso de algn programa;esto puede ser particularmente motivante para los estudiantes con necesidadesespeciales. Asegrate de que el saln de clases est organizado de forma que todoslos estudiantes tengan acceso a los recursos apropiados.

TareasPiensa en qu tarea es la ms apropiada para cada grupo y hacia la diferenciacinde acuerdo con ello. La tarea que prob hace de ayudar a cada estudiante a lograr elobjetivo de aprendizaje para esa eleccin. Si ests enseando cmo encontrar lasfracciones diferentes nmeros, por ejemplo, tus estudiantes ms capaces puedentener una tarea que requiera encontrar dcimos, dieciseisavos o vigsimos,

mientras que tu grupo menos capaz puede encontrar mitades o cuartos. Recuerdacontinuar revisando que los estudiantes se encuentran trabajando y copiando;debes estar preparado para mover a los estudiantes a grupos diferentes si tienenproblemas con la tarea asignada o la encuentran demasiado sencilla. Asegrate dehaber incluido tareas de extensin en la planificacin para los estudiantes capacesque completan rpidamente la tarea que asignaste.

Respuesta


Cuando la eleccin sea completada, asegrate de evaluar el trabajo de losestudiantes y proveer retroalimentacin apropiada y a tiempo. Evala segn elobjetivo de aprendizaje para la eleccin. Si el objetivo ha sido cumplido, asegura

que le permite a los estudiantes saberlo. Si no se ha cumplido, proveeretroalimentacin y asegura que el estudiante tiene una oportunidad de responder aesa retroalimentacin. Considera el uso de la autoevaluacin. Prueba la iluminacinde trfico. Un estudiante coloca una seal verde en su trabajo si est feliz y confiadode haber entendido; una marca amarilla indica que requiere ms ayuda y unamarca roja muestra que no ha entendido el tema. Usa la autoevaluacin y tu propiomarcado para evaluar dnde se encuentran los estudiantes en su aprendizaje yusarlo para planear tu siguiente eleccin de matemticas.

Actividades diferenciadas en matemticas

elementales


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Escrito porTrisha Dawe|Traducido por Beatriz Snchez

Los nios aprenden a distintas velocidades y niveles, lo que sugiere la importancia de unaenseanza diferenciada.

petite fille au notebook image by iMAGINE from Fotolia.com

Las actividades de matemticas que se distinguen segn el logro y losniveles de la actividad promueven un sentimiento de xito para todos

los estudiantes, incluyendo los que tienen talento, los que tienen unnivel medio y los que tienen problemas con la materia. Adaptar lasactividades matemticas para acomodar a todos los nios a la vez es lameta de la ensea de matemticas diferenciada.



Actividades para ensear matemtica de tercer grado

Tablas de decisin matemticaMuestra distintos niveles de problemas matemticos de palabras en una gran "tablade decisin". Asigna una tarjeta de color distinto a cada nivel de logro, o equipo. Porejemplo, el equipo rosa puede ser el de los estudiantes que tiene problemas con lasmatemticas, el amarillo podra ser quienes tienen un nivel medio y el azul el de losestudiantes avanzados. Durante los momentos de transicin o como centro deaprendizaje de matemticas, anima a cada estudiante a coger una tarjeta de uncolor determinado, responder la pregunta en la parte trasera de la tarjeta, mostrartodos los pasos necesarios para llegar a la respuesta correcta, poner su nombre y
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colocar de nuevo la tarjeta en la tabla de decisin. El instructor revisar y cambiarlos problemas como una tarea de clase diaria.

Estaciones secuencialesEl profesor organizar mesas o grupos de escritorios para que sean colocados en

distintos lugares de la clase. Cada uno tendra actividades matemticas secuencialespara el aprendizaje diferenciado. Las estaciones se fijarn para los estudiantes contalento, los estudiantes por encima de la media, los que tienen un nivel medio y losque pueden necesitar ayuda especializada. Los instructores deben rotar los gruposde estudiantes como se crea conveniente, asegurando que hay disponiblesactividades ms complejas o menos complicadas, centradas en la misma leccin.

Test totalesAnima a cada estudiante a inventar problemas de una palabra, coincidiendo con laleccin anterior, para que sean combinados en una tarea informal para todos losestudiantes de la clase. Pide a los estudiantes que elijan slo 10 de las preguntasms complicadas que los estudiantes pueden contestar con confianza o separa laspreguntas del test por nivel y da a cada estudiante un test especializado para l. Laspreguntas de test diferenciadas permiten a los estudiantes participar en la actividadsegn el nivel de xito individual. Los estudiantes tendrn un sentimiento derealizacin y responsabilidad cuando participen enseando y aprendiendo.

Escribe una historia de matemticasIndividualmente, cada nio escribir una historia de matemticas o un problema depalabras extendido directamente relacionado con la leccin anterior. Empareja a losestudiantes que tienen un nivel distinto de rendimiento y anima a los nios a

trabajar juntos para solucionar la creacin matemtica del otro. Mejora elaprendizaje retando a los estudiantes a mostrar todos los pasos usados pararesolver un problema.

¿qué es la instrucción diferenciada

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