educación diferenciada

41
Titular principal: EDUCACIÓN DIFERENCIADA 1 Educación Diferenciada, una opción educativa efectiva Carlos Henríquez Francisco Cárdenas Francis Ventura Gabriela Funes Marisol Flores Jorge Rugamas Universidad Don Bosco Junio 2014

Upload: jorge-rugamas-dinarte

Post on 06-Dec-2015

14 views

Category:

Documents


0 download

DESCRIPTION

Breve ensayo que resume los beneficios de la educación diferenciada

TRANSCRIPT

Titular principal: EDUCACIÓN DIFERENCIADA 1

Educación Diferenciada, una opción educativa efectiva

Carlos Henríquez

Francisco Cárdenas

Francis Ventura

Gabriela Funes

Marisol Flores

Jorge Rugamas

Universidad Don Bosco

Junio 2014

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 2

Educación diferenciada, una opción eficiente

En este informe se pretende estudiar este nuevo modelo educativo, que toma en cuenta las

diferencias psicológicas, físicas, emocionales, etc., entre los niños y las niñas en sus etapas más

decisivas de su formación.

A continuación se presenta el concepto de educación diferenciada, así como también lo que

muchos expertos en el tema han dicho sobre diferentes aspectos positivos sobre la educación

diferenciada; enfocándose esta investigación en el aspecto social de este modelo.

Además, se mencionan los antecedentes de dos colegios con este modelo educativo en El

Salvador, en los que se realizará la investigación de campo de este informe.

La educación diferenciada según algunos expertos:

Para Calvo (2014), la educación diferenciada o “la enseñanza separada de niños y niñas,

constituye un modelo pedagógico moderno que está siendo utilizado en los países más

desarrollados como herramienta para superar determinados problemas a los que la educación

mixta, tras aproximadamente treinta años de experiencia, no ha sido capaz de dar respuesta”. En

otras palabras, Calvo cree que con la separación de géneros, es decir, utilizando la educación

diferenciada se evitarían problemas como la deserción escolar (entre otros), problema que la

coeducación no ha podido evitar durante mucho tiempo.

Según la European Association Single-sex Education, la educación diferenciada “es un

modelo pedagógico que, partiendo de la igualdad de niños y niñas permite personalizar la

educación adaptándose a los estilos de aprendizaje de niños y niñas. La educación diferenciada

permite una igualdad de oportunidades real del alumnado, sin limitar sus capacidades ni

condicionar las opciones de futuro de niños y niñas”. La idea central de la European Association

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 3

Single-sex Education es, que la educación diferenciada permite personalizar la educación,

adaptándola a los ritmos de aprendizajes de niños y niñas.

Modelo educativo alternativo

Se debe recalcar que en educación es importante tener en cuenta las diferencias individuales

de cada alumno. Una fuente relevante de diferenciación procede del hecho de ser niño o niña. La

educación diferenciada puede facilitar el aprovechamiento de las diferentes formas de

aprendizaje de niños y niñas durante algunas etapas de su desarrollo, como son la infancia y la

adolescencia.

La enseñanza diferenciada es una opción pedagógica que busca atender más específicamente

a la diversidad entre el hombre y la mujer. El hombre y la mujer tienen la misma dignidad y los

mismos derechos, pero presentan diferencias que afectan a toda su persona, y el modelo

educativo de la enseñanza diferenciada apuesta por una atención especializada en esas

características propias de cada sexo. Se trata de una apuesta pedagógica que en las últimas

décadas han asumido con éxito bastantes instituciones educativas muy diversas en todo el

mundo, con excelentes resultados académicos y de socialización. Y una diversidad de oferta que,

en todo caso, enriquece el panorama educativo.

Desarrollo social de los estudiantes

En su artículo “Educación Diferenciada: Algunas razones educativas”, Artola (2014), hace

una recopilación de algunas investigaciones que han encontrado diferencias en la forma en que

los niños y las niñas encausan sus emociones, y destaca dos diferencias: a la hora de afrontar los

problemas y a la hora de afrontar el estrés o la ansiedad; explicando que, en el primer caso, las

niñas suelen “internalizar más los problemas, mostrando con mayor frecuencia temores y

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 4

preocupaciones”; mientras que los niños tienden a “externalizar los conflictos, por lo que los

problemas de conducta son más frecuentes en ellos”. Y en el segundo caso, “los varones suelen

manifestar reacciones de lucha o huida, mientras que a las mujeres la ansiedad puede llevarlas al

bloqueo o la paralización, haciendo que les resulte difícil actuar o pensar”.

Siendo para Artola (2014), importante conocer y comprender estas diferencias entre los

alumnos y las alumnas a nivel emocional (con las consecuentes implicaciones en el autoestima),

para utilizarla como motor de aprendizaje.

García Hoz (citado por Camps, 2008), en su libro “La Educación Personalizada”, sentencia

que “las múltiples posibilidades de relación entre alumnos condicionan las situaciones de

aprendizaje en la medida en que éste se realiza a través de la comunicación. El modo de estar de

los alumnos es el principal factor en las situaciones escolares de aprendizaje. Y como el modo de

estar depende principalmente del contorno social, las situaciones de aprendizaje vienen

condicionadas sobre todo por el modo de estar agrupados los alumnos” (p.96). Lo cual Camps

interpreta como una luz que permite entender el éxito de la educación diferenciada por sexos.

El mismo Camps plantea la cuestión de que hasta qué punto la educación diferenciada puede

contribuir a potenciar ciertas cualidades en niños y niñas que estereotipadamente corresponden al

sexo opuesto:

Tabla 1. Cualidades potenciadas en niños y niñas en educación diferenciada

Niños: Niñas:

- Cooperación

- Empatía

- Diálogo

- Actitud proactiva

- Participación en clase

- Liderazgo

- Opción por profesiones típicamente

masculinas

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 5

- Desaparición de las normas de

grupo que conducen al sexismo

- Desprenderse de estereotipos sobre su

propia imagen

- Desaparición del miedo y la

intolerancia personal al fracaso escolar

- No dependencia de la alabanza para la

autoestima

(Adaptado de Camps, 2008, p.10)

Y citando las experiencias y testimonios de profesores Camps concluye que esta forma de

educar, separada por sexos, facilita la libertad personal de los alumnos a escoger roles que

tradicionalmente han sido considerados como propios del sexo opuesto. Poniendo como ejemplo

la preparación de una obra de teatro en un colegio diferenciado sólo para varones, en el que los

alumnos toman, con total libertad, roles como la preparación del vestuario o la decoración. Algo

que, de manera similar, ocurre también con las alumnas.

Y como afirma el profesor Enric Vidal, citado por Camps (2008):

“En una escuela de chicos, si está bien gestionada, se normalizan, se permiten muchas

más maneras de ser chico. Y en una escuela de chicas, una chica puede realizar su

feminidad de una manera mucho más amplia y desacomplejada. La masculinidad y la

feminidad de la escuela diferenciada son más amplias, acogen muchos más matices, son

una masculinidad y una feminidad mucho más ricas”.

En otras palabras, lo que Vidal pretende aclarar es que cuando los alumnos tienen modelos

masculinos y las alumnas modelos femeninos, éstos dejan de preocuparse por parecer o imitar al

sexo opuesto; siendo ellos mismos hombres o mujeres, cuya identidad no se ve afectada por

estereotipos de género.

Situación y evolución de la educación diferenciada en algunos países

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 6

En EE.UU., se observa una implantación creciente de este modelo pedagógico, cuya fuerza

arranca en sus propias ventajas, demostradas empíricamente, y en su fuerte aceptación social al

margen de ideologías, creencias o tendencias (“Algunas Razones”, 2014).

En el Reino Unido, de las 50 mejores escuelas, 36 son diferenciadas. En Suecia, donde en

2004, la Comisión para el Estudio de la Educación llegó a la conclusión de que una de las

principales causas del fracaso escolar es el empeño por despreciar las diferencias entre sexos,

recomendando clases diferenciadas.

La European Association Single-sex Education considera nueve razones del porque se

debería utilizar la educación diferenciada:

1. Igualdad de oportunidades para ellas y ellos

2. Mejora el clima escolar

3. Facilita el éxito escolar

4. Contribuye a la excelencia académica

5. Amplía las opciones profesionales

6. Favorece la cohesión social

7. Cuenta con el aval de los organismos internacionales

8. Enriquece las opciones educativas

9. Rompe estereotipos

Educación diferenciada en El Salvador

APCE, Asociación Promotora de Centros Educativos es una Asociación sin fines de lucro

fundada en El Salvador y conformada por cuatro colegios bilingües, dedicada a formar personas

integralmente, a través de una educación que comprende la excelencia académica y la práctica

corriente de las virtudes humanas, en un marco de libertad y responsabilidad, cara a Dios y a los

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 7

hombres, de tal forma que sean capaces de influir y transformar el medio y la sociedad en que se

desarrollan.

La Asociación Promotora de Centros Educativos, APCE, cuenta actualmente con casi 1,200

alumnos y alumnas en sus cuatro colegios: dos kinders y dos colegios de educación diferenciada:

Colegio La Floresta (para niñas) y Colegio Lamatepec (para niños).

La educación que se imparte en los colegios de APCE se fundamenta en el sistema

educativo de "Fomento de Centros de Enseñanza", de España, Organización de reconocido

prestigio pedagógico en Europa, América y Asia. Por lo que APCE cree en la educación

diferenciada: la enseñanza separada de niños y niñas. Pues para ellos es el modelo pedagógico

que responde a la irrefutable realidad de que niños y niñas aprenden de manera diferente, y sobre

este entendimiento, provee las herramientas intelectuales, afectivas, físicas, y de la voluntad, que

les ayudarán a enfrentar la vida en igualdad de condiciones.

Siendo la educación un proceso complejo, en el que influyen muchos factores de toda índole

(familia, cultura, nivel socioeconómico, motivación, ambiente escolar, etc.), esta investigación

pretende explorar cómo la educación diferenciada aporta a mejorar la autoestima de niños y

niñas, en su desempeño escolar y fuera de él; a fin de que sea éste un aspecto perfectible en la

educación, gracias la educación separada por sexos en el ambiente escolar.

Conocer el aspecto antes mencionado, permitirá tener mejores argumentos para promover la

educación diferenciada como una opción pedagógica efectiva y que aporta mucho a la formación

social, específicamente del autoestima, de los niños y niñas de nuestro país.

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 8

Método

Diseño de la investigación

El objetivo de este estudio fue determinar cómo afecta la Educación Diferenciada a la

autoestima y al desarrollo social de los alumnos y alumnas que estudian en un Colegio de este

tipo.

El enfoque que se utilizó fue cuantitativo, dado que los instrumentos que se utilizaron para

llevar a cabo el análisis de la investigación fueron un test de autoestima y una encuesta a

profesores.

Esta investigación se realizó en el contexto de un país en el que prácticamente no existen

colegios de Educación Diferenciada en el sector público y muy pocos en el sector privado.

La investigación se enfocó en dos colegios de educación diferenciada de la Asociación

Promotora de Centros Educativos (APCE): Colegio Lamatepec, de niños; y Colegio La Floresta,

de niñas. Y fue realizada en el mes de junio del año 2014 en el Municipio de Santa Tecla, en el

Departamento de La Libertad, en El Salvador.

Se tuvo acceso a estos colegios gracias a que un miembro del grupo que realizó este estudio

laboraba, en ese momento, en el Colegio Lamatepec.

La estrategia de investigación que se utilizó fue transeccional (o transversal), pues se

recopilaron datos en un único momento; tanto en alumnos, como en profesores.

Participantes

Este estudio se delimitó a 20 alumnos del Colegio Lamatepec y a 23 alumnas del Colegio La

Floresta de 6to grado de primaria, cuyas edades oscilaban entre los 12 y 13 años de edad.

Contando con una muestra total de 43 estudiantes.

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 9

Y la encuestra que se realizó entre profesores, se llevó a cabo con 10 profesores del colegio

de niños y 10 profesoras del colegio de niñas. Haciendo un total de 20 encuestados, dentro del

personal docente de la Asociación.

Instrumentos

Test de autoestima adaptado para nuestro tema de investigación, el cual fue tomado de un

blog titulado “Mi Rincón Educativo”, editado por Marcela, profesora de Educación Diferencial

de la VI Región, Chile. Este test nos permitió determinar el nivel de autoestima de los alumnos

encuestados. Además, este test nos permitió verificar otros razgos relacionados con la autoestima

de los alumnos, tales como: autocontro, amistad, sociabilidad, empatía, independencia, entre

otros. Las treinta preguntas que conformaban el test eran directas y cerradas cuya respuesta sólo

podía ser “si” o “no”.

Algunos ejemplos de las preguntas que conforman el test son:

- ¿Le caes bien a los demás?

- ¿Te sientes importante entre tus compañeros(as) de clase?

- ¿Tienes todos los amigos y amigas que quieres?

- ¿Te gustaría ser más simpático(a) de lo que eres?

¿Tus compañeros(as) te buscan para que trabajes con ellos(as)?Encuesta para profesores de

ambos colegios, para conocer su opinión sobre el desarrollo social sus alumnos y alumnas. La

encuesta contaba con 10 afirmaciones, en las cuales se les solicitó su opinión a los profesores en

una escala tipo linket, en donde la respuesta podía ser graduada desde “muy de acuerdo” hasta

“muy en desacuerdo”. Dicho instrumento fue completamente elaborado por los realizadores de

esta investigación, basados en las afirmaciones de los expertos en la educación diferenciada.

Algunos ejemplos de estas afirmaciones son:

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 10

- La aplicación de la enseñanza diferenciada tiene influencia en la percepción que el

alumno o la alumna tiene sobre sí mismo.

- Las diferencias entre niños y niñas pertenecen al orden natural y biológico pero inciden

de forma directa en su desarrollo persona, emocional e intelectual.

Procedimiento

En primer lugar se definió el tipo de instrumento que sería utilizado en la investigación.

Debido a que lo que se pretende es medir el autoestima de los alumnos y alumnas de colegios de

Educación Diferenciada, se determinó utilizar un test de autoestima, en el que los alumnos

deberían contestar “si” o “no” a diferentes preguntas que responden a distintos aspectos de la

personalidad y del desarrollo social del alumno.

A continuación se estableció que el grupo de alumnos a los que someterían a esta prueba

serían niños y niñas de entre 12 y 13 años de edad, pues es una etapa del desarrollo de los

jóvenes en la que se nota con mayor énfasis las diferencias emocionales, físicas, psicológicas

etc., entre niños y niñas.

Luego, se procedió a solicitar los permisos correspondientes en ambos colegios, gracias a

que un miembro del grupo labora en la Asociación. Y se estableció el día viernes 06 de junio

como fecha para la realización del test.

En cuanto al cuestionario sobre desarrollo social de los estudiantes, se realizó vía correo

electrónico a profesoras del Colegio La Floresta y de manera presencial a los profesores del

Colegio Lamatepec.

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 11

Resultados

Test de autoestima

El objetivo de realizar un test de autoestima a los alumnos y alumnas de sexto grado de primaria en colegios de educación diferenciada, fue evaluar el nivel de autoestima en alumnos que estudian en un ambiente de enseñanza diferenciada por sexos.

Los resultados que se obtuvieron en dicho test son los que se muestran a continuación, de tal forma que se expresan los resultados en cuanto a la autoestima en general y también un desglose de algunos rasgos relevantes que constituyen la personalidad y el desarrollo social de los alumnos.

En la tabla 1, se resumen los resultados del test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado, para una muestra total de 20 niños y 23 niñas.

Tabla 1

Resultados del test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado

Autoestima Niños Niñas

Muy buena 0 1

Buena 14 17

Regular 3 4

Insuficiente 3 1

Deficiente 0 0

Total 20 23

Tabla 1

Puede observarse que la gran mayoría de los niños y niñas tienen una buena autoestima y ninguno aparece con una autoestima deficiente.

A continuación se muestra, en las figuras 1 y 2 los resultados de la tabla 1 de manera gráfica, comparando los resultados entre los niños y niñas entre sí (figura 1); y comparando los resultados de los niños entre sí y las niñas entre sí (figura 2).

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 12

Muy buena Buena Regular Insuficiente Deficiente02468

1012141618

Resultados del test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado de primaria

Niños Niñas

Figura 1. Resultados del test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado

Muy buena Buena Regular Insuficiente Deficiente0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Resultados del test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado de primaria

Niños Niñas

Figura 2. Resultados del test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado

Se observa en la figura 1 que los resultados de autoestima han sido mejores, relativamente hablando, en las niñas que en los niños; sin embargo hay que tener en cuenta que lo que se ha comparado son los números netos.

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 13

En cuanto a la figura 2, se muestra cómo se distribuyen los resultados para los niños y para las niñas, independientemente.

A continuación, en la tabla 2, se muestran los mismos resultados de la tabla 1, pero en porcentajes, de tal forma que se puedan comparar, de manera más confiable, los resultados del test entre los niños y las niñas.

Tabla 2

Resultados del test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado en porcentajes

Autoestima Niños Niñas

Muy buena 0% 4%

Buena 70% 74%

Regular 15% 17%

Insuficiente 15% 4%

Deficiente 0% 0%

Total 100% 100%

Tabla 2

Podemos ver que, en efecto, se muestra un leve aumento en la autoestima de las niñas, en comparación con los niños, siendo dicha diferencia de un 8% entre niños y niñas para una autoestima clasificada de buena a muy buena.

En la figura 3 vemos plasmado de forma gráfica los resultados anteriores.

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 14

Niños Niñas0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Resultados del test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado de primaria

Muy buena Buena Regular Insuficiente Deficiente

Figura 3. Resultados del test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado en porcentajes.

De lo que podemos deducir que la autoestima en las niñas se desarrolla bastante bien en las escuelas de educación diferenciada, de la misma manera que en los niños; puesto que se tiene, en ambos casos, más del 70% de la población en estudio con una autoestima buena o muy buena.

Gracias a la naturaleza del test que fue utilizado en esta investigación se pudo obtener una serie de rasgos característicos de la autoestima, que son los resultados que se muestran en la tabla 3.

Tabla 3

Rasgos evaluados en el test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado

RASGOS NIÑOS NIÑAS

Autocontrol 55% 66%

Amistad 88% 90%

Aceptación desde los otros 72% 77%

Aceptación hacia los otros 88% 85%

Sociabilidad 83% 70%

Autovaloración 66% 68%

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 15

Empatía 73% 85%

Valoración a los demás 90% 95%

Autocrítica 93% 95%

Independencia 93% 92%

Tabla 3

Aquí vale la pena destacar los resultados en los rasgos como: autocontrol, amistad, sociabilidad e independencia; los cuales serán analizados más adelante.

Dichos resultados de la tabla 3 han sido graficados en la figura 4, donde se aprecian con más claridad estos datos.

Autoco

ntrol

Amistad

Acepta

ción d

esde

los o

tros

Acepta

ción h

acia

los ot

ros

Sociab

ilidad

Autova

lorac

ion

Empatía

Valorac

ión a

los de

más

Autocrí

tica

Inde

pend

encia

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Rasgos evaluados en el test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado

Niños

Niñas

Figura 4. Rasgos evaluados en el test de autoestima en alumnos y alumnas de sexto grado.

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 16

En la gráfica de la figura 4, podemos destacar los resultados obtenidos en aspectos como autocontrol, donde claramente las niñas están por encima de los niños; y aspectos como la independencia, donde se observa un resultado muy favorable para las niñas y para los niños, en general.

Encuesta sobre el desarrollo social de niños y niñas

De la encuesta que se hizo a los profesoras y profesoras de ambos colegios se han seleccionado algunas de las preguntas que tienen más relevancia para este trabajo de investigación.

A continuación se muestra en esta figura lo que los docentes opinan que las clases diferenciadas por sexo refuerzan la autoestima de las niñas ya que no hay hombres que interrumpan la conversación.

25%

50%

10%

15%

En las clases diferenciadas, la autoestima de las niñas se ve re-forzada

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Figura 5. Afirmación #3.

En la figura 5 podemos apreciar que el 75% de los encuestados están de acuerdo que las clases diferenciadas refuerzan la autoestima de las niñas.

Al evaluar que en las escuelas coeducativas las alumnas suelen obtener mejores calificaciones, lo que ocasiona que a los alumnos una disminución en la autoestima; los docentes opinaron:

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 17

15%

50%

5%

30%

La autoestima de los niñños se ve disminuida en las clases coeducativas

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Figura 6. Afirmación #4.

En la figura 6 podemos observar que el 65% de los docentes manifiestan que las escuelas coeducativas, las alumnas suelen obtener mejores calificaciones y en los hombres les disminuye la autoestima. El 30% está en desacuerdo, puesto que afirman que hay otros elementos que también influyen en el autoestima, no solamente las calificaciones.

Un punto importante de la enseñanza diferenciada es que tiene influencia sobre el alumno o la alumna tiene sobre sí mismo. Los docentes Opinaron estar de acuerdo.

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 18

Figura 10. Pregunta #5.

Esta Figura 10 demuestra que el 42% está de acuerdo que la educación diferenciada tiene influencia en el alumno y alumna sobre sí mismo.

Un punto significativo de esta pregunta fue determinar si hay diferencias entre niños y niñas sobre su orden natural y su desarrollo personal, emocional e intelectual.

Figura 11. Pregunta #6.

Los datos arrojados en la figura 11 demuestran que el 85% opina que si hay una incidencia en el desarrollo personal, emocional e intelectual entre niños y niñas.

En esta pregunta los docentes opinaron estar de acuerdo que el fracaso de escolar genera un complejo de inferioridad.

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 19

Figura 12. Pregunta #7.

En la figura 12 el 35% está de acuerdo que el fracaso escolar causa a los niños un complejo de inferioridad y el 30 % de los docentes está en desacuerdo.

Figura 13. Pregunta #8.

En la figura 13 se puede observar que el 25% respondió estar de muy de acuerdo, el 30% contesto estar de acuerdo, el 20% ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 25% en desacuerdo.

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 20

Figura 14. Pregunta #9.

La figura 14 muestra que el 15 % está en desacuerdo que las niñas tienden a subestimar sus capacidades, el 40% opina estar de acuerdo.

Figura 15. Pregunta #10.

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 21

El 40% en la figura 15 están de acuerdo y el 15% opinó estar en desacuerdo.

Anexos

Test de autoestima para alumnos y alumnas de sexto grado

Nombre: ________________________________________________________

Edad: ____________________Curso: ________________Fecha: ____________

Encierra en un círculo tu respuesta. Recuerda que no hay respuestas correctas o incorrectas,

éstas simplemente reflejan tu opinión personal.

1- ¿Cuándo estás solo o sola te portas bien? sí no

2- ¿Te gusta tener amigos y amigas? sí no

3- ¿Le caes bien a los demás? sí no

4- ¿Te enfadas con facilidad? sí no

5- ¿Te importa lo que hacen los otros? sí no

6- ¿Te sientes importante entre tus compañeros(as) de clase? sí no

7- ¿Tienes todos los amigos o amigas que quieres? sí no

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 22

8- ¿Te gusta ser como eres? sí no

9- ¿Te gusta como tratas a los demás? sí no

10- ¿Se te ocurren buenas ideas? sí no

11- ¿Te gusta estar con otras personas? sí no

12- ¿Te gustaría ser más simpático(a) de lo que eres? sí no

13- ¿Respetas la opinión de los demás? sí no

14- ¿Te puedes cuidar solo(a)? sí no

15- ¿Te sientes apreciado(a) por los demás? sí no

16- ¿Te gustaría ser como otras personas? sí no

17- ¿Te interesa tratar de agradar a otras personas? sí no

18- ¿Haces todo lo que tus amigos o amigas te dicen? sí no

19- ¿Te llevas bien con tus compañeros(as)? sí no

20- ¿Cuando tienes un problema tratas de resolverlo? sí no

21- ¿Te cuesta perdonar? sí no

22- ¿Cambias tus ideas muy a menudo? sí no

23- ¿Eres capaz de ver las cosas buenas de la gente que te rodea? sí no

24- ¿Cuándo algo no te sale bien te desesperas? sí no

25- ¿Te cuesta hablar con personas que no conoces? sí no

26- ¿Piensas antes de actuar? sí no

27- ¿Te preocupas por mejorar las cosas que no haces bien? sí no

28- ¿Tus compañeros(as) te buscan para que trabajes con ellos(as)? sí no

29- Cuando te equivocas, ¿reconoces que lo hiciste mal? sí no

30- ¿Te gustaría ser más simpático(a) con los demás? sí no

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 23

¡Muchas gracias por tu colaboración!.

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 24

Encuesta sobre el desarrollo social de niños y niñas

Instrucciones: Emplee un lápiz o un bolígrafo de tinta negra para rellenar la encuesta. No

hay respuestas correctas o incorrectas. Éstas simplemente reflejan su opinión personal. Marque

con una cruz donde se solicite, sus respuestas serán anónimas y absolutamente confidenciales.

1- Es conveniente que los niños se relacionen con niños y niñas en la escuela y así aprendan

a tratarse con naturalidad, respeto y tolerancia.

( ) Muy de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Muy en desacuerdo

2- Las relaciones de amistad con los compañeros del mismo sexo tienen mucha importancia

en el proceso de maduración personal, y se desarrollan mejor en las escuelas separadas, donde

los alumnos no sienten la presión de la obligada presencia de personas del sexo opuesto.

( ) Muy de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Muy en desacuerdo

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 25

3- Las clases diferenciadas por sexo refuerzan la autoestima de las niñas, de modo que las

que tienen condiciones lideran sin tensiones el trabajo en equipo cuando no hay hombres que

interrumpan la tarea.

( ) Muy de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Muy en desacuerdo

4 – En la escuela mixta las alumnas suelen obtener mejores calificaciones, lo que provoca en

los hombres una disminución de su propia autoestima y, en algunos casos, el desarrollo de

sentimientos o complejos de inferioridad.

( ) Muy de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Muy en desacuerdo

5 - La aplicación de la enseñanza diferenciada tiene influencia en la percepción que el

alumno o la alumna tiene sobre sí mismo.

( ) Muy de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 26

( ) En desacuerdo

( ) Muy en desacuerdo

6 - Las diferencias entre niños y niñas pertenecen al orden natural y biológico pero inciden

de forma directa en su desarrollo personal, emocional e intelectual.

( ) Muy de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Muy en desacuerdo

7 - El fracaso escolar entre los niños les hace padecer un complejo de inferioridad que a su

vez provoca una difícil relación y aumenta la tensión con el sexo opuesto.

( ) Muy de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Muy en desacuerdo

8 – Las niñas solas, sin la interferencia de los varones, aprenden a sobrellevar sus propias

transformaciones y las de las demás alumnas. De manera parecida los niños aprenden a

manejarse solos, y encuentran seguridad trabajando con otros que los entienden de manera

instintiva.

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 27

( ) Muy de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Muy en desacuerdo

9 -Las niñas tienden a subestimar sus capacidades, incluso cuando lo están haciendo muy

bien necesitan que se las anime constantemente. Los niños por el contrario, sobreestiman sus

capacidades incluso cuando les va mal, por lo que necesitan que alguien les muestre la realidad.

( ) Muy de acuerdo

( ) De acuerdo

( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Muy en desacuerdo

10 - Si los niños y niñas están en la misma clase, y el profesor explica de forma muy

razonada y analítica, las niñas se aburrirán, y si se explica de una forma más ágil y explícita, las

niñas lo captarán mientras que los niños no terminarán de entender. En las clases donde existen

varias variables emocionales, conductuales y evolutivas es complicado para el docente llegar por

igual a todos. Y resulta utópico pretender que un profesor explique de dos formas diferentes

simultáneamente.

( ) Muy de acuerdo

( ) De acuerdo

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 28

( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo

( ) En desacuerdo

( ) Muy en desacuerdo

Muchas gracias por su amable colaboración.

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 29

Resultados de encuesta de autoestima en niños y niñas de escuelas de educación diferenciada

PREGUNTAS NIÑOS NIÑAS

1- ¿Cuándo estás solo o sola te portas bien? 20 21

2- ¿Te gusta tener amigos y amigas? 20 23

3- ¿Le caes bien a los demás? 20 23

4- ¿Te enfadas con facilidad? 5 16

5- ¿Te importa lo que hacen los otros? 16 17

6- ¿Te sientes importante entre tus compañeros(as) de clase?

13 18

7- ¿Tienes todos los amigos y amigas que quieres? 15 19

8- ¿Te gusta ser como eres? 20 22

9- ¿Te gusta como tratas a los demás? 16 22

10- ¿Se te ocurren buenas ideas? 18 23

11- ¿Te gusta estar con otras personas? 18 22

12- ¿Te gustaría ser más simpático(a) de lo que eres? 5 7

13- ¿Respetas la opinión de los demás? 16 22

14- ¿Te puedes cuidar solo(a)? 17 18

15- ¿Te sientes apreciado(a) por los demás? 19 20

16- ¿Te gustaría ser como otras personas? 15 18

17- ¿Te interesa tratar de agradar a otras personas? 19 17

18- ¿Haces todo lo que tus amigos o amigas te dicen? 20 23

19- ¿Te llevas bien con tus compañeros(as)? 20 22

20- ¿Cuando tienes un problema tratas de resolverlo? 19 23

21- ¿Te cuesta perdonar? 12 18

22- ¿Cambias tus ideas muy a menudo? 8 6

23- ¿Eres capaz de ver las cosas buenas de la gente que te rodea?

18 22

24- ¿Cuándo algo no te sale bien te desesperas? 7 5

25- ¿Te cuesta hablar con personas que no conoces? 15 11

26- ¿Piensas antes de actuar? 12 20

27- ¿Te preocupas por mejorar las cosas que no haces 20 22

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 30

bien?28- ¿Tus compañeros(as) te buscan para que trabajes con ellos(as)?

13 19

29- Cuando te equivocas, ¿reconoces que lo hiciste mal?

17 22

30- ¿Te gustaría ser más simpático(a) con los demás? 14 20

23.4 24.4

BUENA BUENA

EDUCACIÓN DIFERENCIADA 31

Referencias

Altarejos, F., Barrio, J. M., Calvo, M., Cañizares, A., Fize, M., Gurian, M., Vidal, E. (2006).

Diferentes, iguales, ¿juntos? Barcelona: Ariel, S.A.

Artola, T. (2014). Educación Diferenciada, “Algunas Razones Educativas”, European

Association Single-Sex Education, 1-18, Obtenido de

http://www.easse.org/en/content/320/Educaci%C3%B3n+diferenciada

%3A+Algunas+razones+educativas

Asociación Promotora de Centros Educativos, APCE. (05 de mayo de 2014). Asociación

Promotora de Centros Educativos. Obtenido de http://www.apce.edu.sv/Inicio/apce.html

Berrueta Álvarez, E., & Alcázar, J. A. (s.f.). Una gran necesidad del Siglo XXI... Educación

Diferenciada. ALCED.

Calvo M. (2005). El derecho a una educación diferenciada. Nueva Revista, 97, Recuperado de

http://www.nuevarevista.net/articulos/el-derecho-una-educacion-diferenciada

Camps, J. (2008). El reto de la educación personalizada, la educación diferenciada como entorno

social escolar. Granada: EASSE.

European Association Single-sex Education. (31 de Mayo de 2014). Nueve razones para escoger

educación diferenciada. Obtenido de www.easse.org