qué leían moreno, belgrano y san martín
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Guía didáctica basada en la conferencia:
“Qué leían Moreno, Belgrano y San Martín”
Felipe Pigna
27°Jornada Internacional de Educación.
Feria del Libro, 2018
La filmación de esta conferencia es parte de un proyecto colaborativo
con:
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Estimado colega, las guías didácticas que acompañan algunos de los videos,
tienen como propósito que puedas abordarlas, junto con tus pares y/o alumnos
en el nivel superior, con la intención
pedagógica de aportar a la mejora de las
prácticas docentes. De acuerdo con tu
contexto laboral podrás implementar y/o
adaptar las guías completas, o partes de ella,
con tus pares o grupos de alumnos de
formación docente.
En ese sentido con el conjunto de los videos y de las guías didácticas proponemos
reflexionar sobre las siguientes preguntas:
- ¿Qué nuevas posibilidades abren estos conocimientos en mis prácticas
profesionales?
- ¿Qué aportes puedo hacer desde ellos a mis colegas para afianzarnos como
grupo formativo?
- Desde esa experiencia: ¿Qué propuestas podemos acercar al equipo
directivo-institucional para continuar mejorando?
Índice interactivo (al clickear en cada título los llevará al apartado
seleccionado)
1. Sobre Felipe Pigna
2. Introducción
3. El poder del camino lector. La construcción de ideas, argumentos y
acciones en Belgrano, Moreno y San Martín.
4. Manuel Belgrano, luchador de la patria y visionario de la educación
5. José de San Martín, pequeño acercamiento a una figura enorme
Bibliografía
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1. Sobre Felipe Pigna
Felipe Pigna nació en Mercedes, provincia
de Buenos Aires. Es profesor de Historia
egresado del Instituto Nacional del
Profesorado Joaquín V González; dirigió el
proyecto “Ver la Historia” de la Escuela
Superior de Comercio Carlos Pellegrini que
ha llevado al documental fílmico “200 años
de historia argentina” a través de trece
capítulos.
Es director del Centro de Difusión de la
Historia Argentina de la Universidad
Nacional de San Martín.
Condujo los programas radiales “Lo
pasado pensado” e “Historia Confidencial” y televisivos: “Historia Confidencial”,
“Vida y Vuelta”, “Lo pasado Pensado” “El espejo retrovisor” y“Algo habrán hecho
por la historia argentina”, “Los mitos de la historia argentina”, “¿Qué fue de tu
vida?” e “Historias de nuestra historia
Es director de la Colección Bicentenario de la Editorial Emecé, consultor para
América Latina de The History Channel, director de la revista Caras y Caretas y
de www.elhistoriador.com.ar, el sitio de historia más visitado de la Argentina y
columnista del diario Clarín de Buenos Aires.
2. Introducción
En esta conferencia el historiador nos propone situar la mirada sobre tres grandes
héroes de la patria en función de sus aportaciones como lectores, intérpretes
culturales e impulsores fundantes de la importancia de la educación pública.
Mariano Moreno, Manuel Belgrano y José de San Martín fueron hombres valiosos
y en muchos aspectos adelantados a su época; sus acciones trascendieron más
allá de sus triunfos militares y políticos, estableciendo influencias decisivas en
diferentes dimensiones. Es cierto que su vigencia es permanente y sigue
actualizándose, pero en las clases de historia que se imparten en las escuelas
medias no siempre se rescatan sus figuras en el marco de esta pluralidad de
significados y aportes.
Este video no precisa de esquemas conceptuales o aclaraciones teóricas
introductorias que permitan ordenar las ideas. El relato del historiador es en este
sentido fluido y preciso. Los temas desarrollados no son susceptibles de ser
jerarquizados porque todos constituyen un mosaico común, concentrado,
pensado para poner en valor el legado de trascendencia humana y cultural de
estos hombres. Es por ello que en esta guía solo resaltaremos algunos trazos
seleccionados de la charla, con el propósito de ir introduciendo el capítulo de la
guía correspondiente a cada uno de patriotas. La propuesta es recorrer algunas
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lecturas, actividades y sugerencias que promuevan un acercamiento al
pensamiento de estos hombres, en esta etapa fundacional de la nación argentina.
3. El poder del camino lector. La construcción de ideas,
argumentos y acciones en: Belgrano, Moreno y San Martín
Como señala Pigna en su conferencia, Manuel Belgrano estudió en la Universidad
de Salamanca en España, en paralelo al desarrollo de la Revolución Francesa. Esta
situación lo puso en contacto con autores que, si bien no eran abordados en los
claustros de Salamanca sí circulaban en otros ámbitos de lectura que él
frecuentaba
El caso de Mariano Moreno es bien diferente, tuvo acceso al mismo acervo
biliográfico iluminista y la posibilidad de llegar a convertirse en abogado desde
una situación ecónomica más desfavorable que Belgrano. Su acceso a esas
lecturas deviene de una curiosa costumbre de su protector en Chuquisaca .Felipe
Pigna lo resume así:
✓ “… Una persona de una familia de escasísimos recursos que llega a la casa
del Obispo Terrazas en la ciudad, hoy
boliviana, de Chuquisaca por una
recomendación de su amigo Fray
Cayetano Rodríguez. […] Terrazas era
un obispo que tenía la buena
costumbre de no quemar los libros que
la inquisición incautaba. Los dejaba en
su biblioteca. Entonces, cuando llega el
joven Mariano Moreno a estudiar
derecho y teología se encuentra con
una biblioteca de 6.000 volúmenes,
donde estaban todos los libros
prohibidos de la Revolución Francesa y
libros ingleses. Él lleva un prolijo
cuaderno (“Cuaderno de Chuquisaca”)
donde comenta a esos autores. Era un lector enfermizo, su hermano
Manuel cuenta que sufrió una especie de empacho de libros, hasta un
malestar físico de leer tanto, debido a que no sabía hasta cuándo iba a
poder disfrutar de esa biblioteca perdida…”
La formación de José de San Martín es quizás la más conocida en general, su
temprana formación militar y el ascenso meteórico en el ejército español le otorgó
un reconocimiento inmediato. La amplitud de su avidez lectora comenzó de
manera paralela al desarrollo de su carrera militar:
✓ “… esto (su temprano reconocimiento militar) lo lleva a contactarse con el
sector más progresista del ejército español, el sector liberal, que tenía la
posibilidad de leer libros prohibidos, libros en francés […] San Martín
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agrega un libro que lo va a acompañar toda su vida, que va a ser el Quijote.
[…] será una persona de lecturas amplísimas: muchísima filosofía, leerá los
grandes filósofos griegos; por supuesto, leerá a Plutarco también: “Las
vidas paralelas” […] pero también es un lector esotérico, una persona que
le dará mucha importancia a las religiones orientales, […] a las culturas de
los pueblos originarios americanos […] incluso introduce en América Latina
la homeopatía…”
Un mapa de lecturas influyentes en torno a estos tres héroes patrios
Para desplegar la trama de ideas y lecturas en juego a partir de lo señalado por
Pigna, podríamos sistematizar resumidamente lo siguiente:
• Aprovechamiento informativo de la Enciclopedia (Diderot, D’Alembert):
revolucionaria en cuanto al ordenamiento alfabético-cronológico de la
información, lectura que emancipaba así al lector de la sujeción a la censura
del poder eclesiástico. El acceso a esa información permitía ampliar los
futuros encuadres de otras lecturas.
• Lectura de pensadores como Montesquieu, Voltaire que prefiguraron y
abonaron las ideas que luego se materializaron en la Revolución Francesa.
• Lectura de Rousseau de quien toman la idea de contrato social en relación
directa con la necesidad de una constitución escrita.
• Lecturas de la moderna ciencia económica y la naciente visión de la
economía política: Adam Smith, padre del liberalismo, y el cambio de
paradigma en el modo de concebir la producción de la riqueza: de la tierra
y su potencial extractivo primario (fisiócratas) a la idea del valor
transformativo manufacturero del trabajo.
• Pensadores ligados a la Revolución independentista norteamericana:
derechos del hombre, desarrollo del sistema republicano, separación de
poderes (Paine, Jefferson, Adams, Madison, Hamilton). Felipe Pigna
destaca el interés de San Martín, Belgrano y Moreno en los pensadores del
proceso organizativo norteamericano, en contraste con otros políticos
argentinos de la época, más centrados en las referencias de la sociedad y
cultura francesa.
• Los filósofos políticos como T. Hobbes, John Locke (derecho a la rebelión),
etc.
• Shakespeare, como literato crítico-político de la monarquía absolutista.
• Autores de la filosofía clásica de Grecia, especialmente en libros muy
comentados e influyentes en la época como “Las vidas paralelas” de
Plutarco.
• Lectura e influencia del Quijote como figura simbólica de luchador y
humanista, especialmente presente en San Martín.
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Primeras orientaciones de trabajo
Desarrollar un esquema conceptual que permita visualizar resumidamente el
mundo de ideas, teorías y autores que nutrían el pensamiento de estos tres
hombres.
Esta propuesta puede ser adaptada a distintos espacios curriculares, tanto el nivel
de educación secundaria como terciaria
1 Una posibilidad sencilla en cuatro pasos:
a. Seleccionar y resumir por grupos las ideas principales de estos autores
recién citados a partir de explorar libros, documentos y sitios web que el
profesor deberá recomendar a sus alumnos o instruirlos en cómo buscarlos.
Tengamos en cuenta como criterio de síntesis el tipo de apropiación que
llevaban a cabo nuestros tres hombres: pensando en la relevancia de esas
ideas y conceptos en la acción revolucionaria francesa y en las discusiones
en juego que vivieron nuestros protagonistas patrios.
b. Diseñar un esquema conceptual por cada tema-grupo, que ensamble y
organice en un cuadro esta síntesis, empleando programas sencillos para
su diseño como freemind (se puede utilizar en el teléfono o la pc).
Link de descarga para windows: https://freemind.softonic.com/descargar
c. Socializar expositivamente, por grupos, lo investigado: mostrando el
esquema diagramado en cada caso y explicitando el criterio empleado
para jerarquizar/ organizar/ conectar las ideas y conceptos seleccionados.
d. Con la totalidad de esquemas impresos ubicados en el pizarrón, el profesor
irá proponiendo la reflexión y participación a sus alumnos en base a
posibles relaciones que los ubiquen en el contexto del pensamiento de ese
momento histórico, como así también de su proyección en el presente. En
este punto se ensayarán criterios por áreas temáticas (filosofía, literatura,
política, etc.), tanto cronológicos como geográficos; buscando elaborar un
cuadro global con los distintos esquemas consensuado por los
participantes de la clase. Una vez acordado el orden y las conexiones se
ensamblará sobre un papel afiche el resultado. Este puede fotografiarse
con los celulares para generar un producto digital compartible.
1- Las ideas desde las lecturas en el ámbito local ante las disputas de poder y
sentido
En esos primeros años, con la Revolución de Mayo como epicentro, lo que estaba
en juego era el modelo social, político, cultural y económico de un país naciente.
Les proponemos ahora seguir construyendo este enfoque historicista conectando
la trascendencia de las lecturas con la conformación de las posiciones de nuestros
tres hombres.
Para ello resulta aprovechable rastrear, a partir del ejercicio precedente (punto 1),
algunos conceptos clave que articulaban las ideas de los tres patriotas.
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El objetivo es identificar el peso argumentativo de esas ideas en relación a
algunos conceptos centrales en la discusión de país que se desarrollaba; como
por ejemplo: pueblo, nación, soberanía, independencia y revolución.
Para hacerlo utilizaremos algunos recursos disponibles en el sitio del portal
Educ.Ar del Ministerior de Educacion y Deportes nacional
A manera de introducción, veamos qué reflexión allí se nos ofrece acerca de la
movilidad de los significados con el paso del tiempo:
✓ “…buena parte de los cambios conceptuales ocurridos entre ese período y
el actual tienen que ver con una organización diferente de las comunidades
políticas. En este lapso comenzó a desarrollarse el principio de las
nacionalidades, que actualmente es el modo dominante de concebir las
relaciones políticas de las sociedades. Según él, todo conjunto humano que
tenga determinadas características distintivas (pasado en común, lengua,
religión, etc.) tiene derecho a erigir un Estado soberano en su territorio.
Más aún, la nación comenzó a ser considerada como el sujeto de los
procesos históricos. Pero nada de esto era concebido así hacia 1810 y, en
consecuencia, los conceptos, empezando por el de nación, tenían otros
significados y sentidos. Para poner un ejemplo utilizando los cinco
términos: hoy día concebimos a la nación argentina como un equivalente
del pueblo y de la patria, y como sujeto de un proceso histórico
revolucionario por el cual se logró la independencia de España. Pero estas
ideas no estaban así asociadas en 1810.Es por ello que la Revolución de
Mayo no puede considerarse como expresión de una nacionalidad oprimida
que buscaba emanciparse. De hecho uno de los problemas que se
plantearon a partir de la Revolución fue precisamente la constitución de la
nación como cuerpo político soberano.”
Primera serie de conceptos: Pueblo, nación, soberanía popular, independencia,
etc. En el link siguiente, y en solo siete minutos, la especialista Noemí Goldman
nos abre el mapa de sentidos en juego en torno a estos conceptos.
Enlace: https://www.educ.ar/recursos/70013/noemi-goldman-sobre-el-
concepto-de-pueblo
Segunda serie de conceptos: Haciendo epicentro en el concepto de Revolución
el especialista Fabio Wasserman despliega las ideas y enfrentamientos de
posturas que configuraron la escena de estos primeros años de la `patria.
Enlace: https://www.educ.ar/recursos/70171/fabio-wasserman-sobre-el-
concepto-de-revolucion
1- La idea es pensar cómo y qué posiciones están construidas alrededor
de la discusión sobre el tipo de Nación que se estaba comenzando a
construir.
2- Tomando el cuadro realizado en el subcapítulo anterior les proponemos
armar una ronda buscando pensar entre todos los siguientes puntos:
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a) Los rasgos de los conceptos desarrollados como por ejemplo:
soberanía, revolución, pueblo, libertad, independencia, igualdad,
etc.
b) Las diversas formas en que se interpretan, se apropian y se
construyen posiciones ante esos conceptos
c) La relación entre esas apropiaciones y las influencias formativas
de las lecturas que antes analizamos
d) La realización de un mapa o esquema simple que podríamos
esbozar para seguir ampliando el cuadro antes realizado,
pensando en montar estos términos como contexto específico
de interacción de las ideas en el marco de una disputa sobre el
modelo de país en juego
e) Un recurso de referencia: el mapa de ideas en torno a 1810 que
el sitio educ.ar ofrece en
f) https://www.educ.ar/recursos/129421/mapa-de-ideas-de-
1810?coleccion=129354
Analizando la idea de soberanía desde textos de época
Profundicemos ahora en uno de los conceptos antes trabajados, prestando
atención a la construcción de argumentos y viendo luego los caminos que se
abren en función del tipo de
construcción de sentido de la que se
parte. La idea de soberanía constituye
un eje vertebrador de muchas de las
discusiones acerca de qué camino
tomar, con implicancias en infinidad
de niveles organizativos, políticos y
sociales que impactan en toda la
sociedad de acuerdo a la perspectiva
e interpretación que se asume.
Les proponemos revisar los siguientes
dos documentos1de época y realizar las breves consignas con que a continuación
se proponen sus análisis:
Fragmento del Reglamento de la División de Poderes, 1811.
[…] INTRODUCCIÓN
Después que por la ausencia y prisión de Fernando VII, quedó el Estado en una
orfandad [sic: a] política, reasumieron los pueblos el poder soberano. Aunque es
cierto que la nación había transmitido en los reyes ese poder, pero siempre fue
con la calidad de reversible, no sólo en el caso de una deficiencia total, sino
también en el de una momentánea y parcial. (…)
Claro está por estos principios de eterna verdad, que para que una autoridad sea
legítima entre las ciudades de nuestra confederación política debe nacer del seno
1 En este, como en otros puntos de esta guía debidamente señalados, seleccionamos propuestas de trabajo pertenecientes al sitio oficial www.educ.com.ar
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de ellas mismas, y ser una obra de sus propias manos. Así lo comprendieron estas
propias ciudades, cuando revalidando por un acto de ratihabición tácita el
gobierno establecido en esta capital, mandaron sus diputados para que tomasen
aquella porción de autoridad que les correspondía como miembros de la
asociación.
“[Reglamento de la división de poderes sancionado por la Junta Conservadora,
precedido de documentos oficiales que lo explican] [30 de septiembre a 29 de
octubre de 1811]”, en Emilio Ravignani [compilador], Asambleas Constituyentes
Argentinas, T. VI, 2a. parte, Buenos Aires, Instituto de Investigaciones Históricas,
Facultad de Filosofía y Letras, 1939.
Este documento plantea dos cuestiones acerca del poder y de la soberanía para
investigar:
• ¿De dónde proviene el poder del rey? ¿qué sucedía cuando este ya no
ocupaba su lugar?
• Según este documento, la nueva autoridad que se erija en adelante, ¿debe
ser fruto de la decisión y compromiso de quiénes?
A este documento puede contraponerse uno anterior de Mariano Moreno, un
hombre muy preponderante en esta disputa de sentido. Les proponemos leer
un fragmento suyo escrito en 1810 que conforma parte del escrito:
“Los criterios constitucionales”.
La disolución de la Junta Central (que si no fue legítima en su origen, revistió al
fin el carácter de soberanía por el posterior consentimiento, que prestó la América
aunque sin libertad ni examen) restituyó a los pueblos la plenitud de los poderes,
que nadie sino ellos mismos podían ejercer, desde que el cautiverio del Rey dejó
acéfalo el reino, y sueltos los vínculos que lo constituían centro y cabeza del
cuerpo social.
[…] que la verdadera soberanía de un pueblo nunca ha consistido sino en la
voluntad general del mismo; que siendo la soberanía indivisible, e inalienable
nunca ha podido ser propiedad de un hombre solo; y que mientras los gobernados
no revistan el carácter de un grupo de esclavos, o de una majada de carneros, los
gobernantes no pueden revestir otro que el de ejecutores y ministros de las leyes,
que la voluntad general ha establecido.”
Mariano Moreno, [“Sobre el Congreso convocado, y Constitución del Estado”],
Gazeta de Buenos- Ayres, 1, 6, 13 y 15 de noviembre, y 6 de diciembre de 1810.
Algunas claves sugeridas para trabajar este texto junto con el anterior son las
siguientes:
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• Según Moreno, ¿Cuál es el origen del poder? ¿Acuerda con el documento
anterior en esta idea?
• Mientras el Reglamento de la División de Poderes trata sobre las ciudades
asumiendo su soberanía, Mariano Moreno plantea que la soberanía es
indivisible y es de un pueblo. ¿Podrían explicar qué postura plantea cada
uno?
• Si ambas fuentes plantean disímiles maneras de concebir la soberanía ¿Qué
consecuencias pueden traer estas diferencias a la hora de resolver nuevas
formas de organización política?
¿Qué sucede si recorremos las ideas en disputa durante la Revolución de Mayo
desde dos miradas contrapuestas?
Siguiendo el link que compartimos a continuación podemos observar varias de
las ideas en acción que venimos desarrollando en esta guía. La idea es
contraponer el recorrido desde el ideario de los partidarios de Mariano Moreno y
del de aquellos que se identificaban con Cornelio Saavedra.
Link para explorar y comparar:
https://www.educ.ar/recursos/126506/revolucionados-de-mayo
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Un Anexo más
➢ Al publicar su libro sobre Mariano Moreno “La vida
por la Patria”, Felipe Pigna desarrolló una
presentación en el patio del Cabildo de Buenos
Aires. Allí el historiador reflexionó sobre la
posibilidad de leer los orígenes de la disputa
política entre izquierda y derecha en nuestro país,
remitiéndonos en este caso a la disputa entre
Moreno y Saavedra : “En la escuela oponen la
figura de uno y otro, como que Moreno es el
vehemente y Saavedra el templado; cuando en
realidad los dos respondían a dos proyectos de
país muy diferentes entre sí. Se puede decir que
representaban la derecha y la izquierda del
gobierno, porque ya podemos hablar de derecha y de izquierda desde la
época de la Revolución Francesa. Moreno, en este sentido, era la izquierda.”
Para profundizar el tema: al presentar su libro sobre Mariano Moreno, Felipe Pigna
visitó el programa Los siete locos, en la televisión pública,en el que contó algunos
detalles sobre llamativos documentos encontrados, y aspectos a destacar sobre
este personaje patrio. En este video, tomado d podrán escucharlo hablar sobre
varios de estos interesantes temas:
https://www.youtube.com/watch?v=Y2L_J6ou0wU
Una orientación para analizar ambas notas:
¿Qué ideas estructuran estas dos posiciones antagónicas clásicas de la política y
cómo Pigna lee sus antecedentes en los tiempos de la Revolución de Mayo?
Los aportes de la bibliotecología y las formas de
investigación micro histórica en torno el papel de la
lectura
La investigación histórica sobre la lectura abre una
perspectiva de estudio que permite revisar y reconstruir
el papel de las lecturas en la generación de ideas y
argumentos propios de la “mentalidad” de una época. El
contacto con documentos de gestión bibliotecaria, así
como con los cuadernos de notas y diversas huellas que
los lectores dejan en su paso por los libros constituye una
entrada sumamente rica para sumar elementos a la
interpretación de períodos históricos.
Alejandro Parada es un doctor en Bibliotecología argentino que ha desarrollado
estudios valiosos en este campo. Publicó libros que nos invitan a revisar períodos
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como el que en esta guía nos ocupan, desde la reconstrucción de los caminos
lectores y sus huellas.
Uno de los temas desarrollados en este libro es el de la vida cotidiana de nuestra
primera biblioteca pública, a saber, la Biblioteca Pública de Buenos Aires fundada
por Mariano Moreno en plena Revolución de Mayo (1810-1812), luego devenida en
nuestra Biblioteca Nacional. A partir del estudio de documentación primaria del
Archivo General de la Nación, Alejandro Parada, en su libro “Cuando los lectores
nos susurran” estudió el contexto heterogéneo y polifacético, político y social de
la Revolución de Mayo, al que responde la apertura de nuestra primera biblioteca
de uso público.
Para tomar contacto con este tipo de estudios, al abordar a nuestros patriotas
como lectores, les proponemos explorar y analizar tres breves fragmentos
tomados del libro citado2. La idea es observar qué tipo de detalles, documentos
y miradas se pueden ir hilvanando desde esta perspectiva de historia de la lectura.
Por otra parte se pueden plantear diversas preguntas que la investigación del
libro se propone rastrear y ofrecer:
• ¿Cómo se leía?; ¿En qué condiciones sociales?; ¿Con qué finalidad?; ¿Qué
procesos y cambios de forma de lectura se hallaban en marcha?; ¿Qué
modalidades imperaban?; ¿Qué tipo de libros se leían más y cuáles eran las
tendencias?; ¿Qué dinámicas se establecían entre las lecturas, el momento
histórico, las necesidades de saberes y las formas de participación social?;
¿Qué grados de habilidad lectora entraban en juego?
Fragmento 1:
✓ “Los hombres que gestaron la Revolución de Mayo fueron individuos
formados, intelectual y culturalmente, durante la dominación hispánica.
Desde este punto de vista, en cierta medida, los porteños eran lectores que
participaban de dos mundos. En sus lecturas convivieron la tradición y el
cambio, lo conservador y lo revolucionario, la continuidad y la innovación,
en una dinámica y rica relación. Es necesario, entonces, acercarnos a la
cultura impresa bajo la concepción de pautas, inclinaciones o tendencias.
El fenómeno material de la lectura constituye un paulatino proceso de
evolución de las ideas estéticas, de las estructuras sociales y económicas,
de las prácticas bibliográficas, y de la sociología de los textos. Lo realmente
importante, tal como lo sostiene Daisy Rípodas Ardanaz, es "que los
hábitos de lectura no cambian de manera súbita".
Las lectores y sus lecturas cohabitan, mediante varios vasos comunicantes
y a través de curiosas interpolaciones, con complejas apropiaciones
textuales, tanto antiguas como modernas. Los cambios en la Historia de la
Lectura se imponen en procesos de larga duración, donde las obras que
• 2“Cuando los lectores nos susurran”, Alejandro E. Parada, Ediciones INIBI (Instituto de Investigaciones
Bibliotecológicas); Bs As, 2007.
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una vez contaron con el favor del público tienden a articularse con otras
producciones discursivas.”
Fragmento 2:
✓ “Recién en el año 1810 se presentó el principal acontecimiento bibliotecario
de la primera mitad del siglo XIX: el establecimiento de la Biblioteca Pública
de Buenos Aires. Lo realmente importante de
este hecho fue que la misma se debió a una
decisión gubernamental, es decir, nos
encontramos ante la intencionalidad de la
biblioteca pública como organismo impulsado
y sostenido por el Estado-fuera del ámbito
catedralicio y conventual- para la "educación"
de los ciudadanos. Su definitiva inauguración
en 1812, gracias a los aportes de numerosas
donaciones de particulares (a los que debe
sumarse el legado de Azamor y Ramírez y el
arribo de ejemplares provenientes de los
jesuitas de Córdoba), significó una ampliación
de la variedad de los usuarios y, por extensión, de la riqueza de sus
prácticas lectoras que apuntaron, por la complejidad de sus finalidades,
tanto a la formación del individuo como a su entretenimiento. La Biblioteca
Pública, en esta instancia, incursionó en un "ámbito de uso extensivo"
(antes ceñido a un orden "intensivo", debido al reducido número de
habitantes que se apropiaban de los libros), pues trató de desacralizar el
texto impreso extendiendo su ubicuidad social a todos los ciudadanos
libres.”
Fragmento 3:
✓ “Es una época donde el ejercicio de la razón adquiere un valor
desconocido. El método, el pragmatismo, el utilitarismo, y una amplia visión
global del mundo comienzan, lentamente, a imponerse. En un breve
panorama es posible sintetizar el tipo de bibliografía que caracterizó la
etapa que se extiende desde 1750 a 1820. En forma gradual, la
preponderancia de títulos teológicos y jurídicos, en latín y español,
comienza a ser desplazada por libros de política, economía, educación,
artes y oficios, y por la aparición de obras literarias -en especial la novela
epistolar- de nacionalidad francesa e inglesa. También se incrementa el
gusto por la gramática, la retórica, la divulgación científica, el derecho
natural y de gentes, los relatos de viajeros. A esto debe sumarse la
aparición de los periódicos y las gacetas en la América española. Estas
lecturas se acentuarán durante los años de 1800 a 1820 destacándose, en
un primer momento, la presencia de obras sobre política, economía e
historia”
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Fragmento 4:
✓ “La práctica de la lectura se desarrollaba en una gran cantidad de ámbitos:
en la sociedad, en los espacios urbanos y en las plazas, en los avisos de las
tiendas y mercerías, en la escritura funeraria, en las facturas y solicitudes
comerciales, en la burocracia administrativa, en las infinitas
representaciones culturales de la vida cotidiana, en las ejecuciones
públicas, en los bandos vociferados por las calles, y en las tertulias, donde
la lectura y la escritura eran la base de muchos pasatiempos. También en
el hogar, en forma íntima y silenciosa, gracias a una modesta biblioteca
particular o por un libro prestado, pero además en voz alta, cuando se
llevaba a cabo en el entorno familiar y con la participación de sus
miembros. (…) Los libros
circulaban por otros "canales
invisibles", hoy de difícil
recuperación e identificación.
Eran intercambiados entre
conocidos y amigos, se
solicitaban en avisos publicados
en la prensa, circulaban de mano
en mano, y fueron afanosamente
buscados, canjeados e incluso,
robados.
La lectura y la escritura de los
propietarios de los libros, en
muchas oportunidades, cohabitan con el texto impreso cuando éste, en un
acto de apropiación, era enfáticamente subrayado, señalado, tildado o
anotado en sus márgenes, tal como lo atestiguan numerosos ejemplares de
aquella época hoy existentes en diversos repositorios. De modo tal que los
modos y usos de la lectura se explayaban por la ciudad e iban
adquiriéndolas complejidades y sutilezas de la modernidad.”
En orden de aparición los fragmentos seleccionados podrían tematizarse así:
1- Las condiciones del tipo de lectura y recepción en función de la época
sociopolítica
2- La importancia de la creación de la Biblioteca Pública de Buenos Aires en
el contexto de los ideales de la Revolución de Mayo
3- La preponderancia de la razón y su influencia en el tipo de títulos leídos
4- Las variables sociales de lectura y circulación de libros en la época que nos
ocupa.
Algunas preguntas orientadoras para reflexionar entre pares:
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Sobre el punto 1
• ¿Cómo describe este período (1810-1820) el investigador en relación a la
lectura? ¿Qué implicancias destaca a la hora de considerar las condiciones
de interpretación y apropiación de sentidos propias de esta época de
transición?
Sobre el punto 2
• ¿Qué trascendencia le asigna a la aparición de la primera biblioteca
pública?
• ¿Qué rasgos se destacan? Reflexionen entre ustedes y piensen en qué otras
consecuencias favorables al desarrollo cultural y ciudadano puede haber
contribuido a desarrollar la fundación de una biblioteca como esta en
función de sus características y del tiempo histórico en el que surge.
Sobre el punto 3
• ¿Qué títulos y temas encabezan las demandas lectoras en esta época?
• ¿Con qué tipo de transformaciones sociales, políticas y civiles podrían
conectar estas evoluciones en el tipo de publicaciones que aparecen?
• ¿Qué otras características remarca Parada para con este período y por qué
(la centralidad de la razón, la ampliación, etc.)?
Sobre el punto 4
• ¿Cómo se describen los canales, ámbitos de circulación e intercambio,
formas de estudio y demás dinámicas sociales de la lectura en torno al
período que nos ocupa?
Recomendado
El libro del Dr. Alejandro Parada que acabamos de seleccionar ofrece la
posibilidad de sumergirse en el micromundo de la historia de la lectura en un
contexto específico e importante de la historia de nuestro país.
Link para descargar el libro “Cuando los lectores nos susurran” en versión
completa:
http://publicaciones.filo.uba.ar/sites/publicaciones.filo.uba.ar/files/Parada-
%20Cuando%20los%20lectores%20nos%20susurran.pdf
4. Manuel Belgrano, luchador de la Patria y visionario de la
Educación
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En la primera parte de este capítulo sobre Belgrano,
les proponemos complementar las pinceladas con que
el historiador Pigna nos aporta elementos obviados
por la historiografía oficial, con el análisis de los
decisivos diez últimos años de su vida. Para ello, los
invitamos a revisar la gran película que se realizó al
respecto en tiempos del Bicentenario. El film
“Belgrano”, además de constituir un excelente
material audiovisual sobre el período central de la vida
de este luchador, contó con el trabajo en equipo de
talentosos artistas pertenecientes a miradas
ideológicas complementarias, como los reconocidos
Tristán Bauer y José Luis Campanella.
Para ver la película desde www.youtube.com
Link: https://www.youtube.com/watch?v=JyH3QNHiiRA
Para verla desde el sitiowww.educ.ar
Link: https://www.educ.ar/recursos/103514/belgrano-la-pelicula
Orientaciones para analizar la película3
Escenas finales
Les proponemos que presten especial atención a las escenas en que Belgrano se
encuentra en su lecho de muerte. Allí, como en las cartas analizadas, se refiere,
atormentado, a “la guerra civil” y no a “guerras de independencia”.
• ¿Por qué Belgrano utiliza el adjetivo “civil” y no “independentista”?
Aniversario de la Revolución de Mayo en el Norte
Manuel Belgrano se hizo cargo del Ejército del Norte pocos meses antes del
segundo aniversario de la Revolución de Mayo de 1810. El 25 de mayo de 1812 las
tropas bajo su mando se encontraban en Jujuy, y fue allí donde se celebró ese
aniversario.
En la película se escenifican muchos momentos clave de ese capítulo fundamental
de Belgrano, en este caso como estratega militar. Para sumar elementos de
análisis y enriquecer la interpretación de las escenas correspondientes los
invitamos a leer dos breves textos que evocan dicho momento. El primero de ellos
es una carta escrita por Belgrano y enviada al gobierno de Buenos Aires el 29 de
mayo de 1812. El segundo es un fragmento del historiador jujeño Joaquín Carillo
3 El análisis de la película se realizó adaptando, seleccionando y reordenando la extensa secuencia de propuestas presentes en el libro que se entregó en escuelas secundarias, bibliotecas públicas y diferentes instituciones acompañando el DVD de la película. Para una información más detallada consultar el ítem bibliografía, hacia el final de esta guía didáctica.
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publicado en 1877, evocando el significado de aquel segundo aniversario en
donde se encontraba Belgrano sosteniendo la propia revolución.
✓ “Exmo. Señor: He tenido la mayor satisfacción de ver la alegría, contento y
entusiasmo con que se ha celebrado en esta ciudad el aniversario de la
libertad de la Patria, con todo el decoro y esplendor de que ha sido capaz.
No es dable a mi pluma pintar el decoro y respeto de estos actos, el gozo
del pueblo, la alegría del soldado, ni los efectos que palpablemente he
notado en todas las clases del Estado, testigos de ellos: solo puedo decir
que la Patria tiene hijos que sin duda sostendrán por todos medios y modos
su causa, y que primero perecerán que ver usurpados sus derechos. En vez
del natalicio de los reyes comenzaba a marcarse en el calendario popular
la festividad nacional del 25 de Mayo, día de libertad y de esperanzas. Jujuy
debía celebrarlo con
pompa y solemnizarlo
con una ceremonia
memorable, que
cumplió con
entusiasmo sin igual en
los períodos de sus
glorias y sus trabajos.”
M. Belgrano
✓ “[Ese día, narra
Carrillo] resonó en la plaza municipal de Jujuy un himno enfático al Dios de
la Libertad de América. [También se presentó la nueva bandera:] en Jujuy,
en el día grande de la Patria, en presencia de un pueblo y un ejército, aquel
símbolo de la revolución fue aclamado y escoltado al son de marchas
entusiastas, hasta los balcones de la Casa Municipal, donde fue enarbolado
y saludado por baterías, entre el alborozo franco de un pueblo generoso,
que olvidaba en un instante sus decepciones de tantos meses, para
entregarse al regocijo y a las expansiones por el porvenir de la Patria. El
ritualismo católico prestó la grandeza de sus ceremonias para engrandecer
con la invocación de Dios aquel acto popular.”
Joaquín Carillo, Jujuy, provincia federal argentina, apuntes de su historia
civil, Buenos Aires, 1877.
Para pensar los fragmentos
• ¿Qué importancia tuvo para Belgrano la celebración de este aniversario?
¿Qué emociones suscita en él?
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• ¿Qué relación se puede establecer entre los aspectos sentimentales y las
convicciones en torno a la idea de Patria que este héroe transmite?
• ¿Cómo se dio la relación entre las antiguas creencias y las nuevas?
Desde la película
• ¿Cómo aparece la bandera?
• ¿Cómo pueden explicar el conflicto que se desarrolla en una de las
primeras escenas? (cuando las tropas de Belgrano quieren colgar la nueva
bandera)
• ¿Quiénes son los que se niegan a que lo hagan?
• ¿Por qué no reconocen la bandera celeste y blanca?
• En relación a las batallas: ¿Qué punto de vista aparece en la película al
retratar la participación de gauchos y paisanos mestizos en las batallas
independentistas? ¿Qué diferencias pueden establecerse en relación al
tratamiento que, por ejemplo, ofrecen Mitre y Sarmiento en sus textos al
describir estos exponentes sociales del país?
El Juramento de Salta
• Identifiquen desde la película los argumentos con los cuales Josefa Ezcurra
y Manuel Dorrego critican el juramento propuesto por Belgrano.
• Discutan el significado de la siguiente frase que Belgrano enuncia en una
de las escenas: “Venimos a sumar cabezas, no a cortarlas”: ¿Qué dice esta
frase acerca de la revolución que quería Belgrano?
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• En relación a esto último ¿Por qué “la revolución” se transforma en una
“una pesadilla” para el creador de la bandera?
Las mujeres
• Para reflexionar: ¿Qué lugares ocuparon las mujeres en el desarrollo de la
campaña al Alto Perú comandada por Manuel Belgrano?
• Particularicen los roles que desempeñaron Josefa Ezcurra y Dolores
Helguero, más allá de sus relaciones personales con Belgrano.
La “Guerra Civil”
Una de las principales ideas que preocupaba a Belgrano en sus últimos días fue
que la Revolución no hubiera servido para nada. Para el momento de su muerte,
en 1820, aparecen frases como: “nos estamos matando entre nosotros”, en lo que
parecería ser “una guerra civil”.
• ¿Desde la lectura de qué episodios Belgrano nutría estos temores?
• Investiguen la posible relación entre ese sentimiento pesimista y lo que
había sucedido con Bernabé Aráoz hacia 1819. Rastreen la importancia
previa que Aráoz había tenido para Belgrano al convencerlo de pelear en
la histórica Batalla de Tucumán (1812)
• Exploren este interesante texto de Belgrano sobre la necesidad de unir a la
nación e intenten ampliar las conclusiones.
Manuel Belgrano y la temprana detección de la importancia de la
educación como elemento motor del desarrollo de una nación
Para el historiador Felipe Pigna Manuel Belgrano debería ser
considerado el verdadero padre de la educación en nuestro país.
Con la aclaración de que ello no implica ir en desmedro del
reconocido esfuerzo de Sarmiento décadas más tarde, Pigna
brinda elementos y evidencias históricas concretas de esta
actitud visionaria del patriota. De hecho, algunas de las ventajas
de Belgrano en este sentido se relacionan con la temprana4
visión acerca de su centralidad, y por la concatenación de
argumentos a favor de impulsar la educación en coherencia con
todo un corpus de ideas sobre nación, desarrollo social,
economía y política. Belgrano detectaba con precisión cómo la educación era
decisiva para proporcionarle el contenido técnico y la dirección estratégica al
desarrollo de la joven nación.
Para introducir el tema, nuestro conferencista se refiere con ironía a un suceso
sobre tres escuelas por las que nuestro héroe patrio llegó a donar sus propios
dineros, sin llegar a verlas jamás construidas. Esta pequeña postal de nuestra
4 Ya en 1796, como cuenta Pigna, expresaba ideas y acciones concretas en esta dirección.
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historia podría leerse en muchos sentidos para repensar las dificultades que
enfrentó y sigue enfrentando nuestro país. Así lo refiere Felipe Pigna en la charla:
✓ “Cuando ya era pobre, y después de los triunfos extraordinarios de
Tucumán y Salta, le dona a la Asamblea del año XIII 40.000 pesos oro, que
son aproximadamente 4.500.000 dólares de hoy. Los dona para hacer
escuelas: cuatro escuelas. No quiere nada, incluso ante consejos de amigos
que le decían que podía retirar una parte de ese dinero para él, que le
correspondía. Él dice que no, que ese dinero va a estar destinado a la
educación pública parala fundación de cuatro escuelas. Pero,
lamentablemente, nunca se van a construir. Ese dinero fue birlado por el
Directorio, esa forma de gobierno que tuvimos entre 1814 y 1820. De
manera tal que Manuel Belgrano ve diluirse el sueño y muere sin que
ninguna de las cuatro escuelas fuera terminada. La última escuela que se
terminó fue en Jujuy, en el año 2005. Hubo 200 años de demora para
cumplir el testamento de Manuel Belgrano”
La publicación de un libro clave sobre el tema
La publicación del libro Escritos sobre Educación.
Selección de Textos de Manuel Belgrano, presentado por
Rafael Gagliano y publicado por la Editorial Universitaria
UNIPE, constituye un acontecimiento de primer nivel
paraexplorar mejor el tema e introducirnos en esta
dimensión poco conocida del creador de nuestra
bandera.
Los invitamos ahora a leer algunos breves pasajes
seleccionados de este libro, al tiempo que les dejamos
algunas orientaciones para pensarlos.
Fragmento 1
“Mi ánimo se abatió, y conocí que nada se haría en favor de las provincias por
unos hombres que por sus intereses particulares posponían el del común; sin
embargo, ya que por las obligaciones de mi empleo podía hablar y escribir sobre
tan útiles materias, me propuse, al menos, echar las semillas que algún día fuesen
capaces de dar frutos, ya porque algunos estimulados del mismo espíritu se
dedicasen a su cultivo, ya porque el orden mismo de las cosas las hiciese germinar.
Escribí varias memorias sobre la plantificación de escuelas: la escasez de pilotos
y el interés que tocaba tan de cerca a los comerciantes me presentó
circunstancias favorables para el establecimiento de una escuela de matemáticas,
que conseguí a condición de exigir la aprobación de la Corte que nunca se obtuvo
y que no paró hasta destruirla; porque aún los españoles, sin embargo de que
conociesen la justicia y utilidad de estos establecimientos en América,
francamente se oponían a ellos, errados a mi entender, en los medios de conservar
las colonias.
No menos me sucedió con otra de diseño, que también logré establecer, sin que
costase medio real el maestro: ello es que ni estas, ni otras propuestas a la Corte,
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con el objeto de fomentar las tres importantes ramas de agricultura, industria y
comercio, de que estaba encargada la corporación consular, merecieron la
aprobación; no se quería más que el dinero que produjese la rama destinada a
ella; se decía que todos estos establecimientos eran de lujo y que Buenos Aires
todavía no se hallaba en estado de sostenerlos.”
Fragmento 2
“Se ha escrito sobre los medios de fomentar la agricultura y hacer que prospere,
por antiguos y modernos; y en ningún siglo más que en el nuestro, se han puesto
en Europa tantas academias y sociedades, cuyo celo y trabajo merecen la
estimación de los verdaderos amigos del bien común, y se han adoptado los
premios para recompensar el trabajo de los sabios que se han destinado al estudio
más útil de la humanidad (…)”
“Una de las causas a que atribuyo el poco producto de las tierras y, por
consiguiente, el ningún adelantamiento del labrador, es porque no se mira la
agricultura como un arte que tenga necesidad de estudio, de reflexiones, o de
regla. Cada uno obra según su gusto y práctica, sin que ninguno piense en
examinar seriamente lo que conviene, ni hacer experiencia y unir los preceptos a
ellas. No pensaron así los antiguos. Juzgaban que tres cosas eran necesarias para
acertar en la agricultura; primera, querer: es necesario amarla, aficionarse y gustar
de ella, tomar esta ocupación con deseo y hacerla a su placer; segunda, poder: es
preciso hallarse en estado de hacer gastos necesarios para las mejoras, para la
labor y para lo que puede mejorar una tierra que es lo que falta a la mayor parte
de los labradores; tercera, saber: es preciso haber estudiado a fondo todo lo que
tiene relación con el cultivo de las tierras…”
Para analizar
• Revisen y busquen cómo aparecen articuladas en estas reflexiones las
ideas de educación como desarrollo del bien común.
• Observen el diagnóstico del que parte y analicen a qué tipo de corrientes
de ideas y personajes se estará refiriendo al oponer el bien común con los
intereses particulares.
• Observen la particularización con la que analiza el caso del desarrollo de la
agricultura en la incipiente nación: ¿Cómo emplea los argumentos antes
analizados y qué lugar le asigna a la educación?
• ¿Qué puntos de contacto encuentran entre los razonamientos sobre los
que hace avanzar sus ideas Belgrano, en función de la contraposición
entre los intereses particulares y la idea de bien común, y los problemas u
obstáculos que enfrentó con sus adversarios políticos?
• ¿Qué semillas de estos planteos podríamos considerar para retomar en las
discusiones entre educación y modelo de país que se debaten hoy en día?
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Fragmento 3
✓ “Tenemos muchos libros que contienen descubrimientos y experiencias
que los antiguos y modernos han hecho en la agricultura, pero estos libros
no han llegado jamás al conocimiento del labrador y otras gentes del
campo. Muy pocos se han aprovechado. ¿Acaso las gentes del campo
saben con perfección, como es necesario, las cosas más ordinarias y
comunes? Por ejemplo, el modo más fácil de plantar un árbol fructífero o
silvestre, de injertarlo y podarlo, no se conoce casi por ninguno en el campo
(…) Si se conociese por todos, la cantidad de frutos aumentaría
considerablemente, siendo una parte considerable de las riquezas del
Estado. Ahora, pues, si la riqueza de todos los hombres tiene su origen en
la de los hombres del campo, y si el aumento general de los bienes de la
tierra hace a todos más ricos, es de interés del que quiere proporcionar la
felicidad del país, que los misterios que lo facilitan se manifiesten a todas
las gentes ocupadas en el cultivo de las tierras, y que el defecto de la
ignorancia tan fácil de corregir no impida el adelantamiento de la riqueza.”
✓ “¿Y de qué modo manifestar estos misterios y corregir la ignorancia?
Estableciendo una escuela de agricultura, donde a los jóvenes labradores
se les hiciese conocer los principios generales de la vegetación y
desenvoltura de las siembras, donde se les enseñase a distinguir cada
especie de tierra por sus producciones naturales, y el cultivo conveniente
a cada una, los diferentes arados que hay y las razones de preferencia de
algunos según la calidad del terreno; el número de labores, su profundidad
según la naturaleza del terreno; los abonos y el tiempo y razón para
aplicarlos; el modo de formar sangrías en los terrenos pantanosos; la
calidad y cantidad de simientes que convengan a esta o aquella tierra…”
Para pensar
• Deténganse en observar cómo hace avanzar sus argumentaciones
Belgrano: ¿Qué aspectos describe?; ¿Cómo lee diagnósticamente las
necesidades y puntos de partida para su pueblo?; ¿Qué capacidad le asigna
a la educación como herramienta para superar ello?
• Rastreen conceptos clave, las ideas que se repiten o subrayan en el
discurso, y analicen luego el valor conectivo de la idea de educación al unir
esos términos con una perspectiva de desarrollo: ¿Qué encuentran?
• ¿Cómo aparece la figura del Estado en la concatenación de sus análisis?
• Intenten leer los fragmentos buscando interpretarlos como escritos
inaugurales de Política Educativa para una Nación en ciernes: ¿Qué
características lo permiten? Amplíen esta idea analizando lo que Pigna dijo
en un momento de la charla:
✓ Cuando él se recibe en Salamanca, por sus condiciones, lo nombran
secretario del Consulado que era un organismo colonial destinado a la
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economía, a las actividades económicas. Y él introduce como elemento
central de la economía a la educación, él dice que un elemento central de
la economía de cualquier país es el estado de la educación y por lo tanto
hay que fomentar la educación. En ese mismo texto, insisto, año 1796,
Manuel Belgrano escribe el primer proyecto de educación gratuita y
obligatoria a cargo del Estado. Cosa que resulta bastante desconocida para
mucha gente. El propone que las escuelas estén sostenidas por el Estado y
sean de carácter obligatorio. Y que además, que a esas escuelas concurran
en igualdad de número niños y niñas. Novedad absoluta teniendo en cuenta
que el régimen colonial prohibía prácticamente la educación de las
mujeres”
Belgrano asume tempranamente la pelea por hacer reconocer el valor de lo
educativo como motor central del desarrollo de una nación. A su vuelta de
Europa, en esos primeros años en la gestión pública en el Consulado, le va dando
forma a varias de estas ideas con las que sorprende por su tempranera claridad.
Se trata de algo que lo ocupa antes de embarcarse en las acciones militares
vinculadas al proceso de independencia.
Del sitio www.educ.arelegimos rescatar un último aspecto para seguir ilustrando
esta relación visionaria del patriota. Observemos cómo la gratuidad escolar y,
como vimos antes, la presencia igualitaria de las mujeres, son parte de su
pensamiento.
➢ Belgrano, experto en política económica, estaba convencido de que era
necesario formar a las nuevas generaciones en diversas artes y ciencias y,
además, que esta formación debía ser gratuita. Sus esfuerzos en materia
educativa se plasmaron en dos instituciones que corrieron diversa suerte:
• La Escuela de Náutica, que continúa abierta en la actualidad, creada bajo
la premisa de que no podía darse el desarrollo económico sin una flota
mercante autónoma.
• La Academia de Geometría y Dibujo, que tuvo corta vida y que Belgrano
defendía señalando que:
"Los buenos principios los adquirirá el artista en una escuela de dibujo que,
sin duda es el alma de las artes. Algunos creen inútil este conocimiento;
pero es tan necesario que todo menestral lo necesita para perfeccionarse
en su oficio; el carpintero, cantero, bordador, sastre, herrero y hasta los
zapateros no podrán cortar unos zapatos sin el ajuste y perfección de vida,
si no saben dibujar. Aún se extienden a más que [a] los artistas, los
beneficios que resultan de una escuela de dibujo; sin este conocimiento los
filósofos principiantes, no entenderán los Planisferios de las esferas celeste
y terrestre, ni los armilares que se ponen para [estudiar] el movimiento de
la tierra, y [de] más planetas en sus respectivos sistemas: y por
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consiguiente, los dueños de las máquinas eléctricas y neumáticas y otros
muchos que se ponen ya en sus libros".
En este espacio de reflexión quisimos marcar que, además de las imágenes que
nos llegan del prócer, existía en Belgrano un fuerte convencimiento acerca del
poder transformador de la educación, basado en principios iluministas y
fuertemente marcados por los ideales de la Revolución Francesa. No se trata de
un prócer que cree en la pureza y bondad intrínsecas de educar, sino que entiende
que el avance en el conocimiento hará avanzar a la sociedad.
▪ Libro Recomendado: El libro Escritos sobre Educación. Selección de
Textos de Manuel Belgrano, de donde seleccionamos la mayoría de los
textos en este recorrido, puede ser bajado o leído en línea siguiendo el
enlace a continuación. Link:
https://www.fundacionluminis.org.ar/biblioteca/escritos-sobre-
educacion-seleccion-de-textos-sobre-manuel-belgrano
▪ Para profundizar: En el link siguiente puedes tomar contacto con un video
en el que Felipe Pigna cuenta brevemente algunas cosas importantes para
conocer a Manuel Belgrano desde sus ideas y luchas. Se trata de una charla
publicada hace muy poco en el contexto de un ciclo producido por Vorterix
que se llama “Los libros de la buena memoria”. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=-OMh9TedH4M
5. José de San Martín, pequeño acercamiento a una figura
enorme
La figura del General Don José de San Martín es, quizás, la más conocida y
abordada en los diferentes niveles y recorridos educativos de nuestro país.
Teniendo en cuenta la extensión que ya tiene nuestra guía, llegados a este punto,
armamos este capítulo casi sin volcar al cuerpo de la misma los desarrollos o
fragmentos seleccionados. La idea es ahora, más bien, ofrecerles una serie de
enlaces que permitan guiar y nutrir distintas propuestas de reflexión.
Al igual que para el caso de los otros dos personajes trabajados, Pigna buscó
echar luz sobre aspectos no tan conocidos del general en relación a nuestra
historia. Hacia el final de la charla, y mientras venía comentaba el gran interés del
Libertador por el desarrollo de la lectura y la educación, que lo llevó a fundar las
bibliotecas de Mendoza (Argentina) y Lima (Perú), nuestro conferencista leyó un
pasaje de San Martín que bien vale la pena transcribir aquí:
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✓ “Convencido sin duda el gobierno español de que la ignorancia es la
columna más firme del despotismo, puso las más fuertes trabas a la
ilustración del americano, manteniendo su pensamiento encadenando para
impedir que adquiriese el conocimiento de su dignidad. Semejante sistema
era muy adecuado para su política, pero los gobiernos libres que se han
erigido sobre las ruinas de la tiranía deben adoptar otro enteramente
distinto, dejando seguir a los hombres y a los pueblos su natural impulso
hacia la perfectibilidad. En un país que habiendo sido bajo el sistema
español el centro del despotismo y de la arbitrariedad, se han escaseado,
por una funesta política, todos los recursos de la ilustración prohibiendo la
lectura de libros selectos y el estudio de las ciencias relativas a los derechos
del hombre. Un gobierno independiente debe facilitar desde sus primeros
pasos la adquisición de conocimientos útiles a todas las clases del Estado.
Pasó el tiempo en que el tribunal establecido para velar sobre la
conservación de las tinieblas y responder al fanatismo de ese abominable
depósito anatemizante, los medios de difundir las ideas y poner en
circulación los valores intelectuales que formen el precioso patrimonio de
los seres pensadores.”
• Para reflexionar: en este floreado fragmento, de una vigencia notable, San
Martín pone en valor la amplia gama de relaciones por las cuales la
educación es clave para el desarrollo de una nación libre. Observen los
términos subrayados que emplea y busquen a partir de ellos revisar las
relaciones que podrían establecerse con la posición que analizábamos para
el caso de Belgrano. ¿Qué diferencias y puntos de convergencia aparecen?;
¿En qué medida pueden tomarse o no como pensamientos
complementarios y fundaméntelo? Al igual que en una de las preguntas del
caso anterior: ¿Qué pueden decir de este análisis del Libertador con
respecto al establecimiento de líneas generales para la definición de una
política educativa?; ¿En este sentido, en dónde sitúa el meollo de la
cuestión?
“Revolución”, la película sobre San Martín y el Cruce de Los Andes
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Al igual que para el caso de la película “Belgrano”, el
aprovechamiento de este recurso audiovisual se
relaciona con la posibilidad de visualizar los espacios,
los obstáculos geográficos y humanos, los sentidos en
juego y el valor de esta proeza en la que el Libertador
concretó en los hechos una cantidad de ideas por las
que venía luchando. Se trata de una producción
importante, hecha también en el contexto de los
fondos que se movilizaron con motivo del
Bicentenario de la Revolución de Mayo, y que contó
con la participación de personalidades destacadas y
plurales del mundo cultural argentino.
Link de la película:
https://www.educ.ar/recursos/105285/revolucion-el-
cruce-de-los-andes
Antes de ver la película
Para ver la película les recomendamos hacer un trabajo introductorio previo en el
que se comprendan algunos ejes importantes tales como el contexto histórico
previo, el peligro al que se enfrentaban los procesos independentistas americanos
luego de la derrota napoleónica (1814), los frentes internos con los que San Martín
debía lidiar para llevar adelante su empresa, el encuentro con Belgrano (que
aparece también en la película anterior), etc. Para ello recomendamos algunos
recursos que pueden ir allanando el camino.
o Cuatro momentos en la vida del libertador propone un recorrido sintético
en el que se dividen las etapas centrales de San Martín y se definen los
grandes trazos de sus ideas y gestas. En la secuencia también se incluyen
interesantes actividades que se pueden seleccionar de acuerdo a lo que se
busque poner en foco.
Link: https://www.educ.ar/recursos/132525/17-de-agosto-paso-a-la-
inmortalidad-del-general-san-martin
o Una selección de frases y textos breves En este sitio obtendrás una
interesante selección de textos de corta extensión que permiten abordar
una mirada panorámica de su pensamiento.
Link: http://www.elheraldo.com.ar/noticias/150902_el-legado-de-san-
martin.html
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o San Martín: el cruce de datos En este sitio se puede analizar esta gran gesta
del Libertador a partir de ponerse en contacto con datos, estadísticas y
relaciones que permiten dimensionar mejor el tamaño y la trascendencia
de la gesta. Link:https://www.educ.ar/recursos/127593/san-martin-el-
cruce-de-los-datos
o El cruce de los andes en 360°Observa cómo se ven los espacios y
escenarios desde esta propuesta visual.
Link:https://www.educ.ar/recursos/132079/el-cruce-de-los-andes-en-360
o La imprenta y los libros Además de trasladar hombres, armas y demás
objetos, San Martín movilizó estos elementos culturales, que demostraron
fehacientemente la coherencia entre sus ideas y sus acciones. De manera
breve, el historiador Edgardo Mendoza hecha luz sobre esta característica
no muy conocida de la gran expedición libertadora del General.
Link: https://www.educ.ar/recursos/118819/tras-los-pasos-de-san-martin
o Charlas de Felipe Pigna y Eduardo Lazzari:
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En el primero de los videos que te dejamos a continuación Felipe Pigna
charla con el conductor Mario Pergolini sobre la vida y la trascendencia de
José de San Marín; se trata de un episodio de los micros audiovisuales de
“Los libros de la buena memoria”. En el segundo, nuestro conferencista
participa en un programa especial (Noticias de ayer) sobre el Libertador
junto al historiador Eduardo Lazzari:
Link 1:https://www.youtube.com/watch?v=xZACQmDZb6Q
Link 2: https://www.youtube.com/watch?v=W-uXpG0zGm0
Después de la película
Bajando este libro puedes seleccionar, adaptar, contextualizar y planificar una
secuencia de actividades o un trabajo práctico empleando o recuperando
aspectos trabajados desde el filme “Revolución. El cruce de los Andes”
o Link para leer en línea o bajar el libro que acompaña la película:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005620.pdf
La construcción de la imagen de San Martín
Un personaje de la relevancia de San Martín ha
sido objeto de un conjunto variado de propuestas
visuales para su representación histórica. Les
proponemos recorrer algunos caminos propicios
para analizarla y observar la consolidación de
cierto imaginario clásico.
o Para recorrer diferentes representaciones pictóricas del General San Martín y observar qué características y escenas se privilegiaron te sugerimos explorar esta iconografía:
https://www.educ.ar/recursos/128122/iconografia-del-general-san-martin
o Con esta secuencia de análisis y actividades que ofrece el sitio educ.ar se puede observar la evolución iconográfica del padre de la patria, a la vez que notar detalles y diferencias en los diferentes tipos, soportes y funciones representativas que se desarrollaron (películas, billetes, etc.): https://www.educ.ar/recursos/132060/el-general-y-sus-espejos
o Si tu escuela se encuentra cerca de la ciudad de Buenos Aires o planean una visita a la misma pueden incorporar al recorrido una visita al paseo de los daguerrotipos de nuestros héroes patrios y próceres. En esta nota producida por el noticiero de Canal 13 aparecen los datos y las claves para aprovechar el paseo: https://www.youtube.com/watch?v=z73aW5S7JaQ
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o En este breve video un grupo de peruanos recorren el mausoleo del
General San Martín: https://www.youtube.com/watch?v=QiPa0ocN2y0
Bibliografía
• “Fragmentos sobre Educación. Selección de textos de Manuel Belgrano”, Introducción a cargo de
Rafael Gagliano, Unipe Ediciones, 2011
• “Cuando los lectores nos susurran”, Alejandro E. Parada, Ediciones INIBI (Instituto de Investigaciones
Bibliotecológicas); Bs As, 2007.
• “Revolución. El cruce de los Andes”, varios autores, libro perteneciente a la Colección Libertadores,
Libros para la Escuela, Edición del Ministerio de Educación de la Nación, 2010.
• “Belgrano. La película”, varios autores,libro perteneciente a la Colección Libertadores, Libros para la
Escuela, Edición del Ministerio de Educación de la Nación, 2010
• “La vida por la Patria. Una biografía de Mariano Moreno”, Felipe Pigna, Editorial Planeta, Bs As, año
2017.
• Artículos de diferentes sitios web especializados debidamente consignados, especialmente los
pertenecientes a www.educ.ar
.
Fuentes de las imágenes
• https://www.fundacionkonex.org/custom/web/data/imagenes/repositorio/2017/05/19/13013/201705
19084312d6a4b9f6c7e542d08331b317346d84ff.jpg (fotografía de Alejandra López)
• http://www.filo.uba.ar/contenidos/investigacion/institutos/inibi_nuevo/parada21.JPG
• https://elcultural.com/wp-content/uploads/imgNoticias/2012/3380_1.jpg
• https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/27/Mariano_Moreno_en_su_mesa_de_tr
abajo_2.jpg/250px-Mariano_Moreno_en_su_mesa_de_trabajo_2.jpg
• https://www.ngenespanol.com/wp-content/uploads/2018/08/%C2%BFCu%C3%A1ntas-veces-ha-
sido-traducida-la-historia-de-El-Quijote.jpg
• http://insedujosehernandez.com.ar/wp-content/uploads/2015/05/Revolucionados.jpg
• https://i.pinimg.com/236x/e3/c3/0d/e3c30dd79a9cf562e5ea0cf9bf89b01d.jpg
• https://www.infobae.com/new-
resizer/AQXW8zwXOm28nioijBJzgFq9038=/750x0/filters:quality(100)/s3.amazonaws.com/arc-
wordpress-client-uploads/infobae-wp/wp-content/uploads/2017/08/04170201/Felipe-Pigna-La-vida-
por-la-patria-portada.jpg
• http://www.conabip.gob.ar/sites/default/files/pepe.png
• https://i2.wp.com/elretohistorico.com/wp-content/uploads/2019/04/Charles-
Dickens.jpg?fit=620%2C388&ssl=1
• https://pbs.twimg.com/media/DCxSOW2XoAAayuI.jpg
• http://editorial.unipe.edu.ar/images/virtuemart/product/belgrano.jpg
• http://agendabsas.files.wordpress.com/2011/03/belgrano-la-pelicula1.jpg
• https://i.ytimg.com/vi/gUEDzGbGF6s/hqdefault.jpg
• https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9d/Manuelbelgrano.jpg/250px-
Manuelbelgrano.jpg
• https://media.istockphoto.com/illustrations/19th-century-engraved-copy-of-a-painting-entitled-
spindrift-by-j-a-illustration-id860591816
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Autores: Ariel Quiñones, Gabriel Latorre