puig i gairalt 3
TRANSCRIPT
Els Projectes InterdiciplinarisEl mestre i la mestra competencial
Francesc Segura
INDEX
1. Què són?
2. Com es fan?
3. Qui els fa?
4. Quan es fan?
5. Quants es fan?
6. Com s’avaluen?
7. Per a què es fan?
1. Què són?
Decret 142/2007
Capítol III. Organització dels ensenyaments Article 9. Àrees de coneixement Punt 9.4… En cada cicle es realitzarà com a
mínim un treball o projecte interdisciplinari de caire competencial sobre un aspecte de la realitat, amb activitats que requereixin l’aplicació de coneixements de diverses àrees.
Del currículum a les programacions Annex 2. Glossari Projecte Interdisciplinari: Programació entre
diverses àrees dins d’una metodologia de projectes de treball. En cada cicle d’educació primària s’ha de dur a terme com a mínim un treball o projecte interdisciplinari de caire competencial sobre un aspecte de la realitat, amb activitats que requereixin l’aplicació de coneixements de diverses àrees.
PROJECTES INTERDISCIPLINARIS Unitat de programació amb dos o tres
condicionsTreball
competencial sobre un aspecte de la
realitat+ 1 àrea
Treball per projectes
Programació per àreesPROGRAMACIÓ PER CONTINGUTS
Àrees Interdisciplinarietat Transversalitat
2. Com es fan?
APARTATS (contextos d’aprenentatge)1. Títol i justificació
2. Temporització
3. Competències bàsiques
4. Objectius d’aprenentatge
5. Continguts
6. Criteris d’avaluació
7. Metodologia
8. Reflexió sobre la pràctica
TREBALL PER PROJECTES “Extracte document Desplegament del currículum a l´EP- Dep.Educació” Parteix d´un tema, problema o centre d´interès
negociat amb l´alumnat Fa protagonista a l´alumnat en la construcció del
propi coneixement Dóna gran rellevància al treball cooperatiu. S
´elaboren preguntes o hipòtesis Incentiva processos d´investigació Es transfereixen estratègies per aprendre S´activa la comunicació, el diàleg i la discussió
per construir el coneixement de forma compartida
Problematització
Creació d’activitats didàctiques, amb un plantejament de temes de forma problematitzada, a partir d’interrogants o formulació d’hipòtesis relacionats amb fets reals, amb problemes quotidians o d’abast significatiu per a l’alumnat
Com podem reduir el consum d’energia? Per què les clavegueres són rodones?
Exemple 2
Per què algunes de les tapes
del clavegueram
són rodones?
Són totes rodones?
Una pista
Evidències
No totes són rodones. Fem una classificació. Fotos. Rodones, quadrades i rectangulars. Les rectangulars estan als costats de la carretera Les quadrades i les rodones estan a la vorera Al mig de la carretera només són rodones Les rodones són totes del mateix tamany, les
quadrades i rectangulars hi ha de diferents
Hipòtesis
Per què són més fàcil de transportar Per què són més barates Per què el que les va fer li agradava la forma
rodona Per què ho diu una llei Per què es posen més fàcil
Línies dìnvestigació
Què hi posa a les tapes? EP , Telefònica, SGAB, Aguas de Barcelona, Incendis, Gas natural, etc.
Albert: Avui he vist a un senyor obrint una aixeta d´una petita
Sílvia: he trobat una paperera que hi posa el mateix nom que a les tapes, té un telèfon
Què podem fer per obtenir dades “fiables” Trucar al número de telèfon que ha vist la
Sílvia Preguntar-li al tiet del Marc que treballa a la
Telefònica Buscar al “google” Provar amb altres objectes que siguin
quadrats, rectangulars i rodons
Una pista
“Més important que la meta és el camí”Teodor Suau S’ha generat curiositat per descobrir “coses” Han treballat en equip Han debatut i rebatut Han elaborat hipòtesis Han trobat evidències Han experimentat Han “vist” la realitat
CLAUS APRENENTATGE PER COMPETÈNCIES1. Integració de coneixements
Què he après?
2. Funcionalitat dels aprenentatgesPer a què em serveix?
3. L´autonomia personalCom puc aprendre més?
3. Qui les fa?
Equip de cicle
Les redacta i prepara l’equip de cicle dintre de la programació anual de cicle
La desenvolupa un sol mestre, dos, tres…o tots els que formen un cicle.
4. Quan es fan ?
Temporització1. Model A : Àrea o assignatura que es
denomina Projecte Interdisciplinari i que s’inclou dintre de l’horari setmanal en 1 o 2 sessions.
2. Model B : Es desenvolupa de manera intensiva durant 2, 3 o més dies en els quals no es realitza l’horari habitual
3. Model C: El desenvolupen diversos mestres fent coincidint la temporització
5. Quants es fan?
Els que vulguem
1 per cicle com a mínim Ha de ser una decisió de cicle i de claustre Ha d’haver-hi una progressió i distribució
consensuada Depèn del model escollit per a la seva
temporització es podran realitzar més o menys projectes interdisciplinaris.
Model A: 3 - Model B: 1 - Model C: ?
6. Com s’avaluen?
Avaluació
Igual que altra UP El seu resultat pot recollir-se als informes
trimestrals a les famílies Es poden qualificar com les assignatures o
valorar com les competències bàsiques. Instruments d’avaluació formativa
AVALUACIÓ
Qualificació de les àrees
Valoració de les CB (Assoliment)
INSUFICIENT SUFICIENT BÉ NOTABLE EXCEL·LENT
GENS POC ADEQUAT FORÇA MOLT
7. Per a què es fan?
Paraula Clau LOGSE-LOE
LOGSE LOE
DIVERSITAT COMPETÈNCIES
ef21
CURRÍCULUM COMPETENCIAL“Extracte document Desplegament del currículum a l´EP- Dep.Educació”
Un currículum per competències significa ensenyar per aprendre i seguir aprenent al llarg de tota la vida.
ef21
Quin és el paper del mestre competencial?
El mestre competencial
50 % Ensenyar a aprendre
20% Contextos reals
15% Coneixements previs
15% Mestre global
Paraules clau
Treball per competències
Una manera
de fer de mestreUna manera de ser mestre
ISO-CB10 del mestre i la mestra competencial Atent/a als coneixements previs dels
alumnes Escoltar, escoltar i escoltar Disposat/da al treball col·laboratiu Pacient, alegre, il·lusionat Amb ganes d’aprendre, de conèixer
ISO-CB10 del mestre i la mestra competencial No dogmàtic/a: sap que no té tota la veritat Disposat/da a reconèixer i a aprendre dels
errors. L’error com a font d’aprenentatge Capaç de fer crítica i autocrítica constructiva Que creu en els seus alumnes, visualitza les
seves potencialitats i celebra els avenços Que mai digui: “amb aquest, amb aquesta ja
no n’hi ha res a fer”
Quin és el paper competencial de cadascú?
ALUMNES
“Saber actuar”
MESTRES
“ensenyar a aprendre”
Les 4 preguntes clau del qui ensenya
què ensenyar
?
quan ensenyar?
què avaluar?
com ensenyar?