psicologias del desarrollo

8/17/2019 Psicologias Del Desarrollo

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PROFESORA:Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano

Curso 2010-11


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TEMA 8.El desarrollocognitivo y socio-afectivo desde

los 7 hasta los 11 años


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Esquema-resumenObjetivosIntroducción

1.- Desarrollo cognitivo

1.1. El desarrollo del razonamiento: la llegada de la lógica operacional

1.1.1. El desarrollo de la noción de conservación

1.1.2. El desarrollo de la clasiicación! la seriación " la noción den#mero

1.1.$. El desarrollo de las nociones espacio-temporales

1.1.%. Estudios de replicación sobre las operaciones concretas

1.2. El desarrollo de la atención " de la memoria

1.2.1. El desarrollo de la atención

1.2.2. El desarrollo de la unción ejecutiva " de la memoria operativa

&E'( ): E* DE+(,,O**O O/I&I0O +OIO-(E&I0O DE+DE *O+ 3 4(+&( *O+ 11 (5O+


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2.- Desarrollo emocional " social

2.1. (dquisición de la competencia emocional

2.2. El mundo de las relaciones

2.2.1. *a inluencia del apego en el desarrollo psicológico posterior

2.2.2. *as relaciones con los iguales

*ecturas complementarias(ctividades+olución a las actividades


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2.- Desarrollo emocional ysocial


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Eldesarrollo emocionaldesarrollo emocional a lo largo de

la infancia tiene que ver con laadquisición de lo queSaarni,Saarni,

Campos, Camras y WitheringtonCampos, Camras y Witherington

(2006)(2006) denominan

competenciacompetencia

emocional:emocional:

la cual estaría compuesta porochoocho

tipos de habilidadestipos de habilidades que seenumeran en la Tabla 8.3 Tabla 8.3 de la

pág 245:


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1/ Toma de conciencia de las emociones1/ Toma de conciencia de las emociones

propias.propias.

2/ Capacidad para identificar y comprender las2/ Capacidad para identificar y comprender las

emociones de los demás.emociones de los demás.

3/ Capacidad para expresar verbalmente las3/ Capacidad para expresar verbalmente las

emociones de forma apropiada a los usos de laemociones de forma apropiada a los usos de la

cultura en la que vive.cultura en la que vive.

4/ Capacidad para empatizar con las experiencias4/ Capacidad para empatizar con las experiencias

emocionales de los demás.emocionales de los demás.


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/ Toma de conciencia de que un estado emocional/ Toma de conciencia de que un estado emocional

interno no tiene por qu! corresponderse con unainterno no tiene por qu! corresponderse con una

manifestaci"n emocional externa.manifestaci"n emocional externa.

#/ Capacidad para enfrentarse de forma#/ Capacidad para enfrentarse de forma

adaptativa a las emociones ne$ativas y a lasadaptativa a las emociones ne$ativas y a las

circunstancias estresantes.circunstancias estresantes.

%/ Toma de conciencia de la forma en que se%/ Toma de conciencia de la forma en que se

comunican las emociones.comunican las emociones.

&/ Capacidad para la auto'eficacia emocional.&/ Capacidad para la auto'eficacia emocional.


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• Los niños se desarrollan en un entorno en el que la interacción con los

demás determina su conformación como persona, tanto en su desarrollodesarrollo

cognitivocognitivo como en el desarrollo emocionaldesarrollo emocional, moralmoral y socialsocial.

• A partir de la interacción con los demás, los niños construyen teor6asteor6asintuitivas:intuitivas:

- sobre sí mismos y sobre las otras personas que guían lacomprensión de las emociones y controlan sus esfueros para

regular la actividad emocional!

- articulan la formación del autoconcepto y de la personalidad!

- o regulan el comportamiento social y moral.

2.2.- EL MUNDO DE LAS RELACIONES

• Estas teor6asEstas teor6as van siendo elaboradas a medida que aumentan lascapacidades inductivas de los niños, con la ayuda del andamia"e de los

adultos y la colaboración de los iguales. #o permanecen estáticas.

• $n los siguientes epígrafes veremos cómo influyen estas teorías intuitivas

%que 7o8lb"7o8lb" denomina modelos internos de trabajo9modelos internos de trabajo9 en el desarrollopsicológico posterior.


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• &amos a profundiar en cómo influyen las relaciones de apegorelaciones de apego en eldesarrollo psicosocial del niño a lo largo de la infancia.

• La mayoría de las investigaciones que se centran en estos aspectos toman

como marco de referencia el modelo de 7o8lb"modelo de 7o8lb" 1;)

- a partir de las e'periencias tempranas de cuidado, los niñosconstruyen representaciones, esquemas o teorías intuitivas %modelosmodelos

internos de traba"ointernos de traba"o( sobre la accesibilidad y responsividad de suscuidadores y sobre el merecimiento de los cuidados que reciben.

• $stas representacionesrepresentaciones guiarían no sólo la percepción de uno mismo, sino

tambi)n la elección de las futuras relaciones y la conducta *acia los demás.

2.2.1.- LA INFLUENCIA DEL APEGO EN EL

DESARROLLO PSICOLÓGICO POSTERIOR

• *os ni=os con modelos de trabajo seguro*os ni=os con modelos de trabajo seguro buscan y esperan apoyo,establecen relaciones positivas con los demás y se comportan con ellos de

forma confiada y abierta.

• *os ni=os con modelos de trabajo inseguro*os ni=os con modelos de trabajo inseguro anticipan menos apoyo de

los demás, desconfían de que sean aceptados por ellos y se ven a símismos como no merecedores de tal apoyo.


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Losmodelos de trabajo internomodelos de trabajo interno

actuarían como:

Filtros inconscientes a partir de loscuales se construyen la

comprensión de uno mismo, delas relaciones y de otrasexperiencias sociales.

Son multifacéticos y en su elaboración intervienen

al menos cuatro tipo de representaciones.


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1/1/ (as expectativas sociales sobre las

caracter)sticas de los cuidadorescaracter)sticas de los cuidadores que se

elaboran durante el primer a*o de vida .

2/2/ (a representaci"n de los acontecimientosacontecimientos y de

las experienciasexperiencias relacionados con ellos que tienen

lu$ar durante el tercer a*o.

3/3/ (os recuerdos autobio$ráficosrecuerdos autobio$ráficos de

acontecimientos especiales que se incluyen

en las narraciones.

4/4/ (a adquisici"n de la teor)a de la menteteor)a de la mente

durante el tercer y cuarto a*o.


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La integración de todos estos factores en

losmodelos de trabajo internomodelos de trabajo interno permite:

La comprensión del mundo social(de las personas y de losacontecimientos sociales), lacomprensión de uno mismo y la

interpretación de las relacionessociales.


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+stos modelos internos tienden a

perpetuarseperpetuarse a lo lar$o del desarrollo pero

no son estáticosno son estáticos,

- +n la transici"n al

pensamiento simb"licopensamiento simb"lico -al final

del per)odo sensoriomotor y

- Con la emer$encia delpensamiento abstractopensamiento abstracto

-durante la adolescencia

(os cambios en

estos modeloscoincidir)an se$0n

Tompson -2#Tompson -2#

con los per)odos delper)odos del

desarrollodesarrollo en los quese producen los

cambioscambios

representacionalesrepresentacionales

más importantes,


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2.2.1.- LA INFLUENCIA DEL APEGO EN EL

DESARROLLO PSICOLÓGICO POSTERIOR

ay un cierto debate sobre la continuidad o no del v)nculo de ape$o a lo

lar$o de la vida y su influencia en el desarrollo psicosocial.

1/1/ (os investi$adores que abo$an por la continuidad(os investi$adores que abo$an por la continuidad, anestudiado la influencia de los v)nculos de ape$o en relaci"n con

una $ran variedad de comportamientos y formas de relacionarsedurante la infancia adolescencia y edad adulta -por e5, relaci"n

padres'i5os relaciones de amistad o noviaz$o etc..

2/2/ 6tros investi$adores critican6tros investi$adores critican la influencia determinista de losla influencia determinista de losprimeros ape$os sobre el desarrollo posteriorprimeros ape$os sobre el desarrollo posterior, insisten en que

existen otros mucos factores que matizan o modulan talinfluencia.


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APEGO Y RELACIONES SOCIALES

• Una de las manifestaciones más directas del ape$o se$uroape$o se$uro se encuentra enlas relaciones padres'i5osrelaciones padres'i5os.

• La construcción del ape$o se$uro durante el primer a*oape$o se$uro durante el primer a*o proporciona una

base segura para una buena interacción con los padres, sobre todo durante el

segundo año de vida.

• asta los 2 a*osasta los 2 a*os, se ha observado que los niños segurosniños seguros tienen mejoresrelaciones con sus madres, asimismo, las madres de niños segurosmadres de niños seguros

proporcionan más auda apoo se comportan de forma más consistente

sensible.

• La evidencia de la relaci"nrelaci"n entre apego seguroapego seguro buena interacción con losbuena interacción con los

padrespadres a medida que se avan!a en el desarrollo no es concluente.

• "arece, que dicha relación va menguando con el tiempo porque intervienen

otras variables condiciones que afectan a la vida familiar.


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7l$o similar ocurre con la relaci"n entre

ape$o se$uroape$o se$uro y el establecimiento de

relaciones de amistadrelaciones de amistad,

+n los estudios a lar$o plazoestudios a lar$o plazo

de nuevo la evidencia es pococoncluyente,

'+n al$unos estudios no se ano se a

encontrado relaci"nencontrado relaci"n entre ape$o

e interacci"n con los i$ualesdesde los 4'% a*os.

'+n otros s) se obtienes) se obtiene a los 8'1a*os e incluso en la adolescencia

media.

(os ni*os con ape$oape$o

se$uro,se$uro,

'' se socializan me5or

' son más populares

y más aceptadosdurante el per)odo

preescolar.


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APEGO Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

• #l ape$o se$uroape$o se$uro e inse$uroinse$uro durante la infancia puede moldear muchosaspectos$

- del desarrollo de la personalidad

- las predisposiciones emocionales

- la autoestima

- la confian!a- la curiosidad

- la independencia

• "ara estudiar estos aspectos, 9oufre9oufre et al.et al. -2-2 llevaron a cabo un estudioestudiolon$itudinallon$itudinal con niños de familias con pocos recursos económicos desde los

%& meses hasta los &' años.

• #ncontraron que el ape$o se$uro a los 12 y 1& mesesape$o se$uro a los 12 y 1& meses se relacionaba con la

salud emocional, con el aumento de la autoestima, una maor iniciativa autoconfian!a resiliencia com etencia social.


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En resumen el establecimiento del

apego seguro durante el primerapego seguro durante el primer

año de vidaaño de vida es un factor que instaura:

Una buena relación entre padres e

hijos, es decir, en términosgenerales predice una buenasocialización en las primeras

etapas del desarrollo.

No obstante, por sí solo el apego seguroapego seguro no predice buen

desarrollo psicosocial a más largo plazo.


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• Se necesitan más estudiosmás estudios en los que se analicen por

ejemplo:

Las relaciones de apego significativas con otras

figuras de apego que no sean exclusivamente la madre

(por ej: padre, abuelos, etc.); la relacin entre el apego

seguro ! los modelos internos de uno mismo, de los

otros ! de otras relaciones; cmo estos modelos

mentales van cambiando a lo largo del desarrollo, etc.

• "uando se #an reali$ado este tipo de estudios, se #an

obtenidos resultados sobre los factoreslos factores que median la

relacin entre el apego seguro ! la competencia social.


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:icos resultados nos indican que la

relaci"n entre el ape$o se$uro durante el

primer a*o y el desarrollo psicosocial

posterior no es una relaci"n directano es una relaci"n directa sinoque está mediada por,

(a construcci"n del ape$o(a construcci"n del ape$o

siendo important)simo para las

primeras adaptaciones

individuales y sociales durante

los dos primeros a*os no

acaba a) sino que contin0a

formándose a lo lar$o dela lo lar$o del

desarrollodesarrollo.

(a interiorizaci"n(a interiorizaci"n que

ace el propio ni*o

de las pautas de

relaci"n y deinteracci"n social por

las que pasa a lo

lar$o del proceso de

desarrollo.

2 2 2 LAS RELACIONES CON LOS IGUALES


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• A partir de los >-3 a=os>-3 a=os se produce un gran aumento en las interaccionessociales que mantienen los niños, tanto en+

- cantidad:cantidad: el entorno escolar proporciona muc*as oportunidades deinteracción con otros adultos y con los demás niños!

- calidad:calidad: empiean a relacionarse de forma más intensa, consistentey prolongada con sus iguales. Aparecen nuevas formas de

interacción a trav)s de los medios digitales %por e"+ tel)fono, internet,

etc.(.

2.2.2.- LAS RELACIONES CON LOS IGUALES

• En la etapa de >-12 a=osEn la etapa de >-12 a=os en relación con el período escolar, se *aconstatado que disminuyen considerablemente las agresiones físicas, peroaumentan las agresiones verbales y el juego de reglas juego de reglas.

• A estas edades tambi)n aumenta el juego violento juego violento %sobre todo en losc*icos( y es muy frecuente el cotilleocotilleo. a que una preocupación

fundamental de los niños a estas edades es la aceptación socialaceptación social.

DE LA RELACIÓN CON LOS PADRES A LA RELACIÓN

CON LOS IGUALES


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(os compa*eroscompa*eros y los ami$osami$os se

convierten en el principal marco de

referencia y de apoyo emocional,

;o siempre las interacciones

sociales tienen consecuencias

positivas. o?s>y yo?s>y y

@ar>er -2#@ar>er -2# se*alan como

consecuencias ne$ativasconsecuencias ne$ativas de la

relaci"n con los i$uales las

si$uientes,

:iversos estudios an

encontrado unacorrelaci"ncorrelaci"n entre,,

-las relaciones

establecidas con losi$uales en la infancia

-positivas y

' el a5uste psicol"$ico

posterior -me5or.


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1/1/ +l entrenamiento desviado+l entrenamiento desviado,, tiene lu$ar cuando

los cicos y las cicas se refuerzan entre s)

comportamientos a$resivos y conducta antisocial.

2/2/ (a co'rumiaci"n(a co'rumiaci"n,, de pensamientos y sentimientos

ne$ativos en la comunicaci"n entre ami$as )ntimas

especialmente en la adolescencia temprana.

3/3/ +l acoso o bullyin$+l acoso o bullyin$,, consiste en a$resiones

verbales y f)sicas que se realizan de forma reiterada

acia determinados miembros del $rupo.

4/4/ (a victimizaci"n(a victimizaci"n,, que está asociada a la

a$resividad y al recazo social.

LA AMISTAD


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LA AMISTAD

• ( los %'& a*os%'& a*os, el concepto de amistad es instrumentalconcepto de amistad es instrumental, es decir, basadoen los costes beneficios de la interacción con los demás. )e es amigo de los

que viven más cerca o de los que tienen juguetes más bonitos.

• ( los 1'11 a*os1'11 a*os, el concepto de amistad cambia concepto de amistad cambia se reconoce la

importancia de poder compartir valores de sentirse comprendido por los otros.

(parecen conceptos asociados como el de lealtad, confian!a mutua, etc.

• #n la infancia mediainfancia media las amistades suelen ser en diadas más estables

rec*procas que en los años precedentes.

• La amistad proporciona un conte+to positivo para la e+presión regulación

emocional que aumenta, especialmente, al llegar la adolescencia la adolescencia .

• Los patrones de amistadpatrones de amistad de las cicascicas marcados por una maor intimidad,

autoconfian!a cuidado, aunque sus relaciones sean más inestables de los

cicoscicos más centradas en actividades f*sicas no tanto en información

personal son diferentes.

2 3 EL DESARROLLO MORAL


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• *a propuesta de ?iaget*a propuesta de ?iaget sobre el desarrollo moraldesarrollo moral, en lugar de centrarseen los motivos básicos para el acatamiento de las normas sociales+

- por e"+ la ansiedad y la culpa *acen que el niño acate las normas sociales acosta de in*ibir sus necesidades

trata de analiar cómo se construyen las nociones morales a lo largo del

desarrollo a partir de las interacciones sociales con los adultos y los iguales.

• ?iaget?iaget propone que el desarrollo moral progresa desde concepciones+

- de la moralidad basadas en la obediencia a los adultos o a la autoridad y elacatamiento de normas sociales %moralidad *eterónomamoralidad *eterónoma(,

- *acia una moralidad más autónomamoralidad más autónoma guiada por el respeto mutuo entre las

personas, por la independencia de los individuos y la participación activa enla elaboración de las normas.

• Luego el respetoel respeto es la base fundamental de la propuesta piagetiana del

desarrollo moral, que evoluciona desde el respeto unilateralrespeto unilateral a la norma hacia

la consideración del respeto mutuorespeto mutuo.

2.3. – EL DESARROLLO MORAL



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• @oAlberg@oAlberg presentó su propia formulación del desarrollo moraldesarrollo moral, partiendode dos supuestos fundamentales+

Las ideas moralesideas morales no se construyen fundamentalmente mediante laimposición de las normas por parte de los adultos!

/ Los conceptos moralesconceptos morales no se adquieren para evitar emociones negativas

como ansiedad o culpa.

• @oAlberg@oAlberg sostiene que las nociones morales se construyen en sentidopositivo. 0or eso, el desarrollo moralel desarrollo moral se construye a partir de lasinteracciones sociales %con los adultos y con los iguales( cuando los niños

son capaces de tener en cuenta la perspectiva de los otros.

• A partir de las interacciones socialesinteracciones sociales los niños van desarrollandoemociones de empatía *acia los otros, y comportamientos de ayuda y

respeto *acia los demás+

- $mociones$mociones y comportamientoscomportamientos son clave para la construcción de

conceptos moralesconceptos morales como "usticia, derec*os, igualdad, etc.

2.3. – EL DESARROLLO MORAL


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• %ara estudiar el desarrollo moral, KohlbergKohlberg presentaba a

los ni&os ! a los adolescentes dilemas moralesdilemas morales ! les ped'a

que emitieran un juicio sobre ellos.• n la abla !."abla !." de la pág. *+ pueden verse algunos

ejemplos de estos dilemas que están concebidos para

poner en juego distintos conceptos morales:

%or ejemplo, en la primera situacin para emitir un juicio

moral #a! que tener en cuenta consideraciones sobre el valor

de la vida, los derec#os de propiedad, si es correcto robar, etc.

• partir del análisis de estos juicios, -o#lberg establece

seis estadiosseis estadios de desarrollo moral que se agrupan en trestres

nivelesniveles:


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1/ ;ivel preconvencional -estadios A y AA,1/ ;ivel preconvencional -estadios A y AA, los ni*os

dan respuestas basadas en la obediencia y en la

evitaci"n del casti$o.

2/ ;ivel convencional -estadios AAA y AB,2/ ;ivel convencional -estadios AAA y AB, los ni*os

-1 a*os'adolescencia tard)a dan respuestas

basadas en las obli$aciones asociadas a los roles

socialmente establecidos en esteriotipos de loque es ser una buena persona y el respeto a las

normas y a la autoridad se$0n el sistema social.

3/ ;ivel postconvencional -estadios B y BA,3/ ;ivel postconvencional -estadios B y BA, las

respuestas se basan en procedimientos acordados

para resolver conflictos. (os 5uicios pretenden la

b0squeda del bien com0n 5usticia y equidad.



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2.3.- EL DESARROLLO MORAL

• "ara olber$olber$ estos estadios ser*an formas universalesformas universales de juicio moralcomunes a los individuos que participan en interacciones sociales en el

contenido de la moralidad no ha diferencias culturales en los tres o cuatroprimeros estadios pero s* en el nivel postconvencional.

• Los tipos de dilemas que utili!a ohlberg son mu comple5os ycomple5os y

multifac!ticosmultifac!ticos e+cesivamente demandantes poner en juego distintasposibilidades de información para los niños mu pequeños.

• #n relación con la 5usticia distributiva 5usticia distributiva los juicios morales se desarrollan a

trav/s de cuatro niveles$- el primer nivelel primer nivel centrado en sus propios deseos e intereses 0 años1

- los otros treslos otros tres incluen nociones de igualdad a partir de los 2-3 años,

m/rito reciprocidad a partir de los %4-%% años benevolencia que

implican a tener en cuenta los intereses deseos de los demás.



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2.3.- EL DESARROLLO MORAL

• (lgo similar ocurre con la evolución de la adquisición de las nocionesrelacionadas con la conducta prosocial.conducta prosocial. Los niños progresan desde juicios

fundamentados en$- una orientación hedonista basada en sus propios intereses1

- hacia una orientación que tiene en cuenta a los demás.

• +isenber$ et al. -1881+isenber$ et al. -1881 identifican cinco niveles en el desarrollo de la conductaprosocial$

- orientación hedonista

- orientación basada en las relaciones con los demás

- juicios basados en las necesidades de los demás- orientación empática caracteri!ada por los juicios autorrefle+ivos

- internali!ación del afecto basado en el respeto mutuo

• +n $eneral+n $eneral se progresa desde niveles inferiores a superiores, pero a veces

pueden darse regresiones.


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+n ambos casos -la noci"n de 5usticianoci"n de 5usticia

retributiva retributiva como en el comportamientocomportamiento

prosocialprosocial la evoluci"n por la que pasan

los ni*os,

(os 5uicios morales 5uicios morales de

los ni*os son el

producto de la

interacci"n entre,

la forma de razonarla forma de razonar

caracter)stica caracter)stica

xx

las influenciaslas influencias

contextualescontextuales.

;o son estadios o etapas;o son estadios o etapas$enerales$enerales sino que están

li$ados a la experienciaexperiencia

socialsocial -situaciones

personales y circunstanciasde la vida

por lo que pueden observarse

diferencias individuales y

secuencias no lineales.


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En general eldesarrollo moraldesarrollo moral estáasociado como proponía Kohlberg a:

La capacidad para cambiar la perspectiva y pasar de estar

centrados en uno mismo a adoptarla perspectiva de los otros.

#n el desarrollo moral no sólo intervienen factorescognitivos sino $ue está influido por el concepto del yo

y la construcción de la identidad, así como por factores

emocionales.


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En resumen la adquisición de las

nociones moralesnociones morales de los niños

implica una combinación tanto de:

Orientaciones cooperativas como de

oposición a las normas sociales.

%ay estudios $ue se&alan $ue los ni&os a edades más

tempranas de lo $ue 'iaget o Kohlberg proponían

pueden hacer (uicios morales basándose en su propioconcepto de (usticia y no sólo en función de

características e)ternas como la obediencia o las

sanciones.

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