TRABAJO COLABORATIVO II

ORFA LEIDY ALFONSO BUENAVENTURA

1 106 738 224

DORIS CECILIA JAIMES BERMUDEZ

1 100 890 909

JAVIER RUEDA NOVA

1 098 605 753

PRESENTADO A:

MERCY TRUJILLO

TUTORA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

2011

TABLA DE CONTENIDO

PAG

INTRODUCCION.

MAPA CONCEPTUAL: 1 PREGUNTA: ..

PREGUNTAS: 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20.

CONCLUCION.

BIBLIOGRAFIA.

INTRODUCCION

Los individuos hemos desarrollado una forma simblica de comunicacin muy

sofisticada. El lenguaje influye en nuestra manera de pensar, en lo que

creemos, y en cmo interactuamos con los dems.

El objetivo de esta unidad es aprender ms acerca de los centros del lenguaje,

la atencin y la memoria, en el cerebro, y sobre las complejas interacciones

que existen entre ellos.

La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de la vida

del hombre, tal es as que han sido mltiples los esfuerzos realizados por

muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los

procesos psicolgicos.

Con este trabajo grupal No 2, aspiramos de llegar al entendimiento de la

mente. Donde La memoria como el inters son capacidades de la mente del

ser Y a la vez cada una de estas capacidades tiene su importancia, su propia

actividad, componentes, ciclo y alteracin. Adems queremos dejar en claro

cada ocupacin de estas capacidades, sus etapas, que las alteran, sus

trastornos y tratamos de dar correspondiente exposicin, y explicacin.

Podramos hablar de atencin para la observacin-accin y de atencin para la

introspeccin y planificacin. El nivel de activacin es una condicin necesaria

para atender, y puede variar desde el sueo a la excitacin intensa, afectando

al ritmo respiratorio y cardiaco pero sobre todo a la capacidad para atender y

concentrarse, evitando las interrupciones que producen la ansiedad (exceso de

activacin), la fatiga o la falta de motivacin.

SOLUCION AL CUESTIONARIO

.

1. Elabore un mapa conceptual de los temas: definicin,

manifestaciones, determinantes y tipos de atencin. Provisto de

estos conceptos observe un grupo de nios de primaria en dos

situaciones: atendiendo a clase y mirando un video educativo.

Describa lo que Usted observ en cada situacin, organizando su

informe en manifestaciones, factores y tipos de atencin.

Lugar: Bucaramanga -Colegio las Amricas Clase ciencias naturales Nios de primero de primaria

Edades 5-6 aos 2. Se les dio una clase de ciencias naturales la cual consista en identificar

los animales domsticos de los salvajes, la clase consto en carteles con dibujos grandes y vistosos adems bien coloridos as fueron enseando y mostrando cada uno de los animales de naturaleza adicionalmente se

interactu con los nios en un tarea muy animada de participacin voluntaria en donde ellos deban colocar los animales segn su tipo si eran domsticos o salvajes.

3. La atencin prestada por el personal de nios de primaria fue manifestada en la actividad motora, cognitiva y expresin subjetiva ya que sealaron objetos hubo identificacin, reconocimiento y estaban

pendientes de cmo los dems nios hacia su ejercicio en el tablero, tambin influyeron los factores endgenos y exgenos al estar muy atentos a los dibujos ya que esto los llevaba a una motivacin voluntaria.

Lugar: Bucaramanga -Colegio las Amricas Video ciencias naturales

Nios de primero de primaria Edades 5-6 aos

4. Video de animales de la selva, el personal de nios al principio estuvo

atento al video pero con el paso del tiempo fue perdiendo el factor

endgeno ya que no estaba muy motivado por la monotona, se observaron tambin varios tipo de atencin como lo fueron dispersa, global, selectiva la visual selectiva auditiva y la voluntaria involuntaria ya

que empieza un nio a mirar hacia otros lados no hay nadie dirigiendo a los nios sino los maestros tambin miran el video, y as poco a poco los dems nios empiezan a distraerse a perder la voluntad de ver dicho

video, se manifiesta la atencin interna o externa y fisiolgica.

2. Defina la atencin selectiva y argumente su definicin.

* Revise y comprenda los temas: atencin espacial, atencin y percepcin

de objetos, procesamiento de la informacin no atendida, mecanismos de

interferencia e inhibitorios de la atencin selectiva.

Atencin Selectiva.- Es la habilidad de una persona para responder a los

aspectos esenciales de una tarea o situacin y pasar por alto o abstenerse de

hacer caso a aquellas que son irrelevantes.

Atencin espacial. Consiste en detectar o discriminar el nico estmulo visual

que aparece en la presentacin, mediante una respuesta arbitraria. Este

estmulo se le llama el objetivo. Una seal visual proporciona informacin

espacial sobre la posicin ms probable de aparicin del objetivo. Si el objetivo

aparece en la posicin sealada, el ensayo es vlido. Si aparece en otra

posicin, el ensayo es invlido. Mediante una seal neutra, como una flecha de

doble punta (obtenemos la lnea base de comparacin para el clculo de los

efectos atencionales. Una seal es considerada neutra cuando no proporciona

informacin espacial alguna, pero s nos permite separar un posible efecto de

alerta general del efecto especfico de la seal espacial.

Los efectos atencionales en esta tarea pueden ser: beneficios en el caso de los

ensayos vlidos, consistentes en un menor tiempo de reaccin (o errores)

frente a la condicin neutra; y costos en el caso de los ensayos invlidos,

consistentes en un mayor tiempo de reaccin (o errores) que en la condicin

neutra.

En general se ha descubierto que existe un lazo ex citatorio entre el sistema de

activacin central o alerta, que est a la base de las emociones (energa para

la accin, luchar o huir) y la atencin espacial, y un lazo inhibitorio entre el

sistema de activacin y el ejecutivo central. En una situacin de alta activacin,

se produce el fenmeno llamado de limpieza de conciencia por este juego

entre el lazo ex citatorio y el lazo inhibitorio, de manera que la mente queda en

blanco a la expectativa del evento temido o esperado, para disparar la accin.

Es decir, de un lado se protege a la conciencia de la entrada de nueva

informacin que pueda distraerla de la vigilancia, y de otro la atencin espacial

en modo focalizado busca el estmulo clave para reaccionar a l, sin ser muy

discriminativa.

Atencin y percepcin de objetos

La atencin: Es el proceso de seleccionar algunos de los muchos datos

posibles. Es la apertura selectiva hacia una pequea parte de los fenmenos

sensoriales incidentes, y est implicada en muchas actividades mentales. El

grado o nivel de atencin que se presta a una actividad determinada es

proporcional al nivel de complejidad de dicha actividad. As, mientras ms

compleja sea la tarea, ms atencin y concentracin se necesitar.

La percepcin: Reconocimiento de patrones es el proceso de conceder

significado al estimulo, una forma de conocer el mundo. La percepcin es un

proceso complejo que depende tanto del mundo que nos rodea como de quien

percibe.

Atencin, percepcin. Una experiencia comn hace pensar que las personas

perciben con frecuencia informacin sin poner atencin o sin darse cuenta. (Si

se conduce es probable que no se percate que se desplaza de un lugar a otro,

sin recordar un solo detalle del camino, sin embargo, se ha recibido y

procesado informacin sobre las condiciones del camino.)

3. Describa una situacin de doble tarea en la cual se aplique el modelo

de asignacin de recursos, se pueda observar el efecto de la prctica y

usted lo explique por el modelo de la automaticidad.

Hay una situacin muy comn y que en la cotidianidad se muestra de manera

muy clara, como es el hablar por telefona mvil mientras se conduce, en este

hecho la asignacin de recurso se mantiene debido a la prctica obtenida por el

conductor, el cual al ejecutar esta doble tarea constantemente ha adquirido una

habilidad tal que lo hace de manera automtica, confirmando as que la

automaticidad es producto de una prctica adquirida por la ejecucin del mismo

proceso en forma constante y consecutiva.

4). Enuncie la definicin de atencin sostenida y argumntela. Contraste

los conceptos de atencin sostenida con los de alerta y vigilancia.

Viene a ser la atencin que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse

consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un

periodo de tiempo prolongado. De acuerdo al grado de control voluntario

tenemos dos tipos de atencin: Atencin Involuntaria y Atencin Voluntaria.

Atencin sostenida: Es la capacidad para mantener el foco atencional y

permanecer alerta durante periodos de tiempo amplios y generalmente sin

interrupcin alguna. En el caso del nio se considera el momento en el que

entra en la escuela cuando se le exige una atencin intensa y continuada en la

realizacin de una tarea. Para que la persistencia de la atencin sea eficaz es

necesario que el organismo mantenga unos niveles mnimos de activacin y

uno de los fenmenos ms tpicos de este tipo de atencin es que se

produzcan fluctuaciones de atencin, hasta el punto de que se puede afirmar

que cualquier tarea de atencin sostenida conlleva la presencia de

fluctuaciones de atencin.

El estado de vigilia se expresa en una serie de parmetros como son las

sensaciones, las percepciones, la atencin, la memoria, los instintos, las

emociones, los deseos, el conocimiento y el leguaje. El efecto integrado de ese

conjunto de parmetros representa el substrato de la conciencia.

En el estado de alerta. La unidad cerebro-mente procesa principalmente

informacin que le llega desde el medio ambiente. En el sueo no-REM ese

sistema es desactivado y en el soar (sueo REM) las representaciones del

mundo exterior, que estn ahora en el interior, se transforman en estmulos.

Cuando el sujeto duerme esta corrientemente acostado y presenta un alto

umbral (baja sensibilidad) frente a los estmulos que excitan normalmente sus

sistemas sensoriales. Su actividad motora es muy baja. Pero este perodo es

discontinuo ya que se ve interrumpido por perodos en que cambia la actividad

elctrica del cerebro y el tono de ciertos msculos (perodos de soar).

ARGUMENTO: Sostener o mantener la atencin es un requerimiento que muy

a menudo nos exigimos para poder procesar informacin que necesita ser

reconocida y mantenida en nuestra memoria. Sostener la atencin para el

individuo en algunos momentos puede ser difcil si no se cuenta con el inters

necesario y con el medio adecuado para mantenerla. Este proceso de sostener

o mantener la atencin es un privilegio del que muchas personas en algn

momento por diferentes circunstancias no pueden gozar, el hecho de sostener

la atencin ante una situacin especfica lleva al individuo a hacer un

reconocimiento real y especifico de dicha situacin.

5). Indague sobre las caractersticas del trabajo de personas que trabajan

en una central telefnica (Call center, estacin de radiotaxi), describa el

proceso de atencin sostenida que deben tener estas personas y cmo

en l influyen los diversos factores de la vigilancia.

Los trabajadores que laboran en un Call center antes de entrar en sus lugares

de trabajo casi siempre les dictan una induccin; explicndoles, cada una de

sus funciones a realizar y el resultado, para aquellos que muestren mayor

inters sern las escogidas para el puesto, ya estando en su lugar de misin

debern poner en uso lo aprendido en la induccin y su inters debe ser

apoyada y su altura de entrega deber ser acelerada de lo diferente sern

separados de su cargo, estos trabajadores sobresalen por saber todo sobre el

servicio hay que admitir que son muchos de los beneficiarios son intensos

generando cansancio o que la explicacin sea larga.

6). Observe a un adulto en tareas de atencin selectiva, dividida y

sostenida y observe tambin a un nio de 6 aos. Establezca las

diferencias observadas y comprelas.

Atencin selectiva: en las aulas educativas siempre se encuentra con

alumnos que voluntariamente atienden la clase y se concentran, pero muchos

tambin no focaliza su atencin presentan una atencin dispersa. Si bien es

cierto las estrategias que utiliza el docente para volver estratgica su clase es

muy importante.

Atencin dividida: en la clase hay alumnos que se distraen con un dibujo en

la pared, o con los movimientos de sus compaeros, etc. Pero que a la vez su

atencin est en el maestro y su explicacin, pero su atencin no es sostenida

y por su puesto su aprendizaje no ser ms intenso que aquel que tiene una

atencin sostenida en el maestro y no se distrae

Atencin sostenida: aquellos alumnos que desde el principio de la clase

ponen toda su atencin en el maestro y su nivel de vigilancia permanece por

todo el lapso del tiempo.

7). Defina disfuncin atencional, enuncie una clasificacin de las

disfunciones de la atencin y defina cada clase.

La atencin es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el

procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir

asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en

relacin a las demandas externas. La atencin es un mecanismo, va a poner

en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la

informacin, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos,

regulando y ejerciendo un control sobre ellos.

Todos tenemos la experiencia de que a veces no prestamos atencin a las

cosas aun sabiendo que es necesario (concentrarnos en estudiar para un

examen) o que nos distraemos fcilmente (porque omos un ruido a nuestro

alrededor). Entonces de forma continua, la mayora de personas sufrimos

algn fallo de atencin pero cundo podemos hablar realmente de un

problema atencional?... un problema atencional se refiere a aquellos fallos en

los mecanismos de funcionamiento de la atencin que producen una falta de

adaptacin a las exigencias del ambiente. En el caso de los nios este

problema es bastante importante porque suelen tener problemas de

rendimiento escolar (entre otras cosas) a pesar de tener un cociente intelectual

normal.

Pero tambin tenemos que tener en cuenta que el desarrollo de la atencin es

un proceso gradual, que depende bsicamente de la edad, por lo que muchas

veces es posible que ese nio que creemos que tiene este problema no lo

tenga realmente, sino que, por su edad o nivel de desarrollo an no ha

adquirido un nivel atencional ptimo. Entonces teniendo en cuenta la edad del

nio podremos exigirle o no que se concentre en una tarea, que sea capaz de

realizar tareas montonas, etc.

Los nios tienen un mayor nmero de dificultades de atencin que los adultos,

pero, an tienen que desarrollar esta habilidad. Un nio tiene problemas de

atencin cuando manifiesta conductas de falta de atencin como:

Oscilaciones continas de la atencin por presencia de distractores

cuando tiene un bajo rendimiento en pruebas o tareas que exigen

fundamentalmente habilidades atencionales.

Pero hay que tener cuidado porque si una disfuncin atencional es la falta de

adaptabilidad a las demandas del ambiente, esto puede ocurrir tanto por

defecto como por exceso. Normalmente nos centramos en el defecto, pero un

exceso de concentracin puede tambin provocar una falta de adaptabilidad al

medio, en la medida en que ese nio no responde a otros estmulos del

ambiente ante los que debera reaccionar (hay nios que pueden estar muy

concentrados en un juego, hasta el punto de que ni oyen lo que pasa

alrededor) y esto tambin puede ser un grave problema.

8). Reflexione sobre sus procesos de atencin a nivel personal. Qu

fortalezas y debilidades tienen y cmo aprovechar unas y mejorar las

otras?

En mi vida personal las emociones negativas dificultan el funcionamiento de la

memoria de trabajo y por tanto la toma de decisiones, ya que las

preocupaciones interfieren con la meta en curso. La baja motivacin extiende el

campo de la atencin espacial, dificultando la accin rpida y eficaz por un

problema de seleccin del estmulo al que responder. Mientras que las

emociones positivas estimulan la mente, aumentando la capacidad de pensar

con flexibilidad cognitiva y de reaccionar rpido, ya que facilitan focalizar la

atencin espacial en el estmulo relevante. Es decir, una activacin elevada y

positiva nos permite fluir si tenemos la habilidad para hacerlo, para mi el miedo

controla mi atencin, lo cual afecta a la eficacia para realizar una tarea. La

sensacin de eficacia depende de nuestra habilidad para realizar algo. La

concentracin (la atencin) es necesaria para un rendimiento ptimo. Pero

hace falta algo ms. Es necesario el control emocional para conseguir una

ejecucin eficaz. El control emocional sera lo contrario a que la emocin dirija

a la atencin.

Autocontrol atencional.

9) Cmo se almacenan los recuerdos? Responda con base en las

investigaciones sobre Registro sensorial: memoria icnica y memoria

ecoica: su naturaleza y funcionamiento

Los recuerdos son imgenes del pasado que se archivan en la memoria. Esos

recuerdos nos sirven para traer al presente algo o a alguien. As mismo, los

recuerdos tambin se definen como una reproduccin de algo anteriormente

aprendido o vivido, por lo que estn vinculados directamente con la

experiencia. Segn los psicoanalistas, el aferrarse a un recuerdo puede

generar depresiones y, en casos extremos, hasta un ruptura con la realidad

actual. Los recuerdos individuales, de un colectivo humano, nos dan una

aproximacin ms cercana de la realidad que la propia historia, ya que ella

suele saltarse los hechos individuales para centrarse en los acontecimientos

globales.

La memoria sensorial: es la fase inicial del desarrollo del proceso de la

atencin, tiene una gran capacidad de procesamiento aunque un tiempo de

duracin muy leve, para aclarar la idea, la memoria sensorial toma una

impresin de uno o varios de los sentidos; existe un tipo de memoria acorde a

cada sentido.

La memoria icnica: es la memoria visual, la cual comprende un efecto de

post imagen, al conservarse en la memoria una serie de imgenes, este tipo de

memoria sensorial se destaca por que la informacin recibida se mantendr

poco tiempo con el fin de identificar y crear una representacin ms

permanente de la informacin Los procesos que tienen lugar en la memoria de

trabajo se apoyan en el proceso de la memoria sensorial.

La memoria ecnica: es la memoria auditiva, la cual comprende un

reconocimiento de una serie de sonidos, este tipo de memoria sensorial se

destaca por que la informacin recibida se mantendr mayor tiempo que la

icnica con el fin de lograr la comprensin del lenguaje. Los procesos que

tienen lugar en la memoria de trabajo se apoyan en el proceso de la memoria

sensorial.

10. Relacione los siguientes conceptos: memoria a corto plazo, memoria

a largo plazo, memoria episdica, memoria semntica, memoria

procedimental, memoria declarativa.

Las teoras del procesamiento de la informacin se concentra en la forma de

que la gente centra atencin a los sucesos del medio codifica la informacin

que debe aprender y la relacin con los conocimientos que ya tiene, almacena

la nueva informacin en la memoria y la recupera cuando la necesita.

El procesamiento de la informacin comienza cuando el estimulo visual auditivo

impresiona uno o ms sentidos (tacto, vista, odo).

La memoria sensorial recibe el estimulo y lo mantiene un instante (de 1 a 4

segundos) esta tiene como funcin mantener la informacin el tiempo

necesario para que sea atendida selectivamente e identificada para su

posterior procesamiento. Nuestra mente tiende a imponer organizacin e

interpretacin en toda la informacin entrada.

Memoria a corto plazo:

Hace referencia a un almacn especfico en el que disponemos de informacin

reciente, de uso instantneo: por ejemplo, cuando leemos un nmero de

telfono que vamos a marcar en un momento.

En general somos capaces de recordar unos 7 nmeros que nos dicen, aunque

el nmero concreto vara entre 4 y 10 segn las personas. Sucede lo mismo

con una serie de letras que no formen palabras, o con una lista de palabras. La

MCP tiene una capacidad limitada, y tambin una duracin corta, tpicamente

entre 15 y 20 segundos. Slo la informacin que pase a ser registrada en otro

almacn. Lo limitado de la MCP, sin embargo, no impide que sea til: la

compresin de la informacin permite almacenar ms, por ejemplo, que 7

nmeros. Imaginemos una secuencia como 2, 0, 0, 5, 1, 7, 7, 6, 1, 9, 3, 6, que

contiene 12 nmeros. Si se nos presentaran estos nmeros seguidos durante

unos pocos segundos, normalmente recordaramos los siete primeros. Pero

podemos convertir esos nmeros en aos: 2005, 1776, 1936. En una simple

inspeccin hemos conseguido almacenar ms nmeros, porque los hemos

convertido en entidades diferentes. Esa capacidad de agrupar los datos resulta

genuinamente humana, a pesar de que la MCP existe tambin en otras

especies.

Memoria al largo plazo: tiene una duracin ilimitada, mayor capacidad, y una

complejidad mayor. La MLP suele ser considerada de diferentes tipos: por un

lado una procedimental, que almacena habilidades -como nadar o manejar una

bicicleta-; y por otro una declarativa, referida a hechos y sucesos. En este

segundo tipo de memoria se suele distinguir aquella memoria que se refiere al

conocimiento que tenemos del mundo, llamada semntica porque est activada

mediante los significados, diferenciada de la episdica, que recoge nuestra

propia biografa, aquellos hechos que hemos vivido y sentido. Podr

recuperarse posteriormente. Una de las cuestiones que siempre ha sido

controvertida es si el modelo que diferencia entre MCP y MLP es algo fsico, o

simplemente describe diferentes procesos por los cuales captamos,

almacenamos y recuperamos la informacin. Por ejemplo, existe un tipo de

amnesia, la denominada antergrada que provoca que se produzca un olvido

inmediato de los hechos de la vida normal, a menudo por una lesin de la zona

temporal media del cerebro. Estas personas, sin embargo, siguen siendo

capaces de recordar una serie de nmeros o letras durante unos segundos.

Tipos de memoria a largo plazo: (a) memoria procedimental (elementos bsicos

de condicionamiento, aprendizaje y memoria saber cmo realizar una tarea

(p. ej., montar en bicicleta) (b) memoria declarativa (palabras o smbolos): (1)

memoria semntica (diccionario mental de conocimiento bsico); (2) memoria

episdica (memoria autobiogrfica de las experiencias personales es ms

fcil de olvidar que la memoria semntica ya que nueva informacin

constantemente llega a la memoria episdica).

Memoria episdica: Experiencia personal pasada. Es memoria consciente La

memoria episdica se da en el momento en que se est adquiriendo la

informacin. Momentos autobiogrficos, este tipo de memoria puede adquirirse

en uno o pocos ensayos y tiene como destacada particularidad el poder

expresarse en situaciones y modos diferentes a los del aprendizaje original, es

decir, es una memoria de expresin flexible, promiscua y cambiante. Es la

memoria correspondiente al llamado aprendizaje relacional, una forma

evolucionada de aprendizaje que nos permite comparar y adquirir informacin

sobre gentes, lugares, cosas y circunstancias complejas, utilizando ms de una

modalidad sensorial.

La memoria explcita, a su vez, se clasifica en episdica: la memoria para los

acontecimientos y experiencia personal (por ejemplo que ayer escuchamos la

quinta sinfona de Beethoven o que comimos pollo de segundo plato).

Memoria semntica: permite recordar los conocimientos aprendidos en la

escuela o en los libros Conocimiento general del mundo Adquisicin y retencin

de informacin relacionada con la formacin de conceptos.

Memoria procedimental: Es la que nos permite aprender a montar en

bicicleta, a patinar o a jugar al tenis... El hecho de que un hombre pueda

afeitarse o anudarse la corbata sin necesidad de mirarse al espejo tambin

tiene que ver con la memoria procedimental: con el tiempo, sin que seamos

conscientes de ello, el recuerdo del encadenamiento de gestos se fija en

determinadas zonas del cerebro completamente distintas a las zonas que rigen

la memoria declarativa.

Hay otros procesos que tambin forman parte de la memoria procedimental: los

procesos estratgicos, es decir, las formas de resolver tal o cual problema. Por

ejemplo, aprender a jugar al mus o al ajedrez no consiste exclusivamente en

aprender las reglas, sino tambin en memorizar y poner en prctica

automticamente determinados comportamientos: segn las situaciones, se

acta de una u otra manera.

Memoria declarativa contiene informacin referida al conocimiento sobre el

mundo y las experiencias vividas por cada persona (memoria episdica), as

como informacin referida al conocimiento general, ms bien referido a

conceptos extrapolados de situaciones vividas (memoria semntica).

11). Haga un cuadro sinptico de las bases anatmicas de la formacin de

la memoria.

LAS BASES ANATMICAS DE

LA FORMACIN DE LA

MEMORIA.

Lbulo Temporal

Medial

Lbulo Temporal

Lbulo Izquierdo

Hipocampo

Diencfalo (tlamo

e hipotlamo)

Cortex frontal

Cerebelo

(Hipocampo, amgdala y reas corticales

adyacentes) Estas estructuras permiten el

almacenamiento y recuperacin de la informacin

hasta que su consolidacin est completa.

Dispone de contactos con almacenes de memoria

distribuidos por el neocortex, manteniendo la

estructura de dichas redes hasta que, como

resultado de un proceso de consolidacin, puedan

mantenerse y permitan la recuperacin de la

informacin all almacenada.

Depende el material verbal (por ejemplo,

recuerdo de listas de palabras, historias, slabas

sin sentido o recuerdo de nmeros), y del lbulo

derecho, el material no verbal, espacial y visual

(por ejemplo, reconocimiento de caras y en

general memoria espacial).

Como la amgdala estn implicados en el

aprendizaje para reconocer un objeto, y

cualquiera de estas estructuras puede sustituir a

la otra. Sin embargo, el hipocampo es

fundamental en el aprendizaje de las relaciones

espaciales, y su deterioro est directamente

relacionado con el olvido de localizaciones

espaciales de objetos

Ambas estructuras reciben fibras procedentes

del hipocampo y la amgdala. Las reas ms

implicadas son las prximas al tercer ventrculo,

ncleo dorso medial del tlamo y cuerpos

mamilares del hipotlamo. Su lesin provoca un

tipo de amnesia interrogada o de fijacin.

Lesiones en esta zona conducen a una grave

alteracin en la memoria de reconocimiento. El

dficit de memoria encontrada aqu indica que el

papel principal de esta regin es el aprendizaje

de las secuencias temporales de determinados

acontecimientos, de la frecuencia relativa de

presentacin de estmulos y de asociaciones

condicionadas.

El papel del cerebelo se centra en el

almacenamiento de informacin relativa al

aprendizaje asociativo motor

12. A partir de la descripcin de una experiencia concreta ilustre el

proceso de codificacin.

a. un dolor fuerte en los brazos, no poda realizar mis actividades, o, que el

fin de semana ira a la cancha unas personas para ensear hacer ejercicios

para relajarse asist y aprend tcnicas de relajamiento y ejercicio quera

cambiar de lo mismo, cuando llego el sbado fue tanto las ganas que iba

dispuesta a aprender. En la sesin de ejercicios me ensearon ejercicios

claves de flexibilidad, entre otros. Aunque en la tele hay programas de

ejercicios flexibles no le di la importancia, con el dolor me prepare para

aprender mejorar la capacidad de recordar rpidamente por mi aptitud, con

este ejercicio soy capaz de utilizar la memoria para que la atencin tenga una

causa importante Considero que el estimulo fue el dolor produciendo una pega

permanente en la memoria que me permitir recordar los ejercicios para que

pase la molestia.

b. piense por un instante que le presentan a una persona en una fiesta y se

llama Everlidez Mendoza. Al siguiente da, vuelve a verla y le dice algo as

como, hola disculpa eres Everlidez Mendoza, Nos presentaron ayer

efectivamente., ha recordado su nombre. Pero cmo lo ha hecho

exactamente?

La memoria puede dividirse en tres etapas. Primero,. sta es la etapa de

codificacin, se transforma un input fsico (ondas sonoras), que se corresponde

con su nombre hablado, en un tipo de cdigo o representacin aceptado por la

memoria, y luego esta representacin se coloca en la memoria. Al mismo

tiempo, otro input fsico (el patrn de luz correspondiente a su cara) se

transforma en un recuerdo de su rostro, y ambas representaciones se

conectan. Segundo, se retiene o almacena la informacin correspondiente a

su nombre y a su rostro durante el tiempo transcurrido entre los dos

encuentros. Se trata de la fase de almacenamiento, en la que la informacin

almacenada se conserva en el tiempo. Tercero, basndose en la

representacin almacenada de su rostro, se reconoce al da siguiente la

persona y, al reconocerla, se recupera el nombre de la memoria. sta es la

fase de recuperacin, cuando se intenta extraer de la memoria informacin

previamente codificada y almacenada.

14. En qu consiste y cmo se hace la reorganizacin de nuestras

experiencias? D un ejemplo.

La reorganizacin de nuestras experiencias consisten en un proceso en que la

combinacin de dos o ms unidades de informacin en una simple, es

automtico, ocurre en la memoria a corto plazo, se pueden decodificar tanto las

letras en palabras como las palabras en frases. El segundo tipo de

organizacin de las experiencias es la codificacin y transformacin de la

informacin de una nueva forma, la informacin visual puede ser codificada en

un cdigo auditivo o acstico; ya que el lenguaje juega un papel importante en

el pensamiento, informacin especfica retenida en la memoria a corto plazo.

La informacin puede se codificada en forma de palabra o cdigo verbal. Las

ideas pueden ser transformadas en una imagen decodificar es algo sobre lo

cual en el fondo no hay discrepancia

16. Qu es el repaso, cuntas clases de repaso hay, cules son sus

funciones y cmo se les explica

REPASO: Nos permite tener en mente las cosas que hemos aprendido antes y

que, si no repasamos, se nos acaban olvidando.

El tiempo ideal para un primer repaso de aquello que hemos estudiado es

despus de unas ocho horas siguiente. De este modo preparamos a nuestra

mente para que sepa que no debe olvidar aquello que est aprendiendo y al

cabo de un mes podremos tener el 60% de los conocimientos adquiridos

(siempre y cuando despus de repasar tengamos en nuestra memoria el 100%

de los conocimientos.

Para repasar hay que:

Escribir el esquema de memoria

Hacer la repeticin mental activa mirndola (oral o escrita)

Consultar con el resumen las posibles lagunas

Hecho esto, repetir mentalmente de nuevo

Aunque es optativo, resulta aconsejable hacerse preguntas del examen y

responderlas.

El mtodo ms rpido es el oral (que tiene la ventaja de que aprendes

oyndote) pero si es escrito ayuda al sobre aprendizaje, tan til para

memorizar.

Tenemos que la ltima etapa del aprendizaje es el repaso. Para memorizar a

largo plazo se debe repasar a menudo; una forma de hacerlo puede ser

recordando al empezar la sesin de estudio lo que se ha estudiado el da

anterior. Los datos que permanecen se pierden luego a una velocidad cada vez

menor. En cualquier caso, el repaso cumple la funcin de actualizar los

contenidos adquiridos para reducir la prdida de conocimientos y a la vez

profundizar en la interiorizacin del tema.

18. En el rendimiento acadmico Cul es el papel de la memoria?

Aplique su respuesta a la solucin de una situacin concreta de bajo

rendimiento.

Todos sabemos, por experiencia, que hay modos diferentes de aprender la

misma cosa. Es decir, podemos utilizar diversas estrategias mentales cuando

queremos aprender algo. Ello implica poner en juego en cada caso diferentes

procesos. Y, lo que es ms importante, las propiedades de las memorias que

se forman cuando aprendemos dependen de la estrategia y del tipo de

aprendizaje que se ha utilizado para generar esas memorias. Hay experiencias

que podemos y deberamos aprender como puros hbitos, generando

memorias implcitas, que son inconscientes, precisas e inflexibles. Por ejemplo,

cuando necesitamos aprender algo que requiere precisin y determinadas

condiciones de realizacin, como nadar, escribir sin faltas de ortografa,

aprender una lengua extranjera o hacer clculo mental rutinario. En estos

casos, todos sabemos que la prctica repetida es la condicin ms crtica para

adquirir la destreza y la perfeccin. Pero otras veces es mejor adquirir

memorias que aunque sean ms imprecisas son ms flexibles y, por tanto,

capaces de expresarse en condiciones verstiles, diferentes a las del contexto

original de aprendizaje. Es el caso de aprender una materia cientfica, de saber

situarse en el espacio con independencia del lugar de partida o de aprender a

solucionar problemas matemticos complejos, situaciones todas que pueden

tener lugar cada vez de un modo o en un contexto diferente. En esas

circunstancias se requiere aprendizaje relacional y memoria explcita.

Hay que tener en cuenta tambin, que nios y nias con trastornos

emocionales pueden presentar problemas de atencin y concentracin que

pueden afectar su rendimiento escolar. La deteccin temprana y tratamiento de

los mismos tambin puede contribuir favorablemente a un mejor

funcionamiento acadmico.

La memoria desempea un papel fundamental a la hora de dar sentido o

codificar la informacin y tambin cuando se realizan tareas complejas. Se trata

de un sistema responsable del almacenamiento temporal y del procesamiento

de la informacin. Debido a que tiene una capacidad limitada, solo puede

mantener y procesar una cantidad mxima de informacin al mismo tiempo.

Esta caracterstica se puede ejemplificar analizando que sucede cuando se

resuelve una operacin aritmtica mentalmente. Resulta mucho ms fcil

sumar mentalmente dos nmeros de dos cifras.

19. Como una manera de iniciar el conocimiento de las aplicaciones de la

psicologa de la memoria, indague sobre los principios para la prctica de

la rehabilitacin cognitiva y elabore un cuadro sinptico de ellos.

PRINCIPIOS PARA LA PRCTICA DE LA REHABILITACION COGNITIVA

20. En qu consiste la rehabilitacin de la memoria?

La perdida de la memoria, constituye un motivo de consulta creciente dentro de

la neurologa, motivado principalmente, por el envejecimiento de la poblacin y

por la mayor sensibilidad existente tanto en los profesionales sanitarios como

en la sociedad en general.

As, estudios epidemiolgicos muestran que la asistencia a pacientes con

trastornos cognitivos (dficit de memoria, de atencin, desorientacin..) se ha

duplicado en los ltimos aos, convirtindose el dficit cognitivo en un motivo

de consulta frecuente en los mayores de 65 aos.

Ante una queja de prdida de memoria lo primero que debe hacerse es acudir

a un Neurlogo, quien iniciara el estudio para comprobar que efectivamente

existe un problema amnsico, realizara pruebas de imgenes cerebrales como

TAC o resonancia magntica que descarten causas secundarias de prdida de

memoria (hidrocefalia, tumor cerebral) y test neuropsicolgicos para medir el

grado de afeccin y para descartar depresin, ya esta puede simular un cuadro

de deterioro cognitivo (pseudo demencia).

CONCLUSIONES

La atencin es fundamental para razonar, tomar decisiones, cambiar la

intencin, controlar las emociones, actuar, fluir, planificar, ser conscientes y

mostrar voluntad. Es muy importante entrenar y educar la atencin; es

educada de manera aleatoria. La atencin es muy importante en el aprendizaje

motor, para razonar, para la inteligencia, como rasgo de personalidad

relacionado con la felicidad... Existen programas para su educacin que no se

utilizan, ni en el mbito deportivo, ni en el colegio, ni en el entorno familiar.

Existe la mala educacin atencional por defecto. Respecto a los otros, es

importante tambin saber llamar su atencin, saber desenganchar la atencin,

saber dirigir la atencin, saber desviar la atencin... Estara bien invertir tiempo,

esfuerzo y dinero en la educacin de la atencin.

La atencin y la memoria son dos procesos ntimamente ligados y necesarios

para nuestro funcionamiento y adaptacin en la vida cotidiana.

FUENTES BIBLIOGRFICAS

MODULO PROCESOS COGNOSCITIVOS BSICOS Elaborado por:

Lenidas Alonso Ortiz 2008, Adaptado por: Nair Constanza Bueno

Galvis 2009.

www.psiquiatria.com.

www.monografias.com