psicodiagnostico sem. i-2013 · utilidad psicodiagnostico •ordenación y sistematización de esas...
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PSICODIAGNOSTICO
Sem. I-2013 1
• El concepto de Psicodiagnóstico infantil deriva de la
• Psicopatología evolutiva,de la Psicopatología, de la
• Psicología Clínica, de la Orientación Educativa.
• Y de la reflexión realizada por profesionales del
• ámbito de la Salud y la Educación.
2
• Se va a definir el concepto de Psicodiagnóstico
• infantil desde una perspectiva evolutiva y
• contextual.
• Con dos funciones básicas en su quehacer
• profesional: función preventiva y función
• terapéutica.
3
• El Psicodiagnóstico Infantil, es en sí mismo
• Intervención.
• Lo es a distintos niveles, tanto por los objetivos y
• funciones que le son inherentes, como por su
• carácter eminentemente procesual.
4
• Su efectividad se optimizará si el Psicodiagnóstico
• infantil queda integrado en
• programas más amplios de intervención
• comunitaria, preventiva o terapéutica a nivel
• Clínico, escolar o social.
• Cuando adquiere connotaciones prioritariamente
• de investigación también realiza una función
• social preventiva o terapéutica.
5
• Los cambios experimentados en el concepto de
• infancia provienen y son consecuencia de un
• incremento de investigaciones, publicaciones
• que se han ido desarrollando a partir de los
• años 50.
• El término Psicología Evolutiva o del Desarrollo
• se acuño desde 19201950.
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• Las ideas subyacentes a esta definición han
• ejercido una notable influencia en el
• conocimiento de los patrones de desarrollo y en
• las etapas evolutivas que las distintas teorías
• han formulado.
• A su vez los profesionales de la infancia, han ido
• lentamente incorporando el concepto de
• desarrollo evolutivo al cuerpo teórico de sus
• conocimientos científicos, en la investigación y el
• ejercicio profesional. 7
• No existe un modelo conceptual completo o
• totalmente abarcativo de todos los aspectos o
• áreas involucradas en el desarrollo.
• Quizás no sea posible hacerlo. No obstante la
• importancia de un marco teórico es obvia.
8
• Y también para poner en orden y significar los
• datos que encontramos.
• Cuando el Psicodiagnóstico se enfoca desde una
• perspectiva evolutiva, incorpora algunas ideas
• que configuran un modo específico de pensar y
• de hacer.
• La idea matriz del enfoque evolutivo es la
• siguiente:
9
PERSPECTIVA EVOLUTIVA
• El crecimiento de cada persona corresponde a
• categorías esenciales únicas, pero la vida de los
• diversos individuos sigue un patrón general de
• desarrollo.
• La Psicología del desarrollo es “el estudio
• científico de los cambios conductuales,
• cognoscitivos y de la personalidad que ocurren
• durante los ciclos de vida de los organismos”.
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• Está definición contiene 3 ideas básicas en las • cuales se debe sustentar el Psicodiagnóstico • Infantil: • La • idea de cambio • Las • diferentes áreas en las que éste opera • El • aspecto longitudinal de dicho cambio
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• Perspectiva Evolutiva
• Sabemos que a medida que la vida transcurre,
• los ciclos de vida siguen unos patrones que se
• caracterizan por: la direccionalidad,
• reversibilidad,diferenciación y la integración.
• 1. Direccionalidad: significa que sigue un curso
• coherente hacia la madurez. Aquí radica la
• predictividad del desarrollo y del diagnóstico.
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• 2. Irreversivilidad: El desarrollo no sigue un
• ritmo uniforme.
• En las primeras edades es máximo y acelerado,
• y se vuelve con la edad lento y progresivamente
• leve en los cambios.
• Inclusive el ritmo del desarrollo es diferente
• según las áreas y según los individuos, pero en
• todas las edades es irreversible.
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• 3.Diferenciación: Las diferencias individuales • en el ritmo de maduración evolutiva, así como • las diferencias en las diversas áreas en un • mismo individuo, explican las disarmonías y • desajustes evolutivos. • El patrón de diferenciación hace relación a la • progresiva complejidad en la adquisición • evolutiva de la individuación y especialización, a • nivel biopsicofisiológico.
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• 4. I ntegración:
• La diferenciación cobra sentido gracias a este
• patrón.
• Este organiza los componentes diferenciados en
• adquisiciones madurativas que precisan
• estructuras más complejas.
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• Describir el desarrollo supone recabar datos del
• máximo número posible de sujetos, y
• organizarlos de acuerdo a características
• comunes.
• Los datos así organizados se llaman normativos,
• ya que indican la frecuencia con que los niños
• adquieren o superan determinados logros,
• conductas o funciones.
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• A partir de éstas normas es posible explicar y
• predecir el desarrollo y la conducta.
• El Psicodiagnóstico Infantil tiene por objetivo
• está descripción y predicción.
• De hecho el criterio de frecuencia da lugar al
• polémico y difícil límite de lo normalanormal,
• sobre en que tiene que pronunciarse, ante
• sujetos concretos, está disciplina.
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• Para el Psicodiagnóstico infantil son de decisiva
• importancia los conceptos de :
• Logro evolutivo y la idea de movilidad del
• funcionamiento conductual.
• Estos logros evolutivos y la movilidad funcional
• derivan y comprometen la adaptación del sujeto
• a su ambiente.
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• El desarrollo del individuo debe significar un
• desarrollo psicosocial en el que se presta
• atención a la biología del individuo en el
• contexto de su entorno psicosocial.
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• La ideas expresadas hasta el momento
• determinan el modo de entender unos aspectos
• fundamentales del Psicodiagnóstico Infantil, y
• diferenciarlo del adulto tales como :
• La delimitación entre normalidad y patología.
• La taxonomía en Psicodiagnóstico Infantil.
• Las características especificas del
• Psicodiagnóstico en la infancia.
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• A) La delimitación entre normalidad y
• patología:
• El interés por las diferencias individuales aboca
• inevitablemente a una cuestión pendiente en
• relación a este parámetro.
• En general, se describe la conducta anormal con
• referencia a criterios estadísticos y/o como
• desviación social.
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• Se suele explicar como problema biológico,
• psicológico o sociocultural.
• Los criterios provenientes del mundo de los
• adultos y extrapolados inicialmente a niños, han
• demostrado ser de todo punto inadecuados.
• Siendo coherente con lo planteado, las normas y
• criterios evolutivos definirían períodos o etapas
• determinadas
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• Vendrían a constituirse como uno de los criterios
• básicos para decidir si la conducta del sujeto es
• normal o patológica.
• Es preciso establecer los umbrales temporales
• de Anormalidad, es decir, los límites en los que
• es posible que una conducta se instaure o se
• abandone.
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• Se llama conducta patológica a aquella que • realiza un niño que se desvía de unas normas • sociales discretas y que ocurre con una • frecuencia e intensidad tales que los adultos que • rodean al niño consideran como excesivas o • insuficientes. • Criterio asociado al anterior y especifico de la • infancia es la: transitoriedad de algunos • trastornos y el mantenimiento y estabilidad de • otros.
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• Al Psicodiagnóstico infantil le interesan los
• patrones conductuales de desarrollo, en cuanto
• criterios de normalidad.
• Y las aportaciones de la Psicopatología, en
• cuanto estudio de la anormalidad.
• Porque su funciones identificar los más
• precozmente posible indicadores, factores, etc...
• Que sugieran una posterior patología.
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• Al Psicodiagnóstico infantil le interesa dar • significado a la descripción de la conducta de un • sujeto o grupo de sujetos, explicarla, clasificarla, • predecirla y, si es necesario, intervenir lo más • preventivamente posible. • La conclusión es que en la mayoría de los casos • no hay una línea divisoria clara entre normal y • anormal, y el profesional puede escoger donde • situarla.
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• El problema reside en qué criterios deben • utilizarse para decidir. • Para esto tres criterios han demostrado ser de • utilidad: • Lo • inusual, y volvemos de nuevo a la • frecuencia. • El • malestar, entendido como sufrimiento en • cualquiera de sus dimensiones.
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• Y • la tratabilidad, entendida como posibilidad • de • mejora y/o prevención de futuros trastornos. • B.La • taxonomía en P sicodiagnóstico • I nfantil. • Existe un consenso entre los profesionales de la • salud, respecto a la necesidad de contar con • categorías diagnósticas que posibiliten la • comunicación científica.
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• En la actualidad DSM IV y CIE 10, constituyen la
• clasificación taxonómica más utilizada.
• La nosología de los trastornos infantiles, debería
• insistir con más frecuencia en el curso, evolución
• y pronóstico de los mismos.
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• Según Garber, las características que debería
• reunir una clasificación diagnóstica infantil, son
• las siguientes:
• Evitar el adultomorfismo.
• Evitar exclusivamente la perspectiva
• longitudinal, es decir, no considerar los
• trastornos infantiles únicamente como
• antecedentes de los trastornos adultos.
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• Clasificar en función de los períodos
• evolutivos.
• Clasificar no sólo desde el punto de vista
• evolutivo sino también en el contexto en
• que éste acontece.
• La plasticidad y
• consecuente adaptación/desadaptación
• del niño así lo exige
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• C.Las • características especificas del • P sicodiagnostico en la infancia. • El niño rara veces se percibe a sí mismo como • objeto de evaluación diagnóstica o tratamiento. • Son los demás ya sea padres, profesores u otras • personas significativas, las que deciden si la • conducta que presenta debe ser objeto de • intervención psicológica.
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• La experiencia profesional con niños sugiere que • se debe tener en cuenta que: • Cuanto • más pequeño es el niño, mayor • participación del examinador en la • dirección y conducción de la evaluación. • Cuanto • menor es la edad del sujeto, mayor • influencia ejercen las variables • situacionales, ambientales, locales, variables • de personas extrañas, y los estímulos • derivados del propio tests.
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• A • menor edad, mayor necesidad de • recurrir a la presencia de otros significativos • durante el proceso psicodiagnóstico. • A • menor edad, menor capacidad de control • y de resistencia a factores negativos • “puntuales” en el momento de la • evaluación: distracción, timidez, enfado y • cansancio, etc.
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• A
• menor edad mayor número de variables
• entran a formar parte de la exploración
• psicológica, independientemente de los
• instrumentos
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PERSPECTIVA CONTEXTUAL
• Con respecto a está temática se limitara en torno a algunas ideas básicas:
• La dimensión social del Psicodiagnostico
• infantil a partir de la perspectiva contextual.
• El proceso diagnostico en el análisis de
• necesidades de un contexto.
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• A).La
• dimensión social del Psicodiagnóstico
• infantil a partir de la perspectiva contextual.
• El psicólogo debe intervenir no solo desde y para diagnosticar los problemas del individuo y posteriormente tratarlo, sino sobre un todo.
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• Para prevenir el desarrollo de los sujetos,
• conociendo y partiendo del contexto escolar,
• familiar y también social.
• Uno de los objetivos primordiales de la tarea
• diagnóstica será favorecer el proceso y cambio de
• un estadio de desarrollo a otro.
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• El Psicodiagnóstico infantil comparte el concepto
• longitudinal de crecimiento y el concepto contextual
• en que este crecimiento se efectúa.
• El enfoque contextual de la actividad diagnostica
• obliga a considerar todas las variables que pueden
• afectar el desarrollo del niño.
• En concreto, considera el sistema familiar, el
• sistema escolar con la finalidad de intervenir en la
• dimensión social
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• B.El proceso diagnostico en el análisis de
• necesidades de un contexto.
• El proceso diagnostico a seguir en el análisis de
• necesidades es el siguiente:
• Recogida de datos
• Detección de las necesidades e identificación de
• las discrepancias. (entre lo que se da y debería
• darse).
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Utilidad Psicodiagnostico
• Ordenación y sistematización de esas diferencias.
• Selección de prioridades para planificar objetivos.
• Delimitación y definición de objetivos.
• Propuestas de acción y toma de decisiones
• Realistas
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Definición de Psicodiagnóstico Infantil.
• A modo de síntesis en relación al concepto de
• Psicodiagnóstico Infantil se destacan las siguientes
• características:
• Es un trabajo científico que de forma procesual
• investiga, desde una perspectiva evolutivocontextual.
• El comportamiento infantil, con el fin de
• describir, clasificar y/o predecir el mismo
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Definición de Psicodiagnóstico Infantil.
• Su vinculante dimensión social le insta a dar
• respuesta a las necesidades psicológicas de los
• sujetos, y no finalizar hasta que la toma de
• decisiones demuestre ser la efectiva y adecuada.
• Para llevarlo a cabo se deben clarificar los objetivos
• y recoger la información pertinente.
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Definición de Psicodiagnóstico Infantil.
• A fin de poderla valorar y posteriormente
• interpretar a la luz de un marco teórico.
• Sus funciones básicas, preventiva y terapéutica,
• connotan un tipo de intervención diferente.
• Desde un punto de vista proactivo, actúa desde y
• para la prevención de los sujetos
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• Desde un punto de vista terapéutico, interviene
• para dar respuesta a las alteraciones o trastornos
• de los sujetos.
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• -CLINICA INFANTO-JUVENIL psicodiagnostico psicoterapia
46
La Dimensión Evolutiva En La
Evaluación Clínica De
niñas, niños y adolescentes
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La Dimensión Evolutiva En La
Evaluación Clínica De Niños, Niñas y
Adolescentes • La dependencia de los primeros años hace
que el medio familiar y social jueguen un rol preponderante en ele inicio y aparición de trastornos psicológicos.
• -esto significa que al evaluar dificultades sintomáticas , de comportamiento o de relación – deban considerar la FAMILIA y medio social, tanto para el problema generado , como para su valor pronóstico
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Características del desarrollo y su significación en la clínica
• Dllo: progresiva diferenciación , complejidad , integración de estructuras , funciones y conductas del individuo
• Abarca interacción factores de maduración y experiencia .
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• -CRISIS EN EL CICLO VITAL. Se viven como una desorganización entre 2 periodos consecutivos
• -preceden al crecimiento
• -c fase crea nuevas situaciones conflictivas , nvos modos de hacer frente, posibilidades de
• Modificar conflictos anteriores (Ana Freud, 1965)
• . Fijaciones, regresiones
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• Fijaciones: ptos de fijación se dan en etapas pregenitales del dllo. Primeros años de vida.
• El desarrollo puede continuar pero quedan puntos, actitudes, intereses, formas de obtener gratificación placer, modos de relaciones objetales correspondientes a fases anteriores del Dllo
51
• Regresiones: temporal , pmte.
• Un niño enfrenta excesivas frustraciones, ansiedades , dificultades
• Las regresiones ocurren a los llamados ptos de fijación
• -Regresión parcial puede ser benéfica. (A. Freud 1965) una situación que tenga excesivas exigencias a la personalidad del niño, regresión en un área (vuelve a tener conductas reacciones de una etapa anterior) , puede ser transitoria hasta alcanzar la adaptación al nuevo nivel de desarrollo
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• Si Regresiones se vuelven permanentes: afectarán a la personalidad del niño, volviéndose elementos patógenos en la medida que contribuyan a aparición de trastornos
• Puedes surgir formaciones sintomáticas, actividad defensiva excesiva que perturba la adaptación de la realidad. Ej trastornos reactivos y psiconeuróticos
• -regresiones masivas: afectan la totalida dde la personalidad: ej . Desarrollos anromales de la personalidad de niños y adolescentes.
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Factores de Riesgo y factores protectores:
• Nociones de competencia y vulnerabilidad
• Factores de riesgo: condiciones del niño o su entorno que comportan riesgo de enfermedad mental superior al que se observa en la población general (según estudios epidemiológicos. )
• La identificación de factores de riesgo e intervención sobre ellos tiene peso considerable en la prevención
• Factores de riesgo no permiten decir quien será o no perturbado , ni la gravedad de la patología .
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Factores de riesgo generales en Salud Mental infanto Juvenil :
• Deprivación cultural
• Psicopatología familiar
• Disfunción familiar severa
• Patología del SNC
• Enferm crónicas y discapacidad
• Violaciones a los DDHH
• Insuficiencia de redes sociales
• - evidencian elementos de tensión y sufrimiento psíquico (Minsal 2004-5) 55
• Ej . Prevención de Trastornos de la Alimentación
• Factor de vulnerabilidad para los niños: madre con este Trastorno + otros aspectos evaluados
• Resiliencia: capacidad para resistir la adversidad
• Reaccionar y convivir con los factores de riesgo sin sufrir patologia o alteraciones mentales
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Factores protectores en niños
• Temperamento ‘fácil, Sociabilidad
• Actividad , iniciativa
• Inteligencia
• Competencias en lenguaje y lectura
• Control interno satisfactorio
• Buena relación y vínculo con uno o ambos padres
• Padres con expectativas de éxito para sus hijos.
• Autoestima adecuada
• Estilo de crianza que fomenta independencia, reglas y limites
• Confianza al enfrentar la adversidad
• Redes sociales eficientes
• Recursos de la comunidad ,(bienestar social y emocional) 57
NOCION DE TRAUMATISMO
• Impacto de las situaciones conflictivas del desarrollo en el niño es variable
• depende de las características de su personalidad
• de la capacidad de los padres y el medio para reaccionar , responder adecuadamente al impacto de estas situaciones en el equilibrio psicológico del niño
• LA SITUACION TRAUMÁTICA. Una experiencia que da origen a una excitación tal, cuyo abordaje es insuficiente desde los medios psíquicos normales y habituales , lo que implicaría la aparición de un trastorno . (Freud 1926)
• - angustia: es una señal , cuyo papel es evitar que la situación traumática sobrevenga
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• … el yo puede ser desbordado en su capacidad por excitación externa o interna . (Freud)
• Sit .Traumáticas: situaciones de naturaleza e intensidad tal que desborden la capacidad adaptativa del yo infantil
• Las consecuencias dependerán del momento del desarrollo en que se presentan
• separaciones precoces madre-hijo
• exigencias prematuras y rígidas de limpieza
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• Sit .Traumáticas. Situaciones externas que entran en resonancia con los deseos y temores del niño en función de su nivel de desarrollo –
• La no resolución oportuna puede transformarla en conflicto internalizado
• Y LAS regresiones producidas como reacción , toman características más o menos permanentes
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EVALUACION CLINICA EN LA NIÑEZ Y EN LA ADOLESCENCIA
• Desarrollo emocional en niños y adolescentes
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FREUD ERIKSON INFLUENCIA SOCIAL PTOS CRITICOS (CONFLICTOS)
ORAL 0-6 M
Confianza vs desconfianza
Madre , cuidador principal
Deprivación afectiva
ORAL SADICA 6 A 12-15 M
0-12 M 0-12M 0-24M
ANAL 18-36 m
Autonomía vs vergüenza
Madre, padre, hnos Socialización vs autonomía
… etc
• En estudios de lactantes:
• Observación de la relación madre- niño, especialmente durante los primeros meses de vida
• MADRE: yo auxiliar, continente, socia simbiótica, barrera de estímulos.
• Funciones imp. Para el equilibrio y desarrollo
• Padre y familia: otro de los sustentos con que cuenta el lactante para logro de tareas evolutivas de esa etapa
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• Esta familia repercute en la capacidad de la madre para prestar atención en forma sensible y oportuna a las necesidades del niño (winnicot: preocupación maternal primaria, bases para el desarrollo emocional posterior)
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Adolescencia:
• Adolescencia: un equilibrio estable es más bien preocupante que un indicador de salud mental
• Reacciones ado. Son el prototipo de las perturbaciones del desarrollo
• Sindrome normal de la adolescencia: (Aberastury y Knobel) la manifestación de las tareas que debe cumplir
• dejar la infancia , que lo lleva a inestabilidad propia de 1ros años de adolescencia
• objetivo: establecimiento de la Identidad
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Temores y trast frecuentes en distintas etapas del desarrollo
• O-18 meses, temor a la oscuridad.
• 18 m 3años angustia de separación
• 3-5 años : miedo a figuras míticas. Miedo al daño o dolor /fobias, pesadillas
• 6-11 años : fracaso escolar, temor a la enfermedad/ problemas aprendizaje, fobias escolares
• Pubertad: temor al ridículo / obsesiones, tics, sint depresivos
• Adolescencia: temor a ser diferente . / acting-out, anorexia, problemas de identidad
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MODELO DE PROCESO PSICODIAGNOSTICO
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• PROCESO PSICODIAGNOSTICO:
• Acercamiento al paciente para conocerlo y evaluar psicológicamente sus recursos , potencialidades y dificultades , para obtener una comprensión integrada de su personalidad
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• Roles bien establecidos, en un
• ENCUADRE:
• una persona (paciente, sistema consultante) solicita ayuda profesional
• otro (Ψ clínico ) acepta la petición y se compromete a satisfacer en la medida de sus posibilidades.
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…psicodiagnóstico
Situación interpersonal de duración limitada
Cuyo objetivo principal es lograr una comprensión lo más profunda y completa posible de la personalidad o funcionamiento psicológico del paciente , y de su grupo familiar cuando el paciente es un niño
Abarca aspectos del pasado, presente y futuro
lo que posibilita una hipótesis pronóstica de la personalidad del niño
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Técnicas a utilizar
• Entrevistas clínicas
• Pruebas proyectivas , psicométricas
• Técnica del juego
• Su Utilización es complementaria
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Fines del psicodiagnóstico
1- elaborar Dg y pronóstico .
Comprensión de la personalidad,
cómo se desenvuelve en un medio (interacciones)
Dg diferenciales
2- medio de comunicación entre el clínico y el paciente o sistema consultante
Canales verbal, gráfico, lúdico
Rapport alianza de trabajo
3-Evaluar el Tto terapéutico : retest 71
Fines
• 4-Investigación
• 5-Seleccionar una estrategia terapéutica
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*Dg y pronostico
• Comprensión profunda y completa de la personalidad en desarrollo –dinámica interna, mundo psíquico – del paciente y del funcionamiento familiar
• Investigar aspectos propios de la personalidad en desarrollo en el medio en que se desenvuelve , interacción con su medio aspectos adaptativos , desadaptativos
• Trabajar en diagnósticos diferenciales en caso que lo ameriten
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PSD en niños
1-Incorporación de adultos en el setting (padres)
2-Transferencia multifocal (más compleja)
3-Devolución * según destinatario
4-Consideración de la variable desarrollo
evaluación de lo esperable para su edad
batería de pbas. acorde a su etapa vital
5-Uso de lenguaje accesible al nivel de funcionamiento
6-Resultados del proceso PSD , efectos concretos cuya decisión depende de adultos
7- necesidad de trabajo interdisciplinario
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ENCUADRE
MARCO en el cual se desarrolla un proceso de atención psicológica
Mantener estables ciertas variables:
1-participantes del proceso y roles de cada uno. Paciente: Consulta, solicita ayuda
Psicólogo: responsabilidad de enmarcar el tipo de relación que se establece entre ambas partes. (* observar)
-explicitar el uso de diversas técnicas
Consultante: el adulto, un tercero (sistema escolar) Reticencias (niño, familia)
2-tiempo
3-lugar
4-pago, valor por sesión. Cobro o no de sesiones no realizadas 75
Fines estratégicos del PSD infanto juvenil
• 1. Desrotular , desestigmatizar : valorar recursos niño, desculpabilizar, compartir responsabilidades, comprensión empatica , ir al trasfondo
• 2. Darle tiempo al niño para que se abra a un espacio terapéutico:
• confianza en el clínico, mostrar hechos, negociar
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Fines estratégicos del PSD infanto juvenil
3. Validar la necesidad de tratamiento ante padres u otra autoridad
sensibilizar, mostrar distintos ptos de vista , erradicar creencias erróneas
4- Traer a uno de los padres al espacio de atención psicológica.
favorecer acercamiento padre –hijo/a
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ETAPAS del Psicodiagnóstico
• 1-Primer contacto o entrevista clínica inicial
• 2-Planificación del PSD y administración de pbas
• 3- Elaboración del material clínico recopilado
• 4-Cierre del proceso o Devolución
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ETAPAS del Psicodiagnóstico
• 1-Primer contacto o entrevista clínica inicial
• Acoger al consultante- clima , respeto confianza
• Acceder al Motivo de consulta
• establecer encuadre inicial. Puede existir o no petición explicita de PSD o evaluación psicológica
• Sugerencia: entrevista semi estructurada (semidirectiva)
• Evaluar ¿es necesario PSD ahora? O iniciar PST d einmediato?
• Reencuadres, dudas, síntesis
• Al finalizar: clínico podrá elaborar mentalmente hipótesis preliminares
• Neutralidad clínica (no juzgar, calidez, compromiso preofesional)
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ETAPAS del Psicodiagnóstico
Problemas:
Consultante mal predispuesto , si asiste bajo presión
Consulta surge desde un sistema distinto al familiar . Averiguar atribuciones –colegio-
Asisten con niños muy pequeños
Inundación afectiva del consultantes detenerse en acogida
Altos montos ansiedad padres obliga a acortar sesión
Niño, adolescente acude sin padres. . Acoger e informar al ñ del trabajo psicológico., pero enviar nota, comunicarse con padres .Excepción: situaciones de riesgo
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ETAPAS del Psicodiagnóstico
• 2-Planificación del PSD y administración de pbas – en función de :
• Situación problema presentada, Hip dg, MC.
• Etapa del desarrollo del paciente
• Características personales del niño y grupo Familiar
• niños sin lenguaje, muy oposicionistas, déficit sensoriales, pertenecientes a una cultura muy distinta a la del clínico
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ETAPAS del Psicodiagnóstico
• 3- Elaboración del material clínico recopilado
• Esta etapa se va desarrollando en forma paralela a las anteriores,
• -objetivo de esta etapa: organizar la información.
• Analisis de convergencias, recurrencias y datos aislados (Siquier de Ocampo)
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ETAPAS del Psicodiagnóstico
• Se distinguen 3 niveles de hipótesis psicodiagnósticas
• sintomatológica sindromática: recoge las manifestaciones disfuncionales que presenta el niño y en términos más amplios su familia (DSM, ejes I y II)
• estructural: visualizar el tipo de desarrollo de personaliadd que está estructurando el paciente hacia una organización más integrada, neurótica, limite o psicótica.
• de conflictos: los problemas más relevantes , Ejen ámbito escolar , desarrollo cognitivo, etc
• Integrativa: de los niveles presentados: síntomas, estructura de personalidad, en desarrollo y principales conflictos. Incorporar un criterio de proyección temporal
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• 4-Cierre del proceso . Devolución
• -entrevistas devolutivas, diálogo y emisión de informes si corresponde
• Momento cúlmine del PSD , conlleva riesgos y oportunidades, puede ayudar u obstaculizar el que los consultantes se abran al cambio
• -una o más sesiones con cada integrante de la familia, evaluando caso a caso.
• Etica profesional: principio de confidencialidad y el respeto por cada uno de los consultantes
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OBJETIVOS Entrevista devolutiva
• Entregar información relevante y opinión profesional en forma gradual y dosificada(Dg y Pronóstico )
• Instancia de diálogo ( no charla o exposición )
• Enfasis en lo descriptivo y comprensivo, cuidando uso del lenguaje para no caer en tecnicismos.
• Favorecer la toma de conciencia (insight)
• Reintegrar la imagen corregida del paciente niño , realza la persona del niño
• Contar con otra fuente informativa ( emitir informe escrito después de la entrevista de devolución )
• Preservar la salud mental del clínico
• Cerrar el proceso con el sistema consultante. Sana separación, permite dar cuenta de una experiencia exitosa y acotada
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