TRABAJOS PRÁCTICOS

EVALUACIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE II

Facultad de Educación Elemental y EspecialUniversidad Nacional de cuyoCarrera: Licenciatura en Terapia del LenguajeAsignatura: Evaluación de los Trastornos del Lenguaje IITrabajo Práctico Nº Unidad Nº 2Año académico: 2015

Título: Análisis crítico de instrumentos para la evaluación del lenguaje escrito: Prueba de las Funciones Básicas de Olga Berdicewski y Neva Milicic

Autor: Prof. Ana Torre

Características: Presencial y no presencial.

Objetivos: Conocer distintos procedimientos que permitan la evaluación del lenguaje escrito. Seleccionar procedimientos que permitan un diagnóstico diferencial. Seleccionar ítemes para el diseño de pruebas informales de evaluación del

lenguaje. Actitud crítica y reflexiva en la resolución de problemas del lenguaje.

Actividades:1) Leer el material teórico que acompaña este práctico.2) Leer los siguientes artículos:

Sellés Nohales, P. (2006). Estado actual de la evaluación de los predictores y de las habilidades relacionadas con el desarrollo inicial de la lectura. En Revista Aula Abierta. ISSN 0216-2773. Vol 88. Pp. 53-72

Rosselli, M.; Matute, E. y Ardilla; A. (2006). Predictores neuropsicológicos de la lectura en español. En Revista de Neurología 42 (4): 202-210.

3) En grupo realizar una comparación con los ítemes que contiene la Prueba de las Funciones Básicas.

4) Escribir las conclusiones a las que llegaron. ¿Sirve o no?; ¿Para qué sirve? ¿Sigue vigente?, cada grupo deberá argumentar desde el material bibliográfico.

1

PRUEBA DE FUNCIONES BÁSICASEsta prueba fue construida y estandarizada para Chile por O. Berdicewski y N.

Milicic en 1974. Es un test de papel y lápiz, con ítems de tipo objetivo y de aplicación colectiva.

La construcción de esta Prueba de funciones básicas se orientó a un propósito específico: el diagnóstico de los niños que presentan alto riesgo de fracasar en el primer año escolar.

Las funciones que se escogieron fueron: Coordinación Visomotora, Discriminación Auditiva y Lenguaje. El interés principal, desde el punto de vista práctico, era construir un test de uso colectivo, de fácil aplicación y corrección que pudiera ser utilizado por los profesionales relacionados con la educación.

El trabajo experimental en todas sus fases fue realizado siguiendo los procedimientos metodológicos clásicos en la elaboración de un instrumento de medición psicológica.Esta prueba es de uso colectivo y está destinada a niños entre 5 años 6 meses y 7 años 6 meses

1.-APROXIMACIONES TEÓRICAS GENERALESLas autoras de este test (Olga Berdicewski y Neva Milicic); sostienen en sus

argumentos que existe consenso acerca de la necesidad de evaluar a los niños previo a su ingreso al colegio como una forma de prevenir futuras dificultades de aprendizaje.

Estas autoras sostienen además que la mayoría de las destrezas que una persona adquiere para desarrollar los procesos de lecto – escritura están condicionados por dos procesos básicos:

Maduración; entendida como "… la capacidad que aparece en el niño (a) de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con los otros niños de su edad, mediante un trabajo sistemático y metódico" (Remplein, 1966).

A esta definición se le asocian factores que intervienen en la maduración, los cuales se relacionan con: edad; factor intelectual; sexo; salud y estimulación ambiental (Mabel Condemarín; Mariana Chadwic; Neva Milicic; 1978) Aprendizaje: entendido como un cambio en la conducta del niño como

consecuencia de desequilibrios cognitivos que llevan al individuo, con la influencia del medio a construir nuevos conocimientos. ( Piaget)Las autoras, por su parte, definen madurez escolar como los “fenómenos de

maduración y de aprendizaje en forma conjunta, pero en relación a una forma determinada: el ingreso al primer año básico”.

El término de madurez escolar, fue acuñado a partir de las observaciones de que no todos los niños estaban maduros para el aprendizaje al mismo tiempo, existiendo importantes diferencias individuales, observándose que cada niño tenía un momento específico donde estaba listo para iniciar el proceso de lecto – escritura.

Para introducir el tema, las autoras hacen hincapié en una serie de referentes que permiten entender el concepto de madurez escolar en el contexto de la Prueba de Funciones Básicas.

Volviendo la mirada a los planteamientos de Remplien (1966), éste describe cuatro áreas en el ámbito de la madurez escolar:

2

La madurez de las funciones de orientación: incluye percepción analítica y capacidad de atención y concentración que reflejan la madurez intelectual, que está más relacionada con la comprensión rápida y correcta de lo leído, que con la capacidad de reconocer y descifrar palabras.

Madurez de la actitud de trabajo: la posibilidad de lograr atención dirigida que permite la concentración en determinadas actividades en forma sistemática para responder a las exigencias escolares.

Madurez Social: capacidad de establecer adecuadas relaciones sociales con niños y adultos

Madurez Biológica: paralelo entre el desarrollo corporal y psíquico.Las áreas descritas, están ligadas al nivel de desarrollo, existiendo un cierto

acuerdo en ligar las edades de ingreso al primero básico entre los 5 años y medio y los 6 años y medio. Edades que se respetan hoy en todos los establecimientos educacionales de nuestro país establecida por el Ministerio de Educación (6 años cumplidos al 30 de marzo del año). Las autoras establecen en su fundamentación teórica que el instrumento construido no pretende ser una prueba de madurez escolar global, sino que de algunas funciones psicológicas específicas relacionadas con el aprendizaje de la lectura y escritura.

El término de Madurez Escolar incluye las Funciones Básicas, pero es más amplio, incluye factores emocionales, de conducta, además de las funciones Psicológicas relacionadas con la percepción visual, auditiva y el lenguaje, la coordinación vasomotora y todas aquellas que se han comprobado específicamente con la lectura.

En la intención de clarificar más el concepto de funciones básicas, las autoras proponen un antagonismo estableciendo que ellas implican: “que probablemente el término derive de la observación de que niños con la edad cronológica adecuada, con inteligencia normal, y aparentemente sin problemas emocionales o de conducta fracasen en la lectura”2.- FUNCIONES BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR:Habitualmente llamadas habilidades básicas o funciones específicas:

El lenguaje La percepción Esquema corporal Orientación espacial y temporal Lateralidad

3.- DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BÁSICASEste instrumento de medición está destinado a niños que se encuentran

cursando el 2° Nivel de Transición en Educación Parvularia, próximos a ingresar al primer año de educación básica o formal.

La construcción del test está orientada al diagnóstico de niños que presentan alto riesgo de fracasar en 1° AÑO BÁSICO.

Este test nace de la necesidad de contar con un instrumento construido y validado para el aprendizaje de la lectura y la escritura en español.Las funciones que se escogieron fueron:

Coordinación Visomotora Discriminación auditiva

3

LenguajeEl interés principal, desde el punto de vista práctico, era construir un test de

uso colectivo, de fácil aplicación y corrección que pudiera ser utilizado por los profesionales relacionados con la educación.

La elaboración de este test se efectuó durante el año 1972. La primera parte experimental referida específicamente al análisis de ítems, se realizó en una muestra de 370 niños en el año 1973. La segunda parte experimental, destinada a obtener normas, se efectuó en 1974 en una muestra de 948 sujetos.

El trabajo experimental en todas sus fases fue realizado siguiendo los procedimientos metodológicos clásicos de la elaboración de un instrumento de medición psicológica.4.- FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BÁSICAS4.1.- COORDINACION VISOMOTORA: el elemento esencial está dado por la relación existente entre los movimientos y los procesos perceptivos que permiten la acomodación de los primeros datos entregados por los sentidos.

Desde un punto de vista neurológico, la función motriz puede ser considerada la resultante de 3 sistemas: el sistema piramidal, responsable de los movimientos voluntarios; el sistema extrapiramidal, responsable del tono muscular y el sistema cerebeloso que regula la coordinación del movimiento “

Diversos autores sostienen que la mejor manera para que los niños aprendan sobre su cuerpo y desarrollen su motricidad, es dejar que tengan experiencias de movimientos y organicen sus nuevas adquisiciones motrices por sí mismos.4.2.-DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: incluye además, la agudeza auditiva, la capacidad de apreciar y diferenciar semejanzas entre sonidos, sintetizarlos y ser capaz de asociar estos sonidos a una imagen visual.

La información auditiva está ligada, según Wepman (1967), al comportamiento conceptual y de lenguaje, al menos en sus primeros estadios. El niño que no oye bien tendrá dificultades para emitir sonidos y relacionarse con el medio.

En este mismo sentido vale la pena rescatar los estudios de Jerome Brunner en relación al sistema de apoyo a la adquisición del lenguaje (LASS) que aseguran el paso de la comunicación al lenguaje y donde la madre o el agente con el cual interactúa afectivamente los primeros dos años de vida son de vital importancia para que el niño y la niña logren incorporar la cultura de origen y puedan relacionarse con el medio en forma efectiva siempre y cuando no exista un problema neurológico. Al establecer Brunner que: “lo esencial de la memoria no es el almacenamiento de la experiencia pasada, sino la recuperación de lo que sea relevante en una forma utilizable” está argumentando la importancia de la agudeza auditiva para la posterior formación de nuevas categorías cognitivas4.3.- LENGUAJE

Brunner, en esta misma línea define lenguaje como “Medio de intercambio social y herramienta para poner en orden el ambiente”

Por su parte, las autoras adoptan una definición de lenguaje del autor Goldstein, 1960 que dice que es: “un medio del que se vale un individuo para relacionarse con el mundo que le rodea y para realizarse así mismo” entre otros aportes.Dentro de la gama de alteraciones del lenguaje que las autoras puntualizan tanto desde una perspectiva conductista como de la constructivista, citan a Qiuroz (1971)

4

quien plantea que entre las características de los niños con dificultades en la lectura pueden presentarse:

- Retraso en la adquisición del habla- Perturbaciones en la articulación- Déficit en la comprensión del lenguaje- Antecedentes de tipo familiar de trastornos de lenguaje.- Algunos trastornos de tipo disléxico

5.-ELABORACIÓN DE LA PRUEBA:Basadas en la teoría existente, el año 1970, las autoras inician la construcción

de la prueba definiéndola en 4 fases: Elaboración de los estímulos o ítems que se elaboran basados en una tabla de

especificaciones (Wood 1960 – Bloom 1973) que resume las decisiones que se tomaron con respecto a los contenidos del test y los procesos mentales involucrados en la resolución de cada ítems. Una primera aplicación piloto permite corroborar si las instrucciones se entienden, si el estímulo es claro etc.

Aplicación experimental con fines de realizar el análisis de los ítems: los ítems elaborados y compaginados por sub – test son probados en una muestra experimental de 400 sujetos (Guilford, 1954), por razones practicas este número se reduce a 370 (Whantam, 1966 y Fan. 1952), la muestra se elige en relación a la población beneficiada.El grado de dificultad de un ítem está dado por el porcentaje de sujetos del grupo experimental Que contesta correctamente a él.

Con los estímulos que quedan, después del análisis de ítems, se corrige el test obteniendo un puntaje nuevo para cada sub –test y en la prueba total.

Aplicación experimental con fines de obtener normas: se trata de interpretar el resultado de un test con respecto a cómo rinde en un futuro, el grupo de sujetos que había obtenido en el test el mismo puntaje que se está analizando. Es necesario entonces hacer un seguimiento al grupo normativo. En la Prueba de Funciones Básicas la norma está dada en función del rendimiento de los niños en primer año básico, a 6 meses después de rendido el test.

Características psicométricas del test: confiabilidad y validez del instrumento; la confiabilidad se estima a través de un coeficiente de correlación (Adams, G:S: 1966) que se detallan a continuación:

Aplicación test – retest Uso de formas paralelas Método de la participación

Las autoras sostienen en su manual que la validez y confiabilidad se realizó de varias maneras:a.- La confiabilidad: se estudió con tres métodos: test – retest; bipartición y consistencia interna a partir del análisis del ítems.b.- La validez: estudiada desde el punto de vista de su contenido y de la correlación con diferentes criterios externos. La validez predictiva se estudió con el criterio en relación al rendimiento de los niños en lectura y escritura.La validez como criterio externo con una prueba de dislexia al inicio del 2° año básico.

5

La validez concurrente se realizó correlacionando los puntajes de la Prueba de Funciones Básicas con dos test: ABC de Filho (1960) y el Metropolitan Readines Test.6.-CONSTRUCCION DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BÁSICAS:Descripción de la construcción de los 3 sub – testsa.- Coordinación vasomotora: coordinación fina ojo - mano. - Ítems 1 y 2 : miden capacidad de reproducir figuras geométricas, de tamaño mediano, supone manejo de líneas rectas y reproducción de ángulos.- Ítem 3 y 4: miden manejo de la línea curva y capacidad de reproducirlas en tamaño mediano y pequeño. Considera además manejo de relaciones espaciales.- Ítems 5.6 y 7: miden capacidad de controlar movimientos y la llamada frenada de mano. El control de los movimientos se mide en 3 direcciones: horizontal, vertical y diagonal- Ítems 8 y 9: miden capacidad de reproducir elementos respetando las relaciones espaciales de posición y distancia entre los objetos- Ítems 10 y 11: miden control de movimientos y resistencia a la fatiga (a través de laberintos)- Ítems 12 y 13 miden control de movimientos circunscritos a un espacio circular, resistencia a la fatiga muscular y prolijidad del movimiento-- Ítems 14, 15 y 16: miden coordinación motora más fina, suponen un gran control de movimientos. (el niño debe respetar la dirección marcada por el estímulo en tres tipos de relaciones espaciales: recta, angular y curvilínea.)b.- Discriminación auditiva: cuando en este sub – test, el niño obtiene un rendimiento insuficiente, es necesario descartar la presencia de hipoacusia.-Ítems 17 al 21 miden la capacidad del niño de percibir estímulos auditivos verbales de tono bajo y asociarlos con su correlato visual. Los estímulos correspondes a claves acústicamente distantes.- Ítems 22 al 26: miden discriminación auditiva verbal de tonos bajos, pero con claves auditivas acústicamente próximas con el consiguiente aumento rn la complejidad de lo medido.-Ítems 27 al 34 miden conciencia auditiva, capacidad de discriminar entre los diferentes sonidos asociados a la caída de objetos, texturas sin tener presente claves visuales.- Ítems 35 al 38: miden la capacidad del niño de reconocer sonidos iniciales y finales dentro de las palabras. (se logra reconociendo dentro de una serie, las palabras que comienzan o terminan igual a la palabra modelo dicha verbalmente)- Ítems 39 al 44: miden capacidad de distinguir las diferentes duraciones de los sonidos en el tiempo.c.- Lenguaje: mide sólo el lenguaje comprensivo. - Ítem 45: mide vocabulario a través del uso de sustantivos- Ítem 46: mide capacidad de usar adjetivos con propiedad.- Ítem 47: mide el uso que hace el niño de un adverbio de lugar.- Ítem 48: mide la capacidad de usar verbos- Ítems 49, 50, 51, 57, y 58: miden la capacidad de abstraer las características de un objeto, en relación al uso u otras características de él. Se logra señalando cual es la alternativa que complementa mejor la frase dicha por el examinador.- Ítems 52, 53, 54 y 56: miden la capacidad de abstracción a través de la inclusión de elementos dentro de categorías conceptuales. (el niño debe marcar los objetos que

6

pertenecen a una misma clase. Las instrucciones son dadas en el sentido de clasificar por uso)- Ítem 55 mide capacidad de abstraer, a partir de una descripción el concepto correspondiente.Las autoras deducen que “el lenguaje y la discriminación auditiva están presentes en toda la prueba a través de la comprensión de las instrucciones.”7.-BATERIA DE MATERIALES DEL EXAMINADOR:

Previo a la aplicación de esta prueba, el examinador debe conocer tanto la prueba como el manual de instrucciones de la misma en relación a la teoría y a la práctica.

Para evitar el nivel de fatiga se sugiere un recreo después del sub – test de discriminación auditiva.

Además debe contar con una serie de elementos: Un reloj para el control del tiempo Un dossier para cada niño Una sala bien iluminada, espacio amplio, condiciones acústicas buenas. Una pizarra para ejemplos Hoja de registro para la anotación del proceso de registro Una caja de fósforos semi llena Lápiz de pasta de material plástico Un botón no metálico de 2 cm. De diámetro Una llave de alrededor de 7 cm. De largo Una moneda metálica de 2 cm. De diámetro Una peineta de material plástico, de unos 12 cm de largo y 2 cm de ancho Un frasco de vidrio ( de remedio) de 2 y medio cms de altura y 1 y medio cm de

diámetro Una cuchara de té, de metal, tamaño standard8.-FUNCIONES DEL EXAMINADOR Motivar a los alumnos Dar instrucciones Ubicarlos en sus asientos Tranquilizarlos Registrar los datos personales de los niños Reubicar después del recreo a cada niño para que siga contestando la prueba

Las instrucciones para cada ítem de los 3 sub – test de la prueba vienen descritos en el manual de ésta.9.-CORRECCIÓN DE LA PAUTA: Todos los ítemes se corrigen con uno o cero puntos.La mayoría de los ítems tiene una sola respuesta correcta, en otros, para obtener el punto correspondiente, hay que marcar todas las alternativas correctas, si además se marca una alternativa incorrecta, se anula la respuesta, así también si se marca sólo una de las alternativas.10.-NORMAS: Se distinguen dos: en percentiles para cada sub – test y normas a través de Tablas de Expectativas, basadas en los datos de validez predictiva analizada en una muestra de 332 sujetos que representan el 90% de la muestra de análisis de ítems.11.-MODO DE CORRECCIÓN:

7

Para cada sub – test, se convierte el puntaje obtenido en el percentil correspondiente. Lo mismo se hace con el puntaje de la prueba global.Con los puntajes obtenidos también se puede estimar la probabilidad de éxito en lectura y escritura por separado tanto para el primer como para el segundo año básico.

8

Tabla 1.- Normas de percentiles para el subtest de coordinación visomotora:Los percentiles representan valores de la variable que están por debajo de un porcentaje, el cual puede ser un valor de 1% a 100% (en otras palabras, el total de los datos es dividido por 100 partes iguales)Puntaje Percentil 0 11 22 43 84 135 196 267 348 449 5410 6511 7712 8513 9114 9715 99

16 100

Tabla N° 2: Normas en percentiles para el subtest de discriminación auditivaPuntaje Percentil 0 11 22 23 34 55 76 97 128 169 1810 2211 2712 3413 4214 4915 5916 6817 7318 8019 8620 9021 9622 9723 9824 9925 10026 10027 100

28 100

Tabla N° 3: Normas en percentiles para el subtest de lenguaje.

9

Puntaje Percentil 0 11 12 33 34 55 76 117 198 279 4010 5511 7312 9013 9914 100

Tabla N° 4: Normas en percentiles para la prueba de funciones básicas:Puntaje Percentil 0 – 6 07 – 9 110 – 11 212 – 13 314 415 – 16 617 818 919 1120 1221 1322 1523 1624 1925 2126 2327 2528 2929 3230 3631 4132 4633 5034 5535 5936 6237 6738 7139 7540 7941 8442 8743 9044 9345 9446 9647 – 48 9849 – 51 9952 – 58 100

10

Tabla N° 5: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en lectura a partir del puntaje del sub – test de coordinación visomotora en primer año básicoPuntaje Bueno Regular Deficiente Total 0 a 4 12 38 50 1005 a 8 37 35 28 1009 a 12 67 22 11 10013 a 16 78 13 9 100

Tabla N° 6: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en escritura a partir del puntaje del subtest de discriminación auditiva, en primer año básicoPuntaje Bueno Regular Deficiente Total 0 a 4 9 47 44 1005 a 8 38 38 24 1009 a 12 63 25 12 10013 a 16 74 26 0 100

Tabla N° 7: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en lectura, a partir del puntaje en el subtest de discriminación auditiva, en el primer año básico:Puntaje Bueno Regular Deficiente Total 0 – 7 14 29 57 1008 – 14 42 29 29 10015 – 21 57 28 15 10022 - 28 89 11 0 100

Tabla N° 8: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en escritura a partir del puntaje en el subtest de discriminación auditiva en primer año básico.Puntaje Bueno Regular Deficiente Total 0 – 7 14 43 43 1008 – 14 38 32 30 10015 – 21 55 31 14 10022 - 28 83 17 0 100

Tabla N° 9: Probabilidad de rendir bien regular y mal en lectura a partir del puntaje en el subtest de lenguaje en primer año básico.Puntaje Bueno Regular Deficiente Total 0 – 14 0 41 59 1005 – 9 38 32 30 10010 - 14 57 32 11 100

Tabla N° 10: probabilidad de rendir bien ,regular y mal en escritura a partir del puntaje en el subtest de lenguaje en primer año básico

Puntaje Bueno Regular Deficiente Total 0 – 14 0 41 59 1005 – 9 38 32 30 10010 - 14 57 32 11 100

Tabla N° 11: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en lectura de acuerdo al puntaje total de la P.F.B. en primer año básico.

11

Puntaje Bueno Regular Deficiente Total Bajo 18 0 31 69 10018 a 29 33 31 36 10030 a 41 57 28 15 100

42 ó más 91 9 0 100

Tabla N° 12: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en escritura de acuerdo al puntaje total en la P.F.B. en primer año básico

Puntaje Bueno Regular Deficiente Total Bajo 18 0 31 69 10018 a 29 29 33 37 10030 a 41 52 34 14 100

42 ó más 85 12 0 100

Además de estas tablas, en el manual se pueden encontrar las tablas correspondientes a la probabilidad de rendimiento en 2° año básico.Estas tablas se confeccionaron a partir de un estudio de seguimiento en una muestra de 135 sujetos, a un año plazo, después de aplicada la prueba.

14.- BIBLIOGRAFÍA OLGA BERDICEWISKI; NEVA MILICIC (1995). MANUAL DE FUNCIONES BÁSICAS.

Santiago: Galdoc. REVISTA DE PEDIATRIA Olga Berdicewski; Neva Milicic (1974). Una prueba para

detectar a los niños con alto riesgo de presentar problemas de aprendizaje en 1° año básico. Consultado en www.cielo,cl

12