proyectos transversales nombre del proyecto l.e.o …

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PROYECTOS TRANSVERSALES

NOMBRE DEL PROYECTO L.E.O Mi mundo mágico AREAS TRANSVERSALIZADAS El proyecto PILEO es transversal a todas las áreas,

porque la lectura, escritura y oralidad se promueve y se motivan en todos ellas. Las estrategias son utilizadas sobre todo en áreas como humanidades, pero las otras áreas pueden tomar en cualquier época del año una o varias de las estrategias del proyecto.

NOMBRE DE COORDINADOR DEL PROYECTO

Gestión académica, a través de las docentes: Sandra Martínez y Gloria Benjumea

NOMBRE PARTICIPANTES DEL PROYECTO

Gestión académica. Es la encargada de organizar, recopilar estrategias y hacer seguimiento al proyecto. Docentes de primaria, áreas y rurales. Son quienes participan y dinamizan las diferentes estrategias propuestas en el proyecto. Directivos docentes. Son quienes apoyan con logística y motivación los procesos del proyecto. Además de hacer seguimiento. Comunidad en general (familias, estudiantes, vecinos, contexto): son quienes participan activamente en los procesos que se dinamizan a través de las diferentes estrategias propuestas en el proyecto.

FECHA INICIO A principios de año lectivo, incluso varias de las estrategias han tenido continuidad a través de los años.

FECHA FINALIZACION Finales de año lectivo, pero como el proyecto se basa en estrategias pueden continuar año tras año.

INTRODUCCION

L.E.O mi mundo mágico, proyecto institucional de lectura, escritura y oralidad, busca motivar, desarrollar y enriquecer el gusto por la lectura, en los estudiantes, familia y contexto cercano a la institución; haciendo de esta un hábito para construir conocimiento, fortalecer habilidades comunicativas, expresiones y pensamiento crítico. En este mismo sentido, se recopiló las estrategias que los docentes han llevado a cabo a través de los diferentes proyectos de aula y

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transversales; además de las aprendidas en las diferentes formaciones recibidas a través de la secretaria de educación y ministerio de educación nacional, se concibe como un conjunto organizado de actividades centradas en el fortalecimiento de competencias comunicativas, la animación y promoción de la lectura como experiencia placentera a partir de un enfoque formativo y crítico.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La institución educativa evidencia en los estudiantes de los diferentes grados, dificultades en los procesos lectores y escritores, poca cultura frente a la L.E.O; que se demuestran a través de las pruebas SABER y en la comprensión de las diferentes actividades propuestas en el aula. Al evidenciar esta necesidad se propone fomentar en la comunidad educativa de la I.E. Simón Bolívar de Calima El Darién, prácticas en torno a la lectura, escritura y oralidad, para fortalecer competencias comunicativas, que permitan despertar el amor por la L.E.O. Es por ello que la L.E.O, debe transformarse en prácticas sociales que se direccionen hacía el interés y creatividad de la comunidad educativa, transversalizando elementos que dinamicen cada una de las áreas y toda actividad libre, que involucre la intención de comunicarse.

JUSTIFICACION

A través del proyecto se quiere motivar a la comunidad educativa a leer, a mejorar sus procesos de comprensión lectora, producción escrita y expresión oral, de modo que se comuniquen con efectividad y claridad en cualquier contexto y momento. Motivación que se realizará atendiendo el enfoque pedagógico institucional Socio constructivista, a través de las diferentes estrategias que los maestros han venido practicando y las que en las diferentes formaciones se han aprendido; dinamizando los diferentes procesos de L.EO. en la institución educativa; fortaleciendo las habilidades y competencias comunicativas, sociales y ciudadanas de la comunidad; utilizando como pretexto el contexto inmediato y nacional de los escritores y comunidad educativa.

OBJETIVOS

GENERAL






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Fomentar prácticas en lectura, escritura y oralidad que fortalezcan las competencias comunicativas en la comunidad educativa de la I.E. Simón Bolívar y que despierten el amor por estas, permitiendo la posibilidad de desarrollar habilidades como la expresión correcta, el sentido crítico, el vocabulario, la creatividad, entre otros, a través de estrategias innovadoras, lúdicas y dinámicas. ESPECIFICOS 1. Revisar metodológicamente las estrategias y actividades que se han implementado en los

último tres años identificando aquellas que contribuyen a fortalecer las competencias comunicativas.

2. Diseñar, implementar y evaluar actividades de la LEO, transversalizadas, que despierten el

interés en los estudiantes y sus familias y que repitan de manera autónoma el ejercicio en distintos ambientes.

3. Instituir eventos que permitan exhibir, compartir y seguir promoviendo la producción escrita

y oral de la comunidad educativa.

MARCO NORMATIVO

En el país existe una serie de normas que constituyen el marco legal que soporta el Plan Nacional de Lectura y Escritura y le otorgan las herramientas jurídicas necesarias para su implementación. En el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia de 1991 se declara a la educación como un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con la que se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. Allí se otorga la responsabilidad educativa al Estado, a la sociedad y a la familia. La Ley General de Educación (ley 115 de 1994), por su parte, concibe a la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral del ser humano y que debe ofrecerse con calidad a todos los ciudadanos. Sus principales fines son: • La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.






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• El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica, necesaria para el fortalecimiento del avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas, y al progreso social y económico del país. El Plan Nacional de Lectura y Escritura se corresponde con los fines de la Ley General de Educación en la medida en que fomenta el gusto por la lectura, contribuye al pleno desarrollo de la personalidad, promueve la adquisición y generación de conocimientos, y el desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva a partir de la lectura y la escritura. De igual manera, un referente para el Plan es el documento Conpes 3222, del 21 de abril de 2003, que ha sido hasta el momento la política social y económica del país, en materia de lectura. En él se busca “hacer de Colombia un país de lectores y mejorar sustancialmente el acceso equitativo de los colombianos a la información y al conocimiento”. Metas 2019. Ministerio de Educación Nacional – Visión 2019 Una de las metas más importantes incluidas en el documento del Ministerio de Educación Nacional, Visión 2019 (2006), consiste en ampliar la cobertura en términos de acceso a la educación. Si bien, durante la última década este acceso incrementó, acercándose al promedio de la región, para el año 2019 la meta consiste en garantizar el acceso universal de los niños de 3 y 4 años a la educación inicial; alcanzar una cobertura del 100% en la educación preescolar, básica y media, y una cobertura del 50% en la educación superior. Lo anterior exige ampliar la oferta educativa y superar las dificultades que impiden el ingreso y la permanencia de los niños en el sistema. Para que esto se lleve a cabo, se educaría a las familias en zonas rurales y marginales a través de reuniones periódicas en las que recibirían orientaciones pedagógicas y prácticas y aprenderían actividades estimulantes que pudieran realizar en el hogar. Entre los macro propósitos del Plan Decenal de Educación 2006–2016, algunos se relacionan directamente con el Plan Nacional de Lectura y Escritura: a) garantizar el acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura escrita como condición para el desarrollo humano, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno; b) desarrollar las competencias en lengua materna, y c) desarrollar y fortalecer la cultura de la investigación para lograr un pensamiento crítico e innovador, garantizar la disponibilidad, la disponibilidad, el acceso y la apropiación crítica de las TIC como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural. Además del marco jurídico y político, durante los últimos diez años el país viene






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haciendo apuestas por la lectura y la escritura, que se constituyen en antecedentes importantes para el Plan Nacional de Lectura y Escritura. Uno de estos antecedentes es el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas (PNLB) coordinado por el Ministerio de Cultura, que en el 2009 cumplió con su primera meta referente a lograr que en cada municipio del país existiera al menos una biblioteca pública. Una vez alcanzado este propósito, el PNLB da inicio a una nueva etapa: Bibliotecas vivas. En ese pone el foco ya no sólo en los libros, sino también en los lectores, servicios y programas de las bibliotecas. A los avances del PNLB se sumó el Ministerio de Educación Nacional con el proyecto Mil maneras de leer, y el Proyecto Apropiación Nacional de TIC. El primero fue desarrollado entre 2005 y 2010, y tuvo como apuesta el trabajo conjunto en procura de la mejora de los niveles de lectura de los colombianos; el segundo se desarrolló a través de telecentros y otros espacios de acceso público a las tecnologías de la información y la comunicación. Dentro de los programas y proyectos adelantados por el Ministerio de Educación Nacional, en desarrollo de la Revolución Educativa, se destacan por su directa relación con el Plan Nacional de Lectura y Escritura, los siguientes: • Divulgación de Estándares Básicos de Competencias y resultados de evaluaciones a docentes y directivos docentes, entre otros, a través de talleres y materiales distribuidos en forma impresa y digital. • Los dirigidos al desarrollo de competencias comunicativas como el Concurso Nacional de Cuento y otras actividades y espacios para promover la producción textual escrita. Asimismo, es importante considerar el Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, desarrollado en un trabajo conjunto con el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, las Secretarías de Educación, el SENA, universidades, empresas privadas y otras organizaciones; el Proyecto de Educación Rural (PER); el Programa Escuela y Desplazamiento; el programa para la atención de la población con necesidades educativas especiales y los proyectos etnoeducativos, entre otros. Por otro lado, diversas organizaciones de la sociedad civil y organizaciones no gubernamentales en el país han adelantado proyectos y programas a favor de la lectura y la escritura, los cuales han logrado generar un conocimiento específico sobre diferentes materiales de lectura, y han instalado prácticas de escritura y generación de contenidos locales con diversos grupos de la población. Estos esfuerzos han contribuido a posicionar el tema de la lectura y la escritura como derechos fundamentales para la participación ciudadana y la vida democrática. En relación con la disponibilidad de la información a través de internet, el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones puso en marcha el Proyecto de Apropiación Nacional de TIC, a través de los telecentros y otros centros de acceso público a las tecnologías de la información y la comunicación. Este proyecto, que se adelanta desde 2007, tiene como objetivo aunar esfuerzos administrativos, técnicos y financieros para la ampliación y el






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fortalecimiento de la estrategia de apropiación y aprovechamiento de las TIC en los telecentros Compartel y otros centros de acceso masivo a internet del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, así como otros modelos de acceso comunitario a la web. El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones ha desarrollado, además, interesantes trabajos radiales para el fortalecimiento de emisoras indígenas. En los anexos del documento del plan nacional de lectura, amplia un poco más la normatividad, pueden leer un poco más ingresando al link de donde se tomó. Tomado de Plan Nacional de Lectura y Escritura de educación inicial, preescolar, básica y media. Ministerio de Educación Nacional, Bogotá-Colombia. P. 26-29. https://cerlalc.org/wp-content/uploads/2019/10/Colombia_PNLE.pdf A nivel departamental, la iniciativa se convirtió en Ordenanza 453 por medio de la cual se adoptó la política pública de lectura, escritura y oralidad en el Valle del Cauca y posteriormente se empezó a implementar a través de la subsecretaría de Calidad de la Secretaría de Educación Departamental, que ha brindado las orientaciones respectivas a los rectores, gestores de lectura, profesores de lenguaje, entre otros actores sobre la construcción e implementación de este proyecto al interior de los colegios. (ordenanza-453-2017. Gobernación del Valle del Cauca)

CONTEXTUALIZACIÓN

La institución educativa está organizada en 10 sedes de las cuales 8 son rurales y 2 son urbanas. La comunidad educativa está conformada por 2.330 personas aproximadamente. Esta cifra comprende 52 directivos docentes y docentes, de los cuales 10 están ubicados en zona rural y el resto en zona urbana. Se cuenta con 8 personas a cargo de labores administrativas, 1161 estudiantes, de los cuales 1031 pertenecen a la jornada diurna y 130 pertenecen a la educación metodologías flexibles para adultos. La población de estudiantes de la jornada diurna se distribuye así: 156 en zona rural, 80 en el nivel de preescolar, 315 en el nivel de básica primaria, 480 en el nivel de básica secundaria y media. La Institución está articulada en la media, con el SENA y es por esto que se otorga la doble titulación a sus bachilleres: “Bachiller técnico comercial” y Técnico en Asistencia Administrativa”. La sede Erasmo Vivas, del corregimiento Río-Bravo, atiende población proveniente de la comunidad indígena Embera Chamí. Nuestra comunidad educativa también atiende 37 estudiantes con capacidades diversas. 134 estudiantes categorizados como víctimas del conflicto armado en la jornada diurna y 16 en educación metodología flexibles. Asimismo, estudiantes pertenecientes a la comunidad LGTBI (sin caracterizar), XX estudiantes de la comunidad Afrocolombiana.



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METODOLOGIA

Las estrategias que se desarrollan dentro del proyecto L.E.O Mi mundo mágico se realizan de la siguiente manera:

➢ Espacios de lectura individual: este proyecto se realiza dos veces a la semana, en cada una de las sedes. Para ello se sigue una metodología en la cual se destinan entre 55 minutos de la jornada para llevar a cabo el proyecto. Entre los primeros 15 a 30 minutos se explora y se hace lectura individual de textos; luego se elabora un texto sobre lo leído (10 minutos) y posteriormente en 10 minutos se hace socialización de algunos de los textos construidos por los estudiantes. Esta actividad tiene como directos responsables a los directores de grupo. Esta metodología se sigue con los estudiantes desde el nivel de preescolar hasta grado once. Se sugiere una vez a la semana y que sea observada por los docentes que no tengan dirección de grupo. Que haya variedad en los textos: liricos, científicos, gráficos, tecnológicos, actualidad, entre otros… en las guías hay variedad de lecturas, videos, imágenes, textos que enriquecen las diferentes áreas.

➢ El festival literario y ambiental donde se escoge un autor colombiano y se difunde su vida y obra literaria en todos los niveles del conocimiento; se invita al autor a la institución y se brinda un homenaje con diferentes manifestaciones artísticas y culturales. De este proyecto participan también de manera significativa padres de familia, egresados y escritores entre otros.

➢ En la estrategia “El entorno me lee y yo le leo al entorno” se invita a diferentes miembros de la comunidad educativa a que les lean a los estudiantes de nivel de preescolar y primero. Luego los niños leen entre ellos, hacen una jornada de lectura en la Biblioteca municipal y posteriormente realizan visitas donde hacen lecturas dirigidas y actos culturales a los ancianos, miembros de la policía nacional, entre otros.

➢ “Maleta viajera”: La biblioteca municipal presta libros a los docentes de las sedes de zonas rurales por un periodo de un mes o dos meses y los estudiantes se apropian de estas lecturas.

➢ “Museo literario”: consiste en la exposición de los diferentes textos, dibujos y narraciones producidos por los estudiantes dentro del fortalecimiento de los diferentes proyectos transversales, en el espacio de la “feria del saber”, evento institucional.






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➢ “La hora del cuento”: algunos de los estudiantes del proyecto del servicio social obligatorio, participan en “la hora del cuento”, que consiste en presentar a los niños más pequeños de la institución un video semanal, editado y narrado por el estudiante, sobre una historia infantil.

➢ “Postre de cuentos”: actividad dirigida con la participación de la Biblioteca municipal y estudiantes del proyecto de servicio social obligatorio.

➢ “Amigos de la biblioteca escolar” el equipo de amigos de la biblioteca en conjunto con las áreas del conocimiento, periódicamente propone una actividad enmarcada en diferentes ámbitos: científico, artístico, literario, tecnológico, bilingüismo, convivencia, competencias socio emocionales, catedra de paz, matemático. Esta estrategia está diseñada para trabajar en alternancia, encuentros virtuales y amplia participación de la comunidad educativa.

LINEAS DE ACCIÓN PARA LA TRANSVERSALIZACIÓN

Curricular. La cual pretende fortalecer y promover la L.EO. a través de los proyectos de aula y estrategias; promoviendo la interdisciplinariedad y transversalidad de los diferentes proyectos y áreas en los procesos de L.EO. Y la participación en las formaciones que ofrece el MEN y la secretaría de educación departamental. Comunitaria. Promoviendo la lectura en la comunidad educativa en general; con la invitación y reconocimiento de escritores colombianos, mostrándonos como institución educativa que promueve la lectura, escritura y oralidad, a través, de las diferentes áreas y actividades que se gestionan y se diseñan desde las estrategias institucionales del PILEO.

ACCIONES

¿Qué acción?

¿Con quienes?

¿Cuándo y dónde?

Recursos

1. Espacios de lectura individual

Docentes y estudiantes

Durante todo el año, en el aula escolar.

La biblioteca escolar.

2. El festival literario y ambiental

Área de humanidades, desde el grado preescolar, hasta 11, docentes, padres, egresados.

Primer periodo, virtualmente, presencialmente.

Los disponibles y recomendados por las docentes. Sobre todo, los textos de los escritores propuestos para ese año.






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Internet, aula virtual, escritor, libros.

3. El entorno me lee, yo le leo al entorno

Estudiantes de preescolar, padres de familia, docentes, bibliotecaria.

En el aula de preescolar. Visitas al hogar de los abuelos, a la biblioteca municipal, al museo… Durante todo el año escolar.

Textos disponibles en el aula, en la biblioteca escolar, en la biblioteca municipal, en las casas.

4. Maleta viajera Docentes, familias y estudiantes de las sedes rurales.

Sedes rurales, hogares, durante todo el año escolar.

Los textos disponibles en las aulas, en los hogares, en la biblioteca escolar y municipal.

5. Museo literario Comunidad educativa. Durante todo el año escolar se recopila la información para ser mostrada el día del museo literario (tentativamente en el mes de octubre o noviembre).

Los realizados por los estudiantes, docentes o comunidad educativa en general.

6. La hora del cuento Estudiantes de labor social.

Durante todo el año lectivo, hasta terminar sus horas sociales. Puede ser en las aulas presenciales, a través de videos o en aulas virtuales.

Textos disponibles en los hogares de los estudiantes de labor social, en internet, en las bibliotecas, creados por ellos mismos. Cámara, celular, aula presencial, virtual, internet, computador…

7. Postre de cuentos Estudiantes de primaria.

Durante todo el año lectivo. En horas de alimentación escolar, descanso o restaurante.

Los textos disponibles en bibliotecas, por los estudiantes, espacios de descanso, restaurante, aula escolar.






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8. Amigos de la biblioteca escolar

Comunidad educativa, personas externas a la institución que deseen ser amigos de la biblioteca escolar.

Durante el año lectivo, biblioteca escolar, aulas presenciales o virtuales.

Biblioteca escolar, aulas, internet, textos, computador…

COMPETENCIAS

Comunicativas. Convivencia y ciudadanas.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES

1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Estrategia o acción Feb. marzo abril mayo junio julio agosto sept. octubre nov.

1. Espacios de lectura individual

2. El festival literario y

ambiental

3. El entorno me lee, yo le leo al

entorno

4. Maleta viajera

5. Museo literario

6. La hora del cuento

7. Postre de cuentos

8. Amigos de la biblioteca

escolar

2. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Criterios: ▪ El estudiante lee con atención el texto elegido o asignado ▪ El estudiante construye textos a partir de las lecturas realizadas ▪ El estudiante se fortalece en su competencia comunicativa a través del proceso de

socialización de sus textos.






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▪ El estudiante se fortalece en sus competencias cognitivas, comportamentales, ciudadanas y artísticas.

▪ El estudiante socializa con su grupo la síntesis de la lectura realizada. ▪ Disminuyen las situaciones de dificultades de convivencia al interior de la comunidad

educativa. ▪ Aumentan los niveles de participación de la comunidad educativa en el PNL. Frente al primer objetivo general: revisar metodológicamente las estrategias y actividades que se han implementado en los último tres años identificando aquellas que contribuyen a fortalecer las competencias comunicativas; se tiene: Las estrategias que más se revisan y se ponen en marcha son el festival literario – ambiental y el entorno me lee y yo le leo al entorno; ellas han contribuido y fortalecido la promoción de la lectura y habilidades comunicativas en la institución. Se propone como mecanismo o instrumento para la revisión y seguimiento, una lista de chequeo, encuestas de satisfacción; que propondrán los docentes encargados de la estrategia, al finalizar cada propuesta, a los estudiantes, directivos, docentes y padres de familia. Frente al segundo objetivo: Diseñar, implementar y evaluar actividades de la LEO, transversalizadas, que despierten el interés en los estudiantes y sus familias y que repitan de manera autónoma el ejercicio en distintos ambientes. Los proyectos y guías diseñados desde las áreas integradas están fortaleciendo la transversalidad e interdisciplinariedad, permitiendo una lectura continua. Para su impacto se harán encuestas y listas de chequeo, que permitirán cualificar los avances de los estudiantes en su comprensión lectora y escritora. Lo realizan los docentes en las diferentes áreas que se han integrado. Y frente al tercer objetivo: instituir eventos que permitan exhibir, compartir y seguir promoviendo la producción escrita y oral de la comunidad educativa. Los diferentes eventos se comparten por docentes, estudiantes y coordinación, a través de los grupos WhatsApp, Facebook, YouTube; promoviendo de esta manera las diferentes estrategias de LEO instauradas en la institución. Los objetivos serán valorados a través de lista de chequeo y encuestas, con criterios de evaluación generales a LEO, enviadas a través de los grupos de WhatsApp o a través de los encuentros virtuales.

EVIDENCIAS






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Festival literario y ambiental:






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