proyectos fondos de desarrollo docente 2012-2013 línea 2

Fondo de Desarrollo Docente Línea 2Proyectos 2012-2013

Fondo de Desarrollo Docente línea 2,

Proyectos 2012-2013Primera edición, octubre de 2014

© Inacap, 2014Av. Vitacura 10.151, Vitacura, Santiago - Chile

Teléfono: 800 20 25 20Fax: 2429 75 99

Desde celulares: 02 - 2 579 7204www.inacap.cl

Producción editorial:© RIL® editoresLos Leones 2258

cp 7511055 ProvidenciaSantiago de Chile

Tel. Fax. (56) [email protected] • www.rileditores.com

Composición, diseño e impresión: RIL® editoresDiseño de portada: Agencia Cubo Rojo

Impreso en Chile • Printed in Chile

ISBN 978-956-8336-19-6

Derechos reservados.

Comité EditorialCarol Halal Orfali

Directora Centro de Innovación en Educación, CIEDUVicerrectoría de Innovación y Postgrado

María Eva Bustos CarvajalNicolás Palacios OpazoRosa Romero Alonso

Mario Vásquez AstudilloRodrigo Zamorano Farías

Asesores Centro de Innovación en Educación, CIEDU

Índice

Presentación ......................................................................................................................... 9

Fondo de Desarrollo Docente Línea 2 ................................................................................ 11

Caracterización de las experiencias de innovación ............................................................ 13

Códigos QR ......................................................................................................................... 15

Proyectos Primavera 2012

001 Módulo comida nortina, holística y celíaca ................................................................. 19

002 Aprender Haciendo: elaboración de una guía didáctica de buenas prácticas profesionales ..................................................................................... 20

003 Dinámica no lineal y mejora del rendimiento académico ........................................... 21

004 Evaluación y ejecución de recorridos históricos por la ciudad de Arica ...................... 23

005 Diseño e implementación de una estrategia didáctica para la adquisición de competencias de medición de aguas con uso de un laboratorio móvil ......................... 25

006 TrasDaBel: Translation Didactic Booklets ..................................................................... 27

007 Sistematización del video como recurso didáctico ...................................................... 28

008 Libro didáctico audiovisual para Matemáticas II ......................................................... 30

009 Innovando en Técnicas de Comunicación Oral y Escrita desde la intervención pedagógica teatral ............................................................ 32

010 Investigar para resolver problemas y comunicar ......................................................... 34

011 Características personales del docente y estrategias de enseñanza-aprendizaje para crear un ambiente favorable para el aprendizaje en el aula ...................................... 36

012 Didáctica y co-construcción del saber químico en el aula ........................................... 38

013 Herramientas de estructura, diseño y web 2.0 para el desarrollo de presentaciones digitales a los alumnos ............................................ 40

014 Estrategias efectivas para la mejora del clima de aprendizaje en aula ........................ 42

015 Implementación de un modelo pedagógico para el uso del nuevo ambiente de aprendizaje INACAP (AAI) en la asignatura de Técnicas de Comunicación Oral y Escrita .............................................................................................................................. 44

Proyectos Otoño 2013

016 Didáctica y co-construcción del saber químico en el aula II ........................................ 49

017 Enfoque para Aprender Haciendo Sistemas de Bases de Datos ................................. 51

018 Mejoramiento de la enseñanza de la Física en INACAP Concepción-Talcahuano........ 52

019 Sistema dinámico de evaluación ................................................................................. 53

020 Aprendizaje efectivo: aplicación de Ambiente de Aprendizaje INACAP (AAI) y enseñanza inteligente y aprendizaje con computadoras (ITALC)........................................ 55

021 Evaluación del impacto de la utilización de recursos disponibles en el Ambiente de Aprendizaje INACAP (AAI) sobre el rendimiento de los alumnos en la asignatura de Forma y Funcionamiento Vegetal .............................. 56

022 Implementación, medición y análisis de la aplicación de cambios en la estructura de una asignatura ..................................................................................... 57

023 Mejoramiento de la docencia en talleres de proyectos de título ................................ 58


024 Sistema de evaluación dinámica para Trigonometría y Números Complejos .............. 61

025 Actualización metodológica basada en el desarrollo de m-learning como herramienta grupal............................................................................................................. 62

026 Mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés usando turning point ....................................................................................................................... 63

027 Taller de desarrollo de competencias habilitantes para certificaciones Oracle ........... 64

028 Uso de Ambiente de Aprendizaje INACAP (AAI) y videoteca digital para mejoramiento académico .......................................................................................... 65

029 Dialéctica del saber químico en el aula y en el laboratorio ......................................... 66

030 Seminario de título: talleres de perfeccionamiento para docentes ............................ 67

031 Estrategia didáctica usando software wxMaxima en Matemática II ........................... 69

032 Enfoque Aprender Haciendo para Sistemas Operativos .............................................. 71

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Presentación

Para INACAP es relevante la identificación y adopción de mejoras en aquellos procesos que tengan un impacto positivo en la calidad educativa de nuestra Institución. En esta búsqueda, en el año 2012 la Universidad Tecnológica de Chile INACAP, a través de su Centro en Innovación en Educación (CIEDU) alojado en la Vicerrectoría de Innovación y Postgrado, decide implementar el Fondo de Desarrollo de la Docencia línea 2 (FDD2) con el objetivo de fomentar en nuestros docentes la búsqueda de alternativas que permitan enfrentar de manera efectiva, eficiente, creativa y escalable la implementación de iniciativas de mejora en la enseñanza, y que se traduzcan en más y mejor aprendizaje en nuestros alumnos.

En su primera convocatoria, Primavera 2012, el FDD2 recibió propuestas de implementaciones educa-tivas innovadoras de 62 docentes de 15 Sedes distintas de INACAP, los que de forma individual o grupal presentaron un total de 35 iniciativas de proyectos para ser financiados. A través de un proceso riguroso de selección se financiaron 15 proyectos correspondientes a 29 docentes. Desde entonces, el FDD2 ha realizado dos llamados a concurso por año, permitiendo que 115 docentes, de prácticamente las 26 Sedes de INACAP, busquen, exploren, validen y midan el impacto que potenciales estrategias didácticas, de eva-luación, diseño y uso de material didáctico puedan tener en la mejora continua de la calidad educativa en INACAP.

Con el fin de difundir y extender a la comunidad interna y externa a INACAP los conocimientos y ex-periencias adquiridos en el FDD2, se ha decido plasmar en este libro los trabajos y resultados obtenidos por nuestros docentes. En este primer libro se resumen y presentan los trabajos resultantes de las tres primeras convocatorias del FDD2; Primavera 2012, Otoño 2013 y Primavera 2013. El trabajo de edición y compilación, realizado por el equipo de profesionales del CIEDU, ha permitido que 32 proyectos sean presentados bajo una modalidad de fichas que detallan, entre otros aspectos, los docentes participantes, objetivos, logros, resultados y Áreas Académicas a que cada proyecto tributa.

Estamos seguros de que este primer libro del FDD2 puede constituirse en una valiosa herramienta para reflexionar sobre la actividad Docente tanto de INACAP como de otras instituciones de Educación Superior.

André Beaujanot Q.Vicerrector de Innovación y Postgrados

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Fondo de Desarrollo Docente Línea 2

(1) A finales del primer semestre de 2012, INACAP da a conocer a su comunidad aca-démica una nueva versión del Fondo de Desarrollo Docente, línea 2 (FDD2), a cargo del Centro de Innovación en Educación de la Vicerrectoría de Innovación y Postgrado. Con el objetivo de apoyar el desarrollo de la innovación en procesos de enseñanza-aprendizaje, a través del financiamiento del diseño, ejecución, evaluación y difusión de proyectos de mejora educativa en la formación de pregrado. Como consecuencia de estas innovaciones se espera la instalación de nuevas estrategias metodológicas

acorde a las necesidades de nuestros alumnos y los desafíos disciplinares de la formación técnica y profe-sional actual, que impacten en la calidad educativa y, por lo mismo, contribuyan a un proceso formativo caracterizado por tasas de asistencia, aprobación, egreso oportuno y empleabilidad, entre otros indicado-res generales, que se manifiestan en un crecimiento sostenido.

La condición de innovación pedagógica de estas experiencias se centra en el diseño de procesos de en-señanza-aprendizaje que se nutren de nuevas tendencias educativas y se enmarcan en principios instala-dos en nuestra Institución como el enfoque del Aprender Haciendo, la formación basada en competencias y la cercanía al mundo laboral. En este contexto, el FDD2 fomenta en los docentes prácticas de innovación en una o varias de las siguientes líneas de acción metodológica: desarrollo de estrategias didácticas, desa-rrollo de estrategias de evaluación y uso creativo de material didáctico.

1 Para facilitar el acceso a contenidos complementarios a esta publicación, se ha integrado en algunas secciones información bajo códigos QR. En la página 15 se detallan instrucciones de uso.

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Caracterización de las experiencias de innovación

Para facilitar la lectura de esta compilación de experiencias se ha desarrollado una caracterización gráfica de los proyectos que permite reconocer algunos rasgos distintivos de cada uno, identificando com-ponentes y focos de las experiencias que ayudan a perfilar las posibilidades de adopción o adaptación para otros docentes interesados en estas iniciativas. (Figura 1)

I. Área FormativaFormación en disciplinas básicas

Formación para la especialidad

Formación para la empleabilidad

II. Línea Metodológica

Estrategia didáctica Estrategia de evaluación Uso creativo de materiales didácticos

III. Tipo Innovación

Innovación emergente

Adopción y adaptación de innovación

Proyecto de continuidad

IV. Indicador de Impacto

Impacta en aumento aprobación

Impacta en la satisfacción de los alumnos

Impacta en mejora del promedio notas

Figura 1: Matriz para la caracterización de los proyectos de innovación.

I. ÁreaFormativa.Corresponde a la línea de formación curricular que es fortalecida a partir de la expe-riencia de innovación. Bajo esta mirada encontramos proyectos: • Formación en Disciplinas Básicas. El proyecto promueve el desarrollo de aprendizajes de carácter en

disciplinas de base científico-humanista, que son fundamentos requeridos en las distintas Carreras.• Formación para la Especialidad. El proyecto se centra en el desarrollo de competencias especí-

ficas propias de la especialidad en la que se inserta la o las Carreras técnicas y/o profesionales participantes.

• Formación para la Empleabilidad. El proyecto fortalece competencias deseadas para un mejor desempeño sociolaboral o vinculación con el mundo de la empresa.

II. Línea de Acción Metodológica. Responde al tipo de intervención desarrollada en acuerdo a las bases del Fondo, en este sentido las experiencias de innovación financiadas pueden estar centradas en una o varias de las siguientes líneas:• Estrategia didáctica. El proyecto se basa fundamentalmente en el diseño o adaptación de las estra-

tegias de enseñanza-aprendizaje aplicadas en una o varias asignaturas. Se privilegian estrategias basadas en los principios del enfoque Aprender Haciendo, que se condicen con el desarrollo de las competencias definidas para los distintos programas de formación en los que se implementa.

• Estrategia de evaluación. El proyecto basa su innovación en el fortalecimiento de las acciones de evaluación. Pudiendo ser estas la creación y aplicación de nuevos instrumentos de evaluación, desarrollo de estrategias de seguimiento de los aprendizajes, uso de plataformas para evidenciar desempeños académicos, etc.

• Uso creativo de materiales didácticos. El proyecto se focaliza en la integración de recursos existen-tes, físicos o digitales, con la finalidad fortalecer algún aprendizaje propio de la o las asignaturas participantes. Por ejemplo, la integración de softwares, e-books, textos, objetos de aprendizaje, etc.

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III. TipodeInnovación.Responde a una clasificación según la sustentabilidad demostrada de la experien-cia de innovación y su continuidad en la participación de este Fondo.• Innovación emergente. Son proyectos cuya propuesta de innovación tiene características originales

y se centra en el desarrollo de acciones metodológicas muy contextualizadas a las necesidades detectadas en una acción formativa particular, abriendo una línea de investigación-acción nueva.

• Adopción y adaptación de innovación. Son proyectos que adoptan innovaciones desarrolladas en otro contexto o área del conocimiento y las adaptan a las necesidades pedagógicas de la o las asignaturas intervenidas.

• Proyectos de continuidad. Son propuestas de innovación que dan continuidad a una línea de investigación-acción ya financiada por el Fondo, abarcando problemáticas que se derivan de pre-guntas dejadas abiertas en proyectos anteriores y/o de la ampliación a nuevos contextos con la finalidad de fortalecer la estrategia desarrollada.

IV. Indicadores académicos del proyecto. Identifica el probado impacto en algún indicador específico de calidad. En esta línea se evidencian mejoras específicas como:• Aumento del porcentaje de aprobación de la asignatura.• Alta satisfacción de los alumnos con la experiencia educativa vivida en el proyecto.• Mejora el promedio de notas de la asignatura

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Códigos QR

Un Código QR o QR Codes (Quick Response Barcode) es un sistema para almacenar información en una matriz de puntos parecida a un código de barras. Es fácilmente reconocible por los tres cuadrados que se encuentran en las esquinas. Para poder leer un Código QR es necesario tener instalado un lector en el smartphone o terminal desde el cual se realiza la lectura. El smartphone o terminal debe disponer de cámara fotográfica, ya que los lectores realizan la captura utilizando este dispositivo.

Existen actualmente muchos lectores de Códigos QR para los principales fabricantes de smartphones, terminales y sistemas, existiendo muchos lectores gratuitos de calidad.

En la siguiente lista hemos recopilado los lectores de QR Codes más populares:

iPhone

• NeoReader• Optiscan• QR app• StickyBits• Norton Snap• QuickMark• TagReader• Lector QR

Android

• Barcode scanner• App referrer• Qrdvark

Nokia

• I-nigma reader• Neoreader• UpCode reader• Semacode reader• Quickmark reader

BlackBerry

• BeeTagg Qr reader• Qr Code Scanner Pro• Scanlife barcode Reader• I-nigma• Lynkee• Neoreader• QuickMark• UpCode

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SEDEARICA

DIRECTOR(A)PROYECTOJaime Sotomayor Carvallo

CONTACTO [email protected]

DOCENTES PARTICIPANTESLorena Gatica Roco Victoria Ara Parra

ÁREA ACADÉMICAHotelería, Turismo y Gastronomía

STATUSFinalizado

DURACIÓNSemestre Primavera 2012

LÍNEAS DE ACCIÓNEstrategias didácticasPropuestas de evaluación en aula

Módulo comida nortina, holística y celíaca

Descripción y ObjetivosSe diseñó e implementó un módulo de naturaleza cocurricular

como estrategia didáctica y complemento del perfil de egreso de los alumnos de Hotelería, Turismo y Gastronomía.

El objetivo planteado buscaba entregar a los alumnos herramien-tas didácticas que posibilitaran el logro de los objetivos de aprendiza-je contemplados en la planificación de la asignatura y que les permi-tieran un mejoramiento tangible, considerando como grupo control el statu quo de la Sede.

Se realizaron un total de 4 clases teóricas y 5 talleres prácticos más una evaluación final entre los meses de octubre y diciembre del año 2012.

Algunas de las habilidades desarrolladas en el módulo fueron: elaboración de comida nortina autóctona de alto nivel gastronómico; identificación de las bases nutricionales para la elaboración de alimen-tos dirigidos a celíacos; selección y elaboración de alimentos holísticos a base de materias primas o alimentos pre elaborados; creación de un plato original aplicando contenidos entregados en el módulo.

El proyecto contempló competencias transversales y objetivos espe-cíficos de logro. Los evaluadores internos fueron los docentes y alumnos, y los evaluadores externos fueron los directivos de la Sede INACAP Arica. La evaluación consistió en el montaje de una línea de servicio de 15 pre-paraciones diferentes de los tres tipos de comida realizada en el módulo; comida nortina, comida celíaca y comida holística, todo presentado en formato gourmet para 10 comensales a los cuales se les interiorizó res-pecto del origen de cada preparación y de las tecnologías aplicadas.

Entre los resultados esperados en el largo plazo se puede men-cionar la adquisición de habilidades que pueden ser determinantes al momento de incorporarse al mundo laboral, mejorando de esta forma la empleabilidad.

Resultados• Se inscribió un 38% de la matrícula total de la Carrera de Gastro-

nomía Internacional y aprobó un 74% de los alumnos inscritos.• Se elaboró un catastro de fichas técnicas de producción gastro-

nómica para libre disposición de todos los docentes y alumnos de la Carrera.

• Se ampliaron las competencias de la especialidad para potenciar la empleabilidad de los alumnos.

• Se abarcó la necesidad detectada en la Sede (alumnos-docentes-empleadores) de fortalecer el perfil de egreso del alumno.

• Mejoró la satisfacción de los alumnos.

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002

SEDEIQUIQUE

DIRECTOR(A)PROYECTOMaría Soledad Del Solar


DOCENTES PARTICIPANTESAnyela X. Acevedo Ruiz

ÁREA ACADÉMICAHumanidades y Educación

STATUSFinalizado



Aprender Haciendo: elaboración de una guía didáctica de buenas prácticas profesionales

Descripción y objetivosEl enfoque pedagógico Aprender Haciendo implica que los alum-

nos experimenten situaciones similares a las que se encontrarán en el desempeño de su futura vida laboral, que permanentemente les exigirán aplicar los conocimientos teóricos adquiridos y buscar solu-ciones eficientes a los problemas que pudieran enfrentar.

En este mismo sentido, el proyecto buscó mejorar la calidad de la inserción comunitaria e institucional de los alumnos practicantes de tercer y cuarto año de la Carrera de Trabajo Social de INACAP, Sede Iquique, a través del diseño e implementación de una guía didáctica que permitiera el desarrollo de habilidades y herramientas propias de la etapa de práctica profesional.

La experiencia de las prácticas profesionales de los alumnos de Trabajo Social de dicha Sede ha mostrado que existe un bajo logro en la adquisición de las habilidades técnicas y de las herramientas personales, que permitirían desarrollar prácticas profesionales de ca-lidad. Se propuso, entonces, fortalecer las herramientas con las que los alumnos y alumnas se enfrentan al mundo laboral.

El proyecto implicó una intervención en la que se consideraron las siguientes acciones: elaboración de un catastro bibliográfico e institu-cional como herramienta de apoyo, realización de un taller de fortaleci-miento de habilidades sociales y diseño, e implementación de un taller de trabajo comunitario.

Resultados• Taller formativo en herramientas de trabajo comunitario y taller de

habilidades sociales, ambos de 4 sesiones de 120 minutos con me-todología participativa, rescate de vivencias y prácticas en terreno.

• Un 93% de los asistentes señalaron que los contenidos desarrolla-dos en los módulos fueron un aporte a sus prácticas profesionales. Un 7% consideró que su aporte fue regular.

• Para el total de 15 alumnos participantes, el promedio de asistencia alcanzó un 66,6%.

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003

SEDESANTIAGO SUR

DIRECTOR(A)PROYECTOPatricio Pacheco Hernández


DOCENTES PARTICIPANTESCarolina Guzmán Acosta

ÁREA ACADÉMICAConstrucciónElectricidad y Electrónica Informática y TelecomunicacionesMecánicaMinería y MetalurgiaProcesos AgroindustrialesSilvoagropecuariaSonido y Acústica

STATUSFinalizado



Dinámica no lineal y mejora del rendimiento académico

Descripción y objetivosUniendo la experiencia y la observación de muchos años en la

práctica docente, fue posible identificar una forma de segmentación del alumnado que ingresa a estudiar las diversas Carreras que ofrece INACAP y que en su malla curricular contienen asignaturas de cien-cias básicas. Múltiples investigaciones y experiencias demuestran que cuando la enseñanza va impregnada de emocionalidad, los resultados son muy superiores a que cuando la enseñanza es impersonal y despro-vista de un acercamiento afectivo mayor.

El proyecto de innovación consiste en un modelo que propone la in-teracción de tres dimensiones fundamentales presentes en el proceso de aprendizaje: la relación profesor-alumno mediante la información recibi-da por los alumnos antes, durante y después de la clase; los ambientes tecnológicos de aprendizaje (ATA) explicitados a través de la dualidad in-dagación/persuasión; y las emociones que se generan a partir de las dis-tintas relaciones entre los elementos que conforman el aula, entendida como una realidad multivariable.

El objetivo del proyecto fue implementar, medir y evaluar un mo-delo teórico no lineal que muestra la evolución, en el tiempo, del campo emocional durante el proceso de aprendizaje que enfrenta un curso de física típico de ciencias básicas, dictado a alumnos de Ingeniería en Prevención de Riesgos, Calidad y Ambiente en su segun-do semestre de estudios en la Institución.

Se observó y cuantificó, a partir de este proyecto, la evolución de los alumnos desde un estado de campo emocional inicial a un estado de campo emocional final, alcanzando niveles de logros de aprendizajes significativos y una mejora en la calidad del proceso de aprendizaje, lo que se presenta asociado a una transformación, la que a su vez es posible describir por un modelo de dinámica no lineal y demostrar a través de su parámetro de control característico (r) o de conectividad (indicador de vínculos relacionales inter-alumnos).

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Resultados• Materiales elaborados: videos contextualizados de situaciones

reales extraídos de internet (4), guía de laboratorio de Física Me-cánica (4), equipos de laboratorio de Física Mecánica, sala para laboratorio de Física.

• Graphmatic, el formato de escritura de Microsoft Word con su editor de ecuaciones, videos dispuestos en la plataforma virtual que ejemplifican el desarrollo de las diversas experiencias de in-novación que se centraron en la relación didáctica y el contexto: desarrollo de aplicaciones en situaciones prácticas (solución de problemas).

• Metodología para laboratorios de Física Mecánica, con guía de laboratorio y video de ejemplo de la experiencia. Uso de instru-mental y mediciones para comprobar un principio de la física.

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004

SEDEARICA

DIRECTOR(A)PROYECTOFranco Rojas Carreño


DOCENTES PARTICIPANTESJosé Barraza Llerena

ÁREA ACADÉMICAHotelería, Turismo y Gastronomía

STATUSFinalizado


LÍNEAS DE ACCIÓNEstrategias didácticasPropuestas de evaluación en aulaUso creativo de materiales didácticos

Evaluación y ejecución de recorridos históricos por la ciudad de Arica

Descripción y objetivosEl proyecto estuvo centrado en introducir nuevos elementos a

los contenidos tradicionales que tienen los alumnos de la Carrera de Técnico en Turismo, mención Viaje y Turismo. En la ciudad de Arica la actividad turística se ha ido transformando en una oportunidad de trabajo, siendo uno de los ejes fundamentales de la Estrategia Regional de Desarrollo definida por el Gobierno Regional de Arica y Parinacota.

Definido como “Turismo de Intereses Especiales”, el sector de-manda que los actores involucrados en el quehacer de la industria turística regional se encuentren capacitados y especializados, gene-rando procesos de innovación que permitan potenciar y diversificar la oferta turística de la Región. La incorporación de contenidos es-pecíficos, así como el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje (tablets, celulares, aplicaciones para la planifi-cación de actividades turísticas y otros), permitió desarrollar una nue-va propuesta en el diseño y ejecución de circuitos turísticos urbanos y en su evaluación posterior.

El diseño de un producto turístico implica desempeñar con des-treza funciones de comercialización y organización, y manejar con conocimiento técnicas de evaluación de recursos y planificación de actuaciones concretas, competencias necesarias que deben poseer los nuevos profesionales del turismo y que fueron parte del desarro-llo de los Talleres de Formación Profesional realizados en el marco del presente proyecto. Los talleres impartidos abordaron el patrimonio cultural y natural de la Región, gestión turística y guiado de turistas y expresión corporal, permitiendo a los participantes identificar y uti-lizar las herramientas necesarias del diseño de recorridos urbanos.

Objetivos específicos del proyecto fueron implementar un Taller de Formación Profesional para los alumnos de la Carrera de Turismo, mención Viajes y Turismo, así como analizar dos circuitos patrimo-niales con la finalidad de presentar mejoras a su ejecución y con ello contribuir a mejorar la oferta turística de la ciudad de Arica y desa-rrollar las habilidades y competencias que les permitan a los alumnos mejorar su perfil de egreso.

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Resultados• Un Taller de Formación Profesional en Patrimonio Turístico de 80

horas de clases teórico-prácticas divididas en tres módulos: patri-monio (35), gestión turística y guiado de turistas (35) y expresión corporal (10).

• En el marco de las clases prácticas se desarrollaron 6 salidas a terreno: 2 recorridos por el centro histórico de la ciudad de Arica y por la ciudad de Tacna; dos salidas a los valles cercanos, Azapa y Lluta, y un safari marino por la costa sur de Arica.

• Charla del encargado o experto del Consejo Regional de la Cultura y las Artes sobre turismo cultural.

• 80% del total de alumnos certificados y acreditados como Guías Patrimoniales de Circuitos y Recorridos Históricos por la ciudad de Arica, denominados «Nuestra memoria, nuestra historia», reco-nocidos por el Consejo de Monumentos Nacionales y el Consejo Regional de la Cultura y las Artes.

• Finalizaron el curso 24 alumnos y dos exalumnos.

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005

SEDECOYHAIQUE

DIRECTOR(A)PROYECTOClaudia Cisternas Rojas


ÁREA ACADÉMICAProcesos IndustrialesAdministración

STATUSFinalizado



Diseño e implementación de una estrategia didáctica para la adquisición de competencias de medición de aguas con uso de un laboratorio móvil

Descripción y objetivosEste proyecto desarrolló estrategias didácticas de apropiación

y de contextualización de un laboratorio móvil para alumnos de la Carrera de Ingeniería en Prevención de Riesgos, Calidad y Ambiente.

Los alumnos fueron sometidos a una experiencia de aprendizaje que se implementó a través de la aplicación de estrategias de uso de herramientas profesionales por medio de un proceso metodológico y de la apropiación de los procedimientos de empleo de diversas he-rramientas para generar, a través de una innovación, el proceso de adquisición de las destrezas requeridas en la Carrera.

La experiencia abarcó a 25 alumnos durante el semestre de Primavera de 2012 y se espera llegar a un total de 190. Se trabajó con alumnos de la asignatura de Laboratorio de Higiene Ambiental y de manejo de Residuos Líquidos por un período de 4 semanas.

Este proyecto buscó cubrir la necesidad manifestada por los alum-nos en orden a aplicar lo aprendido en aula y contar con herramien-tas de medición profesionales, a través de la implementación de un Laboratorio Móvil para uso en terreno, en las áreas de aire y agua, que permitiera complementar las clases teóricas con actividades prácticas, básicamente consistentes en visitas a empresas y localida-des adyacentes a Coyhaique.

El efecto en los aprendizajes de los alumnos se trabajó a partir de la implementación de salidas a terreno para realizar mediciones de parámetros en aguas.

Los principales resultados, en efecto, logran que los alumnos se familiaricen y puedan interpretar resultados de terreno de variados parámetros importantes en la atmósfera (gases) y cursos de aguas crudas y residuales. Como resultado en el largo plazo desarrollan ha-bilidades requeridas para el análisis de la normativa ambiental, con conocimientos aplicables a sistemas de tratamiento de aguas residua-les en situaciones de problematización y revisión de casos, relacio-nando conceptos y nociones sobre las materias. El desarrollo de estas habilidades se logra más allá del dominio instrumental de la herra-mienta de medición y permite abordar el desarrollo de conocimien-tos básicos, conceptos, procedimientos y normas.

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Resultados• Fortalecimiento del perfil de egreso con conocimientos en mues-

treo, manejo de equipos, medición de parámetros de contami-nantes en aguas, en el contexto de situaciones de prevención en el uso de estas aguas para consumo u otros.

• Instructivos en el uso de los equipos y procedimientos para el análisis de muestras necesarias para el usuario de cada equipo.

• Planillas para salidas a terreno en donde el alumno registra la validación o verificación de cada equipo a utilizar, fecha y hora del muestreo, nombre y firma del operador.

• Rúbrica a utilizar por el docente para evaluar según el grupo de alumnos.

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006

SEDEAPOQUINDO

DIRECTOR(A)PROYECTOBárbara Cazangas Gallardo


ÁREA ACADÉMICATodas

STATUSFinalizado

DURACIÓNSemestre Primavera 2012Semestre Otoño 2013


TrasDaBel: Translation Didactic Booklets

Descripción y objetivosEl estudio de la traducción es una disciplina que integra todas las

áreas del saber, por lo tanto, los alumnos requieren fortalecer sus competencias comunicacionales dentro de un perfil sólido en cuan-to a conocimientos etnolingüísticos, estilísticos, científico-técnicos y artísticos que demandan las actividades en el campo de la traducto-logía.

La actividad de traducción requiere de práctica y aplicabilidad de los conocimientos a través de la integración multidisciplinaria; sin em-bargo, a pesar de la literatura existente, INACAP requiere de un ma-nual de enseñanza-aprendizaje del proceso traductológico que apoye a la docencia para obtener resultados pedagógicos significativos en el logro de metas duraderas de los alumnos.

El objetivo del proyecto fue crear un manual que integrara conoci-mientos teóricos relacionados con las técnicas de traducción y que or-ganizara los contenidos de manera secuencial y progresiva, apoyando a los docentes de aula en una dirección común, para que los alumnos puedan recibir la retroalimentación efectiva de sus aprendizajes.

Los manuales están dirigidos al Taller de Traducción Inicial del segundo semestre de la Carrera con continuidad al tercer semestre, orientado a la asignatura de Taller de Traducción Técnico Científico I. El proyecto intervino dos asignaturas continuas con material teórico y práctico con plantillas de evaluación y autoevaluación, y así evitó la ruptura en la secuencia de contenidos y mejoró el proceso de ense-ñanza-aprendizaje desde los primeros semestres del plan de estudio.

Los resultados no solo fueron a corto plazo, sino también a largo plazo, pues su aplicabilidad se expande para beneficiar a todas las áreas de estudio que necesiten conocimientos lingüísticos de los idiomas in-glés y español, así como para contribuir a la creación de talleres técni-cos como electivos exclusivos de la Carrera para la traducción de ma-nuales, folletos, páginas, presentaciones y fichas con terminología es-pecializada, apoyando los procesos pedagógicos de todas las Carreras, fortaleciendo el perfil de egreso de los alumnos.

Resultados• Redacción, diseño y edición de un libro de traducción técnico para

apoyar a los docentes y alumnos con siete booklets temáticos.• La creación de este manual pedagógico apoyó la interacción

disciplinaria para el logro de objetivos comunes a través de una mediación significativa.

• Se reforzaron y desarrollaron las competencias lingüísticas y se ampliaron sus conocimientos técnicos.

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007

SEDESANTIAGO SUR

DIRECTOR(A)PROYECTOJorge Olivares Aracena


DOCENTES PARTICIPANTESCarolina Andrea Guzmán Acosta

ÁREA ACADÉMICAInformática y Telecomunicaciones

STATUSFinalizado


LÍNEAS DE ACCIÓNUso creativo de materiales didácticos

Sistematización del video como recurso didáctico

Descripción y objetivosEl problema base de la docencia es cómo enseñar los contenidos

de una asignatura en la forma más sencilla, motivadora y eficiente posible, permitiendo al alumno incorporar la cantidad y calidad de conocimientos suficientes para adquirir y alcanzar las competencias descritas en el perfil de egreso. Este problema se acentúa cuando los objetos de estudio conllevan situaciones que hacen difícil su pre-sentación a través de medios verbales o presentaciones gráficas, por ejemplo: abstracciones y fenómenos físicos o eléctricos que evolu-cionan en el tiempo; procesos o procedimientos técnicos que involu-cran tareas complejas o de riesgo; lugares y/o instalaciones de difícil acceso o cupos limitados para visitas numerosas; visitar una estación de base celular, un centro de supervisión o mantenimiento, las insta-laciones de estaciones repetidoras en cerro a gran altura o de acceso de restringido, entre otras.

Un clip de video permite entregar un alto contenido de informa-ción a través de varios medios: audio, imagen estática e imagen en movimiento.

El video complementa el proceso de aprendizaje y da facilidades al alumno para revisar, repasar cuantas veces estime necesario los contenidos del curso a través de medios tradicionales (PC escritorio) o dispositivos móviles (smartphones y tablets) en los momentos que él disponga.

El video proporciona un volumen de información mayor que cual-quier otro medio para un mismo tiempo de dedicación, demandando a los alumnos un menor tiempo y otorgándoles una mayor facilidad de retención de la información.

El proyecto busca introducir el video de libre disponibilidad en las redes sociales y especializadas de internet, pudiendo ser o no de au-toría propia, como un medio de contenidos válido para el proceso de enseñanza-aprendizaje con un posible impacto. Por una parte el pro-yecto propuso una innovación centrada en el objeto didáctico, y por otra da cuenta de una innovación centrada en la relación pedagógica entre alumnos y docentes de la asignatura Antenas y Propagación de la Línea de Telecomunicaciones, Conectividad y Redes.

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Resultados• Videoteca relativa a los objetivos y contenidos de la asignatura de

Antenas y Propagación.• Guía del docente con información y guía didáctica (observación,

estudio y cuestionario) con orientaciones para el uso de videos en la asignatura Antenas y Propagación.

• Pauta de clasificación de los videos para determinar los segmentos relevantes que apuntan a los objetivos y contenidos.

• Disponer de un recurso de aprendizaje que se puede utilizar en aula bajo la supervisión del docente o principalmente como material de referencia para estudiar en forma individual con el apoyo o guía didáctica y/o cuestionario de autoevaluación.

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008

SEDEAPOQUINDO

DIRECTOR(A)PROYECTOIsmael Valdivia Zamorano


DOCENTES PARTICIPANTESFrancisco Rocco ContrerasRicardo Olave NorambuenaÁrea AcadémicaAdministración y NegociosDiseñoHotelería, Turismo y GastronomíaHumanidades y EducaciónInformática y TelecomunicacionesMecánicaSaludSilvoagropecuaria

STATUSFinalizado



Libro didáctico audiovisual para Matemáticas II

Descripción y objetivosLos resultados generales de las pruebas de diagnóstico de mate-

mática de los alumnos que ingresan a INACAP dejan de manifiesto una carencia en esta área, demostrando falencias en las habilidades de pensamiento lógico y evidenciando importantes vacíos en el ma-nejo básico de las matemáticas. Matemática II es una asignatura de carácter semestral y transversal a la mayoría de las Carreras y se ha observado que podría mejorar el desempeño de los alumnos con la implementación de herramientas de trabajo adecuadas para desa-rrollar las respectivas unidades del programa de estudio. Por ello se considera de suma importancia buscar una solución a través de esta vía, puesto que las unidades señaladas consisten en nociones funda-mentales para el desempeño y aplicación de las bases matemáticas en el desarrollo de la Carrera de los alumnos

Se plantean como objetivos (1) facilitar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de matemática mediante el uso de un libro didáctico audiovisual, (2) proveer a INACAP de un material a dispo-sición de alumnos y docentes que se constituya como una guía clara y ordenada para el desarrollo de la asignatura de Matemática II e (3) implementar el libro didáctico audiovisual en diferentes secciones de Matemática II, en Sede Apoquindo.

Este proyecto buscó acercar los contenidos del área de mate-mática a los alumnos con una presentación visualmente amigable y contemporánea, privilegiando y fomentando el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El libro didáctico audiovisual fue construido en un entorno gráfico amistoso y agradable a la vista, con la intención de hacer «menos dura» una asignatura que por siempre ha tenido un estigma de difi-cultad. Incluye videos tutoriales, presentaciones PowerPoint, ejerci-cios propuestos para desarrollarlos como tarea en casa y actividades propuestas para desarrollarlas en clases (guías de ejercicios). Se de-sarrolló una guía práctica para los docentes acerca de los temas que deben tratar, respetando los tiempos que existen en una planificación académica sesión por sesión, con material de reforzamiento adicional y pedagógico; por ejemplo, niveles de pensamiento, formas y estrate-gias de aprendizaje, entre otros, siendo además un recurso disponible para docentes y alumnos en la biblioteca de la Sede. Los resultados señalan que el impacto podría ser transversal a los programas de es-tudio que impartan Matemática II.

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Resultados• Se diseñó, implementó y editó un libro didáctico audiovisual en

los tiempos que se administra una clase, ayudando al docente en su organización y otorgando a los alumnos un material de estudio ordenado, que lo invita a recorrer todos los niveles de pensamiento y que además es pedagógica y visualmente amistoso.

• Se adopta y adapta software para el diseño de entornos 3D y pro-gramación avanzada para la creación de estos. Por lo tanto, es un fundamento el uso de trigonometría para entender cómo armar o programar un entorno 3D en semestres posteriores.

• Se desarrollan las bases necesarias para participar en la ingeniería de programación para videojuegos.

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009

SEDECONCEPCIÓN-TALCAHUANO

DIRECTOR(A)PROYECTOGonzalo Robles Santos


DOCENTES PARTICIPANTESVanessa Morales

ÁREA ACADÉMICAHotelería, Turismo y GastronomíaMecánica

STATUSFinalizado



Innovando en Técnicas de Comunicación Oral y Escrita desde la intervención pedagógica teatral

Descripción y objetivosEl desarrollo de habilidades comunicacionales es un componen-

te fundamental descrito en los perfiles de egreso de las Carreras de INACAP. A su vez, el mundo laboral, de acuerdo a lo expresado por los empleadores, señala que es necesario que los egresados cuenten con las herramientas y competencias de comunicación para la obtención de un puesto de trabajo y el desarrollo de la propia actividad profe-sional.

El problema que aborda este proyecto radica en la necesidad de mejorar las competencias de comunicación de nuestros alumnos en INACAP Concepción-Talcahuano y esto está justificado a partir de an-tecedentes institucionales, resultados de mediciones nacionales y la experiencia docente.

El proyecto de innovación pedagógica en la asignatura TCOE (Técnicas de Comunicación Oral y Escrita) consiste en la aplicación de una estrategia didáctica que incorpora los aportes de la pedagogía teatral en el desarrollo de aprendizajes significativos por parte de los alumnos.

El objetivo trazado para este proyecto es desarrollar la competen-cia de comunicación oral en los alumnos de primer año de las Áreas de Mecánica y Gastronomía, pertenecientes al semestre de Primavera 2012, considerando los aportes de la intervención pedagógica teatral.

El proyecto de intervención señala como principales resultados que los alumnos mejoran sus conductas de entrada en relación a la comunicación oral al comparar el diagnóstico realizado con los resul-tados posteriores expresados en las escalas de apreciación numérica y que los alumnos de las secciones intervenidas tuvieron mejores re-sultados de logro al compararlos con los obtenidos por una sección no intervenida.

Desde el punto de vista de la escalabilidad se espera que a largo plazo esta intervención pueda ser replicada en el 50% de las seccio-nes de TCOE en la Sede y que otras Sedes puedan implementar esta acción en la asignatura.

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Resultados• Innovación centrada en la relación pedagógica, específicamente

se trata de una innovación didáctica asociada al enfoque Aprender Haciendo.

• Se desarrolló la competencia de comunicación oral en los alumnos de primer año de las Áreas de Mecánica y Gastronomía, pertene-cientes al semestre de Primavera 2012, considerando los aportes de la intervención pedagógica teatral.

• Se aplican los componentes fundamentales para una comunica-ción asertiva.

• Se implementó el juego de roles en una simulación de entrevista laboral en un contexto específico del área de estudio.

• Se realizó una exposición que integró todos los elementos de la comunicación oral en público.

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DIRECTOR(A)PROYECTOMaryorie Leplat Zamora


DOCENTES PARTICIPANTESMaría Luisa Arancibia Muñoz

ÁREA ACADÉMICAHumanidades y Educación

STATUSFinalizadoDURACIÓNSemestre Primavera 2012


Investigar para resolver problemas y comunicar

Descripción y objetivosTaller Integral Profesional es una asignatura práctica del área de

la especialidad de la Carrera de Psicopedagogía que busca generar espacios de reflexión sobre el quehacer psicopedagógico mediante la realización de una investigación que contribuya al desarrollo de esta disciplina en nuestro país.

Este proyecto se enmarca dentro de la investigación-acción, es de-cir, busca que los alumnos comprendan la naturaleza de su práctica de intervención, obteniendo resultados y análisis de problemas reales y concretos generados desde los centros de práctica.

Para concretar este proyecto se realizó un análisis descriptivo en los centros de prácticas que abarcan las ciudades de Concepción y Talcahuano, empleando un diseño cualitativo, de corte transversal, y aplicando técnicas de entrevistas semiestructuradas y encuestas para medir las necesidades o problemas de investigación detectados por los centros de prácticas y que servirán de base para los seminarios de título que se generen en la asignatura.

Se abarcó un total de 6 centros de práctica, en donde se deter-minaron las líneas de investigación, directamente relacionadas con las necesidades presentadas a través de proyectos de investigación aplicada que pudieran responder a las necesidades detectadas y cum-plieran con los lineamientos de cada asignatura.

Esta intervención se focalizó en las competencias de egreso vin-culadas con la asignatura de Taller Integral Profesional destinadas a generar un plan de acción para la intervención psicopedagógica.

Los beneficios se relacionan directamente con las competencias que deben demostrar los alumnos de la asignatura, ya que al detectar las necesidades de sus centros de práctica evidencian una contribu-ción real de su proceso investigativo y aportan al área, desplegando las competencias de especialidad y genéricas que demanda su perfil de egreso. Por otra parte, se mejora la vinculación con el medio y el posicionamiento del programa de estudio en el ámbito educativo.

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Resultados• Se articuló la asignatura de Taller Integral Profesional con las

competencias transversales y de especialidad, analizando las ne-cesidades investigativas presentadas por los centros de práctica.

• Se elaboró una presentación de las líneas de investigación que seguirá la Carrera de Psicopedagogía.

• Cuatro Seminarios de título, que respondieron a los problemas planteados por los centros de práctica.

• Se realizó la publicación de una revista online, cuyo contenido aborda los resultados y análisis más importantes surgidos de los Seminarios de título.

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SEDESANTIAGO SUR

DIRECTOR(A)PROYECTOMario Peña Molares


DOCENTES PARTICIPANTESPatricio González Rodríguez

ÁREA ACADÉMICAProcesos Industriales

STATUSFinalizado


LÍNEAS DE ACCIÓNEstrategias didácticasPropuestas de evaluación en aulaAdaptación de experiencias de aprendizaje

Características personales del docente y estrategias de enseñanza-aprendizaje para crear un ambiente favorable para el aprendizaje en el aula

Descripción y objetivosEl valor de las características personales del docente y su relación

con un aprendizaje significativo, basado en un liderazgo de inclusión, tienen un fuerte impacto en crear un ambiente de clase propicio para el aprendizaje. Los estudios y la reflexión sobre la enseñanza basada en el aprendizaje han demostrado que los factores emocionales cum-plen un rol fundamental en la forma en que los alumnos aprenden y, obviamente, en la percepción que tienen y desarrollan hacia sus docentes y compañeros de curso.

Ante estas consideraciones sobre la calidad de la docencia y su efectividad, la experiencia como docentes en INACAP pone a los mis-mos ante el desafío de abordar el análisis de las prácticas efectivas y de su disposición para la generación de una relación pedagógica centrada en el aprendizaje.

La innovación destaca y desarrolla ciertas características persona-les en los docentes involucrados en la intervención, las cuales han demostrado tener mayor efectividad para crear un ambiente de clase propicio para el aprendizaje, siendo el objetivo general de este pro-yecto mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

La innovación consistió en la aplicación de estrategias de ense-ñanza-aprendizaje para desarrollar ciertas competencias genéricas en los alumnos, lo que requiere de ciertas características personales del docente para ser implementadas en el proceso de la clase. Los objetivos de proyecto son: obtener un mejor rendimiento académi-co, a través del desarrollo de competencias genéricas y específicas en asignatura(s), implementando cambios en la práctica docente. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos de los cursos se-leccionados de Matemática I, Física Mecánica y Física Termodinámica; desarrollar el uso de competencias genéricas de los alumnos de los cursos seleccionados; determinar la importancia asignada por el alumno a las 10 características personales que influyen positivamen-te en el aprendizaje (afectivo, asertivo, comprometido, con sentido del humor, creativo, crítico, empático, informado, proactivo y respon-sable); validar el liderazgo docente de acuerdo a las características mencionadas; y utilizar estrategias de enseñanza-aprendizaje que in-volucran aspectos sociales y emocionales.

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Resultados• Elaboración de guía de estrategias de enseñanza-aprendizaje. • El porcentaje de aprobados de Física Mecánica supera con creces

lo predicho por el resultado de la primera evaluación, que arrojó un 35% de notas sobre 4,0, aumentando al doble el porcentaje de aprobados reales versus la predicción.

• El porcentaje de aprobados en Matemática I supera lo predicho por el resultado de la primera evaluación, que arrojó un 30% de notas sobre 4,0, aumentando 1,7 veces el porcentaje de aprobados reales versus la predicción.

• El porcentaje de aprobados en Física Termodinámica supera lo predicho por el resultado de la primera evaluación, que arrojó un 44% de notas sobre 4,0, aumentando 1,5 veces el porcentaje de aprobados reales versus la predicción.

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012

SEDESANTIAGO SUR

DIRECTOR(A)PROYECTOGuillermo Aguiar Méndez


DOCENTES PARTICIPANTESIrma González Pino

ÁREA ACADÉMICAProcesos Agroindustriales

STATUSFinalizado



Didáctica y co-construcción del saber químico en el aula

Descripción y objetivosEl proyecto se enfocó en resolver la complejidad que resulta de

la enseñanza-aprendizaje de la Química General y de la Química Orgánica por medio de estrategias metodológicas didácticas e inno-vadoras y el uso de material didáctico en el aula

En concordancia con el Modelo Educativo de INACAP, donde el aprendizaje se enfoca a alcanzar determinadas competencias, juega un papel fundamental el diseño y la aplicación de material didácti-co y el desarrollo de metodologías de enseñanza didácticas ad hoc que permitan develar los aspectos fenomenológicos que hay tras un hecho empírico y presentarlo en lo concreto, de manera tal que el alumno pueda manipular a través de sus sentidos un contenido que de otra forma resulta abstracto y se reduce a una compleja represen-tación mental aprehendida mecánicamente. Esto último redunda en que el docente del curso superior haga su clase y no utilice tiempo y recursos en re-enseñar cosas que el alumno debiese conocer, mejo-rando con ello, de manera indirecta, el rendimiento académico de su asignatura. Así se forma un profesional que domine las competencias necesarias para desenvolverse o insertarse de manera exitosa en el mundo del trabajo y, más aun, se forma una persona con capacidad de razonar las cosas que realiza en ámbitos que podrían ir más allá de la química.

Herramientas para desarrollar esta tarea se encuentran en gran variedad, pero en el proyecto se adoptan dos en particular. En primer lugar, el uso de material didáctico -tal como modelos moleculares- tiene una probada eficacia en tanto permite al estudiante manipular una representación concreta de estructuras o formas moleculares por medio de sus sentidos, lo que le facilita la internalización de conteni-dos y el ponerlos en relación con otros que en conjunto configuran un complemento en el aprendizaje.

Los resultados que se esperan del proyecto es que los porcentajes de reprobación se reduzcan, en promedio, cinco puntos porcentuales, tanto en las secciones seleccionadas de las asignaturas de Química General (ZQ0201) como en la de Química Orgánica (ZQ0202) y lograr, de esta manera, un aumento de al menos cinco puntos porcentua-les en la aprobación del curso. Este objetivo fue logrado, lo que nos permite pensar que la metodología tiene grandes proyecciones si es aplicada íntegramente desde el inicio del curso y si se le compara con la aplicación que comenzó después de la primera evaluación parcial del semestre

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Resultados• Aumento en el porcentaje de aprobación del curso intervenido,

en comparación con el promedio de las secciones. • Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico.• 10 kits de modelos moleculares para que trabajen diez grupos,

cada uno con un kit de Química Orgánica. • 10 kits de modelos para la teoría de repulsión de pares de elec-

trones de la capa de valencia. • 2 kits demostrativos de tamaño gigante para mostrar moléculas

al grupo curso completo, las que pueden ser visualizadas sin pro-blemas desde cualquier ubicación de la sala de clases.

• 2 kits correspondientes a Química Inorgánica y estructuras cris-talinas.

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013

SEDEOSORNO

DIRECTOR(A)PROYECTOMarco Barría Frías


DOCENTES PARTICIPANTESPaola Cárdenas García

ÁREA ACADÉMICAAdministración y NegociosDiseñoHotelería, Turismo y GastronomíaHumanidades y EducaciónInformática y TelecomunicacionesMecánicaProcesos Industriales

STATUSFinalizado



Herramientas de estructura, diseño y web 2.0 para el desarrollo de presentaciones digitales a los alumnos

Descripción y objetivosMuchas Carreras de INACAP, Sede Osorno, realizan cada año las

presentaciones de los proyectos de título, instancia en que se evalúa a los alumnos tras el desarrollo de sus proyectos en el marco de una asignatura ligada al proceso de titulación.

Tras un sondeo con los directores de Carrera que son partícipes de este proceso cada año, se ha detectado una falencia en las presentacio-nes digitales que elaboran los alumnos. Esta falencia está inserta en el diseño y la estructura del material que los alumnos preparan y exponen.

Considerando la importancia de esta actividad en el desarrollo profesional de los alumnos, es que se ha estimado abordar la siguien-te problemática en pos de mejorar este material a través de la entre-ga de herramientas que los alumnos puedan aplicar para fortalecer sus presentaciones digitales.

Los principales problemas detectados están ligados a su estructu-ra y diseño, además del uso de los recursos visuales usados en estas presentaciones, lo que se repite en varias Carreras según información entregada por los directores de las mismas de la Sede Osorno. Desde esta perspectiva, al inicio de cualquier presentación hay expectativas frente a lo que se va a observar, pero de a poco la dinámica va en des-censo, generando una monotonía en el proceso explicativo y demos-trativo de los contenidos, como, por ejemplo, la ausencia de mapas conceptuales, mal uso de gráficos y otros.

Este proyecto se relaciona con el fortalecimiento de las compe-tencias en los alumnos, entregándoles las herramientas necesarias para que sean capaces de desarrollar presentaciones digitales en su proceso de titulación, de manera creativa y acorde a sus temáticas de estudio, como apoyo a lo que será su defensa de tesis.

Los objetivos son orientar y enseñar a utilizar tecnologías web ac-tuales que favorezcan el desarrollo y la mejor entrega de contenidos. Entregar las herramientas necesarias al alumno que le permitan cons-truir presentaciones digitales dinámicas y diseñadas acorde a las ne-cesidades. Fortalecer las competencias de los futuros profesionales de INACAP en la preparación de material visual. Dentro de los principales resultados se puede mencionar el impacto de contar con presentacio-nes digitales en el examen de título que sean más claras, ordenadas y consistentes en su estructura y diseño.

Las presentaciones resultaron visualmente atractivas para la co-misión evaluadora.

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Resultados• De un total de 207 alumnos que se encontraban cursando asig-

naturas conducentes a su titulación en el semestre de Primavera de 2012, se inscribieron un total de 97 alumnos, de los cuales 85 tuvieron una participación real en los diferentes talleres.

• Se aportó al desarrollo de habilidades en los alumnos que deben realizar una presentación digital como apoyo a su examen de título.

• El resultado de las encuestas demuestra la internalización de dife-rentes criterios de selección en el uso de letras, tamaños de letras, colores, imágenes y posibilidades de las herramientas.

• Guías explicativas y de apoyo que pueden servir tanto para los alumnos como para docentes que quieran impartir el curso.

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014

SEDELOS ÁNGELES

DIRECTOR(A)PROYECTOLuis Castro Araya


DOCENTES PARTICIPANTESVictoria Martínez Venegas

ÁREA ACADÉMICAAdministración y NegociosHumanidades y Educación

STATUSFinalizado



Estrategias efectivas para la mejora del clima de aprendizaje en aula

Descripción y objetivosDentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto de

la Educación Superior, y en lo que respecta al enfoque de Aprender Haciendo que INACAP promueve, se encuentra una de las mayores dificultades para su incorporación e implementación en el aula. Esto se debe a la falta de interactividad y retroalimentación de parte de los alumnos hacia los contenidos y temas expuestos por el docente. Esta dificultad toma la forma de una ausencia de preguntas, comentarios, debates y exposición de puntos de vista por parte del alumnado, y se traduce en una dificultad para el control adecuado del aprendizaje y el avance del programa de la asignatura, lo que repercute en el ren-dimiento general del curso y en una baja adquisición de las compe-tencias conceptuales y genéricas necesarias para el cumplimiento del perfil de egreso.

El presente proyecto consistió en desarrollar una estrategia didác-tica de asistencia y apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje que involucró activamente, tanto a docentes como a alumnos, en una instancia de trabajo colaborativo e interactivo, en un formato breve de intervención, que implicó tan solo una sesión de entrevista con el docente para conocer aspectos generales de su asignatura, su rele-vancia para la Carrera y sus prácticas metodológicas. Una sesión fo-cus group con una muestra de los alumnos del curso, una sesión de trabajo conjunto alumno-docente de tres bloques de duración, y dos sesiones de acompañamiento en aula para el seguimiento y apoyo de las competencias trabajadas (comunicación efectiva, expresión, crea-tividad, curiosidad, desarrollo de preguntas, innovación y pérdida del miedo a equivocarse).

El proyecto se basó en el desarrollo de competencias conceptua-les y conductuales concretas y básicas para el desarrollo de un vínculo positivo entre el alumno y el docente. Lo anterior se divide en las áreas de expresión corporal e inteligencia social, enfocado desde los marcos teóricos y conceptuales de la pedagogía teatral y el coaching, a lo que se suma el concepto de los estilos de aprendizaje, como eje articulador de la diversidad en la adquisición de los conocimientos.

Al finalizar el proyecto, el proceso de acompañamiento proporcio-nó datos y experiencias suficientes para dar continuidad a esta nueva estrategia de apoyo docente de alto impacto y efectividad, que puede redundar en una mejora del rendimiento y el desarrollo de compe-tencias propias de cada Carrera.

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Resultados• Los docentes, a partir de un test y postest dan cuenta de una

mejora en el clima de aula, que incluye un aumento cuantitativo de las intervenciones de los alumnos en clase, directamente rela-cionadas con los aprendizajes.

• Los alumnos, a partir de un test y postest, describen una mejora en el clima del aula que incluye variables tales como cercanía del docente, generación de un clima propicio para el diálogo y una variedad de estímulos para la entrega de un contenido y/o desa-rrollo de una habilidad.

• Por medio de test y postest, los alumnos y docentes aprecian un aumento en el rendimiento general del curso en relación al nivel de comprensión percibido y articulado de los contenidos y com-petencias desarrolladas en aula.

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015

SEDELA SERENA

DIRECTOR(A)PROYECTOClaudia González Arias


DOCENTES PARTICIPANTESMaría Toro MonrealEloy García Calleja

ÁREA ACADÉMICAAdministración y NegociosComunicacionesConstrucciónHotelería, Turismo y GastronomíaInformática y TelecomunicaciónMecánicaProcesos IndustrialesSaludSilvoagropecuaria

STATUSFinalizado


LÍNEAS DE ACCIÓNEstrategias didácticasUso creativo de materiales didácticos

Implementación de un modelo pedagógico para el uso del nuevo ambiente de aprendizaje INACAP (AAI) en la asignatura de Técnicas de Comunicación Oral y Escrita

Descripción y objetivosEl problema abordado por el proyecto abarca dos ámbitos: per-

fil de ingreso de los alumnos y uso del Ambiente de Aprendizaje de INACAP (AAI). Un alto porcentaje de alumnos presenta deficiencias en las competencias habilitantes que le permiten tener un buen des-empeño académico en la Educación Superior. Dado el alto número que debe ser atendido, se requiere integrar curricularmente las es-trategias de apoyo pertinentes. Por otro lado, se constata que el AAI registra bajo uso.

La asignatura Técnicas de la Comunicación Oral y Escrita (TCOE) es una oportunidad para abordar este problema. En primer lugar, por su alta cobertura en programas de estudio y por su número de alumnos. Segundo, porque permite el desarrollo de las competencias necesa-rias para un buen desempeño académico: las habilidades de auto-gestión y autonomía; habilidades de comunicación oral y escrita; uso de herramientas tecnológicas y fuentes de información; habilidades sociales y trabajo en equipo; y estrategias para aprender a aprender. En tercer lugar, por la experiencia sistemática de la Sede La Serena en innovaciones metodológicas, aplicadas en TCOE, especialmente en el uso del AAI. Cuarto, porque las herramientas del AAI permiten una implementación estandarizada y un monitoreo del modelo pedagógi-co basado en los aportes de Salmon y Fink.

El objetivo general fue implementar una estrategia didáctica in-novadora para el uso del AAI en la asignatura TCOE, que permitiera al alumno el desarrollo de competencias básicas habilitantes para un adecuado desempeño en Educación Superior. Para el logro de este objetivo se planteó: adaptar y validar los modelos de Salmon y Fink en la planificación y diseño de actividades presenciales y en línea; aumentar el uso y dar una utilidad pedagógica al AAI.

Los principales resultados fueron la planificación semestral clase a clase de la asignatura, lo que incluyó las actividades y evaluaciones presenciales y en línea con uso del AAI; material de evaluación y apo-yo para el AAI validado para cada clase; desarrollo en los alumnos de las competencias de autogestión y autonomía; comunicación oral y escrita; uso de herramientas tecnológicas y fuentes de información; habilidades sociales de trabajo en equipo, y estrategias para aprender a aprender.

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Los beneficios más relevantes son, en el caso de los docentes, la mejora de las prácticas docentes a través del uso intensivo del AAI, gracias al diseño pedagógico de las actividades presenciales y en lí-nea para cada una de las clases de la asignatura TCOE. Por otra par-te, se tributa a las principales características del Modelo Educativo Institucional en el ámbito del Aprender Haciendo: inductivo, activo, práctico y próximo a la realidad laboral. Los beneficios para los alum-nos se reflejan en el desarrollo de las competencias requeridas para un adecuado desempeño en Educación Superior: desarrollo de las habilidades de autogestión y autonomía; de las habilidades de comu-nicación oral y escrita; del uso de herramientas tecnológicas y fuentes de información; de las habilidades sociales y de trabajo en equipo y de las estrategias para aprender a aprender.

Resultados• Material de evaluación y apoyo para el AAI validado para cada

una de las clases presenciales y las actividades en línea: guías de trabajo, lecturas, videos, presentaciones, links de internet.

• Desarrollo en los alumnos de las competencias de autogestión y autonomía; comunicación oral y escrita; uso de herramientas tecnológicas y fuentes de información; habilidades sociales y trabajo en equipo.

Proyectos Otoño 2013

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016

SEDESANTIAGO SUR

DIRECTOR(A)PROYECTOGuillermo Aguiar Méndez


DOCENTES PARTICIPANTESChristopher González Ponce

ÁREA ACADÉMICAProcesos Agroindustriales

STATUSFinalizado

DURACIÓNSemestre Otoño 2013

LÍNEAS DE ACCIÓNDesarrollo de estrategias didácticas originalesPropuestas de evaluación en aulaUso creativo de materiales didácticos

Didáctica y co-construcción del saber químico en el aula II

Descripción y objetivosEl proyecto buscó mejorar la tasa de aprobación, aumentar los

porcentajes de asistencia a clases y, a su vez, disminuir las tasas de deserción en las asignaturas de Química General I y Química Orgánica I de manera cualitativa y cuantitativa en las áreas de Biotecnología y Química y Alimentos de INACAP, Sede Santiago Sur. Lo primero, en términos de formar un estudiante de pensamiento crítico, reflexivo y con las habilidades necesarias para resolver problemas y trabajar en equipo, lo que se tradujera en la adquisición de conocimientos sólidos y permanentes. Lo segundo tiene que ver con lo cuantitativo, dice relación con aumentar la tasa de aprobación.

En este contexto, se desarrollaron habilidades cognitivas que per-mitieran al alumnado develar los aspectos fenomenológicos que hay tras lo empírico, acceder al contenido de lo real y reconstruir el he-cho, pero en un nivel superior de conocimiento. El desarrollo de habi-lidades actitudinales como, por ejemplo, el trabajo efectivo en equi-po, la responsabilidad, la perseverancia y el entusiasmo por aprender.

Se contó, para los alumnos, con material de vanguardia para faci-litar la co-construcción de su propio conocimiento, por medio de la manipulación, construcción y deconstrucción de hechos y fenómenos cotidianos.

Se entregó una metodología de razonamiento aplicable a cual-quier otra área, pero muy útil en química, una ciencia experimental que forma un profesional integral y capaz de razonar respuestas, ca-paz de proponer innovaciones producto de la integración del saber antes mencionado y capaz de implementar procesos eficientes en el desempeño de su trabajo.

En resumen, formar un profesional que no solo ejecuta ciertas la-bores sino que es experto en su área, y además es una persona capaz de innovar.

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Resultados• Se crearon guías de actividades, diseñadas por unidad o compe-

tencia, que son desarrolladas en grupos de trabajo y de manera individual.

• Se diseñó un instructivo para el docente, que indica cuestiones prácticas como: los criterios para la formación de grupos, los tiem-pos destinados a cada actividad, sugerencias para la evaluación de dichos contenidos y complementariedad con material didáctico utilizado en el aula.

• Se modificaron las guías de actividades para la asignatura de Quí-mica Orgánica y que corresponden a la unidad de determinación de la formula estructural, particularmente a Resonancia Magnética Nuclear de Protón y Carbono.

• Otro punto interesante de destacar dice relación con la aprobación de la asignatura, pues para el caso de Química Orgánica I de Otoño de 2013 se logró un 100% de aprobación real.

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SEDEMAIPÚ

DIRECTOR(A)PROYECTOPatricio Antonio Araya Castro



STATUSFinalizado


LÍNEAS DE ACCIÓNDesarrollo de estrategias didácticas originales

Enfoque para Aprender Haciendo Sistemas de Bases de Datos

Descripción y objetivosEl siguiente proyecto tiene su origen en una idea que nace en

el ejercicio de la docencia en aula, como una forma de fortalecer el aprendizaje del modelamiento de datos y de la profunda convicción de que los alumnos de INACAP cuentan con la fortaleza y capacida-des necesarias para aprender haciendo, a través de la creación de videos tutoriales donde alumnos y alumnas aplican contenidos y de-sarrollan las competencias de resolver problemas en forma efectiva, demostrando las destrezas básicas mediante el uso de herramientas tecnológicas.

Este proyecto se desarrolló en el Área Informática y Telecomunicaciones, concretamente en la asignatura Taller de Bases de Datos en INACAP, Sede Maipú y buscó: implementar sistemas de bases de datos relacionados al mercado laboral utilizando software de gestión y siguiendo guías de aprendizaje desarrolladas por el do-cente, formulando soluciones a problemas del mundo real que re-quieren la implementación de sistemas de gestión de bases de datos, y definiendo correctamente el modelo, los usuarios, los roles y los pri-vilegios asociados a dichos roles utilizando software de gestión de da-tos. Para ello se desarrolló un video tutorial donde se muestra cómo administrar un sistema de bases de datos que gestiona una solución específica a un problema del mundo real.

Resultados• La aplicación del proyecto derivó en tres tipos de productos: videos

tutoriales, guías del Aprender Haciendo y un proceso metodológico de la implementación de proyectos similares.

• Además, se obtuvo una reducción en la tasa de deserción de la asignatura.

• Se incrementó en un 7% el promedio de notas con respecto al año 2012.

• Implementación de guías y videos tutoriales en formato compatible con el AAI para la Plataforma Espejo Moodle de INACAP.

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DIRECTOR(A)PROYECTOGuillermo Vicente Concha Vargas


DOCENTES PARTICIPANTESRicardo Montecinos ReyesManuel Torres Rivas

ÁREA ACADÉMICAConstrucciónElectricidad y ElectrónicaInformática y TelecomunicacionesMecánicaProcesos industriales

STATUSFinalizado


LÍNEAS DE ACCIÓNDesarrollo de estrategiasdidácticas originales Propuestas de evaluación en aulaUso creativo de materiales didácticos

Mejoramiento de la enseñanza de la Física en INACAP Concepción-Talcahuano

Descripción y objetivosEl proyecto buscó promover en la asignatura de Física Mecánica

una mejora de las prácticas de la enseñanza de la física en el ámbi-to de la Educación Técnico-Profesional y Superior, tendiente a lograr aprendizajes significativos a partir de la implementación de recursos didácticos concretos que permitieran el descubrimiento y la demos-tración de fenómenos físicos basados en el desarrollo de las compe-tencias profesionales que deben lograr nuestros alumnos de INACAP, Sede Concepción-Talcahuano.

Para ello, se debió despertar un mayor interés y motivación por la física, sus leyes y principios, en los docentes y alumnos, fortalecien-do la enseñanza de la disciplina mediante la utilización de estrategias que promuevan el cambio conceptual, procedimental y actitudinal. Además, se jerarquizó la enseñanza de la física, como disciplina cen-tral en la formación de competencias intelectuales complejas, y su relación con sus aplicaciones en el mundo tecnológico actual, sus im-plicancias sociales, su incidencia en la economía y otros aspectos. Y se destacó la importancia que tiene la física en la explicación de fenóme-nos que ocurren a diario, incentivando a los alumnos para que obser-ven una actitud crítica, reflexiva y racional frente a cuestiones físicas cotidianas, optimizando el uso de material existente y enfatizando su aplicación práctica y tecnológica de uso cotidiano.

Resultados• Se fomentó la construcción de material didáctico para la enseñanza

de la física con materiales de bajo costo.• Se diseñaron maquetas didácticas preparadas por alumnos.• Se proveyó software de simulaciones, desarrollado o modificado

por docentes.• Guías y apuntes de aprendizaje desarrollados por docentes, so-

cializados a grupos control de alumnos.• Set de guías y solucionarios de ejercicios desarrollados por docen-

tes, socializados por grupo control de alumnos.• Set de materiales formato digital desarrollados por docentes,

socializados por alumnos y comisión de docentes especialistas en informática educativa.

• Instalación de material en plataforma Moodle: guías, pruebas de ensayo, apuntes de aprendizaje, entre otros.

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SEDEVALPARAÍSO

DIRECTOR(A)PROYECTOJorge Luis Gaona Paredes


DOCENTES PARTICIPANTESEsteban A. Aguilera RomeroEvelyn Carolina Rojas Pérez

ÁREA ACADÉMICAElectricidad y ElectrónicaMecánica

STATUSFinalizado


LÍNEAS DE ACCIÓNPropuesta de evaluación en aula

Sistema dinámico de evaluación

Descripción y objetivosUno de los principales problemas que enfrenta el cuerpo docente

de INACAP, Sede Valparaíso, es la visualización de los altos índices de reprobación en matemática, que, según datos de la coordinación de la asignatura, alcanza el 44,4% del total del alumnado que ingresó durante el primer semestre de 2012.

A lo anterior hay que agregar el bajo nivel de aprendizaje de los alumnos que aprueban la asignatura. Esto es un dato empírico, pues en múltiples reuniones con docentes de matemática y áreas afines se ha planteado la problemática que significa volver a revisar conceptos que, se supone, fueron aprendidos.

A la luz de estos datos es que se generó este proyecto, buscando: desarrollar un sistema dinámico de evaluación para entregar a los(as) alumno(as) una herramienta práctica y de autoevaluación, y para en-tregar también a los docentes una herramienta que les proporcione información cuantitativa de los avances de los alumnos.

Para alcanzar dicho propósito se necesitó: construir un banco de preguntas de acuerdo a los criterios de evaluación descritos en el pro-grama de Matemática I; mejorar el sistema de evaluación; desarrollar la capacidad de autoevaluación; obtener mejores herramientas de evaluación para los docentes y, así utilizar la evaluación como motor del aprendizaje; ayudar a los alumnos a identificar los elementos sig-nificativos que constituyen un problema, para resolverlo con criterio y de forma efectiva; y, por último, ayudar a los alumnos a seleccio-nar, aplicar y evaluar estrategias para resolver problemas mediante un razonamiento lógico-deductivo, comunicando sus resultados de manera efectiva mediante un lenguaje técnico y natural, acorde a las situaciones.

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Resultados• Se creó un banco de 68 preguntas parametrizadas con retroalimen-

tación paso a paso para las unidades de Álgebra (46) y Funciones (22), las cuales fueron creadas con licencia CC por lo que están disponibles para los docentes y alumnos a los que les interese utilizarlas.

• Los docentes tuvieron acceso a información de los alumnos que es relevante para su quehacer, como, por ejemplo, el tiempo de estudio, la distribución de este, fortalezas y debilidades de un alumno en particular o del grupo curso, lo que les permitirá tomar acciones remediales en forma previa a las pruebas escritas donde ya no es posible hacer mucho.

• Para los alumnos se contó con retroalimentación paso a paso. Esto no solo les dirá si está correcto o no lo que hicieron, sino que también les indicará posibles caminos de solución.

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020

SEDELA SERENA

DIRECTOR(A)PROYECTOMaría Paulina Godoy Álvarez


DOCENTES PARTICIPANTESXimena Fernández SalgadoFabián Alberto Páez Leyton

ÁREA ACADÉMICAComputaciónTurismo

STATUSFinalizado


LÍNEAS DE ACCIÓNAdaptación de experiencias de aprendizaje desarrolladas con anterioridad

Aprendizaje efectivo: aplicación de Ambiente de Aprendizaje INACAP (AAI) y enseñanza inteligente y aprendizaje con computadoras (ITALC)

Descripción y objetivosSabiendo que el constante avance de las tecnologías en todas las

áreas productivas ha aumentado la competitividad y el requerimiento de profesionales con competencias laborales asociadas a las TIC, se ha propiciado la necesidad de incluir a estas últimas en los programas de estudio, asignaturas y/o contenidos de los alumnos. Siguiendo este pensamiento, este proyecto buscó una estrategia didáctica inno-vadora relacionando dos herramientas disponibles; el Ambiente de Aprendizaje de INACAP (AAI) y el software ITALC (Intelligent Teaching and Learning with Computers) en asignaturas que requieran el uso de computadores, a fin de permitir que el alumno de INACAP La Serena desarrolle competencias básicas habilitantes para un adecuado des-empeño en la Educación Superior y en su futuro mundo laboral.

La intervención se realizó en el semestre de Otoño 2013 en las asig-naturas de Computación Aplicada para Ingeniería Agrícola, Aplicaciones Computacionales para Administración de Empresas e Introducción al Turismo (la experiencia se aplicó a esta asignatura, pero el mate-rial de trabajo de presentaciones y evaluaciones se hizo basándose en Fundamentos de la Industria Turística, que es el símil de la asignatura, pero de la malla de estudio de Turismo para el 2014 de INACAP La Serena).

Resultados• Aumento de un 6,83% en la asistencia, y una disminución de un

23,70% en la tasa de reprobación.• Planificación semestral clase a clase de la asignatura, lo que incluye

las actividades presenciales y en línea con uso del AAI. • Material de trabajo y apoyo para el AAI para cada una de las clases

presenciales y las actividades en línea: guías de trabajo, lecturas, videos, presentaciones y links a recursos de internet.

• Se contribuye a mejorar las relaciones académicas entre el cuerpo docente y alumnos, optimizándose los aprendizajes de estos.

• El uso del software ITALC no solo es una herramienta de control de los alumnos para el docente, sino que pasa a ser una estrategia que permite mejorar la afectividad, disminuyendo las distancias en el aula y elevando la cercanía con los alumnos.

• El uso del AAI permite desarrollar en los alumnos competencias de autocontrol y autogestión.

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021

SEDELA SERENA

DIRECTOR(A)PROYECTORubén Francisco Hernández Rivera


DOCENTES PARTICIPANTESMauro Barahona Morales

ÁREA ACADÉMICASilvoagropecuaria

STATUSFinalizado



Evaluación del impacto de la utilización de recursos disponibles en el Ambiente de Aprendizaje INACAP (AAI) sobre el rendimiento de los alumnos en la asignatura de Forma y Funcionamiento Vegetal

Descripción y objetivosEl proyecto nació en la asignatura de Forma y Funcionamiento

Vegetal que se dicta en el primer semestre y entrega las bases de la anatomía y fisiología de plantas, que posteriormente se utilizan en todos los ramos de especialidad que conforman la malla curricular de las Carreras del área agrícola de INACAP, Sede La Serena, por lo que se hace sumamente necesario el logro de los aprendizajes esperados descritos en el programa del curso. Este tiene un importante compo-nente práctico, con la realización de al menos 9 laboratorios durante el semestre correspondiente a más del 50% de las horas de clases), los cuales son evaluados con el desarrollo de guías elaboradas por el profesor, y al final de cada una de las dos unidades hay una prueba de identificación y reconocimiento de estructuras.

El objetivo del proyecto fue evaluar el impacto de la utilización de recursos disponibles en el AAI sobre el rendimiento de los alumnos en la asignatura de Forma y Funcionamiento Vegetal, mediante la planifi-cación de actividades, la elaboración de instrumentos y temáticas del foro que se utilizaron en el AAI y el posterior análisis del rendimiento académico de los alumnos.

Resultados• La elaboración de instrumentos y actividades en el AAI provocó

un aumento en el porcentaje de aprobación, una disminución en el porcentaje de reprobación y un aumento en la nota promedio final de la asignatura.

• Se mejora el rendimiento académico de los alumnos en la asig-natura de Forma y Funcionamiento Vegetal en relación a años anteriores.

• Se aumenta el tiempo de dedicación con actividades fuera de aula para la asignatura.

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022

SEDESANTIAGO SUR

DIRECTOR(A)PROYECTOHéctor Exequiel Ulloa Altamirano


ÁREA ACADÉMICAConstrucción Mecánica Procesos AgroindustrialesProcesos Industriales

STATUSFinalizado


LÍNEAS DE ACCIÓNDesarrollo de estrategias didácticas originales Propuestas de evaluación en aulaUso creativo de materiales didácticos

Implementación, medición y análisis de la aplicación de cambios en la estructura de una asignatura

Descripción y objetivosEl siguiente proyecto tuvo por objeto intervenir la asignatura

Física Mecánica, la cual cursaban aproximadamente 500 alumnos de seis Carreras en un total de 19 secciones en INACAP, Sede Santiago Sur. Y buscó lograr mejorar 3 índices: promedio final de notas, varia-bilidad de los resultados finales entre docentes y asistencia a clases de los alumnos y alumnas.

Para ello se realizaron cambios que apuntaron a lograr aprendi-zajes de mayor calidad del alumnado, se llevaron a cabo todas las mediciones pertinentes para saber cómo afectaron los cambios rea-lizados al nivel de reprobación, a las notas finales, a la deserción y a los resultados de las Evaluaciones Nacionales Estandarizadas (ENE).

Para ello se necesitó que el alumnado tuviera un texto de apoyo desde el primer día de clases; que los alumnos se hicieran parte del Aprender Haciendo con actividades experimentales periódicas; que los alumnos fueran evaluados de acuerdo con los criterios definidos en el programa y con un monitoreo periódico de los resultados de las evaluaciones que permitiera detectar tempranamente los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse.

Resultados• Texto estandarizado de la asignatura.• Guía de seis actividades de laboratorio.• Set de seis experimentos de laboratorio.• Plataforma Moodle donde se encuentran todos los textos com-

prometidos.• Una encuesta del grado de satisfacción de docentes y alumnos

que participaron en el proyecto.• Disminución del número de reprobados.• Disminución de la dispersión en las notas finales de distintos do-

centes que imparten la misma asignatura.• Aumento del promedio final de los cursos en su conjunto.• Monitoreo de la deserción de alumnos a lo largo del proyecto.• Adaptación de los docentes a seguir una didáctica estandarizada

para la asignatura.

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023

SEDETEMUCO

DIRECTOR(A)PROYECTOTomás Ricardo Austin Millán


DOCENTES PARTICIPANTESJaime Roberto Maldonado Lobos

ÁREA ACADÉMICAComunicaciones

STATUSFinalizado


LÍNEAS DE ACCIÓNDesarrollo de estrategias didácticas originales Uso creativo de materiales didácticos

Mejoramiento de la docencia en talleres de proyectos de título

Descripción y objetivosEl proyecto consiste en la creación de un manual para la redac-

ción de trabajos y proyectos de título para exámenes de grado de las Carreras del área de comunicaciones de INACAP Sede Temuco, el que no existe actualmente. Los trabajos y proyectos de título abarcan todos aquellos trabajos que no son tesis de investigación, sino pro-puestas prácticas y reales de trabajos atingentes a la Carrera en que el alumno busca titularse.

Este proyecto fue presentado solo para el área de Comunicaciones de INACAP Temuco, pero su utilidad puede extenderse a todas las otras Sedes a nivel nacional, a todas las Carreras que utilizan los trabajos o proyectos de titulación como ejercicio final a evaluar y que no cuentan con un manual de este tipo.

El objetivo del proyecto consistió en mejorar la formulación de los trabajos de título de los alumnos de las asignaturas de Taller de Proyecto de Título de las Carreras de Diseño Gráfico y Diseño de Vestuario, mediante la creación de un manual para la redacción de trabajos y proyectos de título que unifique criterios y partes de dichos trabajos, estableciendo estándares únicos de evaluación e incluyendo ejemplos de rúbricas de evaluación.

Para ello se necesitó: entrevistar a los docentes que actualmente estaban dirigiendo trabajos y proyectos de título para establecer las partes y criterios preferentes en la redacción de dichos trabajos. Probar la efectividad del manual en las asignaturas de Taller de Proyecto de Título del semestre de Primavera de 2013, con una evaluación al final del proceso mediante encuesta y entrevistas aplicadas a los docentes guías, alumnado participante y docentes examinadores.

Resultados• Redacción del texto del Manual de Redacción de los proyectos de

título para las Carreras de Diseño Gráfico y Diseño de Vestuario.• Impresión y distribución de 200 ejemplares impresos del manual

en cuestión.• Desarrollo de una versión en formato digital para distribución a los

alumnos y para su instalación en la plataforma Moodle utilizada por INACAP.

• Trabajos de título estandarizados, mejorando el proceso de eva-luación de los mismos.

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024

SEDEVALPARAÍSO

DIRECTOR(A)PROYECTOJorge Luis Gaona Paredes


DOCENTES PARTICIPANTESEsteban Gonzalo Aguilera RomeroBernardita Alejandra Pérez UretaRichard Carlos Merino LeytonGiselle Angélica Mora OcaresEvelyn Carolina Rojas Pérez

ÁREA ACADÉMICAElectricidad y Electrónica Informática y TelecomunicacionesMecánica

STATUSFinalizado


LÍNEAS DE ACCIÓNDesarrollo de estrategias didácticas originales Propuestas de evaluación en aula

Sistema de evaluación dinámica para Trigonometría y Números Complejos

Descripción y objetivosEste proyecto fue la continuación de la iniciativa que se aplicó du-

rante el semestre de Otoño de 2013 en INACAP, Sede Valparaíso, el cual consistió en construir un banco de preguntas en el Ambiente de Aprendizaje INACAP (AAI) para las unidades de Álgebra y Funciones y aplicarlo en los programas nuevos de Matemática I, dictados por los docentes donde estas unidades están presentes.

El objetivo de esta continuación fue desarrollar un Sistema Dinámico de Evaluación (SDE) para entregar a los alumnos una herra-mienta de práctica y de autoevaluación, y a los docentes una herra-mienta que les proporcionara información cuantitativa de los avances de los alumnos. Esto permitió analizar el impacto de la implemen-tación de un Sistema Dinámico de Evaluación online como comple-mento de las actividades presenciales en las unidades de Álgebra y Funciones de Matemática I.

Para alcanzar tal propósito se debió: construir un banco de pre-guntas de acuerdo a los criterios de evaluación descritos en el progra-ma de Matemática I para las unidades de Trigonometría y Números Complejos; desarrollar la capacidad de autoevaluación en los alum-nos; ayudar a los alumnos a seleccionar, aplicar y evaluar estrategias para resolver problemas mediante un razonamiento lógico-deducti-vo, comunicando sus resultados de manera efectiva mediante un len-guaje técnico y natural, de acuerdo a las situaciones (competencia descrita en el programa de Matemática I); ayudar a los alumnos a identificar los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo con criterio y de forma efectiva (competencia descrita en el programa de Matemática I); y construir un banco de preguntas parametrizadas para las unidades de Álgebra y Funciones de los nue-vos programas de Matemática I que está disponible para todos los docentes del área de INACAP.

Resultados• Desarrollo de material de evaluación en el AAI.• Participación de docentes en forma espontánea.• Participación activa de los alumnos en el AAI.• Más de 140 tipos de preguntas para todo Matemática I.• Se aumentó significativamente el porcentaje de aprobados y dis-

minuyeron los reprobados y los no asistentes.

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025

SEDESANTIAGO SUR

DIRECTOR(A)PROYECTOOscar Alfredo Ortega Riquelme


DOCENTES PARTICIPANTESVerónica A. Morales CárdenasRaúl Claudio Aguayo Burdiles

ÁREA ACADÉMICAProcesos AgroindustrialesProcesos Industriales

STATUSFinalizado



Actualización metodológica basada en el desarrollo de m-learning como herramienta grupal

Descripción y objetivosEl propósito de este proyecto consistió en actualizar las meto-

dologías de la enseñanza de las ciencias, incorporando el uso de los diversos dispositivos tecnológicos como una herramienta m-learning (mobile learning) de uso grupal, al servicio del proceso enseñanza-aprendizaje, en los programas transversales de enseñanza de la quí-mica, y particularmente en la asignatura Química General, en INACAP, Sede Santiago Sur.

Los pasos aplicados fueron: (1) la incorporación de planificaciones de actividades para el aprendizaje cooperativo basadas en el uso de las TIC para ser aplicadas como parte de la metodología m-learning y el uso de videos como factor motivacional al servicio del aprendizaje, (2) actualización de las presentaciones expositivas transformando las diapositivas a la aplicación Prezy, que incluye la motivación a través de videos, (3) actualización de las actividades y evaluaciones compa-tibles con el uso de dispositivos móviles y (4) evaluación del uso de aplicaciones en las actividades interactivas utilizando recursos basa-dos en la metodología m-learning.

Resultados• Aceptación metodológica superior al 75%, evidenciada a través

de una encuesta de satisfacción.• Aumento en el porcentaje de aprobación en Química General entre

el primer y segundo semestre, lo que se traduce en un aumento neto, en ambas evaluaciones, de un 8,6%.

• Un leve aumento de 0,15 puntos en el promedio.• Creación de un banco de preguntas que contiene alrededor de 200,

las que están disponibles para crear actividades y evaluaciones, y que también pueden ser compartidas con otros docentes.

• Una serie de 13 videos de muy buena calidad, tanto en el contenido como en el formato audiovisual y la didáctica de la presentación. Sus direcciones electrónicas están disponibles.

• Presentaciones en Prezi que equivalen a 14 recursos con sus respectivas direcciones electrónicas, las que se encuentran a libre disposición de los demás docentes.

• Aplicaciones que equivalen a 8 recursos con sus respectivas di-recciones electrónicas.

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026


DIRECTOR(A)PROYECTOGonzalo Robles Santos


DOCENTES PARTICIPANTESKatherine Isabel Gutiérrez UbalAngélica Valeria Medina Gonzalez

ÁREA ACADÉMICAAdministración y NegociosHotelería , Gastronomía y Turismo

STATUSFinalizado


LÍNEAS DE ACCIÓNDesarrollo de estrategias didácticas originales Propuesta de evaluación en aula

Mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés usando turning point

Descripción y objetivosLa propuesta pedagógica del equipo investigador buscó la incor-

poración de mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje re-feridos a las habilidades de comprensión lectora y auditiva del idio-ma inglés en los alumnos de las Carreras de Turismo, Ingeniería en Administración de Empresas, mención Marketing, y Administración Gastronómica Internacional de INACAP, Sede Concepción-Talcahuano.

Las razones que llevaron a enfocar el proyecto en el aprendizaje del inglés con la herramienta tecnológica Turning Point radican en: 1. La necesidad de usar nuevas estrategias y didácticas para que los

alumnos puedan alcanzar un mejor dominio de la segunda lengua. 2. A su vez, se pretende considerar el factor motivacional asociado

al uso de nuevas tecnologías, lo que puede colaborar en el apren-dizaje activo del inglés.

3. Se pretende lograr una disminución en la tasa de reprobación de las asignaturas Inglés II y IV.

Resultados• Set de aprendizaje y evaluación formativa tanto para Inglés II

y como Inglés IV. Pues, la idea es que la acción pedagógica se pueda replicar en cualquier Sede de INACAP. Cada set consta de 6 intervenciones con su respectivo material para aplicarlo usando la herramienta Turning Point.

• Se generó un nivel de aprobación que superó claramente la tasa de reprobación de la asignatura del año 2012, de Inglés II y IV, respectivamente.

• Se optimizó el uso del tiempo en aula, lo que permite avanzar, profundizar y reforzar los aprendizajes que se busca lograr, debido a que la planificación de cada sesión de intervención con Turning Point requirió 45 minutos frente a los dos bloques de clase cuando se usan copias en papel para cada estudiante.

• Por otro lado, se constata que los alumnos optimizaron sus tiempos de concentración y de respuesta, ya que el tiempo de ejecución de las actividades se acotó al verse enfrentados a una pantalla en donde estaba el ejercicio a evaluar con un tiempo determinado de respuesta.

• Se observó una mejora en la comprensión auditiva y lectora del inglés.

• Mejoró la participación y motivación de los alumnos.

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027

SEDEAPOQUINDO

DIRECTOR(A)PROYECTOMaruxa Inés Salinas Lastra



STATUSFinalizado



Taller de desarrollo de competencias habilitantes para certificaciones Oracle

Descripción y objetivosCon la finalidad de fomentar la certificación en productos Oracle

y su aplicación práctica en el alumnado de INACAP, Sede Apoquindo, se desarrolló un proyecto piloto de instrucción con alumnos de in-formática de las Carreras de Analista Programador o de Ingeniería Informática. Este trabajo estuvo orientado, en una etapa inicial, a preparar con mayor profundidad los contenidos de la certificación complementaria a las asignaturas de las Carreras, de modo que los alumnos estén en condiciones de rendir los exámenes correspondien-tes y certificarse, prontamente en SQL y/o en Java SE.

Por ello este proyecto se centró en apoyar la gestión y obtención de certificaciones de los alumnos de las Carreras informáticas para OCA (Socio Certificado de Oracle) y OCP (Profesional Certificado de Oracle) de las herramientas SQL y Java SE, mediante el desarrollo de competencias habilitantes en estas tecnologías, complementando las asignaturas de programación y base de datos y fortaleciendo el actual perfil de egreso de nuestra Institución, ampliando las posibilidades de inserción laboral en el mercado de las TIC.

Resultados• Material de lectura para estudio y preparación de certificaciones

de base de datos y Java, original de Oracle University.• Aplicación de test formativos semanales para mejorar la com-

prensión de los contenidos con base en la batería de preguntas de Oracle University.

• Evaluación mensual a base de la simulación de test final de certi-ficación, utilizando los exámenes provistos por Oracle University.

• Laboratorios de computación con software Oracle:• Oracle Database Express Edition 10g u 11g• JDK (Java Development Kit) 1.6 o superior• Netbeans 6.9 o superior

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028

SEDELA SERENA

DIRECTOR(A)PROYECTOMauro Antonio Barahona Morales


DOCENTES PARTICIPANTESRubén Francisco Hernández Rivera

ÁREA ACADÉMICASilvoagropecuaria

STATUSFinalizado



Uso de Ambiente de Aprendizaje INACAP (AAI) y videoteca digital para mejoramiento académico

Descripción y objetivosLa asignatura de Técnicas de Producción de Hortalizas de INACAP,

Sede La Serena, se dicta durante el segundo semestre y está orienta-da a proporcionar las competencias necesarias para establecer y ma-nejar cultivos hortícolas al aire libre y bajo plástico; lo que la convierte en una asignatura con un alto componente práctico, formando parte de las asignaturas de especialidad que conforman la malla curricular de las Carreras del área agrícola de INACAP.

La importancia que tiene esta asignatura dentro de la formación necesaria de los futuros profesionales del área agrícola hizo que este proyecto busque evaluar el impacto de la utilización de recursos dis-ponibles en el AAI sobre el rendimiento del alumnado. Para lograr este objetivo se debió planificar las actividades que se desarrollarán en el AAI, elaborar instrumentos y temáticas del foro que se utiliza-rán en el mismo, desarrollar videos explicativos y de procedimientos prácticos a utilizar en la asignatura; y, por último, analizar el rendi-miento académico de los alumnos.

Resultados• Guías de Taller para: Taller N°1, Clasificación de hortalizas; Taller

N°2, Aplicación de técnicas para la producción de almácigos; Taller N°3, Aplicación de técnicas de trasplante y plantación de hortalizas; Taller N°4, Aplicación de técnicas de siembra directa de hortalizas; Taller N°5, Aplicación de labores culturales prove-nientes de sistemas de almácigos y siembra directa de hortalizas: y Taller N°6, Aplicación de técnicas de cultivo de las especies en estudio bajo plástico.

• Construcción y aplicación de foros en el Ambiente de Aprendizaje de INACAP (AAI), fomentando el aprendizaje colaborativo de los alumnos de la asignatura

• Material audiovisual: elaboración de videos para los talleres N° 2, 3, 4 y 5, los cuales formarán parte del apoyo docente a través de la plataforma AAI.

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SEDESANTIAGO SUR

DIRECTOR(A)PROYECTOChristopher Jorge González Ponce


DOCENTES PARTICIPANTESRaúl Claudio Aguayo BurdilesGuillermo Aguiar Méndez

ÁREA ACADÉMICAProcesos Agroindustriales Procesos Industriales

STATUSFinalizado


LÍNEAS DE ACCIÓNDesarrollo de estrategias didácticas originales Propuestas de evaluación en aulaUso creativo de materiales d idácticos

Dialéctica del saber químico en el aula y en el laboratorio

Descripción y objetivosCon este proyecto se buscó reforzar aprendizajes que vinculen la

química y el hacer profesional generando una propuesta didáctica para el programa de Tecnología en Análisis Químico de INACAP, Sede Santiago Sur.

A partir de dos experiencias anteriores este equipo de profesores consideró importante fortalecer las habilidades para inferir, razonar, pre-sentar o discutir situaciones y problemas del ámbito de la química, refor-zando la aplicación de los contenidos y la elaboración de una red concep-tual propia que organice el saber químico que han ido acumulando en las distintas asignaturas. En esta propuesta se integran elementos de la «escritura heurística en ciencias» organizada según las «dimensiones del aprendizaje» que propone Marzano, para fortalecer la comprensión de la especialidad, y también, aportar a la formación de futuros profesionales críticos y propositivos, capaces de contribuir con su saber.

La experiencia consistió en el desarrollo de trabajo cooperativo en grupos pequeños de cuatro estudiantes, que se potencian juntos por un objetivo común, en el desarrollo de actividades de aprendizaje apli-cado, basadas en una propuesta de aprendizaje que incluye actividades de manipulación de material didáctico concreto, todo en el marco del descriptor de las asignaturas intervenidas. Se adicionó a ello el uso de tecleras electrónicas para el desarrollo y retroalimentación automatiza-da de evaluaciones periódicas.

Esta metodología les ayudó a comprender los aspectos relaciona-dos con el control de la calidad y la estadística aplicada al análisis ins-trumental de alimentos y fármacos; la ejercitación grupal desarrollada se reflejó en una mayor comprensión de los aprendizajes teórico-prác-ticos definidos para esta asignatura, lo que se tradujo, entre otros re-sultados, en una aprobación promedio muy superior a las secciones pa-ralelas comparables, la que osciló entre un 60 y un 70% de aprobación.

Resultados• Guías de actividades de aprendizaje cooperativo y el sistema de

evaluación con tecleras de respuesta a distancia.• Material didáctico necesario para la intervención (software, ins-

trumentos, tecleras, etc.).• Instrumentos de evaluación, principalmente rúbricas estándar

para la evaluación del trabajo en laboratorio.• Instrumentos de evaluación cualitativos (encuestas de percepción

y de nivel de conocimiento, etc.).

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030

SEDESANTIAGO SUR

DIRECTOR(A)PROYECTOHéctor Iván Ubilla Jiménez


DOCENTES PARTICIPANTESMario Ricardo Peña Morales

ÁREA ACADÉMICAProcesos industriales

STATUSFinalizado


LÍNEAS DE ACCIÓNDesarrollo de estrategias didácticas originales Propuestas de evaluación en aula

Seminario de título: talleres de perfeccionamiento para docentes

Descripción y objetivosLos alumnos de la Carreras Ingeniería en Prevención de Riesgos,

Calidad y Ambiente de INACAP, Sede Santiago Sur, requieren de una instancia de apoyo y reforzamiento en su proceso de titulación. Los talleres que contempla este proyecto tienen como objetivo la adqui-sición de las competencias requeridas por el perfil de egreso, en un proceso formal y sistemático, que involucre el abordaje de conceptos clave necesarios para llevar a cabo un desarrollo eficaz en la secuen-cia de elaboración de su trabajo de investigación, de manera que se constituya en un real aporte para su examen de grado.

El tema abordado en el proyecto surge de una necesidad detec-tada, y dice relación con los conceptos inherentes a la metodología de la investigación que deben constituirse en el sustento teórico y metodológico del informe final.

Es por lo anterior que este proyecto se centró en la tarea de gene-rar talleres de perfeccionamiento docente sobre la estructura, conte-nidos, metodología e instrumentos de evaluación de la asignatura de Seminario de Título, en el área de la investigación-acción.

Los talleres se plantearon como objetivo que los docentes estu-vieran en condiciones de: distinguir los elementos centrales de una investigación aplicada a problemas de ingeniería; estructurar una planificación común para la asignatura de Seminario de Título que incorporara contenidos, recursos, metodologías, instrumentos de evaluación y lecturas complementarias obligatorias; diseñar un set de guías de aprendizaje para los docentes que impartan la asignatura de Seminario de Título; aplicar un set de guías de aprendizaje; y mejorar la calidad de los Seminarios de Título, considerando elementos meto-dológicos, técnicos y económicos.

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Resultados• Encuestas pre y postintervención, aplicadas a docentes y alumnos

acerca de la opinión y percepción del trabajo de Seminario de Título.

• Guías de trabajo para el docente con actividades prácticas concre-tas para desarrollar en clase con alumnos, incluyendo sugerencias de lecturas.

• Rúbricas de evaluación de avances e informe final, tanto oral como escrito.

• Mejora significativa de la calidad de los Seminarios de Títulos, basada en contenidos, metodología, recursos e instrumentos de evaluación homogenizados.

• Aumento de la tasa de aprobación en primera instancia y titulación oportuna.

• Mejora de la calidad de la docencia.

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SEDEOSORNO

DIRECTOR(A)PROYECTOErwin Arturo Cárdenas Alvial


DOCENTES PARTICIPANTESArmin W. Quezada Contreras


STATUSFinalizado


LÍNEAS DE ACCIÓNDesarrollo de estrategias didácticas originales Uso creativo de materiales didácticos

Estrategia didáctica usando software wxMaxima en Matemática II

Descripción y objetivosEste proyecto tiene como telón de fondo el mejorar la compren-

sión y desarrollo de los diversos contenidos, ejercicios y problemas que involucran las tres unidades de la asignatura Matemática II de INACAP, Sede Osorno. En cursos de años anteriores se detectó que los alumnos solo eran capaces de resolver pequeños problemas usan-do la teoría, con pocos datos o dimensión reducida. Por ello, se hizo necesaria la incorporación de un software matemático, en este caso wxMaxima, que se adapta a las necesidades y perfil de un alumno de Ingeniería en Informática; es decir, que permitiese ejecutar coman-dos, programar instrucciones, y ampliar de esta forma la calidad de los problemas a desarrollar, permitiendo de este modo que la asigna-tura asumiera algunos postulados de la teoría del aprendizaje cons-tructivista.

Siguiendo esta línea de trabajo y su continuidad, es que el proyec-to abarcó la Carrera de Ingeniería en Informática de primer año, en las secciones 11, 12 y 13 para la asignatura de Matemática II de INACAP, Sede Osorno, período 2013.

Contempló también la incorporación de TIC en la resolución de ejer-cicios y problemas, y además la cuantificación de las actividades colec-tivas e individuales utilizando el programa wxMaxima.

Fueron utilizadas estrategias inductivas, activas y prácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas de las unida-des de Matemática II, por medio de actividades guiadas y actividades propuestas, para así lograr que el alumno desarrollara su aprendizaje de forma autónoma.

La participación y el uso en las diferentes actividades se realiza en la plataforma virtual del Ambiente de Aprendizaje INACAP (AAI) por parte del alumnado.

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Resultados• Plan de actividades diseñado para ser aplicado en la asignatura

Matemática II, en las unidades de Elementos Recursivos, Álgebra Lineal y Programación Lineal, el que podrá ser utilizado posterior-mente por cualquier profesor de la Institución y en todos aquellos cursos donde estén presentes estas unidades.

• Un manual para del profesor, con sugerencias metodológicas donde se describen las estrategias para aplicar adecuadamente las actividades guiadas para el alumno.

• Archivos con las soluciones de todas las actividades propuestas: informe con las respuestas obtenidas en las actividades guiadas, extraídas del AAI. Para esto se creará un grupo, llamado Matemá-tica II, en el sitio SharePoint: Ciencias Básicas.

• El proyecto se convirtió en una etapa de apresto realmente efectiva para las pruebas.

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SEDEMAIPÚ

DIRECTOR(A)PROYECTOPatricio Antonio Araya Castro


DOCENTES PARTICIPANTESJorge Saavedra Rubilar


STATUSFinalizado



Enfoque Aprender Haciendo para Sistemas Operativos

Descripción y objetivosA partir de las competencias y elementos del perfil de egreso, se

presentó la propuesta pedagógica en este proyecto que apunta a la im-plementación de un enfoque metodológico aplicable a las actividades de la asignatura desarrolladas en los laboratorios de informática aplica-da. Esto, con el fin de establecer una forma de aprendizaje basada en la práctica y en el uso de tecnología de modo que sea el alumno el motor principal de su propio aprendizaje.

El proyecto se implementó en la asignatura Taller de Sistemas Operativos I, que es una asignatura de carácter práctico de la Carrera de Ingeniería en Informática de INACAP, Sede Maipú, y buscó im-plementar, al nivel de aula, una metodología basada en el enfoque Aprender Haciendo y estructurada en tres etapas que buscan el de-sarrollo de competencias acordes a los requerimientos del mercado laboral, demostrables a través de la construcción de guías de au-toaprendizaje por los mismos alumnos involucrados en el proceso. Para ello se debió: instalar servidores Linux siguiendo las guías de autoaprendizaje desarrolladas por el docente; formular soluciones a los requerimientos de tipos de servidores usados en el entorno em-presarial, detallando correctamente el proceso de implementación; desarrollar guías de autoaprendizaje que mostraran los pasos que se debe seguir para realizar implementaciones de servidores usados en el mundo real; y retroalimentar los productos de autoaprendizaje, para fortalecer las guías de trabajo a partir de la acción conjunta de los alumnos.

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Resultados• Guías de aprendizaje de los procedimientos de implementación

de Linux en equipos de escritorio.• Guías de aprendizaje relacionadas con la implementación de ser-

vidores Linux en el mercado laboral.• Guías de autoaprendizaje, desarrolladas por los alumnos y for-

muladas sobre la propuesta docente, donde se refleja la retroali-mentación activa del alumno sobre actividades y procedimientos.

• Set de guías de autoaprendizaje, que pueden ser difundidas para su mejora continua.

• Biblioteca virtual de videos que sirven de evidencia para su utili-zación en nuevos procesos de aprendizaje.

• Guía modelo que puede ser usada como referencia en proyectos afines.

• Rúbrica para la evaluación de videos evidencia.• Planilla modelo para el registro y calificación de los videos evi-

dencia.• Encuesta modelo de satisfacción para su uso en proyectos simi-

lares.

Este libro se terminó de imprimir en los talleres digitales de

RIL® editores • Donnebaum

Teléfono: 2223-8100 / [email protected] de Chile, octubre de 2014

Se utilizó tecnología de última generación que reduce el impacto medioambiental, pues ocupa estrictamente el papel necesario para su producción, y se aplicaron altos estándares para la gestión y reciclaje de desechos en toda la cadena de producción.

proyectos fondos de desarrollo docente 2012-2013 línea 2

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