PROYECTOS EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS CON NATIVOS DIGITALES UNA CONTRIBUCIÓN A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Armando Solano Suárez. Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central Establecimiento Público de Educación Superior Magister en Administración Educativa - Saint Mary´s University of Minnesota. Magister en Comunicación - Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá. Investigador del Grupo de Investigación “Virtus”. Calle 13 No.16-74. Bogotá- Colombia. directoribit@itc.edu.co

Diego Germán Pérez Villamarín. Facultad de Filosofía Universidad Santo Tomás. Doctor en Filosofía- Pontificia Universidad Santo Tomasso de Aquino- Angelicum. Roma. Magister en Filosofía- Pontificia Universidad Santo Tomasso de Aquino- Angelicum. Roma. Investigador del Grupo de investigación “ Fray Saturnino Gutiérrez” Carrera 9ª A No. 64-12. Bogotá- Colombia. diegoperez@usantotomas.edu.co

Resumen

La presente investigación evidencia que a partir del uso de las tabletas digitales en el aula, se motivan y profundizan los conocimientos de los estudiantes. El estudio muestra que el uso pedagógico de las tabletas permitió a los estudiantes adquirir y desarrollar diversas competencias y destrezas. Apoyados en el método analítico interpretativo, se trabajó con los estudiantes y docentes del bachillerato de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central de Bogotá y del Colegio de La Salle de Cartagena, respaldado en guías pedagógicas, evaluaciones, encuestas y entrevistas; a través de un estudio comparativo, se muestran las ventajas que el uso pedagógico de los dispositivos móviles presta a la comprensión y al alto nivel de los de los aprendizajes adquiridos de los estudiantes. Se propone un plan que articule las instancias: tecnológicas y pedagógicas con miras a garantizar la instauración integral del modelo propuesto.

Palabras clave: nativos digitales, cultura digital, tableta digital, nuevos aprendizajes, dispositivos móviles, aprendizaje significativo.

PEDAGOGICAL AND EDUCATIONAL PROJECTS WITH DIGITAL NATIVES, A CONTRIBUTION TO THE QUALITY OF EDUCATION

Abstract

This document shows that digital tablets as a pedagogical resource in the classroom motivate amplify, deepen, and improve students´ knowledge, directly impacting the quality of education. This alternative, aimed at the new generation of digital natives, an articulated understanding and substantial changes in the traditional approach teaching and learning. The objective of this study was to demonstrate that the pedagogical use of tablets allowed students to acquire and develop several competencies skills and

abilities required by today’s knowledge society that the traditional way of teaching does not foster. The interpretive analytical method supported on pedagogical guides, evaluations, surveys and interviews, used by both teachers and students from Central Technical Institute of Bogota and de La Salle School from Cartagena, allows a comparative study highlighting the pedagogical advantages of mobile devices. In conclusion, digital tablets themselves do not guarantee the quality of education; therefore, a systematical plan is articulated for different educational contexts, in order to ensure the establishment of the proposed integrated model.

Key words: digital natives, digital culture, digital tablet, new learning, mobile devices, significant learning.

Introducción

La presente investigación muestra la necesidad de establecer los elementos generales que contienen un modelo pedagógico alternativo basado en el uso de los dispositivos móviles dentro del aula, a propósito del surgimiento de una nueva generación de jóvenes caracterizada por Prensky (2010), como nativos digitales, a los que identifica como los nacidos y formados en la era en la que se utiliza la particular “lengua digital” de juegos por ordenador, vídeo, Internet, teléfonos móviles y tabletas digitales entre otros; el mismo autor reconoce de otro lado, con el nombre de “inmigrantes digitales” a la generación que no vivió este aluvión.

El estudio está basado en la elaboración, aplicación, codificación e interpretación de encuestas, entrevistas, guías pedagógicas y evaluaciones realizadas a docentes y estudiantes.

Se confirma el modo en que haciendo uso pedagógico de los dispositivos móviles, se incentiva y se genera nuevo conocimiento, se amplía el aprendizaje y se mejora la enseñanza en nuestro medio, favoreciendo así la calidad de la educación en el país; se presentan además experiencias y alternativas pedagógicas que en la actualidad y para el futuro de la educación, abren nuevos espacios a la reflexión sobre sobre nuevos aprendizajes y la calidad educativa.

Las preguntas que orientan la presente propuesta están precedidas por preocupaciones acerca de la calidad de la educación en Colombia, las nuevas maneras de enseñar que tendría que ofrecerse a esta nueva generación de nativos digitales ¿Cómo la incorporación de las tabletas, en las prácticas pedagógicas, pueden contribuir al mejoramiento de los procesos enseñanza y aprendizaje, en este momento en que sus participantes son ya nativos digitales? ¿De qué manera el uso apropiado de estos dispositivos, potencia el saber, amplía el conocimiento, la creatividad, el espíritu investigativo y las habilidades sociales de los estudiantes? ¿En qué medida contribuye el uso de los dispositivos móviles a la calidad de la educación en Colombia? ¿Cuál es el papel del educador frente al uso de esta herramienta? ¿Cuál será la propuesta pedagógica conveniente adaptada a los nuevos modos de aprender y enseñar que impone esta nueva generación con capacidades tan avanzadas en el uso de los dispositivos móviles?

Para el presente estudio se seleccionaron los centros educativos Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central de Bogotá, institución pública de Educación Superior, por tratarse de uno de los mejores establecimientos públicos del país, según los resultados de la Prueba Saber 11, publicados por la revista Dinero en el año 2013, y el Colegio de La Salle de Cartagena, institución privada, por distinguirse en sus resultados, trayectoria académica, y por implementar en el 2014, el uso de las tabletas digitales en sus procesos pedagógicos.

En estas instituciones se realizaron guías, se aplicaron entrevistas, evaluaciones, prácticas pedagógicas entre estudiantes, docentes y administrativos. La información se recaudó e interpretó evaluando las apreciaciones iniciales, orientadas a encontrar los aportes de los usos de las tabletas digitales, lo que ha permitido constatar cómo la utilización de estas novedosas herramientas pedagógicas contribuye a la calidad de la educación.

Por esto mismo, es que Gómez Hernández y Monge López (2013), además de Cassany y Ayala (2008), manifiestan que la generación de nativos digitales encuentran en estos dispositivos la oportunidad para desarrollar sus habilidades comunicativas, cognoscitivas, destrezas y saberes que les permiten nuevas

oportunidades de acceso a la información, propiciando además en los jóvenes nuevos lenguajes, sensibilidades y formas de interacción.

Se propone para esta investigación el término Dispositivo Móvil según la descripción de Castillo Valero, Roura Redondo y Sanchéz Palacín (2012), caracterizándolo como el medio tecnológico de tamaño pequeño, fácil de transportar que permite realizar una variedad de tareas en cualquier momento; además se destaca su capacidad multimedia y de acceso a la información. Partiendo de los resultados de las entrevistas, evaluaciones y talleres prácticos en el aula, se muestra adicionalmente cómo las tabletas digitales permiten, según el parecer de los mismos estudiantes, aprender de manera ágil, oportuna, didáctica y efectiva. También se resalta el uso de las tabletas digitales en la educación, ya que el Ministerio de la Información y las Comunicaciones de Colombia lo presentan como uno de sus programas desde el que se pretende contribuir con la mejora de la calidad de la educación.

Los Dispositivos Móviles por sí mismos no mejoran la calidad educativa del país, sino que ésta depende en gran medida de la planeación, diseño, gestión y articulación de factores tecnológicos, administrativos, pedagógicos y actitudinales, tanto de las instituciones como de las personas que la componen, en razón de ello se ofrece como conclusión un prototipo de plan para la incorporación de este nuevo modelo pedagógico en las instituciones educativas de Colombia y de América Latina.

Los Dispositivos Móviles y las tendencias pedagógicas

Según lo evidenciado en la Tabla 1 de este estudio, se muestra cómo la incorporación de los Dispositivos Móviles en el aula favorece, el desarrollo de capacidades académicas y habilidades humanas de los estudiantes, repercutiendo notablemente en la calidad de la educación. Tanto repercuten las tecnologías de la comunicación y la información en las transformaciones culturales que sobre el particular, Gardner y Davies (2014), sostienen que en lo que respecta a la imaginación y la creatividad, las tecnologías digitales ofrecen un enorme potencial para la innovación, ya sea individual o en grupo, siempre que las aplicaciones se entiendan como algo sobre lo cual se debe seguir construyendo.

Por su parte Armella y Grinberg (2012), señalan que la educación reconoce y valora las Tecnologías de la Información y la Comunicación como parte esencial de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula; es por esa razón que los educadores tienen la tarea de actualizar y articular sus saberes valiéndose de estas nuevas herramientas, de modo que se pueda construir el saber a través del uso de los dispositivos móviles sobre los cuales trabajan los nativos digitales.

Asimismo, hemos evidenciado en el presente estudio los diversos usos que los jóvenes hacen de los Dispositivos Móviles. Se constata que en general los jóvenes se relacionan entre sí y con los demás desde las nuevas posibilidades que les ofrecen los dispositivos móviles; es así que Arango Forero, Bringué Sala y Sadaba Chalezquer (2010), insisten que las nuevas generaciones adoptan estas tecnologías como parte esencial de su diario vivir. Las múltiples aplicaciones que contienen estos modernos aparatos, llevan a los jóvenes a que amplíen y estén más cerca de sus familias y grupos de amigos, pero no solamente eso, hoy los jóvenes están descubriendo en el uso de las tabletas -y esto es lo más importante para nuestro caso- verdadero aliado para su formación y educación.

La evolución de las tecnologías móviles en el contexto colombiano

El uso de las Nuevas Tecnologías en general, y de los Dispositivos Móviles en particular se ha venido articulando en Colombia, mediante la Ley (1341/ 2009) del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones; busca diseñar, adoptar, promover e implementar las políticas, planes, programas y proyectos del sector. Este Ministerio expresa el interés entre otros, de expandir la cobertura, ofreciendo infraestructura tecnológica a las diferentes regiones; difundir el uso de las nuevas tecnologías para la educación y los diferentes sectores. Se evidencia según CIFRAS 2013 del DANE, (Departamento Administrativo Nacional de Estadística), que la utilización de servicios TIC en el país, ha crecido en un 44% desde el 2009.

De la misma manera, el Plan Decenal de Educación del Ministerio de Educación Nacional (2006-2016), busca dotar a las instituciones con infraestructura tecnológica necesaria, que dé curso a la formación y capacitación de docentes que favorezca la renovación pedagógica, incorporando las nuevas tecnologías a los procesos de enseñanza y aprendizaje. También se evidencia en la nación una mayor conectividad, lo que ha permitido que por ejemplo en la ciudad de Pereira según Agudelo Sánchez, González y

Quinceno Barreto (2013), se realicen proyectos piloto en el uso de los dispositivos móviles en la educación.

De otra parte como lo constata Molina R.y Briceño S (2013), existían experiencias no caracterizadas, ni sistematizadas; por otro lado, no se reconocía su estructura o el impacto en las instituciones educativas, además que se carecía de control por parte del Ministerio de Educación Nacional. Lo anterior era preocupante pues no existían ni había estrategias de control y seguimiento a tales inversiones y por consiguiente el impacto que se estaba generando en las entidades educativas no era tenido en cuenta.

Las tabletas digitales en el contexto educativo internacional

Las investigaciones realizadas por Molina Vásquez y Briceño Castañeda, (2012), dan cuenta del uso masivo de computadores en el campo pedagógico en países como Chile, Venezuela, Argentina y Uruguay. Según los autores en algunos estados de los Estados Unidos, se provee de portátiles a los estudiantes con el ánimo de enriquecer el currículo y las clases, pero también con el propósito que los estudiantes aprendan “cómo aprender” para fortalecer las áreas de mayor dificultad.

En términos generales para el caso de América Latina, se evidencia según Montiel Pérez , Hernández Rubio y López Bonilla (2012), un significativo crecimiento en el uso de las tecnologías para la educación, mientras que para el caso de los países del Mediterráneo, Gallardo Camacho y Vadillo Bengoa (2013), anuncian un estancamiento en la implantación de las nuevas tecnologías en el aula de clase. Igualmente constata que no hay unanimidad entre estudiantes y docentes frente al uso de los Dispositivos Móviles en el aula, pues mientras para los docentes les resulta complejo, los estudiantes manifiestan facilidad, gusto e interés.

Aportes pedagógicos y el papel del maestro en el manejo de las tabletas digitales

Dicho lo anterior, el maestro no puede contentarse con el manejo técnico del recurso, sino que ha de incluir una intencionalidad en el uso pedagógico. Al respecto Di-Cristo y Bonilla Cerón (2010), insisten en que se hace importante orientar a los estudiantes para que sus nuevos conocimientos se apliquen en contextos reales, de manera que puedan crear saberes y aprendizajes significativos.

Asimismo Moran (2010), afirma cómo el uso de estas nuevas tecnologías genera impacto en la vida del aula como forma de producción del saber. Es importante, por lo tanto, adaptar las prácticas educativas y las maneras de enseñar y aprender, enriqueciendo los modelos pedagógicos que corresponda a una educación innovadora o creativa a partir de las exigencias y oportunidades que ofrecen las nuevas maneras de formarse de las nuevas generaciones.

El reto que le corresponde al educador, en este contexto, será el de articular los paradigmas de la escuela tradicional con el de facilitador y constructor de conocimiento junto con sus estudiantes. El educador, además de ser el agente dinamizador que promueve la participación, el trabajo en equipo y la confianza entre sus estudiantes, ha de orientar su acción formadora como mediador de los aprendizajes a través del uso adecuado de las nuevas tecnologías, en donde se favorezca los ritmos y tiempos de aprendizaje de los estudiantes y se asuma las dificultades y retos de los educandos. Como lo afirma (Prensky, 2011), “Los profesores dejarán de ser los proveedores de información, para convertirse en las personas que explican la información, los proveedores de contexto, los creadores de sentido y los evaluadores de la información que los chicos hallan por su cuenta”. (p. 22).

Método

La orientación epistémica de la cual se parte en esta investigación se articula con el método analítico-interpretativo, toda vez que permite la rigurosidad en el análisis de la temática, profundidad y objetividad en la interpretación de encuestas, y favorece la construcción de instrumentos para establecer orientaciones pedagógicas que se articulen en el aula.

Participantes

Para esta investigación se seleccionaron estudiantes del grado 8º de la especialidad de sistemas de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, de la ciudad de Bogotá. Para fortalecer la argumentación de este trabajo se seleccionó también la experiencia del Colegio de La Salle de Cartagena.

La Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central es un establecimiento educativo público de orden nacional, reconocido por sus importantes aportes al ámbito educativo del país con 111 años de tradición técnica y tecnológica que ofrece cuatro especialidades que propenden a la formación de personas íntegras para la consolidación de la sociedad. Dichas especialidades están definidas de acuerdo con las necesidades de la industria colombiana las cuales son: Sistemas, Diseño Industrial, Procesos Industriales y Mecatrónica.

La Especialidad de Sistemas en el grado octavo está conformada por estudiantes cuyas edades oscilan entre los 13 y los 14 años de edad, pertenecientes al estrato social en el nivel 2 y 3 de la escala nacional. Estos jóvenes utilizan los dispositivos móviles como un espacio de distracción al cual dedican buena parte de su tiempo para escuchar música, chatear y buscar información de su interés.

Participaron también en esta investigación un grupo de docentes representantes de las áreas académicas, técnicas y algunos administrativos como secretarias, coordinadores y el director del bachillerato.

Además en la investigación se escogió a un grupo de estudiantes del colegio de La Salle de Cartagena, la cual es una institución privada con 106 años de tradición académica, reconocida al ser uno de los mejores centros educativos del departamento de Bolívar. El énfasis de la Institución es académico con profundización en la enseñanza del idioma Inglés. Los estudiantes seleccionados del grado octavo se ubican en el estrato 3 y 4 y sus edades oscilan entre los 13 y 14 años. Los jóvenes se caracterizan por ser alegres e inquietos por la aplicación en el uso de las nuevas tecnologías de la información, particularmente por el uso de dispositivos móviles. Por sus condiciones económicas en su mayoría cuentan con alguno de estos dispositivos como celulares de alta gama, tabletas digitales, entre otros. Por otra parte dedican buena parte de su tiempo chateando, escuchando música y viendo videos por Youtube, y redes sociales. Así como en la anterior institución de Bogotá, aquí en Cartagena se seleccionó una muestra de algunos representantes de las áreas académicas, administrativos y el director de la institución.

Procedimiento e instrumentos

Primero que todo se diseñó una guía pedagógica de la clase de sistemas que se aplicó a dos grupos de estudiantes del grado octavo de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central. En uno de los grupos se desarrolló la guía con 21 estudiantes usando la tableta digital, mientras que la misma guía se desarrolló en el otro grupo con 15 estudiantes sin la mediación de la tableta digital y con los usos tradicionales del maestro. Seguidamente, como es propio después de toda actividad pedagógica, se evaluaron los aprendizajes en cada uno de los grupos habiendo aplicado la misma evaluación con el fin de contrastar los resultados.

Posteriormente se diseñó y aplicó una encuesta al grupo de estudiantes que utilizó el dispositivo móvil, con el ánimo de conocer el impacto de la herramienta pedagógica en el desarrollo de la clase. La encuesta se diseñó teniendo en cuenta el documento UNESCO (2014), Enfoques Estratégicos sobre las TIC en Educación en América Latina y el Caribe, desde el cual se establecen los siguientes criterios: la tableta como apoyo al mejoramiento de los aprendizajes, el trabajo en equipo, la creatividad, y la labor del maestro como orientador entre otros. Esta actividad se diseñó y aplicó en forma virtual para contestar la encuesta desde el dispositivo una vez finalizada la actividad.

Por otro lado, de un total de 36 estudiantes del grado octavo que participaron en la investigación de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, se tomó una muestra de 21 estudiantes, es decir el 75% del total, que fueron quienes utilizaron la tableta digital de la población estudiantil del grado 8º a la que se le aplicaron entrevistas con el ánimo de evidenciar el conocimiento que tienen de los dispositivos móviles, la actitud frente a ellos y los posibles proyectos pedagógicos relacionados con su uso en la Institución.

Se seleccionaron 7 docentes representantes de las áreas académicas y técnicas, y 3 secretarias, 2 coordinadores y el director del bachillerato; a éstos se les entrevistó con las mismas preguntas que realizaron los estudiantes.

De igual manera, con relación a las entrevistas realizadas en el Colegio de La Salle de Cartagena, se realizaron entrevistas a los 15 estudiantes del grado octavo que participaron en la investigación, es decir al total de la población que equivale al 100%. Se hicieron también entrevistas a 7 docentes

representantes de las áreas académicas a 3 secretarias, 2 coordinadores y al representante legal de la institución, indagando las mismas preguntas que se aplicaron en Bogotá.

Descripción del desarrollo de la evaluación a partir del uso de la guía pedagógica

Las gráficas que se presentan a continuación son el resultado de la actividad propuesta según la guía pedagógica desarrollada por los estudiantes, la cual se compone de tres preguntas y recoge elementos de las temáticas de la asignatura de programación del grado octavo de la especialidad de sistemas.

Es así como un grupo de estudiantes apoya la actividad a partir de la plataforma on-line code.org que permite a través de bloques lógicos propiciar en los estudiantes diferentes habilidades tales como: resolución de problemas, toma de decisiones, planificación, trabajo autónomo y búsqueda y selección de la información y otro grupo lo realiza en el cuaderno.

El primer ejercicio se constituye a partir de un planteamiento que permite utilizar el comando o palabra reservada “moveForward” para trasladar un objeto hacia otro punto determinado en línea recta.

El siguiente ejercicio retoma el propósito de la primera actividad agregando un grado de dificultad ya que el objeto debe trasladarse de un punto a otro por un camino irregular, para esto el estudiante cuenta con una nueva palabra reservada llamada “turnRigth”.

El ejercicio final incorpora los componentes del punto 1 y 2 por un espacio con mayor complejidad para que el objeto se desplace, de igual forma que los anteriores el estudiante cuenta con una palabra reservada denominada “turnLeft”.

Al finalizar la actividad se realiza una puesta en común entre el grupo de estudiantes socializando resultados, dudas y construcción de nuevos aprendizajes para la asignatura de programación.

Resultados:

Las figuras A, B y C, relacionadas con la evaluación de los aprendizajes, muestran los resultados de los

tres ejercicios comparativos entre los estudiantes que utilizaron la tableta y los que no la utilizaron

. de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central.

Figura A: Ejercicio 1.

Figura B: Ejercicio 2.

Figura C: Ejercicio 3.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

0% 14% 10%76%

X

0% 0% 10%90%

X

0% 5% 38%57%

X

0% 5% 29%67%

X

0% 10% 29%62%

X

0% 5% 24%71%

X

5% 5% 14%76%

X

0% 0% 29%71%

X

0% 0% 14%86%

X

0% 0% 10%90%

X10. Los contenidos de la clase

fueron claros y pertinentes.

Calificación

 4. El uso de la tableta

contribuyó a organizar su

aprendizaje.

5. El uso de la tableta le facilitó

el trabajo en equipo.

6. El uso de la tableta le

permitió establecer relaciones

en contextos reales.

7. El uso de la tableta le ayudó

a compartir ideas con sus

compañeros.

8. El maestro fue un orientador

eficiente en el uso adecuado de

la herramienta - tableta digital

en relación con los contenidos.

9. El uso de la tableta le brindó

la oportunidad para desarrollar

su creatividad.

2. Se sintió motivado usando la

tableta para el aprendizaje.

Pregunta

1. El uso de la tableta digital le

ayudó a alcanzar los objetivos

propuestos para la clase.

3. El uso de la tableta le facilitó

el desarrollo de los contenidos.

Tabla 1 Resultados del impacto del uso de la tableta digital en la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central

Total de estudiantes encuestados: 21;

1: Deficiente; 2: Regular; 3: Bueno; 4: Excelente

Tabla 2 Resultados del impacto del uso de la tableta digital en el colegio de la Salle de Cartagena.

Total de estudiantes encuestados: 15;

1: Deficiente; 2: Regular; 3: Bueno; 4: Excelente

Tabla 3 Entrevistas

PREGUNTAS POBLACIÓN

MUESTRA ESCUELA TECNOLÓGICA INSTITUTO TÉCNICO CENTRAL BOGOTÁ COLEGIO DE LA SALLE DE CARTAGENA

1. Qué

conocimiento tiene usted sobre los Dispositivos Móviles?

2. Cuál es

su actitud frente a ellos, cómo los utiliza?

3. Qué

posibles proyectos pedagógicos se podrían aplicar en el colegio para fortalecer los aprendizajes?

Estu

dia

nte

s

En la Escuela Tecnológica, se seleccionó a los 21 estudiantes que utilizaron en la investigación la tableta digital. En Cartagena participaron 15 estudiantes en la entrevista.

Nos mantienen al tanto de avances tecnológicos y de las cosas que se planean en la institución. Sirven para escuchar música, consultar información relacionada con las tareas. Los dispositivos apoyan los proyectos pedagógicos al facilitar la comunicación entre estudiantes, docentes, padres de familia y administrativos. Sirven para crear cosas y aprender algo nuevo por ejemplo aplicaciones de manera dinámica. Se centran para conseguir información de manera versátil; cada persona podría conseguir estos datos, con el fin de realizar una especie de proyecto sobre el tema investigado.

Los dispositivos móviles como los celulares de media y alta gama ayudan a que haya una constante comunicación, entre los padres de familia y sus hijos. Sirven para escuchar música y comunicarse entre los compañeros. Gusta de los dispositivos móviles porqué son un medio de acceso al mundo y son vitales en la vida diaria; de modo que no hay que complicarse para obtener información. Se utilizan para hacer consultas e investigaciones, igualmente para conseguir nueva información, y de vez en cuando como medio de entretención.

Doce

nte

s

Se seleccionó en las dos instituciones un representante de cada una de las áreas académicas

Hay diversas clases de dispositivos móviles como tabletas, celulares etc. Sirven para establecer interactividad entre el usuario y el equipo, igualmente para establecer comunicación entre otros equipos y con internet. Son muy efectivos para la comunicación, y con las nuevas aplicaciones nos permite hacerlos más eficientes. Hay una actitud positiva por la cantidad de aplicaciones, que nos permiten consultar, verificar, actualizar diferente información. Se podrían crear aplicaciones pedagógicas para su uso y aprovechar las existentes para la búsqueda de información. Las Tablet, iPhones, computadores. Se utilizan bastante para investigar los temas que se están viendo en clase; los libros no tienen toda la información. Trabajar el aula virtual; se podrían trabajar con tablet, donde se desarrollen las guías, y las evaluaciones. Se podrían clasificar según el tipo de dispositivo: portátiles, tabletas, celulares inteligentes y consolas de video juegos portátiles. Cambiar los libros físicos por libros digitales; en matemáticas se podrían utilizar programas o aplicaciones que hagan las veces de calculadora graficadora, por ejemplo Geogebra. Es importante que se brinden capacitaciones y actualizaciones permanentes, tanto en las áreas específicas como en la utilización dentro y fuera del área. Algunos docentes recién nombrados afirman que consultan temas relacionados con su asignatura específica de conocimiento, en el caso de Ciencias Naturales y Física.

Sirve para llamar, chatear, para estar en las redes sociales y estar informado. Son importantes, pero no tan indispensables. Se presenta dificultad con las baterías, ya que no duran tanto debido a las aplicaciones; además es muy contaminante. Uso el dispositivo móvil en las clases ya que carezco de formación en el aspecto tecnológico. De otro lado, me siento cómodo con el celular que tengo en el momento, ya que me sirve para mis llamadas. Se puede ingresar a páginas especializadas, como YouTube y enseñar a tener un uso adecuado de las aplicaciones. Facilita muchos elementos de consulta en el salón. Se pueden realizar consultas a través de sus aplicaciones. En algunas ocasiones hay que restringir su uso porque al ser un dispositivo de comunicación ágil, los chicos toman las fotos de los compañeros y se las pasan por algún medio de comunicación. Sirven para acceder a páginas interactivas donde se muestren simulaciones sobre eventos físicos que complementen los espacios de laboratorio y también se pueden utilizar los celulares a manera de sensores para que los chicos interactúen con su celular a manera de un instrumento multifuncional. Es indispensable ante la realidad de la Institución, una adecuada infraestructura que permita que estas herramientas tecnológicas sean articuladas con el PEI y el Currículo; sin instalaciones adaptadas acorde a las necesidades actuales, no se puede garantizar la calidad en la implementación de estas nuevas tecnologías. Se utilizan estos dispositivos en temas relacionados con el área de su formación son consultados de forma más constante por docentes recién llegados a la Institución.

Adm

inis

trativo

Se seleccionaron dos coordinadores y dos secretarias en ambas instituciones. Participaron además los dos directores.

Es importante utilizar los dispositivos móviles como herramienta de recurso que medie entre el conocimiento y la importancia de su aplicación en la vida real. Se han vuelto una herramienta indispensable, no solamente en la vida de los estudiantes y profesionales, sino del común de la gente. Se expresa el gusto y la importancia para la comunicación de hoy; unen al mundo entero. Se utiliza para estar en contacto con la familia, la vida social y en la parte laboral.

No sería necesario traer libros; la adquisición de estos dispositivos facilitaría la no compra de textos y un gasto innecesario de papel, contribuyendo así al cuidado del Medio Ambiente. Se podría trabajar la investigación, desarrollo de la creatividad y consultas académicas. Hay que tener docentes preparados y actualizados en estas nuevas tecnologías para garantizar una adecuada aplicación al contexto escolar.

Discusión

En cuanto a la evaluación de los aprendizajes en los estudiantes de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, que utilizaron la tableta digital el uso de las tabletas contribuyó de manera importante en los buenos resultados obtenidos en la evaluación, por cuanto los estudiantes alcanzaron el 100 % de los resultados propuestos, es decir, aplicaron sus contenidos al contexto real, y el 100 % en la asimilación de los contenidos programados como lo muestran las figuras A, B, C. Además durante la evaluación se observó por parte del docente que acompañó a los estudiantes que utilizaron el dispositivo móvil, que éstos utilizaron menos tiempo en la realización de la prueba y evidenció también que los estudiantes mostraron una mayor motivación que los llevó a desarrollar más ejercicios de los programados.

Otro aspecto importante, en cuanto a la evaluación presentada por los estudiantes que utilizaron el dispositivo móvil, es que obtuvieron los resultados de manera inmediata, lo que les permitió corregir sus errores en el momento preciso, según la apreciación del docente.

Los resultados obtenidos por el grupo que presentó la evaluación sin el uso de los dispositivos (series 1), no fueron satisfactorios, muy a pesar de que en el primer ejercicio el 90 % de los estudiantes obtuvieron una calificación de excelente, mientras que el 8 % de los estudiantes obtuvieron una calificación de bueno. Asimismo en la segunda prueba (Figura B) se baja notablemente pues el 65 % de los estudiantes obtuvieron una calificación excelente, mientras que el resto del grupo obtuvo calificación de bueno. En el tercer ejercicio (Figura C) se evidencia el nivel más bajo de aprendizaje y asertividad pues no se alcanzó en ningún porcentaje la excelencia, mientras la calificación de deficiente se disparó hasta un 65 % de los estudiantes y el 35% restante sólo obtuvo una calificación de bueno.

Según la apreciación del docente durante la prueba, los bajos resultados se ocasionan por la falta de interés en la misma. Por otro lado, una gran cantidad, es decir de los 15 estudiantes que realizaron el ejercicio sin la mediación de la tableta digital, 10 no realizaron la totalidad de los ejercicios. Esta metodología de enseñanza, asimismo, no facilitó que los estudiantes corrigieran sus errores de manera inmediata.

Como conclusión preliminar se puede afirmar que mientras que el uso de las tabletas arrojó un 100 % de asertividad en la evaluación, el no usar las tabletas evidencia la disolución de los aprendizajes, los bajos resultados en la evaluación y la falta general de motivación.

Por otra parte, los resultados obtenidos por la encuesta en la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, que midió el impacto del uso de la tableta digital en la clase, evidencia que el uso de la herramienta digital, favoreció de manera importante los aprendizajes recibidos, corroborados adicionalmente por los resultados de la evaluación en los ejercicios 1,2 y 3.

Las respuestas relacionadas con la motivación y la pertinencia de los contenidos recibieron mayor valoración, toda vez que el 90 % y el 76 % de los encuestados la calificaron como excelente, lo que lleva a concluir que la tableta es recibida con agrado por los estudiantes; de otro lado, es importante resaltar que el uso del dispositivo móvil favoreció la creatividad, puesto que fue una novedad, entendiendo la creatividad como una muestra de interés y gusto por las temáticas abordadas, apoyando el proceso, la adquisición y la construcción de conocimiento.

De otra parte los encuestados valoraron en un 86 % como excelente la oportunidad que les brindó la tableta digital para desarrollar su creatividad.

La pregunta relacionada con el uso de la tableta como medio para compartir las ideas con los compañeros, fue valorada como excelente por el 76 % de los estudiantes; se evidencia que, según la metodología de la clase, con la herramienta se favoreció el trabajo en equipo, la comunicación y

el apoyo entre estudiantes para buscar la solución a los problemas. Esta estrategia ayudó notablemente a fomentar el aprendizaje cooperativo.

El 71 % de los estudiantes, calificó como excelente los ítems relacionados con el maestro como orientador eficiente en el uso de la tableta, y cómo el uso del dispositivo les permitió establecer relaciones en contextos reales.

El 67 % de los estudiantes calificó como excelente la pregunta sobre la manera como el uso de la tableta les permitió organizar su aprendizaje, mientras que el 62 % de los encuestados calificó como excelente el hecho de que la tableta les haya permitido trabajar en equipo.

El 57 % de los estudiantes calificó como excelente la facilidad que les ofreció la tableta para el desarrollo de los contenidos.

Por otro lado, según la encuesta que midió el impacto del uso de la tableta digital en la clase, en el Colegio de La Salle de Cartagena, según la tabla 2, por los resultados obtenidos un 40 % de los estudiantes la califican como deficiente al considerar que la tableta no les ayudó a alcanzar los objetivos propuestos.

En cuanto a la motivación en el uso de la tableta, un 33 % de estudiantes encuestados la calificaron como deficiente, en tanto que un 47 % como regular al evaluar el dispositivo.

La pregunta relacionada en cuanto al uso de la tableta como facilitador del desarrollo de los contenidos, un 47 % de los encuestados la califican como deficiente, un 33 % la califican como regular y un 20 % como bueno.

El 66% de los encuestados considera regular que la tableta digital contribuya en la organización del aprendizaje, en tanto que un 43 % de estudiantes encuestados califican el uso de la tableta de regular, como facilitadora del trabajo en equipo.

En cuanto al uso de la tableta y su relación en contextos reales los encuestados la calificaron como deficiente en un 40 %, lo que evidencia una brecha entre el dispositivo y el entorno; por otro lado, el 73 % califica como regular el que la tableta le ayudó a compartir ideas con sus compañeros.

Se destaca que un 53 % de los estudiantes califican como excelente la presencia del maestro como orientador de la clase, en el uso adecuado de la herramienta digital en cuanto al desarrollo de los contenidos; de igual manera se evaluó con un 53% excelente, con relación a la pertinencia y claridad de las temáticas desarrolladas en la clase. Por otro lado, un 40% califica como regular el que la tableta facilite el desarrollo de la creatividad.

En los contextos escolares tanto de Bogotá como Cartagena, indistintamente de su estrato social, y contexto geográfico, según la caracterización inicial, los estudiantes seleccionados en la investigación cuentan con un dispositivo móvil que se constituye en herramienta de comunicación y distracción entre sus pares, al igual que es un elemento indispensable en su diario vivir. Sin embargo, cabe resaltar que los estudiantes de Cartagena, a pesar de estudiar en una institución privada, evidencian en general de acuerdo a los resultados de la encuesta de impacto en algunas preguntas bajos resultados, a diferencia con los estudiantes de Bogotá, quienes por estudiar en una institución técnica y tener una adecuada infraestructura tecnológica muestran mejores resultados.

Como conclusión de los resultados obtenidos hasta aquí, se evidencia que las tabletas por sí mismas no mejoran la calidad educativa, y que si se quiere brindar excelencia a la educación, haciendo uso de los dispositivos móviles, se hace necesario por un lado articular la infraestructura tecnológica de la institución con la calidad de los dispositivos y por el otro lado, la necesaria articulación entre el Proyecto Educativo Institucional y el Currículo; de la misma manera se

evidencia la necesidad de formar docentes que adecuen las nuevas tecnologías en el aula, a través de un plan en permanente evaluación, seguimiento y mejora del proceso para implementar el uso pedagógico de los dispositivos móviles.

Según las entrevistas realizadas a estudiantes, docentes y administrativos en la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central de Bogotá, y el Colegio de La Salle de Cartagena, desde el punto de vista de los estudiantes tanto de Bogotá como de Cartagena, estos utilizan la tableta para escuchar música, consultar información relacionada con las tareas del colegio. Consideran además que el dispositivo puede apoyar el mejoramiento de la calidad de la educación, al implementarse dentro de los proyectos pedagógicos y facilitar la comunicación entre estudiantes, docentes, padres de familia y administrativos. Igualmente los dispositivos brindan una manera versátil de comunicarse y obtener información tanto en consultas del colegio, como un medio de entretención.

Algunos docentes entrevistados en la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, como en el colegio de La Salle de Cartagena, se constata que los más jóvenes hacen uso de la tableta digital para consultar temas relacionados con su área de conocimiento. Sin embargo, otro grupo de docentes no usan la tableta ni en su cotidianidad ni en su práctica docente. En general los docentes consideran importante que se les capacite en los modos de usar la tableta para un mayor aprovechamiento en el aula de clase, tanto en lo tecnológico como en lo pedagógico, de modo que se favorezca poner en funcionamiento nuevas metodologías que medien la comprensión, el aprendizaje, y redunden en la calidad de la educación. Además de lo anterior en el uso y la apropiación de estos dispositivos, opinan que favorecen una comunicación más ágil entre todos los miembros de la comunidad educativa.

En el Colegio de La Salle de Cartagena consideran que las páginas interactivas y de simulación son facilitadores como herramientas de laboratorio; éstos opinan que los dispositivos favorecen diversidad de usos en el proceso pedagógico.

Finalmente, se entrevistaron algunos administrativos de las dos instituciones, quienes se mostraron interesados para que esta herramienta facilite unos mejores conocimientos, no sin antes dar toda la importancia que requiere tener docentes preparados y actualizados de las nuevas tecnologías.

Según los entrevistados en el Colegio de La Salle de Cartagena, mientras no haya una adecuada infraestructura tecnológica y calidad en los dispositivos móviles, su uso en el aula no tendrán los efectos esperados en la calidad educativa.

Los administrativos de Cartagena, consideran que se aporta al cuidado del medio ambiente al utilizar los dispositivos móviles, ya que no se invierte en la compra de libros académicos. Según la entrevista afirman además que con la utilización de los dispositivos móviles se facilita la creatividad e innovación en mejores resultados académicos.

Para que los Dispositivos Móviles cumplan con su cometido en la educación, se tendrá la necesidad de diseñar un plan integral que permita la articulación entre las diferentes instancias relacionadas con el proceso de enseñanza aprendizaje, como se ha propuesto en este estudio.

Al finalizar esta investigación proponemos unas etapas sistemáticas, articuladas desde el cual pensamos se puede alcanzar la calidad educativa, siempre que se articulen las instancias tecnológicas con las pedagógicas, las curriculares y las administrativas.

Conclusiones

Se hace necesario implementar una nueva propuesta pedagógica que se adapte y oriente al uso apropiado de los dispositivos móviles en el aula, particularmente el de las tabletas digitales, que maximice el uso y aprovechamiento de éstas en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los nativos digitales.

Con el uso pedagógico de las tabletas podría mejorarse el aprendizaje acrecentando el conocimiento y el saber, repercutiendo en la calidad de la educación, por cuando estas tecnologías permiten que los estudiantes interactúen con la información que pueden obtener a partir del uso y la apropiación de la tableta, y de esta manera acceder fácilmente al conocimiento.

En el contexto de la presente investigación se identifican algunos elementos cuando se trate de diseñar modelos pedagógicos alternativos con nativos digitales, en donde se mejorarán las prácticas educativas teniendo en cuenta que el maestro se ve en la necesidad de actualizarse, de buscar y utilizar nuevas estrategias e innovar su práctica educativa, lo que le permite ser competente en su desarrollo profesional para desempeñarse en la educación de las nuevas generaciones.

Se requiere realizar proyectos de formación y alfabetización en la línea de las tecnologías, no reduciéndose a una capacitación técnica sobre su uso sino en cuanto a los nuevos lenguajes e imaginarios y procesos de interacción social, tanto para los docentes como para los nativos digitales.

Los Dispositivos móviles en sí mismos no garantizan la calidad de la educación, por lo que se proponen unas etapas sistemáticas, articuladas que favorecería la implementación del uso pedagógico y didáctico de los Dispositivos Móviles, por lo que se propone: 1. La elaboración de un diagnóstico institucional. 2. La instalación de la infraestructura tecnológica, los recursos y la consecución de los dispositivos móviles 3. La actualización del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en consonancia con la nueva propuesta pedagógica 4. La formación de docentes con habilidades para el uso tecnológico y pedagógico de los Dispositivos Móviles. 5. El diseño y la organización del currículo articulado con del uso de las tecnologías. 6. La autoevaluación, el seguimiento y las acciones de mejora de la presente propuesta.

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