UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONALUPNU N I D A D 163 U R U A P A NS U B C E N T R O A P A T Z I N G N

MAESTRIA EN EDUCACION CAMPO FORMACION INTERCULTURAL DOCENTE

FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION CON UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS JOVENES DE EDUCACION SUPERIOR UTILIZANDO COMO HERRAMIENTA LAS TECNOLOGIA INFORMATICAS TICS

RUBEN GALLARDO GARCIA19 ENERO 1963E-mail: mdocente@hotmail.comTel. Trab. 453 53 40371Tel. Dom.453 53 47002Tel, Cel.453 111 66 00Apatzingn, Mich. Mayo del 2014.

Elobjetivoprincipal de laeducacines crear personasCapaces de hacer cosas nuevas,y no simplemente repetirlo que otras generaciones hicieron.

Jean Piaget

INDICE

INTRODUCCIONDESCRIPCION DEL CONTEXTODIAGNOSTICO SITUACIONALANALISIS DEL DIAGNOSTICOCAPITULO I1.1 PLANTEAMIENTO Y DELIMITACION DEL PROBLEMA1.2 OBJETIVOS1.2.1 OBJETIVO GENERAL1.2.2 OBJETIVO ESPECIFICO1.3 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION1.4 PROPOSITOS

CAPITULO II

MARCO METODOLOGICO2.1 EL PROCESO EDUCATIVO Y SU PARADIGMA2.2 EPISTEMOLOGIA DE LA INVESTIGACION ACTIVA2.3 ESTRUCTURA TECNOLOGICA INSTITUCIONAL2.4 EL ALUMNO Y EL UNIVERSO DE INFORMACION2.5 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ACCION2.6 HERRAMIENTAS METODOLOGICAS

CAPITULO IIIMARCO TEORICO3.1 ANALISIS DE LA INFORMACION3.2 COMPETENCIAS BASICAS DE LAS TICS3.3 TRABAJO EN EQUIPO VS INDIVIDUAL EN PLATAFORMA3.4 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UTILIZANDO LA HERRAMIENTA PROPUESTA3.5 INNOVACION DEL SISTEMA INFORMATIVO3.6 FORMACION INTERCULTURAL DOCENTE

CAPITULO IVPLAN DE ACCION4.1 PRESENTACION4.2 APLICACIN Y EVALUACION DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO4.3 TALLER DE PRACTICA CON APLICACIN DE LA PROPUESTA

CONCLUSIONESBIBLIOGRAFIAAPENDICEANEXOS

INTRODUCCION

La finalidad del trabajo investigativo es solucionar un problema de los muchos que se encuentran dentro de la prctica docente del INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR DE APATZINGAN, cabe aclarar que la investigacin tuvo la tendencia de solucionar un problema que se presentaba de manera directa al tener problemas de entorno social, lo que ocasion tener una desercin de alto ndice para la asistencia a clases de los alumnos

Por esa razn se implementa la necesidad de Cmo solucionar esta problemtica real? , por ello se quiere implementar una tcnica o proceso que solucione esta problemtica, sabiendo que el conocer es una forma de expresin y accin del sujeto en situacin y, dada su complejidad, el conocer no es objeto de gradacin o de hacerle corresponder niveles de calidad se conoce desde la situacin de practica real y como investigar es una accin del sujeto en situacin, que se realiza como un proceso inteligible para explicar una problemtica que resulta de la prctica critica entonces desde el punto de vista directa se pretende utilizar las TECNICAS DE INFORMACION Y COMUNICACIN VIRTUALES, conocidas como TICS que permitan el monitoreo de la clase misma a travs de la distancia para el caso de que el alumno no pudiese asistir a la clase presencial.

El concepto TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), se encuentra en nuestro medio con aos de desarrollo, pero siempre han sido experiencias parciales que se han llevado a cabo por un grupo reducido de profesores/as en una determinada rea, ciclo, nivel o etapa o en contadas instituciones educativas. Pocas veces esas experiencias se han diseado o se han puesto en prctica teniendo en cuenta la globalidad de los agentes implicados (administracin, profesores, alumnos y familias) y considerando la totalidad de los procesos que se llevan a cabo en el Centro educativo (pedaggicos y administrativos).La accin consciente y planificativa del sujeto en relacin con la naturaleza no es una accin instintiva, ni meramente evolutiva, sino que es un esfuerzo para proponer proyectos escolares que permitan y potencien en la lgica del reconocimiento individual- colectiva, enfrentarse al conocimiento de los procesos educativos en el fragor de todas las contradicciones. (Cantoral:2000, pg. 23).

Es de relevante sentido decir que el proyecto no significa dejar la educacin del alumno sin la direccin del maestro, sino por el contrario dar la libertad para que el mismo construya su conocimiento a travs de las herramientas tecnolgicas, sabiendo que la educacin es un proceso humano a travs del cual las personas aprendemos a significar y a interpretar el mundo, es decir, a dar sentido a la vida y significado a la existencia.

En los educandos esperamos despertar el deseo de aprender, de satisfacer la natural necesidad de conocer: si eres amigo de aprender, sers un gran sabio, le deca Scrates cuando indicaba ejercicios variados para la prctica de la oratoria.Desde la historia de la educacin podemos confirmar cmo, sobre todo a lo largo del siglo XX, han sido una constante las afirmaciones educar para la sociedad, educar para la insercin laboral, educar para el desarrollo econmico y otras similares que se expresan, por ejemplo, en el documento Educacin y conocimiento: eje de la transformacin productiva con equidad (CEPAL-UNESCO, 1992). Tales fines adjudicados, a veces de manera absoluta, al proceso educativo hacen que consideremos la educacin solo como un fenmeno social o con carcter instrumental y parecen dejar de lado la centralidad de la persona humana en la educacin. A tal punto ha sido as que en la VIII Conferencia Iberoamericana de Educacin (Sintra, Portugal, 1998), ante la conviccin de que la globalizacin implica oportunidades y riesgos para la sociedad y las personas, se propone recuperar el papel del ser humano como actor principal del proceso educativo; por otra parte el Pronunciamiento Latinoamericano al referirse a la necesidad de ms y mejor educacin concluye que a pesar de las reformas educativas implementadas en la regin, los resultados no son manifiestos en el mbito de la formacin integral de las personas donde los mismos no se miden por el nmero de aos de estudio o de certificados, sino por lo efectivamente aprendido (Torres, 2000) intelectual, social, moral y afectivamente.

Aparece como preocupacin de nuestra sociedad que los jvenes aprendan rpidamente lo que les sirva en funcin de un futuro trabajo en detrimento de conocimientos que se suponen perimidos. La consideracin de la actividad educativa solo en su utilidad fctica nos dificulta la visin de la importancia de una educacin del ser humano en lo humano, ya que educar no es principalmente un proceso mecnico del cual se obtienen determinados productos, sino algo ofrecido a un ser libre y libremente asumido. Todo logro educativo es limitado y tiene valor educativo en tanto moviliza a nuevas vas de perfeccionamiento. Desde esta perspectiva se considera que la tarea de la escuela es procurar a los educandos la ayuda necesaria para que se desarrollen plenamente como personas, sin perder de vista los factores coadyuvantes (situacin socioeconmica, acceso a la educacin, grado de educabilidad) para la consecucin de tal fin y la formacin instrumental necesaria (incluye los aspectos tecnolgicos bsicos). Podramos hacer nuestras las palabras de Pestalozzi refirindose a la educacin pblica en los inicios del siglo XIX:Deca Pestalozzi; Debemos tener presente que el fin ltimo de la educacin no es la perfeccin en las tareas de la escuela, sino la preparacin para la vida; no la adquisicin de hbitos de obediencia ciega y de diligencia prescrita, sino una preparacin para la accin independiente. Debemos tener en cuenta que cualquiera que sea la clase social a que un discpulo pueda pertenecer y cualquiera que sea su vocacin, hay ciertas facultades en la naturaleza humana, que son comunes a todos y que constituyen el caudal de las energas fundamentales del hombre. No tenemos derecho a privar a nadie de las oportunidades para desenvolver todas estas facultades. Puede ser discreto tratar alguna de ellas con marcada atencin y abrigar la idea de llevar otras a su ms alta perfeccin. La diversidad de talentos e inclinaciones, de planes y de aspiraciones, es una prueba suficiente de la necesidad de tal distincin. Pero, repito que no tenemos derecho a impedir al nio el desenvolvimiento de aquellas otras facultades que en el presente no podamos concebir como muy esenciales para su futura vocacin o situacin en la vida. (Pestalozzi, E., 1976, pg. 180).Esto quiere decir que la educacin debe procurar la formacin humana propiamente dicha: o sea una formacin articulada, sistemtica e intencional con la finalidad de fomentar valores personales y sociales que incluyan a la persona en su totalidad. Atender a las diferencias es parte de una formacin integral en la que se considera dar a cada uno lo que necesita, lo que colma sus aptitudes y competencias. (TIC), a veces denominadasnuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin(NTIC) son un concepto muy asociado al deinformtica. Si se entiende esta ltima como el conjunto de recursos, procedimientos y tcnicas usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisin de informacin, esta definicin se ha matizado de la mano de las TIC, pues en la actualidad no basta con hablar de unacomputadoracuando se hace referencia al procesamiento de la informacin. Internet puede formar parte de ese procesamiento que, quizs, se realice de manera distribuida y remota. Y al hablar de procesamiento remoto, adems de incorporar el concepto detelecomunicacin, se puede estar haciendo referencia a un dispositivo muy distinto a lo que tradicionalmente se entiende por computadora pues podra llevarse a cabo, por ejemplo, con un telfono mvil o una computadora ultra-porttil, con capacidad de operar en red medianteComunicacin inalmbricay con cada vez ms prestaciones, facilidades y rendimiento.

DESCRIPCION DEL CONTEXTO

Empezamos la descripcin del contexto con informacin de investigacin con datos del Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas, que nos dice que en el 2011 haba alrededor de 7 mil millones de personas en el mundo y aqu les damos la lista de los pases ms poblados del mundo incluyendo a Mxico. (ver cuadro 1)

Cuadro 1Los 11 pases ms poblados del mundo PasesPoblacin Total% de la poblacin mundial

CHINA1,347,565,00019,39%

INDIA1,241,492,00017,86%

ESTADOS UNIDOS313,085,0004,50%

INDONESIA242,326,0003,49%

BRASIL196,655,0002,83%

PAQUISTN176,745,0002,54%

NIGERIA162,471,0002,34%

BANGLADESH150,494,0002,17%

RUSIA142,836,0002,06%

JAPN126,497,0001,82%

MXICO114,793,0001,65%

TOTAL4,214,959,00060.64%

TOTAL MUNDIAL6,950,420,000100.00%

http://www.todoranking.com/2011/08/paises-mas-poblados-del-mundo/

Analizando esta informacin observamos que poblaciones consideradas grandes tienen sistemas educativos con una demanda importante. Por lo que, el esfuerzo en debidas inversiones en la educacin, no solamente redita en las personas, sino adems, beneficia al pas en su conjunto considerando que las fuerzas productivas estn ms calificadas para impulsar el crecimiento econmico. En Mxico, el nivel alcanzado de la poblacin se ve reflejado en un sistema educativo muy complejo, el ex secretario de Educacin Pblica, Alonso Lujambio, en su gestin reconoca que es complejo reformar el sistema educativo mexicano porque involucraba a muchos actores en todo el pas. En el ciclo escolar 2010-2011 contbamos con un total de 34384,971 estudiantes agrupados en los diferentes niveles del sistema, es decir, desde preescolar hasta superior. En el mismo ciclo Mxico atenda en educacin bsica a 25666,451 alumnos y de ellos 23312,746 son estudiantes que estn en el sostenimiento pblico. Desglosando la matrcula pblica tenamos que en preescolar se atendan a un total de 4641,060 alumnos, en primaria a 14887,845; mientras que en secundaria a 6137,546.

Administrar esta matrcula y alcanzar todo lo que se oferta y demanda de ella, implica un conocimiento previo de la situacin que guarda el sistema educativo, es decir, sera importante que la sociedad tuviese un diagnstico que le indicara la situacin y problemtica educativa de cada estado de la Repblica mexicana. Un anlisis que refleje con datos reales y confiables, el valor de uso de la educacin.

A continuacin, presentamos el primer anlisis del sistema educativo de la educacin bsica en el estado de Michoacn.

Situacin Geogrfica y Poltica

El estado de Michoacn de Ocampo representa el 3.0% de la superficie del pas, equivalente a 58,585 kilmetros cuadrados.

Colindancias: al norte con Jalisco, Guanajuato y Quertaro de Arteaga; al este con Quertaro de Arteaga, Mxico; al sur con Guerrero y el Ocano Pacfico; al oeste con el Ocano Pacfico, Colima y Jalisco. El estado se encuentra conformado por 113 municipios. Su capital es la ciudad de Morelia, en honor a Jos Mara Morelos y Pavn. (ver mapa 1 y cuadro 2)

Mapa 1, Fuente: INEGI

Cuadro 2

De acuerdo con los resultados finales del Programa de Resultados Electorales Preliminares del 2012, de las 113 alcaldas que tiene la entidad: el PRI gobierna 46 incluida la capital de Morelia; el PAN estar gobernando 29; mientras que el PRD obtuvo la victoria en 28; el PT con 3 municipios; el PVEM con 1, Convergencia con 1, y PRI-PVEM-PAN-NA con 3.1 (ver mapa 2)

Mapa 2Michoacn, Mapa poltico 2012

SimbologaPRIPAN

PRDConvergencia

PVEMPT

Municipio de Chern

no hubo elecciones

Contexto Demogrfico

Los datos del censo de 2010 nos indican que la poblacin total ascenda a 4351,037 habitantes, cifra tres veces ms si se compara con la dcada de los aos 60 cuando el nmero de residentes ascenda a 1422,717. Es considerable hacer mencin que a partir de la dcada de los aos 60 cuando se presenta un menor ritmo de crecimiento poblacional, entre los factores se atribuye a la disminucin de la natalidad y en 1990 se asocia con la migracin a EUA.

El promedio anual de crecimiento de la poblacin fue de 0.9% en el periodo 2000-2010, en trminos absolutos 365,370 personas ms por ao; cifra que se compara con el crecimiento anual de 1.2% en el lapso de 1990-2000

Dispersin de la poblacin

En el cuadro 4 vemos que solamente el 23.1% de la poblacin vive en localidades con ms de 100 mil habitantes, equivalente a ms de 1 milln personas; el restante 76.9% de la poblacin vive en localidades con un nmero menor de habitantes y, por ende, con mayor dispersin.

Los mayores ndices de ruralidad se presentan en localidades con menos de 2,500 habitantes, en la entidad, alrededor del 31.3% de la poblacin vive bajo estas condiciones. El ndice disminuye en las localidades de 2,500 a 14,999 habitantes. (ver cuadro 5)

Cuadro 4Distribucin porcentual de la poblacin por tamao de localidad 2000 y 2010

Tamao de localidad (habitantes)Distribucin % de la Poblacin 2000Distribucin % de la Poblacin 2010

100 000 y ms habitantes22.523.1

15000-99 999habitantes21.423.5

2500-14 999habitantes21.522.1

Menos de 2500 habitantes34.631.3

Fuente: INEGI, Censo de Poblacin y Vivienda 2010

Cuadro 5

Dispersin de la poblacin 2005Fuente: Estimaciones del CONAPO con base en el II Conteo de Poblacin y Vivienda 2005. Enciclopedia de los Municipios de Mxico, www.e-local.gob.mx.

Poblacin y pobreza Datos del Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social (CONEVAL), la pobreza en Michoacn representaba en el ao 2008 el 55.6% de la poblacin y en el ao 2010 disminuy a 54.7%, una reduccin relativa de 0.9% respecto a dos aos anteriores. El porcentaje de pobres en 2010 es equivalente a 2383,000 personas; a pesar de ser una proporcin menor a la de 2008 la cifra es considerable.

Poblacin y Matrcula

Una vez analizado el contexto demogrfico y sus implicaciones, se puede insinuar que invertir en la educacin no solamente redituara en ms educacin para los habitantes de Michoacn, sino adems, beneficiara al estado en su conjunto considerando que la poblacin estara ms calificada para impulsar el crecimiento econmico.

En el ciclo escolar 2010-2011, la entidad contaba con un total de 1258,296 estudiantes, distribuidos en los diferentes niveles del sistema educativo. En educacin bsica se atendan a 983,604 alumnos, en media superior o bachillerato a 134,963, en superior a 87,014, y en capacitacin para el trabajo a 52,715 estudiantes.

. La Direccin General de Planeacin de la SEP, estiman que la tasa neta de escolarizacin de 3 a 5 aos alcanz en el ciclo 2010-2011 el 87.1% y para el ciclo 2012-2013 se estima que ser del 89.4%. Las cifras son halageas considerando que se encuentra por arriba del promedio nacional que en el ciclo 201-2011 era de 80.9% y se estima que ser de 83.2% en 2012-2013; no obstante, en el cuadro 6 se observa que todava la atencin a los nios de 3 aos es mnima, en el ciclo escolar 2010-2011 era de 30.7% y se prev que en el ciclo 2012-2013 alcanzar el 38%. (ver cuadro 6)

Cuadro 6Michoacn, Cobertura preescolar

Educacin Preescolar2005-20062006-20072007-20082008-20092009-20102010-2011p/2011-2012e/2012-2013e/

Atencin de 3 aos15.318.924.024.927.630.734.438.0

Atencin de 4 aos74.084.592.096.5101.1108.6108.4107.8

Atencin de 5 aos96.296.8103.6109.8116.1121.0123.9122.5

Atencin de 3, 4 y 5 aos62.967.974.177.782.087.189.089.4

Cobertura (3 a 5 aos)62.968.074.277.882.287.289.189.6

Tasa Neta de Escolarizacin(3 a 5 aos)62.967.974.177.782.087.189.089.4

Fuente: DGPP/SEP; formatos 911; INEA.

Educacin Bsica

El nivel alcanzado en el ao 2010 de la poblacional en Michoacn se ve reflejado en algunos puntos que aqu mencionaremos: primero, es una de las entidades federativas que puede influir en los resultados de una eleccin presidencial, ya que es la octava entidad con el mayor nmero de votantes en la lista nominal (3.1 millones); segundo, ocupa el lugar 9 como una de las ms pobladas a nivel nacional; y tercero, se sita como la novena entidad con la mayor matrcula en educacin bsica.

En Michoacn operan muchos programas para ampliar las oportunidades de educacin y reducir desigualdades entre los grupos sociales en materia de educacin bsica, de manera que impacten en el descenso del abandono y la desercin.

Los programas que existen en la entidad son:

Programa escuelas de calidad (PEC): para el ao 2014 las escuelas de Educacin Bsica de Michoacn trabajarn an ms y de manera coordinada con las instituciones implicadas, y sus actores fundamentales: maestros, alumnos, y padres de familia desarrollando el Modelo de Gestin del PEC, impactando en la calidad del aprendizaje de los alumnos y con ello en la transformacin de sus localidades.

Programa escuelas de tiempo completo (PETC): se est extendiendo la jornada escolar para ampliar las oportunidades de aprendizajes de las nias, los nios, las y los adolescentes, para mejorar los resultados educativos y para propiciar el logro de aprendizajes con calidad.

Programa escuela segura (PES): se impulsa para garantizar que los nios y jvenes que asisten a las escuelas aprendan en un ambiente de convivencia, respetuoso, sano, seguro. Los municipios beneficiados con el programa al 2010 son: Morelia, Zamora, Zacapu, Apatzingn, Uruapan, Zitcuaro, Lzaro Crdenas; se han incorporado hasta un total de 926 escuelas.

Programa de educacin bsica para nios y nias de familias jornaleras agrcolas migrantes (PRONIM): en el ao 2010 ya el PRONIM en Michoacn brindaba atencin educativa a todas sin fronteras (PEBSF) y programa binacional de educacin migrante (PROBEM); programa emergente para el mejoramiento del logro educativo (PEMLE); fortalecimiento a la educacin temprana y el desarrollo infantil; ingls en educacin bsica y, escuela siempre abierta.

Solo resta decir, respecto al contexto, que la ciudad de Apatzingn, tiene cubiertas las necesidades de educacin pre-escolar, educacin bsica, y la educacin secundaria, cuenta con varias preparatorias la ciudad carece de educacin superior por lo cual tiene pocas universidades y tecnolgicos en Apatzingn, hay la cuenta de 64,606 alumnos en total de todos los niveles y 2,611 maestros de todos los niveles, el grado de promedio de escolaridad en Apatzingn es de 6.45 en 2005 y el porcentaje de la poblacin de 15-24 aos de edad que asiste a la escuela es de 28.18% (2005).

Las instituciones de Nivel Medio Superior y Superior son las siguientes:

Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica(CONALEP)[3]Colegio de BachilleresApatzingnCentro Educativo la Paz (CELAP)Instituto del VallePreparatoria ApatzingnPreparatoria Adolfo Chvez (Incorporada a la UMSNH)Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Michoacn (CECYTEM)Instituto Tecnolgico Superior de ApatzingnUniversidad Pedaggica NacionalEscuela de Ciencias AgropecuariasUniversidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (Prximamente)

DIAGNOSTICO SITUACIONAL

Para la propuesta de solucin en la problemtica que se presenta en el saln de clases, de manera inmediata se propuso solucionar la inasistencia de los alumnos debido a los problemas del entorno social, que se iniciaron de manera imprevista, sin embargo al estar en el dialogo con los alumnos se detectaron una serie de problemas que de manera directa, como lo es la situacin econmica, otro que se detecto fue que los alumnos se inscriben en un programa o carrera que muchas veces no tiene el perfil, lo que ocasiona una dificultad del aprendizaje, de manera similar se realiz una charla con algunos maestros con la intencin de detectar la problemtica de manera general en el aprendizaje, tambin se platic con algunos padres de familia, detectando la preocupacin de ellos debido a la situacin social lo que les ocasiona una incertidumbre que conlleva al considerar un riesgo de vida por esta situacin.Por lo que el equipo de trabajo con el que se integra a partir de la funcin operativa por necesidad existente, ser la Academia de Ingeniera Civil, el jefe del programa y los alumnos integrantes en el programa, en base a una visin, preparacin profesional y la teora que sustente la actividad pedaggica y la caracterstica particular de funcionamiento del centro educativo virtual.

El perfil acadmico, la experiencia y habilidades que distinguen al colectivo, establece las bases para emprender nuevas acciones en el mejoramiento de las prcticas docentes, revalorando la experiencia como medio para acceder a esquemas de trabajo colectivo.Los contenidos que fundamentaran este trabajo de investigacin sern:La formacin profesional del docenteLas competencias bsicas del docenteLos elementos tericos e interculturalidad para diagnosticar y comprender el contexto educativoRevaloracin de la educacin en el aulaLa socializacin de actividades del colectivo

Los medios y recursos que se utilizaran para lograr el desarrollo de contenidos, sern los otorgados por el INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR DE APATZINGAN, aulas de clases, computadoras, materiales de oficina, proyectores, profesores de la academia de Ingeniera Civil, as como el acceso a internet mediante el uso del servidor de la institucin.

Para lo cual se desglosan las responsabilidades de compromisos, colaboraciones, disposicin, congruencia, desempeo profesional, tolerancia y fortalecimiento de la funcin asesora, fundamentando estas acciones por medio de socializaciones que permitirn visualizar los fines de la investigacin, concretando opciones pertinentes a equipo de trabajo, as como reflexiones acerca de la construccin de alternativas viables para mejorar los ambientes de trabajo y a la vez prcticas educativas.Las necesidades de formacin son permanentes con la intencin de comprender las transformaciones de los sujetos en la sociedad actual, as como la interpretacin de nuevos acervos culturales y curriculares que estn presentes en los cambios educativos, siendo un reto de la actividad actual, para solucionar la problemtica en relacin con su funcin especfica en aspectos de formacin y aprendizaje significativo.Tal problemtica puede apreciarse haciendo uso de la observacin de las situaciones cotidianas con la intencin de integrar un diagnstico, mismo que se apoya en instrumentos de uso comn por todo investigador, tales como cuestionarios, entrevistas y el diario de campo, con la intencin de conocer la realidad de las causas que impiden el aprendizaje del alumno.

ANALISIS DEL DIAGNOSTICO

Para la presente investigacin se aplicaron dos instrumentos de diagnstico; Entrevista a un total de 10 docentes que cubren las asignaturas de la academia de Ingeniera Civil, y una entrevista verbal al Jefe de departamento del Centro de computo, as como un cuestionario a 56 alumnos y 35 padres de familia, con las problemticas observadas en las causas de incidencia de los alumnos a clases.Tanto las entrevistas como los cuestionarios, se aplicaron en un periodo de seis meses, contando en todo momento con el apoyo de los docentes de la academia participantes, as como los alumnos involucrados en esta investigacin, y un poco ms tardado con los padres por la dificultad de socializar con ellos, de all la duracin de los seis meses, para lograr socializar e interpretar las respuestas con la intencin de dar sentido a las mismas.El sistematizar la informacin recabada tiene sus riesgo debido al origen de cada una de las respuestas y diferencias de los entrevistados que son parte de diversos contextos, por lo cual no podemos encasillarlos en una solo perfil las respuestas obtenidas por lo que se unificaron criterios en pertinencia de su funcin, para comprender el diagnstico como primer acercamiento hacia la comunidad escolar, siendo los enfoques cualitativos especialmente valiosos en el mbito de la investigacin, esto segn lo analiza Mara Teresa Aguado Odina en su libro El enfoque intercultural en la formacin del profesorado. Dilemas y propuestas .

Estos enfoques nos permiten una mejor comprensin del problema a investigar y aportan informacin relevante a partir de estudios crticos sobre el tema, se dedica especialmente atencin al estudio de casos. Por frecuencia y eficacia con la que se ha utilizado en la investigacin sobre la diversidad cultural en diferentes mbitos de la indagacin y sus posibilidades como recurso a utilizar en la formulacin o comprensin de cuestiones de inters en pedagoga intercultural, (Aguado Teresa, 2003. pg. 92).

La interpretacin de diagnsticos, comenta Teresa Aguado es una comprensin del contexto escolar de inters de la pedagoga intercultural, organizando a los sujetos que en l intervienen tomando en cuenta el mbito donde se realiza la prctica docente.

Considerando estas problemticas se elige continuar con el proyecto inicial de solventar el la problemtica planteada del aprendizaje debido a la inasistencia a clases por el entorno social y sabedor de que este problema es factible de solucin, se determina seguir con el proyecto propuesto para lograr; FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION CON UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS JOVENES DE EDUCACION SUPERIOR UTILIZANDO COMO HERRAMIENTA LAS TECNOLOGIA INFORMATICAS, TICS.

CAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa violencia es un hecho caracterstico en la regin que un gran nmero de personas viven a diario y esto se traduce en inasistencia de muchos alumnos que se ven obstaculizados para poder desarrollar su vida de estudiante normal, lo que constituye un fenmeno complejo y difcil de definir pues existen diferentes factores de tipo social, econmico, poltico y cultural que afectan tanto a individuos, a grupos humanos como a la ciudadana en general. Apatzingn vive hoy una situacin de violencia generalizada. Las distintas formas violentas fsica, psicolgica, privacin o negligencia, as como sexual, se manifiestan en diferentes escenarios e involucran a distintos actores, esto es, los hechos violentos pueden presentarse en distintos mbitos de la vida privada o pblica y en variadas condiciones de relacin poltica, familiar, laboral o social.Por lo anterior se cuestiona lo siguiente:

Cmo solucionar la problemtica del aprendizaje significativo debido a la inasistencia del alumno al aula por el entorno social, sin perder de vista la perspectiva de aprendizaje del alumno de manera directa en el saln de clases?

Por medio de este planteamiento se expone los aspectos y mbitos de la situacin de manera concreta y una sntesis terica y emprica sobre el problema que se pretende solucionar por medio de una retrospeccin de las prcticas de aprendizaje del alumno cuando asiste regularmente a clases y cuando por situaciones diversas no pude asistir de manera regular, cabe aclarar que la que nos ocupa en el estudio es aquella inasistencia debido a entorno social, no sin ser ms importante las causas que dan origen por otra situacin la inasistencia del alumno que tambin pueden ser solucionadas por el mismo proyecto, para ello solucionaremos las diferentes interrogantes basadas en el registro de datos del diagnstico y las perspectivas del colectivo.

Cmo sera el enfoque del FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION CON UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS JOVENES DE EDUCACION SUPERIOR UTILIZANDO COMO HERRAMIENTA LAS TECNOLOGIA INFORMATICAS TICS?, en el contexto educativo cuando este se encuentre inmerso en una sociedad, como solucin a la inasistencia del alumno al aula de manera presencial y que sirva como medio para la socializacin de la cultura, la historia y el aprendizaje significativo.

Cul ser la limitacin o alcance de la creacin de una solucin de herramientas de tecnologa en la inasistencia del alumno al saln de clases sin perjuicio de su aprendizaje significativo?

La interculturalidad como parte de los procesos de formacin profesional, otorga elementos de valoracin contextual, donde los centros educativos interculturales de herramientas educativas por medios informticos desarrollen competencias.

La interculturalidad, es un proceso de comunicacin e interaccin entre personas y grupos culturalmente diferenciados donde no se permite que un grupo est por encima del otro, favoreciendo en todo momento el dilogo horizontal y convivencia. En las relaciones interculturales se establece una relacin basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo. Sin embargo, no es un proceso exento de conflictos, estos pueden resolverse mediante el respeto, la generacin de contextos de horizontalidad para la comunicacin, el dilogo y la escucha mutua, el acceso equitativo y oportuno a la informacin pertinente, la bsqueda de la concentracin y la sinergia. Es importante aclarar que la interculturalidad no se refiere tan solo a la interaccin que ocurre a nivel geogrfico sino ms bien, en cada una de las situaciones en las que se presentan diferencias como el anlisis de las perspectivas del colectivo, fundamentado en la informacin del contexto educativo donde el centro educativo interculturalidad de herramientas educativas por medios informticos se encuentre inmerso y ubicado como parte estratgica en el proceso de proyectos, programas y la trascendencia de la funcin del aprendizaje significativo. Por lo que El centro educativo intercultural de herramientas educativas por medios informticos, debe ser un fundamento que permita transformar, pensar y razonar la prctica del colectivo escolar en el aprendizaje significativo.

La alternativa para lograr o anterior est fundamentada por la metodologa de INVESTIGACION CONTRUCTIVISTA, debido a que este proceso metodolgico permite que los docentes recuperen crticamente su experiencia y revaloren su quehacer profesional; un proceso viable para enfrentar los problemas de la escuela, para reconstruir la identidad del magisterio, y desde luego, para profundizar la construccin del conocimiento.La investigacin constructivista representa una posibilidad de indagacin educativa. Su orientacin metodolgica y epistemolgica, se sustenta en el realismo crtico y el racionalismo, por lo que, en el proceso de construccin y reconstruccin de los procesos cognitivos, as como en su relacin dialctica entre el sujeto y objeto; parte de una serie de cuestionamientos que en primera instancia constituyen lo que se considera como campo problemtico. Aborda la accin sistematizada del sujeto, poniendo en prctica los procesos de reflexin, abstraccin y teorizacin.

DELIMITACION DEL PROBLEMA

La realidad educativa en su contexto siempre est en constante transformacin y los actores educativos requerimos revalorar la preparacin profesional as como las herramientas tecnolgicas a nuestro alcance para enfrentar los retos que se derivan de los cambios curriculares, donde las nuevas reformas establecen perspectivas de innovacin para los sujetos de una sociedad cambiante, siendo los centros educativos interculturales de herramientas tecnolgicas una buena opcin en el proceso del fortalecimiento de aprendizaje significativo en alumnos de educacin superior.

El entorno educativo de nuestra investigacin comprende un valle demasiado extenso, lo que en referencia de nuestra investigacin, as como los recursos y tiempos delimita la realidad de nuestra investigacin. Por necesidad se recurre y por sugerencia de la metodologa se establece la movilidad concreta de los sujetos en proceso de construccin como una alternativa, como corrobora Hugo Zemelman.

La delimitacin del campo problemtico representa un instrumento para evitar la formacin de abstracciones, en virtud de que su elaboracin queda circunscrita a un campo de observacin encuadrado en parmetros de tiempo y espacio muchas veces implcitos (Zemelman, 1992, pg. 153).

Estos parmetros como los menciona Zemelman, se consideran importantes en el marco de referencia donde se realizara la investigacin, donde se delimita su campo de trabajo dentro del contexto escolar, en los aspectos de recursos humanos, materiales y conceptualizacin de la investigacin.

OBJETIVO GENERAL:

El objetivo de este trabajo tiene la finalidad de buscar estrategias de manera simple para abatir la problemtica de la factibilidad o no, sobre la asistencia de los alumnos al saln de clases, por ello la necesidad de profundizar ms enel proyecto del manejo de las Tics como FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION CON UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS JOVENES DE EDUCACION SUPERIOR UTILIZANDO COMO HERRAMIENTA LAS TECNOLOGIA INFORMATICAS .

A travs de la Investigacin Constructivista se pretende dar los pasos necesarios para que las herramientas informticas, entre ellos el internet, nos permita transmitir el conocimiento al alumno y se vayanafianzando de forma paulatina principalmente en los procesos de enseanza-aprendizaje aunque sin olvidar su integracin con los dems compaeros para no trabajar de manera aislada, asimismo en losprocesos de gestin administrativaque ineludiblemente comparten espacio y tiempo con los primeros, separando tres objetivos individuales, Alumnado, Profesorado y Administrativo

OBJETIVO ESPECIFICO

De manera prctica trataremos de monitorear el seguimiento de los temas de aula de manera presencial as como a distancia, con la finalidad que el alumno no presente retraso en el conocimiento o practica de los temas, debido a la problemtica que ocasionalmente se presente en la ausencia del alumno al saln de clase, con la implementacin de tcnicas que ayuden de manera directa al alumno en su crecer aprendizaje educativo sea significativo.

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIONLa prctica educativa con la necesidad de innovar da a da en el contexto donde se realiza, sea de manera significativa y relevante para los diferentes elementos de conforman el colectivo escolar, estableciendo una socializacin de intereses y necesidades de la prctica enfocadas hacia la innovacin como Carbonell lo seala;

La necesidad de innovar, en trminos prcticos, una definicin de innovacin educativa es, una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematizacin, que tratan de modificar actividades, ideas, culturas, contenidos, modelos y prcticas pedaggicas Carbonell, 2002, pg. 24.

Qu es fortalecimiento educativo digitalmente por medio de Tics?

No podemos responder de manera simplista esta pregunta, solo repreguntarnos desde un enfoque comunicacional.

Cules son las representaciones que circulan acerca de la tecnologa, la educacin, los alumnos, la relacin enseanza/aprendizaje, etc. que construyen diversos modos de concebir el conocimiento digital?

La importancia de hacernos esta pregunta se fundamenta en nuestra conviccin de que cada construccin del trmino, en tanto es mero artificio, visibilizar ciertos aspectos de la realidad e invisibilizar otros. De aqu el poder de la palabra y su carcter no neutral. Lo invisibilizado ser lo negado y como consecuencia lo inexistente; lo visible la imaginacin puesta en accin. Y en nuestro caso, dicha imaginacin se volcar sobre sujetos particulares y concretos, jvenes de educacin superior de formacin.

Basndonos en el estudio de Sugata Mitra podemos considerar que la metodologa y el uso de tecnologa nos permiten un aprendizaje significativo, sabiendo que l, es reconocido a nivel mundial debido a sus investigaciones metodolgicas en educacin. Es doctor en fsica, investigador y acadmico de tecnologa educativa en la Universidad de Newscastle en Reino Unido.

Su proyecto de investigacin llamado El agujero en la pared comenz en 1999 y pudo realizar un estudio transversal durante seis aos en India. El experimento consisti en instalar un ordenador con conexin a Internet en la pared de numerosas zonas perifricas y tugurios de Nueva Delhi y una cmara que recogi y grab todas las imgenes que acontecieron alrededor del PC.

Los resultados fueron impactantes, los nios de los tugurios jugaron con el ordenador y aprendieron como manejarlo e incluso pudieron ensear a otros nios a navegar por la red sin conocer el idioma ingls, por lo que se dedujo que el idioma no es ningn obstculo. Adems, aprendieron a pintar, a chatear. Los nios solo necesitaron tiempo y un ordenador para aprender a pintar, chatear, reproducir videos, juegos, se convirtieron en alfabetos digitales. Despus, repitieron el experimento en otras zonas rurales (Madantusi) y urbanas de India (Shivpuri) obteniendo los mismos resultados que demostraron que un entorno que estimule la curiosidad y el inters puede causar aprendizaje en grupo e incluso auto instruccin y cooperacin con los dems, es decir, en ausencia de supervisin o educacin formal, los nios pueden aprender por ellos mismo y de otros muy rpidamente.

Por otro lado, Sugata Mitra, expone que probablemente el aprendizaje es un sistema auto-organizado, al igual que los sistemas naturales como las galaxias, molculas, clulas, organismos, sociedades y, gracias a esta organizacin, podremos tener una visin para la tecnologa educativa que ayude a hacer frente a los valores, la brecha digital y la violencia.

Muchos acusan y culpan constantemente a las tecnologas educativas de estar sobre promocionadas y de tener un bajo rendimiento, y los profesores dicen es demasiado caro aplicar la tecnologa en relacin a los resultados que se obtienen con ella. Porque en las escuelas urbanas de nivel alto los resultados de las tecnologas llevan a que el rendimiento de los alumnos supongamos de un 80 por ciento, aumente un 3 por ciento ms, ah si la inversin en tecnologa no vale en tanto el aumento es mnimo, pero en las escuelas rurales donde la puntuacin fue de 30 por ciento, la tecnologa la aumenta hasta el 40, ah se nota la diferencia. Por lo tanto el cambio relativo que te lograran sera mucho mayor en la parte inferior de la pirmide que en la parte superior

En mi opinin, considero impresionante este experimento. Los nios sin disponer de conocimientos previos sobre informtica y sin ser instruidos por ningn adulto son capaces de aprender a manejar un ordenado y a ensear a los dems. Usando sus sentidos y a travs de sus manos manipulan, experimentan y exploran nuevas herramientas nunca antes vistas.

En suma, los nios pueden aprender por s mismos, y este proyecto nos lo demuestra con creces, el beb aprende a caminar primero gateando, a hablar primero balbuceando, a montar en bicicleta primero pedaleando con patines, es decir, con sus manos, piernas, boca. Por lo que la conjuncin de estos elementos genera conocimiento en el sujeto, en relacin con el medio ambiente que le rodea, para lo cual le otorga significado.

El manejo profesional otorga un fundamento pedaggico para el inicio de procesos, que son base para promover cambios en el centro educativo, el aula, a sociedad en general donde el docente y el alumno desarrolle habilidades y capacidades en el proceso.

Es necesario tratar la problemtica o ambiente de formacin del profesorado y alumno en colectivo, entre grupos interdisciplinarios donde se puedan alternar soluciones a corto, mediano y largo plazo.

Por esta razn, para desenvolverse adecuadamente en el siglo XXI y llegar a ser aprendices efectivos, los estudiantes deben desarrollar Competencias para Manejar Informacin (CMI). Esta se puede definir concretamente como las habilidades, conocimientos y actitudes que el estudiante debe poner en prctica para identificar lo que necesita saber sobre el tema especfico en un momento dado, buscar efectivamente la informacin que esto requiere, determinar si esta informacin es pertinente para responder a sus necesidades y convertirse en conocimiento til aplicable en contextos variados y reales.

PROPOSITOPara lograr el objetivo de las perspectivas del colectivo, se requiere plantear propsitos de gua para unificar los criterios de manera que se alineen en la misma direccin, en la investigacin, iniciando procesos de formacin del profesorado en el manejo de herramientas tecnolgicas, siguiendo los siguientes propsitos:

Realizar el proceso de Investigacin, que permita ampliar la visin y conceptualizacin de la prctica educativa utilizando herramientas tecnolgicas, propiciando espacios de recuperacin de elementos pedaggicos y contextuales que permitan comprender el mbito de trabajo docente alumno.

Revalorar la formacin del docente, asi como elementos que intervienes para mejorar su funcin especfica realizando prcticas significativas en base a las necesidades de la comunidad escolar y sociedad del contorno social.

Conformar equipo de facilitadores del rea informtica y docentes involucrados en el proceso de aprendizaje significativo, de manera que se elabore un trabajo colaborativo, de seguimiento de las diversas actividades tcnico pedaggicas requeridas en el proceso de enseanza aprendizaje del sujeto.

Propiciar talleres y diplomados a docentes que promuevan la funcin profesional, mejorando si accin escolar en el contexto particular donde se realiza la practica educativa.

Integrar una propuesta que permita reforzar las actividades tcnico pedaggicas del centro educativo por medio de compartir estrategias que mejoren o trasciendan a otros mbitos y niveles educativos con caractersticas particulares significativas al contexto escolar.

CAPITULO IIMARCO METODOLOGICODentro del marco terico explicaremos los temas centrales que nos lleven a una investigacin completa del proyecto propuesto, entendiendo como MARCO METODOLOGICO al conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado, a travs de procedimientos especficos que incluye las tcnicas de observacin y recoleccin de datos, determinando el cmo se realizar el estudio, esta tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del problema que estudiamos, al respectoCarlos Sabinonos dice: En cuanto a los elementos que es necesario operacionalizar pueden dividirse en dos grandes campos que requieren un tratamiento diferenciado por su propia naturaleza: el universo y las variables pg. 118.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ACCIONLa investigacin Accin promueve cambios sustantivos del sujeto por lo que nos encontramos con mltiples respuestas, con diversas definiciones y con gran variedad de prcticas de investigacin-accin. La expresin investigacin-accin se utiliza con variedad de usos y sentidos, no disponiendo de criterios concretos para delimitar las numerosas orientaciones metodolgicas que la reclaman para s. La investigacin del profesorado aparece en los textos de investigacin educativa con diferentes expresiones: investigacin en el aula, el profesorado investigador, investigacin colaborativa, investigacin participativa, investigacin crtica, etc., que designan modelos de investigacin con cierta especificidad, pero que se consideran expresiones intercambiables.

La investigacin-accin educativa se utiliza para describir una familia de actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas de planificacin o la poltica de desarrollo. Estas actividades tienen en comn la identificacin de estrategias de accin que son implementadas y ms tarde sometidas a observacin, reflexin y cambio. Se considera como un instrumento que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona autonoma y da poder a quienes la realizan.

El trmino "investigacin accin" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. Describa una forma de investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigacin accin, Lewis argumentaba que se poda lograr en forma simultneas avances tericos y cambios sociales.

El termino investigacin-accin hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Existen diversas definiciones de investigacin-accin; las lneas que siguen recogen algunas de ellas

Elliott, el principal representante de la investigacin-accin desde un enfoque interpretativo define la investigacin-accin en 1993 como un estudio de una situacin social con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. La entiende como una reflexin sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensin (diagnstico) de los docentes de sus problemas prcticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situacin una vez que se logre una comprensin ms profunda de los problemas.

Con Kemmis (1984) la investigacin-accin no slo se constituye como ciencia prctica y moral, sino tambin como ciencia crtica. Para este autor la investigacin-accin es:

una forma de indagacin autorreflexiva realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o direccin por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prcticas sociales o educativas; b) su comprensin sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).

Lomax (1990) define la investigacin-accin como una intervencin en la prctica profesional con la intencin de ocasionar una mejora. La intervencin se basa en la investigacin debido a que implica una indagacin disciplinada.

Para Bartolom (1986) la investigacin-accin es un proceso reflexivo que vincula dinmicamente la investigacin, la accin y la formacin, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia prctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo. Lewin (1946) contempla la necesidad de la investigacin, de la accin y de la formacin como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional Los tres vrtices del ngulo deben permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes.

Investigacin

Formacin

Accin

Esta triangulacin, representa un ciclo inacabable de situaciones, de trabajos realizados por colectivos, formalizando los conocimientos que se adquieren a travs de la experiencia, la accin, como resultado de la formacin del profesor. Elliot, 1991, pg. 69

Segn este autor la investigacin accin tiene un doble propsito, de accin para cambiar una organizacin o institucin, y de investigacin para generar conocimiento y comprensin. La investigacin-accin no es ni investigacin ni accin, ni la interseccin de las dos, sino el bucle recursivo y retroactivo de investigacin y accin.

Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las caractersticas de la investigacin-accin. Las lneas que siguen son una sntesis de su exposicin. Como rasgos ms destacados de la investigacin-accin reseamos los siguientes:

Es participativa. Las personas trabajan con la intencin de mejorar sus propias prcticas.

La investigacin sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin.

Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.

Crea comunidades autocrticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigacin.

Es un proceso sistemtico de aprendizaje, orientado a la praxis (accin crticamente informada y comprometida).

Induce a teorizar sobre la prctica.

Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones.

Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones.

Es un proceso poltico porque implica cambios que afectan a las personas.

Realiza anlisis crticos de las situaciones.

Procede progresivamente a cambios ms amplios.

Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin, avanzando hacia problemas de ms envergadura; la inician pequeos grupos de colaboradores, expandindose gradualmente a un nmero mayor de personas.

Otros autores ven la investigacin-accin como enfoque alternativo a la investigacin social tradicional, se caracteriza por su naturaleza:

Prctica. Los resultados y percepciones ganados desde la investigacin no slo tienen importancia terica para el avance del conocimiento en el campo social, sino que ante todo conducen a mejoras prcticas durante y despus del proceso de investigacin.

Participativa y colaborativa. Al investigador no se le considera un experto externo que realiza una investigacin con personas, sino un co-investigador que investiga con y para la gente interesada por los problemas prcticos y la mejora de la realidad.

Emancipatoria. El enfoque no es jerrquico, sino simtrico, en el sentido de que los participantes implicados establecen una relacin de iguales en la aportacin a la investigacin.

Interpretativa. La investigacin social no asume los resultados desde la visin de los enunciados del investigador positivista basados en las respuestas correctas o equivocadas para la cuestin de investigacin, sino en soluciones basadas sobre los puntos de vista e interpretaciones de las personas involucradas en la investigacin. La validez de la investigacin se logra a travs de estrategias cualitativas.

Crtica. La comunidad crtica de participantes no slo busca mejoras prcticas en su trabajo dentro de las restricciones sociopolticas dadas, sino tambin actuar como agentes de cambio crticos y autocrticos de dichas restricciones. Cambian su ambiente y son cambiados en el proceso.

Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigacin-accin son la mejora de la prctica, la comprensin de la prctica y la mejora de la situacin en la que tiene lugar la prctica. La investigacin-accin se propone mejorar la educacin a travs del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios

Existen diferentes maneras de investigar en educacin; no todas adecuadas y utilizables en contextos educativos. No obstante, ciertos procedimientos son comunes a toda clase de investigacin. La investigacin-accin de calidad comparte las caractersticas bsicas de la buena investigacin, conservando sus propias caractersticas especficas.

Pring (2000) seala cuatro caractersticas significativas de la investigacin- accin:

Cclica, recursiva. Pasos similares tienden a repetirse en una secuencia similar.

Participativa. Los clientes e informantes se implican como socios, o al menos como participantes activos, en el proceso de investigacin.

Cualitativa. Trata ms con el lenguaje que con los nmeros.

Reflexiva. La reflexin crtica sobre el proceso y los resultados son partes importantes de cada ciclo.

Un rasgo especfico de la investigacin-accin es la necesidad o imperativo de integrar la accin. El foco de la investigacin ser el plan de accin para lograr el cambio o mejora de la prctica o propsito establecido. Hacer algo para mejorar una prctica es un rasgo de la investigacin-accin que no se da en otras investigaciones. La intencin es lograr una mejora en congruencia con los valores educativos explicitados en la accin.

La investigacin-accin pretende comprender e interpretar las prcticas sociales (indagacin sistemtica, critica y pblica) para cambiarlas (accin informada, comprometida e intencionada) y mejorarlas (propsito valioso).

Indagar significa plantear preguntas para las que uno no tiene respuestas; significa un compromiso de aprender algo nuevo. La investigacin-accin aade la idea de que se conseguir un cambio, tanto en el mundo mental como en el prctico. Significa que se est dispuesto a cambiar la propia comprensin y que se intenta asumir cambios prcticos fuera de la prctica.

Modalidades de investigacin-accin

En la literatura que abordan el tema de la investigacin-accin sealan tres tipos de investigacin-accin: tcnica, prctica y crtica emancipadora, que corresponden a tres visiones diferentes de la investigacin-accin:

La investigacin-accin tcnica, cuyo propsito sera hacer ms eficaces las prcticas sociales, mediante la participacin del profesorado en programas de trabajo diseados por personas expertas o un equipo, en los que aparecen prefijados los propsitos del mismo y el desarrollo metodolgico que hay que seguir. Este modelo de investigacin-accin se vincula a las investigaciones llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin, Corey y otros. La investigacin-accin prctica confiere un protagonismo activo y autnomo al profesorado, siendo ste quien selecciona los problemas de investigacin y quien lleva el control del propio proyecto. Para ello puede reclamarse la asistencia de un investigador externo, de otro colega, o, en general, de un amigo crtico. Son procesos dirigidos a la realizacin de aquellos valores intrnsecos a la prctica educativa. Es la perspectiva que representa el trabajo de Stenhouse (1998) y de Elliott (1993).

La investigacin-accin prctica implica transformacin de la conciencia de los participantes as como cambio en las prcticas sociales. La persona experta es un consultor del proceso, participa en el dilogo para apoyar la cooperacin de los participantes, la participacin activa y las prcticas sociales. La investigacin-accin crtica, emancipadora incorpora las ideas de la teora crtica. Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la emancipacin del profesorado (sus propsitos, prcticas rutinarias, creencias), a la vez que trata de vincular su accin a las coordenadas sociales y contextuales en las que se desenvuelven, as como ampliar el cambio a otros mbitos sociales. Se esfuerza por cambiar las formas de trabajar (constituidas por el discurso, la organizacin y las relaciones de poder). Este modelo de investigacin es el que defienden Carr y Kemmis.

La investigacin-accin emancipadora est ntimamente comprometida con la transformacin de la organizacin y prctica educativa, pero tambin con la organizacin y prctica social. Deja de ser un proceso neutral de comprensin y prctica, y se convierte en un proceso crtico de intervencin y reflexin. Es un proceso de indagacin y conocimiento, un proceso prctico de accin y cambio, y un compromiso tico de servicio a la comunidad. Para Carr y Kemmis (1986) slo este tipo de investigacin-accin es la verdadera; sin embargo otros autores sealan que cada una de las investigaciones es vlida en si, las tres modalidades conllevan desarrollo profesional y es legtimo comenzar por la indagacin tcnica y progresivamente avanzar hacia las investigaciones-accin de tipo prctico y emancipatorio.

La siguiente tabla recoge los tres tipos de investigacin-accin, relacionando los objetivos, el rol del investigador y la relacin entre facilitador y participantes.

Las tres modalidades de investigacin-accin (Carr y Kemmis 1986)

TiposObjetivosRol del investigadorRelacin entrefacultades y participantes

TcnicaEfectividad, eficiencia de la prctica educativa. Desarrollo profesionalExperto externoCoopcin (de losprcticos que dependen del facilitador)

PracticaLa comprensin de losprcticos. La transformacin de su concienciaRol socrtico,encarecer la participacin y la reflexin.Cooperacin(consulta del proceso)

EmancipatoriaEmancipacin de losparticipantes de los dictados de la tradicin, auto decepcin, correccin. Su crtica de la sistematizacin burocrtica. Transformacin de la organizacin y del sistema educativoModerador delproceso (igual responsabilidad compartida por los participantes)Colaboracin

en el prctico. Significa que se est dispuesto a cambiar la propia comprensiny que se intenta asumir cambios prcticos fuera de la prctica.

a) El alumno y su aspiracin educativab) Su problemtica al seleccionar el programa o carrera profesional a fin a sus necesidadesc) Las necesidades bsicas del alumno para lograr su aprendizaje cognitivo

CAPITULO IIIMARCO TEORICOPartiremos desde la consideracin de aplicacin de las Tecnologa de la informacin en tiempos actuales, manejando los siguientes conceptos:

Aprendizaje con la tecnologa Programas basados en la filosofa del refuerzo El xito de una aplicacin tambin depende del contexto de uso.

As mismo con los conceptos definidos como: La tecnologa no garantiza motivacin Uso del computador como un libro Programas para reforzar conocimientos o bien para mejorar la productividad

2.5 METODOLOGIA

El proyecto pone a disposicin de los alumnos, alumnas, as como profesores y administrativos participantes la interculturalidad de los procesos y los materiales precisos para el seguimiento de la enseanza-aprendizaje as como la asignacin de un coordinador de Tics, con quien podr contactar el alumnado siempre que lo necesite y al que enviar los trabajos de evaluacin. El foro del proyecto permitir el intercambio de ideas y el debate entre los participantes.Para el desarrollo de este proyecto, y de acuerdo a las lecturas realizadas dentro del diplomado, considero a mi entender que la tcnica ms adecuada para llevar el proceso de esta solucin me es mejor utilizar la tcnica de LABORATORIO para la investigacin educativa

Al seleccionar esta es porque debido a la definicin propia dl enfoque, me dice que es un modo simple de hablar de todas las tcnicas necesarias para el enfoque de la investigacin del proyecto

RESULTADOS ESPERADOSCon la implementacin del proyecto, tendremos como resultado lo siguiente:

Evaluacin del alumno(a) Evaluacin del Profesor(a) Evaluacin del Proceso

EVALUACION DEL ALUMNO(A)

Si se facilita la creatividad y la imaginacin Si se favorece la comunicacin del alumno con su entorno Si se potencializa el uso de nuevos entornos de aprendizaje Si la integracin TICS supone una construccin del conocimiento Si se adquieren valores relacionados con el uso de las Tics Si se fomenta el trabajo cooperativo.

EVALUACION DEL PROFESORADO:

Si se han incorporado TICs como instrumentos cognitivos en el desarrollo de Unidades Didcticas. Si el aprovechamiento de las TICs es el ms adecuado. Si se ha participado activamente en la valoracin, adaptacin y diseo de recursos. Si se han experimentado modelos de enseanza alternativos. Si se ha puesto en prctica algn modelo de evaluacin. Si existe sensibilidad hacia el cambio de rol del profesor que supone la integracin de las TICs

EVALUACION DEL PROCESO:

Si los recursos son adecuados y se utilizan de forma eficaz. Si la organizacin de recursos es idnea. Si existe compromiso de todos los participantes: alumnado, profesorado, familias, etc. Si se observa especial incidencia en la prctica docente y familiar.REFERENTES DE INFORMACION:ALVAREZ MENDEZ J.M.: (2001). Didctica, currculum y evaluacin. Ensayos sobre cuestiones didcticas. Buenos Aires: Mio y Dvila.CARMEN L. DE: (2004). La planificacin didctica. Barcelona: I. C. E. Universidad de BarcelonaHorsori.CENTRO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION: (2004). Programa de Mejora. Innovacin de la Docencia en el marco de la convergencia al Espacio Europeo de Educacin Superior 2004-09 Presentacin. Universidad de Zaragoza, Artes GrficasGONZALEZ G. CARINA SOLEDAD: Proyecto Estructurante TIC y Educacin (Recopilacin de artculos de investigacin) Nuevas tendencias en TICS y Educacin