proyecto niños con tdha y ansiedad

7/30/2019 Proyecto nios con TDHA y ansiedad

1/29


2/29

Tacna 2010

PROYECTO DE INVESTIGACIN

El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad asociados al

Sndrome Ansioso en alumnos de la Institucin Educativa Inicial Nelly

Rojas de Arenas, 2008.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin del problema

La mayora de los docentes que trabajamos en el rea de

educacin hemos escuchado alguna vez las siguientes expresiones: es

que es hiperactivo, la maestra dice que es hiperactivo, es hiperactivo,

no se esta quieto, o no entiende lo que se le explica, le digo algo y al

rato ya se le olvid, etc.

Sin embargo, cabe hacernos la pregunta hasta donde se entiende

el concepto de hiperactividad? qu es lo que los docentes quieren decir

con la frase fulano es hiperactivo? Gran parte de los docentes tienen la

idea de que un nio hiperactivo es simplemente el hecho de ser un nio

que corre por todas partes, que no hace caso o que todo el tiempo quiere

estar jugando. En realidad, hoy se sabe que no es as, que la

hiperactividad es un trastorno que muchas veces viene acompaado por

2


3/29

dficit de atencin. Por otro lado, tambin se desconoce que el origen de

este trastorno es orgnico y que su tratamiento requiere de medicacin.

Considero que es importante informar sobre este trastorno, ya que

si no es tratado como es debido, puede persistir hasta la edad adulta,

ocasionando problemas para la persona en diferentes mbitos de su vida:

familiar y social, etc. dificultando el logro de metas. Adems, muchos de

los problemas escolares de los nios se relacionan con este trastorno y

para muchos docentes y padres de familia, el hecho de conocer las

razones de los problemas es un alivio.

El trastorno por dficit de atencin e hiperactividad puede ser con o

sin hiperactividad (TDA y TDAH) y se considera el problema neuro-

psicolgico ms frecuente que afecta a nios y adolescentes.

Afortunadamente, hoy se sabe que el diagnstico temprano y el

tratamiento oportuno mejoran la sintomatologa.

Como mencionamos, el trastorno puede presentarse con o sin

hiperactividad. Muchos de los problemas para aprender que los nios

presentan en la escuela son debido a este trastorno: ya sea que el nio

presente dficit de atencin (le cuesta trabajo mantener su atencin porlargos perodos) o adems de problemas de atencin se presente la

hiperactividad (dificultades para permanecer quieto).

De acuerdo con la bibliografa especializada sobre este trastorno,

el TDAH es un patrn persistente de desatencin y/o hiperactividad con

una duracin mnima de seis meses, ms frecuente y grave que el

3


4/29

observado habitualmente en nios con un grado de desarrollo similar. Con

duracin mnima de seis meses se entiende que los sntomas se deben

presentar como mnimo por seis meses para que se considere TDAH, es

decir, si un nio tiene los sntomas por dos o tres meses probablemente

no sea TDAH, sino que estn siendo causados por otros factores.

Con la expresin ms frecuente y grave que el observado

habitualmente en nios con un grado de desarrollo similar, se entiende

que los sntomas son ms intensos en comparacin con los dems nios

de la misma edad; es decir, todos los nios por naturaleza son inquietos,

corren, o en ocasiones no atienden al docente, pero esto no quiere decir

que presenten TDH, ya que en algn momento o en determinadas

circunstancias son capaces de centrar su atencin o de mantenerse

quietos, lo cual es ms difcil con los nios que presentan TDA.

Se cree equivocadamente que estos nios viven felices por ser

como son, sin embargo, no se piensa en el profundo impacto y sufrimiento

que puede producir en la afectividad infantil una enfermedad de este tipo

en quienes lo padecen. Creemos que uno de los posibles efectos sera el

sndrome ansioso, lo cual de confirmarse nuestra suposicin complicaraaun ms la solucin de este grave problema en estos nios y

adolescentes haciendo ms difcil incluso para el docente que desarrolla

su labor pedaggica con estos nios.

4


5/29

1.2. Formulacin del problema

1.2.1. Problema general

Cul es el grado de relacin del trastorno por dficit de atencin e

hiperactividad con el sndrome ansioso en los alumnos de la Institucin

Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas?

1.2.2. Problemas especficos

a. Cul es la prevalencia de trastorno por dficit de atencin e

hiperactividad en los alumnos de la Institucin Educativa Inicial

Nelly Rojas de Arenas?

b. Cul es la prevalencia del sndrome ansioso en los alumnos

de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas?

c. Cul es el grado de relacin entre el sndrome ansioso y el

trastorno por dficit de atencin e hiperactividad en los alumnos

de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas?

1.3. Formulacin de los Objetivos

1.3.1. Objetivo general

5


6/29

Determinar el grado de relacin del trastorno por dficit de atencin

e hiperactividad y el sndrome ansioso en los alumnos de la Institucin

Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas.

1.3.2. Objetivos especficos

a. Precisar la prevalencia de trastorno por dficit de atencin e

hiperactividad en los alumnos de la Institucin EducativaInicial Nelly Rojas de Arenas.

b. Determinar la prevalencia del sndrome ansioso en los

alumnos de la Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de

Arenas.

c. Relacionar el sndrome ansioso y el trastorno por dficit de

atencin e hiperactividad en los alumnos de la Institucin


1.4. Justificacin e importancia del problema

El tema que nos ocupa esta vez, trata de indagar acerca de la

asociacin probable entre el trastorno por dficit de atencin e

hiperactividad en nios escolares y el sndrome ansioso Este tipo de

trastorno infantil afecta aproximadamente a un porcentaje significativo de

la poblacin escolar nacional y regional. Sin embargo, poco se ha

avanzado en el desarrollo de modelos explicativos que nos permitan a los

profesionales de salud y educacin, lidiar con este importante problema

6


7/29

que afecta no slo el aspecto conductual del alumno, sino tambin su

desempeo acadmico y el clima emocional en el aula.

La presente investigacin se propone contribuir a mejorar las

condiciones de estudio de aquellos alumnos que presentan este trastorno

y que a su vez presentaran el sndrome ansioso. Pues creemos que si los

alumnos con TDAH reciben un mejor tratamiento por parte de sus

profesores, compaeros de aula y autoridades del plantel, no presentaran

reacciones ansiosas y depresivas que aumentaran su problemtica

escolar.

Por otra parte, es urgente, definir una estrategia preventiva, y

fundamentalmente, un diagnstico presuntivo temprano (pues las

medidas correctivas no han tenido el xito que se esperaba) para que las

instituciones educativas nacionales y los profesionales de la salud puedan

afrontar adecuadamente este problema en los alumnos.

1.5. Hiptesis

1.5.1. Hiptesis General

Existe un alto nivel de relacin del trastorno por dficit de atencin

e hiperactividad y el sndrome ansioso en los alumnos de la Institucin


1.5.2. Hiptesis especficas

7


8/29

a. Existe un alto grado de prevalencia de trastorno por dficit

de atencin e hiperactividad en los alumnos de la Institucin


b. Existe un alto grado de prevalencia del sndrome ansioso-

depresivo en los alumnos de la Institucin Educativa Inicial

Nelly Rojas de Arenas.

c. Existe relacin entre el sndrome ansioso y el trastorno por

dficit de atencin e hiperactividad en los alumnos de la

Institucin Educativa Inicial Nelly Rojas de Arenas.

1.6. Operacionalizacin de variables

1.6.1. Variable independiente: Trastorno por dficit de atencin e

hiperactividad(TDAH)

Indicadores:

A. Sntomas de falta de atencin:

No logra prestar atencin cuidadosa a los

detalles.

Dificultad para mantener la atencin en tareas.

No sigue instrucciones y no logra terminar el

trabajo escolar.

Tiene problemas para organizar sus tareas y

actividades.

8


9/29

Se distrae fcilmente.

Se muestra a menudo olvidadizo en las

actividades diarias.

B. Sntomas de hiperactividad:

Juega con sus manos o pies o se retuerce en su

asiento.

Abandona su asiento cuando lo que se espera esque se quede sentado.

Corre y trepa excesivamente en situaciones

inapropiadas.

Tiene dificultad para jugar en forma silenciosa.

A menudo habla excesivamente, est " en

movimiento".

C. Sntomas de impulsividad:

Emite respuestas antes de que termine de

escuchar la pregunta.

Muestra dificultades para esperar su turno.

Se entromete o interrumpe a los dems.

1.6.2. Variable dependiente: Sndrome ansioso

Indicadores de ansiedad:

A. Sntomas fsicos

Le tiemblan los brazos y las piernas

9


10/29

Sufre dolores de cabeza, del cuello y de la espalda.

Sufre de mareos

Siente que el corazn le late aprisa.

No puede respirar fcilmente

Sufre dolores de estmago sin motivo

Le sudan las manos

La cara se le pone caliente y roja

B. Sntomas psicolgicos

Falta de Concentracin

Se siente atemorizado sin motivo

Cree que todo le va a salir mal

Se altera o se angustia fcilmente

Se siente intranquilo

No le es fcil estarse quieto

II MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de estudio.

A. Ttulo: Ansiedad estado-rasgo en nios y adolescentes durante

la hospitalizacin.

Autor(es):Alejos Cerdan, Martha; Aroz Chvez, Luz Marina; Castaeda

Chang, Ana Mara

10


11/29

Ao: 2006

Lugar: Instituto de Salud del Nio - Lima

Poblacin y muestra: La poblacin estuvo representada por el conjunto

total de nios hospitalizados en el Instituto de Salud del Nio entre 6 y 18

aos, internados en los servicios: Cardiologa, Gastroenterologa,

Traumatologa y Dermatologa. El tipo de Muestreo es No Probabilstico

Intencional, se evalu a una muestra de 42 nios (as) hospitalizados en

los servicios:

Instrumentos: STAIC: Cuestionario de evaluacin de la ansiedad en

nios, consta de dos escalas, la primera mide Ansiedad-Estado (20 tems)

y la segunda escala mide Ansiedad-Rasgo (20 tems). El objetivo es

apreciar los estados transitorios de ansiedad en el nio. Es autoevaluada

y su aplicacin puede ser individual y grupal para nios entre 6 a 12 aos.

Resultados: El encontrar que no existen diferencias estadsticamente

significativas entre los niveles de Ansiedad Estado y Ansiedad Rasgo

experimentados por los nios hospitalizados, nos lleva a considerar que el

estado de hospitalizacin a medida que avanza el tiempo se va

configurando en un estado que no exige un proceso mayor deadaptabilidad al sentido en un primer inicio, siendo los afrontes distintos

es necesario mencionar que la presencia de las figuras parentales es

justamente uno de los condicionantes para que la ansiedad no se

evidencia tan dramticamente.

11


12/29

B. Ttulo: Patologa psiquitrica en nios y adolescentes que habitan

en zonas con antecedentes de violencia social en el Per

Autor(es): Cano Ura, Bernardo - Docente de la Facultad de Medicina,

Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM).

Ao: 2004

Lugar:Ayacucho y San Martn de Pangoa, Satipo (Regin Junn)

Poblacin y muestra: 15 nios y/o adolescentes entre 5 y 15 aos,

miembros de la comunidad de Beln, Ayacucho, escogidos al azar. Ocho

mujeres y siete varones, todos estudiantes, el menor de 5 aos, de inicial

y la mayor; de 12 aos.

Instrumentos:

- Registro de Historia Clnica

- Test de la Familia

- Entrevista psicolgica

Resultados:

Los resultados del estudio mostraron que el 16 % de los nios y

adolescentes entrevistados (de las dos regiones) presentaron altos

niveles de ansiedad. El 40 % presentaron sintomatologa correspondientea depresin en Beln, Ayacucho.

2.2. Bases tericas cientficas

A. Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad.

12


13/29

La Escuela Superior de Enfermera del Instituto Politcnico

Nacional de Mxico, en su Manual de Salud Mental, define la ansiedad

como: el temor anticipado de un peligro futuro, de un peligro probable,

cuyo origen es desconocido o no se reconoce. Tambin se le conoce

como una sensacin de temor inmotivado (sin motivo razonable o

conocido).1

La ansiedad es una de las enfermedades mentales ms frecuentes.Aparece cuando la capacidad de tolerar los estresantes de la vida supera

nuestros recursos, provocando una respuesta desproporcionada a lo que

sera esperable en condiciones normales. Se caracteriza por la sensacin

de una amenaza permanente, que pone en marcha en nuestro cuerpo un

sistema de alerta, como si estuviese en serio peligro nuestra vida.2

La Asociacin Catalana para el Tratamiento de la Ansiedad y

Depresin,3 define la ansiedad como un proceso natural de activacin

fisiolgica que hace movilizar a los seres humanos y otros animales ante

el peligro. A esta respuesta tambin se la denomina lucha-huida. As es

como el propsito de la ansiedad es preparar nuestro organismo paraprotegernos luchando o huyendo del peligro u amenaza. Este sistema1 Escuela Superior de Enfermera y Obstetricia del Instituto Politcnico Nacional deMxico. Manual de Salud Mental. Extrado el 24 de septiembre del 2007, de:http://www.eseo.ipn.mx/map/peccle/xtras/PECCLE_S2DA5_antologia.pdf.22

Portal electrnico MAPFRE SALUD (actualizado abril 2006). Extrado del 27 deseptiembre del 2007, de:http://www.mapfrecajasalud.com/mcsa/es/cinformativo/04/CI_20051018_010302050400.shtml

3

Asociacin Catalana para el Tratamiento de la Ansiedad y Depresin. Extrado el 29 deseptiembre del 2007, de: http://www.actad.org/actad_cas/que_es_ansiedad.php

13
http://www.mapfrecajasalud.com/mcsa/es/cinformativo/04/CI_20051018_010302050400.shtmlhttp://www.mapfrecajasalud.com/mcsa/es/cinformativo/04/CI_20051018_010302050400.shtmlhttp://www.mapfrecajasalud.com/mcsa/es/cinformativo/04/CI_20051018_010302050400.shtmlhttp://www.mapfrecajasalud.com/mcsa/es/cinformativo/04/CI_20051018_010302050400.shtml


14/29

defensivo, necesario para la vida, se torna un problema cuando la

respuesta es desadaptativa. Es decir, si el estmulo no reviste gravedad o

no amenaza nuestra vida o integridad psicofsica nos encontramos ante

una desadaptacin que puede llegar a ser patolgica.

El Centro Morell de Psicologa & Bienestar 4 define la ansiedad

como una reaccin de miedo. Agrega: el miedo por s mismo es muy til

y perfectamente natural, el problema sobreviene cuando no hay una razn

racional para sentir esa angustia. Para nuestros antepasados huir cuando

vena un tigre a comrselos era una reaccin perfectamente lgica, pero

si no hay ningn tigre porqu salimos corriendo? La reaccin de alarma,

en ese caso es excesiva y prepara al organismo para enfrentarse ante un

peligro que no existe, convirtindose en algo perjudicial. De esta manera,

el pulso y la respiracin se aceleran, la transpiracin se dispara y se

produce tensin muscular. Todos estos sntomas, cuando se producen

frecuentemente producen las diversas formas de ansiedad.

Causas, incidencia y factores de riesgo:

El trastorno de hiperactividad y dficit de atencin afecta el

desempeo escolar y las relaciones interpersonales. Los padres de los

nios que tienen este trastorno a menudo estn exhaustos y frustrados.5

44

Centro Morell de Psicologa & Bienestar. Extrado el 27 de septiembre del 2007, de:http://www.morellpsicologia.com/ansiedad_definicion.htm

5

Portal electrnico de Psicopedagoga. Extrado de:http://www.psicopedagogia.com/definicion/hiperactividad, el 24 de septiembre del 2007.

14
http://www.morellpsicologia.com/ansiedad_definicion.htmhttp://www.psicopedagogia.com/definicion/hiperactividadhttp://www.morellpsicologia.com/ansiedad_definicion.htmhttp://www.psicopedagogia.com/definicion/hiperactividad


15/29

El trastorno de hiperactividad y dficit de atencin a menudo es

gentico y cualquiera que sea su causa especfica, parece iniciarse muy

temprano en la vida a medida que el cerebro se est desarrollando.

Otros problemas, tales como depresin, privacin del sueo,

dificultades de aprendizaje, trastornos de tics y problemas de

comportamiento, se pueden confundir con o aparecer junto con el

trastorno de hiperactividad y dficit de atencin. Cada nio sospechoso de

padecer este trastorno merece una evaluacin cuidadosa para clasificar

exactamente lo que est contribuyendo a sus comportamientos

preocupantes.

El trastorno por dficit de atencin (ADD) es el trastorno de la

conducta de la niez ms comnmente diagnosticado que afecta a un

estimado de 3 a 5% de los nios en edad escolar y cuyo diagnstico es

mucho ms frecuente en nios que en nias.

Sntomas de la Trastorno de Hiperactividad y Dficit de Atencin:

El Manual Estadstico y Diagnstico (Diagnostic and Statistical

Manual, DSM-IV)6

divide los sntomas del trastorno de hiperactividad ydficit de atencin (ADHD, por sus siglas en ingls) en aquellos sntomas

de falta de atencin y los de hiperactividad e impulsividad.

Para que a los nios se les diagnostique este trastorno deben tener

al menos 6 sntomas de atencin o 6 sntomas de actividad e

6 Extrado de: http://es.wikipedia.org/wiki/DSM-IV, el 23 de septiembre del 2007.

15
http://es.wikipedia.org/wiki/DSM-IVhttp://es.wikipedia.org/wiki/DSM-IV


16/29

impulsividad, en un grado ms all de lo que se esperara para los nios

de su edad.

Los sntomas deben estar presentes durante al menos 6 meses,

ser observados en dos o ms escenarios, no ser causados por otro

problema y ser tan graves que causen dificultades significativas. Algunos

sntomas deben estar presentes antes de los 7 aos.

Los nios mayores presentan el trastorno de hiperactividad y dficit

de atencin en remisin parcial cuando an tienen los sntomas, pero ya

no se ajustan a la definicin completa del trastorno.

Algunos nios con ADHD tienen principalmente el tipo de trastorno

de falta de atencin, algunos el tipo hiperactivo-impulsivo y algunos otros

el tipo combinado. Aquellos nios con el tipo de trastorno de falta de

atencin son menos perturbadores y es ms fcil que no se les

diagnostique el ADHD.

Sntomas de falta de atencin:7

No logra prestar atencin cuidadosa a los detalles

o comete errores por falta de cuidado en el trabajo en la

escuela.

Tiene dificultad para mantener la atencin en

tareas o actividades ldicas.

Con frecuencia parece no escuchar cuando se le

habla directamente.

7

Portal Electrnico de Psicopedagoga. Extrado de:http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=185, el 24 de septiembre del 2007

16
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=185http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=185


17/29

No sigue instrucciones y no logra terminar el

trabajo escolar, los deberes u obligaciones en el lugar de

trabajo.

Tiene problemas para organizar sus tareas y

actividades.

Evita o le disgusta comprometerse en tareas que

requieran esfuerzo mental (como las tareas escolares).

Con frecuencia pierde juguetes, tareas escolares,

lpices, libros o herramientas necesarias para las tareas o

actividades.

Se distrae fcilmente.

Se muestra a menudo olvidadizo en las

actividades diarias.

Sntomas de hiperactividad:

Juega con sus manos o pies o se retuerce en su

asiento.

Abandona su asiento cuando lo que se espera es

que se quede sentado.

Corre y trepa excesivamente en situaciones

inapropiadas.

Tiene dificultad para jugar en forma silenciosa.

17


18/29

A menudo habla excesivamente, est " en

movimiento" o acta como si fuera "impulsado por un

motor".

Sntomas de impulsividad:

Emite respuestas antes de que termine de

escuchar la pregunta.

Muestra dificultades para esperar su turno.

Se entromete o interrumpe a los dems (por

ejemplo, irrumpe en conversaciones o juegos).

Signos y exmenes del Trastorno de Hiperactividad y Dficit de

atencin:

Con demasiada frecuencia, los nios difciles son clasificados

incorrectamente como nios que sufren el trastorno de hiperactividad y

dficit de atencin y, por otro lado, muchos nios que verdaderamente s

lo tienen permanecen sin diagnstico. En cualquiera de los casos, a

menudo se pasan por alto las dificultades relacionadas con el aprendizaje

o los problemas de estado de nimo. La Academia Estadounidense de

Pediatra (American Academy of Pediatrics, AAP) ha publicado las pautas

para dar mayor claridad a este asunto.8

8

Extrado de: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001551.htm, el 25de septiembre del 2007.

18
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001551.htmhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001551.htm


19/29

El diagnstico est basado en sntomas muy especficos que

deben estar presentes en ms de un escenario y, si se sospecha la

presencia de ADHD, se le debe hacer una evaluacin clnica al nio.

El trastorno de hiperactividad y dficit de atencin es un problema

frustrante. Algunos remedios alternativos se han vuelto populares,

incluyendo hierbas, suplementos y manipulacin quiroprctica. Sin

embargo, existe poca o ninguna evidencia slida para muchos remedios

comercializados para los padres.

El trastorno de hiperactividad y dficit de atencin es una condicin

crnica y duradera y cerca de la mitad de los nios con este problema

continuarn teniendo sntomas incmodos de falta de atencin o

impulsividad como adultos. Sin embargo, los adultos son usualmente ms

capaces de controlar su comportamiento y de disimular sus dificultades.

2.3. Definicin de trminos bsicos.

Ansiedad.

Miedo anticipado a padecer un dao o desgracia futuros,

acompaada de un sentimiento de temor o de sntomas somticos de

tensin.

Hiperactividad.

19


20/29

Alteracin de la conducta infantil que consiste en la imposibilidad

de permanecer quieto, estando en continua actividad y movimiento,

incluso durante el sueo.

Dficit de atencin.

El trastorno por dficit de atencin es un problema padecido por

muchsimos nios en edad escolar como as tambin adolescentes y

adultos. Dicho trastorno se caracteriza por tres grupos de sntomas

fundamentales:

- Dficit en atencin

- Comportamiento hiperactivo

- Personalidad impulsiva.

III MARCO METODOLGICO

3.1. Tipo y Diseo de investigacin

La Investigacin es de tipo bsica, tambin se le denomina

investigacin Pura. Pues se trata de incrementar el conocimiento de un

fenmenos de la realidad educativa y no pretende resolver en los hechos

dicho fenmeno.

Se aplicar un diseo de investigacin de tipo correlacional. Pues

se pretende establecer el grado de correlacin entre dos variables

cuantitativas: trastorno de hiperactividad y dficit de atencin y sndrome

ansioso.

20


21/29

3.2. Poblacin y muestra de estudio.

El presente estudio se llevar a cabo en la Institucin Educativa

Inicial Nelly Rojas de Arenas.

La muestra estar constituida por los alumnos y alumnas de dos

secciones de 05 aos de edad.

3.3. Tcnicas e Instrumentos de investigacin.

3.3.1. Tcnicas de recoleccin de datos.

Examen: Esta tcnica consiste en la aplicacin de instrumentos

psicolgicos debidamente estandarizados y validados para medir las

variables que son materia de la presente investigacin: Trastorno de

Hiperactividad con dficit de atencin y ansiedad.

Los instrumentos de recoleccin de datos de esta tcnica, son:

- Test de ansiedad infantil (ver anexos)

- Test de hiperactividad y dficit de atencin (ver anexos)

3.3.2. Tcnica de presentacin de datos.

Los datos sern presentados a travs de cuadros, tablas y grficos

estadsticos (frecuencia y porcentajes), procesados en el paquete

estadstico Excell 98 de Windows.

3.3.3. Tcnicas de procesamiento y presentacin de datos

21


22/29

Los datos recogidos sern presentados mediante cuadros y

grficos estadsticos (frecuencia y porcentajes). As mismo, los datos

sern procesados mediante estadsticos inferenciales: r de Pearson y

Chi cuadrado, que son herramientas estadsticas que sirven para

establecer la correlacin estadstica de los datos.

ASPECTO ADMINISTRATIVO

1.1. Recursos Humanos.

En la presente investigacin participarn:

- Maestrista

- Asesor estadstico

- Asesor de investigacin

- Digitador

- Ayudante en el recojo y tabulacin de datos

1.2. Recursos Materiales.

22


23/29

- Papel Bond

- Una caja de Lpices B 2

- Diskettes

- Libros

- Computadoa

-

Impresora- Fotocopias

Cronograma.

Actividades y Tareas2007 2008

I SEM. II SEM. III SEM. IV SEM.

1.- Elaboracin del anteproyecto.

2.- Elaboracin del proyecto.

3.- Desarrollo del proyecto.4.- Elaboracin del marco Terico

Cientfico.

5.- Elaboracin de instrumentos.

6.- Aplicacin de instrumentos.

7.- Procesamiento de los datos.

8.- Elaboracin del informe.

9.- Presentacin y sustentacin.

X

X

XX

X

X

X

X

X

23


24/29

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aiken, Lewis (1996). Test Psicolgicos y Evaluacin. Mxico: Prentice

Hall. Octava edicin.

Baron, R. (1996). Psicologa. Mxico: Prentice Hall. Tercera edicin.

Clifford, M. (1981). Psicologa educacional. Barcelona: Editorial Ocano-

Centrum.Miranda, Ana; Amado, Laura y Jarque, Sonia (2001). Trastornos por

dficit de atencin con hiperactividad. Mlaga: Ediciones Aljibe.

Manual del Test de Zung: Ansiedad y Depresin. Servicio de

Actualizacin Mdica. Laboratorios Prosalud S.A.

Cornejo, R. (1996). Metodologa de la investigacin.Arequipa. Centro de

Ediciones. Universidad Nacional de San Agustn. Octava Edicin.

Morris, Ch. (1992). Psicologa: Un nuevo enfoque. Mxico: Prentice Hall.

Sptima edicin.

Namakforoosh, M. (2002). Metodologa de la investigacin. Mxico:

Limusa. Segunda Edicin.

Quintanar, Lus y Solovieva, Yulia (2004). Evaluacin Neuropsicolgica

Infantil. Manual de aplicacin y Material Prctico. Lima: Ediciones

Libro Amigo.

Quintanar, Lus; Solovieva, Yulia. y Flores, Dulce (2002). Manual para el

tratamiento neuropiscolgico de nios con dficit de atencin.

Lima: Ediciones Libro Amigo.

24


25/29

Stevens, Laura (2001). Cmo ayudar a los nios con dficit de atencin.

Mxico: Aguilar.

Vilches Seguel, Liliana (1987). La evaluacin psicolgica del nio.

Santiago: Editorial Universitaria.

Martnez A, Juan Carlos y Gonzlez L, Claudia. Diagnstico diferencial

entre mana y dficit atencional hiperactivo. Rev. chil. pediatr.

[online]. feb. 2007, vol.78, no.1 [citado 21 septiembre 2007], p.13-

19. Disponible en la World Wide Web:

. ISSN 0370-4106.

Aboitiz, Francisco y Schroter G, Carolina. Sndrome de Dficit Atencional:

antecedentes neurobiolgicos y cognitivos para estudiar un

modelo de endofenotipo. Rev. chil. neuro-psiquiatr. [online]. mar.

2005, vol.43, no.1 [citado 21 septiembre del 2007], p.11-16.

Disponible en la World Wide Web:

. ISSN 0717-9227.

Anexos:

Anexo N 01

Escala de Autoevaluacin de Ansiedad

Anexos N 02

25


26/29

Evaluacin del TDAH y trastornos relacionados (6-12 aos).Cuestionario

para profesores. Criterios diagnsticos del D.S.M. IV y de la O.M.S

(C.I.E.-10)

Anexo N 01

Escala de Autoevaluacin de la Ansiedad

Instrucciones: Por favor, lea con atencin las siguientes afirmaciones yconteste con sinceridad a las mismas.

Nunca ocasi

nunca

Aveces

Conbastante

frecuencia

Siempreo casi

siempre

Puntos

1. Me siento ms intranquilo ynervioso que de costumbre.

1 2 3 4

2. Me siento atemorizado sinmotivo.

1 2 3 4

3. Me altero o me angustiofcilmente. 1 2 3 4

4. Siento como si me estuvieradeshaciendo en pedazos.

1 2 3 4

5. Creo que todo est bien y queno va a pasar nada malo.

4 3 2 1

6. Me tiemblan los brazos y laspiernas.

1 2 3 4

7. Sufro dolores de cabeza, delcuello y de la espalda.

1 2 3 4

8. Me siento dbil y me cansofcilmente.

1 2 3 4

9. Me siento tranquilo y me es fcil 4 3 2 1

26


27/29

estarme quieto.10. Siento que el corazn me late

aprisa.

1 2 3 4

11. Sufro de mareos. 1 2 3 412. Me desmayo o siento que voy a

desmayarme.1 2 3 4

13. Puedo respirar fcilmente. 4 3 2 114. Se me duermen y me

hormiguean los dedos de lasmanos y de los pies.

1 2 3 4

15. Sufro dolores de estmago. 1 2 3 416. Tengo que orinar con mucha

frecuencia.1 2 3 4

17. Generalmente tengo las manossecas y calientes.

4 3 2 1

18. La cara se me pone caliente yroja.

1 2 3 4

19. Me duermo fcilmente ydescanso bien por la noche.

4 3 2 1

20. Tengo pesadillas. 1 2 3 4

Puntuacin TotalAnexo N 02

EVALUACIN DEL TDAH (6-12- aos)

CUESTIONARIO PARA PROFESORES

CRITERIOS DIAGNSTICOS DEL D.S.M. IV Y DE LA O.M.S (C.I.E.-10)

tems En absoluto Poco Mucho Muchsmo

1. No presenta atencin suficiente alos detalles, incumpliendo por ello en

errores en las tareas escolares.2.- Tiene dificultades para mantener laatencin durante la realizacin detareas escolares.3.- Parece no escuchar, an cuando sele habla directamente.4.- No sigue las instrucciones delprofesor/a por falta de atencin.5.- No finaliza las tareas escolares.6.- Tiene dificultades para organizarsus tareas y actividades.7.- Evita, le disgusta o se hace el

remoln ante las tareas escolares

27


28/29

que requieren un esfuerzo mentalsostenido.

8.- Cambia frecuentemente de unjuego a otro.9.- Pierde el material escolar.10.- Se distrae ante estmulos pocoimportantes.11.- Es descuidado en sus actividadescotidianas.12.- Presenta una exagerada falta depersistencia en la realizacin de sustareas.13.- Cambia frecuentemente de unaactividad a otra.14.- No cesa de mover los pies, lasmanos en el asiento.15.- Se levanta de su asiento, ancuando se Espera de l quepermanezca sentado.16.- Salta o corre excesivamente ensituaciones poco apropiadas(escaleras, pasillos, aula etc.).17.- Tiene dificultades para jugartranquilamente con sus compaeros.18.- No cesa, no para, es como si

tuviera un motor.19.- Habla en exceso.20.- Se contorsiona y gesticula enexceso en situaciones de actividadestructurada y obligada.21.- Se precipita en las respuestasantes de haber finalizado laspreguntas.22.- Tiene dificultades para guardar suturno.23.- Interrumpe o se inmiscuye en lasactividades de otros compaeros.

24.- Su forma de ser le crea problemascon los compaeros de clase.25.- Es rechazado por suscompaeros.26.- Tiene dificultades para hacerse deamigos.27.- A veces es el chivo expiatorioentre sus Compaeros.28.- Es un alumno excesivamenteruidoso.29.- Tengo dificultades para mantener

la clase como consecuencia de su

28


29/29

actividad.

30.- Presenta crisis de clera y/orabietas.31.-Fanfarronea y/o amenaza a loscompaeros.32.- Inicia peleas fsicas.33.- Rompe deliberadamentepertenencias de sus compaeros.34.- Como consecuencia de suconducta se asla de sus compaeros.35.- Parece que sufre comoconsecuencia del rechazo de sus

compaeros.

GRACIAS POR SU COLABORACIN

proyecto niños con tdha y ansiedad

Documents