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5/9/2018 Proyecto Final SC - slidepdf.com

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UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA

SECRETARIA

DIRECCION DE SERVICIO COMUNITARIO

“INTEGRACIÓN PSICO-EMOCIONAL DE LOS PADRES CUYOS

HIJOS PRESENTAN DISCAPACIDAD COGNITIVO Y MOTRICES”.Instituto de Educación Especial “Estadal Valencia”

Autor(a): Marian A. Salas R

Cédula de Identidad: V-19724 997

Carrera: Psicología



San Diego, Julio de 2011INDICE GENERAL

Pag.INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO COMUNITARIO

I. Antecedentes

II. Descripción de las Necesidades Comunitarias

III. Objetivos del Servicio Comunitario

Objetivo General

Objetivo Específico

Beneficios (Justificación)

Fundamentos Teóricos

IV. Metodología del Diagnóstico

Seguimiento y Monitoreo

V. Fechas de Ejecución del Proyecto

VI. Cronograma de Actividades

CAPÍTULO II: ACTIVIDADES REALIZADAS

I. Descripción de las Actividades Realizadas

II. Recursos Utilizados

Recursos Institucionales

Recursos Humanos

Recursos Tecnológicos

III. Presentación de los Resultados

IV. Reflexiones Personales del Servicio Comunitario

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

ANEXOSA. Inscripción

B. Carta de Presentación

C. Modelo de Carta de Aceptación de la Institución

D. Planificación y Control de Actividades

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INTRODUCCIÓN

El servicio comunitario es una nueva oportunidad de socializar los aprendizajes

adquiridos por los estudiantes, permitiendo el compartir sus conocimientos con lacomunidad. Dentro de esta nueva experiencia de aprendizaje, tanto la comunidad

como el propio estudiante, se benefician y aprenden entre sí, facilitando la ayuda para

satisfacer los problemas que las comunidades presenten. Indagando, observando y

cooperando de acuerdo al perfil de la carrera de Psicología, se fue combatiendo esas

necesidades para darle una mejor vista a nuestra entidad, permitiendo mejorar la

calidad de vida, poniendo énfasis en los procesos mentales y emocionales que

intervienen. En consecuencia, la importancia de la atención psicológica prestada alInstituto de Educación Especial “Estadal Valencia” ubicada en el Municipio Valencia,

Estado Carabobo.

La atención proporcionada a la entidad receptora del servicio, fue estructurada

de acuerdo a las necesidades especiales de cada paciente, abarcando diferentes

problemas, como: intrafamiliares, aprendizaje, lenguaje, interacción, dificultades de

afrontamiento, promover la integración del padre en la educación del niño oadolescente; por otra parte fue significativo el apoyo proporcionado a la unidad de

Psicología de la institución en los diferentes procesos de diagnostico del grupo

estudiantil.

Las planificación y desarrollo del trabajo comunitario se fundamento en la

metodología acción - participativa, según las exigencias contempladas en la normativa

de la universidad y del Reglamento que rige el Servicio Comunitario, en donde al prestar el servicio comunitario, se actúa como ente participante, incorporándose al

trabajo a realizar, para buscar acciones dirigidas a resolver problemas. El mismo esta

estructura en dos capítulos, en el CAPITULO I: Descripción de las necesidades

comunitarias, los Objetivos general y específicos definidos para la realización del

servicio comunitario, beneficios que aportara a la comunidad, los Fundamentos

Teóricos, y la Metodología usada en la realización del mismo. En el CAPITULO II:

Descripción de las Actividades, Recurso Utilizados, Resultados obtenidos.

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La finalidad de este informe, es aportar una vista amplia de las necesidades de la

comunidad y el trabajo efectuado en la misma para mitigar y/o solventar la

problemática diagnosticada, así como proporcionar al estudiantado y a la universidad

insumos informativos que le permita continuar con el trabajo. También con la

presentación de este informe se puede dar a conocer los problemas de su comunidad,

incidencias y aportes, así como el poder tomar acciones de acuerdo a los

conocimientos adquiridos para la solución de problemas permitiendo desarrollar

habilidades y destrezas para el futuro desempeño laboral y ético del egresado.

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CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO COMUNITARIO

I. Antecedentes

- Contexto geográfico:

La I.E.E. "Estadal Valencia" es una institución dependiente de la Gobernación del

Estado Carabobo, adscrita a la Dirección de Educación de la misma, ubicada en calle

Urbanización Fundación Mendoza, 2da Etapa, Calle Alpargaton cruce con Calle aguas

calientes, diagonal a la Iglesia San Martín de Porres.

La Urb. Fundación Mendoza se localiza en la Parroquia Miguel Peña, MunicipioValencia, Estado Carabobo. Limitando por el:

.- Norte: Autopista Valencia – Caracas

.- Sur: Barrio Francisco de Miranda

.- Este: Av. Bolívar Sur, conocida como Av. Las Ferias.

.- Oeste: Barrio La Romana.

Esta Urbanización creada en la década de los 50, debe su nombre del empresario

Eugenio Mendoza dueño de la empresa que para la época se llamaba Materiales

Mendoza, hoy conocida como Protinal; el objetivo de la construcción de dichas casa fue

satisfacer las necesidades habitacionales de los trabajadores de la empresa, el cual para

la época tenía una empresa que se llamaba Materiales Mendoza, que con el tiempo pasa

a ser Protinal.

La I.E.E. “Estadal Valencia” fue fundada en febrero del 2005, con el fin deabordar la necesidad social de escuelas especializadas para niños y adolescentes con

discapacidades cognitivas y psicomotrices, siendo esta la primera escuela establecida en

la zona. Durantes los dos años seguidos sus actividades se enfocaron en el área

administrativa como parte de la implantación del Plan Gubernamental Estadal para el

mejoramiento de la Educación Especial. La parte Administrativa se dedico a la

organización Funcional e inscripción de alumnos. Dando inicio a las actividades

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instruccionales formalmente a partir del año escolar 2007-2008. Al momento de

inauguración de la institución prestó servicio para preescolar y educación básica.

En este año escolar 2010-2011 el plantel se encuentra dirigido por el Subdirector Hilmer Rodríguez y las Coordinadoras Ninoska Theis y Elizabeth Rivero. La escuela,

actualmente, cuenta con una matrícula total de 165 alumnos, distribuidos en nivel inicial

y desde Básica I hasta Básica VI en turno matutino y vespertino. Esta Matricula

estudiantil es atendida por 16 Docentes Especiales y 2 Auxiliares con discapacidad; 9 en

aulas y una cancha deportiva.

El nivel socio-económico que poseen los alumnos que conforman la matricula actual de

la institución son de tipo Estrato 3 (Clase Media) al Estrato 5 (Clase Baja).

- Antecedentes Teóricos

La discapacidad es un tema de gran relevancia en nuestro país, el cual, su

importancia a aumentado en los últimos tiempo, pero a pesar de esto no se a manejado o

controlado adecuadamente en las instituciones especializadas. Entre los trabajos más

relevantes tenemos los siguientes:

Núñez, B. (2003) en su trabajo sobre “La familia con un hijo con discapacidad:

sus conflictos vinculares”, describe la situaciones mas frecuentes de conflictos en la

trama vincular-familiar llegadas al especialista en salud mental. Se desarrolló con una

población de 600 familias que asistían a consulta por algún tipo de trastorno psíquico.

A partir de este registro clínico propuso una lista de indicadores de riesgo a fin que los

pediatras y otros profesionales intervinientes puedan detectar precozmente familias más

vulnerables antes que se instaure conflictos psicológicos de mayor gravedad. Determinóque los conflictos no surgen a nivel familiar como consecuencia directa de la

discapacidad del hijo, sino en función de las posibilidades de la familia de adaptarse o

no a esta situación.

Sarto, María en su tesis titulado “Familia y Discapacidad” plantea que las

familias con hijo con necesidades especiales debe desempeñar las mismas funciones que

las demás, tareas encaminadas a satisfacer las necesidades colectivas e individuales de

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los miembros y desglosa diez las cuales son: función económica, función de cuidado

físico, función de descanso y recuperación, función de descanso, función de

socialización, función de autodefinición, función de afectividad, función de orientación,

función de educación, y función vocacional.

Ajuariguerra (1980), sostiene que las familias que tienen un hijo enfermo

reaccionan siguiendo estas pautas de conducta: cuado los lazos familiares son fuertes, el

hecho contribuye a la unión, y el hijo o se incorpora en el seno de la familia unida o los

lazos de padre y madre se estrechan excluyendo al niño; cuando los lazos son débiles

tienden a perjudicar al niño. Otro factor que interviene de manera especial es la clase

social. Parece ser que las familias de clase baja y las del medio rural tienden a aceptar mejor la discapacidad que las de clase social alta y el medio rural.

Troncoso, Hermosa (1994). El objetivo debe ser conseguir que el periodo de

tiempo adaptativo sea lo mas corto posible enfrentándose a la realidad a fin de

conseguir situar a la familia como la principal educadora de la educación de su hijo

durante los primero años de vida, De echo, algunos de los programas que inicialmente

se impartían por expertos en centros especializados, se trasladan ahora al hogar, a los

ambientes naturales en los que vive el niño, siento la familia la protagonista ejecutora

del programa en el que es ayudada por los padres.

II. Descripción de las Necesidades Comunitarias

En la actualidad una de las enfermedades que generan con frecuencia situaciones de

dependencia y por lo tanto necesidad de cuidado por otros, es la discapacidad

psicomotora, la cual puede definirse como la pérdida de la capacidad funcional

secundaria, con déficit en un órgano o función, y que trae como consecuencia una

minusvalía en el funcionamiento intelectual y en la capacidad para afrontar las

demandas cotidianas del entorno social. Según cifras de la Organización Mundial de la

Salud (OMS, 2010a), se ha estimado que el número total de las personas con

discapacidad en el mundo es más de 650 millones donde un número considerable, aún

no estimado, son niños.

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Por su parte en Venezuela para el 2001 se apreciaba que un 3,93% (907.694

personas) de la población venezolana presenta alguna discapacidad psicomotora, y de

esa cifra total el 0,69% (158.103) eran niños y adolescentes con edades comprendidas

entre los 0 y 19 años (Instituto Nacional de Estadística, 2001), esta población enfrenta

múltiples circunstancias tales como aislamiento social, dificultad para el establecimiento

de vínculos afectivos y sociales, problemas en la inclusión de la escolaridad,

dependencia física, afectiva y económica al núcleo familiar, baja autoestima, los cuales

se agudizan por el exceso de importancia que se le adjudica al componente cognitivo en

detrimento de las áreas sociales, morales, emocionales y espirituales.

Un aspecto que cobra especial importancia es el impacto que tiene el niño, la niñay/o adolescente con discapacidad psicomotora y cognitiva sobre el núcleo familiar ya

que la presencia de un miembro de la familia que presenta discapacidades resulta ser un

evento estresante severo que afecta al conjunto del sistema familiar, que puede unir a

algunas familias y divide a otras, pero todas son transformadas por la nueva situación.

En los padres, los efectos de cuidar a un hijo con alguna discapacidad psicomotora

están influidos por las evaluaciones que estos realizan de la situación y los recursos de

los que dispongan para afrontarla. A pesar de esto, la integración un niño discapacitado

en el medio familiar no es fácil; las pautas del comportamiento de una familia son

importantes, en primer lugar, porque es el medio en el que el niño se desarrolla durante

los primeros años, lo cual va a repercutir durante toda la vida del niño. La influencia

familiar es como se había dicho antes más importante en el caso de un niño con

discapacidad, ya que el tipo de educación temprano lo puede condicionar para el resto

de su vida y hacer difícil la educación que queremos darle posteriormente.

Se evidencia que el bajo nivel de comunicación y relación entre padres, hijos y

docentes esta determinado por una serie de factores limitantes, entre ellos se encuentran:

Conductas agresivas de los padres o parientes causadas por frustración laboral, en

sus relaciones interpersonales y eventos perturbadores asociados de la infancia.

Bajo nivel de aceptación por parte de los padres de las condiciones especiales que

presentan sus hijos.

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Incapacidad de los padres para controlar la conducta del niño, esto significa ser

permisivo antes los deseos del niño.

Poca información para manejar las condiciones especiales de sus hijos de manera

asertiva.

Desesperanza ante la posibilidad de que el niño desempeñe funciones y

actividades acorde a su edad cronológica.

Poca motivación del representante hacia su integración en las actividades

educativas y psicosociales del niño dentro y fuera de la institución.

Todo lo antes mencionado son las razones que motivaron la creación del

proyecto, ya que en la actualidad existen una serie de problemas que rodean integración psico-emocional y educativo entre los padres, sus hijos y los docentes que no han sido

abordados de manera eficaz, tal vez por que no son percibidos como factores que

influyen directamente en la enseñanza y en el aprendizaje del estudiante.

El desarrollo del proyecto está enfocado en la Instituto de Educación Especial

“Estadal Valencia”; ya que en dicha institución ha venido suscitando la necesidad de

incluir un sistema de apoyo que esté enfocado a la integración asertiva del padre a nivel

educativo, psicológico y emocional en las actividades y desarrollo psicosocial del

niño/adolescente. Esta situación se presenta desde el inicio de las actividades educativas

de la institución, y ha traído como consecuencia el incumplimiento de los objetivos de

enseñanza en los alumnos, altos niveles de frustración e intolerancia emocional dentro

de salones de clases por parte de los alumnos, niveles elevados de inasistencia a las

actividades académicas.

La I.E.E. "Estadal Valencia" es una institución dependiente de la Gobernacióndel Estado Carabobo, adscrita a la Dirección de Educación de la misma, ubicada en

calle Urbanización Fundación Mendoza, fue fundada en febrero del 2005, con el fin de

abordar la necesidad social de escuelas especializadas para niños y adolescentes con

discapacidades cognitivas y psicomotrices, siendo esta la primera escuela establecida en

la zona. En este año escolar 2010-2011 el plantel se encuentra dirigido por el

Subdirector Hilmer Rodríguez y las Coordinadoras Ninoska Theis y Elizabeth Rivero.

Cuenta con una matrícula total de 165 alumnos, distribuidos en nivel inicial y desde

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Básica I hasta Básica VI en turno matutino y vespertino. Esta Matricula estudiantil es

atendida por 16 Docentes Especiales y 2 Auxiliares con discapacidad; 9 en aulas y una

cancha deportiva.

III. Objetivos del Servicio Comunitario

- Objetivo General

Contribuir a la integración de los padres con sus hijos en el plano psicológico-

emocional y educativo, acotando que sus hijos son alumnos de la I.E.E. Estadal

Valencia que padecen de algunas discapacidades psicomotrices o cognitiva.

- Objetivos Específicos

1. Estimular y sensibilizar a los integrantes de la unidad educativa en el

proceso de cambio e integración de los padres en las actividades educativas de

los niños/adolescentes.

2. Diagnosticar y categorizar las enfermedades neurofisiológicas y

psicopatológicas que puedan padecer los niños, con el fin de identificar lasestrategias necesarias para abordar cada caso según su singularidad,

proporcionando control y tratamiento al mismo.

3. Capacitar a los representantes y personal docente en las bases teóricas

que rodea el tema de la integración entre el niño-padre-docentes, y la

repercusión que este trae consigo sobre la educación básica del niño y su

desarrollo emocional.

4. Planificar y construir estrategias cuya función será orientar a los docentes

y representantes en como deben manejar los estados de frustración, estrés,

desmotivación, culpa o desesperanza que puede suscitar durante el proceso de

crecimiento y desarrollo del niños/adolescente con discapacidad.

5. Proporcionar asistencia y orientación psicológica a los niños, sus padres

o representantes y a los docentes que lo ameriten.

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6. Realizar seguimiento y evaluación permanente del cumplimiento del

Plan, esto nos permite saber si se está logrando lo que se ha planteado.

- Productos

1. Integrantes de la Institución comprometidos en el

proceso de cambio e integración de los padres en las actividades educativas de

los niños/adolescentes.

2. Niños con problemas neurofisiológicos y

psicopatológicos controlados.

3. Padres y docentes con mayor nivel de

comunicación y apoyo mutuo en las actividades que promulgue el desarrollo del

niño/adolescente.

4. Padres y docentes con bajo índice frustración,

estrés, desmotivación, culpa y desesperanza.

- Beneficios (Justificación)

La educación es un instrumento de cambio, por lo tanto, este debe ser integrado

no solamente por los docentes y alumnos, también es imprescindible incorporar a todos

los miembros de la familia, quienes desde el mismo momento en que se concibe al niño

tienen el deber de educarlos, corregirlos y orientarlos hacia un futuro mejor. Hay que

entender que la necesidad de aprendizaje no viene exigida sólo por un valor cultural y

social, sino que es un elemento de vital importancia para el individuo, el cual

apoyándose en ella, puede solucionar con mayores garantías de éxito sus problemas y

necesidades personales.

Para logarlo, es necesario que los docentes en sus roles de investigador, facilitador

y orientador, presenten propuestas, diseños, planes y programas, para lograr los

objetivos educacionales. Una alternativa es la creación de las escuelas para padres que

le permitan incorporarse al proceso de la enseñanza de los hijos, así como ampliar los

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conocimientos de ellos mismos, tomando en cuenta que esta es uno de las herramientas

básicas para el progreso.

Al lograr que los padres y representantes se incorporen a dichas actividades sefortalecerá el proceso educativo del niño, además crea un puente de comunicación

efectiva entre padre y docente, lo que permite crear un equipo sólido para fomentar el

desarrollo emocional y social del niño/adolescente. Esto marcará una pauta del progreso

y superación, para así incrementar el nivel de preparación de los estudiantes y cumplir

con el objetivo de la educación especial, que es preparar personas aptas para el

desempeño de funciones básicas en el día a día, y defensa de la vida.

Asumiendo las necesidades que conlleva tener un hijo con discapacidades, se hace

necesaria la presencia de un espacio donde los padres puedan solventar todas sus dudas,

inquietudes y frustraciones.

Por todo lo antes mencionado se plantea el siguiente proyecto, ya que se considera

que al abordar el problema a través de la creación de un especio para los padres y los

docentes, se logrará el cruce efectivo de información que necesitan. En efecto, además

del apoyo especializado de los profesionales que en ellas laboraran, los padresencontraran y conocerán otros padres con similares problemas a los suyos y

probablemente con mayor tiempo de experiencia en el campo. Se intercambiarán casos

y experiencias que contribuirán a una solución más integral del problema. Además, el

ambiente se hará mucho más cómodo para todos, pues será un lugar común, con

intereses y expectativas similares. Sin duda, unos padres que conozcan más de cerca las

características del problema de su hijo, poseerán estrategias para evitar posibles

complicaciones y, en general, todo el universo que lo engloba, serán una gran ayuda enel acercamiento que tendrán hacia su propio hijo.

- Fundamento teórico

1. Psicología Educativa

a) Intervención ante las Necesidades Educativas de los Alumnos.

b) Orientación, Asesoramiento Profesional y Vocacional.

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c) Prevención de alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y

social.

d) Intervención en la Mejora del Acto Educativo

e) Formación y Asesoramiento Familiar

f) Intervención Socioeducativa

g) Investigación y Docencia

Definición de la Psicoeducación

La Psicoeducación consiste en un proceso a través del cual el individuo, la

familia y la comunidad se informan, se convencen, se fortalecen y se educan acerca de

un problema de salud mental, convirtiéndose en protagonistas del proceso de salud. La

psicoeducación puede ser dirigida a los individuos, las familias y la comunidad, tanto en

situaciones de salud o de enfermedad.

Objetivos de la psicoeducación

Promover su compromiso con el cuidado de la salud

Promover la búsqueda de comportamientos saludables

Promover su protagonismo en el proceso de salud

El logro de estos objetivos está en relación a la capacidad del psicoeducador de

promover, desarrollar y fortalecer en los individuos o grupos la autoestima, la

responsabilidad por el autocuidado y la autonomía creciente. Esto constituye una

verdadera fuente de desarrollo y superación del ser humano aún en las situaciones

consideradas más difíciles o penosas y deben ser consideradas primordiales para

alcanzar los objetivos de la psicoeducación.

2. Psicodrama

El psicodrama como una tentativa novedosa a la terapia tomando en cuenta

tantos aspectos no utilizados por otras psicoterapias además de ello agrega la

posibilidad de introducir más de un protagonista en la sesión terapéutica. Según

Moreno, Históricamente el psicodrama representa el punto decisivo en el apartamiento

del tratamiento del individuo aislado hacia el tratamiento del individuo en grupos, del

tratamiento del individuo con métodos verbales hacia el tratamiento con métodos de

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acción. El psicodrama pone al paciente sobre un escenario, donde puede resolver sus

problemas con la ayuda de unos pocos actores terapéuticos. Es tanto un método de

diagnóstico como de tratamiento.

Principios

a) Espontaneidad: dentro de la teoría desarrollada por Moreno en 1946, uno de los

núcleos fundamentales al que le dio énfasis, es la noción de la espontaneidad que se

refiere específicamente a la “Emergencia de energía inconsciente que difiere de la

energía de conservación, en tanto es en un momento determinado y no puede ser

conservada(…) La espontaneidad permite que el potencial creador se manifieste y

nutra del medio circundante, generando nuevas alternativas de ajuste, surgiendo

energías inconscientes que se adecuan al entorno social” (Altimir et al ,2003)

b). Creatividad: es reconocida como un valor muy importante. Muchos problemas

personales y colectivos se agudizan debido a que la gente evita solucionarlos o recurre a

soluciones anacrónicas, conductas que a su vez son productos, al menos parcialmente de

la falta de el pensamiento creativo, por lo tanto el psicodrama busca promover por

medio de la espontaneidad la creatividad para que los sujetos logren solucionar lassituaciones conflictivas brindando un abanico de ideas o alternativas que ellos mismos

lograrán desarrollar. (Blatner¸ 2005).

c). Locus: tanto la espontaneidad, como la experiencia se dan en un momento y

lugar determinado que las condicionan. Es por eso que en la teoría psicodramática están

implícitas las nociones de tiempo, espacio y lugar, que articulan su práctica y

fundamentan su quehacer en tanto espacio vincular.

d). Tele: en el proceso psicodramático surge un proceso muy particular e importante

de empatía recíproca a partir del cual dos o más personas pueden encontrarse y

percibirse en un acto dinámico simultáneo y creativo. La tele se da en todas las

relaciones y es un factor bidireccional en el cual esta presente dos sujetos (Yo y Tú),

percibiendo acertadamente al otro y las propias emociones evocándolas hacia el otro.

Las etapas del proceso:

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a). Caldeamiento: puede tomarse como el conjunto de procedimientos que preparan

al organismo para que encuentre las condiciones óptimas, tal preparación la hace

director al grupo y al sujeto para que se pueda producir la acción de manera adecuada y

todo esto sucede durante la primera fase de la sesión psicodramática para que los

miembros del grupo adquieran confianza entre si y lograr el objetivo terapéutico. El

propósito más importante del caldeamiento es producir el contexto para que se fomente

la espontaneidad (Blatner¸ 2005).

b). Dramatización: La acción en el escenario de la situación planteada por el

protagonista es conocida como la dramatización el propósito de esta acción es vivenciar

(revivir) y tomar conciencia del conflicto planteado intentando integrar en laexperiencias elemento ideativos, afectivos y corporales por el protagonista, por medio

del uso de roles complementarios. (Quijada y Torres, 2007). En la dramatización el

director tiene un importante papel ya que ayudará a que el proceso fluya tanto con el

grupo como con el paciente creando un vínculo terapéutico para poder intervenir y

detenerla en el momento necesario, para la profundización y exploración del despliegue

de la fantasía interna del individuo (protagonista).

c). Catarsis de integración: es te fenómeno de reintegración de las partes de la

psique lo que hace la llamada “abreación” mediante la acción dramática estrechamente

relacionada con la etapa de dramatización y se superpone a ésta, ya que no puede haber

dramatización sin descarga, al menos no una eficaz. (Blatner¸ 2005).

d). Insight dramático: proceso en el cual el protagonista así como los miembros del

grupo logra darse cuenta de manera integral y espontánea de lo que están viviendo y

experimentando. El tomar conciencia del locus, de la matriz y de la relación dinámicaque existe entre ambos, es el proceso de resignificación que trasciende a lo intelectual.

El insight debe surgir desde el protagonista, y el terapeuta no debiera de realizar

introducción verbal sino, más bien, facilitar el proceso con señalamiento,

confrontaciones, interpretaciones, etcétera.

e). Rematrización: es el producto del entrelazamiento de los procesos anteriores,

que permiten la resignificación vivencial e intelectual. Lleva a nuevas formas de

relación de espontaneidad y creatividad con la realidad interna y externa, siendo más

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libres en la expresión de su mundo interno, sustentando la capacidad adaptativa, sin la

negación de aspectos de sí mismo. Hay nuevas formas de relación conectadas en la

realidad y ya no en la fantasía, produciéndose cambios en las relaciones interpersonales

y en las situaciones vitales (Altimir et al., 2003)

f). Sharing: es el cierre de la intervención terapéutica, se comparte las vivencias

permitiendo la cohesión del grupo, pero también promueve la individualización ya que

se respeta los sentimientos, aprendizaje y verbalización de lo que significo el conflicto

para cada individuo. Las repercusiones toman sentido grupal ya que la escena elegida

representa un conflicto del grupo y ya no es del protagonista, sino que es sólo un

catalizador del conflicto grupal.

III. Metodología del Diagnóstico

Acción-Participante: Es una metodología de investigación, aplicada a estudios

sobre realidades humanas. Implica la presencia real, concreta y en interrelación de la

Investigación, de la Acción, y de la Participación.

La investigación acción participación posee un carácter democrático en el modo

de hacer investigación (perspectiva comunitaria), la toma de decisiones se realiza en

conjunto, orientada a la formación de individuos, comunidades o grupos autocríticos

con el objetivo de transformar el medio social.

Es investigación: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos

determinados de ella, con rigor científico.

Es acción: En esta investigación hay acción la cual es entendida no solo como el

simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción que conduce al cambio

social estructural; esta acción es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso

síntesis entre teoría y práctica), la cual es el resultado de una reflexión - investigación

continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla; en

la medida que halla mayor reflexión sobre la realidad, mayor calidad y eficacia

transformadora se tendrá en ella. La investigación y la acción se funden careadoramente

en la praxis. El requerimiento de cualquier investigación, que quiera ser práctica y

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transformadora, es la acción; No se investiga por el mero placer de conocer; además, la

validez de una investigación la otorga la acción.

Es participativa: Es una investigación-acción realizada participativamente. Lainvestigación no es solo realizada por los expertos, sino con la participación de la

comunidad involucrada en ella; quiere superar la investigación al servicio de unos

pocos, y la investigación para las universidades - bibliotecas solamente. La

investigación y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle a

resolver sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida.

- Seguimiento y monitoreo del proyecto

Los seguimientos y monitoreos van a estar constituidos por una serie de registros

los cuales nos van a permitir llevar un control exhaustivo de los sucesos que se puedan

manifestar durantes las actividades, de este modo servirá para aportar información sobre

el proyecto, y así saber si se debe mantener el programa de actividades o modificarlo.

El historial Médico y Clínico de cada alumno, estos serán proporcionado por el

Área de Psicología de la Institución, o serán realizado por los psicólogos al inicio del

proyecto a cada niño, con el fin de observar su estado de salud tanto físico como mental.

El registro de asistencia por parte de los representantes o docentes a las

actividades proyectadas; este será un registro programado y controlado, por parte de las

personas que dirigen el proyecto, que permitirá analizar el nivel de interés y

contribución que poseen los participantes en las actividades programadas.

IV. Fechas de Ejecución del Proyecto

El cumplimiento de las ciento veinte (120) horas correspondiente al servicio

comunitario fue realizado en un periodo de tres meses; las actividades programadas se

llevaron a cabo entre el 14 de Marzo del año 2011 al pasado 14 de Junio del presente

año, distribuidas en quince semanas (15) semanas.

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IV. Cronograma de Actividades

Marzo

NºSemana Fecha Actividades Realizadas Observaciones

1

Del

20/03/2011

al

25/03/2011

Presentación con el Directivo y elDepartamento de Psicología.

Evaluación Psicológica de losalumnos Básica I

Aplicación de test:Bender, Raven

Infantil y Test de laPersona

Abril

NºSema

naFecha Actividades Realizadas Observaciones

2

Aplicación

de test:

Bender,

Raven

Infantil y

Test de la

Persona

Evaluación Psicológica de los

alumnos Básica I y II


Infantil y Test dela Persona

3

Del

11/04/2011

Al

13/04/2011

Evaluación Psicológica de losalumnos Básica VI


Infantil y Test deHTP Y Dibujo

Libre.

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4

Del26/04/2011

Al28/04/2011

Realización y corrección deInformes Psicológicos de los

alumnos de Básica VI

Mayo

NºSema


5

Del09/05/2011

Al11/05/2011

Evaluación psicológica yobservación de los alumnos del

turno de la tarde Básica III


Infantil y Test deHTP Y Dibujo

Libre.

Junio

NºSemana

Fecha Actividades Realizadas Observaciones

6

Del06/06/2011

Al07/06/2011

Entrega y discusión de Informes

Psicológicos de los alumnos deBásica III.

Evaluación psicológica yobservación de los alumnos delturno de la mañana Básica III


Infantil y Test deHTP Y Dibujo Libre

7

Del09/06/2011

Al13/06/2011

Evaluación psicológica yobservación de los alumnos delturno de la mañana Básica IIIEntrega de Informes de las

observaciones correspondientes



19



8

Del22/06/2011

Al23/06/2011

Evaluación psicológica de unalumno de básica II turno de lamañana y entrega de informe

correspondiente a las

evaluaciones realizadas



9

Del24/06/2011

Al27/06/2011

Evaluaciones psicológicas yRedacción de Informes



Julio

NºSema


11 01/07/2011Planificación de taller para

Docentes y RepresentantesMaterial

Informativo

12Del04/07/2011

Al

05/07/2011

Realización de taller pararepresentantes de la institución

Material de Apoyo

13

Del06/07/2011

al07/07/2011

Evaluación Psicológico y tallerpara los Docentes

Charla

14

Del

08/07/2011al11/07/2011

Entrega y discusión de losinformes psicológicos.

1512. Cierre Colaboración con los

docentes en el aula.

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CAPÍTULO II

ACTIVIDADES REALIZADAS

I. Descripción de las Actividades Realizadas

Las acciones desarrolladas para la ejecución del proyecto de “Integración psico-

emocional de los padres cuyos hijos presentan discapacidad cognitivo y motrices”, en

la Instirucion de Educación Especial “Estadal Valencia”, son las siguientes:

Marzo

Semana 1: del 20 al 25 del Marzo de 2011 se realizo la presentacióncon el directivo de la institución y departamento de Psicología se llegoacuerdos para trabajar en conjunto en pro a mejorar y cubrirnecesidades en el ámbito psicológico de los alumnos, docentes yrepresentantes de la institución manifestando las acciones necesarias

que pueden ser realizadas por los pasantes de psicología dentro de laUnidad Educativa. Se evidencio la dinámica existente entre el grupodirectivo, los docentes y los alumnos dentro de las instalaciones.

Abril

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Semana 2: del 04 al 06 de Abril del 2011 presentación de los alumnos

de básica I y II en donde se observo la dinámica entre docente y sus

respectivos alumnos, se hizo evaluaciones psicológicas en donde se le

aplicaron un conjunto de test de coeficiente intelectual y test

proyectivos.

Semana 3: del 11 al 13 de Abril del 2011 se realizaron evaluacionespsicológicas a los alumnos de Básica VI se le aplicaron test Bender,Raven Infantil y Test de la Persona.

Semana 4: del 26 al 28 de Abril del 2011 Realización y entrega de

informes de los alumnos de básica VI

Mayo

Semana 5: del 09 al 11 de Mayo del 2011 se realizaron evaluacionespsicológicas de 3 alumnos del turno de la tarde, utilizando comométodos de evalución la aplicación de los test Bender, Raven Infantil, Test de la Persona y Test de HTP.

Junio

Semana 6: del 06 al 07 de Junio del 2011 Entrega y discusión de los

Informes psicológicos de los alumnos del turno de la tarde: además se

hizo evaluaciones psicológicas en donde se le aplico como método de

evaluación un conjunto de test de coeficiente intelectual y test

proyectivos para los alumnos del turno de la mañana Básica III.

Semana 7: del 09 al 13 de Junio del 2011 se suministraron las ultimasevaluaciones psicológicas a los alumnos de Básica III se le aplicarontest Bender, Raven Infantil y Test de la Persona.

Semana 8: del 22 al 23 de Junio del 2011 Realizo evaluaciones

psicológicas a los alumnos de Básica III del turno de la tarde. Entrega de

informes de las observaciones correspondiente.

Semana 9: del 24 al 27 del 2011 se continuo con la observación de los

alumnos el turno de la mañana se les evaluó utilizando como método de

evaluación las aplicaciones de Test de Inteligencia y Proyectivos.

Redacción de Informes de los mismos.

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Semana10: del 28 al 29 de Junio del 2011 Evaluaciones psicológicos,

aplicación de prueba y corrección de las mismas.

Semana 11: 30 de Junio del 2011 se hizo la planificación de un taller

que se va a dictar dirgido a docentes y representantes de la instituciónacerca de la Sexualidad y Discapacidad cognitiva

Julio

Semana 12: del 04 al 05 de Julio del 2011 Se realizo el taller

Sexualidad y Discapacidad Cognitiva, se hizo la presentación a través de

una pantalla de video beam, se proporciono material de apoyo y se

abrió un ciclo de preguntas para aclarar dudas e interrogantes sobre el

tema expuesto, fue dirigido para los representantes de la institución y

docentes de las mismas.

Semana 13: del 06 al 07 de Julio del 2011 se suministraron lasúltimas evaluaciones psicológicas a los alumnos se le aplicaron testBender, Raven Infantil y Test de la Persona. Se realizo un taller de

corta duración a los docentes dentro del aula para puntualizar ideasdel taller que se hizo de Sexualidad y Discapacidad Cognitiva.

Semana 14: del 08 al 11 de Julio del Entrega de Informes de las

evaluaciones correspondientes; se discute acerca de los informes.

Semana15: del 12 al 13 de Julio del 2011 Planificación de un compartir

para hacer el cierre y culminación del apoyo que se le brindo a la I.E.E

Estadal valencia, se realizo un compartir con los alumnos, docentes

psicólogo de la institución.

II. Recursos Utilizados

-Recursos Institucionales:

Los espacios físicos de La Institución de Educación Especial “Estadal Valencia”

utilizados con la aprobación de la Lic. Hilmer Rodríguez Directora de la institución.

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- Recursos Humanos:

Se contó con la participación activa del personal docente, directivos de la

Institución de Educación Especial “Estadal Valencia”, familiares y representantes de los

pacientes.

- Recursos Tecnológicos:

La utilización de computadora e impresora, para la elaboración de informes con

observaciones para el personal directivo y el departamento de psicología; así como el

uso de equipo de proyección para la ejecución de los talleres informativos dirigidos a

los padres y docentes.

III. Presentación de los Resultados

Marzo

Semana 1: En la primera semana del servicio comunitario se evidencio ladinámica existente entre el grupo directivo, los docentes y losalumnos dentro de las instalaciones. Se observo la manera de cómocada niño se desenvolvía con la presencia de una nueva persona alplantel y como era su reacción y su proceso de socialización. Fue elcomienzo para conocer los padres de cada niño y su historia familiar.

Abril

Semana 2: presentación de los alumnos de básica I y II, que sedesarrollo en el aula cada uno me dijo su nombre. Se realizoevaluaciones psicológicos que partieron de la observación de la maneraen el que el niño se comunicaba, que tipo de lenguaje utilizaba, paraconocer sobre los niños se le pregunto al docente sobre la historiaclínica de cada uno de los alumnos.

Semana 3: presentación de los alumnos de básica, se hizo un compartir

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dentro del aula luego de un determinado tiempo se realizaronevaluaciones psicológicas a 3 alumnos donde se le aplico testproyectivos y coeficiente intelectual esto con el fin de obtener los datosnecesarios para realizar un diagnóstico preciso de los alumnos en

cuanto a madures cognitivo, rasgos emocionales y sociales.

Semana 4: se analizo y se hicieron las correcciones de lasevaluaciones psicológicas que se le aplico a los alumnos de básica VI,donde se comprobó hipótesis y se completo la historia clínica de cadaniño mostrando indicativos de organicidad, se hizo un análisiscomparativo entre la edad cronológica y mental con el fin de asumir yconsiderar en qué nivel se encuentra el niño cognitivamente y trabajar apartir del mismo.

Mayo

Semana 5: Evaluación Psicológica a los alumnos del turno de la tardepermitiendo así obtener los datos necesarios para realizar undiagnóstico preciso de los alumnos en aspectos como la maduresmental y alcance cognitivo, rasgos emocionales y sociales.

Junio

Semana 6: Evaluaciones psicológicas aplicación de test y método deobservación para redactar y complementar información para losresultados de los informes psicológicos de los alumnos con el fin deobtener datos sociales, emocionales, económicos y cognitivos de losalumnos.

Semana 7: Entrega de Informes de las evaluaciones

correspondientes para el apoyo al departamento de psicología; sediscute acerca de los informes llegando a implantar estrategias demodificación de conductas algunos alumnos que se les sea necesariopara una mayor adaptación y aprendizaje en la institución.

Semana 8: Entrega de Informes de las evaluacionescorrespondientes para el apoyo al departamento de psicología; sediscute acerca de los informes llegando a implantar estrategias demodificación de conductas algunos alumnos que se les sea necesariopara una mayor adaptación y aprendizaje en la institución.

Semana 9: Se continúo con la observación de los alumnos el turno de

la mañana y se redactaron informes para proporcionar un diagnóstico

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preciso de los alumnos en cuanto a la madurez mental y alcancecognitivo, rasgos emocionales y sociales.

Semana 10: Se realizaron evaluaciones psicológicas de alumnos deBásica VI del turno de la mañana esto permitió obtener los datosnecesarios para realizar un diagnóstico preciso de los alumnos enaspectos como la madures mental y alcance cognitivo, rasgosemocionales y sociales; con el fin de determinar si están preparadospara ser promovidos al taller laboral.

Semana 11: se hace la planificación del taller para los docentesdonde hubo mucha colaboración de las docentes de la instituciónpara ofreceros un espacio un tiempo para ejecutarlo. Se planifico elhorario y se les aviso a los representantes lo importante de suparticipación en dicho taller.

Julio

Semana 12: Se realizo el taller Sexualidad y Discapacidad Cognitiva, A

demás se compartió con docentes.Semana 13: Se realizo un taller de corta duración a los docentesdentro del aula para puntualizar ideas del taller que se hizo deSexualidad y Discapacidad Cognitiva. A demás se realizaronevaluaciones psicológicas de 2 alumnos de Básica II (Turno: Mañana),con el fin de recolectar los datos pertinentes que permitan estudiar lasaptitudes sociales y los rasgos emocionales propios de cada alumno queestán condicionando su comportamiento en el salón de clases, ya quefueron referidos por las docentes al poseer conductas desadaptativas enel aula.

Semana 14: entrega de informes psicológicos se discute con lapsicólogo para aplicarle una técnicas para la modificación de conductade un alumno de básica II

Semana 15: Planificación de un compartir para hacer el cierre yculminación del apoyo que se le brindo a la I.E.E Estadal valencia.serealizo un compartir con los alumnos, docentes psicólogo de lainstitución promoviendo el aprendizaje realizando juegos didácticosentre otras.

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IV.- Reflexiones personales del Servicio Comunitario

Hay un mundo más allá que las responsabilidades del día a día, que el

trasporte, la economía, el ambiente, las preocupaciones entre otras hay

un mundo de pequeños niños los cuales sonríen siempre así llueva o haga

sol, niños que solo sus acciones hablan de la nobleza, sinceridad y amor

puro. Estos niños olvidan un regano, un grito pero jamás olvidan el

cariños que les brindas.

Esta experiencia ha fortalecido mis principios, me ha hecho creer más

que hay miles de razones porque ser feliz, que hay mucho que hacer y

ayudar. Que hay palabras que no tienen voz pero si miradas para expresar

lo que se siente y cada uno de estos niños me lo mostraron, me lo

hicieron ver en cada rostro y expresión de cada uno de ellos gracias a la

experiencia y compartir que tuvimos.

Esta experiencia me enseno que el mundo está en nuestra manos ,que los

niños son el resultado de lo que les enseñan, del entorno en que se

desenvuelven y es grato participar en este aprendizaje colocando un

granito de arena, una semilla que puede en el futuro ser muy grande y dar

hermosos frutos al mundo.

Esta labor fue intercambio de conocimiento, en mi caso aplique todo miaprendizaje teórico en cada caso y situación, mientras que los docentes,

representantes alumnos personal directivo me dio la oportunidad de tener

el conocimiento vivencial de dichos niños a través del tiempo dedicado,

el compartir, a la información suministrada por los docentes entre otras

todas las evaluaciones y observaciones que se hicieron, fue un trabajo en

equipo el cual tuvo muy buenos resultados en más de un niño motivo por

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el cual fue satisfactorio para mi poder ver los cambios progresivamente

de determinados niños.

Me retiro contenta de que los objetivos expuestos tuvieron excelentesresultados y que hubo un manejo efectivo de la problemática.

V. Recomendaciones

• Acondicionar área de trabajo para la intervención individual o grupal

que cumpla con la privacidad y el confort para el individuo.

• Elaboración de historias clínicas siendo archivadas adecuadamente

• Repartir folletos, revistas u organización de cartelera con información

pertinente para el alumno y familiares.

• Proporcionar instrumentos psicológicos como apoyo para el

diagnostico y el proceso de intervención tanto al paciente como a

familiares.

• Iniciar el proceso de psicoeducación a padres y personal docente sobre

los procesos psicológicos que se vivencia día a día al convivir con

niños de necesidades especiales.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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http://www.psicoeducar.com/psicoed.htm. [Consulta: 2010, Agosto 21].

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original publicado en 1996).

Campabadal, Ma. (2001). El Niño Con Discapacidad Y Su Entorno. Costa Rica:

EUNED.

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Instituto Nacional de Estadística, (2001). Población total por tipo de deficiencia,

problema o discapacidad, según sexo y grupo de edad, censo 2001. Recuperado

el 10 de Septiembre 2010:

http://www.ine.gov.ve/demografica/DiscPobTotalTipDefSexEdad.htm

Martin, N. (2006) Fortaleciendo relaciones: Cuando nuestros niños tienen necesidades.

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McGill, P. (2005). “Cómo Criar un Niño con Necesidades Especiales”. National Parent

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Discapacidad. Recuperado el 28 de Agosto de 2010:

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Santolaya Ochando, Francisco. Psicología de la Educación. [Articulo en línea].

Disponible: http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm. [Consulta:

2010, Agosto 21].

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ANEXOS

30

proyecto final sc

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