· evaluaciÓn externa final del proyecto: “construyendo aprendizajes” dr. carlos moncayo...
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Fundación CON.ECUADOR
2012 – 2015
EVALUACIÓN EXTERNA FINAL DEL PROYECTO:
“CONSTRUYENDO APRENDIZAJES”
EVALUACIÓN
EXTERNA FINAL DEL PROYECTO:
“CONSTRUYENDO APRENDIZAJES”
Dr. Carlos Moncayo
Director Nacional
Equipo de Evaluación:
M Sc. Javier García Morales,
Coordinador
Lcda. Verónica Zambrano Delgado
Área de Investigación
Ing. María Isabel García
Área de Estadística
Dr. Abraham Murillo Luna
Colaborador Intervida - EDUCO
Dra. Priscila Díaz
Colaborador Intervida – EDUCO
Dra. Natalia Inca
Técnica de Cooperación Intervida - EDUCO
Dr. Rolando Lema
Técnico de Cooperación Intervida - EDUCO
Ing. Ángelo Castro
Responsable de Infraestructura
Dirección:
Urdesa Norte, Av. Primera No.126 e/calle primera y segunda, Guayaquil, 090507
Tel.
(+593) 4 238769 – 2384857 - 2384939
Colabora con http://www.conecuador.org
Guayaquil, Diciembre del 2016
ÍNDICE
ÍNDICE..................................................................................................................... i
ÍNDICE DE TABLAS............................................................................................... iv
ÍNDICE DE GRÁFICOS.......................................................................................... xi
ÍNDICE DE ANEXOS............................................................................................ xiv
RESUMEN EJECUTIVO....................................................................................... 15
CAPÍTULO I. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Y SU CONTEXTO................... 17
1.1. INTRODUCCIÓN....................................................................................... 17
1.2. RESUMEN DEL PROYECTO..................................................................... 17
1.3. CONTEXTO DEL PROYECTO................................................................... 19
1.1. ZONAS DE ACCIÓN.................................................................................. 21
1.2. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN............................................................22
1.3. OBJETO DEL ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN........................................22
1.3.1. Objetivo general.......................................................................................22 1.3.2. Objetivos específicos.................................................................................22 1.4. ALCANCE DE LA EVALUACIÓN EXTERNA..................................................23
1.5. METODOLOGÍA APLICADA...........................................................................24
1.5.1. Población de estudio................................................................................24
1.5.2. Muestra para el estudio............................................................................24
1.5.3. Indicadores de la evaluación externa.......................................................27
1.5.4. Métodos y técnicas de investigación.......................................................30
1.5.6. Equipo evaluador......................................................................................32
CAPÍTULO II. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN......................................33
2.1. INFORMACIÓN GENERAL.........................................................................33
2.2. COMPONENTE DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DIDACTICAS Y PEDAGÓGICAS.............................................................. 36 2.2.1. Capacitación Docente.......................................................................... 36
2.2.2. Capacitaciones docentes recibidas...................................................... 46
2.2.2.1. Docentes de matemáticas............................................................. 46
2.2.2.2. Docentes de Lengua y literatura.................................................... 52 2.2.2.3. Capacitaciones realizadas a los docentes de acuerdo a archivos. 57 2.1.1.1. Sugerencias de Capacitación Docente.......................................... 66 2.1.2. Dotación de Material Didáctico............................................................ 67
2.1.2.1. Material didáctico concreto para Lengua y literatura...................... 69 2.1.2.2. Material didáctico concreto para Matemáticas............................... 71 2.1.2.3. Material didáctico entregado a las instituciones educativas de
acuerdo a información documental .................................................. 74 2.1.2.4. Sugerencias para entrega de Materiales didácticos...................... 85
2.1.3. Cumplimiento de los indicadores: Componente de fortalecimiento de capacidades didácticas y pedagógicas ............................................... 87
2.2. COMPONENTE DE INFRAESTRUCTURA Y REHABILITACIÓN.............. 89
2.2.1. Infraestructura...................................................................................... 89 2.2.1.1. Sugerencia de infraestructura........................................................ 92 2.2.2. Equipamiento....................................................................................... 92 2.2.2.1. Sugerencias de equipamiento....................................................... 95 2.2.3. Cumplimiento de los indicadores del componente de infraestructura y
rehabilitación .................................................................................. 96
2.3. COMPONENTE DE PARTICIPACIÓN EN LOS CONSEJOS
ESTUDIANTILES................................................................................................. 98
2.3.1. Información de campo......................................................................... 98 2.3.2. Información documental..................................................................... 106 2.3.3. Cumplimiento de los indicadores del componente Participación en los
Consejos estudiantiles...................................................................... 112
2.4. COMPONENTE DE FORTALECIMIENTO DE ESCUELA PARA PADRES Y
MADRES DE FAMILIA....................................................................................... 114
2.4.1. Cumplimiento de los indicadores del componente de Participación y
compromiso de padres y madres de familia........................................... 122
2.5. INFORMACIÓN CONCLUYENTE............................................................ 123
2.5.1. Mejoramiento en el rendimiento académico en Lengua y literatura.... 123
2.5.1.1. De acuerdo a la percepción docente........................................... 124 2.5.1.2. De acuerdo al rendimiento escolar.............................................. 127 2.5.2. Mejoramiento en el rendimiento académico en Matemáticas............. 131
2.5.2.1. De acuerdo a la percepción del docente..................................... 131
2.5.2.2. De acuerdo al promedio escolar.................................................. 135
2.6. CONCLUSIONES..................................................................................... 137
2.7. RECOMENDACIONES............................................................................ 143
ANEXOS................................................................................................................ 1
Anexos 1. Cronogramas y herramientas utilizadas en el presente estudio........... 1
Anexos 2. Del componente de Fortalecimiento docente: CAPACITACIÓN
DOCENTE............................................................................................................ 13
Anexos 3. Del componente de Fortalecimiento docente: ENTREGA DE
MATERIAL DIDÁCTICO...................................................................................... 19
Anexos 4. Del componente de Participación Estudiantil..................................... 72
Anexos 5. Del componente de Fortalecimiento de Escuela para Padres y Madres
de Familia ............................................................................................................ 74
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº. 1. Población de estudio por el lugar..................................................... 24
Tabla Nº. 2. Población de estudio por componentes del proyecto....................... 24
Tabla Nº. 3. Muestra de acuerdo al lugar de estudio........................................... 26
Tabla Nº. 4. Muestra de acuerdo a los componentes de estudio......................... 26
Tabla Nº. 5. Muestra de acuerdo a las dos condiciones de estudio.................... 27
Tabla Nº. 6. Indicadores y herramientas de información...................................... 32
Tabla Nº. 7. Fusión de instituciones educativas................................................... 33
Tabla Nº. 8. Niveles de apoyo por parte de Intervida-Educo............................... 34
Tabla Nº. 9. Participación por Escuela................................................................. 35
Tabla Nº. 10. Participación por Distrito de Educación.......................................... 35
Tabla Nº. 11. ¿Usted es docente de?................................................................... 37
Tabla Nº. 12. ¿Cuántos años tiene trabajando en la institución?......................... 38
Tabla Nº. 13. ¿Es usted profesor de? .................................................................. 39
Tabla Nº. 14. ¿Cuál es su nivel de educación? ................................................... 39
Tabla Nº. 15. ¿Cuál es su especialidad? ............................................................. 40
Tabla Nº. 16. ¿Cuántos años tiene de experiencia docente? .............................. 41
Tabla Nº. 17. Capacitación docente..................................................................... 43
Tabla Nº. 18. En el periodo 2012-2015 ¿A cuántas capacitaciones docentes ha asistido? ....................................................................................... 44 Tabla Nº. 19. ¿Cuenta con una planificación de clases por asignatura? ............. 45
Tabla Nº. 20. ¿Cuántos grados de Matemáticas tienen asignados para dar clases? ............................................................................................................................ 46
Tabla Nº. 21. ¿Estas capacitaciones le han permitido mejorar las técnicas de
aprendizaje en el área de Matemáticas? ..................................... 46
Tabla Nº. 22. ¿Estas capacitaciones le han permitido fortalecer las capacidades de
enseñanza aprendizaje en el área de Matemáticas? ...................................... 47
Tabla Nº. 23. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y
adolescentes en la habilidad de Sumar? ....................................... 48
Tabla Nº. 24. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y
adolescentes en la habilidad de Restar? ....................................... 49
Tabla Nº. 25. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y
adolescentes en la habilidad de Multiplicar? ................................ 50
Tabla Nº. 26. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y
adolescentes en la habilidad de Dividir? ...................................... 51
Tabla Nº. 27. ¿Cuántos grados de Lengua y literatura tiene asignados para dar
clases? ................................................................................................................. 52
Tabla Nº. 28. ¿Las capacitaciones le han permitido mejorar las técnicas de
aprendizaje en el área de Lengua y literatura?..................................................... 52
Tabla Nº. 29. ¿Estas capacitaciones le han permitido fortalecer las capacidades de
enseñanza aprendizaje en el área de Lengua y literatura? ............................ 53
Tabla Nº. 30. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y
adolescentes en la habilidad de Hablar? ............................................................. 54
Tabla Nº. 31. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y
adolescentes en la habilidad de Escuchar? ......................................................... 55
Tabla Nº. 32. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y
adolescentes en la habilidad de Leer? ................................................................. 56
Tabla Nº. 33. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y
adolescentes en la habilidad de Escribir? ............................................................ 56
Tabla Nº. 34. Taller de técnicas pedagógicas, noviembre 2012........................... 58
Tabla Nº. 35. Resumen de capacitación docente realizada en el año 2012........ 59
Tabla Nº. 36. Taller de formación con docentes en implementación de técnicas
pedagógicas innovadoras- taller de animación a la lectura, 2013....................... 60
Tabla Nº. 37. Resumen de capacitación docente realizada en el año 2013......... 61
Tabla Nº. 38. Resumen de capacitación docente realizada en el año 2013........ 63
Tabla Nº. 39. Taller de fortalecimiento de capacidades a docentes en la implementación
de técnicas pedagógicas innovadoras - Taller del correcto uso del material didáctico en el
aula a través de la lectura comprensiva. Año 2015 …………………………………….. 64
Tabla Nº. 40. Taller de formación con docentes en la implementación de técnicas
pedagógicas educativas - Taller de comunicación asertiva para el trabajo en
equipo................................................................................................................... 65
Tabla Nº. 41. Material Didáctico........................................................................... 67
Tabla Nº. 42. Durante la semana. ¿Cuántas veces utiliza material didáctico
concreto en Lengua y literatura? .......................................................................... 69
Tabla Nº. 43. ¿Cuenta con materiales didáctico para el área de Lengua y
literatura? ............................................................................................................. 70
Tabla Nº. 44. ¿El material didáctico de Lengua y literatura puede ser manipulado
libremente por los niños, niñas y adolescentes? .................................................. 71
Tabla Nº. 45. Durante la semana. ¿Cuántas veces utiliza material didáctico
concreto en Matemáticas? ................................................................................... 71
Tabla Nº. 46. ¿Cuenta con materiales didáctico para el área de Matemáticas? . 72
Tabla Nº. 47. ¿El material didáctico de Matemáticas puede ser manipulado
libremente por los niños, niñas y adolescentes? .................................................. 73
Tabla Nº. 48. Actas de entrega de material didáctico, año 2012 ......................... 74
Tabla Nº. 49. Taller para el buen uso de materiales didácticos ........................... 75
Tabla Nº. 50. Resumen: actas de entrega-recepción de material didáctico al
aula/2012- 1 ......................................................................................................... 76
Tabla Nº. 51. Resumen actas de entrega-recepción de material didáctico al aula/
2012 - 2................................................................................................................ 77
Tabla Nº. 52. Resumen de actas de material didáctico a instituciones educativas,
año 2013 .............................................................................................................. 78
Tabla Nº. 53. Monitoreo del estado de material didáctico entregado en las
instituciones educativas, año 2013 - 1 ................................................................. 79
Tabla Nº. 54. Monitoreo del estado de material didáctico entregado en las
instituciones educativas, año 2013 - 2 ................................................................. 80
Tabla Nº. 55. Resumen de actas entrega-recepción de materiales didácticos al aula,
año 2014 - 1 ................................................................................................ 81
Tabla Nº. 56. Resumen de actas entrega-recepción de materiales didácticos al aula,
año 2014 - 2 ................................................................................................ 82 Tabla
Nº. 57. Dotación de material didáctico año 2015-1 .................................... 83
Tabla Nº. 58. Dotación de material didáctico año 2015-2 .................................... 83
Tabla Nº. 59. Sugerencia de materiales didácticos dadas por los docentes ....... 85
Tabla Nº. 60. Matriz de cumplimiento del componente de fortalecimiento de
capacidades didácticas y pedagógicas ................................................................ 87
Tabla Nº. 61. Rehabilitación de la Institución Educativa Rommel Vásquez-Año
2012 ..................................................................................................................... 89
Tabla Nº. 62. Detalle de construcción y rehabilitación de infraestructura escolar,
año 2013 .............................................................................................................. 90
Tabla Nº. 63. Rehabilitación realizada en el año 2015 ........................................ 90
Tabla Nº. 64. Infraestructura ............................................................................... 91
Tabla Nº. 65. Equipamiento 2013 ......................................................................... 93
Tabla Nº. 66. Equipamiento 2014 ......................................................................... 93
Tabla Nº. 67.Equipamiento 2015 .......................................................................... 94
Tabla Nº. 68. Equipamiento ................................................................................. 94
Tabla Nº. 69. Matriz de cumplimiento de los indicadores del componente de
Infraestructura y rehabilitación ............................................................................. 96
Tabla Nº. 70. Consejos Estudiantiles ................................................................... 98
Tabla Nº. 71. ¿Es usted profesor responsable de Consejo estudiantil? .............. 99
Tabla Nº. 72. ¿Considera que los Consejos estudiantiles estimulan la participación
de los niños, niñas y adolescentes? ................................................................... 100
Tabla Nº. 73. ¿Qué entiende por Participación estudiantil? ............................... 100
Tabla Nº. 74. En términos generales. ¿Considera que en la escuela existe
participación estudiantil de los niños, niñas y adolescentes? ............................ 101
Tabla Nº. 75. Participación Estudiantil ............................................................... 103
Tabla Nº. 76. Taller para docentes responsables de los Consejos Estudiantiles,
año 2012 ............................................................................................................ 106
Tabla Nº. 77. Talleres de formación para consejos Estudiantiles, año 2012...... 106
Tabla Nº. 78. Talleres para apoyo a Consejos estudiantiles, año 2013 ............. 107
Tabla Nº. 79. Proceso de fortalecimiento de participación estudiantil, año 2013-
214 ..................................................................................................................... 108
Tabla Nº. 80. Resumen de actas de entrega de material fungible ..................... 108
Tabla Nº. 81. Talleres de fortalecimiento de capacidades de Consejos estudiantiles,
año 2014 ...................................................................................... 109
Tabla Nº. 82. Talleres de fortalecimiento de capacidades de Consejos
estudiantiles, año 2014 ...................................................................................... 110
Tabla Nº. 83. Taller de formación de Consejos estudiantiles, año 2015 ............ 111
Tabla Nº. 84. Otras actividades realizadas para al Fortalecimiento de Participación
estudiantil ........................................................................................................... 111
Tabla Nº. 85. Matriz de cumplimiento de los indicadores del componente
Participación estudiantil ..................................................................................... 112
Tabla Nº. 86. Escuela para Padres y Madres de Familia ............................... - 114
Tabla Nº. 87. ¿Es usted profesor responsable de Escuela para padres/madres?
………………………………………………………………………………………..... 115
Tabla Nº. 88. En términos generales. ¿Considera que la escuela para
padres/madres mejoró las relaciones familiares de los niños, niñas y adolescentes
cuyos padres participaron? ............................................................................... 116
Tabla Nº. 89. Escuela para Padres/madres....................................................... 117
Tabla Nº. 90. Talleres de socialización. Escuela para padres/madres, año 2014
…………………………………………………………………………………………. 118
Tabla Nº. 91. Fortalecimiento de la comunidad educativa-Taller a padres y
madres, año 2014 ............................................................................................. 119
Tabla Nº. 92. Jornadas de devolución. Escuela para padres/madres, año 2014
………………………………………………………………………………………..... 119
Tabla Nº. 93. Fortalecimiento de Comunidad Educativa, año 2014................ 119
Tabla Nº. 94. Taller “El rol de los adultos en los procesos de Participación de las
niñas, niños y adolescentes como sujetos de derecho-año 2014.................. 120
Tabla Nº. 95. Fortalecimiento a la comunidad educativa en el programa escuela
para padres/madres en instituciones educativas: Taller comunicación asertiva
para el trabajo en equipo ................................................................................... 120
Tabla Nº. 96. Matriz de cumplimiento de los indicadores del componente de
Participación y compromiso de padres y madres de familia ........................... 122
Tabla Nº. 97. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los
estudiantes han mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el
2012? ................................................................................................................. 124
Tabla Nº. 98. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los
estudiantes han mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el
2013? ................................................................................................................. 125
Tabla Nº. 99. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los
estudiantes han mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el
2014? ................................................................................................................. 125
Tabla Nº. 100. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los
estudiantes han mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el
2015? ................................................................................................................. 126
Tabla Nº. 101. Promedio de calificaciones de la Escuela Sgto. Rommel Vásquez
..................................................................................................................... 128
Tabla Nº. 102. Promedio de calificaciones de la Escuela Río Macará............... 128
Tabla Nº. 103. Promedio de calificaciones de la Escuela Trece de Abril…….... 128
Tabla Nº. 104. Promedio de calificaciones de la Escuela Río Putumayo…....... 129
Tabla Nº. 105. Promedio de calificaciones de la Escuela Blanca Goetta…….... 129
Tabla Nº. 106. Promedio de calificaciones de la Escuela Luis Hernandez......... 130
Tabla Nº. 107. Porcentaje de Mejoramiento Académico en Lengua, Periodo 2012
2015................................................................................................................... 130
Tabla Nº. 108. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los
estudiantes han mejorado su rendimiento en el área de Matemáticas en el 2012?
........................................................................................................................... 131
Tabla Nº. 109. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los
estudiantes han mejorado su rendimiento en el área de Matemáticas en el 2013?
........................................................................................................................... 132
Tabla Nº. 110. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los
estudiantes han mejorado su rendimiento en el área de Matemáticas en el 2014?
........................................................................................................................... 132
Tabla Nº. 111. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los
estudiantes han mejorado su rendimiento en el área de Matemáticas en el 2015?
........................................................................................................................... 133
Tabla Nº. 112. Promedio de matemáticas de la Escuela Luis Felipe
Hernández…………………………………………………………………………….. 135
Tabla Nº. 113. Promedio de matemáticas de la Escuela Sgto. Rommel
Vásquez……………………………………………………………………………….. 135
Tabla Nº. 114. Promedio de matemáticas de la Escuela Río Macará…............. 136
Tabla Nº. 115. Promedio de matemáticas de la Escuela Prof. Segundo
Jimenez............................................................................................................... 136
Tabla Nº. 116. Promedio de matemáticas de la Escuela Canal de Jambelí… .. 136
Tabla Nº. 117. Porcentaje Mejoramiento Académico en Matemáticas, Periodo
2012-2015.......................................................................................................... 137
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº. 1. Niveles de apoyo por parte de Intervida-Educo............................. 34
Gráfico Nº. 2. Participación por Escuela.............................................................. 35
Gráfico Nº. 3. Participación por Distrito de educación.......................................... 36
Gráfico Nº. 4. ¿Usted es docente de? .................................................................. 37
Gráfico Nº. 5. ¿Cuántos años tiene trabajando en la institución? ........................ 38
Gráfico Nº. 6. ¿Es usted profesor de? .................................................................. 39
Gráfico Nº. 7. ¿Cuál es su nivel de educación? ................................................... 40
Gráfico Nº. 8. ¿Cuál es su especialidad? ............................................................ 40
Gráfico Nº. 9. ¿Cuántos años tiene de experiencia docente? .............................. 42
Gráfico Nº. 10. En el periodo 2012-2015 ¿A cuántas capacitaciones docentes ha
asistido? .......................................................................................................... 44
Gráfico Nº. 11. ¿Cuenta con una planificación de clases por asignatura? .......... 45
Gráfico Nº. 12. ¿Cuántos grados de Matemáticas tienen asignados para dar
clases? ................................................................................................................. 46
Gráfico Nº. 13. ¿Estas capacitaciones le han permitido mejorar las técnicas de
aprendizaje en el área de Matemáticas? ............................................................. 47
Gráfico Nº. 14. ¿Estas capacitaciones le han permitido fortalecer las capacidades
de enseñanza aprendizaje en el área de Matemáticas? ...................................... 48
Gráfico Nº. 15. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y
adolescentes en la habilidad de Sumar? ............................................................. 49
Gráfico Nº. 16. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y
adolescentes en la habilidad de Restar? ............................................................. 50
Gráfico Nº. 17. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y
adolescentes en la habilidad de Multiplicar? ........................................................ 50
Gráfico Nº. 18. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y
adolescentes en la habilidad de Dividir? .............................................................. 51
Gráfico Nº. 19. ¿Cuántos grados de Lengua y literatura tiene asignados para dar
clases? ................................................................................................................. 52
Gráfico Nº. 20. ¿Estas capacitaciones le han permitido mejorar las técnicas de
aprendizaje en el área de Lengua y literatura?..................................................... 53
Gráfico Nº. 21. ¿Estas capacitaciones le han permitido fortalecer las capacidades
de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua y literatura? ............................ 54
Gráfico Nº. 22. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y
adolescentes en la habilidad de Hablar? ............................................................. 55
Gráfico Nº. 23. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y
adolescentes en la habilidad de Escuchar? ......................................................... 55
Gráfico Nº. 24. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y
adolescentes en la habilidad de Leer? ................................................................. 56
Gráfico Nº. 25. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y
adolescentes en la habilidad de Escribir? ............................................................ 57
Gráfico Nº. 26. Durante la semana. ¿Cuántas veces utiliza material didáctico
concreto en Lengua y literatura? .......................................................................... 69
Gráfico Nº. 27. ¿Cuenta con materiales didáctico para el área de Lengua y
literatura? ............................................................................................................. 70
Gráfico Nº. 28. ¿El material didáctico de Lengua y literatura puede ser manipulado
libremente por los niños, niñas y adolescentes? ................................................. 71
Gráfico Nº. 29. Durante la semana. ¿Cuántas veces utiliza material didáctico
concreto en Matemáticas? ................................................................................... 72
Gráfico Nº. 30. ¿Cuenta con materiales didáctico para el área de Matemáticas? 72
Gráfico Nº. 31. ¿El material didáctico de Matemáticas puede ser manipulado
libremente por los niños, niñas y adolescentes? .................................................. 73
Gráfico Nº. 32. ¿Es usted profesor responsable de Consejo estudiantil? ........... 99
Gráfico Nº. 33. ¿Considera que los Consejos estudiantiles estimulan la participación
de los niños, niñas y adolescentes? ............................................. 100 Gráfico Nº.
34. ¿Qué entiende por Participación estudiantil? ............................ 101 Gráfico Nº.
35. En términos generales. ¿Considera que en la escuela existe
participación estudiantil de los niños, niñas y adolescentes? ............................ 102
Gráfico Nº. 36. Participación Estudiantil ............................................................. 103
Gráfico Nº. 37. ¿Es usted profesor responsable de Escuela para padres/madres?
…………………………………………………………………………………………...115
Gráfico Nº. 38. En términos generales. ¿Considera que la escuela para
padres/madres mejoró las relaciones familiares de los niños, niñas y adolescentes
cuyos padres/madres participaron? .............................................................. 116
Gráfico Nº. 39. Escuela para Padres/madres ................................................ 117
Gráfico Nº. 40. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los
estudiantes han mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el
2012? ................................................................................................................. 124
Gráfico Nº. 41. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los
estudiantes han mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el
2013? ................................................................................................................. 125
Gráfico Nº. 42. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los
estudiantes han mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el
2014? ................................................................................................................. 126
Gráfico Nº. 43. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los
estudiantes han mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el
2015? ................................................................................................................. 127
Gráfico Nº. 44. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los
estudiantes han mejorado su rendimiento en el área de Matemáticas en el 2012?
........................................................................................................................... 131
Gráfico Nº. 45. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los
estudiantes han mejorado su rendimiento en el área de Matemáticas en el 2013?
........................................................................................................................... 132
Gráfico Nº. 46. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los
estudiantes han mejorado su rendimiento en el área de Matemáticas en el 2014?
........................................................................................................................... 133
Gráfico Nº. 47. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los
estudiantes han mejorado su rendimiento en el área de Matemáticas en el 2015?
........................................................................................................................... 134
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexos 1. Cronogramas y herramientas utilizadas en el presente estudio ... ¡Error!
Marcador no definido.
Anexos 2. Del componente de Fortalecimiento docente: CAPACITACIÓN . ¡Error!
Marcador no definido.
DOCENTE............................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexos 3. Del componente de Fortalecimiento docente: ENTREGA DE
MATERIAL DIDÁCTICO...................................................................................... 19
Anexos 4. Del componente de Participación Estudiantil.................................. 72
Anexos 5. Del componente de Fortalecimiento de Escuela para Padres y Madres
de Familia ........................................................................................................... 74
16
RESUMEN EJECUTIVO
El presente instrumento tienen como Objetivo principal: “Evaluar el impacto del proyecto Construyendo Aprendizajes en el mejoramiento de la calidad educativa.”, para ello fue necesario la coordinación del equipo evaluador, los técnicos de Intervida-EDUCO y las instituciones educativas que formaron parte del estudio.
Se determinó trabajar en base a una muestra probabilística estratificada donde de acuerdo a la aplicación de la fórmula se obtuvo una muestra de 14 instituciones educativas, ubicadas tanto en la Isla Trinitaria como en el Guasmo.
Metodológicamente se utilizaron varios instrumentos que permitió contrastar la información, en detalle fueron: revisión documental, entrevista a directores/as, encuesta a docentes/as, grupos focales a niños, niñas y adolescentes, grupos focales a padres y madres de familia y visita in situ.
Con la aplicación de los distintos métodos se puedo determinar que de los 4 componentes del proyecto: Fortalecimiento docente, infraestructura y equipamiento, participación estudiantil y escuela para padres y madres de familia; los componentes de mayor éxito fueron fortalecimiento docente, infraestructura y equipamiento, participación estudiantil y el componente que tuvo menor impacto en la comunidad educativa fue escuela para padres y madres de familia.
Es así como analizando el desarrollo académico de los niños, niñas y adolescentes en un ambiente educativo donde se respeten sus derechos, se pudo determinar que es posible mejorar en más del 1% el rendimiento académico cuando se tienen las condiciones necesarias.
Institución Porcentaje De Mejoramiento
Académico, Periodo 2012-2016 Lengua y Literatura Matemáticas
Luis Felipe Hernández Tello -4,05% -3,34%
Sargento Rommel Vásquez 2,14% 3,67%
Río Macará 6,10% -0,55%
Trece de Abril 7,69% 10,59%
Río Putumayo 8,94% 7,68%
Blanca Goetta 4,55% 3,10%
Promedio de mejoramiento académico de los estudiantes
4,23% 3,52%
17
Lo anteriormente expuesto permite concluir que se ha mejorado la calidad de la educación, con enfoque de derechos en las asignaturas de Lengua y literatura y Matemáticas, en 41 instituciones educativas en los sectores de la Isla trinitaria y el Guasmo de la ciudad de Guayaquil, los cuales pertenecen al Distrito de Educación Ximena 09D01 y Ximena 09D02, siendo todas estas instituciones del Estado, las cuales pertenecen a barrios con escasos recursos económicos de la ciudad. Se considera que la preparación de docentes, padres y madres de familia, la integración de niños, niñas y adolescentes, así como la infraestructura y equipamiento en mejores condiciones aumentan las posibilidades del estudiante de mejorar su rendimiento académico.
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CAPÍTULO I. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Y SU CONTEXTO
1.1. INTRODUCCIÓN
INTERVIDA - EDUCO en acción conjunta con el Ministerio de Educación - MINEDUC ejecutaron desde el año 2010 acciones enfocadas a mejorar la calidad educativa; específicamente:
1. Promoción, Participación y Organización Infantil en los instituciones educativas capacitando a docentes para replicar talleres a los integrantes de los consejos estudiantiles;
2. Construyendo aprendizaje y facilitando recursos didácticos para el desarrollo educativo con el objetivo de fortalecer las capacidades de enseñanza-aprendizaje de docentes en el área de Matemáticas. En el 2011 a este proyecto se adiciona un componente de capacitación a docentes en la metodología del programa Escuela para padres y madres, quienes luego de recibir capacitación, lo replicarían a los padres y madres de familia.
En el 2012 se continuó el proceso de capacitación a docentes para el desarrollo de capacidades de la enseñanza-aprendizaje en Lengua y Literatura y matemática. En la actualidad, este proyecto se encuentra en etapa de conclusión.
Esta etapa final crea la necesidad de realizar la evaluación del impacto del proyecto en instituciones educativas.
1.2. RESUMEN DEL PROYECTO
Este proyecto busca mejorar la calidad de la educación, con enfoque de derechos, que reciben las niñas, los niños y adolescentes en 55 Instituciones Educativas de los sectores del Guasmo e Isla Trinitaria, de la Ciudad de Guayaquil.
El Ministerio de Educación en noviembre del 2006 se comprometió a incrementar la cobertura y la calidad de la oferta educativa, a través de la implementación del Plan decenal de Educación, del Plan del Buen Vivir y la Ley Orgánica de Educación Intercultural; y luego de haber realizado una evaluación al sistema educativo en el 2008 mediante las pruebas SER, promueve el mejoramiento continuo de la calidad de educación, a través del fortalecimiento de capacidades y desarrollo de habilidades en los docentes de los instituciones educativas del país.
19
En base a este plan de estado, el proyecto busca:
Que los docentes conozcan y dominen herramientas metodológicas que permitan aplicar al aula y desarrollar en los niños, niñas y adolescentes competencias y destrezas propias para su nivel o grado de educación, determinando así su calidad de enseñanza, desde esta perspectiva, se fortalecerá de manera directa en el año 2012, la formación y práctica docente en 55 instituciones educativas del Guasmo e Isla Trinitaria”. A través de talleres de formación en “Uso del Material Didáctico y Comunicación Asertiva”, incrementando sus habilidades y destrezas pedagógicas, mediante el desarrollo de estrategias cognitivas que faciliten su aplicación en el ámbito escolar, con el aval de la Dirección de Desarrollo Profesional Educativo de la Subsecretaría de educación del Distrito Guayaquil.
Fortalecer en Padres y Madres de familia conocimientos y competencias para mejora de su rol como principal educador de sus hijos e hijas. Mediante capacitaciones en temas de educación familiar para que puedan aportar significativamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos, en el control de tareas, mejorando las relaciones interpersonales con docentes y erradicando la violencia intrafamiliar.
Generar y mejorar los procesos de participación infantil en las instituciones educativas en cooperación del Guasmo e Isla Trinitaria, atendiendo al principio de la relación con el entorno social y cultural, de ahí que la propuesta permita encontrar un camino en el largo proceso de la educación, al que todos tenemos derecho y del que no podemos ni debemos renunciar como alternativa de mejora de nuestra calidad de vida. La participación infantil, entendida como un proceso colectivo de interacción en la convivencia y promovida desde el ámbito escolar hacia la comunidad, generará espacios democráticos enfocados a potenciar a la persona y permitirá el ejercicio de su autonomía en la sociedad como ciudadanos en general; todo aquello a través de un proceso de formación a Consejos estudiantiles en temas de Habilidades para la vida y competencias sociales, bajo la metodología niño a niño, que busca el inter- aprendizaje entre niños y niñas.
Nota: El resumen del proyecto fue tomado del POA-2012.
1.3. CONTEXTO DEL PROYECTO
De acuerdo a la información proporcionada por Intervida-EDUCO, el contexto del proyecto es el siguiente:
20
Se desarrolla en el cantón Guayaquil, perteneciente a la provincia del Guayas, ubicada al sur oeste del Ecuador, que cuenta con una población de 2’291.1581, es considerada como la capital económica, comercial e industrial de Ecuador, de allí la característica de atraer flujo migratorio interno y externo. La implementación del Nuevo Modelo de Gestión Educativa está en desarrollo progresivo en todo el territorio ecuatoriano, incluye las 9 Zonas Educativas (Subsecretarías de Quito y Guayaquil), los 140 distritos educativos y 1.117 circuitos educativos. Y todas las áreas, secciones y direcciones del Ministerio de Educación2 , entre los cuales se encuentran los sectores del Guasmo e Isla Trinitaria donde se ubica el Territorio de Acción Solidaria (TERRAS) de Intervida Ecuador.
El Guasmo es un sector periurbano de la ciudad, con una población de 207.289. La Isla Trinitaria unida a la ciudad por dos puentes que forman parte de la vía perimetral. Cuenta con una población de 75.605 habitantes3.
En TERRAS GGE se identifican 55 Instituciones educativas fiscales, 18 unidades operativas de salud y alrededor de 250 Cooperativas y Precooperativas con una población escolar de 20.848 niños/as cuyas edades están entre los 5 – 14 años de edad y 740 docentes.
Las características que se encuentran en estos sectores son:
• Situaciones de desigualdad de género, se invisibiliza el trabajo de las mujeres, que laboran como: empleadas domésticas, vendedoras de comida, lavanderas y en camaroneras; lo que hace que el cuidado de sus hijos e hijas quede a manos de los abuelos, tíos, hermanos, vecinos.
• No hay una garantía de los derechos de la niñez y adolescencia, aunque la gran mayoría estudian (93% de la población, según la ODNA 2011), sin embargo la mayor parte de ellos y ellas lo combinan con el trabajo informal como: chamberos (recicladores informales), vendedores de caramelos, lustran zapatos, ayudantes de mecánica, ebanistería, etc.
Los datos estadísticos de acuerdo a los indicadores de desarrollo, revelan que existe 5,1%4 de los hogares donde niños, niñas no asisten a un establecimiento educativo, por diferentes factores; el promedio de grado de escolaridad se encuentra 9,04 grados de 10 grados de educación básica. Se puede denotar que el acceso y permanencia de los niños, niñas y adolescentes dentro del sistema educativo es elevado, pero lamentablemente la calidad de la educación que se imparte, no tiene el mismo resultado, pues una
1 Instituto Nacional de Estadísticas y Censos, censo poblacional 2010 2 Tomado de la página web del Ministerio de Educación de Ecuador, Agosto 2016. 3 Ministerio de Salud Pública, departamento de estadística. 2012 4 INEC, Censo poblacional 2010
21
prueba de ello son los resultados de la prueba SER que son producto de la evaluación a estudiantes que miden el desempeño en Matemáticas y lenguaje.
En MATEMATICAS revela que el desempeño disminuye significativamente en el tiempo, de bueno en 7º grado de educación básica a regular e insuficiente en 3º de bachillerato. En LENGUAJE similar durante su trayectoria educativa, Entre 7mo grado de educación básica y 3º de bachillerato se mantienen en desempeño bueno5.
El 30%6 Niñas, Niños y Adolescentes son tratados con violencia o castigo por sus docentes. El 46% 7de Niños, niñas y adolescentes manifiestan consultar a sus docentes de clases.
Estos problemas repercuten directamente en la calidad educativa que se propone el estado y por ende al desarrollo cognoscitivo y psicomotriz de los niños, las niñas y los adolescentes de nuestras instituciones educativas.
En relación a la rectoría de educación, el proyecto se ejecutó durante un proceso de reestructuración política y organizativa, lo que conllevó a realizar cambios en los indicadores especialmente por la fusión de varias instituciones educativas.
1.1. ZONAS DE ACCIÓN
1. Guasmos
2. Isla trinitaria
1.2. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cuál es impacto del proyecto Construyendo Aprendizajes en el mejoramiento de la calidad educativa considerando los componentes e indicadores del proyecto?
1.3. OBJETO DEL ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1. Objetivo general
5 Pruebas SER 2008 6 Encuesta Nacional de la Niñez y Adolescencia, ENNA 2010 7 Observatorio Social del Ecuador 2009
22
Evaluar el impacto del proyecto Construyendo Aprendizajes en el mejoramiento de la calidad educativa.
1.3.2. Objetivos específicos
2. Analizar la relevancia: hasta qué grado el proyecto fue justificado y apropiado en relación al enfoque de derechos y la situación del contexto; y, la coherencia (interna y externa) del diseño e implementación del proyecto al contexto y brindar insumos para su mejora basado en el seguimiento y evaluación de resultados.
3. Analizar la eficacia del proyecto. La eficacia del proyecto será evaluada en concordancia con las actividades propuestas y resultados detallados en la matriz del documento del proyecto. Factores que contribuyen o dificulten los resultados también deben ser incluidos en el análisis.
4. Analizar la eficiencia del proyecto en relación a su gestión para el logro de resultados.
5. Analizar la sostenibilidad del proyecto – hasta qué grado las acciones del programa serán continuados cuando haya finalizado el apoyo de Intervida EDUCO.
6. Analizar la asociación y coordinación: entendida como el valor del fortalecimiento de la participación, alianzas y desarrollo de capacidades de los garantes, corresponsables y sujetos de derechos que participaron en el proyecto.
1.4. ALCANCE DE LA EVALUACIÓN EXTERNA
Según los términos de referencias los alcances de la evaluación son:
Alcance Temporal: La evaluación externa partirá desde el origen del proyecto en 2012 hasta finales del 2015.
Alcance Geográfico: La evaluación externa se concentrará en la ciudad de Guayaquil específicamente en El Guasmo y la Isla Trinitaria.
Alcance Institucional: La evaluación externa analizará las alianzas, implicación y capacidades de las instituciones gubernamentales: ministerio de salud y de educación.
23
Alcance conceptual: La evaluación externa analizará el manejo de los conceptos del proyecto. Además de la dimensión de derechos humanos, el proyecto trata el tema de políticas públicas relacionado con el Plan Decenal de Educación Política 2: Universalización de la Educación General Básica, Política 5: Mejoramiento de Infraestructura Física y equipamiento de las Instituciones educativas y Política 6: Mejoramiento de Calidad y Equidad de la Educación; y, con el Plan Nacional del Buen Vivir Objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
1.5. METODOLOGÍA APLICADA
1.5.1. Población de estudio
La población de estudio se centra en la población escolar de los 41 establecimientos educativos de El Guasmo (30) e Isla Trinitaria (11) en la ciudad de Guayaquil en las cuales trabaja Intervida EDUCO.
El proyecto beneficia actualmente a 29.365 niñas, niños y adolescentes, 903 docentes, 41 directores de 41 escuelas de TERRAS GGE.
Tabla Nº. 1. Población de estudio por el lugar
LUGAR No. De INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
PORCENTAJE DE PARTICIPACION
GUASMO 30 73
TRINITARIA 11 27
TOTAL 41 100
FUENTE: ARCHIVOS DE INTERVIDA-EDUCO
De los cuales:
Tabla Nº. 2. Población de estudio por componentes del proyecto
COMPONENTE CANTIDAD DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS QUE CUMPLEN
PORCENTAJE
Infraestructura 12 29
Consejo estudiantil 26 63
Escuela para padres y
madres de familia
20 49
Capacitación 41 100
FUENTE: ARCHIVOS DE INTERVIDA-EDUCO
24
Como se puede observar los porcentajes de desarrollo por componente dentro de la población total son distintos, por lo tanto la población tiene características de análisis diferentes, lo que proporciona una segunda condición para estratificar la muestra.
1.5.2. Muestra para el estudio
En este análisis como en la mayoría de las investigaciones educativas para el cálculo de la muestra se utiliza el Método Aleatorio al Azar Estratificado. Para calcular el tamaño de la muestra del universo de 41 escuelas ubicadas en el sector Isla Trinitaria y Guasmo en la ciudad de Guayaquil se utilizó la siguiente formula.
(1), (2)
(*)
Dónde:
n0: Cantidad teórica de elementos de la muestra.
n: Cantidad real de elementos de la muestra a partir de la población asumida o de los estratos asumidos en la población.
N: Número total de elementos que conforman la población, o número de estratos totales de la población.
z: Valor estandarizado en función del grado de confiabilidad de la muestra calculada. En este caso se decidió trabajar con un 95 % de confiabilidad la muestra seleccionada, entonces el valor estandarizado asumir es igual a 1.96.
Є: Error asumido en el cálculo de un 5% debido a las aproximaciones decimales que surgen en la división por decimales o error en la selección de la muestra. p: La probabilidad de la muestra de poseer las mismas cualidades de la población es de un 98%
14 Escuelas-91% Confiabilidad, con un 5% de error en calculo
98% de probabilidad que la muestra posea las mismas
características que la población.
25
1.5.2.1. Estratificación de la muestra
Al ser una población total de 14 escuelas con distinta condiciones de análisis y considerando la necesidad de que la muestra represente la realidad de la población, se estableció dos niveles de estratificación:
1. De acuerdo al lugar de estudio. 2. De acuerdo a los componentes de estudios.
Es así como de acuerdo al lugar de estudio la muestra es la siguiente: Tabla Nº. 3. Muestra de acuerdo al lugar de estudio
LUGAR No. DE
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
PORCENTAJE DE
PARTICIPACION
MUESTRA
GUASMO 30 73 10
TRINITARIA 11 27 4
TOTAL 41 100 14
FUENTE: ARCHIVOS DE INTERVIDA-EDUCO
Y de acuerdo a los componentes de estudio la muestra debe cumplir con los
siguientes requisitos:
Tabla Nº. 4. Muestra de acuerdo a los componentes de estudio
COMPONENTE CANTIDAD DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS QUE CUMPLEN
PORCENTAJE MUESTRA
Infraestructura 12 29 4
Consejo estudiantil 26 63 9
Escuela para padres y madres
de familia
20 49 7
Capacitación 41 100 14
FUENTE: ARCHIVOS DE INTERVIDA-EDUCO
Es decir que 14 escuelas deben tener el componente de capacitación docente, 9 el componente de consejo estudiantil, 7 el componente de escuelas para padres/madres de familia y 4 el componente de infraestructura. Por lo que de acuerdo al marco muestral y de forma aleatoria considerando el cumplimiento de la condición las escuelas las siguiente son parte de la muestra de estudio:
26
Tabla Nº. 5. Muestra de acuerdo a las dos condiciones de estudio LUGAR ESCUELA INFRAEST CONSEJO
ESTUDIANTIL ESCUELA
PADRES CAPACITACIÓN
DOCENTE
Trinitaria Ecuador Antártico X X x X
Trinitaria Rommel Vásquez Palomino X X x X
Guasmo Alfredo Barandearán X X x X
Guasmo Ciudad De Ibarra X x x X
Guasmo Bárbara Maridueña X X X
Guasmo Blanca Goethe De Ordoñez X X X
Guasmo Canal De Jambelí X X X
Trinitaria Dr. Higinio Malavé Abad X X
Trinitaria Richard Burgos X X
Guasmo Martha Bucaram De Róldos X
Guasmo Río Macará X
Guasmo Río Putumayo X
Guasmo Segundo Jiménez Riera X
Guasmo Trece De Abril X
TOTAL 4 9 7 14
FUENTE: ARCHIVOS DE INTERVIDA-EDUCO
1.5.3. Indicadores de la evaluación externa
Los indicadores de estudio serán establecidos de acuerdo a los objetivos del
proyecto “Construyendo Aprendizajes” y a los indicadores de cumplimientos que se
han establecido en el mismo.
Objetivo Específico
1. Mejorar la calidad de la educación, con enfoque de derechos, que reciben las niñas, los niños y adolescentes en 41
Centro Educativos de los sectores del Guasmo e Isla Trinitaria, de la Ciudad de Guayaquil.
Indicador Fuente de verificación
Durante el período 2012-2014, la Dirección Provincial de
Educación ha aprobado y acompañado la aplicación de
estrategias pedagógicas innovadoras propuestas por los
Instituciones educativas participantes
*Convenio con la Institución Rectora de Educación. *Documento oficial de aprobación de la Dirección Provincial de Educación.
Al finalizar el 2014, al menos se incrementa en un 1% el promedio
de evaluación externa en las áreas de matemáticas, lenguaje y
comunicación en los 41 Instituciones educativas.
*Registros oficiales de calificaciones anuales de los Instituciones educativas. *Evaluación externa de Impacto en las áreas de
Matemáticas y Lengua y literatura 2014. FUENTE: ARCHIVOS DE INTERVIDA-EDUCO
27
Resultados Esperados
1. Fortalecidas las capacidades didácticas y pedagógicas en los 55 Instituciones educativas
Indicador Fuente de verificación IOV1.1. A finales de 2012 se cuenta con un Plan de
Formación de Capacidades y Competencias Docentes
complementario para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje, consensuado con la SEDG para el periodo
2013-2014.
FV1.1 Plan de Formación de Capacidades y Competencias Docentes avalado por SEDG
IOV1.2 41 Instituciones educativas reciben material
didáctico (fungible y concreto), para fortalecer las áreas
de aprendizaje de matemáticas y lenguaje, en el periodo
2012 al 2014.
FV1.2 Actas de entrega recepción de dotación escolar
IOV1.3 Al menos, 19 instituciones educativas
implementan una estrategia de innovación pedagógica y
36 instituciones educativas conocen las estrategias, a
finales del 2012.
F.V1.3 Plan de clase con aplicación de estrategias innovadoras pedagógicas
IOV1.3.1 A finales de 2012, El 70% de los docentes y las
docentes que implementan una estrategia de innovación
pedagógica lo hacen acorde a los estándares de calidad
del Mº de Educación
FV.1.3.1, 1.4.1, 1.5.1. Encuestas de entrada y salida.
IOV1.4. Al menos 19 instituciones educativas mantienen, 18 instituciones educativas implementan y 18
instituciones educativas conocen estrategias de
innovación pedagógica, a finales del 2013. IOV1.4.1 A finales de 2013, El 80% de los docentes y las
docentes que mantienen e implementan una estrategia
de innovación pedagógica los hacen acorde a los
estándares de calidad del Mº de Educación. IOV1.5. Al menos 37 instituciones educativas mantienen
y 18 instituciones educativas implementan estrategias de
innovación pedagógica, a finales del 2014. F.V.1.4, 1.5, 1.6 Informe de la Supervisión de la Dirección
Provincial de Educación sobre la implementación y
mantenimiento de la estrategia de innovación
pedagógica acorde a los estándares de calidad del Mº de
Educación.
IOV1.5.1 A finales de 2014, El 90% de los docentes y las
docentes que mantienen e implementan una estrategia
de innovación pedagógica los hacen acorde a los
estándares de calidad del Mº de Educación. IOV1.6 A finales de 2014 se cuenta con un nuevo Plan de Formación Docente construido con la Comunidad Educativa de los 55 Instituciones educativas
FV1.6. Plan de Formación Docente para el siguiente período de planificación. FV1.6 Documento de Sistematización, Memorias de las
actividades realizadas. FUENTE: ARCHIVOS DE INTERVIDA-EDUCO
28
2. Las infraestructuras y el equipamiento de los Instituciones educativas de los sectores definidos reúnen las
condiciones físicas adecuadas.
Indicador Fuente de verificación IOV2.-1.- En el último semestre de 2012 se cuenta con un Diagnóstico actualizado y
validado por la SEDG sobre el estado de las Infraestructuras y equipamiento en las 55
instituciones educativas (44 infraestructuras físicas).
FV.2.1.- Diagnóstico
IOV2.- 2.- A finales de 2012, se cuenta con una Planificación de equipamiento de
infraestructura de las 55 instituciones educativas (44 infraestructuras físicas) que
permita brindar una educación de calidad a los niños, niñas y adolescentes.
FV.2.2. Planificación
IOV2.3.- A finales del 2013 el 20% de las instituciones educativas están provistos de
equipos y mobiliario que permitan brindar una educación de calidad acorde a los
requerimientos pedagógicos, a los niños, niñas y adolescentes. FV2.3, 2.4.- acta entrega-
recepción de
equipamiento.
IOV2.4.- A finales del 2014 el 30% de los instituciones educativas están provistos de
equipos y mobiliario que permitan brindar una educación de calidad acorde a los
requerimiento pedagógicos a los niños, niñas y adolescente IOV2.5.-A finales del 2013 se ha realizado la rehabilitación de infraestructura física al
20% de las instituciones educativas indicados en el informe de diagnóstico que
permitan brindar una educación de calidad acorde a los requerimientos pedagógicos,
a los niños, niñas y adolescentes.
Actas de entrega e informe final de obra.
IOV2.6.- A finales del 2014 se ha realizado la rehabilitación de infraestructura física al
30% de los instituciones educativas indicados en el informe de diagnóstico que
permitan brindar una educación de calidad acorde a los requerimiento pedagógicos, a
los niños, niñas y adolescentes IOV2.7.-A finales del 2013 se ha realizado la construcción de infraestructura física al 20% de instituciones educativas indicados en el informe de diagnóstico que permitan brindar unan educación de calidad acorde a los requerimiento pedagógicos,
a los niños, niñas y adolescentes IOV2.8.- A finales del 2014 se ha realizado la construcción de infraestructura física al
30% instituciones educativas indicadas en el informe de diagnóstico que permitan
brindar una educación de calidad acorde a los requerimientos pedagógicos, a los niños,
niñas y adolescentes. FUENTE: ARCHIVOS DE INTERVIDA-EDUCO
29
3. Aumentada la participación infantil en los 55 Instituciones educativas
Indicador Fuente de verificación
IOV3.1. A finales del 2012, se han identificado las formas de
organización de NNA activas en cada uno de las 55 instituciones
educativas.
FV3.1.Informe de diagnóstico de las
organizaciones de los niños, niñas y
adolescentes en cada centro educativo.
IOV3.2. A finales del 2012, se cuenta con un Plan de fortalecimiento
organizativo para el ejercicio 2013 y 2014. FV3.2 Planes de participación de niños, niñas
y adolescentes.
IOV3.3 A finales del 2012, 38 docentes han mejorado sus
conocimientos sobre formas de organización de NNA. FV3.3, 3.4, 3.5. Post test de evento de
formación.
IOV3.4. A finales del 2013, 38 refuerzan, apoyan y promueven en su
diversidad y 36 mejoran sus conocimientos sobre formas de
organización de niños, niñas y adolescentes.
IOV3.5. A finales del 2014, 74 refuerzan apoyan y promueven en su
diversidad y 36 mejoran sus conocimientos sobre formas de
organización de niños, niñas y adolescentes.
IOV3.6. 110 docentes conocen y han apoyado y promovido diferentes
formas de organización de los niños, niñas y adolescentes al término
del grado 2015. FV3.6.Informe de evaluación.
IOV3.7. A mediados del 2013, 110 niñas, 80 niños, de 19 instituciones
educativas generan e implementan un plan de participación de niños,
niñas y adolescentes.
FV3.7, 3.8, 3.9 Actividades ejecutadas por
los niños, niñas y adolescentes y que
constan en el plan de participación.
IOV3.8 .A mediados del 2014, 210 niñas, 160 niños, de 37
instituciones educativas cuentan con el plan de participación de niños,
niñas y adolescentes.
IOV3.9. A mediados del 2015, 330 niñas, 220 niños, de 55 instituciones
educativas cuentan con un plan de participación de niños, niñas y
adolescentes
IOV3.10. 41 instituciones educativas reciben actividades de
acompañamiento para la construcción de códigos de convivencias
generados de la participación y decisión de niñas, niños y
adolescentes, a finales del 2012.
FV3.10 Herramienta de acompañamiento.
FUENTE: ARCHIVOS DE INTERVIDA-EDUCO
30
4. Fortalecida la participación y el compromiso de los padres y madres de familia en los procesos formativos de
sus hijas e hijos.
Indicador Fuente de verificación
IOV4.1. A finales del 2012, se han identificado las formas de
organización de padres y madres activas en cada uno de las 55
instituciones educativas.
FV4.1. Informe de diagnóstico
IOV4.2. A finales del 2012, se cuenta con un Plan de fortalecimiento
organizativo para el ejercicio 2013 y 2014 FV4.2. Plan de Fortalecimiento Organizativo
IOV4.3 A finales del 2012, 38 docentes tutores de 19 instituciones
educativas han mejorado sus conocimientos sobre la estrategia
“Escuela para Padres”.
FV4.3. Post test de evento de formación.
IOV4.4. A finales del 2012, 150 madres y 40 padres de familia de 19
instituciones educativas adquieren conocimientos en temas de
organización, derechos de la niñez y la adolescencia, educación
familiar y acciones de exigibilidad.
FV4.4,4.5,4.6,4.7,4.8,4.9,4.10,4.11 registro de asistencia e informes de talleres
IOV4.5. A finales del 2013, 140 madres y 40 padres de familia de 18
instituciones educativas adquieren conocimientos en temas de
organización, derechos de la niñez y la adolescencia, educación
familiar y acciones de exigibilidad.
IOV4.7.A finales del 2013, al menos el 80% de madres y padres de
familia que participaron de la estrategia de Escuela para Padres en el
2012 han reforzado y ampliado sus conocimientos y prácticas de la
misma.
IOV4.8. A finales del 2013, al menos el 50% de madres y padres de
familia que participaron de la estrategia de Escuela para Padres en el
2012 han mejorado sus relaciones intrafamiliares
IOV4.9A finales del 2014, 140 madres y 40 padres de familia de 18
instituciones educativas adquieren conocimientos en temas de
organización, derechos de la niñez y la adolescencia, educación
familiar y acciones de exigibilidad.
IOV4.10 A finales del 2014, al menos el 80% de madres y padres de
familia que participaron de la estrategia de Escuela para Padres en el
2013 han reforzado y ampliado sus conocimientos y prácticas de la
misma.
IOV4.11 A finales del 2014, al menos el 50% de madres y padres de
familia que participaron de la estrategia de Escuela para Padres en el
2013 han mejorado sus relaciones intrafamiliares.
IOV4.12 En el primer semestre de 2015, el 60% de las madres y
padres que han participado en la estrategia Escuela para Padres han
mejorado sus relaciones intrafamiliares. FV4.12 Herramienta de evaluación e informe
FUENTE: ARCHIVOS DE INTERVIDA-EDUCO
31
1.5.4. Métodos y técnicas de investigación
Se utilizaran como técnicas de investigación las siguientes:
1) Revisión documental: Matriz de cumplimiento de acuerdo a los indicadores y medios de verificación según el marco lógico.
2) Visita in situ. Es decir se recorrió y verificó por medio de observación directa el cumplimiento de los parámetros que de acuerdo a los indicadores necesiten ser verificados de manera física, en especial a lo referente a los recursos didácticos. Se llena ficha de observación (tiempo aproximado 30 minutos).
3) Entrevista: Se realizó entrevista a los responsables o directores de las instituciones educativas del proyecto en las instituciones de acuerdo a la muestra para verificar los indicadores que requieran de contrastación de información. (tiempo aproximado 30 minutos).
4) Matrices: Se realizaron matrices para el seguimiento y ordenamiento de información de acuerdo a los diferentes componentes del proyecto Construyendo Aprendizajes.
5) Grupos focales: Se realizaron grupos focales para evaluar los niveles de participación de los consejos estudiantiles con estudiantes, docentes y padres de familia involucrados de acuerdo a los componentes del proyecto. (tiempo aproximado 1h30 minutos). Donde se detalla:
9 grupos focales totales de niños, niñas y adolescentes (45 minutos)
5 enfocados en temas de consejos estudiantiles
4 enfocados en temas de temas de derechos y participación
7 Grupos focales de escuela para padres (tiempo 1h30) 4 enfocados en temas en Talleres para padres
3 enfocados en temas en Participación y derechos de niños
6) Encuesta: Dirigido de docentes de las instituciones educativas que forman parte de la muestra de estudio. (15 minutos).
32
Tabla Nº. 6. Indicadores y herramientas de información Indicadores Técnicas Herramientas Fuente de
información
Promoción infantil Grupos focales Matrices
sistematización
información
de
de
Niños de los consejos
estudiantiles
Padres y Madres
de Familia
Participación infantil
Organización infantil
Construcción de
aprendizajes
Encuesta
Entrevista
Cuestionario encuesta Guía de entrevista
de Docentes
Directivos
Recursos didácticos Visita in situ Ficha de observación Observación
directa Director
Fortalecimiento de las
capacidades de
enseñanza aprendizaje en
matemáticas y lenguaje
Entrevista
Encuesta
Guía de entrevista
Cuestionario encuesta
de Directivo
Promedios
calificaciones
anuales.
de
Capacitación docente Encuesta
Cuestionario encuesta de Docentes
Derechos de los niños Grupos focales
Matrices
sistematización
información
de
de
Niños de
Instituciones
educativas.
las
Coherencia del proyecto y
sus resultados
Visita in situ
Revisión documental
Ficha de observación
Matriz de
cumplimiento
Observación directa
Director
Archivos del
proyecto
Mejoras que se pueden
aplicar en los resultados
Correlación de
resultados de todas las
técnicas antes
mencionadas
Matriz Director
Infraestructura Visita in situ
Grupos focales
Ficha de observación
Matrices
sistematización
información
de
de
Observación directa
Director
Niños
Talleres para padres Grupos focales Matrices
sistematización
información
de
de
Padres
Se realizó el análisis de la información por medio de la estadística descriptiva utilizando como herramienta el software SPSS para el manejo de la información estadística, dando como resultado los estadísticos, tablas y gráficos porcentuales de cada uno de los indicadores según sea su necesidad.
1.5.6. Equipo evaluador
Javier García Morales. (Director)
Verónica Zambrano Delgado. (Área de investigación)
Ma. Isabel García. (Área de Estadística)
33
1.5.7 Equipo de Apoyo
Abraham Murillo Luna.
Rolando Lema Vimos.
Priscylla Díaz Mora.
CAPÍTULO II. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. INFORMACIÓN GENERAL
El proyecto “Construyendo aprendizajes” inicialmente contemplaba la cooperación a 55 instituciones educativas, las mismas que durante el periodo 2012-2015 se fueron fusionando según las disposiciones del Ministerio de Educación, quedando 41 instituciones educativas en total con las que se continua trabajando el proyecto, sin embargo al ser producto de fusiones no disminuyó ni la cantidad de docentes ni la de estudiantes, por el contrario los estudiantes van en aumento año a año. Abajo se detalla en la tabla las fusiones institucionales de acuerdo a la información de archivos de Intervida-EDUCO, la misma que fue contrastada durante las visitas de campo y en la socialización del informe preliminar.
Tabla Nº. 7. Fusión de instituciones educativas
Centro educativos que se fusionaron y
desaparece Centro educativo con el que se fusiona
Guayas y Quil Canal de Jambelí
Bertha Ruiz de León* Alfredo Barandearán Samaniego
Río Curaray Lucila Páez Murillo de Aspiazu
Carlos Alvarado Loor Blanca Goetta
Lorenzo Febres Cordero Río Coca
Herman Bravo Castillo Guillermo Soto Zatizabal
Luis Felipe Borja* José Mejía Lequerica
Ana Rodríguez de Gómez Ciudad de Ibarra
Río Guayas Nelson Mateus
Golfo de Guayaquil Héroes de Paquisha
República de Bulgaria Ciudad de Azogues
Bolívar Potes Ciudad de Azogues
Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO
34
Durante las visitas de las instituciones que formaban parte de la muestra de estudio se constató que se fusionaron las instituciones educativas que tenían una misma infraestructura y la compartían en horarios diferentes (matutino vespertino), es así como se decide que en ambos horarios la institución tenga la misma razón social y la designación de un solo director/a. En el caso de la Bolívar Potes, pasó a ser parte de la Ciudad de Azogues a pesar de no haber compartido la infraestructura porque la Escuela estaba en un lugar de alto riesgo para los niños, niñas y adolescentes, es decir se encontraba en una vía principal donde estaban propensos a sufrir accidentes de tránsito.
Tabla Nº. 8. Niveles de apoyo por parte de Intervida-Educo
Nº APOYO FRECUENCIA PORCENTAJE
SI NO SI NO
1 Infraestructura 6 8 42,86 57,14
2 Equipamiento 8 6 57,14 82,86
3 Material didáctico 14 0 100 0
4 Apoyo en consejos estudiantiles 7 7 50 50
5 Capacitación docente 14 0 100 0
6 Escuela para padres 6 8 42,86 57,14
FUENTE: ENTREVISTA A DIRECTORES/AS Gráfico Nº. 1. Niveles de apoyo por parte de Intervida-Educo
FUENTE: ENTREVISTA A DIRECTORES/AS
Intervida-EDUCO prestó cooperación durante el periodo 2012-2015 en fortalecimiento docente y material didáctico, infraestructura y equipamiento, consejos estudiantiles y escuela para padres/madres. Los mismos que se analizaran uno por uno en las próximas páginas del presente informe.
35
Tabla Nº. 9. Participación por Escuela
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Ecuador Antártico 10 7,4 7,4 7,4 Higinio Malavé 5 3,7 3,7 11,1 Rommel Vásquez 5 3,7 3,7 14,8 Luis Hernández 13 9,6 9,6 24,4 Bárbara Maridueña 4 3,0 3,0 27,4 Canal de Jambelí 20 14,8 14,8 42,2 Alfredo Barandearán 7 5,2 5,2 47,4 Río Putumayo 9 6,7 6,7 54,1 Trece de Abril 11 8,1 8,1 62,2 Blanca Goetta 6 4,4 4,4 66,7 Segundo Jiménez 21 15,6 15,6 82,2 Ma. Luisa Mariscal 17 12,6 12,6 94,8 Río Macará 7 5,2 5,2 100,0 Total 135 100,0 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Tabla Nº. 10. Participación por Distrito de Educación
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos Guasmo 102 75,6 75,6 75,6 Trinitaria 33 24,4 24,4 100,0 Total 135 100,0 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 2 . Participación por Escuela
F UENTE : E NCUESTA A D OCENTES
36
Gráfico Nº. 3. Participación por Distrito de educación
En la muestra participaron 14 Instituciones educativas, que se detallan en la tabla superior, ubicada en 2 distritos, el de Trinitaria y Guasmo.
2.2. COMPONENTE DE FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES DIDACTICAS Y PEDAGÓGICAS
2.2.1. Capacitación Docente
El equipo técnico de Intervida-EDUCO considerando la deficiencia académica de los estudiantes en dos de las áreas más importantes del conocimiento: Lengua y literatura y Matemáticas, esto como resultado de las evaluaciones realizadas por el equipo de MINEDUC8 mediante la aplicación de las pruebas SER 9, decidieron fortalecer las capacidades pedagógicas y didácticas de los docentes que impartían clases en las instituciones educativas que fueron parte de la zona de cooperación con enfoque de derecho en los sectores del Guasmo y la Isla Trinitaria. Siendo la característica de los docentes que trabajan en estas instituciones, de acuerdo a la evaluación externa realizada, las siguientes:
Tabla Nº. 11. ¿Usted es docente de?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Básica elemental 76 56,3 56,3 56,3 Básica media 44 32,6 32,6 88,9 Básica superior 15 11,1 11,1 100,0 Total 135 100,0 100,0
8 MINEDUC: Ministerio de Educación y Cultura 9 Pruebas SER: Pruebas de evaluación a estudiantes de educación básica y bachillerato realizadas por el
MINEDUC.
F UENT
: E NCUESTA
D OCENTE
37
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
El 56,3% de los docentes encuestados fueron de Básica Elemental (2º-4ºgrado académico), el 32,6% es de Básica media (5º-7º grado académico) y el 11,1% es de básica superior (8º-10º grado académico), esto se debe a que no en todas las instituciones educativas existe de 2-10 grados de básica, en la mayoría solo hay del 2 al 7 grado de básica. Y dentro de la población de docentes sólo se consideraron a los docentes del 2 al décimo grado de educación básica que impartieran clases de Lengua y literatura y Matemáticas por que las así no se alteraban los resultados estadísticos en relación al uso de materiales didácticos dotados por Intervida-EDUCO.
Gráfico
Nº. 4 . ¿Usted es docente
de?
F UENT
E : E NCUESTA
A D OCENTE
S
.
38
Tabla Nº. 12 ¿Cuántos años tiene trabajando en la institución? Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
0 11 8,1 8,3 8,3
1 9 6,7 6,8 15,0
2 18 13,3 13,5 28,6
3 16 11,9 12,0 40,6
4 6 4,4 4,5 45,1
5 7 5,2 5,3 50,4
6 5 3,7 3,8 54,1
7 4 3,0 3,0 57,1
8 1 0,7 0,8 57,9
9 2 1,5 1,5 59,4
10 2 1,5 1,5 60,9
11 5 3,7 3,8 64,7
12 2 1,5 1,5 66,2
13 1 0,7 0,8 66,9
14 2 1,5 1,5 68,4
15 3 2,2 2,3 70,7
16 10 7,4 7,5 78,2
17 2 1,5 1,5 79,7
18 5 3,7 3,8 83,5
20 2 1,5 1,5 85,0
21 2 1,5 1,5 86,5
22 3 2,2 2,3 88,7
23 1 0,7 0,8 89,5
24 1 0,7 0,8 90,2
25 2 1,5 1,5 91,7
26 1 0,7 0,8 92,5
28 3 2,2 2,3 94,7
29 4 3,0 3,0 97,7
30 2 1,5 1,5 99,2
32 1 0,7 0,8 100,0
Total 133 98,5 100,0
Perdidos Sistema 2 1,5
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
39
Gráfico Nº. 5. ¿Cuántos años tiene trabajando en la institución?
Fuente: Encuesta a Docentes
Tabla Nº. 13. ¿Es usted profesor de?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Lengua y literatura 11 8,1 8,1 8,1 Matemáticas 10 7,4 7,4 15,6 Ambos 114 84,4 84,4 100,0 Total 135 100,0 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
El 84,4% de los docentes de Matemáticas y Lengua y literatura tienen ambas asignaturas a su cargo es decir, son docentes que dan múltiples materias por lo que difícilmente se especializan en algo de forma concreta, tienen una media de 9 grados de trabajar en la institución a la que pertenecen, con una desviación típica de 9,04; es decir que la muestra tiene una variación muy grande en cuanto a los rangos analizados, por lo tanto para este análisis es mejor considerar a la MODA
Gráfico
Nº. 6 . ¿Es usted profesor
de?
F UENT
E : E NCUESTA
A D OCENTE
S
.
40
que es de 2 grados de antigüedad laboral en la institución, lo cual representa el 13,5% de los docentes.
Tabla Nº. 14. ¿Cuál es su nivel de educación?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Normalista 17 12,6 12,6 12,6 Tercer nivel 101 74,8 74,8 87,4 Especialidad 9 6,7 6,7 94,1 Maestría 8 5,9 5,9 100,0 Total 135 100,0 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 7 ¿Cuál es su nivel de educación?
Tabla Nº. 15. ¿Cuál es su especialidad?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
No responde 3 2,2 2,2 2,2 Profesor Normalista 21 15,6 15,6 17,8 Lic. en Educación 84 62,2 62,2 80,0 Otra especialidad 11 8,1 8,1 88,1 Especialidad en educación 7 5,2 5,2 93,3 Maestría en educación 8 5,9 5,9 99,3 Maestría en otra 1 ,7 ,7 100,0 Total 135 100,0 100,0
F UENT
: E NCUESTA
D OCENTE
41
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Tabla Nº. 16 ¿Cuántos años tiene de experiencia docente? Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
0 2 1,5 1,5 1,5
1 1 ,7 ,8 2,3
2 4 3,0 3,0 5,3
3 3 2,2 2,3 7,5
4 1 ,7 ,8 8,3
5 2 1,5 1,5 9,8
6 6 4,4 4,5 14,3
7 2 1,5 1,5 15,8
8 7 5,2 5,3 21,1
9 2 1,5 1,5 22,6
10 6 4,4 4,5 27,1
11 1 ,7 ,8 27,8
12 5 3,7 3,8 31,6
13 5 3,7 3,8 35,3
14 1 ,7 ,8 36,1
15 4 3,0 3,0 39,1
16 6 4,4 4,5 43,6
17 6 4,4 4,5 48,1
18 4 3,0 3,0 51,1
19 1 ,7 ,8 51,9
20 8 5,9 6,0 57,9
21 2 1,5 1,5 59,4
22 8 5,9 6,0 65,4
23 3 2,2 2,3 67,7
24 5 3,7 3,8 71,4
25 3 2,2 2,3 73,7
26 2 1,5 1,5 75,2
27 3 2,2 2,3 77,4
28 1 ,7 ,8 78,2
29 4 3,0 3,0 81,2
30 2 1,5 1,5 82,7
31 3 2,2 2,3 85,0
32 3 2,2 2,3 87,2
Gráfico
Nº. 8 . ¿Cuál es su
especialidad?
F UENT
E : E NCUESTA
A D OCENTE
S
.
42
33 6 4,4 4,5 91,7
34 2 1,5 1,5 93,2
36 1 ,7 ,8 94,0
37 3 2,2 2,3 96,2
38 3 2,2 2,3 98,5
39 1 ,7 ,8 99,2
45 1 ,7 ,8 100,0
Total 133 98,5 100,0
Perdidos Sistema 2 1,5
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 9 ¿Cuántos años tiene de experiencia docente?
El 12,6% de los docentes son docentes Normalistas, el 74,8% tienen un tercer nivel en educación y el 12,9% cuentan con una maestría o especialidad educativa, lo que demuestra que el nivel académico de los docentes de educación básica, elemental y media está acorde con el rol que desempeñan. Las especialidades de los docentes son: 15,6% docentes normalistas, 62,2 Docentes de segunda enseñanza o Licenciados en distintas ramas de la Educación Primaria y Secundaria, 8,1% tienen título de tercer nivel de especialidades diferentes a la educación, el 5,2% son Especialistas en algún área de la Educación, el 5,9% cuentan con Maestrías en distintas áreas relacionadas a la educación, el 0,7% tiene maestrías de áreas distintas a la educación.
Como se puedo observar el 88,9% de los docentes son profesionales de la Educación con una amplia experiencia en el campo, contando con una media de 18,75 años, con una desviación típica de 10,45. Es decir que existe una cantidad variada de experiencia laboral y los picos de acuerdo al gráfico son representados en el rango de 6-10 grados representando el 13,2% de la población, en el rango 16-22 años representando el 64,1% de la población y el rango de 30-32 años que representan el 9,1% del total de la población. Es decir que la mayor frecuencia en grados de experiencia está concentrada en los rangos de 16-22 años lo que demuestra que existe una planta docente con bastante experiencia certificada ejerciendo la docencia en las Instituciones educativas Fiscales del Guasmo y la Isla Trinitaria.
43
Tabla Nº. 17. Capacitación docente INSTITUCIÓN CAPACITACIÓN DOCENTE DESCRIPCIÓN
2012 2013 2014 2015
Ecuador Antártico SI SI SI SI Las capacitaciones docentes han sido generales los temas que más recuerdan los directores son: Desarrollo pedagógico, uso de material didáctico, manejo pedagógico, animación a la lectura, lectura comprensiva, desarrollo de matemáticas, destrezas y motivación. El total de 14 instituciones educativas estudiadas fueron apoyadas por parte de INTERVIDA-EDUCO en el periodo 2012-2015 en el fortalecimiento de las capacidades docentes.
Higinio Malavé SI SI SI SI
Luis Hernández SI SI SI SI
Rommel Vásquez SI SI SI SI
Bárbara Maridueña SI SI SI SI
Martha Bucarán SI SI SI SI
Canal de Jambelí SI SI SI SI
Alfredo Barandearán SI SI SI SI
Río Putumayo SI SI SI SI
Trece de Abril SI SI SI SI
Blanca Goetta SI SI SI SI
Segundo Jiménez SI SI SI SI
María Luis Mariscal SI SI SI SI
Río Macará SI SI SI SI
FUENTE: ENTREVISTA A DIRECTORES/AS
De acuerdo a lo expresado por los directores/as se han dado capacitaciones docentes en el 100% de las Instituciones educativas durante el período 20122015, las temáticas han sido distintas, las más recordadas son: Desarrollo pedagógico, uso de material didáctico, manejo pedagógico, animación a la lectura, lectura comprensiva, desarrollo de matemáticas, destrezas y motivación. En las capacitaciones docentes se han entregado folletos con los contenidos dictados y cada institución ha procurado la asistencia del todos los docentes de los diferentes grados, no solo los de Matemáticas y Lengua y literatura.
Tabla Nº. 18. En el periodo 2012-2015 ¿A cuántas capacitaciones docentes ha asistido?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Porcentaj
e válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
0 4 3,0 3,1 3,1
1 6 4,4 4,7 7,9
2 35 25,9 27,6 35,4
3 21 15,6 16,5 52,0
4 17 12,6 13,4 65,4
5 14 10,4 11,0 76,4
6 13 9,6 10,2 86,6
7 5 3,7 3,9 90,6
8 5 3,7 3,9 94,5
10 1 0,7 0,8 95,3
12 1 0,7 0,8 96,1
14 1 0,7 0,8 96,9
15 4 3,0 3,1 100,0
Total 127 94,1 100,0
Perdidos Sistema 8 5,9
Total 135 100,0
44
Gráfico Nº. 10. En el periodo 2012-2015 ¿A cuántas capacitaciones docentes ha asistido?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
La media de capacitación docente recibida es de 4,14, con una desviación típica de 3, es decir que hay variaciones en cuanto al número de capacitaciones que cada docente recibe al año, esto tiene mucho que ver con el interés personal de capacitarse, así como con el tiempo que tiene comprometido en sus actividades cotidianas. Tabla Nº. 19. ¿Cuenta con una planificación de clases por asignatura?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válidos
Siempre 103 76,3 79,2 79,2 Casi siempre 18 13,3 13,8 93,1 Algunas veces 4 3,0 3,1 96,2 Casi nunca 1 ,7 ,8 96,9 Nunca 4 3,0 3,1 100,0 Total 130 96,3 100,0
Perdidos Sistema 5 3,7
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 11. ¿Cuenta con una planificación de clases por asignatura?
F UENT
: E NCUESTA
D OCENT
45
En cuanto a la planificación de clases por asignatura, el 79,2% de los docentes que respondieron a esta preguntan SIEMPRE cuentan con la planificación por asignatura, esto se facilita con los materiales y la planificación macrocurricular que entrega el Ministerio de Educación para que los Docentes de instituciones educativas fiscales puedan dar sus clases, sin embargo lo óptimo sería que el 100% de los docentes planifiquen cada una de sus clases incluyendo el uso de materiales concretos para las explicación de las distintas temáticas, así como técnicas pedagógicas innovadoras que fomenten en el estudiante el deseo de aprender.
2.2.2. Capacitaciones docentes recibidas
2.2.2.1. Docentes de matemáticas
Tabla Nº. 20. ¿Cuántos grados de Matemáticas tienen asignados para dar clases? Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
0 10 7,4 7,4 7,4
1 114 84,4 84,4 91,9
3 5 3,7 3,7 95,6
4 4 3,0 3,0 98,5
5 2 1,5 1,5 100,0
Total 135 100,0 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 12. ¿Cuántos grados de Matemáticas tienen asignados para dar clases?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Tabla Nº. 21. ¿Estas capacitaciones le han permitido mejorar las técnicas de aprendizaje en el
área de Matemáticas? Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Deficiente mejoramiento 1 ,7 ,8 ,8
Poco mejoramiento 6 4,4 5,0 5,8
Regular mejoramiento 24 17,8 20,0 25,8
Buen mejoramiento 68 50,4 56,7 82,5
Excelente mejoramiento 21 15,6 17,5 100,0
Total 120 88,9 100,0
Perdidos Sistema 15 11,1
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
46
Gráfico Nº. 13. ¿Estas capacitaciones le han permitido mejorar las técnicas de aprendizaje en
el área de Matemáticas?
El 84,4% afirman que tienen asignado un curso para dar matemáticas. Que las capacitaciones recibidas por parte de Intervida-EDUCO le han permitido tener un Buen mejoramiento en el desarrollo de sus clases, lo que se refleja en el 56,7% de las opiniones de los docentes de matemáticas.
Tabla Nº. 22. ¿Estas capacitaciones le han permitido fortalecer las capacidades de enseñanza
aprendizaje en el área de Matemáticas? Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Poco fortalecimiento 2 1,5 1,7 1,7
Regular fortalecimiento 26 19,3 21,8 23,5
Buen fortalecimiento 74 54,8 62,2 85,7
Excelente fortalecimiento 17 12,6 14,3 100,0
Total 119 88,1 100,0
Perdidos Sistema 16 11,9
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 14. ¿Estas capacitaciones le han permitido fortalecer las capacidades de
enseñanza aprendizaje en el área de Matemáticas?
Las capacitaciones recibidas por parte de Intervida-Educo también han permitido fortalecer las capacidades de enseñanza-aprendizaje de los docentes, de acuerdo al 62,2% de las opiniones emitidas.
F UENTE : E NCUESTA A D OCENT ES
F UENTE : E NCUESTA A D OCENTES
47
a) Mejoramiento de los estudiantes Matemáticas
Siempre que el maestro recibe capacitaciones se espera que los resultados se vean reflejados en los estudiantes que son los beneficiarios finales y más importantes del fortalecimiento docente en la asignatura de Matemáticas, es así como de acuerdo a la percepción de los docentes estos son los resultados:
Tabla Nº. 23. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y adolescentes en
la habilidad de Sumar?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Deficiente mejoramiento 2 1,5 1,6 1,6 Poco mejoramiento 4 3,0 3,2 4,8 Regular mejoramiento 14 10,4 11,2 16,0 Buen mejoramiento 72 53,3 57,6 73,6 Excelente mejoramiento 33 24,4 26,4 100,0 Total 125 92,6 100,0
Perdidos Sistema 10 7,4
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 15. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y adolescentes
en la habilidad de Sumar?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Tabla Nº. 24. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y adolescentes en
la habilidad de Restar?
48
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Deficiente mejoramiento 2 1,5 1,6 1,6
Poco mejoramiento 8 5,9 6,5 8,1
Regular mejoramiento 20 14,8 16,1 24,2
Buen mejoramiento 69 51,1 55,6 79,8
Excelente mejoramiento 25 18,5 20,2 100,0
Total 124 91,9 100,0
Perdidos Sistema 11 8,1
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 16. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y adolescentes
en la habilidad de Restar?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Tabla Nº. 25. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y adolescentes en
la habilidad de Multiplicar? Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Deficiente mejoramiento 1 ,7 1,0 1,0
Poco mejoramiento 4 3,0 4,0 5,0
Regular mejoramiento 28 20,7 28,0 33,0
Buen mejoramiento 53 39,3 53,0 86,0
Excelente mejoramiento 14 10,4 14,0 100,0
Total 100 74,1 100,0
Perdidos Sistema 35 25,9
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 17. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y adolescentes
en la habilidad de Multiplicar?
49
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Tabla Nº. 26. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y adolescentes en
la habilidad de Dividir?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Poco mejoramiento 14 10,4 14,6 14,6
Regular mejoramiento 28 20,7 29,2 43,8
Buen mejoramiento 46 34,1 47,9 91,7
Excelente mejoramiento 8 5,9 8,3 100,0
Total 96 71,1 100,0
Perdidos Sistema 39 28,9
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 18. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y adolescentes
en la habilidad de Dividir?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Los estudiantes han tenido un mejoramiento Bueno y Excelente en la habilidad de Sumar de acuerdo a la opinión del 84% de los docentes. Los estudiantes han tenido
50
un mejoramiento Bueno y Excelente en la habilidad de Restar de acuerdo a la opinión del 75,8% de los docentes. Los estudiantes han tenido un mejoramiento Bueno y Excelente en la habilidad de multiplicar de acuerdo a la opinión del 67% de los docentes. Los estudiantes han tenido un mejoramiento Bueno y Excelente en la habilidad de dividir de acuerdo a la opinión del 56,2% de los docentes. Cabe notar que existe un mayor número de opiniones perdidas (en blanco) de los docentes en las habilidades de la multiplicación y división, esto se debe a que los docentes de algunos grados no han llegado a este nivel de aprendizaje, lo cual es perfectamente normal.
2.2.2.2. Docentes de Lengua y literatura
Tabla Nº. 27. ¿Cuántos grados de Lengua y literatura tiene asignados para dar clases? Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
0 10 7,4 7,4 7,4
1 117 86,7 86,7 94,1
2 1 ,7 ,7 94,8
3 3 2,2 2,2 97,0
4 2 1,5 1,5 98,5
5 1 ,7 ,7 99,3
6 1 ,7 ,7 100,0
Total 135 100,0 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 19. ¿Cuántos grados de Lengua y literatura tiene asignados para dar clases?
Tabla Nº. 28. ¿Las capacitaciones le han permitido mejorar las técnicas de aprendizaje en el
área de Lengua y literatura? Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
F UENTE : E NC UESTA A D OCENTES
51
Válidos
Deficiente mejoramiento 1 0,7 0,8 0,8
Poco mejoramiento 4 3,0 3,3 4,1
Regular mejoramiento 22 16,3 17,9 22,0
Buen mejoramiento 74 54,8 60,2 82,1
Excelente mejoramiento 22 16,3 17,9 100,0
Total 123 91,1 100,0
Perdidos Sistema 12 8,9
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 20. ¿Estas capacitaciones le han permitido mejorar las técnicas de aprendizaje en
el área de Lengua y literatura?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
El 86,7% de los docentes de la población estudiada afirma que son de un solo curso de Lengua y literatura. Que las capacitaciones recibidas por parte de Intervida-EDUCO le han permitido tener un Buen mejoramiento en el desarrollo de sus clases de Lengua y literatura, lo que se refleja en el 60,2% de las opiniones de los docentes de esta asignatura. Tabla Nº. 29. ¿Estas capacitaciones le han permitido fortalecer las capacidades de enseñanza
aprendizaje en el área de Lengua y literatura?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Poco fortalecimiento 2 1,5 1,6 1,6
Regular fortalecimiento 24 17,8 19,7 21,3
Buen fortalecimiento 75 55,6 61,5 82,8
Excelente
fortalecimiento
21 15,6 17,2 100,0
Total 122 90,4 100,0
Perdidos Sistema 13 9,6
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 21. ¿Estas capacitaciones le han permitido fortalecer las capacidades de
enseñanza aprendizaje en el área de Lengua y literatura?
52
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Las capacitaciones recibidas por parte de Intervida-Educo también han permitido fortalecer las capacidades de enseñanza-aprendizaje de los docentes de Lengua y literatura, de acuerdo al 61,5% de las opiniones emitidas.
a) Mejoramiento en las habilidades de Lengua y literatura
Siempre que el maestro recibe capacitaciones se espera que los resultados se vean reflejados en los estudiantes que son los beneficiarios finales y más importantes del fortalecimiento docente en la asignatura de Lengua y literatura, es así como de acuerdo a la percepción de los docentes estos son los resultados:
Tabla Nº. 30. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y adolescentes en
la habilidad de Hablar? Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Deficiente mejoramiento 1 ,7 ,8 ,8
Poco mejoramiento 7 5,2 5,5 6,3
Regular mejoramiento 39 28,9 30,5 36,7
Buen mejoramiento 63 46,7 49,2 85,9
Excelente mejoramiento 18 13,3 14,1 100,0
Total 128 94,8 100,0
Perdidos Sistema 7 5,2
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 22. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y adolescentes
en la habilidad de Hablar?
53
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Tabla Nº. 31. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y adolescentes en
la habilidad de Escuchar?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Poco mejoramiento 9 6,7 7,0 7,0
Regular mejoramiento 40 29,6 31,3 38,3
Buen mejoramiento 69 51,1 53,9 92,2
Excelente mejoramiento 10 7,4 7,8 100,0
Total 128 94,8 100,0
Perdidos Sistema 7 5,2
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 23. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y adolescentes
en la habilidad de Escuchar?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
54
Tabla Nº. 32. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y adolescentes en
la habilidad de Leer? Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Poco mejoramiento 9 6,7 7,0 7,0
Regular mejoramiento 43 31,9 33,3 40,3
Buen mejoramiento 67 49,6 51,9 92,2
Excelente mejoramiento 10 7,4 7,8 100,0
Total 129 95,6 100,0
Perdidos Sistema 6 4,4
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 24. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y adolescentes
en la habilidad de Leer?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Tabla Nº. 33. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y adolescentes en
la habilidad de Escribir? Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Poco mejoramiento 7 5,2 5,4 5,4
Regular mejoramiento 30 22,2 23,3 28,7
Buen mejoramiento 78 57,8 60,5 89,1
Excelente
mejoramiento
14 10,4 10,9 100,0
Total 129 95,6 100,0
Perdidos Sistema 6 4,4
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
55
Gráfico Nº. 25. Percepción ¿Cuál es el nivel de progresos en los niños, niñas y adolescentes
en la habilidad de Escribir?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Los estudiantes han tenido un mejoramiento Bueno en un 46,7% y Regular en un 28,9% en la habilidad de hablar de acuerdo a la opinión de los docentes. Los estudiantes han tenido un mejoramiento Bueno en un 51,1% y Regular en un 29,6% en la habilidad de escuchar de acuerdo a la opinión de los docentes. Los estudiantes han tenido un mejoramiento Bueno en un 49,6% y Regular en un 31,9% en la habilidad de leer de acuerdo a la opinión de los docentes. Los estudiantes han tenido un mejoramiento Bueno en un 60,5% y Regular en un 23,3% en la habilidad de escribir de acuerdo de los docentes.
2.2.2.3. Capacitaciones realizadas a los docentes de acuerdo a archivos En los archivos institucionales se pudieron constatar las siguientes capacitaciones.
a) Año 2012
Tabla Nº. 34. Taller de técnicas pedagógicas, noviembre 2012
INSTITUCIONES 05 06 07 08 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 29 TOTAL
Alfredo Barandearán Samaniego 13 13 13
Bárbara Maridueña De Moran 13 10 13
Blanca Goetta De Ordoñez 11 10 11
Guayas Y Quil -Canal De Jambelí 14 26 26
Dr. Higinio Malavé Abad 9 9 9
Dra. María Luisa Mariscal 32 32 32
Ecuador Antártico 8 12 12
Rio Macara 16 16 16
Rio Putumayo 10 10 10
Felipe Hernández Tello 8 8 8
Segundo Jiménez Riera 8 8 8
Trece De Abril 10 10 10
Martha Bucaram 23 23 23
Julio Aguayo -Rommel Vásquez 9 9 9
Total 200
Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO
56
Según se puede observar en los anexos las capacitaciones docentes en el año 2012 se realizaron a 55 Instituciones Educativas con un total de asistentes de 694 docentes. De los cuales 200 docentes fueron parte de la muestra de estudio, lo que representa 28,82% del total de los docentes, el tema tratado en el 2012 fue: Técnicas pedagógicas, las mismas que de acuerdo a las conversaciones con los docentes les han servido de apoyo para sus prácticas educativas.
2012
Enero Febrero Marzo Abril
Mayo Junio Julio Agosto
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Taller de Inducción A Docentes Tutores en Metodología Niño a Niño en la Temática Habilidades Para la Vida y Competencias Sociales (10 Oct)
Taller Para El Buen Uso Del Material Didáctico - Centro Educativo Guayas Y Quil - (5 Al 27 Nov)
Jornada De Evaluación Del [Proceso de Participación Infantil - Coliseo Nicolás Lapenti Del Colegio José María Egas (15 Dic)
Taller Formación y Participación y Organización Niños y Niñas Adolescentes (18 Oct))
Jornadas De Devolución Del Proceso de Participación Infantil Con Los Actores De La Comunidad Educativa -Taller De Capacitación Para El Grupo De Teatro MSP (21 Nov Al 6 Dic)
57
Como se puede observar en la tabla anterior durante el año 2012 se realizaron 6 capacitaciones docentes durante los meses de octubre, noviembre y diciembre en los siguientes temas:
• Taller de inducción a docentes tutores en metodología niño a niño en la temática de habilidades para la vida y competencias.
• Taller de formación, participación y organización de niñas, niños y adolescentes.
• Taller para el buen uso de materiales didácticos. • Jornadas de devolución del proceso de participación estudiantil. • Jornadas de evaluación del proceso de participación estudiantil. • Taller de formación con 19 consejos estudiantiles en el desarrollo de
habilidades y competencias. • b) Año 2013
Tabla Nº. 36. Taller de formación con docentes en implementación de técnicas pedagógicas
innovadoras- taller de animación a la lectura, 2013
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
CRONOGRAMA
CAPACITACION
PROYECION
DOCENTES
MATUTINOS
PROYECION
DOCENTES
VESPERTINOS
TOTAL
DOCENTES
AISTENCIA
DOCENTES
MATUTINOS
AISTENCIA
DOCENTES
VESPERTINOS
TOTAL
DOCENTES
ASISTIERON
%
ASISTENCIA
DOCENTES
MATUTINOS
%
ASISTENCIA
DOCENTES
VESPERINOS
% TOTAL
ASISTENCIA
DOCENTES
Alfredo Barandearán
Samaniego ✓ 15 10 25 25 7 32 166,67% 70,00% 118,33
Bárbara Maridueña De
Moran ✓ 10 10 13 13 130,00% 100,00% 115,00
Blanca Goetta De
Ordoñez ✓ 9 9 18 11 9 20 122,22% 100,00% 111,11
Guayas y Quil -Canal De
Jambelí ✓ 30 10 40 27 17 44 90,00% 170,00% 130,00
Dr. Higinio Malavé Abad ✓ 9 9 8 8 88,89% 100,00% 94,44
Dra. María Luisa
Mariscal ✓ 30 30 37 37 123,33% 100,00% 111,67
Ecuador Antártico ✓ 19 16 35 23 15 38 121,05% 93,75% 107,40
Rio Macara ✓ 16 16 15 15 93,75% 100,00% 96,88
Rio Putumayo ✓ 10 10 7 7 70,00% 100,00% 85,00
Felipe Hernández -
Enrique Herrería ✓ 10 10 20 24 24 240,00% 0,00% 120,00
Segundo Jiménez Riera ✓ 8 8 16 12 12 150,00% 0,00% 75,00
Trece De Abril ✓ 10 9 19 7 7 70,00% 0,00% 35,00
Martha Bucaram de
Roldós ✓ 23 15 38 17 17 73,91% 0,00% 36,96
Julio Aguayo -Rommel
Vásquez ✓ 9 9 7 7 77,78% 100,00% 88,89
TOTALES 208 87 295 233 48 281 115,54% 74,84% 94,69%
Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO
La asistencia a talleres dirigido a docentes en Implementación de técnicas pedagógicas innovadoras y Taller de animación a la lectura dado en el año 2013 superó las expectativa de asistencias de los docentes con turno matutino llegando a 115,54%, y en el turno vespertino no fue tan exitoso pues sólo existió un cumplimiento de la expectativa de asistencia en un 74,84%, es decir un total de asistencia del 94,69% de acuerdo a la proyección de asistencia realizada. Igualmente se puede considerar muy exitosa la participación de los docentes en el taller de Innovación pedagógica y animación a la lectura, siendo este uno de los talleres más recordados tanto por maestro como por directivos. Total de docentes capacitados de acuerdo a la muestra fue de 281.
Tabla Nº. . Resumen de capacitación docente realizada en el año
58
Tabla Nº. 37 Resumen de capacitación docente realizada en el año 2013
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
Dotación de Materiales
Didácticos al Aula -Reunión de Planificación con Directores/as de los Instituciones educativas (25 Al 27 Feb)
Coloquio Sobre Estrategias
Educativas Innovadoras - Auditorio de Antropología y Arte Contemporáneo
Jornadas de Devolución con la Comunidad Educativa en la Aplicación de Técnicas el Mejoramiento de Calidad de la Educación - Coloquio Sobre Estrategias Educativas Innovadoras (11 Al 15)
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
Dotación de Materiales
Didácticos al Aula -Reunión Para la
Selección de Material de Lectura
(12 Junio)
Talleres con 20 Consejos estudiantiles en el Desarrollo
De Habilidades y
Competencias
Taller Participación De Niños
y Niñas y adolescentes Como
Derecho Humano
Fortalecimiento de la
Participación Infantil en la
Comunidad Educativa (16 Al
19 Julio)
Talleres de Formación de 20 Consejos estudiantiles en el Desarrollo de Habilidades y
Competencias 27 Agosto
2013
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Taller Para el Buen Uso del
Material Didáctico (5 Al 22 Nov)
Taller de Formación con Docentes en Implementación de Técnicas Pedagógicas Innovadoras - Taller de
Animación a la Lectura (4 Al 11
Nov)
Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO
Durante el año 2013 hubo intensa actividad en la capacitación docente, capacitaciones que se distribuyeron en 6 meses del año, se siguió trabajando en talleres de Implementación de técnicas pedagógicas innovadores, también se desarrollaron otro tipo de talleres con tema de derechos de los niños, niñas y adolescentes, así como también, para fortalecimiento de los consejos estudiantiles y participación estudiantil, contribuyendo con el fortalecimiento docente en otros componentes del proyecto.
59
Tabla Nº. 38 Resumen de capacitación docente realizada en el año 2014
c) Año 2014
Taller de lectura crítica - colegio Armada Nacional (asistentes) – Año 2014 INSTITUCIONES 17-
nov
18-
nov
19-
nov
20-
nov
24-
nov
25-
nov
26-
nov
27-
nov
01-
dic
02-
dic
03-
dic
04-
dic
08-
dic
09-
dic
10-
dic
11-
dic
TOTAL
Alfredo Barandearán 10 10 15 15 25
Bárbara Maridueña 15 15 15
Blanca Goetta 9 9 9 9 18
Canal De Jambelí 25 25 22 22 47
Dr. Higinio Malavé Abad 8 8 8
Dra. Ma. Luisa Mariscal 40 40 40
Ecuador Antártico 19 20 24 24 44
Rio Macara 17 13 17
Rio Putumayo 14 14 8 8 22
Felipe Hernández T 23 19 23
Segundo Jiménez Riera 7 7 6 6 13
Trece De Abril 9 8 8 7 17
Martha Bucaram 24 16 24
Rommel Vásquez 7 8 8
Total de asistentes 64 60 57 55 53 52 48 40 8 7 24 24 42 42 23 23 321
Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO
Tabla Nº. 38 Resumen de capacitación docente realizada en el año
2013 ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
Replica de Metodología Parta Educar en Derechos Humanos
Socialización de la Utilización de Folletos para Ser Utilizados en Derechos Humanos
Taller de Socialización de la Estrategia de Escuela para Padres y Madres a Docentes
El Rol de los Adultos en los Procesos de Participación de las Niñas, Niñas y Adolescentes como Sujetos de Derecho
Fortalecimiento a la Comunidad Educativa en el Programa de Escuela para Padres en Instituciones educativas (20 Al 22)
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Taller de Fortalecimiento de Capacidades a Docentes en la Implementación de Técnicas Pedagógicas Innovadoras -Taller De Lectura Critica (1-Nov Al 2 Dic)
Jornadas de Devolución con la Comunidad Educativa en la Aplicación de Técnicas de Mejoramiento de la Calidad de la Educación -Taller para la Autoevaluación Institucional (17 Al 19 Dic)
Jornadas de Devolución con la Comunidad Educativa en la Aplicación de Técnicas de Mejoramiento de la Calidad de la Educación
Taller de Fortalecimiento de Capacidades a Docentes en la Implementación de Técnicas Pedagógicas Innovadoras - Taller Prevención del Consumo de Drogas y Alcohol
Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO
60
Durante el año 2014 se realizaron talleres dirigido a docentes distribuidos en 5 meses del año, en temas de innovación pedagógica, prevención de drogas, derechos y en estrategias para implementar la escuela para padres/madres. El taller más extenso que se dio fue el de Lectura crítica, donde se logró capacitar a 321 docentes de acuerdo a la muestra tomada.
d) Año 2015
Tabla Nº. 39. Taller de fortalecimiento de capacidades a docentes en la implementación de técnicas
pedagógicas innovadoras - Taller del correcto uso del material didáctico en el aula a través de la
lectura comprensiva. Año 2015
INSTITUCIONES EDUCATIVAS 05-
dic
07-
dic
08-
dic
09-
dic
10-
dic
11-
dic
12-
dic
14-
dic
15-
dic
16-
dic 17-dic 19-dic 21-dic
22-
dic 28-dic 29-dic
02-
dic Sin Fecha TOTAL
ALFREDO BARANDEARAN SAMANIEGO 15 11 26
BARBARA MARIDUENA DE MORAN 7 7 6 15 35
BLANCA GOETTA DE ORDOÑEZ 0
GUAYAS Y QUIL -CANAL DE JAMBELI
3
2
2
2
1
4 68
DR.HIGINO MALAVE ABAD 0
DRA. MARIA LUISA MARISCAL
2
6
2
6 10 62
ECUADOR ANTARTICO
1
4 18 13 45
RIO MACARA 0
RIO PUTUMAYO 7 7 7 21
LUIS HERNANDEZ -ENRIQUE HERRERIA
BONET
1
2 8 12 32
SEGUNDO JIMENEZ RIERA 5 6 7 18
TRECE DE ABRIL 7 7
MARTHA BUCARAM DE ROLDOS
1
3 7 5 4 29
JULIO AGUAYO CEDENO -ROMMEL
VASQUEZ 0
TOTAL DE ASISTENTES 343
Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO
61
Tabla Nº. 40. Taller de formación con docentes en la implementación de técnicas Pedagógicas educativas - Taller de comunicación asertiva para el trabajo en equipo
INSTITUCIONES FECHA DOCENTES LUGAR
Alfredo Barandearán Samaniego 23-Sep-15 25 Escuela Alfredo Barandearán
Bárbara Maridueña De Moran 15 Escuela Bárbara Maridueña
Blanca Goetta de Ordoñez 19-Sep-15 16 Escuela Blanca Goetta
Guayas Y Quil -Canal De Jambelí 59 Escuela Canal de Jambelí
Dr. Higinio Malavé Abad 29-Jul-15 6 Escuela Higinio Malavé Abad
Dra. María Luisa Mariscal 25-Aug-15 46 Escuela María Luisa Mariscal
Ecuador Antártico
Rio Macara
Rio Putumayo 16 Escuela Rio Putumayo
Luis Felipe Hernández Tello -Enrique
Herrería Bonet
Segundo Jiménez Riera 14-Sep-15 13 Escuela Segundo Jiménez Riera
Trece De Abril 14-Sep-15 14 Escuela Trece de Abril
Martha Bucaram de Róldos 26-Aug-15 24 Escuela Martha Bucaram
Julio Aguayo Cedeño - Rommel
Vásquez Palomino Escuela Rommel Vásquez
Palomino
234
Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO
Durante el año 2015 los dos talleres de mayor importancia que se realizaron fueron:
1. Taller de fortalecimiento de capacidades a docentes en la implementación de técnicas pedagógicas innovadoras - taller en correcto uso del material didáctico en el aula a través de la lectura comprensiva.
2. Taller de formación con docentes en la implementación de técnicas pedagógicas educativas - Taller de comunicación asertiva para el trabajo en equipo.
Donde se capacitaron a 343 y 234 docentes respectivamente, si se toma como referencia el total docente de instituciones educativas capacitadas en el año 2012 que es de 694 se puede considerar exitosa la capacitación del año 2015 de acuerdo a su número de asistentes, donde el total de docentes de las escuelas en el ámbito de acción fueron de 903.
Las capacitaciones para el desarrollo de destrezas, conocimiento y actitudes en las áreas de matemáticas, lengua y literatura, fueron destinadas para todos/as los docentes de los grados del primero al décimo, de todas las asignaturas, es decir que se consideraron a los docentes de estudios sociales, ciencias naturales y demás.
62
2.1.1.1. Sugerencias de Capacitación Docente
Los cursos deben servir para el desarrollo de destrezas generales para los docentes con ejercicios prácticos para aplicar en las aulas. A pesar que los docentes sugirieron que los cursos deben ser válidos para ascensos, esto no es posible porque va en contra de la normativa del Ministerio de Educación, sin embargo es posible que se consideren los siguientes temas para posteriores capacitaciones.
1. Talleres que permitan mejorar la INCLUSIÓN ESCOLAR: Trastornos de aprendizaje, trastornos de comportamiento, discapacidad intelectual, discapacidad física, discapacidad visual, discapacidad auditiva.
2. Planificación microcurricular de acuerdo al programa del estado 3. Acoso escolar: Detección y corrección. 4. Técnicas para prevenir el consumo de drogas. 5. Desarrollo del pensamiento crítico y lógico. 6. Animación a la lectura. 7. Técnicas para enseñar lengua y matemáticas. 8. Uso de las TIC como herramientas de aprendizajes. 9. Uso y Construcción de materiales didácticos. 10. Adaptaciones curriculares para niños, niñas y adolescentes con necesidades
educativas especiales asociadas o no a una discapacidad. 11. Educación emocional: Cómo tratar a niños con mal comportamiento dentro
y fuera del salón de clases 12. Juegos para integrar en clases de matemáticas y lenguaje. 13. Elaboración de proyectos escolares significativos, creativos y económicos
multidisciplinarios. 14. Primeros auxilios en casos de accidentes escolares. 15. Planificación de tutorías y refuerzo académico. 16. Relaciones humanas
2.1.2. Dotación de Material Didáctico
Para la entrega de materiales didácticos de acuerdo a lo expresado por el Equipo Técnico de Intervida-Educo se hizo énfasis en el mejoramiento de las dos asignaturas ejes del proceso enseñanza aprendizaje del periodo escolar, esto es Lengua y literatura, y Matemáticas Dado que los resultados de las pruebas SER realizadas por el Ministerio de Educación en el año 2010 determinaron deficiencias en estas asignaturas. Es así como realizaron una planificación conjuntamente con el equipo de cada distrito10 respectivamente para la compra y posterior entrega de materiales didácticos concretos que facilitaran la comprensión de estas dos asignaturas por niños, niñas y adolescentes.
10 Los distritos según la división administrativa del Ministerio de Educación.
63
Se hizo una entrega muy parecida a cada una de las instituciones que se apoyó, que fueron básicamente: Cuentos infantiles, cajas de trabajo con materiales varios en madera para la asignatura de Lengua y literatura y Matemáticas. Títeres, figuras geométricas, tangram, base 10, teatrines, etc. También se apoyó con instrumentos musicales a los niños y niñas de inicial y preparatorio.
Tabla Nº. 41. Material Didáctico
ESCUELA MATERIAL DIDÁCTICO DETALLE
2012 2013 2014 2015
Ecuador Antártico SI
Caja de materiales para docentes, cuentos, otro tipo de
materiales. Desconoce la ayuda en los años 2012-13-
14, porque su gestión inició en el 2015.
Higinio Malavé SI NO NO NO Cajas de figuras para matemáticas y lenguaje
Luis Hernández SI SI SI SI Cajas de figuras para matemáticas y lenguaje, ábacos,
cuentos
Rommel Vásquez SI SI SI SI
Cuentos, cajas didácticas, láminas, figuras geométricas,
domino, títeres, etc.
Bárbara Maridueña SI SI SI SI Figuras de madera para matemáticas y lenguaje
Martha Bucarán SI SI SI SI
Base 10, juegos didácticos, cuentos, títeres,
instrumentos musicales
Canal de Jambelí SI SI SI SI
Material para docentes, cajas de madera para
matemáticas y lenguaje, y para inicial.
Alfredo Barandearán SI SI SI SI
Tangram, dominó, rompecabezas, títeres, teatrín,
cuentos, fomix, marcadores, etc.
Río Putumayo SI SI SI SI Material concreto de matemáticas y lenguaje
Trece de Abril SI SI SI SI Material pedagógico para 1 a 7 grado
Blanca Goetta SI SI SI SI Instrumentos musicales, material didáctico para
trabajar en clases de matemáticas y lengua
Segundo Jiménez SI SI SI SI
Material didáctico para lenguaje y matemáticas, pero la
ayuda ha bajado progresivamente
María Luisa Mariscal SI SI SI SI
Material fungible, matemáticas, lenguaje, cuentos,
legos, domino, letras, etc.
Río Macará SI SI SI SI Lecturas, reglas, material para matemáticas y lenguaje.
Las 14 instituciones educativas estudiadas han recibido algún tipo de apoyo en material didáctico por parte
de INTERVIDA-EDUCO en el período 2012-2015. FUENTE: ENTREVISTA A DIRECTORES/AS
El 100% de las instituciones educativas que formaron parte de la muestra recibieron apoyo en la dotación de material didáctico, de acuerdo a las entrevistas a directores/as y visita in situ se pudo constatar que el material didáctico que se entregó es de dos tipos: Material didáctico fungible y material didáctico concreto.
El material fungible se les entregó a los docentes para que puedan desarrollar sus actividades educativas así como elaboración de material didáctico. Estos materiales consistían en marcadores, lápices de colores, crayones, fomix,
64
cartulinas, entre otros de la misma naturaleza. De tal forma que con el transcurso de los meses se utilizó en diferentes actividades y aún existen algunas pequeñas muestras del material recibido.
En el caso del material concreto se entregaron cuentos, cajas de figuras de madera, teatrines y títeres de tela, ábacos, y figuras que permitían desarrollar distintas actividades para reforzar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de Matemáticas y Lengua y literatura, muchas de las instituciones educativas utilizan de forma permanente los materiales concretos, otras aun los conservan guardados sin usar en bodegas institucionales como se detalla en la tabla 48 y 49, donde se observa los siguientes materiales sin usar: Rotafolio de 30 láminas con soporte de madera, abecedario gigante en madera de 60x50 cm con soporte, figuras geométricas en volumen, dominó de suma resta, multiplicación y división de madera.
Esta actividad se evidenció en la comunidad educativa por medio de casas abiertas fuera y dentro de las Instituciones Educativas donde los estudiantes demostraban como se usaban los diferentes materiales didácticos concretos dentro de las asignaturas de Matemáticas y Lengua y literatura.
2.1.2.1. Material didáctico concreto para Lengua y literatura
Tabla Nº. 42. Durante la semana. ¿Cuántas veces utiliza material didáctico concreto en
Lengua y literatura?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
0 6 4,4 5,1 5,1 1 11 8,1 9,3 14,4 2 21 15,6 17,8 32,2 3 33 24,4 28,0 60,2 4 18 13,3 15,3 75,4 5 25 18,5 21,2 96,6 6 1 ,7 ,8 97,5 7 1 ,7 ,8 98,3 8 1 ,7 ,8 99,2 9 1 ,7 ,8 100,0
Total 118 87,4 100,0
Perdidos Sistema 12,6
Total 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 26. Durante la semana. ¿Cuántas veces utiliza material didáctico concreto en
Lengua y literatura?
65
Tabla Nº. 43. ¿Cuenta con materiales didáctico para el área de Lengua y literatura?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Siempre 46 34,1 36,5 36,5 Casi siempre 43 31,9 34,1 70,6 Algunas veces 32 23,7 25,4 96,0 Casi nunca 2 1,5 1,6 97,6 Nunca 3 2,2 2,4 100,0 Total 126 93,3 100,0
Perdidos Sistema 9 6,7
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 27. ¿Cuenta con materiales didáctico para el área de Lengua y literatura?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
De acuerdo a las encuestas a los docentes la media de uso de material didáctico concreto en la asignatura de Lengua y literatura es de 3,19 con una desviación típica de 1,32. Esto quiere decir que en promedio 3 días de clases de los 5 días de
F UEN
TE : E NCUES
TA A D OCEN
TES
66
la semana, los docentes de Lengua utilizan algún tipo de material didáctico concreto para dar sus clases.
Es así como el 66% de los docentes encuestados de la asignatura de Lengua y literatura aseguran contar siempre o casi siempre con el material didáctico concreto para dar sus clases. En la visita in situ se pudo constatar en la mayoría de las instituciones educativas existía un rincón de Lengua en una de las esquinas del salón.
Tabla Nº. 44. ¿El material didáctico de Lengua y literatura puede ser manipulado libremente
por los niños, niñas y adolescentes?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Siempre 40 29,6 32,0 32,0 Casi siempre 44 32,6 35,2 67,2 Algunas veces 24 17,8 19,2 86,4 Casi nunca 13 9,6 10,4 96,8 Nunca 4 3,0 3,2 100,0 Total 125 92,6 100,0
Perdidos Sistema 10 7,4 Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 28. ¿El material didáctico de Lengua y literatura puede ser manipulado libremente
por los niños, niñas y adolescentes?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
2.1.2.2. Material didáctico concreto para Matemáticas
Tabla Nº. 45. Durante la semana. ¿Cuántas veces utiliza material didáctico concreto en
Matemáticas?
67
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
0 4 3,0 3,4 3,4 1 6 4,4 5,1 8,5 2 21 15,6 17,8 26,3 3 45 33,3 38,1 64,4 4 19 14,1 16,1 80,5 5 21 15,6 17,8 98,3 6 1 0,7 ,8 99,2 7 1 0,7 ,8 100,0
Total 118 87,4 100,0
Perdidos Sistema 17 12,6
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 29. Durante la semana. ¿Cuántas veces utiliza material didáctico concreto en
Matemáticas?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Tabla Nº. 46. ¿Cuenta con materiales didáctico para el área de Matemáticas?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Siempre 52 38,5 41,9 41,9 Casi siempre 42 31,1 33,9 75,8 Algunas veces 24 17,8 19,4 95,2 Casi nunca 3 2,2 2,4 97,6 Nunca 3 2,2 2,4 100,0 Total 124 91,9 100,0
Perdidos Sistema 11 8,1
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 30. ¿Cuenta con materiales didáctico para el área de Matemáticas?
68
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
De acuerdo a las encuestas a los docentes la media de uso de material didáctico concreto en la asignatura de Matemáticas es de 3,21 con una desviación típica de 1,64. Esto quiere decir que en promedio 3 días de clases de los 5 días de la semana, los docentes de Matemáticas utilizan algún tipo de material didáctico concreto para dar sus clases.
Es así como el 69,6% de los docentes encuestados de la asignatura de Matemáticas aseguran contar siempre o casi siempre con el material didáctico concreto para dar sus clases. En la visita in situ se pudo constatar en la mayoría de las instituciones educativas existía un rincón de Matemáticas en una de las esquinas del salón.
Tabla Nº. 47. ¿El material didáctico de Matemáticas puede ser manipulado libremente por los
niños, niñas y adolescentes?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Siempre 41 30,4 33,6 33,6 Casi siempre 37 27,4 30,3 63,9 Algunas veces 27 20,0 22,1 86,1 Casi nunca 12 8,9 9,8 95,9 Nunca 5 3,7 4,1 100,0 Total 122 90,4 100,0
Perdidos Sistema 13 9,6 Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 31. ¿El material didáctico de Matemáticas puede ser manipulado libremente por los niños, niñas y adolescentes?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
2.1.2.3. Material didáctico entregado a las instituciones educativas
de acuerdo a información documental
Tabla Nº. 48. Actas de entrega de material didáctico, año 2012
INTISTUCIONES EDUCATIVAS
REUNION DECOORDINACION Y PLANIFICACION CON DIRECTORES PARA
ENTREGA DE
MATERIAL
DIDACTICO
ENTREGA DE MATERIALES DIDACTICOS
FECHA DIRECTORES
ANAQUE
L
METALIC
O DE 180
CM.
ANAQUE
L
METALIC
O DE 180
CM.
ENTREGA
DE
MATERIALE
S
(Títeres, Abaco, Geo
plano, Naipes etc)
PADRE DE
FAMILIA
CAJA ITALY Y AUDIO 8' -
MICROFONO
ITALY Y
AUDIO BK
TECNICO
DOCENTE
GOBIERNO
ESTUDIANTIL DIRECTOR
ECUADOR ANTARTICO 21-May-
12 ✓
28-Aug-
12 28-Aug-12 27/12/2012
LAIDA
VALENCIA
MAURO CASTILLO FERNANDO MUNOZ
ROMMEL VASQUEZ PALOMINO
ALFREDO BAREANDARAN 21-May-
12
✓ 26/12/2012 JORGE
MENA
VIVIANA LOPEZ ANIE RODAS
DRA. MARIA LUISA MARISCAL 21-May-
12
✓
BARBARA MARIDUENA DE
MORAN
21-May-
12
✓ 27/12/2012 XAVIER
CEDENO
MARCO SALAZAR Sin firma
BLANCA GOETTA DE ORDONEZ 21-May-
12
✓
GUAYAS Y QUIL -CANAL DE
JAMBELI
21-May-
12
✓
DR. HIGINO MALAVE ABAD 21-May-
12
✓ 7-May-
12
29-Aug-
12
29-Aug-12 Sin nombre
LUIS FELIPE HERNANDEZ TELLO
MARTHA BUCARAM DE
ROLDOS
21-May-
12
✓
RIO MACARA ✓
RIO PUTUMAYO 21-May-
12
✓
SEGUNDO JIMENEZ RIERA
TRECE DE ABRIL 21-May-
12
✓ 3-May-
12
17-Jul-12 Daniel
Figueroa
Fuente: Archivos de Intervida-Educo
Tabla Nº. 50 . Taller para el buen uso de materiales didácticos
Lugar: Centro Educativo Guayas y Quil
Fecha: Noviembre del 2012
INSTITUCIONES EDUCATIVA CONVOCAT PLANIFICACION
DE ENTREGA
(BODEGA)
PLANIFICACION
CAPACITACION
DOCENTES (Fechas Participantes)
CAPACITACION
DOCENTES (Fechas Participantes)
Ecuador Antártico S/F* 7-Nov-12 14 y 15 19 14 y 15 12
Rommel Vásquez -Julio
Aguayo Cedeño 6-Nov-12 21 y 22 9 21 y 22 9
Alfredo Barandearán 15-Nov-12 21 y 22 12 21 y 22 13
Dra. Ma. Luisa Mariscal 14-Nov-12 19 y 20 30 19 y 20 32
Bárbara Maridueña S/F 8-Nov-12 7 y 8 10 7 y 8 13
Blanca Goetta S/F 12-Nov-12 7 y 8 9 7 y 8 11
Canal De Jambelí S/F 9-Nov-12 5 y 6 30 5 y 6 26
Dr. Higinio Malavé Abad 7-Nov-12 21 y 22 9 21 y 22 9
Felipe Hernández Tello
Enrique Herrería Bonet 6-Nov-12 19 y 20 8 19 y 20 8
Martha Bucaram 8-Nov-12 7 y 8 23 7 y 8 23
Rio Macara 16-Nov-12 13-Nov-12 19 y 20 16 19 y 20 16
Rio Putumayo 23-Nov-12 12-Nov-12 26 y 27 10 26 y 27 10
Segundo Jiménez Riera 16-Nov-12 19 y 20 8 19 y 20 8
Trece De Abril S/F 19-Nov-12 5 y 6 9 5 y 6 10
202 200
99,01%
Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO
*S/F: Sin firma
Tabla Nº. 51. Resumen: actas de entrega-recepción de material didáctico al aula/2012- 1
FECHA 24-May-12 16-Jul12
16-Jul-12 11-Jul-12 20-Jul-12 8-Jun-12 16-Jul-12
DIRECTOR BEATRIZ
SOTO FIRMA FIRMA FIRMA FIRMA SILVIA
GUERROL GLADYS
VILLACIS
MATERIAL FUNGIBLE CANAL DE JAMBELI
HIGINIO
MALAVE ECUADOR
ANTARTICO ROMEL VASQUEZ LUIS FELIPE
HERNANDEZ BLANCA
GOETTA TRECE DE
ABRIL BORRADOR BLANCO # 20 200 70 170 70 70 70 70 BORRADOR PARA PIZARRON DE FORMICA 20 7 17 7 7 7 7
CRAYOLA GRUESAS CAJA 12 UNIDADES 20 10 20 10 10 10 10 PLASTILINA CAJA 12 UNIDADES 40 20 40 20 20 20 20
LAPICES DE COLORES TAMANO LARGO 90 30 75 30 30 30 30 PINCEL PLANO # 10 200 79 170 79 79 79 79 MARCADOR PARA FOMIX PUNTA FINA 40 14 34 14 14 14 14 MARCADOR PARA FOMIX PUNTA GRUESA 40 14 34 14 14 14 14 TIJERAS DE FORMA SET 4 UNIDADES 20 7 17 7 7 7 7 GOMA BLANCA 1 LT 20 7 17 7 7 7 7 BARRA DE SILICON GRUESA 200 70 170 70 70 70 70 CINTA MASKING TAPE 20 7 17 7 7 7 7 CINTA DE EMBALAJE ROLLO DE 48 MM 20 7 17 7 7 7 7 CINTA SCOTCH 18 MM X 25 MTS 20 7 17 7 7 7 7 TIJERAS DE METAL 100 35 85 35 35 35 35 EN FRASCO DE 25 CC 100 35 85 35 35 35 35 PAPEL COMETA 200 70 170 70 70 70 70 PALITO DE HELADOS DE COLORES 200 70 170 70 70 70 70 FORMATO DE CARTULINA IRIS 200 70 170 70 70 70 70 CARTULINA IRIS PLIEGO 100 35 85 35 35 35 35
papel bond blanco 75gm tamaño A4 45 17 40 17 17 17 17
PAPEL PERIODICO EN PLIEGOS 65 X90 200 70 170 70 70 70 70 PAPEL BRILLANTE POR PLIEGOS 100 35 85 35 35 35 35 PAPEL CREPE POR PLIEGO 200 70 170 70 70 70 70 FOMIX POR PLIEGOS VARIOS COLORES 100 35 85 35 35 35 35 FOMIX POR PLIEGOS VARIAS TEXTURAS 100 35 85 35 35 35 35 PAPEL IRIS FORMATO A4 200 70 170 70 70 70 70 FORMATO DE CARTULINA BRISTOL A4 1080 450 990 450 450 450 450 CARTULINA CORRUGADA X PLIEGOS 100 35 85 35 35 35 35 CARTULINA ESMALTADA X PLIEGOS 100 35 85 35 35 35 35 PISTOLA PARA BARRA DE SILICON GRUES 20 7 17 7 7 7 7 BROCHA DE 2 PULGADS 40 14 34 14 14 14 14 PINTURA DE CARA DE NINOS 60 21 51 21 21 21 21 PINTURA LATEX 1/2 LITRO VARIOS COLORES 80 28 68 28 28 28 28 PIOLA EN OVILLO 40 14 34 14 14 14 14 PANOLENCE XPLIEGO 200 70 170 70 70 70 70 Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO
Tabla Nº. 52. Resumen actas de entrega-recepción de material didáctico al aula/ 2012 - 2
FECHA 28-May-12 11-Jun-12 6-Jun-12 9-Jul-12 23-May-12 30-May-
12
DIRECTOR HILENIO M. ANASTACIO CEPEDA SONIA RODAS FIRMA
MATERIAL FUNGIBLE BARBARA
MATIDUENA RIO PUTUMAYO
RIO MACARA
SEGUNDO JIMENEZ
ALFREDO BARANDEARAN
LUISA MARISCAL
MARTHA
BUCARAM
BORRADOR BLANCO # 20 110 70 100 60 100 270 180 BORRADOR PARA PIZARRON DE FORMICA 11 7 10 6 10 27 18
CRAYOLA GRUESAS CAJA 12 UNIDADES 10 10 10 10 60 10 PLASTILINA CAJA 12 UNIDADES 20 20 20 10 20 60 30 LAPICES DE COLORES TAMANO LARGO 50 30 45 30 45 105 85 PINCEL PLANO # 10 110 79 100 60 100 270 180 MARCADOR PARA FOMIX PUNTA FINA 22 14 20 12 20 54 36 MARCADOR PARA FOMIX PUNTA GRUESA 22 14 20 12 20 54 36 TIJERAS DE FORMA SET 4 UNIDADES 11 7 10 6 10 27 18 GOMA BLANCA 1 LT 11 7 10 6 10 27 18 BARRA DE SILICON GRUESA 110 70 100 60 100 270 180 CINTA MASKING TAPE 11 7 10 6 10 27 18 CINTA DE EMBALAJE ROLLO DE 48 MM 11 7 10 6 10 27 18 CINTA SCOTCH 18 MM X 25 MTS 11 7 10 6 10 27 18 TIJERAS DE METAL 55 35 50 30 50 135 90 EN FRASCO DE 25 CC 55 35 50 30 50 135 90 PAPEL COMETA 110 70 100 60 100 270 180 PALITO DE HELADOS DE COLORES 110 70 100 60 100 270 180 FORMATO DE CARTULINA IRIS 110 70 100 60 100 270 180 CARTULLINA IRIS PLIEGO 55 35 50 30 50 135 90 papel bond blanco 75gm tamaño A4 25 17 23 14 23 64 40 PAPEL PERIODICO EN PLIEGOS 65 X90 110 70 100 60 100 270 180 PAPEL BRILLANTE POR PLIEGOS 55 35 50 30 50 135 90
PAPEL CREPE POR PLIEGO 110 70 100 60 100 270 180 FOMIX POR PLIEGOS VARIOS COLORES 55 35 50 30 50 135 90 FOMIX POR PLIEGOS VARIAS TEXTURAS 55 35 50 30 50 135 90 PAPEL IRIS FORMATO A4 110 70 100 60 100 270 180 FORMATO DE CARTULINA BRISTOL A4 570 450 540 250 540 1970 850 CARTULINA CORRUGADA X PLIEGOS 55 35 50 30 50 135 90 CARTULINA ESMALTADA X PLIEGOS 55 35 50 30 50 135 90 PISTOLA PARA BARRA DE SILICON GRUES 11 7 10 6 10 27 18 BROCHA DE 2 PULGADS 22 14 20 12 20 54 36 INTURA DE CARA DE NINOS 33 21 30 18 30 81 54
PINTURA LATEX 1/2 LITRO V. COLORES 44 28 40 24 40 108 72 PIOLA EN OVILLO 22 14 20 12 20 54 36 PANOLENCE POR PLIEGO 110 70 100 60 100 270 180 Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO
Resumen de actas de material didáctico a instituciones educativas, año 2013
INTISTUCIONES EDUCATIVAS
REUNION DE
PLANIFICACIO
N
DIRECTORES
ENTREGA DE
MATERIAL
DIDACTICO
ENTREGA DE MATERIAL DIDACTICO
PARA CONSEJOS ESTUDIANTILES ENTREGA DE MATERIAL DIDACTICO
MATERIAL FUNGIBLE
(Borradores, Crayolas, Marcadores,
Cintas, tijeras, Escarchas, Cartulinas)
y PEDAGOCICO
FECHA DIRECT FECHA DOCENTE GOBIER
ESTUDIANTIL
DIRECTOR FECHA PADRE DE
FAMILIA
DIRECTOR
ECUADOR ANTARTICO
25/03/
13
✓ 3-Sep-
13
SABRINA
VALENCIA
FERNANDO
NUNEZ 14-Oct-13
BELGICA
CABELLOS S/F
ROMMEL VASQUEZ PALOMINO 14-Oct-13 S/F S/F
ALFREDO BAREANDARAN 2-Sep-
13
GUEVARA JAISLEN
MACIAS
XAVIER
RODAS
14-Oct-13 MARIA DE
VANEGAS
S/F
DRA. MARIA LUISA MARISCAL
25/03/
13 ✓ 14-Oct-13 WILSON
MOSQUERA NILSA
BARBARA MARIDUENA DE MORAN 2-Sep-
13
ADRIANA
PILAMUNGA
DOMENICA
PIEDRAITA
MERY
ZURITA
14-Oct-13 MARIA
FARRO
S/F
BLANCA GOETTA DE ORDONEZ 2-Sep-
13
MARITZA
CHIRIBOGA
GENESIS
MORALES
CRISTOBAL
TIGUA
14-Oct-13 ROSALYA
GARCIA
S/F
CANAL DE JAMBELI
2-Sep-
13
SHIRLEY
ZUNIGA ANA AYOVI 14-Oct-13
ROSA
SUAREZ S/F
DR.HIGINO MALAVE ABAD 25/03/
13
✓ 14-Oct-13 NURY
RODRIGUE
Z
S/F
LUIS FELIPE HERNANDEZ TELLO 14-Oct-13
LORENA
INTRIAGO S/F
MARTHA BUCARAM DE ROLDOS 14-Oct-13 S/F JANET
RIO MACARA 27/03/
13
✓ 14-Oct-13 PATRICIA
GALAS
AMELIA
ANASTACI
O
RIO PUTUMAYO
27/03/
13
✓
14-Oct-13
MARIA
ANGELIA
BEATRIZ
SOTO
TORRES
SEGUNDO JIMENEZ RIERA 14-Oct-13
CARMEN
ANDRADE CEPEDA
TRECE DE ABRIL 14-Oct-13 TERESA
SOLORZAN
O
GLADYS
VILLACIS
Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO
S/F: Sin firma
Monitoreo del estado de material didáctico entregado en las instituciones educativas, año 2013
REFERENCIAS
CANTIDAD SUMINISTRADA: CS
CANTIDAD ENCONTRADA: CE
ESTADO: E
MB: Muy Bueno
B: Bueno
R: Regular
M: Malo
S/U: Sin usar
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
ECUADOR
ANTARTIDO
LUIS FELIPE
HERNANDEZ CANAL DE
JAMBELI
BLANCA
GOETTA
MARIA LUISA
MARISCAL
BARBARA
MARIDUENA
AB.MARTHA
BUCARAM
MATERIAL DIDÁCTICO CS CE
E
CE
E
CE
E
CE
E
CE
E
CE
E
CE
E
Cuentos Infantiles d
Ilustraciones 30 9 B 21 B 8 B 28 B 30 B 30 B 30 B
Cuentos para 1º básico 30 23 B 30 B 21 B 28 B 29 B 30 B 30 B
Cuentos para 2º básico 30 22 B 29 B 16 B 26 B 27 B 30 B 30 B
Cuentos para 3º básico 30 18 B 27 B 19 B 21 B 29 B 30 B 30 B
Cuentos para 4º básico 30 17 B 28 B 16 B 28 B 29 B 30 B 30 B
Cuentos para 5º básico 30 12 B 30 B 21 B 26 B 27 B 30 B 29 B
Cuentos para 6º básico 30 26 B 30 B 24 B 26 B 28 B 29 B 30 B
Cuentos para 7º básico 30 21 B 22 B 25 B 25 B 26 B 30 B 29 B
Cuentos para 8º básico 30 20 B 29 B 26 B 26 B 25 B 30 B 30 B
Cuentos para 9º básico 30 27 B 28 B 24 B 28 B 27 B 30 B 30 B
Cuentos para 10º básico 30 18 B 29 B 26 B 28 B 25 B 30 B 30 B
Rotafolio de 30 láminas
con soporte de madera 2 2 S/U 2 B 2 B 2 B 2 B 2 S/U 2 B
Abecedario gigante en
madera de 60x50 cm con
soporte
2 2 S/U 2 S/U 0 B 2 B 2 B 2 S/U 2 B
Figuras Geométricas en
volumen 40 10 (4) S/U 10 (4) S/U 10 (4) B 10 (4) B 1 (4) B 10 (4) S/U 10
(4)
B
Domino de suma resta,
multiplicación y división
de
madera
80 80 S/U 1 B 69 B 80 B 80 B 80 S/U 80 B
Monitoreo del estado de material didáctico entregado en las instituciones educativas, año 2013 - 1 Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO
INSTITUCIONES EDUCATIVAS RIO
PUTUMAY
O
RIO
MACARA
TRECE
DE ABRIL
ALFREDO
BARANDEA
RAN
SEGUNDO
JIMENEZ
RIERA
ROMEL
VASQUEZ
PALOMINI
HIGINIO
MALAVE (no hay
documenta
ción)
MATERIAL DIDÁCTICO CS CE E CE E CE E CE E CE E CE E CE
E
Cuentos Infantiles solo Ilustraciones 30 30 B 30 B 28 B 28 B 27 B 18 B
Cuentos para 1º básico 30 30 B 30 B 30 B 29 B 23 B 21 B
Cuentos para 2º básico 30 30 B 30 B 30 B 22 B 28 B 23 B
Cuentos para 3º básico 30 30 B 30 B 25 B 17 B 23 B 10 B
Cuentos para 4º básico 30 29 B 20 B 30 B 10 B 28 B 18 B
Cuentos para 5º básico 30 29 B 30 B 30 B 29 B 28 B 9 B
Cuentos para 6º básico 30 30 B 30 B 30 B 30 B 29 B 10 B
Cuentos para 7º básico 30 30 B 30 B 30 B 26 B 14 B 4 B
Cuentos para 8º básico 30 30 B 29 B 30 B 30 B 28 B 16 B
Cuentos para 9º básico 30 30 B 29 B 30 B 30 B 30 B 4 B
Cuentos para 10º básico 30 30 B 30 B 30 B 30 B 27 B 13 B
Rotafolio de 30 láminas con soporte de madera 2 2 S/
U
2 B 2 B 2 B 2 B 2 S/U
Abecedario gigante en madera de 60x50 cm con
soporte
2 2 S/
U
2 B 2 B 2 B 1 B 2 S/U
Figuras Geométricas en volumen 40 10 (4) S/
U
7 (4) B 10
(4)
B 10
(4)
S/U 9 (4) B 7 (4) S/U
Domino de suma resta, multiplicación y división de
madera
80 80 B 80 B
80 B 80 S/U 79 B 74 S/U
Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO
Resumen de actas entrega-recepción de materiales didácticos al aula, año 2014 - 1
FECHA 12-Sep-14 12-Sep-14 10-Sep-14 8-Sep-14 8-Sep-14 8-Sep-14 3-Sep-14
DIRECTOR BEATRIZ
SOTO
TORRES
AMELIA
ANASTECIO
FIRMA DELFINA
JIMENEZ
MARIO L GARCIA TANIA
REQUERA
FIRMA
MATERIAL FUNGIBLE RIO
PUTUMAYO
RIO
MACARA
BARBARA
MARIDUENA
SEGUNDO
JIMENEZ
RIERA
TRECE DE ABRIL BLANCA
GOETTA
DR. HIGINIO
MALAVE
CRAYOLAS GRUESAS 30 10 10
20 40 10
PLASTILINA CAJA DE 12
UNIDADES 40 20 20 20 40 40 20
LAPICES DE
COLORESTAMANO
LARGO 50 45 55 60 60 60 30
MARCADOR PARA
FOMIX PTA FINA 26 20 24 24 28 32 14
MARCADOR PARA
FOMIX PTA GRUESA 26 20 24 24 28 32 14
GOMA BLANCA 1 LT 24 10 12 12 14 16 7
PAPEL COMETA 130 100 120 120 140 160 70
FORMATO DE
CARTULINA IRIS 130 100 120 120 140 160 70
CARTULINA IRIS
PLIEGO 65 50 60 60 70 80 35
PAPELE PERIODICO EN
PLIEGOS 130 100 120 120 140 160 70
FOMIX POR PLIEGOS
VARIOS COLORES 65 50 60 60 70 80 35
FOMIX POR PLIEGOS
VARIAS TEXTURAS 26 20 24 24 28 32 14
PAPEL IRIS FORMATO
A4 260 200 240 240 280 320 140
FORMATO DE
CARTULINA BRISTOL 1070 640 700 700 1100 1160 550
CARTULINA
CORRIGADA X PLIEGO 65 50 60 60 70 80 35
CARTULINA
ESMALTADA X PLIEGOS 65 50 60 60 70 80 35
PINTURA LATEX 1/2
LITRO VARIOS COLORES 52 40 48 48 56 64 28
Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO
Resumen de actas entrega-recepción de materiales didácticos al aula, año 2014 -
FECHA 4-Sep-14 3-Sep-14 17-Sep-14
19-Sep-
14
23-Sep-
14 26-Sep-14
DIRECTOR FIRMA FIRMA AMI RODAS FIRMA NERY
MERCHAN
GINA
ORTEGA
MATERIAL
FUNGIBLE
LUIS FELIPE
HERNANDEZ
ECUADOR
ANTARTICO
ALFREDO
BARANDEARAN
SAMANIEGO
DRA.
MARIA
LUISA
MARISCAL
CANAL DE
JAMBELI
MARTHA
BUCARAM
ROMEL
VASQUEZ
CRAYOLAS GRUESAS 40 80 50 70 80 20
No se encontró registro
PLASTILINA CAJA DE
12 UNIDADES 40 80 50 70 80 50
LAPICES DE
COLORESTAMANO
LARGO 80 135 85 135 165 90
MARCADOR PARA
FOMIX PTA FINA 40 70 44 68 82 40
MARCADOR PARA
FOMIX PTA GRUESA 40 70 44 68 82 40
GOMA BLANCA 1 LT 20 35 22 34 41 20
PAPEL COMETA 200 350 220 340 410 200
FORMATO DE
CARTULINA IRIS 200 350 220 340 410 190
CARTULINA IRIS
PLIEGO 100 175 110 170 205 100
PAPELE PERIODICO
EN PLIEGOS 200 350 220 340 410 200
FOMIX POR PLIEGOS
VARIOS COLORES 100 175 110 170 205 100
FOMIX POR PLIEGOS
VARIAS TEXTURAS 40 70 44 68 82 40
PAPEL IRIS
FORMATO A4 400 700 440 680 820 400
FORMATO DE
CARTULINA BRISTOL 1280 2410 1510 2210 2590 1450
CARTULINA
CORRIGADA X
PLIEGO 100 175 110 170 205 100
CARTULINA
ESMALTADA X
PLIEGOS 100 175 110 170 205 100
PINTURA LATEX 1/2
LITRO VARIOS
COLORES 80 140 88 136 164 80
Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO
Dotación de material didáctico año 2015
FECHA
8-Sep-15 8-Sep-
15
8-Sep-15 8-Sep-15 8-Sep-15 8-Sep-15 8-Sep-15
PADRE DE FAMILIA Elizabeth
Macías
Marina
Franco
Cecilia
León
Firma María Gloria Córdova Gladys Rosado
DIRECTOR Firma Olga
Medina
Firma Firma Miryam Paredes Mario Lucas Danilo Rugel
MATERIAL DIDACTICO
SEGUNDO
JIMENEZ
BLANCA
GORETTA
MARTHA
BUCARAM
BARBARA
MARIDUENA
CANAL DE
JAMBELI
TRECE DE
ABRIL
MARIA LUISA
MARISCAL
JUEGO DE EQUILIBRIO
VARIAS FORMAS
10 10 10 10 10 10 10
BLOQUES DE
CONSTRUCCION
10 10 10 10 10 10 10
TORRE ZAQUE DE
COLORES
20 20 20 20 20 20 20
TORRES HANOI 7 7 7 7 7 7 7
DOMINO DE PUNTOS 10 10 10 10 10 10 10
Fuente: Archivos de Intervida-EDUCO
Tabla Nº. 58. Dotación de material didáctico año 2015-2
FECHA 7-Sep-15 9-Sep-15 9-Sep-15 7-Sep-15 8-Sep-15 8-Sep-15 7-Sep-15
PADRE DE FAMILIA María Maya María de Vargas
Margarita
de la Cruz Nurij Rodríguez Firma
Patricia
Gala Clara Carabali
DIRECTOR
Fernando
Muñoz Sabina Herrera V.
Beatriz
Torres Firma Firma Firma Firma
MATERIAL
DIDACTICO
ECUADOR
ANTARTICO
ALFREDO
BARABDEARAN
RIO
PUTUMAYO
HIGINIO
MALAVE
FELIPE
HERNANDEZ
RIO
MACARA
ROMEL
VÁSQUEZ
JUEGO DE
EQUILIBRI
O VARIAS
FORMAS 10 10 10 10 10 10 10
BLOQUES DE
CONSTRUCCION
10 10 10 10 10 10 10
TORRE ZAQUE DE
COLORES
20 20 20 20 20 20 20
TORRES HANOI 7 7 7 7 7 7 7
DOMINO DE PUNTOS 10 10 10 10 10 10 10
Observaciones: Básica inicial sin sello de la escuela, todas las entregas están con firma digital de Christian Coppiano, ningún documento dice el paralelo, solo tienen firma no nombre de la persona que firma, diferencia con el grado anterior que había 3 primeros.
Durante el año 2012-2015 existen las actas de entrega-recepción de material didáctico que muestran de forma documental lo que se pudo constatar en la visita in situ, Intervida-EDUCO ha entregado material didáctico a todas las instituciones educativas donde existe cooperación institucional, sin embargo, como se puede observar en las matrices de resumen, en algunas de las actas no guardan en todos los casos una estructura similar, es decir; en las instituciones educativas están los materiales didácticos que aseguran los directores/as fueron entregados por el personal de Intervida-EDUCO, pero algunas de las actas no se encuentran los sellos de la institución educativa, debido a que en el momento de la entrega-recepción algunos de los directivos dejan encargada la dirección al subdirector o al docente de mayor antigüedad, siendo este docente quien a nombre de la institución firma, pero no sella el acta, debido a que solo el directivo la tiene en su poder.
También se pudo evidenciar que además de la entrega de material grado a grado, se ha hecho un seguimiento de la utilización del material didáctico entregado y que a pesar que en algunas instituciones educativas11 existe cierto tipo de material sin usar por lo que el Distrito educativo respectivo, por intermedio del Departamento de Apoyo, Seguimiento y Regulación de la Educación deberá realizar el seguimiento y monitoreo respectivo, es destacable que se han dado talleres para el uso del material a más de 200 docentes de las instituciones educativas estudiadas; por lo que se deduce que más del noventa por ciento del universo de las instituciones educativas cuentan con docentes capacitados en esa temática
2.1.2.4. Sugerencias para entrega de Materiales didácticos
La siguiente información es tomada de las opiniones y sugerencias de los maestros, dadas en las encuestas y en las visita a las instituciones educativas.
Uno de las dificultades que mostraron los docentes es que no tenían suficientes materiales didácticos por grado, por lo que era difícil usarlo en ciertos casos porque no se puede trabajar con todos a la vez, esto se debe a que el proyecto, de acuerdo a lo expresado por el equipo técnico de Intervida-Educo no buscaba entregar materiales didácticos para cada uno de los niños, niñas y adolescentes, sino más bien dotar a las instituciones de instrumentos para manejo en grupos o distribución de acuerdo a la planificación microcurricular. Para ello se sugiere trabajar en espacios por rincones, o salones especializados por asignatura de esa manera se disminuye la cantidad de material didáctico necesario, se intensifica su uso y el estudiante se estimula más teniendo varios espacios a su disposición.
Las sugerencias más repetitivas e interesantes de los docentes fueron las siguientes:
11 De acuerdo a la muestra 5 Instituciones no usan todos los materiales didácticos.
Tabla Nº. 59. Sugerencia de materiales didácticos dados por los docentes
LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICAS
Cartillas para lectura Tableros numéricos
Tableros pitagóricos Dominó de multiplicaciones
Rompecabeza de sílabas Loterías
Lectura para diferentes
escolares
edades Taptana
Grabadora con cd Ábaco
Diccionario
Silabario Láminas de secuencias
Dómino de letras Material base 10
Tiras léxicas Tarjetas de números y
numerales
Tarjetas para formar oraciones
Ruleta de palabras
Juego dictagrama
Láminas, fabulas, trabalenguas
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Varias asignaturas:
• Láminas educativas de acuerdo al pensum escolar por grados.
• Rompecabezas
• Semillas, boletas, etc.
En el tema de proyectos, se establecieron 4 ideas muy interesantes para integrar en las instituciones educativas:
1. En el área de lenguaje crear el periódico escolar con los niños, niñas y adolescentes del 8-10 grado.
2. Hacer un espacio de teatro infantil con disfraces para las diferentes edades de tal forma que hagan juegos de roles y teatro de acuerdo a las edades para mejorar la expresión oral, lectura y escritura (con la elaboración y lectura de los guiones), así desarrollar escucha activa con la necesidad de seguir una obra y escuchar órdenes del maestro o estudiante que coordine la misma.
3. Crear un espacio de comercio, que puede ser una tienda de abarrotes con elementos de juguete, que permita al estudiante comprar, vender, pesar, etc.
4. Implementar áreas con flexómetro, nivel, balanza, pedazos de madera o cartón etc., donde los estudiantes aprendan a medir, calcular áreas desde actividades concretas.
2.1.3. Cumplimiento de los indicadores: Componente de fortalecimiento de
capacidades didácticas y pedagógicas
Tabla Nº. 60. Matriz de cumplimiento del componente de fortalecimiento de capacidades
didácticas y pedagógicas 1. Fortalecidas las capacidades didácticas y pedagógicas en los 41 Instituciones educativas
1. Cumplimiento total. 2. Cumplimiento parcial. 3. Cumplimiento ineficiente. 4. No
cumplimiento.
Indicador Fuente de verificación 1 2 3 4 Observación
IOV1.1. A finales de 2012 se cuenta con un Plan de
Formación de Capacidades y Competencias Docentes
complementario para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, consensuado con la SEDG para el periodo
2013-2014.
FV1.1 Plan de Formación de
Capacidades y Competencias
Docentes avalado por SEDG
x
IOV1.2 41 Instituciones educativas reciben material
didáctico (fungible y concreto), para fortalecer las áreas de
aprendizaje de matemáticas y lenguaje, en el periodo 2012
al 2014.
FV1.2 Actas de entrega recepción de
dotación escolar
x
IOV1.3 Al menos, 19 instituciones educativas implementan
una estrategia de innovación pedagógica y 36 instituciones
educativas conocen las estrategias, a finales del 2012.
F.V1.3 Plan de clase
con aplicación de
estrategias innovadoras
pedagógicas
x
IOV1.3.1 A finales de 2012, El 70% de los docentes y las
docentes que implementan una estrategia de innovación
pedagógica lo hacen acorde a los estándares de calidad del
M. de Educación
FV.1.3.1, 1.4.1, 1.5.1. Encuestas de
entrada y salida.
x
IOV1.4. Al menos 19 instituciones educativas mantienen,
18 instituciones educativas implementan y 18 instituciones
educativas conocen estrategias de innovación pedagógica,
a finales del 2013.
x
IOV1.4.1 A finales de 2013, El 80% de los docentes y las
docentes que mantienen e implementan una estrategia de
innovación pedagógica los hacen acorde a los estándares
de calidad del M. de Educación.
x
IOV1.5. Al menos 37 instituciones educativas mantienen y
18 instituciones educativas implementan estrategias de
innovación pedagógica, a finales del 2014.
F.V.1.4, 1.5, 1.6 Informe de la
Supervisión de Educación sobre la
implementación y mantenimiento de
la estrategia de innovación
pedagógica acorde a los estándares de
calidad del Mº de Educación.
x
IOV1.5.1 A finales de 2014, El 90% de los docentes y las
docentes que mantienen e implementan una estrategia de
innovación pedagógica los hacen acorde a los estándares
de calidad del M. de Educación.
x El Ministerio de
Educación
cambio sus
políticas en este
periodo lo que
dificultó la
entrega de este
medio de
verificación
IOV1.6 A finales de 2014 se cuenta con un nuevo Plan de
Formación
Docente construido con la Comunidad Educativa de los41
Instituciones educativas
FV1.6. Plan de Formación Docente para el siguiente período de planificación. FV1.6 Documento de Sistematización,
Memorias de las actividades
realizadas.
x
Fuente: Análisis correlacional de resultados de investigación
88
Las 55 instituciones educativas donde se realiza la cooperación interinstitucional se reducen a 41 durante los años de ejecución del proyecto “Construyendo Aprendizajes” a causa de la fusión, pues en su mayoría compartían la misma infraestructura en diferentes horarios. Existe un cumplimiento parcial del indicador IOV1.1, IOV1.3., IOV1.6 pues, se realiza capacitación docente para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje durante el periodo 20122015, sin embargo no hay registro de los planes de formación y capacitación de competencia docente avalado por el SEDG, si se realizan encuestas de entrada y salida con una sistematización poco clara en relación al indicador y también existen memorias de diferentes actividades realizadas para construir el plan de fortalecimiento docente.
Se evidencia el cumplimiento en la entrega de material fungible y concreto los mismos que en gran medida aún se encuentran en la instituciones educativas. Y se pudo evidenciar el interés de los docentes por seguir recibiendo capacitaciones que le permitan mejorar su práctica educativa, pues las reuniones con docentes y directores/as se pudo constatar que estos talleres les han permitido mejorar sus resultados, la mayor evidencia de ello es el mejoramiento académico de los estudiantes en las áreas de Lengua y Matemáticas, que más adelante se analizará.
Por lo tanto se puede afirmar que en términos generales el objetivo de “Fortalecer las capacidades didácticas y pedagógicas en los 41 Instituciones educativas” se ha cumplido satisfactoriamente a pesar que se deben mejorar los procesos sistematización de actividades para evidenciar de forma adecuada los resultados obtenidos.
Este componente tiene un alto nivel de sostenibilidad pues los docentes que adquieren nuevas prácticas en los procesos de enseñanza aprendizaje lo hacen parte de su actividad diaria permitiendo que mejoren día a día. Y es importante conocer que la totalidad de los docentes recibieron folletos con los temas contenidos en cada una de las capacitaciones, los mismos que se pudieron observar en las manos de algunos de ellos durante la visita de campo, lo que hace posible la consulta permanente. Sin embargo no se puede olvidar que la práctica docente requiere mejoramiento y actualización continua.
2.2. COMPONENTE DE INFRAESTRUCTURA Y
REHABILITACIÓN
2.2.1. Infraestructura
Para realizar la infraestructura de los Instituciones educativas se hizo un diagnóstico previo en las Instituciones, visitando las mismas para poder reunirse con los directores/as, docentes y padres/madres de familia que apoyaron en la primera fase de la construcción y luego se comprometieron con el mantenimiento de la infraestructura creada. Los directores/as durante las entrevistas expresaron que si se les había consultado sobre las necesidades de infraestructura, se hizo un estudio previo, planificación, y coordinación interinstitucional entre: IntervidaEDUCO, el Ministerio de Educación y las Instituciones de la zona de cooperación. Internamente
89
las Instituciones Educativas realizan un proceso de organización entre Director/a, docentes, estudiantes y padres de familia; que tiene relación con los compromisos que cada miembro de la comunidad educativa debe cumplir en relación al mantenimiento y conservación de la infraestructura recibida.
Tabla Nº. 61. Rehabilitación de la Institución Educativa Rommel Vásquez-Año 2012
SERVICIO DE REHABILITACION DEL CENTRO
EDUCATIVO - ROMEL VASQUEZ
Obras 1.169,50
Estructuras 3.445,60
Albañilería 5.842,76
Piso 4.759,27
Revestimientos 704,14
Instalaciones eléctricas 1.906,00
Instalaciones AAPP -AASS AALL 297,00
Cerrajería 11.024,78
Carpintería 560,00
Pintura 2.321,63
Tumbado 2.520,96
Rubros nuevos 1.698,20
36.249,84
90
Tabla Nº. 62. Detalle de construcción y rehabilitación de infraestructura escolar, año 2013
Código
de
Escuela
SECTOR NOMBRE DE LA
ESCUELA
# de
Estu
diant
es
#
de
Doc
ente
s
ACTIVIDADES A REALIZARSE POR
INTERVIDA
CONTRAPARTE A SER
REALIZADAS POR LAS
ESCUELAS EN
COORDINACIÓN CON EL
DISTRITO DE EDUCACAIÓN
256 Guasmo ESTELA LANGE
DE BERNAL 300 8
1. Rehabilitación de Drenaje de Aguas
Lluvias.
2. Rehabilitación del drenaje e instalación
de aguas servidas.
3. Rehabilitación de
baterías sanitarias (hombres, mujeres
y dirección)
4. Rehabilitación de baño para
primero de básico 5.-
Remodelación de Bloque de aulas.
5. Equipamiento de aula 1ro de Básica
con pupitres
La Directora de la escuela en
conjunto con el comité de
conservación y mantenimiento se
comprometen a pintar toda la
escuela, derrocar una cisterna
existente (no funciona), en aula
de 6to de básica construirán una
pared con su enlucido y pintada
ya que la pared inicial se ha caido.
Al finalizar la obra se realizará
una minga de limpieza. Estas
actividades representan un valor
aproximado de 3.000,00 dólares
solo material. Mano de obra no
cuesta ya que la pondrán los
padres y madres de familia.
147 Guasmo
ALFREDO
BARANDEARAN
SAMANIEGO
772 13
1. Desmontaje de cubierta de steel panel
existente
2. Elevación de cubierta metálica
existente.
3. Aumento de rejas en ventanas,
aumento de mampostería, instalación
de bloques ornamentales y pintura.
4. Reinstalación de instalaciones
eléctricas.
5. Reinstalación de cubierta de steel
panel.
6. Rehabilitación de ventilación, sistema
hidrosanitario, aumento de lavamanos
y aumento de cubierta en batería
sanitaria.
La Directora de la escuela en
conjunto con el comité de
conservación y mantenimiento se
comprometen a colocar una malla
de protección sobre los bloques
ornamentales, realizarán el
desmontaje de un cerramiento de
mallas que tiene la batería
sanitaria, el desmontaje de
tanques elevados que funcionan
como cisterna y una minga de
limpieza. Esta actividad
representa un valor aproximado
de 600,00 dólares
Guasmo
CARLOS
URGILES
GONZALEZ
243 9
1. Rehabilitación del sistema eléctrico de
todo el centro educativo (el existente
no sirve)
2. Cambio en un bloque de aulas
cubierta de eternit (el actual no sirve)
por steel panel.
El Director de la escuela con los
padres y madres de familia se
comprometen a pintar la escuela,
habilitar los baños existentes y al
finalizar la obra realizarán una
minga de limpieza. Esta actividad
representa un valor aproximado
de 6.000,00 dólares
MONTO DE INVERSIÓN DE
ESCUELAS $ 9.600,00 DÓLARES
FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO (FOTOGRAFÍA TOMADA DIRECTAMENTE DE ARCHIVO)
Tabla Nº. 63. Rehabilitación realizada en el año 2015
91
INSTITUCIONES SISTEMA DE DRENAJE Y
AGUAS SERVIDAS
REHABILITACION INTEGRAL DE
BATERIAS SANITARIAS
ECUADOR ANTARTICO $8.895,43
MARIA LUISA MARISCAL $8.015,96
FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO
De acuerdo a los datos obtenidos en el levantamiento de información documental los registros de información de la construcción de infraestructura están completos, ordenados por año de ejecución, contienen abundante información que vas desde las reuniones de coordinación interinstitucional, los estudios técnicos preliminares, ejecución de obras, entregas de obras y evaluación y auditoría técnica. También se pudieron observar así la evidencia en los informes anuales que detalla las instituciones educativas en las que se realizó algún tipo de construcción de infraestructura las mismas que coinciden con la observación in situ durante las visitas realizadas. Tabla Nº. 64. Infraestructura
Escuela Infraestructura
Descripción
2012 201
3 2014 201
5
Ecuador Antártico SI Se hizo baños. La directora desconoce lo sucedido en grados
anteriores, se posicionó en el 2015.
Higinio Malavé SI SI SI SI Baños, arreglos de pinturas, 1 pabellón de aulas, techo,
Luis Hernández NO NO NO NO
Rommel Vásquez NO SI SI NO Se construyó dos aulas en la planta alta, se arregló el piso de 2 aulas.
Bárbara Maridueña NO NO NO NO
Martha Bucarán NO NO NO NO
Canal de Jambelí NO NO NO NO
Alfredo Barandearán NO SI SI NO Entre el 2013-2014 construcción de 1 pabellón de 6 aulas
Río Putumayo NO NO N0 N0
Trece de Abril NO NO NO NO
Blanca Goetta SI NO NO NO Construcción de baños
Segundo Jiménez Si NO NO NO Se subió el piso de patio
María Luisa Mariscal SI SI SI SI Baños, adecuación de fontanería.
Río Macará NO NO NO NO
En total 7 instituciones educativas tuvieron apoyo en construcción de infraestructura por parte de
INTERVIDA-EDUCO en el período 2012-2015, lo equivale al 50% de las instituciones. FUENTE: ENTREVISTA A DIRECTORES/AS
En la entrevista con los directores/as de instituciones educativas se pudo constatar que de acuerdo a los informes en las instituciones educativas donde se había construido infraestructura los directores/as lo certificaron y se pudo observar de forma directa la construcción que se había realizado, es así que de las 14
92
instituciones educativas que fueron parte de la muestra en 6 de ellas (las mismas que representan un 50% de la población total estudiada) se contribuyó en mayor o menor grado con el apoyo de infraestructura. Se pudo observar también que los mayores apoyos se otorgaron a las instituciones educativas con menos posibilidades y mayor cantidad de estudiantes, haciendo que el impacto costo beneficio sea mayor.
Detalles importantes que se observaron fue que se había construido con materiales de buena calidad y seguro, por ejemplo recubrimientos de pisos eran con cerámica antideslizante, tanto en baños como en aulas, los escaleras eran seguras completamente de hormigón armado y con paredes de protección. Es decir, se consideraron elementos de seguridad para los niños, niñas y adolescentes.
2.2.1.1. Sugerencia de infraestructura
Se sugiere en orden de importancia de acuerdo a lo expresado por directores/as, docentes, estudiantes y padres de familia lo siguiente:
1. Que se continúe e intensifique el mantenimiento eléctrico, tuberías sanitarias, techo, pinturas.
2. Aumento de baterías sanitarias en algunas instituciones educativas. 3. Espacios para tutorías pedagógicas (refuerzo escolar), en las instituciones
educativas con turnos matutino y vespertino. 4. Un área externa techada para realizar actividades al aire libre como danza,
gimnasia, teatro, actividades deportivas o recreativas y evitar quemaduras por rayos soleres para niños, niñas y adolescentes, precautelando su salud.
2.2.2. Equipamiento
El equipamiento de las instituciones educativas consistió en dotación de sillas, mesas, pupitres, ventiladores, anaqueles, parlantes y micrófonos. No todas las instituciones recibieron el mismo beneficio, se entregó el equipamiento de acuerdo al diagnóstico de necesidades que se hizo previamente en conjunto con el Distrito de Educación. Se pudo observar que los equipos entregados tenían esquinas redondeadas, materiales sin filos, es decir; equipamiento seguro para el uso de los niños, niñas y adolescentes. De acuerdo a las visitas in situ muchas de las instituciones educativas cuentan con al menos el 50% del equipamiento en pupitres12 de las dadas por Intervida EDUCO en el periodo 2012-201513, supieron expresar los directores/as que esto se deba al incremento de la cantidad de estudiantes y al lento proceso burocrático para equipamiento por parte del Ministerio de Educación que cuenta con limitados recursos y tiene que atender a cientos de instituciones, es así como si no existiera este tipo de proyectos sería muy difícil poder solventar las necesidades educativas de los niños, niñas y adolescentes haciendo cumplir su Derecho a la Educación y a un Ambiente Sano. En el caso de Escuela Higinio Malavé de la Isla Trinitaria, más del 80% de los pupitres, mesas y sillas de los niños han sido provistos por Intervida- EDUCO, por lo que se deja ver el agradecimiento por el apoyo brindado. 12 Los pupitres de acuerdo al equipo técnico de Intervida-Educo cumplen con los estándares del MINEDUC y según la observación directa no tienen puntas, son cómodos y seguros para el uso de los niños, niñas y adolescentes. 13 Durante el periodo 2012-2015 el equipo técnico de Intervida-Educo asegura haber dotado de equipamiento a 3 escuelas por año educativo.
93
Tabla Nº. 65. Equipamiento 2013
INSTITUCION EDUCATIVA FECHA
PUPITRES DE
POLIETILENO
ESTELA LANGE DE BERNAL 16-Jan-13
40
LUIS FELIPE HERNANDEZ TELLO 10-Jan-13
120
PROVINCIA DEL ORO 10-Jan-13
120
ROMEL VASQUEZ PALOMINO 16-Jan-13
120
TOTAL
400
FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO
Tabla Nº. 66. Equipamiento 2014
INSTITUCION EDUCATIVA FECHA PUPITRES DE
POLIETILENO
MESA
TRAPEZOIDAL
PARA
PREESCOLAR
SILLA
PREESCOLAR
PARA MESA
TRAPEZOIDAL
GEOVANNI PATRICIO LASCANO 8-Jan-14 120
BERTHA VALVERDE 8-Jan-14 80 10 30
PRIMERO DE JUNIO 25-Nov-14 40 10 30
ESTELA LANGE DE BERNAL 25-Nov-14 80
CIUDAD DE LATACUNGA 25-Nov-14 80
CARLOS URGILES 25-Nov-14 80
RICHAR BURGOS 29-Dec-14 120
TOTAL 600 20 60
FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO
Tabla Nº. 67. Equipamiento 2015
INSTITUCION EDUCATIVA FECHA PUPITRES DE POLIETILENO BOMBA DE AGUA DIESEL -
7HP
CIUDAD DE IBARRA 30-Apr-15 40
DR, CARLOS ORTIZ 30-Apr-15 80
BERTHA VALVERDE 2
TOTAL 120 2
FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO
Tabla Nº. 68. Equipamiento
ESCUELA EQUIPAMIENTO
94
2012 2013 2014 2015 DETALLES
Ecuador Antártico NO La directora desconoce la información
del 2012 al 2014, pues inicia sus
funciones en el 2015
Higinio Malavé SI SI SI SI Bancas, archivadores, biblioteca
Luis Hernández NO SI SI NO Bancas, anaqueles, mobiliario
Rommel Vásquez SI NO NO SI Pupitres y mesas
Bárbara Maridueña NO SI NO NO Archivadores grandes
Martha Bucarán NO NO NO NO Archivadores grandes
Canal de Jambelí SI NO NO NO Bancas
Alfredo Barandearán SI SI NO NO Bancas, archivadores grandes
Río Putumayo SI NO NO NO Pupitres, sillas, archivadores.
Trece de Abril Si NO NO NO Archivadores grandes
Blanca Goetta SI SI NO NO Bancas, archivadores grandes
Segundo Jiménez NO NO NO NO
María Luisa Mariscal SI SI NO NO Bancas, archivadores grandes
Río Macará NO NO NO NO
En total 10 instituciones educativas han recibido algún tipo de equipamiento por parte de
INTERVIDAEDUCO en el período 2012-2015. Lo que equivale al 71,43% de las instituciones.
FUENTE: ENTREVISTA A DIRECTORES/AS
Como se puede observar en la tabla anterior, 8 de las 14 instituciones educativas que fueron parte de la muestra han sido apoyadas por la dotación de equipamiento que en mayor o menor grado han aportado con el desarrollo institucional de estos Instituciones educativas, siendo los pupitres (con estándares del MINEDUC), mesas y sillas para los niños, niñas y adolescentes lo que se ha entregado de manera prioritaria y a todas las instituciones educativas que se les dio material didáctico, se les dotó de dos archivadores grandes (tipo armarios de color negro) para mantener los materiales de forma ordenada. Las instituciones educativas en las que se contribuyó con equipamiento representan el 71,43% de la población total.
2.2.2.1. Sugerencias de equipamiento
Se sugiere en orden de importancia de acuerdo a lo expresado por directores/as, docentes, estudiantes y padres/madres de familia los siguientes:
1. Pupitres para estudiantes, pues van en crecimiento y faltan en muchos casos, otros están en pésimas condiciones.
2. Ventiladores para los salones en instituciones educativas con escasa ventilación natural, pues la temperatura es muy elevada impidiendo la concentración y buen desempeño de los estudiantes.
95
3. Anaqueles con divisiones individuales para los salones, de tal forma que los niños, niñas y adolescentes tengan espacio para sus libros y no carguen sobre sus espaldas mochilas tan pesadas que daña su postura y columna.
4. Sillas y escritorio para docentes, pues no tienen donde sentarse y donde existen están en pésimas condiciones.
5. Computadoras, mesas, sillas y ventilación para salones de computación.
6. Grabadora y micrófono o equipo de grabación y sonido.
7. Computadora, impresora e infocus para rotar en los salones de clases.
2.2.3 Cumplimiento de los indicadores del componente de infraestructura y
rehabilitación.
96
Tabla N0 69. Matriz de cumplimiento de los indicadores delp mcomponente de Infraestructura y
rehabilitaci
2. Las infraestructuras y el equipamiento de los Instituciones educativas de los sectores definidos reúnen las
condiciones físicas adecuadas.
1. Cumplimiento total. 2. Cumplimiento parcial. 3. Cumplimiento ineficiente. 4. No cumplimiento.
Indicador Fuente de
verificación
1 2 3 4 Observación
IOV2.-1.- En el último semestre de 2012 se cuenta con un
Diagnóstico actualizado y validado por la SEDG sobre el estado
de las Infraestructuras y equipamiento en las 41 instituciones
educativas (41 infraestructuras físicas).
FV.2.1.-
Diagnóstico de
infraestructura y
equipamiento. X
IOV2.- 2.- A finales de 2012, se cuenta con una Planificación de
equipamiento de infraestructura de las 41 instituciones
educativas (41 infraestructuras físicas) que permita brindar una
educación de calidad a los niños, niñas y adolescentes.
FV.2.2.
Planificación de
infraestructura y
equipamiento. X
IOV2.3.- A finales del 2013 el 20% de las instituciones
educativas están provistos de equipos y mobiliario que
permitan brindar una educación de calidad acorde a los
requerimientos pedagógicos, a los niños, niñas y adolescentes.
FV2.3, 2.4.- acta entrega-recepción de equipamiento.
X
IOV2.4.- A finales del 2014 el 30% de los instituciones educativas
están provistos de equipos y mobiliario que permitan brindar
una educación de calidad acorde a los requerimiento
pedagógicos a los niños, niñas y adolescente
X
IOV2.5.-A finales del 2013 se ha realizado la rehabilitación de
infraestructura física al 20% de los instituciones educativas
indicados en el informe de diagnóstico que permitan brindar
una educación de calidad acorde a los requerimientos
pedagógicos, a los niños, niñas y adolescentes.
FV2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8. Actas de
entrega e informe final de obra.
X
IOV2.6.- A finales del 2014 se ha realizado la rehabilitación de
infraestructura física al 30% de los instituciones educativas
indicados en el informe de diagnóstico que permitan brindar
una educación de calidad acorde a los requerimiento
pedagógicos, a los niños, niñas y adolescentes
X
IOV2.7.-A finales del 2013 se ha realizado la construcción de
infraestructura física al 20% de instituciones educativas
indicados en el informe de diagnóstico que permitan brindar
unan educación de calidad acorde a los requerimiento
pedagógicos, a los niños, niñas y adolescentes
x
IOV2.8.- A finales del 2014 se ha realizado la construcción de
infraestructura física al 30% instituciones educativas indicadas
en el informe de diagnóstico que permitan brindar una
educación de calidad acorde a los requerimientos pedagógicos,
a los niños, niñas y adolescentes.
x
97
FUENTE: ANÁLISIS CORRELACIONAL DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
Como se pudo constatar en la entrevista con los directores/as de cada institución se realizó un diagnóstico del estado de la infraestructura y el equipamiento que necesitaban las instituciones educativas en cooperación.
De acuerdo a la muestra de estudio 50% de las instituciones educativas fueron mejoradas en la infraestructura de acuerdo al diagnóstico realizado durante el año 2012, estas construcciones iniciaron en el 2013. Y en cuanto al equipamiento el 71,43% de las instituciones fueron provistas de algún tipo de equipamiento, en especial pupitres unipersonales o mesas y sillas de trabajo para 2 estudiantes.
Por lo tanto se puede expresar que “las infraestructuras y el equipamiento de los Instituciones educativas de los sectores definidos reúnen las condiciones físicas adecuadas”, sin embargo aún existen necesidades principalmente en cuanto al manteniendo eléctrico y sanitarios; así como espacios que permitan el desarrollo de actividades culturales y recreativas en algunas instituciones. Además que con el incremento de estudiantes se han generado nuevos déficit en la cantidad de meses y sillas para los estudiantes. Sin olvidar las necesidades de los docentes para poder dar las clases de forma adecuada.
Es necesario establecer que a pesar del cumplimiento de los indicadores siempre se verán reflejadas nuevas expectativas de la comunidad educativa; es así, como se puede considerar muy natural que los estándares propios de cada institución en relación a las condiciones adecuadas en infraestructura y equipamiento sean mayores, pues siempre se espera estar en mejores condiciones año a año. Tal como se puede observar en las sugerencias de la comunidad educativa en lo referente a equipamiento e infraestructura las peticiones van más allá de las necesidades educativas básicas, pues esperan condiciones físicas de la institución superiores a lo reflejado en el diagnóstico del 2012.
La sostenibilidad de este componente se afecta por los escasos recursos económicos con los que cuentan las instituciones educativas y la imposibilidad legal de pedir pequeñas colaboraciones a los padres de familia. Las instituciones realizan gestiones en los Distritos de Educación pero estos no siempre pueden dar respuesta inmediata a situaciones emergentes en cuanto a mantenimiento, equipamiento y aumento de infraestructura por sus limitados recursos económicos y los procesos administrativos del Ministerio de Educación que deben seguir para estos fines.
98
2.3. COMPONENTE DE PARTICIPACIÓN EN LOS CONSEJOS
ESTUDIANTILES
2.3.1. Información de campo
Tabla Nº. 70. Consejos Estudiantiles
ESCUELA
CONSEJOS ESTUDIANTILES DESCRIPCIÓN
2012 2013 2014 2015
Ecuador Antártico SI Se hace campaña, se elige, los ganadores se
encargan de disciplina y comportamiento en
el recreo
Higinio Malavé SI SI SI SI Plan de trabajo, elecciones. Ayudan en la
limpieza los padres y docentes colaboran.
Luis Hernández NO NO NO NO
Rommel Vásquez SI SI SI SI Se escogen 2 candidatos de cada grado, se
forman listas, se hacen elecciones.
Bárbara Maridueña SI SI SI SI Se hacen elecciones, las propuestas se
apoyan, tienen que ver con el aseo y ornato,
disciplina y actividades extracurriculares.
Martha Bucarán NO NO NO NO
Canal de Jambelí NO NO NO SI Se elige 1 tribunal, se crean listas, campañas,
se forma junta del voto, se elige. Las
propuestas las cumplen entre niños y
padres.
Alfredo Barandearán NO NO NO NO
Río Putumayo NO NO NO NO
Trece de Abril NO NO NO NO
Blanca Goetta SI SI SI SI Se organizan las elecciones, prepara el plan
de trabajo, las listas, campaña aula a aula, se
aplica el plan de trabajo.
Segundo Jiménez NO NO NO NO
María Luis
Mariscal
SI SI SI SI Están autorizados a velar por el buen estado
del plantel. Traen inquietudes y posibles
soluciones para mejoras pedagógicas y de
infraestructura.
Río Macará NO NO NO NO
7 instituciones educativas han recibido apoyo en capacitación y material para campañas como
apoyo a la formación de los Consejos Estudiantiles por parte de INTERVIDA-EDUCO en el período
2012-2015. FUENTE: ENTREVISTA A DIRECTORES/AS
99
El proceso de elección de los Consejos Estudiantiles, según lo expresado por lo Directores/as es muy parecido en todas las instituciones, se escogen a estudiantes de diferentes cursos para hacer las listas, se arman las listas con ayuda de los docentes, se hace la campaña en algunos casos grado a grado, en otros casos en el receso, posteriormente se hacen las elecciones, luego de ello los ganadores cumplen con su plan de campaña. En este caso es destacada la forma en la que se hace este ejercicio académico y democrático en la Unidad Educativa Canal de Jambelí donde se elige 1 tribunal, se crean listas, campañas, se forma junta del voto y se procede a la votación, haciendo actas y papeletas similares a la de una elección nacional, de tal forma que el ejercicio es muy semejante a la participación activa ciudadana. Las propuestas las cumplen entre niños y padres, las propuestas tienen relación con el aseo, la disciplina y el ornato de las instituciones.
Cabe anotar que todas las instituciones educativas independientemente del apoyo recibido por Intervida-Educo han constituido los Consejos Educativos de acuerdo a la Ley.
Tabla Nº. 71. ¿Es usted profesor responsable de Consejo estudiantil?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Si 31 23,0 23,1 23,1 No 103 76,3 76,9 100,0 Total 134 99,3 100,0
Perdidos Sistema 1 0,7
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 32. ¿Es usted profesor responsable de Consejo estudiantil?
Tabla Nº. 72. ¿Considera que los Consejos estudiantiles estimulan la participación de los
niños, niñas y adolescentes?
F UENT
: E NCUESTA
D OCENTE
100
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
1 0,7 ,8 ,8
Siempre 54 40,0 40,9 41,7 Casi siempre 45 33,3 34,1 75,8 Algunas veces 27 20,0 20,5 96,2 Casi nunca 4 3,0 3,0 99,2 Nunca 1 0,7 ,8 100,0 Total 132 97,8 100,0
Perdidos Sistema 3 2,2
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 33. ¿Considera que los Consejos estudiantiles estimulan la participación de los
niños, niñas y adolescentes?
Tabla Nº. 73. ¿Qué entiende por Participación estudiantil?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Es un reconocimiento al
esfuerzo de los mejores
estudiantes 3 2,2 2,2 2,2
Que los niños se integren en
las actividades escolares 98 72,6 73,1 75,4
Elecciones democráticas
estudiantiles 23 17,0 17,2 92,5
Respuesta confusa 8 5,9 6,0 98,5 Todas las anteriores 2 1,5 1,5 100,0 Total 134 99,3 100,0
Perdidos Sistema 1 ,7
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 34. ¿Qué entiende por Participación estudiantil?
101
El 23% de los docentes que participaron en el estudio son responsables del Consejo Estudiantil, esto es una moda de 2 docentes por plantel. El 75% de los docentes consideran que los Consejos Estudiantiles siempre o casi siempre estimulan la participación de los niños, niñas y adolescentes en las actividades de la institución. El 72,6% de los docentes definen a la Participación Estudiantil como La integración de los niños, niñas y adolescentes en las actividades escolares. Un 17% consideran que es las Elecciones democráticas estudiantiles.
Tabla Nº. 74. En términos generales. ¿Considera que en la escuela existe participación
estudiantil de los niños, niñas y adolescentes?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Siempre 50 37,0 37,3 37,3 Casi siempre 47 34,8 35,1 72,4 Algunas veces 30 22,2 22,4 94,8 Casi nunca 4 3,0 3,0 97,8 Nunca 3 2,2 2,2 100,0 Total 134 99,3 100,0
Perdidos Sistema 1 ,7 Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTE
Gráfico Nº. 35. En términos generales. ¿Considera que en la escuela existe participación
estudiantil de los niños, niñas y adolescentes?
De acuerdo a la opinión de los docentes en términos generales existe participación de los niños, niñas y adolescentes siempre en un 37,3%, casi siempre en un 35,1% y algunas veces en un 22,4%. Se puede asumir que la variedad de opiniones tienen relación no solo con la percepción personal, sino también con la diferencia de
F UENTE : E NCUESTA A D OCENTES
F UENT
: E NCUESTA
D OCENTE
102
criterios en la definición de participación estudiantil y lo que indica a Ley respecto a este tema.
Sin embargo la opinión más importante en el tema de participación estudiantil la tienen los niños, niñas y adolescentes de cada uno de los planteles, a continuación la sistematización de la información obtenida.
Las Instituciones educativas que participaron como muestra en el estudio para el componente de Consejo estudiantil fueron:
• Ecuador Antártico • Higinio Malavé • Rommel Vásquez • Bárbara Maridueña • Canal de Jambelí • Alfredo Barandearán • Blanca Goetta • María Luis Mariscal
Las mismas recibieron apoyo por parte de Intervida-Educo en este componente y facilitaron un espacio apropiado para hablar con los niños, niñas y adolescentes de forma privada para evitar cualquier presión que pudiera existir por parte de sus docentes y/o directivos que pudiera alterar su respuesta.
Tabla Nº. 75. Participación Estudiantil
Instituciones
educativas
Frecuencia Porcentaje
Varones Mujeres Total Varones Mujeres Total
Ecuador Antártico 7 8 15 46,67 53,33 100
Higinio Malavé 7 7 14 50,00 50,00 100
Rommel Vásquez 2 5 7 28,57 71,43 100
Bárbara Maridueña 6 3 9 66,67 33,33 100
Canal de Jambelí 1 6 7 14,29 85,71 100
Alfredo Barandearán 3 5 8 37,50 62,50 100
Blanca Goetta 2 3 5 40,00 60,00 100
María Luis Mariscal 15 15 30 50,00 50,00 100
Total de participantes 43 52 95 45,26 54,74 100
FUENTE: GRUPOS FOCALES CON NIÑOS. TEMA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL
Gráfico Nº. 36. Participación Estudiantil
103
FUENTE: GRUPOS FOCALES CON NIÑOS. TEMA
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL
Se realizaron 8 grupos focales en 8 instituciones educativas diferentes con niños, niñas y adolescentes que participaron en las Consejos Estudiantiles, los cuales sumaron 95 en total, 43 varones (45,26%) y 52 mujeres (54,74%). De los cuales se obtuvieron detalles en relación a la participación activa en los consejos estudiantiles.
Los niños, niñas y adolescentes expresaron lo siguiente, en 7 de las 8 instituciones educativas sus docentes organizan todo y siempre consultan, en la escuela restante sus docentes organizan todo y nunca consultan. Siempre se llama a los padres a consultar las cosas relacionadas con la educación de sus hijos. Hay eventos educativos, cívicos, culturales, deportivos, etc., donde los niños, niñas y adolescentes participan siempre.
Los niños afirmaron que si existe Consejos Estudiantiles, en el caso de la Escuela María Luisa Mariscal el consejo lo integran los presidentes y vicepresidentes de cada curso se les consulta sobre problemas y posibles soluciones14 a ellos aunque las elecciones no se realizan por medio de listas, sino que cada representante de grado forma parte del consejo estudiantil; este particular solo se pudo observar en esta escuela, en las demás son menos niños los que participan por que conforman lista y se hacen elecciones estudiantiles. En este caso es necesario que realicen el proceso de elección de acuerdo a la Ley, pero se sugiere sigan manteniendo el nivel de participación activa de los estudiantes.
En 7 de las 8 instituciones educativas se elabora el plan de gobierno de los consejos estudiantiles y es apoyado por los directivos y docentes, en una de ellas no recibe el apoyo necesario. En 7 de las 8 instituciones educativas se les permite dar opiniones dentro de la escuela, en 1 de ellas no.
14 Los problemas y soluciones están principalmente relacionados con la educación, infraestructura, seguridad y situaciones propias de la institución, siendo estas respuestas fuente de posibles soluciones.
104
En las 8 instituciones educativas estudiadas se motiva a los estudiantes para que organicen grupos de acuerdo a sus habilidades, es decir que se motiva a la organización y participación en especial en áreas, académicas, deportivas y culturales. Los niños, niñas y adolescentes sugieren las siguientes mejoras para su institución:
• Piden seguridad en especial a la salida de las instituciones ya que en muchas de ellas tienen el problema de microtráfico de drogas y los niños se siente acosados por personas ajenas al plantel que están afuera esperándolos especialmente a la hora de la salida.
• Realizar proyectos en especial para los jóvenes de 8º a 10º grado los mismos que tienen edades entre 12-15 años. Pues consideran que el apoyo por parte de Intervida-Educo está dirigido más a los niños y niñas de los grados inferiores según su percepción.
• Muchos sienten la necesidad de mejorar el aseo y mantenimiento de los baños.
• Atención médica. • Botiquín para accidentes escolares. • Juegos recreativos en los patios.
En términos generales se puede considerar que la participación estudiantil es exitosa y en relación a la práctica que se realiza en las instituciones educativas sería interesante fusionar el tipo de elección que se hace en las Escuela Canal de Jambelí con el nivel de participación práctica que tienen los estudiantes de la Escuela María Luisa Mariscal.
Es necesario precisar que los Directivos/as de las Instituciones Educativas deben cumplir con lo dispuesto en la LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural), artículos 62 al 75 que tienen relación directa con este tema.
2.3.2. Información documental
Tabla Nº. 76. Taller para docentes responsables de los Consejos Estudiantiles, año 2012 INSTITUCIONES EDUCATIVA OFICIOS DE
SOLICITUD DE
PERMISOS A LA
DIRECCION
PROVINCIAL- PARTICIPACION FORTALECIMIENTO A LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EN
LOS PROCESOS
DE
PARTICIPACION
INFANTIL
TALLER DE
INDUCCION A
DOCENTES
TUTORES EN
METODOLOGIA NINO A NINO EN LA TEMATICA HABILIDADES PARA LA VIDA Y
COMPETENCIAS
SOCIALES
HERRAMIENTAS DEL TALLER DE
INDUCCION A
DOCENTES TUTORES EN METODOLOGIA
NINO A NINO
EN LA TEMATICA HABILIDADES PARA LA
VIDA Y COMPETENCIAS SOCIALES
FICHA DE SEGUIMIENTO--
FORTALECIMIENTO A LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN LOS PROCESOS DE
PARTICIPACION INFANTIL
FECHA ASISTE
NCIA
FECHA
CONVOC
ATORI
A
10/Oct/2
012
FECHA
ASISTEN
CIA
18/Oct/2
012
PLANIFICA
CION
OPERATIVA
PRE
TEST
POST
TEST
EVALUACION FECHA PARTICIPANTE
ECUADOR ANTARTICO
08/08/2
012 ✓
2 2 ✓
✓ ✓
✓ 25-oct-12 2
ALFREDO BARANDERÁN 10/08/2
012 ✓
2 3 ✓
✓ ✓
✓
BARBARA MARIDUENA DE
10/08/2
012
✓
2 0
CANAL DE JAMBELI 11/08/2
012 ✓
2 2
Nota: Se monitoreo solo a 5 Instituciones educativas (Provincia de Manabí, Luis Felipe Borja, Republica de Bulgaria, Rio Curacay, Carlos Alvarado). Consulta al docente si se podía aplicar o no. Taller con 40 docentes que acompañan a los consejos estudiantiles de 20 instituciones educativas
FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO
Tabla Nº. 77. Talleres de formación para consejos Estudiantiles, año 2012
INSTITUCIONES EDUCATIVA TALLER DE FORMACION CON 19 CONSEJOS ESTUDIANTILES EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS
JORNADA DE EVALUACION DEL PROCESO DE
PARTICIPACION INFANTIL - COLISEO NICOLAS LAPENTI
DEL COLEGIO JOSE MARIA EGAS
FECHA ESTUDIANTES DOCENTES FECHA ESTUDIANTES DOCENTES FECHA ESTUDIANTES DOCENTES
ECUADOR ANTARTICO Sin fecha 13 2 Sin fecha 13 2 15/12/201
2
18 2
ALFREDO BARANDEARÁN Sin fecha 13 2 Sin fecha 13 2 15/12/201
2
18 2
BARBARA MARIDUENA Sin fecha 13 2 Sin fecha 12 2 15/12/201
2
18 2
CANAL DE JAMBELI Sin fecha 13 2 Sin fecha 13 2
FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO
78. Talleres para apoyo a Consejos estudiantiles, año 2013 INSTITUCIONES
EDUCATIVA
CONVOCATORIA TALLERES CON 20
CONSEJOS ESTUDIANTILES EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES Y
COMPETENCIAS
ENTREGA DE MATERIAL FUNGIBLE PARA
CONSEJOS
ESTUDIANTILES
TALLER PARTICIPACION DE
NINOS Y NINAS Y
ADOLESCENTES COMO
DERECHO HUMANO
TALLER DE REPLICAS
CON CONSEJOS
ESTUDIANTILES DE 20
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LOS
SECTORES DEL GUASMO
E ISLA TRINITARIA
FECHA
SOLICIT UD
OFICIO
DPE
FECHA
CONVOCAT
ORIA
DOCENTES
CONVOCADOS
FECHA DOCEN
TE
GOBIERNO
ESTUDIANTIL
DIRECTOR SOCIALIZA
CION DEL
FOLLETO
27/08/201
3
INVITAC
ION
TEMATI
CA
DROGA
S
29/11/2
013
ASISTEN
CIA DE
DOCENT
ES
29/11/20
13
FECHA
ASISTE
NCIA
DOCEN
TES
ESTUDIA
NTES
ECUADOR
ANTARTICO
16/07/2
013
22/08/2013 CINTHIA
ROMOLEROUX -
FABIOLA
VALVERDE
3-
Sep-
13
SABRINA
VALENCIA
FERNANDO
NUNEZ
2 ✓ 16/12/2
013
2 11
ALFREDO
BAREANDARAN
16/07/2
013
22/08/2013 JORGE MENA -
JULIA MOLINA
2-
Sep-
13
GUEVAR
A
JAISLEN
MACIAS
XAVIER
RODAS
5 ✓ JORGE
MENA
18/12/2
013
1 12
BARBARA
MARIDUENA
16/07/2
013
22/08/2013 FABIANA
PILAMUNGA -
MERY
ZURITA
2-
Sep-
13
ADRIAN
A
PILAMU
NGA
DOMENICA
PIEDRAITA
MERY
ZURITA
2 ✓ MERY
ZURITA
2 8
BLANCA
GOETTA DE
MARITZA
CHIRIBOGA -
AZUCENA
BERMEO
2-
Sep-
13
MARITZ
A
CHIRIBO
GA
GENESIS
MORALES
CRISTOBAL
TIGUA
2 ✓ 12/11/2
013
2 11
CANAL DE
JAMBELI
2-
Sep-
13
SHIRLEY
ZUNIGA
ANA AYOVI S/F ✓ 12/05/2
013
2 13
FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO
Nota: Los casilleros en blanco representan datos que no se encuentran en archivos
79. Proceso de fortalecimiento de participación estudiantil, año 2013-214
INSTITUCIONES EDUCATIVA
FORTALECIMIENTO DE LA PARTICIPACION
INFANTIL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
HERRAMIENTAS DEL TALLER DE PARTICIPACION
INFANTIL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CONVOCATORIA
16/07/2013 ASISTENCIA
18/07/2013 ASISTENCIA
19/07/2014 PLANIFICACION
OPERATIVA PRE
TEST POST
TEST EVALUACION
ECUADOR ANTARTICO ✓ 4 4 ✓
✓
✓
✓
ALFREDO BAREANDARAN
SAMANIEGO ✓ 4 4 ✓
✓
✓
✓ BARBARA MARIDUENA DE
MORAN ✓ 4 4 ✓ ✓
✓
✓
BLANCA GOETTA DE ORDONEZ
✓
3 2
✓ ✓
✓
✓
CANAL DE JAMBELI ✓ 4 2 ✓
✓
✓
✓ Observación: Existen 34
evaluaciones en total
FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO
Tabla Nº. 80. Resumen de actas de entrega de material fungible
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
ENTREGA DE MATERIAL DIDACTICO ENTREGA DE MATERIAL DIDACTICO
FECHA DOCENTE
PRESIDENTE
GOBIERNO
ESTUDIANTIL CONVOCA
TORIA FECHA DOCENTE PRESIDENTE GOBIERNO
ESTUDIANTIL ECUADOR
ANTARTICO ✓
ROMMEL VASQUEZ
PALOMINO 22/08/201
4 MARCIA
MERCADO KISHA MUILYN
JAEN ✓ 24/11/2014 MARCIA
MERCADO JORDAN RUIZ
ALFREDO
BAREANDARAN 18/08/201
4 GEROGE E.
MENAE EVELYN CHALEN ✓
DRA. MARIA LUISA
MARISCAL 27/08/201
4 GLORIA FRANCO KAROL PEREZ CH ✓
24/11/20114 S/D* KAROL PEREZ CH BARBARA
MARIDUENA 25/08/201
6 SONIA BURGOS
CARPIO ISAAC ESTRELLA ✓
BLANCA GOETTA DE
ORDONEZ 19/08/201
4 ROXANA
CHAMAIDAN IRENE LAINEZ ✓
24/11/2014 ROXANA
CHAMAIDAN BRYAN ALCIVAR
CANAL DE JAMBELI S/F ESPERANZA
MEJIA RUIZ LUCIANO
URIARTE ✓
24/11/2914 LUIS
GUTIERRES AMBAR RODRIGUEZ DR.HIGINO MALAVE
ABAD S/F AZUCENA BIANA
ESPINOZA
LUIS FELIPE
HERNANDEZ TELLO 15/08/201
4 MARIUXI CASTRO MERLYN DIAZ
SANCHEZ
FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO *S/D: SIN DATO
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
ASISTENCIA AL TALLER EN LAS INSTITUCIONES
DEDUCATIVAS ASISTENCIA AL TALLER (ESTUDIANTES Y DOCENTES)
FECHA ESTUDIANTES DOCENTES ASISTENTES FECHA ESTUDIANTES DOCENTES FACILITADOR FECHA ESTUDIANTES DOCENTE FACILITADOR
ECUADOR
ANTARTICO ✓ 18/08 8 2 LAIDA
VALENCIA 09/09 10 2
DOMENICA
CRESPO/ LAIDA
VALENCIA ROMMEL
VASQUEZ 22/08 MARCIA
MERCADO KISHA
MUILYN
JAEN 22/08 10 1 MARCIA
MERCADO 09/10 10 1 MERCY QUINONEZ
ALFREDO
BAREANDARAN 18/08 GEROGE E.
MENAE EVELYN
CHALEN ✓ 18/08 10 2 JORGE MENA 15/09 8 2 JOSE MENA DRA. MARIA
LUISA
MARISCAL 27/08 GLORIAFRANCO KAROL
PEREZ CH ✓ 27/08 10 2 CECILIA LEON 19/09 8 2
JUAN VILLEGAS/GLORIA FRANCO
BARBARA
MARIDUENA 25/08 SONIA BURGOS
CARPIO ISAAC
ESTRELLA ✓ 15/09 8 2
BLANCA
GOETTA 19/08 ROXANA
CHAMAIDAN IRENE
LAINEZ 19/08 10 2 MEDINA/
CHAMOIDAN 09/11 10 2 ROXANA CHAMAIDAN
CANAL DE
JAMBELI S/F ESPERANZA
MEJIA RUIZ LUCIANO
URIARTE ✓ 14/08 8 2
ESPERANZA
RUIZ/LUIS
GUTIERREZ 09/04 9 2
ESPERANZA MEJIA/
LUIS GUTIERREZ
DR.HIGINO
MALAVE ABAD S/F
AZUCENA
BIANA
ESPINOZA S/D 28/08 7 2 AZUCENA
BIANA 09/12 10 2 BIANCA/ MORALES
FELIPE
HERNANDEZ 15/08 MARIUXI
CASTRO MERLYN
DIAZ 15/08 11 2 S/D 09/11 12 2 MARIUXI CASTRO MARTHA
BUCARAM DE
ROLDOS
RIO MACARA RIO
PUTUMAYO SEGUNDO
JIMENEZ RIERA TRECE DE
ABRIL
85 17
Observación: El acta de asistencia de la Escuela Ma. Luisa Mariscal tiene 2 hojas de registro iguales, 1 sin firma del
técnico de cooperación
81. Talleres de fortalecimiento de capacidades de Consejos estudiantiles, año 2014
FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO
INSTITUCIONES EDUCATIVAS ASISTENCIA AL TALLER ESTUDIANTES Y DOCENTES RETROALI
MENTACIO
N
DOCENTES
RETROALIMENTACION
DOCENTES Y
ESTUDIANTES EN EL
CENTRO CIVICO
REUNION DE
EVALUACION -
ESCUELA JOSE
MARIA LEQUERICA
FECHA ESTUDIA
NTES
DOCENTE FACILITADOR FECHA P
E
R
S
O
N
A
S
FECHA ASISTENTES FECHA ASISTENTES
ECUADOR ANTARTICO 17/10/2014 8 2
LAIDA
VALENCIA 14/11 4 28/11/2014 28 22/12
✓
ROMMEL VASQUEZ 16/10/2014 10 1
MARCIA
MERCADO 4 28/11/2014 28
✓
ALFREDO BAREANDARAN 3 28/11/2014 28
✓
DRA. MARIA LUISA MARISCAL
28/11/2014 28
✓
BARBARA MARIDUENA 22/10/2014 8 2
S.
MENDOZA
BURGOS/A. 5 28/11/2014 28
✓
BLANCA GOETTA
3 28/11/2014 28
✓
CANAL DE JAMBELI 15/10/2014 7 2
3 28/11/2014 28
✓
DR.HIGINO MALAVE ABAD
28/11/2014 28
FELIPE HERNANDEZ 16/10/2014 9 2
28/11/2014 28
MARTHA BUCARAM DE
ROLDOS
RIO MACARA
RIO PUTUMAYO
14/11 1
SEGUNDO JIMENEZ RIERA
42 9
252
Tabla Nº. 83. Taller de formación de Consejos estudiantiles, año 2015
INSTITUCIONES EDUCATIVA
TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES
DE GOBIERNOS ECOLARES EN EL DESARROLLO DE
HABILIDADES Y COMPETENCIAS
FECHA DOCENTES
1 ALFREDO BARANDERAN 18-Nov-15 5
2 BARBARA MARIDUENA 18-Nov-15
3 BERTHA VALVERDE 18-Nov-15 2
4 BLANCA GOETTHA 18-Nov-15 2
5 CANAL DE JAMBELI 18-Nov-15 1
6 CARLOS ORTIZ MACIAS 18-Nov-15 3
7 CIUDAD DE IBARRA 18-Nov-15 2
8 CIUDAD DE LATACUNGA 18-Nov-15 1
9 CIUDAD DE MACHALA 18-Nov-15 2
10 ECUADOR ANTARTICO 18-Nov-15
11 EMMA VARGAS 18-Nov-15 1
12 HEROES DE PAQUISHA 18-Nov-15 2
13 LUIS VARGAS TORRES 18-Nov-15 2
14 MANUELA DE SANTA CRUZ Y ESPEJO 18-Nov-15 2
15 NELSON MATEUS 18-Nov-15 1
16 PRIMERO DE JUNIO 18-Nov-15 2
17 PROVINCIA DE MANABI 18-Nov-15 2
18 RIO PUTUMAYO 18-Nov-15 2
19 SEGUNDO JIMENEZ 18-Nov-15 2
Total 34
FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO
Tabla Nº. 84. Otras actividades realizadas para al Fortalecimiento de Participación estudiantil Taller “El Rol de los Adultos en los Procesos de Participación de las Niñas, Niños y Adolescentes Como Sujetos De Derecho
Pre Test y Post Test
Participantes: 50 Docentes y 25 Representantes de Padres y Madres De Familia De 25
Instituciones educativas
Fecha 27/Junio/2014
Preguntas de Evaluación de las Actividades de Participación de Niños, Niñas y Adolescentes con Enfoque De Derechos
Humanos
Fecha 22 /12/2014
Talleres de Formación con 19 Consejos estudiantiles en el Desarrollo de Habilidades y Competencias
FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO
2.3.3. Cumplimiento de los indicadores del componente Participación en
los consejos estudiantiles Tabla Nº. 85. Matriz de cumplimiento de los indicadores del componente Participación
estudiantil 3. Aumentada la participación infantil en los 41 Instituciones educativas
1. Cumplimiento total. 2. Cumplimiento parcial. 3. Cumplimiento ineficiente. 4. No cumplimiento.
Indicador Fuente de verificación 1 2 3 4 Observación
IOV3.1. A finales del 2012, se han identificado las
formas de organización de NNA activas en cada uno de
las 41 instituciones educativas.
FV3.1.Informe de diagnóstico de las organizaciones de los niños, niñas y adolescentes en cada centro educativo. (Número de consejos estudiantiles
conformados)
X
IOV3.2. A finales del 2012, se cuenta con un Plan de
fortalecimiento organizativo para el ejercicio 2013 y
2014.
FV3.2 Planes de participación de niños, niñas y adolescentes. (Tipo de apoyo de los consejos
estudiantiles)
X
IOV3.3 A finales del 2012, 38 docentes han mejorado
sus conocimientos sobre formas de organización de
NNA.
FV3.3, 3.4, 3.5. Post test de
evento de formación.
X
IOV3.4. A finales del 2013, 38 refuerzan, apoyan y
promueven en su diversidad y 36 mejoran sus
conocimientos sobre formas de organización de niños,
niñas y adolescentes.
X
IOV3.5. A finales del 2014, 74 refuerzan apoyan y
promueven en su diversidad y 36 mejoran sus
conocimientos sobre formas de organización de niños,
niñas y adolescentes.
X
IOV3.6. 110 docentes conocen y han apoyado y
promovido diferentes formas de organización de los
niños, niñas y adolescentes al término del grado 2015. FV3.6.Informe de evaluación.
X
IOV3.7. A mediados del 2013, 110 niñas, 80 niños, de
19 instituciones educativas generan e implementan un
plan de participación de niños, niñas y adolescentes. FV3.7, 3.8, 3.9 Actividades ejecutadas por los niños, niñas y adolescentes y que constan en el plan de participación.
X
IOV3.8 .A mediados del 2014, 210 niñas, 160 niños, de
37 instituciones educativas cuentan con el plan de
participación de niños, niñas y adolescentes.
X
IOV3.9. A mediados del 2015, 330 niñas, 220 niños, de
55 instituciones educativas cuentan con un plan de
participación de niños, niñas y adolescentes
X
IOV3.10. 41 instituciones educativas reciben
actividades de acompañamiento para la construcción
de códigos de convivencias generados de la
participación y decisión de niñas, niños y adolescentes,
a finales del 2012.
FV3.10 Herramienta de
acompañamiento. X FUENTE: ANÁLISIS CORRELACIONAL DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
- -
En este componente se capacitó una media de 40 docentes por año, todos recibieron folletos para consultas sobre el tema tratado, desde el 2012-2015, se establecieron mecanismos de participación estudiantil y formación de los Consejos Estudiantiles. Se trabajó en temas de Derechos de la Niñez y adolescencia. Se proporcionó material fungible y apoyo técnico en los procesos de formación de los Consejos Estudiantiles. En las instituciones educativas visitadas se mostró la formación de los Consejos Estudiantiles y los niños, niñas y adolescentes expresaron las formas de organización, así como lo expresaron también los directores/as de cada una de las instituciones educativas, se resalta el trabajo de la Escuela Canal de Jambelí en lo referente a este componente, pues se evidencia una adecuada formación de los Consejos Estudiantiles. Por lo tanto se puede expresar que existe un aumento en la participación infantil en los 41 Instituciones educativas, este componente tiene un buen nivel de sostenibilidad puesto que de acuerdo a la Ley de Educación las instituciones deben generar procesos de participación estudiantil y porque existe una mayor compresión por parte de la comunidad educativa sobre la participación con enfoque de Derechos Humanos.
2.4. COMPONENTE DE FORTALECIMIENTO DE ESCUELA
PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA Tabla Nº. 86. Escuela para padres y madres de familia
Escuela Escuela para padres
DESCRIPCIÓN
2012 2013 2014 2015
Ecuador Antártico NO NO NO SI
Higinio Malavé NO NO NO NO
Rommel Vásquez SI SI SI SI
Primero dieron los talleres, se replicaron en la escuela
participaron 15 padres/madres y 2 docentes/as.
Bárbara
Maridueña SI SI SI SI
Se recibieron los talleres, se trabajó con 15 padres/madres,
luego ellos replicaron al resto de la escuela
Martha Bucarán NO NO NO NO
Canal de Jambelí NO NO SI SI
Se convoca a reunión, 25 padres/madres participaron y 2
docentes/as. No hay réplicas.
Alfredo
Barandearán SI SI SI SI
Se capacitaron docentes, luego a presidentes de cada salón,
luego a todos por grado.
Río Putumayo NO NO NO NO
Trece de Abril NO NO NO NO
Blanca Goetta SI SI SI SI
Se capacitaron docentes/as, luego a 15 madres
colaboradoras.
Segundo Jiménez NO NO NO NO
María Luis Mariscal SI SI SI SI
Se citó a los padres de familia y luego se fijó fecha y días, más
de 20 padres/madres.
Río Macará NO NO NO NO
7 instituciones educativas han recibido apoyo en la formación de Escuela para Padres/madres por parte de
INTERVIDA-EDUCO en el período 2012-2015.
FUENTE: ENTREVISTA A DIRECTORES/AS
De acuerdo a la entrevista realizada a los Directores/as se pudo determinar los siguiente: Los técnicos de Intervida-EDUCO capacitaron a mínimo 2 docentes por
- 113 -
institución y según la información que reposa en archivos las jornadas de capacitación se la hicieron de forma conjunta e igualitaria para todas las instituciones que forman parte del Proyecto Construyendo Aprendizajes. Luego de la capacitación docente, éstos convocaron a un grupo de padres y madres de familia de la escuela, los que participaron mínimo 15 máximo 25 por escuela, principalmente a miembros de las directivas de los grados. Considerando una media de 18 padres/madres por escuela. Cada uno de los padres/madres participantes recibieron un folleto en relación a los temas impartidos Es interesante resaltar la participación exitosa de la Escuela Alfredo Barandearán Samaniego en este componente, pues los docentes/as capacitados realizaron una réplica a los presidentes de padres/madres de familia de cada grado y estos a su vez convocaron a los padres/madres de familia de sus respectivos grados para hacer una réplica de lo aprendido, es así como tuvieron una participación en la escuela para padres/madres de al menos 15 padres y/o madres de familia de cada uno de los grados. Esta experiencia se puede replicar en las otras instituciones.
La información recibida por parte de los Directores/as discrepa un poco con lo expresado por los técnicos de Intervida-Educo pues ellos aseguran que este componente se empezó a implementar plenamente a partir del año 2014 y los directores/as expresaron en su mayoría que iniciaron actividades de este componente a partir del 2012. Sin embargo ya se venían teniendo conversaciones con los Directivos por lo que se estima que a eso se refieren con la afirmación del apoyo proporcionado durante los años 2012-2013. Tabla Nº. 87. ¿Es usted profesor responsable de Escuela para padres/madres?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos Si 16 11,9 11,9 11,9 No 118 87,4 88,1 100,0 Total 134 99,3 100,0
Perdidos Sistema 1 ,7 Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 37. ¿Es usted profesor responsable de Escuela para padres/madres?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Tabla Nº. 88. En términos generales. ¿Considera que la escuela para padres/madres mejoró
las relaciones familiares de los niños, niñas y adolescentes cuyos padres participaron?
:
- -
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
Siempre 13 9,6 9,7 9,7 Casi siempre 39 28,9 29,1 38,8 Algunas veces 33 24,4 24,6 63,4 Casi nunca 9 6,7 6,7 70,1 Nunca 13 9,6 9,7 79,9 No responde 27 20,0 20,1 100,0 Total 134 99,3 100,0
Perdidos Sistema 1 ,7 Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 38. En términos generales. ¿Considera que la escuela para padres/madres mejoró las relaciones familiares de los niños, niñas y adolescentes cuyos padres/madres participaron?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
El 11,9% de los docentes de las Instituciones educativas son responsables de la Escuela para padres/madres, esto es 2 docentes/as por institución. De acuerdo a los docentes que participaron en el estudio el 28,9% opina que Casi siempre la escuela para padres/madres mejoró las relaciones familiares de los niños, niñas y adolescentes. Es notorio que no existe un impacto tan alto porque en la mayoría de las instituciones educativas no se superó el número de 25 padres/madres capacitados. Sin embargo se recalca el esfuerzo por mantener este componente activo, pues al abolirse la Ley que respaldaba este tipo de actividades en los instituciones educativas, se coordinó la ejecución de las mismas con el Distrito de Educación, al considerarse de vital importancia para un desarrollo educativo integral proporcionando herramientas que permitan respetar los Derechos de niños, niñas y adolescentes.
Tabla Nº. 89. Escuela para Padres/madres
ASISTENCIA A
TALLERES SI NO SI NO
PARTICI
PANTES
OPINIÓN DE PADRES/MADRES DE
FAMILIA
- 115 -
Ecuador Antártico 4 3 57,14 42,86 7 Asistían muchos padres/madres, para
aprender sobre la educación de sus hijos,
con una frecuencia semanal. Para los que
asistieron ayudó en mucho.
Rommel Vásquez 7 10 41,18 58,82 17 No asistían muchos padres/madres, la
frecuencia era mensual, temas sobre
nutrición y trato al niño/a. Les ayudó en
mucho a mejorar sus relaciones
familiares.
Bárbara Maridueña 1 11 8,33 91,67 12 No asistían muchos padres/madres, solo
10-12. Les motivo el aprender a educar a
los hijos. Se trataban sobre valores y
colaboración. Si aportó en mucho los
talleres en la relación familiar.
Canal de Jambelí 4 0 100 0 4 Si asistían muchos padres/madres. La
frecuencia era mensual, trataban sobre
temas de conducta a los niños y nutrición.
Consideran que si mejoró sus relaciones
familiares.
Alfredo Barandearán 7 2 77,78 22,22 9 Asistían 15 padres/madres por aula. Le
motivaba conocer más sobre la educación
de sus hijos. La frecuencia era mensual.
Temas sobre comunicación, relaciones
familiares, familia. Los padres replicaron
en las aulas. Si mejoró en mucho la
situación familiar en especial la
comunicación.
Blanca Goetta 5 0 100 0 5 Si asistían 15 madres, le motivaba
aprender cómo controlar a sus hijos y la
prevención de drogas. Asistían 1 vez por
mes.
María Luisa Mariscal 5 6 45,45 54,55 11 No asistían muchos padres/madres, les
motivaban sus hijos. Hablaban sobre las
drogas, comunicación, compartir con la
familia. Ayudó poco en las relaciones
familiares. Recibieron 1 libro.
Total de padres/madres consultados 65 FUENTE: GRUPO FOCAl PADRES/MADRES
Gráfico Nº. 39. Escuela para Padres/madres
- -
FUENTE: ENTREVISTA A DIRECTORES/AS
En el grupo focal de padres se estableció lo siguiente:
• Intervida – Educo les proporcionó material para el desarrollo de los talleres.
• Los talleres eran dados por los docentes y muchas veces apoyados por el personal de Intervida-Educo. Se dieron 2 libros a los padres.
• Los docentes fueron capacitados y luego estos capacitaron a un grupo de padres, que fue de 10 ̀ - 25 padres en cada escuela. En algunas instituciones educativas se realizó la réplica por grado.
• La mayoría de las instituciones educativas tuvieron problemas en la convocatorio con para los padres de familia. El horario no es el más apropiado.
• Algunos padres sugieren que se haga los fines de semana para que puedan asistir más personas y se inviten al padre y a la madre.
• Se sugiere temas que tengan que ver con el manejo de la autoridad y como darle disciplina al niño, niña sin vulnerar sus derechos.
• Los temas de nutrición fueron de mucha ayuda para las familias que asistieron.
• Sugieren de 45 minutos a 1 hora de taller, 1 vez por semana durante dos horarios (tarde y mañana) para poder escoger, de preferencia los viernes.
• Las instituciones educativas que tienen dos turnos no tienen infraestructura para estas actividades.
• Es interesante el caso de la Escuela Alfredo Barandearán Samaniego donde se capacitó a los padres/madres de familia, los presidentes de cada grado y estos a los otros padres/madres de cada salón.
Datos de archivo:
- 117 -
Tabla Nº. 90. Talleres de socialización. Escuela para padres/madres, año 2014
Lugar: Auditorio del Colegio
Cristóbal Colón
Fecha 21-ago-14 22-ago-14 23-ago-14
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENTES DOCENTES DOCENTES
Alfredo Barandearán Samaniego 2 2
Bárbara Maridueña de Moran 3
Guayas Y Quil -Canal de Jambelí 2 3
Ecuador Antártico 2 2
Blanca Goetta de Ordoñez 2 2
Dra. María Luisa Mariscal 1
Julio Aguayo -Rommel Vásquez 2 2
Totales 11 14 0 FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO
Tabla Nº. 91. Fortalecimiento de la comunidad educativa-Taller a padres y madres, año 2014
INSTITUCIONES EDUCATIVAS FECHA DOCENTES PADRES
EVALUACION
ENCUESTAS
Alfredo Barandearán Samaniego
Bárbara Maridueña De Moran
Guayas y Quil -Canal De Jambelí 11-sep-14 2 14
Guayas y Quil -Canal De Jambelí 25-sep-14 2 14 23-oct-14
Guayas y Quil -Canal De Jambelí 05-nov-14 2 14 25-nov-14
Guayas y Quil -Canal De Jambelí 25-nov-14 2 13
Ecuador Antártico 18-sep-14 2 8
Ecuador Antártico 24-oct-14 2 14
Ecuador Antártico 07-nov-14 2 14
Ecuador Antártico 21-nov-14 2 14
Blanca Goetta de Ordoñez 17-oct-14 2 12 17-oct-14
Dra. María Luisa Mariscal 18-nov-14 2 7 22-sep-14
Dra. María Luisa Mariscal 15-sep-14 2 9
Dra. María Luisa Mariscal 25-nov-14 2 12
Dra. María Luisa Mariscal 22-sep-14 2 11
Julio Aguayo -Rommel Vásquez 25-sep-14 2 15 25-nov-14
Julio Aguayo -Rommel Vásquez 24-oct-14 2 15 24-nov-14
Totales 30 171 FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO
Tabla Nº. 92. Jornadas de devolución. Escuela para padres/madres, año 2014
- -
Lugar: Complejo de Ingenieros Civiles del Guayas
FECHA 06-dic-14
INSTITUCIONES EDUCATIVAS ASISTENTES
Alfredo Barandearán Samaniego 17
Bárbara Maridueña De Moran 17
Guayas Y Quil -Canal De Jambelí
Ecuador Antártico
Blanca Goetta De Ordoñez 18
Dra. María Luisa Mariscal 14
Julio Aguayo Cedeño -Rommel Vásquez Palomino 18
TOTALES 84 FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO
Tabla Nº. 93. Fortalecimiento de Comunidad Educativa, año 2014
Lugar: Escuela Canal de Jambelí
FECHA 06-dic-14
ASISTENTES 18
Observación: esta acta no tiene los datos claros, se asume que el taller se dio para los docentes
de la Escuela Canal de Jambelí FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO
Tabla Nº. 94. Taller “El rol de los adultos en los procesos de Participación de las niñas, niños
y adolescentes como sujetos de derecho-año 2014
PADRES
FAMILIA
HERRAMIENTA DE EVALUACION
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DOCENTES PRE TEST
POST TEST EVALUACION
ALFREDO BARANDERAN 2 1 ✓ ✓ ✓
BARBARA MARIDUEÑA 2 1 ✓ ✓ ✓
CANAL DE JAMBELI 2 1 ✓ ✓ ✓
ECUADOR ANTARTICO 2 1 ✓ ✓ ✓
BLANCA GOETTA DE ORDONEZ 2 1 ✓ ✓ ✓
DRA. MARIA LUISA MARISCAL 2 1 ✓ ✓ ✓
JULIO AGUAYO CEDENO -
ROMMEL VASQUEZ PALOMINO 2 1 ✓ ✓ ✓
TOTALES 14 7 Observaciones: En el taller participaron 50 docentes y 25 padres y madres de 25 instituciones educativas, con
fecha del 27 de junio del 2014. En las herramientas de evaluación participaron 14 docentes y 7 padres de
familia. FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO
- 119 -
Tabla Nº. 95. Fortalecimiento a la comunidad educativa en el programa escuela para
padres/madres en instituciones educativas: Taller comunicación asertiva para el trabajo en
equipo
LUGAR: ESCUELA CIUDAD DE IBARRA FECHA: 16 y 17 NOVIEMBRE/2015
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENTES
ALFREDO BARANDERAN SAMANIEGO 2
BARBARA MARIDUENA DE MORAN 2
GUAYAS Y QUIL -CANAL DE JAMBELI 2
ECUADOR ANTARTICO 2
BLANCA GOETTA DE ORDONEZ 2
DRA. MARIA LUISA MARISCAL 2
JULIO AGUAYO CEDENO -ROMMEL VASQUEZ PALOMINO 2
TOTALES 14 FUENTE: ARCHIVOS INTERVIDA-EDUCO
Se puede observar en las tablas que existió el fortalecimiento de la comunidad educativa, entre 10 y 25 padres/madres fueron capacitados en cada institución en la escuela para padres/madres, sin embargo ese número no es muy representativo en relación a la cantidad de estudiantes de cada institución, por lo que se sugiere fortalecer este componente. La experiencia de la Escuela Alfredo Barandearán es una muestra a seguir, la misma que como se explicó anteriormente capacitó primero a maestros/as, luego estos a los presidentes/as de cada grado y estos últimos de los padres/madres de cada uno de los grados.
2.4.1. Cumplimiento de los indicadores del componente de Participación
y compromiso de padres y madres de familia Tabla Nº. 96. Matriz de cumplimiento de los indicadores del componente de Participación y
compromiso de padres y madres de familia
4. Fortalecida la participación y el compromiso de los padres y madres de familia en los procesos
formativos de sus hijas e hijos.
1. Cumplimiento total. 2. Cumplimiento parcial. 3. Cumplimiento ineficiente. 4. No cumplimiento.
Indicador Fuente de verificación 1 2 3 4 Observación
IOV4.1. A finales del 2012, se han identificado las formas de
organización de padres y madres activas en cada uno de las 55
instituciones educativas.
FV4.1. Informe de
diagnóstico de
organización de
padres. X
IOV4.2. A finales del 2012, se cuenta con un Plan de
fortalecimiento organizativo para el ejercicio 2013 y 2014
FV4.2. Plan de
Fortalecimiento
Organizativo
X
IOV4.3 A finales del 2012, 38 docentes tutores de 19
instituciones educativas han mejorado sus conocimientos sobre
la estrategia “Escuela para Padres”.
FV4.3. Post test de
evento de formación. X
IOV4.4. A finales del 2012, 150 madres y 40 padres de familia
de 19 instituciones educativas adquieren conocimientos en
temas de organización, derechos de la niñez y la adolescencia,
educación familiar y acciones de exigibilidad.
FV4.4,4.5,4.6,4.7,4.8,4.9,4.10,4.11 registro de asistencia e informes de talleres.
X
IOV4.5. A finales del 2013, 140 madres y 40 padres de familia
de 18 instituciones educativas adquieren conocimientos en
temas de organización, derechos de la niñez y la adolescencia,
educación familiar y acciones de exigibilidad.
X
IOV4.7.A finales del 2013, al menos el 80% de madres y padres
de familia que participaron de la estrategia de Escuela para
Padres en el 2012 han reforzado y ampliado sus conocimientos
y prácticas de la misma.
X
IOV4.8. A finales del 2013, al menos el 50% de madres y padres
de familia que participaron de la estrategia de Escuela para
Padres en el 2012 han mejorado sus relaciones intrafamiliares
X
IOV4.9A finales del 2014, 140 madres y 40 padres de familia de
18 instituciones educativas adquieren conocimientos en temas
de organización, derechos de la niñez y la adolescencia,
educación familiar y acciones de exigibilidad.
X
IOV4.10 A finales del 2014, al menos el 80% de madres y padres de familia que participaron de la estrategia de Escuela para Padres en el 2013 han reforzado y ampliado sus conocimientos y prácticas de la misma.
X
IOV4.11 A finales del 2014, al menos el 50% de madres y padres
de familia que participaron de la estrategia de Escuela para
Padres en el 2013 han mejorado sus relaciones intrafamiliares.
X
IOV4.12 En el primer semestre de 2015, el 60% de las madres y
padres que han participado en la estrategia Escuela para Padres
han mejorado sus relaciones intrafamiliares.
FV4.12
Herramienta de
evaluación e
informe X
FUENTE: ANÁLISIS CORRELACIONAL DE RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
121
A pesar que existe el cumplimiento de los indicadores no se puede hablar de un Fortalecimiento real de la participación y el compromiso de los padres y madres de familia en los procesos formativos de sus hijos e hijas, porque no es representativa la cantidad de padres y madres de familia que han participado en el proceso formativo y que se contemplan en el indicador, sin embargo se pudo constatar que los representantes que fueron capacitados si mejoraron las relaciones con sus hijos.
En la única institución educativa donde se realizó un trabajo mayor de lo esperado fue en la Institución Educativa Alfredo Barandearán, por lo que se podría replicar la metodología que ellos aplicaron. En las otras instituciones sus directores/as expresaron que la convocatoria de los padres/madres de familia era muy difícil para ellos, por lo que se sugiere una coordinación con los distritos para generar políticas públicas de participación de los padres/madres de familia en los procesos de enseñanza aprendizaje, con metodología y objetivos claramente definidos y considerando la característica de trabajador del padre o madre de familia.
Cabe indicar que este componente tuvo retrasos en la ejecución principalmente por el cambio en la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI en el 2012 y la necesidad de coordinación interinstitucional con los Distritos de Educación para poder implementar las distintas actividades. Actualmente se está analizando por parte del Ministerio de Educación y Cultura un proceso llamado Educando en Familia, que vendría a reemplazar al Programa Escuela para Padres y Madres, esto lo dieron a conocer algunos maestros/as durante conversaciones informales.
2.5. INFORMACIÓN CONCLUYENTE
2.5.1. Mejoramiento en el rendimiento académico en Lengua y
literatura
Durante el desarrollo del proyecto “Construyendo aprendizajes” se buscaba que los estudiantes mejoren el rendimiento académico, concibiendo la idea que para ello era necesario crear un ambiente adecuado, donde respetando los derechos de los niños, niñas y adolescentes ellos se sintieran a gusto y pudieran aprovechar de mejor manera el proceso de enseñanza-aprendizaje, es por tal razón que para determinar si los estudiantes han tenido un mejoramiento académico se utilizaron dos herramientas de información y análisis; la primera la encuesta docente, donde el académico da su percepción en relación a las habilidades mejoradas en los estudiantes permitiendo una información subjetiva; y la segunda el promedio de calificaciones de los distintos grados, donde es
122
posible determinar numéricamente si los grupos a medida que han avanzado en los grados académicos superiores han mejorado su rendimiento académico en las asignaturas de Lengua y literatura y Matemáticas. Es así como se obtuvieron los siguientes resultados.
2.5.1.1. De acuerdo a la percepción docente
Tabla Nº. 97. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes han
mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el 2012?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
0% - No han mejorado 6 4,4 5,2 5,2 1% al 10% mejor 27 20,0 23,3 28,4 11% al 25% mejor 34 25,2 29,3 57,8 26% al 50% mejor 32 23,7 27,6 85,3 51% - 75% mejor 15 11,1 12,9 98,3 Más del 75% 2 1,5 1,7 100,0 Total 116 85,9 100,0
Perdidos Sistema 19 14,1
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 40. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes
han mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el 2012?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
123
Tabla Nº. 98. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes han
mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el 2013?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
0% - No han mejorado 2 1,5 1,7 1,7 1% al 10% mejor 7 5,2 6,0 7,8 11% al 25% mejor 30 22,2 25,9 33,6 26% al 50% mejor 46 34,1 39,7 73,3 51% al 75% mejor 30 22,2 25,9 99,1 Más del 75% 1 ,7 0,9 100,0 Total 116 85,9 100,0
Perdidos Sistema 19 14,1
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 41. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes
han mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el 2013?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Tabla Nº. 99. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes han
mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el 2014?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
0% - No han mejorado 1 0,7 0,9 ,9 1% al 10% mejor 2 1,5 1,7 2,6 11% al 25% mejor 14 10,4 12,0 14,5 26% al 50% mejor 50 37,0 42,7 57,3 51% al 75% mejor 48 35,6 41,0 98,3 Más del 75% 2 1,5 1,7 100,0 Total 117 86,7 100,0
Perdidos Sistema 18 13,3
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
124
Gráfico Nº. 42. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes
han mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el 2014?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Tabla Nº. 100. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes
han mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el 2015?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
1% al 10% mejor 2 1,5 1,7 1,7 11% al 25 % mejor 4 3,0 3,4 5,1 26% al 50% mejor 29 21,5 24,6 29,7 51% al 75% mejor 63 46,7 53,4 83,1 Más del 75% 20 14,8 16,9 100,0 Total 118 87,4 100,0
Perdidos Sistema 17 12,6
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 43. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes
han mejorado su rendimiento en el área de Lengua y literatura en el 2015?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
125
Según la percepción docente los estudiantes han ido incrementando el rendimiento académico en la asignatura de Lengua y literatura grado a grado desde el 2012 al 2015, generándose un incremento del 51% al 75% en el mejoramiento académico. Sin embargo es necesario contrastar esta percepción con los promedios de calificaciones emitidas grado a grado por cada grado escolar.
2.5.1.2. De acuerdo al rendimiento escolar
Para determinar el rendimiento escolar de forma objetiva, fue necesario solicitar el acta el promedio de calificaciones por grado de las instituciones educativas que fueron parte de la muestra, sin embargo no se pudo obtener esta información en todas ellas por diferentes razones administrativas, de este análisis se obtuvo el siguiente resultado en la asignatura de Lengua y literatura.
101. Promedio de calificaciones de la Escuela SGTO ROMMEL VASQUEZ
PERIODO GRADOS PROMEDIO
2º 3º 4º 5º 6º 7º
MATUTINA
2012-2013 8,00 7,63 7,90 8,17 7,83 8,50 8,00
2013-2014 8,20 7,87 7,61 8,00 7,55 7,85 7,85 2014-2015 7,50 7,91 7,80 8,10 8,20 7,90 7,90
2015-2016 8,67 7,84 7,26 8,00 8,61 7,77 8,03
Resultados
Promedio
Profesor 8,38% 2,82% -8,10% -2,02% 9,96% -8,59% 0,41%
Alumnos 0,00% 12,92% -1,65% -3,25% 0,26% 4,53% 2,14%
Escuela 0,27% FUENTE: ACTAS DE CALIFICACIONES DE LA INSTITUCIÓN
126
Tabla Nº. 102. Promedio de calificaciones de la Escuela RIO MACARA
PERIODO GRADOS
PROMEDIO 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º
2012-2013 8,10 8,09 8,38 7,50 7,72 6,96 7,01 5,68 7,55 7,44
2013-2014 7,70 8,25 9,51 7,71 7,78 8,70 8,01 7,51 8,22 8,15
2014-2015 8,28 7,96 8,48 8,09 7,78 7,91 7,52 7,30 7,38 7,86
2015-2016 8,50 8,56 7,55 8,66 8,50 7,50 7,81 7,06 6,87 7,89
Resultados Promedio
Profesor 4,94% 5,81% -9,85% 15,47% 10,10% 7,76% 11,41% 24,41% -9,01% 6,78%
Alumnos 6,91% 5,07% -10,45% 4,13% -8,55% -1,29% 17,26% 38,41% 3,38% 6,10%
Escuela 6,02% FUENTE: ACTAS DE CALIFICACIONES DE LA INSTITUCIÓN
Tabla Nº. 103. Promedio de calificaciones de la Escuela TRECE DE ABRIL
PERIODO GRADOS
PROMEDIO 2º 3º 4º 5º 6º 7º
2012-2013 8,36 8,27 7,71 8,04 8,03 7,29 7,95
2013-2014 8,33 7,54 8,65 8,01 7,92 8,54 8,17
2014-2015 8,54 8,54 7,99 8,40 9,30 8,70 8,58
2015-2016 8,61 8,61 8,16 8,64 8,50 9,60 8,69
Resultados Promedio
Profesor 2,99% 4,11% 5,91% 7,46% 5,92% 31,69% 9,68%
Alumnos 3,35% 2,78% 24,59% 8,21% 6,42% 0,81% 7,69%
Escuela 9,29%
FUENTE: ACTAS DE CALIFICACIONES DE LA INSTITUCIÓN
127
104. Promedio de calificaciones de la Escuela RIO PUTUMAYO
PERIODO GRADOS
PROMEDIO 2º 3º 4º 5º 6º 7º
2012-2013 7,37 6,29 7,27 8,23 8,28 7,49
2013-2014 7,98 8,56 7,28 8,38 8,78 8,20
2014-2015 8,13 8,30 7,86 7,62 8,26 8,32 8,08
Resultados Promedio
MATUTINA
Profesor 10,39% 31,88% 7,97% 4,75% 0,36% 11,07%
Alumnos 6,72% 21,07% 3,95% -1,49% 14,44% 8,94%
Escuela 7,94% FUENTE: ACTAS DE CALIFICACIONES DE LA INSTITUCIÓN
Tabla Nº. 105. Promedio de calificaciones de la Escuela BLANCA GOETTA
PERIODO SEGUNDO
GRADO TERCER GRADO
CUARTO
GRADO QUINTO
GRADO SEXTO
GRADO SEPTIMO
GRADO PROMEDIO
MATUTINA
2012-2013 8,77 7,38 6,98 8,58 9,03 8,15
2013-2014 9,57 8,58 7,96 8,39 8,68 8,88 10,41
2014-2015 8,69 9,53 8,06 8,54 7,83 8,44 8,51
Resultados Promedio
MATUTINA
Profesor -0,93% 29,07% 15,41% 1,75% -8,75% 7,31%
Alumnos -8,15% 15,74% -0,44% 12,16% 3,45% 4,55%
Escuela 4,49% FUENTE: ACTAS DE CALIFICACIONES DE LA INSTITUCIÓN
128
106. Promedio de calificaciones de la Escuela LUIS HERNANDEZ TELLO PERIODO GRADOS PROMEDIO
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º
MATUTINA
2012-2013 9,20 8,33 8,85 7,93 7,56 8,03 8,31
2013-2014 9,43 8,78 7,89 8,47 7,96 7,90 8,19 8,37 2014-2015 8,28 9,20 8,32 7,84 7,60 7,90 7,92 8,29 8,17
2015-2016 9,11 8,93 8,14 7,29 8,55 8,10 7,59 8,29 7,60 8,18 VESPERTINA
2012-2013 7,93 6,99 6,94 7,10 7,54 7,89 7,40
2013-2014 8,51 7,46 7,66 7,71 6,53 7,16 6,98 7,43
2014-2015 8,16 7,43 7,02 6,62 7,40 8,11 7,16 7,97 7,48
2015-2016 7,87 7,43 7,58 7,01 7,50 7,63 6,92 7,07 6,75 7,31
Resultados Promedio
MATUTINA
Profesor -0,92% 7,27% -7,97% -8,01% 13,10% 0,87% 0,72%
Alumnos -20,72% 2,70% -8,42% -4,23% 9,66% -5,35% -13,68% 7,85% -4,02%
Escuela -1,63%
VESPERTINA
Profesor -0,76% 6,29% 9,30% -1,20% -0,53% -3,30% 1,64%
Alumnos -11,60% 7,30% 10,02% -2,47% -6,23% -14,45% -10,93% -4,05%
Escuela -1,22% FUENTE: ACTAS DE CALIFICACIONES DE LA INSTITUCIÓN
En resumen el mejoramiento académico ha sido el siguiente para la asignatura de Lengua y literatura: Tabla Nº. 107. Porcentaje de Mejoramiento Académico en Lengua, Periodo 2012-2015 Institución Lengua y Literatura
Luis Felipe Hernández Tello -4,05%
Sargento Rommel Vásquez 2,14%
Río Macará 6,10%
Trece de Abril 7,69%
Río Putumayo 8,94%
Blanca Goetta 4,55%
Promedio de mejoramiento académico de los estudiantes 4,23% FUENTE: ACTAS DE CALIFICACIONES DE LA INSTITUCIÓN
En promedio el porcentaje del mejoramiento del rendimiento académico en la asignatura de Lengua y literatura en el periodo 2012-2015 ha sido del 4,2
129
que estima un importante impacto social del proyecto pues se evidencia que la inversión tiene una sostenibilidad humana generando oportunidades de desarrollo para los niños, niñas y adolescentes a largo plazo.
2.5.2. Mejoramiento en el rendimiento académico en Matemáticas
2.5.2.1. De acuerdo a la percepción del docente
Tabla Nº. 108. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes
han mejorado su rendimiento en el área de Matemáticas en el 2012?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
0% - No han mejorado 6 4,4 5,3 5,3 1% al 10% mejor 21 15,6 18,4 23,7 11% al 25% mejor 33 24,4 28,9 52,6 26% al 50% mejor 37 27,4 32,5 85,1 51% al 75% mejor 15 11,1 13,2 98,2 Más del 75% 2 1,5 1,8 100,0 Total 114 84,4 100,0
Perdidos Sistema 21 15,6
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 44. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes
han mejorado su rendimiento en el área de Matemáticas en el 2012?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
130
Tabla Nº. 109. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes
han mejorado su rendimiento en el área de Matemáticas en el 2013?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
0% - No han mejorado 4 3,0 3,5 3,5 1% al 10% mejor 7 5,2 6,1 9,6 11% al 25% mejor 30 22,2 26,3 36,0 26% al 50% mejor 48 35,6 42,1 78,1 51% al 75% mejor 24 17,8 21,1 99,1 Más del 75% 1 ,7 0,9 100,0 Total 114 84,4 100,0
Perdidos Sistema 21 15,6
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 45. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes
han mejorado su rendimiento en el área de Matemáticas en el 2013?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Tabla Nº. 110. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes
han mejorado su rendimiento en el área de Matemáticas en el 2014?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje
acumulado
Válidos
0% - No han mejorado 1 0,7 ,9 ,9 1% al 10% mejor 4 3,0 3,5 4,4 11% al 25% mejor 14 10,4 12,3 16,7 26% al 50% mejor 45 33,3 39,5 56,1 51% al 75% mejor 47 34,8 41,2 97,4 Más del 75% 3 2,2 2,6 100,0 Total 114 84,4 100,0
Perdidos Sistema 21 15,6
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
131
Gráfico Nº. 46. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes
han mejorado su rendimiento en el área de Matemáticas en el 2014?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Tabla Nº. 111. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes
han mejorado su rendimiento en el área de Matemáticas en el 2015?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
1% al 10% mejor 3 2,2 2,6 2,6 11% al 25% mejor 8 5,9 7,0 9,6 26% al 50% mejor 32 23,7 27,8 37,4 51% al 75% mejor 52 38,5 45,2 82,6 Más de 75% 20 14,8 17,4 100,0 Total 115 85,2 100,0
Perdidos Sistema 20 14,8
Total 135 100,0
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
Gráfico Nº. 47. De acuerdo a su percepción, cual es el porcentaje en que los estudiantes
han mejorado su rendimiento en el área de Matemáticas en el 2015?
FUENTE: ENCUESTA A DOCENTES
132
Según la percepción docente los estudiantes han ido incrementando el rendimiento
académico en la asignatura de Matemáticas grado a grado desde el 2012 al 2015,
generándose un incremento del 51% al 75% en el mejoramiento académico. Sin
embargo es necesario contrastar esta percepción con los promedios de
calificaciones emitidas grado a grado por cada grado escolar.
2.5.2.2. De acuerdo al promedio escolar
Tabla Nº. 112. Promedio de matemáticas de la Escuela LUIS FELIPE HERNANDEZ
PERIODO
GRADOS
PROMEDIO 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º
MATUTINA
2012-2013 7,84 7,98 8,78 8,07 7,43 8,02 8,02
2013-2014 8,22 8,77 8,18 8,25 7,60 7,60 8,05 8,10
2014-2015 8,64 9,26 8,17 8,03 7,31
7,88 7,77 7,61 8,08
2015-2016 9,18 8,62 7,96 8,24 8,01
7,85 7,28 7,70 7,3 8,02
VESPERTINA
2012-2013 7,91 6,99 6,805 7,13 6,56 8,015 7,24
2013-2014 8,49 7,43 7,3 7,29 6,26
6,69 7,02 7,21
2014-2015 8,29 7,48 6,94 6,68 7,27 8,12 6,8 7,09 7,33
2015-2016 7,54 7,25 7,42 7,43 7,95
7,8 7,37 7,27 6,8 7,43
Resultados Promedio
MATUTINA
Profesor 17,09% 8,09% -9,29% 2,11% 7,88% -2,12% -9,57% 2,03%
Alumnos 5,10% 0,44% -10,54% -9,79% 3,70% -8,98% -3,16% -3,34%
Escuela -0,02%
VESPERTINA
Profesor -4,68% 3,72% 9,04% 4,21% 21,19% -2,68% 4,99% 5,11%
Alumnos -6,07% 13,73% 14,62% 7,00% 17,73% 10,82% -15,16% -12,60% 3,76%
Escuela 2,57% FUENTE: ACTAS DE CALIFICACIONES DE LA INSTITUCIÓN
133
Tabla Nº. 113. Promedio de matemáticas de la Escuela SGTO ROMMEL VASQUEZ
PERIODO GRADOS
PROMEDIO 2º 3º 4º 5º 6º 7º
MATUTINA
2012-2013 7,30 8,10 8,00 7,84 8,27 8,00 7,92
2013-2014 0,02 7,77 7,60 7,86 7,86 8,02 6,52
2014-2015 8,10 7,85 7,85 7,80 8,12 7,84 7,93
2015-2016 8,32 8,01 7,55 8,33 8,54 7,61 8,06
Resultados Promedio
Profesor 13,97% -1,11% -5,63% 6,25% 3,26% -4,88% 1,98%
Alumnos 14,11% 5,43% -4,88% 0,00% 3,67%
Escuela 1,79%
FUENTE: ACTAS DE CALIFICACIONES DE LA INSTITUCIÓN
Tabla Nº. 114. Promedio de matemáticas de la Escuela RIO MACARA PERIODO
GRADOS PROMEDIO
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º
2012-2013 8,41 8,43 8,50 7,76 7,73 6,70 6,46 6,67 6,50 7,46
2013-2014 8,01 8,43 8,10 7,43 7,65 9,20 7,90 7,56 6,59 7,87
2014-2015 8,29 7,90 8,65 8,75 7,50 7,73 7,48 6,58 7,38 7,81
2015-2016 8,60 8,60 7,76 8,95 8,20 7,21 7,27 7,29 7,15 7,89 Resultados Promedio
Profesor 2,32% 2,08% -8,71% 15,41% 6,08% 7,61% 12,63% 9,30% 9,92% 6,29%
Alumnos 6,48% -2,67% -15,18% -6,25% -5,69% 6,64% 14,25% -3,12% 3,74% -1,20% -0,30%
Escuela 12,63% FUENTE: ACTAS DE CALIFICACIONES DE LA INSTITUCIÓN
Tabla Nº. 115. Promedio de matemáticas de la Escuela PROF.SEGUNDO JIMENEZ
PERIODO GRADOS
PROMEDIO 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
2012-2013 7,16 7,05 7,065 8,26 7,915 7,49
2013-2014 8,09 8,42 7,600 8,23 8,34 8,14
2014-2015 8,24 8,60 7,775 7,57 8,11 8,02 8,43 8,11
Resultados Promedio
MATUTINA
Profesor 15,08% 21,99% 2,30% 7,15% -1,82% 1,33% 7,67%
Alumnos 8,59% 7,38% 17,60% -1,46% 6,30% 7,68%
Escuela 8,23% FUENTE: ACTAS DE CALIFICACIONES DE LA INSTITUCIÓN
134
Tabla Nº. 116. Promedio de matemáticas de la Escuela CANAL DE JAMBELI
PERIODO GRADOS
PROMEDIO 2º 3º 4º 5º 6º 7º
MATUTINA
2012-2013 8,56 7,62 7,33 7,97 8,44 7,98
2013-2014 9,59 8,39 8,14 8,31 8,50 8,83 8,63
2014-2015 8,51 9,39 8,19 8,47 7,88 8,40 8,47 Resultados Promedio
MATUTINA
Profesor -0,64% 23,17% 0,67% -1,09% 5,53%
Alumnos -4,27% 11,21% -2,08% 7,55% 10,82% 3,10%
Escuela 6,13% FUENTE: ACTAS DE CALIFICACIONES DE LA INSTITUCIÓN
TRECE DE ABRIL
PERIODO
GRADO PROMEDIO
2º 3º
4º
5º
6º
7º
2012-2013 8,43 7,99 8,00 7,55 7,40 8,18 7,92
2013-2014 8,22 7,78 8,54 7,90 7,88 8,46 8,13
2014-2015 8,48 8,49 8,05 8,70 9,40 8,90 8,67
2015-2016 8,72 8,54 8,18 8,50 8,85 9,50 8,72
Resultados Promedio
Profesor 3,50% 6,88% 2,31% 12,66% 19,68% 16,14% 10,19%
Alumnos 0,89% 10,76% 18,82% 17,96% 14,40% 0,70% 10,59%
Escuela 10,01% FUENTE: ACTAS DE CALIFICACIONES DE LA INSTITUCIÓN
Tabla Nº. 117. Porcentaje Mejoramiento Académico en Matemáticas, Periodo 2012-2015
Instituciones Matemáticas
Luis Felipe Hernández Tello -3,34%
Sargento Rommel Vásquez 3,67%
Río Macará -0,55%
Trece de Abril 10,59%
Río Putumayo 7,68%
Blanca Goetta 3,10%
Promedio de mejoramiento académico de los estudiantes 3,52%
FUENTE: ACTAS DE CALIFICACIONES DE LA INSTITUCIÓN
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En promedio el porcentaje del mejoramiento del rendimiento académico en la asignatura de Matemáticas en el periodo 2012-2015 ha sido del 3,52% lo que estima un importante impacto social del proyecto pues se evidencia que la inversión tiene una sostenibilidad humana generando oportunidades de desarrollo para los niños, niñas y adolescentes a largo plazo, siendo mayor a la expectativa planteada de 1% de mejoramiento.
2.6. CONCLUSIONES
Se ha contribuido en garantizar el derecho a la educación de los niños, las niñas y adolescentes de Ecuador; mejorando las competencias docentes, haciendo posible el uso de materiales didácticos, procurando espacios físicos adecuados para un aprendizaje armónico, incrementando la participación estudiantil e intentando que los padres/madres también sean partícipes del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.
Lo anteriormente expuesto permite concluir que se ha mejorado la calidad de la educación, con enfoque de derechos, en 41 instituciones educativas en los sectores de la Isla Trinitaria y el Guasmo de la ciudad de Guayaquil, los cuales pertenecen al Distrito Educación 09D011 y 09D022, siendo todas estas instituciones del estado, las cuales pertenecen a barrios poco favorecidos de la ciudad.
Al término del 2015 se ha incrementado en un 4,23% el rendimiento académico de los alumnos en la asignatura de Lengua y literatura y en un 3,52% en la asignatura de Matemáticas como resultado de la media de las instituciones estudiadas, respondiendo así no solo a las necesidades educativas de los niños, niñas y adolescentes, sino también dar una respuesta al Estado en relación a la problemática evidencia en las pruebas SER del 2012.
El proyecto ha sido muy relevante porque le ha permitido conocer a los niños, niñas y adolescentes sus derechos, además de brindarles una visión más amplia de las oportunidades que se presentan en la vida. Así mismo ha permitido mejorar las características académicas, pedagógicas y físicas de 41 instituciones educativas en la ciudad de Guayaquil.
Es importante aclarar que los sectores sociales en los que se trabaja el proyecto son económicamente reprimidos por lo que se necesita hacer más énfasis en el trabajo del autoconcepto, el autoestima y plan de vida dentro de las posibilidades reales del país para mejorar y aumentar el impacto humano a largo plazo del proyecto; pues esto genera dificultades en el trabajo realizado.
Los recursos han sido distribuidos de acuerdo a las necesidades reales de cada institución y se ha priorizado las instituciones con menos recursos y más estudiantes lo que repercute positivamente en el impacto del proyecto, estas decisiones han sido tomadas con los Distritos educativos que intervienen en el
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proyecto estos es Distrito 09D01 y Distrito 09D02. Sin embargo en algunas instituciones no se ha usado todo el material didáctico entregado.
Si se analiza la sostenibilidad por componentes se puede determinar que las competencias docentes mejoradas son conocimientos adquiridos que siempre irán en aumento, que es necesario continuar apoyando en materiales didácticos, mantenimiento de infraestructura y equipamiento hasta que no se trabaje en crear planes de autogestión real y legal para las instituciones, en cuanto al mejoramiento de la participación estudiantil es autosostenible por cuanto la ley así lo determina. Y se debe trabajar con mayor énfasis procurando un modelo más apropiado en el tema de escuela para padres/madres.
El proyecto logró concluir exitosamente a pesar de los cambios dados a nivel institucional (Ministerio de Educación e Instituciones Educativas), y a nivel legal que se han desarrollado durante todo el proceso de ejecución, es así como se puede establecer los siguientes de acuerdo a los distintos componentes:
• Las 55 instituciones educativas donde se realiza la cooperación interinstitucional se reducen a 41 durante los años de ejecución del proyecto “Construyendo Aprendizajes” a causa de la fusión, pues en su mayoría compartían la misma infraestructura en diferentes horarios.
• Se evidencia el cumplimiento en la entrega de material fungible y concreto los mismos que en gran medida aún se encuentran en la instituciones educativas. Y se pudo evidenciar el interés de los docentes por seguir recibiendo capacitaciones que le permitan mejorar su práctica educativa, pues las reuniones con docentes y directores/as se pudo constatar que estos talleres les han permitido mejorar sus resultados, la mayor evidencia de ello es el mejoramiento académico de los estudiantes en las áreas de Matemáticas Lengua y Literatura, que más adelante se analizará.
• Se puede afirmar que en términos generales el objetivo de “Fortalecer las capacidades didácticas y pedagógicas en los 41 Instituciones educativas” se ha cumplido satisfactoriamente a pesar que se deben mejorar los procesos sistematización de actividades para evidenciar de forma adecuada los resultados obtenidos.
• El componente de Fortalecimiento Docente tiene un alto nivel de sostenibilidad pues los docentes que adquieren nuevas prácticas en los procesos de enseñanza aprendizaje lo hacen parte de su actividad diaria permitiendo que mejoren día a día. Y es importante conocer que la totalidad de los docentes recibieron folletos con los temas contenidos en cada una de las capacitaciones, los mismos que se pudieron observar en las manos de algunos de ellos durante la visita de campo, lo que hace posible la consulta permanente. Sin embargo no se puede olvidar que la práctica docente requiere mejoramiento y actualización continua.
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• De acuerdo a la muestra de estudio 50% de las instituciones educativas fueron mejoradas en la infraestructura de acuerdo al diagnóstico realizado durante el año 2012, estas construcciones iniciaron en el 2013. Y en cuanto al equipamiento el 71,43% de las instituciones fueron provistas de algún tipo de equipamiento, en especial pupitres unipersonales o mesas y sillas de trabajo para 2 estudiantes, estos mobiliarios están de acuerdo con los estándares del Ministerio de Educación.
• Se puede expresar que “las infraestructuras y el equipamiento de los Instituciones educativas de los sectores definidos reúnen las condiciones físicas adecuadas”, sin embargo aún existen necesidades principalmente en cuanto al manteniendo eléctrico y sanitarios; así como espacios que permitan el desarrollo de actividades culturales y recreativas en algunas instituciones. Además que con el incremento de estudiantes se han generado nuevos déficit en la cantidad de meses y sillas para los estudiantes. Sin olvidar las necesidades de los docentes para poder dar las clases de forma adecuada.
• Es necesario establecer que a pesar del cumplimiento de los indicadores de infraestructura y equipamiento siempre se verán reflejadas nuevas expectativas de la comunidad educativa; es así, como se puede considerar muy natural que los estándares propios de cada institución en relación a las condiciones adecuadas en infraestructura y equipamiento sean mayores, pues siempre se espera estar en mejores condiciones año a año. Tal como se puede observar en las sugerencias de la comunidad educativa en lo referente a equipamiento e infraestructura las peticiones van más allá de las necesidades educativas básicas, pues esperan condiciones físicas de la institución superiores a lo reflejado en el diagnóstico del 2012.
• La sostenibilidad de este componente se afecta por los escasos recursos económicos con los que cuentan las instituciones educativas y la imposibilidad legal de pedir pequeñas colaboraciones a los padres de familia. Las instituciones realizan gestiones en los Distritos de Educación pero estos no siempre pueden dar respuesta inmediata a situaciones emergentes en cuanto a mantenimiento, equipamiento y aumento de infraestructura por sus limitados recursos económicos.
• En lo referente al componente de Escuela para padres y madres se capacitó una media de 40 docentes por año, todos recibieron folletos para consultas sobre el tema tratado, desde el 2012-2015, se establecieron mecanismos de participación estudiantil y formación de los Consejos Estudiantiles. Se trabajó en temas de Derechos de la Niñez y adolescencia. Se proporcionó material fungible y apoyo técnico en los procesos de formación de los Consejos Estudiantiles.
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• En las instituciones educativas visitadas se mostró la formación de los Consejos Estudiantiles y los niños, niñas y adolescentes expresaron las formas de organización, así como lo expresaron también los directores/as de cada una de las instituciones educativas, se resalta el trabajo de la Escuela Canal de Jambelí en lo referente a este componente, pues se evidencia una adecuada formación de los Consejos Estudiantiles. Por lo tanto se puede expresar que existe un aumento en la participación infantil en los 41 Instituciones educativas, este componente tiene un buen nivel de sostenibilidad puesto que de acuerdo a la Ley de Educación las instituciones deben generar procesos de participación estudiantil y porque existe una mayor compresión por parte de la comunidad educativa sobre la participación con enfoque de Derechos Humanos.
• En el desarrollo de la Escuela para padres/madres a pesar que existe el cumplimiento de los indicadores no se puede hablar de un Fortalecimiento real de la participación y el compromiso de los padres y madres de familia en los procesos formativos de sus hijos e hijas, porque no es representativa la cantidad de padres y madres de familia que han participado en el proceso formativo y que se contemplan en el indicador, sin embargo se pudo constatar que los representantes que fueron capacitados si mejoraron las relaciones con sus hijos.
• En la única institución educativa donde se realizó un trabajo mayor de lo esperado fue en la Alfredo Barandearán, por lo que se podría replicar la metodología que ellos aplicaron. En las otras instituciones sus directores/as expresaron que la convocatoria de los padres/madres de familia era muy difícil para ellos, por lo que se sugiere una coordinación con los distritos para generar políticas públicas de participación de los padres/madres de familia en los procesos de enseñanza aprendizaje, con metodología y objetivos claramente definidos y considerando la característica de trabajador del padre o madre de familia.
• Cabe indicar que este componente tuvo retrasos en la ejecución principalmente por el cambio en la LOEI en el 2012 y la necesidad de coordinación interinstitucional con los Distritos de Educación para poder implementar las distintas actividades. Actualmente se está analizando por parte del Ministerio de Educación un proceso llamado Educando en Familia, que vendría a reemplazar al programa Escuela para padres y madres esto lo dieron a conocer algunos maestros/as durante conversaciones informales.
Además existe una sostenibilidad desde el punto de vista humano, pues el mejoramiento de las capacidades cognitivas reveladas en los promedios de las asignaturas sumaran en algo las posibilidades de desarrollo de los niños, niñas y adolescentes que estudian en las 41 instituciones educativas donde se ha cooperado.
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Las instituciones solo tienen alianza con el Ministerio de Educación, Ministerio de Salud e Intervida. Y no es posible realizar autogestión con la comunidad educativa de ningún tipo. Las alianzas, gestión, asociación o coordinación de las instituciones educativas con otras organizaciones nacionales o internacionales para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje solo es posible bajo la rectoría de MINEDUC.
2.7. RECOMENDACIONES
Es prioritario trabajar con los docentes el tema del derecho de los niños, niñas y adolescentes de ser incluidos con sus necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, en este punto hay que considerar las discapacidades físicas e intelectuales, así como las dificultades de aprendizaje tales como: dislexia, discalculía, déficit de atención entre otras.
Se sugiere trabajar en proyectos escolares que simulen realidades sociales, los docentes dieron algunas ideas que pueden ser consideradas.
Se considera prioritario trabajar en temas de autoestima, autoconcepto y plan de vida con los niños, niñas y adolescentes de las instituciones educativas donde se está cooperando, porque les da más oportunidades de desarrollo y una herramienta más que les permite alejarse de las drogas que es un temor de toda la comunidad educativa.
Se sugiere que durante la ejecución del proyecto se solicite grado a grado los promedios académicos de las asignaturas de Matemáticas y Lengua y literatura, facilitándoles a los docentes un formato unificado para que sea llenado y de esa manera evaluar los avances cuantitativos del desarrollo académico de forma permanente, coordinando esta acción con el respectivo Distrito de Educación para poder evaluar de forma permanente el proyecto.
Se sugiere que se realicen planes de uso del material didáctico en especial con las instituciones educativas donde no se está usando todo el material en coordinación con el respectivo Distrito de Educación.
Se sugiere que se converse con los Distritos de Educación sobre la cantidad de niños y niñas en cada aula y su afectación en el proceso educativo.
Sería interesante considerar lo dispuesto en la Ley y el pedido de los maestros en relación a trabajar en el tema de inclusión escolar además de ampliar el enfoque de Derechos considerando también el enfoque de género, movilidad y accesibilidad.
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Se recomienda que el proyecto se siga fortaleciendo porque contribuye enormemente al desarrollo educativo procurando el cumplimiento de los Derechos de los niños, niñas y adolescentes de una educación de calidad.
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