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Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Educativo Institucional. Adoptado por Acuerdo 013 del 23 deSeptiembre de 2008 del Consejo Superior. Modificado mediante Acuerdo 026 del 27 de agosto de 2012 del Consejo Superior.

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CONTENIDO

PRIMERA PARTE PRESENTACIÓN

1. CONTEXTO, HISTORIA, HORIZONTE E IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1 IDENTIFICACIÓN

1.2 RESEÑA HISTÓRICA

1.3 HORIZONTE INSTITUCIONAL 1.3.1 MISIÓN

1.3.2 VISIÓN

1.3.3. VALORES CORPORATIVOS

1.3.4 FUNDAMENTOS

1.3.4.1 Pertinencia Curricular y transferencia del conocimiento 1.3.4.2 Desarrollo Humano Integral

1.3.4.3 Desarrollo Sostenible del país

1.3.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1.3.6 ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES

1.3.7 POLÍTICAS INSTITUCIONALES 1.3.7.1 Políticas de Docencia

1.3.7.2 Políticas de investigación

1.3.7.3 Políticas de Extensión

1.3.8 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

1.3.8.1 El logo institucional 1.3.8.2 La Bandera

SEGUNDA PARTE

2. COMPONENTES PARA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL 2.1 COMPONENTE DE GESTIÓN DIRECTIVA

2.1.1 Organigrama

2.2 COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

2.2.1 Documentos institucionales que soportan la gestión administrativa

2.2.1.1 Estatutos Orgánicos

2.2.1.2 Plan de Desarrollo 2.2.1.3 Sistema de Admisión de Estudiantes

2.2.1.4 Reglamento Estudiantil

2.2.1.5 Estatuto Docente

2.2.1.6 Plan operativo anual

2.2.1.7 Manual de Funciones y Competencias Laborales 2.2.1.8 Reglamento de Uso de Salas de Informática

2.2.1.9 Reglamento de Medios

2.2.1.10 Directrices de Biblioteca

2.2.1.11 Lineamientos de Gestión Humana

2.2.1.12 Documento General de Investigación


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2.2.1.13 Sistema de calidad institucional

2.3 COMPONENTE DE GESTIÓN ACADÉMICA

2.3.1 EL CURRÍCULO

2.3.2 CRITERIOS CURRICULARES 2.3.3 SABERES QUE SE PRIVILEGIAN EN EL CURRÍCULO

2.3.4 ELEMENTOS DE IDENTIDAD INSTITUCIONAL DEL EGRESADO

2.3.5 EL MODELO PEDAGÓGICO

2.3.5.1

Rol de los actores del proceso formativo según el modelo pedagógico institucional

2.3.5.2 Evaluación

2.3.6 LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DISEÑO DEL CURRÍCULO

2.3.6.1 ciclos propedéuticos 2.3.6.2 Formación por Competencias

2.3.6.3 Competencias a Desarrollar en la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente

2.3.6.4 Denominación del Programa Académico 2.3.6.5 Plan de Estudios

2.3.6.6 Estructura General del Plan de Estudios

2.3.6.7 Organización de los Planes de Estudio

2.3.6.7.1 Componentes del Plan de Estudio

2.3.6.8

Criterios para la Asignación de Créditos Académicos en los Programas de Pregrado

2.3.6.8.1 Los Créditos y la Programación Académica

2.3.7 Flexibilidad curricular

2.3.8 Estrategias didácticas

2.3.9 Transversalidad de la investigación en el currículo

2.3.9.1 Tipos de Investigación

2.3.10 Opciones de grado

2.4 COMPONENTE DE GESTIÓN DE PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD 2.4.1 Lineamientos De Proyección Social

2.4.2

Convenios Para Fortalecer La Función Sustantiva De Extensión Y Proyección Social

2.4.3 Componente De Gestión Para El Desarrollo Humano y El Bienestar Institucional

2.4.2.1 Propósitos del Bienestar Universitario

2.4.2.2 Lineamientos De Bienestar Universitario 2.4.2.3 Campos De Acción Del Bienestar Institucional

2.4.2.4 Programa Institucional Para La Prevención De La Deserción Universitaria.

2.4.3 EGRESADOS

2.4.3.1 Misión

2.4.3.2 Visión 2.4.3.3 Objetivo

2.4.3.4 Políticas

2.4.3.5 Programa de Seguimiento A Egresados

2.4.3.6.1 Programa De Bolsa De Empleo


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2.4.3.6.2 Programa De Capacitación Del Talento Humano

2.4.3.7

Elementos de Identidad Institucional del Egresado de La Corporación EscuelaTecnológica del Oriente

2.5 COMPONENTE DE GESTIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN 2.5.1 LINEAMIENTOS DE INVESTIGACIÓN

2.5.1.1 Misión

2.5.1.2 Visión

2.5.1.3 Objetivos

2.5.1.4 Políticas De Investigación 2.5.1.5 Estrategias

2.5.1.6 Difusión De Los Resultados De Investigación

2.5.1.7 Recursos para la investigación: Acceso A Bases De Datos

TERCERA PARTE

3. POLÍTICA DE CALIDAD Y MEJORAMIENTO CONTINUO

3.1 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 3.1.1. MARCO CONCEPTUAL

3.1.1.1 Consideraciones Sobre La Autoevaluación

3.1.1.2 Principios De La Autoevaluación

3.1.1.3 Propósitos Del Modelo De Autoevalución

3.1.1.4 Fundamentación Legal

3.2 SISTEMA DE CALIDAD INSTITUCIONAL


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PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) se define a la luz de la Ley

General de Educación (Art.73. Ley115/94), como un derrotero concreto,

factible y evaluable, que guía el rumbo de las instituciones educativas y a su

vez determina las condiciones y recursos para lograr sus propósitos de

formación.

Por tratarse la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE de

una institución de educación superior en permanente construcción, su PEI

adquiere por una parte, un carácter dinámico, es decir, susceptible de ser

modificado en aras de responder acertadamente a las situaciones y

necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país y

por la otra, en un documento que soporta la planeación estratégica, la

consolidación de los planes de desarrollo, los planes operativos y sus

respectivas rutas de verificación.

Atendiendo a los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, referidos a

la consolidación y aseguramiento de la calidad, el Consejo Superior de la

Institución, a través del acuerdo 013 de 2008, avala el PEI de la

CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE y con ello, las

políticas corporativas encaminadas hacia la formación por competencias, el

desarrollo profesional de los docentes y directivos, el fomento de la

investigación y la consolidación de espacios para el aprendizaje autónomo, la

formación integral y la convivencia pacífica.

El presente documento se constituye por ende en una evidencia de que las

acciones desarrolladas desde cada uno de los componentes institucionales:


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Gestión Directiva, Gestión Financiera, Gestión Académica, Gestión de

Proyección Comunitaria, Gestión de Desarrollo Humano y Bienestar

institucional y Gestión de fomento a la investigación, han sido

cuidadosamente planificadas en función de dar respuesta a las necesidades de

transformación que el devenir histórico, social, económico, político, legal y

cultural, demanda de las instituciones de educación superior, en función tanto

del desarrollo humano y bienestar de la comunidad educativa como del

progreso a nivel local, regional y nacional.

Respecto a la organización física, el documento se halla divido en tres partes.

En el primer capítulo se compila toda la información relacionada con la

memoria histórica de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente y los

elementos que consolidan su horizonte e identidad institucional; el capítulo

segundo da cuenta de la ruta para el desarrollo de los procesos al interior de

cada uno de los componentes de Gestión y el capítulo tercero hace mención

de las estrategias institucionales para la evaluación, el aseguramiento de la

calidad y la mejora continua, así como de los convenios de cooperación

interinstitucional que favorecen el logro de los propósitos misionales.


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PRIMERA PARTE

1.CONTEXTO, HISTORIA, HORIZONTE E IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1 IDENTIFICACIÓN

Nombre de la institución educativa: CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE

NIT: 804006527-3

Carácter: PRIVADO Ubicación de la sede principal: Bucaramanga

Sitio web: http://www.tecnologicadeloriente.edu.co/

Dirección: Calle 32 No. 26-40/44

PBX: 6349810 6454144

Máximo órgano de dirección: ASAMBLEA GENERAL DE CORPORADOS

Sedes: 1

Departamento: SANTANDER

Niveles de formación: Técnico Laboral, Tecnología, Especialización.

APROBACIÓN OFICIAL: Resolución No.2680 de agosto 5 de 1998 del Ministerio de Educación Nacional.

REPRESENTANTE LEGAL: WILSON JAIMES MARTÍNEZ

DOCUMENTO DE IDENTIDAD: 13.808.560 Lugar de Expedición: Bucaramanga

TELÉFONOS DE CONTACTO: 3153315344 – 3187173245

e-mail: [email protected]

PROGRAMAS ACTIVOS:

- Tecnología en asfaltos y pavimentos

- Especialización en Gestión Ambiental

- Especialización en pedagogía y didácticas específicas


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PROGRAMAS QUE SE OFERTAN A TRAVÉS DE CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES: UNIVERSIDAD DEL TOLIMA: NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL:

- Técnico profesional en servicios recreativos y de guianza - Técnico profesional en Agroturismo - Técnico profesional en turismo de aventura - Técnico profesional en operaciones turísticas

NIVEL DE TECNOLOGÍAS:

- Tecnología en asfaltos y pavimentos - Tecnología en gestión turística - Tecnología en protección y recuperación de ecosistemas forestales - Tecnología en regencia de farmacia - Tecnología turística en desarrollo local

PREGRADO PROFESIONAL:

- Administración financiera por ciclos - Administración de empresas turísticas y hoteleras por ciclos - Ingeniería de sistemas por ciclos - Licenciatura en Pedagogía infantil - Licenciatura para la educación básica en ciencias naturales y educación ambiental - Salud ocupacional - Administración de empresas Agropecuarias - Licenciatura en Educación Básica con énfasis en educación artística

NIVEL DE POSGRADO: - Especialización en gerencia de instituciones educativas - Especialización en gerencia de proyectos - Especialización en docencia de la literatura infantil

1.2 RESEÑA HISTÓRICA

En el año 1992 se crea la Institución de Educación no Formal denominada Corporación

Educativa de Investigación y Consultorio del Oriente, con Personería Jurídica No. 096 de

1993 y Resolución para Educación No Formal # 2974 de 1993, 1727 de 1994 y 0452 de

1995, de la Secretaría de Educación del Departamento de Santander y Resolución 610 de

1995 del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, igualmente cuenta con el Registro de

Cámara de Comercio de Bucaramanga # 3330. Como Institución de educación no formal.

En el año 1995 un grupo de profesionales de Santander, interesado en el desarrollo

regional y en busca de contribuir con el progreso nacional, presentó al Instituto Colombiano

para el Fomento de la Educación Superior -ICFES- y, por su conducto, al Ministerio de


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Educación Nacional, la documentación correspondiente para solicitar Personería Jurídica,

con el propósito de establecer en Bucaramanga una Escuela Tecnológica.

La creación de una institución de esta naturaleza, tenía como soporte el concepto de

tecnología, el cual sirvió de base al formular la Ley 30 de 1992, definido por la Comisión

que preparó la norma como "al hablar de las tecnologías en su sentido auténtico tenemos

primordialmente en cuenta las tecnologías modernas. Es decir, aquellas formas específicas

que históricamente están vinculadas a un modo de organización de la producción y de la

sociedad, basado en la combinación específica entre una extrema división del trabajo y un

alto nivel de integración de actividades. En tal sentido, no se asumen las tecnologías como

momentos posteriores del desarrollo técnico, ni como pasos previos del desarrollo científico.

Se parte, en consecuencia, desde una perspectiva histórica, de las formas precisas del

desarrollo de las tecnologías a partir de la época moderna, época en que a su vez se

modifican estructuralmente las ocupaciones y oficios para emerger el mundo de las

profesiones".

En 1998, la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente mediante Resolución No. 2680

del 5 de agosto de 1998, expedida por el Ministerio de Educación Nacional y con código del

ICFES No. 5801, es aprobada como "Escuela Tecnológica" de Educación Superior, de

carácter privado, de utilidad común sin ánimo de lucro. A partir de allí ofrece programas

relacionados con la conformación de un auténtico "Nicho Tecnológico" dirigido a capturar

todos los elementos claves para transferir y generar tecnologías de punta, convergentes a

las riquezas mineras del País, dentro de los modelos orgánicos y sistémicos que permitan

llenar un vacío de formación en ese renglón de la economía, tales como el Tecnólogo en

Joyería, con una cohorte, Tecnólogo en Asfaltos y Pavimentos, Especialista en Gemología

y Tasación de Joyas, Especialista en Auditoria e Impacto Ambiental, Administrador de

Empresas Mineras y Administrador de Sistemas Ambientales.

Desde el año 1998 se tiene suscrito un convenio con la universidad del Tolima para la oferta

de programas técnicos profesionales, de tecnologías, pregrado, especialización y maestría.

Entre el 2007 y 2009 la institución pasa por una serie de situaciones que obligan a un

replanteamiento estratégico que implican el diseño y ejecución de saneamiento financiero

y la formulación del plan estratégico institucional para el periodo 2009-2015.


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En este contexto se ubica la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente que busca ante

todo atender las necesidades regionales y nacionales en la formación de talento humano

profesional, tecnológico y técnico, como en investigación y servicio a la comunidad para

contribuir con la transformación de las prácticas que influyen en la generación de riqueza

para el país, razón por la cual está a la espera de los conceptos de los pares que otorgan

registro calificado para la apertura de nuevos programas académicos.

1.3 HORIZONTE INSTITUCIONAL

1.3.1 MISIÓN: La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE es

una Institución de Educación Superior que forma integralmente a sus estudiantes

mediante un modelo pedagógico que incorpora la transferencia del conocimiento a

la solución de los problemas reales del entorno, bajo principios humanísticos y de

responsabilidad tanto social como ambiental.

1.3.2 VISIÓN: La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE se

proyecta para el año 2020 a ser reconocida a nivel nacional como una institución de

educación superior acreditada, que apoyada en procesos innovadores responde desde

sus funciones sustantivas a los requerimientos de formación de talento humano del

sector real.

1.3.3. VALORES CORPORATIVOS: La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente

define los siguientes valores:

- Responsabilidad con la generación, apropiación, transferencia del conocimiento

científico y el desarrollo sostenible del país.

- Compromiso con el desarrollo tecnológico, el arte y la cultura, el bienestar

humano, social y comunitario.

- Actuación ética del individuo consigo mismo, su comunidad y el entorno que lo

circunda.


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1.3.4OBJETIVOS INSTITUCIONALES

- Fortalecer los procesos de docencia, investigación y extensión en procura de la

mejora continua y el aseguramiento de la calidaddel servicio educativo que ofrece

la institución.

- Contribuir al desarrollo humano integral y bienestar de todos los miembros de la

comunidad educativa.

- Aportar al desarrollo sostenible de la región a través de la oferta de programas de

calidad y pertinentes a las necesidades del entorno.

- Consolidar la comunidad académica e investigativa por medio de estrategias que

posibiliten la visibilización de la institución en escenarios internacionales.

1.3.5 FUNDAMENTOS DE LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

1.3.5.1 PertinenciaCurricular y transferencia del conocimiento

La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE considera el currículo

como una serie de elementos que en su conjunto hacen posible una propuesta formativa

al organizar, integrar y articular todas las experiencias y actividades que propenden por

la construcción, apropiación y aplicación del conocimiento.

Por lo anterior, un currículo pertinente es aquel que logra hacer de la propuesta

formativa un eje integrador de la docencia, la investigación y la extensión en pro de la

transferencia del saber a la solución de los problemas reales del entorno, desde la

particularidad de cada disciplina.

1.3.5.2 Desarrollo Humano Integral


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Institucionalmente el desarrollo humano integral implica un proceso continuo,

permanente y participativo que busca potenciar armónica y coherentemente todas y cada

una de las dimensiones del ser humano, permitiendo a los miembros de la comunidad

educativa comprender, entre otros, su propio valor histórico, su función en la vida, sus

derechos y deberes, su responsabilidad social, cultural, ambiental y política, todo ello con

una actitud creativaque los lleve a su plena realización humana y profesional, en armonía

consigo mismo, los otros y el entorno con el cual interactúan.

1.3.5.3 Desarrollo Sostenible del país

Atendiendo a la necesidad de garantizar la sostenibilidad ambiental como quiera que se

considera inherente a la vida, la institución fundamenta sus procesos de dirección,

misionales y apoyo en la necesidad de recuperar la conciencia de sujeto-especie-medio

y forjar desde los diversos espacios académicos el compromiso de los diferentes

estamentos de la comunidad educativa develar por la relación armónica del hombre con

la naturaleza.

1.3.6ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES

- Oferta de nuevos programas e implementación de procesos académicos de

calidad, mediante la aplicación de pedagogías que potencien la construcción del

conocimiento y su aplicación en contexto, como esencia y propósito central del

proceso formativo.

- Desarrollo de una visión compartida en la cultura organizacional alrededor de la

implementación de procesos de calidad

- Fortalecimiento de la estructura docente a través de procesos de cualificación

profesional, personal y pedagógica y el desarrollo de competencias para la

investigación

- Fortalecimiento de la estructura de investigación y extensión a través de la

cualificación docente, el estímulo a la generación y autogestión de nuevo

conocimiento y las alianzas interinstitucionales que permitan la transferencia del

saber hacia la solución de las problemáticas emergentes del entorno.


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- Potenciación de las acciones del sistema de bienestar institucional en función del

desarrollo humano y bienestar de quienes integran los diferentes estamentos de

la comunidad educativa

- Disposición de mecanismos efectivos de selección, inducción, formación,

estímulos y promoción del personal que labora en la Institución para garantizar

resultados óptimos de eficacia, eficiencia y efectividad en todos los procesos.

- Fortalecimiento de la estructura administrativa mediante la diversificación de sus

fuentes de ingresos, mecanismos de autogestión por áreas de negocios para

desarrollar proyectos productivos y afianzamiento de los sistemas de costos y

presupuesto que consoliden su fortaleza financiera.

- Proyección y consolidación del prestigio institucional haciendo presencia regional,

vinculándola con el sector productivo, agremiaciones, asociaciones y redes de

comunicación en el país y el exterior.

1.3.7POLÍTICAS INSTITUCIONALES

1.3.7.1 POLÍTICAS DE DOCENCIA

- Corresponde a la institución contribuir a la cualificación permanente de sus

docentes y estudiantes, evaluar con rigor las condiciones del entorno e innovar la

oferta curricular en función de las necesidades tanto individuales como sociales

para así contribuir a la solución de los problemas que obstaculizan el desarrollo

del país.

- Es inherente a la docencia la exploración continua del conocimiento en las

diferentes áreas del saber, para desarrollar el proceso formativo con calidad,

responsabilidad, integralidad y pertinencia.

- Las estrategias de enseñanza – aprendizaje – evaluación deben ser el resultado

de la reflexión pedagógica continua del profesorado, de su interacción con el

estudiante y el medio así como de su participación en las redes de conocimiento.

- La educación es pilar fundamental para el desarrollo integral del ser humano y

cumple un papel protagónico para el avance de la ciencia y la tecnología, por

tanto, la evaluación deberá estar basada en la capacidad del alumno para


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transformar el entorno con el cual interactúa a través de la transferencia,

construcción o aplicación del conocimiento.

1.3.7.2 POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN

La investigación, como función sustantiva de las instituciones de educación superior es

asumida por la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, en

concordancia con las políticas naciones que exigen de las instituciones de tercer nivel:

a) La producción de conocimientos

b). La construcción de capacidades para la ciencia, la tecnología y la innovación

c).Propiciar la circulación y usos del nuevo conocimiento para el desarrollo integral del

país y el bienestar de los colombianos.

En atención así mismo, a los lineamientos generales del DEPARTAMENTO

ADMINISTRATIVO DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN COLCIENCIAS,

institucionalmente se adoptan las siguientes políticas para la investigación:

- La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE reconoce en su

proyecto educativo institucional la INVESTIGACIÓN como función sustantiva y por

ende la incorpora como la base de sus procesos misionales.

- La estructura orgánica de la institución contempla la VICERRECTORÍA DE

INVESTIGACIÓN y EXTENSIÓN y dentro de ella una DIRECCIÓN DE

INVESTIGACIÓN, desde la cual se lidera el SISTEMA INSTITUCIONAL DE

INVESTIGACIÓN.

- La institución reconoce “La investigación en sentido estricto” como un proceso de

búsqueda y generación de nuevo conocimiento que deberá beneficiar procesos

que conduzcan al desarrollo humano integral y el desarrollo regional y nacional

en aspectos de orden: social, económico, cultural, político, tecnológico y de

conservación del medio ambiente; a partir de la actividad intelectual compleja de

los investigadores, la cual deberá caracterizarse por la creatividad del acto, la

innovación de las ideas, los métodos rigurosos utilizados y la evaluación con juicio

crítico de pares.


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- La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE reconoce la

investigación como una vía para contribuir con la innovación de procesos

educativos, sociales, productivos, de base tecnológica y de protección del medio

ambiente y por ello aporta recursos humanos, técnicos, tecnológicos y financieros

para su fortalecimiento desde su compromiso de extensión.

- Institucionalmente se reconoce la diferencia entre la investigación en sentido

estricto y la investigación formativa, reconociendo en la segunda la “función

pedagógica que busca formar en la investigación a través de la utilización,

aplicación u organización del conocimiento ya existente”.

- La investigación tanto formativa como en sentido estricto es imprescindible para

la planeación, desarrollo y evaluación del proceso formativo (enseñanza –

aprendizaje – evaluación), y deberá estar encaminada hacia la solución de

problemáticas reales del entorno. En tal sentido, se consideran sus resultados y

productos como indicadores de la eficiencia, eficacia y efectividad en los

procesos de la gestión directiva, académica, de extensión y financiera.

- La relación docencia-investigación estará en concordancia con las líneas, ejes

temáticos y proyectos de investigación institucional liderados por los diferentes

Grupos y Semilleros de Investigación.

- La producción de nuevo conocimiento en la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente se caracterizará por su calidad, rigor académico y responsabilidad

intelectual. Tendrá como meta la ampliación del patrimonio cultural de la región y

el país, para lo cual contará con procedimientos claramente definidos y que

evidencien su compromiso ético frente a la transformación social y el desarrollo

tanto cultural como económico de la nación.

- Es política institucional el diseño y sostenibilidad de un sistema de evaluación de

la actividad investigativa, de conformidad con los criterios del establecidos por

COLCIENCIAS, para facilitar la inserción en el mismo de los investigadores y sus

grupos, como vía para la apropiación social de los resultados de investigación, la

transferencia de la tecnología al sector productivo y la integración entre la

Universidad, la empresa y el Estado.

- La política de investigación institucional exige a todos los estamentos de la

comunidad educativa dar cumplimiento a los aspectos de ley referidos a la

protección de los derechos de autor y la autenticidad de la producción, velando así


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mismo porque toda publicación que corresponda a resultados de investigación en

sentido estricto, cumpla con los siguientes requisitos: a). Originalidad, b). Rigor

científico, c). Aporte a la innovación educativa, de la ciencia o la tecnología, d).

posibilite la proyección social institucional y el posicionamiento de la

CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE como institución que

aporta a la consolidación de comunidades científicas a nivel regional, nacional e

internacional.

1.3.7.3 POLÍTICAS DE EXTENSIÓN

- La extensión se concibe como un proceso misional que busca desde la educación

superior impactar positivamente tanto en la comunidad educativa como en el

medio con el cual interactúa, con el fin de contribuir al cambio y mejora continua,

tanto a nivel personal como social.

- La institución evidencia su calidad a través de la participación en los procesos de

consolidación de las comunidades académicas y sociales.

- A través de la extensión, la comunidad de aprendizaje intercambia experiencias,

saberes y prácticas que contribuyen a la búsqueda conjunta de soluciones para

las problemáticas sociales emergentes.

- Los egresados son un baluarte en la proyección y extensión de la Corporación

Escuela Tecnológica del Oriente, toda vez que se constituyen en un puente que

articula la institución con los sectores productivos, desde donde se lleva a cabo la

verdadera transferencia del conocimiento.

1.3.8 SÍMBOLOSINSTITUCIONALES

1.3.8.1 El logotipo institucional

El símbolo que identifica a la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente está

conformado por dos cuerpos.


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El primero, es un círculo de color verde al interior de otro de mayor tamaño delineado

con color negro. Estos dos círculos se transforman en ícono de un anillo decorado con

esmeraldas. El segundo es una letra U de color naranja.

El emblema del anillo para la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL

ORIENTE encierra varios significados:

Inicialmente la joya hace referencia a la génesis de la institución, la cual nace como una

alternativa para el fortalecimiento del sector manufacturero de Santander,

específicamente en el renglón de la joyería, a través de la cualificación del talento

humano de quienes se dedicaban hasta ese momento a la manipulación artesanal o

empírica de los metales y las piedras preciosas.

También se relaciona la joya con el valor que poseen los metales y las piedras

preciosas, el cual siempre tiene tendencia creciente. Esta analogía permite percibir a la

CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE como una institución de

educación superior que constantemente camina hacia el progreso tanto corporativo como

comunitario.

La joya como emblema institucional también simboliza la pujanza y riqueza de nuestra

nación. Colombia es reconocida a nivel mundial por las ventajas competitivas en

diferentes renglones de la economía. Desde el contexto de la responsabilidad social

empresarial, LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE busca con


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diversas acciones contribuir al desarrollo sostenible del país y el bienestar de sus

habitantes.

En su conjunto, una joya es sinónimo de perfección. En su fabricación convergen

numerosas disciplinas y habilidades. El artesano posee la destreza para crear a partir de

un trozo de metal y una piedra en bruto, una fusión que las hace piezas exclusivas y

con ellose eleva su valor. LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL

ORIENTE considera firmemente que la educación es una vía infalible para potenciar las

capacidades humanas y construir mejor calidad de vida, de ahí la importancia de la

cualificación y actualización de quienes en la misión de educar hacen las veces de

artesanos.

Como base del anillo, aparece una U de color naranja, con esta letra se representa por

una parte, el carácter de institución de educación superiorde la CORPORACIÓN

ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE y por otra la universalidad, sinónimo de

certeza, verdad e investigación permanente.

Finalmente el color naranja simboliza la alegría, la creatividad y calidez que siempre ha

caracterizado a los miembros de su comunidad educativa.

1.3.8.2 La Bandera


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La bandera de LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE toma

forma y sentido a partir de la convergencia de tres franjas de color dispuestas de manera

vertical, en el centro de las cuales se visualiza el símbolo institucional.

La primera franja es de color naranja y representa, en coherencia con el símbolo

institucional, la alegría, creatividad y calidez característica de quienes conforman la

comunidad educativa. Además, de lo anterior, por tratarse de un color secundario

(mezcla de rojo y amarillo) simboliza la importancia del trabajo en equipo, de la

colaboración mutua y de reconocer en cada ser humano sus propias potencialidades

para integrarlas a favor de la construcción, apropiación y transferencia del conocimiento.

La segunda franja, de color blanco, rinde homenaje a la paz y a la supremacía de los

seres humanos que han logrado unirse para entreconstruir humanidad. Sobre esta franja

y lo que ella simboliza, se ha dispuesto el símbolo institucional.

La tercera franja, de color verde, evoca la esmeralda que en manos del artesano eleva su

valor. Así mismo, el compromiso que asume la institución con el desarrollo tecnológico

sostenible.


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SEGUNDA PARTE

2. COMPONENTES PARA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL 2.1 COMPONENTE DE GESTIÓN DIRECTIVA 2.1.1 Organigrama:

2.1.2 Modelo de Gerenciamiento

En concordancia con la resolución número 4838 de diciembre 22 de 2004 por medio de la

cual el Ministerio de Educación Nacional ratifica los estatutos de la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente, la máxima instancia de gobierno, vigilancia y control de la

institución es la ASAMBLEA GENERAL DE CORPORADOS, esta se constituye en la

autoridad de regencia de la personería jurídica. Dicha Asamblea la conforman la

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

BIBLIOTECA

CONTABILIDAD GENERAL

TALENTO HUMANO

DIRECCIÓN DE INFRAESTRUCTURA

FÍSICA Y TECNOLÓGICA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN

REGISTRO Y CONTROL

EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA

DOCENTES

ASAMBLEA GENERAL DE CORPORADOS

REVISORÍA FISCAL

RECTOR

OFICINA DE PLANEACIÓN Y DESARROLLO INSTITUCIONAL

OFICINA JURÍDICA DIRECCIÓN DE CALIDAD

SECRETARIA GENERAL

DIRECCIÓN FINANCIERA

DIRECCIÓN DE MERCADEO Y PUBLICIDAD

ESCUELA DE INGENIERÍAS

Y TECNOLOGÍAS

ESCUELA DE EDUCACIÓN

ARTE Y HUMANIDADES

ESCUELA DE CIENCIAS

ADMINISTRATIVAS ECONÓMICAS Y

CONTABLES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD Y

MEDIO AMBIENTE

CONSEJO SUPERIOR

CARTERA

CONSEJO ACADÉMICO

DIRECCIÓN DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN

SOCIAL

LABORATORIO DE INGENIERIA

VICERRECTORÍA ADMINISTRATIVA, FINANCIERA Y DE GESTIÓN

INTERNACIONAL

VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN

Y PROYECCIÓN SOCIAL

DIRECCION DE BIENESTAR

DOCENTES DOCENTES DOCENTES DOCENTES


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totalidad de los miembros fundadores y adherentes activos o sus delegados y los

miembros honorarios invitados.

Corresponde a la Asamblea General señalar las orientaciones para el desarrollo y

funcionamiento de la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE y para

el cumplimiento de su misión, velando por que la entidad se mantenga dentro de los

principios que inspiraron su creación.

Además de la Asamblea General de Corporados, existe en segunda escala de jerarquía,

el CONSEJO SUPERIOR, a cuyo cargo se halla la dirección general de la institución de

acuerdo con los estatutos, las orientaciones de la Asamblea General y los reglamentos.

Es función de este órgano trazar las políticas generales para la administración y tomar las

decisiones dentro del ámbito de competencia y en el marco de los estatutos.

El Consejo Superior está integrado por cinco (5) miembros que son elegidos por la

Asamblea General: Un representante del Consejo Académico, un representante de los

profesores, un representante de los estudiantes, el rector y el secretario general de la

institución.

En coherencia con los estatutos, entre otras funciones, es potestad del Consejo Superior

estudiar y aprobar los planes generales de desarrollo y fijar al respecto las políticas

específicas a corto, mediano y largo plazo en los campos de la academia, la investigación,

la docencia, la extensión, los servicios y el bienestar.

Como estrategia para su fortalecimiento, desde el año 2008 la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente desarrolla un modelo de autogestión financiera que genera sus

propios recursos de sostenimiento, apoyado en cuatro variables: programas académicos,

capacidad instalada, costos y población matriculada.

En el contexto académico la estrategia apunta a la documentación y socialización del

nuevo modelo pedagógico: “APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DE APLICACIÓN” y se

está reestructurando la Institución de forma tal que responda a procesos de auto-

evaluación en los programas que se ofrezcan, con el fin de buscar a futuro su


22

acreditación. Esta experiencia permite crear el sistema de auto-evaluación, calidad y

acreditación institucional, lo mismo que un sistema de autorregulación para todos los

programas académicos.

Para ello se cuenta con un excelente talento humano que ha venido adelantando el

diseño de los nuevos planes de estudio por ciclos, incorporando el componente flexible,

los créditos académicos y la formación por competencias, con el propósito de cumplir con

las condiciones de calidad para obtener el registro calificado de los mismos.

Se han realizado modificaciones a la estructura organizacional, para de esta manera

responder con las áreas sustantivas de la Institución, tales como docencia, investigación y

proyección social.

El componente docente se fortalece permanentemente con la entrada en operación de un

proceso de selección, inducción, formación, capacitación y evaluación del profesorado

bajo criterios claramente definidos y adoptados por la Institución en correspondencia con

la misión.

La Corporación con la inversión de sus Corporados capitaliza sus finanzas asegurando

con ello el funcionamiento de su estructura académica y financiera, recursos para el

desarrollo de la virtualidad, mejoramiento de la planta física, calidad académica,

investigación, bienestar Universitario, extensión y todo el conjunto de procesos

administrativos financieros, académicos que le permiten a la institución prestar un

servicio de calidad.

En el manual de funciones se tienen estipuladas las acciones que de realizan en cada una

de las dependencias, así como los perfiles profesionales que deben evidenciar quienes

las ejecuten.

2.2 COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

2.2.1Documentos Institucionales Que Soportan La Gestión Administrativa


23

2.2.1.1 Estatutos Orgánicos

Los estatutos orgánicos de la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL

ORIENTE, han sido ratificados por del Ministerio de Educación Nacional mediante la

resolución número 4839 del 22 de diciembre de 2003.

De conformidad con los artículos 16 y 18 de la Ley 30 de 1992, la Ley General de

Educación y sus propios estatutos y reglamentos, la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente es una institución de educación superior, de utilidad común, carácter privado y sin

ánimo de lucro.

Los estatutos orgánicos refieren en su capítulo primero el nombre, naturaleza, domicilio y

duración. El capítulo segundo da cuenta de los principios, objetivos específicos y

funciones básicas de la institución. En el capítulo tercero se establece que la Corporación

Escuela Tecnológica del Oriente centrará su actividad en la formación en ocupaciones,

profesiones o disciplinas y especializaciones correspondientes a los campos de acción de

la tecnología, la ciencia y la técnica, sin detrimento de las demás áreas del saber

necesarias en el proceso de formación integral de los estudiantes.

El capítulo cuarto de los estatutos establece quienes son los miembros de la corporación

y sus deberes como corporados. En el capítulo quinto se citan los organismos básicos e

instancias de gobierno, vigilancia y control, con sus respectivas funciones: Asamblea

General de Corporados, Consejo Superior, Rector, Consejo académico, Secretario

General y Revisor Fiscal.

Finalmente, los capítulos sexto, séptimo y octavo se han dedicado a establecer

condiciones patrimoniales, de disolución y liquidación así como las disposiciones varias.

2.2.1.2 PLAN DE DESARROLLO

Para LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE la planeación

estratégica tiene como finalidad esencial anticipar y decidir sobre el direccionamiento de

la institución hacia el futuro. Este direccionamiento, a su vez, se configura mediante la


24

definición, explicitación y comprensión integral, holística, de los principios, los valores, la

visión, la misión y los objetivos, a nivel de las máximas instancias decisorias de una

organización. En consecuencia, para el caso de la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente, su plan estratégico se convierte en eje rector del desarrollo de actividades

generales y particulares de las dependencias, de la estructura y del elemento humano que

realiza sus funciones dentro de distintos ámbitos de operatividad y de las actividades

fundamentales que se gestan.

Un Plan de Desarrollo, con la característica de estratégico, convoca año a año la

participación colegiada y comprometida de autoridades, mandos medios, personal

docente y en general de toda la comunidad educativa de la Corporación, mediante los

aportes correspondientes y como apoyo a la orientación requerida para el logro de la

visión que se plasma.

El trabajo colectivo permite anualmente la construcción de una guía orientadora que tiene

como base el diseño de una planeación fundamentada en los factores externos e internos

principalmente en el plan de desarrollo de Santander, plan de desarrollo Municipal,

agenda de productividad y el enfoque dado desde la Dirección Nacional de Planeación

con relación a las cadenas productivas, como condiciones reales de operatividad para

alcanzar con éxito los objetivos y metas plasmadas y mediante los cuales la misión

institucional logre hacerse realidad.

La Institución prioriza tres áreas de desarrollo institucional, consideradas como factores

claves de éxito, para las cuales se establecen unas acciones estratégicas que

posibilitarán la operacionalización y manejo específico de programas y proyectos

pertinentes con el logro de los objetivos y cumplimiento de las políticas que orientan el

accionar institucional: docencia, investigación y Extensión.

Su contenido da cuenta de: realidades nacionales, regionales y locales en materia de

educación, competitividad, relación universidad- empresa – estado, megaproyectos y

oportunidades que serán tenidas en cuenta para el fortalecimiento de la institución las

cuales se condensan en las denominadas áreas de desarrollo, que finalmente guían la


25

formulación de los PLANES OPERATIVOS ANUALES y su respectiva asignación

presupuestal.

2.2.1.3 Sistema de Admisión de Estudiantes

El sistema de admisión se encuentra liberado, junto con el documento institucional que lo

soporta por el acuerdo 013 de septiembre 23 de 2008 del Consejo Superior de la

institución

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, como institución de educación superior,

en cumplimiento del mandato constitucional, asume un compromiso transparencia y

equidad para el ingreso de sus estudiantes; estos principios garantizan el flujo continuo de

estudiantes y la formación permanente de talento humano de calidad, con un alto

compromiso social y un gran sentido de responsabilidad frente a los retos que imponen

entornos altamente competitivos.

La institución en su proceso de selección y admisión de estudiantes, respeta y consagra

el derecho fundamental a la educación del individuo sin distingo de razas, opinión política

o filosófica, sexo o religión y consagra en su reglamento las políticas referidas a este

proceso así como las normas vigentes que regulan la materia.

El Consejo Académico determina semestralmente el número de alumnos por programa a

ingresar para cada periodo académico, aspirantes que se seleccionan del proceso de

valoración de los puntajes ICFES, de los graduados de colegios en convenios y de los

casos especiales aprobados por el Consejo Académico.

Es competencia de la Dirección de Registro y Control atender de acuerdo a lo establecido

en el calendario académico emanado por el consejo académico Art.30, Estatutos de la

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, los siguientes procesos:

- Admisión de estudiantes y fases previas (preinscripción, inscripción y

selección)

- Liderazgo en el programa de admisión para poblaciones vulnerables


26

- Apoyo a los procesos de mercadeo

- Administración del sistema para registro y control del proceso académico:

matricula, retiro, reintegro y graduación.

- Estadísticas de deserción estudiantil

2.2.1.4 Reglamento Estudiantil

Aprobado por el Consejo Superior mediante acuerdo 013 de septiembre 23 de 2008.

El Reglamento Estudiantil es la norma que regula las relaciones entre la Institución y los

estudiantes de la misma, mediante la cual se busca garantizar una formación de calidad

en el marco de la responsabilidad ética y la equidad académica.

Los propósitos del reglamento estudiantil son los siguientes:

- Establecer las normas y procedimientos que deben observarse entre la

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente y sus estudiantes, para dar

cumplimiento a la misión, y propósitos institucionales.

- Contribuir a la generación de espacios académicos que garanticen el respeto a

la autonomía, la libertad de opinión, el derecho de expresión y del aprendizaje

dentro del proceso formativo promulgado por el Proyecto Educativo Institucional

PEI.

- Facilitar las relaciones de los estudiantes con la Institución dentro de las

condiciones del respeto mutuo, la equidad, la convivencia armónica, la

responsabilidad y los derechos y deberes previstos.

- Contribuir a crear las condiciones para que el estudiante pueda formarse,

aprender y cumplir con las condiciones y requisitos académico pedagógicos

establecidos por cada programa.

- Reglamentar los procesos de evaluación, habilitación, homologación y

transferencias

- Reglamentar los criterios para otorgar estímulos a estudiantes


27

LOS OBJETIVOS DEL REGLAMENTO. Son objetivos del Reglamento General

Estudiantil:

- Establecer las condiciones generales de admisión, ingreso permanencia y retiro

de los estudiantes.

- Definir la condición de estudiante en los programas académicos que ofrece la

Corporación.

- Regular las relaciones académicas de los estudiantes.

- Definir los estímulos, distinciones, deberes y derechos de los estudiantes.

- Establecer el Régimen Disciplinario.

- Definir los mecanismos de participación estudiantil en los organismos de la

Institución.

2.2.1.5 Estatuto Docente

Aprobado por el Consejo Superior mediante acuerdo 013 de septiembre 23 de 2008.

Para la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente el acto educativo se concibe como

una acción ética, en la que está comprometido el sujeto consigo mismo y con los otros, a

través de su dimensión de educabilidad y de enseñabilidad de un saber. Se destaca la

autoconstrucción de sí mismo, como el principio fundamental, basado en el estado de

incompletud e inacabamiento humano, estableciendo como supuestos pedagógicos

propios delaprendizaje en contextos de aplicación.

La docencia, en virtud de lo anterior, exige un esfuerzo orientado hacia el desarrollo de

los procesos de formación integral del estudiante, los procesos de producción,

socialización y apropiación crítica del conocimiento y los procesos de servicio a la

comunidad. Desde la dinámica del conocer, debe permitir al estudiante captar problemas,

plantear correctamente interrogantes, dominar métodos apropiados para el conocer y el

pensar.

Como práctica pedagógica, la docencia incorpora los procesos de comunicación,

socialización e interacción del y con el conocimiento entre los diferentes actores y agentes


28

del proceso educativo. La docencia es el eje articulador de la investigación y de la

proyección social.

En coherencia con lo anterior, el estatuto docente, como documentode política

institucional da cuenta de los siguientes aspectos: la docencia desde para la Corporación

Escuela Tecnológica del Oriente; objetivos, estrategias, principios y políticas

institucionales relacionados con la docencia, rol del docente; clasificación y dedicación;

vinculación, provisión de cargos y categorías; evaluación, funciones, derechos, deberes y

distinciones docentes; capacitación y perfeccionamiento docente, situaciones

administrativas relacionadas con la docencia; faltas disciplinarias y sanciones.

2.2.1.6 Planes Operativos Anuales

La planeación estratégica tiene como finalidad esencial anticipar y decidir sobre el

direccionamiento de una institución hacia el futuro. Este direccionamiento, a su vez,

se configura mediante la definición, explicitación y comprensión integral, holística, de

los principios, los valores, la visión, la misión y los objetivos, a nivel de las máximas

instancias decisorias de una organización.

En consecuencia, para el caso de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, su

plan estratégico se convierte en eje rector del desarrollo de actividades generales y

particulares de las dependencias, de la estructura y del elemento humano que realiza

sus funciones dentro de distintos ámbitos de operatividad y de las actividades

fundamentales que se gestan.

Como documento institucional, los planes operativos anuales son la evidencia del

cumplimiento del plan de desarrollo y permiten ajustarlo a medida que se van evaluando

los alcances y formulando los planes de mejoramiento.

2.2.1.7Manual de Funciones y Competencias Laborales

Este es un documento que establece las funciones que deberán ser cumplidas por los

funcionarios con criterios de eficiencia, eficacia y efectividad en función del logro de la


29

función sustantiva de la institución, su misión, objetivos y funciones, en coherencia con la

Ley y los Estatutos internos. Para ello se definen las competencias comunes,

comportamentales y profesionales de quienes se hallan desempeñando los cargos que

se derivan de la estructura orgánica institucional.

2.2.1.8 Reglamento de Uso de Salas de Informática

Las Salas de Informática son una unidad de apoyo que trabaja bajo la supervisión de la

Dirección de Bienestar Universitario, la cual se encarga de proveer las diferentes

herramientas para las prácticas e investigación. El préstamo de las Salas de Informática

será supervisado por la Dirección de Tecnología Informática y Comunicaciones, el cual

establecerá los procesos requeridos para que la comunidad educativa acceda a este

servicio.

Las salas de informática de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, están

conformadas por todos aquellos equipos de cómputo que la institución posee y que sirve

como soporte al desarrollo de las actividades dentro de la comunidad educativa. Para

garantizar su buen funcionamiento y optimización se ha formulado el reglamento de uso.

2.2.1.9 Reglamento de Medios

La Oficina de Comunicaciones y TIC de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente

es la dependencia encargada, entre otras, de la organización y prestación de los servicios

relacionados con medios audiovisuales, con el propósito de atender de forma eficiente y

eficaz los requerimientos de estudiantes, docentes, egresados y personal administrativo

para el desarrollo adecuado de los procesos de docencia, investigación, proyección social

y actividades administrativas que así lo requieran.

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente determina que para el adecuado

funcionamiento de esta unidad de apoyo, y para garantizar a sus usuarios la prestación de

un servicio que satisfaga permanentemente sus necesidades, la oficina contará con

personal, instalaciones y recursos propios, y su organización y servicios serán regulados

por las normas establecidas en el presente reglamento.


30

2.2.1.10 Directrices de Biblioteca

Es un documento institucional que compila los objetivos y servicios que presta la

biblioteca, sus principios específicos, la contribución específica que esta dependencia

hace al proceso educativo, las estrategias y criterios de mejoramiento permanente, los

programas propios que desarrolla en función del fortalecimiento académico e

investigativo, el reglamento de las diferentes fuentes de consulta y los principios

estructurales de la ergonomía institucional.

2.2.1.11 Lineamientos de Gestión Humana

El área de Gestión del Talento Humano se dedica a la administración de los siguientes

procesos:

- Descripción de puestos de trabajo

- Actualización permanente del manual de funciones

- Elaboración de perfiles por competencias cada uno de los cargos de la institución

- Reclutamiento y selección de personal

- Evaluación de desempeño

- Planes de formación y capacitación

- Actividades de inducción y re-inducción para el personal

El documento institucional denominado Lineamientos de Gestión Humana, describe uno a uno

los mencionados procesos y profundiza en sus normativas.

2.2.1.12 Documento General de Investigación Contiene la descripción del proceso misional de investigación y la manera como se

desarrollan cada uno de los procedimientos que la hacen posible tanto en sentido estricto

como cuando forma parte de las actividades de formación integral del individuo.

2.2.1.13 Manual de Calidad


31

Da cuenta de la manera como se halla estructurado el sistema institucional de calidad y la

forma como se conciben tanto los procesos como los procedimientos que componen cada

una de las gestiones que se derivan de la estructura orgánica de la institución.

2.3 COMPONENTE DE GESTIÓN ACADÉMICA

2.3.1 EL CURRÍCULO

Para la Corporación Escuela Tecnológica de Oriente el currículo se define como el medio

que posibilita y potencia la propuesta de formación de sus estudiantes al organizar,

integrar y articularlos distintos componentes pedagógicos y didácticos necesarios para el

desarrollo de la práctica educativa. En coherencia con la legislación educativa

colombiana y los lineamientos generales emanados del Ministerio de Educación Nacional

para la oferta de programas que conducen a titulación en educación superior, se tienen en

cuenta a nivel institucional los siguientes criterios curriculares:

2.3.2 CRITERIOS CURRICULARES

- Conciencia crítica. Por el cual se procura el desarrollo de la capacidad reflexiva

como actitud permanente de aprendizaje con sentido. El juicio suficientemente

informado, debatido y argumentado es el eje de la formación de la conciencia

reflexiva.

- Aprendizaje complejo. Es la base de convergencia de la interdisciplinariedad y la

transdisciplinariedad. Busca llegar al conocimiento mediante la integración al

proceso de aprendizaje, de las múltiples perspectivas y aportes de cada disciplina,

en general, y de cada profesión. Incluye los errores de búsqueda como experiencias

de aprendizaje.

- Metaprendizaje. A través del cual se hacen conscientes los procesos y niveles de

aprendizaje, a fin de que cada individuo genere para sí un modo propio de acceder

al conocimiento, transformarlo y aplicarlo en contextos diversos.


32

- Currículo problémico. Cuando la solución de problemas permite la integración de

las diferentes áreas del conocimiento y una participación activa del estudiante en su

aprendizaje, donde el docente se convierte en un formulador de preguntas que

lleven a la adquisición de nuevos conocimientos.

- Libertad y autonomía. Exige a la persona la apropiación consciente de su fuero

interior, a fin de que el proyecto de vida que realice sea fruto de su

autodeterminación, de su compromiso con la vida y con las normas básicas de

convivencia humana.

- Responsabilidad. A través del cual el ser humano está llamado a aprovechar su

experiencia personal y la experiencia de los otros, en procura del conocimiento de

las situaciones que se propone transformar, previendo los efectos de los posibles

cambios, buscando los medios para alcanzarlos, e indagando por las posibles

consecuencias.

- Invención. Considerada como el resultado de la dedicación disciplinada en la

búsqueda el conocimiento y de los medios para acceder a él y no el producto

espontáneo de la casualidad. Por el camino de la invención se desarrolla la

investigación, tanto formativa como estricta.

- Procesualidad y progresividad. Hace referencia a la dosificación del conocimiento

a partir de la diversidad de estilos de aprendizaje, los procesos cognitivo-volitivos

que se dan en estos y el avance hacia saberes nuevos a partir del dominio de los

saberes previos.

- Flexibilidad curricular. Articula el desarrollo del conocimiento con la acción, los

contextos del aprendizaje, los ritmos de asimilación, las alternativas de

diversificación de saberes y de validación de los mismos, a través de un sistema de

rutas de aprendizaje.

- Pertinencia. Los saberes disciplinares responden a las necesidades de aprendizaje

profesional y técnico y a los requerimiento sociales.

- Cientificidad. Este criterio obedece a la necesidad de utilizar en la construcción del

conocimiento aquellos saberes validados por la comunidad de expertos de más alto

nivel científico, dentro de un enfoque de "programas de investigación" según la

propuesta Lakatoniana de desarrollo del conocimiento por falsación permanente de

las teorías previas.


33

- Gestión por créditos. El proceso de enseñanza y aprendizaje es distribuido según

modalidades diversas de interacción en el tiempo entre estudiantes y docentes.

2.3.3 SABERES QUE SE PRIVILEGIAN EN EL CURRÍCULO

- Saber saber. El estudiante es el autogestor del conocimiento y la función del

escenario académico es hacer posible en primera instancia que el alumno

reconozca sus presaberes, los organice, determine sus necesidades de formación

en coherencia con las problemáticas del entorno para posteriormente poner a su

disposición los medios y recursos necesarios para la generación del nuevo

conocimiento y su posterior aplicación en contextos específicos. El saber saber se

relaciona con el desarrollo cognitivo del sujeto que aprende.

- Saber ser. Exige autonomía, capacidad de juicio, responsabilidad personal y

exploración de su propio talento en aspectos como: la inteligencia emocional, la

solución concertada de conflictos, el raciocinio, la imaginación, las aptitudes físicas,

el sentido estético, la facilidad de comunicación con los demás, el carisma personal,

entre otros.

- Saber hacer. Complementa el conocimiento eminentemente especulativo para llegar

a un conocer transformador de la realidad. A partir de los problemas propios de la

profesión, se confronta la realidad en la búsqueda de una solución que será siempre

en marcha hacia la acción, hacia la toma de decisiones, para la transformación del

entorno, de tal forma que esta realidad sea fuente de realización tanto personal

como colectiva.

2.3.4 ELEMENTOS DE IDENTIDAD INSTITUCIONAL DEL EGRESADO

En términos de descripción del ser, saber y hacer, el Egresado de la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente tiene los siguientes rasgos de Identidad:

- Es una persona íntegra y competente en su disciplina, que crece como ser humano

y actúa como ciudadano con responsabilidad social y con fundamento en los valores

que adquiere en el proceso formativo.


34

- Es una persona con capacidad de liderazgo, autoformación, espíritu empresarial,

que está en condiciones de incursionar con éxito en el mercado laboral y en el sector

productivo de la región y el país.

- Es un ser humano con actitud positiva ante la vida, en quien se integran

conocimientos, habilidades y valores que le permiten comprender su papel en la

sociedad y generar soluciones a los problemas de la región y del país en un contexto

globalizado.

- Es un ciudadano respetuoso y participativo capaz de comunicarse con los demás, de

trabajar en equipo, de intervenir en la realidad de su entorno con respeto por el

medio ambiente y de contribuir al rescate y fortalecimiento de los referentes

culturales autóctonos básicos.

2.3.5 EL MODELO PEDAGÓGICO

LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, fundamenta su modelo

pedagógico “APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DE APLICACIÓN” en el constructivismo

e incorpora como estrategia para el diseño, desarrollo y evaluación de su propuesta

curricular la problematización de la realidad. Lo anterior propone que todo aprendizaje

tendrá un acto reflexivo, dinámico y activo que conduzca al estudiante inicialmente al

reconocimiento de sus saberes y potencialidades, luego a la identificación de las

problemáticas del entorno y posteriormente a la autogestión del conocimiento y el

desarrollo de competencias tanto generales como específicas que le harán posible

participar como agente activo en la solución de los problemas previamente identificados.

La esencia del modelo pedagógico de la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA

DEL ORIENTE, hace posible que el estudiante contextualice su saber y proyecte sus

necesidades de construcción de nuevo conocimiento a partir de su interacción con

escenarios reales, desde los cuales se autorreconoce como investigador nato y se

proyecta como agente activo y comprometido con la transformación de la realidad a lo

largo de su proceso formativo.

En un sentido más amplio, el modelo pedagógico de la CORPORACIÓN ESCUELA

TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, parte de los postulados que consideran la construcción


35

del conocimiento como consecuencia de la interacción cognitiva permanentedel

individuo con su entorno, el desarrollo de competencias como la capacidad para aplicar el

saber en contextos específicos y la evaluación, como la capacidad del individuo para

hacer uso responsable del conocimiento e incidir con ello en la transformación

positivadel entorno que le circunda.

A partir de lo anterior, el acto de aprender se entiende como un proceso constructivo que

genera o modifica en el estudiante una manera de ver y de entender el mundo desde el

contexto en el que se desarrolla, para favorecer la construcción tanto individual como

colectiva de los saberes. Por tanto, enseñar implica para el docente, hacer lectura de la

realidad circundante y llevar al estudiante a actuar con ellas, proponer o construir

alternativas de abordaje y solución, llevándolo paulatinamente a asumir la

responsabilidad del propio aprendizaje y de las propias decisiones, la construcción del

conocimiento, su aplicación responsable y ética en el marco de la proyección de sus

capacidades y competencias profesionales.

En este modelo de formación evaluar implica además, la autorrevisión del proceso y la

autorregulación tanto individual como colectiva que hace posible la autogestión del

conocimiento y por ende, la propia autorregulación en el proceso de desarrollo de sus

competencias laborales específicas.

Desde la evaluación se asume la responsabilidad por parte de los actores del proceso

formativo (estudiante – docente), de evidenciar el ejercicio gradual y continuado de la

autonomía para estudiar, para construir, para asimilar, para ejercitar, para diseñar, para

proponer y para buscar soluciones, en un equilibrio permanente entre acción individual e

interacción grupal y la aplicación del saber en contextos específicos.

Para ser consecuentes con esta concepción, el Modelo Pedagógico de la

CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE se encuentra inmerso dentro

de un principio institucional de aporte transformador de la educación a la realidad social,

cultural, política y económica del educando y por lo tanto una herramienta encaminada a

la búsqueda permanente del desarrollo social y la realización individual del educando.


36

2.3.5.1 Rol de los actores del proceso formativo según el modelo pedagógico

institucional

- Actor principal: el estudiante

El estudiante ocupa el lugar central dado que todo el proceso gira alrededor de su

aprendizaje. La esencia de la construcción de significados por parte del alumno se

genera a través de diversas experiencias: el descubrimiento - comprensión y la aplicación

del conocimiento a situaciones o problemas, donde, el discente comparte el

conocimiento, lo profundiza, lo domina, lo perfecciona y lo transfiere o aplica a un

contexto en el que sea válida y pertinente su intervención.

En EL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DE APLICACIÓN el estudiante valora su

responsabilidad como ser social y reconoce que necesita de la interacción con el

entorno, con sus pares y con los recursos tecnológicos para aprender y desarrollarse de

manera integral.

Por lo anterior, el estudiante asume el liderazgo en la consolidación de comunidades y

redes de aprendizaje, se apropia de las nuevas tecnologías como una herramienta para el

desarrollo de sus actividades académicas, potencia el trabajo colaborativo y hace de los

escenarios académicos espacios para la interacción humana, el crecimiento intelectual

personal y social, siempre en pro de convertirse en un agente de cambio positivo para la

transformación de la sociedad.

- El docente acompañante

Para la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, el rol del docente desde el modelo

de aprendizaje en contextos de aplicación está centrado en las siguientes características:

- Es un experto en la materia que imparte. Como tal aporta su experiencia y

conocimientos para orientar, ampliar, enriquecer y clarificar los conocimientos

que el estudiante va construyendo y aplicando a sus contextos de formación.


37

- Facilita el proceso de aprendizaje propiciando las condiciones adecuadas a

través de la selección de experiencias, estimula a través de preguntas clave el

pensamiento del estudiante para que profundice en el conocimiento y lo oriente

para que supere las dificultades y logre los objetivos de aprendizaje. Para cumplir

con esta función, el docente debe mantener una relación continua y

personalizada con sus estudiantes.

- Explora e investiga situaciones de la vida real, relacionadas con los contenidos

del curso y las presenta a los alumnos en forma de casos, problemas o

proyectos.

- Planea, diseña y administra el proceso de aprendizaje y lo comunica desde el

inicio de su cátedra, con el objetivo que el estudiante lo conozca y sepa que se

espera de él durante el curso y cómo será evaluado.

- Crea una atmósfera de trabajo que permita la apertura, la motivación y la libre

expresión de los estudiantes y en la cual éstos sienten seguridad y respeto a su

persona cuando hacen contribuciones al grupo.

- Actúa como líder del grupo, motivando a los estudiantes durante todo el proceso,

consciente de que un estudiante motivado trabaja con más facilidad, es más

resistente a la fatiga y mantiene un esfuerzo contenido ante las dificultades.

- Utiliza las herramientas tecnológicas para que el estudiante tenga acceso a

información actualizada.

- Evalúa de forma permanente el desempeño del estudiante. Observa sus

conductas y analiza sus contribuciones y trabajos, compara estos datos con los

criterios establecidos previamente, identifica donde están los problemas e

interviene ofreciendo el apoyo requerido.

- Investiga en el aula de forma continua, y hace mejoras y reajustes al plan

establecido si lo requiere documentando los resultados. Este proceso mantiene al

profesor en una actitud de mejora permanente, le permite identificar las

experiencias y las actividades más adecuadas y ponerlas a disposición de los

demás profesores.

- Dispone los espacios físicos de manera que se faciliten las conductas requeridas

para que fluya el diálogo entre los alumnos y se logre una discusión efectiva.

- Crea una auténtica comunidad de aprendizaje donde los estudiantes se sienten

parte de un grupo en el que todos hacen sinergia y se ayudan mutuamente,


38

donde el estudiante es el actor y el profesor ayuda pero no invade ni sustituye su

trabajo.

- Enseña con el ejemplo. El docente debe ser en todo momento portador de los

valores y conductas que desea fomentar en sus estudiantes, caracterizándose

por vivir y actuar de forma coherente con los principios establecidos en la

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente. Es también a través de esta

influencia como va modelando el carácter del estudiante.

En atención al modelo pedagógico institucional se contemplan tres fases para el

desarrollo del proceso formativo:

- Fase 1: Exploración. En esta fase, con el apoyo del docente, los estudiantes

validan sus presaberes con respecto a una temática determinada, hacen el

reconocimiento de las problemáticas emergentes en los entornos con los cuales

interactúan (laborales, educativos, sociales) y los relacionan con el objeto de

conocimiento que guía el desarrollo del curso.

- Fase 2: Apropiación. Corresponde a esta fase la profundización en aspectos

específicos de la teoría, en torno al objeto de conocimiento que se aborda en un

determinado curso.

Así mismo en esta fase se guía al estudiante en la formulación de los problemas

(antecedentes, descripción y definición) presentes en el entorno que lo circunda

desde los cuales el contenido específico del curso podría tener aplicación.

- Fase 3: Aplicación en contexto. En estafase el estudiante demuestra el

desarrollo de sus competencias a través de la implementación de estrategias para

solucionar problemas reales del entorno con el uso responsable y la transferencia

del conocimiento.

2.3.5.2 Evaluación


39

Por ser una formación por competencias (saber hacer en contexto), la evaluación está

orientada hacia la verificación de las evidencias de desempeño, conocimiento o producto

que dan cuenta del avance en el proceso de formación del estudiante.

Para la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE el sistema de

evaluación del aprendizaje es permanente, sistemático, globalizante e interdisciplinario, es

decir, que contempla las características propias de la evaluación integral en todas sus

dimensiones.

Para la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE el sistema de

evaluación del aprendizaje es permanente, sistemático, globalizante e interdisciplinario, es

decir, que contempla las características propias de la evaluación integral en todas sus

dimensiones, sin desconocer que en ella intervienen diferentes actores y se asumen

roles diversos, dependiendo del enfoque desde el cual se aborde: autoevaluación (del

alumno a si mismo), coevaluación (entre pares) o heteroevaluación (del maestro al

alumno).

En atención a parámetros nacionales, la evaluación se concibe tanto desde lo

formativocomo desde lo sumativo; por lo tanto se valoran las pruebas formales de avance

y alcance, así como otras actividades de desempeño de los estudiantes, como proyectos,

trabajo colaborativo, presentaciones, escritos, interacción sincrónica y asincrónica en el

caso de los espacios virtuales de aprendizaje, entre otros.

Tanto la evaluación formativa como la sumativa tiene como punto de partida los objetivos,

perfiles y propósitos de formación para cada uno de los programas y cursos académicos,

en consonancia con las competencias que debe desarrollar el estudiante. Lo anterior

permite concebir la evaluación como la herramienta a través de la cual se constata el

logro de las competencias cognitivas, socio-afectivas, comunicativas y procedimentales,

tanto específicas como generales, en períodos determinados de tiempo, con medios

pertinentes y en contextos socio-culturales determinados.

En coherencia con los parámetros de evaluación institucional los resultados de la

evaluación se representan por medio de valores cuantitativos en el rango de cero a cinco


40

(0 a 5) donde el mínimo aprobatorio es de tres cinco (3.5) para todos los programas y

niveles de formación titulada en educación superior.

Con la evaluación tanto sumativa como formativa se efectúa seguimiento además, al

desempeño del estudiante mediante la demostración de su capacidad para transferir y

aplicar conocimientos, habilidades, destrezas y juicios en situaciones reales (base del

aprendizaje en contextos de aplicación), lo cual implica pensamiento complejo y

competencia para solucionar el problema cognitivo.

2.3.6 LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DISEÑO DEL CURRÍCULO

2.3.6.1 ciclos propedéuticos

“La calidad de una profesión se reconoce no sólo por la

articulación y coherencia que en ella se presentan entre un campo

de conocimientos y un campo de prácticas, sino también, por la

posibilidad que ofrece a quienes se forman en ella de demostrar

las competencias necesarias en la reflexión, acción y búsqueda de

soluciones a situaciones y problemas en contextos específicos,

nuevos y diversos.”1

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente bajo el marco de referencia de formación

a lo largo de y para la vida, diseña su estructura curricular bajo el concepto de ciclos

propedéuticos, como estrategia de flexibilidad, equidad y de mejoramiento continuo del

quehacer de los egresados de cada uno de los programas académicos de la Institución.

Para ello define entonces tres ciclos propedéuticos2, como espacios caracterizados por

ser mutuamente independientes, complementarios y claramente articulados,

pertenecientes a una secuencia, que para el caso serían el técnico, tecnológico y

1Resignificar las profesiones desde el desarrollo humano integral centrado en competencias. Documento de Referencia. CEPA. Universidad Santo Tomás Seccional Bucaramanga. 2002 2Propedéutica = Enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina; parte introductoria de una ciencia


41

profesional. Este desarrollo inicia desde la reflexión de los perfiles y competencias de los

egresados del programa, para desde allí hacer la diferenciación entre los ciclos.

Posteriormente se identifican las competencias y asignaturas del plan curricular y el

aporte que desde cada uno de ellos se hace al perfil, para luego si plantear los diseños de

contenidos y metodologías de cada una de las asignaturas acorde con el sistema de

créditos establecido institucionalmente. Es requisito tener establecidos desde las

competencias del perfil del egresado, los propósitos educativos centrados en la formación

integral y en la exigencia de la titulación antes de continuar al ciclo siguiente3.

2.3.6.2 Formación por Competencias

En primera instancia la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente acoge el siguiente

concepto de competencia para el diseño de su estructura curricular en los diferentes

programas académicos4:

“Las competencias son procesos complejos que las personas ponen en acción–actuación-

creación, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del

contexto laboral-profesional) aportando a la construcción y transformación de la realidad,

para lo cual integran el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con

otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer

(desempeño basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los

requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales, y los procesos de

incertidumbres, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto,

asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano. Las

competencias están constituidas por procesos subyacentes (cognitivo-afectivo) así como

también procesos públicos y demostrables, en tanto implican elaborar algo de sí para los

demás con rigurosidad."

3 Lo anterior con el pleno conocimiento de la Ley 749 en su capítulo II, artículo 12, donde se dispone que las instituciones

de educación superior podrán ofrecer programas profesionales a través de ciclos propedéuticos siempre y cuando cumplan los requisitos mínimos de calidad y solo una vez obtengan la acreditación de excelencia del primer ciclo, que es otorgada por el Consejo Nacional de Acreditación. 4Tobón Tobón Sergio.Formación basada en competencias. 2005Ed. Kimpres Ltda


42

Los lineamientos para el diseño del currículo de los programas académicos en términos

de competencias, coherentes a su vez con los aspectos curriculares básicos expuestos en

las condiciones mínimas de calidad para las Instituciones de Educación Superior5, se

caracterizan por:

Ser el eje principal de la formación por competencias es el desempeño, entendido como

“la manifestación concreta de los recursos con que cuenta un individuo para realizar una

tarea o una actividad”, es decir, se enfatiza sobre el uso que el individuo hace de su

conocimiento. En este sentido, lo importante no es la posesión de determinados

conocimientos, sino la utilidad que tenga de ellos.

La formación por competencias debe situarse en el ámbito de los propósitos de formación

de la educación superior, para formar personas competentes que sepan integrar

conocimientos, actitudes y habilidades en el desempeño profesional u ocupacional.

El diseño curricular por competencias favorece el desarrollo de la capacidad de los

estudiantes para plantear y resolver problemas, hecho que implica descentrarse de la

lógica del que sabe para tener en cuenta la lógica del que aprende.

El proceso de aprendizaje se basa en la capacidad de encontrar, lograr accesibilidad y

poder aplicar los conocimientos en la resolución de problemas. Por lo que se privilegia el

aprender a aprender, aprender a transformar información en nuevos conocimientos y

aprender a transferir conocimientos a aplicaciones.

Por tanto, desde la organización curricular flexible de la Corporación, se definen los

siguientes lineamientos para el diseño de cualquier programa académico:

- El diseño de un plan de estudios se define como la construcción, andamiaje y

arquitectura general del proceso de formación. Esto implica seleccionar, organizar y

distribuir un conjunto de conocimientos y técnicas acorde con los propósitos de

formación.

5 Ibid.


43

- La construcción y el diseño del plan de estudios se soporta en lo pertinente,

fundamental y esencial del proceso de formación como columna vertebral para el

desarrollo de cada programa.

- La identificación de los problemas claves y básicos de las profesiones, disciplinas y

tecnologías como primer paso para determinar el objeto de conocimiento de las

profesiones y así poder reconocerlos, analizarlos, enfrentarlos, resolverlos y

reconceptualizarlos.

- La calidad y profundidad de asignaturas o de actividades académicas, se privilegia

sobre la cantidad; es decir que se hace necesario seleccionar los problemas, asuntos

y procesos claves que se puedan considerar indispensables y pertinentes al proceso

de formación integral.

- Hay diversidad en las estrategias de enseñanza bajo el criterio de flexibilidad de

acuerdo con la clase de asignaturas en los diferentes componentes.

- Se fomenta una cultura que promueve una mentalidad y actitud de actualización,

diagnóstico y contextualización permanente del programa, para que el diseño,

desarrollo y evaluación del currículo sea un proceso continuo y complementario que

permita la auto-evaluación y autorregulación.

- Los saberes previos de los estudiantes se reconocen como el punto de partida para la

construcción de nuevos conocimientos.

- El acceso a la información se realice de forma directa para desarrollar competencias

de indagación y búsqueda para evitar el desarrollismo secuencial de muchos temas.

2.3.6.3 Competenciasa Desarrollar en la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente define su currículo de acuerdo con los

aspectos más generales y trascendentes que deben ser incorporados en el proceso de

formación de sus estudiantes, con la intención de coadyuvar en el proceso

formativodepersonas competentes y comprometidas socialmente como resultado de una

coherente propuesta curricular. Esto implica definir las competencias en términos del

saber, del saber ser y del saber hacer.


44

Se parte del supuesto que si el proceso de formación se diseña a partir de las

competencias, teniendo en consideración el saber, el hacer y el ser, se puede contribuir a

formar un egresado comprometido social y profesionalmente, lo que se expresará en el

desarrollo de valores y de actitudes que le permitan ser participativos, reflexivos, críticos,

responsables y creativos en la solución de los problemas del entorno social, laboral y

profesional en que se desenvuelva.

Por otra parte, expresar el modelo curricular en términos de competencias es concebir la

formación de los profesionales como totalidad, lo que significa que en su formación los

aspectos humanos, sociales y profesionales no son fragmentables; éstos se presentan

integrados de una manera holística. Por lo tanto, este complejo proceso supone

considerar la competencia como la categoría integradora del compromiso social y

profesional que a nivel curricular manifiesta el grado de desarrollo del ser, del saber y del

hacer del estudiante, siendo una síntesis no sólo de conocimientos y habilidades sino de

las actitudes y valores que pueden visualizarse en la ejecución de acciones específicas,

ya sea en el campo social, académico, ético, cultural o laboral.

En tal sentido, en el diseño curricular se privilegia el desarrollo de las competencias

básicas, específicas e investigativas, como ejes curriculares que atraviesan el proceso de

formación, expresando el perfil del egresado como totalidad. Para dar cumplimiento a lo

anterior se definen las siguientes competencias:

Competencias Básicas: Incluye conocimientos de las ciencias básicas, matemáticas y

habilidades lecto-escritoras, administración, sociología, ética, entre otros, que le permitan

al estudiante analizar, aplicar y adaptar modelos genéricos en los procesos en los cuales

intervienen estas ciencias en el objeto de conocimiento de la profesión así como

desarrollar habilidades personales, interpersonales, organizacionales y empresariales,

entre otras. Este tipo de competencias guardan relación con los lineamientos de la

UNESCO y el proyecto TUNING para América Latina, a saber:

- Habilidad o capacidad para transformar y emplear información de forma activa y

para crear pensamientos y acciones.

- Capacidad de adquirir nuevos conocimientos aplicando habilidades lectoras,


45

expresión oral y escrita.

- Búsqueda y evaluación de información, abstracción y propuesta de soluciones

ínter disciplinares.

- Capacidad de aplicar instrumentales de medición en teorías y políticas con

observaciones de realidad e integración interdisciplinar.

- Actualización en los procesos de globalización e inserción de las economías, y

avance en dominio de un segundo idioma.

- Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Competencias Específicas: están relacionadas con los campos del saber, el hacer y

el ser, de un área de conocimiento y permiten que la persona tenga desempeños

apropiados específicos en un campo ocupacional o profesional determinado. Tienen

un alto grado de especialización por lo que sus proceso de formación requiere de

programas académicos puntuales6.

Competencias investigativas: están relacionadas con la capacidad para apropiarse

de las problemáticas del entorno y diseñar las rutas metodológicas que posibiliten su

solución a través de la aplicación de métodos científicos.

A nivel de diseño, la formulación de las competencias para cada uno de los programas

académicos se expresan utilizando la estructura avalada por el Ministerio de Educación

Nacional: Verbo + Objeto de Conocimiento+ Condición de Calidad, con el fin de identificar

los niveles de competencia alcanzados por los estudiantes y los egresados y facilitar la

evaluación con base en criterios de desempeño observables.

2.3.6.4 Denominación de Programas Académicos

Un programa académico es considerado como la organización institucional que en

estrecha correspondencia con la Misión y el PEI, las demandas sociales y del sector

productivo, las tendencias profesionales, el desarrollo del conocimiento, los fundamentos

6Ibídem pág. 67


46

teóricos y metodológicos, tiene como propósito ofrecer un proceso educativo capaz de

formar personas, ciudadanos y profesionales con un perfil determinado, que se vinculen al

desarrollo científico, tecnológico, económico y social de la región y del país.

Los programas se organizarán teniendo en cuenta los principios legales que caracterizan

los programas de educación superior, como aquellos que preparan para el desempeño de

ocupaciones o para el ejercicio de una profesión o disciplina, la cual se inscribe en un

campo de acción y en un campo de conocimiento.

2.3.6.5 Plan de Estudios

El Plan de Estudios se constituye en un componente del currículo desde el cual se

concreta la contextualización y la fundamentación de la propuesta de formación, el perfil,

la estructura curricular y las funciones de docencia, investigación y proyección social que

corresponden a un programa académico de formación profesional. Este plan constituye un

medio para implementar los contenidos curriculares.

El plan de estudios permite la organización y distribución de los contenidos curriculares en

el tiempo con base en los componentes de la estructura curricular. Su organización en

tiempos y espacios propende por favorecer los procesos de aprendizaje autónomo en los

estudiantes y la participación efectiva de profesores y estudiantes en actividades de

investigación y proyección social.

La estructura del plan de estudios para cada programa académicomuestra una

articulación y coherencia alrededor del ideal de formación de competencias para cada

titulación. Este ideal se construye desde la justificación del programa, los propósitos de la

formación, el perfil y los campos de acción del egresado.

En el diseño de los planes de estudio se consideran los contenidos relacionados a un

saber (estructura interna de las disciplinas de conocimiento), a un saber ser (actitudes y

valores necesarios para tener desempeños idóneos) y a un saber hacer (acciones

específicas para resolver problemas en el contexto de una profesión).


47

La construcción y el diseño del plan de estudios parte de la pertinencia, lo fundamental y

lo esencial en el proceso de formación y esto implica establecer una columna vertebral en

torno de la cual se construye, estructura y desarrolla cada plan de estudios.

La metodología para el diseño de los planes de estudio consta de dos partes:

- Macro-currículo. Se construye a partir del Ideal de formación en cada ciclo, se

caracteriza por que su estructura curricular tiene elementos comunes para todos los

programas de la institución y otros que son comunes por División.

- Microcurrículo. Se construye a partir del Ideal de formación en cada asignatura, se

definen las competencias y desde allí se organiza el diseño de las unidades

temáticas, las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

2.3.6.6 Estructura General del Plan de Estudios

La CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE concibe la estructura

curricular como el conjunto de experiencias educativas que intervienen en la formación de

los estudiantes, de acuerdo con el perfil y los propósitos de un programa académico, a

través de la organización y distribución de los conocimientos y prácticas idóneamente

seleccionados.

Bajo el concepto de formación por competencias, los planes de estudio de los diferentes

programas académicos se diseñanpara dar respuesta a una estructura curricular flexible

que le permita al educando tener una formación en espiral ascendente, esto es, acceder a

niveles cada vez más cualificados, que le forman nuevas competencias.

2.3.6.7 Organización de los Planes de Estudio


48

Como se mencionó anteriormente los planes de estudio responden a la formación de tres

clases de competencias: las básicas, las específicas y las investigativas, las cuales

garantizan la coherencia entre cada uno de los programas, con el fin de cumplir en

primera instancia con la formación por ciclos y en segundo lugar para garantizar la

flexibilidad curricular y la movilidad estudiantil.

2.3.6.7.1 Componentes del Plan de Estudio

- Componente obligatorio

Comprende aquellos conocimientos y prácticas que constituyen el cuerpo central y

específico de un programa de formación, en cada uno de sus ciclos y capacitan al

estudiante para su desempeño profesional.

En el componente obligatorio se agrupan las unidades de organización curricular que

deben cursar todos los estudiantes matriculados en un programa de formación

determinado y que son básicas e indispensables para su formación en un campo

profesional específico.

El núcleo formado por el componente obligatorio tiene asignaturas con diferentes

opciones, como es el caso de las electivas, lo cual permite un grado de flexibilidad dentro

del mismo componente obligatorio.

- Componente Flexible - Electivo

El componente flexible contiene las unidades de organización curricular que elige el

estudiante de acuerdo con sus necesidades, intereses, problemas y aptitudes y que le

permiten:

- Ahondar en una determinada área o campo del núcleo básico sin pretender ser una

especialización temprana sino una enriquecedora experiencia de trabajo a

profundidad.


49

- Conocer la realidad social, económica, política, cultural y ambiental en la cual se

inserta la práctica de su profesión.

- Conocer saberes propios de disciplinas y profesiones diferentes a las suyas y que a

juicio del estudiante le posibilitan un abordaje multidisciplinar e interdisciplinar en

problemas propios del ejercicio de su profesión.

El componente flexible se distribuye entre las asignaturas electivas de profundización o

énfasis y las asignaturas de contexto y de complementación. La organización académica

de la institución permite que los estudiantes de distintos programas puedan compartir

dichas asignaturas y demás actividades académicas.

- Plan De Estudios de Pregrado

Los planes de estudio en los diferentes ciclos, se organizarán por competencias básicas y

específicas. Las primeras constituidas desde las ciencias básicas y lo social – humanista;

las segundas, las específicas, relacionadas con el desempeño en la actividad o área de

conocimiento en el cual se inscribe el programa académico. Las competencias están

orientadas a generar aptitudes, habilidades y destrezas al impartir los saberes necesarios

para que puedan realizarse diversas actividades propias del campo de acción profesional

de manera autónoma.

- Plan de Estudios de Especializaciones

Los programas de especialización están estructurados de forma complementaria a los

programas profesionales, en un área específica del conocimiento y de forma coherente

con la fundamentación teórica y la propuesta metodológica de la misma profesión. Busca

ahondar en un tópico específico de las actividades profesionales con un mayor nivel de

profundidad y experticia en las competencias propias del área de desempeño, desde los

conocimientos técnicos y científicos.

2.3.6.8 Criterios para la Asignación de Créditos Académicosen los Programas de

Pregrado


50

Para asignar el número de créditos se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

- La definición del tipo de técnico, tecnólogo y de profesional que se desea formar.

- Las posibilidades y los alcances del trabajo presencial en el cual profesores y

estudiantes interactúan cara a cara en el aula, en el laboratorio, en la comunidad,

etc.

- Las posibilidades y alcances del trabajo independiente por parte de los estudiantes

en un tiempo diferente al empleado en la relación directa con el profesor.

Se adopta la noción de crédito que señala la ley con el fin de promover la movilidad

estudiantil y la homologación del trabajo académico al interior de la institución y en los

ámbitos nacional e internacional, bajo los siguientes criterios:

- Fomento a la autonomía del estudiante en la elección de actividades formativas que

respondan a sus intereses y motivaciones personales.

- El número de créditos de una actividad académica en el plan de estudios es aquel

que resulte de dividir por 48 el número total de horas que deba emplear el

estudiante para cumplir satisfactoriamente las metas de aprendizaje (en el caso de

16 semanas lectivas, se entenderán tres (3) horas semanales).

- El número de créditos de una asignatura o actividad académica se expresa siempre

en números enteros. En los casos donde resulten decimales, éstos se aproximan al

siguiente o anterior entero próximo. Decimales de 01 a 49 van al entero anterior y de

50 a 99 se aproximan al siguiente entero.

- El número total de horas de trabajo académico del estudiante en una semana no

podrá ser superior a 60 horas. Por lo tanto, el número máximo de créditos que tiene

un estudiante en un semestre será de veinte (20). Este número resulta de multiplicar

el total de semanas del semestre (16) por las (60) horas de trabajo del estudiante, y

dividir este resultado por el número de horas correspondiente a un crédito (48).

- La asignación de un determinado número de créditos a una asignatura requiere,

desde el primer momento, partir de una visión curricular y del plan de estudios para

llegar a la asignación particular de créditos a cada asignatura. Por esta razón se

diseña el plan de estudios con sus intencionalidades, áreas, metodologías


51

generales, para luego sí definir en este marco para cada asignatura el número de

créditos en función del trabajo requerido por parte del estudiante.

- Para asignar el número de créditos se parte de la totalidad de los propósitos de

formación (contenidos y competencias que debe desarrollar el estudiante), a su

concreción en períodos o niveles, y de allí a los contenidos y competencias de cada

asignatura.

- Para la asignación del número de créditos que incorporan los programas

académicos se tienen en cuenta los referentes internacionales y nacionales sobre la

materia y los propósitos esbozados en la Misión y el presente Proyecto Educativo

Institucional.

- Cada programa establece el número de créditos académicos por ciclo, por nivel, por

área, por componente y por asignatura teniendo en cuenta lo reglamentado por la

institución. Igualmente, determina los créditos del componente obligatorio y del

componente flexible.

2.3.6.8.1 Los Créditos y la Programación Académica

Teniendo en cuenta que la distribución de horas presenciales y no presenciales por

semana de una asignatura o actividad académica puede ser diferente a lo largo de un

semestre académico y que depende de la naturaleza de la asignatura y de la

metodología que se utilice para su desarrollo y evaluación; la manera de definir en

promedio la cantidad de horas de actividad presencial consiste en dividir el número

total de horas presenciales requeridas por el número de semanas de su duración.

De acuerdo con la naturaleza de la asignatura, se calcula el número de créditos

académicos con base en las actividades de docencia y el trabajo independiente de los

estudiantes. Desde esta perspectiva se pasa a estimar el número de créditos teniendo

en cuenta la naturaleza de las asignaturas con base en la siguiente clasificación:

Las asignaturas se clasifican, en relación con los créditos, así:

- Asignaturas Tipo T (Teóricas). Actividades de docencia centradas en

aproximaciones teóricas y conceptuales alrededor de un objeto de estudio. (1

hora de trabajo del docente x 2 horas de trabajo independiente del estudiante).


52

- Asignaturas Tipo TP (Teórico-prácticas). Actividades de docencia orientadas a

acompañar al estudiante en el desarrollo de actividades que incluyen

aproximaciones teóricas y aplicaciones específicas. (2 horas de trabajo del

docente x 1 hora de trabajo independiente del estudiante).

- Asignaturas Tipo SP (Semi-presenciales). Actividades de docencia orientadas a

acompañar al estudiante en su aprendizaje mediante diversas alternativas:

trabajo en el aula con pequeños grupos, tutorías y consultas por correo

electrónico, entre otras. Exigen la elaboración de guías de trabajo que orienten

el trabajo independiente del estudiante. (1 hora de trabajo del docente x 5 horas

de trabajo del estudiante).

- Asignaturas Tipo L (Laboratorios). Actividades de docencia orientadas a

acompañar al estudiante en el desarrollo de prácticas de laboratorio con base

en los fundamentos teóricos vistos en otras asignaturas. (3 horas de trabajo del

docente x 0 horas de trabajo independiente del estudiante).

-

Los tiempos de trabajo académico en la implementación de los créditos se clasifican así:

- Horas Teóricas (HT) Son aquellas que se realizan en sesión general con la

participación de la totalidad de estudiantes y el (los) profesor (es). Las estrategias

de enseñanza y aprendizaje dependerán de la naturaleza de los contenidos que se

desarrollan.

- Horas de Estudio Independiente (HEI). Están mediadas por la interacción del

estudiante con todos los recursos y herramientas dispuestas en su ambiente de

formación sin que implique la interacción directa con sus compañeros o docentes.

Le permiten avanzar de manera autónoma en el desarrollo de actividades de

aprendizaje orientadas al cumplimiento de los objetivos de formación y tienen

como finalidad desarrollar actividades de aprendizaje que se programan en las

sesiones generales con apoyo en las guías o protocolos establecidos como parte

del proceso formativo. Se buscaanalizar y discutir sobre los temas o problemas

relacionados con el objeto de estudio en cuestión y a consultar, ampliar y

confrontar la información de acuerdo con los intereses y necesidades particulares

del estudiante.


53

- Horas Prácticas (HP): El modelo pedagógico institucional de la CORPORACIÓN

ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, establece la aplicación del

conocimiento como fase ineludible dentro del proceso de formación. En tal

sentido, las horas prácticas están destinadas a la aplicación del saber en

contextos específicos. Las actividades prácticas son planificadas, supervisadas y

evaluadas por el docente encargado de orientar el espacio académico y en total

coherencia con las competencias que el perfil del egresado suponen.

Para el caso de Programas ofrecidos bajo modalidad virtual la distribución de tiempos se

efectúa atendiendo a las siguiente tipificación:

- Horas de trabajo directo (HTD). Son aquellas que se realizan en sesión general

con la participación de la totalidad de estudiantes y el (los) profesor (es). Las

estrategias de enseñanza y aprendizaje dependerán de la naturaleza de los

contenidos que se desarrollan.

- Horas de trabajo virtual cooperado sincrónico (HTVCS). Son aquellas

mediadas por el encuentro a través de las aulas virtuales o demás espacios que

brinda la modalidad de formación para la interacción en tiempo real entre pares o

entre estos y su tutor. Ayudan a precisar aspectos del trabajo que se está

desarrollando, clarificar situaciones que constituyen obstáculos para el aprendizaje

o presentar avances de los proyectos en que están comprometidos desde su perfil

de formación.

- Horas de trabajo virtual cooperado asincrónico (HTVCAS). Están mediadas

por la interacción del alumno con todos los recursos y herramientas dispuestas en

su ambiente de formación sin que implique la interacción directa con sus

compañeros o tutores. Le permiten avanzar en el desarrollo de actividades de

aprendizaje orientadas al cumplimiento de los objetivos de formación en algunos

espacios académicos, así como al desarrollo de actividades específicas en línea.

- Horas de trabajo autónomo (HTA). Son aquellas que realizan los estudiantes

de manera independiente y tienen como finalidad desarrollar actividades de

aprendizaje que se programan en las sesiones generales con apoyo en las guías o

protocolos establecidos como parte del proceso formativo. Se buscaanalizar y


54

discutir sobre los temas o problemas relacionados con el objeto de estudio en

cuestión y a consultar, ampliar y confrontar la información de acuerdo con sus

intereses.

La flexibilización académica se evidencia en el Programa porque le permite al estudiante

un componente electivo en su plan de estudios, así como una flexibilización en los

procesos de aprendizaje, con variedad de espacios. En el Programa se ve reflejada la

flexibilidad en las prácticas académicas, curriculares y pedagógicas de la siguiente

manera:

- Visión interdisciplinar de los núcleos temáticos

- Procesos curriculares flexibles, hasta donde lo permite la especificidad del

programa, los cuales se evidencian en el ajuste permanente de los procesos de

formación con los nuevos conocimientos de la especialidad.

- La capacidad de decisión del estudiante sobre la selección de contenidos y sobre

las rutas y ritmos de su propia formación, en los espacios académicos del

componente flexible.

2.3.7 Flexibilidad Curricular

Implica la articulación de nuevos campos y ámbitos de estudio, ajustando,

redimensionando y reconfigurando los contenidos formativos, a partir de diferentes

contextos, prácticas y problemas. Esta concepción de currículo flexible se evidencia en los

siguientes aspectos:

- Flexibilidad Pedagógica

Los programas que ofrece la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE

deben favorecer la formación del estudiante, al permitirle la gestión de su propio

aprendizaje (el qué y el cómo de su aprendizaje), de su autorregulación y de la

adquisición y desarrollo de competencias, a través de una delegación progresiva de las

actividades que se ofrecen en el plan de estudios.


55

- Flexibilidad en la enseñanza: los docentes apoyan y acompañan a los estudiantes

mediante estrategias de formación que favorezcan su participación activa, en

especial las relacionadas con la aplicación o transferencia del conocimiento.

- Flexibilidad en el aprendizaje: los estudiantes podrán elegir las formas, los

espacios académicos y los momentos de aprendizaje, de acuerdo con sus

necesidades formativas y con las posibilidades que le preste la Institución, como la

implementación de diversas estrategias de aprendizaje, en especial las

relacionadas con mediaciones pedagógicas a través de nuevas tecnologías.

- La facilidad de realizar prácticas sociales formativas en diferentes instituciones.

- La facilidad que tiene el estudiante de tomar electivas complementarias que

contribuyen a su formación integral.

- La posibilidad de elegir la modalidad de opción de grado

- Flexibilidad en la Gestión del Programa

El concepto de flexibilidad se realiza en la gestión académica de un determinado

programa, a través de:

- El sistema de admisión y selección de estudiantes.

- El sistema de autoevaluación y gestión de la calidad, que muestran la eficiencia,

eficacia y calidad de la formación.

- La apertura a redes del conocimiento mediante la internacionalización de la

educación, a través de las acciones concretas, los convenios y acuerdos con otras

instituciones que facilita la movilidad estudiantil entre instituciones nacionales o

extranjeras y su participación en eventos de fomento a la investigación.

- La reflexión académica constante acerca de la educación como derecho

inalienable y no como servicio.

2.3.8ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS


56

Las estrategias didácticas para el desarrollo del proceso formativo están enmarcadas

dentro de los siguientes tópicos:

- Cátedra. Espacio donde el maestro comparte la síntesis entre conocimiento y

experiencia sobre una temática específica, favoreciendo el acceso del estudiante al,

conocimiento acumulado de manera organizada, desde el punto de vista conceptual,

metodológico y práctico. La responsabilidad de la presentación de los contenidos de

aprendizaje corresponde al profesor, mientras que el estudiante asume como

responsabilidad realizar lecturas previas y complementar los temas para que haya

una participación efectiva en clase. Puede ser presencial o con apoyos tecnológicos.

Esta se diferencia del método tradicional por el rol que juega el docente en el aula.

Ya que se trabaja con pedagogías activas donde el estudiante es el centro del

aprendizaje a través de actividades donde aprende haciendo.

- Taller. Esta actividad es una combinación de teoría y práctica que debe permitir

aplicar conocimientos teóricos y observar el comportamiento de los elementos

utilizados en la práctica. Exige contar con instrumentos adecuados para las

mediciones y observaciones. Puede apoyarse en tecnología cuando se utilizan

simulaciones, software de carácter heurístico o software de realidad virtual. En el

taller se trabajan diversas posibilidades de resolución de problemas y se busca un

cambio en los roles tradicionales jugados por estudiantes y docentes, donde el

estudiante deja de ser pasivo y desarrolla una base conceptual suficiente que le

permite ser activo en su proceso de desarrollo intelectual y aplicación productiva.

- Laboratorio. Es una actividad académica realizada en un contexto donde existen

instrumentos, equipos, elementos y software, entre otros, que facilitan la

comprobación, simulación, investigación y la adquisición de habilidades a través de

procedimientos relacionados con un área de conocimiento.

- Seminario. Es una actividad académica donde el profesor y los estudiantes

resuelven un problema o tema específico de manera participativa. El seminario

favorece el debate, la indagación, la reflexión individual, la interacción en el grupo, el

análisis de textos, mediante prácticas de escuchar-conversar-leer-escribir. Es un

grupo de aprendizaje activo donde los participantes no reciben la información ya


57

elaborada por otro, como en la cátedra, sino que la buscan y la indagan por sus

propios medios, en un clima de colaboración.

Mediante el seminario, se busca iniciar al estudiante en la metodología del trabajo

científico e investigativo, estimulando al estudiante a la exploración y búsqueda del

conocimiento para comprenderlo y aplicarlo a su propio contexto. Es una acción

reflexiva que invita a cuestionarse y a cuestionar con argumentos que permitan al

estudiante ser protagonista de su propia formación.

- Prácticas profesionales. Se aplican a actividades prácticas supervisadas. Se

considera un espacio de formación profesional donde el estudiante, con una

preparación conceptual, realiza prácticas en espacios laborales, paralelamente o con

anterioridad al ejercicio práctico que prevé alguna asignatura. La relación entre

horas de trabajo del profesional que presta el servicio educativo y las del estudiante

se establecen de acuerdo con los requerimientos de formación particulares.

- Proyectos de semestre. Organización de actividades interdependientes que

buscan una solución útil y racional al planteamiento de un problema con el fin de

resolver una necesidad humana. Contribuye al cumplimiento del criterio de

integralidad porque reúne varios aspectos y fases del desarrollo desde la

conceptualización, pasando por la estructuración, procedimientos a seguir, recursos

requeridos, resultados a alcanzar, formas de seguimiento, impacto social, económico

y ambiental, factibilidad económica, hasta llegar a la materialización del proyecto.

Además favorece el criterio de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, pues

involucra no solo el aspecto técnico a la solución del problema, sino lo económico, lo

social, lo ético y lo ambiental.

- Proyecto de fin de carrera. Actividades que asumen los estudiantes, como

requisito de grado. De acuerdo con el nivel de formación pueden ser monografías o

trabajos de investigación. Cualquiera de las dos opciones debe culminar con la

entrega de un documento escrito que registre el desarrollo y resultado del proceso.


58

Basado en todo lo anteriorpara cada programa se formula el plan maestro el cual

contiene toda la base del diseño curricular y los lineamientos específicos para la ejecución

de una determinada formación.

Así mismo al iniciar cada una de las asignaturas o módulos, se lleva a cabo el

ENCUADRE PEDAGÓGICO, el cual se constituye en el preámbulo del proceso formativo

y permite que entre el docente y sus estudiantes se establezcan de común acuerdo todas

las condiciones particulares que mediarán tanto para el desarrollo como para la

evaluación del espacio académico.

Para cada programa se consolida la articulación de los espacios académicos concebidos

dentro del plan de estudios, el modelo pedagógico institucional y las modalidades en las

opciones de grado, como un todo, en el marco de la interdisciplinariedad.

En este contexto se concibe el espacio académico como sinónimo de asignatura o

módulo pero en un escenario mucho más dinámico donde la interacción del estudiante

con el objeto de conocimiento se hace a partir del desarrollo de competencias que le

permitan al alumno aplicar el saber para transformar su entorno.

En función de la modalidad en la cual se oferta el programa, para el caso de los

programas a distancia con mediación tecnológica o virtualidad teóricamente múltiples

autores reconocen en sus postulados cinco dimensiones en la estructura de la educación

virtual: a) mediaciones, b) e-mediadores, c) e-medios, d) e-estudiantes y e) e-evaluación,

a través de los cuales se viabiliza el proceso educativo del sujeto lo cual favorece y hace

posible la construcción del conocimiento.

Con este enfoque la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, para la

oferta del programa virtuales, adopta el siguiente concepto de AVA propuesto por

Herrera, (2011):

“Contexto integral y holístico para la gestión de aprendizaje, compuesto por un conjunto

de entornos de interacción e interactividad sincrónica y asincrónica y un sistema de

gestión de aprendizaje que permite a los actores del acto educativo aumentar el uso


59

flexible de los materiales didácticos, emplear diferentes metodologías y estrategias

pedagógicas; optimizar los recursos educativos (incluyendo el tiempo de estudio) y

mejorar los resultados del trabajo académico individual y colaborativo de quienes asumen

el rol de estudiantes”.

Atendiendo a lo anterior, los AVA suponen la existencia de cinco entornos básicos:

-El Entorno de Conocimiento. Siguiendo a Juan Silva Quiroz (2011), se orienta desde el

currículo problémico lo cual implica un cambio importante en los diseños de los programas

y cursos académicos, la redefinición de los créditos académicos y la alineación de los

roles de los actores educativos desde el tratamiento pedagógico de los contenidos

digitales, los objetos virtuales de aprendizaje (Ovas), archivos en formatos PDF, los

repositorios, la biblioteca virtual, etc. En este caso el conocimiento se dispone a través

de múltiples formatos y le llega al estudiante mediante multicanales canales,

estructurados y centrados en el elemento curricular medular del problema cognitivo que

se concreta en el syllabus, guías y agendas. Los contenidos digitales pueden

complementarse con video, audio, o animaciones tridimensionales, investigaciones

publicadas, e-boocks, televisión y radios IP, simuladores, laboratorios remotos, etc, a los

cuales el estudiante tendrá acceso.

-El Entorno de Aprendizaje Colaborativo, definido por Silva Quiroz (2011), es el escenario

indicado para la realimentación e interacción sincrónica y asincrónica entre el tutor y los

estudiantes. El trabajo académico puede desarrollarse en pequeños grupos a través del

uso de los foros, chats y redes sociales y puede complementarse en actividades de

grupos grandes, empleando Web Conference radio, televisión IP, entre otros.

-El Entorno de Aprendizaje Práctico. Siguiendo además de Silva Q, a Vela (2011), se

refiere al contexto educativo creado para el ejercicio guiado del estudiante donde aplica

los conocimientos adquiridos durante el proceso formativo. Permite concretar teorías

aplicándolas a situaciones problemáticas reales, por eso este entorno es el vínculo

bidireccional en el que teoría y práctica se asimilan mutuamente, dando un nuevo sentido

y significado al conocimiento. Abarca una experiencia multidimensional centrada en el

conocer en la práctica, entendida como aprendizaje en función de una interacción entre la


60

experiencia y la competencia, donde se pueden integrar ejercicios con laboratorios

remotos con trabajos de campo y experiencias profesionales dirigidas. También se

contempla dentro de la propuesta curricular de la maestría encuentros en tiempo real, que

posibiliten la interacción de la comunidad de aprendizaje en nuevos ambientes de

formación.

-El Entorno de Seguimiento y Evaluación del Aprendizaje. Tomando como referente a

Vela (2011), es el contexto educativo dedicado al acompañamiento sincrónico y

asincrónico del proceso formativo del estudiante mediante la tutoría y el acompañamiento

virtual, así como dispuesto para la evaluación continua, formativa y sumativa del

aprendizaje.

-El Entorno de Gestión del Estudiante. Es un contexto de vital importancia para el

maestrando, pues le facilita realizar todos los trámites propios del proceso educativo. Este

entorno incluye: inscripción, matrícula, convenios, registro de calificaciones situaciones

académicas, bienestar institucional, red de estudiantes y acceso a todos los recursos con

los cuales se cuenta para el programa

2.3.8.1 Organización de las Actividades Académicas

Las actividades académicas que se desarrollan son variadas, institucionalmente de

acuerdo a la organización naturaleza del Programa y en coherencia con sus componentes

y metodologías se proponen las siguientes7:

Estudio de Caso

Es una de las estrategias de mayor grado facilitan el desarrollo de capacidades y

competencias. Los estudios de caso reflejan situaciones más o menos complejas,

similares a las que enfrentarán los futuros profesionales una vez egresados de la

Universidad, por lo cual constituyen un método eficaz para construir su aprendizaje en un

7Panqueva Tarazona, J. ESTRATEGIAS, MEDIACIONES Y TÉCNICAS PEDAGOGÍCAS, Y DIDÁCTICAS EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOR. Prácticas educativas y procesos de formación en la educación superior. PUJ. 2005


61

contexto que los aproxima a su entorno y les permite aplicar los conocimientos teóricos en

la resolución de problemas similares a los reales.

Los casos deben ilustrar la competencia en juego y permitir entrenar el “saber actuar” a

través de la realización de ejercicios para el análisis, la reflexión y la simulación.

Capacidad y Competencias que promueve: Como método de enseñanza, los casos

son disparadores y promotores de la reflexión desde la acción. Por tener como finalidad el

debate de un hecho o situación previamente relevada y escrita, permiten el abordaje

directo de los problemas que aparecen en las situaciones profesionales sobre las que se

desea trabajar. Se utiliza a los efectos de:

- Facilitar procesos cognitivos complejos: la reflexión, el análisis, el pensamiento

crítico, la toma de decisiones, la valoración.

- Aprender una serie de procedimientos y actitudes que se utilizan en la práctica del

ejercicio profesional: aprender a “saber actuar”.

- Saber argumentar y contrastar los argumentos con las opciones del resto del

grupo.

- Promover el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo, puesto que muchas

veces el estudio de caso combina el aprendizaje individual con el grupal.

Evaluación: La evaluación del aprendizaje por medio del método de casos permite

valorar la capacidad o competencia de un estudiante ante una situación específica de la

actividad y contexto profesional.

De acuerdo a los objetivos que se hayan elaborado, permite evaluar distintos niveles de

desempeños: resolver problemas, razonar críticamente, analizar y comparar datos,

comunicar en forma efectiva, recoger información, fundamentar y argumentar, aplicar

conceptos aprendidos en situación real, presentar informes orales y escritos, entre otros.

Generalmente los estudios de caso se evalúan a través de diversas herramientas

(ejercicios, preguntas, simulaciones) que son preparadas a partir del caso, con el fin de

promover su solución o discusión.


62

Los criterios de evaluación dependerán de los objetivos propuestos para el caso, y

estarán vinculados con las competencias que se esperaba desarrollar a través de la

resolución del mismo.

El tipo de indicadores a elaborar estará referido, entre otros a:

- Claridad en el planteamiento de la solución/es al problema.

- Fundamentación de la propuesta de solución a la luz de la teoría revisada.

- Comparación de la solución planteada con otras alternativas.

- Congruencia entre la información y las conclusiones.

- Forma de presentación (oral o escrita): claridad en la redacción, forma y estilo,

sintaxis, ortografía.

- Calidad del trabajo grupal.

- Intervenciones en el plenario.

Proyecto

El método de proyecto implica al estudiante en experiencias de aprendizaje complejas ya

que debe ejecutar un proyecto que le exige realizar actividades significativas del campo

profesional a fin de adquirir saberes y desarrollar capacidades y competencias. El tiempo

de trabajo asignado a un proyecto puede ser variable, generalmente se utiliza durante un

semestre.

Capacidades y Competencias que promueve: Debido a que puede ser utilizado con

diferentes fines didácticos, el método promueve:

- La resolución de problemas.

- La elaboración de propuestas de mejora.

- La aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones profesionales.


63

- El desarrollo de procesos cognitivos complejos: la reflexión, el análisis, el

pensamiento crítico, la toma de decisiones, la valoración.

- El desarrollo de la responsabilidad profesional y la habilidad de aprender a

aprender.

- La comprensión de problemas sociales, comunitarios, del mundo

productivo, etc.

- El trabajo en equipo, la comunicación, el manejo de problemas y conflictos,

la administración del tiempo y de recursos.

Evaluación: El método de proyecto permite evaluar capacidades complejas de

pensamiento como el análisis, la síntesis y la valoración; la capacidad de obtener,

organizar y comprar información, la capacidad de utilizar el método científico, entre

muchas otras.

Debido a que insume una serie de tareas en colaboración con otras personas u

organizaciones podrán valorarse también otras capacidades tales como:

- Responsabilidad y compromiso personal.

- Hábitos de trabajo individual y en grupo.

- Comunicación.

- Liderazgo.

Los instrumentos que apoyan la evaluación de proyectos pueden ser: el ensayo, las

técnicas de observación con lista de cotejo escala de rangos, el contrato de aprendizaje.

Los criterios de evaluación estarán en relación con los objetivos y las

capacidades/competencias a desarrollar a través del mismo.

Aprendizaje Basado en Problemas


64

El ABP comprende un procedimiento didáctico, activo, dado que coloca al estudiante

frente a una situación problemática, para la cual tiene que hacer una o más

sugerencias de solución, conforme a la naturaleza del problema planteado. Se ubica al

alumno ante una situación problemática o duda realizando revisiones, re- estudios o

investigaciones para temas nos asimilados y con un proceso obtener soluciones

satisfactorias.8

Cuando se habla de ABP se puede estar haciendo referencia a un currículo diseñado en

base a la resolución de problemas o a un método de enseñanza. Desde esta última

acepción, el ABP puede definirse como un método de enseñanza donde los estudiantes

trabajan en forma autónoma y en grupos pequeños, para la dirección de un tutor para

analizar y resolver un problema seleccionado de la realidad. La resolución del problema

permite construir conocimiento que se utilizará para resolver los nuevos problemas o

situaciones.

El ABP es un método que posibilita la construcción de conocimientos del saber, del saber

cognitivo, operativo y de relación, así como actitudes y valores propios de la especialidad

de estudio, siendo un método eficaz para el desarrollo de competencias. Facilita un

aprendizaje en forma autónoma y grupal, desafiando a los estudiantes la búsqueda del

conocimiento para confrontarlo y discutirlo con el grupo de estudio.

Capacidades y Competencias que promueve: Se utiliza para que los estudiantes:

Identifiquen y resuelvan situaciones problemáticas de la disciplina, elaboren juicios

y tomen decisiones, fomentando el razonamiento y el análisis reflexivo.

Generen auto confianza y sentido de responsabilidad, ya que permite que el

estudiante encuentre respuestas individuales a la realidad que le rodea.

Desarrollen hábitos de autoaprendizaje y de trabajo en grupos.

Adquieran una actitud positiva hacia el aprendizaje ya que se respeta la autonomía

del estudiante y los contenidos se aprenden en la propia dinámica del método.

8 Escribano González, A. El Aprendizaje Basado en Problemas: Una propuesta metodológica en

Educación Narcea Ediciones. España. 2008.


65

Componentes claves del ABP: El camino que se recorre en el método ABP es inverso al

que se propone en la enseñanza tradicional (De Goeij, 1997, y Medina, Ayala, Mendiola,

Martínez, 1999). En el ABP, primero se presenta el problema, luego se identifican las

necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al

problema.

Si la situación planteada corresponde a un Módulo de aprendizaje, el equipo de

profesores que conforman las Unidades de Aprendizaje de ese módulo deberá trabajar en

forma conjunta para describir los problemas y organizar los trabajos grupales, seleccionar

las lecturas suplementarias, preparar el trabajo de laboratorio, el diseño de los

instrumentos de evaluación, etc.

A continuación se presentan los elementos que componen este método.

1. Descripción/definición del problema

Se seleccionan problemas sobre hechos o fenómenos, vinculados con los contextos

profesionales y relacionados entre sí.

Un problema bien formulado es aquel cuyo material al estudiante, de tal manera que lo

provoca a buscar información para dar con la solución al mismo. Una breve historia,

seguida de un número limitado de dilemas, unas cuantas palabras clave y un título

atractivo, son los elementos fundamentales de esta fase del proceso.

2. Discusión en grupos

Esta es la parte medular del ABP, puesto que allí se analizan los problemas, se elaboran

los objetivos de aprendizaje, y se intercambian ideas sobre los hallazgos que van

ocurriendo como resultado del aprendizaje individual (auto-estudio). Una técnica muy

utilizada para esta fase del proceso es la Lluvia de Ideas (Ver Técnica Lluvia de Ideas),

puesto que ayuda a formular la hipótesis y construir el modelo.

3. Guía del profesor/tutor

Durante la discusión de los grupos y durante todo el proceso, el rol del profesor es oficiar

de guía, estimulando y activando el pensamiento a través de preguntas, sugerencias y

aclaraciones.


66

El docente debe conocer la esencia y estructura del problema, pero no necesariamente

debe ser un experto en todas las disciplinas. Lo importante es que éste conozca las

dinámicas que se producen en un grupo de aprendizaje y pueda observar los

comportamientos, guiar la discusión y controlar que se realicen los registros necesarios.

4. Estímulo de conocimientos previos

Para lograr los desempeños esperados es necesario verificar el conocimiento previo que

los alumnos tienen sobre el tema, puesto que si éstos no son suficientes, será difícil

explicar el problema.

5. Generación de preguntas y motivación

Cuando se constata que las explicaciones que los estudiantes hacen del problema son

insuficientes, los dicentes elaborarán preguntas motivadoras para buscar más

información, que permita explicar los fenómenos, correlacionar conceptos, desarrollar

nuevas ideas.

6. Re- elaboración de los objetivos de aprendizaje

Las dudas que se constatan en el grupo son registradas por el profesor para formar parte

de los objetivos de aprendizaje. Es decir que a los objetivos ya programados, se

agregarán éstos, emergentes del trabajo grupal.

7. Auto- aprendizaje

En esta fase los estudiantes se abocan a estudiar por su cuenta, teniendo en

consideración no sólo la bibliografía de apoyo indicada, sino también la variedad de

recursos de información disponibles (Ver Capítulo 1, Sección 1, Recursos de redes) que

pueden ayudar a resolver el problema.

8. Informe al grupo tutorial

Una forma de integrar el conocimiento y verificar que la información que se obtuvo cumpla

con los objetivos, es reportando en el grupo los hallazgos. En esta fase puede ser

necesario re conceptualizar el problema.


67

Evaluación: El ABP permite realizar una evaluación del proceso (evaluación formativa)

puesto que cada paso, cada etapa puede evaluarse por el profesor y los alumnos

brindando retroalimentación al proceso de aprendizaje. El profesor indicará los criterios de

evaluación al inicio del proceso.

Evaluación del aprendizaje por el docente: Debido a que cada uno de los pasos

descritos es motivo de evaluación, el docente deberá evaluar la preparación, organización

y aportación de cada uno de los miembros en los procesos de grupo y en el proceso

individual de autoaprendizaje.

El ABP permite evaluar por una parte, una serie de capacidades complejas de

pensamiento y de acción tales como:

- La reflexión y el análisis realizado para comprender el problema

- El planteamiento de hipótesis

- La recogida de información y la organización de la misma para la

resolución del problema (biblioteca, medios electrónicos, otros profesores

expertos)

- La calidad de las estrategias de solución y los caminos utilizados para

resolver el problema

- Las soluciones encontradas y los efectos o consecuencias de aplicación

Por otra parte, a través de este método también se evalúan el trabajo en equipo (por

ejemplo, la integración responsable, actitud entusiasta, apertura para aprender de los

demás, compartir conocimiento, entre otros), la comunicación oral y escrita (escucha,

argumentación, discusión eficaz, redacción de informe escrito)

Seminario


68

El Seminario es una forma de ordenar, organizar y sistematizar el trabajo individual y

colectivo en el proceso de construcción, validación y extensión del conocimiento en la

formación de profesionales9.

Capacidades y Competencias que promueve: Entre muchas otras, se destacan

especialmente las siguientes:

- Introducir al estudiante en el método científico, inducirlo a sistematizar

hechos observados y a reflexionar sobre ellos con rigor científico.

- Desarrollar el espíritu crítico y aptitudes para la investigación.

- Investigar en grupo.

- Desarrollar sentido de comunidad intelectual entre los estudiantes y

docentes.

El Seminario puede prepararse de distintas formas:

- Seminario clásico: Preferentemente a cargo de los estudiantes en forma

individual. Puede referirse a una determinada problemática que estudia un

alumno o a la fragmentación de un problema en varios componentes, para

que sea bordado diferentes estudiantes.

- Seminario clásico en grupo: Grupos de estudiantes que se reparten las

tareas entre los integrantes del mismo.

- Seminario en grupo: Se plantea la situación problemática y se conforman

varios grupos que trabajan el mismo tema desde diferentes aspectos.

Tipos de Seminario: El Seminario puede abordar tres tipos de investigaciones:

Investigación bibliográfica: es aquella que pone énfasis en la consulta de libros,

revistas e Internet para la obtención de los datos necesarios para la debida

explicación y comprensión del tema que se estudia.

9 Universidad Piloto de Colombia. Propuesta Pedagógica Unidad Académica en Ciencias de la

Educación. El MODELO PEDAGÓGICO ARTICULADO A LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. 2005.


69

Investigación de campo: es aquella que recoge datos sobre un hecho en terreno,

relevando información por intermedio de entrevistas, cuestionarios o consultas a

registros.

Investigación experimental: es aquella que recoge datos con el objeto de

comprobar una hipótesis previamente elaborada. También se llama de laboratorio

cuando se realizan experimentos para la recolección de datos.

Evaluación: El seminario es evaluado generalmente por el profesor o equipo de

profesores, aunque también puede realizarse la co-evaluación por los alumnos. Como se

ha señalado antes, es importante que queden establecidos previamente los criterios con

los cuales se evaluará el seminario.

Evaluación del aprendizaje por el docente: El docente podrá evaluar entre otras, las

siguientes capacidades:

- Identificación de problemas.

- Percepción y reconocimiento de lo esencial sobre lo superfluo.

- Establecimiento de relaciones entre hechos o fenómenos (comparaciones,

valoraciones, definiciones, fundamentaciones, refutaciones, conclusiones,

análisis, síntesis, etc.).

- Desarrollo de principios o caminos de solución a problemas.

- Conducción de diálogos de discusión y argumentación.

- Manejo racional y efectivo de las fuentes de información.

- Trabajo en equipo.

- Independencia para ejercer la actividad científica.

Auto-evaluación y Co-Evaluación: En el seminario también puede utilizarse la co-

evaluación o evaluación de pares, y la auto evaluación.


70

Trabajo en Grupos

El Trabajo en grupos o también llamado método de taller, es una forma de “aprender

haciendo en grupo”. En el trabajo en grupos, se elabora, se produce y se transforma el

conocimiento cuando éste es puesto a consideración de las personas que lo integran.

Esta forma de aprendizaje requiere de una batería de instrumentos (problemas,

consignas, materiales, casos) que serán utilizados por el grupo para lograr lo producción

intelectual.

Se entiende por taller el conjunto de actividades que integran y aplican algunos elementos

teóricos de las ciencias, al análisis de situaciones reales o prácticas, con el fin de diseñar

alternativas de solución a una serie de problemas surgidos, en este caso, de la práctica

profesionales de los estudiantes participantes en el taller10.

Este método se utiliza para dar respuesta a preguntas planteadas en las consignas de

trabajo, teniendo en cuenta la opinión de todos los miembros del grupo, de tal forma de

llegar a tomar decisiones en forma colectiva. Ayuda a desarrollar conocimientos del saber

cognitivo y operativo, así como del saber ser de relación (saber escuchar, planificar con

otros, tolerancia con las opiniones de los demás, aprender a coordinarse con otros, tomar

decisiones de manera colectiva, sintetizar, diferenciar entre información relevante y no

relevante), por lo cual se transforma en un método de aprendizaje muy relevante para el

desarrollo de competencias profesionales.

A partir de los objetivos establecidos para la actividad, el docente deberá diseñar:

- La organización de los grupos (cantidad de integrantes, forma de agrupamiento, etc.)

- Los materiales de apoyo: escritos, audiovisuales.

- Las técnicas de trabajo grupal e individual apropiadas para cada actividad.

- Los métodos e instrumentos de evolución.

10

Mondragón Ochoa,H. Universidad Distrital. Bogotá, D.C. 1995


71

Evaluación: El trabajo grupal permite evaluar varias competencias no sólo del saber sino

del saber hacer y del saber ser y la participación de los estudiantes durante el proceso11.

Aprendizaje Autónomo

Es una forma de potenciar la capacidad del estudiante de aprender por si mismo, a través

de la realización de actividades de aprendizaje que complementan las que realizan

habitualmente en la clase. Es en definitiva:

- Un instrumento que el profesor pone en manos del estudiante para

orientarlo en la adquisición de conocimientos, cuyo grado de complejidad

es relativo y además, se encuentran representados en abundante

bibliografía.

- Una relación de actividades y tareas que el estudiante debe realizar

(búsqueda de conocimientos, resolución de problemas, desarrollo de

habilidades) de modo secuencial.

- Un compromiso de trabajo que responsabiliza al estudiante a realizar de

forma independiente su aprendizaje.

Esta metodología no remplaza al profesor, sino que lo hace asumir un rol diferente,

dándole la responsabilidad de coach. Este proporciona orientación sobre las fuentes más

idóneas para buscar la información: es un guía del proceso de aprendizaje, puesto que le

indica al estudiante una serie de actividades a realizar para lograr por si mismo los

objetivos curriculares.

Capacidades y Competencias que promueven: Se utiliza cuando se quiere promover la

capacidad de dirigir, regular y evaluar la forma de aprender. El estudiante aprende sin

dependencia directa del profesor: investiga, analiza, consulta fuentes, organiza

materiales, sintetiza ideas, elabora informes: Es una forma de iniciar al estudiante en el

método de la educación permanente que consiste en estudiar durante toda la vida del

ejercicio de la profesión.

11

Maya A. El taller educativo: ¿qué es? Fundamentos, cómo organizarlo y dirigirlo, cómo

evaluarlo.Aula Abierta magisterio. 2da Edicion. Bogotá, Colombia. 2007.


72

El aprendizaje autónomo necesita un material que ayude al estudiante a “guiar” su

estudio, por eso, esta metodología requiere que el profesor elabore “Guías de Estudio”.

Cuando el método de Aprendizaje Autónomo está mediado por una guía, se establece

una nueva relación profesor-estudiante, haciendo que los alumnos sean más

independientes y responsables de su propio trabajo, en tanto ésta es una herramienta

eficaz de motivación para aprender y aprender y aprender.

Método Expositivo

Es la presentación de un tema estructurado donde el principal recurso es el lenguaje oral.

Es un método que se caracteriza por ser el profesor el principal protagonista y quien se

vale de la conferencia para exponer temas.12

Un Currículo basado en competencias, parte de un paradigma diferente al tradicional para

explicar cómo se produce el aprendizaje y por tanto, cómo debería impartirse la

enseñanza. En este sentido, el método expositivo debería emplearse en los momentos en

que se incorporen conocimientos y sea necesario explicar conceptos complejos,

interpretar fenómenos, transmitir experiencias profesionales personales que no figuran en

los textos, jerarquizar contenidos, motivar a los alumnos para que profundicen sobre un

concepto, hecho o idea, posibilitar la síntesis de temas extensos y difíciles de abordar en

forma autónoma.

Preparación

1. Determinar los objetivos teniendo en cuenta los conocimientos y experiencias previas

de los estudiantes sobre el tema. Preguntarse:

Objetivos:

- Seleccionar y jerarquizar los contenidos, en relación a los que aborda el

módulo y al tiempo disponible.

12

López JC. Ciencia de la pedagogía: nociones e historia. Universidad de Puerto Rico. 1991.


73

- Estructurar y organizar la clase, pensando cómo introducir, desarrollar y

finalizar el tema.

- Seleccionar materiales didácticos: videos, láminas, gráficos

Método Expositivo Combinado

Es una estrategia que permite hacer más participativa la clase expositiva, intercalando, en

los momentos que el profesor considere propicio, un trabajo de grupo de corta duración.

Permite hacer más activa la clase expositiva, posibilitando a los estudiantes participar y

trabajar a nivel cognitivo con los conocimientos recibidos.

Hay diferentes formas de combinar una clase expositiva con la participación de los

estudiantes. Proponemos algunas a modo de ejemplo.

Modalidad 1

El docente comienza realizando la explicación de un concepto o situación.

En determinado momento, se indica a los estudiantes que se conformen en

pequeños grupos para realizar un trabajo grupal, en base a una consigna de

trabajo que puede ser una pregunta, problema o ejercicio, a los efectos de aplicar

los conceptos.

Una vez finalizada la tarea, se realiza un plenario solicitando a algunos grupos que

presenten su trabajo, mientras los demás aportan sugerencias.

Se puede proponer la realización de una auto evaluación con el fin de de analizar

los resultados del trabajo y el proceso por el cual se llegó a los mismos, el

funcionamiento del grupo en la resolución de la actividad, etc.

El profesor puede reformar la clase haciendo una síntesis de lo expuesto por los

estudiantes.

Modalidad 2


74

Al terminar la exposición del docente se dan unos minutos para que se conformen grupos,

cada uno con una tarea diferente:

a) El grupo 1 debe formular al menos dos preguntas sobre el tema que se ha expuesto.

b) El grupo 2 tiene que destacar los aspectos que consideraron más relevantes o de

mayor utilidad.

c) El grupo 3 tiene la función de destacar los aspectos de mayor dificultad.

d) El grupo 4 cumple el rol de plantear experiencias, anécdotas o situaciones que se

vinculen con el tema.

Modalidad 3

Antes de comenzar la exposición, el docente propone dividir al grupo en dos o más

grupos de trabajo:

a) Los grupos reciben, ante s de clase, una serie de preguntas preparadas por el profesor

que se refieren al tema a abordar.

b) Al final de la clase, los estudiantes responden a las preguntas. Esto permite mantener

la atención de los estudiantes y que escuchen activamente.

c) El grupo que logre responder el mayor número de preguntas será reconocido por su

capacidad de atención y razonamiento.

El docente podrá realizar comentarios sobre los desempeños de los grupos, la forma de

comunicación verbal, el nivel cognitivo de las preguntas y respuestas, el funcionamiento

del trabajo grupal, etc.

Cualquiera de estas modalidades pueden utilizar también la auto evaluación y la co-

evaluación.

Técnicas que favorecen la adquisición de los saberes

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN


75

A lo largo del proceso de aprendizaje y sobre todo en un CBC, los alumnos deben realizar

un gran número de búsquedas de información. Es una actividad individual para desarrollar

la capacidad de seleccionar los contenidos que le resulten más relevantes para el

aprendizaje.

Capacidades y Competencias que promueve: La finalidad que tiene esta actividad es la

de ayudar a los estudiantes a desarrollar el aprendizaje autónomo y activo, y a distinguir

ente la información relevante y no relevante. Si se trabaja en grupo, los estudiantes

aprenden también a valorar y evaluar los aportes de los demás miembros, a distribuirse

las tareas de manera justa y equitativa, a compartir con los demás y llegar a decisiones

consensuadas.

Muchas veces, las búsquedas no siempre siguen el camino adecuado y los estudiantes

aportan información que no es de calidad esperada APRA el trabajo a realizar, Por esta

razón es importante saber guitarlo en este proceso.

La secuencia a utilizar puede sintetizarse en estas fases:

PASO 1 El profesor asigna un tema de indagación, explicando la finalidad y el por qué de

una búsqueda de información.

PASO 2 Los estudiantes recopilan información por medio de diferentes fuentes

(bibliográfica, por Internet, etc.) Para realizar una búsqueda más eficiente en Internet, el

docente podrá facilitar los nombres de los buscadores de información más pertinentes

para el trabajo y explicará cómo realizar la búsqueda, introduciendo los términos

referentes a la situación a tratar.

PASO 3 Los estudiantes seleccionan la información relevante y organizan los datos.

PASO 4 Se prepara el informe (resumen con las ideas principales).

LISTA DE ESPECIFICACIÓN DE PROBLEMAS


76

¿Qué es? Esta técnica ayuda a analizar un problema profundizando sobre aspectos y

cuestiones relativos a éste, a través de la formulación de preguntas.

Capacidades y Competencias que promueve: Se usa siempre que sea necesario

ahondar en las causas de un problema. La resolución de problemas y la toma de

decisiones son funciones fundamentales del aprendizaje en grupos. Por lo tanto, es

importante utilizar técnicas que faciliten la deliberación centrada en la resolución de

problemas.

Metodología

Se presenta el problema a analizar

Se responde a las preguntas en la hoja para la definición de problemas.

Se redacta una descripción efectiva del problema que indique el alcance del

mismo, en términos cuantificables.

Diagrama de Causa Efecto

El diagrama de Causa- Efecto es la representación gráfica de los elementos que

contribuyen a causar un problema y sus posibles soluciones. Los diagramas causa-efecto

ayudan a los estudiantes a pensar sobre todas las causas reales y potenciales de un

suceso o problema, y no solamente en las más obvias o simples. Además, son idóneos

para motivar el análisis y la discusión grupal, de manera que cada equipo de trabajo

pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar las razones, motivos o factores

principales y secundarios, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar

planes de acción13.Se usa siempre que se desee indagar sobre las causas que

contribuyen a generar un problema. Permite estimular las ideas y fomenta la capacidad de

análisis, y también implica:

- Registrar la fase que resume el problema.

13

Parra Chacón, E & Lago de Vergara,D. Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en

estudiantes Universitarios. Facultad de Medicina,Universidad de Cartagena,Colombia. 2002. En

http://www.bvs.sld.cu/revistas/ems/vol17_2_03/ems09203.htm

http://www.bvs.sld.cu/revistas/ems/vol17_2_03/ems09203.htm


77

- Dibujar y marcar las espinas principales que representan los factores causas.

- Realizar una lluvia de ideas acerca de las causas del problema (sólo causas y no

soluciones del problema).

- Formular continuamente la pregunta por qué, para cada una de las causas

principales.

- Identificar las causas más probables.

- Verificar las causas con más datos objetivos, si es posible.

Se debe recordar que los diagramas de Causa- Efecto únicamente identifican causas

posibles, aun cuando todos estén de acuerdo en estas causas posibles, solamente los

datos apuntarán a las causas. El diagrama de Causa- Efecto es una forma gráfica de

exhibir gran información de causas en un espacio compacto. También ayuda a los

equipos a dar opiniones sobre bases más amplias de análisis

Simulación de situaciones difíciles

Es una técnica que coloca al estudiante frente a situaciones difíciles, propias de su campo

profesional.

Capacidades y Competencias que promueve: Se utiliza para desarrollar competencias

genéricas, necesarias para cualquier desempeño profesional. Entrena al estudiante en el

manejo o resolución de situaciones difíciles.

¿Cómo se usa?

Elegir una situación frecuente del ejercicio profesional, por ejemplo:

a) Dirigir una reunión

b) Asignar una tarea a un empleado

c) Realizar una entrevista

d) Presentar un informa


78

e) Hablar con un cliente

- Pedir voluntarios para dramatizar la situación. Explicar lo que se espera

lograr con esta actividad y dar todos los detalles necesarios para realizar la

dramatización.

- Indicar a los otros estudiantes qué deberán intervenir para poner “en

apuros” a los actores. Es recomendable que el profesor especifique

algunas de estas posibilidades a los efectos de lograr los objetivos de la

actividad.

- Finalmente, en el plenario de la clase, analizar la forma en que fue

manejada la situación y cómo se enfrentaron los imprevistos.

Alternativas:

1. Invitar a los estudiantes a elegir ellos mismos los desafíos que plantearán a los

voluntarios.

2. En lugar de utilizar voluntarios, el docente puede demostrar cómo manejar las

situaciones difíciles planteadas por los estudiantes.

Técnicas que propician la Autoevaluación

Auto-evaluación 1

Auto-evaluación sobre la Imagen del Grupo de Trabajo: Esta herramienta de análisis

ayuda a mejorar la percepción propia y la imagen que los demás tienen sobre el grupo de

trabajo.

Reglas básicas:

Realizar una Lluvia de Ideas o utilizar la Técnica de las Tarjetas para responder a tres

preguntas:

- ¿Cómo nos vemos trabajando?

- ¿Cuál es la imagen que los demás tienen de nosotros como grupo de trabajo?

- ¿Cuál es la imagen que nos gustaría que tuvieran de nosotros?


79

Auto-evaluación del Proceso de Trabajo de un Equipo: El objetivo de esta técnica es

conocer cómo está funcionando el equipo y las acciones que éste se propuso emprender.

Se realiza durante el proceso.

Reglas básicas:

Los participantes enumeran los aspectos que a su entender están funcionando bien por lo

que no deben cambiarse; lo que está marchando bien pero podría mejorar; lo que no se

está haciendo pero debería implementarse para lograr los objetivos.

2.3.9TRANSVERSALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN EN EL CURRÍCULO

2.3.9.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

- Investigación en sentido estricto.

Basados en el CNA, se define a la investigación en sentido estricto como un proceso

de búsqueda y producción de nuevo conocimiento, caracterizado por la creatividad, la

innovación, por la utilización de métodos rigurosos, y por la validación y juicio crítico

de pares. Este tipo de investigación es el que se debe realizar en las universidades

donde los resultados de la investigación son también creación de conocimiento o de

tecnología.

La investigación en sentido estricto tiene por objeto la producción de nuevo

conocimiento, dentro de los estándares de calidad, que les aseguren el

reconocimiento del resto de la comunidad científica, tanto nacional como internacional.

Es la investigación a la que se refiere la Ley 30 de 1992, la que el Departamento

Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias) promueven y

apoyan.

- Investigación formativa.


80

Se conoce por investigación formativa aquel tipo de investigación que se hace entre

estudiantes y docentes, como parte del proceso de desarrollo del currículo de un

programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que debe

existir en todos los procesos académicos y hace parte tanto del aprendizaje por parte

de los estudiantes, como de la renovación de la práctica pedagógica por parte de los

docentes.

La investigación formativa tiene que ver con el concepto de formación, de dar forma,

de estructurar algo a lo largo de un proceso. No es un concepto unívoco; por el

contrario, tiene varias aplicaciones: dar forma a proyectos de investigación, dar forma

desde un proceso investigativo a una práctica o programa docente y formar al

estudiante en y para la investigación.

El proceso de la investigación formativa promueve la búsqueda, construcción, y

organización del conocimiento por parte del estudiante; pero ello implica a su vez una

actualización permanente del profesor y una reflexión constante sobre su práctica

pedagógica, reconstruyéndola, criticándola, ensayando alternativas y validándolas

para mejorar esa práctica y propiciar así un mayor aprendizaje en sus alumnos.


81

La investigación formativa se caracteriza por (Restrepo;2006)

- Ser un proceso de preparación teórica, metodológica y técnica para la investigación.

- Contemplar actividades de Formación para los estudiantes en y para la investigación.

- Su propósito es educativo, sus métodos son flexibles y didácticos y se adecúan a las

necesidades y exigencias de la enseñanza aprendizaje.

En coherencia con el CNA, la investigación formativa posee tres dimensiones de

acuerdo con su aplicación:

- Investigación exploratoria. Incluye el acto mismo de aprender, entendido como

una tarea de construcción misma del conocimiento.

- Formación en y para la investigación. Donde la enseñanza se concibe como una

reflexión permanente entre la teoría y la experiencia pedagógica y compromete al

docente con la construcción y sistematización del saber y con la actualización

permanente.

- Investigación para la transformación en la acción o práctica. Donde se

compromete la creatividad y la innovación, en la búsqueda de la aplicación.En ésta,

el estudiante se apropia de conocimientos subjetivamente nuevos, puesto que no

existían antes para él; a su vez, el docente adquiere conocimientos pedagógicos a

través de su experiencia como facilitador del aprendizaje. Estos conocimientos

también son nuevos para él y tiene también gran valor subjetivo, aunque no sean

generalizables a la comunidad académica. Se evidencia así la coherencia que se ha

de dar entre la metodología de formación implementada en la institución y las

actividades de docencia, investigación y proyección social.

2.3.10OPCIONES DE GRADO


82

La investigación formativa se da a través del currículo cuya intención es formar

profesionales, pero que además sepan hacer investigación sobre su práctica profesional.

(Beillerot en Calderón;2002)

En este sentido y atendiendo a las orientaciones del MEN, que apuntan hacia el fomento

de una cultura investigativa en las instituciones de educación superior, las opciones de

grado se constituyen en una evidencia del desarrollo y apropiación de la investigación

formativa al interior de la institución.

Dentro de las opciones de grado la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL

ORIENTE considera las siguientes alternativas:

Seminario teórico – práctico de profundización. Los Seminarios teórico – prácticos de

profundización se constituyen en una opción de grado para el nivel de pregrado tanto de

la tecnología como del ciclo profesional y para postgrado, hasta el nivel de

especialización. Su propósito es reforzar los contenidos temáticos que complementan un

área de formación de interés para los estudiantes y contribuyan al fortalecimiento,

perfeccionamiento y desarrollo de sus competencias a nivel académico, investigativo y

laboral. Implica una evidencia de desempeño y otra evidencia de producto, que serán

concertadas entre el estudiante y el docente encargado de su acompañamiento. Esta

opción de grado puede ser elegida de manera voluntaria por el estudiante, entre otras

opciones que propone la institución en el presente PEI.

Monografía. Entendida como el resultado de una exploración documental, la

monografía se constituye en una evidencia de producto, que permite evaluar las

competencias iniciales para la lectura crítica y sistemática que debe demostrar el

estudiante en un nivel avanzado de formación. Este requisito de grado aplica para

pregrado o posgrado hasta el nivel de especialización y puede ser elegida de manera

voluntaria por el estudiante, entre otras opciones que propone la institución en el

presente PEI.

Trabajo de investigación. Implica la evidencia de las competencias iniciales de la

investigación documental. Incluye el diseño y desarrollo de los estudios, así como la


83

socialización de resultados que demuestren la capacidad del estudiante para organizar

el conocimiento, y emplearlo en la formulación de proyectos, de acuerdo a su perfil de

titulación. Dichos resultados podrán materializarse en un informe de investigación o

ensayo científico. Aplica para el nivel de especialización y maestría, en todas las áreas

de formación, puede ser elegida de manera voluntaria por el estudiante, entre otras


Tesis de grado. Implica la evidencia de las competencias investigativas, en cada una de

las fases del proceso de investigación: diseño, desarrollo, conclusiones y divulgación de

resultados, requeridas como parte del perfil de titulación, y que conduzcan a la solución

de problemáticas del entorno materializándolos en artículos científicos o informes de

investigación. Aplica para el nivel de maestría y doctorado, independientemente del

área de formaciónpuede ser elegida de manera voluntaria por el estudiante, entre otras


Cuando la formación se oferta en convenio con otra institución de educación superior

aplican las opciones de grado establecidas en los reglamentos de la entidad que otorga el

título.

2.4 COMPONENTE DE GESTIÓN EXTENSIÓN

2.4.1 LINEAMIENTOS DE EXTENSIÓN

- MISIÓN: La dirección de extensión de la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente, contribuye académica y formativamente a la aprehensión y

operacionalización de la cultura de la función sustantiva de extensión en un

contexto de responsabilidad social como materialización de la formación de capital

social, a través de un trabajo en red y/o unión tanto al interior como al exterior de la

Corporación, aportando al desarrollo económico y social de las comunidades a nivel

local, regional, nacional e internacional.


84

- VISIÓN: En el año 2015 la Dirección de Extensión de la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente, será reconocida por la comunidad educativa por su

impacto en la consolidación de la institución, a través de la gestión de proyectosque

permitan transferir el conocimiento y la tecnología a las comunidades con las cuales

se interactúa.

- OBJETIVO:Desarrollarsistemáticamente los diferentes planes, políticas, estrategias

y programas de extensión y proyección social estudiantil, con el fin de posicionar a la

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente a nivel nacional, formulando

propuestas para la solución de problemas locales, regionales y nacionales.

- PROPÓSITOS: La extensión en la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, se

propone desarrollar su proyecto desde la interacción permanente con la comunidad

propiciando espacios de reflexión ciudadana donde se avalen y prestigien las

acotaciones desarrolladas en el cumplimiento de las exigencias de la sociedad.

La extensión implica la intervención que la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente, realizará sobre las comunidades y el entorno del departamento, a través de

organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, no sólo con sus áreas de

desarrollo académico sino en los planes, programas y proyectos regionales o locales

que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida social, comunitaria y ambiental.

2.4.2 CONVENIOS QUE FACILITAN LA FUNCIÓN SUSTANTIVA DE EXTENSIÓN Y

PROYECCIÓN SOCIAL VIGENTES A 2013.

INSTITUCIÓN OBJETO VIGENCIA

Universidad

Metropolitana de

Educación, Ciencia y

Tecnología de

Panamá.

Establecer las bases para la realización de actividades de cooperación técnica, científica y cultural, entre ambas instituciones

Octubre de 2016

Universidad del Desarrollar programas de pregrado y Septiembre de


85

Tolima. postgrado del Instituto de Educación a

Distancia

2013

Universidad de

Granada – España.

Convenio de cooperación para el desarrollo

de programa de Doctorado en Educación:

currículo, profesorado e instituciones

educativas y fortalecimiento de la

investigación.

Julio de 2014

Secretarias de

Educación Municipales

y Departamental.

Cursos de formación y actualización de

acuerdo a las necesidades de las

organizaciones.

Se suscriben los

convenios

específicos por el

periodo de tiempo

que dura la

intervención

Colegio Andrés Páez

de Sotomayor.

Prestación de servicios mutuos para el

fortalecimiento de los recursos humanos,

físicos y técnicos con los que cuenta cada

entidad para el desarrollo de actividades

propias de los programas y proyectos que se

desarrollan

Enero de 2014

Coomuldesan Facilitar la prestación de servicios mutuos para

el fortalecimiento de los recursos humanos,

técnicos y físicos

3 diciembre 2012

Canal TVC Difusión de resultados de investigación a

través del observatorio de educación

Diciembre de

2014

Corporación

VIVIENDO

Cooperación mutua para el fortalecimiento en

la prestación del servicio educativo y procesos

de extensión de la corporación hacia

poblaciones víctimas de exclusión social

grave.

Noviembre de

2015

2.4.3 COMPONENTE DE GESTIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO Y EL

BIENESTAR INSTITUCIONAL


86

La Institución concibe el Bienestar Institucional como un soporte para lograr la

formación integral, que además de ser misional es la finalidad de la academia; por

lo tanto, es un componente que debe reflejarse en el diseño curricular de los

programas, en el ambiente que perciben los estudiantes en su permanencia dentro

de la institución, en los servicios que recibe y en las acciones que emprende para

construir comunidad.

Lo anterior se evidencia a través de programas y actividades que contribuyen a

mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa propiciando la incorporación

del trabajo y del estudio a los proyectos personales de vida de las personas, a

democratizar las oportunidades educativas, a hacer más creativo y productivo el uso

del tiempo libre y a lograr un desarrollo integral de toda la comunidad educativa.

El espíritu del Bienestar Institucional aparece con el quehacer educativo de las

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, constituyéndose en un rasgo de

identidad institucional por excelencia. La educación, en este sentido, se entiende

que debe impartirse para formar personas que se desempeñen no sólo como

profesionales sino como seres sociales que pueden vivir en y para la sociedad; solo

así, y no de otra manera, el Bienestar Institucional colabora con las metas propias

de la institución. Además fundamenta su contexto filosófico en la idea de que solo

en la medida en que se colmen y satisfagan las necesidades esenciales se sentarán

las bases para moldear o producir un sujeto integral inmerso en una sociedad.

En primera instancia, el Bienestar es integral desde lo humano y desde lo

institucional; es decir, que tiene en cuenta las dimensiones biológica, psicoafectiva,

social, intelectual y axiológica de las personas; de los diferentes estamentos,

momentos y etapas del ciclo de vida cotidiano de la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente y su comunidad.

En segundo lugar, las prácticas sociales del Bienestar se encaminan a contribuir con

el desarrollo humano de nuestras comunidades a través de tres pilares

fundamentales que son:


87

- La formación integral de sus miembros.

- El mejoramiento de su calidad de vida.

- La construcción de comunidad institucional.

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente consolida los servicios del Bienestar en

lo que respecta a salud, seguridad social, recreación, deporte, arte, cultura y en general

a lo que se denomina vida estudiantil; reforzando sus aportes económicos, humanos y

recursos físicos para el estímulo y apoyo a los grupos artísticos, culturales y deportivos,

asistencia en salud física, espiritual, afectiva y social.

El bienestar debe ser un proceso orientado a largo plazo a partir de la formación integral

recibida en la institución para la proyección del individuo como ser social y a corto

plazo, como el espacio temporal de la formación del estudiante, el período laboral del

empleado y la labor académica de los docentes.

- MISIÓN

El Bienestar Universitario de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, se constituye en

un conjunto de acciones a través de las cuales se apoya el proceso académico al tiempo que se

vela por el crecimiento, el desarrollo humano y el mejoramiento de la calidad de vida de

todos los miembros de la comunidad educativa.

Por ello, promueve espacios para que el SER se convierta en un transformador de sus

realidades humanas y a partir de ello, un gestor de progreso y desarrollo para las

comunidades en las cuales se halla inmerso.

- VISIÓN

Para el año 2015 el Bienestar Universitario de la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente se habrá consolidado como una estructura especializada en el apoyo integral a

los procesos académicos y de calidad institucional. Será reconocido por la excelencia

de su gestión, la eficiencia de sus procesos y pertinencia de sus programas como un

modelo a seguir en cuanto a la sostenibilidad académica de estudiantes, el

acompañamiento directo al desarrollo humano de toda la comunidad educativa y la


88

atención integral a la persona en los aspectos biopsicosociales que le impidan su

adaptación al ambiente de la educación superior.

2.4.2.1 PROPÓSITOS DEL BIENESTAR UNIVERSITARIO

- Buscar una mejor calidad de vida de los estudiantes, docentes y empleados de la

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, por medio de programas realizados

dentro de los campos de bienestar.

- Crear y realizar programas, proyectos y procesos de Bienestar encaminados a

trabajar a favor de la vida psico-afectiva de los estudiantes y demás miembros de

la institución educativa; logrando así un amplio sentido de pertenencia y

compromiso con la institución.

- Crear y realizar programas y proyectos deportivos que busquen el desarrollo físico

y recreativo de los miembros de la comunidad estudiantil, estimulando la formación

y facilitando la participación deportiva.

- Realizar programas que ayuden a mejorar la comunicación efectiva entre las

personas y las dependencias.

- Establecer canales de expresión y opinión entre los miembros de La Comunidad.

- Elaborar programas y actividades de extensión los cuales tengan como finalidad la

participación comunitaria, facilitando la interrelación de la Institución con su

entorno.

- Contribuir con el bienestar de la comunidad desde los quehaceres pedagógicos

alrededor de las prácticas deportivas y al mejor uso del tiempo libre.

- Mantener en los estudiantes una mejor calidad de vida por medio de programas

que fortalezcan una equilibrada interacción del hombre con el medio ambiente.

- Ayudar con la realización de programas de desarrollo local y participación

ciudadana al alcance del concepto de comunidad saludable.

- Garantizar un adecuado clima organizacional que permita la interacción de todos

los miembros de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente Para ello, el

Bienestar Institucional se encuentra dirigido desde la Vicerrectoría de Bienestar y

Proyección Social.

2.4.2.2 LINEAMIENTOS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO


89

- Relación bienestar universitario-academia: Mediante el cual se apoya los

procesos de inducción y preparación a la vida universitaria contando con la

participación de todas las instancias de la institución; creación de espacios de

reflexión que permiten reinterpretar la vida universitaria desde las diferentes

instancias de la institución; preparación de los docentes y funcionarios en

cuanto al conocimiento de parte de los estudiantes y al dominio de técnicas

que permitan mejorar las habilidades para relacionarse con los alumnos en

calidad de profesores, tutores y consejeros; fortalecer la formación profesional

de los estudiantes estimulando el liderazgo en ellos y por último apoyar al

estudiante con deficiencias en su rendimiento académico y brindarle

herramientas para que culmine satisfactoriamente sus estudios.

- Estructura organizativa del bienestar universitario: hace referencia a una

estructura organizativa que permite cumplir con las funciones propias del

bienestar universitario, la heterogeneidad en los enfoques y prácticas así como

también de la conceptualización de este.

- Formación y capacitación: Se parte de las necesidades de los directivos y

funcionarios de bienestar universitario, propiciando un mejoramiento

significativo en el nivel de preparación, lo cual incide en la calidad de la gestión

desde este servicio y de igual manera en la pertinencia de sus programas,

permitiendo desarrollar el nivel de formulación, aplicación y evaluación de

propuestas.

- Evaluación en el bienestar universitario: Se evalúa el impacto de sus

programas, proyectos y acciones. Con miras a proponer la cultura de la

planeación y de la evaluación, como una consecuencia lógica de estos

procesos de calidad y autorregulación.

- Proyecciones del bienestar universitario: En donde el bienestar sea reconocido

desde: la conceptualización desde los planes de desarrollo y su respectiva

evaluación; con una relación reconocida y verdaderamente articulada con la

academia; con una estructura organizativa eficiente; con procesos de

formación y de capacitación del recurso humano desde las políticas

institucionales para su pleno desarrollo.

2.4.2.3 CAMPOS DE ACCIÓN DEL BIENESTAR INSTITUCIONAL


90

Los programas y actividades se encuentran demarcados en tres grandes áreas:

- Recreación y deportes

- Comunicación y desarrollo cultural

- Promoción y desarrollo socioeconómico

- Salud preventiva.

En lo recreativo, el tiempo libre es utilizado en la práctica del deporte libremente escogido

y en los horarios que le permitan su práctica y su participación en los torneos internos de

Futbol, Microfútbol, Voleibol, Baloncesto, Tenis de mesa, Ajedrez.

En lo formativo se puede participar en los cursos que se programan semestralmente para

aquellos estudiantes que desean aprender alguna disciplina y cuya inscripción se hace al

principio del semestre.

En lo competitivo, la Corporación participa en numerosos torneos universitarios por

invitación o por interna organización, ya sean de carácter local, regional, nacional, para lo

cual se convoca a los deportistas destacados por su alto rendimiento.

En el área de comunicación y desarrollo cultural, se abre la oportunidad para que se

puedan integrar grupos artísticos, de teatro, de pintura, de música, cuerdas y voces,

danzas etc.

En el área de salud preventiva se realizaran programas en apoyo con los centros de

convenio donde se busque apoyo en charlas y conferencias, así como en apoyo a

urgencias médicas que se presenten dentro de actividades de la corporación ya sea

dentro o fuera de la institución.

En el área de estructuración y desarrollo cultural, se ejecutaran programas educativos y

de capacitación que le permitan fortalecerse como persona y contribuir para que otras

personas logren beneficiarse de las potencialidades del estudiante corporado; de esta

forma participar y se convierte en un ser valioso para la sociedad. La implementación de


91

conferencias psicopedagógicas periódicas, le hacen direccionar, reinterpretar y reflexionar

sobre su proyecto de vida.

El área comprende igualmente un conjunto de acciones que buscan el crecimiento tanto

personal como académico. Abarca distintos programas diseñados para apoyar el proceso

de formación profesional y personal. Estos son:

- Consejería psicológica

- Orientación académica

- Promoción de salud

- Desarrollo social y liderazgo

- Asesoría docente

Existe el documento institucional denominado LINEAMIENTOS DE BIENESTAR

INSTITUCIONAL, desde el cual se puede profundizar en aspectos relacionados con este

componente del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

2.4.2.4 Programa institucional para la prevención de la Deserción Universitaria.

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, asumiendo plenamente los

compromisos que implica el desarrollar procesos de formación profesional, ha

venido diseñando estrategias para disminuir el índice de deserción de los

estudiantes, teniendo en cuenta que durante los años de formación del

departamento de Bienestar Universitario ha encontrado nuevas necesidades y se

han propuesto más y mejores estrategias para asegurar la eficiencia terminal en

los distintos programas académicos, razón por la cual se formula en 2012 el

El programa responde plenamente a lo establecido en el numeral 6.5 del Decreto

1295 de 2010 sobre la necesidad de que todas las Instituciones de Educación

Superior cuenten con acciones de seguimiento al problema de la deserción y con

estrategias orientadas a disminuirla. Asimismo, responde a las acciones de

mejora que dentro del Sistema de Gestión de la Calidad se identifican, ya que los


92

estudiantes repitentes o con bajo rendimiento académico son considerados como

un producto no conforme desde esta perspectiva.

- OBJETIVO GENERAL

Generar en el estudiante las condiciones socioafectivas y académicas requeridas para el

adecuado desarrollo de su formación profesional, mediante un acompañamiento

institucional que inicie con el ingreso a la Universidad y continúe a lo largo del proceso

formativo de acuerdo con sus requerimientos específicos.

- Frentes de trabajo y gestión

Las estrategias que en el marco del desarrollo del Programa de Retención han sido

contempladas como vía para climatizar y dinamizar los procesos de retención y

permanencia de los estudiantes en la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, se

enmarcan dentro de las siguientes acciones:

- Apoyo permanente al estudiante desde su ingreso a la Universidad, cuando sus

condiciones y/o desempeños académicos lo requieran.

- Evaluación de las políticas de admisión y de las acciones que cada Facultad debe

dirigir para soportarlas.

- Investigación del fenómeno de la deserción, de cara a la realidad institucional y

teniendo en cuenta los lineamientos del SPADIES.

- Diagnóstico y caracterización de la población estudiantil y del ambiente universitario.

- Identificación de las áreas de mayor dificultad en cada uno de los programas

académicos.

- Fortalecimiento e inspección de las estrategias de preparación de los estudiantes de

los últimos semestres de pregrado para la presentación de las pruebas de Estado

SABER PRO.

- Apoyo a la alimentación y actualización del SPADIES.

- Estandarización de los protocolos y formatos que del programa se deriven.

- Diagnóstico de necesidades de formación y cualificación de docentes.

- Apoyo a los procesos de Acreditación Institucional.


93

Fases del Programa de prevención de la deserción universitaria

El Programa de prevención de la deserciónde la CORPORACIÓN ESCUELA

TECNOLÓGICA DEL ORIENTE se compone de tres fases que permiten reconocer

las competencias de ingreso de los nuevos estudiantes universitarios y

acompañarlos mediante las mejores estrategias para favorecer su sostenibilidad

académica y la culminación de su formación profesional en las mejores

condiciones.

FASE 1: Diagnóstico e inicio de la educación superior

La primera fase del programa se inicia con el proceso de admisión. Para la

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, el proceso de admisión implica

acoger, aceptar y dar cabida a los estudiantes interesados en iniciar su proyecto

de formación profesional y se orienta de acuerdo con unos principios

institucionales definidos de la siguiente forma:

El proceso de admisión se desarrolla en forma abierta para el aspirante, de tal

manera que este conozca y comprenda el sentido de los requerimientos que se le

solicitan para su ingreso. Dentro de este proceso se desarrollan diferentes etapas

que van desde la inscripción hasta la matrícula del estudiante.

FASE 2: Seguimiento y apoyo académico

La segunda fase del PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE LA DESERCIÓN

inicia en el primer semestre cuando, identificados los casos de estudiantes en

riesgo académico, se pone en marcha el seguimiento a través de los docentes y

funcionarios de Bienestar Universitario.

La inmersión académica del estudiante es un proceso que dura todo el primer

semestre, tiempo durante el cual el profesorado regular podrá apoyar para

identificar necesidades específicas de apoyo de los estudiantes que presentaron


94

riesgo académico desde su ingreso o de otros que en el desarrollo de una

asignatura presenten alguna dificultad y se observe la necesidad de brindarles un

apoyo especial. Esta identificación se hace a travésde las estrategias regulares de

diagnóstico o de reconocimiento de presaberes de los estudiantes en el desarrollo

propio del trabajo pedagógico.

El apoyo de los profesores de primer semestre de cada programa académico es

fundamental para complementar el diagnóstico hecho en la fase inicial del

PROGRAMA y definir las estrategias de seguimiento en los semestres posteriores

hasta concluir la formación profesional. Por esto, al iniciar cada semestre la

Comisión Conjunta del PROGRAMA realizará un encuentro con estos profesores,

con la finalidad de orientarles en la identificación de presaberes y dificultades en el

aprendizaje, así como en la adecuada forma de remitir a estudiantes que puedan

presentar algún tipo de riesgo académico.

Con base en el Plan elaborado por el docente de este programa, se atienden las

necesidades específicas de su población estudiantil en riesgo académico teniendo

en cuenta las siguientes opciones:

Tutoría. Es el acompañamiento que hacen los auxiliares a los estudiantes que se

integran al programa, con el seguimiento directo del docente. La tutoría puede ser

individual o grupal y se hace un registro de su realización y una evaluación

permanente.

Cursos o talleres de nivelación. Son los diseñados para atender requerimientos

específicos de nivelación de los estudiantes diagnosticados en riesgo académico

desde su ingreso a la Corporación, así como de otros que durante el transcurso

normal del primer semestre se identifiquen. Asimismo, se podrán crear cursos de

nivelación para estudiantes de semestres avanzados, cuando se establezca la

necesidad en función de los índices de rendimiento académico en cada programa

académico.


95

Es conveniente que los cursos de nivelación se desarrollen en el periodo

intersemestral y que, para aquellos estudiantes que la Facultad identifique en

riesgo académico al concluir un semestre, su cumplimiento se establezca como

condición para continuar el proceso académico regular, independientemente de

que se trate de estudiantes de los primeros semestres o de semestres avanzados.

De acuerdo con lo anterior, los cursos o talleres de nivelación serán de corta

duración (3 a 4 semanas).

FASE 3: Apoyo integral permanente

La tercera fase es la aplicación de las distintas estrategias de atención psicológica

que se ponen en marcha cuando se han identificado necesidades de atención y/o

acompañamiento especialmente de estudiantes en riesgo psicosocial. Asimismo,

mediante la tutoría se mantiene el acompañamiento a aquellos estudiantes que

presenten riesgo académico y requieren un seguimiento más intensivo.

En caso de que los estudiantes requieran algún servicio que la institución no

ofrece, se deberá remitir a instituciones externas que brinden el apoyo necesario.

Algunos de los servicios que ofrece el programa son:

- Apoyo Psicológico: Atención a los estudiantes que presentan

dificultades emocionales que pueden obstaculizar el proceso

académico, como conflictos de pareja, conflictos familiares, uso de

sustancias psicoactivas, entre otros.

- Talleres de Desarrollo de Habilidades: Espacios que permiten a los

estudiantes potenciar su proceso de enseñanza-aprendizaje en lo

relacionado con el desarrollo de competencias comunicativas, o

competencias básicas relacionadas con sus carreras profesionales

entre otros.


96

- Promoción de estilos de vida saludable: Programa orientado a crear

ambientes propicios para el adecuado desarrollo de los miembros de la

comunidad universitaria que impacten favorablemente en la

construcción del ser integral, teniendo en cuenta las dimensiones física,

psico-afectiva, humanista y social de la persona. El departamento de

Bienestar Universitario ofrece de manera permanente estrategias que

promueven los Estilos de Vida Saludables y desarrolla campañas de

prevención de enfermedades físicas y/o mentales.

2.4.3.5 E- bienestar o bienestar virtual

Este programa de Bienestar está centrado en la atención a estudiantes vinculados a la

institución bajo la modalidad virtual. Dispone de espacios interactivos en la plataforma

institucional con los cuales se llega a los alumnos como parte de su proceso de formación

integral a través acciones diversas tales como:

a) Tutorías virtuales. Además de las tutorías que ofrece el docente en su espacio de

formación, el alumno a través del departamento de Bienestar institucional puede solicitar

tutorías personalizadas en aquellas situaciones en las cuales advierta dificultades en el

avance de su proceso formativo. En estos casos el departamento de Bienestar

Institucional concerta los espacios de encuentro sincrónico para el acompañamiento

personalizado al estudiante, por parte ya sea del docente titular de la asignatura o de otro

docente cuyo perfil profesional le posibilite brindar ayuda pertinente y oportuna al

estudiante.

b) Asistencia psicológica remota. A través de la plataforma virtual, el alumno

encontrará en horarios específicos (establecidos de acuerdo a las condiciones

administrativas del departamento) un equipo de psicólogos, con los cuales podrá de

manera sincrónica interactuar en el marco de la confidencialidad y el protocolo de una

consulta especializada, cuando considere que requiere apoyo profesional en este

campo.


97

c) Pausas Activas. Se ha condicionado la plataforma virtual de tal manera que el

departamento de Bienestar institucional pueda interactuar con el estudiante virtual, a fin

de procurar espacios de relajación en medio de las actividades académicas, cuando el

alumno permanece por periodos prolongados de tiempo en interacción con la plataforma.

Estas pausas activas apuntan hacia el bienestar físico y mental del alumnado.

2.4.3 EGRESADOS

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, ha definido políticas institucionales

orientadas a los egresados, en función de su atención, apoyo y seguimiento; producto de

estas políticas, la institución establece esta actividad como adscrita a la Vicerrectoría de

Bienestar y Proyección Social, donde con un grupo de trabajo base realizan la formulación

de planes, programas y proyectos, que contribuyan al afianzamiento de las mutuas

relaciones. Para ello:

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente consideran como egresados todas las

personas que hayan obtenido el título de grado en los respectivos ciclos en que se

organizan los programas de pregrado, o la correspondiente titulación en los programas de

posgrado.

El componente de comunicación e información de Coordinación de Egresados debe

asegurar una actualización permanente de la base de datos de los egresados de los

diferentes programas, para lo cual se definen estrategias de registro e identificación,

garantizando la confidencialidad y reserva de la información.

El desarrollo de planes, programas y proyectos de apoyo y seguimiento a egresados

deben propender por el desarrollo integral y bienestar del egresado desde la perspectiva

laboral, social, cultural y académica.

Los programas de educación continua y de profesionalización de los egresados deben

responder a necesidades de formación y actualización en función del desarrollo de

competencias laborales y profesionales, para lo cual cada propuesta deberá estar

acompañada de su respectivo estudio técnico.


98

Los aportes de los egresados serán considerados para el desarrollo y dinamización de

procesos académicos, de investigación y de proyección social, así como la contribución a

la valoración y cualificación de la calidad institucional y de los respectivos programas.

La participación de los egresados en la vida institucional y conformación de los órganos

de gobierno se concibe como un derecho y no como una concesión institucional, en tal

sentido, el egresado podrá elegir y ser elegido libremente y participar de forma activa en

las diferentes actividades de carácter académico, administrativo, deportivo y cultural que

organice la institución y los diferentes programas.

La institución garantizara el apoyo a las iniciativas de asociación de sus egresados

brindando para ello los recursos físicos, técnicos y tecnológicos que estén a su alcance.

Todos los asuntos relacionados con los egresados de la Corporación Escuela Tecnológica

del Oriente serán atendidos por la Coordinación de Egresados, para lo cual la institución

dispondrá de personal administrativo de apoyo permanente.

La institución reconocerá el desempeño académico y profesional de sus egresados

mediante la vinculación laboral en cargos administrativos y docentes; para tal fin, se

definen criterios institucionales expresados en su estatuto docente y régimen de

contratación.

- MISIÓN: La oficina de egresados y emprendimiento tiene como misión promover,

apoyar y desarrollar actividades que favorezcan e incrementen el sentido de

pertenencia de los egresados con su alma mater, mediante un trato preferencial y un

contacto permanente que acompañe su impacto y desarrollo profesional, social,

cultural, laboral y empresarial.

- VISIÓN: En el 2015 la oficina de egresados y emprendimiento habrá identificado al

100% de sus egresados, su impacto en el mercado empresarial y laboral de Santander

y Colombia, estableciendo con ellos una relación constante que permita analizar


99

situaciones, plantear proyectos, mejorar procesos, realizar cambios y fortalecer a la

institución en el mercado regional y nacional.

- OBJETIVO: Fortalecer el vínculo de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente

con los egresados, incentivando el sentido de pertenencia y proporcionando su

contribución en el escenario académico, económico, cultural y social, a través de

políticas, planes, programas y proyectos, que promueven la participación y la

proyección de los egresados.

2.4.4.2PROGRAMA DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS

El programa de seguimiento de egresados orgánicamente depende de la Vicerrectoría de

Proyección Social y Bienestar institucional. Se concibe como una estrategia que busca el

acceso a información actualizada, veraz y confiable que permita realizar estudios y

estructurar planes, programas y proyectos orientados a la atención y satisfacción de

necesidades de esta población; el mecanismo establecido para hacer seguimiento a los

egresados es el siguiente:

- A cada egresado a partir del día de su graduación se le hace entrega de un carnet

que lo acredita como egresado de La Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente.

- Los cursos de capacitación ofrecidos por el centro de educación permanente de la

CETO tienen un descuento del 5% para sus egresados.

- Actualización permanente de la base de datos de la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente.

- Un vínculo especialmente diseñado para los egresados en el sitio Web de la

Universidad, en el cual pueden consignar sus datos personales e información

laboral.


100

- Los Egresados podrán acceder a préstamos de libros en la biblioteca

presentando el carnet que los acredita como tal.

2.4.4.3PROGRAMAS Y ACTIVIDADES PARA REALIZAR CON LOS EGRESADOS

En la Escuela Tecnológica del Oriente, se busca complementar la formación profesional

de nuestros egresados con actividades integrales para el desarrollo y fortalecimiento de la

calidad de vida de los mismos.

2.4.4.3.1 PROGRAMA DE BOLSA DE EMPLEO

Es un programa de apoyo directo al egresado estructurado en función al mejoramiento de

las posibilidades de empleo y ocupación profesional.

2.4.4.2PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DEL TALENTO HUMANO

Es un programa concebido con la finalidad de ofrecer a partir de las necesidades de los

egresados programas de educación continua de carácter técnico, tecnológico, profesional

y de posgrado. Así mismo, mismo se realizaran conferencias básicas que ayudan al

desarrollo profesional del egresado.

Existe un documento institucional denominado lineamientos de egresados desde el cual

se puede profundizar en otros tópicos más específicos del programa.

2.4.4.3 ELEMENTOS DE IDENTIDAD INSTITUCIONAL DEL EGRESADO DE LA

CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE

Dentro del currículo se han definido entonces los siguientes elementos de identidad que

permitan dar la impronta al egresado de la Escuela Tecnológica del Oriente. Su

formación se da con el avance que tienen los estudiantes en su programa académico,

para que al terminar puedan diferenciarse de otros egresados por ser:


101

- Identidad. Principios y valores que conforman el imaginario institucional.

- Antropológico. Fundamentado en el desarrollo humano integral.

- Epistemológico. Desde el posicionamiento del conocimiento.

- Social. Reconocimiento de los contextos en que se desenvuelven los actores

involucrados.

- Pedagógico. Estrategias que motivan el meta aprendizaje.

- Didáctico. Medios y mediaciones necesarios para el aprendizaje significativo.

- Investigativo. Formación de competencias científicas y básicas de investigación.

- Evaluativo. Proceso de retroalimentación del aprendizaje.

- Organizacional. Integra los anteriores componentes mediante la administración

académica.

En términos de descripción del ser, saber y hacer, el Egresado de la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente tiene los siguientes rasgos de Identidad:

- Es una persona íntegra y competente en su disciplina, que crece como ser

humano y actúa como ciudadano con responsabilidad social y con fundamento en

los valores que adquiere en el proceso formativo.

- Es una persona con capacidad de liderazgo, autoformación, espíritu empresarial,

que está en condiciones de incursionar con éxito en el mercado laboral y en el

sector productivo de la región y el país.

- Es un ser humano con actitud positiva ante la vida, en quien se integran

conocimientos, habilidades y valores que le permiten comprender su papel en la

sociedad y generar soluciones a los problemas de la región y del país en un

contexto globalizado.

- Es un ciudadano respetuoso y participativo capaz de comunicarse con los demás,

de trabajar en equipo, de intervenir en la realidad de su entorno con respeto por el

medio ambiente y de contribuir al rescate y fortalecimiento de los referentes

culturales autóctonos básicos.

2.5 COMPONENTE DE GESTIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN


102

2.5.1 LINEAMIENTOS DE INVESTIGACIÓN

2.5.1.1 MISIÓN

EL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN de la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA

DEL ORIENTE, promueve la investigación tanto formativa como en sentido estricto, a

través de actividades de fomento a la planeación y desarrollo de los procesos

investigativos, así como de difusión a los resultados y productos de investigación; con el

fin de aportar al bienestar y desarrollo humano de todas las personas, la solución a las

problemáticas sociales emergentes, el desarrollo e innovación de los procesos

productivos, la generación de nuevos programas para el fomento al arte y la cultura y

el desarrollo sostenible de los diferentes sectores económicos de la región y el país.

2.5.1.2 VISIÓN

En coherencia con la misión institucional, en el año 2015, EL SISTEMA DE

INVESTIGACIONES DE LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL

ORIENTE, será reconocido en los ámbitos académicos y científicos por su aporte

a la proyección y al posicionamiento de la institución, así mismo por su

compromiso de coadyuvar en la consolidación de comunidades científicas que

aporten a la solución de las problemáticas sociales, económicas, políticas,

educativas, culturales y ambientales que obstaculizan la competitividad y

desarrollo a nivel tanto de la región como del país.

2.5.1.3 OBJETIVOS

- Fomentar la investigación y el desarrollo como actividad básica institucional del

crecimiento, desarrollo y consolidación de los Grupos y Semilleros de

Investigación de los programas académicos.


103

- Incrementar la presentación de proyectos de investigación con alto contenido de

integración dirigidos a la innovación tecnológica de procesos productivos de

empresas locales, regionales y nacionales.

- Incrementar la presentación de proyectos de investigación con alto contenido de

integración dirigidos a la solución de problemas locales, regionales y nacionales en

la perspectiva de la investigación.

- Fomentar entre los programas académicos la búsqueda constante para que la

docencia esté soportada sobre una base investigativa, para lo cual es deseable

que los Docentes de los diferentes Grupos y Semilleros que adelanten tareas de

Investigación y Desarrollo (I+D) posibiliten la participación de estudiantes de

pregrado y postgrado, como parte de la estrategia de formación investigativa.

- Incrementar de manera significativa los productos derivados de la producción del

conocimiento entre los profesores investigadores de los grupos mediante la

publicación de textos, libros y revistas, la presentación de resultados de

investigación en eventos de trascendencia, y la organización de certámenes que

conduzcan a la divulgación y confrontación de nuevos conocimientos.

- Dar apoyo a la actividad de investigación, desarrollo e innovación de los Grupos y

Semilleros de Investigación de los diferentes programas académicos a través de

una gestión sistémica de las actividades de investigación y difusión.

- La Institución contará con reglamentaciones internas modernas y ágiles que

faciliten la gestión académica y administrativa, y que al tiempo velen por la calidad

y la excelencia.

2.5.1.5 ESTRATEGIAS

- Promover la difusión de la producción investigativa a través de publicaciones,

redes y bases de datos, participación en eventos de carácter científico y brindando

el apoyo a los investigadores en sus proyectos.

- Participar en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología SCIENTI Colciencias.

- Incorporar paulatinamente a la Institución en las corrientes mundiales de Ciencia y

Tecnología, como fundamento para su internacionalización, a través de la

integración a redes regionales y mundiales de C&T y para crear flujos de

conocimiento desde y hacia Colombia.


104

- Generar espacios de capacitación y actualización a tecnológica y metodológica a

Docentes y Estudiantes

- Fortalecer los Grupos de Investigación para la formación de estudiantes

investigadores y estimular su participación.

- Realización de convenios Institucionales en torno a investigación, desarrollo e

innovación con el propósito de fortalecer los Grupos y Semilleros de Investigación.

- Definir las líneas de investigación de los programas académicos.

- Articular los procesos de docencia e investigación para desarrollar proyectos

integradores en el aula.

Como soporte para el desarrollo del proceso investigativo se cuenta con el documento

denominado DOCUMENTO GENERAL DE INVESTIGACIÓN, en el cual se estipula la

manera como se halla organizado el sistema de investigación institucional.

2.5.1.6DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN

Los resultados de investigaciones, así como adelantos en materia de investigación en las

diferentes áreas del conocimiento relacionadas con educación son difundidas y

socializadas a la comunidad académica a través de la Revista Ágora Global, Jornadas

Institucionales de Investigación y Encuentros Regionales y Nacionales de Investigación.

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente es consciente que los adelantos y

resultados de investigación deben ser socializados a la comunidad académica nacional

con el propósito de recibir realimentación y establecer intercambio de conocimiento que

propenda por el mejoramiento del nivel científico del país.

La Revista Ágora Global, ISSN 2216-1996, nace de la necesidad de creación de espacios

de divulgación que permitan a Investigadores, Docentes, Estudiantes, Profesionales y

Personal Administrativo socializar las investigaciones realizadas en diferentes áreas de la

educación. La labor docente, vista como la unión de diversas expresiones del

conocimiento enfocadas hacia el desarrollo de diferentes competencias, requiere de la

actualización permanente de todas aquellas personas que intervienen de manera directa

en el proceso educativo. Es por esto que cada día se diseñan y aplican estrategias

metodológicas que permiten no sólo mejorar el contexto de enseñanza-aprendizaje si no


105

también mejorar la administración de instituciones de educación, buscando con ello el

mejoramiento continuo. Es por esto que la Revista Ágora Global, pretende socializar todas

aquellas experiencias exitosas en el área de la Educación que permitan fortalecer el

proceso educativo a través de la socialización con la comunidad académica, buscando

así, enriquecer las experiencias educativas en las IE. Actualmente la Revista Ágora

Global se encuentra en la segunda edición, correspondiente al año 2012. Para mayor

información sobre la publicación pueden consultar el siguiente link

http://www.calameo.com/read/0001147399a9a2a3d3b47

Las Jornadas Institucionales de Presentación de Proyectos de Investigación son una

estrategia institucional que permite mostrar, a través de la exposición magistral, a la

comunidad académica los adelantos y resultados de las investigaciones realizadas en la

Institución. A estas jornadas de presentación de proyectos se invitan investigadores

internos y externos para realizar intercambio de conocimientos que enriquezcan la labor

investigativa.

Los encuentros regionales y nacionales de investigación son espacios que permiten el

intercambio de información alrededor de temas específicos en diferentes áreas de la

ciencia. La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente hace parte de la Asociación

Colombiana para el Avance de la Ciencia ACAC, entidad que realiza de manera

permanente encuentros nacionales de Investigación, agrupando a los investigadores de

diferentes áreas del conocimiento. Además, la Red Colombiana de Semilleros de

Investigación RedCOLSI, Nodo Santander, genera de manera anual, encuentros

regionales y nacionales de investigación formativa a través de los cuales los Estudiantes

pertenecientes a Semilleros de Investigación muestran al público regional y nacional, las

investigaciones bajo tres modalidades: Propuesta de Investigación, Investigación en

Curso e Investigación Terminada.

LA CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE es pionera en Santander

como organizador del CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN, INNOVACIÓN

EDUCATIVA, ESCUELA Y DESARROLLO, que se lleva a cabo en la ciudad de

Bucaramanga desde el año 2012.


106

2.5.1.8ACCESO A BASES DE DATOS

La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente cuenta con acceso a bases de datos

especializadas de naturaleza privada y pública a través de las cuales los estudiantes

pueden acceder a la búsqueda y clasificación de información específica propia de cada

saber específico de los programas de la Institución. La consulta a estas bases de datos se

puede realizar a través de los computadores ubicados en la sala de informática o a través

del hogar a través de la asignación de un nombre de usuario y contraseña válida. La

consulta a las bases de datos permite que los estudiantes amplíen los conocimientos

pues es a través del análisis de información científica y especializada que se puede tener

la opción de generar nuevos conocimientos y aportes al saber disciplinar de cada

programa académico.

TERCERA PARTE

3. POLÍTICA DE CALIDAD Y MEJORAMIENTO CONTINUO

3.1 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

De acuerdo con lo anterior, la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, a través del

Plan de Desarrollo Institucional 2009-2015, ha establecido como una de sus áreas de

intervención estratégica; el desarrollo de la filosofía institucional, donde se agrupan las

acciones tendientes a adelantar, de la manera más adecuada, los procesos inmersos en

el aseguramiento de la calidad, en forma particular la autoevaluación y acreditación de

programas académicos, así como la aplicación del conocimiento y la formación docente

con el propósito de contribuir al desarrollo de la región y del país.

Bajo esta perspectiva, creó la Dirección de Autoevaluación, Calidad y Autorregulación,

mediante el acuerdo 013 de septiembre 23 de 2008 del Consejo Superior, con la misión

de buscar nuevos escenarios de planeación y desarrollo a fin de consolidar el proyecto de

calidad y mejorar continuamente la gestión de los procesos académicos y administrativos,


107

el ejercicio autónomo y voluntario de valorar crítica e introspectivamente la forma como se

realizan las actividades en los diferentes ámbitos del quehacer de la institución (docencia,

investigación y proyección social) y la formulación de estrategias orientadas a la

unificación de criterios y procedimientos para la validación y legitimación de su proyecto

Institucional.

En este sentido, la Corporación creó el Modelo de Autoevaluación que se pone en manos

de la comunidad universitaria a través de este documento, donde se reconoce la

autoevaluación como el proceso participativo de análisis interno que busca el

mejoramiento continuo de las condiciones de calidad académica a través de la

comparación entre las condiciones ideales y las condiciones reales en la prestación del

servicio educativo. Por tanto, la finalidad de la autoevaluación no es la acreditación, sino

que esta última debe ser la consecuencia lógica del mejoramiento permanente de las

condiciones de calidad.

Así, el Modelo de Autoevaluación está estructurado a partir de dos componentes; el

marco conceptual y el marco operativo. En el primero se abordan los aspectos que

soportan la operatividad del modelo, entre los que se pueden mencionar; las

consideraciones generales sobre autoevaluación, los principios, los propósitos, la

fundamentación legal, las condiciones de calidad sobre las cuales se estructura el registro

calificado y los fundamentos de la acreditación de alta calidad. En el marco operativo se

describe la operacionalización del proceso, en la Corporación Escuela Tecnológica del

Oriente, a través de las etapas; organizacional, conceptual, instrumental, operativa,

valorativa, reguladora y documental.

3.1.2MARCO CONCEPTUAL 3.1.2.1 CONSIDERACIONES SOBRE LA AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación es el estudio interno que permite establecer los niveles de calidad de

un programa académico o de una institución, con base en la determinación de su estado

real mediante la identificación de las fortalezas y las debilidades y consecuentemente

proponer planes de mejoramiento. Para ello, la Corporación Escuela Tecnológica del


108

Oriente ha apropiado las orientaciones del Consejo Nacional de Acreditación –CNA- en lo

concerniente al aseguramiento de la calidad académica.

En este sentido, la autoevaluación permite contrastar la prestación real del servicio

educativo con el ideal que la institución y el programa se han propuesto, y

consecuentemente formular e implementar acciones que conduzcan a la consolidación de

las fortalezas y a la corrección de las debilidades, es decir; el fin fundamental de la

autoevaluación es el mejoramiento permanente de la calidad académica. A su vez, la

acreditación es el reconocimiento público, por parte del Estado, de la calidad de las

instituciones de educación superior y de los programas académicos. En consecuencia, la

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente; no asume la acreditación como la finalidad

última del proceso de autoevaluación sino como el reconocimiento público producto del

mejoramiento de la calidad académica.

De acuerdo con lo anteriormente planteado, la calidad “supone el esfuerzo continuo de las

instituciones para cumplir en forma responsable con las exigencias propias de cada una

de sus funciones misionales”14. Así, la calidad en la educación superior “hace referencia a

la síntesis de características que permiten reconocer un programa académico específico o

una institución de determinado tipo y hacer un juicio sobre la distancia relativa entre el

modo como en esa institución o en ese programa académico se presta dicho servicio y el

óptimo que corresponde a su naturaleza”15.

Bajo esta perspectiva, la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente ha definido los

principios que se determinan a continuación y que permitirán orientar la

operacionalización del proceso de autoevaluación:

3.1.2.2 PRINCIPIOS DE LA AUTOEVALUACIÓN

- Participación. El éxito de la autoevaluación descansa, en buena medida, en la

vinculación y el compromiso de la comunidad universitaria al proceso. Es de

14Consejo Nacional de Acreditación –CNA- (2006). Lineamientos para la acreditación de programas académicos. Pág. 27 15Ibíd. Pág. 26


109

suma importancia que estudiantes, egresados, docentes, directivos,

administrativos y empleadores hagan parte activa de cada una de las fases que

constituyen la autoevaluación.

- Transparencia. Este principio hace referencia a la divulgación permanente de los

avances y resultados del proceso de autoevaluación, es decir; se trata de la

presentación de la información bajo criterios de veracidad, objetividad y

oportunidad.

- Flexibilidad. Principio presente en todos los momentos de la aplicación del

modelo por cuanto permite efectuar ajustes en cualquier etapa de su aplicación,

considerando las necesidades propias del programa, de la institución y las

exigencias del entorno.

- Autonomía. La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente ha diseñado el

modelo institucional de autoevaluación en el marco de su autonomía

universitaria, teniendo como referencia los lineamientos del Consejo Nacional de

Acreditación que buscan el aseguramiento de la calidad académica.

3.1.3.3 PROPÓSITOS DEL MODELO DE AUTOEVALUACIÓN

- Consolidar institucionalmente la cultura de la autoevaluación. - Generar las condiciones que posibiliten el mejoramiento continuo de la calidad de la

Corporación Escuela Tecnológica del Oriente y de sus programas académicos.

- Contribuir con el reconocimiento institucional por parte de la comunidad académica,

la sociedad y el Estado.

- Identificar las fortalezas y debilidades institucionales y de los programas académicos

con el propósito de generar e implementar acciones de mejoramiento, como

elementos constitutivos de la planeación estratégica institucional.

- Establecer las condiciones propicias que permitan obtener el reconocimiento público,

por parte del Estado, de la acreditación de alta calidad para programas académicos y

la institución.

3.1.3.4 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

La Constitución Política de Colombia establece, en el artículo 67, como una de las

funciones del Estado; regular y ejercer la inspección y vigilancia de la educación con el fin


110

de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,

intelectual y física de los educandos, garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y

asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el

sistema educativo.

Por otra parte, la ley 30 de 1992, por la cual se organiza el servicio público de la

educación superior, creó el Sistema de Nacional de Acreditación con el objetivo

fundamental de garantizar a la sociedad que las instituciones que hacen parte del Sistema

cumplen los más altos requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos

(artículo 53). En este sentido, se establece que la autoevaluación [institucional] es una

tarea permanente de las instituciones de educación superior (artículo 55).

A su vez, la Ley 1188 de 2008 regula el registro calificado de programas de educación

superior y establece unas condiciones de carácter institucional, entre las que se puede

mencionar el desarrollo de una cultura de la autoevaluación, que genere un espíritu crítico

y constructivo de mejoramiento continuo.

En este propósito y para las renovaciones del registro calificado de programas

académicos, el decreto 1295 de abril 20 de 2010 establece la presentación de los

resultados de, al menos, dos procesos de autoevaluación realizados durante la vigencia

del registro calificado, de tal forma que entre su aplicación exista por lo menos un

intervalo de dos años. El anterior precepto direcciona a las Instituciones de Educación

Superior a una imperativa promoción de la cultura de autoevaluación y a la inclusión de

las etapas que se llevan a cabo en un proceso de acreditación de alta calidad.

Por otra parte, el decreto 2904 de diciembre 31 de 1994 por el cual se reglamentan los

artículos 53 y 54 de la Ley 30 de 1992, establece mediante el artículo 5°: “para la

autoevaluación, la institución partirá de su propia definición de su misión y proyecto

educativo y utilizará los instrumentos que para efecto adopte el Consejo Nacional de

Acreditación”.

A su vez, la Presidencia de la República creó la orden a la educación superior y a la fe

pública “Luís López de Mesa” mediante el decreto 1665 de agosto 25 de 1999, con el


111

propósito de exaltar y enaltecer los programas académicos de educación superior que

mediante un proceso de acreditación voluntaria contribuyen al mejoramiento de la calidad

de la educación colombiana

De manera similar, el Consejo Nacional de Educación Superior –CESU- mediante el

acuerdo 06 del 14 de Diciembre de 1995 estableció la adopción de las políticas generales

de acreditación, y a través del acuerdo 02 del 1 de diciembre de 2006 estableció nuevas

políticas para la acreditación de programas de pregrado e instituciones.

Por su parte, el Consejo Superior de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente,

mediante el acuerdo 013 del 23 de septiembre de 2008, aprobó la organización de la

Dirección de Calidad, que tiene como misión la búsqueda de nuevos escenarios de

planeación y desarrollo a fin de consolidar el proyecto de calidad y mejorar continuamente

la gestión de los procesos académicos y administrativos, el ejercicio autónomo y

voluntario de valorar crítica e introspectivamente la forma como se realizan las actividades

en los diferentes ámbitos del quehacer de la institución (docencia, investigación y

proyección social) y la formulación de estrategias orientadas a la unificación de criterios y

procedimientos para la validación y legitimación del proyecto Institucional.

La implementación del proceso de autoevaluación en la Corporación Escuela Tecnológica

del Oriente, a través de la DIRECCIÓN DE CALIDAD, procura el mejoramiento de las

condiciones de calidad académica, a través de la recolección, la organización y el análisis

de la información de base que permita proponer e implementar estrategias para alcanzar

altos niveles de logro en relación con los propósitos establecidos en el Proyecto Educativo

Institucional, en la Misión y en el ideal de formación de cada uno de sus programas

académicos.

Para ello, la autoevaluación en su componente operacional adelantará las etapas;

organizacional, conceptual, instrumental, operativa, valorativa, reguladora y formal,

propuestas por el CNA.

El modelo propuesto para la autoevaluación Institucional, se presenta a continuación y se

explica paso a paso en cada uno de los ítems siguientes:


112

Imagen 1. Modelo de autoevaluación institucional.

3.2 SISTEMA DE CALIDAD INSTITUCIONAL 3.2.1 Gestión de la Calidad

La autoevaluación es el punto de partida de las políticas de calidad institucional.

Consiste en un estudio interno que realiza la CORPORACIÓN ESCUELA

TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, orientado a establecer su situación real, identificar

problemas, efectuar mejoras, controlar su calidad y que, en función de lo anterior,

pueda mediar el camino hacia la certificación de procesos y la acreditación del CNA.

Es organizado y conducido por sus propios integrantes, empleando estándares y

tecnologías aceptadas internacionalmente, con la finalidad de potenciar sus fortalezas y


113

corregir sus debilidades, asumiendo un compromiso responsable en busca de la

excelencia.

Para la CORPORACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DEL ORIENTE, la calidad se

determina por el logro tanto de los fines como de los objetivos propuestos desde la misión

y establecidos en el PEI, por la capacidad para autoevaluarse y auto-regularse, por la

pertinencia social de los postulados de los mismos, por la manera como se cumplen las

funciones básicas de docencia, investigación y extensión, por el impacto de la labor

académica en la sociedad y por el desarrollo de las áreas de administración y gestión,

bienestar y de recursos físicos y financieros, también en relación con óptimos de calidad

sugeridos en el modelo del Consejo (Revelo, 2002). Por lo tanto siguiendo estas premisas

determinadas por el CNA en el SNA, la acreditación institucional apunta sustancialmente

a valorar la capacidad de la institución para sostener en el mediano y largo plazo, su

proyecto institucional y educativo y su capacidad para enfrentar y dar respuesta oportuna

a los rápidos cambios que plantea el entorno.

El interés institucional y el carácter participativo de este modelo son las razones que

animan la presencia de estudiantes, docentes, egresados y administrativos en los comités

y grupos de trabajo de Autoevaluación y Autorregulación, lo cual permite desde diferentes

perspectivas, identificar fortalezas y debilidades de los programas y unidades de apoyo,

proponer y desarrollar acciones de mejoramiento y establecer mecanismos de control y

seguimiento para asegurar el cumplimiento de los objetivos establecidos.

Es preciso señalar que el Modelo Institucional de Autoevaluación y Autorregulación de

Programas de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente posee un enfoque

polifuncional y opera desde dos perspectivas: la interna que se enmarca en el propósito

institucional de mejoramiento continuo y la externa, que se articula con los requerimientos

legales y normativos en función de los procesos de redefinición, certificación, acreditación

y registro calificado, configurándose de acuerdo al escenario, en cumplimiento de

requisitos o en insumo para el desarrollo y soporte de otros procesos.

Con el propósito de orientar las actividades a realizar por parte de cada uno de los

programas académicos y de la institución, en el documento institucional “Lineamientos de


114

autoevaluación” se establecen las políticas, objetivos, principios, criterios y se presentan

las orientaciones conceptuales y metodológicas que rigen este proceso, como preámbulo

de las acciones propias del ejercicio autoevaluativo y de autorregulación para cada

programa académico.

La institución se ha propuesto implementar un Sistema de Auto-evaluación y

Autorregulación de la Calidad orientado a validar y articular los procesos de los programas

académicos para el establecimiento de condiciones de alta calidad con el fin de legitimar

su función social.

3.2.2 Misión de la Dirección de calidad

La Dirección de Autoevaluación, Calidad y Autorregulación de la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente, tiene como misión, la búsqueda de nuevos escenarios de

planeación y desarrollo a fin de consolidar el proyecto de calidad y mejorar continuamente

la gestión de los procesos académicos y administrativos, el ejercicio autónomo y

voluntario de valorar crítica e introspectivamente la forma como se realizan las actividades

en los diferentes ámbitos del quehacer de la institución (docencia, investigación y

proyección social) y la formulación de estrategias orientadas a la unificación de criterios y

procedimientos para la validación y legitimación de su proyecto Institucional.

3.2.2.1 Visión de la Dirección de Calidad

La Dirección de Autoevaluación, Calidad y Autorregulación, tiene como visión al 2015,

crear un sistema de Autoevaluación y regulación institucional que identifique fortalezas y

debilidades de los programas y unidades de apoyo, trace las directrices de los planes de

mejoramiento y establezca los mecanismos de control y seguimiento que permita

cualificar los procesos Institucionales y asegurar su cumplimiento.

3.2.3 Objetivos de la Dirección de Calidad

Derivado de la Misión Institucional se establecen los siguientes objetivos:


115

- Generar las condiciones que posibiliten un mejoramiento continuo de la institución

y de sus programas.

- Propiciar el mejoramiento global de la calidad de la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente y afianzar el reconocimiento institucional por parte de la

comunidad académica, de la sociedad y del Estado.

- Aplicar instrumentos que permitan hacer un balance global de fortalezas y

debilidades de la institución y de sus programas para planificar con criterio realista

y eficaz su desarrollo orientado a la consolidación de su liderazgo regional y al

cumplimiento de sus fines y propósitos institucionales.

- Establecer las condiciones propicias para que los programas académicos de la

institución puedan asumir de forma consistente procesos autoevaluativos con fines

de acreditación a fin de obtener este reconocimiento por parte del estado.

- Establecer las bases para la autorregulación de los programas como consecuencia

de los procesos y los resultados de la autoevaluación, para incidir de manera

efectiva en su cualificación.

- Consolidar en la institución una cultura de autoevaluación y autorregulación.

A fin de orientar las futuras acciones en este campo y de hacer de este ejercicio parte

sustantiva de un sistema de aseguramiento de la calidad, la Corporación Escuela

Tecnológica del Oriente formula y adopta las siguientes directrices de calidad.

- La Autoevaluación en la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente se concibe

como un instrumento de gestión orientado al aseguramiento de la calidad, que

bajo criterios de eficiencia, eficacia y objetividad, debe garantizar el mejoramiento

continuo de los procesos académicos y administrativos de la institución y de sus

programas.

- Los procesos de autoevaluación y autorregulación serán coordinados por la oficina

de Autoevaluación, Calidad y Acreditación, adscrita a la Vicerrectoría Académica,

la cual se encargará de velar por la eficiencia, eficacia y transparencia en la

aplicación de instrumentos, procesamiento de la información y estructuración de

los planes de mejoramiento derivados de los ejercicios autoevaluativos en cada

programa.


116

- La autoevaluación valorará la contribución de los procesos académicos y

administrativos en la materialización de la misión institucional, procurando un

trabajo articulado con otros proyectos institucionales en función del logro del

aseguramiento de la calidad y del mejoramiento continuo.

- Los aspectos relevantes de la autoevaluación serán las áreas sustantivas de la

institución (docencia, investigación y proyección social) y su valoración se hará

independientemente de su agrupación por dimensiones, lo cual se concibe como

una forma de instrumentalizar el proceso.

- La Corporación Escuela Tecnológica del Oriente considera a la Autoevaluación

como un proceso permanente el cual deberá desarrollarse durante periodos

previamente determinados a partir de las normas y criterios institucionales.

- El carácter participativo de la autoevaluación y autorregulación en la Corporación

Escuela Tecnológica del Oriente debe posibilitar la intervención activa de la

comunidad académica y demás estamentos que conforman y hacen parte activa

de la institución y sus aportes serán considerados en el desarrollo y mejoramiento

continúo del proceso.

- Los resultados derivados de la autoevaluación serán considerados como insumos

para el diseño y desarrollo de planes de mejoramiento, constituyéndose estos en

la base de la autorregulación de la institución y de sus programas.

- Los resultados de la autoevaluación deben ser divulgados y socializados

ampliamente a la comunidad institucional a fin de garantizar la transparencia y

objetividad del proceso.

- La autoevaluación y autorregulación de programas académicos debe articular su

accionar con el Sistema de Gestión de la Calidad de la Institución, con el propósito

de desplegar y fortalecer acciones comunes de análisis y mejoramiento continuo,

así como la estandarización de procesos, validación de instrumentos y

establecimiento de indicadores de calidad aplicables por igual a los dos procesos.

3.2.4 Mapa de procesos


117

proyecto educativo institucional. pei - proyecto... · 2.2.1.7 manual de funciones y competencias...

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