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PROYECTO EDUCATIVO

- (Aprobado por Claustro de Profesorado y Consejo Escolar celebrados el 31-10-2011)

- Incluye modificaciones aprobadas por el Consejo Escolar los días 29 de junio de 2012,

23 de enero, 14 de marzo y 24 de septiembre de 2013 y 6 de noviembre de 2014.

- (Aprobado por Dirección el 12 de noviembre de 2014, oídos Claustro de Profesorado y

Consejo Escolar celebrados el 6 de noviembre de 2014)

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN - JUNTA DE ANDALUCÍA

IES REYES CATÓLICOS de VÉLEZ-MÁLAGA CÓDIGO 29008671

PROYECTO EDUCATIVO - IES REYES CATÓLICOS

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

2. ASPECTOS CURRICULARES

A. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

B. Líneas generales de actuación pedagógica.

C. Tratamiento transversal en las materias y módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

D. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones.

E. Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado.

F. Forma de atención a la diversidad del alumnado.

G. Organización de actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.

H. Plan de orientación y acción tutorial

I. Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

J. Plan de convivencia

K. Plan de formación del profesorado.

L. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

M. Criterios para la elaboración de los horarios de la formación profesional, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas espacios y requisitos.

N. Procedimientos de evaluación interna

Ñ. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

O. Criterios para determinar la oferta de materias optativas y el proyecto integrado. Criterios para la organización en bachillerato de los bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas, considerando su relación con las universidades y con otros centros que imparten la educación superior.

P. Criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto para cada uno de los ciclos formativos que se impartan.

Q. Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas

R. Los planes estratégicos que se desarrollan en el instituto.

S. Organización del centro


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1. INTRODUCCIÓN. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

a) Ubicación y descripción

El I.E.S. Reyes Católicos de Vélez-Málaga es un Centro público, dependiente de la Consejería de Educación de la

Junta de Andalucía, que se encuentra situado en la zona sur de la ciudad, en la avenida de Vivar Téllez nº 42. Por su

ubicación es una zona bien comunicada y de fácil acceso, vecina del I.E.S. Juan de la Cierva y del Centro de Salud Vélez-Sur.

Cuenta con una parada de autobús que une Vélez con Torre del Mar en su esquina sureste. En la fachada sur tiene otra

puerta, de gran utilidad en caso de emergencia, que da al Centro de Salud.

El hecho de ser un Centro de pasillos con soportales -abiertos a amplios espacios deportivos, ajardinados y de

aparcamiento- le confiere al Instituto una atmósfera desahogada incluso en los momentos de mayor bullicio, sobre todo

desde las últimas reformas que se han realizado en los cerramientos y ventanas de las aulas.

En el interior, y sobre una parcela de más de doce mil metros cuadrados, se levantan ocho edificaciones. Las dos

centrales forman un ángulo recto y constituyen el primitivo Instituto de Enseñanza Media inaugurado en 1963. Se reconocen

como Pabellón Azul y Pabellón Amarillo por el color del que están pintadas sus puertas. A la espalda del amarillo se levanta

el Pabellón Rojo, con planta baja y dos pisos, uno más que el resto de los pabellones, dotado con un ascensor. Formando

ángulo recto con este último se encuentra el Gimnasio, y frente a la pared sur del pabellón amarillo se encuentran otras dos

edificaciones: el Pabellón Verde (llamado tradicionalmente Casa de la Pradera) -donde se ubican, entre otras instalaciones,

el Aula de Exámenes (actualmente Aula de Usos Múltiples) y la Biblioteca- y el Pabellón Blanco, el último construido a raíz de

la implantación en el Centro del Bachillerato Artístico. Continuando el pabellón amarillo, desde el centro del Instituto hasta

la puerta de entrada se ubica el pabellón de Administración, el Salón de Actos y la Conserjería (no aparecen en el plano).

Detrás de éste último, la vivienda del conserje (tampoco se refleja en el plano). En la parte central de la planta baja del

pabellón amarillo se encuentra la Sala de Profesorado. En la planta baja del pabellón rojo, se encuentra el Taller de

Peluquería, y entre éste y la vivienda del conserje, el Bar/Cafetería, tanto del alumnado como del profesorado.


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b) Enseñanzas que se imparten

Al contar en el Centro con la modalidad de estudios nocturnos (ESPA en sus modalidades presencial y

semipresencial, Bachilleratos de Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales -éste último también en modalidad presencial y

semipresencial-), el Instituto se encuentra abierto desde las ocho de la mañana hasta las once de la noche. En horario diurno

se imparten clases de los cuatro cursos de la ESO, de Bachillerato (Artes, Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias

Sociales), dos Ciclos Formativos de Grado Medio (uno de Conducción de Actividades Físicas en el Medio Natural y otro de

Peluquería) y un PCPI de Peluquería. Nuestro Centro cuenta también con un Aula Específica.

c) Realidad socieconómica y cultural del entorno Entre los datos que proporciona la Prueba de Evaluación de Diagnóstico de Andalucía, se encuentra uno

denominado Índice Socioeconómico y Cultural (en adelante, ISC) que hace referencia a la posición que ocupa el Centro

respecto al nivel económico y cultural de las familias del alumnado, comparándolo a la media andaluza. Este dato estadístico

es de un alto significado ya que se ha demostrado la influencia que tiene este indicador en los resultados de los rendimientos

escolares. La obtención de un ISC muy alto se corresponde con un nivel profesional y de estudios alto de los padres y madres,

con un elevado número de libros en el hogar y con la disponibilidad de los recursos a los que hace referencia las variables

utilizadas en su construcción.

La situación inversa se da cuando se obtiene un ISC muy bajo. El ISC que ha establecido la Junta de Andalucía de

nuestro Centro se identifica con un valor medio–bajo. No obstante, el nivel del alumnado dista mucho de ser uniforme, como

se explicita en el siguiente apartado relativo al perfil del alumnado.

Aun careciendo de datos cuantitativos al respecto, podemos resaltar que la participación de las familias del

alumnado en todo lo referente a la educación de sus hijos es bastante elevada en nuestro Centro. Así lo percibimos, y así lo

detecta sobre todo el profesorado que comienza su labor en nuestro Centro. Es mayoritaria la asistencia a las reuniones de

tutores con las familias, a sesiones individualizadas de tutoría, a reuniones informativas con el Equipo Directivo, a las jornadas

de entrega de calificaciones… La actitud generalizada de las mismas es de coordinación y colaboración con el centro

educativo. No obstante, se echa en falta precisamente la asistencia de las familias del alumnado que vive situaciones

conflictivas y de fracaso escolar, cuya presencia, cuando se da, suele estar acompañada de actitudes de queja y demanda más

que de colaboración e implicación.

Salvo casos puntuales, no cuenta el Centro con muchos casos de alumnado cuyas familias se encuentren en

situación de marginalidad o riesgo de exclusión social, o procedente de la inmigración que presente graves problemas de

integración o de desconocimiento de la Lengua Castellana (de este último tipo, cada vez menos, pues la crisis provoca que

numerosas familias inmigrantes vuelvan a su país de origen. De hecho, en cursos anteriores desapareció el Aula de ATAL por

falta de alumnado que atender).

d) Perfil del alumnado

Cuando se creó el Instituto Reyes Católicos se encontraba ubicado en la zona periférica de Vélez-Málaga. Al ser el

único Centro de bachillerato de la comarca, recogía al escaso alumnado posible de la Axarquía. Pensemos –por ejemplo- que

durante el curso 71/72 en que se implantó el antiguo C.O.U., el Centro contaba sólo con dos grupos de alumnos de este nivel.

Queremos decir con ello que recogía lo más granado del alumnado procedente de toda la comarca.

La extensión de la educación obligatoria y la proliferación de centros de secundaria en la comarca –desde Nerja a

Rincón de la Victoria y desde Torre del Mar a Periana- fueron restringiendo la zona de influencia del Centro. A partir de los

años ochenta se crean el I.E.S María Zambrano de Torre del Mar y el I.E.S. Almenara en la zona norte de Vélez, ambos

segregados del Reyes Católicos. Además, se convierte en IES el Juan de la Cierva, que fue de Formación Profesional, y se crea

el IESO Salvador Rueda, próximo también al Reyes Católicos. Como consecuencia se produce la división en zonas de la ciudad


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a efectos de escolarización. Desde entonces el alumnado con prioridad para matricularse en nuestro Instituto corresponde al

colegio Andalucía, adscrito al Reyes Católicos, y, a partir de 3º de ESO, también recibimos alumnado del Colegio Público La

Gloria y de la localidad comarcana de Arenas.

No obstante, el prestigio de ser el Centro más antiguo de la ciudad, y el hecho de que la mayoría de los padres de

alumnos cuyas edades oscilan entre los 35 y los 55 años hayan estudiado en el Reyes Católicos, ha atraído durante algún

tiempo a alumnado de otras zonas de influencia. Seguimos teniendo, además, alumnado procedente de zonas rurales y de

segmentos de población desempleados o con escasos medios económicos que sitúa la media sociocultural en niveles medio-

bajos.

A continuación exponemos una serie de conclusiones extraídas de la relación de nuestros indicadores homologados

para la autoevaluación de los centros docentes públicos, realizados por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

(AGAEVE). Los datos que se ofrecen a continuación están expresados en porcentajes.

- Con respecto al alumnado de ESO con evaluación positiva, debemos comentar que la media de nuestro Centro de

los tres últimos cursos se encuentra en un nivel similar al de un centro con Indicador Socio Cultural similar (en

adelante ISC similar); ligeramente inferior al de la zona educativa y de nuevo similar a la puntuación andaluza.

Mientras que el ISC similar medio de los tres últimos cursos es de 79,25, el resultado de nuestro Centro es del

79.24. No obstante, si atendemos al indicador que hace referencia al alumnado que alcanza la titulación con

evaluación positiva en todas las materias, nuestros resultados superan al obtenido por un centro ISC similar y a

Andalucía, y algo menor al obtenido en la zona educativa (61.36 de nuestro Centro, frente a 58.83 en ISC similar,

64.68 en la zona educativa y 58.38 en Andalucía).

- Referidas a este nivel educativo se encuentran los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico:

o En lo que respecta Comunicación Lingüística (Lengua Española), el porcentaje de alumnos que un

Dominio Bajo en esta área (30.13) se encuentra ligeramente por encima de la media zonal, provincial y

regional. Los que presentan un Dominio Medio (50,00), en cambio, superan a la zona, provincia y

Andalucía. Los resultados disminuyen de nuevo en el alumnado que presenta un Dominio Alto de

Comunicación Lingüística (21.15), que son más bajos que los de la zona, provincia y región (25.10, 27.40 y

28.42 respectivamente).

o En cuanto a Razonamiento Matemático, el porcentaje de alumnado que presenta un Dominio Alto

(26.54) supera a la media zonal, provincial y regional (26.54 de nuestro Centro, frente a 23.07 en ISC

similar, 26.51 en la zona educativa y 25.58 en Andalucía). Por consiguiente, los que presentan un Dominio

Medio (31,70) es menor. Asimismo, también por debajo de los valores referenciales se encuentra el

alumnado que presenta un nivel de Dominio Bajo (26.98).

- El 97.54% de alumnado de nuestro Centro que titula en ESO continúa estudios posteriores, mientras que el ISC

similar hace referencia al 90.32, la zona 89.15 y Andalucía, 90.04.

- Con respecto a la ESPA, los resultados son muy bajos. En cuando a promoción, en general, los resultados de este

alumnado, por sus circunstancias personales y socioeducativas son más bajos que el resto; no obstante, el nivel

medio de nuestro Centro es inferior al ISC similar ofrecido por la AGAEVE, siendo de un 19.08 frente a un 35.18. En

el curso pasado, únicamente en 1 área curricular de los dos niveles de ESPA (tanto presencial como semipresencial)

se llegó al 50% de aprobados (módulo Ámbito Social del Nivel II de Semipresencial) (el curso anterior sólo en tres

ámbitos curriculares). Con respecto a titulación en la ESPA, los resultados son también inferiores a los indicadores

referenciales (29.90% en nuestro Centro frente a 39.43, 41.09 y 36.69% de la zona, provincia y Andalucía).

- En Bachillerato, la media del alumnado que promociona es del 62.61%; resultados inferiores al ISC similar (72.56), la

zona (71.19) y Andalucía (73.71). También es inferior el porcentaje de alumnado que, una vez alcanzada la titulación

en Bachillerato, continúa estudios superiores, ya sean Ciclos Formativos de Grado Superior como Estudios


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Universitarios (61. 11 frente a un 70.99 de un ISC similar, 68.35 de la zona educativa y 75.29 de Andalucía). El

porcentaje de alumnado que continúa con estudios universitarios es mayor que el que cursa posteriormente Ciclos

Formativos de Grado Superior (60.81 frente al 12.84%).

- Si nos referimos a los Ciclos Formativos de Grado Medio, la promoción media del alumnado del Centro es del

66.28, frente al 68.41 de referencia. No obstante, esta cifra aumenta al referirnos al alumnado que alcanza la

titulación, siendo el porcentaje del Centro del 94.64% frente al 82.82% de referencia. Debemos resaltar el hecho de

que el PCPI iniciado el curso 09/10 está funcionando de una forma muy satisfactoria. El alumnado que supera el

primer curso del programa (en nuestro Centro no tenemos autorizado el segundo curso) supera con creces el ISC

similar (un 75.92 frente al 60.25). No tenemos datos del alumnado que obtiene la titulación de la ESO, pero sería un

aspecto de estudio muy interesante.

Los indicadores de la AGAEVE sitúan en el curso 2010-2011 una tasa de abandono escolar en Educación Secundaria

Obligatoria del 3.98%, entendida ésta como el porcentaje de alumnado que, habiéndose matriculado en el Centro en el curso

2008-2009 en 1º de ESO, no continúan en el curso 2011-2012 en el sistema. Estos datos son similares a los índices de

referencia de la zona, provincia y comunidad autónoma, que se sitúan en el 3.88%, 3.49% y 3.81% respectivamente.

A pesar de que los resultados anteriores son mejorables, debemos resaltar que en las Pruebas para el Acceso a la

Universidad, las calificaciones obtenidas por nuestro alumnado suele situarse en torno al 90%.

De lo expuesto se puede inferir que la desigualdad socioeconómica, que tradicional y lamentablemente ha llevado

aparejadas diferencias culturales, ha sido y sigue siendo la tónica general. Todo ello se suma a la escasa motivación que se

detecta en un amplio sector de los matriculados en ESO, sobre todo en el segundo ciclo, algunos de los cuales fijan su futuro

en el trabajo manual más que en estudios superiores.


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e) Absentismo

Puesto que no disponemos de ningún índice general de absentismo con el que comparar los datos de nuestro

Centro, no podemos realizar una valoración global en este sentido. No obstante, hemos analizado los resultados sobre

absentismo del primer trimestre del curso 2012/13 y del primer trimestre del curso pasado 2011/12, para comparar de forma

estimativa la evolución de las faltas injustificadas de nuestro alumnado, relacionándola además con la labor iniciada en este

sentido por el Departamento de Convivencia, tras su constitución en el curso pasado.

Queremos resaltar que durante este trimestre, con respecto al primer trimestre del curso pasado, se ha producido

una reducción del 18% en el número de faltas injustificadas en la ESO. No podemos obviar que tenemos un grupo más y que

el número total de alumnos en esta etapa ha aumentado considerablemente, ya que tenemos casi todos los cursos

sobrepasados respecto a la ratio oficial. En todos los niveles de ESO se han producido bajadas en el total de faltas. En el

informe de Evaluación de la Inspección realizado en julio de 2013 se hace referencia positiva a esta disminución del

absentismo.

En 1º de Bachillerato se ha producido una disminución espectacular de las faltas injustificadas, del orden del 34%,

hecho unido sin lugar a dudas, a la extinción del derecho a salir del Centro con el carnet de estudiante. Esperábamos una

bajada similar en 2º de Bachillerato, aunque los datos no han reflejado esto. Podemos inferir como causa determinante que

el alumnado de 2º de Bachillerato supera frecuentemente la mayoría de edad, y tiene derecho a salir del Centro cuando lo

estime oportuno.

Sin lugar a dudas, podemos achacar esta disminución generalizada del absentismo a la labor del Departamento de

Convivencia, que ha propiciado el meticuloso cumplimiento de nuestro protocolo sobre absentismo. Los datos nos animan a

seguir trabajando en la misma línea, procurando mejorar aún más todo el procedimiento, sobre todo en las enseñanzas no

obligatorias.

f) Equipo Docente, no Docente y personal en general

En cuanto a la plantilla de profesorado, contamos con un número considerable de profesorado, situándose

normalmente en torno a 85-90.

Unos de los aspectos que caracteriza a la plantilla de nuestro Centro es su estabilidad. Contamos con 23 profesores

que llevan más de 10 años impartiendo docencia en el mismo. Resulta paradójico el hecho de que actualmente se

entremezclan en el Claustro, como compañeros, antiguos alumnos con sus profesores.

Con relación al personal no docente, contamos con 3 Administrativos que desempeñan su labor en Secretaría, 5

Ordenanzas, 1 persona contratada como Limpiadora, una monitora para el Aula Específica el personal del equipo de limpieza,

que depende de una compañía contratada por la Delegación Provincial. Además, puesto que somos Centro Bilingüe,

contamos también con un Auxiliar de Conversación de Inglés.


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g) Espacios e infraestructura

Después del verano de 2010 el Centro ha mejorado en parte su infraestructura con las obras que acometió la Junta

Directiva anterior con cargo al presupuesto de inversiones que se ha acumulado en los cuatro últimos cursos. No obstante, el

proyecto de remodelación del Centro, redactado desde el curso anterior y desprovisto de asignación presupuestaria,

propiciaría que el Reyes Católicos fuera un Centro excelente.

- Pese a los impedimentos que plantea el aspecto de infraestructura, podríamos decir que los espacios

existentes cubren de forma muy justa las necesidades educativas. Hay aulas que no tienen las dimensiones

mínimas que establece la normativa para un grupo ordinario, situación que se ha empeorado con el aumento

de ratio. Nuestras enseñanzas de régimen nocturno carecen de aulas lo suficientemente amplias para albergar

a todo el alumnado matriculado (actualmente se está impartiendo clases de ESPA en el Salón de Actos). Las

aulas pequeñas sí podrían ser muy válidas para aulas de desdoble o grupos pequeños como PCPI,

diversificación curricular... De ahí que fuera tan necesaria la reforma con la creación de varias aulas de mayor

capacidad.

- Por otro lado, el grado de deterioro en que se encuentran la mayoría, después de más de cuarenta y cinco

años de funcionamiento, hace que la opinión generalizada sobre el estado del Centro sea de abandono,

vetustez -a causa de las muchos desperfectos- carencias y averías observables día a día.

- Existe una importante falta de seguridad, que se evitaría con la ejecución del proyecto de remodelación que

hay aprobado desde hace años pero sin asignación presupuestaria. A pesar de que tenemos elaborado un Plan

de Autoprotección del Centro, se detectan importantes carencias difíciles de solventar, relacionadas con la

infraestructura del mismo.

- A pesar de que en los últimos dos cursos se han renovado las ventanas y puertas de los pabellones rojos, azul y

amarillo (que no se habían cambiado desde que se inauguraron), aún quedan cerramientos en condiciones

inadecuadas.

- El sistema eléctrico es poco menos que caótico, ya que las sucesivas ampliaciones del Centro han supuesto

nuevo cableado sin haber desaparecido el viejo en muchos casos.

- No existe escalera de emergencia en los distintos pabellones.

- A excepción del pabellón rojo, en el que existe un ascensor, existen importantes barreras arquitectónicas en

prácticamente todos los edificios del Centro, que se evitarían con la ejecución del proyecto de remodelación

que hay aprobado desde hace años pero sin asignación presupuestaria.

- El estado en que se encuentra el Gimnasio es lamentable (tiene problemas importantes de goteras en cuanto

llueve, entre otras carencias) y en general, las instalaciones deportivas necesitan una remodelación

importante. El alumnado de nuestro Centro señala este aspecto como uno de los más relevantes y

reiteradamente solicita que se pueda solventar este aspecto.

- Las instalaciones de almacenamiento y archivo distan mucho de ser las idóneas.

- La vetustez en cuanto a infraestructura TIC es un problema que esperamos se resuelva cuando haya asignación

presupuestaria para acondicionar las instalaciones que deberían haber albergado un Centro TIC desde curso

académico 2010/11, Centro 2.0 actualmente.


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h) Clima de Centro

Uno de los aspectos mejor valorados en los indicadores homologados de la AGAEVE es el referido a la Convivencia

del Centro. Los resultados son significativamente mejores que los indicadores de referencia, ya sea en centros con ISC similar,

como en Zona y resto de la Comunidad Autónoma. Incluso ha mejorado en el último curso con relación a los dos anteriores. El

indicador homologado Conductas contrarias a la convivencia roza el 0%, habiendo bajado desde el curso 2009-2010 en dos

puntos porcentuales. El nivel medio de cumplimiento de las normas de convivencia se sitúa en el 99.1%. Respecto a otros

centros, la diferencia oscila entre un 40% y un 60% (41.76% del ISC similar, 67.99% de la zona educativa y 45.59% regional).

En cuanto a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, también ha habido un descenso con respecto al

curso 2010-2011, bajando del 2,85% al 1,83%. Desciende igualmente el porcentaje de alumnado reincidente en conductas

contrarias y/o gravemente perjudiciales, que apenas supera el medio punto porcentual, frente a un 9% de la Zona Educativa.

En encuesta realizada al Claustro de Profesorado durante el curso 2011-2012, se valora, en más del 80% de las

ocasiones, como de notable o sobresaliente la labor del Equipo Directivo, sobre todo en los siguientes aspectos:

o Accesibilidad y escucha al personal.

o Comunicación entre el profesorado y Equipo Directivo.

o Facilitación de recursos para realizar el trabajo adecuadamente.

o Planteamiento de proyectos innovadores y animación para su realización.

Casi un 90% califica de notable o sobresaliente el trato del Equipo Directivo, calificándolo como justo y equitativo.

Encuestadas las familias del primer ciclo de la ESO, para que valoraran la actividad del Centro, incluyendo al profesorado

y a los tutores, se obtuvieron los siguientes resultados:

o En casi un 90%, la calificación global del Centro fue de Notable o Sobresaliente.

o Más de un 90% recomendaría el Centro a otro alumno.

o Más de un 50% de las familias del alumnado manifiestan un grado de satisfacción de Sobresaliente.

i) Asociacionismo

En cuanto a las relaciones entre el Centro y las familias, hay que destacar la colaboración existente desde hace años

por parte de la AMPA “El Molino” en numerosas actividades, entre las que podemos destacar:

- Taquillas para el alumnado dispuestas en los distintos pabellones del Instituto.

- Agendas escolares para todo el alumnado de ESO.

- Colaboración trascendental en numerosas actividades (recepción de alumnado, actualización de fondos

bibliográficos, celebración de fiestas de graduación del alumnado de Bachillerato y Secundaria, financiación de

premios en certámenes fotográficos y literarios...)

- Organización y participación en cursos de formación para toda la Comunidad Educativa, sobre todo en temas

relacionados con la Co-educación, Mediación escolar…

También la Asociación de Alumnado “La Fortaleza” es pieza fundamental en la vida del Centro. El Instituto Reyes

Católicos sigue manteniendo a través de la asociación de alumnos y alumnas tradiciones de Centro entre la que destacaremos

la celebración del Día de Santo Tomás de Aquino, con la peculiar procesión del Santo, la entrega de premios y comida de

hermandad profesorado-alumnado.


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j) Sistema de Gestión Docente (SGD)

Nuestro Centro dispone de un Sistema de Gestión Docente (en adelante SGD) que permite a padres, profesores y

alumnos conocer en tiempo real las incidencias que se producen en el aula y fuera de ella.

Cada profesor dispone de un terminal con el que pasa lista en el aula y anota las incidencias que se puedan producir

en ella (o fuera de ella). Todas estas incidencias son volcadas en la página www.sgdweb.com/reyes_catolicos de acceso

restringido; es decir, son necesarios para acceder a ella un nombre de usuario y una clave o contraseña que son

proporcionadas por el Centro, de forma que cada padre, madre o alumno sólo pueda consultar la ficha de su hijo/a o propia.

Al principio de curso, cada tutor entrega a los padres y madres que asistan a la reunión inicial de tutoría, los datos

necesarios para el acceso al sistema. En caso de no poder acudir a dicha reunión, las familias pueden solicitarlos

posteriormente en Jefatura de Estudios.

Dos veces al día el sistema manda vía Internet la información a la página, aproximadamente a las tres de la tarde

(fin del turno de mañana) y a las once de la noche (fin del turno de noche). Entre esa información, todo el alumnado y los

padres y madres, pueden consultar las faltas de asistencia, las faltas justificadas, las amonestaciones y las expulsiones de

clase y las incidencias que registre el jefe de estudios (expulsión del Centro por varios días, etc…). Todo esto puede verse de

forma detallada, es decir, podemos consultar a qué hora de qué día y con qué profesor y asignatura se ha producido una

incidencia, e imprimirlo si así lo deseamos. Además podemos ver el horario de nuestro hijo, los profesores que le imparten

clase, el nombre del tutor y en su momento las notas trimestrales. Dicha información aparece durante todo el año, es decir,

en junio se pueden consultar las incidencias de octubre.

Para el profesorado es igualmente una herramienta muy práctica y eficaz, ya que, en cualquier momento, el tutor

del alumno, miembros del equipo de convivencia, departamento de orientación… puede obtener una información muy

valiosa, detallada y totalmente actualizada de dicho alumno.

Este sistema no sustituye el contacto con el profesor tutor, sino que lo complementa.

Dicho sistema permite además otro tipo de utilidades: envíos de mensajes entre el tutor y las familias, entre

miembros de un mismo equipo educativo, mensajes a las unidades personales de cualquier profesor…

http://www.sgdweb.com/reyes_catolicos


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2. ASPECTOS CURRICULARES

A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

A.1. Objetivos para la consecución de un clima escolar adecuado, la mejora del rendimiento educativo y la

adquisición de las competencias básicas.

Mejorar la asistencia a clase del alumnado mediante la optimización de los mecanismos de control con que

cuenta el centro (Sistema de Gestión Docente, comunicaciones a padres y madres a través de la tutoría,

control de entrada por parte de los conserjes, solicitud de colaboración a la Policía Local para el control del

alumnado de ESO fuera del centro en horario escolar…)

Controlar con rigor la estancia del alumnado dentro de las aulas durante los períodos de clase, para

propiciar un clima de silencio que favorezca el desarrollo de la docencia. Controlar, sobre todo, la salida de

clase de grupos de alumnos y alumnas antes de que suene el timbre de salida.

Fomentar desde el equipo directivo y el DACE del centro las actividades complementarias y extraescolares

como forma de ampliar la convivencia fuera de los habituales ámbitos del aula y el centro. Impedir que el

alumnado que presente conductas disruptivas con reincidencia participe en actividades lúdicas, sobre todo

en las celebradas fuera del centro.

Lograr que la biblioteca del centro, mediante la mejora de sus instalaciones y la disposición de personal

encargado, sea cada vez más visitada por el alumnado, fundamentalmente en los recreos, fuera del horario

lectivo y en ausencia del profesorado que corresponda.

Comprometer a todo el personal del centro en la enseñanza por competencias según se indica en los

siguientes puntos:

a) El IES Reyes Católicos centrará la enseñanza en la adquisición y manejo de las competencias

básicas, entendiéndose éstas como una combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento,

motivación, valores, actitudes, emociones y otroscomponentes conductuales y sociales que hacen posible la

realización de una determinada actividad o tarea.

b) Esta orientación implica que el centro se esforzará no sólo por lograr la adquisición de

conocimientos y destrezas propias del mundo físico en cada materia, sino que estimulará el “saber hacer”

complejo y holístico que es deseable en toda personapara su inserción social y laboral.

c) Entendemos que la competencia es una capacidad compleja, puesto que la acción requiere el

recurso de un conjunto de ellas. Al respecto, el centro desarrollará las siguientes competencias básicas:

competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico, competencia de la información y competencia digital, competencia social y

ciudadana, competencia cultural y artística, competencia de aprender a aprender y competencia de

autonomía e iniciativa personal.

d) Dado el carácter complejo de la actividad humana, las competencias básicas deben ser

desarrolladas simultáneamente durante las tareas académicas propuestaspor cada una de las materias que

se imparten en este centro. Aunque algunasmaterias, por su contenido, pondrán un énfasis más intenso en

determinadas competencias específicas, toda la comunidad educativa trataráde desarrollar lasque en este

capítulo semencionan, dado su carácter transversal, instrumental y, por tanto, vinculante para el centro en

su totalidad.


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e) En consonancia con el objetivo general de lograr una educación integral del alumnado, este

centro tendrá presente el carácter múltiple de la inteligencia, y laexistencia del alumnado según la

combinación personal de los ocho tipos deinteligencia: lingüística, lógico-matemática, intrapersonal,

interpersonal, espacial, cinético-temporal, musical y naturalista. Entendemos que la base del desarrollo de

las competencias básicas estriba en el desarrollo de los distintos tipos deinteligencias. En este sentido,

nuestro centro será particularmente activo en combatir los sesgosdetectados en los resultados académicos

desde la perspectiva de género.

f) Del mismo modo, toda la comunidad educativa prestará especial atención a las inteligencias

interpersonales e intrapersonal, que permitirán el desarrollo de las actividades de control y expresión

emocional, lo que al mismo tiempo potenciará el desarrollo de competencias transversales de autonomía e

iniciativa personal, así como una mejora de las relaciones interpersonales.

A.2. Objetivos para la Educación en Valores y la Mejora de la Convivencia.

Promover, con carácter transversal, la formación ética y ciudadana del alumnado a través de un programa

de educación en valores que persiga, al menos, los siguientes valores: Vida (Ambiente, Salud), Solidaridad,

Tolerancia-Respeto (Interculturalidad), Libertad, Igualdad, Paz-No violencia, Justicia y Responsabilidad.

De manera general, infundir en toda la actividad formal e informal del centro una perspectiva de género,

visibilizando y reconociendo la contribución de las mujeres en cada área. En este sentido, potenciar el

desarrollo de las habilidades sociales, en especial la empatía, desarrollando una capacidad crítica sobre la

cuestión de género en todos los aspectos de la vida académica, con el fin de percibir y valorar las

desigualdades existentes.

La formación ética y ciudadana se promoverá de forma dialógica y colaborativa con la participación de toda

la comunidad educativa ; y se esforzará en lograr una coherencia entre los valores que persigue este

proyecto y los que se transmiten tanto desde el currículum explícito (verbalizado o académico) como el no

explícito (oculto o inconsciente) del centro. El objetivo es plantear una adecuada conexión entre tareas

académicas y vivencias, valores e ideas extraacadémicas (forjadas fuera del aula y del centro).

Fomentar las relaciones cordiales entre los componentes de la comunidad educativa mediante la creación y

puesta en valor del Departamento de Convivencia, que colaborará con la Jefatura de Estudios en la gestión

del Aula de Convivencia (o Aula de Trabajo Individualizado); actúe en tareas de mediación individualizada;

mantenga actualizado el Plan de Convivencia del centro y asesore a la Comisión de Convivencia del Consejo

Escolar cuando ésta lo solicite. La función del Aula de Convivencia no debe ser exclusivamente disciplinaria y

basada en el castigo, sino también educativa, realizando un tratamiento personalizado de las causas que

llevaron al conflicto y desarrollando un plan de seguimiento tutelado, en el que el alumno o alumna sea

consciente de su propia evolución. Así mismo, formará parte de la estructura y organización de la

Convivencia, la potenciación y renovación permanente de un Equipo de Mediación, coordinado por el

profesorado y protagonizado por alumnado voluntario debidamente instruido, para atender aquellos

conflictos interpersonales que requieran su intervención.

Favorecer, autorizar y respaldar, también, cuantas actividades lectivas y extralectivas proponga y desarrolle

el alumnado para crear un clima de centro que propicie el deseo de pertenecer a la comunidad educativa, y

de permanecer en ella hasta lograr una formación integral y la titulación pretendida.

Mantener contacto con el antiguo alumnado y solicitar de él colaboración cuando pueda prestarla.


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A.3. Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de sus

hijos/as.

Procurar que los padres, madres y tutores legales del alumnado tengan la mayor información posible sobre el

proceso de aprendizaje de los chicos y chicas de los que son responsables.

Favorecer el acceso de padres, madres y tutores legales –a través de Internet- a la información que les

proporciona el Sistema de Gestión Docente, asignando la clave de acceso a quien la solicite.

Proporcionar a las familias la información que obre en poder del centro relativa a actividades encaminadas a

favorecer el proceso educativo, como cursos, conferencias, escuelas de padres, bibliografía…

A.4. Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro (trabajo colaborativo del

profesorado a través de equipos docentes, departamentos, etc.).

Proponer a los departamentos didácticos que acuerden entre todo su profesorado los procedimientos

didácticos (terminologías, calificación de ejercicios, procedimientos de evaluación…) para, unificando

normas, mostrar ante el alumnado unidad de criterio, no sólo a nivel de equipo docente, sino también a nivel

de departamento y de centro.

Procurar, además, la unificación de criterios en cuanto a la aplicación del Reglamento de Organización y

Funcionamiento, para evitar en todo momento trato discriminatorio entre el alumnado.

Fijar por escrito en el ROF los procedimientos que proporcionen rigor y trasparencia en todas las actuaciones

docentes, evaluativas, disciplinarias y de promoción del alumnado.


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A.5. Objetivos relativos a la Formación del Profesorado.

Entendemos la formación como un proceso lógico de enriquecimiento y actualización de la en particular.

Este proyecto priorizará las necesidades de formación del profesorado que se detecten durante el desarrollo

del proyecto educativo del centro.

Para su puesta en práctica, consideramos que el modelo más aceptable es aquél en el que confluyan las

siguientes condiciones:

a) Que la temática sea demandada por un grupo significativo del profesorado en función de las

necesidades detectadas.

b) Que Los ponentes sean prioritariamente profesorado en ejercicio, con experiencia suficiente sobre

la temática en su propia aula, con capacidad de trasmitir sus propuestas de una forma horizontal y

participativa, y que ofrezca al profesorado la posibilidad de búsqueda y obtención de recursos

didácticos aplicables en el aula y fuera de ella.

c) Que los cursos tengan dos fases: una informativa, de un carácter más intensivo (ej. 3 h en una

tarde) y otra no presencial, de duración proporcionada a la envergadura del plan de formación

propuesto, con tareas a realizar con el alumnado de cada profesor o profesora.

Las temáticas previstas, en principio, según las características del proyecto educativo de este centro podrían

ser en torno a los siguientes ejes:

o Programación y desarrollo de las clases para fomentar las competencias básicas (en principio se

podría atender prioritariamente las que son más cercanas a cada área, algunas de las competencias

transversales están contempladas en las temáticas que siguen)

o Estrategias de educación en valores y su evaluación

o Programar y enseñar desde los valores y temas transversales

o Educación afectivo-sexual desde la perspectiva de género

o Educación emocional y habilidades sociales

o Mediación

o Nuevas tecnologías

o Idiomas (para el fomento del bilingüismo).


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B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del Centro, y por tanto

estarán encaminadas a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.

Este centro se regirá por el objetivo general de la formación integral del alumnado, lo que incluye todas las

dimensiones de su personalidad: intelectual, física, emocional, social, ética, y estética, en función de sus capacidades e

intereses y desde la perspectiva de género.

Partiendo del contexto, teniendo en cuenta los principios de libertad, igualdad, dignidad, participación y la

normativa vigente, vamos a agrupar nuestras líneas de actuación en cuatro ámbitos de influencia:

1. Ámbito académico y pedagógico. 2. Ámbito de gestión y organización. 3. Ámbito de participación y convivencia. 4. Ámbito de relación con el entorno.

B.1. Ámbito académico y pedagógico

En el ámbito académico y pedagógico se dispondrán las siguientes líneas de actuación:

- La utilización de una metodología activay participativa para poder desarrollar un aprendizaje significativo y

funcional.

- En cualquier caso, partimos del principio del esfuerzo de todos, indispensable para lograr una educación de

calidad, pero que se centra en el alumnado como principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje.

- Al respecto, se prestará una especial atención al desarrollo de las competencias básicas, orientando, cuando

se considere adecuado, la enseñanza en torno a tareas en las que el alumnado aplique los conocimientos y

destrezas adquiridos en las diferentes disciplinas.

- Para lograr una formación integral, funcional y competencial, se procurará orientar la enseñanza en torno a

problemas socio-naturales de la realidad cercana y global, para lo cual se prestará especial atención al

desarrollo de los llamados temas transversales (educación ambiental, para la salud, del consumidor y usuario,

para la cooperación y solidaridad, para la democracia, para la no violencia, para la igualdad, etc.) procurando

hacerlo siempre desde la perspectiva de género.

- La adquisición por parte del alumnado de hábitos intelectuales y estrategias de trabajo, así como de

conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos.

- El correcto uso del idioma, tanto en producciones orales como escritas.

- El desarrollo de la comprensión lectora y el fomento de la afición a la lectura. Potenciación del papel de la

Biblioteca del Centro como núcleo centralizador de actividades relacionadas con la lectura, la producción de

escritos y la investigación de cualquier materia. Dentro de este ámbito se sitúa la convocatoria de un

Certamen de poesía y relato corto.

- Especial mención merecen los estudios de idiomas, con la implantación de la Sección Bilingüe en Inglés, los

contactos europeos del proyecto Comenius Regio y los intercambios anuales de alumnos propiciados por el

Departamento de Francés.

- Procurar la implantación de modelos de vida saludable. En este sentido se encuentra el desarrollo de los

proyectos: Escuelas Deportivas, Forma Joven y A no fumar me apunto.

- El fomento de la capacidad autocrítica del alumnado para que sea capaz de modificar su comportamiento, su

actitud, sus hábitos, etc.


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- La asunción de lasdiferencias individuales del alumnado, favoreciendo su integración en la vida social y

académica del centro. Ello implica actuaciones en muy variados campos, desde la orientación, el Plan de

Igualdad y la atención a la diversidad, hasta la implantación de enseñanzas para adultos –presenciales y

semipresenciales- que posibilitan la compaginación de vida laboral, familiar y formativa.

- El fomento de un conocimiento real del entorno laboral, aproximando la formación académica y profesional

de nuestro alumnado a las características y demandas de la sociedad en que viven.

- El desarrollo de la iniciativa, la creatividad, la observación, la investigación, la actitud crítica, la

responsabilidad y el hábito de trabajo. Todo ello se plasma enactividadescomo las Exposiciones fin de curso

del Bachillerato de Artes, los Certámenes de Cómic o Fotografía; la celebración del Día de las Matemáticas, el

Concurso de Cálculo Mental o la participación en la Olimpiada de Clásicas.

- El fomento de la asistencia a clase no solo como obligación, sino como hábito necesario para la formación

integral.

B.2. Ámbito de gestión y organización.

- Se pretende potenciar una organización que fomente la participación de alumnado, profesorado, padres y

personal no docente con objeto de mejorar no sólo la calidad del proceso de enseñanza, sino también el

entorno y los servicios ofertados por el Centro.

- En este sentido el reto es considerable ya que la antigüedad de algunos de nuestros edificios y la falta de

inversión en la renovación proyectada desde hace mucho, tienen como consecuencia incomodidades y

problemas técnicos, que esperamos se subsanen a medio plazo.

- De todas formas, el Instituto dispone de los espacios necesarios para que la comunidad educativa pueda

continuar su labor de estudio, formación e investigación.

- También se desea ampliar la oferta educativa en post-obligatoria, con la implantación de un Bachillerato

semipresencial o la apertura de un Ciclo Superior con lo que intentamos contribuir a la continuidad en la vida

académica del alumnado.

- Una de las líneas de actuación más claras en estos últimos años viene siendo el esfuerzo por dotar al Centro de

los medios tecnológicos necesarios –ordenadores, tecnología para video-conferencias, pizarras digitales, ADSL,

wifi- para que el avance de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, así como la total

implantación del Proyecto Escuela 2.0, sean un hecho en nuestra comunidad.

- Otro aspecto fundamental es la concienciación de los alumnos acerca del mantenimiento del Centro y sus

instalaciones en buenas condiciones de conservación y limpieza.


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B.3. Ámbito de participación, convivenciay educación en valores.

Nuestro deseo es conseguir un ambiente que propicie el trabajo y el estudio y donde todos los trabajadores y los

alumnos del Centro podamos expresarnos con libertad. También pretendemos que nuestros alumnos contribuyan al respeto

por el medio ambiente y el patrimonio cultural y participen en la construcción de un mundo más pacífico e igualitario.

Este ámbito persigue que el alumnado se implique activamente en el desarrollo del currículum, se forme en un

adecuado clima académico y de buenas relaciones interpersonales, y adquiera una educación ética y ciudadana esencial para

completar su formación integral. Para ello se fomentará:

- La promoción de la participación del alumnado y de sus familias en la vida del Centro. De ahí el trabajo

constante con la Asociación de alumnos La Fortaleza y con el AMPA El Molino. Esta participación debe regirse

por los principios de diálogo, respeto y compromiso hacia los acuerdos de la mayoría, como base de un

comportamiento democrático.

- El respeto de los derechos y libertades fundamentales de las personas, incluyendo la libertad de cátedra, la

tolerancia y la solidaridad.

- El respeto a la labor docente y el derecho a la educación. En este sentido se inscribe la creación de un

Departamento de Convivencia que vele por la defensa de esos dos pilares fundamentales.

- El diálogo y el respeto mutuo como instrumentos básicos en la convivencia del Centro así como en la

resolución no-violenta de los conflictos, como fomento de una cultura de paz y un sentido básico de justicia.

- El fomento de la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

- El rechazo de las discriminaciones de cualquier tipo, por razón de sexo, raza, religión, capacidades, creencias,

procedencia o diferencias sociales.

- El aprecio por los valores ambientales a escala local y global y el fomento de una concepción sostenible del

desarrollo, que no agote los recursos naturales y no dañe la calidad ambiental de nuestro entorno actual y

futuro.

- El fomento de hábitos saludables, para sí mismos y para los demás, apreciando la importancia de la

prevención de enfermedades, dolencias y accidentes, tanto a corto como a largo plazo.

- La promoción de hábitos de consumo responsable, tanto de bienes materiales como de servicios, sin perder

la perspectiva de la conexión de nuestro consumo con la sostenibilidad ambiental y la solidaridad con otros

pueblos.

- El aprecio o respeto por nuestro patrimonio cultural, que incluye tanto el legado histórico-artístico como las

tradiciones que hemos heredado de nuestros antepasados.

- La integración y potenciación de lo mejor de los modelos tradicionales femenino y masculino, aportando

también nuevos modelos igualitarios de ser mujer y de ser hombre. En este sentido, se procurará el desarrollo

de las capacidades de chicas y chicos sin sesgos sexistas, evitando expectativas vitales y profesionales

diferentes para cada sexo.


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B.4. Ámbito de relación con el entorno.

Una de las constantes en la vida de nuestro Centro ha sido –y seguirá siendo- la integración en la vida social,

económica y cultural de su entorno, mediante:

- La existencia del nocturno facilita la apertura del Centro durante un gran número de horas, lo que propicia el

desarrollo de multitud de actividades tanto del Centro como exteriores, en horario de tarde: clases de refuerzo

del programa Parces, actividades del Proyecto Escuelas Deportivas, cursos de socorrismo de la Cruz Roja,

ensayos de grupos de teatro, usuarios de la biblioteca…

- La colaboración con el Ayuntamiento de Vélez Málaga, asociaciones de vecinos/as, asociaciones culturales,

entidades de formación, etc.

- Realización en el Centro de las prácticas de alumnos universitarios que desarrollan el Máster de Profesorado

Secundaria, dependiente de la Universidad de Málaga.

- El desarrollo de actividades complementarias y extraescolares que profundizan en el conocimiento del

patrimonio natural y cultural del Municipio y de la Provincia.

- Celebración de efemérides como la fiesta de Graduación, que reúne cada año en nuestro Centro a

personalidades del Municipio, familias, alumnado y profesorado contribuyendo a reforzar la convivencia de

todos los sectores de la comunidad educativa.


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C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS Y MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

(Este punto lo constituyen las programaciones didácticas de los distintos departamentos.

Ver anexo de programaciones)


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D. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES.

D.1. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro

- La asignación de materias, ámbitos o módulos que corresponden a cada departamento de coordinación didáctica.

- Número de grupos en los que se imparten dichas materias, ámbitos o módulos.

- El número de profesores y profesoras que corresponden a cada departamento de coordinación didáctica

- Las necesidades de coordinación que se han detectado como consecuencia de los procesos de autoevaluación del funcionamiento del centro.

- Los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar que se han fijado en el proyecto educativo, atendiendo a las prioridades de actuación que se han marcado para la consecución del éxito escolar del alumnado.

- Los planes o proyectos que se desarrollen en el centro.

D.2. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables

de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones

El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada instituto para la realización de las funciones

de coordinación, se establecen el art. 15.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010, no podrá ser incrementado y se

repartirán entre:

- Las áreas de competencias

- El departamento de orientación.

- El departamento de formación, evaluación e innovación educativa

- Los departamentos de coordinación didáctica que se han establecido.

- El departamento de actividades complementarias y extraescolares.

- Otros órganos de coordinación docente que se hayan creado

- Los departamentos de familia profesional

Como criterios considerados para la determinación del horario de dedicación de las personas

responsables de los órganos de coordinación docente se toman los siguientes:

- La carga de trabajo relacionada con las funciones y competencias de los distintos órganos de

coordinación docente y áreas de competencias (pruebas de evaluación de diagnóstico,

certámenes y concursos, intercambios, feria del libro, día de las matemáticas, etc).

- El número de materias, ámbitos o módulos que correspondería a cada departamento de

coordinación didáctica, el número de cursos en los que se imparte y el alumnado al que atiende.

- El número de profesores y profesoras pertenecientes a cada departamento de coordinación

didáctica.

- Los departamentos de coordinación didáctica o de familia profesional, que se hayan agrupado

en cada área de competencia.

- Los planes o proyectos que se están desarrollando en el centro


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D.3. Esquema organizativo:

a) Departamentos Didácticos:

Áreas Departamentos didácticos

Socio-Lingüística

Lengua y Literatura

Geografía e Historia

Inglés

Francés

Filosofía

Lenguas Clásicas (Latín + Griego)

Científico-Técnica

Matemáticas

Biología y Geología

Física y Química

Tecnología

Artística

Educación Plástica

Música

Formación Profesional

Imagen Personal

Actividades Físicas (+ Educación Física)

F.O.L.

b) Otros departamentos

Orientación

Formación, evaluación e innovación educativa

Actividades extraescolares

Convivencia y educación en valores

E. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.


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E.1. Procedimientos comunes de evaluación

- En la ESO y el Bachillerato habrá una evaluación inicial y dos evaluaciones parciales, además de dos evaluaciones finales: una ordinaria y otra extraordinaria.

- El primer curso de Ciclos Formativos y el PCPI tienen una evaluación inicial, tres parciales y una ordinaria.

- El segundo curso de Peluquería tendrá evaluación inicial, dos parciales y una ordinaria; el de segundo de Actividades Físicas en el Medio Natural tienen solo una evaluación ordinaria después de la FCT.

- Tanto en la ESO como en Bachillerato y Ciclos Formativos, el profesorado informará al alumnado y, si estos son menores de 18 años, también a su padre, madre o tutores legales, a principios de curso, acerca de los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación comunes y de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas. Dicha información se expondrá en las primeras sesiones del curso de cada una de las materias, y se hará pública a través de la página web del centro.

- El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje.

- Los padres, madres o tutores legales, ejercerán este derecho a través de la persona responsable de la tutoría.

- En la medida de lo posible, el Equipo Directivo propondrá un horario para que, trimestralmente, coincidiendo con la entrega de calificaciones por parte del tutor a las familias del alumnado, el profesorado del centro esté disponible por si algún padre, madre o tutor legal necesita alguna aclaración acerca de este aspecto. Esta entrega de calificaciones tras la tercera evaluación servirá para dar cumplimiento al mandato legal que obliga a consignar en el Plan de Centro el procedimiento para oír a los padres y madres del alumnado de dudosa promoción, con vistas a la evaluación extraordinaria de septiembre.

- El sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación se especifica en el apartado a) del ROF.


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E.2. Evaluación Inicial

Los procedimientos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la

etapa de Educación Secundaria Obligatoria son:

- Las reuniones de Comisión Zonal de Orientación.

- El informe de tránsito que elaborarán los tutores de 6º de E. Primaria y que será examinado por los tutores de 1º de ESO al inicio de curso o, en su caso, el informe personal.

- En la medida de lo posible, la orientadora del centro se reunirá con los tutores de 6º de los centros adscritos.

Objetivos

a) Analizar el nivel de partida y la evolución académica del grupo durante estas primeras semanas del curso, tanto en general como en cada una de las áreas y materias.

b) Detectar posibles dificultades de aprendizaje y adoptar las medidas educativas oportunas.

c) Detectar posibles conductas de riesgo tanto a nivel individual como grupal, y adoptar las medidas oportunas.

d) Promover los cambios que resulten pertinentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Actuaciones previas a la sesión de evaluación inicial

Por parte del tutor:

- Durante el primer mes de cada curso, cada tutor realizará una revisión de los informes personales del curso anterior del alumnado de su grupo, sus expedientes académicos e informe de tránsito -en el caso de 1º de ESO- (información médica, características personales, nivel de conocimientos, datos familiares,…)

- Recogida de información, a través de las tutorías de grupo, sobre datos personales actitudes, expectativas,… del alumnado.

- Recogida de información relevante procedente del Departamento de Orientación.

- Recogida de información relevante procedente de Jefatura de Estudios.

- Preparación de la evaluación inicial con el grupo de estudiantes, en caso de que se considere conveniente. El tutor o la tutora puede recoger las quejas, sugerencias, etc. que el alumnado hace del centro o de las asignaturas.

Por parte del profesorado

- Recogida de información a través de pruebas, ejercicios, tareas de clase y observación del trabajo diario. Se trata de obtener información cualitativa, una primera impresión sobre el alumnado y detectar posibles dificultades.

Por parte del Departamento de Orientación

- Recogida de información del curso anterior y transmisión de la misma a las tutorías (ficha del alumnado).

- Recogida de la información sobre alumnado nuevo con circunstancias especiales que se disponga a través de otros medios (servicios sociales, comisiones zonales de orientación, etc.).

- Concreción de las medidas de atención a la diversidad que podrán establecerse según las características de los alumnado: con necesidades educativas especiales, con desfase curricular, con problemas de idioma,..


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Por parte de todos

- Detección, a través de la observación directa, de “conductas de riesgo”: alumnado desmotivado y desmotivador, problemas de disciplina…

Desarrollo de la Sesión de Evaluación Inicial 1. El tutor o la tutora comenta los datos más relevantes sobre el grupo, por ejemplo:

Centros de procedencia y nivel sociocultural.

Nº de repetidores y de alumnado con dificultades detectadas en EP o 1er

Ciclo de ESO.

Nº de alumnos y alumnas que cumplirán 16 años durante el curso (si procede).

Intereses y expectativas dominantes.

Actitudes y comportamiento general del grupo.

Respuesta del grupo ante diversos métodos de trabajo.

2. Se comenta el caso del alumnado que haya mostrado especiales dificultades, tanto en general como en las áreas específicas. No hay que olvidar:

Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Alumnado con desfase curricular importante o con dificultades en las instrumentales.

Alumnado inmigrante: jóvenes con problemas con el idioma.

Alumnado que presente “conductas de riesgo”: alumnado desmotivado y desmotivador, problemas de disciplina,…

Alumnado propuesto para PARCES.

Alumnado con otro tipo de circunstancias.

3. Se comentan aspectos generales del proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo:

Métodos de trabajo que parecen dar mejor resultado con el grupo.

Procedimientos de evaluación y recuperación que pueden ser más eficaces con el grupo.

Formas de organización de la clase que parecen dar un mejor resultado con el grupo.

Materiales y recursos que podrían mostrar su eficacia con el grupo.

4. Se toman decisiones sobre los puntos necesarios, por ejemplo:

Medidas educativas para determinado alumnado: Adaptaciones Curriculares, apoyo educativo, profundización, materiales adaptados, programas de refuerzos, modificación de optativas…

PARCES.

Medidas con relación a las normas del centro que haya que tomar.

Cambios en la organización y funcionamiento del aula y/o centro.

Cambios en los procedimientos de enseñanza y/o evaluación.

Proyectos de intervención en distintas áreas: unidades didácticas interdisciplinares, técnicas de estudio…

5. Documentación que hay que cumplimentar por la tutoría:

Acta de evaluación inicial. Acta de asistencia. Documento en Séneca: Expediente Académico.

E.3. Evaluación Continua

El profesorado informará a su alumnado a principios de curso, y cuando lo estime necesario, de los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección de su asignatura.

Desarrollo de las diversas Sesiones de Evaluación


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- Un día antes de la primera y segunda evaluación, las calificaciones deben haberse incluido en el SGD por todo el profesorado. En la evaluación ordinaria se podrá utilizar Séneca o SGD y en la extraordinaria de septiembre, exclusivamente Séneca.

- Antes de dicha sesión, el tutor o la tutora sacará acta de la misma, repartirá una copia a cada profesor y profesora y dará un tiempo de revisión de las calificaciones por si hay algún error.

- El profesorado introducirá en su unidad personal del SGD las modificaciones que sean necesarias como consecuencia de las deliberaciones del equipo educativo en las evaluaciones 1ª y 2ª.

- Cada profesor o profesora debe haber previsto qué dificultades/medidas educativas señalará de cada alumno y alumna. En la sesión de evaluación se determinará qué observaciones se pondrán al alumnado en el informe que se entregará a las familias. Si dicha observación hace referencia a una sola asignatura, la pondrá el profesor en su terminal y en su asignatura. Si la observación hace referencia a más de una, la pondrá el tutor o la tutora en su terminal en la asignatura “Tutoría”.

- Tanto en sesiones de tutoría previas como posteriores a las sesiones de evaluación, la persona responsable de la tutoría reflexionará con su grupo acerca de la evaluación del proceso de aprendizaje y posibles compromisos para el trimestre siguiente.

Evaluación del grupo

a) Estudio de resultados académicos (estadística del acta de evaluación u otros datos).

b) Hechos que, a juicio de la tutoría, han influido positiva o negativamente en el rendimiento del grupo.

c) Valoración de la actitud del grupo, espíritu de trabajo, relación del grupo, clima del grupo…

d) El tutor puede informar al profesorado de los comentarios y peticiones que ha realizado el alumnado en la preevaluación.

e) Revisión de los acuerdos tomados en la última sesión de evaluación.

f) Posibilidades de actuación de cara al grupo para mejorar su rendimiento.

g) Estudio y valoración de las medidas disciplinarias tomadas y/o propuestas.

Evaluación individualizada

a) Se revisan las calificaciones de cada alumno y alumna, haciendo hincapié en el alumnado con dificultades.

b) Posibles causas de su bajo rendimiento: problemas personales o familiares, falta de motivación o interés, falta de esfuerzo personal, métodos de trabajo inadecuados...

c) Establecimiento de dificultades/medidas educativas que aparecerán en el informe para las familias.

d) Revisión de los acuerdos tomados en la última sesión de evaluación.

e) Concreción de actuaciones para ayudar a este alumnado con respecto a motivación, contenidos, métodos de trabajo...

f) Iniciativas que realizará la tutoría recomendadas por el Equipo Educativo

g) Iniciativas que realizará el profesor o la profesora de la materia.

h) Sugerencias del Equipo Educativo a la Jefatura de Estudios o Departamento de Orientación.

i) Propuesta de alumnado para Diversificación Curricular (si procede).

j) Estudio de las medidas disciplinarias tomadas y/o propuestas.

Documentos que hay que cumplimentar:

- Hoja de asistencia


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- Acta de evaluación

- Boletín de Evaluación Individualizado.

E.4. Evaluación al final de curso

Desarrollo de las Sesiones de Evaluación

- Las notas deben haberse incluido en Séneca o en el SGD, por todo el profesorado, antes de la evaluación, incluidas las pendientes.

- Antes de la sesión de evaluación, el tutor o la tutora sacará actilla de la misma, repartirá una copia a cada miembro del Equipo Educativo y dará un tiempo de revisión para subsanar posibles errores.

- Evaluación del grupo

a. Estudio de los resultados

b. Hechos que, a juicio de la tutoría, han influido positiva o negativamente en el rendimiento del grupo.

c. Valoración de la actitud del grupo, espíritu de trabajo, relación del grupo, relación alumnado-profesorado… Para esto puede ser útil llevar un resumen de la actividad realizada con el alumnado.

d. La persona responsable de la tutoría puede informar al profesorado de los comentarios y peticiones que han realizado los alumnos en la preevaluación.

e. Revisión de los acuerdos tomados en la última sesión de evaluación.

f. Posibilidades de actuación para mejorar el rendimiento. Conviene dejar reflejado en el acta de evaluación las valoraciones y comentarios interesantes que se realicen del curso, con el fin de mejorar dificultades y organización en el curso siguiente.

- Evaluación individualizada

a. Revisión individualizada del aprendizaje (notas, dificultades y medidas) Posibles causas de su bajo rendimiento (Problemas personales o familiares, preparación deficiente, falta de motivación o interés, método de trabajo, esfuerzo personal, etc.)

b. Revisión de los acuerdos tomados en la última sesión de evaluación.

c. Toma de decisiones sobre el alumnado:

- Sobre su promoción

- Sobre medidas educativas que deben tomarse en el curso siguiente.

d. Recomendaciones pedagógicas, si procede (trabajos, refuerzos,...) e información que aparecerá en el informe individualizado que se entregará a sus familias.

e. Iniciativas que realizará el tutor recomendadas por el Equipo Educativo.

Cumplimentación de documentos:

- Actas de evaluación, actilla de asistencia y observaciones, memoria de tutoría para Jefatura de Estudios

(tutoría).

- Informe de asignaturas evaluadas negativamente (profesorado de las materias), tanto para el alumnado

de la ESO como Bachillerato.

- Informe Personal (SENECA): El tutor o la tutora debe cumplimentar en junio los del alumnado que

aprueba todo. En septiembre se completará el del resto de alumnado. Hay que dejarlo listo antes del día


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último de la entrega de informes, memorias,… ya que se tienen que imprimir y sellar por el centro, e

incluirlo en sus expedientes.

Información que se entregará a las familias del alumnado

- El tutor o la tutora entregará a los padres tres tipos de documentos:

- Boletín de Evaluación Individualizado con la información establecida.

- Informe de faltas e incidencias (anuales) del alumnado.

- Informes de asignaturas evaluadas negativamente.

- A las familias que no puedan acudir personalmente a recoger dicha documentación se les enviará por correo el boletín de calificaciones. El resto de documentos podrán recogerlo posteriormente en el centro.

- El alumnado, o sus responsables legales, podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final y la prueba extraordinaria, de acuerdo con el procedimiento establecido en la normativa vigente.

E.5. Documento de Evaluación Individualizado

El formato del documento de evaluación individualizado será generado a través del Sistema de Gestión Docente

(SGD), e incluirá los siguientes aspectos:

- Calificaciones obtenidas en las distintas asignaturas.

- Dificultades presentadas por el alumnado y/o posibles causas del bajo rendimiento académico. Si dichas dificultades hacen referencia a asignaturas puntuales, el profesor o la profesora de dicha asignatura las reflejará en su materia. Si dichas dificultades son generalizadas, los plasmará el tutor o la tutora del grupo en un apartado llamado “Tutoría”.

- Medidas educativas que se estiman necesarias.

- Cada tutor o tutora, opcionalmente, podrá también incluir:

Nota de la tutoría: aparecerá un comentario común a todo el alumnado.

Observaciones para determinado alumnado.

Faltas de asistencia e incidencias del trimestre.

Recibí para las familias, en caso de que quiera que lo devuelvan firmado.


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E.6. Criterios comunes de evaluación y promoción del alumnado

- El número de faltas injustificadas se considerará como un criterio de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

- Los equipos educativos tendrán en cuenta para la promoción y/o titulación de un alumno o alumna si se da una situación de abandono de la asignatura:

Porcentaje de ausencias injustificadas mayor al 25%. No presentarse a exámenes finales de Junio/Septiembre. No trabajar sistemáticamente en clase ni obedecer a las indicaciones del profesorado en este sentido

(previa comunicación del riesgo de abandono).

- De conformidad con la normativa vigente, la promoción del alumnado se producirá cuando supere todas las asignaturas del curso o tenga evaluación negativa en un máximo de dos materias.

- De conformidad con la normativa vigente, el alumnado que supere todas las materias de la etapa se propondrá para el título de Graduado en Educación Secundaria.

- Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.

- En la evaluación del alumnado se deben tener en cuenta los siguientes criterios comunes:

El desarrollo progresivo, a lo largo de toda la Educación Secundaria Obligatoria (culminando a lo largo del segundo ciclo), de las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de la Etapa, sobre todo aquéllas que le permitan proseguir sus estudios con garantía de aprovechamiento; es decir, que el alumnado:

a) Conoce, comprende y aplica los conceptos básicos de las diferentes áreas del currículo, que deben ser utilizados para abordar nuevos contenidos de aprendizaje.

b) Se expresa con claridad oralmente y por escrito.

c) Comprende e interpreta mensajes orales y escritos.

d) Sabe obtener e integrar información de diferentes fuentes utilizando las estrategias de búsqueda y tratamiento adecuadas.

e) Plantea y resuelve problemas, aplicando un procedimiento de análisis crítico de una situación y de razonamiento, que requiere conocer y delimitar el problema, formular hipótesis, decidir las estrategias de resolución y comprobar y criticar las soluciones.

f) Analiza datos, hechos o fenómenos, y elabora explicaciones en las que entran en juego las diversas variables implicadas.

g) Razona de forma lógica.

h) Asume sus responsabilidades y es constante en el desarrollo de su trabajo: asiste regularmente a clase, entrega los materiales, tareas y trabajo en el plazo asignado; mantiene la atención; sabe discutir y dialogar; mantiene el material propio y el común con orden y limpieza; denota motivación, esfuerzo e implicación en el trabajo diario.

i) Los distintos Departamentos Didácticos velarán porque no se produzca el caso de que un alumno o alumna apruebe una materia y suspenda la misma del curso anterior o el refuerzo del mismo curso.

El hecho de observar en el alumno posibilidad de proseguir sus estudios posteriores de forma adecuada, incluso con las oportunas medidas de atención a la diversidad.

- Los criterios de evaluación propios de cada asignatura se reflejarán en las programaciones didácticas.

F. FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

F.1. Educación Secundaria Obligatoria


30

F.1.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

F.1.1.a. Generales

a) Agrupamientos flexibles:

- En las asignaturas desdobladas, si el profesorado lo estima oportuno, puede establecerse distintos

ritmos de aprendizaje e intercambiar alumnos/as entre un grupo y otro según su evolución.

- Las asignaturas optativas y programas de refuerzo se hacen coincidir en el horario entre varios

grupos, siempre que la organización del centro lo permita, pudiendo intercambiarse alumnado entre

ellos (generalmente por recomendación de los Equipos Educativos tras las distintas sesiones de

evaluación).

b) Desdoblamientos de grupos en instrumentales:

- Cuando el cupo asignado al Centro lo permita, se procurará el desdoble en asignaturas

instrumentales en aquellos grupos mas numerosos, prefiriéndose tal desdoble en 1º ó 2º de la ESO,

con el condicionante de que el mismo profesor debe impartir clase en ambos subgrupos.

c) Apoyo con un segundo profesor o profesora

- Si las circunstancias son propicias, se procurará un segundo profesor en determinadas áreas

instrumentales y niveles (preferentemente primer ciclo de ESO), que pueda servir de refuerzo.

F.1.1.b. Específicas

a) Actividades en la hora de libre disposición (1º y 2º ESO):

En las horas de libre configuración se imparten:

- Los programas de refuerzo de las instrumentales (Inglés, Matemáticas y Lengua)

- 1 hora extra de Francés para el grupo bilingüe.

- Grupo no bilingüe: Una hora de Lectura y/o Cálculo matemático (que puede ser de distribución

semestral).

b) Optativas propias:

- Como como optativas en 1º, 2º y 3º de ESO se oferta Taller de Lengua y Taller de Matemáticas,

asignaturas que servirán de complemento a los Programas de Refuerzo, ya que existe una cantidad

importante de alumnado con dificultades en más de un área instrumental.

- En 3º de ESO se oferta Taller de Artes, además de las establecidas en la normativa vigente:

Informática Aplicada y Francés 2º idioma.

c) Agrupación de materias opcionales en 4º:

El Proyecto educativo establece diversos bloques de materias, tal como se expone en el apartado

correspondiente a la estructura curricular, que permiten atender los diversos intereses del alumnado

para la continuidad de sus estudios.


31

F.1.2 PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

F.1.1.a. Programas de refuerzo de instrumentales

Los programas de refuerzo se establecen para el alumnado de 1º o 2º de ESO:

1. Que no promociona.

2. Que promociona con evaluación negativa en LCL, MAT o ING.

3. De 1º ESO que requieran refuerzo.

4. En los que se detecten dificultades en estas áreas en algún momento.

- A todos nuestro alumnado que se encuentre en alguna circunstancia anterior se les aconsejará,

en las diversas sesiones de evaluación (recogiendo esta circunstancia en dichas actas),

determinados programas de refuerzo. Incluso dentro del mismo curso, se podrá cambiar a algún

alumno de programa por acuerdo del Equipo Educativo.

- Con respecto al alumnado que llega de 6º, en las reuniones que se mantienen con sus tutores y

en el informe de tránsito, se solicitará la orientación en este sentido.

- La programación de estos programas se encuentra en el apartado referido a las programaciones

didácticas de este Proyecto Educativo.

F.1.1.b. Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos

- Estos son los programas de “recuperación de pendientes”. En las programaciones didácticas

aparecerá cómo se lleva a cabo por cada Departamento Didáctico.

F.1.1.b. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso

Dichos planes específicos incluirán:

- Incorporación a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Se orienta al

alumno/a hacia las optativas de refuerzo ofertadas por nuestro Centro. Los acuerdos se recogen en

las actas de las sesiones de evaluación.

- Actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y horario previsto

(departamentos).Se conservará para cada alumno el informe de las áreas evaluadas negativamente

del curso anterior.

F.1.3. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Tanto las Adaptaciones curriculares no significativas, significativas y para el alumnado con altas capacidades

intelectuales se realizarán según lo establecido en la normativa vigente.


32

F.1.4. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

(Ver anexo al final de este apartado F)

F.1.5. OTRAS ESTRATEGIAS

a. Coordinación con Educación Primaria y primer ciclo de ESO, adscritos a nuestro centro

Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de Tránsito, que permiten una mejor atención a la

diversidad del alumnado de próximo ingreso en el Centro:

Entrevistas con los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje de los

centros adscritos de Educación Primaria y primer ciclo de ESO, adscritos a nuestro centro, a través

de las reuniones de Comisión Zonal de Orientación.

Reuniones con tutores de 6º al finalizar cada curso.

Reuniones con los E.O.E.’s para el trasvase de información y documentación sobre el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

Programación de las actividades de acogida específicas para dicho alumnado.

b. Estrategias de apoyo y refuerzo a los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

Los alumnos con Adaptaciones Curriculares reciben apoyo educativo por parte del profesorado de

PT en el aula de apoyo a la integración.

Carecemos de profesor de Audición y Lenguaje, a pesar de las necesidades de nuestros alumnos.

c. PARCES

La organización del programa PARCES dependerá de que sigamos recibiendo dotación económica.

De forma general, se procurará que cada grupo asista, al menos, durante dos horas dos veces en

semana para refuerzo de las áreas instrumentales (con profesor especialista en cada ámbito).

A lo largo de las diversas sesiones de evaluación, sobre todo la inicial y la primera, se detectan y

seleccionan los alumnos susceptibles de participación en el programa. La decisión dependerá del

Equipo Educativo, asesorado por el departamento de orientación del centro.

d. Organización de recursos humanos y materiales.

En el I.E.S. Reyes Católicos nos planteamos las siguientes estrategias:

La Jefatura de Estudios, tras organizar la estructura del Centro al comienzo del curso, establecerá

según el cupo asignado y teniendo en cuenta las necesidades de apoyo detectadas, las horas de

docencia que se podrán utilizar para reforzar las áreas instrumentales y apoyar al alumnado que

presente mayores dificultades, especialmente en Primer Ciclo de ESO.

Aulas de Apoyo a la Integración y Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL), cuando se

disponga del profesorado necesario. La organización de dichas aulas forma parte del Plan de

Orientación y Acción Tutorial.

Reordenación de aulas cuando, por problemas de accesibilidad no es posible su uso por alumnado

con movilidad reducida.


33

F.2. Bachillerato

- En Bachillerato, en Segunda Lengua extranjera se procurará, siempre que seaposible, hacer coincidir a varios grupos a

la misma hora, intercambiando alumnos/as entre ellos en función de su nivel previo de conocimientos.

- El centro organizará programas de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, para el

alumnado de 2º con materias pendientes de 1º. Cada departamento establecerá en sus programaciones dichos

programas.

- Asimismo, para el alumnado que cursa materias no superadas de segundo curso, a través de los departamentos de

coordinación didáctica, se organizarán planes anuales de seguimiento de las materias que el alumnado tiene

evaluadas positivamente en cursos anteriores, con objeto de que puedan preparar adecuadamente las pruebas de

acceso a la universidad, siempre que se trate de materias vinculadas a dichas pruebas de acceso.

- Se realizarán las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o altas

capacidades intelectuales, propuestas y elaboradas por el equipo educativo, coordinado por el profesortutor,

asesorado por el departamento de orientación del Centro. Esta circunstancia se consignará en el expediente del

alumnado en cuestión y se hará constar en la relación certificada de alumnado que concurre a las pruebas de acceso

a la Universidad.

- El fraccionamiento del bachillerato, así como la exención de materias que se establecen para el alumnado con

necesidades educativas especiales se realizará conforme a lo establecido en la normativa vigente.

F.3. Formación Profesional Inicial

- Las actividades formativas, así como los criterios y procedimientos de evaluación, se adecuarán cuando el ciclo

formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de

evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje ni objetivos generales

del ciclo que afecten a la adquisición de competencias generales del título.

F.4. Educación para Personas Adultas

- En cuanto a la atención a la diversidad, se estará a lo dictado por la ORDEN de 29 de septiembre de 2008 (BOJA nº

208 de 20/10/2008) por la que se regulan las enseñanzas de Bachillerato para personas adultas, en su artículo 9.6.

- En la Educación Secundaria para Personas Adultas y en el Bachillerato para personas adultas, se dispondrán las

medidas de atención a la diversidad necesarias, teniendo en cuenta que, tanto en la ESPA como en Bachillerato de

Adultos, estas adaptaciones en ningún caso supondrán la supresión de resultados de aprendizaje ni objetivos

generales del ciclo que afecten a la adquisición de competencias generales del título.

F.5. Los procedimientos para la coordinación en las medidas de atención a la diversidad.

a. Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro.

Los aspectos con relación a este tema que abordará el ETCP, versarán sobre aquellas medidas organizativas,

metodológicas y curriculares que permitan optimizar la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del

Centro:


34

Agrupamiento del alumnado.

Criterios de promoción y titulación.

La optatividad como recurso para atender a la diversidad.

Los programas de recuperación de áreas no superadas.

Prevención del absentismo escolar.

Adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo educativo.

Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje.

Elaboración del Programa Base de Diversificación Curricular.

Etc.

b. Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluación.

Con carácter general, se abordarán las estrategias metodológicas y curriculares que faciliten la atención a la

diversidad de intereses, motivaciones, capacidades o conocimientos previos del alumnado:

Coordinación sobre estrategias de actuación comunes con el grupo de alumnado con relación a la

atención a la diversidad.

Asesoramiento sobre aprendizaje cooperativo y trabajo por proyectos.

Diseño de actividades de refuerzo, apoyo curricular o enriquecimiento educativo.

Seguimiento de los programas de recuperación de áreas no superadas.

Diseño de Programaciones de Aula y Unidades Didácticas ajustadas a las necesidades y el perfil de

los grupos.

Elaboración de adaptaciones curriculares poco significativas.

Contratos pedagógicos.

Programas de mejora de la comprensión lectora o de otras competencias básicas, etc.

De forma más específica, cuando se reflexione sobre la respuesta educativa al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, deberán abordarse también otros aspectos como:

Análisis de las necesidades educativas de este alumnado, proporcionando la información extraída del informe psicopedagógico o, en su caso, del Dictamen de Escolarización correspondiente.

Asesoramiento, por parte del Departamento de Orientación, a los responsables y coordinadores de las adaptaciones curriculares sobre su organización y seguimiento.

Organización de los apoyos dentro o fuera del aula ordinaria. Horarios de apoyo. Elección de los materiales didácticos para utilizar. Programas de mejora de capacidades o competencias básicas. Pautas para mejorar la comunicación o la integración escolar de estos alumnos y alumnas.

c. Reuniones de coordinación con tutores:

Los aspectos que podrán abordarse en dichas reuniones son:

Adopción de estrategias metodológicas que respondan al perfil y las necesidades educativas del alumnado de cada grupo.

Seguimiento de posibles casos de alumnos o alumnas absentistas. Seguimiento de la marcha escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Coordinación en relación con los programas de recuperación de áreas no superadas. Asesoramiento sobre pautas que se seguirán para mejorar el clima de convivencia a nivel de Centro

o de grupos concretos. Etc.


35

d. Reuniones de Orientadores y Orientadoras con los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica, de

Audición Lenguaje y del Programa de Cualificación Profesional Inicial, así como con el profesorado de los

ámbitos del Programa de Diversificación Curricular.

Dichas reuniones de coordinación se centrarán en el análisis de la evolución escolar del alumnado y los grupos

correspondientes, valorando las medidas tomadas en cada momento y reorientando las mismas cuando no se

muestren eficaces.

e. Coordinación con el Educador o Educadora Social de la zona (cuando hubiere).

Aspectos objeto de coordinación serían el seguimiento compartido, entre Orientador/a, los titulares de la

Tutoría y los Educadores y Educadoras Sociales, de los distintos programas e intervenciones realizadas por estos

últimos profesionales. Así, debería abordarse la valoración de los programas de prevención y control del absentismo

escolar, el seguimiento del alumnado con problemas de convivencia, las intervenciones sobre el alumnado y las

familias en situación compleja y problemática y el control y seguimiento del alumnado absentista.

f. Entrevistas individualizadas entre miembros del Departamento de Orientación con el profesorado, para el

asesoramiento sobre la atención a la diversidad y sobre la atención educativa al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.

Los aspectos objeto de coordinación serían:

Estrategias metodológicas específicas según las características y necesidades educativas del alumnado.

Pautas para mejorar la comunicación o la integración escolar de estos alumnos y alumnas. Asesoramiento en la elaboración de las adaptaciones curriculares del área o materia

correspondiente. Estrategias para elaborar o adaptar los materiales curriculares y didácticos. Pautas para la mejora de eventuales problemas de comportamiento, etc.

g. Otros procedimientos.

Se establecerán otros procedimientos de coordinación en caso de que las circunstancias del alumnado lo

requieran: reuniones con Inspección, con Equipo Técnico Provincial, con resto de orientadores de la zona, con

Agentes de la Administración Pública (Servicios Sociales Comunitarios, Equipos de Tratamiento Familiar, Equipos de

Salud Mental, Fiscalía de Menores, Asociaciones Concertadas, etc.), con cualquier profesional que intervenga con el

alumnado.


36

F.6. La planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria.

En la planificación y organización de los apoyos se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

a. Criterios generales que se considerarán, en la confección del horario de apoyo, para el alumnado escolarizado

en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en períodos variables.

Apoyo dentro o fuera del aula ordinaria. Apoyo previo, simultáneo o posterior. En su caso, momentos o áreas en las que, preferentemente, el alumnado saldrá del aula ordinaria para

recibir el apoyo correspondiente. Estimación del límite máximo de horas que el alumnado, escolarizado en esta modalidad, saldrá de su aula

ordinaria.

b. Criterios para la conformación de grupos, cuando dicho apoyo se realice fuera del aula ordinaria.

Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo. Apoyo individual- apoyo en pequeños grupos. Ratio del aula de apoyo.

c. Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a la integración o, en su caso, del aula de

educación especial, así como de la programación de intervenciones en audición y lenguaje, en caso de tener

profesorado especialista en esta área.

Alumnado atendido. Horario de atención. Objetivos generales de las intervenciones. Contenidos que se trabajarán. Áreas, competencias y capacidades objeto de refuerzo. Aspectos metodológicos generales. Actividades tipo que se desarrollarán. Recursos y materiales de apoyo que se estiman necesarios. Evaluación. Etc.

d. Organización de los apoyos que, en su caso, se realicen dentro del aula ordinaria.

Siempre que las circunstancias organizativas lo permitan y las características del alumnado lo aconsejen, será preferible el apoyo educativo dentro antes que fuera del aula.

Será imprescindible la coordinación del profesor o profesora de apoyo con el profesorado del área correspondiente.

Podrá también ofrecerse esta modalidad de apoyo curricular, para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o desventaja socioeducativa.

Etc.

e. Criterios para la organización del aula y la participación en actividades educativas, recreativas o

extraescolares del Centro, por parte del alumnado escolarizado en aula de educación especial.

Se procurará la participación de estos alumnos en la mayor parte de actividades complementarias y extraescolares del centro, siempre que se valore positivamente la adecuación de dichas actividades para estos alumnos y lo permita la organización del centro.

Se planteará, si el caso lo requiere, la posibilidad de establecer modalidades de escolarización combinada.

F.7. Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atención a

la diversidad.


37

a. Atención individualizada con las familias del alumnado atendido que lo requieran.

Por parte del tutor/a del alumno/a. Por parte del Orientador u Orientadora. Por parte del profesorado de educación especial. Por parte del profesorado de los ámbitos del Programa de Diversificación Curricular, en su caso. Por parte de otros componentes del Equipo Educativo. Por parte de cualquier profesional que intervenga en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a.

b. Definición de otros procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración con dichas familias:

Informes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a del aula de apoyo. Boletines de calificaciones. Agendas semanales y notas. SGD Participación en actividades educativas, extraescolares o salidas del Centro, en caso de que se requiera,

para el alumnado del Aula Específica.

c. Actividades incluidas en el Programa de Tránsito, dirigida a las familias del alumnado objeto de medidas de

atención a la diversidad en Educación Primaria.

Entrevistas iniciales, con las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, para el conocimiento de datos médicos, socioafectivos y académicos de interés sobre dicho alumnado; la previsión de los materiales curriculares y didácticos necesarios; la información sobre la organización de la atención educativa que recibirán, etc.

d. Trabajo con las familias del alumnado objeto de seguimiento por parte del Educador o Educadora Social (si

hubiere).

Actividades de formación de las familias del alumnado en situación compleja o problemática. Entrevistas de asesoramiento y recogida de información sobre el entorno familiar. Información sobre los recursos socioeducativos de la zona. Colaboración de las familias en el desarrollo de programas vida saludable, habilidades sociales, actividades

extraescolares. Medidas para incentivar la creación y funcionamiento de Asociaciones de Madres y Padres. Desarrollo de intervenciones destinadas a la prevención y control del absentismo escolar.


38

F.8. Procedimientos para el seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad

Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este seguimiento y evaluación, destacamos los

siguientes:

a. Reuniones de coordinación y asesoramiento citadas anteriormente.

b. Cuestionarios elaborados para las ocasiones que se requieran.

c. Análisis de los resultados académicos.

d. Resultados de la evaluación de diagnóstico.

e. Entrevistas.

f. Observación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

g. Análisis del clima de convivencia en el centro.

h. Reuniones de coordinación, con el Equipo de Orientación Educativa de zona, y de la Comisión Zonal de Orientación, para el seguimiento y evaluación de las actividades incluidas en el Programa de Tránsito relacionadas con la atención a la diversidad.

i. Memorias finales.

Memoria final del Departamento de Orientación.

Memoria final del Programa de Cualificación Profesional Inicial.

Memoria de los órganos de coordinación docente, especialmente de aquellos implicados en el desarrollo de estrategias generales y específicas de atención a la diversidad.

Memorias de tutorías

Memoria de maestros de PT y AL

En su caso, memoria de intervenciones del Educador o Educadora Social.

Además de valorar las actuaciones desarrolladas, se incluirán propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.

Las conclusiones más relevantes de las distintas memorias se incluirán en la memoria de Evaluación.

F.9. Programa Base de Diversificación Curricular

Debido a que este apartado es susceptible de constante revisión y modificación, se presenta como Anexo al

Proyecto Educativo.


39

G. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

Tanto para Enseñanza Secundaria Obligatoria, como para Bachillerato y Formación Profesional, se elaborará en cada

Departamento Didáctico un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, que incluirá las

actividades de recuperación que el Departamento estime convenientes, así como procedimientos y criterios de evaluación.

El programa implicará un seguimiento por parte de los profesores que impartan clase al grupo y/o Jefes de Departamento,

según el nivel y la continuidad de la materia.

Siempre que haya disponibilidad horaria, y con especial hincapié en las materias instrumentales, se procurará ofrecer

a los alumnos fuera del horario lectivo, horas de refuerzo impartidas por un profesor que les guiará en el estudio y asimilación

de la materia y que en el tiempo presencial abordará aquellas cuestiones más difíciles, según su experiencia o aquellas que

los alumnos demanden.

El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación

al finalizar el curso, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor

que tenga a su cargo el programa, elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de

actividades de recuperación. Si la materia no tiene continuidad, esta labor corresponderá a la Jefatura de Departamento.

Si la disponibilidad horaria y del profesorado permite la existencia de un tutor de pendientes, éste actuará como

coordinador y enlace entre los Órganos de Coordinación Docente, alumnado y familias, por lo que recibirá información de

todos los Planes de recuperación, fechas de exámenes, límites de entrega de trabajos, resultados de todo lo evaluado y a su

vez informará al alumnado implicado y a las familias.

En el régimen nocturno, dada la flexibilidad de la matrícula y el que a menudo, la no superación de una materia se

deba a la falta de asistencia a las clases, los alumnos asistirán a todas las clases de las asignaturas en las que estén

matriculados, independientemente de que sea la primera o las siguientes veces que lo hacen. De esta manera se ofrecen al

alumnado más posibilidades de superar las distintas materias.

H. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL


40

H.1. Introducción

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1, relativo a los principios de la Educación,

establece “la orientación educativa y profesional como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que

priorice una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

Por otro lado, en su artículo 91.d) establece entre las funciones del profesorado, la orientación educativa,

académica y profesional del alumnado, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

Además, en su Disposición Final Primera, se contiene, entre los derechos que tienen los padres en relación con la

educación de sus hijos o hijas, el ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional e

igualmente se establece que el alumnado tiene, entre otros derechos básicos, el de recibir orientación educativa y

profesional.

Igualmente, en el artículo 22 de la LOE, se establece como principio general a la ESO la especial atención que se

prestará a la orientación educativa y profesional del alumnado.

En este sentido, esta Ley considera la orientación como un elemento inherente a la propia educación y, por tanto,

parte integrante de la función docente y de la propuesta curricular, entendida ésta como la oferta educativa dirigida a todos

los aspectos del aprendizaje y desarrollo del alumnado.

El Reglamento Orgánico de los IES, aprobado por Decreto 200/1997 de 3 de septiembre, establece que el Proyecto

Curricular de Centro incluirá, dentro de los Proyectos Curriculares de Etapa, el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

La Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y

Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria, establece que:

- Dicho Plan, constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de

actuaciones del equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial

que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro, en coherencia con

las Finalidades Educativas del mismo.

- La Orientación y Acción tutorial en los IES es competencia de todo el profesorado del centro.

- La coordinación de la orientación y acción tutorial en los IES corresponde al profesorado que ostente las tutorías,

respecto al grupo de alumnos y alumnas que tengan asignado, y al Departamento de Orientación, en lo concerniente al

Centro en su conjunto.


41

H.2. Niveles de intervención y ámbitos de actuación

La Orientación Educativa dentro del Sistema Educativo constituye un subsistema organizado en tres niveles de

intervención, que van desde la acción tutorial, desarrollada en el aula, y las tareas orientadoras desarrolladas por los

Departamentos de Orientación en los centros, hasta las actuaciones complementarias, de apoyo y especializadas de los

equipos de apoyo externo en cada zona.

Los tres niveles tienen una finalidad común: hacer efectiva la dimensión orientadora de la educación, aunque sus

modelos de intervención y la problemática sobre la que incidan sean diferentes.

En cualquier caso, un principio básico es la complementariedad y la necesidad de un trabajo cooperativo entre

tutores, Equipos/Departamentos de Orientación y equipos multiprofesionales de apoyo externo.

La orientación es un proceso de ayuda que tiene su comienzo en la tutoría, se continúa en la acción del Equipo de

Profesores en colaboración con el Equipo/Dpto. de Orientación del centro y culmina a través de las acciones del equipo

multiprofesional de apoyo externo en la zona educativa.

H.2.1. La acción tutorial

La tutoría ha de ser entendida como el elemento formalmente individualizador, a la vez que integrador, de la

educación. La función tutorial pone en primer plano aquellas características de la educación por las que ésta no se reduce a

mera instrucción y constituye, en verdad, educación individualizada de la persona entera. Las definiciones y conceptos sobre

tutoría ponen de relieve el componente de personalización que es inherente a toda educación.

La Acción Tutorial tiene como finalidad, atender a los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y

aprendizaje de los/las alumnos/as, considerados individualmente y como grupo.

a. Objetivos de la Acción Tutorial

Los objetivos de la acción tutorial para todas y cada una de las diferentes etapas y enseñanzas que se

imparten en el centro son:

Objetivos Generales de la Acción Tutorial:

- Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma de decisiones que

proceda acerca de la promoción del alumnado, de acuerdo con los criterios que, al respecto, se

establezca en el PEC.

- Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en un mismo grupo de alumnos y

alumnas.

- Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus posibilidades académicas y

profesionales.

- Favorecer la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades

del instituto.

- Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el/la

delegad@ y subdelegad@ del grupo, ante el resto del profesorado y el equipo educativo.


42

- Facilitar información a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo de todo

aquello que les concierna con relación a las actividades docentes, complementarias y con el

rendimiento académico.

- Potenciar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres del alumnado del

centro.

- Obtener información individual del alumnado, necesaria para el desarrollo de la acción tutorial.

- Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

- Realizar las tareas burocráticas que se establece en la normativa vigente del alumnado a su cargo.

- Realizar el seguimiento del absentismo del alumnado a su cargo y tomar las medidas que se

establecen en la normativa vigente y en el PEC.

- Realizar el seguimiento de los aspectos relacionado con la convivencia en el centro del alumnado

a su cargo y tomar las medidas que se establecen en la normativa vigente, en el Plan de

Convivencia y en el PEC.

- Colaborar con la detección de las Dificultades de Aprendizaje de su grupo de alumn@s y

coordinar las medidas de atención a la diversidad que se establezcan para el alumnado con

Necesidades Educativas Especiales.

Objetivos Específicos de la Acción Tutorial:

- Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, con especial incidencia en

aquel que presenta necesidades educativas especiales.

- Conocer la problemática y situación de cada alumno y alumna, atendiendo especialmente a la

falta de motivación, dificultades de integración, crisis madurativas o problemática familiar.

- Desarrollar en los alumnos y alumnas hábitos y estrategias para fomentar el aprendizaje de las

distintas áreas y materias, en colaboración con los distintos profesores y profesoras.

- Ofrecer información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje.

- Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase, fomentando la cohesión y participación

del mismo en las actividades del centro.

- Asesorar al alumnado en sus posibilidades académicas y profesionales.

- Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar al grupo los objetivos del curso.

- Facilitar el conocimiento del alumnado mediante la información recíproca entre el tutor o tutora

y el profesorado de las materias o áreas.

- Coordinar las sesiones de evaluación del grupo y la puesta en práctica de las decisiones

adoptadas en las mismas.

- Detectar, de manera precoz, las dificultades y problemas que presenta cada alumno o alumna en

las diferentes materias.


43

- Favorecer la coordinación entre tutores y tutoras en aspectos referidos a la programación y

evaluación de las actividades de tutoría y tratamiento de la problemática individual o grupal.

- Ofrecer información a las familias que permita su activa participación en el Centro y colaboración

con los procesos educativos que en él se desarrollan.

- Potenciar la colaboración entre las familias y el Centro.

- Promover la formación de los padres y madres del alumnado para una mejor educación de sus

hijos e hijas y la creación de un clima familiar favorecedor de ésta.

- Fomentar la participación dinámica de los padres y madres en las estructuras organizativas del

Centro.

- Ofrecer información a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas y solicitar la

colaboración para un mejor desarrollo del mismo.

- Coordinar, organizar y presidir el Equipo Educativo y las sesiones de evaluación de su grupo de

alumnos y alumnas.

- Coordinar, tal como se establece en la normativa vigente, todo el proceso de atención a la

diversidad del alumnado del grupo a tu cargo: adaptaciones curriculares, refuerzos,

diversificación curricular,….

b. Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos.

- Las intervenciones deben tener como prioridad la prevención, evitando la aparición de problemas

y dificultades por parte del alumnado y anticipándose a los mismos.

- Las actuaciones elegidas han de estar en consonancia con las características y peculiaridades del

contexto en el que se llevará a cabo su desarrollo (recursos humanos, equipamiento, situación

geográfica, características del entorno, etapas educativas, alumnado que escolariza,…)

- Adaptación a las características del alumnado individualmente y en grupo, y del Centro. Deberán

contemplarse aquellas características diferenciales, tanto del alumnado como del Centro, en

aspectos tales como intereses, motivaciones, capacidades, necesidades, recursos, contexto de

desarrollo, etc.

- Las actuaciones que se lleven a cabo deberán tener en cuenta su utilidad y que provoquen un

mejor desenvolvimiento del alumno o alumna en su vida cotidiana y su preparación para la vida.

- Seleccionar intervenciones que sean atractivas para el alumnado y que susciten su interés,

participación e intervención.

- Las actuaciones deben ser realistas y posibles de llevar a la práctica con los medios y recursos con

que cuenta el centro educativo.

- Evitar la elección de actividades de gran complejidad.

- Provocar la capacidad crítica del alumnado a través de procesos de reflexión personal, individual

y grupal.

- Las actuaciones han de favorecer el trabajo autónomo por parte del alumnado.


44

- Selección de actividades que potencien las relaciones interpersonales y la inclusión entre el

alumnado, así como la cultura de paz y no violencia.

- Las intervenciones que se realicen con el alumnado facilitarán el desarrollo global del mismo.

- Deben garantizar la conexión y relación, a través de una adecuada coordinación, entre las

intervenciones que se desarrollen desde las áreas y materias, y las desarrolladas desde la propia

tutoría.

- Se procurará la coordinación, conexión y relación de las intervenciones con las que se realicen

desde otros programas y planes que se lleven en el centro: Escuelas: espacios de paz, programa

Forma Joven, Plan de Biblioteca, Plan de Igualdad, etc.

- En definitiva, la justificación de la acción tutorial es que se entiende la educación, no como mera

instrucción, sino en un sentido mucho más amplio y por ello, desarrollaremos la acción tutorial

en torno a 5 ejes fundamentales. Todas nuestras acciones se encuadrarán en alguno de ellos:

Enseñar a Pensar

Enseñar a Ser Persona

Enseñar a Convivir

Enseñar a Comportarse (adaptación)

Enseñar a decidirse.

La relación de unidades didácticas para la hora semanal de tutoría de cada curso se concreta en

el Plan Anual de Acción Tutorial.


45

Con los alumnos

Enseñar

a pensar

- Asambleas de clase mensuales, previa solicitud al tutor y con un orden del día

- Asambleas para preparar las sesiones de evaluación

- Evaluación psicopedagógica general.

- Evaluación psicopedagógica previa a las AC y DC.

- Reflexión sobre técnicas individuales de estudio.

Enseñar a

Ser Persona

- Conocimiento por parte del profesorado y alumnos de las características de la adolescencia.

- Actividades para la mejora de la autoestima y desarrollo de la personalidad

- Actividades sobre relaciones personales.

- Actividades relacionadas con la Educación Para la Salud, incidiendo especialmente en la prevención de drogodependencias, de una forma integral

Enseñar a

Convivir

- Dinámicas de cohesión e grupo

- Elección de Delegado

- Actividades transversales: integración, tolerancia,....

- Conocimiento por parte del profesor de la dinámica interna del grupo (multisociograma)

- Actividades de solución de conflictos.

- Actividades relacionadas con la Educación Vial

- Potenciar el compañerismo y las relaciones interpersonales.

Enseñar a

Comportarse

(adaptación)

- Actividades de acogida

- Explicación de derechos y deberes. Normas de funcionamiento.

- Explicación de tareas y funciones del tutor.

- Actividades de integración escolar y social.

Enseñar a

Decidirse

- Programa de Orientación Profesional

- Actividades Concretas de información según niveles.

Funciones

Globales

- Recoger información relevante para su proceso de enseñanza y aprendizaje (personal, académico, sociofamiliar)

- Entrevistas individualizadas con los alumnos que lo requieran.


46

c. Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones relacionadas con la atención

individualizada al alumnado.

- La atención individualizada tendrá interlocutores diversos, responderá a variadas motivaciones y

demandas, se desarrollará a través de diferentes tipos de actuaciones y pretenderá objetivos

diversos.

- La finalidad que debe regir la atención individualizada con un alumno o alumna será la prevención

de dificultades y problemas, evitando la aparición de los mismos, y la intervención ante la aparición

de éstos.

- No debe mediar tiempo excesivo entre la aparición de una dificultad o problema y la intervención,

debiendo tener ésta un carácter inmediato.

- La atención individualizada se extenderá a todos los alumnos y alumnas, independientemente de

que éstos presenten dificultades o no, en aras de la promoción del desarrollo global de cada

alumno y alumna.

- El horario más adecuado para la atención individualizada de un alumno o alumna se determinará

en función de las características del mismo.

- La atención individualizada al alumnado se llevará a cabo en un clima de confianza que permita el

establecimiento de una relación adecuada y apoye los objetivos que la misma pretende.

- Adaptación a las características y necesidades de cada alumno o alumna, contemplándose aquellas

características diferenciales en aspectos tales como intereses, motivaciones, capacidades,

necesidades, recursos, contexto de desarrollo, etc.

d. Descripción de procedimientos para recoger y organizar datos académicos y personales de

cada alumno y alumna.

Se trata de aquella información, de carácter académico y personal, considerada

necesaria para orientar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

Para ello, se podrá crear un expediente personal de cada alumno o alumna, más allá del

puramente administrativo, y que incluya aquella información relevante para un adecuado

desempeño de la Acción Tutorial. Deberíamos procurar, en cuanto los recursos que existan en el

centro lo permitan, optar por la informatización de la información y gestión de la misma.

De manera orientativa, y complementando algunas de las especificaciones recogidas en

el artículo 15 de la Orden de 27 de julio de 2006, la información que podría formar parte de este

expediente personal debería ser, al menos:

Información sobre la historia escolar del alumno o alumna.

o Reunión de coordinación para la transición entre la etapa de Educación

Primaria y Educación Secundaria Obligatoria donde quede reflejada aquella

información aportada y valorada, de manera puntual, sobre algún alumno

o alumna.

o Información procedente de las actas de Comisión Zonal de Orientación.

o Informe de tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria

Obligatoria.

o Copia de los Informes de Evaluación Individualizados.


47

Información curricular.

o Resultados de pruebas de evaluación inicial.

o Resultados de la evaluación trimestral. Recogida de la información que

sobre un alumno o alumna se genere en las sesiones de evaluación.

Datos psicopedagógicos.

o Informes de evaluación psicopedagógica.

Información de reuniones de equipo educativo.

o Síntesis de la información aportada y valorada, respecto a un alumno o

alumna concreto, en la reunión mantenida por el equipo docente de un

grupo.

Información del proceso de enseñanza-aprendizaje en un área o materia.

o Cada tutor establecerá o escogerá entre los existentes un modelo de

informe del profesor o profesora correspondiente para recabar

información puntual sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.

Información de la coordinación entre tutores y tutoras y el Dpto. de Orientación.

o Información aportada y valorada, de manera puntual sobre algún alumno

o alumna, en la reunión de coordinación entre los tutores y tutoras de

nivel y el Departamento de Orientación. Cada tutor podría recogerla en

su ficha.

Información del proceso de coordinación y comunicación con las familias.

o Cada tutor recogería en su ficha la información obtenida en las

entrevistas individualizadas mantenidas con la familia del alumnado.

Los tutores de cada grupo podrían disponer de una carpeta individual en la que

acumulasen toda la información posible de cada alumna o alumno que no fuera susceptible de

incluir en el expediente académico personal. Esta carpeta podría trasladarse al tutor del curso

siguiente con el fin de que cada uno de sus tutores conserve esta información tan valiosa en

algunos casos.

La orientadora del centro, asimismo, dispone de una ficha acumulativa de cada alumno

(y espera que en un futuro no muy lejano sea en soporte informático, compatible con los sistemas

informáticos de gestión de centro), en la que igualmente recopila la información de cada alumno.

e. Procedimiento y organización de la comunicación con las familias

a. Reuniones grupales con padres y madres del alumnado de un mismo grupo.


48

Habrá una reunión, obligatoria, al inicio de curso y se podrán celebrar otras

reuniones cuando se considere necesario.

La convocatoria la realizará el tutor, previo conocimiento de Jefatura de

Estudios, mediante la carta de presentación del tutor elaborada al

respecto.

En las sucesivas reuniones, se establecerán los posibles contenidos.

b. Entrevistas individualizadas con las familias.

Se realizarán cuantas entrevistas se necesiten, según lo requieran la familia

del alumnado o el tutor del mismo.

El tutor determinará el procedimiento a seguir por el profesorado o la

familia para solicitar una entrevista individualizada, si bien podría

realizarse mediante nota por escrito o mediante la agenda escolar.

Cada tutor fijará en su horario personal el espacio para llevar a cabo estas

entrevistas.

Estas entrevistas se celebrarán:

o Tras la primera y segunda sesión de evaluación,

prioritariamente con padres y madres del alumnado que no

haya superado tres o más materias (según el artículo 14 de la

Orden de 27 de julio de 2006).

o Cuando sea requerida por el tutor o tutora o la familia.

Como acuerdo del Consejo Escolar de nuestro centro, al finalizar cada

trimestre se celebrará una reunión de los padres con el tutor en el que se

hará la entrega del boletín de calificaciones. Durante esa mañana, el resto

del profesorado permanecerá en el centro por si algún padre demanda su

atención.

Existe una serie de fichas (varias a elección del tutor), donde puede

registrarse la información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje que

sigue el alumnado, procedente del profesorado de las áreas y materias, así

como de la información aportada en la entrevista mantenida con la familia.

c. Otros procedimientos de comunicación con las familias.

Comunicación de registro e incidencias en la asistencia a clase del alumno o alumna.

Agenda de trabajo del alumno o alumna.

Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación.

Nota informativa.

Nuestro Sistema Informático de Gestión de Centros permite la supervisión de la

asistencia e incidencias del alumno a través de Internet. Para ello, se proporciona a

los padres una clave de acceso con el fin de que puedan supervisar la información

referente a su hija o hijo.

f. Organización de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos

grupos

a. Convocatoria y supervisión: La convocatoria y supervisión de estas reuniones, de acuerdo con

el artículo 24 del Decreto 200/1997, será competencia del titular de la Jefatura de estudios.


49

b. Periodicidad: La periodicidad de celebración de estas reuniones de coordinación queda fijada

en el artículo 12 de la Orden de 27 de julio de 2006, con carácter semanal en la etapa de la

Educación Secundaria Obligatoria y mensual para las Enseñanzas Postobligatorias.

c. Participantes

El orientador u orientadora.

Los tutores y tutoras de un mismo nivel, ciclo o etapa, en función de las características y

necesidades del Centro.

Los especialistas de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje, en su caso, si se

requieren.

Puntualmente, Jefatura de Estudios, cuando las circunstancias lo requieran.

Puntualmente, cualquier profesional que pueda realizar alguna aportación sobre la

atención al alumnado, cuando las circunstancias lo requieran.

d. Contenido: Se podrán fijar algunos de los temas que serán tratados en estas reuniones y que

pueden ser:

Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva, en los grupos de

Educación Secundaria Obligatoria, o en el desarrollo de las programaciones de las áreas,

materias o módulos en los grupos de enseñanzas postobligatorias.

Tratamiento de la orientación académica y profesional: orientaciones para la emisión del

consejo orientador, información académica y profesional necesaria para llevar a cabo la

orientación del alumnado, actividades, técnicas y estrategias para el desarrollo de las

sesiones de tutoría relacionadas con la orientación académica y profesional...

Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad: demanda de evaluación de

alumnado por el Departamento de Orientación, asesoramiento sobre medidas de

atención a la diversidad adecuadas en cada caso, seguimiento del alumnado que es objeto

de alguna medida de atención a la diversidad, criterios en la evaluación del alumnado con

necesidades educativas especiales...

Seguimiento de programas específicos: programa de refuerzo, diversificación curricular,

técnicas de trabajo intelectual, mejora de la convivencia, habilidades sociales....

Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos en aspectos relacionados con

el rendimiento académico, hábitos y técnicas de estudio, relaciones con el profesorado,

disciplina, relaciones interpersonales, participación, integración en el centro, actitudes

hacia el estudio...

Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular: nivel académico,

principales dificultades detectadas, conflictos entre el alumnado, relaciones con las

familias...

Preparación de las sesiones de evaluación: informes previos, preparación de la sesión de

evaluación con el alumnado, contenido y guía para el desarrollo de la sesión de

evaluación, documentación a cumplimentar...

Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias: orientaciones para

abordar la relación con la familia y el alumnado, análisis de la información obtenida,

acciones a emprender, en su caso, comunicación de las conclusiones necesarias,

resolución de conflictos, establecimiento de compromisos...

Coordinación de los equipos docentes: informes previos, temas a tratar, guía y estrategias

para el desarrollo de las reuniones de coordinación, elaboración de actas y conclusiones,

resolución de conflictos...

Seguimiento del Plan de Absentismo y aspectos relacionados con el Plan de Convivencia

de nuestro centro.


50

g. Organización de la coordinación entre todos los miembros del Equipo Educativo de Cada

grupo.

a. Convocatoria y supervisión: La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia

del titular de la Jefatura de estudios.

b. Periodicidad:

El calendario de estas reuniones será fijado por Jefatura de Estudios.

Podrá convocarse al Equipo Educativo de un grupo cuando las circunstancias lo

requieran.

ORGANIZACIÓN DE TUTORIAL

c. Participantes.

Los participantes en estas reuniones de coordinación serán:

Profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de enseñanza

aprendizaje del alumnado del mismo

En estas reuniones se contará con el asesoramiento previo de la orientadora. En caso de

que se estime estrictamente necesario, se podrá requerir su presencia en dichas

reuniones, así como la de otros profesionales que intervengan con el alumnado: PT, AL,

educador social si lo hubiere,….

d. Contenido: Algunos de los temas que serán tratados en estas reuniones podrán ser:

Evolución del rendimiento académico del alumnado: análisis de los resultados

académicos, estudio de las principales dificultades que plantea el alumnado

individualmente y en grupo, detección de aquellos aspectos favorecedores u

obstaculizadores del rendimiento académico, hábitos y actitudes hacia el estudio...

Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno o alumna y las

decisiones que se tomen al respecto: adopción de medidas de atención a la diversidad

ordinarias o extraordinarias, cambios en la organización del grupo, comunicación con las

familias, tratamiento de las técnicas de estudio y trabajo intelectual...

Valoración de las relaciones sociales del grupo: análisis de aspectos relacionados con la

participación e integración del alumnado, comportamiento, relaciones entre iguales y

con el profesorado, niveles de aceptación...

Propuestas para mejora de la convivencia en el grupo y decisiones al respecto: adopción

de medidas disciplinarias, establecimiento de criterios de actuación del profesorado ante

situaciones diversas, desarrollo de actividades tutoriales relacionadas con la convivencia,

modificaciones en la disposición física del grupo, comunicación con la familia y solicitud

de colaboración, establecimiento de criterios de actuación del profesorado ante

problemas de absentismo,

Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la

orientación profesional en función de las necesidades del grupo: análisis de la evolución

e incidencias en el desarrollo de las programaciones didácticas, contenidos de tutoría a

abordar desde las áreas y materias, tratamiento de la orientación profesional desde los

contenidos curriculares...

Cualquier otro aspecto que se estime necesario.


51

h. Distribución de responsabilidades de los distintos miembros del Equipo Educativo, en

relación con el desarrollo de la acción tutorial.

La acción tutorial como parte de la función docente de cada profesor o profesora es inherente a

dicha labor y todo el profesorado ha de ser responsable del desarrollo de la misma en su propia

práctica. Este hecho es compatible, y ha de ser complementario con la existencia de un profesor o

profesora que ostente la tutoría del grupo de alumnos y alumnas.

En este sentido, la coordinación entre el tutor o tutora y los miembros del equipo educativo es

esencial y deberá planificarse, especificando cómo, desde cada una de las áreas o materias, los

distintos profesores y profesoras aprobarán el desarrollo de las actuaciones programadas desde la

Acción Tutorial.

En especial, serán objeto de coordinación aspectos como:

Mejora de la convivencia. Fijar las actuaciones de cada profesor o profesora en el ámbito de

las relaciones de convivencia del grupo.

Técnicas y estrategias de aprendizaje. Definir la participación de las áreas y materias para

apoyar la aplicación y generalización de las técnicas y estrategias de aprendizaje tratadas en

las sesiones de tutoría.

Orientación académica y profesional. Seleccionar los contenidos relacionados con la

orientación académica y profesional que cada profesor o profesora abordará desde su área o

materia y actividades para ello.

Atención a la diversidad. Precisar la aportación que cada área y materia realizará para

responder a las necesidades educativas planteadas desde la diversidad del alumnado del

grupo: coordinación y realización de adaptaciones curriculares, medidas de refuerzo,

profundización, etc.

Autoevaluación. Concretar las actividades que cada profesor o profesora realizará para

provocar la reflexión del alumnado en torno a la propia evolución del alumno o alumna en un

área o materia concreta y la adopción de propuestas de mejora, en su caso.

Contenidos de carácter transversal. Determinar el tratamiento que cada área y materia va a

hacer de los temas de carácter transversal desde los contenidos curriculares que le son

propios.

Establecer la aportación desde cada área en lo referente a los distintos planes, programas y

proyectos que se estén realizando en el centro y que afecten al grupo: Escuelas: espacios de

paz, Plan de Coeducación, Plan de Interculturalidad,…


52

i. Procedimiento para realizar el seguimiento y evaluación de la Acción Tutorial

La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el seguimiento

continuado de las actuaciones desarrolladas -evaluación de proceso- y una evaluación final o de

producto, como aquélla que implica una valoración de los resultados finales de cada uno de los retos planteados.

Ambas han de tener un carácter formativo, en el sentido de que deben servir, o bien para analizar

lo que se está haciendo con intención de afianzar o de cambiar, en el caso de la evaluación procesual, o bien para enriquecer

propuestas futuras a partir de la evaluación final.

Algunos de los procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el seguimiento y

evaluación pueden ser:

Análisis continuo de la Acción Tutorial, a través de las reuniones de coordinación del

Departamento de Orientación con los tutores y tutoras de nivel y de coordinación de los

miembros del equipo educativo.

Análisis de las actas de evaluación realizadas a lo largo del curso.

Análisis de las actas de las distintas reuniones de equipos educativos.

Observación y análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los grupos de alumnos y

alumnas.

Seguimiento a través de los expedientes académicos.

Diálogo y debate en la clase.

Cuestionarios de evaluación para tutores, tutoras y alumnado que se elaboren.

Evaluación final a través de entrevistas con tutores y tutoras y cuestionarios al alumnado.

Inclusión en la Memoria Final de curso de la valoración realizada, tanto por los tutores como

por la orientadora del centro. así como de propuestas de mejora para el próximo curso

escolar.

Etc.


53

PROGRAMACIÓN ANUAL DE LA ACCIÓN TUTORIAL Curso: 1º ESO

1. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA EL GRUPO

Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma de decisiones que proceda acerca de la promoción del alumnado, de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezca en el PEC.

Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en un mismo grupo de alumnos y alumnas.

Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

Favorecer la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.

Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el/la delegad@ y subdelegad@ del grupo, ante el resto del profesorado y el equipo educativo.

Facilitar información a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo de todo aquello que les concierna con relación a las actividades docentes, complementarias y con el rendimiento académico.

Potenciar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres del alumnado del centro.

Obtener información individual del alumnado, necesaria para el desarrollo de la acción tutorial.

Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

Realizar las tareas burocráticas que se establece en la normativa vigente del alumnado a su cargo.

Realizar el seguimiento del absentismo del alumnado a su cargo y tomar las medidas que se establecen en la normativa vigente y en el PEC.

Realizar el seguimiento de los aspectos relacionado con la convivencia en el centro del alumnado a su cargo y tomar las medidas que se establecen en la normativa vigente, en el Plan de Convivencia y en el PEC.

Colaborar con la detección de las Dificultades de Aprendizaje de su grupo de alumn@s y coordinar las medidas de atención a la diversidad que se establezcan para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

2. PROGRAMACIÓN DE LA HORA LECTIVA CON EL GRUPO

Objetivos

Ofrecer actividades de tutoría que respondan a las necesidades del grupo de alumnos y del grupo de tutores, en

consonancia con nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Contenidos

Se desarrollará la acción tutorial en torno a 5 ejes fundamentales. Todas nuestras acciones se encuadrarán en

alguno de ellos: Enseñar a Pensar, Enseñar a Ser Persona, Enseñar a Convivir, Enseñar a Comportarse (adaptación), Enseñar a

decidirse. En cada trimestre, se incluirán, además, las actividades que en nuestros proyecto “Forma Joven”, “Escuelas:

espacios de Paz” y “Proyecto de Coeducación se determinen.

Metodología

Se utilizará una metodología activa, participativa y cooperativa, organizando las actividades a partir del conocimiento

de las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos, procurando en todo momento favorecer la cohesión y

dinamización del grupo. Se potenciará especialmente la Asamblea de Clase.

Actividades y temporalización por trimestre

- Presentación. Acogida. - Conocimiento del Grupo. Mi pin. - Presentación del Departamento de Orientación. Ficha recogida de información - Cohesión de grupo: intercambio de datos de la agenda con los compañeros. - Elección de Delegado - La Convivencia en el Centro: Derechos y Deberes. Las normas del centro. Normas del grupo - Cuestionario alumno de motivación - Actividades para prevenir el acoso entre compañeros. - Actividades proyecto: “Escuelas: espacios de paz”.


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- Actividad proyecto Coeducación - Vídeo- Coloquio - IG- F - Preparar sesión de evaluación

- Revisión sesión de evaluación - Cuestionario Hábitos de Estudio - Actividades programa Forma Joven: Alimentación - Video-Coloquio - Actividades proyecto: “Escuelas: espacios de paz”. - Actividad proyecto Coeducación - Preparar sesión de evaluación

- Revisión Sesión de evaluación - Actividades proyecto: “Escuelas: espacios de paz”. - Actividad proyecto Coeducación - Video-Coloquio - Profesiograma (niveluniversitario) - Estructura de 2º de ESO - Preparación sesión de evaluación. Autoevaluación final

Evaluación

Se realizará un proceso de evaluación, por parte de los tutores y de la orientadora del centro.

Se llevará a cabo un proceso de análisis de las estrategias desarrolladas, estudio de la adecuación de los

procedimientos que se han llevado a cabo, reflexión sobre los resultados obtenidos, valoración de las medidas de coordinación

adoptadas. Todo esto se estudiará mediante el diálogo, cuestionarios, fichas de observación, fichas de autoevaluación,

memoria de tutorías,... que se elaborarán para el caso y se revisará en las horas de coordinación de la acción tutorial.

Asimismo es importante tomar en cuenta la valoración que realicen los/las alumnos/as sobre el trabajo realizado en

tutoría. Para ello también utilizaremos instrumentos, tales como la observación directa, cuestionarios, escalas de valoración y

asambleas de clases.


55

3. PLANIFICACIÓN DE ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS

Celebración de la primera reunión de padres y madres: A lo largo del mes de octubre Coordinación trimestral tras las sesiones de evaluación: Según lo determine el centro. Semanalmente: Cada tutor dispone de una hora semanal de atención a familias.

4. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS Realización del procedimiento de absentismo escolar aprobado en nuestro centro Control y seguimiento de partes e incidencias referentes a la convivencia del centro. Contacto administrativo con las familias de nuestro alumnado Elaboración de la documentación que se establezca por parte del centro: Equipo Directivo, Departamento de

Orientación, etc. Recopilación de la información relevante para el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado (personal,

académica, sociofamiliar) Otras actuaciones:

5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LA 4º HORA DE TUTORÍA

La realización de las siguientes actividades se realizará a lo largo del curso en función de las circunstancias y

necesidades que se detecten a lo largo del mismo:

Entrevistas individuales con el alumnado y/o familias. Entrevistas individuales con el Delegado/a. Seguimiento del compromiso pedagógico que se establezca para alumnos concretos. Entrevista con Delegado/a de padres y madres, si procede. Coordinación con los miembros del Equipo Educativo del grupo, miembros del Equipo Directivo y agentes,

organismos e instituciones externas: Se realizarásegún la normativa vigente, cuando lo convoque Jefatura de Estudios.


56


1. OBJETIVOS DE LA ACCION TUTORIAL PARA EL GRUPO














Otros Objetivos: 2. PROGRAMACIÓN DE LA HORA LECTIVA CON EL GRUPO

Objetivos



Contenidos



decidirse. A lo largo de este nivel, durante este curso, comenzaremos a desarrollar el programa de Manuel Segura “Ser

persona y relacionarse”, que encaja perfectamente con nuestro planteamiento. En cada trimestre, se incluirán, además, las

actividades que en nuestros proyecto “Forma Joven”, “Escuelas: espacios de Paz” y “Proyecto de Coeducación se determinen.

Metodología

Se utilizará una metodología activa, participativa y cooperativa, organizando las actividades a partir del conocimiento

de las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos, procurando en todo momento favorecer la cohesión y

dinamización del grupo. Se potenciará especialmente la Asamblea de Clase.



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- Presentación. Acogida. - Conocimiento del Grupo: La tarjeta de visita que encontró el detective. - Elección de delegado - Cohesión de grupo: intercambio de datos de la agenda entre compañeros - La Convivencia en el Centro: Derechos y Deberes. Las normas del centro. Normas del grupo - Presentación D.O. (Ficha personal alumnos nuevos) - Actividades proyecto: “Escuelas: espacios de paz”. - Actividad proyecto Coeducación - Video-Coloquio - Preparación sesión de evaluación

- Revisión sesión de evaluación. Revisión - Ventajas, Inconcvenientes, Dudas. - ¿Cómo están las Cosas? - Reglas y Normas - Lo que queremos - Mis prioridades y los demás. - Explicaciones y Decisiones - Ron y tabaco. - Salvar a alguien en la playa - Video- Coloquio - Actividades proyecto: “Escuelas: espacios de paz”. - Actividad proyecto Coeducación - Preparación sesión de evaluación

- Revisión sesión de evaluación - Un país africano - Lord Jim - Los pescadores de perlas - Saber escuchar, hacer un elogio, pedir un favor, disculparse, ponerse de acuerdo. - Control emocional - Cuestionario para evaluar la asertividad. - Actividades proyecto: “Escuelas: espacios de paz”. - Actividad proyecto Coeducación - Profesiograma (nivel no universitario) - Charla opciones de 3º ESO - Preparación sesión de evaluación final

Evaluación

Se realizará un proceso de evaluación, por parte de los tutores y de la orientadora del centro. Se llevará a cabo un proceso

de análisis de las estrategias desarrolladas, estudio de la adecuación de los procedimientos que se han llevado a cabo,

reflexión sobre los resultados obtenidos, valoración de las medidas de coordinación adoptadas. Todo esto se estudiará

mediante el diálogo, cuestionarios, fichas de observación, fichas de autoevaluación, memoria de tutorías,... que se elaborarán

para el caso y se revisará en las horas de coordinación de la acción tutorial.




58




3.PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS

Realización del procedimiento de absentismo escolar aprobado en nuestro centro Control y seguimiento de partes e incidencias referentes a la convivencia del centro. Contacto administrativo con las familias de nuestro alumnado Elaboración de la documentación que se establezca por parte del centro: Equipo Directivo, Departamento de



4.. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LA 4º HORA DE TUTORÍA






59

















Objetivos



Contenidos



decidirse. Comenzaremos este curso el programa de Manuel Segura: Ser persona y relacionarse, que encaja perfectamente en

nuestro planteamiento. En cada trimestre, se incluirán, además, las actividades que en nuestros proyectos Forma Joven,

“Escuelas: espacios de Paz” y “Proyecto de Coeducación se determinen.

Metodología

Se utilizará una metodología activa, participativa y cooperativa, organizando las actividades a partir del conocimiento de las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos, procurando en todo momento favorecer la cohesión y dinamización del grupo. Se potenciará especialmente la Asamblea de Clase.


- Presentación. Acogida.


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- Conocimiento del Grupo. ¿Cómo te llamas, Quién eres? - Pretensiones para el curso - Elección de delegado - Las reglas como medios - La Convivencia en el Centro. Derechos y Deberes. Las normas del centro. Normas del grupo - Cuestionario motivación - Presentación D.O. Ficha Personal - IG-F - Vídeo-Coloquio (3s) - Actividades Proyecto: “Escuelas: espacios de paz” - Actividades proyecto Coeducación - Preparación sesión de evaluación

- Revisión sesión de evaluación - Valoración de consecuencias (VID) - Saber diagnosticar - Objetivos y metas. - Prioridades propias y ajenas - Explicar y decidir - Actividades Proyecto: “Escuelas: espacios de paz” - Actividades proyecto Coeducación - Video - Coloquio (3s) - Preparación sesión de evaluación

- Revisión sesión de evaluación (1s) - El amigo ludópata - El alumno expulsado - Los testigos de Jehová - El equipo de música - Llevar droga a Las Palmas. - Presentar una queja, decir que no, disculparse, responder al fracaso. - Contro emocional - Cuestionario para evaluar la asertividad. - Actividades Proyecto: “Escuelas: espacios de paz” - Actividades proyecto Coeducación - Charla Estructura de 4º ESO (1s). PGS. FPO. Acceso a CF a través de prueba. - Educación Vial (video ciclomotor) - Preparación sesión de evaluación final (1s)

Evaluación

Se realizará un proceso de evaluación, por parte de los tutores y de la orientadora del centro. Se llevará a cabo un

proceso de análisis de las estrategias desarrolladas, estudio de la adecuación de los procedimientos que se han llevado a cabo,



para el caso y se revisará en las horas de coordinación de la acción tutorial. Asimismo es importante tomar en cuenta la

valoración que realicen los/las alumnos/as sobre el trabajo realizado en tutoría. Para ello también utilizaremos instrumentos,

tales como la observación directa, cuestionarios, escalas de valoración y asambleas de clases.



4. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS Realización del procedimiento de absentismo escolar aprobado en nuestro centro Control y seguimiento de partes e incidencias referentes a la convivencia del centro. Contacto administrativo con las familias de nuestro alumnado


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Elaboración de la documentación que se establezca por parte del centro: Equipo Directivo, Departamento de Orientación, etc.

Recopilación de la información relevante para el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado (personal, académica, sociofamiliar)

Otras actuaciones:

3.3.3.3.4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LA 4º HORA DE TUTORÍA






62
















Otros Objetivos:


Objetivos



Contenidos



decidirse. En cada trimestre, se incluirán, además, las actividades que en nuestros proyectos “Forma Joven”, “Escuelas:


Metodología



- Presentación. Acogida. Presentación del tutor y del grupo. - Conocimiento del grupo - Cohesión de grupo: intercambio de datos de la agenda con los compañeros - Elección de delegado - Derechos y deberes. Normas del centro. Normas de clase. - ¿Cómo eres?


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- ¿Qué te gusta estudiar? - ¿Qué te interesa? - Realización de perfil personal - Actividades Proyecto “Escuelas: espacios de paz” - Actividades proyecto Coeducación - Preparación de la sesión de evaluación

- Revisión sesión de evaluación - Estructura del Sistema Educativo - Ciclos Formativos - Bachillerato - Charla sobre C.F. y prueba de acceso - Actividades proyecto Coeducación - Preparación de la sesión de evaluación - Preparación sesión de evaluación

- Revisión sesión de evaluación - Reflexionamos. Perfil Personal y Profesional - Actividades proyecto Coeducación - Preparación de la sesión de evaluación - Núcleo temático: técnicas búsqueda de empleo - Charla Servicios Municipales sobre Orientación y Empleo - Preparación de la sesión de evaluación

Evaluación











4. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS Realización del procedimiento de absentismo escolar aprobado en nuestro centro Control y seguimiento de partes e incidencias referentes a la convivencia del centro. Contacto administrativo con las familias de nuestro alumnado


64

Elaboración de la documentación que se establezca por parte del centro: Equipo Directivo, Departamento de Orientación, etc.

Recopilación de la información relevante para el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado (personal, académica, sociofamiliar)

Otras actuaciones:


La realización de las siguientes actividades se realizará a lo largo del curso en función de las circunstancias y necesidades

que se detecten a lo largo del mismo:

Entrevistas individuales con el alumnado y/o familias. Entrevistas individuales con el Delegado/a. Seguimiento del compromiso pedagógico que se establezca para alumnos concretos. Entrevista con Delegado/a de padres y madres, si procede. Coordinación con los miembros del Equipo Educativo del grupo, miembros del Equipo Directivo y agentes, organismos

e instituciones externas: Se realizarásegún la normativa vigente, cuando lo convoque Jefatura de Estudios.


65

PROGRAMACIÓN ANUAL DE LA ACCIÓN TUTORIAL Curso: Bachillerato

1.OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA EL GRUPO














2. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES CON EL GRUPO

Objetivos



Contenidos



decidirse. En cada trimestre, se incluirán, además, las actividades que en nuestros proyecto “Escuelas: espacios de Paz” y

“Proyecto de Coeducación se determinen.

Metodología


A no ser que se especifique lo contrario, las actividades que se realicen con los alumnos se ofrecerán dentro del horario general del centro como complementaria, ya que no existe una hora lectiva de atención al grupo de alumnos. Esto dificulta de forma importante la realización del Plan de Acción Tutorial de esta etapa.


Presentación. Acogida. Conocimiento del Grupo La Convivencia en el Centro: Derechos y Deberes. Las normas del centro. Normas del grupo Elección de Delegado Preparar sesión de evaluación


66

Revisión sesión de evaluación Preparación de la actividad Sto. Tomás Asistencia al Encuentro de Formación Profesional que se organice. Asistencia a actividades informativas que la Universidad organice. Preparar sesión de evaluación

Revisión Sesión de evaluación Información sobre Ciclos Formativos Información sobre estudios Universitarios Información sobre pruebas de acceso a la Universidad Preparación sesión de evaluación. Autoevaluación final

Evaluación












67

4. PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS



académica, sociofamiliar) Seguimiento del compromiso pedagógico que se establezca para alumnos concretos. Entrevistas individuales con el Delegado/a. Coordinación mensual con el Departamento de Orientación del centro. Coordinación con los miembros del Equipo Educativo del grupo, miembros del Equipo Directivo y agentes,


Otras actuaciones que la legislación vigente encomiende en función de la etapa que cursa nuestro alumnado Otras actuaciones:


68

PROGRAMACIÓN ANUAL DE LA ACCIÓN TUTORIAL Curso: Ciclos Formativos















2. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES CON EL GRUPO

Objetivos



Contenidos



decidirse. En cada trimestre, se incluirán, además, las actividades que en nuestros proyectos “Forma Joven”, “Escuelas:



69

Metodología


A no ser que se especifique lo contrario, las actividades que se realicen con los alumnos se ofrecerán dentro del horario general del centro como complementaria, ya que no existe una hora lectiva de atención al grupo de alumnos. Esto es una dificultad importante a la hora de llevar a cabo el plan de acción tutorial para el grupo.


Presentación. Acogida. Conocimiento del Grupo La Convivencia en el Centro: Derechos y Deberes. Las normas del centro. Normas del grupo Elección de Delegado Preparar sesión de evaluación

Revisión sesión de evaluación Preparación de la actividad Sto. Tomás Asistencia al Encuentro de Formación Profesional que se organice. Asistencia a actividades informativas que la Universidad organice. Preparar sesión de evaluación

Revisión Sesión de evaluación Información sobre Ciclos Formativos Información sobre estudios Universitarios Información sobre pruebas de acceso a la Universidad Preparación sesión de evaluación. Autoevaluación final

Evaluación











70





académica, sociofamiliar) Seguimiento del compromiso pedagógico que se establezca para alumnos concretos. Entrevistas individuales con el Delegado/a. Coordinación mensual con el Departamento de Orientación del centro. Coordinación con los miembros del Equipo Educativo del grupo, miembros del Equipo Directivo y agentes,


Otras actuaciones que la legislación vigente encomiende en función de la etapa que cursa nuestro alumnado


71

PROGRAMACIÓN ANUAL DE LA ACCIÓN TUTORIAL Curso: ESPA
















Objetivos



Contenidos



decidirse. En cada trimestre, se incluirán, además, las actividades que en nuestros proyecto “Escuelas: espacios de Paz” y

“Proyecto de Coeducación se determinen.

Metodología



- Presentación. Acogida. Presentación del tutor y del grupo. - Conocimiento del grupo - Cohesión de grupo: intercambio de datos de la agenda con los compañeros - Elección de delegado - Derechos y deberes. Normas del centro. Normas de clase. - ¿Cómo eres?


72

- ¿Qué te gusta estudiar? - ¿Qué te interesa? - Realización de perfil personal - Actividades Proyecto “Escuelas: espacios de paz” - Actividades proyecto Coeducación - Preparación de la sesión de evaluación

- Revisión sesión de evaluación - Estructura del Sistema Educativo - Ciclos Formativos - Bachillerato - Charla sobre C.F. y prueba de acceso - Preparación sesión de evaluación

- Revisión sesión de evaluación - Reflexionamos. Perfil Personal y Profesional - Núcleo temático: técnicas búsqueda de empleo - Charla Servicios Municipales sobre Orientación y Empleo - Preparación de la sesión de evaluación

Evaluación










73













74

H.2.2. Orientación Académica y Profesional

Uno de los objetivos del sistema educativo es capacitar a los individuos para el ejercicio de actividades profesionales.

Por esto, la orientación vocacional toma especial relevancia, sobre todo en esta etapa, debido a sus características. Es

imprescindible la incardinación de la orientación profesional en el currículo de los/las alumnos/as y en la vida de los centros

educativos.

Entenderemos por Orientación Académica y Profesional, al proceso de ayuda que ofreceremos al alumno, para

capacitarlo en la toma de decisiones relativas a su formación y al tipo de trabajo en el que se pueda lograr, de acuerdo con sus

posibilidades, mayor satisfacción personal y rendimiento, teniendo siempre en cuenta las realidades concretas del contexto

económico-social.

a. Objetivos para cada una de las etapas y enseñanzas que se imparten en el centro.

El Departamento de Orientación, en colaboración con Equipo Educativo en su conjunto, establecerá, como

objetivo básico de su plan de acción en este ámbito, capacitar a cada alumno/a para que decida libremente sobre su futuro

académico y profesional.

En este sentido, la orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas

con todo el alumnado del Centro tendentes a:

a. Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

b. Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

c. Ofrecer información al alumnado, sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las enseñanzas que se imparten en el Centro.

d. Ofrecer información a las familias, sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las enseñanzas que se imparten en el Centro.

e. Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida. A UNA DE LAS ETAPAS Y

Aunque cobran especial relevancia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, en general, para todas

las etapas y enseñanzas del centro, podemos concretar los siguientes Objetivos, que incidirán en mayor o menor grado, según

el nivel académico y la etapa a la que se haga referencia:

a) Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus posibilidades y limitaciones.

b) Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexión al alumnado sobre sus intereses, aptitudes,

destrezas y motivaciones.

c) Conocer los intereses profesionales del alumnado.

d) Relacionar las características personales con los intereses profesionales.

e) Proporcionar información al alumnado de cada nivel educativo., sobre las opciones académicas

siguiente nivel (sobre todo de 3º a 4º de la ESO. y su vinculación con estudios posteriores.

f) Conocer y analizar la oferta académica y formativa al término de la enseñanza obligatoria: titulaciones,

lugares, condiciones de acceso...

g) Conocer las profesiones del entorno más próximo.

h) Conocer procedimientos de búsqueda de empleo.


75

i) Ejercitarse en las técnicas de búsqueda de empleo (cartas, entrevistas, currículum...).

j) Conocer y practicar las fases del modelo de toma de decisiones.

k) Elaborar un itinerario formativo o profesional realista, siguiendo las fases del modelo de toma de

decisiones.

l) Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre o necesidad

de información más especializada.

m) Establecer relaciones de colaboración con los recursos personales y/o instituciones del entorno para

favorecer el asesoramiento integral del alumnado del centro: EOE, DO de otros centros, Ayuntamiento,

SAE...

n) Informar a las familias sobre las opciones académicas y profesionales al término de la E.S.O.

ñ) Ofrecer información a las familias sobre los requisitos y el proceso de matriculación en las distintas

opciones formativas al término de la E.S.O.

b. Criterios para la selección de los programas de orientación profesional

Según el artículo 19 de la orden de 27 de julio de 2006, la orientación académica y profesional se

desarrollará por programas, que deberán de ser seleccionados atendiendo al análisis de necesidades del centro y con el objeto

de alcanzar unos objetivos concretos. Todos los programas de Orientación Académica y Profesional deben de estar diseñados

y adaptados al centro, atendiendo a las peculiaridades y a la idiosincrasia del mismo y a los destinatarios a los que va dirigido.

Con carácter general todos los programas han de contener una serie de elementos comunes, pero también deben ser

adecuados a los rasgos de identidad de cada centro, lo que hará que cada programa de orientación académica y profesional

sea único para ese centro.

Algunos de los criterios generales para seleccionar estos programas podrían ser:

Los programas deberán estar referidos al contexto del centro y teniendo en cuenta: si se trata de una zona rural o urbana; del número de centros de esa zona; de las enseñanzas que se imparten, sólo obligatoria o también postobligatorias; de la oferta educativa de otros centros cercanos; de los centros adscritos; del tejido empresarial de la zona.

Han de estar adaptados a las características del alumnado, individualmente y en grupo, así como del Centro. Deberán contemplarse aquéllas características diferenciales, tanto del alumnado como del Centro en aspectos tales como intereses, motivaciones, capacidades, expectativas, necesidades, recursos, contexto de desarrollo.

Las actuaciones han de ser, atractivas y motivadoras para el alumnado, que susciten su interés, su participación y actividad.

Los programas han de ser sencillos de aplicar, que posibiliten su implementación con los recursos de los que dispone el centro.

Deben favorecer el trabajo autónomo por parte del alumnado a través de la investigación.

El programa ha de ser realista y para ello es preciso que la toma de decisiones se adapte tras un proceso, a los intereses, capacidades, expectativas y necesidades del alumnado, así como al entorno del centro y a los recursos que éste les brinda.

Los programas seleccionados deben desarrollarse a través de distintos tipos de actividades. Las actividades han de ser transversales: las desarrolladas a través de las tutorías; las integradas en las distintas áreas, materias, ámbitos, módulos profesionales a través de las programaciones didácticas; las desarrolladas como complementarias y extraescolares.


76

Deben tener carácter procesual, es decir, han de desarrollarse a lo largo de toda la etapa y no como algo puntual al final de la misma. Han de tener un carácter continuo.

Los programas de un centro que imparta distintas etapas y enseñanzas deberán estar relacionados entre sí para que sea posible desarrollar un proceso de orientación, es decir, interconectados entre sí.

Por otro lado, la normativa vigente establece que se incluirán actividades de orientación profesional que supongan cualquier tipo de discriminación asociada a los roles de género, de acuerdo con nuestro Plan de Igualdad

.

c. Actuaciones con el alumnado

Partimos del supuesto de que se ha de superar el carácter puntual que muchas veces ha caracterizado a

este tipo de actividades, por tanto, nuestra línea de trabajo debe ir dirigida hacia un tratamiento transversal de la orientación

académica y profesional, de manera que los mismos contenidos de las diversas asignaturas del currículo sean desarrollados en

el aula, descubriendo o enfatizando todos los aspectos relacionados con el mundo del trabajo.

Las actuaciones con el alumnado se pueden desarrollar a través de:

Actividades de tutoría lectiva desarrolladas por los tutores o tutoras del grupo (ESO). Actividades de atención individualizada a algún alumno o alumna por parte del tutor o tutora del

grupo. Actividades de intervención con todo el grupo de alumnos y alumnas por parte de la orientadora. Actividades de atención individualizada a algún alumno o alumna por parte de la orientadora. Actividades integradas en las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias. Actividades complementarias y extraescolares. Actividades desarrolladas por agentes externos al centro (carácter puntual).

Incluiremos las siguientes actuaciones:

- Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas se conozcan mejor a sí mismos. Con este tipo de

actividades se pretende que los alumnos y alumnas conozcan y valoren de una forma ajustada y realista sus propias

capacidades, motivaciones e intereses: Personalidad, Aptitudes, Historia Académica, Intereses vocacionales, Intereses

profesionales, Recursos económicos, Actitudes, expectativas familiares, Adaptación personal, escolar y familiar

- Actuaciones destinadas a facilitar información sobre las distintas opciones educativas al término de cada

etapa educativa, especialmente las que se ofrezcan en el entorno más cercano a los alumnos y alumnas: Configuración del

sistema educativo, Opcionalidad, Los estudios de Bachillerato, Los estudios de Formación Profesional, Las enseñanzas de

Régimen especial, Enseñanzas Universitarias (estructura, notas de corte, pruebas de acceso, oferta,…), Recursos que les brinda

la Administración (becas, residencias,…), Opciones Formativas para el alumnado que no obtenga titulación (Formación

Profesional Ocupacional, Programas de Iniciación Profesional y Educación de Personas Adultas).

- Actuaciones destinadas a facilitar información sobre el mundo laboral: Carreras y profesiones, Cómo

conseguir información sobre el mundo laboral, Técnicas de búsqueda de empleo,...

- Actuaciones dirigidas a capacitar al alumno para realizar una adecuada toma de decisiones (tanto de

forma individual como colectiva).

La relación de actividades que se programan en cada uno de los apartados se concretan anualmente en el

Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial.


77

Durante el segundo y tercer trimestre, se dará orientación directa al alumnado de todos los niveles con

relación a las opciones inmediatas que se le presenten el curso siguiente.

d. Actuaciones con las familias

Las actuaciones para ofrecer la información sobre cualquier aspecto relacionado con los apartados

anteriores, con las familias, se pueden desarrollar a través de:

Atención grupal de los tutores o tutoras a las familias del alumnado (un momento idóneo para este tipo de atención es la primera reunión de padres).

Atención individualizada de los tutores o tutoras a la familia de un alumno o alumna. Atención a todas las familias en grupo por parte del orientador u orientadora Atención individualizada a las familias por parte del orientador u orientadora.

En este apartado toman especial relevancia las familias de los alumnos con Necesidades Educativas

Especiales. A lo largo del curso, y en especial durante el tercer trimestre, se incidirá en este aspecto y se informará a los padres

de estos alumnos sobre las opciones educativas y laborales (inmediatas y a mayor plazo) que pueden tener.

e. Procedimientos de coordinación de los profesionales que participan en la aplicación de los programas.

Los procedimientos de coordinación pueden ser:

a. Coordinación de los tutores y tutoras de un mismo nivel.

La orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de

Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria, regula en su artículo 12 la coordinación entre tutores

y tutoras:

Los programas, aunque estén adaptados a cada grupo, estarán diseñados para cada nivel y la coordinación entre tutores y tutoras se llevará a cabo a través de las reuniones de coordinación con el Orientador u Orientadora del centro.

Las reuniones tendrán un carácter semanal. Será competencia del titular de la Jefatura de Estudios en coordinación con el orientador u

orientadora, el encargado de organizar el calendario y los contenidos. Entre los contenidos de las reuniones de coordinación podemos señalar los siguientes:

o Preparación y entrega de materiales a desarrollar por los tutores y tutoras en las horas de tutoría lectiva.

o Programación de las actividades de tutoría a desarrollar por el Orientador u Orientadora en el horario de tutoría lectiva.

o La programación de las actividades de atención individualizada al alumnado por parte del Orientador u Orientadora.

o La programación de las actividades a desarrollar fuera del centro como actividades extraescolares y complementarias, como pueden ser las visitas a los centros de la zona.

o Las actuaciones a desarrollar con las familias (tanto actuaciones grupales, como individualizadas) del alumnado de sus respectivas tutorías.

ACADÉMICA Y

PROFESIONALb. Coordinación del Equipo Educativo.

El artículo 13 de la orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos

referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria, regula la Coordinación del Equipo

Educativo:


78

Todos los equipos educativos habrán de reunirse al menos una vez al mes, para coordinarse.

El punto 5 del artículo 13, establece el contenido de estas reuniones especificando que han de dedicarse entre otros puntos a la orientación profesional.

Será competencia del titular de la Jefatura de Estudios en coordinación con el orientador u orientadora el encargado de organizar el calendario y contenidos.

Entre los temas a tratar en dichas reuniones podemos mencionar: o La elaboración del consejo orientador. o La optatividad.

c. Coordinación del profesorado.

La coordinación entre profesores y profesoras, para diseñar, desarrollar y evaluar las actividades

de orientación profesional integradas en sus programaciones didácticas se puede llevar a cabo a través de:

Las reuniones de cada departamento didáctico, que están contempladas en el horario regular del profesorado y que tienen una periodicidad semanal. Es el jefe o jefa del departamento didáctico el responsable de coordinarlas y de levantar acta según lo establecido en el artículo 47 del Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

Las reuniones de coordinación de todos los Jefes de Departamento incluido el Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias, a través del E.T.C.P.

Las reuniones de coordinación del propio Departamento de Orientación.


79

d. Coordinación con agentes externos.

Se llevarán a cabo reuniones de coordinación del orientador u orientadora con servicios e instituciones del entorno y con entidades ajenas al centro para desarrollar determinados programas, según lo establecido en el artículo 8 de la Orden 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organización y funcionamiento del departamento de orientación en los Institutos de Educación Secundaria

Si estas reuniones se realizaran dentro del horario lectivo se hará constar en el plan anual de trabajo del departamento y han de ser autorizadas por el director del centro.

A estas reuniones debe de asistir algún miembro del Equipo Directivo del centro, siempre que sea posible.

En estas reuniones se tratarán temas relacionados con: o El calendario de actividades. o Profesionales implicados en desarrollar las distintas actuaciones programadas. o Tipo de actividades, es decir, las realizadas en horario lectivo, las

complementarias, las extraescolares. o Los horarios para desarrollar las actividades. o Los destinatarios.

f. Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades de orientación

académica y profesional

La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el seguimiento

continuado de las actuaciones desarrolladas, en el sentido de servir para introducir los cambios que estimemos oportunos, y

retroalimentar todo el proceso, dándole un carácter formativo, en este caso nos referimos a una evaluación de proceso. Y una

evaluación final o de producto, como aquélla que implica una valoración de los resultados finales, al término de todo el

proceso o de cada fase y utilizar estos resultados como análisis inicial para la implementación de la fase siguiente o de

programas futuros.

Se han de valorar:

Las actuaciones de orientación académica y profesional programadas por los tutores o

tutoras de cada grupo.

Las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didácticas.

Las del orientador u orientadora relacionadas con la orientación académica y profesional.

Los resultados se han de incluir en la Memoria Final.

Las del profesorado de FOL.

Las llevadas a cabo por agentes externos.

Algunos procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el seguimiento y la evaluación pueden

ser:

Análisis continuo del proceso a través de todas las reuniones de coordinación establecidas

en el apartado anterior de este documento:

o Tutores y tutoras.

o Equipo Educativo

o Profesorado de los Departamentos Didácticos.

o Agentes externos.

o El profesorado de iniciación profesional específica y FOL.

Cuestionarios sencillos (serán únicos para evaluar las actuaciones de Orientación Académica

y Profesional y las de Acción Tutorial) para todos los agentes implicados en la

implementación de los programas: alumnado, familia, tutores y tutoras, profesorado.

Siguiendo los procedimientos establecidos en los documentos de planificación e incluyendo

los resultados de la valoración en los documentos de evaluación.


80

Documentos de planificación como:

Programaciones Didácticas.

Programación del Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias.

Programación de las tutorías.

Memoria Final de Curso, que incluya las memorias de los Departamentos Didácticos,

Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias, y Departamento de

Orientación.


81

H.2.3. Atención a la Diversidad

a. Objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el Departamento de Orientación.

a. Potenciar, a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que recoja medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

b. Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje.

c. Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar.

d. Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la calidad de la educación en equidad, mediante su contribución a la detección de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades y la puesta en marcha de las medidas educativas correspondientes.

e. Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares, incidiendo en lo referente a organización, coordinación y responsabilidades, permitiendo así una atención educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado destinatario de las mismas.

f. Potenciar la Diversificación Curricular, concibiéndola como una medida educativa que permita solventar las dificultades de aprendizaje y aumentar las opciones de titulación del alumnado del segundo ciclo de la E.S.O.

g. Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educación, asesorando en el diseño, desarrollo y evaluación de planes y programas de compensación educativa y de refuerzo y apoyo escolar.

h. Mejorar la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado, en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática.

i. Contribuir a los procesos de evaluación, seguimiento y orientación del alumnado de los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

j. Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (E.O.E.s, Salud, Servicios Sociales, Empleo, etc.).

k. Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad.

b. Los criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros del Departamento de

Orientación.

La atención directa al alumnado deberá cumplir una serie de criterios, evitando convertirse en un

cúmulo de intervenciones descontextualizadas y desconectadas del currículum escolar. Para ello, es importante coordinar

dicha intervención con el profesorado y las familias pidiendo su colaboración en todo el proceso.

Con el fin de evitar situaciones de sobrecarga que impidan proporcionar una atención de calidad al

alumnado que lo necesita, deben establecerse prioridades teniendo en cuenta los criterios que a continuación se

establecen:

Las intervenciones deben primar la prevención, anticipándose a las dificultades antes de que

éstas aparezcan o, al menos, evitando el agravamiento de aquellos problemas ya presentes. En

cualquier caso, deberá huirse de intervenciones exclusivamente remediales o terapéuticas, más

cercanas a un modelo clínico de intervención que al carácter preventivo y sistémico del modelo

de programas.


82

La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así el agravamiento de

las dificultades y minimizando la incidencia negativa de las mismas sobre el progreso escolar y el

desarrollo personal del alumnado.

La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias, programándose en el

horario de los alumnos y alumnas y de los profesionales del departamento que la prestan. Sólo

así se asegurará el carácter sistemático y continuo necesario para su eficacia.

La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por todos los

profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos y alumnas. Sólo la coordinación de

actuaciones y pautas entre el profesorado ordinario y los miembros del departamento implicados

en atenderles, podrá dar los resultados esperados.

La intervención atenderá a la interacción de las condiciones personales del alumnado con el

currículum escolar y, en general, con el conjunto de variables escolares, familiares y sociales que

configuran la situación escolar presente del alumno o alumna. Esto implica la participación del

conjunto de agentes familiares y educativos, coordinando las actuaciones emprendidas y las

medidas adoptadas con dichos agentes.

En cuanto a alumnos con Necesidades Educativas Especiales que deban ser atendidos en el aula

de apoyo a la integración, aula de audición y lenguaje y/o aula específica, el primer criterio de

selección será el alumnado con diagnóstico de NEE asociadas a discapacidad, con su informe de

evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización pertinente.

PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y

c. Los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la

diversidad.

a. Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro.

Periodicidad: Al menos una vez al mes, según lo a tales efectos establecido en la normativa vigente.

Responsable: corresponde a la Jefatura de Estudios la convocatoria de este Órgano de Coordinación Docente.

El Jefe o Jefa del Departamento de Orientación representará a dicho departamento en este órgano.

Temas objeto de asesoramiento, desde el Departamento de Orientación, en relación con la atención a la diversidad: con carácter general, el asesoramiento versará sobre aquellas medidas organizativas, metodológicas y curriculares que permitan optimizar la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del Centro:

o Agrupamiento del alumnado. o Criterios de promoción y titulación. o La optatividad como recurso para atender a la diversidad. o Los programas de recuperación de áreas no superadas. o Prevención del absentismo escolar. o Adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo educativo. o Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje. o Elaboración del Programa Base de Diversificación Curricular. o Etc.

b. Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluación.

Periodicidad: las reuniones de los equipos educativos tendrán una periodicidad mensual y las sesiones de evaluación, al menos, trimestral.

Responsables: el Orientador u Orientadora asistirá a las sesiones de evaluación de los grupos donde se escolarice el alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad del Centro. Por su parte, los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje asistirán a las reuniones y sesiones de evaluación de los grupos donde se integre el


83

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan. En caso, de que se estime estrictamente necesario podrán asistir puntualmente a reuniones de equipos educativos de est@salumn@s

Temas objeto de asesoramiento: con carácter general, se abordarán las estrategias metodológicas y curriculares que faciliten la atención a la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades o conocimientos previos del alumnado:

o Asesoramiento sobre aprendizaje cooperativo y trabajo por proyectos. o Diseño de actividades de refuerzo, apoyo curricular o enriquecimiento

educativo. o Seguimiento de los programas de recuperación de áreas no superadas. o Diseño de Programaciones de Aula y Unidades Didácticas ajustadas a las

necesidades y el perfil de los grupos. o Elaboración de adaptaciones curriculares poco significativas. o Contratos pedagógicos. o Programas de mejora de la comprensión lectora o de otras

competencias básicas, etc.

De forma más específica, cuando se reflexione sobre la respuesta educativa al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo, deberán abordarse también otros aspectos como:

o Análisis de las necesidades educativas de este alumnado, proporcionando la información extraída del informe psicopedagógico o, en su caso, del Dictamen de Escolarización correspondiente.

o Asesoramiento a los responsables y coordinadores de las adaptaciones curriculares sobre su organización y seguimiento.

o Organización de los apoyos dentro o fuera del aula ordinaria. o Horarios de apoyo. o Elección de los materiales didácticos a utilizar. o Programas de mejora de capacidades o competencias básicas. o Etc.

c. Reuniones de coordinación con tutores:

Periodicidad: tendrán una periodicidad semanal en la Educación Secundaria Obligatoria y mensual en la secundaria postobligatoria.

Responsables: asistirá el Orientador u Orientadora y, cuando se estime conveniente, otros miembros del departamento como los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje o los Educadores y Educadoras Sociales, Jefe de Estudios,….

Temas objeto de asesoramiento: o Adopción de estrategias metodológicas que respondan al perfil y las necesidades

educativas del alumnado de cada grupo. o Seguimiento de posibles casos de alumnos o alumnas absentistas. o Seguimiento de la marcha escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo. o Coordinación en relación con los programas de recuperación de áreas no superadas. o Asesoramiento sobre pautas a seguir para mejorar el clima de convivencia a nivel de

Centro o de grupos concretos. o Etc.

d. Reuniones de Orientadores y Orientadoras con los maestros y maestras de Pedagogía

Terapéutica, de Audición Lenguaje y del Programa de Cualificación Profesional Inicial, así como

con el profesorado de los ámbitos del Programa de Diversificación Curricular.


84

Periodicidad: una vez a la semana para las reuniones entre Orientadores y Orientadoras con los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje y de los módulos generales del Programa de Cualificación Profesional Inicial. Una vez al mes asistirá a estas reuniones el profesorado de los ámbitos del programa de Diversificación Curricular

Responsables: los ya citados. Temas objeto de asesoramiento y coordinación: se centrarán en el análisis de la evolución

escolar del alumnado y los grupos correspondientes, valorando las medidas tomadas en cada momento y reorientando las mismas cuando no se muestren eficaces.

e. Coordinación con el Educador o Educadora Social de la zona (cuando l@ hubiere).

Periodicidad: mensualmente deberían reunirse la Orientadora del Centro y el Educador o Educadora Social de zona. Asimismo, es recomendable que el Educador o Educadora Social asista también a las reuniones con los tutores citadas en el punto c.

Responsables: Orientadora y Educador o Educadora Social. Aspectos objeto de coordinación: seguimiento compartido, entre Orientadora, los titulares

de la Tutoría y los Educadores y Educadoras Sociales, los distintos programas e intervenciones realizadas por estos últimos profesionales. Así, debería abordarse la valoración de los programas de prevención y control del absentismo escolar, el seguimiento del alumnado con problemas de convivencia, las intervenciones sobre el alumnado y las familias en situación compleja y problemática y el control y seguimiento del alumnado absentista.

f Entrevistas individualizadas con el profesorado, para el asesoramiento sobre la atención a la

diversidad y sobre la atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.

Periodicidad: cada vez que se estime oportuno. Responsables: Orientador u Orientadora, maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica, de

Audición y Lenguaje y profesorado. Aspectos objeto de asesoramiento:

o Estrategias metodológicas específicas según las características y necesidades educativas del alumnado.

o Pautas para mejorar la comunicación o la integración escolar de estos alumnos y alumnas.

o Asesoramiento en la elaboración de las adaptaciones curriculares del área o materia correspondiente.

o Estrategias para elaborar o adaptar los materiales curriculares y didácticos. o Pautas para la mejora de eventuales problemas de comportamiento, etc.

g. Otros procedimientos.

Se establecerán otros procedimientos de coordinación en caso de las circunstancias del

alumnado lo requieran: reuniones con Inspección, con Equipo Técnico Provincial, con resto de

orientadores de la zona, son Agentes de la Administración Pública (Servicios Sociales

Comunitarios, Equipos de Tratamiento Familiar, Equipos de Salud Mental, Fiscalía de Menores,

Asociaciones Concertadas, etc.), con cualquier profesional que intervenga con el alumnado.

d. Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad.


85

a. Asesoramiento, a los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente del Centro, para la elaboración

de un Proyecto Educativo que contemple las medidas organizativas, metodológicas y curriculares

que permitan una adecuada atención a la diversidad de su alumnado.

b. Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de adaptaciones curriculares.

Necesidades educativas a responder. Objetivos a alcanzar. Contenidos y actividades. Criterios de evaluación. Metodología y materiales a utilizar. Seguimiento y evaluación de la adaptación. Etc.

c. Propuesta de procedimientos para la identificación y detección temprana de dificultades de

aprendizaje o de altas capacidades intelectuales: Protocolos que especifiquen el procedimiento de

aplicación, las fases a seguir, así como los responsables en cada una de estas fases.

d. Seguimiento, de las adaptaciones curriculares y de la evolución escolar del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, por parte de los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y de

Audición y Lenguaje, del Orientador u Orientadora y, en su caso, de otros especialistas que

intervengan con los mismos. Se realizará a través de los procedimientos descritos anteriormente, en

particular a través de las reuniones de coordinación. También la coordinación con las familias de este

alumnado debe aportar información relevante para evaluar los aspectos citados.

e. Evaluación psicopedagógica:

Previa a la elaboración de adaptaciones curriculares. Para la incorporación a un Programa de Diversificación Curricular. Previa a la incorporación a Programas de Cualificación Profesional Inicial desde el primer ciclo

de la E.S.O. En su caso, evaluación psicopedagógica previa a la solicitud de flexibilización, del período de

escolarización, para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

f. Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de Tránsito, que permitan una mejor atención a la

diversidad del alumnado de próximo ingreso en el Centro:

Entrevistas con los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje de los centros adscritos de Educación Primaria, por ejemplo, a través de las reuniones de comisión zonal de orientación.

Reuniones con los E.O.E.s para el trasvase de información y documentación sobre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Asesoramiento para la coordinación pedagógica con los Centros de Educación Infantil y Primaria.

Entrevistas con las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Programación de las actividades de acogida específicas para dicho alumnado. Otras actuaciones que, en su caso, estén previstas en el Programa de Tránsito correspondiente.

g. Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se integre el alumnado de

diversificación curricular y el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.Tendrá por

objeto asesorar sobre aquellos aspectos que repercutan en una mejora de la respuesta educativa

proporcionada a este alumnado.


86

h. Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en que sea necesario disponer de asesoramiento

especializado, de carácter psicopedagógico, para valorar el progreso de determinados alumnos y

alumnas y decidir respecto a las medidas educativas a adoptar con ellos.

i. Conjunto de actuaciones, de los maestros de Audición y Lenguaje y de Pedagogía Terapéutica,

relacionadas con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan:

Asesoramiento sobre la organización de la respuesta educativa, la adaptación del currículum o los materiales didácticos a utilizar con dicho alumnado.

Seguimiento de su evolución y marcha escolar, participando en las decisiones relacionadas con la evaluación y la promoción y colaborando en la cumplimentación de la documentación académica correspondiente.

Elaboración, aplicación y evaluación de las programaciones de apoyo y de la atención educativa especializada que, de forma a individual o en pequeños grupos, vaya a prestarse a dicho alumnado.

Asesoramiento y coordinación con las familias. Etc.

j. Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientación, en relación con el Programa de

Diversificación Curricular:

Elaboración de la propuesta de Programa Base de Diversificación o de revisión del mismo, por parte del Orientador u Orientadora.

Participación del Orientador u Orientadora en la comisión de selección del alumnado participante, realizando la evaluación psicopedagógica previa prevista en la normativa vigente.

Programación y desarrollo de la tutoría específica del programa. Impartición de los ámbitos del programa por parte del profesorado correspondiente.

k. Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientación, en relación con los Planes de

Compensación Educativa y con otros planes y programas de apoyo y refuerzo escolar:

Asesoramiento, a los Órganos de Gobierno y Coordinación Docente del Centro, sobre la elaboración de los planes y programas.

Asesoramiento en el seguimiento y evaluación de los mismos. Participación en la selección del alumnado participante.

l. Actuaciones relacionadas con la atención al alumnado inmigrante.

Asesoramiento al profesorado en la exploración inicial del nivel de competencia lingüística de este alumnado.

Asesoramiento, a la Jefatura de Estudios, en la coordinación de la actuación del profesorado de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.

Asesoramiento en las labores de acogida y evaluación psicopedagógica y curricular de este alumnado, así como en la toma de decisiones sobre la pertinencia o no de su asistencia al Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

Colaboración en el seguimiento y evaluación de dicho alumnado, asesorando sobre el momento de finalización de su asistencia al Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

m. Análisis y, en su caso, propuesta de revisión del Dictamen de Escolarización del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo asociada a discapacidad, realizando para ello la valoración

psicopedagógica oportuna.

n. Programación y desarrollo, por parte de los maestros y maestras correspondientes, de los módulos

formativos de carácter general en los Programas de Cualificación Profesional Inicial.


87

ñ. Conjunto de actuaciones, del Orientador o la Orientadora, en relación con los Programas de

Cualificación Profesional Inicial:

Realización de la evaluación psicopedagógica previa, mencionada anteriormente., participando en la propuesta de modalidad de programa adecuada para el alumno o alumna.

Asesoramiento en la evaluación inicial del alumnado del programa. Asesoramiento en todos los aspectos relacionados con la acción tutorial y la orientación

profesional de dicho alumnado.

o. Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad citadas y sobre aspectos

psicopedagógicos a considerar, en las medidas de apoyo y refuerzo escolar a desarrollar en el Centro:

agrupamientos, aspectos metodológicos, alumnado destinatario.

p. En su caso, actuaciones de los Educadores y Educadoras Sociales y de los Orientadores y Orientadoras,

en relación con el alumnado y las familias destinatarias de tal intervención:

Seguimiento del alumnado absentista. Desarrollo de programas de integración multicultural o prevención del absentismo. Mediación en conflictos de dicho alumnado o sus familias con el Centro. Colaboración en proyectos de mejora de la convivencia.

q. Atención directa individual a alumnos y alumnas destinatarios de distintas medidas de atención a la

diversidad, así como a las familias de los mismos. Se atenderá para ello a los criterios citados

anteriormente en este documento.

r. Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de medidas excepcionales de

atención a la diversidad: flexibilización del período de escolarización o permanencias extraordinarias

para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

s. Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para la atención a la diversidad del alumnado: E.O.E.s, Equipos Especializados, Servicios Sociales Comunitarios, Salud Mental, Servicios de Empleo, etc.

t. Colaborar en la Evaluación Inicial

u. Elaborar el censo de alumnos con NEE, e incluirlos en el programa SENECA.

e. La planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria.

En la planificación y organización de los apoyos se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

a. Criterios generales a considerar, en la confección del horario de apoyo, para el alumnado escolarizado

en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en períodos variables.

Apoyo dentro o fuera del aula ordinaria. Apoyo previo, simultáneo o posterior. En su caso, momentos o áreas en las que, preferentemente, el alumnado saldrá del aula

ordinaria para recibir el apoyo correspondiente. Estimación del límite máximo de horas que el alumnado, escolarizado en esta modalidad, saldrá

de su aula ordinaria.

b. Criterios para la conformación de grupos, cuando dicho apoyo se realice fuera del aula ordinaria.


88

Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo. Apoyo individual- apoyo en pequeños grupos. Ratio del aula de apoyo.

c. Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a la integración:

Aspectos organizativos, espaciales y ambientales: requisitos mínimos necesarios, clasificación de los materiales, acceso a los recursos por parte del profesorado, etc.

Equipamientos técnicos necesarios: recursos informáticos, equipos tecnológicos específicos para alumnado con discapacidad auditiva y motriz, etc.

Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección. Etc.

d. Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a la integración o, en su caso, del aula de

educación especial, así como de la programación de intervenciones en audición y lenguaje.

Alumnado atendido. Horario de atención. Objetivos generales de las intervenciones. Contenidos a trabajar. Áreas, competencias y capacidades a reforzar. Aspectos metodológicos generales. Actividades tipo a desarrollar. Recursos y materiales de apoyo a emplear. Evaluación. Etc.

e. Organización de los apoyos que, en su caso, se realicen dentro del aula ordinaria.

Coordinación del profesor o profesora de apoyo con el profesorado del área correspondiente. Apoyo curricular para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o desventaja

socioeducativa. Etc.

f. En su caso, criterios para la organización del aula y la participación en actividades educativas,

recreativas o extraescolares del Centro, por parte del alumnado escolarizado en aula de educación

especial.

Se procurará la participación de estos alumnos en la mayor parte de actividades complementarias y extraescolares del centro, siempre que se valore positivamente la adecuación de dichas actividades para estos alumnos y lo permita la organización del centro.

Se planteará, si el caso lo requiere, la posibilidad de establecer modalidades de escolarización combinada.

f. Las estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atención a la

diversidad.

a. Dedicación horaria, por parte de los componentes del departamento, a entrevistas con las familias del

alumnado atendido.

Por parte del Orientador u Orientadora. Por parte del profesorado de educación especial. Por parte del profesorado de los ámbitos del Programa de Diversificación Curricular. Por parte de otros componentes del departamento.


89

b. Definición de otros procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración con dichas familias:

Informes del aula de apoyo. Boletines de calificaciones. Agendas semanales y notas. SGD Participación en actividades educativas, extraescolares o salidas del Centro, etc.

c. Actividades tipo, a incluir en el Programa de Tránsito, dirigidas a las familias del alumnado objeto de

medidas de atención a la diversidad en Educación Primaria.

Entrevistas iniciales, con las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, para el conocimiento de datos médicos, socioafectivos y académicos de interés sobre dicho alumnado; la previsión de los materiales curriculares y didácticos necesarios; la información sobre la organización de la atención educativa a recibir, etc.

d. Trabajo con las familias del alumnado objeto de seguimiento por parte del Educador o Educadora

Social (si l@ hubiere).

Actividades de formación de las familias del alumnado en situación compleja o problemática. Entrevistas de asesoramiento y recogida de información sobre el entorno familiar. Información sobre los recursos socioeducativos de la zona. Colaboración de las familias en el desarrollo de programas vida saludable, habilidades sociales,

actividades extraescolares. Medidas para incentivar la creación y funcionamiento de Asociaciones de Madres y Padres.

g. La organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone el Departamento de

Orientación en relación con la atención a la diversidad.

a. Responsabilidades y tareas del Jefe o Jefa del Departamento en relación con la atención a la

diversidad, de la Orientadora, maestros de PT y AL, y, en definitiva, de todos los componentes del

departamento, se han establecido anteriormente.

b. La elaboración y actualización del inventario del departamento, en lo relativo a los materiales y

equipamientos utilizados para atender a la diversidad, es labor de todos los miembros del

departamento, aunque coordinados y supervisados por el Jefe de Departamento.

c. El procedimiento general, para la elaboración del presupuesto de gastos del departamento, en

relación con la adquisición de recursos para atender a la diversidad en cada curso se establecerá por

todos los miembros del mismo, previa consulta al Equipo Directivo, al comenzar cada curso.

d. Organización y distribución de los espacios e instalaciones:

Actualmente disponemos de:

Aula de apoyo a la integración. Sede del departamento. Aula de audición y lenguaje (en pésimas condiciones). Aula de educación especial...

No disponemos de:

Aulas para el Programa de Cualificación Profesional Inicial.


90

Aula para el desarrollo de los ámbitos formativos del Programa de Diversificación Curricular.

e. Ubicación de los recursos materiales y los equipamientos específicos para atender a la diversidad,

según la utilidad y finalidad de los mismos. La ubicación de los materiales será la más adecuada a su

utilización, aunque el Jefe de Departamento supervisará todo este aspecto.

f. Responsables del mantenimiento y la solicitud de adquisición de nuevos recursos materiales, según

las funciones de los integrantes del departamento: Cada miembro del departamento sugerirá, según

sus competencias, la adquisición de dichos materiales, supervisados por el Jefe de Departamento.

h.Los procedimientos para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

Cada curso escolar habrá una evaluación continua del conjunto de actuaciones que, concretando este

documento, se hayan incluido en el Plan Anual de Centro para su aplicación. Este seguimiento tendrá un carácter

formativo, permitiendo reorientar aquellas medidas y actuaciones que no den los resultados esperados. Asimismo, es

preciso definir procedimientos que permitan llevar a cabo una evaluación final del conjunto de actuaciones desarrolladas,

con objeto de poner en marcha las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.

Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este seguimiento y evaluación, destacamos

los siguientes:

j. Reuniones de coordinación y asesoramiento citadas anteriormente.

k. Cuestionarios elaborados para las ocasiones que se requieran.

l. Análisis de los resultados escolares.

m. Resultados de la evaluación de diagnóstico.

n. Entrevistas.

o. Observación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

p. Análisis del clima de convivencia en el centro.

q. Reuniones de coordinación, con el Equipo de Orientación Educativa de zona, y de la Comisión Zonal de Orientación, para el seguimiento y evaluación de las actividades incluidas en el Programa de Tránsito relacionadas con la atención a la diversidad.

r. Memorias finales.

Memoria final del Departamento de Orientación.

Memoria final del Programa de Cualificación Profesional Inicial.

En su caso, memoria de intervenciones del Educador o Educadora Social.

Memoria de maestros de PT y AL

Memorias de tutores

Además de valorar las actuaciones desarrolladas, se incluirán propuestas de mejora para el siguiente curso

escolar. Las conclusiones más relevantes de las distintas memorias se incluirán en la memoria final del Departamento de

Orientación, cuyos aspectos más significativos, a su vez, se recogerán en la Memoria Final de Curso del Centro.

H.3. Actividades extraescolares

- En primer lugar, queremos resaltar que se potenciará que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales participen en la medida de lo posible en las actividades extraescolares que se organicen para su grupo de referencia, acompañándolos, siempre que se pueda, el profesor de apoyo y/o orientadora.


91

- Lo mismo ocurre con los alumnos de Aula Especifica. Estos alumnos deben participar, en la medida de lo posible, en todas aquellas actividades que se organicen en el centro.

- Se organizará con los alumnos con NEE salidas al exterior de conocimiento del entorno cultural, social, natural,… a lo largo del curso. Se prevé realizar igualmente este tipo de salidas con otros alumnos de otras Aulas Específicas de otros centros educativos.

- Se organizarán charlas del Gabinete de Desarrollo Económico del Ayuntamiento de Vélez Málaga, con el fin de que los alumnos conozcan los distintos programas de formación e inserción laboral que pueden continuar tras concluir su escolarización (como la Formación Profesional Ocupacional, Escuelas Taller,...) y los distintos servicios que pueden obtener de este organismo.

- Se tiene previsto dar a conocer a los alumnos de 4º de ESO, Ciclos Formativos y ESA el programa de la Junta de Andalucía “Andalucía Orienta” a través de una charla informativa del técnico de dicho programa en Vélez Málaga a lo largo del 2º o tercer trimestre.

- Se tienen previstas las siguientes actividades con los alumnos pertenecientes al Programa de Diversificación Curricular:

- Visita al INEM - Visita al OALDIM del Ayuntamiento de Vélez Malaga - Visita a una ETT de Málaga - Visita a la sede del programa Andalucía Orienta.

- Participación por parte de todos los alumnos de Bachillerato (tanto diurno como nocturno), de la ESA y de 4º de ESO en los Encuentros de Formación Profesional de la Comarca, si se celebra.

- Visita por parte de los alumnos de 2º de Bachillerato (diurno y nocturno) a las actividades que realice la UMA sobre información en el acceso a la Universidad.

- Para los alumnos de 3º de ESO, a lo largo del 2º trimestre, se organizará una charla con la asociación AESLEME (Asociación Española de Lesiones Medulares), relacionadas con la Educación Vial.

- Los alumnos participarán en el programa pedagógico “Adolescencia y Alcohol”, organizado por la fundación “Alcohol y Sociedad”, que promueve la erradicación del consumo de alcohol entre los adolescentes. Consiste en 2 sesiones impartidas por monitores de la organización durante la jornada escolar.

- Para alumnos de 2º ESO, se realizarán durante la jornada escolar una serie de charlas (1 por grupo) sobre educación sexual a cargo de monitoras cualificadas, dentro del programa “La Adolescencia y Tú”.

- Para los alumnos de todos los niveles de la ESO y algunos de Bachillerato se realizarán las actividades que anualmente se programen dentro del programa FORMA JOVEN.


92

I. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

I.1. El compromiso educativo.

Atendiendo a lo establecido en la siguiente normativa:

- LOE, artículo 121.5: - LEA, artículo 31: - Orden de 16 de noviembre de 2007, artículo 10.4 - Orden de 27 de julio de 2006, artículo 14:

Se promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio

centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a

desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado. Sin perjuicio del derecho que

asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecerán la

posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje. En

todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas

obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda

evaluación.

Esta información será ofrecida por el tutor de cada grupo en la primera reunión de padres

que realice en el curso, y siempre que se estime necesario. El compromiso educativo podrá

suscribirse en cualquier momento del curso.

Asimismo, se establecerán compromisos educativos con las familias del alumnado que se

proponen para desarrollar programas de diversificación curricular o PARCES.

El Consejo Escolar realizará el seguimiento de dichos compromisos educativos suscritos en

el centro.

Protocolo de actuación

El tutor o tutora podrá plantear el suscribir un Compromiso Educativo o de Convivencia, por

iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.

El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carácter previo a

la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas


93

en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora

autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se

acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones

que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo,

deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento

por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Existe

modelo creado para el centro en el Anexo del Plan de Centro.

Pasos a desarrollar

Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al equipo

educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

Cada profesor o profesora implicado en el compromiso valorará la evolución del alumno y

proporcionará dicha información al tutor en los momentos que se determinen.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o

alumna conjuntamente con la familia.

Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y

madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro,

conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará

constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al director o directora para su traslado a la

Comisión de Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

Mecanismos de seguimiento y evaluación

El Plan de Convivencia recogerá la posible duración de los Compromisos de Convivencia, así como la

periodicidad en el intercambio de información a las familias y a la Comisión de Convivencia.

La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del

perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir.

El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de

Convivencia.

El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento para el seguimiento y evaluación por parte de la

Comisión de Convivencia, quien garantizará la efectividad de los Compromisos y propondrá la

adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la

anulación del mismo.


94

Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora deberá ponerlo en conocimiento

del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión de

Convivencia, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar en función de lo previsto en el Plan

de Convivencia a tal efecto.

I.2. El compromiso de convivencia.

Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares

suscribirán con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de

convivencia suscritos.

J. PLAN DE CONVIVENCIA

Debido a que este apartado es susceptible de constante revisión y modificación, se presenta como Anexo al Proyecto

Educativo.


95

K. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

K.1. Introducción

El Plan de Formación del Profesorado es el elemento del Proyecto Educativo en el que el propio profesorado,

guiado por el Departamento de Formación, Innovación y Evaluación planifica y articula las actuaciones que, respecto a su

formación, considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio centro y la

reflexión sobre nuestra propia práctica, para realizar los cambios permanentes, que faciliten la elaboración y desarrollo

de los proyectos curriculares.

El Plan pretende facilitar un espacio para la reflexión crítica y compartida en la práctica docente de nuestro

propio instituto. La proximidad y contextualización de las necesidades deben de buscarse prioritariamente, para que

tengan la más inmediata utilización en las aulas. Pero en ningún caso debe de excluirse cualquier otro tipo de formación

que surja del interés y necesidad mostrada por el profesorado, aunque carezca de carácter de inmediatez a corto plazo.

La formación del profesorado, como elemento imprescindible para garantizar la calidad del sistema educativo

requiere unas actuaciones que impliquen a la mayor parte del claustro.

Se entiende el Plan de Formación como un documento de planificación a medio y largo plazo, dinámico, y

adaptable a cada curso escolar, que deberá establecer un calendario de actividades formativas que se vayan recogiendo

en los sucesivos cursos escolares.

K.2. Desarrollo del plan

A lo largo de todo el curso, analizar la situación a través de cuestionarios sobre necesidades formativas

del profesorado, planteadas a nivel de cada departamento, haciendo especial incidencia en los siguientes

aspectos:

a) Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro

La educación en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas, así como el desarrollo de

habilidades sociales que favorecen la convivencia en sociedad, son factores fundamentales en la

formación integral de las personas que forman parte de una sociedad democrática. Las actuaciones

formativas se dirigirán a:

La convivencia escolar y resolución pacífica de conflictos.

La igualdad de derechos entre los diferentes colectivos y en particular entre hombres y

mujeres.

La acción tutorial y relación con las familias.

La educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

b) Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad en el alumnado

La formación del profesorado en el conocimiento de las diferentes dimensiones de la diversidad y

sus implicaciones en los centros educativos.

La formación del profesorado dirigida a la detección precoz de las necesidades educativas

especiales y su adecuada atención educativa.


96

La formación del profesorado en habilidades de comunicación e intervención para afrontar

la diversidad del alumnado.

La atención al alumnado con altas capacidades y con necesidades educativas especiales.

La coeducación e igualdad de oportunidades.

El fomento de competencias interculturales para todo el alumnado, la atención específica a

la población extranjera que lo precise.

c) Necesidad de integrar las TICs en los procesos de enseñanza-aprendizaje

El uso de las TIC como instrumento para la adquisición de competencias básicas.

La integración de las TIC como herramienta en el trabajo curricular.

La elaboración de materiales didácticos aplicables en el centro.

La formación del profesorado en el proyecto Escuela 2.0.

d) Programar y evaluar por competencias

La incorporación de las competencias en el proyecto educativo y en la programación de las

diferentes áreas.

La formación para la actualización científica y didáctica específica en todos los ámbitos

curriculares, áreas y/o materias.

Las nuevas áreas o materias del currículo.

e) Al profesorado Formación Profesional

La actualización científica, didáctica y tecnológica del profesorado. Nuevos títulos de Formación

Profesional.

La implantación y mejora del funcionamiento de los Programas de Cualificación Profesional

Inicial.

La potenciación de la cultura emprendedora: autonomía e iniciativa personal.

La orientación profesional e Inserción laboral.

f) Capacitación lingüística del profesorado

Fomentar la adquisición de competencias comunicativas en diferentes lenguas.

Formación del profesorado para poder impartir enseñanzas plurilingües.

e) Otras necesidades identificadas que afecten al desarrollo del Proyecto curricular y de las

Programaciones didácticas

A lo largo de todo el curso, creación y actualización de una ficha personal del profesorado sobre la

formación recibida en cursos, grupos de trabajo, seminarios, etc. para así disponer de datos sobre la

especialización del propio claustro. En dicha ficha también se incluirían datos sobre la experiencia de los

miembros del claustro, como ponentes, organización de cursos, congresos o cualquier otra actividad

formativa.


97

Una vez detectadas las necesidades será necesario establecer una priorización de las mismas.

Seguramente serán aquellas que impliquen a un mayor número de profesores.

Antes que terminar cada curso lectivo, e incluida en la Memoria final, el Departamento de Formación,

Evaluación e Innovación, informará al Claustro, añadiendo las propuestas recogidas en él, sobre el Plan de

Formación para el curso siguiente, determinando qué tipo de estrategias se necesitan (cursos, grupos de

trabajo, formación a distancia, autoformación,…), qué objetivos, contenidos y actividades,

temporalización, seguimiento y evaluación.

A principios de junio, aprobado por el Claustro, el citado Plan de Formación del curso siguiente se remitirá

al CEP, para que éste pueda tener en cuenta en su programación, las posibles intervenciones en el citado

Plan.

Sobre la evaluación del plan, trimestralmente, el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación

realizará un resumen de las actividades formativas desarrolladas así como una evaluación de cada una de

ellas que permitirá reflejar la evolución del Plan en la Memoria final del cursos escolar y tendrá su reflejo

en el Plan Anual de Centro del curso siguiente a la hora de incluir las actividades de formación.

Para el curso 2014-2015, se ha formado un grupo de trabajo sobre Convivencia, coordinado por la

profesora Teresa Carvajal.


98

L. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

L.1. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.

a) Criterios de elaboración del Horario lectivo del alumnado

El horario lectivo del alumnado para cada una de las enseñanzas deberá ser conforme a la normativa

que las regula.

A lo regulado por estas órdenes y leyes hay que añadir los siguientes criterios:

- En ESO y Bachillerato

Las asignaturas de dos y tres horas semanales se distribuirán de forma alterna entre los días de la

semana. Además se procurará que la distribución de estas asignaturas sea escalonada intentando

que nunca se impartan más de una vez a última hora de la jornada escolar. En el caso de las

materias de cuatro o más horas semanales se permitirá que se impartan hasta dos días a última

hora.

Se intentará que la materia que se imparta un día a última hora no sea la misma que se imparta el

siguiente día a primera hora de la mañana.

Se procurará poner las asignaturas de Tutoría lectiva en las últimas horas.

Las asignaturas de libre disposición por parte del Centro (1º y 2º ESO) se dedicarán a refuerzo de

materias instrumentales: Lengua, Matemáticas e Idioma, y podrán tener carácter semestral.

- En 1º de PCPI de peluquería, y debido a la ocupación plena del taller de peluquería por el ciclo

formativo, las horas de los módulos específicos (18 horas) se impartirán en horario de tarde, de 15:00 h a 21:00 h durante

tres días a la semana, lunes, miércoles y jueves. Las horas del resto de módulos se impartirán los martes y viernes de 8:30

h a 15:00 h (horario normal del turno de mañana).

- En 1º CF GM de conducción de actividades físico-deportivas en el medio natural las horas de los

módulos prácticos se agruparán en tres días de forma que un día se impartirán todas las horas de “Conducción de grupos

a caballo”, otro día se impartirán todas las horas de “Conducción de grupos en bicicleta” y en un tercer día todas las horas

de “Desplazamiento en el medio natural”. Preferentemente se dedicarán al desarrollo de estas actividades los lunes,

miércoles y viernes, para distribuir la realización del esfuerzo físico que requieren estos módulos de forma equilibrada en

el tiempo tanto para el profesorado como para el alumnado.

- En 1º de CF GM de imagen personal (peluquería) las asignaturas “Corte de cabello” y “Cambios de

forma en el cabello” se agruparán algún día de la semana en al menos cuatro horas seguidas para poder desarrollar

correctamente las prácticas inherentes a dichas materias.

- En 2º de CF GM de imagen personal (peluquería) las asignaturas “Dirección técnico-artística” y

“Cambios de color en el cabello” se agruparán algún día de la semana en al menos tres horas seguidas para poder

desarrollar correctamente las prácticas inherentes a dichas materias.

- En la enseñanza secundaria para personas adultas (ESPA) semipresencial, las clases presenciales se

desarrollarán con el siguiente horario:


99

Nivel I - lunes y miércoles

Nivel II - martes y jueves

De esta forma los alumnos de nivel II con módulos de nivel I pendientes podrán asistir a clases

presenciales junto con los de nivel I.

b) Criterios de elaboración del horario individual del profesorado.

El horario individual del profesorado deberá ser conforme a los aspectos recogidos en la norma.

En la medida de lo posible se intentarán atender las peticiones del profesorado en cuanto a preferencias

sobre su horario individual, siempre respetando la legislación y los criterios de elaboración del horario lectivo del

alumnado.

Nuestro Centro tiene establecidos unos criterios para la elaboración del horario regular no lectivo, que

son los siguientes:

a. De forma general todo el profesorado realizará cuatro guardias semanales.

b. Se contemplan diversos casos en los que este número puede ser disminuido en la medida en que

las necesidades de organización del Centro y los recursos humanos disponibles así lo permitan.

c. En general se estudiará reducir el número de guardias al profesorado que esté afectado por alguna

de las siguientes situaciones: Tener turno partido, impartir más de 18 horas lectivas, ser designado

por la directiva para alguna responsabilidad sin reducción de horas lectivas o ser tutor de un

grupo.

d. Las guardias de recreo podrán ser realizadas por todo el profesorado del Centro como una guardia

más de entre las cuatro posibles. Cada guardia de recreo contabilizará como media hora de

guardia por lo que se asignarán por números pares.

e. Se procurará que para cada zona del Centro se asignen guardias de recreo al profesorado que

imparta clases en la zona correspondiente. En particular se asignarán las guardias de recreo en la

zona de las pistas deportivas al profesorado del departamento de Educación Física, y la zona junto

al aula de NEE al profesorado responsable de dicha aula.

f. El profesorado que desarrolle su labor de guardia en la Biblioteca o en el Aula de Convivencia será,

en la medida de lo posible, un equipo estable, que conozca sus normas de funcionamiento y el

protocolo de actuación ante las situaciones que se puedan producir.

g. Se intentará en el caso anterior que ese profesorado realice todas sus guardias en la Biblioteca o

en el Aula de Convivencia.

h. A todo el profesorado que no sea tutor de un grupo ni tenga una responsabilidad determinada se

le asignará tareas para desarrollar según las necesidades del Centro dentro de las horas de horario

regular no lectivo.

Una vez cubierto todo el horario regular, a cada profesor le serán computadas las horas restantes hasta

completar las treinta horas semanales de obligada permanencia en el instituto en concepto de horario no fijo o irregular,

y se imputarán a las siguientes actividades, a desarrollar de forma obligatoria cuando proceda:

a. Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del instituto. Se tendrá en cuenta

el número de órganos de gobierno a los que pertenece cada profesor para establecer un máximo

de horas a imputar por este concepto.


100

b. Asistencia a las sesiones de evaluación. Determinados profesores en función del número de

sesiones de evaluación a las que tengan que asistir, podrán ampliar el número de horas a

contabilizar por este concepto. Por ejemplo, la persona que ocupe el cargo de orientador del

Centro.

c. Asistencia a las actividades complementarias programadas. Se tendrá en cuenta si el profesorado

que desee computar horas por este concepto ha realizado en años anteriores determinadas

actividades o bien las tiene planificadas para el curso que comienza.

d. Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería

competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones

Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo

largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo

largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo.

Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y

de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del instituto.

El horario lectivo para todo el centro queda articulado de la siguiente manera:

HORARIO DIURNO

8,30 a 9,30 1ª hora

9,30 a 10,30 2ª hora

10,30 a 10,55 Recreo

10,55 a 11,55 3ª hora

11,55 a 12,55 4ª hora

12,55 a 13,00 Recreo

13,00 a 14,00 5ª hora

14,00 a 15,00 6ª hora

HORARIO NOCTURNO (La ESA comienza a 3ª hora)

HORA Lunes, Martes, Miércoles y Jueves Viernes

1ª 17,00 a 17,55 16,00 a 16,55

2ª 17,55 a 18,50 16,55 a 17,50

3ª 18,50 a 19,45 17,50 a 18,45

4ª 19,45 a 20,40 18,45 a 19,40

Recreo 20,40 a 20,55 19,40 a 19,55

5ª 20,55 a 21,50 19,55 a 20,50

6ª 21,50 a 22,45 20,50 a 21,45

L.2. Programas de intervención en el tiempo extraescolar

a) PARCES

La finalidad de este Programa es la mejora de los resultados de los alumnos a los que se aplica a través de

actuaciones que contribuyan conjuntamente a la mejora en la cantidad y calidad de los aprendizajes, en la relación de los

alumnos con el centro, en la participación de las familias y en las posibilidades educativas del entorno del centro.

Se pretende ayudar a los alumnos de ESO, con clara desventaja escolar, en el aprendizaje de las distintas

materias, principalmente las instrumentales.

El número de alumnos en cada hora de clase no es superior a 10.


101

El equipo educativo, asesorado por la Orientadora del Centro, selecciona a los alumnos en la evaluación inicial,

así como en la primera y segunda evaluación, atendiendo a carencias de distinto tipo de los estudiantes.

Es importante la implicación de los alumnos y las familias en el programa, para lo que se cita a familia y alumno

para explicarles los objetivos y se les pide su compromiso mediante un documento firmado.

A lo largo del curso algunos alumnos adscritos al programa pueden dejar de participar en él, bien porque no

cumplen con su compromiso o porque han superado las carencias por las que fueron incluidos en el programa. Es el

equipo educativo quien decide estas circunstancias, atendiendo a la evolución de los alumnos en las clases ordinarias, así

como a la información de los monitores.

Las clases las imparten dos monitores, licenciados en Letras y Ciencias respectivamente. El contrato de trabajo

de estos profesores se tramita a través de la Liga Española (sección malagueña) de la Educación.

Los profesores de los distintos grupos del Centro se coordinan con los monitores a través de una hoja

formulario, que el profesorado les hace llegar a través del coordinador del proyecto.

Otra actuación que se lleva a cabo para incrementar la oferta de carácter educativo, es la apertura de la

biblioteca del centro de 18 a 20 horas. Para ello se contrata a una monitora (licenciada en Psicología), que se coordina con

los profesores de plantilla del Centro que trabajan en la biblioteca a distintas horas. Esta actividad es de gran utilidad

sobre todo para los alumnos de educación secundaria y de bachillerato para personas adultas, que estudian en este

Centro en horario de tarde y noche.

Horario de PARCES

El programa PARCES, siempre que se conceda al centro, se impartirá durante las tardes con la siguiente

estructura: cada nivel educativo en que se desarrolle el proyecto recibirá dos sesiones semanales de dos horas de

duración cada una de ellas


102

b) Biblioteca Escolar

La finalidad principal de este programa es el fomento de la lectura en el alumnado y el uso de la Biblioteca.

Las actividades que se desarrollan para tal fin son:

Tiempo de lectura reglado en el primer ciclo de secundaria. Durante una hora a la semana, se dedicaba una

sesión al placer de la lectura. Para ello se trabajaron relatos de temática sobrenatural y policíaca, ya que

parecen resultar más atractivos a los alumnos.

Concursos de creación literaria.

Feria del Libro. Para fomentar la adquisición de ejemplares, se ofertan interesantes descuentos.

Actividades para mejorar la comprensión escrita.

Los servicios que la biblioteca ofrece son:

Préstamo individual. Durante el curso se han realizado 110 préstamos. Los ejemplares más demandados son las

lecturas obligatorias y los últimos éxitos editoriales.

Acceso a documentos en soportes informáticos.

Acceso a Internet.

Apertura de la biblioteca en horario vespertino (de 18’00 a 20’00 horas) de lunes a viernes.

Catalogación de fondos en el programa ABIES.

Horario de Biblioteca

La Biblioteca del centro permanece abierta, de Lunes a Viernes

- MAÑANAS: 9:30 A 12:00)

- TARDES: 18:00 A 21:50

c) Escuelas deportivas

El Programa “Escuelas Deportivas” tiene como objetivo que nuestros alumnos/as puedan aprender y practicar

uno o varios deportes en horario extraescolar, facilitando así un desarrollo personal más saludable.

Este programa surge como medida preventiva contra los, cada vez más numerosos, casos de obesidad,

sedentarismo, problemas de socialización, etc., que se están detectando entre nuestros/as jóvenes.

Así pues entendemos necesaria la oferta de talleres deportivos con el fin de:

• Crear una alternativa más activa y saludable que ocupe el tiempo de ocio, favoreciendo así el desarrollo del

alumno en todos sus ámbitos físico, cognitivo, social, afectivo y psicomotor.

• Favorecer que todo el alumnado del centro pueda participar en dichas actividades independientemente de la

condición social que tenga.

• Trabajar la coeducación a través de las actividades físico deportivas al poder formarse equipos masculinos,

femeninos y mixtos.


103

Los equipos representan a nuestro centro en los juegos que organiza el Patronato Deportivo los sábados por la

mañana así como en competiciones entre otros centros en lo que denominaremos Jornadas Intercentros, donde equipos

de otros centros nos reunimos para celebrar un día de convivencia de forma amena y saludable.

Categorías. Los equipos podrán ser Infantiles, Cadetes o Juveniles, y de género Masculino, Femenino o Mixto.

La inscripción es gratuita durante todo el curso.

Durante el programa, además de las competiciones y entrenamientos, se acudirá a eventos deportivos de alto

nivel (Unicaja Baloncesto), habrá una Gala del Deporte a final decurso, se proporcionarán camisetas y/o equipaciones,

etc…

Horario Escuelas Deportivas

Las actividades desarrolladas se estructuran de la siguiente manera:

- Taller de fútbol sala masculino y femenino. De lunes a viernes de 4 a 6.

- Taller de baloncesto. Jueves de 5 a 6.

- Taller de pádel. Lunes y viernes de 4 a 6 en las instalaciones de la piscina cubierta municipal.

- Taller de actividades en la naturaleza. Un sábado de cada mes aproximadamente: Senderismo,

bicicleta, iniciación a la escalada y acampada.

- Competiciones en los recreos durante los meses de marzo, abril y mayo. Fútbol sala masculino y

femenino, baloncesto, voleibol y pádel

d) Uso de instalaciones del centro para otras actividades

Por las tardes las instalaciones del centro son utilizadas en el desarrollo de actividades tales como:

Grupos de Teatro

Clases de Taichi

Cursos Cruz Roja

Para el uso de las instalaciones del centro por parte de entidades diversas se requerirá solicitud por

escrita a la Dirección del Centro.


104

M. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE CADA MÓDULO EN CUANTO A HORAS ESPACIOS Y REQUISITOS.

En nuestro centro se imparten dos Ciclos Formativos de Grado Medio de distinta duración: uno de Peluquería de

2000h (BOE. Real Decreto 1588/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Peluquería y

Cosmética Capilar y se fijan sus enseñanzas mínimas. BOJA. Orden de 29 de abril de 2013, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar) y otro de Conducción de Actividades

Físico-deportivas en el Medio Natural, en adelante TECO, de 1400h (RD 2049/1995 22 diciembre). Las finalidades de los

ciclos formativos son, entre otras:

a) Preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional

b) Facilitar su adaptación a las modificaciones laborales y contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de

una ciudadanía democrática y al aprendizaje.

M.1. Criterios para la elaboración de los horarios teniendo en cuenta las características de los módulos

en cuanto a horas, espacios y requisitos.

(Véase el punto “Asignación de enseñanzas y criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado…”,

de este Proyecto Educativo).

M.2. Organización curricular ( D 436/08 de 2 septiembre Art. 14)

Los centros educativos dispondrán de autonomía pedagógica para la el desarrollo de las enseñanzas y su

adaptación a las características del entorno socioeconómico, cultural y profesional del mismo. Concretarán la

organización y el currículo de las enseñanzas correspondientes a los títulos de formación profesional inicial. Incluirán:

a- Programación de los módulos profesionales. b- Plan de seguimiento y organización del módulo profesional de FCT. c- Programación y, en su caso, contenidos de las horas de libre configuración. d- Criterios para la evaluación del alumnado. e- Organización de la orientación escolar, profesional y formación para la inserción laboral. f- Necesidades y propuestas de formación del profesorado.

La programación didáctica será realizada por los Departamentos didácticos con la coordinación de la persona

titular de la Jefatura del Departamento de la familia profesional a la que pertenezca el Ciclo.

La jornada escolar se organizará de forma que permita la plena formación del alumnado y la utilización

educativa de su tiempo de ocio, así como de las instalaciones disponibles en el recinto escolar. Deberá compaginar el

horario lectivo con otros dedicados a actividades complementarias o extraescolares, integrándolos en un proyecto

educativo.

El horario lectivo y organización curricular viene establecido en la normativa vigente para cada tipo de

enseñanza, siendo cada sesión lectiva de una hora.

En los ciclos impartidos en nuestro centro las sesiones lectivas semanales de los módulos específicos se

agrupan en bloques de varias horas seguidas e incluso de toda la mañana (según sea el caso) para facilitar el desarrollo


105

normal de los mismos. (En Peluquería: cambios de forma, color, etc… para facilitar la atención al público y permitir el ciclo

natural de los productos empleados y su tiempo de aplicación. En el caso de Teco se agrupan para facilitar las salidas al

exterior para actividades de bicicleta, escalada, caballos, etc., que a veces duran todo el día.)

El Ciclo de peluquería dispone de un Aula Taller (el alumnado de peluquería la usa en horario de mañana de

8’30 a 15’00 y el alumnado del PCPI tres tardes a la semana de 15´00 a 21´00) y un Aula polivalente. En el caso del Ciclo

de Teco se ha unido sus dos Aulas para adaptarse a sus necesidades, teniendo pues una gran Aula multidisciplinar.

Es obligatoria la asistencia regular a clase y la participación en las actividades programadas.

Evaluaciones: (O.29/9/2010)

- En los cursos de 1º de ambos ciclos habrá una sesión de evaluación inicial (sin calificaciones), en el primer mes;

tres parciales (a final de cada trimestre, la tercera a final de mayo) y una final, en junio.

- En 2º de Peluquería habrá una sesión de evaluación inicial (sin calificaciones); dos parciales y una final en junio,

tras la realización de la FCT.

- En 2º de TECO sólo habrá una sesión de evaluación final, tras la realización de la FCT, en diciembre.

- Existe la posibilidad de una Evaluación Final Excepcional al final de cada trimestre para aquel alumnado que

suspendiera la FCT en su momento y tuviera que realizarla durante el primer o segundo trimestres del curso

siguiente.


106

M.3. Programación del Módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) y Proyecto Integrado (PI):

(Orden 31 julio de 2001)

La realización de la fase de formación en Centros de trabajo se ajustará al currículo del módulo profesional de

FCT, conforme al perfil establecido para cada Título profesional, según lo establecido en los Reales Decretos de

enseñanzas mínimas y los Decretos que los regulan.

La Programación del módulo de FCT incluirá el conjunto de actividades formativas en el entorno productivo que

debe realizar el alumnado, la duración establecida en el currículo del Título Profesional para conseguir la correspondiente

competencia profesional y proporcionará las situaciones de evaluación necesarias para la acreditación de las mismas.

El profesorado tutor de la FCT elaborará la Programación del Módulo de FCT con la coordinación y dirección de

Jefe o Jefa del Departamento y de acuerdo con las directrices del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. En ella

incluirán las actividades que deban realizarse en Empresas o Entidades.

La FCT que deba realizar el alumnado en las Entidades o Empresas se acordará entre éstas y el Centro educativo

atendiendo a la programación elaborada y se incluirá en el Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo.

En nuestro Centro usamos como criterio para la asignación del alumnado a los distintos centros de trabajo la

situación geográfica del domicilio del alumno o alumna y el de la empresa, evitando así desplazamientos innecesarios.

Asimismo en la programación del Módulo de FCT podrá incluirse las actividades de visitas a Empresas del

entorno o fuera de él que sean interesantes para la formación del alumnado.

Los objetivos son entre otros:

a- Complementar la adquisición por parte del alumnado de la competencia profesional conseguida en los demás

módulos profesionales correspondientes al ciclo formativo.

b- Adquirir el conocimiento de la organización productiva correspondiente al perfil profesional y el sistema de

relaciones sociolaborales del centro de trabajo, a fin de facilitar su futura inserción laboral.

c-Adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que favorezcan el desarrollo de capacidades que

sean demandadas por el entorno productivo en que radica el centro educativo y que no pueden ser contempladas en

otros módulos.

Duración:

En el Ciclo de Peluquería la FCT se cursará tras 23 semanas de docencia (un mínimo de 110 jornadas, en torno a

mediados/finales de marzo) una vez alcanzada la evaluación positiva en todos los módulos profesionales tras la segunda

evaluación parcial. En el caso de Peluquería serán mínimas 210h para la FCT y 60 para el Proyecto Integrado..

En el Ciclo de TECO, la FCT comienza directamente en septiembre del 2º curso y acabará al final del 1º trimestre

de dicho curso. Para TECO serán las mismas horas mínimas de FCT. (RD 2949/1995 22 diciembre).

En cuanto al PCPI, el Módulo de Formación en Centro de Trabajo se realiza una vez el/la alumna haya superado

los módulos obligatorios de formación general. Para ello se establecen acuerdos de colaboración con empresas de la

localidad y pueblos en los que residen los alumnos y alumnas. La duración de la FCT será de un mínimo de 100 horas y un

máximo de 150. Deberán acabar a finales de mayo para que el alumnado que reúna los pertinentes requisitos, y así lo

desee, pueda presentarse a las pruebas de acceso a ciclos formativos. Todos, incluidos estos últimos, permanecerán en el


107

centro completando su formación hasta la evaluación final a finales de junio. El proceso de evaluación deberá quedar

reflejado en el Anexo VI de esta Orden. Una vez superado el módulo de FCT el equipo docente realizará una evaluación

final del 1ª curso en la que el alumnado recibirá una nota numérica, sin decimales (excepto el módulo de FCT que

constará como Apto/No Apto). Sólo se podrá repetir una vez. Del mismo modo el alumnado que haya superado un primer

curso de PCPI no podrá volverse a matricular en el 1º curso de otro programa.

Seguimiento del Módulo Profesional de FCT

Se llevará a cabo por el profesorado de las especialidades de formación profesional que imparta docencia en los

módulos profesionales asociados a unidades de competencia que lo integran. (Cada alumno o alumna tiene un tutor

docente y otro laboral, éste designado por la empresa, que supervisan su evolución, reflejando todo el proceso en el

“Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo” del alumno.

Este tutor o tutora docente realizará al menos tres visitas a la Empresa donde el alumno realice las actividades

del módulo. Normalmente nuestro alumnado de peluquería realiza la FCT durante cuatro días a la semana con horario

continuado o partido según necesidades de la empresa y a razón de seis horas por jornada. El quinto día restante de la

semana acuden al Instituto para realizar el Módulo profesional de Proyecto, si procede.

Para el seguimiento de este módulo de Proyecto:

a- Al comienzo del período de realización del proyecto se establecerá un período de al menos seis horas lectivas

y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado para el planteamiento, diseño y adecuación de los

diversos proyectos a realizar.

b- El profesorado encargado del seguimiento garantizará al alumnado al menos tres horas lectivas semanales

para la tutorización y seguimiento de los proyectos

c-Se establecerá un período de finalización con al menos seis horas lectivas presenciales en el centro docente

para profesorado y alumnado para la presentación, valoración y evaluación de los diversos proyectos.

En cuando al PCPI, el seguimiento de este módulo será llevado cabo por el profesorado que imparta docencia en

los módulos profesionales asociados a unidades de competencia que integran el programa (R.D.1147/2011). Para ello

contará con las horas semanales necesarias para realizar, al menos, dos visitas a cada alumno o alumna en centro de

trabajo. Debido a que nuestro centro abarca una extensa zona de influencia y por tanto la procedencia de nuestro

alumnado es muy variada, tenemos como criterio de asignación del centro de trabajo a nuestro alumnado la situación

geográfica de su lugar de origen, evitando así desplazamientos innecesarios.

El módulo de FCT del PCPI no podrá realizarse fuera del período establecido ni en provincias distintas a la que

esté ubicada el centro educativo.

El profesorado encargado del seguimiento elaborará un Programa Formativo Individualizado para cada alumno

o alumna y deberá ser consensuado por el tutor o tutora laboral. En él deberá reflejarse las actividades a realizar, tiempo

y horario empleado y los criterios de evaluación.

El alumnado dispondrá de este Programa y deberá anotar en las Fichas Semanales de Seguimiento disponibles

en Séneca todas las actividades diarias realizadas, Estas Fichas serán supervisadas por ambos tutores o tutoras, servirán

para la evaluación del alumno o alumna y les serán entregadas al final de la evaluación del módulo profesional de FCT.

En casos especiales la Administración podrá determinar otra temporalidad para su realización.

Acuerdos de colaboración y relación de Centros de Trabajo:

Tras años de la implantación de la docencia de estos ciclos en este Centro tenemos Acuerdos de Colaboración

con empresas delos dos sectores, aunque cada año la lista varía según la procedencia del alumnado, ya que les

ofrecemos la posibilidad de realizar las prácticas en su lugar de origen para evitar desplazamientos. La persona titular de


108

la Jefatura de Departamento elaborará los contratos en Séneca por triplicado, uno para la empresa, otro para el centro y

otro para la Inspección Provincial de Trabajo.

La organización para nuestro alumnado de Teco puede ser distinta, ya que debido a que la demanda de estas

actividades es mayor en fines de semana y períodos vacacionales, se puede solicitar permiso a la Inspección para poder

realizarlas entonces si se diera el caso.

En ningún caso la relación entre el alumno o alumna y la Entidad colaboradora tendrá naturaleza jurídica

laboral o funcionarial (Disposición adicional primera Real Decreto 488/1998 de 27 marzo). El alumno o alumna no podrá

recibir retribución en concepto de salario y podrá quedar exento quien acredite una experiencia laboral relacionada con

los estudios respectivos.

Estos Acuerdos podrán ser rescindidos según se refleja en el punto 2.4 de la O. 31 julio de 2001. Las distintas

excepcionalidades vienen recogidas en mencionada normativa, no obstante hay que mencionar que está próxima a

publicarse la Nueva Orden que regula la FCT.

La calificación del Módulo de FCT será de APTO/NO APTO. Después tendrá lugar la evaluación final del curso (no

antes del 22 de junio).El alumnado de 2º que no supere todos los módulos profesionales permanecerá en el centro

recuperando con al menos 50% de carga lectiva y será evaluado en la sesión final de junio. Tanto este alumnado como el

que suspendiese la FCT podrá realizarla durante el primer y segundo trimestres del siguiente curso escolar, tras la cual se

hará una Sesión de Evaluación Final Excepcional. En este caso, El titular de la dirección designará el profesorado necesario

para realizar el seguimiento del módulo profesional de FCT y, si procede, del proyecto en función de los criterios

establecidos en el Proyecto Educativo del centro. El profesorado encargado del seguimiento dispondrá de tres horas

como máximo y quedarán reflejadas dentro de su horario regular.

En cuanto a los criterios de asignación de profesorado encargado de la Organización, programación y

seguimiento de los módulos profesionales de FCT no recogidos en este apartado, véase el apartado C de este Proyecto

Educativo.

Referentes normativos:

RD. 1538/2006 O. 31/07/2001

D.436/2008 O. 29/09/2010

D.301/2009 Proyecto Borrador de Orden de FCT de 31 enero de 2011

D. 327/2001

N. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

Aspectos evaluables

Indicadores de calidad

Responsables de la evaluación

Temporalización Otros aspectos

-Procedimiento-

Resultados académicos

Mejora de las calificaciones medias obtenidas por el alumnado en los distintos períodos evaluados. Mejora en las Pruebas de Evaluación Diagnóstica.

Equipo de Evaluación.

ETCP

En los quince días siguientes a la realización de evaluaciones (inicial, trimestrales y final) y después de que los resultados de las Pruebas de Evaluación Diagnóstica sean publicadas en

La Jefatura de Estudios sacará de la aplicación informática Séneca las calificaciones de cada período y se las proporcionará al Equipo de Evaluación para que las tabule, las interprete y valore.

En el caso de las Pruebas de Evaluación Diagnóstica, será el ETCP el que valore los resultados, los tabule y establezca los criterios de mejora para llevar a


109

Séneca. cabo en el siguiente curso.

Promoción del alumnado

Aumento del número y porcentaje de alumnado que promociona de curso. Disminución del número de suspensos que impiden la promoción.

Tutorías.


Semana final del curso, con posterioridad a la realización de las evaluaciones finales ordinarias.

Diez días inmediatamente posteriores a la evaluación extraordinaria de septiembre.

Los tutores y tutoras consignarán en las actas finales de evaluación el número de personas que promociona y cuántas asignaturas quedan pendientes a las que no promocionan. El Equipo de Evaluación tabulará los resultados y los incluirá en la memoria de autoevaluación.

Titulación del alumnado

Aumento del número y porcentaje de alumnado que obtiene titulación.


Semana siguiente a las evaluaciones finales ordinarias y extraordinarias.

El Equipo de Evaluación obtiene los resultados de la titulación de la aplicación informática Séneca, los tabula y los incorpora a la memoria.

Convivencia

-Disminución del número de amonestaciones en el SGD.

-Disminución del número de partes escritos que deben firmar las familias.

-Disminución del número de horas globales de permanencia en el ATI.

-Disminución del número de expulsiones del centro y de días de expulsión.

-Jefatura de Estudios.

-Tutorías.

-Dpto. de Convivencia.

-Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

En los diez días lectivos siguientes a cada fecha de evaluación.

En la semana posterior a las evaluaciones finales ordinarias.

Las fuentes de información son:

-La Jefatura de Estudios para las amonestaciones con SGD.

-La Tutoría para los partes escritos.

-El Departamento de convivencia para las horas de permanencia en el ATI.

-La Jefatura de Estudios para las expulsiones.

Toda la información se le proporciona al Departamento de Convivencia que la hace saber a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar y la tabula para las memorias.

Absentismo

Disminución del número de retrasos a clase.

Disminución del número de faltas injustificadas a clase.

Disminución del

Profesorado

Tutorías.

Jefatura de Estudios.

Secretaría del Centro.

Cinco primeros días lectivos de cada mes.

El profesorado marcará en el SGD los retrasos del alumnado y todas las faltas a clase

Las tutorías serán las responsables de proporcionar a la Jefatura de Estudios el número de faltas del alumnado.

La Jefatura de Estudios –a través


110

número de comunicaciones a los Servicios Sociales Municipales.

Disminución del número de alumnos y alumnas que pierden el derecho a la evaluación continua en enseñanza postobligatoria.

Equipo de Evaluación

de la Secretaría del centro- comunica a los Servicios Sociales Municipales los casos graves de absentismo.

Las tutorías comunicarán a la Jefatura de Estudios los casos en que el alumnado de enseñanza postobligatoria pierda el derecho a la evaluación continua por faltas injustificadas, según consta en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

El Equipo de Evaluación tabulará todos estos datos para incluirlos en la memoria de autoevaluación

Conservación de las instalaciones

Disminución del gasto por roturas intencionadas en las instalaciones del centro.

Secretaría. Memoria final de autoevaluación.

El Secretario/a del centro informará al Consejo Escolar cuando le presente la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto, cuáles han sido los gastos del último período por roturas que se consideren intencionadas, y su incremento o disminución con respecto a ejercicios anteriores.

Comunicación con las familias

Disminución del número de comunicaciones a las familias como consecuencia de faltas injustificadas del alumnado.

Disminución del número de comunicaciones a las familias como resultado de sanciones del alumnado.

Tutorías.


Cinco primeros días lectivos de cada mes.

Las tutorías proporcionarán a la Jefatura de Estudios el número de comunicaciones a las familias como resultado de faltas injustificadas del alumnado.

La Jefatura de Estudios tabulará el número de comunicaciones a las familias como consecuencia de faltas injustificadas a clase y de sanciones del alumnado.

Resultados académicos de Selectividad

Mejora de las calificaciones medias con respecto a los anteriores cursos académicos y mejora de los resultados globales comparados con los del resto de la

Equipo de Evaluación

En la Memoria de autoevaluación del curso siguiente.

En la del curso que corre se consignarán los resultados de junio comparados con los del/de los curso/os

Dado que los resultados globales se conocen después de la evaluación extraordinaria de septiembre, la valoración de la mejora se incluirá en la memoria de evaluación del curso que empieza ese mes de septiembre.


111

provincia anterior/es.

Satisfacción del profesorado

Pese a que la aprobación de los procedimientos de evaluación interna corresponde al Consejo Escolar, resulta interesante la valoración que el Claustro de profesorado haga de los mismos a través de una encuesta individual.

Profesorado


En la memoria final de autoevaluación.

El Equipo de Evaluación elaborará un cuestionario a través del cual, y de forma voluntaria y anónima, se recoja el grado de satisfacción del profesorado con respecto al funcionamiento del centro y sus procedimientos de evaluación. En dicho cuestionario habrá un apartado para sugerencias del profesorado que se incluirán el curso siguiente como nuevos ítem en la encuesta.

Al profesorado sustituto se le invitará a rellenar el formulario antes de terminar su trabajo en el centro.

Realización de actividades culturales, recreativas y de esparcimiento

Ampliación del horizonte educativo del alumnado y profesorado más allá de lo estrictamente académico.

Mejora de las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Jefatura del Departamento de actividades complementarias y extraescolares.

Vicedirección.

A lo largo de todo el curso académico, reduciéndose las actividades cuando se acerque la evaluación final.

Al disponer el centro de un amplio Salón de Actos, se fomentara su uso en actividades como teatro, exposiciones, proyecciones, etc.


112

Ñ. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS

TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y

ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

Ñ.1. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado:

- Como pauta general, se favorecerá que no se configuren grupos claramente diferenciados en cuanto a su

rendimiento escolar. Se procurará que cada uno tenga una composición heterogénea. En esta distribución se

tendrá en cuenta:

Requerimientos de la estructura del centro.

Indicaciones de los tutores del curso anterior establecidas en las actas de evaluación.

Indicaciones de los tutores de 6º en caso de alumnado de 1º ESO.

Medidas de atención a la diversidad necesitadas por el alumnado en función del conocimiento de ellos por

su historial académico e información del Departamento de Orientación.

Preferencias del alumnado manifestadas en la matrícula

Procedencia del alumnado, procurando que el alumno/a coincida con algún compañero/a de su centro

anterior, salvo si se tiene noticia de que no han funcionado bien en otros cursos.

Número de repetidores por grupo (aproximadamente, debido a la incertidumbre que supone la evaluación

extraordinaria de septiembre)los resultados académicos del curso anterior.

Sexo, procurando equilibrar en la medida de lo posible número de chicos y chicas de cada grupo.

Resultados académicos del alumnado, procurando que quede un equilibrio general en el nivel de cada

grupo.

- Se procurará la distribución de asignaturas optativas entre los grupos que componen cada nivel, evitando en lo

posible que la optatividad condicione los criterios de agrupamiento citados en el apartado anterior.

- En caso necesario, se favorecerá la creación de agrupamientos flexibles, para el desarrollo de programas de

intervención en el ámbito de atención a la diversidad, tal y como se expone en dicho apartado.

- En cualquier caso, las características del centro, la disponibilidad de recursos o los programas de intervención

que se lleven a cabo con el alumnado, también se considerarán en los criterios para establecer los

agrupamientos del alumnado

- Programa Bilingüe: para organizar al alumnado que cursa este programa, se optará por un criterio basado en el

número de horas totales en que se imparten las asignaturas que pertenecen al programa bilingüe. Si el número

de horas del programa es superior al número de horas no bilingües, este alumnado formará un grupo único en

vez de estar distribuidos en varias unidades. Asimismo, también se tendrá en cuenta el número de alumnos y

alumnas participantes, ya que si la cantidad de estos fuese demasiado baja, no podría formarse un grupo único,

con lo que habría que distribuirlos en varias unidades.

En cuarto de ESO, debido a la complejidad de elección de optativas y opcionales, puede que el criterio anterior

no se pueda cumplir y el alumnado bilingüe probablemente estará repartido en más de un grupo.

- Programa de Diversificación Curricular:


113

El alumnado que sigue un programa de diversificación curricular se integrará en grupos ordinarios de

tercero o cuarto curso de la etapa, con el que cursará las tres materias obligatorias y opcionales, las

materias optativas que haya elegido y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su

grupo de referencia.

El currículum del ámbito socio-lingüístico y científico-tecnológico, así como las actividades formativas

de la tutoría específica, se desarrollarán en el grupo de diversificación curricular, el cual, con carácter

general, no deberá superar el número de quince alumnos y alumnas.

- Bachillerato, Ciclos Formativos y ESPA: los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado se basarán

en la modalidad de bachillerato cursada, las materias de modalidad elegidas y número de grupos autorizados.

Ñ.2. Criterios para la asignación de tutorías:

- Como criterio general, la Jefatura de Estudios asignará las tutorías, tomando en cuenta las orientaciones que

aporten el Departamento de Convivencia del Centro y el Departamento de Orientación, atendiendo a las

circunstancias y necesidades organizativas del centro.

- El tutor o tutora del grupo deberá impartir una materia a todo el alumnado del mismo, salvo circunstancias

excepcionales.

- La tutoría del grupo bilingüe recaerá preferentemente en un profesor del área de idiomas o que imparta clase

de una asignatura bilingüe.

- En el caso del Bachillerato, se priorizará al profesorado que imparta asignaturas relativas a la modalidad de

Bachillerato del grupo.

- Para el profesorado que no imparta una tutoría directa con grupos, se podrán establecer diversas tutorías

adjuntas, atendiendo a las necesidades del centro, como son:

Tutoría para el control del absentismo del alumnado, estableciendo incluso tutores distintos para los

distintos niveles educativos.

Tutorías para el control de asistencia del profesorado.

Tutorías adjuntas al Departamento de Convivencia del centro.

Tutorías adjuntas a los distintos cargos del Equipo Directivo.

Tutoría de asignaturas pendientes.

Otras.


114

O. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y EL PROYECTO INTEGRADO. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN EN BACHILLERATO DE LOS BLOQUES DE MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES IMPARTIDAS, CONSIDERANDO SU RELACIÓN CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS CENTROS QUE IMPARTEN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

Los criterios generales para determinar la oferta de materias optativas y bloques de materias son:

- La atención a los diferentes intereses y necesidades del alumnado.

- La preparación para las distintas modalidades de Bachillerato (en 4º de la ESO) o para estudios posteriores

(en Bachillerato).

- Las características peculiares de cada uno de los cursos.

- Tal como fija la norma sólo se impartirán materias optativas o bloques de ellas si se matricula suficiente

alumnado.

1º ESO

En este nivel el principal objeto de optatividad es la posibilidad de entrar en la sección bilingüe en la que

cambian los currícula de las asignaturas lingüísticas, aumenta el horario de lenguas extranjeras y algunas asignaturas no

lingüísticas se imparten parcialmente en inglés. En la actualidad tenemos una línea bilingüe que en los próximos cursos se

extenderá hasta el bachillerato.

El criterio de entrada es la voluntad de hacerlo expresada en el momento de realizar la matrícula. Si se supera el número

de plazas disponibles, el criterio de entrada será el que esté establecido en la normativa vigente.

En este nivel habrá una materia optativa y dos horas de libre disposición.

Optativas de obligada oferta Optativas Propias Horas de libre disposición

Francés 2º idioma Taller de Lengua Speaking English

Tecnología Aplicada Taller de Matemáticas Lectura

Cambios sociales y género Cálculo

Programa de Refuerzo de Inglés

Programa de Refuerzo de Lengua

Programa de Refuerzo de Matemáticas


115

2º ESO En este nivel existe una materia optativa y una hora de libre disposición.

Optativas de obligada oferta Optativas Propias Horas de libre disposición

Francés 2º idioma Taller de Lengua Lectura

Métodos de la Ciencia Taller de Matemáticas Cálculo

Cambios sociales y género Para los alumnos bilingües se oferta una hora extra de FRA ó ING

Programa de Refuerzo de Inglés

Programa de Refuerzo de Lengua

Programa de Refuerzo de Matemáticas

3º ESO En este nivel existe sólo una materia optativa

Optativas de obligada oferta Optativas Propias

Francés 2º idioma Taller de Lengua

Cultura Clásica Taller de Matemáticas

Cambios sociales y género Taller de Artes

Informática

Las optativas propias tienen un marcado carácter práctico o aplicado como dicta la norma legal. Nos parece que

los programas de refuerzo de instrumentales deberían continuaren este nivel aunque no obligue la norma legal.

4º ESO

En este nivel aumenta la optatividad. Existen tres opciones de optativas con tres asignaturas por opción de las

que el alumnado debe cursar dos, y además, existen tres materias comunes a las tres opciones de las que el alumnado

elegirá una de ellas. Cada una de las tres opciones tiene ligada una de las dos opciones curriculares en la asignatura de

Matemáticas.

Tal como indicará el Decreto que regulará la optatividad con el fin de orientar la elección del alumnado, los

centros docentes podrán establecer agrupaciones de estas materias en diferentes opciones. Éstas deben facilitar tanto la

consolidación de aprendizajes fundamentales como su orientación educativa posterior o su posible incorporación a la

vida laboral. Estas agrupaciones dependen también, como es lógico, de las posibilidades de organización del Centro así

como de sus recursos humanos. En la tabla se muestra la organización de optativas en nuestro Centro.


116

OPCIÓN 1 OPCIÓN 2 OPCIÓN 3

Elección obligatoria Matemáticas B Matemáticas A Matemáticas A o B

Elección obligatoria Física y Química Plástica Alimentación y Salud

Se deben escoger dos

líneas y las opciones

que correspondan

dentro de cada línea

Biología y Geología o

Tecnología

Latín o Música Ciencias Aplicadas

Alimentación y Salud

o Ciencias Aplicadas

2º Idioma Tecnología

Informática o 2º

Idioma u Orientación

Profesional

Informática o

Orientación

Profesional

Informática o 2º

Idioma u Orientación

Profesional

1º Bachillerato La primera posibilidad con la que se encuentra el alumnado es la de elegir entre las tres modalidades de

Bachillerato que en nuestro Centro se imparten al completo: Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales y

Artes en la vía de Artes Plásticas, Diseño e Imagen.

En los bachilleratos existen asignaturas comunes, que debe cursar todo el alumnado; de modalidad, que pueden

escoger y optativas. Al igual que en el curso anterior, las asignaturas de modalidad se han agrupado en bloques de tres

asignaturas que permiten la orientación para estudios posteriores y facilitan la organización del Centro.

Dentro de las asignaturas comunes, se puede optar por Francés o Inglés como Primera Lengua Extranjera, siempre que esté autorizado por la Administración Educativa. Aunque la norma legal define dos materias optativas: la Segunda Lengua Extranjera y el Proyecto Integrado, no son tal porque se obliga a todoel alumnado a cursarlas. Desde el curso 2013-2014, se desarrolla la posibilidad de cursar Bachillerato Bilingüe.

Ciencia Tecnolog. I Ciencia Tecnolog. II Humanidades Ciencias Sociales Artes Plásticas

Asi

gnat

ura

s d

e

mo

dal

idad

Matemáticas I

Física-Química

Biología-Geolog.

Matemáticas I

Física-Química

Dibujo Técnico I

Tecn. Industrial I

Hª del mundo contemporáneo

Latín I

Griego I


Economía

Matem. CCSS I

Latín I

Dibujo Artístico I

Dibujo Técnico I

Volumen

Cult. Audiovisual


117

2º Bachillerato En este curso se continúa agrupando por bloques distintas opciones con los mismos fines del curso anterior pero se agrega dentro de estos bloques una materia optativa que se elegirá entre varias opciones. En alguno de los bloques también se tendrá que elegir la tercera asignatura de modalidad entre dos o tres opciones.

También, como en el curso anterior, existe la materia optativa Proyecto Integrado con las mismas características.

EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS

En los estudios nocturnos no existen asignaturas optativas salvo en 2º de Bachillerato.

En la Educación Secundaria para Personas Adultas (ESPA) el alumnado puedematricularse de los módulos que

consideren convenientes con las limitaciones que la normativa impone: para cursar un ámbito correspondiente al nivel II,

se deben haber superado previamente al menos dos de los módulos que componen dicho ámbito en el nivel I.

Tal posibilidad existe en Bachillerato y de forma ampliada: el alumnado puede matricularse de las asignaturas

que desee, con un máximo de 12. En este caso, los límites están establecidos por la evaluación y por la disponibilidad de

horarios, ya que la enseñanza a clase es obligatoria, pues no se pueden evaluar algunas asignaturas de 2º si previamente

no se han aprobado otras de 1º como indica la tabla siguiente.

Ciencia y Tecnolog. I Ciencia y Tecnolog. II Humanidades Ciencias Sociales Artes Plásticas

Asi

gnat

ura

s d

e

mo

dal

idad

Matemáticas II

Biología

Química

Matemáticas II

Física

Dibujo Técnico II

Tecn. Industrial II

Química

Historia del Arte

Latín II

Griego II

Geografía

Geografía

Matem. CCSS II

EconomíaEmpresa

Historia del Arte

Dibujo Artístico II

Dibujo Técnico II

Técnicas E.G.P.

Asi

gnat

ura

op

tati

va

2ª Lengua extranj.

Tecnol. Inf. y Comun.

C. Tierra y M.A.

Física

Biología

Química

Electrotecnia

2ª Lengua extranjera

Tecnologías Información y Comunicación

Hª Música y Danza

Literatura Universal

2ª Lengua extranj.


Diseño

Asignaturas de 2º Asignaturas de 1º

Física Física y Química

Química Física y Química

Biología Biología y Geología

Ciencias de la Tierra y Medioambientales Biología y Geología

Matemáticas II Matemáticas I

Tecnología Industrial II Tecnología Industrial I

Dibujo Técnico II Dibujo Técnico I

Electrotecnia Física y Química

Latín II Latín I


118

También puede el alumnado optar en 1º entre Francés o Inglés como Primera Lengua Extranjera. En 2º de Bachillerato existe una materia optativa. El alumnado podrá optar entre la Segunda Lengua Extranjera II, Tecnologías de la Información y la Comunicación o una asignatura de modalidad en función de las posibilidades de organización del Centro.

P. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO PARA CADA UNO DE LOS CICLOS FORMATIVOS QUE SE IMPARTAN.

El contenido de este apartado está recogido, tanto en el punto M de este Proyecto Educativo como en las

programaciones didácticas de las familias profesionales.

Griego II Griego I

Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I

Lengua Castellana y Literatura II Lengua Castellana y Literatura I

Lengua Extranjera II Lengua Extranjera I

Segunda Lengua Extranjera II Segunda Lengua Extranjera I


119

Q. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales de:

Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los distintos profesores y profesoras del área o materia imparten, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes.

Reforzar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos, incluyendo la coordinación con los centros adscritos.

Propiciar la participación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje, al acceder a los proyectos educativos de cada materia.

Las distintas programaciones deben responder a unos criterios homogéneos que den unidad y coherencia a todas

ellas dentro de un mismo centro educativo. A ello deberían contribuir las siguientes directrices:

1. Los distintos apartados de cada una de las programaciones se organizarán siguiendo un mismo orden. Se propone como estructura básica de las programaciones la siguiente :

ELEMENTOS COMUNES

Marco legal.

Organización y funcionamiento del Departamento: composición, áreas/materias/ grupos que imparten, reuniones del Departamento.

Materias y ámbitos del Departamento impartidas por otros Departamentos. Mecanismos de coordinación.

Relación del Departamento con las prioridades del centro (Sección Bilingüe, Proyecto TIC, Atención a la diversidad (PARCES), Biblioteca, Plan de Igualdad…)

Características del alumnado (teniendo en cuenta los resultados de la evaluación inicial y los datos de la memoria anterior).

Objetivos para la mejora del rendimiento educativo del Centro.

Principios metodológicos de carácter general.

Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. Actividades de Recuperación y Programas de Refuerzo para los alumnos con pendientes del curso anterior y repetidores.Seguimiento de las materias superadas en cursos anteriores para preparar las pruebas de Selectividad.

Las medidas necesarias para la utilización de las TIC en las distintas materias.

Formas de incorporación al currículo de los contenidos de carácter transversal, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural y a las características del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el Departamento ajustadas al Punto L de Plan de Centro.

El procedimiento para realizar el seguimiento de la programación.


120

PROGRAMACIÓN POR MATERIAS

Los objetivos de cada materia y su contribución a los objetivos generales de la etapa.

En la ESO, contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas.

Programación de acciones y medidas concretas para la mejora de las competencias básicas, tomando como referencia los acuerdos basados en el análisis de los resultados de las PED y, tanto en la ESO como en Bachillerato, especial atención a las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en todas las materias, así como realización de trabajos monográficos interdisciplinares.

Contenidos: secuenciación y distribución temporal.

Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada una de las materias, si procede completar los principios generales.

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado.

Evaluación

Criterios de evaluación, asumiendo los criterios generales especificados en el Punto E del Proyecto Educativo. Deben ser extraídos del currículo oficial y contextualizados. Así mismo, deben concretarse los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Criterios de calificación que se vayan a aplicar.

En el caso de la Formación Profesional Inicial, se incluirán, además:

Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

La planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias.

Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración.

Con respecto a las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita, se

debe tomar en cuenta:

- Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura reglado deberán potenciar la lectura

comprensiva e incluirán debates dirigidos a intercambios de experiencias en torno a lo leído, así como la

presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado o de grupo. Se procurará, además, el uso de

diferentes textos, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad del

alumnado. (Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la DGIEFP sobre el tratamiento de la lectura).

- Se señalarán las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en

todas las materias y, en su caso, ámbitos, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este

aspecto se hayan dispuesto en el apartado correspondiente del proyecto educativo.


121

En el bachillerato, se incluirá además:

- Las actividades previstas que estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente en público, en todas las materias, en consonancia con las estrategias o pautas

comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado correspondiente del proyecto educativo.

- La realización por parte del alumnado de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de

naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos, en consonancia con los acuerdos

que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

En el caso de la formación profesional inicial, se incluirá además:

- Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

- La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias.

- Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración.

2. Las programaciones se entregarán en el tipo Century Gothic tamaño 9, en formato electrónico. La fecha de entrega de la programación se determinará en el ETCP.

3. Los criterios sobre metodología y evaluación deberían ser comunes, aun con alguna matización, para todos los cursos de una misma etapa en los que se imparte el área.

4. Conviene dejar claro el carácter abierto y flexible de la programación.

5. Una vez elaborada la programación, cada profesor realizará un resumen de la misma, (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, procedimientos de evaluación de los aprendizajes, mínimos exigibles para obtener una valoración positiva) e informará al alumnado.

6. Cada programación será aprobada por los miembros del departamento, recogiéndose dicho acuerdo en el acta correspondiente.


122

R. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO.

R.1. PROYECTO BILINGÜE

i. Asignaturas y Profesorado Sección Bilingüe

La enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía está regulada por la

Orden de 28 de julio de 2011 y las Instrucciones que la Consejería de Educación publica oportunamente.

Las Asignaturas No Lingüísticas y Lingüísticas que forman parte del proyecto bilingüe en ESO y Bachillerato son:

Asignaturas No Lingüísticas (ANLs):

o Ciencias Sociales

o Educación para la Ética y la Ciudadanía

o Educación Ético-Cívica

o Educación Física

o Matemáticas

o Ciencias del Mundo Contemporáneo

Asignaturas Lingüísticas (ALs):

o Lengua y Literatura Española (L1)

o Inglés (L2)

o Francés (L3)

Cada año podrá haber variaciones en la oferta de asignaturas del proyecto bilingüe y en el profesorado

participante dependiendo de las Instrucciones de la Consejería de Educación así como de los recursos humanos de que

disponga el Centro.

La dedicación horaria, funciones y demás aspectos relativos a los auxiliares de conversación son los

establecidos por la Consejería de Educación en las Instrucciones que publica anualmente: el horario semanal es de 12

horas y entre sus funciones están las siguientes:

- Reforzar las destrezas orales del alumnado en la lengua extrajera objeto de estudio

- Colaborar con el profesorado en la elaboración de materiales didácticos en la lengua extranjera

correspondiente

- Acercar al alumnado y profesorado a la cultura del país donde se habla la lengua extranjera


123

b. Acceso del alumnado al Programa Bilingüe.

Hasta que no se imparta la enseñanza bilingüe en todos los grupos de las etapas autorizadas, la

participación en el proyecto bilingüe del alumnado es totalmente voluntaria y ha de solicitarlo en la matricula.

c. Objetivos que se pretenden alcanzar:

Formar a los alumnos en valores que posibiliten el respeto entre diferentes culturas.

Capacitar a los alumnos para usar con eficacia el inglés, el francés y el español en su vida personal y en el

mundo académico, tanto como instrumento de desarrollo intelectual como cultural.

Preparar a los alumnos para su desarrollo profesional en un contexto nacional e internacional.

Facilitar y promover el acceso de nuestros alumnos a los centros de enseñanza superior de España, Europa

y países de habla inglesa y francesa.

Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos así como iniciarse en la lectura, el

conocimiento y el estudio de todas las asignaturas no lingüísticas implicadas en el currículo integrado en

L2.

Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta y recursos TICS)

con el fin de resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

Acceder al conocimiento de las culturas que transmiten las lenguas extranjeras desarrollando respeto hacia

ellas y sus hablantes, para lograr un mayor entendimiento internacional y desarrollar actitudes tolerantes y

libres de prejuicios.

Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de

respeto por la cultura propia y la de los demás.

Adoptar un enfoque interdisciplinar en el tratamiento de todos los aspectos implicados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Implicar al profesorado a participar en nuestro proyecto bilingüe de forma activa.

Apoyar y asesorar al profesorado en su formación en L2

Conseguir una adecuada formación didáctica y científica sobre el bilingüismo / plurilingüismo (grupo de

trabajo, asistencia a congresos, seminarios, reuniones, etc.).

Elaborar materiales específicos para las distintas asignaturas de la sección bilingüe.

d. Acciones previstas.

Proseguiremos con la elaboración del Currículo Integrado de las Lenguas y de los materiales específicos

para las distintas asignaturas de la sección bilingüe.

En la actualidad participamos en una Asociación Escolar Multilateral Comenius

Seguimos buscando fórmulas para participar en proyectos e intercambios de alumnado con centros de

otros países (especialmente donde se hable la L2)

Apoyaremos y asesoraremos al profesorado en su formación en L2.

Informaremos a la comunidad educativa sobre nuestro proyecto bilingüe.

e. Recursos disponibles

Pizarras digitales, ordenadores y sistemas de audio.


124

Aulas con cañón de proyección, pantalla y ordenador portátil.

Sistema de videoconferencia Lifesize.

Materiales didácticos que hemos elaborado específicamente para la sección bilingüe.

Los recursos disponibles resultan insuficientes para el buen desarrollo y concreción del proyecto bilingüe.

Entre las necesidades más relevantes destacamos:

Pizarra digital, ordenador y sistema de audio en cada aula.

Internacional Classroom: aula de uso exclusivo para videoconferencias y actividades específicas del

alumnado y el profesorado de la sección bilingüe.

Más auxiliares de conversación: un solo auxiliar de conversación es insuficiente para atender al elevado

número de grupos y asignaturas que participan en el programa bilingüe de nuestro centro.

f. Indicadores de valoración de la consecución de objetivos.

Los indicadores de valoración del grado de consecución de nuestros objetivos serán los siguientes:

Mejora de las competencias lingüísticas (L1, L2 y L3) del alumnado de nuestra sección bilingüe.

Mejora de las competencias en L2 del profesorado implicado en la sección bilingüe.

Participación en proyectos y programas internacionales.

g. Necesidades formativas del profesorado referidas al Plan

Entre las necesidades formativas del profesorado implicado en el proyecto de centro bilingüe destacamos las

siguientes:

Cursos de inmersión lingüística en verano para el profesorado implicado en el proyecto bilingüe.

Formación específica metodológica (CLIL) y científica sobre plurilingüismo.

Ampliación de grupos CAL para profesorado de secciones bilingües en Escuelas Oficiales de Idiomas hasta

niveles B2 y C1.

Concesión de licencias por estudios para la mejora de la capacitación lingüística y/o metodológica del

profesorado de ANL y Lenguas (L1, L2, L3)


125

R.2. PROYECTO TIC

a. Composición del equipo TIC (horario)

En el presente curso académico forma el equipo el siguiente profesorado:

- Muñoz Cara, Antonio A. (coordinador, 5 horas)

b. Alumnado al que se dirige

Todo el alumnado del centro, aunque en el estado actual de desarrollo del plan Escuela TIC 2.0 sólo

dispone de miniportátiles la mayoría del alumnado de ESO (excepto el alumnado que repetía 3º de ESO en el curso

pasado, 2012/2013, o que repite 4º de ESO en el curso presente, 2013/2014), el alumnado de Bachillerato y el

alumnado del turno nocturno carece de equipamiento TIC 2.0.

c. Objetivos que se pretenden alcanzar

Incorporar las nuevas tecnologías en la práctica docente.

Fomentar la “alfabetización” de los alumnos en el uso de las TIC.

Adaptar el aprendizaje a las características individuales de cada alumno, poniendo especial atención

en el fomento de la socialización del grupo.

Lograr una mejora significativa del rendimiento escolar.

Favorecer la adquisición de habilidades y destrezas, que les permitan desenvolverse en etapas

posteriores de la vida.

Iniciar a los alumnos en el uso de aplicaciones basadas en Internet como medio de aprendizaje,

comunicación a distancia y fuente de información general.

Superar las diferencias de adaptación al manejo de las herramientas TIC que manifiestan los alumnos

de distinto sexo.

Adaptar al profesorado implicado al sistema operativo Guadalinex Edu y a los procedimientos básicos

de su utilización.

Usar en las distintas áreas los programas informáticos educativos disponibles en el sistema Guadalinex

Edu.

Asegurarnos que al acceder a Internet los contenidos sean adecuados y evitar el acceso a contenidos

inapropiados.

Seguir con el desarrollo y ampliación de nuestra página web (www.iesreyescatolicos.es) mediante la

introducción del profesorado al manejo del entorno Joomla.

Participar en cuantos encuentros y eventos, relacionados con el empleo de las TIC en la práctica

docente y en la administración de centros, tengan lugar con el fin de mejorar constantemente nuestro

proyecto.

Facilitar la prestación de servicios telemáticos a las familias (solicitudes varias, citas con los tutores,

publicidad de plazos, plataforma PASEN, etc.).

http://www.iesreyescatolicos.es/


126

d. Acciones previstas

A pesar de que este centro es centro TIC desde el curso 2007/2008, la situación particular del mismo ha

impedido la instalación de cierto equipamiento común en otros centros TIC (carecemos de aulas con ordenadores fijos).

En concreto estamos a la espera de la ejecución de un proyecto de reforma/ampliación consistente en la construcción de

un sexto pabellón situado en posición central respecto a los demás que actuará de nexo de unión (mediante pasarelas

cubiertas) entre los preexistentes. El proyecto de reforma se ha ejecutado parcialmente, pero el grueso del mismo (nuevo

pabellón) está por realizar.

En definitiva, ahora somos centro TIC 2.0, disponemos de un armario de datos (en funcionamiento desde el

principio del curso pasado, 2012/2013) y otro equipamiento que se detalla más adelante.

Las actividades previstas para continuar el desarrollo del plan serán:

Fomentar la participación del profesorado del centro en el mantenimiento de nuestra página Web mediante

el sistema gestor de contenidos Joomla. Ya participan como creadores de contenidos diversos profesores y

profesoras del centro.

Mantener el servidor del centro: Moodle, Gesuser, copias de seguridad, etc.

Revisar diariamente el funcionamiento de la red del centro que presenta problemas relacionados con las

peculiaridades de nuestra infraestructura eléctrica:

o Los cinco pabellones actuales se construyeron en cuatro fases y por ello se alimentan

eléctricamente de distintas fases de la acometida trifásica que alimenta al centro. Este hecho

impidió ejecutar la red informática como estaba proyectada (mediante equipos PLC), la red de

gestión y Departamentos si se implementó cableando desde el servidor, las 25 aulas instaladas

(red) se implementaron mediante un árbol de switches al que se unen los puntos de acceso de

las aulas.

o Debido al árbol antes mencionado, si un punto de acceso produce errores (no funciona

correctamente), las aulas que le siguen en el árbol no reciben correctamente la IP del servidor

DHCP (f0) hasta que no se reinicia el punto de acceso con problemas.

o Los problemas creemos son causados por la infraestructura obsoleta del sistema eléctrico de los

pabellones más antiguos (cumplimos 50 años de vida durante el presente curso académico) y

parecen ser (no tenemos evidencia) fluctuaciones en la corriente suministrada que se

manifiestan en el apagado/encendido diario de los pabellones del centro (excepto la

alimentación del armario de datos y el sistema de seguridad que nunca se apagan). Estos

problemas han causado la pérdida de un punto de acceso, incidencia que se ha notificado al

CAU y se está a la espera de la sustitución de dicho punto de acceso (aula 28).

Fomentar el uso de la plataforma educativa del servidor (Moodle) del centro entre el profesorado que

imparta clases a los grupos de E.S.O. Para ello, junto con el Departamento de Formación, Evaluación e

Innovación del centro y el CEP de la Axarquía vamos a desarrollar un curso sobre el uso de la plataforma en

el presente curso académico. Dicho proyecto es respuesta al interés mostrado por el profesorado del

centro, como ya ocurrió el curso anterior en que se llevó a cabo un proyecto similar.

Fomentar el uso de los programas educativos incluidos en Guadalinex Edu (Geogebra, JClic, Kalzium, …) y del

material TIC suministrado por las editoriales.

Facilitar el mantenimiento de los equipos informáticos asignados al alumnado del centro cuando

experimenten averías o reinstalando el sistema cuando el problema es de software.

e. Recursos disponibles para el desarrollo del plan

http://www.iesreyescatolicos.es/


127

El equipamiento del que dispone el centro es el siguiente:

Armario de datos.

Red cableada de gestión (ordenadores Windows) con impresoras de red preexistentes.

Red cableada de Departamentos.

Red cableada en árbol con tomas de red de cable y puntos de acceso inalámbricos de aula (routers

neutros D-Link) en 25 aulas que generan la wifi Andared cuya cobertura abarca casi todo el centro

(excepto el gimnasio y el salón de actos).

20 miniportátiles para uso del profesorado (10 recibidos al inicio del curso 2010/2011 y otros 10 al

principio del curso 2011/2012)

Miniportátiles de alumnado en toda la etapa de ESO, excepto el alumnado repetidor de 3º de ESO en el

curso 2012/2013, el que repite 4º de ESO en el curso actual y los alumnos incorporados desde centros

privados en cualquiera de los dos últimos cursos.

6 aulas TIC 2.0 con PDI y ordenador TIC 2.0 de sobremesa: 3 corresponden a la dotación de los 3 grupos de

1º de ESO que teníamos en ese momento (2º trimestre del curso 2010/2011), ahora tenemos 4 grupos de

1º de ESO, y 3 de la dotación de los 3 grupos de 2º de ESO (se instalaron a final del curso 2010/2011). El

curso anterior no recibimos la dotación de los cuatro grupos de 3º de ESO y este tampoco la de los 4

grupos de 4º de ESO.

7 aulas con PDI de origen diverso y ordenadores Windows.

17 aulas con cañón de proyección.

f. Indicadores de valoración de la consecución de objetivos

A efectos de valorar la participación del alumnado y el profesorado en el proyecto, se hará un seguimiento

periódico del empleo de las herramientas, fundamentalmente del uso de la plataforma educativa:

Nº de actividades propuestas por el profesorado, desglosado por asignaturas y tipos de

actividad.

Nº de descargas de archivos por el alumnado.

Nº de archivos subidos a la plataforma por el alumnado.

Nº de horas de clase impartidas usando los recursos de las aulas TIC 2.0, desglosadas por grupo

y asignatura.

Nº de artículos añadidos a la web del centro por personas que no forman parte del equipo TIC.


128

g. Seguimiento y evaluación interna del plan

Trimestralmente se realizará un informe que refleje la evolución de los indicadores mencionados en el apartado

anterior y se creará un registro informático histórico de estos informes que permita observar los progresos de la

comunidad educativa en la aplicación del plan.

h. Necesidades formativas del profesorado referidas al plan

Consideramos necesario que sigan ofertándose por el CEP de la Axarquía cursos de diversa índole:

Adaptación del usuario de Windows a Guadalinex.

Creación de contenidos digitales, contenidos para la plataforma Moodle (SCORM, …).

Uso de la hoja de cálculo como cuaderno digital del profesorado.

Internet 2.0 en el aula.

…


129

R.3. Otros planes y programas que se desarrollan en el centro

A lo largo del curso 2014-2015, se desarrollan en nuestro centro los siguientes programas:

Escuela TIC 2.0 Permanentemente

Prácticum Máster Secundaria DESDE 01/09/2014 - 31/08/2015

Prácticas CC.E. y Psicología DESDE 01/09/2014 - 31/08/2015

Prácticas Universidad (E. Social) DESDE 01/09/2014 - 31/08/2015

Plan de Salud Laboral y P.R.L. Permanentemente

Escuelas Deportivas Permanentemente

Proyectos Centros T.I.C. Permanentemente

Programa de centro bilingüe - Inglés Permanentemente

Forma Joven DESDE 01/09/2014 - 31/08/2015

Red Andaluza Escuela: "Espacio de Paz" DESDE 01/09/2014 - 31/08/2015

Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la

educación Permanentemente


130

S. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

S.1. Estructura Curricular.

En primer lugar aclaremos el significado de lo que entendemos por estructura curricular.

Todo instituto de enseñanza secundaria organiza su trabajo de manera que sus estudiantes alcancen unos objetivos

previamente establecidos que se organizan por cursos y niveles (1º ESO, 2º Bachillerato, 1º PCPI, etc., por materias

(Matemáticas, Lengua, etc.…), por líneas de acción o planes estratégicos (Bilingüismo, Escuela 2.0, etc.…), y de otras

formas.

Estos objetivos pueden ser diferentes según la enseñanza en la que se implementan y en todo caso vienen prefijados

por normas de índole nacional y autonómica, quedando un cierto margen de acción a la autonomía del Centro.

A toda esta organización es a la que podemos llamar Estructura Curricular, es la “columna vertebral” que organiza los

procesos formativos.

Dentro de esta estructura hay que destacar la presencia de materias de carácter obligatorio, de modalidad y de

optativas. Así como de materias, que siendo de obligada oferta por parte del Centro, puede que no sean escogidas por el

alumnado, cosa que ocurre con frecuencia en el caso de determinadas materias.

Parece lógico hablar en este punto de la estructura por niveles educativos y dentro de cada nivel por cursos.

1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

PRIMER CURSO

Materias Comunes:

- Lengua Castellana (4 h)

- Matemáticas (4h)

- Primer Idioma extranjero: Inglés (4h) (1)

- Ciencias de la Naturaleza (3h)

- Ciencias Sociales, Geografía e Historia (3h)

- Educación Física (2h)

- Educación Plástica y Visual (2h)

- Música (2h)

- Religión/Atención Educativa (1h)

- Tutoría (1h)

Materias Optativas:

- Optativa (2h) (2)

- Libre disposición (2h) (3)

(1) No estamos autorizados a impartir ningún idioma distinto del Inglés como 1ª Lengua extranjera en toda la E.S.O.

(2) Ofertamos como optativas: 2ª Lengua extranjera (Francés), Cambios sociales y nuevas relaciones de género, Tecnología

aplicada, Refuerzo de Matemáticas y Refuerzo de Lengua española. Estas dos últimas materias enfocadas a aquellos

alumnos necesitados de un programa de refuerzo.

(3) Las dos horas de libre disposición se distribuyen de dos formas distintas:

- Grupo bilingüe: 1 h extra de Francés 2º idioma y una hora de Inglés conversacional.


131

- Grupo no bilingüe: 1 h de Lectura y/o Cálculo matemático (que puede ser de distribución semestral) y una hora

de refuerzo de Inglés.

SEGUNDO CURSO

Materias Comunes:


- Ciencias de la Naturaleza (3h)


- Matemáticas (3h)

- Primer Idioma extranjero: Inglés (3h)

- Tecnologías (3h)


- Educación Plástica y Visual (2h)

- Música (2h)


- Tutoría (1h)

Materias Optativas:

- Optativa (2h) (1)

- Libre disposición (1h) (2)

(1) Ofertamos como optativas: 2ª Lengua extranjera (Francés), Cambios sociales y nuevas relaciones de género,

Métodos de la ciencia, Refuerzo de Matemáticas y Refuerzo de Lengua española. Estas dos últimas materias

enfocadas a aquellos alumnos necesitados de un programa de refuerzo.

(2) La hora de libre disposición se distribuye de dos formas distintas:

- Grupo bilingüe: 1 h extra de Francés 2º idioma o de Inglés conversacional.

- Grupo no bilingüe: 1 h de Lectura y/o Cálculo matemático (que puede ser de distribución semestral).

TERCER CURSO

Materias Comunes:


- Matemáticas (4h)



- Tecnologías (3h)

- Biología y Geología (2h) (1)


- Física y Química (2h) (1)


- Educación para la Ciudadanía y D H (1h)

- Tutoría (1h)

Materia Optativa:

- Optativa (2h) (2)

(1) Las asignaturas BYG y FYQ se impartirán en nuestro Centro de forma anual.

(2)Ofertamos como optativas: 2ª Lengua extranjera (Francés), Cambios sociales y nuevas relaciones de género,

Métodos de la ciencia, Cultura clásica, Informática aplicada, Taller de mantenimiento, Taller de artes, Refuerzo de


132

Matemáticas y Refuerzo de Lengua española. Estas dos últimas materias enfocadas a aquellos alumnos necesitados

de un programa de refuerzo.

TERCER CURSO. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Materias Comunes:

- Ámbito Científico Tecnológico (8h)

- Ámbito Socio Lingüístico (7)


- Ámbito Práctico (2h)



- Educación para la Ciudadanía y D H (1h)

- Tutoría de orientación (1h)

- Tutoría (1h)

Materia Optativa:

- Optativa (2h) (1)

(1)Ofertamos como optativas: 2ª Lengua extranjera (Francés), Cambios sociales y nuevas relaciones de género,

Métodos de la ciencia, Cultura clásica, Informática aplicada, Taller de artes, Refuerzo de Matemáticas y Refuerzo de

Lengua española.

CUARTO CURSO

Materias Comunes: (1)




- Educación Ético-Cívica (2h)


- Proyecto Integrado (1h) (2)


- Tutoría (1h)

Materia Optativa:

- Optativa (3h) (1)

(1) Las 10 horas que faltan para las 30 horas de clase semanales debe elegirlas el alumno de entre los bloques de

áreas opcionales diseñados por el Centro, que son los siguientes:


133

Además de elegir un bloque, dentro del mismo escogerá una de las asignaturas optativas que aparecen al final de

cada uno de ellos.

Las Matemáticas, ya sean A o B son de 4 horas semanales y el resto de las asignaturas de cada bloque son de 3

horas (incluidas las optativas).

(2) El Centro oferta varios Proyectos Integrados: Taller de Revista, Taller de Teatro, Proyecto de empresa, Le

français par le théâtre y Estudios histórico-geográficos de la Axarquía.

CUARTO CURSO. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Materias Comunes:

- Ámbito Socio Lingüístico (8h)

- Ámbito Científico Tecnológico (7h)


- Ámbito Práctico (2h)




- Tutoría de orientación (1h)

- Tutoría (1h)

Materia Optativa:

- Optativa (3h) (2)

(1) El Centro oferta varios Proyectos Integrados, en función de lo que se establezca en el ETCP.

(2) La optativa que se ofrece a los alumnos del P.D.C. es la Ed. Plástica.

Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII

Matem - B Matem - B Matem - A Matem - A Matem - A Matem - A Matem - A

Física y Quím.

Biología y G.

Física y Quím.

Tecnología

Biología y G.

Ed. Plástica

Biología y G.

Música

Latín

Biología y G.

Latín

Ed. Plástica

Latín

Música

□ 2º Idioma

□ Informática

□ Ed. Plástica

□ 2º Idioma

□ Ed. Plástica

□ 2º Idioma

□ Informática

□ Tecnología

□ 2º Idioma

□ Informática

□ Tecnología

□ 2º Idioma

□ Informática

□ Tecnología

□ 2º Idioma

□ Informática

□ Tecnología

□ 2º Idioma

□ Informática

□ Tecnología


134

2. BACHILLERATO

PRIMERO DE BACHILLERATO

Las asignaturas que son comunes a todas las modalidades del Bachillerato son las siguientes.

Materias Comunes:

- Ciencias del Mundo contemporáneo (3h)

- Filosofía y Ciudadanía (3h)

- Lengua Castellana y Literatura (3h)

- Primer Idioma: Inglés o Francés (3h)


- Segundo Idioma (Inglés 2º Id. o Francés 2º Id.) (2h)



(1) La asignatura Proyecto Integrado va ligada a la Tutoría del grupo de manera que el profesor pueda estar una hora semanal extra en

contacto con su alumnado.

Materias de modalidad:

El Centro tiene diseñados unos bloques de asignaturas que se corresponden con los diferentes itinerarios que se pueden realizar en

nuestro instituto:

El alumno deberá elegir uno de los cinco bloques. En el caso de los bloques Ciencia y Tecnología II, Ciencias Sociales y Artes Plásticas,

deberá decidir con cual tercera asignatura de modalidad entre las dos ofertadas se queda.

SEGUNDO DE BACHILLERATO


Materias Comunes:

- Historia de España (3h)

- Historia de la Filosofía (3h)





Ciencia Tecnolog. I Ciencia Tecnolog. II Humanidades Ciencias Sociales Artes Plásticas

Asi

gnat

ura

s d

e

mo

dal

idad

Matemáticas I

Física-Química

Biología-Geolog.

Matemáticas I

Física-Química

Dibujo Técnico I

Tecn. Industrial I


Latín I

Griego I


Economía

Matem. CCSS I

Latín I

Dibujo Artístico I

Dibujo Técnico I

Volumen

Cult. Audiovisual


135

(1) La asignatura Proyecto Integrado va ligada a la Tutoría del grupo de manera que el profesor pueda estar una hora

semanal extra en contacto con su alumnado.

Materias de modalidad:

El Centro tiene diseñados unos bloques de asignaturas que se corresponden con los diferentes itinerarios que se pueden

realizar en nuestro instituto. Ligados a esos itinerarios están las asignaturas optativas.

El alumno deberá elegir uno de los cinco bloques. En el caso de los bloques Ciencia y Tecnología II, Humanidades y Artes

Plásticas, deberá decidir con cual tercera asignatura de modalidad entre las ofertadas se queda. Además la decisión

tomada le condiciona la elección de optativas pudiendo elegir una sola asignatura optativa de entre las ofertadas en su

bloque.

3. PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

Además de las siguientes asignaturas, los alumnos realizarán prácticas en Centros de trabajo al final del curso, por lo

que existe una asignatura llamada Formación en Centros de Trabajo, dedicada al seguimiento del alumnado en prácticas

por parte del profesorado.

1º PCPI PELUQUERÍA

Todas las asignaturas del curso 1º PCPI son comunes, y son las siguientes:

Materias de carácter general:

- Proyecto Emprendedor (5h)

- Participación y Ciudadanía (4h)

- Libre Configuración (2h)

- Tutoría (1h)

Materias específicas:

- Lavado y Cambios de Forma Cabello (7h)

- Cambios de Color en el Cabello (4h)

- Cuidados Estéticos Básicos de Uñas (4h)

- Preparación del Entorno Profesional y Atención al

Cliente (3

Ciencia y Tecnolog. I Ciencia y Tecnolog. II Humanidades Ciencias Sociales Artes Plásticas

Asi

gnat

ura

s d

e

mo

dal

idad

Matemáticas II

Biología

Química

Matemáticas II

Física

Dibujo Técnico II

Tecn. Industrial II

Química

Historia del Arte

Latín II

Griego II

Geografía

Geografía

Matem. CCSS II

EconomíaEmpresa

Historia del Arte

Dibujo Artístico II

Dibujo Técnico II

Técnicas E.G.P.

Asi

gnat

ura

op

tati

va 2ª Lengua extranj.


C. Tierra y M.A.

Física

Biología

Química

Electrotecnia

2ª Lengua extranjera

Tecnologías Información y Comunicación

Hª Música y Danza

Literatura Universal

2ª Lengua extranj.


Diseño


136

4. CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO

En nuestro Centro se imparten enseñanzas correspondientes a dos CFGM, Imagen Personal y Conducción de Actividades Físico-

Deportivas en el Medio Natural.

Todas las asignaturas de ambos ciclos son obligatorias y comunes, no existiendo asignaturas optativas.

4.1. CFGM IMAGEN PERSONAL

La distribución horaria semanal, por cursos académicos, de los módulos profesionales del ciclo formativo correspondiente

al Título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar, son los que se establecen en el Anexo II de la Orden de 29 de abril de 2013,

por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar.

El alumnado deberá realizar un proyecto al final del periodo ordinario de formación, y para ello existe una asignatura

llamada Proyecto Integrado.

Además los alumnos realizarán prácticas en centros de trabajo al final del curso, por lo que existe una asignatura llamada

Formación en Centros de Trabajo, dedicada al seguimiento del alumnado en prácticas por parte del profesorado.

4.2. CFGM CONDUCCIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL MEDIO NATURAL

1º CAMN

Materias:

- Desplazamiento en el Medio Natural Terrestre (6h)

- Fundamentos Biológicos, Salud y Primeros Auxilios (5h)

- Conducción de Grupos a Caballo y Cuidados Equinos Básicos (4h)

- Conducción de Grupos en Bicicletas (4h)

- Administración, Gestión y Comercialización en la Pequeña Empresa (3h)

- Dinámica de Grupos (3h)

- Actividades Físicas para Personas con Discapacidades (2h)

- Formación y Orientación Laboral (2h)

- El Sector de la Actividad Física y el Deporte en Andalucía (1h)

2º CAMN

Materias:

- Formación en Centros de Trabajo (6h)

- Proyecto Integrado (3h)

El segundo curso tiene una duración aproximada de un trimestre y el alumnado realiza prácticas en centros de trabajo.


137

5. ENSEÑANZAS DE ADULTOS

Nuestro Centro imparte la enseñanza a personas adultas en dos niveles diferentes, la ESPA y el Bachillerato. A su vez la ESPA se

imparte en las modalidades semipresencial (primer curso) y presencial y semipresencial (segundo curso).

5.1. ENSEÑANZA SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS

En todas las ESPAS todas las asignaturas son comunes y obligatorias, no existiendo materias optativas. Además estas se

agrupan en ámbitos con módulos independientes de carácter trimestral.

ESPA I (SEMIPRESENCIAL)

Materias:

- Ámbito Científico Tecnológico 1º (3h)

- Ámbito de Comunicación 1º (3h)

- Ámbito Social 1º(2h)

ESPA II (SEMIPRESENCIAL)

Materias:



- Ámbito Social 2º (2h)

El alumnado asiste durante ocho horas semanales (dos días a cuatro horas) y el resto de la formación la realiza a distancia

a través de una plataforma informática creada a tal efecto por la Junta de Andalucía.

ESPA II (PRESENCIAL)

Materias:



- Ámbito Social 2º (5h)

5.2. BACHILLERATO DE ADULTOS

Nuestro Centro imparte enseñanzas de Bachillerato presencial de Ciencia y Tecnología, de Humanidades y de Ciencias

Sociales en los dos cursos posibles.

PRIMERO DE BACHILLERATO


Materias Comunes:

- Ciencias del Mundo contemporáneo (3h)

- Filosofía y Ciudadanía (3h)




138

- Segundo Idioma (Inglés 2º Id. o Francés 2º Id.) (2h)

SEGUNDO DE BACHILLERATO


Materias Comunes:

- Historia de España (3h)

- Historia de la Filosofía (3h)



Además se imparten enseñanzas de 1º de Bachillerato en régimen semipresencial en la modalidad de Humanidades y

Ciencias Sociales.

Las asignaturas que son comunes a todas las modalidades del Bachillerato semipresencial son las siguientes.

Materias Comunes:

- Ciencias del Mundo contemporáneo (1+2 h) (presencial + distancia)

- Filosofía y Ciudadanía (1 + 2 h)

- Lengua Castellana y Literatura (1 + 2 h)

- Primer Idioma: Inglés o Francés (1 + 2 h)

- Segundo Idioma (Inglés 2º Id. o Francés 2º Id.) (1 + 1 h)


139

S.2. Asignación de enseñanzas

El procedimiento que se seguirá para la asignación de enseñanzas está fijado en el artículo 19 de la Orden de 20 de agosto de

2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los

centros, del alumnado y del profesorado. Dice así:

Los departamentos de coordinación didáctica y de familia profesional propondrán a la dirección del instituto la distribución de

las materias, módulos y ámbitos asignados al departamento, procurando el acuerdo de todo el profesorado del departamento,

conforme a:

El horario establecido para las diferentes enseñanzas en la normativa que las regula.

La atribución de docencia, que en cualquier caso será conforme a normativa.

La asignación de tutorías, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de

estudios.

La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del profesorado responsable de la aplicación

de las medidas de atención a la diversidad.

La designación, en su caso, por parte de la dirección del centro, del profesorado que impartirá las materias optativas

de cada una de las enseñanzas autorizadas en el instituto.

La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del profesorado responsable de impartir más

de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las

materias de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria.

Las directrices que establezca el equipo directivo, que pueden estar referidas, entre otras, a aspectos técnicos como:

- Materias que no puedan ser elegidas por un mismo profesor/a por impartirse simultáneamente.

- Materias que no pueden ser coincidentes por los espacios o instalaciones que requieren.

- Etc.

Los maestros y maestras con destino en el instituto, adscritos a los cursos primero y segundo de la educación secundaria

obligatoria, impartirán materias de dichos cursos para las que tengan competencia docente, de conformidad con la normativa

vigente. Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan asignar horas correspondientes a los dos primeros cursos

de la educación secundaria obligatoria deberá garantizarse que la totalidad del horario del instituto correspondiente a los restantes

cursos y enseñanzas asignados al departamento esté cubierto.

La asignación de enseñanzas a que se refiere el presente artículo se llevará a cabo antes del 8 de septiembre de cada año.

Tal y como dicta la normativa, corresponde a la dirección del Centro la asignación de las enseñanzas en caso de que no se

produzca acuerdo en el seno de un departamento. Para ello la jefatura de estudios elaborará una propuesta de asignación de

materias, módulos, ámbitos, cursos y turnos que se entregará a los departamentos en la sesión de claustro correspondiente. Si no

se llega a un acuerdo entre los miembros del departamento en el reparto, dicha propuesta será la que la dirección del centro eleve

a definitiva (salvo cambios finales) oída la persona titular de la jefatura del departamento.

En dicha propuesta figurarán de forma expresa las directrices de índole técnica que establezca el equipo directivo,

necesarias para la organización del Centro, con indicación expresa de aquellas materias que deban ser impartidas por más de un

profesor o profesora.

También figurarán otros condicionantes relativos a la asignación por parte del equipo directivo a determinados

profesores de diferentes responsabilidades, entre ellas la responsabilidad de las medidas de atención a la diversidad, de las

tutorías, de los ámbitos y de las materias optativas autorizadas en el centro.


140

ANEXOS


141

PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Actualizado según:

- Orden 19-07-2006 sobre Diversificación Curricular.

- Orden 10-08-2007 sobre evaluación en la ESO.

- Orden 25-07-2008 sobre atención a la diversidad.


142

ÍNDICE

1. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

1.1. En 3º ESO

1.2. En 4º ESO.

2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE ACCESO Y SELECCIÓN DEL ALUMNADO

2.1. Criterios de acceso

2.2. Procedimiento de selección del alumnado

3. PROGRAMACIÓN DE LOS ÁMBITOS

3.1. Currículum del ámbito Científico-Tecnológico

3.2. Currículum del ámbito Socio-Lingüístico

3.3. Currículum del Ámbito práctico de las Tecnologías

3.4. Criterios comunes de promoción

4. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA

5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO


143

1. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

La estructura del horario semanal del Programa de Diversificación Curricular de nuestro centro

sería la siguiente:

1.1. En 3º de ESO

Áreas, materias y actividades formativas

Horas

seman.

Total

Área específico integradora

- Área Científico Tecnológico

- Área Socio-Lingüística

- 8 horas

- 7 horas

- 15 h

Ámbito práctico

- Ámbito Práctico

- 2 horas

- 2 h

Currículum Básico

- Lengua Extranjera

- Educación para la Ciudadanía y los

Derechos Humanos

- Educación Física

- 4 horas

- 1 hora

- 2 horas

- 7 h

Materias optativas

- Refuerzo de Lengua / Refuerzo de

Matemáticas / Taller de Artes

- Religión / Alternativa

- 2 horas

- 2 horas

- 4 h

Tutoría

- Tutoría con su grupo de referencia

- Tutoría específica

- 1 hora

- 1 hora

- 2 h

Total de horas

30


144

1.2. En 4º de ESO.

Áreas, materias y actividades formativas

Horas

seman.

Total

Área específico integradora

- Área Científico Tecnológico

- Área Socio-Lingüística

- 7 horas

- 8 horas

- 15 h

Ámbito práctico

- Ámbito Práctico

- 2 horas

- 2 h

Currículum Básico

- Lengua Extranjera

- Educación Física

- Materia opcional: E. Plástica

- 4 horas

- 2 horas

- 3 horas

- 9 h

Materias optativas

- Proyecto Integrado

- Religión / Alternativa

- 1 hora

- 1 hora

- 2 h

Tutoría

- Tutoría con su grupo de referencia

- Tutoría específica

- 1 hora

- 1 hora

- 2 h

Total de horas

30


145

2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE ACCESO Y SELECCIÓN DEL ALUMNADO

2.1. Criterios de acceso

Podrá cursar un Programa de Diversificación Curricular (PDC) en el tercer curso, el

alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias.

- Haber cursado en 2º curso de la ESO, no estar en condiciones de promocionar al curso

siguiente y haber repetido una vez en esta etapa educativa.

- Haber realizado por primera vez 3º de ESO y no estar en condiciones de promocionar a

4º.

- Existir posibilidades fundadas de que, con la incorporación al programa, podrán

desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso,

realizar el mismo en el programa de diversificación curricular, con posibilidades de

obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria.

- Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad durante su

permanencia en los anteriores niveles y/o etapas educativas, incluida, en su caso, la de

adaptación curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para

la recuperación de las dificultades de aprendizajes detectadas.

Podrán cursar los programas de diversificación curricular en el cuarto curso, el

alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

- Haber cursado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y

presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.

- Haber cursado 4º de ESO, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación

siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de

que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias

básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Un criterio de selección fundamental en nuestro centro, tanto para alumnos que se

incorporen a 3º ó 4º curso al programa de diversificación curricular es el siguiente:

- Presentar motivación e interés hacia los estudios, así como actitudes favorables para su

incorporación al programa.

Este último criterio se ha de seguir igualmente para la selección del alumnado que

proceda de nuestros centros adscritos u otros centros educativos y que pretendan incorporarse al

programa de diversificación una vez matriculados en el nuestro, siguiendo los procedimientos

establecidos legalmente desde sus respectivos centros de procedencia.

2.2. Procedimiento de selección del alumnado

El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporación del alumnado a

un programa de diversificación curricular será la siguiente:

a) En el proceso de evaluación continua (en el caso de nuestro centro, coincidiendo


146

generalmente con la segunda sesión de evaluación), cuando el progreso de un

alumno o alumna no sea del adecuado, el equipo educativo, coordinado por

quien ejerza la tutoría, valorará la conveniencia de proponer su incorporación a

un programa de diversificación curricular.

b) La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del

departamento de orientación del centro.

c) Dicha incorporación se realizará una vez oído el alumno o alumna y su familia.

d) A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de

estudios, con el visto bueno del director o directora del centro, adoptará la

decisión que proceda.


147

3. PROGRAMACIÓN DE LOS ÁMBITOS

3.1. Currículum del ámbito Científico-Tecnológico

a) Objetivos generales del ámbito científico-tecnológico

En esta área vamos a desarrollar preferentemente los objetivos a continuación descritos, sin olvidar los

objetivos de la etapa, pero particularizando:

1.- Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo, y la

incidencia de los distintos actos personales en la salud individual y colectiva.

2.- Analizar los mecanismos básicos que rigen el medio físico y natural, valorar las repercusiones

que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y

mejora del mismo.

3.- Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen

códigos científicos y técnicos.

4.- Reconocer problemas susceptibles de ser formulados en términos matemáticos; aplicar

estrategias personales coherentes con los procedimientos científicos y diseñar y comprender sistemas

técnicos para su resolución, reflexionando sobre las estrategias utilizadas.

5.- Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del

conocimiento y la experiencia contrastándola y reflexionando sobre el proceso seguido.

6.- Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencias en el

medio físico natural y social.

7.- Y todos aquellos otros objetivos que ayuden a la formación integral del alumno, tales como

la solidaridad, su relación con los demás, su integración con los demás de forma participativa, etc.

b) Criterios de selección de contenidos

Este ámbito incluirá los aspectos básicos de las materias de Matemáticas, Ciencias de la

Naturaleza y Tecnologías. Esta selección se realizará teniendo en cuenta su relevancia social y cultural

y su idoneidad para alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa. Además, se tendrá

en cuenta:

o La coherencia con los objetivos antes mencionados.

o La relación de los contenidos con el entorno próximo, tanto humano como físico, para

una mayor motivación.

o Enlazar los contenidos con sus conocimientos previos y nivel académico que traen

para asegurar la continuidad y evitar las lagunas típicas en personas que empiezan

con menor nivel.

o Los contenidos serán en mayor medida de Ciencias de la Naturaleza por su mayor

atractivo para el alumno, dada la mayor proximidad a sus vivencias cotidianas.


148

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA:

- Los materiales terrestres

- Cambios en la superficie sólida de la Tierra

- Manifestaciones de la energía interna de la Tierra: Volcanes y terremotos

- La unidad de funcionamiento de los seres vivos

- La función de nutrición en el cuerpo humano

- Interacciones en el medio natural: Concepto de Ecosistema, cambios en el ecosistema

- El hombre en la Biosfera: Problemas medioambientales

- Las personas y la salud:

- Nutrición/Dieta

- Influencia de los factores sociales: Drogas y estimulantes en la salud mental

- Reproducción y sexualidad

Estos contenidos se desglosan en dos cursos (3º y 4º), con sus correspondientes aspectos

tripartitos (conceptos, procedimientos y actitudes):

3º de ESO

CONCEPTOS:

-Los materiales terrestres: Roca y mineral. Las rocas sedimentarias

-Cambios en la superficie sólida de la Tierra: los procesos externos

-La unidad de funcionamiento de los seres vivos: nutrición, relación y reproducción

-La función de nutrición en el cuerpo humano

-Las personas y la salud: Nutrición/Dieta

PROCEDIMIENTOS:

-Diferenciar mineral y roca y distinguir algunas rocas sedimentarias

-Reconocer procesos erosivos y sus efectos en el paisaje

-Advertir en todo ser vivo las mismas funciones básicas con distintas apariencias

-Distinguir una dieta equilibrada de una desequilibrada

ACTITUDES:

-Valorar la importancia de los minerales y rocas como recursos

-Advertir la importancia de la acción humana en los riesgos geológicos externos

-Aceptar la importancia de tener una dieta equilibrada en calidad y cantidad


149

4º de ESO

CONCEPTOS:

-Los materiales terrestres: Las rocas metamórficas y magmáticas

-Manifestaciones de la energía interna de la Tierra: Volcanes y terremotos

-Interacciones en el medio natural: Concepto de Ecosistema, cambios en el ecosistema

-El hombre en la Biosfera: Problemas medioambientales

-Las personas y la salud: Influencia de los factores sociales: Drogas y estimulantes

-Reproducción y sexualidad

PROCEDIMIENTOS:

-Identificar algunos ejemplos corrientes de rocas metamórficas y magmáticas

-Relacionar la distribución mundial de terremotos y volcanes con la tectónica global

-Reconocer los elementos básicos de un ecosistema del entorno natural del centro

-Distinguir los impactos ambientales más corrientes y los medios para combatirlos

-Reconocer las ventajas e inconvenientes de los distintos medios anticonceptivos

ACTITUDES:

-Reconocer la importancia de las rocas endógenas como recursos naturales

-Adquirir una actitud de prevención ante posibles terremotos en esta zona vulnerable

-Valorar la importancia del equilibrio ecológico y de los espacios naturales protegidos

-Disposición para afrontar la responsabilidad de contribuir personalmente a la defensa de la calidad

ambiental y el consumo sostenible de recursos naturales.

- Adoptar una postura de prevención adecuada ante el embarazo no deseado y el riesgo de

infecciones de transmisión sexual.


150

AREA DE FÍSICA Y QUÍMICA

Conceptos Procedimientos Actitudes

3º ESO

1.- Cálculos de áreas de figuras regulares,

triángulos, rectángulos.

2.- Cálculo de volúmenes de cilindros y

esferas.

3.- Elementos fundamentales en un

circuito eléctrico sencillo.

4.- La materia y sus propiedades

fundamentales: Masa, volumen,

densidad. Sus estados: Sólido, líquido y

gas. Propiedades fundamentales de

estos estados.

4º ESO

1.- Sustancias puras, mezclas homogéneas

y heterogéneas. Cómo separar una

mezcla. Concentración en las

disoluciones. Saturación.

2.- Concepto de reacción química como

proceso en el que desaparecen unas

sustancias y aparecen otras nuevas.

3.- El átomo, sus partes. La molécula. ¿Qué

propiedades confiere cada cosa?

4.- La medida: Concepto de unidad.

Unidades Patrón. Múltiplos y

submúltiplos. Concepto de sistema de

unidades. ¿Errores?

5.- Energía (como necesaria para los

cambios) y potencia. Casos prácticos

de potencia eléctrica y gasto de

algunos electrodomésticos y aparatos

eléctricos caseros.

- Hacer un mapa conceptual de

cada tema.

- Realizar algunos problemas

sencillos y cuestiones de los

temas, procurando con estos

problemas y cuestiones que el

conocimiento sea significativo y

que el alumno sepa actuar

ante situaciones desconocidas

(para esto algunos problemas y

planteamientos serán abiertos,

sin datos, etc.)

- Discusión de noticias y temas

de actualidad relacionados

con la materia.

- Trabajos sobre recortes de

prensa, videos, películas, etc.

- Medida experimental de masa

con la balanza, de volumen

con las probetas, pipetas y

buretas.

- Realización de separaciones de

sustancias por decantación,

cristalización, y destilación.

- Realización de reacciones de

electrólisis y algunas otras

reacciones químicas.

- Trabajos en grupos en

clase para fomentar la

cooperación.

- Fomento de la curiosidad y

creatividad.

- Se fomentará toda relación

del área con el entorno

próximo, para que el

alumno observe, más que

vea el mundo que le

rodea, sobretodo en su

vertiente científica y

técnica.


151

ÁREA DE MATEMÁTICAS (3º DE ESO)


NÚMEROS Y MEDIDAS

Divisibilidad: múltiplos y divisores,

máximo común divisor y mínimo

común múltiplo de dos números

Operaciones entre números

naturales: cuatro operaciones

básicas: Descomposiciones.

Estimaciones

Números con signo: el cero.

Descripción de cambios.

Representaciones de números.

Operaciones con números con

signo: el opuesto. Las cuatro

operaciones. La comparación.

Potencias. Raíz cuadrada.

Fracciones propias, de uso

común en situaciones de la

realidad. Fracciones

equivalentes.

Porcentajes.

Operaciones con fracciones y

decimales: las cuatro

operaciones básicas. Ordenar

números decimales.

Comparaciones.

MAGNITUDES

Instrumentos de medida

habituales.

Origen y unidad de una escala

de medida.

Magnitudes proporcionales.

Operaciones con cantidades.

Lectura, comprensión, traslación

e interpretación de la

información que se está

manejando.

Organización de la información:

ordenación, tabulación,

clasificación, establecimiento

de relaciones,...

Investigación: criterios de

observación y de manipulación,

establecimiento de conjeturas,

elaboración de hipótesis,

comprobación o rechazo.

Control de los procesos que se

están efectuando: detección y

acotación de aproximaciones,

revisión del plan, análisis

explícito de los razonamientos

empleados, autocorrección.

Curiosidad.

Autonomía de pensamiento.

Confianza en las propias

capacidades.

Interés por el trabajo que se

hace.

Solidaridad y cooperación


152

ÁLGEBRA

Polinomios. Operaciones.

Identidades notables.

Ecuaciones de primer grado.

Sistemas de ecuaciones lineales.

FUNCIONES Y REPRESENTACIÓN

GRÁFICA

Representar números.

Organización de datos en listas

emparejadas.

Ejes de coordenadas. Unidades.

Escalas.

Lectura, descripción e

interpretación de tablas y

gráficas: localización y

manipulación de coordenadas.

Tamaño de las unidades usadas

en los ejes. Características de las

variables. Valores de una

variable con respecto a otra.

Cortes con los ejes.

Traducciones: decidir, de entre

varias gráficas, cuál

corresponde a un enunciado o

tabla y de entre varios

enunciados o tablas cuál

corresponde a una gráfica.

Describir globalmente el

fenómeno que representa una

gráfica o tabla sencilla.

Representación gráfica de

dependencias a partir de un

enunciado y de una tabla.

Gráfica de la recta.

GEOMETRÍA

Figuras planas. Propiedades

básicas. Teorema de Pitágoras.

Área de figuras planas.

ESTADÍSTICA Y AZAR


153

Comprensión de datos reales.

Recogida y organización de

datos. Tablas y frecuencias.

Gráficas estadísticas. Medidas

de centralización.

ÁREA DE MATEMÁTICAS (4º DE ESO)


NÚMEROS Y MEDIDAS

Operaciones con fracciones.

Representaciones gráficas de

números fraccionarios.

Números grandes. Notación

científica.

Relación entre fracción, decimal

y porcentaje.

Redondear números decimales

por exceso y defecto según

contexto. Ordenar números

decimales. Comparaciones.

Ampliar las operaciones con

números irracionales. Posibles

representaciones de números

irracionales.

ÁLGEBRA

Polinomios. Identidades

notables. División de polinomios.

Regla de Ruffini. Factor común.

Ecuaciones de primero y

segundo grado. Resolución de

problemas con enunciado.

Sistemas de ecuaciones de

segundo grado.

FUNCIONES Y REPRESENTACIÓN

GRÁFICA

Expresión algebraica de una

Lectura, comprensión, traslación

e interpretación de la

información que se está

manejando.

Organización de la información:

ordenación, tabulación,

clasificación, establecimiento

de relaciones,...

Investigación: criterios de

observación y de manipulación,

establecimiento de conjeturas,

elaboración de hipótesis,

comprobación o rechazo.

Control de los procesos que se

están efectuando: detección y

acotación de aproximaciones,

revisión del plan, análisis

explícito de los razonamientos

empleados, autocorrección.

Curiosidad.

Autonomía de pensamiento.

Confianza en las propias

capacidades.

Interés por el trabajo que se

hace.

Solidaridad y cooperación


154

función.

Modelos de dependencias:

Lineales, cuadráticos y de

proporcionalidad inversa: casos

sencillos.

Función lineal y cuadrática.

Conceptos intuitivos sobre:

monotonía, máximos y mínimos,

discontinuidades.

GEOMETRÍA

Nociones sobre semejanza.

Manejo e interpretación de

escalas, mapas y planos.

Cuerpos geométricos. Área y

volúmenes de los cuerpos

geométricos.

ESTADÍSTICA Y AZAR

Medidas de dispersión.

Cálculo de probabilidades

elementales.

c) Metodología.

En diversificación es fundamental la metodología, ya que al ser alumnos con dificultades pero

con gran interés, es muy importante que en cada momento se sientan motivados. Es

fundamental fomentar la participación y el trabajo en grupo, se deben evitar todo lo posible

las clases magistrales

Recomendamos los pasos siguientes para cada Unidad:

- Proponer una actividad de exploración inicial o de ideas previas.

- Realizar una introducción al tema que sirva de motivación.

- Partir, a ser posible, de experiencias concretas vividas por el/la alumno/a. Les haríamos

preguntas para que descubran: puntos de partida, qué se pretende conseguir y

dificultades que se presentan, características y propiedades que se intuyen, aventuren

posibles soluciones.

- Crearles la necesidad que tenemos de recurrir a la Unidad para solucionar los problemas

planteados.

- Las actividades se deberían presentar siguiendo las fases de iniciación, de desarrollo y de

ampliación o de acabado.

- Si es posible, realizaremos algunas actividades en pequeño grupo y en gran grupo.


155

- En el desarrollo de las clases se velará por la inclusión de contenidos y actividades dirigidos

a visibilizar la contribución de las mujeres en nuestra sociedad.

Haremos especial hincapié en la resolución de problemas, siguiendo las estrategias:

- Tanteo. Ensayo-error.

- Especular conjeturas.

- Ir por partes. Hacer un dibujo o un gráfico.

- Organizar. Hacer una tabla.

- Utilizar el lenguaje algebraico.

- Estudiar todos los casos posibles.

- Buscar regularidades. Generalizar.

- Encontrar un caso similar ya resuelto. Describir el proceso seguido.

d) Criterios de Evaluación

Criterios de evaluación – 3ºE.S.O

El alumno desarrollará las competencias más básicas. Pondremos atención en:

Manejo de números, enteros, decimales y fraccionarios, saber operar con paréntesis y

manejar par la vida real porcentajes y proporciones.

Operaciones con divisibilidad, aplicación a problemas reales.

Aplicación a problemas reales de la vida cotidiana.

Conocer magnitudes y medidas aplicando el sistema métrico decimal. Capacidad para

pasar de unas medidas a otras y relacionar estas medidas con problemas reales, como por

ejemplo la venta de un terreno.

Conocer los principios del álgebra, como operar con letras y resolver ecuaciones sencillas.

Aplicar el álgebra a problemas reales.

Construir tablas y gráficas de funciones, saber como se interpreta una función por su

grafica.

Conocer las figuras geométricas, calcular superficies.

Hacer tablas y gráficas estadísticas. Calcular medias. Interpretar gráficas.

Los anteriores criterios son muy generales y están puestos como el simple cumplimiento

de los objetivos. Sin embargo creemos que en la diversificación hay mucha diversidad.

También creemos que el profesor debe si lo cree conveniente bajar el nivel de los objetivos

siempre que el alumno tome suficiente interés y demuestre con su trabajo diario que hace

todo lo necesario para alcanzarlos. Se debe ser muy flexible, por eso es diversificación. En otras

palabras, al tener menos alumnos y ser muy específica si problemática se debe hacer un

seguimiento profundo e individualizado de cada caso y variar si es preciso los niveles de

evaluación.

Criterios de Evaluación- 4ºE.S.O

Los criterios de evaluación serían:

Conocer enteros, fraccionarios y decimales y saber operar con ellos.

Saber redondear decimales, y emplear la notación científica.

Efectuar problemas sencillos de porcentajes y su aplicación a la vida real.

Conocer el número irracional. Aproximación.

Operar con polinomios y hacer ecuaciones de primer y segundo grado.


156

Problemas cotidianos que se resuelven con ecuaciones.

Identificar funciones con tablas y gráficas y expresiones matemáticas.

Funciones para la proporcionalidad directa, inversa. Función cuadrática. Graficas de estas

funciones.

Identificar en las gráficas, crecimientos, decrecimientos, máximos, mínimos y continuidad.

Saber entender que son figuras semejantes. Problemas de mapas y escalas.

Principales cuerpos del espacio. Su volumen.

Profundizar en tablas estadísticas. Calcular medidas de dispersión.

Idea de experimento aleatoria. Cálculo de probabilidades simples.

Podemos decir lo mismo que en tercero sobre el grado de alcance de objetivos y la exigencia

de competencias evaluativas. Todo debe de ser muy relativo y adaptable.

Se insiste que cuarto es el año del título, y en diversificación no se puede ser tan riguroso sobre

el alcance global de las competencias. Aunque se señalen las anteriores competencias estas podrían

modificarse al criterio del profesor.

Matemáticas es en diversificación sólo un área dentro del Ámbito.

Criterios de evaluación generales

Los criterios de evaluación vienen en lógica relación con los contenidos y los objetivos.

El alumno ha de obtener una valoración positiva en todos los criterios actitudinales de

evaluación, señalados para el Programa de Diversificación Curricular:

Asistencia diaria a clase y puntualidad.

Esfuerzo constante del alumno, y afán de superación en las distintas materias.

Acción adecuada a cada una de las asignaturas.

Realización de sus trabajos de forma asidua y ordenada, tanto en clase como en

casa.

Participación en las actividades diarias de clase.

Actitud de respeto y solidaridad hacia todo el entorno educativo.


157

3.2. Currículum del ámbito Socio-Lingüístico

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para

controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad

como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones

y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y

opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y

consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada

género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un

modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.


158

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Los programas de diversificación curricular deberán especificar la metodología, contenidos y criterios

de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas, en el marco de lo establecido

por las administraciones educativas.

El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las

materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere,

Lengua cooficial y Literatura.

Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre acerca de las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en nuestro proyecto

para el ámbito lingüístico y social precisamos los siguientes contenidos:

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR I

Unidad 1

Lengua y sociedad

1. La búsqueda de información

2. Subrayado, esquema y resumen

3. El nivel fónico

4. Ortografía: Reglas generales de la acentuación: Diptongos, triptongos e hiatos

Unidad 2

El léxico de la lengua

1. Las palabras

2. Formación de palabras: derivación y composición.

3. Ortografía: monosílabos y tilde diacrítica

Unidad 3

La lengua oral

1. El sentido figurado de las palabras

2. Ortografía. Repaso de la acentuación


159

Unidad 4

Las categorías gramaticales

1. Concepto de categoría.

2. El nombre o sustantivo

3. Los determinantes.

4. El adjetivo calificativo

5. Ortografía: la letra b

Unidad 5.

Las categorías de las palabras (ll).

1. Los adjetivos determinativos y los pronombres.

2. Los pronombres personales, posesivos y demostrativos.

3. Ortografía de la v.

Unidad 6.

Las categorías de las palabras (lll).

1. El verbo.

2. El adverbio.

3. Las preposiciones.

4. Ortografía de la g.

Unidad 7.

Los sintagmas y sus funciones

1. Clases de sintagmas.

2. Las funciones oracionales.

3. Ortografía: la letra j

Unidad 8.

Los medios de comunicación.


160

1. La prensa: características lingüísticas, códigos, la noticia, el editorial, la entrevista…

2. Ortografía: la letra h

Unidad 9.

Los textos: narración, descripción y diálogo.

1. Estructuras descriptivas, (descripción científica, literaria,

2. Estructuras dialogadas (encuesta, teatro, etc.

3. Los géneros literarios.

Unidad 10 La literatura de la Edad Media

Unidad 11 La literatura del siglo XV

Unidad 12 La literatura del siglo XVI

Unidad 13 La literatura del siglo XVII

Unidad 14 La literatura del siglo XVIII.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR II

Unidad 1

A la luz de la Ilustración

1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio

2. El arte en el siglo XVIII

3. La literatura neoclásica en España

4. La identidad del ser humano

5. El tratamiento de la información

6. La oración simple

7. Repaso de acentuación

Unidad 2

El ansia de libertades

1. El Antiguo Régimen entra en crisis

2. La literatura romántica en España

3. Derechos y deberes de los individuos


161

4. La presentación de la información

5. La oración compuesta. Oraciones coordinadas

6. Las letras b y v

Unidad 3

Un paisaje de fábricas

1. La Revolución Industrial

2. Un nuevo arte: el Impresionismo

3. La literatura realista en España

4. Los derechos de la infancia y su vulneración

5. La organización de los textos y la cohesión textual

6. La oración compuesta. Oraciones subordinadas

7. Las letras g y j

Unidad 4

Nuevas fronteras en el mapa europeo.

1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX

2. El avance del liberalismo y de la democracia en España

3. La literatura española entre dos siglos

4. La democracia como forma de gobierno. Las libertades básicas y el pluralismo político.

5. Registros lingüísticos: formal y coloquial

6. Las oraciones subordinadas sustantivas

7. La letra h

Unidad 5

La encrucijada del siglo XX

1. Las convulsiones de principios de siglo

2. Las vanguardias artísticas

3. La poesía de principios del siglo XX

4. Los conflictos armados y las actuaciones en defensa de la paz y la libertad

5. Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum


162

6. Las oraciones subordinadas adjetivas

7. Repaso de acentuación

Unidad 6

Un camino entre dos guerras.

1. La crisis de las democracias

2. España: la Segunda República y la Guerra Civil

3. El teatro español anterior a 1936

4. La ciudadanía global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano.

5. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y científicos

6. Las oraciones subordinadas adverbiales I

7. Las letras r/rr, m/n, s/x.

Unidad 7

La carrera por el dominio del mundo.

1. La Segunda Guerra Mundial

2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial

3. La España de Franco

4. La literatura española de posguerra

5. La regulación de la convivencia y la libertad de creencias.

6. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso. Ensayo

7. Las oraciones subordinadas adverbiales II

8. Ortografía: Las letras c, z, q, k y d .

Unidad 8

El mundo actual

1. El final de la Guerra Fría

2. Los grandes cambios políticos y económicos en España

3. La poesía española después de 1936


163

4. La igualdad entre hombres y mujeres

5. Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna

6. Las lenguas de España

7. La letra y, ll, i

Unidad 9

Mirando hacia el futuro: un mosaico de culturas

1. Los desafíos del siglo XXI

2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos

3. Un mural con vistas al mundo

4. El español en el mundo

METODOLOGÍA DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR

En las distintas redacciones legislativas (y así en el citado REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de

diciembre) haciéndose eco de la posibilidad de organizar los contenidos y materias de una forma

diferente a la establecida con carácter general, se hace referencia a la organización de dos ámbitos

específicos, uno de los cuales es el ámbito lingüístico y social, que ha de incluir los aspectos básicos del

currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia, Lengua castellana y

literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.

Y aunque en el Art. 12 . punto 4. [del mencionado REAL DECRETO 1631/2006,] se habla de La

integración de materias en ámbitos, destinada a disminuir el número de profesores y profesoras que

intervienen en un mismo grupo..., creemos necesario aprovechar pedagógicamente esta oportunidad

para presentar de forma coherente los hechos socio-históricos como marco en el que se inscriben las

manifestaciones artísticas y literarias de cada momento.

Este planteamiento choca con la incoherente organización legislativa de los contenidos curriculares

de Ciencias sociales, Geografía e Historia de forma desvinculada de los de Lengua castellana y

Literatura, de modo que los cortes cronológicos por curso de ambas materias no tienen una

correspondencia. Escollo que nos hemos permitido salvar haciéndolos coincidir en las programaciones

de cada uno de los dos cursos del Programa de Diversificación, y manteniendo un espacio –aunque

breve en el primer año- para incluir el contexto histórico de la época en que se localizan todas las

manifestaciones artísticas o literarias considerada.


164

De este modo se llega a comprender mejor que la vida en sociedad está íntimamente ligada al

lenguaje, que éste manifiesta los pensamientos del hombre y los modos que el hombre elige para vivir

valiéndose tanto de los medios naturales con los que cuenta, como "fabricando" otros con la ayuda

de sus semejantes que hacen con él "sociedad". Y eso que sale de la mano del hombre es cultura, es

arte, es ciencia, es imaginación, es recreación. Y también es historia que se mueve en el tiempo, que

aprovecha el legado de sus antepasados y que llega a su vez a sus descendientes.

Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social como la

construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que constituyen el marco en el

que se inscriben las manifestaciones artísticas, sobre todos los cuales se desarrollan los aprendizajes

lingüístico-comunicativos.

Por ello, el hilo conductor del Programa ha sido el ser humano, como ser que vive, habla y crea.

EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los

resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo, resulta

imprescindible establecer procedimientos de evaluación de los distintos ámbitos y agentes de la

actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currículo, Administraciones, y comprometer a

las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la situación existente y el desarrollo

experimentado en materia de educación.

La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como

referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria

obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

Si evaluar significa valorar, toda valoración exige unos criterios preestablecidos que sirvan para

señalar el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado, en relación

con los objetivos iniciales.

Los criterios de evaluación que se exponen a continuación constituyen indicadores de análisis para

llevar a cabo esta tarea.

Los criterios de evaluación del Ámbito lingüístico y social son los siguientes:

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones

específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con

temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e

instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema

general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más

significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en

forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de

estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de

consulta.


165

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más

usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en

procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir

cómo se organiza la información.

Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas

con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones

procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el

propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos;

siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en

situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema

general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que

aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la

relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de

organización de ideas.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de

planificar y revisar el texto.

Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en

una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos

realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro.

En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y

diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público,

especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las

convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma

jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original;

componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando

a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de

trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos

tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que

sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno

natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los

oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las

causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las

tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y

relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del


166

género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en

relación con su contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de

obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y

recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido,

teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del

género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una

opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la

implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,

atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la

evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la

lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de

distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio

del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la

recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su

evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la

renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su

funcionalidad en el texto.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que

aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de

información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad

comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal

presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor,

obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree

alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo

un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el

siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas

de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente

autónoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las

normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en

especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores

distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna,

gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del

subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de

un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes

esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se


167

comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la

ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma

en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de

cita.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica

para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además

de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a

clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales;

cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición,

coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención

de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN II

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de

conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o

de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y

resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de

declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en

el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de

comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje

complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información;

contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el

propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los

medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones

para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de

aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas

secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos;

establecen la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando

técnicas de organización de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y


168

entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos

lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad,

precisión, capacidad de persuasión).

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de

planificar y revisar el texto.

Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y enlazando

las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y

en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y

su registro. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como foros,

solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de

acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando

eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones

reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y

argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos

de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos

escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la

actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista

y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposición

sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como

carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor

o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios

para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios

audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las

presentaciones orales.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y

novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del

género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con

su contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de

obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las

alumnas deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, al

uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden

cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el

oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más

apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias

vivencias.


169

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos,

atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en

el lenguaje) en la literatura contemporánea.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la

lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de

distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio

del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la

recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de

sus características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama

realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del

simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

7.Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que

aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo

personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y

recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad

comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en

soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o

movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de un

texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede

comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX

hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas

de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso

en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos.

Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la

subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis

(fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes

esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de

causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes

procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones

oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación).

Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la

ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización

cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos

de las comillas.

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología

necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase.

Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en

este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se

conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la


170

progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras

fuentes.


171

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

TERCERO DE ESO

UNIDADES OBJETIVOS CONTENIDOS

HISTORIA

1.- PREHISTORIA

Y PRIMERAS

CIVILIZACIONES

Conocer las distintas etapas en que se

divide la Historia

Comprender la evolución del ser

humano desde la Prehistoria

Conocer la características de las

primeras civilizaciones urbanas

Conocer el vocabulario específico de la

unidad

Etapas de la Historia

La Prehistoria

La mujer en la prehistoria

Las civilizaciones urbanas

Egipto

2.- EL MUNDO

CLÁSICO

Valorar la importancia de la civilización

greco-latina

Conocer los elementos que definen la

civilización griega

Conocer los elementos que definen la

civilización romana


unidad

Grecia

Roma y su imperio

La Hispania romana

La mujer en el mundo

antiguo

3.- EL MUNDO

MEDIEVAL.

EL FEUDALISMO

Y LA BAJA EDAD

MEDIA

Utilizar mapas, imágenes y textos para el

conocimiento histórico de la Edad

Media.

Identificar y describir los aspectos

socioeconómicos, políticos e ideológicos

de la Europa feudal y su evolución

Conocer los cambios que se produjeron

en la Baja Edad Media.

Comprender las principales

características del arte y la cultura


unidad

El fin del mundo romano.

Los reinos germánicos

La monarquía feudal

La economía y la sociedad

feudal

La vida cotidiana en el

feudo


medieval

La Baja Edad Media


medieval

El arte románico y gótico


172

4.- EL ISLAM,

AL –ÁNDALUS, LOS

REINOS CRISTIANOS

DE LA PENÍNSULA

IBÉRICA

Conocer y describir los aspectos

socioeconómicos, políticos e ideológicos

del Imperio Islámico

Comprender las características del arte

Islámico

Conocer las causas y consecuencias de

la presencia musulmana en la península

Ibérica y las etapas en que se desarrolla

esta.

Conocer las características socio-

económicas y políticas de Al-Ándalus.

Conocer las principales características

de las dos Coronas Ibéricas

Comprender la importancia de la

Repoblación


unidad

El Islam y su expansión

Etapas del dominio

musulmán en el Península

Política y sociedad en Al-

Ándalus

Ciencia y cultura de Al-

Ándalus

Evolución política y

territorial de la península

Ibérica

La Repoblación de los

nuevos territorios

Arte en Al-Ándalus


173

GEOGRAFÍA

1.-LA TIERRA,

CONTINENTES Y

OCÉANOS

Conocer las características del universo

y del sistema solar

Distinguir los diferentes movimientos de la

tierra

Conocer la estructura interna de la tierra

Comprender el reparto de tierras y

mares

Distinguir los elementos del relieve

Conocer el ciclo del agua

Los continentes y su relieve

Aprender a elaborar mapas.


unidad

El planeta Tierra

Continentes y Océanos

Europa

El resto de los continentes

Mapa físico del mundo

Mapa físico de Europa

2.- LOS MEDIOS

NATURALES DEL

PLANETA

Distinguir tiempo y clima

Conocer los elementos y factores del

clima

Conocer los diferentes climas y su

reparto geográfico

Aprender los rasgos generales que

definen el relieve de España

Distinguir los climas y la vegetación de

España

Conocer los ríos de España y sus

características

Conocer el medio natural en Andalucía



unidad

La atmósfera

Los climas

Los medios naturales

Los medios naturales en

España y en Andalucía

Mapa físico de España

Mapa físico de Andalucía

3.-LA POBLACIÓN Comprender el concepto de población

y su distribución a nivel mundial

Conocer los factores naturales y

migratorios

Distinguir la diferente composición de la

población

Profundizar en la población en España y

en Andalucía

Aprender a elaborar diferentes gráficas


unidad

Concepto de población

Natalidad, mortalidad y

migración

La composición de la

población

La población española y

andaluza

4.- EL ESTADO

ESPAÑOL

Distinguir entre estado democrático y

autoritario


constitución española

Conocer los diferentes poderes en un

país

Comprender la organización territorial

de España

Profundizar en la Comunidad Autónoma

de Andalucía

Conocer la existencia de otras

organizaciones a nivel mundial



Concepto de estado

El estado español de las

autonomías

La organización del territorio

español

El mapa político de España

Otras organizaciones a nivel

mundial


174

unidad


175

CUARTO DE ESO

UNIDADES OBJETIVOS CONTENIDOS

HISTORIA

1.-EL MUNDO

MODERNO

Distinguir las etapas de la historia

Conocer los rasgos que definen el

Estado Moderno

Comprender la importancia de los

descubrimientos

Valorar la importancia de la presencia

de España en América

Conocer los principios que inspiran el

Renacimiento y la Reforma

Comprender los rasgos que definen a

la Europa Barroca

Valorar la importancia de la ilustración

Conocer el vocabulario específico de

la unidad

Etapas de la Historia

El Estado Moderno y las

monarquías autoritarias

La expansión europea y el

descubrimiento de América

Renacimiento y Reforma

La Europa Barroca

El siglo de las luces

2.-EL PASO DEL

MUNDO MODERNO

AL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

Conocer los rasgos políticos y

socioeconómicos del Antiguo Régimen

Comprender la importancia de las

revoluciones que marcan el final de

una época y el principio del mundo

contemporáneo


la unidad

La crisis del Antiguo

Régimen

La Revolución Francesa

La Revolución Industrial

La independencia de las

Trece Colonias

3.-EL SIGLO XIX


extensión de la Revolución Industrial

fuera de las fronteras de Gran Bretaña

Conocer los rasgos que definen al

liberalismo y al nacionalismo

Conocer el proceso imperialista y la

expansión colonial

Reflexionar sobre las consecuencias

del imperialismo en los países hoy

llamados del Tercer Mundo.


la unidad

La segunda Revolución

Industrial

Liberalismo y nacionalismo

Imperialismo y expansión

colonial

4.-DE LA REVOLUCIÓN

RUSA A LA SEGUNDA

GUERRA MUNDIAL


Revolución Rusa en los hechos

posteriores que marcan el siglo XX

Conocer los rasgos que definen la

Primera Guerra Mundial

Reflexionar sobre el espíritu

antidemocrático que recorre Europa

durante el periodo de entreguerras.

Comprender la importancia de los

problemas económicos en la

evolución de los acontecimientos

históricos

Conocer los rasgos que definen la

Segunda Guerra Mundial


la unidad

La Revolución Rusa

La Primera Guerra Mundial

La Crisis de 1929

El periodo de entreguerras

La Segunda Guerra Mundial


176

5.-LA

DESCOLONIZACIÓN Y

LA GUERRA FRÍA

Conocer el proceso de la

descolonización

Comprender las relaciones

internacionales al terminar la Segunda

Guerra Mundial


la unidad

La descolonización

La Guerra Fría

6.-EL MUDO ACTUAL

Conocer los nuevos movimientos

sociales y culturales

Conocer el actual proceso de

globalización que sufre el planeta

Valorar el diálogo y la cooperación

como forma pacífica de resolver los

conflictos


la unidad

Cambios en las sociedades

actuales

Globalización y nuevos

centros de poder

Focos de tensión y

perspectivas en el mundo

actual

GEOGRAFÍA

1.-EL RELIEVE, LOS

CLIMAS Y LA

VEGETACIÓN DE LA

TIERRA

Conocer las formas del relieve de los

continentes

Conocer las principales unidades de

relieve del planeta

Comprender las coordenadas

geográficas

Conocer las partes de la atmósfera

Conocer los elementos y factores del

clima

Distinguir los diferentes climas y su

vegetación

Conocer los distintos tipos de mapas y

la escala

Aprender a trabajar con distintos

mapas y escalas


la unidad

-El relieve de los continentes

Principales unidades de

relieve del planeta

Localización sobre la

superficie terrestre

La atmósfera, elementos y

factores del clima

Los climas y su vegetación

Los mapas y sus escalas

2.- EL MEDIO FÍSICO

EN ESPAÑA Y

ANDALUCÍA

Situar en un mapa de España, sus

principales ríos, unidades de relieve e

islas.

Comprender los elementos y factores

del clima peninsular

Distinguir los diferentes climas y

vegetación de España

Conocer las aguas continentales de

España

Reflexionar sobre el problema del

agua en nuestro país.

Conocer la existencia de distintos

medios naturales en España y

Andalucía


la unidad

Las grandes unidades del

relieve español

Climas, vegetación y ríos de

España

El problema del agua en

España

Los medios naturales de

España

Los medios naturales de

Andalucía

3.-LOS

Conocer la distribución espacial de la

población y los factores que influyen

en ella.

La distribución espacial de

la población

Los factores de distribución


177

DESPLAZAMIENTOS DE

LA POBLACIÓN EN EL

MUNDO ACTUAL,

ESPAÑA Y

ANDALUCÍA

Conocer los movimientos migratorios

de la población

Reflexionar sobre la situación de los

inmigrantes

Conocer la importancia de las

migraciones masivas contemporáneas

y las consecuencias de las migraciones

Conocer los movimientos migratorios

en España y Andalucía

Aprender a realizar pirámides de edad

y diferentes gráficos


la unidad

de la población.

Los movimientos migratorios

Las migraciones masivas

Movimientos migratorios en

España y en Andalucía

4.-LAS ACTIVIDADES

ECONÓMICAS

Reconocer los diferentes sectores de

actividad

Conocer la importancia del sector

primario en la economía


secundario en la economía

Localizar las principales zonas

industriales en el mundo

Reflexionar sobre las tendencias

actuales de la industria

Reflexionar sobre la existencia de

países industrializados y no

industrializados y las consecuencias

para sus poblaciones


terciario en la economía

Reflexionar sobre la revolución de las

comunicaciones

Comprender la situación del comercio

internacional y de los acuerdos

económicos internacionales

Conocer la existencia del comercio

justo

Comprender la existencia de servicios

del tiempo libre: el turismo y el ocio

Conocer las actividades económicas


Aprender a comentar imágenes

Aprender a comentar mapas y

gráficos


la unidad

Sectores de actividad

Sector primario

Sector Secundario

Países industrializados y no

industrializados

Sector terciario

El comercio internacional y

el comercio justo

Los servicios de tiempo libre

Las actividades económicas


5.- LOS SERES

HUMANOS Y LOS

PROBLEMAS DEL

MEDIO AMBIENTE

Comprender los problemas de

degradación del medio ambiente

Conocer los problemas de la

sobreexplotación de la tierra

Comprender el problema del excesivo

consumo de agua y de su creciente

contaminación

Conocer los problemas que afectan a

la atmósfera

Reflexionar sobre los problemas del

medio ambiente en España y en

Andalucía


la unidad

La creciente alteración del

medio y la conciencia

ecológica

Los problemas de la tierra y

el agua

Los problemas de la

atmósfera

Los problemas

medioambientales en

España

El medio ambiente en

Andalucía


178

6.-LOS ESTADOS Y SUS

DESIGUALDADES

Valorar el mapa político del mundo

Reconocer las relaciones

internacionales y las grandes

potencias hoy

Comprender las desigualdades

socioeconómicas

Conocer las áreas Subdesarrolladas y

desarrolladas

Conocer la situación de la mujer en el

mundo menos desarrollado

Conocer la cooperación norte-sur


la unidad

El mapa político del mundo

Las relaciones

internacionales y las

grandes potencias

Las desigualdades

socioeconómicas

La situación de la mujer

Desarrollo y subdesarrollo

Norte-sur, la ayuda al

desarrollo

7.-EL TERRITORIO

EUROPEO Y LA UNIÓN

EUROPEA

Conocer las grandes unidades de

relieve de Europa

Conocer los climas europeos

Conocer la unión europea, su origen,

organización y futuro

Conocer el mapa político de Europa

Conocer el vocabulario específico.

La estructura física de

Europa

Estructura política de Europa

Los climas en Europa

La unión europea

8.-EL ESTADO

ESPAÑOL


constitución española

Conocer los diferentes poderes en un

país

Comprender la organización territorial

de España

Profundizar en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

Conocer el mapa político de nuestro

país.

Comprender la administración local,

provincial y autonómica

La autonomía andaluza y Blas Infante


la unidad

Concepto de estado

El estado español de las

autonomías

La organización del territorio

español

El mapa político de España

La constitución

Las diferentes

administraciones de España

La autonomía andaluza

Blas Infante y Andalucía

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación vienen en lógica relación con los contenidos y los objetivos.

El alumno ha de obtener una valoración positiva en todos los criterios actitudinales de


Asistencia diaria a clase y puntualidad.

Esfuerzo constante del alumno, y afán de superación en las distintas materias.

Acción adecuada a cada una de las asignaturas.

Realización de sus trabajos de forma asidua y ordenada, tanto en clase como en

casa.

Participación en las actividades diarias de clase.

Actitud de respeto y solidaridad hacia todo el entorno educativo.


179

3.3. Currículum del Ámbito práctico de las Tecnologías

Incluirá contenidos correspondientes a Tecnologías. La programación está integrada en el

Departamento de Tecnologías.


180

4. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA

La acción tutorial será desarrollada de forma coordinada por el profesor tutor del grupo

ordinario de 3º o 4º curso en el que está integrado el alumno y por la orientadora del centro, que será

la responsable de impartir las actividades formativas de la tutoría específica.

Los alumnos/as participarán en actividades formativas propias de la tutoría con un horario de 2

horas lectivas semanales.

La primera hora la cursarán los alumnos con su grupo natural ordinario; la segunda, con el

grupo de diversificación.

- La 1ª hora versará esencialmente sobre actividades que favorezcan la integración

del alumnado en el grupo de referencia, y abordará áreas de conocimiento de los alumnos,

individualmente y como grupo, actividades de orientación académica y profesional y evaluación de

los alumnos,... en función de la programación de la acción tutorial para el grupo.

- La 2ª hora podrá dedicarse a la aplicación de algún programa específico de

intervención psicopedagógica (programa de estrategias de aprendizaje, actividades para la mejora

de las capacidades de asimilación, razonamiento, ordenación y expresión de ideas, actividades

relacionadas con la mejora de la autoestima y autoconcepto, habilidades sociales, de

enriquecimiento cognitivo,...), en función de las características del alumnado.

La primera hora de tutoría será impartida por el tutor del grupo al que pertenece el alumno de

diversificación, mientras que la segunda hora correrá a cargo del Coordinador del Departamento de

Orientación.

A continuación se exponen las líneas de actuación para la tutoría específica, tanto en 3º

como en 4º.

Objetivos de la acción tutorial para el grupo

Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y

participación del alumnado en la vida del instituto.

Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial

hincapié en la prevención del fracaso escolar

Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y personal:

Otros Objetivos: Potenciar la coordinación entre el profesorado que imparte clase al

alumnado, sobre todo los de los ámbitos, e incidir en la coherencia en su proceso de

enseñanza y aprendizaje.


181

Programación de la hora lectiva con el grupo

Objetivos

Ofrecer actividades de tutoría que respondan a las necesidades del grupo de alumnos en tan

delicada y crucial circunstancia.

Contenidos

Se desarrollará la acción tutorial en torno a 5 ejes fundamentales. Todas nuestras acciones se

encuadrarán en alguno de ellos: Enseñar a Pensar, Enseñar a Ser Persona, Enseñar a Convivir, Enseñar a

Comportarse (adaptación), Enseñar a decidirse. En cada trimestre, se incluirán, además, las actividades

que en nuestros proyectos FORMA JOVEN, “Escuelas: espacios de Paz” y Proyecto de Coeducación se

determinen.

El guión es orientativo, y las sesiones mensuales son aproximadas. Las Unidades Didácticas se

seleccionarán, modificarán y/o suprimirán en función de las necesidades e intereses del grupo y el nivel

educativo en que se encuentran.

Metodología

Se utilizará una metodología activa, participativa y cooperativa, organizando las actividades a

partir del conocimiento de las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos, procurando en todo

momento favorecer la cohesión y dinamización del grupo.

Se potenciará especialmente la Asamblea de Clase. Al inicio de cada sesión se dedicará 10

minutos para evaluar la semana, con la técnica “Lo mejor…. Lo peor…”.

Contenidos relevantes en la selección de las Actividades

La selección de actividades se realizará en torno a los siguientes áreas:

- Presentación. Explicación del programa de DC. Criterios promoción. Estructura del curso,

profesores, asignaturas,… de cada uno.

- Dinámicas y cohesión de grupos

- Autoestima y habilidades sociales

- Técnicas de trabajo intelectual

- Potenciación del razonamiento lógico.

- Transversales y valores.

- Vídeo-Club

- Inteligencia emocional

- Resolución de conflictos

- Orientación académica y profesional

- Ocio y tiempo libre.

- Actividades Proyecto “Escuelas: Espacios de Paz”


182

- Preparación y revisión de la sesión de evaluación

Evaluación

Se realizará un proceso de evaluación, por parte de los alumnos y de la orientadora del centro.

Se llevará a cabo un proceso de análisis de las estrategias desarrolladas, estudio de la

adecuación de los procedimientos que se han llevado a cabo, reflexión sobre los resultados

obtenidos, valoración de las medidas de coordinación adoptadas. Todo esto se estudiará mediante

el diálogo, cuestionarios, fichas de observación, fichas de autoevaluación, memoria de tutorías,... que

se elaborarán para el caso y se revisará en las horas de coordinación de la acción tutorial.

Asimismo es importante tomar en cuenta la valoración que realicen los/las alumnos/as sobre el

trabajo realizado en tutoría. Para ello también utilizaremos instrumentos, tales como la observación

directa, cuestionarios, escalas de valoración y asambleas de clases.


183

5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO

El modelo de evaluación que se adoptará en el Programa de Diversificación Curricular el

mismo que en la Educación Secundaria Obligatoria, tal y como se propone en el nuevo modelo

curricular, con las especificaciones que la ley vigente dictamine al respecto.

Trimestralmente, coincidiendo con las sesiones de evaluación, se celebrará una reunión del

Equipo Educativo del PDC en el que se realizará una valoración del proceso de E/A de los alumnos.

Los criterios comunes de evaluación y promoción se han especificado anteriormente, aunque

se vuelven a detallar en este apartado, debido a su importancia en el programa:

- El alumno ha de obtener una valoración positiva en todos los criterios actitudinales de


° Asistencia diaria a clase y puntualidad.

° Esfuerzo constante del alumno, y afán de superación en las distintas materias.

° Actitud adecuada en cada una de las asignaturas.

° Realización de sus trabajos de forma asidua y ordenada, tanto en clase como en

casa.

° Participación en las actividades diarias de clase.

° Actitud de respeto y solidaridad hacia todo el entorno educativo.

Los criterios de promoción del alumnado que curse el programa son los mismos que para el

resto de alumnos y alumnas del centro.

El equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde tercer curso decidirá si

el alumnado promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el

programa. En este sentido, es relevante para la decisión la valoración de los criterios actitudinales de

evaluación comunes señalados para el programa.

El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación desde tercer curso y no

promocione a cuarto en régimen ordinario, continuará un año más en el programa.

Los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación curricular se

recuperarán superando los ámbitos del segundo año.

Aunque la normativa vigente indica que, excepcionalmente un alumno puede promocionar

en 4º curso con algunas áreas evaluadas negativamente, en nuestro centro, de igual forma que para

el resto de alumnado, se ha aprobado que se ha de obtener evaluación positiva en todas las áreas

para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, incluidos aquéllos que

cursen un programa de diversificación curricular.

Tal y como se indica en la normativa vigente, el alumnado del programa no tendrá que

recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a dicho programa.

El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en el

artículo 2.a) del Decreto 231/2007 de 31 de julio, podrá permanecer un año más en el programa.

Dicho apartado expone que la etapa de E. Secundaria Obligatoria comprende con carácter general,

de los 12 a los 16 años. El alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario

hasta los 18 años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso.


184

PLAN DE CONVIVENCIA

(Aprobado por Claustro de Profesorado y Consejo Escolar celebrados el 31 de octubre de 2011)

Incluye modificaciones aprobadas por el Consejo Escolar los días 29 de junio de 2012, 23 de enero, 14 de

marzo y 24 de septiembre de 2013 y 6 de noviembre de 2014.

JUNTA DE ANDALUCÍA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

IES REYES CATÓLICOS

VÉLEZ-MÁLAGA

CÓDIGO 29008671

4. CONVIVENCIA

4.1. PLAN DE CONVIVENCIA.

4.1.1. Diagnóstico del estado de convivencia en el Centro y conflictividad detectada

4.1.1.1. Características del Centro y su entorno, y de la comunidad educativa

El I.E.S. Reyes Católicos de Vélez Málaga es un Centro público, dependiente de la Consejería de Educación

de la Junta de Andalucía, que se encuentra situado en la zona sur de la ciudad, en la avenida de Vivar Téllez, donde

tiene los accesos de alumnado y vehículos. Por su situación, es una zona bien comunicada y de fácil acceso, vecina

del I.E.S. Juan de la Cierva y de un Centro de Salud. Cuenta con una parada de autobús en su esquina sureste. En la

fachada sur cuenta con otra puerta, de gran utilidad en caso de emergencia, que da al Centro de Salud.

El hecho de ser un centro de pasillos con soportales -abiertos a amplios espacios deportivos, ajardinados y

de aparcamiento- le confiere al Instituto una atmósfera desahogada incluso en los momentos de mayor bullicio; no

obstante, las diez aulas que se orientan al este sufren en momentos puntuales el ruido que puede ocasionar el

tráfico rodado.

En el interior, y sobre una parcela de más de doce mil metros cuadrados, se levantan ocho edificaciones.

Las dos centrales forman un ángulo recto y constituyen el primitivo Instituto de Enseñanza Media inaugurado en

1963. Se reconocen como pabellón azul y pabellón amarillo por el color del que están pintadas sus puertas. A la

espalda del amarillo, y separado de él por el aparcamiento de coches, se levanta el pabellón rojo, con planta baja y

dos pisos, uno más que el resto de los pabellones, dotado con un ascensor. Formando ángulo recto con este último

se encuentra el gimnasio, y frente a la pared sur del pabellón amarillo se encuentran otras dos edificaciones: la

llamada Casa de la Pradera (pabellón verde) -donde se ubican, entre otras instalaciones, el aula de usos múltiples, el

aula de convivencia y la Biblioteca- y el Pabellón de Arte (pabellón blanco), el último construido a raíz de la

implantación en el Centro del bachillerato artístico. En línea con el Pabellón Amarillo, desde el centro del Instituto

hasta la puerta de entrada se ubican el pabellón de administración y Salón de Actos. Detrás de él está la vivienda del

conserje.

Al contar en el Centro con la modalidad de estudios nocturnos (ESPA presencial y semipresencial y

Bachilleratos de Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales), el Instituto se encuentra abierto desde las ocho de la

mañana hasta las once de la noche. En horario diurno se imparten clases de los cuatro cursos de la ESO, de

Bachillerato (Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales y Artes) y dos Ciclos Formativos de grado

medio, uno de Conducción de Actividades Físicas en el Medio Natural y otro de Imagen Personal (Peluquería),

además de un aula de NEE.

En cuanto a recursos, la vetustez de la mayoría de sus instalaciones es un problema que esperamos se

resuelva pronto. Había presupuestada una inversión importante para acondicionar las instalaciones a los actuales

tiempos e incluso se encuentra redactado el proyecto de mejora, pero debido a la crisis económica tal proyecto fue

suspendido indefinidamente. Mientras tanto, haciendo uso de los recursos propios, hemos comenzado la

rehabilitación proyectada.

Cuando se creó el Instituto Reyes Católicos se encontraba ubicado en la zona periférica de Vélez Málaga.

Al ser el único centro de bachillerato de la comarca, recogía al escaso alumnado posible de la Axarquía. Por ejemplo,

durante el curso 71/72 en que se implantó el antiguo C.O.U., el Centro contaba sólo con dos grupos de alumnado de

este nivel.

La extensión de la educación obligatoria y la proliferación de Centros de secundaria en la comarca –desde

Nerja a Rincón de la Victoria y desde Torre del Mar a Periana- fueron restringiendo la zona de influencia del Centro.

A partir de los años ochenta se crea el I.E.S. María Zambrano de Torre del Mar y el I.E.S. Almenara en la zona norte

de Vélez, ambos segregados del Reyes Católicos. Además, se convierte en IES el Juan de la Cierva, que fue de

Formación Profesional y se crea el IESO Salvador Rueda, próximo también al Reyes Católicos. Como consecuencia se

produce la división en zonas de la ciudad a efectos de escolarización. Desde entonces el alumnado con prioridad

para matricularse en nuestro Instituto corresponde a los colegios adscritos Andalucía y La Gloria de Vélez Málaga y,

a partir de 3º de ESO, también recibimos alumnado de la localidad de Arenas.

No obstante, el prestigio de ser el Centro más antiguo de la ciudad, y el hecho de que la mayoría de los

padres de alumnos cuyas edades oscilan entre los 35 y los 55 años hayan estudiado en el Reyes Católicos, ha atraído

durante algún tiempo a alumnado de otras zonas de influencia. Seguimos teniendo, además, alumnado procedente

de zonas rurales y de segmentos de población desempleados o con escasos medios económicos que sitúa la media

sociocultural en niveles medio-bajos. Todo ello se suma a la escasa motivación que se detecta en un amplio sector

de los matriculados en ESO, algunos de los cuales fijan su futuro más en el trabajo manual que en estudios

superiores.

Sin embargo, y salvo casos aislados, no cuenta el Centro con alumnado de clase marginal o procedente de

la inmigración que presente graves problemas de integración o de lengua.

En cuanto a la plantilla de profesorado, contamos con un núcleo estable de profesoras y profesores; y

unos pocos interinos, en comisión de servicio o en expectativa de destino ya que las autoridades educativas están

promoviendo una ocupación casi total de la plantilla de los centros educativos con profesorado definitivo. El

personal de administración (tres personas) son de plantilla desde el curso 2006/07; y los ordenanzas (5/6)

constituyen –salvo tres casos- una plantilla que se cubre por interinidades, sustituciones… cuando está cubierta en

su totalidad, lo que casi nunca ocurre.

Las actividades extraescolares y complementarias constituyen un capítulo importante en la vida del

Centro, como se puede comprobar en las sucesivas memorias finales de curso. Además, las actividades relacionadas

con los distintos Planes y Proyectos aprobados motivan que sea difícil encontrar una semana del curso en la que no

se organice algún tipo de evento cultural-educativo.

4.1.1.2. Situación de la convivencia del Centro

La convivencia en nuestro Centro no suele ser problemática. Se producen conflictos, como en todos los

sitios donde conviven personas, pero los mismos no suelen ser de gravedad.

No son demasiados los alumnos y alumnas que reúnen el mayor número de incidencias. Se trata

principalmente de alumnado de ESO con poco interés por el estudio, que están escolarizados por obligación,

presentan conductas disruptivas en clase y, en la mayor parte de los casos, están esperando a cumplir los 16 años

para abandonar los estudios. Aunque la mayoría de las incidencias no presentan una especial gravedad, sí dificultan

notablemente el normal desarrollo de las actividades docentes.

Respecto al absentismo, el número de faltas sin justificar se acerca al 10% del total de horas. Sin embargo,

hay que tener en cuenta que una parte importante de este absentismo se concentra en algunos alumnos/as que

prácticamente no vinieron por el Centro o aquellos que abandonaron a mitad de curso sin darse oficialmente de

baja (un curso completo supone aproximadamente 1000 horas). Preocupa el número de retrasos, que en algunos

grupos alcanza el promedio de 10 retrasos por alumno/a y año, casi siempre por los mismos alumnos/as.

4.1.1.3. Actuaciones desarrolladas por el Centro ante situaciones conflictivas

En los casos de absentismo se ha seguido el procedimiento reglamentario, comunicando a las familias las

ausencias de sus hijos e hijas. Cuando se trata de menores de 16 años que superaran 25 horas mensuales sin

justificar se pone en conocimiento de los Servicios Sociales del Ayuntamiento o de la Diputación Provincial.

Desde que se ha creado el Plan Provincial de Absentismo Escolar de Málaga, que persigue la erradicación

total del absentismo escolar en la provincia, seguimos el protocolo indicado en el mismo, teniendo especial cuidado

con el registro de todas las actuaciones llevadas a cabo por los tutores y Jefatura de Estudios en este sentido.

En los demás tipos de incidencias el tutor/a o, en su caso el Jefe de Estudios, se han puesto en contacto

con las familias, mediante los partes de incidencias o telefónicamente, para informarles de la situación y recabar su

colaboración.

Del estado de la convivencia en el Centro así como de las actuaciones realizadas se ha dado cuenta al

Consejo Escolar trimestralmente.

Desde ya hace bastantes años se tiene muy en cuenta para la organización del curso el mantener grupos

homogéneos unos respecto de otros, manteniendo en cada uno de ellos un conjunto heterogéneo de alumnos. Se

intenta repartir en la medida de lo posible los alumnos con buenas notas, normales y malas por igual entre todos los

grupos de un mismo nivel. Se procura que el número de repetidores sea similar en todos ellos. Se tiene muy en

cuenta la formación de grupitos de alumnos que hayan resultado ser conflictivos en el curso anterior. Para ello se

consultan las actas de las sesiones de evaluación del curso anterior y a los departamentos de orientación y

convivencia, así como toda la información que nos proporcionan desde los centros adscritos.

4.1.1.4. Relación con las familias y con otras instituciones del entorno

Desde su creación, la Asociación de Madres y Padres “El Molino”, única AMPA del Centro, se encarga de

gestionar el alquiler de taquillas para el alumnado y la adquisición de agendas escolares para el alumnado de ESO,

invierte en la adquisición de libros de lectura actualizados para la Biblioteca del Instituto, financia cursos de

formación y colabora con los concursos anuales de fotografía, comic y fotonovela y con el Certamen Literario de

Relato corto y Poesía. También participan activamente en la Fiesta Fin de Curso que se organiza con motivo de la

terminación de los estudios de Bachillerato del alumnado.

Por otra parte, se invita todos los años -durante el mes de junio- a los alumnos y alumnas que accederán

al Instituto el siguiente curso. Acompañados de sus profesores de Centros adscritos son recibidos por la Dirección

del Centro en el Salón de Actos, donde se les da una charla informativa para acercarlos a su futuro Instituto, se les

proyecta una presentación con fotografías del Centro para, a continuación, visitarlo y desayunar en la cafetería,

invitados por el Reyes Católicos. El primer día de curso también son acompañados por sus profesores de primaria o

de primer ciclo de secundaria, para que vean su nuevo Centro como una continuación del anterior.

También se convoca una asamblea de padres para que conozcan las Normas Básicas de Convivencia del

Instituto y los procedimientos por los que pueden entrar en contacto con el profesorado o conocer -a través de

Internet- información diaria sobre la marcha de sus hijos e hijas. A través de un Sistema de Gestión Docente

conectado a la red, mediante una clave personalizada, los progenitores o tutores legales del alumnado pueden

conocer en el momento de terminar la última clase del día si sus hijos/as han asistido a clase, si han sido

amonestados, si se les ha expulsado de clase… Hay, además, una agenda, que se recomienda que lleve cada alumno

y alumna de ESO, donde figura información general sobre el Centro, plano y distribución de aulas del mismo, Junta

Directiva, AMPA, Asociación de alumnos y alumnas, horario, listado de profesores del grupo a que pertenece, etc. El

profesorado puede comunicarse diariamente con los padres/madres y viceversa a través de dicha agenda y firmar el

“enterado” de que el mensaje ha llegado a su destino.

Como se puede deducir de lo antedicho, las relaciones con los Centros adscritos son fluidas y de

colaboración, canalizadas a través de la Comisión Zonal y de entrevistas y contactos diversos entre las Juntas

Directivas y Equipos de Orientación y EOE.

Por otra parte, se realizan en el Centro actividades de diversa índole organizadas por instituciones y

asociaciones ajenas al Centro (teatro, canaricultura, taichí, cursos de socorrismo de la Cruz Roja, cursillos de

informática, reuniones de colectivos vecinal o asociaciones políticas, cursos de bailes de salón, cursos de la Policía

Municipal, etc.) Todo ello además de la colaboración con el CEP de la Axarquía y la Administración Educativa para la

organización de cursillos y reuniones informativas.

4.1.1.5. Experiencias y trabajos previos realizados con relación a la convivencia del Centro

a. Mediación: el programa de alumnado mediador se está desarrollando desde el curso 2012/13 por primera vez en el Centro. Tiene como objetivos básicos los siguientes: i. Formación inicial en las habilidades de ayuda y resolución no violentas de conflictos

ii. Crear un marco que potencie la comunicación como herramienta indispensable en la resolución de problemas.

iii. Comprender la mediación como estilo de aproximación al conflicto

iv. Lograr la cohesión afectiva del grupo de alumnos y alumnas ayudantes.

v. Fomentar la participación activa y responsable de la comunidad educativa en la práctica de la no violencia activa y

el cultivo de una cultura de paz.

Está constituido por un tutor, profesor del Departamento de Convivencia, y alumnos/as del Centro de todos los

niveles educativos, principalmente de ESO.

En la actualidad contamos con un grupo consolidado de mediadores con formación y experiencia. Este grupo se

encarga de varias funciones:

- Realiza la publicidad de la mediación a través de cartelería y visitas a las tutorías de los primeros cursos de ESO.

Esta actividad se lleva a cabo durante los meses de octubre y noviembre.

- Colabora junto con el tutor en la formación de nuevos mediadores con una sesión semanal durante los recreos.

- Interviene en los procesos de mediación que van surgiendo a lo largo del curso y que les son asignados.

- Realiza el seguimiento de los contratos de mediación y hace una valoración de los mismos.

- Colabora en todas aquellas tareas que les son encomendadas por el tutor de mediación. Especialmente son activos

colaboradores en las actividades que se proponen en el proyecto Escuela espacio de paz.

Lo ideal sería contar con un espacio físico propio para la mediación en el que se pudiera llevar a cabo tanto la

formación como los procesos. Al carecer de este, las sesiones se desarrollarán en los siguientes espacios:

Departamento de Lengua Castellana y Literatura, aula 7 y Salón de Actos.

Todos los miembros del Departamento de Convivencia colaboran en el desarrollo de la mediación en el Centro. En

este sentido hemos creado un grupo de trabajo gestionado por el CEP de Vélez- Málaga: Gestión de recursos para

la mejora de la convivencia con el que se pretende potenciar la resolución pacífica de los conflictos en el centro a

través de recursos como la mediación, el alumnado ayudante y los compromisos de convivencia.

Durante el presente curso académico se pretende consolidar la figura del alumnado ayudante.

Esta figura estaría representada por alumnos y alumnas voluntarios de 2º de Bachillerato que se comprometerían a

hacer de “guía” para aquellos casos que el Departamento de Convivencia considere necesarios.

b. Proyecto “Escuela: espacio de paz”: Este proyecto se ha venido llevando a cabo en nuestro centro en

los últimos 11 cursos académicos (desde el curso 2004/05) a excepción de dos.

Consideramos que la educación para la paz no es solo un concepto que deba ser apoyado cognitivamente sino que

hay que imbuirlo de cierta amplitud de miras y ha de tener presente nuestro entorno más inmediato, nuestro

alumnado y sus familias, así como la situación socioeconómica actual de las mismas.

De esta manera nos proponemos trabajar fundamentalmente en los siguientes ámbitos:

- Construcción de convivencia pacífica. - Responsabilidad cívica. - Sentido ético de la vida. Para desarrollar lo anteriormente planteado nos proponemos los siguientes objetivos:

- Desarrollar hábitos de aceptación y ayuda mutua basados en el respeto. - Fomentar entre el alumnado actitudes de compromiso y responsabilidad. - Fomentar el desarrollo de prácticas solidarias. - Favorecer una cultura de colaboración desinteresada entre los distintos integrantes de la comunidad educativa. - Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de una sociedad solidaria. - Establecer mecanismos y estrategias que logren fomentar un ambiente de paz y convivencia entre el alumnado. - Hacer visible el proyecto a través la web del centro y otros medios.

4.1.2. Objetivos

4.1.2.1. Objetivos generales

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la

cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el Centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y

sobre los procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar en el Centro los valores, actitudes y prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y

cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y

mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran

plantearse en el Centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del

acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas

f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de las

competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.

i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de

comunidades educadoras.

4.1.2.2. Objetivos específicos

a) Atender la diversidad sin discriminación.

b) Establecer criterios comunes para organizar la convivencia del Centro.

c) Impedir que un alumno/a esté en clase sin material y/o actividades de trabajo.

d) Fomentar entre el alumnado la actitud de negociación, compromiso, responsabilidad.

e) Aumentar la colaboración y participación de los padres y madres.

f) Favorecer la participación del alumnado.

g) Disminuir la conflictividad en zonas y momentos de riesgo: servicios, recreos, cambios de clase, entrada y salida

del Centro.

h) Disminuir el absentismo y los retrasos injustificados.

i) Mejorar la limpieza y cuidado de las instalaciones.

4.1.3. Normas de convivencia generales del Centro y particulares de cada aula

4.1.3.1. Normas básicas de convivencia

4.1.3.1.1. Relativas a la relación entre el alumnado

a) Las relaciones entre el alumnado se basarán en el respeto, el compañerismo, la solidaridad, la ayuda mutua y la

no discriminación por razones de sexo, etnia, capacidad física o intelectual, de opinión o creencias.

b) Se evitarán conductas que pongan en peligro la buena convivencia tales como agresiones físicas o verbales

(peleas, amenazas, insultos, ofensas, etc.) actos de desconsideración, desprecio, aislamiento del compañero/a,

abuso y todas aquellas que atenten contra la dignidad humana.

4.1.3.1.2. Relativas a la relación entre el profesorado y el alumnado

a) Se basarán en los principios de respeto, solidaridad, ayuda y afecto que se manifiestan en actitudes formativas

tales como escuchar al alumnado, interesarse por sus problemas, orientarles en su desarrollo personal y académico,

respetar sus opiniones, considerar sus diferencias personales, etc.

b) Se evitarán todas aquellas actitudes o acciones que deterioren sin razón de peso la relación con el alumnado,

tales como exceso de autoritarismo o relajación excesiva de la disciplina, castigos físicos, ridiculizaciones u ofensas

personales.

c) El profesorado procurará asegurar la confidencialidad de la información educativa, social, familiar y personal del

alumnado.

4.1.3.1.3. Relativas a la relación entre el alumnado y el profesorado

a) Se basarán en el respeto a la persona del profesor o profesora y a su autoridad profesional y académica, que se

manifiestan en actitudes como escuchar y prestar atención, obedecer sus directrices educativas, cumplir las tareas

recomendadas, respetar sus opiniones así como sus diferencias personales y profesionales.

b) Se evitará toda falta de respeto o consideración para con el profesorado, tales como ofensas verbales o físicas,

desobediencia, incumplimiento de las tareas educativas, ridiculizaciones, etc.

4.1.3.1.4. Relativas a las relaciones entre el profesorado y las familias

a) Será norma en la actitud del profesorado para con las familias el respeto y la confianza, así como pedir su

colaboración, informar periódica y personalmente de la evolución de sus hijos e hijas, atender sus sugerencias y

recibirles en horario de tutoría.

b) Será norma en la actitud de las familias para con el profesorado la colaboración en el proceso educativo de sus

hijos e hijas, asumiendo sus responsabilidades y ejerciendo la necesaria tutela (procurar el material necesario y la

higiene, alimentación y descanso adecuados), evitar ofensas o menosprecio para con la figura o persona del

profesor o profesora, e interesarse por la evolución de su hijo o hija. Al mismo tiempo, constituye su deber

transmitir los valores que garanticen el desarrollo de sus hijos e hijas como personas libres y responsables.

4.1.3.1.5. Relativas a las relaciones del personal no docente con el resto de los miembros de la

comunidad educativa

a) Se basarán en el respeto mutuo y en el cumplimiento de sus responsabilidades propias. Es deber del personal no

docente el conocimiento de las finalidades educativas del Centro y de las normas de convivencia para colaborar en

su cumplimiento.

b) El personal docente debe conocer cuáles son las competencias del personal no docente y atenerse a las mismas.

Del mismo modo los miembros del personal no docente facilitarán y nunca entorpecerán el desarrollo de las

actividades educativas.

c) Es deber del alumnado el respeto para con el personal no docente, así como la obediencia en los ámbitos y

funciones que son de su competencia.

4.1.3.2. Normas generales de convivencia

4.1.3.2.1.- Referentes a la asistencia, entrada y salida

4.1.3.2.1.1. La asistencia a clase es obligatoria. Las justificaciones de faltas se harán en un plazo máximo

de 3 días después de la ausencia (mediante modelo normalizado que se facilitará en Conserjería) y en ellas figurará

el día y las horas de falta y la firma de la persona responsable.

4.1.3.2.1.2. Las clases comienzan a las 8:30 de la mañana. El alumno que a las 8:35 no esté dentro del

Instituto deberá esperar en conserjería hasta el siguiente timbre (9:30 horas) para no molestar el normal desarrollo

de las clases.

4.1.3.2.1.3. Solo se permitirá la entrada o salida con los toques de timbre. Cuando toque el timbre a las

10:30 y debido al carácter del mismo, que marca el inicio del recreo, no se permitirá la entrada del alumnado. Todo

aquel que desee entrar, deberá esperar al timbre de las 10:55 que marca la entrada a clase para la 3ª hora. Si un

alumno trae un justificante oficial o viene acompañado por su padre, madre o responsable legal podrá entrar a

conserjería, y al final del recreo se incorporará al Centro con normalidad.

4.1.3.2.1.4. El alumnado esperará en la puerta del aula la llegada del profesor.

4.1.3.2.1.5. Se procurará la puntualidad, como norma, para todos los miembros de la comunidad

educativa en la asistencia a clase. La finalización y comienzo de la clase coincidirá con el toque de timbre y no antes

ni después.

4.1.3.2.1.6. En caso de ausencia de un profesor/a, el alumnado permanecerá en silencio y, transcurridos

cinco minutos, el delegado/a de curso irá a la Sala de Profesorado para comunicarlo al profesorado de guardia.

4.1.3.2.1.7. No está permitida la salida del Centro del alumnado menor de edad durante el horario escolar.

No obstante, el alumnado que desee salir del Centro durante el horario escolar se atendrá a lo establecido en el

ROF.

4.1.3.2.1.8. Si un alumno o alumna menor de edad de enseñanzas obligatorias ha de salir del Centro antes

de la finalización de la jornada escolar, deberá ser recogido por una persona mayor de edad debidamente

autorizada por su responsable legal (con autorización escrita firmada por los responsables legales del alumno y con

fotocopia del DNI de los mismos) que se identificará adecuadamente en Conserjería y rellenará sus datos personales

en el libro de control habilitado con tal fin,

4.1.3.2.1.9. La entrada y salida del Centro por parte de los alumnos/as se realizará por la puerta de

conserjería o, al comienzo y final de la jornada por el portón situado junto al jardín. Por motivos de seguridad no

utilizarán el portón de entrada de vehículos ni permanecerán en el espacio situado entre dicho acceso y el bar.

4.1.3.2.1.10. Cuando toque el timbre de cambio de clase, se permitirá la entrada y salida del Centro de los

alumnos en las condiciones anteriores, pero ni antes ni después.

4.1.3.2.1.11. El alumnado que acuda al Centro en bicicleta o moto, entrará por la puerta de entrada de

vehículos, y aparcará el mismo junto a la ventana de Conserjería, en el aparcamiento habilitado a tal efecto.

4.1.3.2.1.12. El alumnado del CF CAMN que acuda al Centro con su bicicleta podrá estacionarla en el

aparcamiento de la entrada o bien introducirla en el mismo (sin ir montado en ella) dejándola aparcada en la zona

reservada junto al taller de bicicletas.

4.1.3.2.1.13. Cuando alguien llegue al Centro para ser atendido en el taller de peluquería, el personal de

conserjería llamará por teléfono al mismo; y un alumno o alumna, a indicación del profesorado de Peluquería, lo

acompañará desde la entrada al taller.

4.1.3.2.1.14. Cuando una persona llegue al Centro buscando a un profesor/a, los conserjes llamarán por

teléfono para localizarlo en el Centro y acompañarán a esta persona a su presencia en caso de que pueda atenderla.

4.1.3.2.2.- Referentes a la actitud en el Centro

4.1.3.2.2.1. El alumnado está obligado a conocer el nombre de sus profesoras y profesores, tanto para

dirigirse a ellos como para comunicarlo a otro profesor/a que lo solicite.

4.1.3.2.2.2. Cada alumno y alumna deberá asistir a clase provisto del material necesario; por el contrario,

no se pueden usar en el Centro objetos que no estén concebidos para el aprendizaje de las asignaturas: móviles,

reproductores de audio o video, objetos peligrosos, balones, revistas… En el caso de que un profesor o profesora

encuentre a un alumno o alumna con alguno de estos objetos, le pedirá que se lo entregue y serán los tutores

legales quienes lo recojan al día siguiente. En el caso del alumnado mayor de edad podrán recogerlo ellos mismos

una vez finalizada la jornada.

Los alumnos que deseen usar un libro electrónico solo podrán hacerlo en un espacio cerrado del Centro,

en presencia de un profesor y con autorización expresa de éste.

4.1.3.2.2.3. El alumnado mantendrá en clase una actitud correcta, obedecerán en todo momento al

profesorado y mostrará respeto hacia el resto de estudiantes y docentes.

4.1.3.2.2.4. El alumnado que pretenda molestar o acosar a sus compañeros o compañeras será

especialmente vigilado por profesorado y la Jefatura de Estudios.

4.1.3.2.2.5. El alumnado que termine un examen antes de la finalización de clase (o aquellos que no

tengan que realizar la prueba) permanecerá en el aula bajo la supervisión de su profesor/a hasta el toque de timbre.

4.1.3.2.2.6. Se evitarán las salidas de clase para hacer fotocopias, ir al servicio, beber agua,… En los casos

en que sea estrictamente necesario se autorizará sólo a un alumno/a (no en parejas).

4.1.3.2.2.7. Durante los recreos y en los cambios de clase se evitarán gritos, carreras y juegos que puedan

resultar peligrosos o molestos y, muy especialmente, las peleas.

4.1.3.2.2.8. Los alumnos/as no podrán permanecer en los pabellones durante los recreos, salvo en los

soportales de planta baja para acceder al bar, los servicios o la biblioteca.

4.1.3.2.2.9. Será norma el respeto a la propiedad privada (pertenencias de alumnos y profesores,

taquillas,…)

4.1.3.2.2.10. Los alumnos y alumnas acogidos al Plan de Gratuidad de Libros de Texto pondrán una

especial atención en el cuidado de los mismos, debiendo pagarlos en caso de pérdida o grave deterioro. En caso de

tener que colocar etiquetas, éstas se entregarán a los alumnos/as para que las peguen en sus libros. El profesorado

de área supervisará que los libros de sus asignaturas estén bien etiquetados, forrados y en buen estado. Los

alumnos y alumnas respetarán escrupulosamente los plazos dados por la Dirección del Centro para efectuar la

devolución de los libros o el pago de su importe en caso de pérdida o deterioro grave.

4.1.3.2.2.11. El respeto a ordenanzas, administrativos, personal de limpieza y de cafetería debe ser la

norma de comportamiento del alumnado.

4.1.3.2.3.- Referentes a la limpieza, vestimenta, consumo de alimentos, etc.

4.1.3.2.3.1. No se permitirá la permanencia en el Centro con indumentaria inadecuada, ni en

dependencias cerradas con la cabeza cubierta.

4.1.3.2.3.2. Los miembros de la comunidad educativa acudirán al Centro con el debido aseo y decoro en

las prendas de vestir, manteniendo la adecuada compostura a fin de respetar los derechos de los demás miembros.

4.1.3.2.3.3. No se permitirá el uso de chanclas playeras ni traje de baño, así como tampoco la exhibición

de ropa interior.

4.1.3.2.3.4. Ni el peinado, ni las prendas de vestir deben ocultar los rasgos fisonómicos de ninguna de las

personas que acceden al recinto escolar.

4.1.3.2.3.5. Se prohíbe fumar, así como el consumo de bebidas alcohólicas o cualquier tipo de droga

dentro del recinto del Centro.

4.1.3.2.3.6. No se puede comer ni beber en ningún espacio cerrado del Centro, a excepción del bar.

4.1.3.2.3.7. Los servicios deben mantenerse lo más limpios posible, por el bien de todos los usuarios/as.

No son lugares de reunión, se evitará permanecer en ellos más tiempo del estrictamente necesario.

4.1.3.2.3.8. Con objeto de mantener la limpieza del Centro, se prohíbe arrojar cualquier tipo de objeto al

suelo en todas las dependencias del Centro. Debemos usar adecuadamente las papeleras o contenedores colocados

a tal efecto. Se promoverá la selección para el reciclaje de los desechos.

4.1.3.2.3.9. El alumno o alumna que ensucie, deteriore o rompa alguna dependencia, mobiliario, material

eléctrico… del Centro podrá ser obligado/a a limpiar, reparar o pagar los desperfectos. En caso de vómito no se

obligará al alumno a limpiar si, además, es consecuencia de que se encuentren cerrados los servicios.

4.1.3.2.4.- Otras

4.1.3.2.4.1. El uso del ascensor sólo está permitido a quienes tengan dificultad para subir o bajar las

escaleras y a un único acompañante o cuando sea necesario transportar algún objeto pesado. Las personas que

estén autorizadas a utilizarlo y sus acompañantes serán responsables del buen uso que se haga del mismo.

4.1.3.2.4.2. Los equipos educativos junto con los representantes de cada grupo, y coordinados por el

tutor/a del mismo, elaborarán los calendarios de exámenes previos a cada evaluación.

4.1.3.2.4.3. Todos los miembros de la comunidad educativa comprobarán que las aulas queden bien

cerradas, bajando las persianas, apagando los interruptores y/o cualquier dispositivo que suponga consumo

energético, al finalizar la actividad que estuviesen realizando.

4.1.3.3. Normas de aula y para actividades complementarias y extraescolares

Durante los dos primeros meses de curso se abordarán en las sesiones lectivas de tutoría aspectos

relacionados con las normas del centro y, en concreto, las normas de clase.

Cada grupo debe establecer sus normas de aula y, en Junta de Delegados, al finalizar el mes de octubre, se

establecerán una serie de normas generales de aula, que se complementarán con las específicas de cada grupo.

En asambleas de tutoría se abordarán los incidentes relacionados con la convivencia en el aula.

4.1.3.4. Formas, espacios y lugares donde el alumnado puede ejercitar su libertad de expresión.

El alumnado tiene derecho a la libertad de expresión siempre que lo haga sin perjuicio de los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa y respetando a las instituciones, de acuerdo con los principios y derechos

constitucionales.

Para ello podrá hacer uso de los tablones dedicados a tal fin.

4.1.3.5. Condiciones en las que el alumnado podrá ejercer su derecho de reunión.

El alumnado podrá reunirse en el Centro para actividades de carácter escolar o extraescolar, así como para aquellas

otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa.

El alumnado podrá reunirse en asamblea durante el horario lectivo. Para el ejercicio de este derecho habrá de

tenerse en cuenta lo siguiente:

a) El número de horas lectivas que se podrán destinar a este fin nunca será superior a tres por trimestre.

b) El orden del día de la asamblea tratará asuntos de carácter educativo que tengan una incidencia directa sobre el

alumnado.

c) La fecha, hora y orden del día de la asamblea se comunicarán a la dirección del Centro con dos días de antelación.

d) En asambleas de clase, el alumnado que cuente en su horario con un tiempo de tutoría, hará uso de éste para

reunirse. Los que no disponen de hora lectiva de tutoría, se reunirán en la hora de Proyecto Integrado.

4.1.3.6. Conductas contrarias a las normas de convivencia

Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los

centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del

currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar

por sus compañeros.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias

de los demás miembros de la comunidad educativa.

h) La negativa a colaborar en el cumplimiento de las normas generales de convivencia del Centro.

i) La negativa a hacer las tareas que se deben realizar en el aula de convivencia.

4.1.3.7. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa

del Centro, o la incitación a las mismas.

d) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por

uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo superior a una semana.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen

una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas

especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación, sustracción o deterioro de

documentos académicos.

h) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los

demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La no devolución o abono, en caso de pérdida o deterioro grave, de los libros del PGL en los plazos establecidos

por la Dirección del Centro.

j) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia.

k) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro.

l) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este

incumplimiento sea debido a causas justificadas.

m) Cualquier acto dirigido a perturbar el normal desarrollo del aula de convivencia.

4.1.3.8. Correcciones y medidas disciplinarias. Órganos competentes

Grupo de conducta: Gravemente perjudicial

para la convivencia. Correcciones Competencia

Agresión física.

Injurias y ofensas.

Actuaciones perjudiciales para la salud.

Vejaciones o humillaciones.

Acoso escolar.

Amenazas o coacciones.

Suplantación de personalidad, falsificación o

sustracción de documentos.

Deterioro grave de instalaciones,

documentos o pertenencias.

No devolución de libros del PGL o no abono

en caso de pérdida o deterioro grave.

Impedir desarrollo de actividades del centro.

Reiteración conductas contrarias.

Incumplimiento de correcciones.

Hurto asimilable a conducta grave.

Perturbar el AC.

Realizar tareas fuera del horario lectivo.

Suspender participación actividades extraescolares (viajes de estudios, actos de graduación, excursiones, acampadas, etc…) durante un período máximo de un mes.

Cambio de grupo.

Suspender asistencia a determinadas clases entre 4 y 14 días realizando en el AC las tareas que el profesor de la asignatura determine con el fin de no interrumpir el proceso educativo del alumno.

Suspender asistencia al centro entre 4 y 30 días durante los cuales, si el alumno cursa enseñanzas obligatorias, deberá realizar las tareas determinadas por los profesores que le imparten clases con el fin de no interrumpir su proceso educativo.

Cambio de centro.

Abonar el coste de los desperfectos.

Prolongar estancia en el Centro.

Permanecer en el AC hasta devolver los libros del PGL o haber abonado su importe.

Director/a

Grupo de conducta: Contraria a las

normas de convivencia Correcciones Competencia

Falta de colaboración sistemática.

Ensuciar el Centro.

Falta de aseo e higiene personal.

Amonestación oral. Todos los

profesores/as

Perturbar desarrollo actividades en clase.

Dificultar el estudio a sus compañeros.

Reiteración de conductas contrarias.

Se podrá expulsar de clase. Todos los

profesores/as

Desconsideración con otro miembro de la

comunidad educativa.

Agresiones físicas y ofensas leves.

Hurto asimilable a conducta leve.

Conductas o gestos obscenos.

Estar sentado con desidia y responder con

indolencia.

Consumir alimentos o bebidas en clase.

Vestimenta inadecuada.

No recoger ni entregar documentos.

Encubrir o incitar.

Utilizar móvil, mp3, mp4 o cualquier tipo

de aparato electrónico no necesario para

la clase en el Centro.

Negativa a realizar tareas en el AC.

No traer el material escolar necesario.

Apercibimiento escrito (partes).

Comunicación con padre / madre / tutor legal.

Tutor/a

No seguir indicaciones profesorado y PAS.

Faltas injustificadas de puntualidad.

Reiterado rechazo a las normas.

Uso inadecuado instalaciones y material.

Horario personalizado.

Realizar tareas dentro y fuera del horario lectivo.

Suspender asistencia a determinadas clases entre 1 y

3 días realizando en el AC las tareas que el profesor

de la asignatura determine con el fin de no

interrumpir el proceso educativo del alumno.

Jefatura de

Estudios

Grupo de conducta: Contraria a las

normas de convivencia Correcciones Competencia

Acumulación amonestaciones /

apercibimientos.

Faltas injustificadas de asistencia.

Abandonar el Centro y/o aula sin

autorización.

Daños en instalaciones, documento o

pertenencias.

Utilizar móvil, mp3, mp4 o cualquier tipo

de aparato electrónico no necesario para

la clase en el Centro.

Negarse a entregar cualquier tipo de

material no autorizado en el Centro por

las normas generales del Plan de

Convivencia al profesor/a que se lo esté

requiriendo.

Juegos violentos en periodos de descanso.

Traer objetos peligrosos al Centro.

Usar vehículos y perturbar.

Facilitar entrada personas no autorizadas.

Sin recreo durante uno o varios días.

Suspender asistencia a determinadas clases entre 1 y

3 días realizando en el AC las tareas que el profesor

de la asignatura determine con el fin de no

interrumpir el proceso educativo del alumno, salvo

alumnado de enseñanzas postobligatorias con el cual

se optará por la corrección siguiente.

Suspender asistencia al Centro entre 1 y 3 días. Si el

alumno cursa enseñanzas obligatorias, deberá

realizar las tareas determinadas por los profesores

que le imparten clases con el fin de no interrumpir su

proceso educativo.

Retener pertenencias (móviles,…) durante la jornada.

En caso de alumnado menor de 18 años se entregará

a sus tutores legales a partir del día siguiente. Si el

alumno fuese mayor de 18 años y reincidente, se le

sancionará con un día de suspensión de la asistencia

al Centro.

Si el alumno se negase a entregar el móvil u aparato

electrónico requerido, será sancionado

automáticamente con tres días de suspensión de la

asistencia al Centro. Si esto mismo volviera a suceder

en otra ocasión, la falta entraría dentro del grupo de

conducta gravemente perjudicial para la convivencia

pudiendo aplicársele así la corrección de “Suspender

asistencia al centro entre 4 y 30 días”.

Director/a

Observaciones a las tablas:

a- Las correcciones indicadas en las tablas anteriores son a título orientativo debiéndose valorar en cada caso

concreto. Podrán ser atenuadas o agravadas en las condiciones indicadas en la normativa vigente.

b- Corresponde al tutor o tutora del alumno al que se impone la sanción comunicarla excepto en los casos de:

cambio de Centro, cambio de grupo y suspensión del derecho de asistencia al Centro, que serán comunicadas por la

Dirección.

El Centro tiene establecido un protocolo de actuación para el caso en que un alumno sea susceptible de ser

sancionado con suspensión del derecho de asistencia al Centro. En el mismo intervienen profesores del

Departamento de Convivencia, Jefatura de Estudios, el Tutor, alumnos implicados y sus familias. (Ver anexo a este

Plan de Convivencia)

c- Teniendo en cuenta que los actos de graduación se consideran actividades extraescolares, se establece la

siguiente norma:

“No participará en el acto de graduación ningún alumno de 2º de Bachillerato ni de 4º de ESO que tenga más de tres

asignaturas suspensas en la convocatoria ordinaria, salvo que el Consejo Escolar decida lo contrario”

d- Las tareas que le han sido asignadas al alumno para que realice durante los días de suspensión de asistencia al

Centro serán presentadas en la 1ª hora del día de su incorporación al mismo a la persona del Departamento de

Convivencia designada para su supervisión.

En el caso de que dichas tareas no hayan sido completamente finalizadas, el profesor que las ha revisado junto con

la Dirección determinarán cómo y dónde terminará el alumno lo que le falte, pudiéndose dar el caso de que tenga

que volver a su casa a finalizarlas.

e-En el caso de la suspensión a determinadas clases, será el profesor de la asignatura quien compruebe si se ha

realizado el trabajo y tome junto con la Dirección las decisiones pertinentes.

f- Los tutores deberán solicitar al alumnado la copia firmada del apercibimiento escrito en el caso de que el alumno

no la entregue en un plazo de tres días desde que fue redactado, para así garantizar que las familias han recibido

correctamente la información sobre cualquier incidente de convivencia en el que se haya visto envuelto su hijo. Si el

alumno no la trae o la trae sin firmar, deberá ponerse en contacto con la familia del alumno. El no traer firmado el

apercibimiento puede ser motivo de una sanción, en caso de que dicha conducta sea achacable al alumno.

4.1.4. Procedimiento para el control del absentismo escolar: diurno

4.1.4.1. La asistencia a clase es obligatoria para todos los alumnos/as y especialmente importante en el

alumnado de la ESO, sobre todo en menores de 16 años. El control de faltas se realizará diariamente por los

profesores del Centro, mediante el SGD.

4.1.4.2. Justificación de faltas

Todos los alumnos que falten a alguna sesión de clase deben justificar su ausencia en un plazo máximo de

tres días después de la misma, mediante un impreso normalizado debidamente cumplimentado (a disposición de

cualquiera en Conserjería), acompañado de la documentación adecuada: debe exigirse fotocopia del DNI del padre,

madre o tutor legal (sobre todo a menores de edad) y, en su caso, justificante médico o cualquier otro documento

que se estime oportuno. El alumnado debe mostrar dicho justificante a todo el profesorado y posteriormente

entregarlo al tutor o tutora.

Si la persona responsable de la tutoría considera suficiente la justificación presentada, debe introducir las

modificaciones en el SGD lo antes posible (de lo contrario, estas faltas seguirán computando).

No debe aceptarse como justificación de faltas el simple hecho de que los padres o tutores legales

reconozcan estar al tanto de las ausencias, reiteradas enfermedades leves sin justificación médica, quedarse

dormido o estudiando o cuando el tutor o la tutora sospeche que se está encubriendo algún caso real de

absentismo. En caso de duda sobre la autenticidad de la justificación se debe llamar a los responsables legales del

alumno.

4.1.4.3. Seguimiento del absentismo

El Centro pone a disposición de toda la comunidad educativa una página web (con actualización diaria)

destinada a la consulta individualizada de las incidencias (faltas, faltas justificadas, amonestaciones, expulsiones,

etc.…), notas trimestrales y horarios.

Los personas responsables de la tutoría deben hacer un seguimiento semanal (en la tutoría

administrativa) de las ausencias y otras incidencias del alumnado de su grupo y tomar las medidas oportunas.

Al alcanzar 15 faltas no justificadas en el mes en curso, se debe enviar carta a la familia, advirtiendo de las

posibles repercusiones, especialmente si el alumno es menor de 16 años.

Es importante que el tutor o la tutora registre las fechas en que ha mantenido algún tipo de contacto con la familia

(ya sea presencial, por carta, llamada telefónica, etc…) y para ello el Centro tiene establecido un libro de registro

que a comienzos del año escolar se entrega a cada tutor/a y que éste cumplimentará a lo largo del curso.

En los casos de alumnado menor de 16 años que hayan superado 25 horas de ausencia a lo largo de un

mes, se actuará como sigue:

a. Desde Jefatura de Estudios, antes del día 10 del mes siguiente al vencido, se seleccionarán los nombres

que se incluirán en el estadillo de comunicación de faltas a las instituciones oportunas (Servicios Sociales y/o

Diputación Provincial) y se revisarán las actuaciones que ya se han debido realizar con las familias (el tutor o

tutora comunicará previamente la situación de absentismo del alumno a sus responsables legales).

b. El informe de faltas que se envíe a las familias incluirá asimismo una comunicación de Jefatura de

Estudios indicando que el caso se ha trasladado a las instituciones pertinentes.

Con carácter general, las faltas de asistencia se comunicarán trimestralmente junto con las calificaciones

de cada evaluación.

4.1.4.4. Procedimiento de control del absentismo escolar: nocturno

4.1.4.4.1. La asistencia a clase es obligatoria para todos los alumnos/as y especialmente

importante en menores de edad. El control de faltas se realizará diariamente por los profesores del Centro,

mediante el SGD.

4.1.4.4.2. Justificación de faltas

Todo el alumnado que falte a alguna sesión de clase debe justificar su ausencia mediante un impreso

normalizado debidamente cumplimentado (disponible en Conserjería), acompañado de la documentación

adecuada: debe exigirse fotocopia del DNI del padre o madre o tutor legal (menores de edad) y, en su caso,

justificante médico o cualquier otro documento que se estime oportuno. El alumnado debe mostrar dicho

justificante a todo el profesorado y, posteriormente, entregarlo al tutor/a.

Si la persona responsable de la tutoría considera suficiente la justificación presentada, debe introducir las

modificaciones en el SGD lo antes posible (de lo contrario, estas faltas seguirán computando).

4.1.4.4.3. Seguimiento del absentismo

Con carácter general, las faltas de asistencia se comunicarán trimestralmente junto con las calificaciones

de cada evaluación.

En cuanto al alumnado menor de edad, si lo hubiere, los tutores comunicarán a sus familias o

representantes legales durante el mes de noviembre, las faltas de asistencia a clase registradas desde el inicio de

curso por el SGD. De nuevo se comunicarán las faltas junto con las calificaciones de cada evaluación.

4.1.4.4.4. Consecuencias del absentismo

“Para garantizar el máximo aprovechamiento de los recursos humanos y tecnológicos puestos al servicio

de la ciudadanía, se podrán establecer plazos y procedimientos extraordinarios para la provisión de puestos

escolares adicionales a los autorizados para cubrir aquellos correspondientes al alumnado que no se haya

incorporado de forma efectiva a la actividad docente.” Teniendo en cuenta la directriz anterior, a mediados del mes

de octubre, las personas responsables de las tutorías informarán a la Jefatura de Estudios del alumnado que no se

hayan incorporado al curso o hayan abandonado de hecho las clases, con objeto de, previa notificación, darles de

baja y sustituirlos por otros cuyas instancias se encuentren en lista de espera.

Para el resto del alumnado, con la flexibilidad que deriva de las circunstancias a menudo especiales del

régimen de estudios nocturnos, se aplicarán las Consecuencias del absentismo establecidas para el resto del

alumnado diurno de post-obligatoria (siguiente punto).

4.1.4.4.5. Consecuencias del absentismo (diurno y nocturno)

En enseñanzas no obligatorias (Bachillerato, Ciclos formativos, Adultos) cuando el número de faltas

injustificadas a una asignatura supere en 5 veces el número de horas semanales de dicha asignatura (15% de la

carga lectiva) el alumno/a perderá el derecho a ser evaluado de forma continua en la misma. Sólo tendrá derecho a

una prueba de carácter global en la convocatoria ordinaria y otra en la extraordinaria.

El procedimiento para comprobar si un alumno ha perdido el derecho a evaluación continua será el

siguiente:

a.- A instancias propias, de la Jefatura de Estudios o de cualquier profesor/a del grupo, la persona responsable del

departamento de convivencia comprobará el número de faltas acumuladas por el alumnado de ese nivel mediante

el SGD e informará a los tutores.

b.- Cuando ese número de faltas llegue a la mitad de las necesarias para la pérdida de tal derecho, el tutor o la

tutora enviará el modelo de carta pertinente a la familia o al propio alumno/a (si es mayor de edad) informándole

de la situación.

c.- Cuando se alcance el número establecido para la pérdida del derecho a evaluación continua, el tutor enviará el

modelo de carta a tal efecto a la familia/alumno comunicando la situación e informará mediante otro formato (ya

definido) al profesor responsable de la asignatura, dejando copia del mismo en Jefatura de Estudios, que la

archivará.

Las faltas de asistencia colectivas, ya sea por exámenes, realización de actividades en las que no se

participe, o cualquier otra causa, presentan una mayor gravedad y, por ello, serán sancionadas con apercibimiento

por escrito, no admitiéndose como justificación el conocimiento o consentimiento de los padres (o tutores legales)

o cualquier otra circunstancia que no esté debidamente documentada.

Los retrasos injustificados, por la alteración que suponen en el normal desarrollo de la actividad docente e

independientemente de la asignatura en que se produzcan, pasarán a tener la consideración de faltas no

justificadas en cada asignatura en que se sobrepase la cantidad de tres de ellos (enseñanzas post-obligatorias).

La acumulación de faltas sin justificar, así como de otras conductas contrarias a las normas de convivencia

será considerada como un criterio a tener en cuenta en el proceso de evaluación.

Se podrá privar a los alumnos/as con incidencias de convivencia o absentistas de participar en actividades

extraescolares, quedando dicha decisión al buen criterio del profesorado organizador de las mismas junto con la

Jefatura de Estudios. A modo orientativo se tendrá en cuenta el límite de 50 horas de faltas injustificadas para

aplicar esta norma en el caso de alumnado absentista.

El alumno habitualmente absentista, cuando asista al Centro de forma esporádica, podrá ser enviado de

forma automática al AC durante un período máximo de tres días por la Dirección/Jefatura de Estudios mientras

normaliza su asistencia con el fin de realizar tareas que le permitan incorporarse con ciertas garantías a la marcha

normal de su grupo.

En enseñanzas obligatorias, el alumnado absentista mayor de 16 años tendrá un especial seguimiento por parte de

los responsables de la convivencia en el Centro, pudiendo ser sancionado con estancias de días completos en el AC y

pérdida del derecho a la participación en actividades extraescolares mientras persista en su absentismo.

4.1.5. Comisión de Convivencia

La Comisión de Convivencia está integrada por el Director/a, que actuará como presidente, el Jefe de

Estudios, dos profesores/as, dos padres o madres de alumnos y dos alumnos o alumnas elegidos por cada uno de

los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado

por la Asociación de Padres y Madres de Alumnos/as del Centro, éste será uno de los representantes de los padres y

madres en la Comisión.

4.1.5.1. Funciones

Además de las recogidas en la normativa vigente, cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el

Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el Centro.

4.1.5.2. Plan de reuniones

La comisión dará cuentas al pleno del Consejo Escolar trimestralmente (a lo largo del curso) de las

actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

La Dirección del Centro comunicará los aspectos de convivencia a la Comisión de Convivencia, y si no hay ninguna

reunión prevista, directamente al Consejo Escolar con una periodicidad trimestral.

4.1.6. Aula de Convivencia

4.1.6.1. Finalidad y objetivos. (Orden 20/06/2011, artículo 8)

El aula de convivencia constituirá un mecanismo de atención individualizada del alumnado que, como

consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna conducta contraria a las normas

de convivencia del Centro, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades

lectivas.

Se establece además, como un instrumento para un rápido abordaje de situaciones conflictivas dentro del

aula, cuando la permanencia de un determinado alumno en una clase impida el normal desarrollo de la misma.

Ha de constituirse y tener como objetivo principal que el alumnado atendido por la misma reflexione

sobre las circunstancias que le han llevado a ella y que establezca unos compromisos que mejoren su adaptación al

Centro educativo. El aula de convivencia se convierte además, en una medida alternativa al abordaje puramente

disciplinario de los conflictos relacionados con la convivencia del Centro.

4.1.6.2. Criterios y condiciones del alumnado que podrá asistir

4.1.6.2.1. Alumnado que esporádicamente sea suspendido de su asistencia a clase en una hora

lectiva. Deberá acompañar siempre el parte de incidencias (comunicación a la familia) con la causa y hora exacta

de la expulsión y tareas propuestas para su realización durante su permanencia en la misma. Se procurará no

expulsar alumnos/as al Aula de Convivencia cuando queden menos de 15 minutos para la finalización de las

clases.

4.1.6.2.2. Alumnado que sea derivado al Aula de Convivencia por el Director/Jefe de Estudios

como cumplimiento de una sanción (generalmente por acumulación de incidencias). En estos casos se

favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno/a que sea atendido/a acerca de las circunstancias

que han motivado su presencia en ella y se garantizará la realización de las actividades formativas que

determine el equipo docente que atiende al alumno o alumna.

En ambos casos, corresponde al profesorado de guardia de convivencia:

- Recoger los datos en el Registro de control de asistencia al Aula de Convivencia y dejar reflejado en el SGD

todos los datos del caso.

- Comprobar que el alumna/a realiza las tareas encomendadas, teniendo potestad para añadir otras en caso

de que hubiese terminado (Será motivo de apercibimiento por parte del profesor/a de guardia el no realizar

las tareas).

4.1.6.3. Procedimiento de derivación del alumnado sancionado por acumulación de incidencias en

enseñanzas obligatorias

Salvo que la conducta del alumno/a revista una especial gravedad, se asignará un “peso” (valor) a los diferentes

tipos de incidencias y su acumulación: retraso injustificado, falta de asistencia, amonestación, apercibimiento y

expulsión de clase.

La primera vez

8 retrasos .................................................................................. 1 recreo en el A.C.

15 faltas injustificadas ................................................................. 1 recreo en el A.C.

4 amonestaciones ..................................................................... 1 recreo en el A.C.

2 amonestaciones + 1 expulsión ............................................... 2 recreos en el A.C.

2 amonestaciones + 1 apercibimiento ...................................... 1 recreo en el A.C.

1 apercibimiento + 1 expulsión ................................................. 2 recreos en el A.C.

Reincidentes

Días completos en el AULA DE CONVIVENCIA o más recreos en el AULA DE CONVIVENCIA a valorar por el tutor junto

con el encargado de convivencia de ese nivel.

Observación

Estas correcciones son ORIENTATIVAS (cada alumno y situación serán valorados por el tutor junto con el encargado

de convivencia de ese nivel).

Corresponde al Tutor/a:

- Realizar el seguimiento de las incidencias de los alumnos/as de su grupo y justificar las faltas (SGD).

- Entregar el original del parte de sanción al alumno/a (comunicación a familia) y recoger la copia firmada

por sus responsables legales y archivarla.

Todo el profesorado (de asignaturas evaluables) del alumnado de ESO sancionado debe rellenar la hoja de recogida

de tareas, pues debemos garantizar la no interrupción de su proceso educativo en el Centro.

Corresponde al responsable de convivencia del nivel del alumno/a sancionado/a:

- Rellenar el impreso de sanción (al indicar las fechas de aplicación comprobará el cuadrante de ocupación del Aula de Convivencia y hará en el mismo la anotación correspondiente). - Entregar copias de los impresos de sanción al Tutor y a Jefatura de Estudios. - Anotar la sanción en el SGD. - Notificar a los componentes del equipo docente del alumno/a los días de sanción y recoger las tareas de todas las asignaturas evaluables que cursa el/la alumno/a y que deberá realizar en dichos días. Estas tareas se recogerán en un documento elaborado para tal fin y se entregará al propio alumnado o se dejará en un sitio habilitado en la Sala de Profesorado. Copia de este documento se guardará en Jefatura de Estudios para su archivo con el historial disciplinario del alumno.

Incumplimiento de sanción

Cuando un alumno o alumna incumpla la asistencia al AC por motivos justificados se le fijarán unas nuevas

fechas para recuperar el periodo en el que no ha asistido. Si es por motivos injustificados, le será impuesto como

sanción la asistencia a la misma por el doble del periodo incumplido.

Si a su vez incumple esta segunda sanción, le será impuesta una nueva consistente en tres días de

expulsión del Centro, y además le quedarán pendientes de cumplir todos aquellos períodos incumplidos como

consecuencia del párrafo anterior.

4.1.6.4. Programación de las actuaciones del departamento de Orientación, encaminadas a favorecer un

proceso de reflexión por parte de cada alumno

Cuando un alumno o una alumna sea derivado al aula de convivencia, además de las tareas encomendadas para

evitar la interrupción de su proceso educativo, puede realizar las siguientes:

- Revisión y, en su caso, copia, de las normas de convivencia del Centro.

- Fichas específicas elaboradas por el Equipo de Convivencia y el Departamento de Orientación,

encaminadas a favorecer dicho proceso de reflexión.

-Fichas de lectura y comentarios de textos, sobre aspectos generales y educación en valores, que

incluyen cuestiones sobre los diversos temas que se tratan y sobre las circunstancias que han motivado

su presencia en el AC.

- Compromisos educativos, tanto para el alumnado como para su familia. El desarrollo de estos compromisos se

especifica en el apartado correspondiente.

- Entrevista con el profesorado que atiende el aula de convivencia, encaminada igualmente a reflexionar sobre su

situación personal, académica y las circunstancias acontecidas con relación a la convivencia del Centro.

Todo el material de reflexión se encuentra en el AC y a disposición de las familias por si quieren usarlo para que su

hijo continúe en casa el proceso de reflexión. Los miembros del Departamento de Convivencia, el profesorado de

guardia del AC, Jefatura de Estudios o la persona responsable de la tutoría, determinarán el tipo de actividades que

se estimen más oportunas para el alumnado que sea atendido en la misma.

4.1.6.5. Horario y profesorado

El Aula de Convivencia será atendida por profesorado de guardia específico, tanto en las horas lectivas del turno de

mañana como en el primer recreo.

4.1.6.6. Instalaciones y material

El aula debe contar con mesas y sillas para el alumnado, una mesa de profesor, un armario para guardar los

materiales, archivos, libro de registro para el seguimiento individualizado de los/as alumnos/as, ordenador con el

SGD instalado y teléfono.

4.1.7. Medidas que se aplicarán en el Centro para promover, prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos

4.1.7.1. Compromisos de Convivencia

Las familias podrían firmar, en el proceso de matriculación, un resumen de las normas del Centro y,

posteriormente, las normas de aula.

Los compromisos de convivencia, tanto por parte de las familias como por parte del alumnado pueden

constituir una alternativa al tratamiento meramente disciplinario de las conductas contrarias a las normas de

convivencia.

4.1.7.2. Mediación

El equipo de mediación del centro está formado por:

- Un tutor/a de mediación (profesor/a del centro con formación adecuada) perteneciente al departamento de convivencia.

- La persona responsable de la orientación del centro.

- Delegados/as de clase que asumen la función de alumnado mediador, y colaborarán con la tutoría de mediación y con el profesorado tutor de grupo en la resolución pacífica de conflictos.

- Delegados de padres y madres.

- Alumnado mediador procedente del grupo de alumnado ayudante de todos los cursos de ESO y Bachillerato.

Los alumnos/as mediadores/as se reúnen periódicamente con el tutor/a mediador/a para actividades de

formación y coordinación. Normalmente estas reuniones se realizan durante el recreo con una frecuencia de una o

dos por semana.

4.1.7.2.1. Procedimiento para derivar conflictos a mediación

Cuando exista un conflicto susceptible de ser mediado, el profesorado tutor o la Jefatura de Estudios, previa

propuesta de cualquier docente, del alumnado mediador o de los propios implicados, rellenará un impreso en el

que se incluyen los siguientes datos:

- Nombre y apellidos de los implicados.

- Grupos a los que pertenecen.

- Breve descripción del conflicto y relato de los hechos.

El impreso relleno se entregará personalmente al responsable de dicha tutoría.

4.1.7.2.2. Casos derivables

Aquellos en los que las partes, bien por su propia iniciativa, o por sugerencia ajena, estén de acuerdo y

deseen contar con la ayuda de mediadores para resolver el conflicto que les enfrenta.

No serán susceptibles de mediación:

- Aquellos casos en los que ya haya habido una mediación anterior y alguna de las partes no haya cumplido lo acordado.

- Cuando exista un desequilibrio muy acusado en la capacidad comunicativa de las dos partes que haga que una de ellas tenga un exceso de poder sobre la otra.

4.1.7.2.3. Agentes que intervienen en la mediación

- Las partes implicadas.

- Los mediadores o mediadoras.

- La persona responsable de la tutoría de mediación.

4.1.7.2.4. Tipo de compromisos

Serán acuerdos, aceptados por ambas partes, equitativos y basados en el respeto mutuo. Las partes

implicadas se comprometerán a cumplir escrupulosamente los términos del acuerdo, que serán recogidos por

escrito.

El alumnado mediador se compromete a guardar confidencialidad de los asuntos tratados durante el proceso, salvo

en el caso de que estos supongan conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro.

Pueden existir dos tipos de acuerdos:

- Acuerdos verbales para aquellos casos cuya finalidad sea preventiva.

- Acuerdos escritos para el resto de los casos.

4.1.7.2.5. Proceso. Constará de las siguientes fases:

a. Derivación del caso al Tutor/a de Mediación.

b. La tutoría de mediación designa las personas mediadoras encargadas de intervenir. No pueden existir relaciones

familiares o personales entre mediadores y mediados.

c. La tutoría de mediación comunica por escrito la aplicación de la mediación al profesorado que ejerza la tutoría y a

las familias del alumnado implicado.

d. Los mediadores o mediadoras se reúnen con las personas implicadas, les explican cómo va a ser el proceso de

mediación y, si todas las personas están de acuerdo, se desarrolla éste hasta llegar a un acuerdo aceptado por

ambas partes.

e. Redacción y firma del acuerdo.

f. Seguimiento del acuerdo por parte del profesorado tutor, de los mediadores y mediadoras, de la Jefatura de

Estudios y de la tutoría de mediación.

Cuando el alumnado esté implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia o gravemente

perjudiciales para la misma y participa en un proceso de mediación previo a la imposición de la corrección o medida

disciplinaria, y finaliza con acuerdo de las partes y se llevan a cabo los compromisos alcanzados, entonces esta

circunstancia será tenida en cuenta como atenuante de la sanción.

4.1.7.2.6. Procedimiento de comunicación

Los mediadores o mediadoras entregarán el escrito de acuerdo a la persona responsable de la tutoría de

mediación, quien lo archivará y entregará copias a los tutores o tutoras y a la Jefatura de Estudios. Serán estos

quienes hagan llegar el acuerdo a las familias.

4.1.7.3. Actuaciones Preventivas

Actividades encaminadas a facilitar la integración y participación del alumnado

Actividad Metodología Recursos Responsables Espacios Temporalización

Reuniones Comisión

Zonal Orientación

Convoca el

director del IES IES

3 anuales, según se

establece en la normativa

Coordinación con

tutorías de 6º

Reuniones entre

orientadora y

tutorías de 6º

Actas evaluación,

informes de

tránsito…

Orientadora –

Tutorías de 6º

Centro de

referencia

Finales del mes de Junio

de cada curso

Jornada de visita al

Centro del nuevo

alumnado

Presentación y visita

guiada por parte del

Equipo Directivo y

D.O. por el Centro,

acompañados por

sus tutores/as.

Salón de Actos

Presentación

diapositivas del

Centro

Director del IES y

de los Centros

adscritos.

Acompañan

tutores/as

IES Mes de junio de cada

curso

Jornada de acogida

de los nuevos

alumnos

Presentación del

Equipo Directivo a

1º y 3º de ESO

Salón de Actos

Equipo Directivo.

Acompañan

tutores/as de

referencia.

IES Fecha de inicio de curso.

Actividad de Acogida

Presentación y

Acogida por parte

de los tutores/as o

profesores/as

Guión elaborado

por el

Departamento de

Orientación

Tutores/as o

profesorado que

se asignen

Aula Fecha de inicio de curso

Actividades de

conocimiento y

cohesión de grupo

Actividades

realizadas por el

Equipo de

alumnado ayudante

Dinámicas de

grupo

Equipo de

Mediación

Salón de Actos

Gimnasio

Pistas deportivas

Aulas

Mes de septiembre

Actividades de

conocimiento y

cohesión de grupo

Actividades

realizadas en

sesiones de

tutoría:Presentación

Actividades de

dinámicas de

grupo elaboradas

por el Dpto. de

Orientación

Tutores/as Aulas que se

asignen Septiembre-Octubre

Actividades de

conocimiento y

cohesión de grupo

Actividades en

sesiones de tutoría:

Conocimiento de los

contenidos de la

agenda escolar.

Intercambio de

información con

compañeros/as

Agenda Escolar Tutores/as Aulas que se


Actividades de

Acogida del

alumnado inmigrante

Las establecidas en el Plan de Acogida

del proyecto de Interculturalidad

Coord. Intercult.

ATAL

Todo el Centro Según se requiera

Tutores/as

Actividades para

conocer las normas

del Centro

Actividades en


Derechos y Deberes,

Normas del Centro,

Normas de Clase

Actividades de

dinámicas de

grupo elaboradas

por el

Departamento de

Orientación



Actividades para

conocer las normas

del Centro

Actividades en


Conocimiento de los

contenidos de la

Agenda Escolar

Agenda escolar Tutores/as Aulas que se


Actividades para

favorecer la

participación del

alumnado en el

Centro

Actividades en


Elección de

Delegado/a

Actividades de

dinámicas de

grupo elaboradas

por el Dpto. de

Orientación



Actividades encaminadas a favorecer la relación de las familias y el Centro educativo


Reunión de

padres y madres

de alumnado de

nuevo ingreso

Reunión de

padres y

madres, para

presentar a los

miembros del

Equipo

Directivo, dar a

conocer el

Centro y su

organización e

informarles

sobre aspectos

relacionados

con la

matriculación

Presentación

del Centro

Material sobre

matriculación

Equipo Directivo

Colabora

Departamento

de Orientación

Salón de Actos

Finales del mes de

junio anterior a la

matriculación del

alumnado.

Carta de

presentación

del tutor/a a las

familias

Carta elaborada

en la que se

presenta el/la

tutor/a, indica el

grupo del

alumnado.

Carta

presentación

elaborada por el

Departamento

de Orientación

Tutores/as Octubre

Reunión inicial

de las familias

con el tutor/a

Reunión según

guión

establecido por

el

Departamento

Convocatoria a

las familias.

Guión de la

reunión


designen Octubre

de Orientación

Horario de

atención

individualizada a

las familias

Horario semanal

de atención a

padres y madres

Aula de

atención a las

familias

Ficha de

recogida de

información del

alumnado

Tutores/as

Aula de

atención a las

familias

A lo largo de todo

el curso

Horario de

atención

individualizada

por parte de la

orientadora del

Centro

Atención

individualizada

de las familias

que se

designen,

derivadas por

tutoría, Jefatura

de Estudios.

Orientadora del

Centro

Departamento

de Orientación

A lo largo de todo

el curso

Entrega

personal de

calificaciones

Entrega

personal de

calificaciones a

las familias por

parte del

tutor/a

Boletín de

calificaciones y

observaciones

del Equipo

Educativo


designen

Una vez al

trimestre

Atención

individualizada

por parte del

profesorado de

la asignatura

Atención

individualizada

para las familias

que lo requieran

en el momento

de la entrega de

calificaciones

Todos el

profesorado

Una vez al

trimestre

Comunicación

entre el

profesorado y

las familias

Escritos

realizados en la

agenda de clase

Agenda Escolar Todo el

profesorado

A lo largo de todo

el curso

Actividades encaminadas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, frente a la

igualdad entre hombres y mujeres


Actividades de

tutoría sobre

acoso entre

compañeros y

compañeras

Dinámicas de

grupos realizadas

en la horas

lectivas de

tutorías, dirigidas

especialmente a

alumnado de

primer ciclo

Actividades

elaboradas por el

Departamento de

Orientación


designen

Noviembre

diciembre

Actividades de

tutoría sobre

igualdad entre

hombres y

mujeres

Dinámicas de

grupos realizadas

en la horas

lectivas de

tutorías, para

cada uno de los

niveles

educativos de la

ESO

Actividades

elaboradas por el

Departamento de

Orientación


designen

Una actividad al

trimestre

Actividades

establecidas en

nuestro plan de

Convivencia

Actividades

realizadas por el

departamento de

convivencia

Material

específico para

cada una de las

actividades

Profesorado

implicado

Aulas que se

designen

A lo largo de todo

el curso

4.1.8. Necesidades de formación

La convivencia en un centro de educación secundaria es una preocupación constante de toda la

comunidad educativa: profesorado, familias y alumnado. No obstante son pocos los que han recibido una formación

específica sobre este tema, en la mayor parte de los casos. El tratamiento que cada uno hace ante un problema de

comportamiento que se presenta en el Centro es consecuencia del sentido común y de la experiencia personal y/o

profesional.

La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos es imprescindible para mejorar las pautas de

actuación que potencien un clima favorable en el centro. Es necesaria una formación específica para atender

situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad.

Se hace necesario introducir la formación permanente del profesorado en el complejo mundo de las

relaciones interpersonales en el centro: habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias para fomentar la

participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las aulas, maltrato entre compañeros, etc.

Se hace necesario poseer estrategias que nos permitan, en primer lugar, detectar qué situaciones son las

que afectan a la convivencia, que estrategias hay para la prevención de los conflictos y es imprescindible saber

cómo intervenir en los casos en que se presenten.

La formación debe contemplar que la reacción sea coherente de toda la comunidad educativa al plan de

convivencia programada, para no confundir y reforzar las actuaciones comunes.

Ahora bien, la formación a este respecto debe tener un marcado carácter diferencial, dado las

características específicas de los distintos miembros de la comunidad educativa. Cada colectivo parte de una

formación diferente en esta materia y tienen distintas necesidades. Así tenemos:

1) Profesorado miembro de la comisión de convivencia

2) Profesorado miembro del departamento de convivencia

3) Equipo directivo

4) Profesorado con funciones de tutor de grupo

5) Profesorado que intervenga en el aula de convivencia

6) Profesorado de nueva incorporación al claustro: Ya sea de forma temporal o definitiva

7) Familias

8) Alumnado

La formación estaría a cargo, según los colectivos diferenciados por:

Formadores EXTERNOS:

a) CEP´s, Consejería, MEC, Universidad, Sindicatos y otros organismos.

Formadores INTERNOS:

b) La autoformación en la modalidad de Formación en Centro, teniendo la posibilidad de realizarla en colaboración

con otros claustros o Comisiones de Convivencia.

c) El Departamento de Orientación.

d) Miembros de la Comisión de Convivencia.

e) Profesorado miembro del departamento de convivencia.

4.1.9. Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, seguimiento y evaluación del plan

Corresponde al Consejo Escolar la aprobación del plan de convivencia. Una vez aprobado se incorporará al

proyecto educativo del Centro y se dará traslado del mismo a la Delegación Provincial de la Consejería de

Educación.

El Consejo Escolar procederá a difundir el plan una vez aprobado, poniendo en conocimiento de las

familias, profesorado, alumnado y PAS, su existencia y la posibilidad de que sea consultado por quien lo desee.

Entre otros procedimientos de difusión se publicará el contenido del plan en la página web del Centro. También

figurará en la agenda del alumnado un resumen de las normas de convivencia.

Al comienzo de cada curso escolar los tutores trabajarán junto al alumnado con un resumen del Plan de Convivencia

vigente para su conocimiento y difusión.

Asimismo este resumen será enviado a los Centros de Primaria adscritos para su conocimiento por el alumnado

susceptible de ser futuro alumno de nuestro Centro.

En cada reunión de la Comisión de Convivencia se podrá revisar el plan y, en su caso, proponer al Consejo

Escolar las modificaciones que se estimen oportunas.

El equipo directivo arbitrará al principio de cada curso un período en que cada miembro de la comunidad

educativa podrá elevar sugerencias de modificación al Consejo Escolar, mediante sus representantes en el mismo.

Las revisiones del plan de convivencia deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar e incluidas en el proyecto

educativo de Centro.

4.1.10. Colaboración con entidades e instituciones del entorno

Se mantendrán contactos con los Servicios Sociales del Ayuntamiento para hacer el seguimiento del alumnado con

incidencias disciplinarias o absentistas.

Se contará con la Policía Nacional y Local para la realización de tareas de apoyo al Centro: vigilancia de entrada y

salida del Centro, charlas orientativas sobre temas de interés y otras que vayan surgiendo a lo largo del curso

académico.

También se procurará la colaboración del Centro con el Tribunal de Menores en todos los casos en los que sea

necesario.

4.1.11. Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia en SENECA

Las incidencias contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia y las medidas disciplinarias

impuestas para su corrección serán registradas, una vez que sean firmes y haya pasado el período de una posible

reclamación a las mismas, en el sistema de gestión de centros educativos SENECA por algún miembro de Jefatura de

Estudios o un/a tutor/a de coordinación y funcionamiento designado para apoyo a Jefatura.

Puesto que el Centro dispone de un sistema de gestión docente (SGD) informatizado, con unidades

personales para el profesorado, todas las incidencias deben quedar registradas en dicho sistema. No obstante, en el

caso de amonestaciones de mayor gravedad y en todas las expulsiones, se rellenará además el parte de incidencias

(triplicado). El original servirá como comunicación a la familia y quedará una copia para el tutor/a y otra para


A todas las familias que lo deseen se les proporcionará una clave que les permitirá acceder a la página

Web del SGD, donde cada día encontrarán actualizadas las incidencias que afecten a sus hijos/as.

4.1.12. Actuaciones previstas para la consecución de los objetivos

4.1.12.1. Para los objetivos generales

a) Actividades de tipo preventivo

b) Actividades para la integración y participación del alumnado

c) Actividades que favorezcan la relación familia y centro

d) Actividades de sensibilización frente a casos de acoso

e) Actividades de sensibilización de la comunidad educativa por la igualdad entre hombres y mujeres

f) Actuaciones conjuntas de órganos de gobierno y de coordinación docente

g) Actuaciones conjuntas de coordinación entre equipos docentes y orientador/a

h) Actuaciones de tutor/a y del equipo docente para la integración del alumnado de nuevo ingreso

i) Actuaciones específicas para la prevención de la violencia sexista, racista o de cualquier tipo

4.1.12.2. Para los objetivos específicos

a) Atender la diversidad sin discriminación

o Agrupamientos de alumnos heterogéneos, evitando criterios de agrupamiento basados en las optativas y favoreciendo la formación de grupos con diversidad de alumnado. Así mismo se evitará el agrupamiento de alumnado repetidor en un mismo grupo.

o Desde el equipo directivo se favorecerán y apoyarán las iniciativas que partan de los departamentos y/o equipos educativos para el tratamiento de la diversidad.

o El departamento de Orientación asesorará al centro en todo lo referente a la atención a la diversidad, especialmente con el alumnado de necesidades educativas específicas.

b) Establecer criterios comunes para organizar la convivencia del centro:

o En las reuniones semanales que los Tutores/as de cada nivel mantienen con la Orientadora y teniendo como referente los ya descritos en este plan de convivencia.

c) Impedir que un alumno/a esté en clase sin material y/o actividades de trabajo

o El profesor/a del área afectada solicitará al alumno/a que traiga el material. Si continúa sin traerlo, comunicará la situación a la familia a través de la agenda y amonestará en el SGD.

o Si no hay un cambio de actitud se pondrá un parte por escrito y se solicitará una entrevista con la familia a través del tutor/a.

o Si se reitera perderá el derecho a estar en el aula hasta la firma de un compromiso, por parte del alumno/a y su familia, de cambio de actitud. Jefatura de Estudios establecerá cuántos días deberá estar fuera del aula en este caso (con un criterio establecido previamente para todo el alumnado).

o Si al incorporarse a clase su conducta no cambia será expulsado/a el tiempo que el Plan de Convivencia establezca, previo informe de las medidas preventivas que se han realizado y la respuesta del alumno/a y su familia.

d) Fomentar entre el alumnado sancionado una actitud de negociación y compromiso de cambio de conducta

o Potenciar la resolución de conflictos mediante la mediación.

o Cuando un alumno/a sea sancionado/a se le podrá ofrecer la posibilidad de llegar a un compromiso de cambio de actitud para neutralizar la sanción.

e) Aumentar la colaboración y participación de los padres y madres

La educación que reciba el alumnado debe ser fruto de la colaboración de sus dos principales agentes

educativos, que son sus padres y sus profesores. Esta colaboración, esencial entre el centro y todas las familias, se

hace imprescindible con aquellas cuyos hijos/as presenten problemas de comportamiento que influyan en la

convivencia. Es necesaria una estrategia formativa compartida y coordinada, sin contradicciones. Se proponen las

siguientes actuaciones:

o Mejorar la comunicación con las familias. Los tutores/as deben comprobar que las comunicaciones escritas a los padres/madres (partes de incidencias, absentismo…) han sido recibidas. Puesto que muchas amonestaciones no van acompañadas de parte escrito y aún son bastantes las familias que no acceden a la página web del SGD, los tutores/as deben ponerse en contacto telefónico con las familias cuando lo vean necesario e informarles de la situación de sus hijos e hijas.

o Pedir la colaboración de las familias en el seguimiento y cumplimiento de las sanciones impuestas, especialmente en lo relativo a la realización de las tareas encomendadas.

o Promover las entrevistas con las familias, que habrán de tener como principal objetivo el intentar mejorar el comportamiento del alumnado implicándose ambas partes y no convirtiendo este medio en una forma de culpar a nadie de lo que esté sucediendo con el alumno/a.

o Favorecer la creación de una Escuela de familias, organizadas por la AMPA en la que los padres y madres sean formados en todas las cuestiones relativas a la educación de sus hijos. Sería conveniente que el equipo directivo, los tutores y la orientadora del centro sugirieran o aconsejaran a los padres y madres, la necesidad de asistir a estos talleres de formación por el bien de sus hijos/as, especialmente en el caso de situaciones problemáticas.

ESCUELA DE FAMILIA RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

- Educación en valores.

- Educación emocional y

habilidades sociales.

Educadora del Patronato

Municipal de Asuntos Sociales.

Psicólogos/as.

Sesiones semanales de dos

horas por la tarde.

Salón de Actos del IES.

Cañón de luz. Portátil.

Fotocopias.

Convivencia, curso de

mediación y resolución de

conflictos.

-CEP. De profesorado de Vélez

Málaga

-Delegación de Educación de

Málaga


horas por la tarde.


Cañón de luz. Portátil.

Fotocopias con

información.

Educación para la salud y

alimentación saludable. Centro de Salud de Vélez Sur.


horas por la tarde.


Fotocopias con

orientaciones.

f) Favorecer la participación del alumnado

o El alumnado tiene derecho a recibir información acerca de todo lo concerniente a su formación y a la organización del centro.

o Podrá intervenir en la fijación de fechas para la celebración de pruebas y exámenes. A través de los delegados/as podrán colaborar con sus equipos educativos en la elaboración de calendarios para la realización de exámenes previos a las evaluaciones, coordinados por el tutor o tutora del grupo.

o El alumnado tiene derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto a sus delegados o delegadas de grupo y a sus representantes en el Consejo Escolar. Así mismo tiene derecho a ser informado por éstos.

o Los delegados/as de curso podrán constituirse en Junta de Delegados y Delegadas. La Jefatura de Estudios facilitará el espacio y los medios necesarios para la celebración de sus reuniones.

o Se garantizará al alumnado el derecho individual y colectivo a la libertad de expresión oral o escrita que podrá regularse en la realización de asambleas de grupo, de las que se recogerá acta en presencia del tutor o tutora. Serán realizadas a petición del alumnado o en el marco del Plan de Acción Tutorial en una sesión de tutoría lectiva.

g) Disminuir la conflictividad en zonas y momentos de riesgo: servicios, recreos, cambios de clase, entrada y salida

del centro

o Durante los recreos: El profesorado de guardia de recreo prestará una especial atención a la vigilancia en las zonas de mayor conflictividad: gradas junto al gimnasio/pista de tenis, puerta que da al ambulatorio, servicios y jardín, evitando especialmente el consumo de tabaco u otras sustancias y las situaciones de acoso o agresión. No permitirá que haya alumnos en las plantas superiores de los pabellones. Evitarán que los alumnos/as utilicen los servicios como lugares de reunión, procurando que no permanezcan en ellos más tiempo del estrictamente necesario.

o En los cambios de clase, la puntualidad del profesorado y el control de los retrasos son las mejores actuaciones para que no haya situaciones conflictivas. Evitar salir de clase antes de que toque el timbre y, muy especialmente a última hora, ya que al ser éste un centro en el que las aulas dan a pasillos y espacios abiertos, la salida anticipada de alumnos/as alteraría el normal desarrollo de las actividades en el resto de las aulas.

o En la salida del centro, la principal causa de conflictividad aunque no es frecuente, son las peleas, que se han gestado previamente en clase o en el recreo. Cualquier información al respecto debe ser comunicada inmediatamente al Director o a Jefatura de Estudios para que tomen las medidas oportunas, entre otras, ponerse en contacto con la Policía Local y Policía Nacional requiriendo su presencia.

h) Disminuir el absentismo y los retrasos injustificados

o Procedimiento de control del absentismo y control y sanción de los retrasos.

o Evitar las pérdidas de clase a final de cada trimestre, cuando se llevan a cabo las evaluaciones, coincidiendo con la llegada de vacaciones. Enviar por parte del centro un escrito a todas las familias, una semana antes de finalizar cada trimestre, informando de la obligatoriedad de asistir a clase durante esos días, que son lectivos.

o También se dan situaciones de absentismo cuando se realizan actividades extraescolares y los días en que hay algún examen. Estos casos podrán tener la consideración de faltas colectivas.

o El alumnado absentista podrá verse privado de su derecho a participar en actividades como viajes de estudios, …

i) Mejorar la limpieza y cuidado de las instalaciones

o Aumentar la cantidad de contenedores de basura, sustituyendo aquellos que sean inadecuados, y mejorar su distribución. Se intentará arbitrar algún sistema de recogida selectiva, promoviendo la cultura del reciclaje.

o Colaborar entre todos/as para mantener la limpieza del centro, prohibiendo arrojar desperdicios al suelo y sancionando la conducta de los que lo incumplan. En esta vigilancia debe prestar una especial atención el profesorado de guardia de recreo.

o Los alumnos/as que tiren basura o ensucien las instalaciones, además de ser sancionados, deberán recoger, limpiar o pintar, según el caso. Cuando se haya roto algún material, la familia será informada e, independientemente de la posible sanción, se le pasará la factura de los gastos que ha supuesto el arreglo o la reposición del material dañado.

o Los profesores y profesoras son responsables de mantener el buen estado de sus aulas. Antes de salir cuidarán que queden apagadas las luces o cualquier aparato eléctrico y cerradas puerta y ventanas.

o Los conserjes, al final de la jornada (diurno/nocturno) revisarán el cierre de las aulas, otras dependencias y pabellones y el apagado de luces.

o Cualquier miembro de nuestra comunidad educativa podrá informar de los desperfectos que observe para que se pueda proceder a su reparación. Para ello se rellenará un parte de mantenimiento (modelo, recogida y entrega en Conserjería o Sala de Profesorado).

4.1.13. Actuaciones conjuntas de los equipos docentes del Centro, para el tratamiento de la convivencia en los

grupos de alumnos y alumnas

Sobre la base de la normativa legal más reciente1, tanto las actuaciones preventivas como las

encaminadas a la detección y la resolución de conflictos (artículo 7 de la Orden1), se convierten en objetivo

prioritario del Plan de Convivencia del Centro.

Entre las funciones de los equipos docentes, señaladas en el artículo 83 del Decreto 327/2010, aparecen varias

relacionadas directamente con lo enunciado anteriormente:

- Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo (epígrafe d. en la normativa legal)

- Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos (epígrafe e. dentro del marco legal).

- Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del instituto (epígrafe i. marcado en el texto legal).

Las actuaciones conjuntas quedan detalladas con el siguiente recuadro:

1Orden de 20/06/2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en

los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a

participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Actividad Metodología Recursos Responsables Espacios Temporalizació

n

Evaluación Inicial

Sesión de

evaluación inicial,

según guión

elaborado por el

Departamento de

Orientación

Guión de la sesión

Acta de asistencia

Acta de acuerdos

tomados

Tutor/a

Organiza Jefatura

de Estudios

Asesora

Departamento de

Orientación

Jefatura de

Estudios

Biblioteca

Octubre

Reuniones de

Equipo Educativo

Reuniones de

coordinación

entre todos los

miembros del

Equipo Docente

Tutor/a

Espacios que

se

determinen

para el

desarrollo de

la reunión

Una vez al mes

Reuniones de

coordinación del

Plan de Acción

Tutorial

Reuniones de

tutores/as del

mismo nivel con

la orientadora del

Centro

Actividades

elaboradas por el

Departamento de

Orientación

Orientadora

Tutores/as

Departament

o de

Orientación

Semanal en la

ESO

Mensual en

Bachillerato

En el caso concreto de problemas en la convivencia, las actividades enunciadas en el recuadro anterior

marcan pautas prioritarias de actuación.

Actividad Pautas Prioritarias de Actuación

Evaluación Inicial Prevención + detección

Reuniones de Equipo Educativo

Prevención + Detección + Intervención + Seguimiento

Reuniones de Coordinación del Plan de Acción Tutorial

4.1.14. Actuaciones del tutor o tutora y del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas para favorecer

la integración del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el Centro

Partiendo de las funciones de la tutoría, plasmadas en el Decreto 327/2010, destacamos la coordinación

de la intervención educativa del profesorado, que compone el equipo docente del grupo de alumnas y alumnos a su

cargo (epígrafe c), y el fomento de la integración del alumnado en el grupo y de su participación en las actividades

del Instituto (epígrafe m).

Destacamos la última función nombrada en el proceso de integración de un alumno o alumna de nuevo ingreso.

Seguidamente se esbozan las diferentes actividades encaminadas a tal fin.


Atención

individualizada al

alumnado de

nuevo ingreso

Atención

individualizada de

este alumnado,

incluyendo

presentación al

grupo,

información

sobre el horario y

organización del

Centro, espacios

existentes en el

Centro,…

Tutores/as En el momento en

que se requiera

Atención

individualizada al

alumnado de

nuevo ingreso

Atención

individualizada de

este alumnado,

explicando los

aspectos

fundamentales

relacionados con

la asignatura

Profesorado de

las distintas

áreas

En el momento en

que se requiera

Atención al

alumnado

inmigrante de

nuevo ingreso

Lo establecido en el Plan de

Acogida de nuestro proyecto de

interculturalidad

Profesorado de

ATAL

En el momento en

que se requiera

4.1.15. Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista y cualquier otra de

sus manifestaciones

Las actuaciones en el caso de violencia, en sus distintas manifestaciones (acoso escolar, maltrato infantil,

violencia de género o agresión hacia el profesorado o el personal no docente), seguirán un protocolo de actuación

claramente enunciado por la normativa legal (Anexos I, II, III y IV, respectivamente, de la Orden de 20/06/2011 por

la que se adoptan medidas para la promoción de la Convivencia en los Centros Docentes).

Protocolo de Actuación en

Supuestos de Acoso Escolar

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación

Paso 2. Actuaciones inmediatas

Paso 3. Medidas de urgencia

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna

acosado

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias

Paso 8. Comunicación a la Comisión de Convivencia

Paso 9. Comunicación a la Inspección Educativa

Paso 10. Medidas y actuaciones que hay que definir

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la Inspección Educativa

Protocolo de Actuación en caso de

Maltrato Infantil



Paso 3. Servicios médicos

Paso 4. Evaluación inicial

Paso 5. Hoja de Detección y Notificación de maltrato infantil

Paso 6. Derivación en función de la gravedad


Violencia de Género en el ámbito

educativo



Paso 3. Medidas de urgencia

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna víctima

de violencia de género

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias

Paso 8. Comunicación a la Comisión de Convivencia

Paso 9. Comunicación a la Inspección Educativa

Paso 10. Medidas y actuaciones que hay que definir

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa


agresión hacia el profesorado o el

personal no docente

Paso 1. Primera actuación ante una situación de agresión. Mantener la

calma, tratar de contener la situación y en último extremo actuar en

legítima defensa y solicitar ayuda.

Paso 2. Solicitud de ayuda externa.

Paso 3. Comunicación al equipo directivo y a la inspección educativa.

Paso 4. Servicio médicos

ACTUACIONES DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA

1. Contacto con el profesional agredido.

2. Ofrecimiento de asistencia jurídica.

3. Ofrecimiento de apoyo psicológico.

4. Informe a la Delegación Provincial de Educación.

ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

1. Recogida de la información.

2. Canalización de la denuncia.

3. Información a las familias del alumnado implicado.

4. Aplicación de medidas disciplinarias.

5. Comunicación a la comisión de convivencia.

6. Comunicación a la inspección educativa y otros servicios de la Delegación

Provincial.

7. Registro informático.


agresión hacia el profesorado o el

personal no docente (continuación).

ACTUACIÓN DE LA DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

La persona titular de la correspondiente Deleg. Prov. de Educación

comunicará al centro el rechazo de la agresión y pondrá a disposición del

mismo y de sus profesionales aquellas medidas de apoyo que se estimen

convenientes.

Como acción preventiva, tras mediar una agresión y a petición del

profesional, la persona titular de la Deleg. Prov. podrá determinar su

adscripción temporal a otro centro de trabajo.

GUÍA DE ORIENTACIÓN JURÍDICA

1. Jurisdicción.

2. Inicio del procedimiento.

3. Plazo.

De manera concreta, se detallan a continuación una serie de actividades para la prevención y tratamiento de la

violencia sexista.

Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia sexista

Actividades de tutoría

- Sobre el reparto de las tareas domésticas (corresponsabilidad)

- Sobre la elección profesional no sexista (paridad y erradicación de la discriminación laboral)

- Sobre la valoración del trabajo femenino(visibilidad)

- Sobre la necesaria presencia de la equidad, de la eliminación de prejuicios y estereotipos sexistas en la convivencia

Actividades complementarias y

extraescolares

- Realización de actividades que sirvan para la reflexión sobre el papel de la mujer en la sociedad y sobre las relaciones basadas en la igualdad efectiva y el derecho a la diferencia.

Normas generales - Utilización de un lenguaje no sexista en el aula

- Utilización de un lenguaje no sexista en los documentos del Instituto

4.1.16. Procedimiento de elección y funciones de los delegados o de las delegadas de los padres y madres del

alumnado

ñ.1) Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.

a. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada

curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado en la reunión que la persona

que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta

reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y

madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la Orden de 20/06/2011 para

la promoción de la convivencia y en el plan de centro.

b. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro colaborarán con la

dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado

anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de

las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.

c. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple

mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada grupo presentes en la

reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su

candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán

designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de ausencia de la misma y

podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En este proceso de elección se procurará contar con

una representación equilibrada de hombres y mujeres.

ñ.2) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo

Tendrán las siguientes funciones:

a. Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y

expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

b. Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

c. Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e

impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d. Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y

con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

e. Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y

madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

f. Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado

del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Y especialmente en el

desarrollo de actuaciones preventivas y de detección de la conflictividad, así como en todas aquellas que fomenten

la comunicación y la cooperación educativa entre las familias y el profesorado.

g. Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier

miembro de la comunidad educativa.

h. Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban

con las familias del alumnado del grupo.

4.1.17. Estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan de convivencia

El presente Plan de convivencia, aprobado por el Consejo Escolar del Centro el día 31 de octubre de dos

mil once, se hará público para conocimiento de toda la comunidad educativa en la página web del Centro.

Tanto la comisión de convivencia como el profesorado responsable del aula de convivencia podrán

comenzar el proceso para la evaluación, seguimiento y revisión de este documento de forma trimestral.

4.2. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

Atendiendo a lo establecido en el apartado I.1 del Proyecto Educativo de nuestro centro se promoverán

compromisos educativos y de convivencia entre las familias o tutores legales y el propio centro.

Protocolo de actuación

El tutor o tutora podrá plantear el suscribir un Compromiso Educativo o de Convivencia, por iniciativa propia (o

sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.

El tutor o tutora dará traslado a la directora de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del

Compromiso, para que ésta verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en este Plan de Convivencia. Una

vez verificadas las condiciones, la directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

4.2.1. El compromiso educativo.

En el documento se consignarán las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar

para mejorar el rendimiento académico del alumnado. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para

suscribir compromisos educativos, el centro ofrecerá la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que

presente dificultades de aprendizaje. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que

curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda

evaluación.

Esta información será ofrecida por el tutor o tutora de cada grupo en la primera reunión de padres que realice en el

curso, y siempre que se estime necesario. El compromiso educativo podrá suscribirse en cualquier momento del

curso.

Asimismo, se establecerán compromisos educativos con las familias del alumnado que se proponen para desarrollar

programas de diversificación curricular o PARCES.

El Consejo Escolar realizará el seguimiento de dichos compromisos educativos suscritos en el centro.

4.2.2. El compromiso de convivencia.

Dentro de las medidas de carácter preventivo, con objeto de que sirva para evitar situaciones de alteración de la

convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas, las familias del alumnado que presente problemas de

conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro un compromiso de convivencia,

con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al

alumno o la alumna y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar

como en el extraescolar, para superar dicha situación.

En los compromisos de convivencia, de los que quedará constancia por escrito, se establecerán:

- las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado,

- las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas,

- la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas,

- la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las

medidas adoptadas no den el resultado esperado.

4.2.2.1. Perfil del alumnado.

La familia, el tutor o tutora y excepcionalmente el orientador, podrán solicitar la suscripción de un Compromiso de

Convivencia en los siguientes casos:

- Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

- Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.

- Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.

- Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.

- Alumnado con dificultades para su integración escolar.

Sin embargo, no serán objeto de este compromiso los siguientes casos:

- Alumnado que sólo hayan cometido falta leve de manera puntual.

- Alumnado que, habiéndole aplicado otras medidas preventivas, no ha querido cambiar su actitud, se muestra

reincidente, no manifiesta intención de mejorar o no hay colaboración alguna de la familia.

Así pues, la decisión de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automática, se

debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta del alumno /a y un mínimo de colaboración de la

familia.

4.2.2.2. Pasos a desarrollar.

a. El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo

educativo) o por iniciativa de la familia.

b. El tutor o tutora dará traslado a la directora de la propuesta, con carácter previo a la suscripción del Compromiso,

para que ésta verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez

verificadas las condiciones, la directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

c. En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para

superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las

partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad

de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas

no den el resultado esperado.

d. Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al equipo educativo y a

la directora, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

e. Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora

de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o

tutora.

f. En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o alumna

conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora por

leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso. Se mantendrán reuniones y otros contactos con la

periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de

su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto

quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al director o directora para su traslado a la Comisión de

Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

4.2.2.3. Mecanismos de seguimiento y evaluación.

• La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las

necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir. No obstante en líneas generales no

excederán las dos semanas de duración, excepcionalmente tres. Además, se podrá interrumpir en los supuestos de

que la familia no colabore o el alumno/a no muestre intención de cambio.

• El intercambio de información con las familias se realizará como norma general, semanalmente y se informará a

la Comisión de Convivencia una vez finalizado.

• Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería ponerlo en conocimiento del equipo

educativo y de la directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia, que propondrá las

medidas e iniciativas a adoptar en función de lo previsto en el Plan de Convivencia a tal efecto y/o la anulación del

Compromiso.

• El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras que se estén aplicando con el alumno o alumna.


PROCEDIMIENTO PARA SANCIONES DE CONVIVENCIA QUE PUEDAN OCASIONAR DÍAS DE PÉRDIDA

DEL DERECHO DE ASISTENCIA AL CENTRO

1.- Conocidos los hechos susceptibles de ser considerados conductas contrarias o gravemente perjudiciales contra la

convivencia, Jefatura de Estudios comenzará en el menor plazo posible las indagaciones para el esclarecimiento de tales

conductas, dando audiencia al alumnado y/o personas implicadas en los mismos.

2.- Una vez investigados los hechos, Jefatura de Estudios se pondrá en contacto con los miembros del Dep. de Convivencia

del Centro, y se estudiarán conjuntamente las medidas a tomar.

3.- Si de tal estudio se dedujese una posible sanción de pérdida del derecho de asistencia al Centro, desde Jefatura de

Estudios, si el alumno es menor de edad, se enviará un SMS a la familia y al tutor académico del alumno afectado por la

posible sanción, citándolos para dar a la familia trámite de audiencia. Al tutor se le informará asimismo mediante el SGD.

En caso de alumnos mayores de edad, se obviará el uso de SMS y se emplazará al alumno personalmente.

Mientras tanto se procederá a informar al Claustro y a obtener las tareas para una posible sanción.

Al comienzo de cada curso escolar, desde la Jefatura de Estudios, se solicitará a cada tutor que establezca un horario de

atención a padres y madres para el trámite de audiencia.

4.- El tutor se reúne con la familia o el alumno (si es mayor de edad) y levanta acta del trámite de audiencia, firmando junto

con los interesados un documento proporcionado por Jefatura de Estudios para tal efecto. Se utilizará el documento que se

adjunta en el anexo del Plan de Centro.

5.- El tutor entregará durante la jornada dicho documento firmado por ambas partes. Dicho documento se custodiará junto

con el expediente disciplinario en Jefatura de Estudios.

6.- Se decide la sanción conjuntamente entre la Dirección del Centro y responsables del Dep. de Convivencia.

7.- Se redacta la sanción, es firmada por la persona que ostenta la Dirección del Centro y se le da registro de salida.

8.- Se envía un SMS a la familia informándoles de que su hijo lleva la notificación de la sanción indicando que disponen de

una copia de la misma en Jefatura de Estudios. Esto se realizará al menos tres días antes del comienzo de la misma.

9.- Se graba la sanción en el SGD y se entrega al alumno (en caso de ser de enseñanzas obligatorias) relación de actividades

a realizar durante la expulsión.

10.- Pasado el plazo de dos días de alegaciones, la sanción se considera efectiva y se anota en el SGD.

11.- Si hubiese alegaciones, se modificará la anotación de la sanción en el SGD indicando la suspensión temporal de la

misma hasta resolver las alegaciones.


D. /Dª:

Padre/madre/representante legal del alumno/a:

del curso:

Hago constar que he sido convocado/a en trámite de audiencia en la fecha del presente documento, por el

siguiente motivo:

Por la familia: Por el centro educativo:

Fdo. (nombre y apellidos): Fdo. (nombre y apellidos):

Fecha: Fecha:


MODELO COMPROMISO EDUCATIVO

D.________________________________________________, en Vélez Málaga, a fecha

___________ como padre/madre o tutor legal de mi

hijo/hija_______________________________________________ acepto y me comprometo a:

• Asegurarnos de que mi hijo/hija asista al centro regularmente, de manera puntual,

descansado y bien alimentado.

• Proporcionar a nuestro hijo/hija una organización familiar que le permita seguir unos horarios

razonables de descanso, comida y estudio, adecuados a su edad y actividad intelectual

• Estar informados de la actitud de mi hijo/hija durante su estancia en el centro y en las

distintas clases, para lo que leeré sistemáticamente su agenda escolar.

• Leer con nuestro hijo/hija toda la información que es enviada a casa, revisarla y firmar los

trabajos y las anotaciones de la agenda.

• Reunirnos con el tutor o tutora de mi hijo o hija al menos ____________________________ y

tratar con el mismo sus necesidades y progresos, adoptando y comprometiéndome a las

propuestas de mejora necesarias.

• Establecer y supervisar el tiempo necesario para que mi hijo o hija estudie y realice las tareas

que se le encomienden.

• Estar pendientes durante los periodos de estudio de nuestro/a hijo/hija para comprobar que

aprovecha debidamente el tiempo y no lo pierde con distracciones inapropiadas.

Otros aspectos:

Por parte de familia:

Fdo.:_______________________________

D./Dª.________________________________________________, en Vélez Málaga, a fecha

___________, tutor/tutora del alumno o alumna: _________________________________________

en nombre propio y en el del resto del profesorado de su hijo o hija acepto y me comprometo a:

• Ofrecer información de la asistencia y actitud de su hijo o hija en el Centro y en las distintas

clases.

• A que su hijo o hija anote en la agenda escolar las distintas tareas que se le encomienden.

• Ofrecer información del rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o

pruebas que realice.

• A comunicarles el progreso tanto académico como personal o social de su hijo o hija.


• A reunirme con ustedes al menos ___________________________ e informarles sobre la

evolución de sus hijo o hija, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y realizar

un seguimiento del presente compromiso.

• Otros aspectos:

Por parte del Centro Educativo:

El tutor o la tutora VºBª El director/a del centro

Fdo.:________________________ Fdo.: ________________________

D./Dª._______________________________________________, en Vélez Málaga, a fecha

____________, alumno/a del grupo: _________ del IES Reyes Católicos de Vélez Málaga, en

nombre propio, acepto y me comprometo a:

• Asistir al centro diariamente, salvo faltas justificadas documentalmente y llegar con

puntualidad al centro a primera hora de la mañana

• Seguir el desarrollo de las clases con la debida atención, realizando las tareas que se

encomienden y anotando todo aquello que sea necesario.

• Estudiar todos los días y adecuadamente, dedicando a cada asignatura el tiempo adecuado.

• Realizar todas las tareas que se encargan tanto en clase como para casa y llevar los

cuadernos de cada asignatura al día, cuidados y corregidos. Para ello se realizará la

corrección de ejercicios, anotando la solución correcta y preguntando aquellos aspectos no

comprendidos. De igual modo se repasarán en casa los contenidos explicados en el aula

cada día sin esperar a estudiar todo el día anterior a alguna prueba.

• Contribuir a crear en la clase un ambiente adecuado para el estudio, evitando distraer a los

compañeros o interrumpir al profesorado.

• Utilizar correctamente la agenda: Anotar las tareas diarias y organizar el tiempo dedicado las

tareas o trabajos y estudio cada tarde. Anotar aquellas cuestiones indicadas por el

profesorado para la comunicación con mi familia.

• Entregar a los padres las comunicaciones del tutor, del profesorado o de algún miembro del

equipo directivo y devolverlas firmadas en el menor tiempo posible.

• Hablar al profesorado con el debido respeto, evitando la insolencia y el desafío a su

autoridad.

• Tratar a los compañeros correctamente, evitando cualquier forma de violencia verbal o física.

• Cuidar y respetar el mobiliario y las instalaciones del centro y contribuir, en la medida de lo

posible a crear en el centro y las aulas un ambiente acogedor.

• Otros aspectos:


El/La alumno/a: Fdo.:_______________________________

OBSERVACIONES:

SEGUIMIENTO DEL COMPROMISO EDUCATIVO

Fecha:

Valoración

general y

observaciones

Firma tutor/a

Firma

representante

familia

Firma alumno/a

MODELO AUTORIZACIÓN ALUMNADO NO MATRICULADO EN TODAS LAS ASIGNATURAS

CURSO ACADÉMICO 20 -20

D./Dña. ______________________________________, con D.N.I. _______________, como padre/madre/tutor legal del alumno ______________________________________ del curso ___________________, atendiendo a las Instrucciones de 7 de diciembre de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la permanencia en los cursos primero o segundo de Bachillerato del alumnado con evaluación negativa en algunas materias, AUTORIZO a que dicho/a alumno/a salga del centro docente, en las horas lectivas en las que no tenga la obligación de asistir a clase.

El horario lectivo para el presente curso es el siguiente:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª

2ª

3ª

4ª

5ª

6ª

Vélez Málaga, _________de _________________ de ___________

Fdo:

PEGAR

FOTO

RECIENTE

PEGAR AQUÍ FOTOCOPIA DNI DE LA PERSONA

QUE FIRMA LA AUTORIZACIÓN

(Anverso)

PEGAR AQUÍ FOTOCOPIA DNI DE LA PERSONA

QUE FIRMA LA AUTORIZACIÓN

(Reverso)

Vº Bº DIRECCIÓN (Sello)

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRESENTE CURSO

(Se encuentra en formato PDF)

proyecto educativo - iesreyescatolicos.es · organización en bachillerato de los bloques de...

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