proyecto educativo institucional · operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición, y...

I. MUNICIPALIDAD DE FREIRE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESCUELA BÁSICA MUNICIPAL

“JUAN SEGUEL”

PERÍODO

(2016 – 2019)

Proyecto Educativo Institucional Escuela “Juan Seguel” de Freire

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre del establecimiento Escuela “Juan Seguel”

Dirección Purén N° 121

Comuna Freire

Provincia Cautín Sur

Región De la Araucanía

Teléfono 452-759625 / 452 759630

Rol Base de Datos 6164-6

Dependencia Municipal

Área Urbana

Nivel de Enseñanza Básica JEC

Matrícula 344


PRESENTACIÓN

l

En la misión de educar, nuestro proyecto educativo “Escuela Básica Municipal Juan

Seguel”, tiene como objetivo una educación inclusiva, donde cada estudiante tiene el derecho

acceder a desarrollarse en todos los aspectos de su persona (social, físico, intelectual,

espiritual, cultural y afectivo) a través del apoyo integral.

Nuestra escuela se propone el desarrollo integral de sus estudiantes, con un marcado

énfasis en los valores de justicia, solidaridad y generosidad, que les permita mejorar como

persona, ser más humanos, democráticos, responsables, capaces de asumir compromisos

propios y con los demás, elementos fundamentales para el trabajo en equipo, respetuosos de

la diversidad étnica, cultural y social, siendo capaces de reconocer sus habilidades y

competencias, para insertarse en la sociedad como un ciudadano íntegro.

Nuestro proyecto refleja la decisión y compromiso de docentes, alumnos, asistentes

de la educación, padres y apoderados para fortalecer la identidad de nuestra unidad

educativa, lo que lleva consigo un gran desafío y responsabilidad, para ir asumiendo cambios

trascendentes con énfasis en lo pedagógico y la buena convivencia escolar.

El proceso de análisis, revisión y reformulación Proyecto Educativo Institucional de

nuestra escuela, se inicia en octubre del año 2014, con el objetivo de definir los sellos

educativos. En una segunda etapa, en el mes de septiembre del año 2015, se trabajó en la

construcción de definiciones y sentidos institucionales, misión y visión. Finalmente, en una

tercera etapa realizada en enero de 2016, se reformula el PEI y los sellos institucionales, que

regirán desde el año 2016 al año 2019. Durante enero del año 2017, se revisan y reformulan

la misión y visión de nuestro establecimiento, a fin de lograr plasmar con más claridad los

sellos institucionales


INTRODUCCIÓN

En una

Este Proyecto Educativo Institucional ha sido elaborado con la participación de cada uno de

los estamentos que componen la unidad educativa. Para tal trabajo se utilizó como estrategia la

propuesta ministerial y sus respectivas etapas de desarrollo.

Primer momento: Planificación del Proceso.

En una reunión del Consejo Escolar, en que asistieron representantes de cada uno de los

estamentos de la unidad educativa, se dio a conocer la planificación de la jornada y se

socializó la propuesta.

Segundo momento: Trabajo por Estamentos

En el trabajo de cada estamento, se realizó el análisis y reflexión sobre el PEI, con el

objetivo de conocerlo, destacar su importancia para el establecimiento y su relevancia

para el cumplimiento de sus metas y objetivos.

Además, se procedió a la selección de las definiciones y sentidos institucionales que

sustentan la misión y visión.

Tercer momento:

Consistente en la reflexión sobre el “Ajuste, actualización o reformulación del PEI”,

dependiendo de la envergadura de las adecuaciones del PEI que defina la comunidad

educativa. Para ello, se utilizó una batería de preguntas que orientan la reflexión de la

jornada.

Cuarto momento:

En reunión entre estamentos, se realiza la selección consensuada de los aprendizajes

que consideran más relevantes en su Proyecto Educativo Institucional, los que se

transformarán en los sellos de la escuela.


El trabajo realizado, aportó valiosos insumos para el proceso de revisión y

actualización del Proyecto Educativo Institucional durante el año 2015, enfocado en el análisis

de la consistencia entre los aprendizajes definidos por la comunidad educativa en su conjunto,

con la misión, visión y sentidos del actual PEI.

A partir de lo anterior, nuestra escuela reformula su PEI para el período comprendido

entre los años 2016 y 2019, con la finalidad de dar respuestas al pronunciamiento de toda la

comunidad educativa, en un proceso que tuvo como base la participación de todos.

Durante el año 2017, se hace necesario remirar la misión y visión de nuestro

establecimiento, a fin de lograr redefinirlas con mayor precisión. Dichos ajustes se han

incorporado en el presente documento, que será socializado con toda la comunidad educativa.


CONTEXTO

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

Históricamente, la formulación de nuestro PEI comienza con la implementación de la

Reforma Educacional, el P.M.E. (1993), para luego insertarse en un pilar fundamental de la

Reforma Educacional como es la J.E.C en el año 2001. Luego, en el año 2008 se elabora el

primer Plan de Mejoramiento Educativo (Ley S.E.P), que nos compromete a mejorar nuestros

aprendizajes, con metas se deben ir cumpliendo año a año. Posteriormente, el PEI se debe

ajustar a la entrada en vigencia de la LGE (2009), que representa el marco para una nueva

institucionalidad de la educación en Chile, derogado la Ley Orgánica Constitucional de

Enseñanza (LOCE – 1990), en lo referente a la educación general básica y media. A su vez,

establecía principios y obligaciones, promoviendo cambios en la manera en que los niños de

nuestro país serán educados. Ajustándose al contexto que actualmente vive la educación en

Chile, nuestro establecimiento ha desarrollado el proceso de análisis y reformulación del PEI,

siguiendo las orientaciones ministeriales entregadas para ello, alineándose a su vez con la

entrada en vigencia de la Ley de Inclusión el 29 de mayo de 2015. Este nuevo marco

regulatorio, promueve el principio de no discriminación arbitraria e inclusión y el principio de

gratuidad progresiva en los establecimientos subvencionados que reciben aportes

permanentes del Estado.

Nuestro establecimiento mantiene convenio con JUNAEB, que consistente en la

entrega de un total de 346 desayunos, 348 almuerzos y 137 onces diarias, distribuidos entre

local central y anexo, asegurando así la alimentación de una gran cantidad de alumnos de

nuestro establecimiento.

En nuestra escuela, se desarrollan además, programas de apoyo psicosocial, tales

como “Habilidades para la Vida”, “De 4 a 7”, “Senda Previene”, apoyando tanto a nuestros

alumnos como a sus familias, en otras áreas del desarrollo de los estudiantes.


ANÁLISIS CUALITATIVO RESULTADOS SIMCE


Al observar la variación en los resultados Simce obtenidos por nuestra escuela, es posible definir que

existe una mínima alza de 8 puntos, no significativa, dado que aún no logramos sobrepasar los 254

puntos obtenidos en el año 2015. Además, en cuanto a la distribución de los niveles de aprendizaje,

presentamos una alta concentración de estudiantes en el nivel bajo e intermedio. Un porcentaje

cercano al 20% han adquirido las habilidades básicas de comprensión lectora definidas en el

currículum vigente para el periodo evaluado. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran

evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para cuarto básico son capaces

de: alcanzar una comprensión global de lo leído en textos de tema poco familiar; secuenciar

cronológicamente los eventos expuestos; reconocer causas o consecuencias de los hechos,

tanto explícitas como sugeridas; localizar información explícita; realizar inferencias directas

a partir de conexiones tanto evidentes como sugeridas; interpretar el lenguaje figurado a

partir de claves sugeridas; y reflexionar sobre la lectura para emitir opiniones fundamentadas

en lo leído. El 39% de los estudiantes no logran dar cuenta de los aprendizajes esperados para el

nivel, demostrando adquirido de manera parcial las habilidades básicas de comprensión

lectora definidas en el currículum vigente para el periodo evaluado. Estos estudiantes

muestran evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para cuarto básico son

capaces de: alcanzar una comprensión global de lo leído en textos de tema familiar;

secuenciar cronológicamente las acciones en una narración breve; reconocer causas o

consecuencias explícitas de los hechos; localizar información explícita que aparece destacada

o que aparece en el cuerpo de un texto breve de sintaxis simple; realizar inferencias directas

a partir de conexiones evidentes; interpretar una expresión familiar de lenguaje figurado; y

reflexionar sobre la lectura para emitir impresiones personales sobre diversos aspectos del

texto y un 42% aproximado no logran los aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de

Aprendizaje Elemental. Estos estudiantes muestran escasa evidencia de que al leer diversos

tipos de textos apropiados para cuarto básico son capaces de: alcanzar una comprensión

global de lo leído; realizar inferencias directas; localizar información explícita que aparece en

el cuerpo de un texto; y reflexionar sobre la lectura para emitir impresiones personales sobre

diversos aspectos del texto.


Análisis cualitativo

La variación de los resultados Simce 2017, muestran una baja de tres puntos en comparación

con la evaluación anterior, siendo el elementos más preocupante, la distribución de los niveles

de aprendizaje, con un escaso 2% de estudiantes muestran evidencia de que comprenden los

conceptos y procedimientos básicos de números y operaciones, patrones y álgebra,

geometría, medición, y datos y probabilidades propios del periodo. Asimismo, muestran

generalmente que son capaces de aplicar dichos conocimientos y las habilidades matemáticas

de resolver problemas, representar, modelar y argumentar en situaciones directas, y en

problemas de uno o dos pasos en los que se requiere seleccionar datos, organizar la

información o establecer un procedimiento apropiado.

El 39% aproximado han adquirido de manera parcial los conocimientos y habilidades

matemáticos definidos en el currículum vigente para el periodo evaluado. Estos estudiantes

muestran evidencia de que comprenden los conceptos y procedimientos más elementales de

números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición, y datos y probabilidades

propios del periodo. Asimismo, muestran generalmente que son capaces de aplicar dichos

conocimientos y las habilidades matemáticas de resolver problemas, representar, modelar y

argumentar en situaciones directas, y en problemas de un paso en que los datos y operación

a utilizar resultan evidentes, o que dependen de rutinas aprendidas que se han practicado

extensivamente.

Un importante 58% de nuestros estudiantes, no logran demostrar aprendizajes requeridos

para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. Estos estudiantes muestran escasa evidencia

de que comprenden los conceptos y procedimientos más elementales de números y

operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición, y datos y probabilidades propios del

periodo; así como un escaso dominio de las habilidades matemáticas de resolver problemas,

representar, modelar y argumentar. Por lo general, solo logran aplicar algunos conocimientos

y habilidades en situaciones directas y en problemas que se han practicado extensivamente y

que presentan algún tipo de mediación y apoyo.


Análisis cualitativo

Nuestros resultados indican que un bajo porcentaje de nuestros estudiantes han adquirido

las habilidades básicas de comprensión lectora definidas en el currículum vigente para el

periodo evaluado. La mayor concentración de ellos no muestran haber logrado los

aprendizajes requeridos han adquirido de manera parcial las habilidades básicas de

comprensión lectora definidas en el currículum vigente para el periodo evaluado. Estos

estudiantes muestran escasa evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para

octavo básico son capaces de: demostrar una comprensión global de lo leído en un texto

completo o en una sección de él, cuando esto es relativamente evidente; secuenciar

cronológicamente los eventos expuestos en un texto de sintaxis de complejidad mediana;

reconocer causas o consecuencias evidentes; localizar información explícita en el cuerpo del

texto; realizar inferencias directas claramente sugeridas en el texto; interpretar expresiones

familiares de lenguaje figurado; y reflexionar sobre la lectura para realizar evaluaciones

fundamentadas en impresiones personales.


Dado que el promedio obtenido es inferior a 247 puntos, es posible definir que los

estudiantes de octavo básico que se ubican en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente y

Elemental, ya que no logran dar muestra de aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel

de Aprendizaje Adecuado.

En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasa evidencia de que comprenden y

aplican los conceptos y procedimientos más elementales de números, álgebra, geometría, y

datos y azar propios del periodo; así como un escaso dominio de las habilidades de

razonamiento matemático. Por lo general, solo logran aplicar algunos conocimientos y

habilidades en situaciones directas y en problemas que se han practicado extensivamente y

que presentan algún tipo de mediación y apoyo.


El promedio de nuestra escuela es inferior a 248, por lo tanto podemos indicar que la mayor

parte de nuestros estudiantes de octavo año básico, se ubican en el Nivel de Aprendizaje

Insuficiente o Elemental, no logrando los aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de

Aprendizaje Adecuado. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasa evidencia de

que comprenden y aplican los conceptos más elementales de estructura y función de los seres

vivos; organismo, ambiente y sus interacciones; materia y sus transformaciones; fuerza y

movimiento; y Tierra y Universo propios del periodo. Por lo general, pueden aplicar estos

conceptos, así como las habilidades científicas propias del periodo, solo con algún tipo de

mediación o apoyo.


Resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social

Luego del análisis de resultados 2017 reportados desde la Agencia de la Calidad, hemos podido

visibilizar una clara tendencia al alza en los indicadores vinculados a las áreas de Autoestima

Académica, Clima de Convivencia Escolar y Participación Ciudadana, logrando vincular las

acciones generadas desde la propia organización interna de nuestra escuela, para favorecer la

mejora en estos indicadores de calidad.


CONTEXTO

RESEÑA HISTÓRICA

Nuestra escuela está profundamente arraigada a las raíces históricas de Freire. En el año

1907 se creó la escuela de hombres N° 11, posteriormente fue denominada como Escuela Nº

30 de segunda clase, mediante decreto Nº 456 de fecha 29 de Febrero de 1928, con una planta

integrada por el director Onofre Colima y cinco profesores.

En 1910 se crea la escuela de niñas N°14, ubicada cerca del puente Toltén, para luego

trasladarla al pueblo, siendo el mismo decreto Nº 456 quien la designa como escuela Nº 31.

Contaba con una dotación de una Directora y 4 profesoras.

El año 1936 se creó un comité para gestionar la construcción de un edificio que

albergara a ambas escuelas, estando integrado por connotados vecinos como don Carlos Pisani

Faúndez, el alcalde don Neftalí Saavedra, don Celín Varas L., don Ramón Sotomayor A., don

Juan Seguel Capitán, don Ramón Morales C., don Manuel González, don Carlos Ocampo A.,

entre otros. Esto ocurría bajo la presidencia de don Pedro Aguirre Cerda y siendo ministro de

Educación don Rudecindo Ortega Masso.

Esta información es de gran utilidad, ya que permite evaluar las acciones orientadas a

fortalecer la percepción que tanto estudiantes, como docentes y apoderados tienen de los

diversos ámbitos de gestión que se dan dentro del establecimiento. A su vez, se evidencia la

debilidad en propuestas que se orienten al fortalecimiento de los Hábitos de vida saludable

que hayan impactado en la impresión que los estamentos consultados indican. Es en esta área,

en donde deben concentrarse acciones concretas y perceptibles por todos los integrantes de

la comunidad educativa, considerando las propuestas que desde los mismos estamentos

puedan emanar, para incorporar la visión y compromiso de todos en búsqueda de la mejora,

sin desatender aquellos indicadores que han evidenciado mejores resultados.


El trabajo de 10 años del comité cristalizaba el 4 de Julio de 1944, con la inauguración

del imponente edificio que desde entonces ha cobijado a generaciones de freirinos, los que han

recibido una formación que les ha permitido contribuir al progreso de toda la comuna.

En 1978, las Escuelas sufren una reclasificación, que denomina a la entonces Escuela

Superior de Hombres Nº 30, como Escuela F- Nº 819 y la superior de niñas Nº 31 como Escuela

E-580, las que a raíz de la municipalización fueron fusionadas pasando a tomar la denominación

de Escuela E- Nº 580, la que mediante decreto Exento Nº 690 del Ministerio de educación,

fechado el 24 de diciembre de 1993, pasa a denominarse como Escuela Básica “Juan Seguel”.

El día 9 de Agosto del 2001 la Ministra de Educación Mariana Aylwin inaugura el

local anexo o complementario, ubicado en el sector sur de Freire, barrio la Puntilla, para

atender a la población escolar con residencia en el lugar y en la población “El Bosque”

preferentemente. Al contar con 2 locales la escuela pudo incorporarse al régimen de Jornada

Escolar Completa Diurna (JEC).

La escuela Juan Seguel se caracteriza por ajustarse a las necesidades de los habitantes

de Freire y de la modernidad, considerando la importancia de albergar desde sus primeros

años de escolaridad a sus alumnos, por ello es que durante el trascurso del año 2016 se

inaugurarán las nuevas dependencias del Nivel Pre-Básico, un lugar moderno y acogedor

donde los niños comenzarán a desarrollar sus primeras potencialidades, valores y actitudes,

que harán de ellos personas íntegras y futuros ciudadanos ejemplares.


CONTEXTO

SÍNTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO

Nuestra escuela está ubicada en la Cuidad de Freire, en la novena región de la

Araucanía, provincia de Cautín, a 27 km al sur de la capital regional.

La Escuela Juan Seguel cuenta con un porcentaje de vulnerabilidad de un 83%.

Al ser escuela Municipal, está liberada de cualquier pago (exenta de matrícula y

mensualidad), cuyo sostenedor es la Ilustre Municipalidad de Freire.

La escuela está ubicada en el radio urbano, pero atiende gran cantidad de alumnos

provenientes de sectores rurales de la comuna, entre los cuales, existe un porcentaje de

alumnos que pertenecen a la etnia mapuche.

Un número importante de nuestros apoderados carece de escolaridad completa,

perteneciendo a los quintiles más vulnerables de la comuna.

Nuestra escuela cuenta con Programas y redes de apoyo, que refuerzan diferentes

ámbitos de la formación que entregamos a nuestros estudiantes, como lo son: SENDA, HPV

(Habilidades Para la Vida), OPD (Oficina de Protección de los Derechos de la infancia),

Carabineros, PDI, Bomberos, Casa de la inclusión, Cesfam (Programa Vida Sana), Junaeb,

entre otros.


OBJETIVOS Y METAS ESTRATÉGICAS POR ÁREA A 4 AÑOS

ÁREA DE PROCESO: Gestión Pedagógica

OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA

Desarrollar una cultura docente de

colaboración para definir estrategias

didácticas comunes y validadas por el cuerpo

docente, para cada una de las asignaturas.

Formar equipos de trabajo por asignatura o

niveles para desarrollar un trabajo

colaborativo, entregando productos en cada

jornada desarrollada en forma quincenal.

Desarrollar en los alumnos una

autopercepción académica positiva en todas

las áreas, apoyado con recursos didácticos y

docentes que den respuesta a la diversidad de

estilos de aprendizaje, necesidades e intereses

de los alumnos.

Mejorar los niveles de desempeño de los

estudiantes, por medio de estrategias

adecuadas a los estilos de aprendizajes

presentes en cada curso.

ÁREA DE PROCESO: Liderazgo

OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA Instaurar, desde la Dirección y el Equipo

Técnico Pedagógico, en el trabajo docente un

proceso de monitoreo y evaluación de los

avances del PEI y PME, estableciendo la

coherencia entre las prácticas docentes y lo

declarado en estos instrumentos.

El 100% de los docentes conozcan el PEI y

PME en profundidad, para así dar repuesta a

lo declarado.

Diseñar un Plan de Difusión, Reflexión,

Análisis, Seguimiento y monitoreo de los

avances del PEI y PME

Establecer un mecanismo que dé respuesta

oportuna a los requerimientos de recursos

humanos y didácticos.

Contar desde marzo con los recursos

humanos y didácticos necesarios para

desarrollar de buena forma las actividades

planificadas.

Implementar salas con recursos para el

aprendizaje a cargo de los diferentes equipos

de trabajo por asignatura.


ÁREA DE PROCESO: Convivencia Escolar


Fomentar en todos los integrantes de la

comunidad educativa un sentido de

pertenencia a través de la responsabilidad en

el cumplimiento de las tareas asignadas según

el rol que le corresponde desarrollar dentro de

la unidad educativa.

Generar espacios de reflexión y didácticas

grupales.

Adquirir instrumentos institucionales, como:

poleras, chaquetas, delantales, bolsos,

mochilas, carpetas con logos del

establecimiento.

Generar para los alumnos un ambiente

acogedor y seguro que garantice su

desenvolvimiento y desarrollo académico,

promoviéndolo como un medio para el logro

de los objetivos de aprendizaje.

Instalar centros didácticos y juegos de patio en

diferentes espacios del establecimiento.

ÁREA DE PROCESO: Gestión de Recursos.


Contar con un equipo multidisciplinario que

apoye la labor docente y que facilite el

desarrollo y el bienestar físico, psicológico y

emocional de cada integrante de la

comunidad.

Contar con los profesionales idóneos

necesarios, para atender los alumnos en el

ámbito psico-social, físico y socio-afectivo.

Adquirir los recursos didácticos acorde con

los requerimientos de las Bases Curriculares

dando respuesta a las necesidades de cada uno

de nuestros alumnos y alumnas.

Facilitar los recursos didácticos e insumos

necesarios y promover su uso, para potenciar el

aprendizaje de los alumnos del

establecimiento.


IDEARIO

SELLOS EDUCATIVOS

Educación Integradora

Entendemos la integración en educación como un proceso para satisfacer las necesidades de

todos los estudiantes, favoreciendo sus aprendizajes y brindando mayores posibilidades de

participación en la vida cultural y comunitaria. Se basa en el principio de que cada niño/a tiene

características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos, siendo la escuela

la encargada de diseñar o implementar programas y estrategias para satisfacer los

requerimientos de todos sus estudiantes. A través de este sello, pretendemos resaltar los valores

del respeto, tolerancia, responsabilidad, empatía y trabajo colaborativo.

Práctica Deportiva

La Práctica deportiva ayuda a mejorar el estado de salud y su calidad de vida. Es sumamente

beneficiosa para la prevención de enfermedades, para el desarrollo y rehabilitación de la salud,

además de un excelente medio para mejorar el equilibrio personal y reducir el estrés. Además

de lo anterior, favorece la interacción social, el trabajo en equipo. A través de la práctica

deportiva pretendemos fortalecer los valores del respeto, autorregulación, autoestima, juego

limpio, trabajo en equipo, perseverancia.

Desarrollo Artístico

Pintar, dibujar, tocar un instrumento musical, modelar, cantar son actividades básicas para el

desarrollo biológico, educativo y emocional de los niños. Son además, una necesidad espiritual.

A través del arte nuestros alumnos aprenden a explorar el medio que los rodea, adquieren

conciencia de sí mismos y de los demás. Con su práctica favorecemos el desarrollo personal,

social, físico y del lenguaje.


IDEARIO

MISIÓN

VISIÓN

Contribuir a la sociedad formando personas reflexivas y críticas, que participen

activa y responsablemente, con sus potencialidades cognitivas, deportivas,

artísticas y sociales.

Entregar a los estudiantes una educación integral, mediante estrategias

diferenciadas, desarrollando sus potencialidades cognitivas, valóricas, sociales,

deportivas y artísticas, involucrando a toda la comunidad educativa.


IDEARIO

DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES I

Principios y enfoques educativos

Valores y competencias específicas

En concordancia con las normas y marcos regulatorios establecidos para la educación

municipalizada, entre otros, hacemos énfasis en los siguientes principios que orientan nuestro

quehacer educativo:

La Declaración universal de los Derechos Humanos y los principios de la Convención

Internacional de los Derechos del Niño como marco para la educación. En consecuencia,

creemos en un modelo educativo que potencie el desarrollo integral de la persona y el

fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.

La Escuela “Juan Seguel” promueve una educación de calidad, participa activamente en

todos los programas y proyectos que le permitan mejorar sus índices de calidad. Desarrolla en

sus alumnos atributos cognitivos y habilidades socioafectivas, sustentadas en los valores que

promueve la institución.

Esta escuela valora el principio de inclusión, no utilizando criterios de selección de los

estudiantes y ofreciendo oportunidades de superación de las carencias o necesidades, a través

de programas asistenciales, de apoyo pedagógico y social al alumno y su familia; facilitando su

participación en ellos, sirviendo de nexo o puente y buscando nuevas formas de beneficiar a la

mayor cantidad de estudiantes.

Esta comunidad educativa garantiza y promueve el diálogo como los espacios de

participación a todos sus estamentos, siempre en un marco de respeto y tolerancia.


Valoramos, respetamos y atendemos de manera efectiva las diferencias individuales,

facilitando la inclusión, tanto en el proceso de enseñanza y aprendizaje como de la convivencia

escolar.

A través de nuestra labor formativa propiciamos mejoras en la calidad de vida de

nuestra comunidad, promoviendo estilos de vida saludable, especialmente en lo relativo a

hábitos y actitudes positivas hacia dimensiones tales como: la alimentación, la práctica del

deporte, el desarrollo de la afectividad y la sexualidad.

Fomentamos también el autocuidado de la salud, especialmente, respecto del uso y el

abuso del alcohol y drogas como de otros riesgos propios del desarrollo de las culturas

juveniles.


IDEARIO

DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES II

PROPUESTA CURRICULAR

¿Qué hay que enseñar?

Los principios y orientaciones generales son derivadas de la propuesta ministerial la

cual actúa como un conjunto de decisiones que responden a los requerimientos de la educación

desde una perspectiva de desarrollo global del país.

Actualmente, la Ley General de Educación (LGE), establece en las Bases Curriculares,

los conceptos y definiciones del currículum. Las Bases Curriculares definen dos categorías de

Objetivos de Aprendizaje que, en su conjunto, dan cuenta de los conocimientos, las habilidades

y las actitudes que los alumnos deben aprender para satisfacer los objetivos generales para el

nivel de Educación Básica indicados en la ley.

Es así como los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) para el ciclo, son todos

aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley y se refieren al desarrollo personal y

a la conducta moral y social de los estudiantes, tales como: Dimensión física, afectiva,

cognitiva, socio-cultural, moral, espiritual, proactividad y trabajo, tecnologías de información

y comunicación (TICs).

Por tanto, se entiende que Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignaturas, son objetivos

que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada

año escolar y se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el

desarrollo integral de los estudiantes.


Los énfasis curriculares por asignatura, desde 1° a 8° año básico son:

ASIGNATURA OBJETIVOS

Lenguaje y Comunicación - Lectura abundante de textos literarios y no literarios de

calidad. Alumnos leen desde 1° básico.

- Trabajo de vocabulario y cómo favorecer su

adquisición y aplicación.

- Escritura abundante, tanto guiada como libre.

- Exposiciones orales sobre información investigada y

opiniones críticas.

Matemáticas - Reducción del ámbito numérico para favorecer el

razonamiento matemático y la adquisición de

conceptos.

- Resolución de problemas a partir de situaciones

concretas.

- Propuesta didáctica: de lo concreto a lo pictórico y a lo

simbólico (COPISI).

Ciencias Naturales - Desarrollo de habilidades de investigación científica.

- Promoción de temas de cuerpo humano y salud en

todos los años de escolaridad.

- Currículum contextual, cercano al estudiante y útil para

la vida. Alfabetización científica desde edades

tempranas.



Historia, Geografía y

Ciencias Sociales.

- Sentido de identidad a la comunidad y país al que pertenecen.

- Ampliar el horizonte cultural e incentivar la exploración de la

diversidad cultural, geográfica e histórica.

- Pensamiento crítico.

- Formación ciudadana.

Inglés - Integración de las habilidades.

- Lectura de variados textos literarios y no literarios.

- Variedad de temas para despertar interés por explorar nuevos

conocimientos y ampliar su visión del mundo.

- Proceso de escritura, que va desde la escritura controlada

hasta la escritura expresiva.

Artes Visuales - Desarrollo integrado de la expresión, creatividad y

apreciación estética.

- Integración con otras asignaturas.

- Conocimiento y apreciación de grandes obras de arte y

artísticas de Chile, Latinoamérica y el mundo.

- Juicio crítico en torno a las manifestaciones artísticas

visuales, al trabajo de arte personal y el de los pares.

Educación Física y

Salud

- Promoción de hábitos de una vida activa y saludable.

- Habilidades motrices de movimiento, fundamentales para las

actividades de la vida diaria, recreativa y deportiva.

- Resolución de problemas asociados a otros aprendizajes a

través de una acción motriz.

- Habilidades de liderazgo, seguridad y juego limpio.



Música - Habilidades musicales: escuchar, apreciar, experimentar,

tocar, cantar, improvisar y crear.

- Conocimientos, reflexión y contextualización como fruto de

la práctica musical.

- Integración de la música con las otras expresiones artísticas y

con las otras asignaturas.

- Integración de la música con las otras expresiones artísticas y

con las otras asignaturas. Inclusión y audición de todas las

músicas, para todos los estudiantes.

Tecnología - Resolución de problemas reales que impliquen observar el

entono, aprovechar oportunidades, tomar decisiones y generar

soluciones innovadoras y concretas.

- Integración de tecnologías con otras asignaturas.

- TICs como eje de aprendizaje.

- Desarrollo del ingenio, la creatividad y el emprendimiento.

Orientación - Desarrollo de las potencialidades en las dimensiones

personal, afectiva y social.

- Visión personal positiva y el conocimiento de sus propias

emociones y las de los demás. Desarrollo de habilidades

socioafectivas preventivas en relación a convivencia escolar,

uso de sustancias y educación de la sexualidad.

- Capacidad de relacionarse de manera constructiva y

colaborativa, y la disposición a participar de manera

democrática, activa y comprometida en la sociedad,

respetando la dignidad y los derechos de todas las personas.


¿Cuándo hay que enseñar?

El Plan de Estudio define la organización del tiempo escolar para el logro de los objetivos de

aprendizaje determinados en las Bases Curriculares definidos para cada curso y sus respectivas

asignaturas.

De acuerdo con lo anterior, nuestra escuela se adecúa a los requerimientos ministeriales,

ofreciendo el siguiente Plan de Estudios:

PLAN DE ESTUDIO PRE BÁSICO

BCEP PROGRAMAS PEDAGÓGICOS

Ámbito Núcleo Ejes de Aprendizaje de los

Mapas de Progreso

Número de

AE por Eje de

BCEP

Número de AE

de PP por Eje

Formación

Personal y

Social

Autonomía

Motricidad 6 5

Cuidado de sí mismo 4 3

Independencia 11 3

Identidad Reconocimiento y aprecio

de sí mismo

12 5

Reconocimiento y

expresión de sentimientos

3 3

Convivencia Interacción social 10 4

Formación Valórica 11 5

Comunicación Lenguaje

Verbal

Comunicación Oral 9 5

Iniciación a la lectura 8 5

Iniciación a la escritura 4 2

Lenguajes

Artísticos

Expresión Creativa 12 6

Apreciación Estética 3 4

Relación con

el medio

natural y

cultural

Seres vivos y

su entorno

Descubrimiento del mundo

natural

17 8

Grupos

Humanos

Conocimiento del entorno

social

13 6

Relaciones

lógico

matemáticas y

cuantificación

Razonamiento lógico

matemático

10 7

Cuantificación 6 5

Total 139 76


PLAN DE ESTUDIO 1° A 4°

SECTORES N° DE

HORAS

SEMANALES

Lenguaje y Comunicación 8

Idioma Extranjero Inglés 2

Matemáticas 6

Ciencias Naturales 3

Historia, Geografía y Ciencias

Sociales 3

Tecnología 1

Artes Visuales 2

Música 2

Educación Física 2

Orientación 1

Religión 2

Mapuzungun (menos 4° básico) 4

Total tiempo

mínimo de

trabajo en los

sectores

obligatorios

1° a 3° básico 36

4° básico 32

Tiempo de libre

disposición 1° a 3° básico 2

4° básico 6

Total tiempo

mínimo de

trabajo semanal

1° a 3° básico 38 hrs

4° básico 38 hrs


PLAN DE ESTUDIO 5° A 8°

SECTORES N° DE

HORAS

SEMANALES

Lenguaje y Comunicación 6

Idioma Extranjero Inglés 3

Matemáticas 6

Ciencias Naturales 4

Historia, Geografía y Ciencias

Sociales

4

Tecnología 1

Artes Visuales 2

Música 1

Educación Física 2

Orientación 1

Religión 2

Total tiempo

mínimo de

trabajo en los

sectores

obligatorios

32

Tiempo de libre

disposición 6

Total tiempo

mínimo de

trabajo semanal

38 hrs


¿Cómo hay que enseñar?

Nuestra escuela se basa en los lineamientos y orientaciones que nos entregan los Programas

de Estudio, ya que ayudan directamente al profesor en su labor pedagógica. Nos presentan una

organización temporal de los Objetivos de Aprendizaje (OA) en cuatro unidades, las que cada

docente planifica según formato entregado por el establecimiento, organizando así el trabajo a

realizar durante el año lectivo. Los Programas de Estudio además, contienen la visión global

del año, con lo cual es posible tener un panorama claro de lo que se abordará en cada asignatura,

así como la posibilidad de buscar las estrategias metodológicas más apropiadas para

abordarlos. Además de lo anterior, con este instrumento, los docentes cuentan con

orientaciones didácticas, páginas resumen con los conceptos básicos de cada unidad,

indicadores de evaluación para cada uno de los aprendizajes, ejemplos de actividades y

ejemplos de evaluación, entre otros.


¿Qué hay que evaluar, cuándo y cómo?

La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. Cumple un rol central en la

promoción y en el logro del aprendizaje.

Para que se logre efectivamente esta función, la evaluación debe tener como objetivos:

• Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

• Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno.

• Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los

estudiantes y, sobre esa base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados

dentro de la asignatura.

• Ser una herramienta útil para orientar la planificación.

Las evaluaciones se llevarán a cabo en las distintas etapas temporales de la planificación,

considerando para ello, instrumentos que van desde la evaluación escrita, listas de cotejo,

pautas de evaluación, rúbricas, entre otras.


IDEARIO

PERFILES

Equipo Directivo

En la aspiración de lograr una educación de calidad para nuestros alumnos, consideramos

como sustento, la recopilación de experiencias contenidas en el Programa de Aseguramiento

de la Calidad Educativa, el cual destaca que el Equipo Directivo debe enfocar sus esfuerzos

en:

Establecer y comunicar metas académicas y de formación que sean explícitas y

desafiantes, realizando un monitoreo constante de éstas.

Tomar decisiones concretas frente al logro insuficiente de metas.

Coordinar el currículum y asegurarse que éste sea viable.

Evaluar la instrucción.

Monitorear el progreso de los aprendizajes.

Proteger el tiempo destinado al aprendizaje.

Estar permanentemente visible.

Proveer incentivos para los profesores.

Seleccionar y participar en actividades de desarrollo profesional para su equipo, es

decir, ser partícipes activos en la construcción de capacidad de su comunidad escolar.

Para lograr lo anterior es que definimos los elementos fundamentales para cada integrante del

Equipo Directivo, tales como: ser un profesional de la educación competente para el cargo,

poseedor de capacidad para liderar dentro de la institución educativa, que cuente con un amplio

criterio para abordar diversos temas y facilidad de palabra. Tolerante y capaz de tomar

decisiones, manejar conflictos y de dar respuestas asertivas bajo presión, teniendo presente

el bien de la institución y su comunidad. Con capacidad para coordinar, gestionar y organizar

aquello que le fuere designado, que logre vincular y respaldar su práctica cotidiana con el

conocimiento y aprendizaje adquirido.


Los integrantes del Equipo Directivo deben además, gestionar la convivencia y la

participación de toda la comunidad escolar en las diversas actividades programadas por la

escuela, trabajando permanentemente para comprender, mejorar y potenciar las habilidades

personales y motivación de quienes se desempeñan dentro de la escuela, reconociendo y

celebrando los logros individuales y colectivos. Abierto al aprendizaje de los procesos y

relaciones que se presentan al interactuar con los profesores, estudiantes y comunidad en

general, capaz de apoyar y demostrar consideraciones por las necesidades personales y el

bienestar de cada una de las personas de la institución.


IDEARIO

PERFILES

Docentes

La escuela debe contar con docentes comprometidos y capacitados para formar a

alumnos que presentan gran diversidad. Deben poseer un profundo conocimiento y

comprensión de las disciplinas que enseñan. Requieren estar familiarizados con las

características de desarrollo correspondiente a la edad de sus alumnos, como así también, de

sus particularidades individuales, sociales y culturales. Respetuosos de los distintos ritmos de

aprendizaje y conocedores de sus necesidades. Capaces de establecer una relación profesor-

alumno que sea dinámica y basada en el afecto y el respeto mutuo. Dispuestos a trabajar

buscando siempre metodologías innovadoras y motivadoras. Trabajar en equipo, aportar al

crecimiento de la escuela desde sus propios talentos, contribuir a la creación de un ambiente de

trabajo estimulante, de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y de respeto con las

personas. Involucrar y desarrollar una óptima relación con la familia de los alumnos en cuanto

a sus actividades de aprendizaje, recreación y convivencia, con el fin de realizar un trabajo

constructivo y enriquecedor para la comunidad educativa.


IDEARIO

PERFILES

Asistentes de la Educación

Los Asistentes de la Educación son un grupo de personas que trabajan en los

establecimientos educacionales y forman parte de la comunidad educativa, tienen como

responsabilidad apoyar de forma supletoria o complementaria el proceso de enseñanza-

aprendizaje del establecimiento y contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

Conocedores de los Reglamentos que rigen el quehacer de la escuela, comprometidos con la

Misión y Visión de ésta. Desempeñar su trabajo acorde a las exigencias, roles y funciones que

señalen los directivos. Responsables en el cumplimiento del horario de trabajo y labores

asignadas. Manifestar en todo momento respeto hacia todos los funcionarios que componen la

Comunidad Educativa. Promover la disciplina, el aseo, orden y cuidado de todas las

dependencias, bienes y recursos del establecimiento. Promotores y cumplidores de la discreción

y reserva de asuntos internos del establecimiento en situaciones que la ameriten. Conocedores

y amantes de los niños, dispuestos a asistirlos en cualquier circunstancia. Criteriosos al

momento de discernir lo que es más conveniente hacer para prestar la ayuda necesaria a los

alumnos e informar a sus superiores situaciones irregulares que afecten el óptimo desarrollo de

las funciones educativas.


IDEARIO

PERFILES

Estudiantes

Se pretende que el alumno(a) de la escuela:

- Tenga un sentido positivo ante la vida, fortalezca su autoestima y confianza en sí

mismo.

- Tenga capacidad de aprender, sea reflexivo y crítico; consciente de sus potencialidades

como de sus limitaciones.

- Sea perseverante, comprometido con su aprendizaje.

- Sea una persona con autodisciplina, sentido de responsabilidad, honestidad y

adaptabilidad.

- Sea capaz de razonar, discernir y valorar acciones, que le permitan mantener relaciones

interpersonales respetuosas con los demás.

- Resuelva problemas de manera reflexiva, en el ámbito escolar, familiar y social.

- Sea capaz de exponer ideas, opiniones y convicciones, sentimientos y experiencias de

manera coherente y fundamentada.

- Valorar la diversidad que se manifiesta entre las personas, desarrollando la capacidad

de empatía con los otros.

- Reconozca y respete la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, en la diversidad

social, económica, cultural, étnica, religiosa, de salud o condición física que presenten las

personas.

- Que trabaje en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la

confianza mutua.

- Sea capaz de valorar el trabajo como proceso que lleva a mejorar la calidad de vida y

realización personal.


- Conocedor de sus deberes y derechos como ciudadano, respetándolos y haciéndolos

respetar.

- Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y

comunicación, utilizándolas de manera responsable, aplicando criterio de autocuidado y

cuidado de los otros en la comunicación virtual y respetando el derecho de la privacidad y la

propiedad intelectual.

- Sea comprometido con la protección del entorno natural y sus recursos.

- Favorezca el autocuidado personal a través de la prevención de riesgos y hábitos de

vida saludable.


IDEARIO

PERFILES

Apoderados

Nuestra escuela aspira contar con padres y apoderados:

- Colaboradores del establecimiento educacional, con la finalidad de alcanzar los objetivos

que persigue la enseñanza Pre-Básica y Básica.

- Conscientes de su rol formador en el desarrollo personal de sus hijos.

- Respetuosos de las disposiciones Reglamentarias Internas de la escuela.

- Dispuestos a tratar los temas académicos y/o conductuales de sus hijos, respetando el

conducto regular.

- Que conozcan, respeten, divulguen, cumplan y hagan cumplir a sus hijos/as las declaraciones

de los documentos oficiales que rigen en el Establecimiento: Proyecto Educativo Institucional,

Reglamento Interno, Reglamento de Evaluación, Reglamento de Convivencia, Reglamento de

Viajes, Plan Integral de Seguridad Escolar (PISE).

- Padres y apoderados que participen activamente en reuniones de apoderados y actividades

programadas por la escuela, siendo su responsabilidad el monitoreo del aprendizaje y

comportamiento de su hijo(a).

- Que fomenten en sus hijos los hábitos de puntualidad, presentación personal y

responsabilidad en sus estudios, aceptando, cuando corresponda, las sanciones o

amonestaciones que están dentro del Reglamento de Convivencia, con el fin de formar

mejores personas en todos los aspectos.


IDEARIO

PERFILES

Profesionales de Apoyo (profesionales y duplas psicosociales)

Nuestra escuela requiere un Equipo Multidisciplinario que:

- Posean un Título profesional de acuerdo a normativa vigente, que cumplan con los requisitos

de ingreso al cargo.

- Personas que posean los conocimientos (contenidos y habilidades) y competencias,

necesarios para desarrollar las funciones del cargo.

- Comprometidos con el Proyecto Educativo del establecimiento.

- Capaces de realizar trabajo colaborativo, aceptando y respetando las opiniones de los demás.

- Eficiente, eficaz, con espíritu de servicio y de trabajo en equipo, en el desempeño de sus

funciones.

-Confiables, discretos, leales y prudentes.

-Diligentes, cordiales y amables con las personas que atienden y con sus compañeros de

trabajo.

-Colaboradores activos en el proceso educativo y de desarrollo de los estudiantes con que

van a trabajar.


EVALUACIÓN

SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES DEL PEI

ÁREA DE PROCESO: Gestión Pedagógica

OBJETIVO INDICADOR PERIODICIDAD MEDIO DE

VERIFICACIÓN

RESPONSABLE

Desarrollar una

cultura docente

de colaboración

para definir

estrategias

didácticas

comunes y

validadas por el

cuerpo docente,

para cada una

de las

asignaturas.

Asistir a

reuniones de

trabajo

colaborativo en

forma quincenal.

Entregar

evidencias del

trabajo realizado

(guías,

evaluaciones de

proceso y

evaluaciones de

unidad con

tablas de

especificación.

Cada 15 días. Lista de

asistencia.

Productos

entregados.

UTP

Desarrollar en

los alumnos una

autopercepción

académica

positiva en

todas las áreas,

apoyado con

recursos

didácticos y

docentes que

den respuesta a

la diversidad de

estilos de

aprendizaje,

necesidades e

intereses de los

alumnos.

Aplicar

evaluaciones

para

Diagnosticar

Estilos de

Aprendizaje en

cada curso.

Aplicar diversas

estrategias y

material

didáctico

adecuado a los

estilos de

aprendizaje.

Coordinar apoyo

con Docentes

PIE,

psicopedagoga

Marzo

Marzo –

Diciembre

Marzo -

Diciembre

Evaluaciones y

síntesis de

resultados.

Planificación de

Unidad, registro

en libro de

clases,

acompañamiento

al aula.

Registro de

trabajo de

coordinación y

productos.

Profesor Jefe.

Profesor de

Asignatura.

Profesor Jefe,

Profesor de

Asignatura,

Docentes PIE,

Psicopedagoga.


ÁREA DE PROCESO: Liderazgo

OBJETIVOS INDICADORES PERIODICIDAD MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

RESPONSABLE

Instaurar, desde

la Dirección y el

Equipo Técnico

Pedagógico, en

el trabajo

docente un

proceso de

monitoreo y

evaluación de

los avances del

PEI y PME,

estableciendo la

coherencia

entre las

prácticas

docentes y lo

declarado en

estos

instrumentos.

Conocer y poner

en práctica los

lineamientos

entregados en el

PEI y PME.

Analizar y

monitorear los

avances del PEI

y el PME.

Reflexionar

sobre las

prácticas

docentes y su

vínculo con estos

instrumentos.

Marzo –

Diciembre

2 reuniones

semestrales.

3 reuniones

anuales.

Sistematización

de Jornada de

Trabajo sobre

PEI y PME.

Lista de

asistencia.

Sistematización

de Jornada de

Trabajo

avances del PEI

y PME.

Lista de

asistencia.

Sistematización

de Jornada de

reflexión sobre

las prácticas

docentes y su

vínculo con el

PEI y PME.

Lista de

asistencia.

ETP¨

Establecer un

mecanismo que

dé respuesta

oportuna a los

requerimientos

de recursos

humanos y

didácticos.

Gestionar en

forma oportuna

los recursos

humanos y

materiales.

Pedir con

antelación los

recursos y

materiales

necesarios para

desarrollar las

actividades

planificadas.

Marzo –

Diciembre

Marzo -

Diciembre

Memorándum

Solicitudes por

escrito de los

recursos.

Hoja de entrega

y recepción de

los recursos.

Director

Inspector

General.

Profesores.


ÁREA DE RESULTADOS


Aumentar de forma significativa los puntajes

y Niveles de Logros, cuando corresponda,

obtenidos en las distintas mediciones SIMCE

rendidas por nuestro establecimiento.

Disminuir gradualmente en un 3% anual el

Nivel de Logro Insuficiente en los resultados

SIMCE.

Mejorar índices de desarrollo personal y

social de los estudiantes de nuestro

establecimiento, fortaleciendo su formación

integral.

Aumentar anualmente de forma sostenible en

un 2% los otros indicadores de calidad como:

de autoestima académica y motivación escolar,

el clima de convivencia escolar, la

participación y formación ciudadana, y los

hábitos de vida saludable.

ÁREA DE PROCESO: Convivencia Escolar


VERIFICACÓN

RESPONSABLES

Fomentar en

todos los

integrantes de la

comunidad

educativa un

sentido de

pertenencia a

través de la

responsabilidad

en el

cumplimiento de

las tareas

asignadas según

el rol que le

corresponde

desarrollar dentro

de la unidad

educativa.

Conocer sus

deberes y

derechos.

Cumplir con las

tareas asignadas

de acuerdo con

el rol que le

corresponde

desarrollar

dentro de la

unidad

educativa.

Marzo –

Diciembre

Marzo -

Diciembre

Registro de

acta y recepción

de

instrumentos.

Asistencia a

reunión de

socialización de

los roles y

funciones.

ETP

ETP

Generar para los

alumnos un

ambiente

acogedor y

seguro que

garantice su

desenvolvimiento

y desarrollo

académico,

promoviéndolo

como un medio

para el logro de

los objetivos de

aprendizaje.

Difundir el Plan

Integral de

Seguridad

Escolar.

Realizar

simulacros de

evacuación.

Marzo

2 simulacros

anuales.

Registro de acta

de Reuniones

Generales de

todos los

estamentos.

Planificación de

la actividad.

Síntesis de

resultados.

Inspector

General.

Inspector General


ÁREA DE PROCESO: Gestión de Recursos


VERIFICACIÓN

RESPONSABLE

Contar con un

equipo

multidisciplinario

que apoye la

labor docente y

que facilite el

desarrollo y el

bienestar físico,

psicológico y

emocional de

cada integrante

de la comunidad.

Contar con un

equipo

multidisciplinario.

Entregar Plan de

Acción.

Atender las

necesidades que

presenten los

estudiantes.

Marzo –

Diciembre

Marzo

Marzo a

Diciembre

Contratos de

trabajo.

Título

profesional.

Plan de Acción.

Fichas de

atención de los

alumnos.

Sistematización

de las atenciones.

Director

UTP

UTP

Adquirir los

recursos

didácticos acorde

con los

requerimientos

de las Bases

Curriculares

dando respuesta a

las necesidades

de cada uno de

nuestros alumnos

y alumnas.

Inventariar y dar a

conocer a los

docentes los

recursos

didácticos con

que cuenta la

escuela.

Adquirir los

recursos

didácticos

necesarios para

satisfacer las

necesidades de

nuestros

estudiantes.

Marzo

Marzo -

Diciembre

Inventarios.

Lista de

asistencia a

reunión

informativa.

Solicitud de

pedido.

Registro en el

libro de clases

del material

didáctico

utilizado.

Inspector

General

Profesores

Director.


ÁREA RESULTADOS


VERIFICACIÓN

RESPONSABLES

Aumentar de

forma

significativa los

puntajes y

Niveles de

Logros, cuando

corresponda,

obtenidos en las

distintas

mediciones

SIMCE rendidas

por nuestro

establecimiento.

Analizar los

resultados

SIMCE

obtenidos.

Diseñar un plan

con medidas

remediales.

Abril – Mayo

Mayo -

Diciembre

Informe de

resultados

SIMCE.

Síntesis del

análisis de

resultados.

Plan de

Medidas

Remediales.

Tabulación del

progreso de

cada estudiante.

UTP

UTP

Profesor

encargado del

Plan Remedial.

Mejorar índices

desarrollo

personal y social

de los

estudiantes de

nuestro

establecimiento,

fortaleciendo su

formación

integral.

Diseñar

acciones para

fortalecer los

Otros

Indicadores de

la Calidad.

Articular

actividades con

Redes de

Apoyo de la

comunidad.

Marzo –

Diciembre

Marzo -

Diciembre

Plan de trabajo

de los

proyectos a

realizar.

Análisis del

impacto

provocado.

Cartas de

compromiso.

Plan de trabajo

de la Red de

Apoyo.

Evaluación de

resultados.

ETP

UTP

Equipo de

Convivencia

Escolar.

proyecto educativo institucional · operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición, y...

Documents