proyecto educativo · medidas de atención a la diversidad 7.2.1. apoyo específico para alumnado...
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Consejería de Educación, Formación y Empleo.
PROYECTO EDUCATIVO
Centro: E.E.I.B.. HAZIM
Código: 30008832
Localidad: La Aparecida
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Página
1.- Nuestros valores educativos
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2.- Objetivos y fines pedagógicos
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3.- Características del centro y necesidades educativas que ha de satisfacer
3.1 Características del Centro
3.2 Características del profesorado
3.3 Características del alumnado
3.4 Características de la familia
3.5 Necesidades Educativas de los alumnos
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4.- Organización del horario del centro.
4.1.-Horario General del Centro y Criterios Pedagógicos para elaborar
los horarios en Educación Infantil.
4.2.-DOC.
4.3.- Actividades Complementarias y Extraescolares.
4.4.- Periodo de adaptación de Ed. Infantil.
4.5.- Servicios complementarios: Transporte, comedor, etc.
4.6.- Planificación de la utilización de recursos informáticos.
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5. Normas de organización, funcionamiento y convivencia
5.1. Normas de organización, funcionamiento y convivencia
5.2. Plan de convivencia
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6. Adecuación de los objetivos generales de la etapa educativa que se
imparte al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las
características del alumnado.
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7. Los principios de la orientación educativa, las medidas de atención a
la diversidad y plan de acción tutorial
7.1 Los principios de la orientación educativa
7.2. Medidas de atención a la diversidad
7.2.1. Apoyo específico para alumnado con necesidades educativas
especiales
7.2.2 Programa de Prevención, Seguimiento y control del
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Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa
PRAE)
7.3. Plan de Acción Tutorial
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8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los
distintos sectores de la comunidad educativa
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9. Tratamiento de la Educación en Valores
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10. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del
proceso de enseñanza y de la práctica docente
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11. Acuerdos globales sobre evaluación
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12. Medidas relativas a la difusión y revisión del Proyecto Educativo
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13. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen
enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa
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14. .- Otros planes
14.1.- Plan de Educación Bilingüe
14.2.- Plan de Autoprotección Escolar
14.3..- Plan de Actuación Psicopedagógico
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1.- NUESTROS VALORES EDUCATIVOS
2.- OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
1.- Reforzar especialmente, todos aquellos objetivos y contenidos
referidos a la expresión oral y comprensión de la lengua castellana.
2.- Atender prioritariamente a los niños/as con dificultades de tipo
personal, familiar, social y de aprendizaje sin desatender a nadie.
3.- Potenciar la atención dentro del aula.
4.- Potenciar la acción tutorial.
5.- Conseguir del alumno/a un comportamiento cívico-ético y respetuoso
con las personas y cosas del entorno.
6.- Potenciar el régimen de coeducación e integración social en el que
no se produzca discriminación alguna por razón de sexo, raza, o por la
diversidad física, psíquica y sensorial.
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7.- Fomentar el respeto a las diferencias étnicas, culturales, religiosas y
lingüísticas de los extranjeros que componen nuestra comunidad educativa y
viceversa.
8.- Favorecer una educación integral basada en el razonamiento, la
colaboración, la tolerancia, el respeto, la no violencia, la solidaridad, la empatía,
el compañerismo y el diálogo crítico.
9.- Orientar a nivel escolar y personal a los alumnos para que logren una
madurez basada en el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones.
10.- Propiciar la integración responsable y participativa del alumno en
una sociedad democrática y plural.
11.- Concienciar a los padres y madres de su responsabilidad en el
proceso educativo.
12.- Favorecer en los alumnos y alumnas el intercambio y la cooperación
en el proceso de aprendizaje.
13.- Crear un ideal de esfuerzo y motivación de logro a través de la
creación de una autoestima positiva y confianza en sus propias posibilidades.
14.- Desarrollar el gusto por el aprendizaje y sembrar la semilla de la
curiosidad y el deseo de aprender y conocer, de perfeccionar y de crecer de
una manera global.
15._ Fomentar la metacognición, la inteligencia emocional y el
pensamiento divergente artístico y creativo.
3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y NECESIDADES
EDUCATIVAS QUE HA DE SATISFACER
3.1.. Características del Centro
El centro está situado en la pedanía de Cartagena, “La Aparecida”
frente a una nave industrial. Consta de dos bloques comunicados entre ellos
con los siguientes espacios:
PABELLÓN 1
- Aula (4-5 años).
- Un aseo para el uso de las maestras.
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- Una sala que sirve a su vez de despacho y sala de profesores.
- Un pequeño cuarto de pila.
- Un pequeño cuarto para la limpieza.
PABELLÓN 2
- Aula (3-4 años).
- Un pequeño cuarto para la limpieza.
- Un pequeño cuarto de pila.
- Sala de psicomotricidad
- Biblioteca \ Aula Plumier
ESPACIO COMUNICADO
- Dos aseos infantiles comunicados para las dos aulas.
ESPACIO EXTERIOR
- Zona de patio.
- Zona de huerto, separado del patio por una valla, y con entrada
desde la biblioteca del Centro.
3.2. Características del profesorado
La plantilla del profesorado es la siguiente: Tres maestras de Educación
Infantil, dos de carácter definitivo y una interina, y una maestra de religión que
asiste al centro una vez a la semana (viernes) y cuyo centro de cabecera está
en otra pedanía cercana.
Una de las maestras está habilitada en Educación en Lengua Inglesa, y
coordina la Dirección del Centro con el desarrollo e impartición del Programa
Bilingüe, ejerciendo a su vez de maestra de apoyo en las dos aulas.
Asignación de tutorías
ETAPA NIVEL MAESTRA Nº DE ALUMNOS
Educación Infantil 3-4 años Mª Ángeles Ros Morcillo 16 Educación Infantil 5 años María Dolores Palazón Linares 12
Especialistas
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ETAPA ESPECIALIDAD MAESTRA
Educación Infantil Lengua extranjera: Inglés Marta Bernad Villar Educación Infantil Religión Mª Dolores Salazar Balibrea
Equipo Directivo
Directora Jefa de estudios
Secretaria
Marta Bernad Villar
3. 3- Características de los alumnos.
La mayoría de los alumnos que asisten al centro proceden de la
localidad, salvo 4 alumnos que son de nacionalidad extranjera y presentan
algunas dificultades a la hora de expresarse en castellano.
Los alumnos de este centro son todos de la etapa de Educación Infantil.
3. 4. Características de la familia
Los alumnos del centro proceden en su mayoría de familias estables,
que pertenecen al barrio donde se encuentra el colegio o del entorno cercano
al mismo. En algunos casos, tanto el padre como la madre trabajan fuera de
casa, por lo que son los abuelos quienes mantienen contacto directo con el
centro. El nivel académico de las familias es medio.
Destacamos especialmente la participación y gran colaboración de los
padres en actividades de centro y en la A.M.P.A.
3. 5. Necesidades educativas de los alumnos.
Nuestro colegio tratará de proporcionar a los alumnos/as una educación
que les permita afianzar su desarrollo personal, adquirir habilidades y
conocimientos relativos a la expresión y comprensión oral, a la lectura y la
escritura, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y
estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
Prestaremos una atención prioritaria al conjunto de factores que
favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación
del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la
investigación, la experimentación, el fomento de la lectura y el uso de
bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función
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directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la
evaluación.
4. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
4.1. Horario General del Centro y Criterios Pedagógicos para elaborar
los horarios en Educación Infantil.
El Centro cuenta con el siguiente horario:
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
Septiembre
Junio
De 9:00 a 15:00 horas
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Lunes de 9:00 a 15:00h.
Martes de 9:00 a 15:00 y de 16:00 a 18:00 horas.
Miércoles, jueves y viernes de 9:00 a 14:00 horas.
ACTIVIDAD LECTIVA
HORARIO LECTIVO
Septiembre
Junio
De 9:00 a 13:00 horas
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Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
De lunes a viernes de 9:00 a 14:00 horas
HORARIO DE TUTORÍAS
María ángeles Ros Morcillo
María Dolores Palazón Linares
Belén Martín Redondo
Lunes 14:00-15:00 horas
Mª Dolores Salazar Balibrea Viernes de 9 a 10 horas.
DISTRIBUCIÓN DE LOS PERIODOS LECTIVOS
MESES DE OCTUBRE A MAYO
SESIÓN
DURACIÓN
HORA
1ª Sesión 60 minutos De 9:00 a 10:00
2ª Sesión 45 minutos De 10:00 a 10:45
3ª Sesión 45 minutos De 10:45 a 11:30
Recreo 30 minutos De 11:30 a 12:00
4ª Sesión 60 minutos De 12:00 a 13:00
5ª Sesión 60 minutos De 13:00 a 14:00
Total
300 minutos
5 horas
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La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques
metodológicos, sin embargo, conviene considerar algunas ideas fundamentales
que han de sustentar la acción didáctica, derivadas de los conocimientos
actuales sobre cómo son y cómo aprenden los niños y las niñas de esta edad.
Para la elaboración de los horarios del alumnado de la etapa de
Educación Infantil, se han respetado los siguientes principios metodológicos:
Que el alumno/a realice aprendizajes significativos, es decir, que
establezca numerosas relaciones entre lo que ya conoce y lo que se ha
de aprender. Esto le permitirá aplicar lo aprendido a distintas situaciones
y contextos.
Globalización: que alude a la conveniencia de aproximar a los niños a
lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversas.
Individualización: dirigido a proporcionar una respuesta educativa
ajustada a las necesidades específicas de cada uno, y atendiendo a
todos los elementos del proceso educativo.
El juego y el movimiento, es una conducta universal que los niños
manifiestan de forma espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo,
psicomotor, afectivo y social, ya que les permite expresar multitud de
sentimientos, ideas, emociones, comprender las normas establecidas en
el aula y fuera de ella, desarrollar la atención, la imaginación, la
creatividad, la memoria o la imitación de diversas conductas sociales.
Motivación, que aprenda en un clima de cooperación, afecto y
seguridad, mejore en independencia y autonomía, construya su
identidad y se sienta aceptado y valorado, así como establecer
relaciones de confianza entre el tutor y el grupo de alumnos para una
educación en valores que fomente la confianza y el respeto a la igualdad
y a la diversidad.
La Actividad infantil es uno de los requisitos indispensables para el
desarrollo y el aprendizaje. Los niños de estas edades han de aprender
en un proceso que requiere de momentos de observación, manipulación,
experimentación, investigación, reflexión y esfuerzo mental.
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Flexibilidad: la planificación de los tiempos deberá ser flexible,
combinando, tiempos de actividad con tiempos de descanso. Asimismo,
se combinarán las actividades libres y espontáneas con las dirigidas;
actividades que requieren esfuerzo, actividades colectivas e individuales
en función de los ritmos biológicos y necesidades afectivas de cada
alumno.
Además, deberá posibilitar el inicio escalonado de las actividades
lectivas a los alumnos de Infantil de 3 años que se incorporan por
primera vez al centro, tal y como se recoge en el Plan del periodo de
adaptación al Centro.
Ponderación: la organización del horario para los alumnos deberá
garantizar el desarrollo de las distintas áreas de aprendizaje
establecidas en el currículo, valorando la contribución que cada una de
ellas hace al desarrollo de los objetivos establecidos en esta etapa.
Interacción con el medio: creando situaciones y momento que le
permitan al niño/a entrar en contacto directo con el mundo que le rodea.
Los criterios pedagógicos que se han tenido en cuenta a la hora de
elaborar los horarios para este curso escolar han sido los siguientes:
● La elaboración de los horarios se hace en base a la normativa vigente,
teniendo en cuenta especialmente las características de cada alumno y
las necesidades que presenta el centro.
● La distribución de áreas y tareas se realizará partiendo de un tratamiento
globalizado de los contenidos e incluirá distintos tipos de actividades,
experiencias, agrupamientos, periodos de juego, de descanso…,
teniendo en cuenta siempre los diferentes ritmos de aprendizaje de los
niños.
● Los apoyos a los distintos grupos se han realizado de la forma más
homogénea posible y dependiendo de las necesidades de los grupos.
● El número de horas de la maestras de apoyo se determina en función de
las necesidades de cada aula.
● Durante el mes de septiembre, la maestra de apoyo ha estado en el aula
de 3 años (periodo de adaptación).
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● Parte de las sesiones de inglés estará integrada en el tramo en el que se
realice la asamblea para trabajar las rutinas diarias de forma paralela en
esta segunda lengua.
● El horario de religión tanto en 3-4 años como en 5 es de una hora y
media debido a que la maestra sólo asiste al centro un día a la semana.
● El horario de recreo es de media hora (de 11:30 a 12:00).
● La programación de actividades de aula se realizará los martes de 14:00
a 15:00 horas.
● La coordinación y las reuniones de ciclo y profesorado tendrán lugar los
martes de16:00 a 18:00 horas.
● La atención a padres se establece los lunes de 14:00 a 15:00 horas.
● La coordinadora de riesgos laborales del Centro es la tutora de 5 años
María Dolores Palazón, que contará con una hora de reducción semanal
para dicha función.
● La figura de Responsable de Medios Informáticos, así como encargada
de difundir la información recibida por el CPR recae en la directora del
centro, sin reducir ninguna hora de su horario lectivo.
● En este curso incorporamos la figura de responsable de Educación para
la Salud del Centro en la figura de la tutora de 3-4 años Mª Ángeles Ros
Morcillo, que tendrá una hora específica de carácter semanal para
elaborar el plan del Centro.
JUSTIFICACIÓN DE NUESTRA METODOLOGÍA: APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS
En la etapa de Educación Infantil es muy importante el desarrollo de
metodología activa, las cuales marcan aspectos importantes en el aprendizaje.
Los proyectos se ajustan a los contenidos, objetivos y principios metodológicos
establecidos en el currículum además de facilitar en el niño el desarrollo de
habilidades y competencias.
Con estos proyectos pretendemos que los alumnos vivencien
situaciones auténticas de experiencia cuyo propósito es despertar su interés,
para ello se plantearán actividades donde puedan crear, construir, resolver
problemas de la vida cotidiana, satisfacer su curiosidad, buscar y relacionar
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información, trabajar en grupo, organizar y plasmar sus conocimientos a través
del juego.
Los proyectos planteados para este curso escolar están pensados para
motivar a los alumnos en la adquisición de nuevos aprendizajes y conseguir los
objetivos, a través del juego familiarizaremos a los niños con la investigación, la
creación de nuevos entornos y nuevas situaciones facilitadoras del desarrollo
integral del niño.
Además, con los proyectos se posibilita un mayor intercambio de
información y refuerzo de aprendizajes desde el hogar ya con ellos se pretende
incorporar a la familia en diferentes actividades propuestas: talleres, búsqueda
de información, murales expositivos, préstamos de recursos materiales, etc.
Nuestro papel como docentes consistirá en mostrar situaciones que
motive, el interés del niño para acercarlos a nuevas temáticas.
Se ha optado por realizar proyectos de temática conjunta a fin de que se
participen en talleres y actividades de centro unificadas, así como para
homogeneizar contenidos en las aulas mixtas.
Para dotar la correspondiente flexibilidad y coherencia a las unidades de
programación expuestas utilizaremos material curricular de carácter propio.
4.2. DOC
Todos los datos relativos a este documento se encuentran detallados en
el apartado de gestión del centro de la aplicación Plumier XXI.
4.3 PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
A) Actividades complementarias dentro y fuera del centro
Las actividades complementarias y extraescolares enriquecen la actividad
docente reglada porque:
● Completan el currículum.
● Introducen a nuestros alumnos en el entorno.
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● Mejoran la intervención educativa ajustándola a las necesidades reales
de los alumnos.
● Motivan y estimulan haciendo la actividad escolar más activa y viva.
Los objetivos que persiguen dichas actividades serán:
Potenciar el conocimiento, respeto y desenvolvimiento del alumnado en
relación con su entorno próximo y en un medio urbano, valorando las
ventajas e inconvenientes de ambos medios.
Ofrecer los recursos para conocer un medio urbano y aprender a
desenvolverse en el mismo, haciéndolo accesible a la totalidad del
alumnado.
Favorecer el desarrollo de todas las capacidades intelectuales,
manuales, expresivas…, del alumnado.
Potenciar el desarrollo del lenguaje a todos los niveles (hábito lector,
comprensión, expresión, vocabulario,…).
Favorecer una educación basada en la tolerancia, respeto, no violencia y
solidaridad.
Potenciar la participación de los padres/tutores en todos los ámbitos de
la vida escolar de sus hijos.
Facilitar los medios necesarios para la integración social de los alumnos
al centro.
Considerar la coeducación en todos los ámbitos de la vida escolar.
Respetar la igualdad entre sexos y actuar de acuerdo a ello en la vida
familiar y social.
Fomentar los principios democráticos de convivencia, reflejándolos en
todos los aspectos de la vida escolar (participación, tolerancia, libertad,
responsabilidad y respeto).
Concienciar sobre la necesidad de respetar y defender el medio
ambiente.
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Fomentar buenos hábitos de alimentación, salud e higiene entre el
alumnado.
Las actividades que se programan en nivel o ciclo, se establecen de
acuerdo con nuestro cumplen la normativa del Centro. De forma más
específica, las normas y criterios a tener en cuenta son:
▪ El número mínimo para su realización es del 50% más uno, por nivel y/o
ciclo.
▪ Si la actividad es gratuita y ocupa toda la jornada escolar, el alumnado
que no quiere realizarla, no asistirá al centro por falta de profesorado.
▪ Para todas las salidas del centro se exige la solicitud firmada por el
padre, madre o tutor/a, que debe ser entregado en la fecha fijada, sin
excepción.
▪ La ayuda / colaboración de los padres será solicitada
circunstancialmente por el profesorado organizador
Durante los distintos trimestres llevaremos a cabo diferentes talleres, con
la colaboración de las familias y relacionados con las distintas unidades de
programación que estemos trabajando en ese momento.
Además, según la disponibilidad de visitas o exposiciones temporales
podrán aumentarse el número de actividades que refuercen o enriquezcan los
aprendizajes de nuestro proyectos así como de nuestro Programa Bilingüe.
B) Actividades extraescolares
Este año el AMPA continua en colaboración con el centro escolar pone
en marcha el desarrollo de actividades extraescolares fuera del horario lectivo
bajo la siguiente justificación:
- Dar respuesta a las necesidades e intereses de las familias en promover
actividades en horario de tarde para el alumnado, no teniendo que
llevarlos a otros centros a mayor distancia.
- Aumentar la interacción de los niños y las familias en un contexto
diferente a la rutina diaria del centro.
- Aumentar las posibilidades del alumnado en una actividad, capacidad o
aptitud específica.
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Revitalizar la vida del centro y potenciar el aprovechamiento de sus
recursos y posibilidades.
De acuerdo a esta justificación, este curso están programadas loss
siguientes TALLERES:
ACTIVIDAD HORARIO RESPONSABLES EMPRESA
TALLER
DE
MANUALIDADES
(Octubre- mayo)
2 Horas los martes
por la tarde.
SALVADOR
CONESA
(Presidente del
AMPA)
FAPA
TALLERES DE
COCINA
“MASTERCHEF”
(Octubre- mayo)
2 horas, lunes o
miércoles tarde, de
forma quincenal.
SALVADOR
CONESA
(Presidente del
AMPA)
FAPA
TALLER DE ZUMBA
(Mayo)
Sesión semanal de 1,5 horas en horario
de tarde.
SALVADOR
CONESA
(Presidente del
AMPA)
FAPA
Además, de forma puntual la AMPA promoverá la realización de otras
ACTIVIDADES fuera del horario lectivo como pueden ser::
- Fiesta de Halloween.
- Concurso de adornos navideños.
- Cine navideño.
- Fiesta de Navidad.
- Pasacalles de carnaval.
- Fiesta de primavera.
- Jornada de Convivencia.
- Día del libro.
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- Fiesta de despedida e inicio de las Vacaciones..
Algunas de estas actividades se promoverán también desde el aula con la
cooperación del profesorado.
4.4. PERIODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
La educación infantil es el primer tramo educativo al que se enfrentan los
niños/as. Por ello, tenemos como finalidad estimular su desarrollo personal
completo. Pues bien, esta entrada supone para los niños un gran cambio,
puesto que sufren una separación importante de sus figuras de apego, la forma
como se va superando esta ruptura es lo que llamamos Periodo de adaptación.
En este periodo juegan un papel muy importante las familias, esta es la
actividad de cooperación más importante por las repercusiones que tiene el
bienestar del niño y su vivencia de la escuela.
Se pretende principalmente entre otras cosas conseguir que el niño/a
establezca vínculos fluidos de relación con sus iguales y adultos. Acepte el
contexto escolar y utilice sus espacios y materiales de forma lúdica. etc.
Por ello es necesario y muy importante cuidar las decisiones
metodológicas y organizativas de este período, tomando de manera coordinada
las medidas oportunas entre el equipo docente y las familias.
El articulo 9.6 del Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se
establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, nos dice que con objeto de facilitar la
adecuada integración en la dinámica escolar, los centros programarán un
periodo de adaptación para los niños que se incorporen por primera vez a este
ciclo, en las condiciones que determine la Consejería competente en materia
de educación.
El artículo 7.5 de la de Orden de 22 de septiembre de 2008, de la
Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan,
para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el
desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil: Los
centros programarán un periodo de adaptación de los niños de tres años,
dentro de su autonomía organizativa y pedagógica, de tal forma que facilite su
integración positiva en la dinámica escolar siguiendo, al menos, los siguientes
criterios:
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▪ No podrá prolongarse más de dos semanas desde el inicio del periodo
lectivo previsto en el calendario escolar.
▪ La adaptación de los alumnos debe ser progresiva y continuada a partir
de su incorporación.
▪ Asimismo, durante dicho periodo la duración de la jornada escolar podrá
flexibilizarse, previa información a las familias y compromiso por parte de
las mismas.
▪ La planificación de este periodo se incluirá en el Proyecto educativo, en
el apartado de organización general del centro.
Según lo establecido en el artículo 12 sobre Evaluación y Promoción
de la Orden de 22 de septiembre de 2008, al incorporarse por primera vez un
alumno a un centro educativo donde se imparta el segundo ciclo de Educación
Infantil, el tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el
grado de madurez, la información aportada por las familias y, en su caso, los
informes que revistan interés para la vida escolar.
Consideramos importante conocer su nombre, algunos rasgos de su
personalidad, etc.; tal información la conseguiremos en la primera entrevista
que mantendremos con los padres/madres, para crear un clima de seguridad y
confianza.
Es importante que el niño/a se familiarice con el aula mediante la
organización y distribución del material, colocando su foto en la percha, en su
fichero… Además de su aula el niño/a debe conocer todas las dependencias
del centro, así como conocer a todos los maestros/as para conseguir una
óptima adaptación.
En esta adaptación los padres tienen un papel muy importante. Es
fundamental que vivan el momento sin angustias ni miedos, para ello
mantendré una primera entrevista en la cual les daré la suficiente confianza
para que la separación de sus hijos sea lo menos traumática posible.
Dada la importancia que tiene el periodo de adaptación para el
alumnado, se ha planificado de forma progresiva, quedando de la siguiente
manera:
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4.5. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: TRANSPORTE, COMEDOR…
No tenemos ningún tipo de servicio complementario en nuestro propio
Centro, pero en este curso se ha iniciado una colaboración con la guardería
“Fantasía” en la que se le posibilita a las familias poder disfrutar, de forma
independiente a nuestro Centro, del servicio de madrugadores y comedor en la
guardería con acompañamiento en el trayecto incluido por parte de ésta.
4.6. PLANIFICACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS.
En este curso escolar la Consejería ha otorgado un implemento de los
recursos informáticos por lo que, con ayuda del Centro, se instalará un aula
plumier “funcional” dentro de la biblioteca con ordenadores para jugar en
parejas mediante desdobles de carácter semanal.
Además, las aulas contarán con un rincón del ordenador y se tratará de
conseguir para este año otra pizarra digital para el aula de 3 años.
5.- NORMAS DE ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO Y
CONVIVENCIA
5.1. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
Capitulo I: DE LOS PADRES Y TUTORES
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DE LOS PADRES/MADRES Y TUTORES:
Artículo 1.- Los padres de alumnos matriculados en este Centro tendrán los
derechos y deberes regulados en el Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, por el
que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no
universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
Artículo 2- Se concreta su aplicación en los siguientes DERECHOS:
1. A disponer de una copia del Proyecto Educativo si así lo solicita.
A ser informado por el profesorado del centro de la Programación
Docente, de forma global en las diferentes reuniones generales o de
forma pormenorizada, si así se solicita.
A recibir información trimestral por escrito de la marcha académica de
sus hijos/as y oral siempre que la reclamen.
A participar en los órganos colegiados de gobierno del Centro
eligiendo y/o presentando candidatura en el Consejo Escolar del Centro.
A ser recibidos por el profesor, el tutor y el equipo directivo en este
orden, siempre y cuando lo soliciten con la debida antelación, en la hora
semanal de atención a padres que se establece al inicio de curso en el día
que corresponde, o a concretar previamente con el profesor interesado a
otra hora en casos justificados.
A solicitar información a sus representares en el Consejo Escolar sobre
los acuerdos adoptados en las reuniones del mismo.
A participar voluntariamente con el profesorados en las actividades
programadas para las que solicite su colaboración.
A elegir, siempre en función de sus creencias, la opción de recibir o no
la asignatura de religión.
En caso de ser padres separados o que compartan la custodia de sus
hijos/as, si lo solicitan, podrán ser informados ambos con boletines
duplicados, notas informativas a los dos si así lo solicitan.
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Artículo 3- Se concreta su aplicación en el colegio en los siguientes
DEBERES:
De conocer y respetar el Proyecto Educativo del Centro, con sus
correpondientes normas de orden, funcionamiento y convivencia.
De conocer y aceptar a grandes líneas la Programación Docente del
Centro.
De atender a cuantas citaciones, circulares o comunicados sean
remitidos por el profesor, tutor, o el Equipo Directivo.
De acudir a las reuniones generales o entrevistas individuales a las
que hayan sido citados o avisar las imposibilidad de su asistencia.
De tratar las dificultades que puedan surgir durante el proceso
educativo de sus hijos siguiendo el orden que se expresa Profesor, Tutor,
Equipo Directivo, siempre dentro de las aulas y dentro de los horarios
establecidos a tal efecto.
De aceptar las decisiones y acuerdos adoptados por el Consejo Escolar.
De no desautorizar la acción de los profesores en presencia de sus
hijos y dirigirse a unos y a otros conforme a las normas básicas de
educación.
De facilitar la información acerca de sus hijos que precisen los
profesores para el correcto desarrollo del Proyecto Educativo del Centro.
De justificar por escrito las ausencias y retrasos de sus hijos
especificando los motivos.
De distribuir y coordinar el tiempo de trabajo de sus hijos así como el
tiempo libre, especialmente en lo relativo a la lectura de cuentos, juegos y
televisión.
De estimular a sus hijos en el respeto a las normas de convivencia del
Centro como elemento que contribuye a su formación.
De facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos con
respecto al centro: puntualidad, asistencia, orden, disciplina, higiene, salud,
materiales….
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De abstenerse de visitar a sus hijos durante el horario del centro,
interrumpiendo la marcha escolar, dándoles juguetes, alimentos, golosinas
en el patio, o acompañarles hasta dentro de las clases a primera hora de la
mañana.
En caso de separación judicial, de justificar mediante documento oficial a
quien corresponde la guarda y custodia de los hijos.
Aquellos padres que habitualmente recojan a sus hijos, de hacerlo
puntualmente a la hora de las salidas.
De respetar el horario del centro que es:
De 9:00-14:00h
De 9:00-13:00h en los meses de Septiembre y Junio.
De identificarse cuando se dirijan telefónicamente al centro.
De facilitar al centro tantos número de teléfono funcionales como
sean posibles para cualquier necesidad de contacto: enfermedad,
accidente, …
De traer o recoger, siempre bajo causa justificada, a sus hijos en el
horario de recreo para no entorpecer la marcha general de la jornada
escolar
Capitulo II- DE LOS PROFESORES
Artículo 4.- Los profesores y profesoras del la Escuela Bilingüe de
Educación Infantil Hazim, tendrán los derechos y deberes contemplados en el
Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de
convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos
públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Artículo 5.- Se concreta su aplicación para este centro en los siguientes
DERECHOS:
A que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal,
no pudiendo ser objeto en ningún caso de tratos vejatorios o degradantes.
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A su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de
seguridad e higiene.
A disponer del Proyecto Educativo del centro y la Programación
Docente.
A debatir en las reuniones de ciclo, con anterioridad a la celebración del
Consejo Escolar, los puntos a tratar en el mismo para que sus
representantes lleven las propuestas.
A ser informado por los representantes del Consejo Escolar de todas
las decisiones que afecten a la marcha pedagógica, administrativa y
económica del centro.
A conocer el Plan de Atención a la diversidad.
A proponer iniciativas para el buen funcionamiento del Centro
(actividades, talleres, planes, proyectos, seminarios…).
A solicitar a la Dirección y a disponer del Expediente de su grupo de
alumnos y de otros datos de interés que les afecten y puedan influir en su
rendimiento académico.
A participar en la elaboración de la Programación de aula, y Memoria de
Fin de curso, y en las reformas del PE Y Programación Docente.
A que se respeten sus decisiones establecidas tanto en la Programación
Docente como en la de aula.
A conocer el Parte Mensual de Faltas del Profesorado.
A la formación y renovación pedagógica en el horario de obligada
permanencia cuando así quede aprobado por el Claustro.
A proponer sus candidaturas a los diferentes cargos y/o
responsabilidades que se citan en el presente PE, cuando reúnan los
requisitos adecuados y el horario así lo posibilite.
A integrarse en los Ciclos establecidos en el centro.
A conocer los turnos de recreo expuestos en la sala de profesores.
24
A reunirse dentro del recinto escolar con profesores, sindicatos, …
para asuntos relacionados con su vida profesional, siempre que no se
altere el desarrollo de una actividad común y fuera del horario de clase.
A citar para entrevistas o reuniones a los padres de los alumnos.
A recibir de las familias la información necesaria sobre los aspecto que
inciden en el desarrollo del proceso educativo de los alumnos.
A actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los
recursos didácticos más apropiados para el trabajo escolar de cada día.
Artículo 6.- Constituyen DEBERES BÁSICOS DE LOS PROFESORES\AS
los siguientes:
De respetar la integridad física y moral y la dignidad personal de todos
los miembros de la Comunidad Educativa.
De respetar lo dispuesto en el PE, Y la P.D.
De acatar y cumplir los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar, el
Claustro y Equipo de ciclo.
De colaborar en la puesta en marca de acuerdos aprobados.
De colaborar en la elaboración y programación de talleres,
actividades comunes y proyectos que abarque el centro.
De respetar la confidencialidad ante personas ajenas a la institución
escolar de los datos del alumnado y entregar en la Dirección el Expediente
una vez consultado.
De elaborar su Programación del aula, preparar sus clases y/o unidades
y proyectos previsto.
De devolver el material de uso común que haya utilizado a su lugar de
origen al acabar la actividad para la que haya precisado.
De elaborar modelos de información trimestral a los padres sobre los
aprendizajes de los niños/as en coordinación con su Ciclo.
25
De acudir con puntualidad a las clases y justificar las ausencias ante
la jefatura de estudios.
Asistir a las reuniones para que haya sido convocado por los diferentes
órganos o equipos del Centro.
De realizar las tareas que el Equipo de Ciclo haya aprobado.
De vigilar al alumnado en los periodos de recreo cuando le corresponda
el turno.
De permanecer en clase con sus alumnos, o en algún sitio protegido,
durante los recreos cuando las condiciones climatológicas sean adversas.
De respetar y cumplir el horario establecido.
De atender peticiones de entrevistas con los padres, tutores o
alumnos, los días establecido por el centro y, excepcionalmente, en otro
momento cuando el profesor/-a lo considere conveniente.
En caso de ausencia prevista, deberá dejar las actividades a realizar en
su ausencia y la solicitud de la misma.
ADSCRIPCIÓN Y TUTORÍAS
Articulo 7.- Respetando la normativa vigente. Las tutorías de los diferentes
niveles de Educación Infantil se adjudicarán conforme a lo que se dispone a
continuación:
Las tutoría, aun pudiéndose proponerse en junio de forma provisional, no
serán formalmente asignadas hasta septiembre de acuerdo a la plantilla
existente y al número de alumnos matriculados.
El criterio fundamental será el de continuidad con el mismo grupo.
En caso de necesaria división o agrupamiento de los grupos, el criterio de
selección será el de antigüedad en el centro.
Los grupos podrán dividirse o agruparse tomando como criterio
predominante la edad, de acuerdo al número de alumnos resultante.
En caso de la necesaria división de un grupo, también podrá tomarse como
criterio el sexo con la finalidad de homogeneizar los grupos resultantes.
Las Tutoras, bajo el visto bueno de la Dirección, serán las responsables de
tomar está decisión, oída la opinión de la Orientadora del Centro y siempre
teniendo en cuenta el beneficio general del alumnado.
26
En caso de la necesaria división de un grupo, ésta se realizará tomando
como criterio primordial la fecha de nacimiento del alumnado.
SUSTITUCIONES.
Artículo 8.- Para la adjudicación de sustituciones se tendrá en cuenta los
siguientes criterios citados por orden de prioridad:
1º el profesor que en ese momento ejerza de apoyo en el aula.
2º el profesor que tiene especialistas en su aula (primero los de religión y
después los de inglés).
3º los profesores que tengan cargos de responsabilidad.
En cuarto lugar equipo directivo según el momento.
Capitulo III- DE LOS ALUMNOS
Articulo 9.- Los regulados por Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, por el que
se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no
universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
Artículo 10.- Título II: Se concreta su aplicación para este centro en los
siguientes DERECHOS:
A que respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no
pudiendo ser objeto en ningún caso de tratos vejatorios o degradantes.
A recibir la formación básica e integral según lo establecido en el PE Y la
Programación Docente.
A las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de
enseñanza, sin discriminación por razón de raza, sexo, capacidad
económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas,
discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales, o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social, a través del establecimiento de medidas
compensatorias que garanticen la igualdad real y efectiva de oportunidades
y a través de la realización de políticas educativas de integración.
A la valoración y evaluación objetiva, no sólo de los contenidos adquiridos,
sino también de las actitudes, el esfuerzo y el respeto a las normas de
convivencia establecidas en el centro.
27
A que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de
seguridad e higiene.
A que el Centro guarde discreción sobre la información de que disponga
acerca de sus circunstancias personales o familiares.
A participar en los talleres programados por la Comunidad Educativa,
adecuados a su nivel.
A la libertada de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las
instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.
A reunirse en sus Centros para realizar actividades de carácter escolar o
extraescolar que formen parte del PE.
A utilizar las instalaciones del Centro con las limitaciones derivadas de la
programación de actividades escolares y extraescolares,
Cuando no se presten los derechos de los alumnos o cuando cualquier
miembro de la Comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de dichos
derechos, el órgano competente del Centro adoptará las medidas que
procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia
de los interesados e información al Consejo Escolar.
Artículo 11.-Titulo III: de los DEBERES de los alumnos.
Todos los alumnos/as tienen el deber de respetar la libertada de conciencia
y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e
intimidad de todos los miembros de la Comunidad educativa.
Todos los alumnos/as tienen el deber de no discriminar a ningún miembro
de la Comunidad Educativa por razón de nacimientos, raza, sexo o por
cualquier otra circunstancia personal o social.
Todos los alumnos/as tienen el deber de respetar el PE, y la Programación
docente.
Todos los alumnos/as tienen el deber de cumplir las normas de convivencia
establecidas en este Centro.
28
Todos los alumnos/as tiene el deber de cuidar y utilizar correctamente el
mobiliario, el material y las instalaciones del Centro y respetar las
pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.
Todos los alumnos tienen el deber del estudio, concretándose en las
siguientes obligaciones:
Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje y
mostrarle el debido respeto y consideración.
Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.
Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades
orientadas al desarrollo de los planes de estudio.
Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las
actividades del centro.
Todos los alumnos/as tienen el deber de aceptar las decisiones que se
adopten democráticamente por sus compañeros de clase en el ámbito del
aula.
Capitulo IV- NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
Artículo 12.- Sobre la disciplina escolar:
12.1 - ENTRADA Y PERMANENCIA EN EL CENTRO:
La hora de entrada al Centro será las 9:00h, quedando las puertas
abiertas hasta las 9:15h. Una vez cerradas, se recomienda
encarecidamente esperar hasta la hora del patio para dejar al niño/a a
fin de no interrumpir las actividades y rutinas.
A la hora de entrada, los alumnos accederán al Centro acompañados
del tutor o profesor especialista que le corresponda, en fila y
procurando el mayor orden hasta acceder a sus aulas.
Las salidas al recreo se harán como las entrada formados los cursos y
en el mayor orden y silencio, colaborando con los compañeros.
Para la salidas del centro al finalizar la jornada escolar, se hará fuera
del aula pero siempre dentro del recinto. Los niños se entregarán en
orden y siempre y cuando la persona responsable esté atenta a dicha
entrega.
Al principio de curso se otorgará responsabilidad a las personas
autorizadas para recoger al alumno, cumplimentando la ficha
informativa.
29
En el caso de que, inusualmente, una de estas persona responsables
y autorizadas por escrito no pudiera recoger al alumno\a, se deberá
avisar previamente al tutor para que tenga conocimiento expreso de
dicho cambio.
En caso de tardía reiterada y/o prolongada a la hora de recoger al
niño/a el tutor/a o algún miembro del equipo directivo llamará a la familia
y en caso de no ser atendido, se dará parte a la policía municipal.
12.1- NORMAS DE RECREOS E INSTALACIONES DEPORTIVAS:
Las entradas y salidas a los recreos se han con el mismo orden y
disciplina que con respecto al centro.
Durante los recreos ningún alumno permanecerá en clase, salvo los
días de lluvia en los que permanecerán con su tutor.
Los alumnos que por motivo justificado salgan con el desayuno al
patio, se lo tomarán sentados en el espacio destinado a ello.
Los alumnos mantendrán limpio el patio de recreo e instalaciones.
Los alumnos podrán jugar y utilizar todos los juguetes del patio
siempre que lo hagan de forma cuidadosa, respetando, y compartiendo
con los demás.
12.2- NORMAS DE HIGIENE, SALUD Y ASEO PERSONAL:
La asistencia al Centro deberá hacerse en condiciones de aseo e
higiene personal.
Los padres tienen la obligación de comunicar al Centro, la aparición
de enfermedades infecto-contagiosas en sus hijos, pudiéndose exigir
un certificado médico, para su incorporación a clase.
En caso de observar abandono o falta de higiene en el niño/a se
avisará a la familia y, si no se solucionara, a los servicios sociales.
12.3- NORMAS DE ALIMENTACIÓN
El Centro en virtud de su papel como impulsor de hábitos saludables y de
acuerdo a la legislación vigente, alentará hábitos alimenticios saludables a
través de las siguientes actuaciones y/o normas::
Las tutoras establecerán los cauces necesarios para impulsar hábitos
alimenticios saludables dentro y fuera del aula, tanto en las familias
como en los propios alumnos, a través de rutinas, actividades,
intercambios de información, reuniones de padres, etc.
30
Las familias son responsables de comunicar a la tutora inmediatamente
cualquier caso o sospecha de intolerancia, alergia o patología
alimentaria detectada a su hijo/a. La tutora, por su parte, lo comunicará
a la dirección y al resto de profesorado para que se tomen, en todo
momento, las medidas de precaución necesarias.
A principio de curso se establecerá un día de la fruta semanal, de
carácter recomendado, aunque no obligatorio.
Dentro del centro no se podrán distribuir a los alumnos dulces,
bollería industrial o alimentos cocinados fuera del contexto escolar
en un establecimiento o espacio no autorizado, ni siquiera en
cumpleaños, fiestas u otros eventos.
En las fiestas de cumpleaños, si lo desean, los niños podrán traer
alimentos con su debida justificante de compra en un establecimiento
autorizado, siempre y cuando no pertenezcan al grupo anteriormente
descrito y el consumo esporádico de éstos no sea perjudicial para una
dieta equilibrada.
La tutora lo distribuirá al resto de la clase, exceptuando a los alumnos
alérgicos o intolerantes, si los hubiere.
Sí podrán consumirse alimentos cocinados en el aula, siempre y
cuando las maestras dispongan y supervisen las condiciones
higiénicas y sanitarias necesarias y el consumo esporádico de éstos
no sea perjudicial para una dieta equilibrada.
12.4- ELABORACIÓN DE GRUPOS MIXTOS:
A la hora de elaborar los grupo y repartir los niños/as por grupo-aula se hará
atendiendo a los siguientes criterios:
Número equilibrado de niños y niñas por aula.
Número de niños y niñas que exijan un apoyo más individualizado en
el aula, ya sea por ser ACNEE, inmigrante con limitaciones en la
comprensión y expresión castellana, alumno con un desarrollo
madurativo más lento, etc.
Maduración del grupo clase.
Si de acuerdo a estos criterios, el claustro considerará necesario asignar a los
niños de una misma edad a dos grupos-clase distintos, éstos serán dividos
tomando como criterio fundamental la fecha de nacimiento.
12.5- PERIODO DE ADAPTACIÓN:
Criterios para llevar a cabo el periodo de adaptación:
31
No podrá prolongarse más de dos semanas desde el inicio del
periodo lectivo previsto en el calendario escolar.
La adaptación de los alumnos debe realizarse de acuerdo a los
criterio que la tutora crea convenientes, esto es, de manera
escalonada o por turnos.
La jornada escolar podrá flexibilizarse, previa información a las
familias.
En caso de que un niño/a no controle esfínteres el protocolo de
actuación de los profesores/as será el siguiente:
- Llamar al padre/madre/tutor para que acudan a cambiar al niño/a, por lo cual será necesario dejar varios teléfonos en el Centro para localizarlo.
- Si se detecta una falta de control recurrente, sin causas fisiológicas, podrá interrumpirse el periodo de escolarización para que interiorice dicho hábito en el hogar.
12.6- ACCIDENTES:
En caso de producirse algún accidente dentro del horario escolar el protocolo
de actuación será el siguiente:
En caso de ser un accidente grave: el protocolo de actuación será:
– Proteger.
– Avisar al profesor más cercano.
– Llamar al 112.
– Llamar al padre/madre/tutor.
En caso de acudir antes el 112 que el padre se autorizará a la tutora a ir
con el niño/a con carácter de acompañante.
En caso de ser un accidente leve: el protocolo a seguir será:
– Proteger.
– Aplicar 1º auxilios.
– Llamar a los padres.
Este protocolo será siempre informado a las familias al inicio de su
escolaridad.
12.7- TRATAMIENTO DEL ABSENTISMO:
32
Los tutores se encargará de controlar a diario la asistencia de sus
alumnos/as.
Cuando un alumno falte a clase, se recabará la pertinente
justificación de los padres, y se anotará en el parte mensual de
faltas.
Durante los primeros días de cada mes se pasará parte mensual de
faltas de los alumnos a la jefatura de estudios.
Si existieran faltas sin justificar o si se acumulase un número
excesivo, la jefatura de estudios se pondrá en contacto con los
padres para que justifiquen la situación.
Si los padres no justificaran claramente las anteriores circunstancias,
la jefatura de estudios lo justificará a los servicios sociales del
ayuntamiento y a la inspección de ecuación, acompañando
información de las gestiones realizadas previamente.
Capitulo V:
PERSONAL NO DOCENTE:
Artículo 13.- El personal no docente de nuestro centro está formado por el
personal de limpieza.
Artículo 14- El personal no docente del Centro, tendrá los siguientes
derechos:
A ser tratados con el debido respeto por los profesores, alumnos y demás
componentes de la Comunidad Educativa.
A ser informados por los medios adecuados de toda aquella información
que pueda afectarles.
A ser escuchados por la Dirección del Centro en toda clase de cuestiones
que planteen, resolviendo lo precedente.
Artículo 15.- El personal no docente tendrá los siguientes deberes:
Cualquiera que sea su situación económica-administrativa dependerán de
la autoridad de la Dirección del centro.
A realizar sus tareas, de forma que las dependencias a su cargo se
encuentren, en todo momento, en perfecto estado de limpieza.
33
Reposición del papel higiénico y jabón en los aseos, así como
demandar al Ayuntamiento su carencia con el fin de que siempre haya de
repuesto.
A dar cuenta a la Dirección de los deterioros que se hayan originados en
las diferentes dependencias o utillaje y, en general, de cuanto conduzca al
mejor cumplimiento de su labor.
Capitulo VI:
INSTALACIONES Y SERVICIOS:
Artículo 16.- Son instalaciones y servicios del centro las aulas de los distintos
niveles de mismo y todas las dependencias contenidas dentro del edificio
escolar.
Para el correcto uso y funcionamiento de los servicios e instalaciones de la
Escuela de educación infantil Hazim se dictan las siguientes normas y
aclaraciones:
Artículo 17.- De las aulas: En ellas, cada grupo de alumnos recibirá las
enseñanzas correspondientes a su nivel según la Programación Docente y la
Programación del Aula.
Artículo 19.- De la sala de psicomotricidad: Se establecen las siguientes
disposiciones.
Al inicio de curso, y dentro de las posibilidades de su horario, los tutores
elegirán una hora semanal destinada a la sesión de psicomotricidad.
Independientemente, los maestros del Centro pueden utilizar esta aula de
acuerdo a sus necesidades siempre y cuando no interrumpan las sesiones
previamente designadas.
El material deberá cuidarse y dejar colocado perfectamente en su lugar
correspondiente al terminar la sesión.
Cualquier deterioro, rotura, o accidente que se produzca en dicha sala
deberá ser comunicado en la dirección del centro para su solución.
Artículo 20.- De la biblioteca:
34
Al igual que con el aula de psicomotricidad. Al inicio de curso, cada tutor
seleccionará una hora para el uso de la biblioteca dentro de las posibilidades
de su horario y no pudiendo coincidir con la hora de psicomotricidad de otro
grupo-clase.
Independientemente, los maestros del Centro pueden utilizar esta aula
de acuerdo a sus necesidades siempre y cuando no interrumpan las
sesiones previamente designadas.
El maestro que acompañe a los niños será el responsable de que el
material se trate con cuidado y a su salida quede organizado tal y como
lo encontró, teniendo en cuenta los temas y estantes a la hora de
retornar los libros o cuentos utilizados.
Los maestros y maestras del Centro tendrán también la posibilidad de
escoger los libros y cuentos de la biblioteca que consideren necesarios ,
preferentemente previa información al resto de tutores, para las
siguiente funciones:
– Narración en el aula.
– Material de la biblioteca de aula o del rincón del proyecto
trabajado.
– Préstamo de libros.
En todo caso, tendrá la responsabilidad de devolverlos de nuevo a la biblioteca
en su estado original. Comprometiéndose a realizar su retirada inmediata en
caso de detectar un mal uso de éstos.
Artículo 21.- Despacho de dirección-secretaría/sala de profesores/sala de
material: Aunque se trata de una única sala, pueden diferenciarse los
siguientes espacios:
Espacio de dirección-secretaría: En él se encuentra la mesa y el
ordenador de dirección y las diferentes estanterías donde se lleva a
cabo y se deposita el archivo de toda la documentación actual del
Centro (académica, económica y administrativa).
Espacio de sala de profesores: destinada a Claustros, Consejos
Escolares, reuniones de ciclo, sala para elaborar materiales, realizar las
tutorías y horas complementarias….
Espacio de material: se utiliza como almacén para el material fungible
que utiliza el Centro y otro tipo de material administrativo, curricular,
didáctico, juguetes, etc.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRACURRICULARES Y
EXTRAESCOLARES
Estas actividades quedarán planificadas al principio de curso y debidamente
recogidas en el PE del Centro.
Artículo 22.- Actividades complementarias y extracurriculares: Actividades
de diferente índole que dan o no respuesta al currículum, realizadas dentro o
fuera del horario lectivo bajo la responsabilidad de los miembros del Claustro
implicados y de la dirección del Centro.
Las actividades complementarias: talleres, fiestas, salidas, etc. serán
programadas, justificadas y organizadas para dar respuesta a los
objetivos planteados en la Programación Docente.
Las actividades extracurriculares tendrán como objetivo fundamental
fortalecer los lazos con la comunidad educativa y mejorar el clima de
convivencia en el Centro.
En el caso de las salidas, la cantidad requerida de alumnos será como
mínimo la mitad más uno.
Los padres o madres que lo deseen podrán acompañar a los alumnos en
dichas salidas, siempre y cuando los tutores y profesores implicados lo
consideren conveniente.
Tanto para las salidas como para el resto de actividades
complementarias, los tutores avisarán previamente a los familiares,
seleccionándolos por orden de lista y número de colaboraciones previas,
tratando siempre de que todos participen de manera equilibrada.
Artículo 23.- Actividades extraescolares: Realizadas fuera del horario
escolar por personal ajeno al claustro de profesores del Centro.
La AMPA del Centro será la encargada y responsable de organizarlas.
Las actividades darán respuesta a la demanda y necesidades de los
alumnos y familias del Centro.
La dirección del Centro, oído el Claustro, asesorará y se coordinara con
el AMPA para la correcta selección y organización de éstas.
Se utilizarán espacios comunes al centro para realizarlas, tales como la
sala de psicomotricidad, la biblioteca y el patio.
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El profesor responsable de las actividades extraescolares serán el
encargado de cuidar y respetar el material que hay en esos espacios.
Si se produce algún desperfecto durante esas horas en las salas
ocupadas, será el profesor o la empresa a la que representa, los
encargados de responder a las incidencias.
Capitulo VII: RÉGIMEN ADMINISTRATIVO
CONSEJO ESCOLAR
Artículo 28.-Las reuniones ordinarias del Consejo Escolar serán convocadas
con una antelación mínima de 48 horas, enviándose junto con la convocatoria,
la documentación que vaya a ser objeto de debate y aprobación.
Se celebrarán a lo largo del curso las siguientes reuniones ordinarias:
– Principio de curso y aprobación de la Programación General Anual.
– Aprobación de la Cuenta de Gestión en Febrero.
– Aprobación del presupuesto.
– Información de la memoria de Junio.
– Así como cualquier reunión que salga de carácter extraordinario.
CLAUSTRO:
Artículo 29.- Las reuniones de Claustros se celebrarán en horario de Obligada
permanencia en el Centro, convocándose con una antelación mínima de 48
horas. Se podrán realizar cuantos Claustros extraordinarios sean necesarios.
REUNIONES DE CICLO:
Artículo 30.- Las reuniones de los Equipos de Ciclo tendrán lugar los martes
alternos, recogiéndose los principales acuerdos en Actas, que servirán como
base para la elaboración de la Memoria del ciclo y en la Memoria Final de
curso.
RÉGIMEN ECONÓMICO DEL CENTRO
Artículo 31.-El régimen económico del Centro se gestionará de forma
centralizada en cuanto a su ejecución: una vez satisfechos los gastos normales
de funcionamiento del Centro (teléfono, fotocopias, material fungible…) y
cuando el presupuesto lo permita, se procederá al reparto del importe
disponible por aula y especialista.
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Artículo 33.- De las comunicaciones dirigidas a los padres/madres de
alumnos:
Se enviarán circulares de centro cuando surjan hechos que afecten a la
totalidad o mayoría de los alumnos. Modificación del calendario lectivo,
huelga, problemas de salud, horarios, fiestas, celebraciones…
Cuando el motivo de la comunicación no sea de interés general, será el
equipo de ciclo o tutor el encargado de enviar la comunicación oportuna a
sus padres.
Otras informaciones de interés figurarán en los Tablones de anuncios del
centro, Kindiedays, Web del Centro, blog educativo o email.
Artículo 34.- De las comunicaciones de interés para el profesorado:
Cualquier documentación procedente de la Consejería, Concejalía u otros
órganos oficiales o privados que sea o pueda ser de interés para el
profesorado será remitida por la Secretaría del Centro para que se firme el
enterado..
Los documentos oficiales se encuentran en la dirección del centro a
disposición de los interesados.
La información referente a los materiales didácticos y libros de texto de los
ciclos se encuentra en armarios archivadores en la sala de profesores.
Capitulo VIII: COLABORACIÓN CON ENTIDADES Y SERVICIOS SOCIALES
Y MUNICIPALES.
Artículo 35.- Con el fin de colaborar en la consecución de los objetivos
educativos propuestos, el Claustro de Profesores incluirá en la propuesta de la
Programación General Anual, la participación en actividades del entorno, la
concejalía de deportes, educación vial, exposiciones, … que se proponen
desde el ayuntamiento de Cartagena u otras asociaciones sin ánimo de lucro.
Capitulo IX: DISPOSICIONES ADICIONALES, FINALES ENTRADA EN
VIGOR Y PROCEDIMIENTOS DE REFORMA DEL REGLAMENTO DE
RÉGIMEN
Artículo 36.- Las normas de organización, funcionamiento y convivencia
expuestas en el presente documento será de aplicación para todo el Centro.
Artículo 37.- El equipo Directivo adoptará las medidas adecuadas para que el
Proyecto Educativo pueda ser conocido y consultado por todos los miembros
de la comunidad educativa. Así mismo, el referido proyecto podrá ser
consultado por Profesores y/o padres interesados por el centro.
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Artículo 38.- El presente Proyecto Educativo perteneciente a la E.E.I. Hazim
entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por el Consejo Escolar del
centro.
Artículo 39.- Del procedimiento de reforma: cuando se considere necesario
introducir modificaciones en el Proyecto Educativo, las propuestas de
modificación podrán hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro, por
cualquiera de los otros sectores representados en el Consejo Escolar o por un
tercio de los miembros de este órgano. La supuesta de modificación podrá ser
aprobada por dicho Consejo en el tercer trimestre del curso y entrará en vigor
al comienzo del curso siguiente.
5.2. PLAN DE CONVIVENCIA
I. JUSTIFICACIÓN
Para llevar a cabo el desarrollo de nuestro plan de convencía debemos
partir de las características generales de nuestro centro, ya que nos
encontramos en una Escuela de Educación Infantil de 3 a 6 años, pública y
compuesta únicamente por dos aulas.
Partiendo de esta premisa, el plan de convivencia será un documento
del centro totalmente adaptado a él por lo que los dos pilares que lo van a
sustentar serán el trabajo desde un aspecto preventivo y educativo. Puesto que
los conflictos que se van a dar serán, en su gran mayoría, de carácter leve
cuya solución podrá llevarse a cabo dentro de la dinámica que rige el aula.
Por tanto, y partiendo de estas características del centro debemos hacer
referencia, en un segundo aspecto a la normativa que rige la elaboración de los
planes de convivencia y que son:
- Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. - Orden de 20 de Febrero de 2006, de la consejería de educación y
cultura, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la
convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos que imparten enseñanzas escolares.
- Resolución de 4 de abril de 2006, por la que se dictan instrucciones en
relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares.
Aunque el desarrollo de todo el plan de convivencia estará basado en la
normativa anteriormente citada, no debemos olvidarnos del nuevo Decreto de
39
currículo de Educación Infantil elaborado para la Comunidad autónoma de la
Región de Murcia y que será nuestro marco de referencia directo para trabajar
todos los aspectos del plan de convivencia en el centro:
- Decreto 254/2008 de 1 de Agosto, por el que se establece el currículo del
segundo ciclo de Educación Infantil de Educación Infantil para la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
II. ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
A) CARACTERISTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO.
La E.E.I Hazim es un centro dependiente de la Consejería de Educación,
Formación y empleo de la Región de Murcia. Nuestro centro cuenta con tan
sólo dos grupos clase, siendo uno de tipo mixto: · 3-4 y 5 años.
Es un centro de carácter cercano y familiar, en el que el contacto y la
colaboración con la comunidad educativa es de tipo asiduo generando un clima
amistoso y positivo.
En general, las familias se muestran implicadas en el proceso educativo
y en la vida escolar de nuestro centro. Cabe señalar que dichas familias han
luchado por la supervivencia del Centro a pesar de las inconveniencias: Ratio
pequeña, ausencia de Educación Primaria, inestabilidad del profesorado, etc.
Con respecto al nivel socioeconómico podemos decir que la E.E.I Hazim
se encuentra situado en el centro urbano de la pequeña localidad de La
Aparecida, perteneciente a la Concejalía de Cartagena, en el que vive la
mayoría de la población escolar del centro.
Es importante señalar que actualmente no existe ningún centro de
Educación Primaria en la localidad, siendo nuestra Escuela el único centro
educativo de carácter público de la localidad.
Los colegios que generalmente dan continuidad a nuestro alumnado en
la siguiente etapa son:
- Centro Bilingüe de Educación Infantil Y Primaria Santa
Florentina. Situado en localidad de La Palma. Aproximadamente a 4,5
km. De nuestra Escuela. Los alumnos de nuestro Centro tendrán
preferencia a la hora de matricularse en este Centro por delante de
alumnos ajenos a ambos centros.
- Centro de Educación Infantil y Primaria Santa María del Buen
Aire. Situado en la localidad de La Puebla. Aproximadamente a 7 km.
De nuestra Escuela. Generalmente cuenta con plazas disponibles para
los nuevos alumnos en todos los cursos.
40
Aunque no hay ningún centro de la etapa posterior, si existe en nuestra
localidad un centro de la misma etapa. La guardería o Centro de Atención a la
Infancia “Fantasía”, de donde proviene generalmente nuestro alumnado y con
la que se realizan algunas actividades conjuntas a lo largo del curso escolar.
La familia tipo a la que pertenecen nuestros alumnos/as responde a las
siguientes características:
- Padres y madres con una edad media entre 25 y 35 años y con
dos hijos de media por familia.
- La mayor parte han realizado estudios primarios, y otro porcentaje
tienen estudios medios o universitarios, aunque algunas madres se
dedican a sus labores.
Los alumnos/as de este Centro, responden a las características de
cualquier niño/a de su edad. Aunque de familias de tipo medio y en algunos
casos de bajo nivel cultural, la mayoría tiene altas expectativas de estudio. No
existen casos de marginación de ningún tipo.
Hay algunos casos de alumnos inmigrantes, aunque en la actualidad no
sobrepasa el 15%. El manejo del idioma y la predisposición de los padres
hacen difícil generalizar el tipo de integración en el centro aunque en ningún
caso se presenta rechazo ni por parte de los alumnos ni de las familias.
El hecho de residir toda la población escolar en una zona totalmente
localizada, hace que la amistad, tanto de los propios escolares como de sus
familias, se vea incrementada, observándose, sobre todo con el buen tiempo,
muchos juegos al aire libre.
C) SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO
Debido a las características de nuestro centro (niños/as en edades de 3-
6 años), la conflictividad es muy baja, casi nula. Aun así podemos destacar
factores positivos y negativos dentro de la convivencia de nuestro centro. Para
ello, se ha pasado a los profesores unas tablas para analizar la convivencia del
centro en diferentes niveles y sectores y que resumimos a continuación.
FACTORES POSITIVOS
-La corta edad de los alumnos.
-La buena colaboración con las familias gracias a:
-Los distintos cauces de información que se les ofrece: reuniones
periódicas, entrevistas, tutorías, notas informativas, el diálogo….
-Posibilidad de participar en actividades del centro.
-Seriedad y profesionalidad personal.
-Adecuada atención a sus hijos/as.
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-Posibilidad de opinar.
-La buena colaboración con el AMPA:
-Organizando actividades conjuntas: fiesta final, navidad, carnaval…
-Respeto mutuo sobre las decisiones que se toman.
-El clima de respeto entre todos los profesionales que desarrollan su
actividad en el centro.
-El respecto que la inmensa mayoría de las familias tienen hacia el
trabajo que se desarrolla en la Escuela.
-Los programas y actividades que se desempeñan en el centro para la
mejora de la convivencia: encuentros con los padres, talleres, fiestas, escuela
de padres.
ELEMENTOS NEGATIVOS: CASOS MUY PUNTUALES
-Escasa implicación de algunas de las familias en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
-La falta de normas o límites con que algunos niños/as llegan de sus
casas.
-Niños/as de padres con limitaciones a nivel socio-cultural.
-Ambiente desfavorecido en algunas familias
-Falta de motivación, autoestima y llamadas de atención por parte de
algunos niños/as.
D) PAUTAS DE ACTUACIÓN
- Desarrollar a fondo los valores de nuestra comunidad educativa.
- Trabajar diariamente las normas del aula basadas en los hábitos y
marcadas por las rutinas diarias.
- Exigencia, progresiva y flexible, a las familias de unas determinadas
normas de convivencia en el centro.
- Utilizar pautas de actuación basadas en el refuerzo positivo, control de
situaciones, habilidades sociales, modelos de conducta adecuados, y el
diálogo.
- Realización de programas y actividades dentro y fuera del Centro para
la mejora de la convivencia: encuentros con los padres, talleres, fiestas,
salidas, actividades complementarias y extraescolares, etc.
E) ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO ANTE
SITUACIONES CONFLICTIVAS
Como se ha comentado hasta el momento, la conflictividad en el centro
es casi nula, el clima de convivencia es muy bueno. Aun así el centro marcará
42
en su plan de convivencia una serie de pautas y actividades para prevenir
cualquier tipo de conflicto mayor.
El equipo directivo promoverá, en todo momento, la participación de
todos los sectores, los cauces de diálogo, respeto y comunicación para su
solución.
En caso de que se generaran conflictos, de manera reiterada por un
mismo alumno/a o grupo de alumnos, las pautas de actuación o medidas
serán las siguientes:
FALTAS LEVES:
Entendemos por faltas leves las conductas disruptivas o de
incumplimiento de las normas que atentan contra el Centro, los compañeros o
el profesorado. A saber:
- Mal uso o rotura del material o los espacios del Centro realizado de
forma consciente y/o premeditada.
- Agresión física o verbal a otro compañero.
- Utilización de un lenguaje irrespetuoso con el profesorado.
- Desobediencia o incumplimiento de órdenes, normas o consignas que
puedan poner en peligro a otros compañeros o a sí mismo.
MEDIDAS Y PAUTAS DE ACTUACIÓN
- Establecimiento de un tiempo de reflexión en un espacio y/o rincón
destinado expresamente a esa función.
- Diálogo profesor-alumno, o alumno-alumno, estableciendo las posibles
causas de su conducta, planteando las posibles consecuencias e instaurando
conductas positivas que sustituyan a las sancionadas.
- Expresión gráfica de las conductas deseadas a instaurar con sus
respectivas consecuencias positivas.
- Refuerzo positivo de las conductas emitidas que sustituyan a la
sancionada.
- Establecimiento de un tiempo fuera aislando al alumno del contexto
que le proporciona atención y refuerzo: Llevándolo a otra aula o al despacho de
dirección, siempre bajo supervisión de otro profesor.
- Retirada de estímulos o actividades positivas para el niño: Actividades
y juegos motores, juego con ordenadores, hora del cuento, juego en el patio
durante el tiempo de recreo, etc.
- Informar a la familia y establecer cauces de actuación conjuntos y
coordinados.
- Crear un anecdotario de convivencia del aula, donde cada tutora o
especialista que pase por el aula anote cualquier situación conflictiva que se
produzca en el aula.
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FALTAS GRAVE
- La agresión verbal o física al profesorado.
- La intimidación verbal o física, rechazo y/o aislamiento de otro alumno
o alumna por razones de raza, sexo o religión.
- El acoso escolar a un compañero y/o compañera.
- Además, se considerará falta grave la reiteración de una conducta leve
que conlleve el establecimiento de otras medidas correctoras y/o
sancionadoras.
MEDIDAS Y PAUTAS DE ACTUACIÓN
A las pautas de actuación antes mencionadas podrán sumarse las
siguientes medidas:
- Establecer con la familia cauces comunicativos más profundos,
diagnosticando las posibles causa y construyendo una guía de actuación
conjunta de acuerdo a ellas.
- Establecer un programa de modificación de conjunta o economía de fichas a
través de sistemas de puntos, caritas, sellos, etc., pudiendo requerir el
asesoramiento del orientador/a para concretar las técnicas de modificación de
conducta o el programa más adecuado para cada caso.
- Si el niño/a lleva varias faltas graves y/o amonestaciones de conducta podrá
ser sancionado con la no participación en las salidas del centro.
F) RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y CON OTRAS INSTITUCIONES
DEL ENTORNO
El Centro cuenta con su Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as,
que siempre se encuentra en contacto con la Dirección del Centro. Ambos
organismos cooperan en la organización y el buen funcionamiento del centro.
En cuanto a la relación con la familia, es buena. Se mantienen con ellos, tal
y como queda reflejado en el plan de acción tutorial todas las reuniones tanto
individuales como colectivas que se precisen.
Además desde el Centro, a través del Equipo Directivo, también se colabora
en la relación con las familias, elaborando notas informativas, emails,
comunicados, (expuestos en el tablón de anuncios, la página web del centro,
blog…) de acontecimientos que se producen a lo largo del curso en el centro.
La relación con otras instituciones del entorno es adecuada y necesaria, y
nos referimos al ayuntamiento, junta vecinal….y demás.
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G) EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS REALIZADOS EN
RELACION CON LA CONVIVENCIA
Desde el Centro se llevan a cabo anualmente diversas actividades y
programas que favorecen la convivencia del Centro como son:
- Celebración del día de la paz , día de la constitución, derechos del niños, etc.
- Fiestas de convivencia como son: la navidad, el carnaval, fiesta final de
curso…
- Excursiones.
- Cumpleaños.
- Talleres con los padres, etc.
H) RECURSOS
Además de los recursos humanos, espaciales y materiales de los que
dispone el centro para el positivo desarrollo de las actividades en general, en la
biblioteca del Centro contamos con diversos cuentos destinados a trabajar
diferentes emociones, valores, actitudes, situaciones, conflictos, etc.
III. OBJETIVOS A ALCANZAR
A) OBJETIVOS GENERALES
Todo plan de convivencia se sustenta en 4 objetivos generales que rigen los
principios básicos de la convivencia, y que son:
1. Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por
razón de raza, sexo o edad.
2. Fomentar la implicación de las familias.
3. Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
4. Prevenir los conflictos.
A partir de estos principios básicos nos plantearemos unos objetivos
específicos adaptados a la realidad de nuestro centro.
B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Conseguir la mejor y más rápida integración de todo el alumnado sin
discriminación alguna: Desarrollar actitudes de ayuda y colaboración, hacia los
niños/as que llegan por primera vez al aula. Plan de bienvenida.
2. Fomentar la implicación de las familias en el desarrollo del proceso de
aprendizaje de sus hijos/as en colaboración con el profesorado. Implicar a los
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padres en actividades de apoyo al aprendizaje. Informar a los padres del
proceso educativo así como de las dificultades de aprendizaje.
3. Aumentar la aceptación de las normas de organización del centro que
afecten a cualquier miembro de la comunidad educativa.
4. Mantener las buenas relaciones entre todos los miembros de la comunidad
educativa, previniendo los conflictos
5. Facilitar la existencia de actividades, espacios y tiempos comunes que
faciliten la convivencia. Crear un ambiente de centro, aula e individual, donde
se considere la higiene, el cuidado y el orden aspectos básicos para favorecer
la convivencia.
6. Colaborar con la AMPA del centro facilitando información, espacios,…
siempre que la actividad este dirigida al alumnado y a las finalidades del centro.
7. Potenciar la educación en valores como medio para una buena convivencia y
respeto entre todos, implicando a las familias. Potenciar un uso correcto del
lenguaje, dando las gracias, pidiendo por favor, saludando al entrar,
despidiéndose al salir…A través del juego, estableciendo normas y reglas.
8.-Potenciar la aplicación de medidas coeducativos y de igualdad de género,
implicando a las familias
9.-Fomentar la acción tutorial del profesorado como medio para desarrollar la
convivencia, así como exigir su cumplimiento en todos sus apartados
10.-Potenciar el desarrollo de una cultura de paz a través del desarrollo de
actividades complementarias y extraescolares basadas fundamentalmente en
el juego entre iguales y en el análisis de comportamientos.
11.- Potenciar hábitos y habilidades sociales en todas las aulas del centro
dedicando tiempos específicos para ello.
12- Adquirir habilidades sociales de: respeto al otro, participación, colaboración
y cooperación.
12- Adquirir hábitos básicos para realizar actividades en gran grupo: levantar la
mano, esperar turno, respetar a la persona que habla,…
14.- Trabajar en pequeños o gran grupo de forma cooperativa, respetando las
opiniones ajenas y valorando las diferencias interpersonales.
IV. ACCIONES PREVISTAS
Para facilitar la positiva consecución de los objetivos especificados
anteriormente estableceremos las siguientes actuaciones:
A) ACCIONES PREVISTAS POR LOS ALUMNOS/AS
– En este apartado se trabajarán las normas de convivencia de todo el
alumnado dentro del aula y que se siguen las mismas directrices en
todas las aulas del centro.
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– Se tratan de hábitos que deben trabajarse día a día en el aula,
dedicándoles momentos determinados como la asamblea, la entrada
después del patio, o la salida.
– Para su trabajo contaremos con materiales de apoyo como murales,
carteles, libros, cuentos o programas diseñados para estas edades.
Estos recursos ayudarán al niño/a a interiorizarlas y también a las
familias.
Algunas de estas normas de convivencia son:
NORMAS DENTRO DEL AULA:
- Escucharemos y hablaremos respetuosamente a nuestros
compañeros y profesores.
- Pediremos las cosas “por favor” y daremos la “gracias”.
- Hablaremos en clase en VOZ BAJA, cuando se nos permita.
- Prestaremos atención a las explicaciones SIN INTERRUMPIR.
- Pediremos siempre el turno de la palabra levantando la mano.
- Trabajaremos sin molestar a los demás.
- Realizaremos siempre, excepto debida justificación, las tareas
encomendadas para casa.
- Llevaremos siempre los trabajos limpios y ordenados.
- Aceptaremos a todos los compañeros como son.
- Solicitaremos permiso a los profesores cuando necesitemos algo.
- Respetaremos el material de la clase y el de los compañeros.
- Ayudaremos a los compañeros con dificultades.
NORMAS EN EL PATIO:
- Evitaremos los juegos violentes y peligrosos.
- Hablaremos sin decir PALABROTAS.
- Mantendremos el patio LIMPIO utilizando las papeleras.
- Respetaremos las zonas y espacios de juego de los demás.
- Compartiremos los juegos con todos los compañeros.
- Cuidaremos las instalaciones y el material del patio.
- No lanzaremos objetos ni basura fuera.
- Los conflictos los resolveremos con ayuda de los profesores.
NORMAS EN ASEOS Y ESPACIOS:
- Saldremos al aseo con la autorización del profesor.
- Usaremos estas dependencias responsablemente, sin malgastar
agua y papel.
- Dejaremos el aseo limpio y ordenado.
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- En la sala de psicomotricidad y en la biblioteca, dejaremos el
mobiliario, materiales y equipo ordenados.
NORMAS EN ENTRADAS Y SALIDAS:
- Seremos puntuales en la llegada del colegio.
- Entraremos ordenadamente con el profesor, sin gritar ni empujar.
- Saludaremos al profesor y a los compañeros, al entrar en clase.
- Saldremos de forma ordenada sin gritar ni empujar, siempre
detrás del profesor.
NORMAS EN SALIDAS Y EXCURSIONES:
- Obedeceremos las indicaciones de los profesores.
- Respetaremos a las personas que participan.
- Cuidaremos las instalaciones, los lugares y los vehículos que
utilicemos, ajustándonos a las normas de cada lugar.
- Escucharemos con atención las explicaciones que se nos den,
pidiendo el turno de palabra para hablar.
B) ACCIONES PREVISTAS POR EL PROFESORADO
1.-Conocer la situación actual de convivencia del Centro y la normativa que lo
regula.
2.-Mejorar las estrategias para detectar e identificar situaciones de conflicto.
3.-Potenciar las habilidades sociales para la resolución de conflictos.
4.-Desarrollar estrategias para marcar los límites dentro del aula con el fin de
prevenir situaciones de conflicto.
5.-Fomentar actuaciones dirigidas a la orientación de los padres de alumnos
para la mejora de la convivencia.
6.-Recursos pedagógicos ante el alumno disruptor: rincón de pensar, refuerzo
positivo, diálogo…
7.-Desarrollar trabajos cooperativos.
8.-Solicitar a los padres la información necesaria sobre sus hijos para ayudarles
en el proceso educativo.
C) ACCIONES PREVISTAS DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL
- Formar a los alumnos en habilidades sociales.
- Intervenir tan pronto como se inicie el conflicto.
- Dar a conocer a los padres las normas de convivencia del centro y los
aspectos básicos del plan de convivencia.
- Sensibilizar a los padres de la necesidad de educar en un modelo de
convivencia.
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- Elaboración de documentos de información.
- Fomentar una mayor implicación de los padres en el proceso educativo, hacer
hincapié en las reuniones generales y/o individuales.
- Crear un clima de aula basado en el respeto y la ayuda. Donde se utilice la
asamblea y el diálogo como estrategias básicas.
- Aumentar la autoestima en los niños/as que la tiene baja.
- Realización de actividades de dinámica de grupo y modificación de conducta.
- Conocimiento de la realidad familiar y social del alumnado.
- Proponer libros para la biblioteca del centro o del aula que trabajen los
valores.
- Llevar a cabo un plan de acogida para potenciar la integración de los niños/as
a clase.
- Trabajar con el grupo-clase el respeto y la valoración de los trabajos
realizados por los compañeros por medio de actividades de cooperación,
asamblea, realización de murales.
- Informar en la primera reunión con los padres el horario de tutoría.
- Crear en las clases un ambiente donde se considere la higiene personal, el
cuidado del aula, espacios comunes del Centro y el respeto a los demás,
aspectos básicos para la convivencia.
- Elaborar las normas democráticas de clase.
- Fomentar el respeto y el conocimiento de otras culturas distintas a la propia.
- Realizar actividades que conlleven el desarrollo de la empatía.
- Explicar a los padres la necesidad de la autonomía de los niños y evitar la
sobreprotección.
- Fomentar la educación y los buenos modales.
D) ACCIONES PREVISTAS POR EL EQUIPO DIRECTIVO:
1. Dinamizar en el Centro, el desarrollo de las actuaciones propuestas.
2. Recabar del profesor la información de la situación de la aplicación de las
normas de convivencia así como del seguimiento de las actuaciones del plan
de convivencia.
3. Facilitar el logro de los objetivos propuestos y la adquisición de libros para la
biblioteca sobre los valores
4. Requerir la intervención de los Equipos de Orientación en el caso de las
familias conflictivas.
5. Requerir la intervención del personal especializado de Centros de Salud
cuando se considera que hay un situación de deterioro de la salud social en un
alumno/a.
6. Pedir la colaboración de asociaciones (AMPA, Servicios sociales, concejalía
de educación) para realizar actividades que fomenten la integración y la
convivencia en el centro.
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7. Revisar, modificar, valorar y mejorar el Plan de Acción Tutorial en
colaboración con el equipo de ciclo, encaminado a fomentar el respeto, la
disciplina, la responsabilidad, la tolerancia, la cooperación.
8.. Potenciar la participación del AMPA.
E) ACCIONES PREVISTA POR LOS PADRES/MADRES:
- Reuniones generales e individuales: asistir, prestar interés, llevar a cabo las
orientaciones, normas, tareas que de ellas surjan y proponer, comentar
cualquier aspecto de interés general del Centro que consideren conveniente.
- Fomentar en casa una actitud positiva hacia el hecho de la emigración en
nuestro centro, pueblo, calle…
- Implicarse en dejar a sus hijos a las actividades complementarias y
extraescolares planificadas por el centro, para ello el centro potenciará a nivel
ciclo actividades gratuitas y/o muy económicas en las que se premie la
convivencia.
- Fomentar la autonomía de sus hijos y evitar la sobreprotección.
- Solicitar a las distintas instituciones (ayuntamiento, sanidad,…) a través del
AMPA la realización de seminarios, cursos, charlas… relacionadas con temas
que le preocupen en relación a sus hijos.
- Informarse de las normas que rigen el centro y cumplirlas para así ser un
buen ejemplo para sus hijos.
- Intentar sacar momentos determinados para participar en las actividades que
se promueven en el centro bien en horario escolar o por las tardes.
Con la intención de MEDIAR en la resolución de conflictos que atenten
contra la convivencia en nuestra Escuela deberán intervenir, en este orden::
- Los profesores especialistas/maestros o tutores de implicación
más cercana en el conflicto.
- La propia dirección del centro
- La inspección.
A fin de RESOLVER adecuadamente los conflictos que surjan se
establecen una serie de actuaciones que podrán variar en función del origen de
la situación conflictiva y sobre todo de los sectores implicados.
Como norma general los problemas deben ser resueltos en su propio
ámbito, con la colaboración de los implicados, sobre todo cuando se trata de
“incidencias” y no requieren del concurso de terceros.
Por la edad de nuestros escolares no aparecerán, o al menos no serán
frecuentes, casos de acoso escolar, las situaciones de violencia entre iguales
serán sobre todo “incidencias” que podrán ser resueltas perfectamente por el
tutor o tutores.
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Algunos posibles casos de conflictos y su resolución serán:
1. Cuando la incidencia o conflicto aparece entre iguales del mismo curso o de
distinto curso, actuará el tutor o tutores correspondientes. Si la situación lo
requiere y se ha informado a la familia o incluso si se produce de manera
reiterada, los tutores deben tomar nota en el cuaderno de tutoría del aula,
servirá no solo para tener constancia del hecho acaecido sino para abordar el
tema por con el resto de compañeros en una asamblea de convivencia. En ella
los demás compañer@s junto con el tutor/a, actuando como mediador,
aplicarán las medidas oportunas a fin de evitar la repetición de los hechos.
2. Cuando la incidencia o conflicto de convivencia surge entre sectores, por
ejemplo entre familia y maestr@ o entre familias concretas por un tema
relacionado con el centro, intervendrá en principio el tutor o tutores implicados y
se dará la oportuna información a dirección del centro. Sólo cuando el
problema no pueda ser resuelto con la intervención del tutor/a intervendrá la la
dirección del centro. En cualquier caso y en todo momento es imprescindible la
recopilación de la información que puedan aportar todas las partes.
3. Ante un conflicto entre el profesorado actúa directamente la dirección del
centro aplicando la normativa vigente si fuese el caso o mediando para que las
posturas de acerquen, en todo caso tomando medidas que puedan evitar la
reincidencia.
4. Ante un conflicto entre las familias y el personal de administración y servicios
o entre el profesorado y éste último, actuará directamente la dirección del
centro aplicando la normativa vigente si fuese el caso o mediando y tomando
medidas que resuelvan el problema.
En beneficio de la mejora de la convivencia en el centro es imprescindible que
cada persona o sector de la comunidad cumpla con sus funciones, respete las
opiniones de los demás así como sus “ámbitos de trabajo”.
V. PROCEDIMIENTO EN CASO DE ACOSO E INTIMIDACIÓN
Se actuará conforme a lo establecido en la Resolución de 4 de abril de
2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan
instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos.
VI. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN DE
CONVIVENCIA
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A fin de realizar la adecuada difusión del Plan de Convivencia se
establecen las siguientes medidas:
- Colocarlo en la página web del centro.
- Remitirlo por correo electrónico a aquellas familias que lo deseen.
- Elaborar un folleto de normas para la convivencia del centro y con
una hoja de compromiso por parte de los padres/madres.
El seguimiento del Plan de Convivencia será llevado a cabo de manera
continua a lo largo de todo el curso, de manera que se irá tomando nota de
todas aquellas incidencias que puedan afectar a los distintos apartados de que
consta en aras de su mejora.
A nivel tutorial, cada maestra tutor/a dedicará sesiones y momentos de
aula para trabajar el cumplimiento de las normas de convivencia del aula y la
resolución de pequeños conflictos que puedan suceder.
A nivel de centro, desde la dirección se analizará el seguimiento de las
normas de convivencia de centro.
La evaluación del Plan de Convivencia se realizará al final de curso y
quedará reflejada en la Memoria Anual. Los errores o puntos susceptibles de
mejora que pudieran ser detectados servirán como punto de partida para la
revisión y modificación del presente plan en el siguiente curso.
6.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA
ETAPA EDUCATIVA QUE SE IMPARTE AL CONTEXTO
SOCIOECONÓMICO, PEDAGÓGICO Y CULTURAL DEL
CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO
ALUMNADO
El fin último de la Educación Infantil es el desarrollo integral del niño/a,
entendiéndolo como el desarrollo de las capacidades, destrezas y actitudes
relacionadas con las tres áreas de experiencia que propone el currículo.
Estas capacidades se concretan aplicándolas sobre los contenidos de
aprendizaje, a través de las diferentes experiencias que ofrecemos a los
alumnos/as:
CAPACIDAD DE SOCIALIZACIÓN Y AUTONOMÍA.
● Habilidades sociales: saber escuchar, pedir la palabra, respeto por
los otros, mostrarse arrepentido/a ante una conducta de agresión
física o verbal.
52
● Habilidades de comunicación (lenguaje oral): saludo, despedida,
presentaciones, fórmulas de agradecimiento, iniciación a la
conversación, fórmulas para pedir ayuda, perdón y permiso;
expresión de sentimientos (alegría, tristeza, miedo, sorpresa, enfado)
o deseos.
● Aceptación y respeto de las normas.
● Interiorización de valores.
● Hábitos de aseo, vestido, descanso, seguridad, alimentación, orden e
higiene.
● Hábitos de trabajo y de planificación de la propia actividad
(interiorizar estrategias de aprendizaje).
CAPACIDAD DE EXPRESIÓN: LENGUAJE ORAL.
● Respiración: iniciación a la respiración nasal, soplo, pre-articulación,
respiración abdominal (costo-diafragmática), relajación y respiración
asociada a movimientos.
● Uso del lenguaje: vocalización.
● Canciones, rimas, poesías, cuentos, adivinanza, trabalenguas,
refranes, retahílas, frases y dichos populares.
● Nombres propios.
● Vocabulario de la unidad: antónimos y sinónimos, derivación de
palabras, adjetivos calificativos y diminutivos y aumentativos.
● Narración, descripción y teatro.
● Forma, estructura y contenido:
● Interrogación, afirmación, negación, exclamación.
● Pasado, presente y futuro.
● Posesivos.
● Conjunciones (y, o)
● Habilidades de comunicación (socialización).
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- Aprendemos una nueva lengua: el inglés.
- Reflexión sobre el lenguaje y desarrollo de la conciencia
fonológica:
● Contar palabras en frases, identificar u omitir palabras en una frase,
aumentar o disminuir el tamaño de una frase añadiendo o quitando
palabra.
● Comparar palabras para identificar la de mayor longitud, palabras
que rimen con un modelo.
● Segmentación de palabras en sílabas (“trocitos”:) identificación de las
sílabas que ocupan determinada posición (inicial, media, final)
● Identificación de fonemas (sonido aislado de letras) como base para
el aprendizaje de la lectura.
Habilidades comunicativas en lengua extranjera a través de una
Educación Bilingüe:
Con la inclusión de la enseñanza bilingüe en el Plan Educativo del Centro se
pretende desarrollar la siguientes capacidades:
Expresión: Ampliar las posibilidades de expresión con el uso de una segunda lengua.
Comprensión: Desarrollar la capacidad de escucha y comprensión en una segunda lengua.
Vocabulario: Vocabulario básico para llevar a cabo rutinas, juegos y actividades.
Confianza: Desarrollar la autoestima y seguridad para intervenir con una segunda lengua.
Respeto y valoración multicultural: Percibir, valorar y respetar la diversidad cultural enriqueciendose de ésta.
Comprensión: Desarrollar la capacidad de escucha y comprensión en una segunda lengua.
Pensamiento divergente: Posibilitar un pensamiento de mayor divergencia y creatividad al crear dos estructuras lingüísticas paralelas.
CAPACIDAD DE EXPRESIÓN: LENGUAJE ESCRITO.
● Basado en la conciencia fonológica que tienen del lenguaje oral
(influencia familiar: contacto con material escrito, ver leyendo a sus
papás y hermanos, contarle y leerle cuentos, animarle a que los
cuente él, juego de palabras en casa: “veo, veo”…).
54
● Aprendizaje del código alfabético: enseñanza de las
correspondencias grafema-fonema.
● El nombre propio para el aprendizaje significativo de las
correspondencias.
● Felicitar al alumno/a que hace “escritura a su manera” para potenciar
la intencionalidad de comunicación escrita. Animarles a que escriban,
conocer su teoría sobre el lenguaje escrito.
● Las letras como personajes que “hablan raro” (sonido aislado del
fonema). Importancia de la motivación por conocer cómo hablan.
● Las letras se presentan con “manitas” para afianzar el punto de
enlace.
● Grafomotricidad.
● El dibujo diario como madurador del trazo.
● Trabajar trazos: vertical, horizontal, oblicuo, semicircular ascendente,
descendente, ondulado, circular, oblicuos combinados, aspas y
cruces, espirales, festones (olas) descendentes y ascendentes,
enlaces, almena, bucles ascendentes y descendentes, mixtos (“f
cursiva”) y combinaciones de: ondas, trazos rectos y curvos.
● Empezar con letra “de palo” (mayúscula o mayor) por su fácil trazado.
● Introducir progresivamente la “minúscula” (o menor), la letra de “los
mayores” interiorizando la sistemática de la direccionalidad (punto de
arranque, dirección correcta nombrando a los “trazos”) y del enlace o
ligado de las minúsculas que se dan la mano.
● Conocer y diferenciar distintos soportes escritos en el rincón de
biblioteca y letra.
Trabajamos de acuerdo al pensamiento global y constructivista del niño
con una perspectiva amplia pero flexible que permita tanto los ritmos de
aprendizaje más lentos como los más rápidos, por lo que también se
establece un desarrollo mínimo o positivo de las capacidades a saber:
CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL ACERCAMIENTO,
ADQUISICIÓN, DESARROLLO Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
ESCRITO
- 3 años:
55
(Mayúscula):
- Sonidos del abecedario: Reconocer auditivamente las letras más
recurrentes en las iniciales de los compañeros y asociarlas a su grafía,
mediante identificación o escritura a modo de pequeños dictados.
- Copiado de palabras sencillas.
- Copiado o escritura del nombre propio.
- Lectura: Emitir los sonidos o fonemas de las vocales y algunas
consonantes.
- Estructura lingüística: Contamos letras, sílabas, formamos frases
mediante pictogramas bajo la estructura SUJETO+VERBO, etc.
MÍNIMO: Copiado del nombre.
Reconocimiento, lectura y copiado de las vocales.
Realización de trazos verticales y horizontales.
- 4 años:
(Mayúscula):
- Reconocer auditivamente los fonemas aislados de la mayor parte de
las letras del abecedario y asociarlas a su grafía, mediante identificación
o escritura a modo de pequeños dictados.
- Enumerar el abecedario y conocer el nombre de las consonantes más
recurrentes.
- Copiado de frases sencillas.
- Escritura del nombre propio y la fecha (día y número).
- Iniciarse en los trazos necesarios para las minúsculas y en las vocales.
- Lectura: Emitir los sonidos o fonemas de las vocales y consonantes
más recurrentes.
- Estructura lingüística: Contamos letras, sílabas, formamos frases
mediante pictogramas bajo la estructura
SUJETO+VERBO+COMPLEMENTO, etc.
MÍNIMO: Escritura del nombre.
Reconocimiento y escritura de las consonantes trabajadas.
Reconocimiento, lectura y copiado de las vocales y los fonemas
de las consonantes más recurrentes.
56
Realización de trazos verticales, horizontales y curvos.
- 5 años:
(Mayúscula y minúscula)
- Sonidos del abecedario: Reconocer auditivamente las letras del
abecedario tanto en y asociarlas a su grafía, mediante identificación o
escritura a modo de dictado.
- Enumerar el abecedario y conocer el nombre de todas las
consonantes.
Copiado de frases y pequeños textos.
- Escritura del nombre y apellidos y la fecha completa en mayúscula y
minúscula.
- Lectura: Lectura de palabras, frases y textos. Responder a preguntas
sencillas sobre éstos que den señal de una lectura comprensiva.
- Estructura lingüística: Contamos letras, sílabas, formamos frases
mediante pictogramas bajo la estructura
SUJETOS+VERBO+COMPLEMENTOS, etc.
MÍNIMO: Escritura del nombre en minúscula.
Reconocimiento o copiado de la mayor parte de las consonantes.
Lectura de palabras sencillas.
Realización de trazos verticales, horizontales, curvos, ondas, zig-
zag, etc..
CAPACIDAD EXPRESIÓN: LOGICA-MATEMATICA.
● Numeración: Partimos de una experiencias de clasificación,
correspondencia y cuantificación, con las que ha captado la noción
de cantidad. Ahora las experiencias son con materiales separados.
Cuantificamos colecciones mediante códigos no convencionales
(palitos, objetos de clase) para plantear la necesidad de los números.
Trabajamos de acuerdo al pensamiento global y constructivista del
niño con una perspectiva amplia pero flexible que permita tanto los
ritmos de aprendizaje más lentos como los más rápidos, por lo que
también se establece un desarrollo mínimo o positivo de las
capacidades a saber:
CAPACIDADES RELACIONADAS CON LA NÚMERACIÓN Y LA
EJECUCIÓN DE OPERACIONES MATEMÁTICAS:
57
- 3 años:
- Enumeración de la serie numérica hasta el 9
MÍNIMO: hasta el 3.
- Cardinal y grafía hasta el número 9
MÍNIMO: hasta el 3.
- Ordinal 1º, 2º y 3º.
MÍNIMO: hasta el 1º.
- 4 años:
- Cardinal y serie ascendente hasta el número 30.
MÍNIMO: Hasta el 6.
- Cardinal y grafía hasta el número 30
MÍNIMO: hasta el 6.
- Ordinal 1º- 6º.
MÍNIMO: hasta el 3º.
- Composición y descomposición, resolución de pequeños problemas de
adición (juntar, añadir, poner más).
- 5 años:
- Cardinal y serie ascendente hasta el número 100.
MÍNIMO: Hasta el 10.
- Cardinal y grafía hasta el número 100.
MÍNIMO: hasta el 10.
- Ordinal 1º- 10º.
MÍNIMO: hasta el 5º.
- Composición y descomposición, resolución de pequeños problemas de
adición (signo +, =), sustracción (quitar, sacar, ¿cuántos quedan?, signo
-.) y división: repartir.
● Orientación espacial: exploración del espacio, reconocer posiciones
de objetos, situarse en el espacio en relación a objetos y otros
compañeros, reconocer posiciones de objetos respeto de otros
objetos, conceptos topológicos y geométricos: dentro-fuera, arriba-
58
abajo, lejos-cerca, delante-detrás, encima-debajo, alrededor, a un
lado y a otro, el borde, junto a, al lado de, centro, en medio, alrededor
de, separado, juntos, entre, a un lado-al otro, derecha-izquierda,
exterior-interior.
CAPACIDAD DE EXPRESIÓN: ARTÍSTICA PLÁSTICA.
● Materiales: ceras, pinturas (de dedos, témperas.), rotuladores,
lápices, barro, agua, harina, plastilina, pasta de modelar, tizas, papel
(cartulina, charol, celofán, de periódico y revistas, cartón, papel
continuo…), pinceles, palillos, esponjas, corchos, rodillos, tijeras,
punzones y almohadillas, tinta china.
● Técnicas plásticas (tratamos de integrarlas en actividades
significativas: elaboración de decorados, disfraces, fiestas,
regalos…): dibujo (libre y semidirigido), pintura, coloreado, recortado,
rasgado, picado, pegado, calcado, soplado, amasado, modelado,
collage, cosido, estampación, fotografía, películas, ilustraciones…
● Desarrollo del sentido estético, el interés y la apreciación de obras
artísticas y el pensamiento creativo como un elemento que nos hace
singulares y enriquecen nuestra vida y la de las demás.
CAPACIDAD DE EXPRESIÓN: ARTÍSTICA MUSICAL
● Silencio, sonido, ruido, música, canción, ritmo.
● Producción y discriminación:
● Propiedades sonoras del cuerpo (el canto-la voz, el ritmo-
movimiento: acompañamientos con palmas, pies, rodillas, codos)
● Propiedades sonoras de objetos (sonidos ambientales)
● Propiedades sonoras de instrumentos musicales.
● Imitación de sonidos.
● Canciones (el pictograma como recurso de enseñanza) y danzas (del
folclore, modernas, de otras culturas, contemporáneas), bailes,
prosodias rítmicas, relajación y mindfulness a través de la música.
EXPRESIÓN: ARTÍSTICA CORPORAL
59
● Control del cuerpo (actividad, movimiento, respiración, reposo…).
● Mindfulness y relajación como forma de entrar en contacto con
nuestro propio cuerpo, sensaciones, etc.
● Posibilidades expresivas del propio cuerpo: gestos y movimientos,
sonidos y ruidos con intención comunicativa y expresiva.
● Imitación y representación: canciones y poesías gesticuladas, baile,
dramatización, teatro, marionetas, sombras chinescas, mimo, juego
dramático.
● Sesiones de psicomotricidad y desarrollo motor: esquema corporal
(global y segmentario), tonicidad, control postural y respiratorio,
coordinación dinámica general, coordinación viso manual,
estructuración espacio-temporal, capacidades perceptivas, desarrollo
del ritmo, iniciación deportiva.
El desarrollo de estas capacidades permite a los alumnos alcanzar unos
objetivos establecidos.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
a- Conocer su cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender
a respetar las diferencias.
b- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre
ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d- Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad
formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
60
e- Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica
de conflictos.
f- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la
experiencia literaria.
g- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de
estrategias cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el
ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información.
h- Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por
algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región
de Murcia.
i- Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas
bien hechas.
7.- LOS PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LAS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PLAN DE
ACCIÓN TUTORIAL
7.1. Los principios de orientación educativa.
1. La orientación escolar es, desde el punto de vista del alumno, un
derecho que ha de concretarse y garantizarse en un conjunto de servicios y
actividades que el Sistema Educativo debe ofrecer. Su principal desarrollo tiene
lugar en el ejercicio de la función tutorial.
2. La acción tutorial: La actividad orientadora se realiza, ante todo, en
vinculación estrecha e indisoluble con la práctica docente, en el cumplimiento
de la función tutorial. La tutoría constituye un elemento inherente a la actividad
docente dentro de un concepto integral de la enseñanza. La tutoría ha de
ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos ámbitos
61
educativos, y contribuir también a integrar la experiencia escolar, en general y
la vida cotidiana extraescolar.
3. Todo profesor, en su actividad docente, ha de ejercer tareas de guía y
de orientación. Sin embargo, la función tutorial de cada grupo de alumnos
puede y debe ser asignada a algún profesor determinado.
4. Los profesores tutores se esforzarán por conocer las aptitudes e
intereses de los alumnos con el objeto de orientarles más eficazmente en su
proceso de aprendizaje.
5. El ejercicio de la función tutorial entronca con la individualización de la
enseñanza y también, en su caso, con las adaptaciones curriculares y los
programas de desarrollo individual.
6. La acción tutorial y el proceso orientador en educación debe reunir las
características de:
- Ser continuo y ofertarse al alumno a lo largo de toda la escolarización.
- Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones
que intervienen en la educación: profesores, escuela, familia, medio
social.
- Atender a las peculiares características de cada alumno/a, es decir,
atender a la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones,
diferencias culturales, etc.
- Capacitar a los individuos para su propia auto-orientación, de manera
progresiva.
7. La orientación educativa permite que sea la escuela la que se adapte
a los alumnos y no a la inversa. En la etapa de Educación Primaria, la
evaluación continua y la promoción de los alumnos no puede desarrollarse al
margen de los procesos de orientación continua.
8. Las funciones más importantes de la orientación, en las etapas de
Educación Infantil y
Educación Primaria, se refieren a la inserción del niño en el grupo de
compañeros, la adaptación escolar inicial, la prevención de dificultades de
aprendizaje y la vinculación de la escuela con la familia.
62
Estas premisas, bases de actuación del centro, encuentran
asesoramiento y apoyo en EOEP de zona con el que mantenemos una
coordinación con asistencia directa los martes de cada quincena.
7.2. Medidas de atención a la diversidad del alumnado.
Las medidas de apoyo van dirigidas a los alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del
currículo.
Entre estas medidas se consideran el refuerzo individual en el grupo
ordinario y los agrupamientos flexibles, que permitan el refuerzo colectivo a un
grupo de alumnos. Los alumnos a los que van dirigidas dichas medidas, en
nuestro centro de Educación Infantil son aquellos que responden a los
siguientes perfiles:
I. Alumnos que necesitan refuerzo para lograr los objetivos y contenidos
marcados, así como los que presentan dificultad en el proceso de aprendizaje.
II. Alumnos de origen extranjero, con carencias lingüísticas y de
conocimientos instrumentales.
La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se toma
conjuntamente entre el maestro tutor y la directora.
7.2.1. Apoyo específico para alumnado con necesidades educativas
especiales
En base al Artículo 15 de la O.13-IX-2007 para los alumnos con
necesidades educativas especiales a los que se refiere el artículo 73 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se efectúan, en aquellos casos
que las precisan, adaptaciones que se apartan significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación del currículo establecido, previa evaluación
psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de orientación educativa y
psicopedagógica.
Estas adaptaciones se realizan buscando el máximo desarrollo posible
de sus capacidades personales, en todo caso, el de las competencias básicas
y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todo el
alumnado.
63
Las adaptaciones son competencia, tanto en su elaboración como en su
aplicación, del tutor y de los maestros especializados responsables de prestar
la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
que se regirá, en todo caso, por los principios de normalización e inclusión.
Para ello, se cuenta con el asesoramiento del EOEP. Específicamente
en nuestro centro contamos con la visita y guía quincenal de la orientadora Mª
Luisa Ceño Beriguistain.
A) PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
El Plan de Atención a la diversidad recoge el conjunto de actuaciones,
medidas, apoyos y refuerzos educativos que nuestro centro lleva a cabo para
dar respuesta educativa adecuada a las características y necesidades
individuales del alumnado, ofreciendo una educación de calidad que permita
alcanzar el mayor desarrollo de las capacidades personales y sociales en cada
alumno.
En función del análisis realizado sobre el entorno escolar, el profesorado
y su práctica docente, las necesidades socioeducativas del alumnado y la
valoración y optimización de los recursos disponibles, tanto personales como
materiales, espaciales, internos y externos los objetivos que se persiguen son:
1. Proporcionar a los alumnos o alumnas una respuesta educativa
adecuada e individualizada que le permita alcanzar los objetivos y
competencias básicas de las distintas etapas educativas, promoviendo la
igualdad de oportunidades.
2. Prevenir y resolver los problemas de exclusión social, discriminación e
inadaptación que pudieran surgir entre nuestro alumnado, considerando
la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del
centro.
3. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,
procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades
de cada alumno.
4. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y
promoción del alumnado con características especiales, prestando
especial atención a los grupos más desfavorecidos, con riesgo de
abandono y absentismo escolar.
64
5. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores
(tutores, profesores de área, equipo de orientación, especialistas, de
apoyo) dando una respuesta eficaz a la diversidad del alumnado.
ACTUACIONES GENERALES
Son actuaciones generales todas aquellas estrategias que el centro educativo
pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo su
alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y
actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales.
La finalidad de las actuaciones generales es arbitrar estrategias que posibiliten
una educación de calidad a nuestro alumnado y que favorezcan el desarrollo integral
del mismo.
Llevar un control sistemático y diario de las faltas de asistencia del alumno
mediante los partes de faltas.
Informar a las familias.
En casos significativos se informará a la directora del centro, inspector y
servicios sociales.
7.2.2. Programa de prevención, seguimiento y control del
absentismo escolar y reducción del abandono escolar (Programa PRAE)
Este programa se lleva a cabo con la finalidad de prevenir y detectar
posibles casos de absentismo escolar.
Partiendo de la idea que la etapa de Educación Infantil no es un periodo
obligatorio en la vida educativa del alumno/a, debemos transmitir a los
padres/madres, familiares o tutores legales del niño/a, la importancia que tiene
la asistencia al centro escolar desde edades tempranas. Para garantizarla, en
este centro se establecen unos protocolos de actuación e intervención.
Control de asistencia: todos los días la maestra tutora o en
su defecto, el responsable que se encuentre a primera
hora de la mañana en el aula, se encargará de pasar lista.
65
Registro de faltas: se anotará en el parte de faltas
correspondiente al alumno/a que no haya asistido ese día
al centro. Al finalizar el mes, el tutor será el encargado del
control mensual, del registro informático y de su
justificación si fuera necesario.
A la hora de anotar la falta tendremos en cuenta tres ítems:
F: falta
E: enfermedad
R: retraso
Justificación de la ausencia: para justificar la falta del
alumno/a es necesario una circular del padre/madre o
tutor, un parte médico u otro documento que indique la
causa de esa ausencia.
Medidas preventivas: reuniones de coordinación entre los
maestros del centro, actuaciones que favorezcan la
acogida y adaptación de los alumnos/as, información a las
familias para concienciarlas de la importancia de la
educación en la vida del niño/a o incorporar actividades
que permitan la cohesión del grupo así como la
participación activa de la familia, como por ejemplo:
talleres, proyectos, fiestas…
Seguimiento y control del absentismo escolar: citación a
los padres para informar de la situación y buscar una
posible solución, intentando obtener un compromiso de
asistencia regular. Si esto no es posible, la maestra tutora
recogerá las faltas de asistencia en Plumier y se informará
a las administraciones públicas.
7.3. Plan de Acción Tutorial
El Plan de Acción Tutorial es el instrumento que tienen los docentes para
desarrollar de manera concreta la función de tutoría y orientación personal,
académica y profesional con los alumnos.
El PAT (Plan de Acción Tutorial) es el marco en el que se especifican los
criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías.
66
En él se incluyen los objetivos y líneas de actuación que a lo largo del curso los
tutores irán desarrollando con los alumnos de ese centro.
La tutoría es una responsabilidad inherente a la función docente, lo que
supone que todos los maestros cooperan en la adecuada orientación de sus
alumnos, en la detección de necesidades educativas, en la propuesta y
aplicación de medidas, en la evaluación de resultados, así como en la oportuna
información a alumnos y familias, para conseguir una comunicación fluida y
eficaz.
OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
● Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo y en el conjunto de
la dinámica del centro.
● Favorecer aceptación de las diferencias individuales que cada escolar presenta,
así como facilitar y canalizar la integración de niños y niñas con posibles
deficiencias y limitaciones en el aula.
● Facilitar el desarrollo de las comunicaciones y de las interacciones.
● Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
● Contribuir a la personalización del proceso educativo.
● Fomentar en el grupo de alumnos y alumnas el desarrollo de actitudes
participativas, tanto en el centro como en su entorno.
● Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo.
● Facilitar la familiarización con los materiales, objetos y espacios del aula
(rincones), fundamentalmente a través del juego, la dramatización y el lenguaje.
● Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos y alumnas para
detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o
actividades adecuadas.
● Coordinar la adaptación de las programaciones al grupo de alumnos y alumnas,
especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades
educativas especiales.
● Coordinar el proceso de evaluación.
67
● Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así
como cualquier información de importancia para el mismo.
● Implicar y comprometer a las familias en actividades diarias y en el proceso
educativo de sus hijos e hijas: fomentando actitudes positivas hacia la tarea
educativa.
● Informar a las familias de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos e hijas.
● Coordinar las tareas de Ciclo, con el Equipo de Profesores y delimitar funciones.
CONTENIDOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
● Orientar el aprendizaje de los alumnos.
● Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida
escolar y fomentar con ellos el desarrollo de las actividades participativas.
● Atender las dificultades más generales de aprendizaje de los alumnos/as, así
como a sus necesidades educativas específicas, para proceder a la
correspondiente adecuación personalizada del currículo.
● Coordinar, junto con el profesorado de Apoyo, las adaptaciones curriculares y la
intervención educativa con los alumnos/as que presenten necesidades
especiales.
● Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as y, teniendo en cuenta los
informes de los otros profesores que imparten a su grupo de alumnos/as, adoptar
la decisión acerca de la promoción de un ciclo a otro.
● Coordinar con los demás maestros del grupo la coherencia de la programación y
de la práctica docente con el Proyecto Curricular y la Programación Anual del
Centro.
● Posibilitar líneas de acción común con el resto de tutores.
● Favorecer y apoyar la orientación educativa y profesional.
● Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno
sociocultural.
68
● Cumplir las normas en relación a las tutorías que se aprueben en el Claustro.
● Fomentar y contribuir al establecimiento de unas relaciones adecuadas con los
padres de alumnos/as, facilitadoras de la conexión familia-centro.
● Implicar, en la medida posible, a los padres en labores de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos/as.
● Informar, asesorar y orientar a los padres y madres de todos aquellos asuntos que
afecten a la educación de sus hijos/as.
A modo resumen se trabajará:
➢ Hábitos diarios:
● Autoconocimiento, autoestima y motivación por el trabajo diario.
● Condiciones: limpieza, espacio, luz, silencio, materiales necesarios...
● Método: organización, tiempo, concentración y esfuerzo.
● Técnicas concretas: Verbalización de las ideas principales sobre la materia;
Verbalización de las causas y efectos; dibujo de los personajes y hechos; orden
de las secuencias de los hechos.
● Verbalización de la resolución de problemas.
➢ Educación en valores. Plan de Convivencia:
● Respeto a las personas, materiales, a las cosas y al entorno.
● Confianza, cooperación y diálogo en la resolución de los conflictos.
● Participación y solidaridad.
ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Con los alumnos/as:
➢ En la presentación de la tutora con sus alumnos/as, indicando los siguientes puntos:
a. Ubicación del aula dentro del centro.
b. Ubicación del material y espacios dentro del aula.
c. Indicarles las normas mínimas de convivencia.
e. Orientarles sobre la ubicación de las diferentes dependencias del Centro:
servicios, zonas del patio, escaleras de entrada y salida...
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➢ En el desarrollo del curso:
- Conocer la situación de cada alumno/a en el grupo, en el centro y en su ambiente
sociofamiliar.
- Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario. La
observación sistemática y otras técnicas grupales serán de gran utilidad para
conocer el nivel de cohesión o desintegración del grupo, los líderes, subgrupos,
alumnos/as aislados….
- Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o
familiar de cada alumno/a, a través de informes anteriores, expediente personal,
cuestionarios de inicio de curso, entrevistas,...
- Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnos/as
debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para
buscar, si es necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados para favorecer
en el alumno/a el conocimiento y aceptación de sí mismo.
- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos/as en la vida del centro del entorno: actividades
culturales y juegos, fiestas y excursiones, etc.
- Lectura de cuentos y visionado de películas donde se traten los valores que
deseamos en nuestros alumnos/as.
- Facilitar la aceptación de que cada persona tiene unas diferencias con respecto a
otras, tendiendo a lograr la integración de cualquier tipo de alumnos/as en su
grupo, a través de:
a. Juegos grupales.
b. Búsqueda de cualidades sobresalientes de otros compañeros/as.
d. Identificación de cualidades y diferencias entre compañeros/as: alto-bajo,
grueso-delgado, antipático-simpático, fuerte-débil, alegre-triste, lento-rápido.
e. Interpretación de papeles (dramatizaciones) en las que los niños/as con
aptitudes y habilidades menos desarrolladas, sean los protagonistas de la
historia.
f. Escenificar el intercambio de roles.
- Promover la experimentación con el niño/a, a través de:
a. Su relación con los objetos y materiales del aula y entorno, haciendo que
usen todo lo que hay en el Centro para que puedan sentirlo como algo propio.
Responsabilizándoles del orden y cuidado de su propia aula mediante la
realización de tareas concretas a determinar por los profesores (rincones).
b. Utilización colectiva del material (fomentando el cooperativismo en
actividades, así como con la compra y uso del material de forma grupal)
c. Establecer espacios para cada niño: percha, colocación del material,
ubicación en el aula... para fomentar el respeto a los demás tanto como a sus
materiales y propiedades.
- Favorecer la comunicación con los compañeros/as, a través del juego
espontáneo, utilización de los medios de comunicación (audiovisuales) y
70
realizando actividades que:
a. Fomenten la intercomunicación a través del juego dirigido, utilizando
materiales (cuerda, pelota, juguetes), o realizando juegos concretos (gallinita
ciega, máquina fotográfica, cordón, corro, cogido, escondite...), que posibiliten
tanto la comunicación verbal como la no verbal con sus compañeros/as.
b. Escenificación de situaciones por los niños/as, ya sean propuestas por ellos
o sugeridas por el profesor, tratando de atenuar progresivamente la dirección
de aquél.
c. Contar cuentos, acertar adivinanzas, recitar poesías por los propios
niños/as, tratando de respetar a los demás y fomentando la colaboración entre
todos.
d. Realizar trabajos grupales: collage, murales,...
e. Analizar imágenes sencillas e interpretarlas.
f. Dibujarse los compañeros/as a tamaño real sobre el papel, recortar la
silueta, pintarla y hacer comentarios positivos.
g. Traer cada uno de casa un objeto, ponerlo en común y organizar juegos,
fiestas...
h. Tener macetas con plantas y animales en clase (en la medida que se
permitan)
- Ayudar a facilitar la adquisición de hábitos de autonomía y autocuidado:
a. Desarrollando destrezas y habilidades con el vestido: ponerse ropa,
quitarse, abotonar, desbotonar, subir y bajar cremallera, atar y desatar
cordones, hebillas...
b. Trabajando la limpieza de la ropa y aseo en general: vestido, dientes,
cabeza, manos...
c. Ayudando a poner y quitar la mesa.
d. Colaborando en la ordenación del aula a la salida (sillas, material,
papeles...)
- Favorecer la integración en el aula, a través de un buen equilibrio personal
emocional y comportamental en general, ya que en los primeros días de
asistencia el colegio puede existir llanto, vómitos, rabietas, tristeza, por la
sensación que experimentan al tener nuevas experiencias en su vida.
a. Realizar aproximaciones al niño por parte de la profesora, estableciendo
contactos visuales, sonrisas, palmaditas, que resulten al niño gratificantes, y,
por tanto, le ayuden a sentirse seguro en la nueva situación.
b. Realizar actividades en espacios libres con espontaneidad, a través del
juego y otras situaciones agradables".
c. En resumen, establecer una relación empática con sus educandos.
Con las familias:
Entrevista inicial colectiva con todas las familias de la tutoría para tratar los
siguientes puntos:
71
- Justificación del material necesario para el desarrollo del aprendizaje de los
alumnos/as.
- Comentarios sobre los hábitos de alimentación, vestido, sueño y horarios
adecuados para la edad de sus hijos/as.
- Informar sobre la importancia de la intercomunicación familia-Centro (profesora-
tutora), tendente a lograr una adecuada colaboración para la consecución de los
objetivos educativos.
- Proponer a las familias reuniones periódicas a lo largo del curso, tanto a nivel
colectivo como a nivel individual, a iniciativa de cualquiera de las partes.
- Proporcionar un cuestionario-normalizado para que las familias los rellenen,
facilitándonos así datos importantes del alumno/a (de tipo evolutivo, biográfico,
familiar, social...), aclarando que la finalidad es recoger la mayor información
posible de dicho alumno/a (indicando que la información es confidencial), lo cual
facilitará su conocimiento.
Entrevistas a lo largo del curso, para informar del proceso de enseñanza y
aprendizaje de sus hijos/as
Con el equipo docente, maestro/a de apoyo y equipos externos:
a. Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y
complementarias.
b. Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de
evaluación.
c. Coordinación en la elaboración de las adaptaciones curriculares de alumnos/as
con ACNEE.
d. Información y realización en la sesión de evaluación de los logros conseguidos
o no en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como las medidas más adecuadas
de actuación para que mejoren.
METODOLOGÍA DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La realización de las actividades con los alumnos/as será dinámica y activa,
facilitando la participación desinhibida en las actividades que así lo requieran:
autoconocimiento, integración grupal, social y familiar, etc. De cualquier modo la
integración curricular de las tareas sugeridas en este plan debería de ser lo más
completa posible: introduciendo cualquier actividad en las diferentes áreas del programa.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
72
Evaluaremos el cumplimiento del presente plan cuando se evalúe a nuestro
alumnado: una vez por trimestre, tomado las medidas correctoras que sean necesarias.
A dicho fin se podrán concretar algunos indicadores extraídos de los objetivos de este
documento.
FUNCIONES DEL TUTOR
- Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y
adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los
alumnos/as de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores
legales.
- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as, para
proceder a la adecuación del currículo.
- Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
- Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas.
- Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos/as.
- Informar a los padres, maestros y alumnos/as del grupo de todo aquello
que les concierna en relación con las actividades docentes y el
rendimiento académico.
- Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los
alumnos.
- Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los
alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
8.- MEDIOS PREVISTOS PARA IMPULSAR LA COLABORACIÓN
ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
73
La Educación no es producto exclusivo de la Escuela, sino que es el
fruto también de una serie de actuaciones que tienen su origen en la familia y la
sociedad. De ahí que la escuela se convierta en el marco de participación de
todos los que intervienen en el proceso educativo del niño: profesores, padres,
alumnos y sociedad.
Los distintos sectores que intervienen en la escuela tendrán sus propios
órganos de participación, a través de los cuales pueden tomar decisiones que
afectan a la educación de los alumnos. Así, los profesores tendrán sus
órganos de participación en el Claustro, el Consejo Escolar, Consejo Escolar
Municipal y el Equipo de Ciclo. Los padres participarán a través del Consejo
Escolar, las asociaciones de padres, el Consejo Escolar Municipal y la tutoría.
Finalmente, los alumnos participarán en la Comunidad escolar a través del las
asociaciones de alumnos y el aula.
Serán los órganos citados anteriormente los que permitirán la
colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa. No
obstante, el Equipo Directivo atenderá las demandas y necesidades de los
distintos sectores de la comunidad en el horario dedicado a dirección. Además,
promoverá y facilitará dicha colaboración a través de actuaciones como:
entrevistas, reuniones,…
La Asociación de Padres y Madres de alumnos mantiene en el Centro
una relación fluida y directa. Este curso, esperamos seguir en la misma línea y
mantener e incrementar la línea de ayuda y colaboración en las distintas
actividades programadas: Navidad, Carnaval, salidas y excursiones etc.
Además, nuestro centro, en la búsqueda de la mejora constante,
mantiene contacto asiduo tanto con la junta vecinal de La Aparecida como con
la propia Concejalía de Cartagena.
Se ha iniciado en este curso una colaboración con la guardería
“Fantasía” en la que se posibilita a las familias poder disfrutar, de forma
independiente a nuestro Centro, del servicio de madrugadores y comedor en la
guardería con acompañamiento en el trayecto incluido por parte de ésta.
9.- DECISIONES GENERALES PARA EL TRATAMIENTO
DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
74
La LOE, en su art. 121, refleja la transmisión y puesta en práctica de
valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la solidaridad,
la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación.
Así mismo, en el decreto 254/08 de 1 agosto se consigna como
educación en valores, pautas de convivencia, relación social, cooperación,
autonomía personal y confianza en sí mismo; salud, hábitos de trabajo y
esfuerzo e interés por aprender. Quedando reflejado que desde los primeros
años escolares se favorecerá la transmisión y adquisición de aquellos valores
que revierten en un desarrollo integral de niños y niñas.
La educación en valores tiene que impregnar toda la práctica educativa y
estar presentes en las diferentes áreas. Su inclusión pretende paliar algunas
necesidades sociales que hemos heredado en la cultura tradicional y tratar de
transformarlos a través de una educación en valores. Aunque la comunidad
educativa coincide en destacar la importancia en este ámbito, la escasa
tradición docente puede plantear problemas a la hora de incorporarlos al
proceso de enseñanza. Según palabras de Federico Mayor, “En estos tiempos
se necesitan más que nunca valores, puntos de referencia, y es necesario y
urgente un plan de acción educativa basado en tres grandes pilares: la no
violencia, la igualdad y la libertad”.
La importancia que tiene, por tanto, esta educación en valores (que
anteriormente se consideraban Temas Transversales), hace que se incorporen
en cada una de las unidades didácticas y áreas a trabajar.
EDUCACIÓN EN VALORES
El valor del consumidor
Desarrollar una actitud crítica sobre el consumo de
algunos artículos, juguetes...
Coeducación
Evitar cualquier tipo de estereotipos sexistas y
discriminatorios.
La Paz
Utilizar el diálogo y la compresión para solucionar
conflictos.
El medio ambiente
Desarrollar en nuestros alumnos/as una actitud de
cuidado y respeto hacia el medio ambiente.
La salud
Fomentar la adquisición de hábitos higiénicos y no
sedentarios.
La autoestima Desarrollar la autoestima, el respeto…
La interculturalidad
Planificar la educación como un ejemplo de
interculturalidad, de integración y cooperación entre
personas de distintas razas y cultura.
75
Dimensión Europea de la
Educación
Desarrollar la conciencia y el sentido de pertenencia a
la
Unión Europea.
10.- DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN
DEL PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Los maestros evaluarán los procesos de enseñanza y su práctica
docente con la finalidad de mejorarlos y adecuarlos a las características
específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación
tendrá lugar después de cada unidad y al finalizar el trimestre. Se realizará una
evaluación de carácter global al final del curso. Tal y como queda recogido en
la orden 10 de diciembre de 2007, en su artículo 11, Evaluación de la práctica
docente. El plan de evaluación de la práctica docente, al que hace referencia el
artículo 8, apartado 4, letra k de la Orden de 13 de septiembre de 2007, deberá
incluir los siguientes elementos:
I. La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.
II. La coordinación entre los órganos y personas responsables de la
planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de
profesores, comisión de coordinación pedagógica, en su caso, tutores,
maestros especialistas y de apoyo.
III. La regularidad y calidad de la relación con las familias.
IV. La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados
a las características de los alumnos. La distribución equilibrada y apropiada de
los contenidos.
V. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares
empleados.
VI. La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
VII. Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como
poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro.
A la memoria anual se adjuntará la evaluación docente global de final de
curso.
Tras cada evaluación, seguiremos este cuestionario para la evaluación
de nuestra práctica docente:
ORGANIZACION DE LOS ESPACIOS Y APROVECHAMIENTOS DE LOS RECURSOS
76
DEL CENTRO
Organización del aula
Muy adecuada Adecuada Poco adecuada
Uso de los recursos del centro.
Muy adecuada Adecuada Poco adecuada
Propuestas de mejora:
LA COORDINACIÓN ENTRE LOS ÓRGANOS Y PERSONAS RESPONSABLES DE LA
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE: EQUIPO
DIRECTIVO, CLAUSTRO DE PROFESORES, TUTORES, ESPECIALISTAS Y APOYO.
Relación con los profesores
Muy adecuada Adecuada Poco adecuada
Relación entre alumnos y profesores
Muy adecuada Adecuada Poco adecuada
Relación entre los alumnos
Muy adecuada Adecuada Poco adecuada
Relación con otros órganos del centro
Muy adecuada Adecuada Poco adecuada
Propuestas de mejora:
REGULARIDAD Y CALIDAD DE LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
Regularidad del contacto con las familias.
Muy adecuada Adecuada Poco adecuada
Calidad en la relación con las familias
Muy adecuada Adecuada Poco adecuada
Relación con el AMPA
Muy adecuada Adecuada Poco adecuada
Propuestas de mejora:
77
ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS, DISTRIBUCIÓN APROPIADA DE LOS
CONTENIDOS Y METODOLOGÍA
Adecuación de los objetivos
Muy adecuada Adecuada Poco adecuada
Distribución de los contenidos
Muy adecuada Adecuada Poco adecuada
Idoneidad de la metodología
Muy adecuada Adecuada Poco adecuada
Materiales curriculares empleados
Muy adecuada Adecuada Poco adecuada
Propuestas de mejora:
MEDIDAS ADOPTADAS CON ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
Muy adecuada Adecuada Poco adecuada
Propuestas de mejora:
OTROS ASPECTOS A RESALTAR:
11.- ACUERDOS GLOBALES SOBRE LA EVALUACIÓN
Conforme al artículo 20.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de
Educación, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será
continua y global y tendrá en cuenta el progreso de cada alumno.
78
Tanto el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre en su Art. 8.como la
Orden de 10 de diciembre de 2007 en su Art. 4 nos marcan directrices para la
Evaluación de los aprendizajes: los maestros evaluarán a los alumnos/as
teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo y valorando los
conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de
evaluación establecidos en el currículo.
Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se
establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y
estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para
continuar el proceso educativo.
Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas
La evaluación la concebimos de la siguiente manera:
● Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su
situación inicial y particularidades.
● Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación
que se seleccionan.
● Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que
inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada
los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter
cognitivo.
● Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información
precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
● Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases.
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos vendrá
determinada por las respuestas a las preguntas:
1. ¿Qué evaluar?
Los referentes de evaluación quedan establecidos en los criterios de
evaluación de las diferentes áreas curriculares para cada uno de los
ciclos.
79
Deberá tenerse en cuenta el progreso experimentado a partir de la
situación inicial, la diversidad de ritmos de aprendizaje y el grado de
desarrollo de las capacidades cognitivas, motrices afectivas,
sociales, de equilibrio personal y de relación interpersonal.
La evaluación de los aprendizajes de los acnee en aquellas áreas
que hubieran sido objeto de adaptación curricular significativa, se
efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de
evaluación fijados para ellos en las adaptaciones curriculares.
2. ¿Cómo evaluar?
Para el proceso de evaluación, se utilizarán diversos procedimientos e
instrumentos de evaluación, poniendo en práctica aquellos que mejor se
adapten a las necesidades de cada momento, que permitan evaluar distintos
tipos de capacidades y contenidos curriculares:
– Observación sistemática: Escalas de observación, listas de
control, diarios de clase.
– Análisis de las producciones de los alumnos: Textos escritos,
producciones orales, plásticas o musicales,...
– Debates, asambleas, puestas en común.
– Pruebas específicas: objetivas.
– Cuestionarios.
– Autoevaluación.
Ninguno de estos instrumentos se utilizará de manera única, ni en un
único momento puntual, sino que serán utilizados integradamente a lo largo de
todo el proceso educativo. Adquiriendo de esta forma la actividad evaluadora
un carácter continuo y procesual.
3. ¿Cuándo evaluar?
Se podrán en práctica tres momentos en el proceso de evaluación: inicial,
formativa y sumativa.
▪ Este proceso se iniciará al comienzo de cada ciclo o curso, como
momento fundamental para realizar una evaluación inicial que permita
situar el nivel de aprendizaje del alumnado, así como familiarizarse con
su peculiar manera de aprender. Así mimo, al inicio de cada unidad
didáctica, si fuese necesario obtener información acerca de qué ideas
tienen ya los alumnos sobre los contenidos que se van a abordar.
▪ El carácter continuo de la evaluación nos lleva a un seguimiento del
proceso que nos proporcionará información constante sobre si éste se
80
adapta a las características y necesidades de los alumnos/ as,
permitiéndonos regular, orientar y corregir el proceso educativo,
introduciendo las modificaciones necesarias para evitar las disfunciones.
▪ La evaluación sumativa, nos permitirá comprobar el avance realizado en
el aprendizaje de los alumnos. Son momentos clave: el final de cada
unidad didáctica, de cada ciclo y al final de la etapa educativa. Así como
cualquier momento que se considere conveniente.
4. ¿Para qué evaluar?
Las finalidades de la evaluación son:
La correcta valoración del progreso de cada alumno.
La obtención de datos necesarios para su orientación personal y escolar.
La detección de dificultades en el momento en que se produzcan, para
averiguar sus causas y adoptar de inmediato las medidas oportunas.
Actas de evaluacion
1. Conforme al artículo 3.1 de la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, las
actas de evaluación comprenderán la relación nominal del alumnado que
compone el grupo, junto con los resultados de la evaluación de las
distintas áreas expresados en los términos que establece el artículo 3.2
de esta Orden y se cerrarán al término del período lectivo.
2. Las actas serán firmadas por el tutor del grupo y contarán con el visto
bueno del director del centro. Su custodia y archivo corresponde a los
centros escolares y, en su caso, la centralización electrónica de las
mismas se realizará de acuerdo con el procedimiento que determine la
Consejería competente en materia de educación, sin que suponga una
subrogación de las facultades inherentes a dichos centros.
81
12.- MEDIDAS RELATIVAS A LA DIFUSIÓN DEL
PROYECTO EDUCATIVO
Para que el P.E.C. no se convierta en un instrumento ineficaz
consideramos necesario revisar frecuentemente su grado de adecuación,
funcionalidad, validez y coherencia a través de los siguientes indicadores:
La Identificación y respeto a las características del centro y del entorno.
Su presentación permite una lectura fácil y comprensible.
Respeta la normativa vigente.
La definición de las prioridades educativas y los objetivos en el proyecto
educativo.
Detecta y trata de dar respuesta a las necesidades de los alumnos-as.
La estructura determina la composición, dependencia y funciones
generales del los diferentes órganos.
El respeto a las iniciativas del claustro en la elaboración del proyecto
educativo.
Los procedimientos de aprobación en el Consejo Escolar.
La difusión de su contenido y el compromiso de la comunidad educativa.
La incorporación a su contenido de todos los ámbitos de actuación del
centro y su utilización en la toma de decisiones.
La concreción de los objetivos programación general anual.
La participación del profesorado en la elaboración de la PGA.
La evaluación está abierta a todos los miembros de la comunidad
Educativa.
Se aplica un procedimiento de revisión sistemática.
La incorporación de las conclusiones en la memoria anual
82
La relación establecida entre la memoria, la PGA.
El Proyecto Educativo será llevado al Claustro de Profesores quien
determinará su aprobación. Finalmente, y sin perjuicio de las competencias que
el Claustro tiene atribuidas en relación con la planificación y organización
docente, el Proyecto Educativo será evaluado y aprobado por el Consejo
Escolar del Centro. El Proyecto Educativo podrá modificarse por el Consejo
Escolar del Centro a propuesta de uno de los colectivos (profesores, personal
no docente, representantes de la Corporación Municipal, padres) mediante
escrito razonado en el que se haga constar las necesidades de esta reforma,
comunicándose a continuación a la Consejería las modificaciones efectuadas.
13.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS
QUE NO CURSEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN RECIBAN LA
DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA
Disposición adicional primera. Enseñanza de la Religión.
1. La enseñanza de la Religión se incluirá en el segundo ciclo de la
Educación infantil de acuerdo con la disposición adicional segunda de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y la disposición
adicional única del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.
2. La Consejería competente en materia de educación garantizará que los
padres o tutores de los alumnos y alumnas puedan manifestar su
voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de Religión.
3. La Consejería competente en materia de educación velará para que las
enseñanzas de Religión respeten los derechos de todos los alumnos y
de sus familias y para que no suponga discriminación alguna el recibir o
no dichas enseñanzas.
Artículo 5. Enseñanzas de Religión.
1. La enseñanza de Religión católica será de oferta obligada por parte de
los centros y de carácter voluntario para los alumnos.
2. Al inicio del ciclo, los padres o tutores podrán manifestar la voluntad de
que sus hijos reciban o no enseñanzas de Religión. Dicha decisión
podrá ser modificada al principio de cada curso académico.
83
3. Las enseñanzas de Religión se impartirán en horario lectivo, en las
condiciones que establece la disposición adicional única del Real
Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.
4. La determinación del currículo de la enseñanza de Religión católica y de
las diferentes confesiones religiosas con las que el estado español ha
suscrito acuerdos de cooperación en materia educativa será
competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las
correspondientes autoridades religiosas.
Artículo 6. Atención educativa para los alumnos que no reciban enseñanzas
de Religión.
1. Para los alumnos que no deseen recibir enseñanzas de Religión, los
centros docentes deberán organizar actividades de carácter educativo
que permitan una adecuada atención, garantizando, en todo caso, que la
elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna.
2. Las actividades educativas deberán desarrollarse en horario simultáneo
al de las enseñanzas de Religión y estarán orientadas al seguimiento de
tareas y tutoría.
3. La atención educativa será prestada preferentemente por el maestro
tutor o, en su caso, por el maestro del centro que determine el Director,
oído el profesorado.
Principios generales de la atención educativa
Materia alternativa para los alumnos que no deseen recibir enseñanzas
de religión.
Actividades de carácter educativo que permitan garantizar una adecuada
atención del alumnado que escoja esta alternativa.
Las actividades se desarrollarán en horario simultáneo al de las
enseñanzas de religión.
Las actividades estarán orientadas al fomento de la lectura y al estudio
dirigido.
Las actividades no comportarán el aprendizaje de contenidos
curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier
área de la etapa.
84
La atención educativa será prestada por el maestro que determine el
director (preferentemente los tutores de los alumnos/as).
La Atención educativa no recibe calificación.
Propuesta de actividades para Educación Infantil
Las actividades para la atención educativa, además de cumplir con los
principios generales establecidos, deberán ser adecuadas a la edad,
necesidades y nivel del alumno. Las que a continuación se presentan podrán
servir de guía y orientación para el trabajo con los alumnos que opten por esta
alternativa.
▪ Lectura de textos y cuentos adecuados a su edad.
▪ Discriminación Auditiva.
▪ Discriminación visual.
▪ Lectura de imágenes.
▪ Juegos didácticos.
▪ Ejercicios de vocabulario
▪ Juegos educativos
▪ Psicomotricidad fina.
▪ Actividades de plástica.
▪ Educación emocional, en valores y normas de convivencia.
14.- OTROS PLANES
14.1. Programa de Educación Bilingüe
Desde este curso escolar 2016\2017 nuestro Centro ha pasado a formar
parte de la Red de Centros Bilingües de la Región de Murcia. Es a raíz de la
nueva Ordenación de 3 de junio de 2016, de la Consejería de Educación y
Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas
extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en donde se
85
hace patente la necesidad de una nueva estructuración metodológica en la
Etapa de Educación Infantil para llevar a cabo una Educación Bilingüe de
calidad.
Estos cambios se materializan principalmente en:
Necesidad de personal cualificado especialista en esta etapa, con sus
características y necesidades propias, y habilitado para la enseñanza de
la lengua inglesa.
Metodología adaptada a la etapa de educación infantil, basada en la
utilización de recursos didácticos como cuentos, canciones, juegos, etc.,
que aborden contenidos de las tres áreas que conforman el currículo de
infantil, de forma coordinada con el tutor y siempre de forma globalizada,
bajo un mismo tema o centro de interés.
Posibilidad de aumentar el número de sesiones posibilitando la
distribución de rutinas y sesiones de carácter semanal de diversa índole:
asamblea, educación musical, animación a la lectura, etc.
Estos cambios sí reflejan nuestra concepción de una Educación Bilingüe de
calidad, por lo que bajo el visto bueno del Claustro Docente y el Consejo
Escolar, nuestro Centro comienza esta innovadora experiencia educativa y
pasa a conformarse como la primera Escuela Bilingüe Infantil de nuestra
Región.
JUSTIFICACIÓN
En el marco de la Unión Europea (UE), la diversidad lingüística es una
realidad, por lo que la capacidad de comunicación en varias lenguas se
considera indispensable tanto para los ciudadanos como para las
organizaciones y las empresas. Es por ello que, dentro del marco estratégico
«Educación y Formación 2020», el aprendizaje de idiomas supone una
importante prioridad
Está demostrado que durante los primeros años de la vida de un niño, su
mente se acomoda con extraordinaria flexibilidad a la estructura y fonética de
otras lenguas, por lo que el niño se introduce en el aprendizaje de un segundo
idioma de una manera natural, sencilla y amena. Sin esfuerzo alguno, en sus
primeros años de vida, asimila los fundamentos del idioma inglés para irlos
desarrollando en el transcurso de su escolaridad.
Entre los beneficios que podemos encontrar con la implantación de este
programa, aparte del dominio de ambas lenguas, destacamos que el alumno
86
desarrolla una estructura de inteligencia más diversificada, adquiere una mayor
flexibilidad de pensamiento, se multiplican las posibilidades de comunicación y
se introduce en el conocimiento de otras culturas y formas de vida.
OBJETIVO PRINCIPAL
Avanzar en el desarrollo de los niveles de competencia lingüística en
lengua inglesa del alumnado de Educación Infantil, estimulando el lenguaje
oral, propiciando el establecimiento de lazos afectivos con otras culturas,
fomentando la curiosidad por las posibilidades expresivas que proporciona el
aprendizaje de una lengua extranjera y sentando las bases imprescindibles
para posibilitar el desarrollo de dicha competencia en las etapas educativas
posteriores.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) INMERSIÓN LINGÜÍSTICA
- Exposición temprana a la lengua inglesa, abriendo el camino hacia
otras culturas.
- Mayor campo de interacción de alumnos y maestros con ayudantes
lingüísticos nativos.
- Desarrollo de contenidos con sentido para el alumno en actividades
formales, informales y no formales, fomentando aprendizajes visibles
e invisibles.
- Desarrollo de diferentes formas de expresión con distintos lenguajes
a través de la comunicación y la representación.
- Fomento de un aprendizaje expresivo globalizado (oral, icónico,
musical, gestual…)
- Inicio en la adquisición y desarrollo de las destrezas necesarias para
alcanzar una correcta pronunciación, entonación y ritmo en inglés.
- Apoyo al desarrollo de la autonomía personal de los alumnos y a su
relación con el entorno, adecuando su comportamiento a la
interacción con personas que usa otra lengua y desarrollan actitudes
y hábitos sociales para la convivencia como el diálogo, la ayuda o la
colaboración.
- Favorecimiento de nuevos aprendizajes significativos, vivenciales y
relacionales.
- Desarrollo de la curiosidad de los alumnos por la cultura anglófona,
generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
b) COMPROMISO DEL CENTRO Y FAMILIAS
87
- Creación de una cultura de centro bilingüe.
- Implicación de toda la comunidad educativa.
- Coordinación de la intervención educativa de docentes y ayudantes
lingüísticos.
- Compromiso de alcanzar metas que incluyan mejora de la competencia
comunicativa de los alumnos de cara a una mejor preparación para la
etapa obligatoria.
- Apostar por Centros Educativos que den continuidad en la siguiente
Etapa.
- Propiciar actividades complementarias y extraescolares que den
potencien los aprendizajes en la segunda lengua.
- Abrir cauces comunicativos con otras escuelas extranjeras.
c) FORMACIÓN
- Actualización de la formación de los docentes.
- Amplia difusión de las herramientas y buenas prácticas desarrolladas
para la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas.
METODOLOGÍA
AICL- Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras- o
CLIL – Content and Language Integrated Learning-, cualquiera que sea el
término que se utilice, es el modelo metodológico propuesto para desarrollar
las enseñanzas de los centros bilingües y hace referencia a la enseñanza a
través de una lengua extranjera con un doble objetivo, el aprendizaje de
contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera (Marsh, 1994),
propiciando el paso de la enseñanza en una lengua extranjera a la enseñanza
con y a través de esa lengua (Eurydice, 2006).).
Es fundamental crear situaciones de comunicación siempre en el
contexto adecuado, para que el niño sienta la necesidad de expresarse en
inglés. Además, se crean hábitos y rutinas que desde el principio se trabajan en
inglés, como la “asamblea”, el calendario, el tiempo que hace, etc.
La enseñanza del inglés ha de ser lúdica y placentera, por lo que se
apoya en cuentos, canciones y juegos en los que predomina la comunicación
oral. Las profesoras usan recursos que acompañan a la palabra para hacerse
entender, tales como gestos, o apoyos audiovisuales (láminas, cuentos con
imágenes, canciones, pizarra digital).
Antes de programar el planteamiento de las actividades, es necesario que el
especialista, siempre de forma coordinada con el tutor, reflexione
rigurosamente acerca de la organización de recursos que van a determinar en
gran parte la eficacia de su labor docente.
88
1) ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
A la hora de organizar el tiempo es necesario partir de los ritmos y las
necesidades de los niños. Así, la elaboración del horario ha de realizarse en
función de criterios pedagógicos, psicológicos y fisiológicos. El especialista
debe ser consciente de esta organización que, en mayor o menor medida,
compete a su actuación, más dada el dinamismo de la franja horaria en la que
se distribuyen las sesiones expuestas. Una vez establecido el horario, éste ha
de ser susceptible de flexibilización en función de alargar o acortar ciertas
actividades en función del interés, estado fisiológico, atencional, etc. del grupo
de alumnos.
En Educación Infantil es fundamental tener en cuenta los periodos de rutina
de los niños, entendiéndose por rutina el conjunto de acciones con carácter
repetitivo que el niño realiza cada día y que le conducen a la adquisición de un
conjunto de hábitos y comportamientos. Así pues, el especialista, debe conocer
dichas rutinas o momentos significativos, teniendo en cuenta ciertas pautas
básicas:
- Han de seguir, en la medida de lo posible, siempre el mismo orden.
- Deben respetar el ritmo biológico de los niños.
- Es conveniente alternar entre actividades colectivas e individuales.
- Compaginar actividades que exijan mayor atención con otras de
carácter manipulativo o de movimiento.
- Potenciar el juego en sus diferentes modalidades.
- Se deben focalizar los cambios al final y al comienzo de la realización.
- Es conveniente establecer determinadas contraseñas o fórmulas que le
recuerden al niño dicho cambio.
Respecto a estos dos últimos puntos y en lo que se refiere no sólo al
cambio de actividad sino de idioma, es muy conveniente establecer algún ritual
o fórmula rimada que determine el cambio de dicha lengua.
“What time is it?
It´s English… TIME!”
Además, marcaremos los tiempos con la aparición y desaparición de la
mascota, que no habla nuestro idioma y fomenta la “necesidad y funcionalidad”
de la utilización de otro idioma. Su papel es crucial para desarrollar de forma
paralela las dos estructuras lingüísticas y reducir las posibles interferencias,
aun teniendo en cuenta que éstas son una consecuencia pasajera y reflejo
normal de una evolución en el aprendizaje, no siendo conveniente darle mayor
importancia. Además, si lo que se pretende es disfrutar de las numerosas
ventajas del bilingüismo expuestas anteriormente, recordemos, desde un punto
de visto neuropsicológico, es necesario que se desarrollen dos estructuras
89
lingüísticas paralelas con sus normas, reglas, etc. Sólo así se alcanza el
verdadero beneficio de la “flexibilidad cognitiva” que una educación bilingüe
posibilita.
Las sesiones programadas serán de 60 minutos diarios, aunque pueden
ser de carácter flexible de acuerdo a las necesidades, rutinas o actividades
planteadas. Estas sesiones se organizan en torno a momentos significativos
para los niños de carácter repetitivo reflejadas en la siguiente tabla.
Respecto a la distribución del horario, hay que tener en cuenta que, las
sesiones descritas, en ocasiones, pueden interferir en ciertos tramos de alguna
rutina básica como puede ser el aseo, almuerzo, relajación, etc. Lejos de
concebirse como un impedimento, estas ocasiones, debidamente
contempladas con antelación por el especialista, son oportunidades de gran
valor didáctico para ampliar la experiencia lingüística en el segundo idioma en
referencia con hábitos de carácter básico y funcional.
2) EL ESPACIO
Según nuestra concepción educativa la organización en clase por rincones
de actividad es una forma idónea para el desarrollo de los Proyectos de
Trabajo.
Aunque lo recomendable para exprimir las numerosas cualidades de esta
organización espacial, sin lugar a dudas, sería asignar una actividad diferente
a cada espacio o rincón de acuerdo a su naturaleza, desde esta propuesta
bilingüe, se aconseja, dada la breve duración de las sesiones, realizar las
actividades individuales y colectivas de forma simultánea por todos los niños,
siendo, en todo caso, la actividad colectiva la de carácter predominante.
Asimismo, “The English Wall” será el espacio para nuestras exposiciones,
materiales, juegos, etc., ubicándose éste dentro del rincón destinado al
proyecto de trabajo eventual, el denominado “rincón de los curiosos”.
El espacio deberá contar con el espacio suficiente para la actividad grupal,
así como características básicas de confort, luminosidad, adecuada
temperatura, etc, siendo cambiante de acuerdo a la sesión y actividad
planteada:
- Meeting Time: La estructura, secuencia y contenidos serán lo mas
similares posible al de la asamblea que los niños desarrollan diariamente
MEETING
TIME
90
en su lengua materna pero variarán los materiales, carteles y demás
recursos que se presentarán en inglés. Se llevará a cabo en el aula,
utilizando la PDI para posibilitar una mayor diferenciación con las rutinas
llevadas a cabo en la primera lengua así como para potenciar las
habilidades tecnológicas asegurando una mayor motivación y
participación por parte del alumnado.
- Story time: Biblioteca del Centro.
- Music and songs time: Puede llevarse a cabo en diferentes espacios,
utilizando la PDI y el ordenador como apoyo visual, en la asamblea para
posibilitar el uso de flash cards, en el aula de psicomotricidad para
permitir mayor movimiento en bailes, ritmos, danzas, etc.
- Tech time: Se realizará en el aula de 5 años con la PDI mientras el
Centro no cuente con una pizarra para cada aula.
- Games and Learnings: De carácter flexible según la actividad o el juego
propuesto. Este curso irá destinado preferentemente al desarrollo de
manualidades en torno al proyecto de trabajo en el denominado “arts &
crafts”.
3) LOS MATERIALES
El especialista cuenta fundamentalmente con dos tipos de materiales:
1) Materiales curriculares
Son los materiales cuyo objetivo fundamental es facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Ofrecen herramientas de carácter didáctico para dotar
de mayor eficacia al proceso educativo. En la metodología por Proyectos de
Trabajo, generalmente, no se utilizan libros para los alumnos ya que los
verdaderos “Proyectos” nacen de los intereses de los niños y no de una guía
didáctica o una editorial determinada. Así pues, aunque desde aquí se
desaconseje el uso masivo de dichas “fichas de trabajo” que en su mayoría
suelen presentarse como poco motivadoras y de carácter poco significativo y
funcional, si se pueden hacer uso informativo de guías didácticas relacionadas
con el Proyecto de Trabajo surgido, así como de otros materiales de interés:
- Los hogares pueden funcionar como una fuente curricular muy
importante si se pide que desde ellos se aporte información sobre un
tema concreto y participando así cada niño con sus propias
investigaciones. Puede ser un punto de partida o de síntesis según el
planteamiento que ocupe.
- A través de los cursos realizados por el Centro de Profesores y
Recursos de la Región (CPRs), tanto en su versión a online como
presencial (seminarios, ponencias, cursos, grupos de trabajo, etc.) se
91
pueden obtener un gran número de materiales y recursos pedagógicos
para mejorar e innovar el proceso educativo.
- Proyectos de Trabajo realizados anteriormente en el mismo o en distinto
Centro, tanto dentro como fuera de nuestras fronteras. Para ello, la red
se concibe como una herramienta excepcional que permite investigar un
innumerable conjunto de experiencias realizadas a través de los
diferentes blogs, páginas web, plataforma E-Twinning, etc.
2) Materiales didácticos
En algunas ocasiones la línea entre material didáctico y curricular se
percibe bastante diluida. Respecto a los materiales que pueden contribuir a la
práctica educativa en el aprendizaje de un segundo idioma, tanto a nivel de
juego como actividad, se ofrece la siguiente clasificación:
- Materiales que desarrollan el pensamiento lógico: Permiten
actividades de comparar, asociar, ordenar, clasificar, seriar, contar,
medir…En Educación Infantil puede utilizarse todo tipo de materiales
naturales y reciclados, aunque existen, sin embargo, materiales
específicos para el desarrollo lógico matemático.
- Materiales para el desarrollo de la representación y dramatización:
Mediante la simulación y la representación del mundo, el niño va
transformando la realidad a su medida. Es importante contar con
materiales para el juego simbólico y para el juego dramático: Disfraces,
caretas, marionetas, guiñoles, teatros de sombras, etc. Además, la
confección por parte de los niños de algunos de estos materiales puede
ser una actividad muy interesante y motivadora.
- Materiales para el desarrollo de la expresión y la comprensión oral y
escrita: Se incluyen aquí el conjunto de materiales que facilitan con
carácter específico el desarrollo oral de la segunda lengua, como son las
colecciones de imágenes, láminas murales, libros para ver y contar,
pictogramas o tarjetas (Flash cards), carteles, etc.
- Materiales para el desarrollo de la expresión plástica: Este tipo de
material es muy importante en el desarrollo expresivo del niño, estando
íntimamente relacionado con el lenguaje, ya que se presentan al servicio
de la comunicación e intercambio entre los niños. Los alumnos con su
utilización, mezclan, perforan, cortan, pegan, pliegan, doblan y
manipulan los materiales, generando y observando los cambios que se
producen. Es un trabajo en donde los niños aprenden qué pueden hacer
con estos materiales, interesando más el proceso que los resultados
obtenidos. También cumple el objetivo del desarrollo de la habilidad
manual, además, con ellos descubrirán el color, las formas, las texturas,
la resistencia de los materiales, etc. En este apartado se incluyen tanto
herramientas ya sean tijeras, punzones, rodillos, esponjas, pegamentos,
92
etc. como otro tipo de material fungible: colores, pintura, pasta para
modelar, purpurina, gomaeva, diferentes tipos de papel, etc.
- Materiales para el desarrollo musical: En cuanto a los materiales
musicales, en primer lugar, el más cercano al niño es su propio cuerpo,
por lo que de ahí partirá la experiencia instrumental. El segundo paso
será descubrir la infinidad de posibilidades sonoras que presentan los
objetos que le rodean. Por último se presentarán los instrumentos
musicales ya elaborados que introducirán importantes posibilidades en
la gama rítmica y melódica. Estos instrumentos se utilizarán
básicamente a modo de acompañamiento rítmico con las canciones
presentadas en torno al Proyecto que, en su representación gráfica, bien
con dibujos, texto o a modo de pictograma, formarán un singular
cancionero que quedará a disposición de los niños en el rincón descrito
a tal uso. Por otro lado, otra actividad muy motivadora es la realización
por parte de los niños de instrumentos musicales con materiales
reciclados.
- Materiales para el desarrollo corporal: Partirán igualmente del propio
cuerpo, también podrán servirse de trozos de tela, plumas, papeles y
demás accesorios que posibiliten realizar diversas actividades
expresivas en el ámbito de la dramatización, baile, movimiento,
simbolización, etc.
- Materiales para el desarrollo de la inteligencia emocional: Cuentos
para sentir, películas y series ricos en valores, peluches y muñecos,
espejos, etc.
- Materiales Audiovisuales y TIC: Como ya se ha expuesto tienen un
gran valor pedagógico ya que potencian el desarrollo del niño debido a
su fuerte vertiente lúdica. En la actualidad desempeñan un papel
fundamental, tanto dentro como fuera del aula: materiales como el
ordenador, tanto en el Rincón del Ordenador dentro de la clase, como en
el Aula Plumier, los juegos informáticos, internet, la Pizarra Digital, el
radio-cd, etc.
Es importante resaltar que una gran cantidad de los recursos descritos
forman parte del material de uso diario en el aula, o al menos, en algún
momento, tiene un carácter compartido, por lo que será labor conjunta del
especialista y tutor hacer hincapié en la debida conservación de dichos
materiales, así como establecer una adecuada selección, visibilidad,
accesibilidad y distribución de éstos.
4) ACTIVIDADES
ACTIVIDADES POR SESIONES
a) MEETING TIME (Asamblea)
93
La asamblea es uno de los momentos fundamentales de intercambio de
aprendizajes en Educación Infantil. Aquí se ponen en marcha las mismas
actividades y contenidos que en la asamblea común: Dar los buenos días,
pasar lista, ubicarnos en el día de la semana, estación, estado del tiempo, etc.
b) STORY TIME (La hora del cuento)
Los cuentos son una herramienta fundamental en Educación Infantil. Su alto
valor pedagógico permite:
- Fomentar la atención y los hábitos de escucha.
- Desarrollar la inteligencia emocional: mejoran la comprensión de
sentimientos, así como su expresión física, la capacidad de ponerse en
la piel de los demás, etc.
- Introduce a los niños en el mundo de los valores morales, pensamiento
crítico y reflexivo, etc.
- Fomentan el gusto por los libros y asientan las bases para los futuros
hábitos lectores.
- Estimulan la conexión afectiva entre el niño y el adulto, la creatividad,
inician en la lectura de imágenes y textos, etc.
Además de todas estas cualidades, a la hora de enfocar esta actividad
desde la perspectiva de una segunda lengua, los cuentos:
- Desarrollan la comprensión verbal al acompañar la narración con
imágenes, gestos, expresiones, etc.
- Los cuentos repetitivos o de fórmula son ideales para que el niño
incorpore inconscientemente vocabulario nuevo e incluso frases
sencillas, a la vez que se mejora la dicción y entonación en la segunda
lengua.
- Además, a través de la dramatización de dichos cuentos el niño utiliza
otro idioma de una manera espontánea y lúdica.
- Son una forma natural de mejorar la comprensión y expresión de
sentimientos y emociones, así como de adquirir valores y actitudes
positivos. Por eso, se fomentará principalmente el desarrollo de la
inteligencia emocional en estas sesiones.
Así pues, existen un gran número de actividades a realizar relacionadas con
este valioso recurso: creación de cuentos, marionetas o máscaras;
maquetación de cuentos; narraciones; ordenación de historias; etc.
Es necesario realizar una selección cuidadosa, poniendo especial atención
al atractivo y sencillez de la historia, así como a su relación y contribución al
94
desarrollo de los contenidos programados en el Proyecto de Trabajo
desarrollado.
3) MUSIC AND SONGS TIME (Música y canciones)
Junto a los cuentos, la canción se alza como un recurso fundamental en
esta etapa. Dado el carácter desinhibido de esta edad, los alumnos
disfrutan con la expresión musical, ya sea mediante el canto, la práctica
instrumental o la danza.
Así pues, la canción, siempre cuidadosamente seleccionada y
globalizada de acuerdo al Proyecto de Trabajo pertinente, se concibe como
un medio de gran valor en la adquisición de una segunda lengua ya que:
- El niño perfecciona la pronunciación, interioriza el lenguaje y aprende
nuevo vocabulario.
- Desarrolla una actitud positiva hacia el idioma al asociarlo con
actividades de alto carácter lúdico como son las canciones, ritmos o
bailes.
- Posibilita la creación y lectura de musicógrafas que ayudan a la
asociación gráfica vocablo-imagen.
- Pueden ser el punto de partida de juegos de palabras, psicomotores, etc.
4) TECH TIME
En esta “Era de la Información y la Comunicación” que circunscribe nuestro
tiempo, sería ilógico plantear una propuesta que no contemplara tales avances
digitales y tecnológicos teniendo en cuenta el grado de dinamismo e interacción
que éstos posibilitan. En este contexto, la Pizarra Digital Interactiva, Interactive
WhiteBoard (IWB), ha ido ganando terreno en las aulas a las pizarras
tradicionales, ya que, entre otras ventajas, ofrece una posibilidad única para
visionar imágenes y procesos aun habiendo sucedido en un tiempo pasado o a
miles de kilómetros de distancia. Sumado a esto, su singular vertiente
motivacional, la hace una herramienta única por su gran versatilidad,
permitiendo:
- Realizar juegos y actividades para interiorizar, reforzar o ampliar el
vocabulario relativo al Proyecto.
- Visionar imágenes, videos o experiencias relevantes.
- Dentro de un contexto de hermanamiento de escuelas de diferentes
países, una actividad muy interesante es la exposición de los diferentes
trabajos, dosieres, cuentos, canciones, etc. a otro grupo clase y
viceversa, pudiendo ser dicha comunicación tanto en tiempo real como
en diferido. Esta actividad permite, por un lado, la percepción funcional
95
del paulatino aprendizaje de una segunda lengua al mismo tiempo que
dota de mayor relevancia a los aprendizajes y trabajos que vertebran la
Metodología por Proyectos.
5) GAMES AND LEARNING (Tiempo de juegos y aprendizaje)
Aquí se engloban una gran cantidad de actividades que den lugar al
movimiento, experimentación, manipulación, juego, recreaciones artísticas. Un
gran abanico flexible de acuerdo a las motivaciones del alumnado y creatividad
del docente.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Además de estas sesiones, la Educación Bilingüe debe ser un eje que
empape toda la vida del Centro, no quedándose reducida a la actividad del
aula. A este respecto y en el contexto de una enseñanza global, desde el
Centro Educativo se pueden proponer y realizar una gran diversidad de
actividades:
- Celebración de actividades que acerquen a los alumnos a la cultura de la
segunda lengua, en el caso de la lengua inglesa, existen un gran
número de actividades que atraen extraordinariamente a los niños por su
continuo referente en cine o televisión: Halloween, Easter, Thanksgiving,
Christmas, Saint Valentines Day, etc.
- Salidas al teatro, cine, excursiones, etc. basadas en el segundo idioma.
- Cuentacuentos en inglés realizados por profesionales externos,
docentes del Centro o incluso o por los alumnos más mayores.
- Establecimiento de sesiones de cine en Versión Original dentro del
colegio.
- Creación de un blog con recursos, juegos, experiencias, etc.
- Hermanamientos a través de eTwinning con escuelas de otros países
que posibiliten el intercambio de comunicación con niños extranjeros a
través de otro idioma a través de vídeos, mesajes, sky, blog, emails,
etc.
COORDINACIÓN DOCENTE
A la hora de llevar a cabo esta propuesta didáctica, dado el grado de
innovación que supone, es necesario poner en marcha un conjunto de
mecanismos de comunicación o coordinación entre varios agentes dentro y
fuera de la escuela:
96
- El Equipo Directivo: Tendrá conocimiento este Programa y se asegurará
de su correcta plamación y proibles modificaciones en el apartado
correspondiente del Proyecto Educativo del Centro
- Coordinación Inter-Ciclos: Se tratará de hacer un seguimiento de los
alumnos que continúan la siguiente Etapa Educativa en el Centro
Educativo preferente de nuestro Centro.
- Coordinación de Ciclo: A la hora de plasmar las propuestas educativas
en la Programación Docente de Ciclo, es necesario que todos los
miembros de la etapa tengan un conocimiento pormenorizado de éste.
Tanto si forman parte del Programa, como si lo harán en un futuro, es
fundamental la percepción, aportaciones y reflexiones que los
responsables directos, los tutores, hagan de esta metodología y, en
general, del Programa de inmersión lingüística en el Ciclo que les ocupa.
- Coordinación con las familias: La introducción de una enseñanza
bilingüe es un paso de grandes consecuencias que no debe pasar
desapercibido para las familias. Es importante, por tanto, poner en
conocimiento de los padres y madres de los alumnos que comienzan en
este Programa los pasos, características, objetivos, etc. que se
persiguen con dicha metodología. En el caso de los Proyectos de
Trabajo, se requiere además una relevante colaboración por su parte,
que se verá plasmada en un fortalecimiento de los lazos escuela-hogar y
la creación de un clima cálido y fluido entre ambos. Es muy importante
transmitir de forma clara a las correspondientes familias que será
“únicamente” en el Centro Educativo donde los niños requieran el uso de
esta segunda lengua, no exigiendo jamás el conocimiento de dicha
lengua en el hogar, aunque sí se anime a la utilización o escucha
voluntaria y esporádica de ésta. Será tarea del docente pues, reducir
posibles angustias ante el desconocimiento o la falta de competencia en
el segundo idioma, enfatizando la importancia del perfeccionamiento de
la lengua materna en el hogar como forma directa de allanar el camino
hacia un bilingüismo eficaz.
- Coordinación Especialista-Tutor: Por último y como se ha venido
señalando, la eficacia de esta propuesta radica en último término en el
nivel de comunicación, acuerdo y motivación que tutor y especialista
compartan. El tutor debe ser consciente de la importancia del papel del
especialista, no como un agente que hace una aparición esporádica y
descontextualizada en el aula, sino como una herramienta de innovación
y mejora que comparte con él los mismos objetivos: potenciar, reforzar y
ampliar el conjunto de aprendizajes programados de forma conjunta,
dotando a los alumnos del mayor número de herramientas posible para
afrontar de forma eficaz su incipiente paso a la Educación Primaria,
tanto en su lengua materna como en un segundo idioma.
97
SIEMPRE MEJORANDO. EL VALOR DE LA EVALUACIÓN
Dado el carácter innovador de la presente propuesta la evaluación toma un
papel fundamental para paliar las posibles deficiencias y posibilitar la mejora
continua de esta metodología. En dicha evaluación serán susceptibles de
mejora todos los elementos implicados en el proceso, a saber:
- El proceso de enseñanza: Organización y ambientación del aula,
coordinación docente, la coherencia entre los ciclos, regularidad y
calidad de la relación con los padres y madres, el aprovechamiento de
los recursos del centro. la atención a la diversidad, etc.
- El proceso de aprendizaje: La evaluación de los conocimientos previos,
del grado de desarrollo de las capacidades y de asimilación de los
contenidos, del contexto, de la adecuación de materiales curriculares y
didácticos, etc.
- La intervención educativa: Adecuación de los objetivos didácticos,
idoneidad de las actividades realizadas, correcta selección de
materiales, adecuada organización espacial, distribución temporal y
duración de la propuesta, efectividad de la propia práctica docente, etc.
Aunque en Educación Infantil la observación directa y sistemática es la
forma de evaluación prioritaria, existen también otras técnicas
complementarias: entrevistas a las familias o a los propios alumnos, el análisis
de las producciones, cuantificación del nivel de participación, análisis de
grabaciones, etc.
En la utilización de estas técnicas existen diversos instrumentos de gran
ayuda para el docente, tales como escalas de observación, registros
anecdóticos, diario de clase, trabajos y producciones de los alumnos,
grabaciones de juegos, actividades o exposiciones, etc.
Para que dicha evaluación tenga el carácter global, formativo y continuo que
promulga la actual legislación educativa, ésta ha de realizarse, al menos, en
tres momentos fundamentales:
- Una evaluación inicial o diagnóstica: Detectará los conocimientos previos
de los alumnos para de esta forma poder ajustar el proceso a las
necesidades concretas.
- Una evaluación procesual o formativa: Se llevará a cabo durante el
transcurso de la propuesta educativa que permita la retroalimentación y
la realización de ajustes en el caso de detectar dificultades de los
alumnos para conseguir los objetivos programados.
- Una evaluación sumativa o final: Situada al término del proceso de
enseñanza-aprendizaje para estimar el grado de consolidación de los
98
aprendizajes que cada alumno ha alcanzado en un momento
determinado.
La evaluación en esta etapa tiene una principal función formativa, sin
carácter de promoción ni de calificación del alumnado. Así pues, evaluar en
esta etapa no significa “calificar”, sino conocer el estado evolutivo del
alumnado.
EL BILINGÜISMO FUERA DEL AULA
Aunque la introducción del bilingüismo en las escuelas es una realidad
(en ocasiones, no al agrado de todos), parece no haber una coherencia entre la
renovación que se está fraguando dentro del contexto educativo y la realidad
social que nos acontece día a día. La funcionalidad de dichos aprendizajes, con
su consecuente esfuerzo tanto del profesorado como del alumnado, no
encuentra apenas respaldo en el acontecer del devenir diario. Así pues, si lo
que se desea es una verdadera apertura a una sociedad bilingüe, es necesario
contemplar varios aspectos como tales como los referidos a continuación.
a) Formación y reciclaje docente
La formación del alumnado, pasa inevitablemente por una previa formación
del profesorado.
- Potenciar la participación de auxiliares nativos como recurso tanto para
la formación de los alumnos como de los propios docentes.
- Formación específica de los especialistas implicados en cursos sobre
metodología AICLE y el bilingüismo en esta etapa, así como
actualización y mejora de su capacidad lingüística en el segundo idioma.
- Potenciación de intercambios y movilidad del profesorado para mejorar
su formación y competencia lingüística ingresando paulatinamente en
nuevos programas y plataformas posibles: Erasmus, Comenius, Etwin,
etc.
d) Funcionalidad de lo aprendido. Propuestas de mejora
fuera del contexto educativo
A la formación del profesorado, punto fundamental, es necesario sumar otra
intervención de carácter social, en muchos casos regulada también por
componentes de orden administrativo. Y es que, es previsible la situación en la
que el niño, al no encontrar un mínimo empleo funcional de los aprendizajes en
su realidad diaria, pierda progresivamente su motivación hasta que el interés
99
decaiga por completo y la segunda lengua se convierta sólo en un invento
farragoso de los adultos para complicar su sencilla existencia. Es por ello
fundamental que el niño pueda percibir dicha funcionalidad y conciba la
segunda lengua como un instrumento que le va a reportar satisfacción y
gratificación en situaciones de du vida real. Tanto la administración como las
diferentes asociaciones e incluso las propias familias están promoviendo ya
algunas de esas actividades que necesariamente deben lograr un aumento y
diversificación progresiva, a saber:
- Excursiones, visitas guiadas, teatros, ludotecas, etc. en la segunda
lengua.
- Proyección de películas en versión original y visionado de cine, series,
programas, etc. en el hogar sin doblaje.
- Aumento de campamentos y actividades de intercambio lingüístico para
todos los niveles.
Hay que señalar que muchas de estas actividades requieren un cambio
paulatino en la mentalidad tanto de los ciudadanos como de la administración
que difícilmente puede plasmarse de una manera positiva sin un significativo
incremento presupuestario a este efecto.
e) Directrices para una enseñanza bilingüe en el seno de una
ciudadanía europea
La Unión Europea se asienta en el concepto de “la unidad en la diversidad”,
diversidad que se alienta, enriquece y se celebra. Así, el pluralismo lingüístico
es la manifestación más directa de esta diversidad cultural que fomenta la
solidaridad, la tolerancia y el respeto.
Desde este deseo de enriquecimiento social, y como se ha descrito
previamente, desde la Unión Europea se han emprendido un gran número de
medidas que, lentamente, van comenzando a reflejarse en el escenario
nacional.
Así, puede decirse que se están dando los primeros pasos en cuanto a un
plan que ya se inicio en el año 2001 (Año Europeo de las Lenguas) y que tan
sólo recientemente parece estar llegando a la realidad de las aulas. El
aprendizaje de una segunda o tercera lengua puede ser un extraordinario
avance educativo, pero el emprender este tipo de enseñanza sin haber puesto
previamente los medios y estrategias para ello puede ser derivar en un conflicto
muy desafortunado.
A continuación se enfatizan algunas de las medidas fundamentales que,
habiendo sido emprendidas por la Comisión Europea, son susceptibles de
mayor atención y/o compromiso por parte de las actuales administraciones
educativas, el profesorado y, en último término, la conciencia de los
ciudadanos:
100
- Respeto y promoción de la diversidad lingüística, tanto de la lengua
materna del colectivo inmigrante como de las lenguas cooficiales o
vernáculas de nuestro país.
- Potenciación de la segunda lengua desde los primeros contactos
escolares.
- Fomento del aprendizaje permanente. Facilitación del aprendizaje de un
segundo idioma al colectivo adulto.
- Aumento de la movilidad social a favor de la difusión de experiencias y
mejora de la competencia lingüística, esto es, mayor subvención y
ayudas a dicho fin, tanto para el colectivo de alumnos como para los
profesores, especialistas y no especialistas.
- Programas de concienciación docente: Información sobre las ventajas y
necesidad de una formación inminente no sólo para el colectivo
especialista.
- Mayor dotación a los centros para materiales, espacios, formación,
actividades, recursos humanos: No hay innovación sin inversión.
- Análisis de las herramientas, estrategias y recursos de aquellos países
con mejor puntuación en competencia lingüística evaluados mediante el
indicador europeo estándar.
- Creación de comunidades favorables a las lenguas: subtítulos en el cine,
aprovechamiento de los ciudadanos bilingües, etc.
Estas directrices, visiblemente, tienen un fuerte carácter pedagógico en
cuanto a enseñanza formal y no formal se refiere, sin embargo, en una última
instancia, será labor conjunta de la sociedad enfrentar los retos que una
ciudadanía europea, en virtud de su multiculturalidad y enriquecimiento,
merece enfrentar.
14.2. Plan de Autoprotección Escolar
PROGAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS
(Orden de RRHHH – Orden 24 de junio de 2015)
NOMBRAMIENTO/CESE DEL COORDINADOR DE PREVENCION
Septiembre
El director cumplimentara el acta de nombramiento y/o cese a través de la zona
privada deEducarm(Coordinador de Prevención).
ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS COORDINADORES DE
PREVENCION DE LOS CENTROS
101
PRIMER TRIMESTRE
1º.-Autoprotección:
Revisión y actualización del Plan deAutoprotección (incluye el Plan de
Evacuación).
Celebrar reunión de todo el personal para preparación del simulacro:
Informar del contenido del Plan de evacuación y rellenar ficha9 del Plan de
Autoprotección.
Realización del simulacro.
Rellenar ficha9A “Comunicación del Resultado del Simulacro” del Plan de
Autoprotección y remitir dicho informeantes de 15 días desde la realización
del simulacro al SPRL.
2º.-Entrega deinformación a los trabajadores:
Sobre los riesgos y medidas asociados a su puesto de trabajo mediante la
entrega de Ficha informativa específica de su puesto.
Sobre los riesgos generales asociados al lugar de trabajo o centro escolar
mediante la entrega de Ficha de Riesgos Generales.
Sobre el Plan de Autoprotección Escolar y las normas de evacuación.
Rellenar el Registro de Entrega de Información.
3º.- Elaboración del Plan de acción para el curso corriente:
Actualización de la Planificacióndela Actividad Preventivaque deriva de la
Evaluación de Riesgos Laborales del centro, a partir del documento Plan de
acción
4º.- Inspecciones Preventivas:
Rellenarla Fichade Inspección Periódica de Medios de Lucha Contra
Incendios: FIP-I
Rellenarla FIPdela Instalación Eléctricade BT: FIP-III
Revisar el contenido de los botiquines: Formulario Recarga Botiquines.
SEGUNDO TRIMESTRE
1º.- Inspecciones Preventivas:
Rellenarla Fichade Inspección PeriódicaFIP-Ide Medios de Lucha Contra
Incendios
Rellenarla FIP-IIIdela Instalación Eléctricade BT.
102
2º.- Instalaciones sometidas a legislación industrial:
Identificación de instalaciones
Control sobre el mantenimiento de instalaciones
Mediante el empleo del formato Identificación de Contratas
TERCER TRIMESTRE
1º.- Inspecciones Preventivas:
Rellenarla Fichade Inspección PeriódicaFIP-Ide Medios de Lucha Contra
Incendios
Rellenarla FIP-IIIdela Instalación Eléctricade BT.
2º.- Gestión:
Elaboración de una memoria que se incluirá en la memoria final del curso
corriente.
Elaboración de la programación de actividades para el siguiente curso que
quedará incluida en la PGA.
3º.- Remitir al SPRL el Registro de entrega de información a los
trabajadores.
14.3. Plan de Actuación Psicopedagógico
ORIENTADORES: Antonio Roca Cervantes y Mª Isabel Salas Redondo.
1.PROGRAMA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
OBJETIVOS
Según el artículo 2.1. de la Resolución de 27 de Febrero de 2013 de la
Dirección General de Planificación y Ordenación educativa, por la que se dictan
instrucciones para la realización de la Evaluación Psicopedagógica se
establecen como objetivos de la evaluación psicopedagógica, y con ello los
objetivos de nuestro programa de intervención:
1. Promover entornos inclusivos que favorezcan la mejora de la calidad,
equidad y excelencia del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
103
2. Identificar de forma temprana las necesidades específicas de apoyo
educativo del alumnado.
3. Orientar al profesorado y las familias sobre las medidas de respuesta
educativa que es necesario adoptar.
RESPONSABLES.
La Orden EDU/849/2010, de 18 de Marzo por la que se regula la ordenación de
la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo establece en su
artículo 50 que la evaluación psicopedagógica es competencia de los
orientadores del EOEP y contará con la participación del profesor tutor, del
conjunto del profesorado que atiende al alumno, de la familia y, en su caso, de
otros profesionales.
DESTINATARIOS.
Podrán ser destinatarios de la evaluación psicopedagógica cualquier alumno
del centro educativo.
PROTOCOLO PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA.
1. REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y/O
ACTUACIÓN ORIENTADORES.
En un primer momento, el profesorado deberá completar el protocolo
observación entregado en el centro educativo por los orientadores,
independientemente de quién realice la demanda de valoración (padres,
profesores, …) con la finalidad de establecer los datos personales del alumno,
historia educativa, registro de observación de las características del alumnado,
así como nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje, en el caso de
que las dificultades manifestadas por el alumno así lo requieran.
Posteriormente y, siguiendo lo establecido en el artículo 8.2 de la Resolución
de 27 de Febrero de 2013, serán los equipos directivos de los centros
educativos los responsables de la recogida de las demandas planteadas, de su
comprobación y validación previa solicitud responsable de este recurso
extraordinario, así como de consensuar con los orientadores el orden de
prioridad en la respuesta y su compatibilidad con el resto de funciones del
mismo en el centro y la temporalización de las mismas.
104
Al finalizar el proceso de evaluación motivo del presente programa, se realizará
informe de evaluación psicopedagógica del alumno valorado, entregando dicho
informe en el centro educativo y pasando a formar parte del expediente
personal del alumno.
En aquellos casos, que tras la recogida inicial de información y la toma de
decisiones posterior al análisis de la misma, el EOEP establezca no continuar
con la evaluación psicopedagógica, se realizará el informe sobre actuaciones
de los servicios de orientación que no implican evaluación psicopedagógica.
(ANEXO IV de la Resolución de 27/02/2013), pasando igualmente a formar
parte del expediente personal del alumno.
2. INFORMACIÓN AL PROFESORADO Y A LAS FAMILIAS.
Los orientadores informarán a los padres o tutores legales del alumno de la
evaluación psicopedagógica. Los padres o tutores legales firmarán el
documento de conocimiento de evaluación establecido en el ANEXO V de la
Resol. de 27 de febrero de 2013.
Al finalizar el proceso de evaluación psicopedagógica, los orientadores harán
llegar la información al profesorado, al equipo de apoyo y a las familias de los
alumnos evaluados.
A los padres o tutores legales se les informará oralmente de los resultados de
la evaluación psicopedagógica. Podrán éstos solicitar una síntesis del informe
de evaluación psicopedagógica a través de un escrito dirigido a la dirección del
centro. Para proceder a la entrega, el director/a del centro solicitará a los
orientadores la síntesis de la evaluación. Dicho documento será entregado al
miembro responsable del Equipo Directivo del centro y posteriormente éste lo
hará llegar a la familia con registro de salida del centro.
Una vez finalizado el proceso de evaluación psicopedagógica, los orientadores
procederán a la actualización del módulo Plumier XXI- Gestión. (art. 14.2 de la
Resolución de 27 de febrero de 2013).
TEMPORALIZACIÓN.
105
El proceso de evaluación psicopedagógica se desarrollará a lo largo de todo el
curso académico, teniendo en cuenta los siguientes aspectos establecidos en
la Resolución de 27 de febrero de 2013:
Las demandas por parte de los centros educativos de nuevas
evaluaciones psicopedagógicas que tengan como finalidad identificar por
primera vez las necesidades educativas especiales, las dificultades de
aprendizaje o las altas capacidades intelectuales del alumnado
escolarizado, se realizarán en el periodo comprendido entre el 1 de
septiembre y el 31 de diciembre.
De forma ordinaria, el periodo establecido entre el 1 de enero y el último
día del plazo ordinario de admisión de alumnos para el curso siguiente,
será destinado a las revisiones de las evaluaciones psicopedagógicas
de aquellos alumnos que, estando ya escolarizados, se prevea un
cambio de centro o de modalidad educativa.
La revisión de las evaluaciones psicopedagógicas de acnees y alumnos
de altas capacidades intelectuales, se llevará a cabo A la finalización del
segundo ciclo de Educación Infantil.
ACTIVIDADES
En el desarrollo del programa de evaluación psicopedagógica se podrán
realizar las siguientes actividades:
Los orientadores harán estrega al Equipo Directivo del centro a principio
de curso, todos aquellos protocolos que deberán completar los tutores
para realizar la pertinente derivación de un alumno para su valoración.
Además, a lo largo del proceso, se hará entrega al equipo directivo y/o
los tutores de todos aquellos cuestionarios, escalas, protocolos de
recogida de información,… necesarios para la realización de una
evaluación psicopedagógica adecuada.
Realización de aquellas evaluaciones psicopedagógicas que se
consideren pertinentes tras la comprobación y validación de las nuevas
demandas, así como de la recogida de información del alumno, del
contexto aula y del contexto familiar, y elaboración del informe
psicopedagógico inicial.
Revisión de evaluación psicopedagógica de alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo y elaboración del correspondiente
Informe Psicopedagógico de Revisión y/o Seguimiento.
Elaboración de dictámenes de escolarización en todos aquellos casos
en los que sea necesario.
106
Aplicación de pruebas psicométricas, baterías de desarrollo, escalas de
observación y registro y pruebas psicopedagógicas al alumnado.
Revisión de expediente académico del alumno.
Observación del alumno en el entorno escolar.
Asesoramiento y colaboración con el equipo de apoyo del centro
educativo en la elaboración y seguimiento del PTI.
Concreción de las orientaciones metodológicas y organizativas que
permitan la adopción de medidas de atención a la diversidad y los
criterios para la realización de adaptaciones curriculares no
significativas.
Coordinación con todos aquellos recursos externos que favorezcan la
realización de la evaluación psicopedagógica y el seguimiento del
alumno.
Realización de reuniones de coordinación y seguimiento con cualquier
agente de la comunidad educativa que favorezca el proceso de
evaluación y seguimiento del alumno evaluado (padres, tutores, equipos
docentes, otras instituciones y/o asociaciones,…).
Actualización de los datos de todos los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo del centro.
Coordinación con Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad del
Equipo de Orientación.
RECURSOS NECESARIOS
1. RECURSOS PERSONALES:
Orientadores.
Equipo directivo del centro educativo.
Tutores de los alumnos derivados para evaluación psicopedagógica.
Equipo de apoyo del centro educativo.
Equipo docente del alumno derivado para la realización de la evaluación
del curso actual y, si fuera necesario, de cursos anteriores.
Padres y/o tutores legales.
PTSC del Equipo de Orientación (en aquellos casos en los que se
cuente con la atención sistemática de dicho profesional en el centro
educativo).
Otros profesionales e instituciones que intervengan en el proceso de
enseñanza – aprendizaje del alumno.
1. RECURSOS MATERIALES Y TÉCNICOS.
107
Pruebas psicopedagógicas, escalas de desarrollo, pruebas
psicométricas, escalas de observación, registros de conducta,
cuestionarios de recogida de información, expediente académico, otros
informes del alumno (médicos, tutor, PT, AL, etc.).
Ordenador con acceso a internet, concretamente con acceso al módulo
de Diversidad del Programa Plumier XXI.
CONFIDENCIALIDAD Y PROTECCIÓN DE DATOS.
La Resolución de 27 de febrero de 2013 (art. 12.1 y 2), establece que el
profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, deban
conocer el contenido del informe de evaluación psicopedagógica y/o informe de
actuaciones, garantizarán su confidencialidad y quedarán sujetos al deber de
sigilo.
Serán responsables de su guarda y custodia las unidades administrativas en
las que se deposite el expediente.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
1. RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.
El resultado de la evaluación realizada de nuestro programa de evaluación
psicopedagógica será reflejado en memoria de final de curso. En ella
diferenciaremos:
Una valoración cuantitativa, referida al número de demandas de
evaluación a las que se ha dado respuesta.
Una valoración cualitativa referida a la consecución de los objetivos
propuestos y la idoneidad de los materiales utilizados.
Propuestas de mejora del programa de evaluación psicopedagógica
para el curso siguiente al que se desarrolla el presente programa.
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1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.
Se utilizará un cuestionario elaborado para valorar el grado de cumplimento de
los objetivos propuestos en el plan de intervención a completar por el Equipo
de Apoyo en reunión conjunta a finalizar el curso académico.
2. ASESORAR Y COLABORAR CON EL PROFESORADO EN LA
DETECCIÓN Y PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O
DESARROLLO PERSONAL
Programa de Detección/Prevención.
Según la Resolución del 17 de Diciembre de 2012, de la Dirección General
de Planificación y Ordenación Educativa, en su artículo 3.2, los centros
educativos llevarán a cabo programas específicos de prevención y
detección, coordinados por los Servicios de Orientación del centro.
Este programa de prevención se realizará en colaboración con los tutores de
estos niveles, de tal manera que las actividades formarán parte de la
programación anual.
Las actividades a desarrollar por el EOEP se realizarán una vez finalizado el
proceso ordinario de solicitud de admisión a centros.
Objetivos:
1.-Detectar en las aulas de Educación Infantil 3,4 y 5 años aquellos
alumnos que presentan riesgo de desarrollar dificultades de aprendizaje.
109
2.-Orientar al profesorado en función de los resultados de la evaluación
sobre medidas educativas orientadas a la prevención.
3.-Derivar, en los casos que así se considere necesario al servicio
correspondiente.
4.-Colaborar con los tutores/as para el acceso a los recursos adecuados
a las diferentes necesidades de los alumnos.
Actividades a desarrollar:
Reunión con el profesorado de nivel/equipo de apoyo a la diversidad,
para la presentación del programa de detección y prevención, facilitando
los protocolos y/o pruebas estandarizadas, recabando la colaboración
del centro en cuanto a los materiales, el espacio y el tiempo para llevar a
cabo la actuación.
Administración, corrección, interpretación de los resultados y elaboración
del informe colectivo en el caso de utilizar una prueba psicométrica o
análisis e interpretación de los protocolos elaborados a tal efecto cuando
no se utilice una prueba colectiva y en ambos casos, elaboración de las
orientaciones para la intervención en el contexto escolar.
Para los alumnos que terminan la etapa de Educación Infantil y han
tenido alguna dificultad, a demanda del tutor se colaborará en la
elaboración del informe final de la etapa, incluyendo toda aquella
información pertinente para el comienzo de Primaria.
En los casos que así se requiera se procederá a la derivación a otros
servicios: Centro Municipal de Logopedia, Salud Mental Infantil,
Servicios Sociales,...Con estos servicios se realizará la coordinación
necesaria y el seguimiento conjunto de los casos.
Actividades a desarrollar:
Reunión con el profesorado de nivel/equipo de apoyo a la diversidad
para la presentación del programa de detección y prevención, facilitando
el original de la prueba estandarizada que va a ser aplicada de forma
colectiva, recabando la colaboración del centro en cuanto a los
materiales, el espacio y el tiempo que se precisa para su correcta
administración.
Administración, corrección, interpretación de los resultados y elaboración
de informes. Elaboración de las orientaciones para la intervención en el
contexto escolar.
En los casos que así se requiera se procederá a la derivación a otros
servicios: Centro Municipal de Logopedia, Salud Mental Infantil,
110
Servicios Sociales,...Con estos servicios se realizará la coordinación
necesaria y el seguimiento conjunto de los casos.
REQUISITOS PARA SU APLICACIÓN
Colaboración e implicación de los tutores de los cursos implicados y del
Equipo directivo y de las familias.
RECURSOS NECESARIOS
Personales.
Orientadores.
Tutores.
Jefatura de estudios.
Técnicos:
Cuestionarios, programas informatizados y pruebas estandarizadas.
TEMPORALIZACIÓN
A partir de la finalización del proceso de admisión de alumnos.
EVALUACIÓN
Grado de implicación del centro.
Implicación en las tareas propuestas.
Calidad de los materiales preparados.
Utilidad de los materiales y orientaciones proporcionadas.
3. PROGRAMA DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON ALTAS
HABILIDADES INTELECTUALES
Objetivos
111
1. Colaborar con los tutores en la identificación temprana de aquel alumnado
que por sus características personales puedan presentar necesidades
educativas específicas asociadas a sobredotación intelectual.
2. Realizar la Evaluación Psicopedagógica pertinente para determinar las
necesidades educativas que pudiera presentar este alumnado.
3. Concretar en cada uno de los casos detectados la respuesta educativa
(personal y/ o curricular) que más se adecue a dichas necesidades específicas.
4. Colaboración, con los tutores y especialistas, en la elaboración de
programas específicos que respondan a las necesidades de este alumnado
5. Facilitar a los padres el adecuado asesoramiento individualizado y la
información necesaria que ayude a la educación de sus hijos.
6. Facilitar al profesorado pautas educativas, así como materiales y recursos
acordes a las características de este alumnado.
Actuaciones
Las demandas de evaluación psicopedagógica se recogerán durante el
primer trimestre del curso. Hay que tener en cuenta que en caso de tener
que solicitar la flexibilización de la escolarización obligatoria, el informe debe
presentarse en los plazos estipulados por la ley.
La demanda se canalizará a través de la Dirección del Centro. Se llevará a
cabo una reunión de los orientadores con el equipo docente para analizar y
concretar la demanda de evaluación. Los orientadores realizarán la
evaluación psicopedagógica siguiendo el protocolo establecido por el Equipo
específico de Altas Capacidades.
Una vez realizada la demanda de evaluación se llevarán a cabo las
siguientes actuaciones:
Entrevista con las familias y cumplimentación por parte de éstas del
cuestionario de padres y escalas de valoración.
Proporcionar al profesorado cuestionarios y hojas de registro para
valorar al alumnado.
Observación del alumnado en el contexto escolar.
Aplicación de las pruebas que establece el protocolo y realización de
informe individualizado.
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Reuniones con tutor y maestros especialistas para orientar la respuesta
educativa del alumnado.
Realización de informe, si fuera necesario, para solicitar flexibilización
del periodo de escolarización obligatoria.
Reuniones de orientación y asesoramiento a las familias.
Coordinación con el Equipo específico de Altas Capacidades para envío
y revisión de informes.
La revisión de las evaluaciones psicopedagógicas del alumnado con altas
capacidades se llevará a cabo a la finalización del segundo ciclo de
Educación Infantil.
RECURSOS NECESARIOS
Personales
Orientadores.
Equipo específico de AACC
Profesor tutor.
Profesores que intervengan con el alumno.
Profesores de apoyo.
Profesores responsables de otras actividades del centro como pueden
ser: biblioteca, medios audiovisuales, laboratorio de idiomas,...
Familia.
Materiales
Pruebas psicopedagógicas, pruebas psicométricas estandarizadas,
escalas de observación, registros de conducta, cuestionarios de registro
de información, expediente académico y otros informes del alumno.
TEMPORALIZACIÓN
Las demandas de evaluación psicopedagógica se recogerán
preferentemente durante el primer trimestre del curso.
Hay que tener en cuenta, que la detección y evaluación del alumnado
debe realizarse, en la medida de lo posible, en el primer trimestre del
curso o principios del segundo, ya que, en el caso de tener que solicitar
113
la flexibilización de la escolarización obligatoria, el informe debe
presentarse en los plazos estipulados por la ley.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El instrumento de evaluación de la actuación será la memoria final de
curso. En la memoria se diferenciará:
Una valoración cuantitativa referida al número de demandas de
evaluación a las que se ha dado respuesta.
Una valoración cualitativa referida a:
o Consecución de los objetivos propuestos.
o Idoneidad de los instrumentos utilizados en la evaluación.
o Adecuación de las orientaciones respecto a la propuesta
curricular ofrecida a los alumnos.
o Calidad de las relaciones con la familia y grado de colaboración
con ellas.
o Coordinación y colaboración con los tutores y resto de profesores.