proyecto educativo institucional villarrica · p r o y e c t o e du c a t i v o i n s t i t u c i o...

Proyecto Educativo Institucional “ESCUELA SAN JOSÉ DE VILLARRICA”

Proyecto Educativo Institucional

ESCUELA INDUSTRIAL SAN JOSÉ

VILLARRICA

PERÍODO 2018-2021

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IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Director: OCTAVIO NORBERTO CARO ESPARZA

Dirección del Establecimiento: AVENIDA PEDRO DE VALDIVIA Nº 399

R.B.D. : 6113-1

Comuna: VILLARRICA

Fono: (45) 2411803

E-mail: [email protected] , [email protected]

Fecha de creación del Establecimiento Educacional: 12 DE MARZO DE 1962

Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado: DECRETO SUPREMO Nº 407 DE 2003

Dependencia: PARTICULAR SUBVENCIONADA

Nivel y Modalidad: ENSEÑANZA MEDIA, TÉCNICO PROFESIONAL

Planes y Programas Resolución /Fecha: Primer Año: Dcto. 1264/2016 Segundo Año: Dcto 1358/2011 Tercer y Cuarto Año: Dcto 954/2015 y modif.467/2016

Horario de Funcionamiento: DE LUNES A VIERNES, DE 8,15 A 13,15 Y DE LUNES A JUEVES DE 14,40 A 16, 55

Nº de Docentes Directivos: 01

Nº de Docentes: 39

Nº Asistentes de la Educación: 29

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mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


1. Presentación El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Industrial “San José” de Villarrica,

pone a disposición de los Padres y Apoderados, estudiantes y comunidad educativa en general, sus lineamientos pedagógicos e institucionales que le permitan alcanzar los desafíos que nos propone el Ministerio de Educación y que también, nos exige la sociedad y la Iglesia Católica, a la cuál nuestro proyecto adhiere, teniendo como referente y modelo de vida a nuestro patrono San José: esto es, formar jóvenes integrales que se valoren y desarrollen sus capacidades y habilidades para crecer como personas e idóneos profesionales que sean capaces de adaptarse a los cambios e insertarse en el mundo moderno, asumiendo las exigencias del sector productivo y de servicios con calidad, creatividad e innovación.

Nuestro proyecto pedagógico curricular se caracteriza por estar centrado en la formación integral del estudiante, desarrollando competencias que le permita responder a los rápidos cambios sociales y culturales que se requieren en el mundo actual, bajo los sólidos valores de inspiración de la Iglesia Católica y los lineamientos de la Fundación del Magisterio de la Araucanía, institución sostenedora de la cual depende.

El Establecimiento Educacional se encuentra ubicado en la comuna de Villarrica, distante 83 Kms. de la capital regional, Temuco. Está emplazada a orillas del lago que lleva el mismo nombre y ubicada al sur este de la región de la Araucanía.

Según datos del último CENSO, la ciudad cuenta con una población estimada de 60.644 habitantes, siendo la población urbana un 64,32 %.

La matrícula actual del establecimiento, ubicado en Avenida Pedro de Valdivia N° 399, es de 480 estudiantes en la jornada diurna y 160 en jornada vespertina, provienen en su mayoría de sectores rurales y localidades aledañas a la ciudad, con un índice de vulnerabilidad de 86,2 %, de los cuales un 65 % es de ascendencia mapuche. Por estos motivos, el establecimiento cuenta con un internado con capacidad para 90 estudiantes varones, ubicado al costado del mismo, en Avenida Pedro de Valdivia 375.

Cabe destacar que la Escuela Industrial “San José” es el único establecimiento de la comuna que ofrece especialidades en la rama industrial, y desde el año 2012 se transforma desde un liceo exclusivo de hombres a uno de modalidad mixta. En la actualidad, en jornada diurna, ofrece las especialidades de:

- Construcción, mención Edificación - Electricidad - Mecánica Automotriz - Mecánica Industrial, mención Máquinas - Herramientas.

Además ofrece el programa de Educación de Adultos en jornada vespertina en la

modalidad Humanista – Científica.

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1.1. Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto

En la pujante ciudad de Villarrica, cuyo potencial económico era la actividad maderera, nace el primer establecimiento educacional de carácter Técnico Profesional: La Escuela Industrial “San José”, de una idea visionaria del padre Antonio Schmidt , quien 1

siente la necesidad de educar a los jóvenes más vulnerables de la comuna y sus alrededores, mediante el aprendizaje de un oficio productivo calificado y el desarrollo de valores cristianos.

Fue inaugurada oficialmente el 12 de marzo de 1962 en la ex “Casa San Jorge”, iniciándose con dos especialidades: Mueblería y Mecánica Industrial. En 1965 se trasladó a su actual edificio ubicado en la calle Pedro de Valdivia 399 de la ciudad de Villarrica.

En 1978 se inauguró la especialidad de Electrónica Radio y Televisión y en 1987 la Especialidad de Mecánica de Combustión Interna y Automotriz.

El año 1998 se incorporó al Régimen de Jornada Escolar Completa y se inicia el Programa de Educación de Adultos.

En el año 2002 la Escuela se adjudica la “Excelencia Académica” por el periodo 2002 – 2003 siendo reconocida como una de las mejores escuelas de la Región y el país. El año 2003 se mejoró significativamente el nivel general de aprendizajes en la Prueba SIMCE destacando en Lengua Castellana y Comunicación, lo que permitió obtener un reconocimiento a nivel regional.

Actualmente en la modalidad Técnico Profesional se atiende a 480 estudiantes en 17 cursos de Enseñanza Media Diurna; y 6 cursos de Enseñanza media Vespertina Humanista Científica de adultos con 160 estudiantes, servicio particularmente dirigido a familias de nuestros estudiantes, contando con los dos ciclos de Educación Media.

Es un establecimiento particular subvencionado, colaborador de la función educacional del estado y reconocido oficialmente por el Ministerio de Educación, mediante el decreto Nº 407 del 2003, cuyo sostenedor es la Fundación del Magisterio de la Araucanía, siendo su representante legal la Señora Guillermina Torres Riquelme, Presidenta de dicha Fundación.

Los Directores que han pasado a lo largo de los 55 años de trayectoria, han sido los Presbíteros Antonio Schmidt (1), Walter Heckemeier y Juan Kurenbach; los Laicos Néctor Arriagada Riquelme, Osvaldo Rubilar Aguayo, Octavio Caro Esparza, José Miguel Peña Lagos, Agustín Fuentes Gutiérrez, Gustavo Toledo Rebolledo, Nelson Silva Apablaza y actualmente Octavio Caro Esparza.

En la búsqueda de ofrecer mejores opciones a los jóvenes de la zona lacustre y sus alrededores, el establecimiento ha implementado diversas especialidades en el transcurso de su historia, impartiendo actualmente:

- Construcción, mención Edificación - Electricidad - Mecánica Automotriz y - Mecánica Industrial, mención Máquinas – Herramientas.

1 Sacerdote alemán, párroco de la Parroquia Sagrado Corazón de Villarrica en la década del 60. 4


Como Establecimiento Católico la propuesta educativa se enmarca dentro de la misión educadora y evangelizadora de la Fundación del Magisterio de la Araucanía y de los ideales de su fundador, favoreciéndose un proyecto de promoción integral de la persona bajo el lema:

“UN SERVICIO EDUCATIVO INTEGRAL PARA EL JOVEN QUE DESEA CRECER”.

FUNDAMENTO DE CREACIÓN NUEVAS ESPECIALIDADES

Nuestro proyecto pedagógico curricular se caracteriza por estar centrado en la formación integral del estudiante, desarrollando competencias que les permita responder a los rápidos cambios sociales y culturales que se requieren en el mundo empresarial.

A partir del año 2010, el establecimiento comienza con la elaboración de un Plan de Mejoramiento Educativo, impulsado por el Ministerio de Educación, el cual va en su segundo ciclo de desarrollo.

En el año 2014 se incorpora el Programa de Integración Escolar (PIE), estrategia inclusiva del sistema escolar, cuyo propósito es entregar apoyo a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio, y contribuir al mejoramiento de la enseñanza para la diversidad de todos los estudiantes, con profesionales de apoyo: una Psicóloga, cinco Educadoras Diferenciales, una Trabajadora Social, un Fonoaudiólogo y una coordinadora del programa.

Durante este mismo año se dio inicio a la postulación para la creación de dos nuevas especialidades, de acuerdo con lo indicado en el decreto 452/2013 y el decreto 460/2014, donde se presentan las nuevas bases curriculares de la formación diferenciada técnico-profesional aprobadas por el Consejo Nacional de Educación, que permiten a nuestro establecimiento reflexionar y evaluar sobre las mismas y, a partir de ello, crear una o nuevas especialidades de las 34 propuestas por el MINEDUC.

Es así como el año 2016 comienzan las especialidades de Construcción, mención Edificación y de Electricidad, quedando en receso las especialidades de Productos de la Madera y Electrónica. Se continúa además con las especialidades de Mecánica Industrial mención Máquinas-Herramientas y Mecánica Automotriz.

Para fundamentar este cambio, se realizó encuestas a los estudiantes de primero y segundo año medio durante el año 2015, proponiendo alternativas de especialidades, resultando las con mayor interés Electricidad y Construcción, mención edificación.

El cambio de especialidades se fundamenta en el explosivo aumento de las construcciones habitacionales estacionales, de carácter turístico y otras, lo que hizo ver la posibilidad de nichos de trabajo y de prácticas profesionales viables y en continuo desarrollo, además de no existir en nuestra comuna y las aledañas esta especialidad, lo cual es reforzado por las necesidades técnicas complementarias a estas construcciones o edificaciones, como son las instalaciones eléctricas domiciliarias, de fuerza y de redes públicas.

Los requerimientos y los nuevos desafíos de la sociedad, junto con el desarrollo de las nuevas energías han hecho posible la inclusión de estas especialidades en el contexto

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comunal, regional y nacional, generando estudiantes titulados con un alto conocimiento de las tecnologías de vanguardia tanto en construcción como en electricidad, lo cual se complementa con las demandas que están teniendo estas especialidades en nuestro establecimiento, siendo desde el año 1962 el único establecimiento que ofrece y mantiene especialidades técnico profesional en la rama industrial, con buenos resultados en los procesos de titulación e inserción laboral.

En este sentido, no existe otro proyecto educativo similar en nuestra comuna y alrededores, aún cuando ha crecido en forma ascendente la creación de complejos educacionales, donde colegios básicos han ido integrando cursos de enseñanza media, tanto Humanistico- científico como artístico y politécnico.

1.8 Resultados de Mediciones Externas

2º MEDIO Prueba SIMCE

Lenguaje y Comunicación

Prueba SIMCE Matemática

Prueba SIMCE Ciencias

2010 248 2010 228 2012 225 2012 230 2013 210 2013 213 2014 202 2014 208 2014 215 2015 217 2015 216 2015 226 2016 212 2016 220 2016 218 2017 212 2017 213 2017 222

Análisis Cualitativo de los Resultados SIMCE y Propuestas de Mejora: Los resultados se han mantenido y la propuesta es que éstos se mejoren. A través de diversas estrategias metodológicas, el apoyo de profesionales, una permanente evaluación para lograr los Objetivos de Aprendizajes y el uso adecuado del tiempo, se pueda contribuir a que los estudiantes de los Niveles de Aprendizaje Insuficiente y Elemental alcancen los aprendizajes descritos en el Nivel Adecuado.

Resultados PSU Puntajes Promedio 2014 2015 2016 2017 Lenguaje y Comunicación

426 398 399

Matemáticas 436 404 440 Historia y Ciencias Sociales

429 407 446

Ciencias 446 399 436

Análisis Cualitativo de los Resultados PSU y Propuestas de Mejora: Los resultados obtenidos en general son bajos y el propósito es ir superándolos gradualmente.

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TABLA EGRESADOS Y TITULADOS

ESPECIALIDAD 2014 2015 2016 2017 2018

Egresados

Titulados

Egresados

Titulados

Egresados

Titulados

Egresados

Titulados

Egresados

Titulados

Mecánica Automotriz

42 33 44 25 43 35 37 38 40 26

Mecánica Industrial

34 16 38 16 28 17 31 26 24 39

Electrónica

16 19 29 16 15 23 00 11

Productos de la Madera

13 6 15 4 11 4 00 2

Electricidad

22 25

Construcción, Edificación

Menc. 12 11 8

Total 105 74 126 61 97 79 102 77 100 87 1.9.- Programas y/o Proyectos en ejecución en el Liceo/Colegio/Escuela

PROYECTO/ PROGRAMA AÑO

INICIO NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA

PME 2010 Plan de mejoramiento educativo 2010 PIE 2014 Programa de integración para

estudiantes con NEE, ya sea NEEP O NEET

GRUPOS DIFERENCIALES TICS – ENLACES 1998 Proyecto Enlaces EXPLORA ADULTOS 1997 Programa de Educación de Adultos,

modalidad científico-humanista. OTROS (FAIC) 1980 Proyecto Fundación Arturo Irarrázaval

Correa

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2. FUNDAMENTOS 2.1.- Visión Ser una institución educacional de calidad para jóvenes y adultos, inspirada en valores cristianos, inclusiva y formadora de técnicos profesionales que se inserten eficazmente al mundo familiar, social, laboral y a la educación superior, aportando con su creatividad, competencias, liderazgo y emprendimiento a una sociedad en permanente cambio, contribuyendo al desarrollo nacional, regional y de la zona lacustre. 2.2.- Misión En coherencia con la declaración explicitada en la visión, la Escuela Industrial San José, tiene por misión entregar una formación integral y una educación de calidad en modalidad Técnico Profesional para jóvenes y Científico Humanista para adultos de la ciudad de Villarrica y otras localidades.

2.3.- Sellos Institucionale

Sello 1 La educación en valores del Evangelio de Jesucristo Sello 2 La Formación Técnico Profesional de la rama industrial Sello 3 La inclusión, la formación ciudadana y la identidad cultural Sello 4 Jóvenes con compromiso social, de servicio y emprendedores 2.4.- Principios Nuestro establecimiento se inspira en seis principios establecidos en la ley General de Educación N° 20.370, artículo N° 3º, son los siguientes:

● Calidad de la educación. Escuela Industrial San José propende que todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley.

● Equidad del sistema educativo. El Establecimiento propende a asegurar que todos

los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con especial atención en aquellas personas o grupos que requieran apoyo especial a través del Programa de Integración Escolar.

● Respeto la diversidad. El Establecimiento promueve y respeta la diversidad de

procesos y proyectos de aula, así como la diversidad cultural, religiosa y social.

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● Responsabilidad. El Establecimiento promueve que todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y rendir cuenta pública cuando corresponda.

● Participación. Escuela Industrial San José promueve el derecho a ser informados y a

participar que tienen los miembros de la comunidad educativa.

● respeto al medio ambiente. La Escuela Industrial San José fomenta el respeto al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales, como expresión concreta de la solidaridad con las futuras generaciones.

Para la Escuela Industrial San José la formación en valores, constituye un componente estratégico del trabajo educacional corporativo, reconociendo en ellos la guía para alcanzar los objetivos institucionales y la orientación del trabajo educativo. Considerando como base de formación los valores trascendentes (Dios, el amor, la familia, la libertad, entre otros) y los valores de desarrollo (autoestima, autonomía, autorrealización, entre otros), se definen como valores institucionales que identifican al estudiante:

● Honestidad: Forma de vida, comprometida con la verdad, caracterizada por la congruencia entre lo que se piensa, se dice y actúa.

● Responsabilidad: Condición humana comprometida para responder ante sí mismo

o ante los demás, por sus actos u omisiones, sea intencionadas o no intencionadas.

● Solidaridad: La disposición de acoger, comprender y asumir, desinteresadamente, las necesidades de los demás.

● Respeto: Disposición para la comprensión y aceptación de la dignidad de las

personas como seres humanos, reconociendo derechos y deberes, cultivando una actitud dialogante.

● Perseverancia: Persistencia inquebrantable en el ejercicio de acciones positivas

destinadas al bien propio o ajeno, a pesar de los obstáculos.

● Lealtad: Aceptar vínculos y mantener la adhesión a ellos, manteniendo la fidelidad a través de la empatía y el esfuerzo.

● Orden: Capacidad para conducirse de manera metódica, respetando las normas

lógicas en la organización y ejecución de tareas.

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2.5.- Definir perfiles de directivos, docentes, asistentes de la educación, padres y apoderados y alumnos. PERFIL DEL EQUIPO DIRECTIVO El equipo Directivo de nuestro Establecimiento Educacional está conformado por el Director, el Jefe de la Unidad Técnica Pedagógica, Inspector General, Coordinador Técnico-Profesional y Coordinadora del Programa de Integración Escolar. El rol de cada uno de ellos se enmarca dentro de los lineamentos que entrega el Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar y las áreas de gestión manifiestos en los Estándares Indicativos de desempeño definidos por la Agencia de Calidad. En relación a las funciones específicas se destacan: -Planificar, organizar, ejecutar, supervisar y evaluar las actividades relacionadas con el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. -Cautelar la existencia de recursos humanos idóneos para ejercer la función respectiva, en conformidad a las disposiciones vigentes. -Informar, oportunamente, al personal de su dependencia de las normas legales y reglamentarias vigentes en especial, aquellas referidas a Planes y programas de Estudios, sistemas de Evaluación y Promoción Escolar, supervisando su correcta aplicación. -Procurar la existencia de material didáctico del Establecimiento Educacional, según los recursos disponibles. -Supervisar las actividades de orientación educacional y profesional del Establecimiento Educacional. -Asesorar los organismos de la comunidad y vinculados con el Liceo en materias educacionales y culturales. -Estimular y facilitar el perfeccionamiento y/o capacitación del personal de su dependencia, como así mismo la investigación y experimentación educacional. -Crear canales de comunicación que favorezcan el mejoramiento del proceso educativo. -Velar porque el profesorado de los cursos, niveles, realicen sus actividades planificada y coordinadamente, procurando su activa participación. PERFIL DEL PROFESOR

El profesor de la Escuela Industrial San José, educa por vocación, se realiza plenamente en esta tarea, por lo tanto, se está actualizando profesionalmente con actividades de perfeccionamiento.

● Es un profesional visionario, optimista, creativo, con fe y esperanza en la educación como factor de cambio y progreso.

● Es una persona con alta autoestima. ● Confía en sus decisiones, capacidades y conocimientos. ● Conoce la proyección de la Escuela y contribuye a la definición

vocacional de los alumnos. ● Se integra en forma positiva al trabajo en equipo.

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● Se esfuerza por desarrollar métodos y técnicas innovadoras para el logro de aprendizajes significativos en sus alumnos.

● Confía en la capacidad de sus alumnos para asumir su propio desarrollo y aprendizaje.

● Se preocupa de mantener una buena comunicación con los padres y apoderados y una especial dedicación y preocupación por los estudiantes que tiene bajo su responsabilidad.

● Prepara estudiantes asertivos, capaces de enfrentar la vida y su propio quehacer con éxito y respeto por el otro.

● Atiende a los padres y apoderados con respeto e interés, aceptando y orientando sus opiniones y criterios.

● Proporciona información actualizada, periódica oportuna a los padres, estableciendo permanente contacto con ellos.

● Es un profesional en continuo perfeccionamiento para actualizar los conocimientos que debe poner al alcance de los educandos.

● Muestra interés por su perfeccionamiento y es capaz de proyectarlo y compartirlo.

● Está convencido de que la educación más eficaz es su propio testimonio de vida y vive la pedagogía de la presencia como un valor esencial en el acompañamiento educativo de sus alumnos.

● El educador muestra serenidad y equidad en las decisiones que adopta en relación con sus educandos y los demás integrantes de la comunidad educativa.

● En toda ocasión está abierto y disponible para atender a sus alumnos.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

La escuela reconoce al estudiante como el protagonista central del proceso educativo. El principal propósito es crear y dar espacios de participación.

● Es estudiante con espíritu comunitario que se sabe persona en su dimensión social, que es participativo y democrático.

● Es generoso, desprendido y preocupado por los demás. ● Tiene capacidad para adaptarse y desempeñarse en ambientes diferentes. ● Manifiesta vocación de servicio, comprometiéndose y proyectándose hacia los

demás. ● También es un estudiante con sentido crítico y mejoramiento continuo, que actúa

en consecuencia con el significado que ha dado a su vida y que es capaz de dar respuestas a las situaciones que se le presentan.

● Manifiesta aspiraciones de acuerdo a su realidad personal, familiar y social. ● Expresa sus ideas, inquietudes y aspiraciones en forma clara y las define

respetando las de los demás. ● Adopta una posición crítica, personal y optimista frente a la vida, a situaciones y

problemas. ● Reconoce sus errores y sabe disculparse, enmendándolos. ● Logra aceptarse a sí mismo, armonizando su relación con los demás. ● Es sensible al dolor o aflicción de su prójimo, brindándole generosamente su apoyo

material y espiritual. ● Se preocupa por sus compañeros enfermos, visitándolos y ayudándolos en sus

trabajos y tareas. 12


● Es un elemento integrador en el curso, fomenta la unión y el compañerismo. ● Tiene mística y se identifica con la misión y visión de su escuela que lo impulsa y

motiva a participar activamente en todos los eventos en que a esta se le invita a participar.

● Participa voluntariamente con entusiasmo, responsabilidad y creatividad en las actividades extra – escolares de la escuela.

● Representa con orgullo a su Escuela en actividades de la comunidad. ● Mantiene permanentemente una actitud positiva hacia la escuela. ● Es un estudiante agente de su propio aprendizaje, comunicador de experiencias y

preocupado de adquirir una educación de calidad para su desarrollo personal. ● Se fija metas y lucha por alcanzarlas con perseverancia, tesón, esfuerzo y

confianza en sus capacidades. ● Es responsable de sus estudios, esforzándose por desarrollar al máximo sus

potencialidades.

PERFIL DE PADRES Y APODERADOS

La escuela reconoce en la familia el ente responsable de la educación de sus hijos, compartiendo este compromiso con los profesores del establecimiento.

● La familia, como fuente de vida y amor, forma un profundo sentido de tolerancia y respeto para vivir en un ambiente de armonía y democracia.

● Crea un ambiente de amor, unidad, comunión conyugal y familiar, donde existe una comunicación abierta, libre y espontánea.

● Proyecta y promueve positivamente la acción de la escuela en su entorno social. ● La familia, como transmisora de valores y forjadora de humanidad, forma el

carácter moral de los hijos. ● Acepta y acompaña en el desarrollo y crecimiento de los hijos, especialmente en

el proceso educativo. ● Tiene una actitud permanente de rechazo hacia la violencia en cualquiera de sus

formas y signos, optando siempre por la vida. ● La familia apoya la decisión libre de sus hijos respecto a su futuro vocacional y

profesional, proyectándoles con esperanza hacia el futuro. ● Se integra positivamente al proceso educativo, es leal colaboradora con el

colegio y está comprometida con la educación de sus hijos. ● La familia, identificada y comprometida con la labor educadora, actúa en

concordancia con el marco valórico del colegio. ● Demuestra confianza en el establecimiento educacional y en la acción que ésta

desarrolla.

PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN

Los Asistentes de la Educación del establecimiento son personas, que desarrollan funciones de apoyo a la labor educativa, se caracterizan por su alto compromiso con los valores y principios que inspiran a la Corporación, cuyo quehacer se expresa en acciones concretas de acogida, solidaridad, formación y modelo para sus estudiantes. En esta perspectiva el perfil del asistente de la educación del establecimiento, caracterizado por la formación integral del individuo, lo singulariza como:

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● Persona calificada y competente, capaz de contribuir al desarrollo de la dimensión espiritual, afectiva, cognitiva y social de los estudiantes, considerando su dignidad personal y capacidad de aprendizaje.

● Agente promotor de un clima social escolar propicio para el aprendizaje. Forma parte constructiva del entorno donde trabaja.

● Consciente de la importancia de sus tareas en el cumplimiento de los objetivos institucionales y en la formación de los estudiantes.

● Responsable en el logro de las metas planteadas en relación a su ámbito de gestión, desempeñando un trabajo planificado, riguroso e innovador.

● Consciente de las propias necesidades de actualización, comprometido con instancias de perfeccionamiento profesional y crecimiento personal.

● Capaz de trabajar en equipo con todos los miembros de la comunidad educativa y de contribuir a las metas comunes del establecimiento.

2.6.- Propuesta Curricular La propuesta curricular está orientada a cómo la escuela declara su oferta educativa, su identidad pedagógica, considerando los principios declarados, el tipo de diseño curricular que se implementa, orientaciones y estrategias metodológicas y procedimientos evaluativos. Considerar las actividades más relevantes que forman parte de la institucionalidad y que permanecen en el tiempo. La Escuela Industrial San José aspira a formar personas con una clara formación valórica, definida capacidad emprendedora y competente para enfrentar situaciones nuevas y resolver problemas, en ámbitos personales y profesionales. Este propósito general privilegia el uso de la tecnología, la mirada global y la proactividad como competencias esenciales, materializadas a través de los programas de estudio de formación general y diferenciada. Enmarcada en la directriz de entregar una formación de calidad, con elementos distintivos identificables que generen valor agregado y que respondan a las demandas actuales de la sociedad y el entorno, la unidad educativa se distingue por: a. Formación de Personas Integrales: El modelo de formación se sustenta en un enfoque cristiano con una estrategia de calidad transversal a todas sus políticas, orientando todo su quehacer educativo a la formación valórica y al desarrollo de competencias esenciales y técnicas. b. Vinculación del Sector Productivo con la Gestión Educativa: El establecimiento cuenta con el apoyo de un Consejo Asesor Empresarial conformado por destacados empresarios de la zona, que cooperan en la gestión, orientación académica-productiva validando el proyecto educativo. Esto constituye uno de los sellos distintivos del modelo de gestión. c. Autonomía de Gestión de los Establecimientos: Enmarcadas en los lineamientos generales provistos desde el nivel central y en las normas legales vigentes, la unidad

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educativa se administra en forma autónoma, ejerciendo su capacidad de automanejo y autogestión bajo el alero de la Fundación del Magisterio de la Araucanía. d. Pertinencia y Flexibilidad Curricular: El Establecimiento trabaja con currículo propio, basado en competencias y aplicado bajo un enfoque de aprender haciendo y produciendo en contextos reales. Este currículo es elaborado y actualizado permanentemente sobre la base de acuciosos estudios de demanda laboral, realizado con la participación directa del sector empresarial y del cuerpo docente, a fin de armonizar la educación impartida con las exigencias productivas de cada región. e. Énfasis en la Formación de Competencias Esenciales: Dada la relevancia que las competencias específicas y genéricas tienen para el desarrollo de los estudiantes en todos los ámbitos de su formación, se ha establecido como foco de trabajo generar acciones que aseguren las bases mínimas que les permitan avanzar en su proceso de formación y adquirir herramientas para incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar aprendizajes permanentes a lo largo de sus vidas. f. Formación para el Emprendimiento: Atentos a la formación integral de nuestros estudiantes y al fomento de una actitud de vida que permita su plena realización, es parte integrante del currículo la formación para el emprendimiento que se inicia con el emprendimiento para la vida, considerando luego aspectos de emprendimiento empresarial y social. Esta propuesta promueve la activación de los talentos propios, la sinergia de talentos y recursos disponibles en su entorno. g. Certificaciones Complementarias: Conscientes de la importancia de otorgar valor agregado a la formación que se imparte, se han suscrito convenios y/o alianzas con empresas líderes en diversos rubros para certificar a sus estudiantes en competencias adicionales a las del perfil de egreso. h. Prácticas para el Desarrollo Sustentable: Enfocados en nuestro rol fundamental de formar estudiantes como ciudadanos responsables que respetan y cuidan del medio ambiente, forma parte del currículo la implementación de prácticas sustentables relacionadas con la comprensión y cuidado del medio ambiente. i. Vinculación Internacional: En el espíritu de proveer mejores oportunidades a los estudiantes en un contexto globalizado, se mantienen estrechas y permanentes vinculaciones con representantes internacionales de la industria y la educación, lo que se traduce en convenios y/o alianzas de intercambio, información, acceso a tecnología de punta y formación de vanguardia para alumnos, docentes y directivos. j. Convenios de Articulación con la Educación Superior: Se han concretado convenios de articulación con prestigiosas instituciones de educación superior a objeto de establecer institucionalmente condiciones que posibiliten a los estudiantes proseguir su formación y ampliar sus horizontes de desarrollo profesional. k. Evaluación y Seguimiento: Con la finalidad de alcanzar estándares de excelencia, se han implementado procesos sistematizados de mejora continua y en este sentido, adquieren relevancia el monitoreo de los resultados obtenidos en la gestión educativa y

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productiva a través de los procesos de evaluación del rendimiento estudiantil, satisfacción del estudiante, seguimiento de egresados y satisfacción de empleadores, entre otros. Tales procesos se aplican anualmente con el propósito de recabar información útil para implementar acciones correctivas derivadas de su análisis, mejorar la gestión global del sistema y la excelencia educacional. l. Vinculación con el Entorno: A nivel local, además de la participación de Empresarios destacados en el Consejo Asesor Empresarial, el quehacer del establecimiento, se efectúan diversas actividades demostrativas, seminarios, charlas informativas, reuniones gremiales, científicas y técnicas y otras actividades que impliquen un aporte al desarrollo del sector. Del mismo modo, otro ámbito de vinculación lo constituyen las redes de apoyo y convenios con organizaciones educativas y productivas nacionales que generan instancias de intercambio de experiencias académicas entre estudiantes, docentes, directivos y asistentes de la educación. LINEAMIENTOS GENERALES DEL CURRÍCULO El currículo constituye el referente que orienta la totalidad de las actividades pedagógicas, precisa sus intenciones y proporciona las directrices disciplinarias y didácticas que enmarcan la acción docente. Representa el eslabón entre las necesidades del sector productivo externo y el centro educativo. Su diseño combina la demanda laboral externa y los aprendizajes esperados, establecidos por el Ministerio de Educación. Desde el punto de vista pedagógico, el eje operativo del currículo se centra en la búsqueda de un efectivo desarrollo integral y competente en los ámbitos personal, académico y laboral del estudiante. Este diseño curricular se caracteriza por: a. Centrado en el estudiante y su proceso de aprendizaje: El proceso de aprendizaje es el eje articulador del currículo, y el estudiante su agente central. Se incentiva el uso de enfoques didácticos activos y aplicados, con acento en el aprender haciendo en contextos reales. b. Sintonía con las demandas laborales: Las competencias detectadas por el sector productivo se expresan en el perfil profesional, a partir de las cuales se configura el perfil de egreso, que constituye el referente para el diseño y elaboración de planes y programas de estudio, la labor pedagógica y la evaluación de competencias. c. Integración teoría-práctica: El currículo enlaza ambas dimensiones del conocimiento en tres niveles: organización y secuencia de los planes de estudio, diseño interno de los programas de asignatura y la acción pedagógica. Articula armónicamente conocimientos y experiencias laborales concretas. d. Diseño de planes de estudio: Su estructura considera dos áreas de aprendizaje: general y diferenciada. El área general es común a todos los estudiantes y está integrada por disciplinas básicas mandatarias para la enseñanza secundaria en el país. El área diferenciada se centra en la formación profesional. Ambas áreas se encuentran articuladas y son complementarias entre sí. e. Diseño de programas de asignaturas: Cada programa se orienta al desarrollo de un conjunto de capacidades, incorporando objetivos transversales, procedimentales y actitudinales. Los primeros están referidos al desarrollo personal general, los segundos al

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dominio de habilidades y estándares técnicos de ejecución y los últimos a la generación de actitudes compatibles con el desempeño profesional. f. Integración de asignaturas: Las asignaturas se encuentran organizadas de acuerdo a criterios de transferencia positiva, complementación y facilitación del aprendizaje entre sí. g. Diversidad de espacios curriculares: El centro educativo en su totalidad constituye un gran espacio curricular disponible para el aprendizaje. Provee y posibilita el acceso a un amplio espectro de escenarios y ocasiones propicias para el diseño y desarrollo de experiencias didácticas. Para el efecto, se suman a la tradicional sala de clases, el centro de recursos de aprendizajes (CRA), los laboratorios de ciencias y computación, y los talleres, a lo cual se agregan los recintos sociales como el comedor, patios y recintos deportivos. Dada la naturaleza de la educación técnica, los talleres con su equipamiento constituyen los espacios educativos más importantes del establecimiento, en ellos se consideran unidades donde el estudiante aprende y practica en condiciones similares al ambiente laboral real. h. Evaluación del currículo: Con la intención de mantener los perfiles de calificación laboral y los programas de estudio permanentemente actualizados según demandas del cambiante mercado de trabajo, se cuenta con la asesoría permanente del Consejo Asesor Empresarial; además se realizan periódicamente consultas al sector productivo. Con igual propósito, directivos y docentes aplican evaluaciones permanentes tendientes a garantizar la vigencia de las capacidades a desarrollar y las competencias de egreso. Esta actividad imprime al currículo un carácter dinámico y estratégico. MODELO PEDAGÓGICO El Modelo Pedagógico implementado se sustenta en la centralidad y protagonismo del estudiante y su aprendizaje en el proceso educacional, lo cual implica una estructura educativa que abarca diferentes planos de ordenamiento escolar desde el diseño y distribución de la infraestructura y el equipamiento, hasta la modalidad de interacción docente-estudiante, que aspira a organizar el quehacer pedagógico en torno al estudiante que construye aprendizajes. El establecimiento entiende el aprendizaje como un proceso mediante el cual se construyen nuevos conocimientos, se desarrollan habilidades y destrezas y se adquieren valores o actitudes a través de experiencias educacionales, las cuales producen cambios permanentes en el modo de ser y actuar de la persona. El aprendizaje conlleva niveles crecientes de competencia personal e implica un esfuerzo, trabajo y compromiso individual. El modelo pedagógico, por tanto, debe apuntar a:

● Visualizar al estudiante como el principal actor y agente responsable de su aprendizaje, cultivando altas expectativas respecto de sus potencialidades de aprendizaje.

● Respetar las características, intereses y ritmos de aprendizaje individual, aspecto que conlleva la implementación de secuencias de aprendizaje diferenciadas.

● Incentivar el logro progresivo y creciente de las capacidades de autoaprendizaje, autodisciplina y autoevaluación.

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● Asociar el rol del profesor al de un tutor y guía académico responsable de la planificación, facilitación y evaluación de las experiencias de aprendizaje.

● Promover que tanto estudiantes como docentes mantengan una actitud proclive y de apertura al aprendizaje permanente e interacción efectiva en vistas al progreso personal.

● Incentivar el desarrollo de competencias profesionales en escenarios que constituyan contextos reales y que el estudiante tenga la oportunidad de observar modelos de ejecución y contar con oportunidades de práctica, asumiendo en forma progresiva las responsabilidades profesionales que le permitan un dominio técnico competente.

● Evaluar como componente esencial de la gestión pedagógica del aprendizaje y la enseñanza, cautelando procesos de retroalimentación permanente.

● Utilizar variados medios y recursos para el aprendizaje individual y grupal. ● Una práctica docente que motive al estudiante, orientándolo hacia las fuentes de

conocimiento, al mejoramiento de las capacidades de procesamiento de información y al fortalecimiento de estrategias de metacognición que potencien su capacidad de aprender a aprender.

● Un enfoque didáctico caracterizado por: ✔ El uso de estrategias metodológicas activas. ✔ La aplicación de una visión globalizada del conocimiento. ✔ Centrado en el aprendizaje de procesos y estrategias de autoaprendizaje. ✔ Énfasis en el trabajo grupal y colaborativo. ✔ Uso de la tecnología como recurso educativo.

● Una gestión docente, cuyo foco esta puesto en: ✔ Comunidades de aprendizaje. ✔ La interdependencia disciplinaria. ✔ El compromiso docente con los aprendizajes de sus estudiantes. ✔ La planificación y evaluación conjunta de las experiencias didácticas. ✔ La actualización permanente.

3. Objetivos Estratégicos del establecimiento a mediano y largo plazo A partir del diagnóstico realizado, de la misión, de los principios y la propuesta curricular, enunciar aquellos objetivos estratégicos en las siguientes áreas. ÁREA Liderazgo: Comprometer a toda la comunidad educativa con los objetivos institucionales a través de un trabajo colaborativo organizados por departamentos para un mayor desempeño docente y la mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

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ÁREA Gestión Pedagógica Fortalecer la implementación curricular mediante el diálogo pedagógico de los docentes a través de un trabajo colaborativo para la mejorar la práctica pedagógica y los resultados de aprendizaje en los estudiantes. ÁREA Convivencia: Fortalecer la motivación y autoestima académica de los estudiantes, para mejorar la percepción de ambientes de respeto y de seguridad en el aula a través de la implementación de acciones basadas en la participación y el diálogo entre los actores de la comunidad educativa. ÁREA Recursos: Fortalecer el desempeño pedagógico de los docentes a través de un plan de apoyo que responda a los Estándares del MBE y el proceso de Evaluación Docente. ÁREA Resultados: Movilizar el aprendizaje de los estudiantes desde el nivel Insuficiente al Elemental y Adecuado para el mejoramiento de los resultados educativos y la categoría de desempeño del establecimiento.

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3.1. Área LIDERAZGO

Objetivos estratégicos Metas Estrategias Acciones

Comprometer a toda la comunidad educativa con los objetivos institucionales a través de un trabajo colaborativo organizados por departamentos para un mayor desempeño docente y la mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Mejorar en un 5% el porcentaje de aprobación en los niveles de primer y segundo año medio.

Conformar equipos de trabajo colaborativo en los departamentos, que busquen generar estrategias de aprendizajes efectivas en los estudiantes.

3.2. Área GESTIÓN PEDAGÓGICA

Objetivos estratégicos

Metas Estrategias Acciones

Fortalecer la implementación curricular mediante el diálogo pedagógico de los docentes a través de un trabajo colaborativo para la mejorar la práctica pedagógica y los resultados de aprendizaje en los estudiantes.

Movilizar a un 30% de los estudiantes del nivel insuficiente al nivel elemental y adecuado en el SIMCE de Lengua y Literatura y Matemática

Apoyar la implementación curricular a través de un proceso de acompañamiento a los docentes en su fase diseño, implementación y evaluación.

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3.3. Área CONVIVENCIA ESCOLAR



Fortalecer la motivación y autoestima académica de los estudiantes, para mejorar la percepción de ambientes de respeto y de seguridad en el aula a través de la implementación de acciones basadas en la participación y el diálogo entre los actores de la comunidad educativa.

Mejorar la percepción de indicadores relacionados con el ambiente seguro y de respeto aspirando a llegar a los 80 puntos en las evaluaciones estandarizadas del MINEDUC.

Implementación de un plan de gestión de la convivencia escolar sustentado en la participación y el diálogo entre los actores de la comunidad educativa.

3.4. Área RECURSOS



Fortalecer el desempeño pedagógico de los docentes a través de un plan de apoyo que responda a los Estándares del MBE y el proceso de Evaluación Docente.

El 90% de los docentes mejora su práctica pedagógica de acuerdo a su evaluación inicial.

Implementar un Plan de Desarrollo Profesional Docente acorde a las necesidades de los docentes del establecimiento.

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3.5. Área RESULTADOS Objetivos estratégicos


Movilizar el aprendizaje de los estudiantes desde el nivel Insuficiente al Elemental y Adecuado para el mejoramiento de los resultados educativos y la categoría de desempeño del establecimiento.

Movilizar anualmente un 7% de estudiantes desde el nivel Insuficiente al Elemental y Adecuado.

Implementación de un plan de estrategias para trabajar con Lengua y Literatura, Matemática y equipo PIE en los niveles de primer y segundo año medio.

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