proyecto educativo institucional escuela especial y ... · aprecian en la vulnerabilidad de salud...
TRANSCRIPT
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
ESCUELA ESPECIAL Y
DIFERENCIAL ANGELITOS 2020
Introducción Este documento tiene como finalidad sistematizar e incorporar las reflexiones
realizadas cada año en distintas instancias reflexivas (consejos de evaluación,
consejos de planificación, jornadas de reflexión, capacitaciones, etc). Además,
de consolidar las modificaciones que, internamente se hacen año a año, donde
se incorporan las nuevas intervenciones.
Es para nosotros de vital importancia que participen la mayor cantidad de
personas de la comunidad educativa, utilizando las instancias dadas por el
Ministerio para esto.
Nuestros alumnos y alumnas han participado en la elaboración del PEI, a través
de actividades como pintar dibujos y reconocer imágenes donde señalen
básicamente cómo les gusta o les gustaría que fuera su escuela. Todos los niños y
niñas coinciden en que los juegos y recreos son parte importante de la vida
escolar.
Los apoderados han participado, a través de completar encuestas tanto en el
hogar como en reuniones de apoderados, a través de la representatividad del
Centro General de Padres y Apoderados, así como también a través del Consejo
Escolar. En las Jornadas Reflexivas dadas por MINEDUC, fueron invitados los
representantes tanto del Consejo Escolar como del Centro General de Padres y
Apoderados.
Los miembros del equipo Directivo, Interdisciplinaria, Docentes y Asistentes de la
Educación, se han reunido en las instancias brindadas por el Ministerio a
reflexionar y además, a completar las encuestas correspondientes.
La participación de todos y todas da como resultado este PEI actualizado que ha
servido para elaborar el Plan de Mejoramiento Escolar y que a su vez se
retroalimenta de éste. Es de nuestro interés revisar y actualizar periódicamente
este PEI en conjunto con la comunidad educativa.
1. ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONAL
1.1. Antecedentes del Entorno
Nuestro establecimiento originalmente estaba ubicado en un barrio que cuenta
con supermercados, bancos, centros comerciales y clínicas, siendo de fácil
acceso.
La mayoría de nuestros apoderados son de clase media, pero también tenemos
aproximadamente un 30% de nuestros alumnos que presentan vulnerabilidad
social, con realidades económicas y culturales diversas. Gran parte de nuestros
apoderados tienen educación regular completa y profesiones técnicas. En la
mayoría de los hogares, ambos padres trabajan y, los niños quedan al cuidado de
un jardín infantil o de algún familiar.
Por los distintos diagnósticos y condiciones, nuestros alumnos presentan
complicaciones de salud, que requieren hospitalizaciones o tratamientos
invasivos, que los vuelve vulnerables físicamente.
Nuestros principales usuarios corresponden a los sectores de Paillihue, Villa Galilea,
Santiago Bueras, Población 02 de septiembre. También provienen de Hogar
Llequén, Jardines JUNJI. Por lo anterior, se decide para el cambio de
establecimiento, buscar un lugar cercano a estos puntos.
1.2. Reseña Histórica del Establecimiento
Somos una escuela especial subvencionada de la ciudad de Los Ángeles.
Comenzamos a funcionar en marzo del 2009 atendiendo niños y niñas con
discapacidad intelectual entre los 2 a 9 años.
En un inicio nuestros grupos eran de 8 niños por curso. Luego en el año 2012 se
amplía una sala para poder atender a 15 alumnos por curso.
Los principales diagnósticos que hemos atendido son; síndrome de Down,
mielomeningocele, síndrome de Williams, síndrome de Costello, síndrome de
Angelman, trastorno del espectro autista, retraso global del desarrollo, entre otros.
Nuestro equipo profesional está conformado por 2 psicólogas, 2 fonoaudiólogas, 1
terapeuta ocupacional, 1 kinesióloga, 1asistente social, 1 monitora de Artes,
profesoras diferenciales y técnicos en educación diferencial. En 2020 se proyecta
incorporar otra terapeuta ocupacional
Nos caracterizamos por estar permanentemente buscando métodos para
mejorar la situación de discapacidad de nuestros alumnos y poder insertarlos en
educación regular. En esta búsqueda permanente hemos implementado una
sala de integración sensorial, yoga y therapy taping.
Durante 2013-2014 se implementó, en el Regimiento de Los Ángeles, un trabajo en
Hipoterapia, siendo muy bien acogido por los alumnos/as y sus familias, el cual no
pudo continuar debido a inconvenientes en el regimiento. Para llevar a cabo
este trabajo nuestra kinesióloga fue a una capacitación en el área durante el año
2012.
Con el objetivo de optimizar nuestros recursos hemos postulado y adjudicado
diversos proyectos tanto de SENADIS, Fundación Descúbreme e Incremento de
Subvención.
Hemos recibido por 2do período consecutivo la Excelencia Académica.
Contamos con transporte gratuito dentro del perímetro de la ciudad.
Nuestro equipo de trabajo ha recibido capacitaciones en Primeros Auxilios,
masaje Shantala, Evaluación en Retos Múltiples, Normas de Seguridad, Medidas
de prevención en Caso de Terremotos, Bullying, Trastorno del Espectro Autista,
Pedagogía Teatral, Síndrome de Down, Integración Sensorial, Lenguaje de Señas,
Inteligencias Múltiples, Artículos de Decoración Reciclados, PECS, Autismo y
prácticas exitosas, Diseño de materiales visuales, Hipoterapia, Therapy Taping, etc.
Las cuales han enriquecido el quehacer diario de todos.
En conjunto con la Universidad de Concepción se llevó a cabo una capacitación
masiva y abierta a la comunidad en Terapia ABA, con un relator de Argentina, en
el tema de Trastorno del Espectro Autista.
Hemos ido percibiendo a través del tiempo que, las principales dificultades se
aprecian en la vulnerabilidad de salud de los niños/as, algunos casos de familia
con estados depresivos o ansiosos derivados del diagnóstico de sus hijos/as, que
requieren de apoyo psicológico o social de parte del establecimiento. Así como
madres o familiares con francas dificultades intelectuales y de salud mental que
afectan el quehacer y comprensión del trabajo pedagógico.
Desde el año 2016 visualizamos la necesidad de tener un establecimiento más
amplio, para poder atender de mejor manera a nuestros alumnos y sus familias. Es
por eso que, en febrero del año 2017 se comienzan los arreglos de un nuevo
establecimiento educacional, el cuál es arrendado a partir de abril, concretando
el cambio en junio. En estas nuevas dependencias se cuenta con cuatro aulas
para 15 alumnos por curso, biblioteca y amplio patio.
Debido a la implementación del Decreto 83, se decidió solamente atender de 2 a
5 años 11 meses, ya que la mayoría de los alumnos, por sobre los 4 años,
comienzan a buscar establecimiento que les brinden continuidad e inclusión.
Nuestra matrícula actual es de 105 alumnos, con una matrícula proyectada de
120 alumnos. Distribuidos en 4 salas para 15 alumnos, lideradas por profesora
diferencial y técnico en educación especial.
Desde noviembre del año 2017 fue aprobada la transferencia de calidad de
sostenedor de la Sociedad Educacional Angelitos Ltda. a Corporación
Educacional Angelitos.
1.3. Opción Curricular
Nuestro establecimiento se basa en el Decreto 87/90 de Educación Especial, pero
con la aprobación e implementación del Decreto 83, se comenzó una
articulación entre las Bases Curriculares para la Educación Parvularia y el Decreto
87/90, para niveles NT1 y NT2, hasta cuando éste último sea derogado.
Por lo que nuestro establecimiento educacional sigue los planes y programas del
Ministerio de Educación
1.4. Redes de la Comunidad
Jardines JUNJI (Principito, Ketrawe, Mis Pequeños Historiadores, Kennedy)
Jardines de Integra (Pequeños Artistas, Los Angelitos)
Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial de la Universidad de
Concepción, sede Los Ángeles.
Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial de la Universidad Santo Tomás,
sede Los Ángeles.
Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial de la Universidad Bolivariana,
sede Los Ángeles.
Carrera de Técnico en Educación Diferencial de Instituto Profesional Virginio
Gómez.
CESFAM Nororiente
CESFAM 02 de Septiembre
CESFAM Norte
Centro de Estimulación Temprana Antü
Pediatras particulares
Neurólogos particulares
Escuela Especial de Lenguaje Mi Ventana
Escuela Especial de Lenguaje Juan Pablo
Escuela Especial de Lenguaje Palabras Mágicas
Redes de Escuelas Especiales
SENAME
2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1. Fortalezas y debilidades de la Gestión Institucional. (Basado en la aplicación
de Autoevaluación institucional, áreas de gestión del Sistema de Aseguramiento
de Calidad)
A) Gestión curricular
Fortalezas Debilidades
El equipo de gestión coordina la
implementación general de las bases
curriculares y de los programas de
estudio Las docentes elaboran planificaciones
que contribuyen a la conducción
efectiva de los procesos de enseñanza
aprendizaje Se promueve el debate profesional y el
intercambio de los recursos educativos
generados Las docentes conducen sus clases con
claridad, rigurosidad conceptual,
dinamismo y entusiasmo. Las docentes manifiestan interés y
preocupación por sus estudiantes. Se identifica a tiempo a los estudiantes
que presentan rezago en el
aprendizaje, a quienes presentan
indicadores de dificultad sensorial o
neurológica y a quienes presentan
Sistema efectivo de evaluaciones de
aprendizaje (diferentes formas de
evaluar) Incorporar de modo sistemático
métodos de enseñanza aprendizajes
innovadores Identificar y generar estrategias para los
estudiantes que muestran intereses
diversos y se destaquen en alguna
área. Desarrollar métodos efectivos para
asegurar la continuidad en el
establecimiento durante el año escolar.
dificultades conductuales, sociales y
afectivas, contando con mecanismos
efectivos de apoyo.
B) Liderazgo
Fortalezas Debilidades Se asume como principal
responsabilidad el logro de los objetivos
formativos y académicos del
establecimiento El director conduce de manera
efectiva el funcionamiento general del
establecimiento Existe una actitud proactiva y tendiente
a movilizar al establecimiento hacia la
mejora continua. Se elabora un PME que define metas
concretas durante el año en curso. El establecimiento analiza y utiliza los
datos recopilados para la toma de
decisiones
Mejorar la bajada de información a
todos los estamentos del
establecimiento. Socializar con toda la comunidad
educativa el PEI, mejorando la difusión
de éste. Ser más acuciosos en la elaboración y
ejecución del PME, como orientador de
los procesos educativos. Realizar un PME con una visión a futuro.
C) Convivencia Escolar
Fortalezas Debilidades Existe un ambiente de respeto y buen
trato entre todos los miembros de la
comunidad educativa y en todos los
espacios formativos. Se traducen los lineamientos formativos
estipulados en el PEI en estrategias
concretas para alcanzar su logro
(entrevistas individuales a apoderados,
talleres, apoyo a docentes en aula,
visitas domiciliarias). Existe una persona a cargo de C.E., con
funciones y tiempos conocidos por la
comunidad educativa. Existe un Manual de Convivencia
Escolar Se involucra y orienta a los apoderados
en el proceso de aprendizaje. Se valora la diversidad y previene la
discriminación. Se promueve y modela un sentido de
responsabilidad con la comunidad. Se apoya y fomenta la participación de
Implementar Programa de Afectividad
y Sexualidad a cabalidad. Menor adhesión a talleres y entrevistas
y, en general del proceso de
aprendizaje de un grupo de
apoderados. Mayor difusión de manual de C.E. y
cumplirlo de manera efectiva.
los apoderados a través del CGPA. Se realizan Consejos de Profesores
semanalmente, donde se discuten
temas relacionados al PEI. Existen canales para recibir
retroalimentación de los apoderados.
D) Recursos
Fortalezas Debilidades Se cuenta con la planta requerida por
normativa para implementar plan de
estudios. Existe un eficiente sistema de
reemplazos en caso de licencias. Existen procesos de retroalimentación
del desempeño docente y
administrativo. Clima laboral positivo. Se generan alianzas estratégicas con
redes de la comunidad. Instalaciones y equipamiento que
facilita el aprendizaje y el bienestar de
los alumnos. Existen recursos didácticos suficientes
para potenciar el aprendizaje.
Implementar un sistema de
reconocimiento que promueva el
compromiso profesional. Establecer protocolos claros de
desvinculación, incluyendo
advertencias de incumplimiento
previas. Gestionar la matrícula para completar
los cupos disponibles Implementar recursos TICs
2.2. Identificación de necesidades
A) Alumnos
Alumnos con necesidades educativas especiales de carácter permanente Nivel cognitivo global disminuido y retos múltiples Salud vulnerable
Rotación de los alumnos Necesidad de atención de especialistas en salud, sin ser cubierta por las familias
B) Docentes
Capacitación en áreas específicas Tensión provocada por conductas disruptivas de los alumnos y exigencias
desmedidas de los apoderados Carga laboral mayor en algunos períodos del año
C) Asistentes de la Educación-Auxiliar
Menores tiempos para la realización de material Tensión provocada por conductas disruptivas de los alumnos Carga laboral mayor en algunos períodos del año Sueldos menores
D) Apoderados
Apoderados con discapacidad cognitiva, motora y mental Necesidad de apoyo doméstico Sobrecarga emocional producto del diagnóstico de sus hijos Adquirir conocimientos de los diagnósticos de sus hijos
E) Comunidad
Desinformación para acudir prontamente en caso de requerir matrícula. Desinformación en la labor de nuestra institución, sin poder diferenciar entre un
jardín infantil, escuela de lenguaje y escuela especial propiamente tal. Prejuicio frente a la discapacidad.
F) Infraestructura y equipamiento
Contar con inmueble propio
Construcción de 2do piso donde se cuente con auditórium para 100 personas con
baños
Sala de profesores más amplia
Implementación de invernadero
Implementación de sala de yoga
3. MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR
3.1. Visión de Futuro
Ser consideradas por la comunidad angelina y sus alrededores como una de las
mejores alternativas para equiparar, compensar y habilitar a niños y niñas de 2 a 7
años 11 meses con necesidades educativas especiales, preparándolos para
enfrentar la educación regular y la sociedad en general.
Caracterizada por una atención eficiente, de calidad técnica y con acogida a
las familias.
Con un sello artístico que potencie las características de nuestros alumnos y
alumnas
3.2. Misión institucional
La principal misión es estimular y desarrollar al máximo las potencialidades y
habilidades de cada niño y niña que pertenece a nuestro centro educacional, que
presenta necesidades educativas especiales con o sin patologías asociadas, con el
fin último de incorporarlo al sistema educacional convencional.
Esto, considerando como principal actor del proceso educativo-rehabilitador a los
padres, que junto a nuestro establecimiento educacional y, el firme compromiso de
todos los profesionales que integran la unidad educativa, que fijen las bases para
un futuro escolar inclusivo con mejores condiciones de vida para sus hijos e hijas.
Dando énfasis a las artes y las manifestaciones artísticas en general, como un modo
de expresión y de desarrollo de potencialidades.
3.3. Identidad y sellos del establecimiento
Ser un establecimiento altamente especializado en educación especial y sus
manifestaciones.
Ser un establecimiento que trabaja en conjunto con las familias y la comunidad.
Ser un establecimiento con un sello artístico como modo de ayudar en la
compensación de los alumnos con necesidades educativas especiales.
3.4. Valores de la Institución
Inclusión
Tolerancia
Respeto a la diversidad
Empatía
Alegría
Autocontrol
Compañerismo
Buen humor
Confianza
Perseverancia
Superación
Amor
Solidaridad
4. DIMENSIONES O PERFILES
Las características de las diferentes dimensiones fueron elegidas por toda la
comunidad educativa durante el año 2017
Perfil del alumno El perfil del alumno de nuestra institución se centra en un niño con habilidades
sociales básicas para insertarse en la sociedad, respetuoso de la diversidad,
comprometidos con su quehacer educativo, autónomos, alegres y solidarios
Perfil del Profesor El perfil de nuestros docentes incluye un profesional que maneje decretos, planes
y programas, con real vocación para enseñar, proactivos, dinámicos, empáticos
y cálidos. Con una actitud alegre, flexible y versátil
Perfil del directivo El equipo de gestión de nuestra institución debe mostrar una claridad en los
objetivos y metas del establecimiento, sabiendo gestionar y coordinar con
liderazgo positivo a la comunidad educativa. Con capacidad resolutiva,
autocrítica e innovación.
Perfil del asistente de aula/auxiliar Personas preocupadas por conocer características y situaciones particulares de
los alumnos, con el fin de brindar el mayor apoyo posible. Con características
como compromiso, tolerancia, proactividad y amabilidad.
Perfil de profesionales de apoyo Profesionales interesadas en el trabajo con niños y niñas con NEE, con manejo y
conocimientos sólidos en discapacidad, que trabajen bien en equipo, interesadas
en el perfeccionamiento permanente. Con características como proactividad,
amabilidad, respeto y dedicación.
Perfil del apoderado Nuestros apoderados deben mostrar una actitud comprometida con el proceso
educativo de su hijo, respetuoso de las características de su hijo, tolerantes,
dedicados, comprometidos y responsables con su labor. Respetuosos del trabajo
de la institución.
5. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
5.1.Datos del establecimiento educacional
Dependencia Particular Subvencionada
RBD 18200-1
Dirección Avenida Alcázar 368
Fono 432-2236128
Nombre Directora Susana Solange Bustos Nárvaez
E-mail Directora [email protected]
Redes sociales Facebook [email protected]
Instagram Escuela Especial Angelitos
Año fundación 2009
Niveles que atiende Prebásico
NT1-NT2
Número de Docentes 7
Numero de Técnicos en Educación
Especial
5
Número de Auxiliares y Junior 1
Integrantes del equipo
interdisciplinario
1 kinesióloga, 2 fonoaudiólogas, 2 terapeuta
ocupacional, 2 psicólogas, 1 asistente social, 1
monitora de Artes
Promedio alumnos por curso 15
Tipo de jornada Diurna
Horario Jornada AM Prebásica: Lunes a jueves de 08:30 a 12:30,
viernes de 08:30 a 12:00
NT1/NT2: Lunes a jueves de 08:30 a 13:00
Viernes de 08:30 a 13:00 hrs
Horario Jornada PM Prebásica: Lunes a jueves de 13:45 a 17:45,
viernes de 13:45 a 17:15
Horario de atención 08:15 a 18:00 de lunes a viernes
Programación de Consejos de
Profesoras
1 Consejo de Dirección
1 Consejo de Planificación con Jefe de
Gabinete Técnico
1 Consejo de Análisis de Casos
1 Consejo de Autocapacitación
Reuniones Consejo Escolar 4 reuniones al año
Coordinaciones Equipo
Interdisciplinario/Docentes
Bimensualmente
5.2. Organización del Establecimiento
Directivos/Equipo de Gestión
Nombre Cargo Susana Solange Bustos Nárvaez Director/Jefe de Gabinete Técnico Angela Beatriz Fraile Montoya Sostenedora/Encargada de
Convivencia Escolar
Consejo Escolar
Integrantes Directora/ Jefe de Gabinete Técnico Representante del cuerpo docente del establecimiento Encargada de Convivencia Escolar Representante de las asistentes de la educación del establecimiento Presidenta del Centro General de Padres y Apoderados
Planes de gestión
Plan de Gestión de la Convivencia Escolar
Plan de Sexualidad, Afectividad y Género
Plan de Inclusión
Plan de Desarrollo Profesional Docente
Plan Integral de Seguridad Escolar
Talleres y otros
Taller de Yoga Infantil a cargo de Kinesióloga
Taller para padres con hijos con Trastorno del Espectro Autista a cargo de
Psicóloga
Taller de manejo conductual a cargo de Psicóloga.
Recepción de los alumnos el primer día de clases con una convivencia familiar a
cargo de los sostenedores.
Autocuidado del Personal
Comida Celebración Aniversario
Comida Celebración día del Profesor y día de la Asistente de la Educación
Paseo de Fin de Año
Celebración de cumpleaños una vez por semestre
Jornada de Autocuidado una vez al año
Entrega de regalos de cumpleaños.
Desayunos para inicio de semestre, jornadas y capacitaciones
5.3. Planes y programas
Nuestros planes y programas se dividen de acuerdo a la edad y la normativa que
la dirige.
Para los alumnos de 2 años a 3 años 11 meses la normativa vigente que se aplica
en nuestro establecimiento son los Planes y Programas del Decreto 87/90 de
Educación Especial
Para los alumnos de 4 años a 7 años 11 meses se aplica la normativa
correspondiente al Decreto 83, siendo lo correspondiente las Bases Curriculares
para la Educación Parvularia.
5.4. Distribución de la carga horaria docente
La distribución de la carga horaria docente está de acuerdo a Ley 20903 que
crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, que establece que a partir del
inicio del año escolar 2017 se disminuirán las horas cronológicas de docencia aula
a un 70% de las horas cronológicas semanales de contrato y a contar del año
escolar 2019 a un 65%
Del 30% restante de horas no lectivas, la dirección del establecimiento acordó
que fuera de uso exclusivo de las docentes. Teniendo ellas claridad que el 60%
de ese 30% puede ser utilizado por el Director para actividades no lectivas.
5.5. Infraestructura
Dependencia Número Aulas 15 alumnos 4 Oficina Dirección 1 Oficina Gabinete Técnico 1 Oficina Primeros Auxilios 1 Hall de Acceso 1 Sala de Integración Sensorial 1 Sala de Psicomotricidad 1 Sala de Yoga 1 Oficina Fonoaudióloga/Psicóloga 1 Patio Techado 1 Patio Descubierto 2 Baño visitas 2 Baño discapacitados adultos 1 Baño alumnos/Baño niños discapacitados 1 Kitchenette 1 Invernadero 1
5.6. Organigrama
ORGANIGRAMA
Presidente Corporación
Directora
Gabinete TécnicoCentro General de
Padres y Apoderados
Consejo Escolar
Asistentes
Junior Profesoras
Encargada de Convivencia escolar
Equipo Interdisciplinario
5.7. Metas Institucionales
Completar la matrícula de 120 alumnos
Inmueble propio
Ampliación a 2do piso (sala de profesores, baño y auditórium)
Aumentar horas de equipo interdisciplinario
Mejorar remuneraciones de personal
Afianzar redes de la comunidad y establecer nuevas interrelaciones
Adjudicarnos proyectos que mejoren las habilidades de los alumnos
Mayor difusión en la comunidad de las actividades realizadas
Aumentar participación de los apoderados a las actividades organizadas por el
establecimiento
6. REGLAMENTO DE EVALUACIÓN
6.1. Introducción
La Ley General de Educación, en su Artículo 41, enuncia que “la educación
especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así
como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de
manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y
con perspectiva de género.
La Educación Especial es una modalidad cuyo enfoque es la Educación Inclusiva,
el cual permite reconocer la variedad de sujetos y contextos inmersos en el
ámbito escolar. Plantea el reconocimiento de las diferencias y el respeto de la
diversidad como un aspecto de enriquecimiento. Considera la atención de
alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y hace énfasis en la
Educación para Todos, eliminando cualquier tipo de barrera para el aprendizaje y
la participación social de las niñas, niños y jóvenes que asisten a las escuelas.
6.2. Concepto de evaluación
Se entenderá como el procedimiento de evaluación para aquellos alumnos con
necesidades educativas especiales cuyos informes hayan sido emitidos por
profesionales competentes. Este profesional debe encontrase inscrito en el
Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación y
Diagnóstico.
6.3. Principios de la evaluación
Debe favorecer las potencialidades individuales de cada niño, respondiendo al
sentido de integralidad del niño que permita comunicar con claridad y
objetividad sus logros, avances, fortalezas y debilidades. Se debe considerar:
El niño debe ser protagonista de su proceso de aprendizaje, por lo tanto, la
evaluación debe considerar este aspecto
Deberá realizarse de manera constante a través de diferentes medios.
Toda evaluación debe estar fundamentada en lo previamente planificado.
Los indicadores de evaluación deben estar claramente definidos.
6.4. Tipos de evaluación
Para todos estos alumnos se elaborará un plan educativo individual que
considerará:
Adecuaciones curriculares de acuerdo a las sugerencias del especialista
tratante y a los recursos humanos y técnicos con los que cuente el colegio
Será requisito indispensable que el o los especialistas tratante mantenga
contacto con el equipo del colegio al término de la evaluación
diagnóstica, durante el estado de avance y en la situación final del niño y
la niña.
A. Evaluación Inicial o Diagnóstica
Se realizará durante el mes de marzo.
Considerará todos los ámbitos y núcleos de la Bases curriculares y el Plan
de estudio del Decreto 87/90 de Educación Especial
Se seleccionará los indicadores de entrada para cada uno de los niños y
niñas.
Se medirá la presencia o ausencia del indicador mediante una escala de
apreciación, la cual consta de cuatro criterios.
A partir de los resultados se planificará El Plan Anual de trabajo y posteriores
unidades de trabajo del proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando
las necesidades y fortalezas de cada alumno y el curso.
Los resultados de la evaluación diagnóstica tanto de la docente como del
equipo interdisciplinario serán entregados los apoderados en una entrevista
donde se hará entrega de un Informe a la familia, destacando fortalezas,
debilidades, figuradas en la evaluación, sugerencias y compromisos de
ambas partes.
B. Evaluación Formativa
• La observación será el medio fundamental y se realizará a través de registros
de observación o indicadores de evaluación según los según los aprendizajes
esperados.
• Se realizará durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje y considerará
todos los aprendizajes esperados por las áreas y sub- áreas de trabajo.
• Cada semestre se deberán realizar, a lo menos una evaluación por unidad de
aprendizaje ejecutada.
• Al finalizar cada semestre se realizará un informe cuantitativo para aquellos
niños y niñas que puedan ser evaluados con esta metodología, de lo contrario
será una evaluación cualitativa con las habilidades y destrezas adquiridas
durante el semestre.
• Aquellos aprendizajes que el alumno no logró en su totalidad durante el primer
semestre, se retomarán individualmente durante el segundo semestre, con el
objetivo de alcanzar su logro.
Niveles
de Logro Criterio
A
(ALTO) Cuando la conducta evaluada está totalmente lograda según los
criterios de evaluación establecidos
M (MEDIO)
Cuando la conducta evaluada está medianamente lograda según los
criterios de evaluación establecidos
B (BAJO)
Cuando la conducta evaluada está bajamente lograda según los
criterios de evaluación establecidos o bien no se presenta.
N (NULO)
Cuando la conducta evaluada no está lograda según los criterios de
evaluación establecidos o bien no se presenta.
C. Evaluación Sumativa
Se realizará al finalizar cada semestre la evaluación de aquellos aprendizajes
esperados que se han seleccionado para trabajar durante este período.
Al finalizar el II semestre académico, se realizará un informe cuantitativo para
aquellos niños y niñas que puedan ser evaluados con esta metodología, de lo
contrario será una evaluación cualitativa con las habilidades y destrezas
adquiridas durante el semestre.
D. Otros tipos de Evaluación
Informe de Evaluación
Se deberán considerar los siguientes criterios en su elaboración:
• Claridad: Utilización de un criterio próximo a los padres.
• Relevancia: Consignar indicadores relevantes del desarrollo del niño.
• Veracidad y exactitud: Respaldo y registro de cada evaluación realizada.
• Destacar aspectos individuales: A través de las observaciones generales del
alumno en cada semestre.
• Objetividad versus juicios u opiniones personales: Se deberá considerar en el
registro individual.
6.5. Del Egreso
La permanencia de los alumnos en el colegio está condicionada al logro de los
indicadores mínimos en las diversas áreas de desarrollo estipuladas en el decreto
87/90 de Educación Especial.
Podrán egresar del establecimiento aquellos niños niñas que logren desarrollar las
competencias establecidas para ser incorporados a la Educación Regular y/o
que cumplan con el requisito de edad.
7. PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION
7.1. Equipo de Gestión
Anualmente (enero) todas las personas que componen el equipo de gestión
diseñan, ejecutan y evalúan su Plan Anual Operativo.
Anualmente (enero) el equipo de gestión evalúa su trabajo a través de la
aplicación de la pauta del Marco para la Buena Dirección, diseñando estrategias
que se insertan en el PME.
Se diseña y ejecuta Plan de Mejoramiento Educativo como lo solicita MINEDUC
Anualmente (diciembre) el equipo de gestión en Consejo de Evaluación) motiva
la aplicación en todo el establecimiento de Autoevaluación institucional, áreas
de gestión del Sistema de Aseguramiento de Calidad.
Se evalúa al personal docente a través de Pauta de Observación (2 veces al
semestre).
Se evalúa al personal no docente en diciembre, a través de Pauta de
Evaluación.
Se evalúa la percepción del los apoderados a través de Encuesta de Satisfacción
Usuario.
Se realiza un seguimiento de los ex alumnos a través de la aplicación telefónica
de Encuesta de Ex Apoderados.
En el mes de marzo se realiza una encuesta a los apoderados para determinar
necesidades de talleres o charlas impartidas por equipo de trabajo durante el
año.
7.2. Equipo Interdisciplinario
Anualmente todas las profesionales que componen el equipo interdisciplinario
diseñan, ejecutan y evalúan su Plan Anual Operativo.
7.3. Docentes
Anualmente las docentes realizan su Plan Anual de trabajo de acuerdo a la
detección de necesidades de sus alumnos observadas en el periodo de
diagnóstico (marzo), lo que con lleva a la realización del PEI de cada alumno y
ser evaluado en el mes de diciembre.
ANEXOS
ANEXO 1.
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 20___ÁREAS DE GESTIÓN SISTEMA DE
ASEGURAMIENTO DE CALIDAD
Identificación del Establecimiento
Educacional
RBD/ Comuna
Nombre Director(a)
Categorías para completar el autodiagnóstico:
1 Ausencia de la práctica:(INSTALAR).Se refiere a la incorporación en el
trabajo cotidiano de las características siguientes: propósitos explícitos y
claros para todos los actores de la comunidad educativa y
sistematicidad de su implementación. 2 Práctica asistemática:(MEJORAR). Se refiere al quehacer institucional que
ya ha incorporado las características de la fase de instalación y requiere
incorporar una progresión secuencial de las acciones involucradas, y una
orientación a resultados. 3 Práctica sistemática: (CONSOLIDAR). Se asocia al quehacer institucional y
pedagógico que requiere avanzar hacia una evaluación permanente y
perfeccionamiento en el tiempo.
4 Práctica efectiva: (ARTICULAR). Se refiere a la integración de las diferentes
prácticas institucionales y pedagógicas ya consolidadas, para constituir
sistemas de trabajo en el establecimiento educacional. N/A No Aplicable. Refieren a todas aquellas prácticas que no son aplicables
al tipo de modalidad y/o niveles educativos que imparte el
establecimiento educacional.
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGOGICA
DIMENSIÓN: Gestión Curricular
Proceso general a evaluar: Describe las políticas, procedimiento y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo
técnico pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear
y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. Las prácticas descritas tienen por objetivo
asegurar la cobertura y aumentar la efectividad de la labor educativa.
Prácticas
Nivel de calidad de la
práctica 1 2 3 4 N/A
1. El director y el equipo técnico pedagógico coordinan la
implementación general de las bases curriculares y de los programas
de estudio
2. El director y el equipo técnico pedagógico acuerdan con los
docentes lineamientos pedagógicos comunes para la
implementación efectiva del currículum
3. Los docentes elaboran planificaciones que contribuyen a la
conducción efectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje.
4.- El director y el equipo técnico pedagógico apoyan a los docentes
mediante la observación de clases y de materiales educativos, para
mejorar las oportunidades de aprendizaje
5. El director y el equipo técnico pedagógico coordinan un sistema
efectivo de evaluaciones de aprendizaje
6. el director y el equipo técnico pedagógico monitorean
permanentemente la cobertura curricular y los resultados de
aprendizaje
7. El director y el equipo técnico pedagógico promueven el debate
profesional y el intercambio de los recursos educativos generados.
DIMENSIÓN: Enseñanza y Aprendizaje en el Aula
Proceso general a evaluar: Describe los procedimientos y estrategias que implican los docentes en sus clases para asegurar el
logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en las bases y Marco curricular. Las acciones en
este sentido, se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseñanza y manejo de clase.
Prácticas
Nivel de calidad de la
práctica 1 2 3 4 N/A
1. Los docentes realizan las clases en función de los objetivos de
aprendizajes estipulados en las bases curriculares.
2. Los docentes conducen las clases con claridad, rigurosidad
conceptual, dinamismo y entusiasmo.
3. Los docentes utilizan métodos de enseñanza aprendizajes efectivos
DIMENSIÓN: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes
Proceso general a evaluar: Describe los procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento para velar por un
adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta
sus diferentes necesidades, habilidades e intereses. Describe además, la importancia de que los
establecimientos logren identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades
así como también a aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y
expresar sus talentos e intereses.
Prácticas
Nivel de calidad de la
práctica 1 2 3 4 N/A
1. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes que presentan
rezago en el aprendizaje y cuenta con mecanismos efectivos para
apoyarlos.
2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a
los estudiantes con intereses diversos y habilidades destacadas.
3. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes con
dificultades sociales, afectivas y conductuales y cuenta con
mecanismos efectivos para apoyarlos.
4. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes en riesgo de
desertar y cuenta con mecanismos efectivos para asegurar su
continuidad en el sistema escolar.
5. El establecimiento cuenta con un programa de orientación
vocacional para apoyar a los estudiantes en la elección de estudios
secundarios y de alternativas al finalizar la educación escolar.
6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar,
cuentan con los medios necesarios para que los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales se desarrollen y alcancen los fines
de la educación.
7. Los establecimientos adscritos al Programa de Educación Intercultural
Bilingüe, cuentan con los medios necesarios para desarrollar y potencias
la especificidad cultural y de origen de los estudiantes.
4. Los docentes logran que la mayor parte del tiempo de la clase se
destine a la enseñanza aprendizaje
5. Los docentes manifiestan interés por sus estudiantes, monitorean y
retroalimentan su aprendizaje y valoran sus esfuerzos.
6. Los docentes logran que los estudiantes trabajen dedicadamente
en clases.
ÁREA DE LIDERAZGO ESCOLAR
DIMENSIÓN: Liderazgo del Sostenedor
Proceso general a evaluar: Describe las definiciones y procedimientos que establece el sostenedor para asegurar el buen
funcionamiento del establecimiento. Las prácticas designan al sostenedor como el responsable
último de los resultados y vialidad del establecimiento ante la comunidad educativa. Asimismo,
establece la importancia de definir el rol del sostenedor y del director, dado que existen diversas
formas válidas de organizar el trabajo entre ambos, peor se requieren funciones y
responsabilidades definidas para lograr un trabajo efectivo.
Prácticas
Nivel de calidad de la
práctica 1 2 3 4 N/A
1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los Estándares de
Aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, del cumplimiento
del Proyecto Educativo Institucional y del correcto funcionamiento del
establecimiento.
2. El sostenedor define el procedimiento de elaboración del Proyecto
Educativo Institucional, del Plan de Mejoramiento Educativo y del
presupuesto anual.
3. El sostenedor define los recursos financieros que delegará al
establecimiento y las funciones de soporte que asumirá
centralizadamente y cumple sus compromisos.
4. El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para
asegurar la viabilidad y el buen funcionamiento del establecimiento.
5. El sostenedor define los roles y las atribuciones del director y
establece las metas que éste debe cumplir.
6. El sostenedor genera canales fluidos de comunicación con el director
y establece una buena relación con la comunidad educativa.
DIMENSIÓN: Liderazgo Formativo y Académico del Director
Proceso general a evaluar: Describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados educativos y
formativos del establecimiento. Además se establece que el director tiene la responsabilidad de
comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo y las prioridades del
establecimiento, de conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y dar cuenta al
sostenedor de los resultados obtenidos.
Prácticas
Nivel de calidad de la
práctica 1 2 3 4 N/A
1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los
objetivos formativos y académicos del establecimiento educacional.
2. El director logra que la comunidad educativa comparta la
orientación, las prioridades y las metas educativas del establecimiento
educacional.
3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad
educativa.
4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general
del establecimiento educacional.
5. El director es proactivo y moviliza al estabelecimiento educacional
hacia la mejora continua.
6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido
con la tarea educativa.
7. El director instaura un ambiente cultural y académicamente
estimulante.
DIMENSIÓN: Planificación y Gestión de Resultados
Proceso general a evaluar: Describe procedimiento y prácticas centrales del liderazgo en la conducción del establecimiento
educacional. Además se establece la importancia de planificar las grandes líneas del
establecimiento educacional, las cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, así
como de diseñar el Plan de Mejoramiento Educativo que articula el diagnóstico de la institución y
las metas, acciones y medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensión
releva la gestión de resultados, que incluye la recopilación, el análisis y el uso sistemático de
datos, como una herramienta clave para la toma de decisiones educativas y el monitoreo de la
gestión.
Prácticas
Nivel de calidad de
la práctica 1 2 3 4
1. El establecimiento educacional cuenta con un Proyecto Educativo
Institucional que define claramente los lineamientos de la institución e
implementa una estrategia efectiva para difundirlo.
2. El establecimiento educacional realiza un proceso sistemático de
autoevaluación que sirve de base para elaborar el Plan de Mejoramiento
Educativo.
3. El establecimiento educacional elabora un Plan de Mejoramiento
Educativo que define metas concretas, prioridades, responsables, plazos y
presupuestos.
4. El establecimiento educacional cuenta con un sistema de seguimiento y
monitoreo que le permite verificar que el Plan de Mejoramiento se cumpla.
5. El establecimiento educacional recopila y sistematiza continuamente los
datos sobre las características, los resultados educativos, los indicadores de
procesos relevantes y la satisfacción de apoderados del establecimiento
educacional.
6. El establecimiento educacional comprende, analiza y utiliza los datos
que recopila, para tomar decisiones educativas y monitorear la gestión.
ÁREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
DIMENSIÓN: Formación
Proceso general a evaluar: Las políticas, líneas de acción y prácticas que lleva a cabo el
establecimiento para promover la formación afectiva, social, ética y espiritual de los estudiantes.
DIMENSIÓN: Convivencia Escolar
Proceso general a evaluar: Políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el
establecimiento para asegurar un ambiente de respeto y valoración, organizado y seguro.
Prácticas
Nivel de calidad
de la práctica 1 2 3 4
1. El establecimiento promueve y exige un ambiente de respeto y buen trato
entre todos los miembros de la comunidad educativa y en todos los espacios
formativos (aula, talleres, bibliotecas, patios, actos ceremoniales, eventos
deportivos).
2. El equipo directivo y docente valora de manera sistemática la riqueza de la
diversidad como parte de cualquier grupo humano y previene todo tipo de
discriminación.
3. El establecimiento cuenta con un Manual de Convivencia que explicita las
normas para organizar la vida en común, que es conocido por el conjunto de
la comunidad educativa y que se hace cumplir de manera efectiva.
4.. El establecimiento cuenta con procedimientos y rutinas de
comportamiento que facilitan el desarrollo de las actividades cotidianas.
Prácticas
Nivel de calidad
de la práctica 1 2 3 4
1. El establecimiento traduce los lineamientos formativos estipulados en el
Proyecto Educativo Institucional en estrategias concretas para alcanzar su
logro (prácticas pedagógicas transversales, programa de orientación,
actividades de encuentro, talleres extra-programáticos, programas de
formación docente, alianza familia escuela, entre otros).
2. El establecimiento cuenta con una persona o equipo a cargo de la
Convivencia Escolar, con funciones y tiempos conocidos por todos los
miembros de la comunidad educativa, que se responsabiliza por implementar
y monitorear los lineamientos formativos.
3. El establecimiento modela y enseña maneras constructivas de relacionarse y
resolver conflictos.
4. El establecimiento cuenta con un programa de afectividad y sexualidad, en
concordancia con los lineamientos formativos del Proyecto Educativo, hace
un seguimiento a su implementación y evalúa sus resultados.
5. El establecimiento cuenta con un programa de promoción de conductas de
cuidado personal y prevención de conductas de riesgo (consumo y tráfico de
alcohol y drogas), hace un seguimiento a su implementación y evalúa sus
resultados.
6. El equipo directivo y docente involucra y orienta a los padres y apoderados
en el proceso de aprendizaje académico y formativo de sus hijos.
5. El establecimiento cuenta con procedimientos y rutinas de
comportamiento que facilitan el desarrollo de las actividades cotidianas.
6.. El establecimiento previene y enfrenta las conductas antisociales o
violentas, desde las situaciones menores hasta las más graves, a través de
estrategias concretas y consensuadas.
7. El establecimiento previene y enfrenta el bullying o intimidación
sistemática, a través de estrategias concretas.
DIMENSIÓN: Participación
Proceso general a evaluar: Políticas, procedimientos y prácticas que implementa el
establecimiento para desarrollar un sentido de pertenencia y compromiso, que conduzca a la
participación de todos sus miembros.
Prácticas
Nivel de calidad
de la práctica 1 2 3 4
1. El establecimiento genera sentido de pertenencia en los estudiantes, lo que
motiva su participación en torno al Proyecto Educativo Institucional.
2. El establecimiento promueve el encuentro y la participación de los distintos
estamentos de la comunidad educativa para crear lazos y fortalecer el sentido
de pertenencia.
3. El establecimiento promueve y modela entre sus estudiantes un sentido de
responsabilidad con su comunidad, entorno y sociedad, y los motiva a realizar
aportes concretos.
4. El establecimiento valora y fomenta la expresión de ideas, el debate
fundamentado y reflexivo entre los estudiantes en un contexto de respeto.
5. El establecimiento promueve la participación de todos los estamentos a
través del funcionamiento efectivo del Consejo Escolar.
6. El establecimiento promueve la participación de los estudiantes a través del
Centro de Estudiantes y las Directivas de curso, los cuales han sido elegidos
democráticamente.
7. El establecimiento promueve y apoya la participación de los padres y
apoderados a través del Centro de Padres y los Delegados de curso.
8. El establecimiento promueve la participación de los docentes a través de la
realización periódica del Consejo de profesores y lo valida como una instancia
fundamental para discutir temas relacionados con la implementación del
Proyecto Educativo Institucional.
9. El establecimiento cuenta con canales de comunicación fluidos y eficientes
para informar a los apoderados y estudiantes respecto de su funcionamiento.
10. El establecimiento es receptivo a las necesidades e intereses de los
apoderados y estudiantes, y cuenta con canales claros tanto para recibir
sugerencias, inquietudes y críticas, como para canalizar aportes u otras formas
de colaboración.
ÁREA DE GESTIÓN DE RECURSOS
DIMENSIÓN: Gestión del Recursos Humanos
DIMENSIÓN: Gestión de Recursos Financieros y Administración
Proceso general a evaluar: Las políticas, procedimientos y prácticas para contar con un cuerpo
docente idóneo, comprometido y motivado con su labor.
Prácticas
Nivel de calidad
de la práctica 1 2 3 4
1. El establecimiento cuenta con la planta requerida por normativa para
implementar el plan de estudios y cumplir los objetivos educativos propuestos,
con definiciones claras de cargos y funciones.
2. El establecimiento implementa mecanismos para lograr una baja tasa de
ausentismo y un eficiente sistema de reemplazos en el caso de licencias.
3. El establecimiento cuenta con estrategias para atraer y retener a los mejores
profesores, ofreciéndoles condiciones atractivas de trabajo.
4. El establecimiento cuenta con procesos de evaluación y retroalimentación
de desempeño docente y administrativo, orientados a mejorar las prácticas.
5. El establecimiento cuenta con un procedimiento de diagnóstico de
necesidades de perfeccionamiento docente, en base a lo cual diseña e
implementa políticas de formación continua y perfeccionamiento profesional
conocidas y valoradas por sus profesores.
6. El equipo directivo valora el trabajo del equipo docente e implementa
sistemas de reconocimiento que promueven el compromiso profesional.
7. El establecimiento cuenta con protocolos claros de desvinculación,
incluyendo advertencias de incumplimiento previas.
8. El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo, colaborativo y de
respeto.
Proceso general a evaluar: Las políticas y procedimientos del establecimiento que aseguran una
gestión ordenada, actualizada y eficiente de los recursos.
Prácticas
Nivel de calidad
de la práctica 1 2 3 4
1. El establecimiento gestiona la matrícula y la asistencia, de manera que logra
completar los cupos disponibles y alcanza un alto nivel de asistencia a clases.
2. El establecimiento cuenta con un presupuesto que concilia las necesidades
de los diferentes estamentos.
3. El establecimiento ejecuta sus gastos de acuerdo al presupuesto y controla
su cumplimiento a lo largo del año.
4. El establecimiento lleva la contabilidad al día y de manera ordenada y rinde
cuenta pública del uso de recursos, de acuerdo a los instrumentos definidos
DIMENSIÓN: Gestión de Recursos Educativos
Proceso general a evaluar: Las condiciones y procedimientos que aseguran en el establecimiento
la adecuada provisión, organización y uso de recursos educativos necesarios para apoyar los
procesos de gestión institucional y de aprendizaje de todos los estudiantes.
Prácticas
Nivel de calidad
de la práctica 1 2 3 4
1. El establecimiento dispone de instalaciones y equipamiento que facilitan el
aprendizaje y bienestar de los estudiantes.
2. El establecimiento cuenta con recursos didácticos suficientes para potenciar
el aprendizaje de sus estudiantes en todos los niveles y establece normas y
rutinas que favorecen su adecuada organización y uso.
3. El establecimiento cuenta con una biblioteca o CRA operativa, que apoya
el aprendizaje de los estudiantes.
4. El establecimiento cuenta con recursos TIC en funcionamiento, para apoyar
el aprendizaje de los estudiantes y facilitar la operación administrativa.
5. El establecimiento cuenta con un sistema para gestionar el equipamiento,
los recursos educativos y el aseo, con procedimientos de mantención,
reposición y control de inventario periódicos.
NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR(A)
por la Superintendencia.
5.. El establecimiento cumple la legislación vigente: no tiene sanciones de la
Superintendencia.
6. l establecimiento está atento a los programas de apoyo que se ofrecen y los
gestiona en la medida que concuerdan con su Proyecto Educativo
Institucional y su Plan de Mejoramiento.
7. El establecimiento genera alianzas estratégicas y usa las redes existentes en
beneficio de sus estudiantes y docentes, siempre en favor del Proyecto
Educativo.
ANEXO 2
PAUTA DE OBSERVACIÓN DOCENTE
Pauta de observación de clases Año
Docente-------------------------------------------------------------------------------
Curso---------------------------------------------Fecha/Hora-----------------------
Área ----------------------------------------------------------------------------------
La siguiente pauta de evaluación se llevara a cabo dentro del aula, en la cual se
anexara una descripción cualitativa de la clase y cronograma semanal realizado
por la docente.
Criterios de Evaluación:
MB: Muy bien B: Bueno R: Regular I: Insatisfactorio NO: No Observado
A. Preparación para la Enseñanza
Indicador Criterio Observación El/ la docente mantiene una
cronograma actualizado de las
actividades a realizar
El/ la docente desarrolla su clase de
manera ordenada guiándose por su
cronograma
Utiliza un vocabulario al área que
enseña y comprensible para la edad
de los niños y niñas
Utiliza recursos didácticos y/o
tecnológicos, de forma programada
Los recursos utilizados son pertinentes
para apoyar el desarrollo de la clase
La clase presenta momentos
esenciales:
Motivación Desarrollo Cierre
B. Preparación del ambiente propicio para el aprendizaje
Indicador Criterio Observación Aseo adecuado del aula Luminosidad adecuada Sala ornamentada con intención
pedagógica
La Ubicación de los alumnos, privilegia
la realización de la clase y la
adquisición de los aprendizajes Establece un clima de relaciones
interpersonales de respeto, confianza y
empatía con sus alumnos
Transmite motivación para el
aprendizaje, durante la clase
Establece y mantiene normas de
comportamiento conocidas y
comprendidas por sus alumnos
utiliza estrategias para crear y
mantener un ambiente organizado en
el aula
C. Enseñanza para el aprendizaje e todos los estudiantes
Indicador Criterio Observación Enuncia el objetivo de la clase, de
forma clara para los niños y niñas
Se recogen los conocimientos previos,
respecto a la clase a tratar
Es claro y preciso en las explicaciones
entregadas al curso
Se otorgan oportunidades de
participación en los niños y niñas
Retroalimentan positivamente a sus
alumnos y trabaja con sus errores
Se responden preguntas y se aclaran
las dudas de los niños y niñas
Se utiliza metodología y/o material
diferenciado según las N.E.E que
presentan los alumnos
Revisa y monitorea regularmente el
trabajo de sus niños y niñas
Utiliza preguntas u otras estrategias
para evaluar la comprensión de los
niños y niñas
Se desarrollan habilidades cognitivas Se desarrollan habilidades socio –
afectiva
Retroalimentación final, para clarificar
aprendizajes
se optimiza el tiempo en aula
D. Responsabilidades Profesionales
Indicador Criterio Observación
Fomenta las fortalezas de los niños y
niñas
Detecta necesidades debilidades y
otorga respuesta oportunamente
Toma medidas asertiva para resolver
dificultades emergentes
Pone en práctica su Profesionalismo
(ética) y modales de cortesía como:
presentación personal, saludos,
cumplimientos de horario, lenguaje y
trato correcto, pasar lista, anotar
contenidos, firmar libro de clases.
Descripción de la clase observada
Docente------------------------------------------------------------------------------
Curso--------------------------------------- N° de alumnos -----------------
Fecha--------------------------------------------- Área de Trabajo---------------
Hora de Observación------------------------------
Termino de Observación--------------------------
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Pauta Diálogo Reflexivo
Docente ------------------------------------------------------------------------------
Curso --------------------------------------------Fecha/Hora------------------------
1. Preguntas que le surgieron al observador de la observación
2. Elementos que favorecieron un aprendizaje significativo
3. Elementos a reflexionar, estrategias sugeridas para mejorar el proceso
4. Acuerdos efectuados
5. Observaciones
ANEXO 3
AUTOEVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DE PROFESIONALES
Instrucciones:
De acuerdo a la siguiente rúbrica, marque con una X el valor (1 a 5) que asigna
a su desempeño de acuerdo a las funciones que corresponden a su cargo:
RUBRICA
Ausencia / A
1 La función no se ha realizado.
En inicio / EI 2 La función se realiza ocasionalmente. En su ejecución se presentan dificultades que se mantienen. Cuenta con evidencias mínimas sobre el desarrollo de sus funciones.
En desarrollo
/ ED 3
La función se realiza en forma permanente. En su ejecución presentan debilidades las que asumen y mejoran. Cuenta con evidencias incompletas sobre el desarrollo de sus funciones.
Estándar / E 4
La función se desarrolla en forma permanente. Su ejecución de desarrolla en forma efectiva sin problemas. Cuenta con evidencias de acuerdo a lo esperado, en la totalidad de sus
funciones.
Destacado /
D 5
La función se realiza en forma permanente y sistemática. Su ejecución se desarrolla en forma efectiva con resultados verificables y
reconocidos por la Comunidad Escolar. Las evidencias que expone sobre el desarrollo de sus funciones, superan lo
esperado. Autoevalúa públicamente su gestión en reuniones de pares y con sus jefes
directos.
PAUTA DE EVALUACION
Funciones 1 2 3 4 5
Realizar diagnósticos a estudiantes con necesidades educativas, a
grupos de estudiantes de acuerdo a necesidades y normativa.
Aplicar instrumentos de evaluación de acuerdo a su especialidad,
a las necesidades y requerimientos de atención y normas vigentes.
Elaborar informes de resultados de evaluaciones de acuerdo a
especialidad y formatos que correspondan.
Entrega en el plazo solicitado los informes de los estudiantes Aportar sugerencias específicas al establecimiento, a los docentes
y familias de acuerdo a resultados del diagnóstico.
Realizar las reevaluaciones cuándo corresponda de acuerdo a
necesidades y normas establecidas.
Incorporar en los planes de trabajo, acciones bajo el enfoque de
prevención de problemas, dificultades para aprender y áreas a
mejorar.
Decidir y planificar las acciones de apoyo al establecimiento, a los
alumnos y sus familias.
Planificar el trabajo a realizar y coordinar la organización de apoyos
con docentes técnicos y administrativos del establecimiento.
Realizar tratamientos de habilitación y rehabilitación en forma
integral a través de planes y programas de apoyo individuales y
grupales.
Integrar a las familias y profesores en los trabajos con los
estudiantes.
Participar en reuniones bimensuales con docentes
Participar en consejos, aportando estrategias para mejorar la
situación escolar de los alumnos en condiciones de apoyo.
Realizar acciones de seguimiento de los alumnos en el aula.
Informar en las Reuniones de Evaluación, sobre elementos que
afecten el desarrollo de su función, con el propósito de mejorarlas.
ANEXO 4
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DE ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN
Instrucciones
De acuerdo a la siguiente rúbrica, marque con una X el valor (1 a 5) que asigna
a su desempeño de acuerdo a las funciones que corresponden a su cargo:
RUBRICA
Ausencia / A
1 La función no se ha realizado.
En inicio / EI 2 La función se realiza ocasionalmente. En su ejecución se presentan dificultades que se mantienen. Cuenta con evidencias mínimas sobre el desarrollo de sus funciones.
En desarrollo
/ ED 3
La función se realiza en forma permanente. En su ejecución presentan debilidades las que asumen y mejoran. Cuenta con evidencias incompletas sobre el desarrollo de sus funciones.
Estándar / E 4
La función se desarrolla en forma permanente. Su ejecución de desarrolla en forma efectiva sin problemas. Cuenta con evidencias de acuerdo a lo esperado, en la totalidad de sus
funciones.
Destacado /
D 5
La función se realiza en forma permanente y sistemática. Su ejecución se desarrolla en forma efectiva con resultados verificables y
reconocidos por la Comunidad Escolar. Las evidencias que expone sobre el desarrollo de sus funciones, superan lo
esperado. Autoevalúa públicamente su gestión en reuniones de pares y con sus jefes
directos.
PAUTA DE EVALUACION
Funciones 1 2 3 4 5
Asiste al docente en el desarrollo de clases, actividades de
aprendizaje en aula, patios, etc
Colabora en eventos, ceremonias, levantamientos de
escenografías, exposiciones, etc.
Apoya en la elaboración y construcción de materiales didácticos u
otras herramientas de apoyo a la gestión educativa
Administra adecuadamente los recursos materiales y
equipamientos que le sean asignados, fotocopias u otros
Informa a sus superiores situaciones irregulares que afecten el
desempeño de su función, de su ámbito de trabajo y/o al
establecimiento para la búsqueda de soluciones
Demuestra manejo con los niños y niñas, en apoyo a la profesora
Muestra un buen trato con las personas que componen el equipo
de trabajo
Demuestra una adecuada capacidad para trabajar con otras
personas
Tiene una actitud proactiva, sugiriendo nuevas estrategias o
acciones en pos del mejoramiento de la gestión pedagógica
Muestra puntualidad y responsabilidad
Demuestra disponibilidad para realizar labores fuera del aula
ANEXO 5
AUTO EVALUACION DE FUNCIONARIOS DE SERVICIOS AUXILIARES
Instrucciones
De acuerdo a la siguiente rúbrica, marque con una X el valor (1 a 5) que asigna
a su desempeño de acuerdo a las funciones que corresponden a su cargo:
RUBRICA
Ausencia / A
1 La función no se ha realizado.
En inicio / EI 2 La función se realiza ocasionalmente. En su ejecución se presentan dificultades que se mantienen. Cuenta con evidencias mínimas sobre el desarrollo de sus funciones.
En desarrollo
/ ED 3
La función se realiza en forma permanente. En su ejecución presentan debilidades las que asumen y mejoran. Cuenta con evidencias incompletas sobre el desarrollo de sus funciones.
Estándar / E 4
La función se desarrolla en forma permanente. Su ejecución de desarrolla en forma efectiva sin problemas. Cuenta con evidencias de acuerdo a lo esperado, en la totalidad de sus
funciones.
Destacado /
D 5
La función se realiza en forma permanente y sistemática. Su ejecución se desarrolla en forma efectiva con resultados verificables y
reconocidos por la Comunidad Escolar. Las evidencias que expone sobre el desarrollo de sus funciones, superan lo
esperado. Autoevalúa públicamente su gestión en reuniones de pares y con sus jefes
directos.
PAUTA DE EVALUACION
Funciones 1 2 3 4 5
Mantener el aseo y orden en la totalidad de dependencias del
local escolar.
Mantener en orden y limpieza los bienes materiales y
equipamiento del establecimiento.
Controlar entrada y salida de personas al local escolar, según
horarios e instrucciones dadas por sus jefes superiores.
Entregar y retirar documentación u otros recursos en
dependencias al exterior del establecimiento de acuerdo a
indicación de jefes superiores.
Responsabilizarse de la mantención, cuidado, almacenamiento
y uso de los recursos asignados.
Realizar tareas y labores cotidianas y extraordinarias asignadas
por sus jefes directos.
Participar en los Consejos y Jornadas de Reflexión de su
competencia
Informar y comunicar a sus jefe directo, irregularidades que
observe en el ámbito de sus funciones para su mejoramiento.
ANEXO 6
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN APODERADOS 202____
Por favor complete la siguiente encuesta, poniendo una cruz en el casillero que
mejor represente su manera de percibir el establecimiento. Con esto nos permite
mejorar el servicio brindado a sus hijos (a) y familia. Esta encuesta es anónima.
ITEM
Si No A
veces
Estoy satisfecho(a) con la limpieza del
establecimiento
Estoy satisfecho (a) con la decoración de
las salas y pasillo
He podido comprobar que el colegio
dispone de recursos materiales y
pedagógicos suficientes para llevar a cabo
el trabajo con los alumnos
Estoy satisfecho(a) con el apoyo que brinda
el colegio a los apoderados
Estoy satisfecho(a) con el apoyo que brinda
el colegio a los alumnos
El trato del personal con los padres de
familia es considerado y amable
Estoy satisfecho(a) con la comunicación
que tengo con el colegio (telefónicamente,
libreta de comunicación, personalmente)
Uso facebook para ver fotos de las
actividades del colegio
Estoy satisfecho (a) con el hecho de que el
colegio cuente con servicio de furgón
Estoy satisfecho (a) con el trato que brinda
las encargadas del furgón a los apoderados
Estoy satisfecho(a) con el trato que brinda
las encargadas del furgón a los niños
Estoy satisfecho(a) con el clima escolar que
existe en este establecimiento, el que
favorece el aprendizaje y la convivencia de
los estudiantes.
Estoy satisfecho(a) con el Equipo Directivo
que fomenta la colaboración familia-
centro.
Estoy satisfecho(a) con la accesibilidad que
hay hacia los miembros del Equipo Directivo
ante cualquier circunstancia adversa
Estoy satisfecho(a) con la accesibilidad que
hay hacia los profesionales (fonoaudióloga,
kinesióloga, terapeuta ocupacional,
psicóloga, asistente social) que trabajan en
el centro.
Los boletines mensuales, enviados en la
libreta por Encargada de Convivencia
Escolar, me parecen pertinentes y, me
ayuda en algunas situaciones con mi hijo.
Me gusta que el colegio realice diferentes
celebraciones y actividades (día del niño,
del alumno, patrimonio cultural, encuentro
de 2 mundos, salidas pedagógicas, etc)
Estoy enterada de la Misión y Visión del
establecimiento que está en la Libreta de
Comunicaciones
La revisión del Informe a la Familia me
permite saber cómo está mi hijo y en qué se
enfocará el trabajo que se realizará con él
Estoy satisfecho con los resultados de mi hijo
(a), producto de la escolarización en el
establecimiento
Estoy satisfecho(a) con los métodos de
enseñanza de los profesores, los cuales son
innovadores y motivadores para los
estudiantes
Con qué palabras definiría al
centro________________________________________________________________________
Observaciones o comentarios
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ANEXO 7
ENCUESTA A APODERADOS DE ALUMNOS EGRESADOS AÑO 201___
Nombre Apoderado/a
Nombre Alumno/a
Fecha de Aplicación
A continuación aparecen una serie de afirmaciones en relación a los elementos
entregados por Escuela Especial y Diferencial Angelitos a su hijo/a durante el tiempo que
fue nuestro alumno/a. Le solicitamos marque con una X en el casillero Si, si ud. se siente
mayormente de acuerdo con la afirmación y marque con una X en el casillero No, si ud.
se siente mayormente en desacuerdo con la afirmación
Item Afirmación Si No
El establecimiento contaba con un equipo profesional acorde a las
necesidades de su hijo/a
El equipo de trabajo mostraba dominio técnico de su especialidad
El equipo directivo (Directora, Psicóloga y Jefe de Gabinete
Técnico) mostró habilidades de liderazgo.
El equipo docente mostraba dominio técnico de su área de trabajo.
Ud estaba enterada que había una encargada de Convivencia
Escolar
El establecimiento mostraba prácticas innovadoras en el trabajo con
su hijo/a
Uds. como familia se sentían acogidos en sus demandas hacia el
colegio
La actitud pedagógica del establecimiento favoreció la
incorporación de su hijo al nuevo establecimiento
Las prácticas pedagógicas favorecieron la incorporación de su hijo
al nuevo establecimiento
La ceremonia de egreso, como fin de un ciclo escolar, favoreció el
ingreso de su hijo al nuevo establecimiento
Considera importante la charla de egreso dada a los apoderados a
fin de año
Asistió usted a dicha charla
Su hijo/a mostró graves dificultades de adaptación social al nuevo
establecimiento
Su hijo/a tuvo un promedio general en el primer semestre inferior a
5,5
Su hijo/a tuvo un promedio general en el primer semestre superior a
5,5
Observaciones_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
