1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2017

2

INDICE INFORMACIONES GENERALES (Páginas Nº 3 a 5)

✓ Marco de Políticas Educativas

✓ Historia de la Escuela

✓ Valores Institucionales

DEFINICIONES ESTRATÉGICAS (Páginas Nº 6 a 10)

✓ Visión

✓ Misión

✓ Sellos educativos

✓ Objetivos Estratégicos

✓ Propuesta Curricular y Pedagógica

✓ Perfil de Egreso de los Estudiantes

✓ Perfil de Competencias Docentes

✓ Perfil de Competencias de Asistentes de la Educación

✓ Perfil de Apoderados

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL (Páginas Nº 11 a 22)

✓ Síntesis de Diagnóstico Institucional

✓ Líneas de acción

DIMENSIONES PEDAGOGICAS (Páginas Nº 23 a 66) PLANES DE ACCIÓN (Páginas Nº 67 a 76)

✓ Plan de Calidad y Mejoramiento Educativo

✓ Plan Anual Año 1

3

✓ Plan Anual Año 2

✓ Plan Anual Año 3

COBERTURA CURRICULAR (Páginas Nº 76 a 126)

MARCO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS El Proyecto se supedita y se ciñe a las disposiciones legales que se mencionan a continuación, las cuales constituyen su basamento y referente operacional, a saber: 1. Los principios de la Constitución Política, el ordenamiento jurídico de la Nación, la

concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos

Humanos y que está presente en las grandes tradiciones espirituales del país.

2. La Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, Ley Nº 18.962 del 10 de marzo de 1990,

en todas sus disposiciones, en los artículos 10, 11, 12 y 13, que fijan los objetivos y

requisitos de egreso de los alumnos de Enseñanza Básica y Media.

3. Decreto. Fuerza Ley Nº 1 de Educación, junio 1999, que fija texto refundido coordinando

y sistematizando la Ley Nº 19.070 de 1999 Estatuto de los Profesionales de la Educación.

4. La Ley Nº 19.410 de 1999. PADEM.

5. El Reglamento Ley Nº 19.532, sobre Jornada Completa Diurna y su Decreto Nº 775 del

23 de diciembre de 1997, que establece normas sobre su aplicación.

6. El Decreto Nº 240 del 24 de junio de 1999, que establece los Objetivos Fundamentales y

los Contenidos Mínimos Obligatorios para la Educación Básica y fija normas y programas

para su aplicación.

7. El Decreto Nº 220 del 18 de mayo de 1998, que establece los Objetivos Fundamentales

y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media y fija normas generales para

su aplicación.

8. El Decreto Nº 511 del 08 de mayo de 1997, que establece el Decreto de Evaluación y

Promoción Escolar de niños y niñas de Enseñanza Básica.

9. El Decreto Exento Nº 112 del 20 de abril de 1999, que establece el Reglamento de

Evaluación y Promoción Escolar, para los alumnos de la Enseñanza Media.

10. El Decreto Exento Nº 146 de 1988, que establece normas de Evaluación y Promoción de

alumnos de Educación Básica, de Educación Media, de Evaluación de Adultos y proceso

de Titulación Técnico Profesional.

4

11. A partir de 1996 se crea el Programa de Educación Intercultural Bilingüe (PEIB), del

Ministerio de Educación.

12. Los Decretos Nº 240 y Nº 220 que establecen el cumplimiento de los Objetivos

Fundamentales Transversales de la Educación General Básica y Educación Media,

respectivamente.

13. Las normas del Reglamento Interno, Manual Interno de Evaluación, en los objetivos y en

todas sus disposiciones.

14. El cumplimiento de las normas técnico pedagógicas, financieras y administrativas

emanadas de la Dirección de Educación Municipal de la Ilustre Municipalidad de Maipú,

en su carácter de sostenedor del establecimiento.

15. El cumplimiento de todas las normas jurídicas que establezca el Ministerio de Educación,

Secretaría Ministerial de Educación, Departamento de Educación Provincial u otros

organismos del Estado que dicten normas en materias relacionadas con la Educación.

HISTORIA DE LA ESCUELA

IDENTIFICACIÓN Nombre del establecimiento: Escuela General Bernardo O´Higgins D-274. Dirección: Emiliano Llona 1853, Maipú, Región Metropolitana. RBD 9877-9. Nuestra escuela fue creada como ESCUELA QUINTA por Decreto Nº 1.507 de 5 de abril de 1910, siendo la primera escuela fundada por el gobierno de Don Pedro Montt, destinada en ese entonces a un sector agrícola, aparatado del centro de la ciudad. Su primer Director fue Don Cecilio Payamar Reyes. La matrícula registrada durante el primer año fue de 105 estudiantes, todos varones. En 1914 la escuela cambia de número 231 por Nº 94, y su visitador es Don Eduardo González, según consta en Libro de Registro, este mismo año se crea la primera Biblioteca. En 1925 se retira don Cecilio Payamar y asume Don Luis Velasco González. En 1928 asume como Director Don Elizardo Rojas. En 1941 se denomina Escuela de Hombres Bernardo O´Higgins y en 1983 pasa a llamarse Escuela D Nº 274 General Bernardo O´Higgins. Directores que han centrado sus esfuerzos al conducir su destino son: Leopoldo Tapia, Julio Cesar Romero, Juan Flos, Irma Peña, Enrique Lamas, Hernán Morales, Jorge Hernández, Ilka Inés Sosa Román, Ana María Fernández Campos, finalizando su ´periodo el 30 de junio 2007 y asume doña Myrta Riveros Terán, En marzo de 2008 asume don Jorge Rojas Chandía. Asume doña Ana Viviana Parra Palma su periodo desde agosto de 2013 a marzo de 2019, cargo que es adjudicado por concurso de Alta Dirección Pública.

5

VALORES INSTITUCIONALES

Nuestra Escuela actualmente reconoce como principales valores ser inclusiva, con una comunidad que acoge a todos los estudiantes que quieran ser parte de nuestra comunidad escolar, como una educación para el desarrollo humano con igualdad de oportunidades, sin desequilibrios regionales, así como tampoco inequidades sociales, pues estamos convencidos que sin una educación para el desarrollo humano, difícilmente llegaremos a tener una sociedad mejor. Estamos comprometidos con la necesidad de un cambio a nivel individual, siendo además este cambio parte de toda nuestra comunidad, en los distintos ámbitos del quehacer ya sea pedagógico, cultural, curricular, vida saludable, educación multicultural, artístico y deportivo, permitiendo la relación en estas áreas, el desarrollo de seres más completos, más humanizados, contribuyendo así a la comprensión del potencial que tiene la educación, para la evolución social, más aún cuando el estado actual del mundo requiere de seres humanos más humanos y preparados para poder revertir su propia historia y contribuir a un mundo mejor. Buscamos desarrollar en nuestros estudiantes, un legítimo y sano sentido de pertenencia patria y comunitaria, una comprensión ética de los límites de las competencias individuales, resguardando una orientación a la igualdad de oportunidades. Mediante el proceso educativo buscamos entregar a los estudiantes, los elementos fundamentales que les permitan un aprendizaje del pensar y del comprender, del beneficio del trabajo cooperativo para el bien común, del respeto de su dignidad y del entorno cultural en sus manifestaciones heterogéneas. Algunos de nuestros valores institucionales declarados en las jornadas realizadas a contar de octubre de 2014 hasta primera semana de enero de 2017 son: Respeto: A las distintas expresiones de género, sociales, culturales, étnicas y religiosas que posee la comunidad educativa, procurando que se desarrolle en una sana convivencia escolar. Responsabilidad: Asumir y cumplir las exigencias académicas que el establecimiento propone para su aprendizaje y asumir el auto cuidado y el compromiso del medio ambiente. Compromiso: Participar de las actividades internas como externas en las cuales el

✓ Respeto

✓ Responsabilidad

✓ Solidaridad

✓ Honestidad

6

✓ Tolerancia

✓ Rigurosidad

✓ Participación

✓ Compromiso

DEFINICIONES ESTRATÉGICAS VISIÓN La Escuela General O’Higgins aspira a ser una escuela inclusiva, abierta a la comunidad que incorpore y atienda a la diversidad de estudiantes a nivel social, cultural, y cognitivo que desarrolle en los niños y niñas la motivación por el aprendizaje e incentive en ellos el espíritu crítico, el compromiso con la comunidad y la creatividad para el logro académico MISIÓN La Escuela General O’Higgins tiene como misión la formación integral de sus estudiantes y el desarrollo de una comunidad escolar inclusiva, de compromiso y valorización por el aprendizaje permanente, incorporando estrategias claras para el desarrollo de habilidades, actitudes, pensamiento creativo, reflexivo con un gran sentido de responsabilidad consigo y el medio ambiente y que le brinde las herramientas para la continuidad de estudios. SELLOS EDUCATIVOS

➢ Aprender a ser un estudiante: respetuosos a la diversidad. ➢ Apoyo pedagógico: comprometido académicamente. ➢ Implementación de estrategias innovadora: valorando la tradición e historia del

establecimiento y la cultura de los pueblos. ➢ Aprender a hacer uso de sus talentos en beneficio propio y de la comunidad:

la responsabilidad consigo mismo y el medio ambiente OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1. Posibilitar aprendizajes de calidad, a través del constante análisis crítico de las

metodologías aplicadas.

2. Optimización de los recursos didácticos, deportivos, tecnológicos, artísticos y de vida

saludable existentes en el establecimiento.

3. Favorecer la interacción de los estudiantes en los distintos contextos comunales,

regionales y nacionales en los ámbitos Humanístico, Científico, Artístico, Deportivo,

Vida Saludable y Ecológico .

7

4. Fortalecer la formación valórica y el desarrollo personal de los estudiantes a través

de apoyo que entrega la familia a la comunidad escolar.

5. Propiciar la participación de los apoderados y la comunidad en la educación de los

estudiantes.

6. Propiciar instancias de perfeccionamiento profesional al interior del establecimiento

de toda la comunidad escolar, de acuerdo a las necesidades diagnosticadas.

7. Lograr una articulación fluida entre todos los subsistemas existentes en el

establecimiento, tendientes a mejorar la gestión escolar en sus distintos niveles.

8. Optimizar la gestión de la evaluación académica, de desempeño profesional y laboral

y de gestión institucional.

9. Lograr una mayor proyección de la escuela hacia la comunidad interna y externa,

inmediata a esta.

PROPUESTA CURRICULAR Y PEDAGÓGICA Concebimos el currículum como el sistema que abarca toda la realidad educativa en un contexto educativo formal, dígase aula o Escuela, dada por el conjunto de acontecimientos y fenómenos que tienen lugar entre profesores, estudiantes, medios y contenidos. Desde este punto de vista forman parte del curriculum: textos de estudio, recursos pedagógicos, horarios de clases, bases curriculares, metodologías, actividades, clima escolar, entre otros y que en forma planificada o no determinan los distintos aprendizajes en los estudiantes. Programas de apoyo a la gestión pedagógica En la escuela existe el programa de integración escolar (PIE), su funcionamiento se realiza durante la jornada de clases, realizando un trabajo sistemático con aquellos estudiantes diagnosticados con necesidades educativas especiales de aprendizaje. Su objetivo es atender a estudiantes y derivar a aquellos que requieran atención de especialistas de la comuna o en su defecto de la Región Metropolitana. La escuela procura brindar el apoyo necesario a todos los estudiantes, tanto en el ámbito cognitivo como emocional entregando las herramientas necesarias para poder superar las dificultades. El trabajo realizado por el equipo PIE se vincula estrechamente con el trabajo de los docentes en aula, así como en la preparación de material didáctico y de instrumentos de evaluación diferenciada. La corporación de educación municipal de Maipú, contribuye a través de sus programas a complementar de manera coherente y alineada al curriculum y nuestro Proyecto Educativo Institucional al logro de los aprendizajes. ”Fondo de innovación pedagógica Huerto escolar”, programa destinado al trabajo fuera del aula para el logro de aprendizajes curriculares y trabajo con estudiantes(1º a 8º) con dificultades emocionales, así como la incorporación de apoderados.

8

A partir del año 2015 se implementan actividades de incorporación de la lengua Mapuche ( 2° básicos ), así como el conocimiento y la integración de toda la comunidad educativa al reconocimiento y revalorización de la cultura Mapuche con acciones intencionadas de convivencia con padres y apoderados , expandiéndose a partir del año 2016, se expande a las diversas culturas presentes en nuestro país, así como culturas Latinoamericanas, a través de talleres de la Jornada Escolar Completa, Talleres Extracurriculares, Salidas Pedagógicas, Visitas a nuestro Establecimiento de Delegaciones, y movimientos culturales , artístico ,deportivo e intelectuales entre otras. El departamento de orientación, por su parte, brinda a los estudiantes el asesoramiento educacional necesario para proseguir su educación media a través de talleres y apoyo individual a estudiantes, padres y apoderados, así como también a los docentes. Del proceso de Enseñanza – Aprendizaje, las metodologías utilizadas por los docentes son variadas, no obstante existe un predominio de las clases expositivas las que son complementadas con trabajos en pequeños grupos realizados en clases y trabajos individuales. La planificación didáctica, inserta dentro de la preparación de la enseñanza se realiza por Unidad de Aprendizaje, a partir de un cronograma de Objetivos de Aprendizaje, que hace posible su ordenación en el tiempo, lo cual permite asegurar la cobertura curricular. Esta planificación considera los siguientes elementos; OFT, Objetivos de Aprendizaje, Palabras Claves, Evaluación y Contenidos. La Evaluación de los aprendizajes contempla pruebas para cada término de unidad realizados desde Dirección y UTP, pruebas por curso, trabajos de investigación, disertaciones y elaboración de proyectos. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES Las características actitudinales que deben tener y reforzar los estudiantes de la Escuela General Bernardo O´Higgins son:

✓ Respeto por sí mismo y los demás.

✓ Solidaridad con sus semejantes.

✓ Honestidad en su actuar público y privado.

✓ Tolerancia hacia la diversidad.

✓ Laboriosidad en sus quehaceres.

✓ Cuidadoso en su presentación personal.

✓ Interés frente a las motivaciones que le proporciona la escuela.

✓ Respeto por la normativa explícita en el reglamento de Convivencia Escolar.

De nuestros estudiantes egresados la escuela propone, formar a un estudiante con el apoyo de sus apoderados una persona que se caracterice por su sentido de superación y esfuerzo

9

constante, la cual le permita ser constructor de su propia historia. Valoración del estudio como instrumento de crecimiento personal y aporte al saber y convivencia colectivo. PERFIL DE COMPETENCIAS DOCENTES El docente de la Escuela General Bernardo O´Higgins, en su misión de educar, debe generar espacios donde transmita el saber cultural de cada disciplina y promover valores, no solamente por medio de la palabra sino con su actitud como ser humano, ya que ejerce influencia en la formación integral de sus estudiantes.

✓ Ser resiliente.

✓ Promover y practicar los valores del Proyecto Educativo Institucional.

✓ Alinear su quehacer con la misión y la visión institucional.

✓ Tener sólidos conocimientos de su disciplina.

✓ Ser comprometido por mantenerse actualizado en los nuevos desarrollos de

su disciplina, transfiriéndolos a su quehacer.

✓ Sólidas competencias comunicacionales y de interacción social pedagógicas

con todos los integrantes de la comunidad educativa.

✓ Responsable de su trabajo profesional.

✓ Tener capacidad para tener trabajo colaborativo.

✓ tener una presentación personal acorde a las funciones que realiza.

✓ Debe tener un trato respetuoso, deferente y cordial con todos los miembros

de la comunidad educativa.

PERFIL DE COMPETENCIAS DE ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN Aquellos funcionarios que desarrollan funciones complementarias a la labor educativas, orientadas a desarrollar, apoyar y controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo labores administrativas y de servicios auxiliares. Debiendo poseer las siguientes características:

✓ Resiliencia

✓ Promover y practicar los valores del Proyecto Educativo Institucional.

✓ Su trabajo de estar alineado con la misión y la visión de la Institución.

10

✓ Su trato debe ser respetuoso, deferente y cordial con todos los miembros de la

comunidad educativa.

✓ Tener capacidad de escuchar y expresarse en forma clara, concisa, eficaz y prudente

facilitando las relaciones interpersonales para cumplir su trabajo.

✓ Tener capacidad de trabajo colaborativo.

✓ Ser diligente con las labores asignadas.

✓ Tener una presentación personal acorde a las funciones que realiza.

PERFIL DEL APODERADO La Escuela General Bernardo O´Higgins requiere de apoderados que cumplan con las siguientes características que son intrínsecas a todo ser humano:

✓ Estar comprometido con los principios y valores del Proyecto Educativo Institucional.

✓ Ser respetuoso de los principios que animan la labor pedagógica institucional.

✓ Conocer y respetar el conducto regular establecido en el manual de convivencia

escolar.

✓ Ser responsable y previsor de las situaciones que afecten el desempeño académico

de su pupilo.

✓ Participativo de todas las actividades convocadas por el establecimiento.

✓ Ser responsable del uso y trato de los bienes materiales que el establecimiento

proporcione al estudiante para su buen desempeño escolar.

✓ Respetuoso de los principios de una sana convivencia interpersonal con los distintos

integrantes de la comunidad educativa.

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL SÍNTESIS DE DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL La escuela General Bernardo O´Higgins a partir del año 2014 comienza la reformulación y actualización de su Proyecto Educativo Institucional.

11

A pesar que se encuentra ubicada muy cerca del centro de la comuna de Maipú, al frente del Templo Votivo de Maipú, detrás de Servicio de Impuestos Internos y a sólo 4 cuadras del Metro Estación terminal Plaza de Maipú, los estudiantes que asisten hoy a nuestro establecimiento provienen de los estratos socioeconómicos más bajos de la comuna, pues nuestro IVE del año 2015 fue de un 78,12% - 2016 de un 79,1% Nuestra Escuela atiende a estudiantes de ambos sexos en dos jornadas, una diurna con JEC (3º A 8º) y sin JEC (PK a 2º), una jornada nocturna de adultos mixta. RECURSOS E INFRAESTRUCTURA

Número de personal del establecimiento 2016

Director 1

Jefe Técnico 2

Coordinador de primer ciclo 1

Inspectores Generales 2

Orientador 2

Educadores diferenciales 9

Psicólogos 2

Terapeuta ocupacional 1

Número de funcionarios 2016

Docentes educación básica y pre básica 25

Docentes educación nocturna 9

Asistentes de la educación 10

Auxiliares 3

ACTUALIZACIÓN DEL PEI

28 de Octubre 2014 se realiza el 1er. encuentro de actualización y /o reformulación del PEI,

ampliado con participación de apoderados, profesores, asistentes de la educación.

07 de Julio 2015 se realiza el 2do. Encuentro de actualización del PEI, solo con personal PIE y

asistentes de la educación (Profesores en paro), se considera las encuestas de satisfacción

de los estudiantes.

28 de Diciembre 2015 se realiza el 3er. encuentro de actualización de PEI con participación

de profesores, asistentes de la educación, personal PIE.

3 de Marzo 2016 se realiza el 4° encuentro de actualización de PEI con la participación de

todos los estamentos.

Enero 2017, se realiza el registro y revisión por el Equipo Directivo del PEI .

12

CONTEXTO ACTUALIZADO

La Escuela General O’Higgins se ubica a tres cuadras de la Plaza de Maipú, frente al Santuario Templo Votivo y contiguo a otro establecimiento de administración municipal. La historia del establecimiento tiene como data fundacional el año 1910, durante el

último año de gobierno de Don Pedro Montt. En sus comienzos se llamó “Escuela

Quinta” y atendía sólo a varones. En 1941, se denomina “Escuela de Hombres

Bernardo O’Higgins”, tomando el actual nombre en 1983.

En la actualidad atiende a un total de 428 estudiantes entre Pre-kínder y 8° Básico,

quienes en su mayoría provienen de las poblaciones y villas aledañas. A su vez, se

imparte educación de adultos en horario vespertino, con un total de 350 estudiantes

en dicha jornada.

Cuenta con Jornada Escolar Completa desde 3° a 8° Básico y con el Programa de Integración Escolar que atiende a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias y Permanentes. El equipo directivo está constituido por la directora, quien asume el cargo en agosto

de 2013, el jefe de la Unidad Técnico Pedagógica, una orientadora y dos inspectores

generales a cargo del área de Convivencia Escolar.

13

RENDIMIENTO ACADÉMICO SIMCE 2015 En las últimas evaluaciones Simce:

El promedio del establecimiento en la prueba Simce de 2° Básico 2015 en la evaluación de Comprensión de Lectura es de 201 puntos, resultado más bajo que el de establecimientos similares. Los promedios del establecimiento en la prueba Simce de 4° Básico 2015 en las diferentes asignaturas evaluadas, son los siguientes: Comprensión de Lectura: 224 puntos, resultado más bajo que el de establecimientos semejantes. Matemática: 211 puntos, resultado más bajo que el de establecimientos similares. Los promedios del establecimiento en la prueba Simce de 6° Básico 2015 en las diferentes asignaturas evaluadas, son los siguientes: Comprensión de Lectura: 222 puntos, resultado más bajo que el de establecimientos similares. Matemática: 212 puntos, resultado más bajo que establecimientos similares. Historia : 248 puntos, resultado más alto que establecimientos similares. Los promedios del establecimiento en la prueba Simce de 8° Básico 2015 en las diferentes asignaturas evaluadas, son los siguientes: Comprensión de Lectura: 224 puntos, resultado más bajo que el de establecimientos similares. Matemática: 232 puntos, resultado más bajo que el de establecimientos similares. Ciencias Naturales: 237 puntos, resultado más bajo que el de establecimientos similares.

14

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES Los Estándares de Aprendizaje son referentes que describen lo que los estudiantes deben

saber y poder hacer para demostrar, en las evaluaciones Simce, determinados niveles de

cumplimiento de los objetivos de aprendizaje estipulados en el currículum vigente.

Comprenden tres niveles: Nivel de Aprendizaje Adecuado, Nivel de Aprendizaje Elemental y

Nivel de Aprendizaje Insuficiente. Niveles de Aprendizaje alcanzados por los alumnos de 2° Básico Nivel de Aprendizaje

Comprensión de Lectura % de alumnos

Adecuado 16.1 %

Elemental 16.1 %

Insuficiente 67.7 % Niveles de Aprendizaje alcanzados por los alumnos de 4° Básico

Nivel de Aprendizaje

Comprensión de Lectura % de alumnos

Matemática % de alumnos

Adecuado 5 % 2.4 %

Elemental 35 % 19.5 %

Insuficiente 60% 78 % Niveles de Aprendizaje alcanzados por los alumnos de 8° Básico

Nivel de Aprendizaje

Comprensión de Lectura % de alumnos

Matemática % de alumnos

Ciencias Naturales % de alumnos

Adecuado 3.8 % 5.4 % 9.1 %

Elemental 26.9 % 23.2 % 21.8 %

Insuficiente 64.2 % 71.4 % 69.1%

OTROS INDICADORES DE CALIDAD 2015

Otros Indicadores de Calidad

4º

6º

8º

X OIC

Autoestima Académica

73 % 76 % 77% 75.3 %

Clima de Convivencia Escolar 72 % 66 % 73% 70.3%

Participación y Formación Ciudadana

78 % 77% 79 % 78%

Hábitos de Vida Saludable 71 % 73% 76% 73.3%

15

SUB

DIM

ENSI

ON

ES

1. DESCRIPCIÓN EVALUATIVA EL EQUIPO DE GESTION CONSIDERA INFORME DE AGENCIA DE LA CALIDAD COMO DIAGNOSTICO (GRAN DIAGNOSTICO 2014) Debido a la exhaustiva autoevaluación institucional . En esta sección se presentan los principales resultados de la Visita Evaluativa. Se exponen las

dimensiones de gestión consideradas en el modelo, los argumentos de juicio evaluativo

de cada ámbito analizado y los principales hallazgos que sustentan la evaluación. Las Dimensiones representan las principales áreas de responsabilidad del establecimiento y

su sostenedor, de cuya gestión depende el adecuado funcionamiento institucional.

Las Dimensiones y Subdimensiones de gestión evaluadas en el Informe son las siguientes:

Fortalezas y debilidades

FORTALEZAS DEBILIDADES

LIDERAZGO

SOSTENEDOR

La Corporación contrata la plataforma Napsis, la cual permite que el equipo directivo y los docentes tengan un sistema de datos

ordenado y de fácil acceso. Desde aquí se monitorean los procesos académicos y administrativos

El mecanismo de comunicación entre la entidad sostenedora y la escuela es de control y sólo se exige información de reportes, sin contemplar retroalimentación a la labor directiva, como tampoco su involucramiento en la definición de metas del PME de acuerdo a la particularidad del establecimiento. La ausencia de retroalimentación con dirección limita las

D I M E N S I O N E S

16

posibilidades de mejora en su gestión. Las reuniones entre los

directores y sostenedor son

insuficientes para afrontar las

necesidades específicas de la

escuela y obtener un apoyo

real en las formas de

resolución.

LIDERAZGO DE La

DIRECTOR

La directora logra

conducir Efectivamente el

funcionamiento de la

escuela, tiene presencia

activa y se informa sobre la

realidad escolar utilizando

diversas instancias de la

rutina escolar.

Débil gestión en el

perfeccionamiento docente y en actividades formales y

sistemáticas, que permitan potenciar el conocimiento y experiencia pedagógica, en pos del logro de los aprendizajes de los alumnos.

PLANIFICACIÓN Y

GESTIÓN DE

RESULTADOS

Ausencia de lineamientos claros y compartidos por la comunidad, que se Plasmen en el PEI y que se enfoquen a la realidad de la escuela. Existe una sobrevaloración

en el diagnóstico de las

acciones de la escuela. A su

vez, no se evidencia un trabajo

a partir de los resultados

obtenidos de los reportes

del PME, lo que afecta la

profundización en el análisis

de los datos, de modo de

establecer relaciones de

causalidad que permitan

generar estrategias en pos de

la mejora.

Rúbrica de observación de

clases que orienta el trabajo

El formato de planificación corresponde a una red de contenidos, que no establece

17

GESTIÓN PEDAGÓGICA

de los docentes y permite

enfocar su trabajo hacia las

metas de la escuela.

metodologías ni didáctica, lo que no guía la organización del proceso de enseñanza.

Énfasis en la cobertura curricular que puede ir en desmedro del logro de los objetivos de aprendizaje y el desarrollo de habilidades.

La ausencia de

retroalimentación a las

planificaciones dificulta la

orientación a la mejora de las

prácticas docentes.

ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJES EN EL

AULA

Adecuado manejo de

grupo de los docentes, lo

que permite un normal

desarrollo de la clase.

Clases expositivas generalmente centradas en la transmisión de contenidos, con actividades poco desafiantes que desarrollan habilidades cognitivas básicas y que no atienden a los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado.

Débil sistematicidad y profundidad en el monitoreo y retroalimentación a los estudiantes, de manera de atender a sus necesidades y verificar los aprendizajes. Bajas expectativas

reconocidas por la

comunidad educativa,

sumado al foco en

asignaturas evaluadas por

pruebas externas, que podrían

generar ciertos niveles de

conformismo frente a su

potencial desempeño

Diversidad de talleres y

actividades curriculares y

18

APOYO AL

DESARROLLO DE LOS

ALUMNOS

extracurriculares para

atender a los distintos

intereses de los estudiantes.

FORMACIÓN Y

CONVIVENCIA

Existe un equipo de Convivencia operativo que contribuye a la labor pedagógica de la escuela. La escuela cuenta con un protocolo para atender situaciones de conflicto.

Para los periodos de

recreo existe supervisión

permanente de patios y

baños.

Ausencia de un plan de formación, lo que obstaculiza un trabajo coordinado en temas relevantes como orientación, autocuidado y hábitos de vida saludable, entre otras.

Falta de seguimiento y evaluación de las acciones implementadas, de modo de identificar aquellas con impacto positivo y abordar de mejor manera el desarrollo formativo de los estudiantes.

Falta de lineamientos para el

trabajo en clases de

orientación, por lo que los

docentes trabajan de acuerdo

a iniciativas y formas

personales. Desconocimiento de las

acciones que han generado en

la comunidad una percepción

de buen clima. No hay promoción de hábitos

de vida saludable.

Ausencia de protocolos ante situaciones de discriminación, acoso sexual y bullying. Tampoco existe un trabajo en torno a la diversidad. Percepción de inseguridad

respecto a robos y violencia

19

CONVIVENCIA

ESCOLAR

entre estudiantes, sumado a

las denuncias ante la

Superintendencia de

Educación referente a dichas

situaciones ocurridas en la

escuela. Situaciones graves de

discriminación que no han

sido trabajadas, donde las

audiencias perciben la

ausencia de acciones

posteriores con los

estudiantes involucrados y la

comunidad.

PARTICIPACIÓN Y VIDA

DEMOCRATICA

Valoración de la comunidad respecto al trabajo realizado por el equipo directivo en el área de Convivencia Escolar.

Ningún estamento logra levantar un sello distintivo de la escuela. Escasa oferta de actividades

orientadas a generar

responsabilidad social en los

estudiantes. Baja promoción del

debate y la expresión

argumentada en los

estudiantes, prácticas claves

para el desarrollo del juicio

crítico y la formación

ciudadana.

GESTIÓN DEL

PERSONAL

Todos los cargos de la escuela están cubiertos, inclusive, cuenta con personal asistente de la educación adicional a lo requerido.

Los funcionarios desconocen sus tareas

y funciones, a pesar de que

el equipo directivo ha tratado

de difundirlo. Las condiciones de

bienestar del personal son

insuficientes, lo cual podría

20

Pago de sueldos y

cotizaciones previsionales se

encuentra al día.

afectar la motivación y sentido

de pertenencia del personal.

RECURSOS

FINANCIEROS Y

ADMINISTRATIVOS

Existe un protocolo de

acción ante inasistencias

reiteradas de algún alumno,

que incluye llamadas

telefónicas, citación del

apoderado y registros. De

esta manera, las situaciones

de evasión escolar son

identificadas y abordadas a

tiempo.

El establecimiento ha

recibido en el último año

sanciones por parte de la

Superintendencia de

Educación por el mal estado

de parte de su

infraestructura.

RECURSOS

EDUCATIVOS

Ausencia de un plan de fomento lector.

Escasa utilización de recursos

didácticos en la sala de clases

que apoyen los aprendizajes y

la motivación de los alumnos.

RECOMENDACIONES

La Agencia de Calidad de la Educación, ha realizado una evaluación externa al

establecimiento. La evaluación ha incluido el análisis de documentos y material institucional y, en especial, de

los testimonios de los diversos actores de la comunidad educativa (estudiantes, apoderados,

docentes, asistentes de la educación, equipo técnico y directivo, sostenedor), recogidos en

una visita presencial. Esta evaluación tiene como finalidad orientar el proceso de autoevaluación institucional y

mejoramiento educativo, de acuerdo a lo dispuesto en la Ley 20.529 en los art. 3 c),

párrafo 2° art. 12 y 13 detectando fortalezas y debilidades en las dimensiones de liderazgo,

gestión pedagógica, formación y convivencia, gestión de recursos, y según referentes de

los Estándares Indicativos del Desempeño de los Establecimientos Educacionales y su

sostenedor, aprobados por el Consejo de Educación en Acta 011/2014 con fecha 22 de enero

de 2014 y publicados con fecha 27 de enero de 2014.

21

En esta sección se presenta una serie acotada de recomendaciones indicativas para el sostenedor y el establecimiento educacional, emanadas del análisis de las principales fortalezas y debilidades detectadas en la evaluación. Las recomendaciones procuran una priorización de aspectos clave detectados en la

evaluación de la Agencia, dirigidas a fortalecer las capacidades institucionales de

autoevaluación y promover la mejora continua (art. 14). En ese sentido, se recomienda

analizar con detalle los aportes del presente Informe en distintas instancias

institucionales, en especial, en el Consejo Escolar y entre el sostenedor y la dirección del

establecimiento. A partir de la información recopilada y analizada, se sugiere que el establecimiento

educacional, en coordinación con su sostenedor, desarrolle procesos como los siguientes:

1. Continuar realizando prácticas que se encuentran instaladas en el establecimiento, tales como el apoyo permanente del equipo de asistentes de la educación a la labor del docente de aula y tareas de inspectoría.

Desde esta fortaleza, y con el fin de lograr un mejoramiento continuo, se recomienda aprovechar el conocimiento y la cercanía del personal asistente, para incluirlos en el diseño y la implementación del Plan de Formación y Convivencia.

2. Proseguir desarrollando acciones asociadas a las principales fortalezas identificadas en la presente evaluación, como, por ejemplo, la diversidad de talleres y actividades

curriculares y extracurriculares para atender a los distintos intereses de los

estudiantes. Se recomienda a partir de ella, asumir el desafío de orientar el foco de estos

talleres a fortalecer el desarrollo de habilidades de orden superior, por sobre el interés de la

asistencia y permanencia de los estudiantes en la escuela.

Asimismo, hacer uso del resultado de las observaciones de clases, por ejemplo, aprovechando de replicar las buenas prácticas docentes que puedan recogerse y

compartirlas en los GPT.

Se sugiere que el equipo técnico vele por la incorporación de la amplia gama de recursos con los que dispone el establecimiento (laboratorios de computación, pizarras interactivas,

laboratorios de ciencias, CRA, recursos didácticos, entre otros), chequeando que éstos estén

presentes en la planificación de clases y supervisando su uso con fines pedagógicos, más allá

del uso de proyectores y guías de trabajo.

3. En relación a las principales debilidades detectadas, cabe señalar que representan uno de los aspectos claves en la evaluación de la Agencia.

22

Las recomendaciones que en adelante se señalan están orientadas a ayudar al establecimiento a resolver nudos críticos de la gestión, a fortalecer sus capacidades institucionales de autoevaluación y a promover la mejora continua:

3.1 Uno de los aspectos perfectibles de la gestión del establecimiento está dado por la actualización del Proyecto Educativo Institucional.

Como una forma de superar esta debilidad, se recomienda generar instancias de discusión con todos los estamentos de la escuela, con el fin de revisar el documento y definir en conjunto el perfil del alumno y descripción de cargos y por sobre todo, levantar un sello que distinga a la Escuela General O’Higgins del resto de los establecimientos de la comuna.

3.2 Otro aspecto que puede mejorarse es la inexistencia de un plan de formación para el área de Convivencia Escolar.

Como una forma de superar lo señalado anteriormente, se recomienda aprovechar la experiencia docente y profesional de quienes conforman el equipo de Convivencia, de modo de diseñar un plan de trabajo anual que incorpore metas, objetivos, indicadores de calidad, hitos y fechas, responsables y un detalle de cómo este plan será incorporado en la sala de clases.

3.3 Otro aspecto señalado como debilidad es el formato de la planificación de clases.

Para superar esta debilidad, se recomienda analizar junto a la Corporación, cuán apropiado ha resultado el diseño actual y redefinir un modelo con foco en el aprendizaje y desarrollo de habilidades de acuerdo a lo señalado en las Bases Curriculares.

Finalmente, estas recomendaciones pueden servir de orientación y apoyo para la

elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo del establecimiento. Se sugiere priorizar las

acciones y estrategias en función de su importancia, urgencia y factibilidad, organizándolas

en el corto, mediano y largo plazo, si lo considera pertinente. En ese sentido, como insumo a ese proceso interno autónomo de autoevaluación y

planificación, se recomienda analizar con detalle los aportes del presente Informe en

distintas instancias institucionales, en especial, entre el sostenedor y la dirección del

establecimiento, en el equipo directivo, el Consejo Escolar y otras instancias que incluyan a

otros actores de la comunidad, como asistentes de la educación y administrativos.

Después de múltiples reuniones reflexivas con cada estamento y en su conjunto con todos en diferentes instancias, trabajando cada aspecto considerado como debilidad de acuerdo al informe emanado por la agencia y con la apertura de mejorar los procesos de acuerdo a las orientaciones con el objetivo de tener un mejoramiento educativo.

23

En enero 2017, el equipo directivo incluye el último informe enviado de la AGENCIA DE CALIDAD (visita 2016) Como parte de los procesos de avance del trabajo en las diferentes dimensiones y también en acta de Equipo Directivo , considera un referente futuro en todas las decisiones por considerar que es una observación profesional , objetiva que orienta al mejoramiento educativo. Resultados 2016 INDICADORES DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Cursos Autoestima académica

Clima de convivencia

Participación Hábitos de vida saludable

4º (2016) 78 78 83 75

6º (2016) 72 68 74 64

8º ( 2015) 77 73 79 76

El informe de la visita 2016 indica y avala los resultados obtenidos por parte del Establecimiento en la Evaluación SIMCE 2016. 1.-Se destaca un liderazgo directivo que ha permitido conducir de manera efectiva la gestión escolar, lo que permite impulsar la mejora continua del establecimiento. La comunidad identifica un cambio significativo en el estilo de liderazgo implementado a partir de la llegada de la directora, cuyo énfasis está puesto en brindar los apoyos necesarios para que todos los estudiantes puedan aprender. En un comienzo, ella realizó un diagnóstico general de la institución, a partir de la cual identificó fortalezas y debilidades. Además observa los procesos de gestión que se encuentran en desarrollo y las reuniones con los distintos estamentos. 2.-A partir de lo anterior, se genera un plan de trabajo que permite organizar y coordinar los equipos, para poner en marcha la propuesta de cambios orientados hacia la mejora. En este sentido, la directora transmite un alto nivel de exigencia al personal, lo que es considerado por los funcionarios como una característica positiva y necesaria para lograr los objetivos. Para ello, la directora se ha involucrado en las distintas áreas y ha establecido un cronograma para

24

asegurar instancias de reunión con el equipo de gestión, el equipo PIE, la inspectoría, la orientadora, los Grupos Profesionales de Trabajo (GPT), los consejos ampliados mensuales y con los subcentros estudiantiles. 3.- Se menciona que otro de sus apoyos consiste en la entrega de directrices y solicitud de reportes de forma permanente, lo que es coherente con los resultados de la encuesta docente, quienes en un 75% indican que la directora define ritmos de trabajo estableciendo plazos. No obstante, distintos actores educativos encuestados señalan la necesidad de contar con mayores espacios de retroalimentación, ya que sólo un poco más de la mitad de ellos indica que se realizan este tipo de instancias. 4.- Por otra parte, se observa que la directora se involucra en la contingencia diaria y está presente en los distintos espacios de la rutina escolar, por ejemplo, recibe y saluda a los estudiantes durante el ingreso, visita las salas de clases y se relaciona de manera cercana con todos los integrantes de la comunidad educativa, lo que es constatado por los entrevistados durante la Visita. 5.-A su vez, la comunidad destaca cambios importantes de infraestructura respecto de la implementación de espacios recreativos y acogedores en los patios, como la instalación de aros de básquetbol, zonas verdes para los niños más pequeños, máquinas para hacer ejercicios, columpios, como también mejoras en los baños de los estudiantes y los techos de las salas de clases, espacios que los alumnos han aprendido a cuidar a través del tiempo. 6.-Adicionalmente, los apoderados reconocen que se ha preocupado de promover el sentido de pertenencia de los alumnos con la escuela, por ejemplo, a través de la compra de uniformes escolares. Todo lo anterior es coherente con el objetivo estratégico declarado en el PEI, en cuanto a movilizar al establecimiento hacia la mejora continua, y fortalecer y articular los equipos de trabajo con el fin de asegurar la formación integral, la innovación pedagógica y el trabajo interdisciplinario. En este sentido, la directora ha logrado constituirse en un agente de cambio, puesto que ha movilizado transversalmente a la comunidad educativa en pos de la mejora continua. A su vez, su nivel de involucramiento en las distintas áreas de la gestión escolar ha favorecido la toma de decisiones de forma oportuna, con foco en lo pedagógico y formativo, y la transformación de las dificultades en oportunidades de mejora con el propósito de facilitar el funcionamiento general de la escuela. Existe una articulación coherente entre los instrumentos de gestión, lo que ha permitido dar sentido al quehacer educativo. A.- El proceso de reformulación del actual Proyecto Educativo se inicia en 2014, durante las jornadas de reflexión propiciadas por el Ministerio de Educación, con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, y concluye en 2015 con la identificación de nuevos

25

sellos institucionales relacionados al ámbito artístico, deportivo y medioambiental. Lo anterior tiene como objetivo desarrollar integralmente a los estudiantes mediante acciones que logren motivar su permanencia en el colegio, y adquirir nuevas habilidades para progresar en sus aprendizajes, lo que está plasmado en su nueva misión. Posterior a su reformulación, se procede a la difusión de este instrumento propiciando que todos compartan los objetivos y metas institucionales y se apropien de su contenido. B.- Del mismo modo, se constata que el Plan de Mejora también es construido de manera participativa y las acciones declaradas logran ser coherentes con los objetivos estratégicos de su PEI, así como con las necesidades levantadas en su proceso de diagnóstico anual. Por ejemplo, en el ámbito formativo se indica la implementación de actividades deportivas, culturales, valóricas y de convivencia escolar; y en lo pedagógico, se incluyen acciones relacionadas al objetivo de utilizar estrategias efectivas para los tres momentos de la clase, por medio de actividades variadas que desarrollen habilidades en los estudiantes. A pesar de ello, se visualizan dificultades en el planteamiento de algunas prácticas, ya que fueron elaboradas de forma genérica y poco concreta, y que no responden necesariamente al objetivo declarado, lo que podría obstaculizar el proceso de monitoreo y seguimiento, o bien su reformulación en caso de ser necesario. C.- Continuando con la definición de los sellos educativos, se planifica la formación de los estudiantes en los ámbitos señalados, mediante un Programa de Formación Ciudadana que ha permitido potenciar el desarrollo integral de los alumnos, lo que es coherente al objetivo y acciones planteadas en su PME. Dicho programa contempla diversos ámbitos, como la promoción de valores institucionales, hábitos de vida saludable, cuidado por el medio ambiente y la promoción de la participación de la comunidad. Al respecto, para la promoción de hábitos de vida saludable implementan un kiosco saludable con brochetas de fruta, entre otros productos, talleres polideportivos, afiches de promoción de vida saludable en diarios murales, recreos entretenidos (baile de zumba, máquinas estáticas de ejercicios, tenis de mesa, entre otros) y actividades físicas matutinas para estudiantes de 1° a 8° básico que llegan antes del comienzo de la jornada. Para el cuidado del medio ambiente, cuentan con un taller de huerto medicinal, tenencia responsable de animales, reutilización de material de desecho para la confección de basureros y maceteros, murales con tapas de botellas, entre otras. Sumado a lo anterior, se promueven transversalmente los valores institucionales en clases de Orientación, consejos de curso, y el trabajo en torno al valor mensual que se plasma en actividades, celebraciones y en la ornamentación de diarios murales de pasillos y salas de clases. Dicho valor se transmite además en las distintas actividades comunales como desfiles, actividades deportivas, artísticas y culturales, y está vinculado estrechamente con las salidas pedagógicas que son calendarizadas anualmente. D.- Cabe señalar que toda la comunidad valora positivamente estas acciones puesto que han generado cambios significativos desde su implementación. Por una parte, relevan que los estudiantes han mejorado su comportamiento y disminuido las conductas violentas, y por otra, reconocen que han promovido una mayor participación de la comunidad, atribuyendo

26

estas estrategias al aumento de los resultados de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social. Todo lo anterior da cuenta de un Proyecto Educativo construido acorde a las necesidades y realidad contextual, lo que permite otorgar sentido y pertinencia al quehacer educativo. Además, este logra plasmarse en las acciones cotidianas, con una visión que responde a los objetivos estratégicos y metas a largo plazo. Junto con esto, la participación de la comunidad en la elaboración de los instrumentos ha permitido generar mayor compromiso y adherencia al proyecto, puesto que involucra activamente a los distintos estamentos en el logro de los objetivos propuestos. El establecimiento ha comenzado a instalar procedimientos y acciones para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que permitiría asegurar la cobertura curricular y mejorar las prácticas educativas. E.- Se destaca que el trabajo de la Unidad Técnica Pedagógica ha permitido organizar y estructurar las prácticas docentes mediante la entrega de algunos lineamientos. Por ejemplo, se ha definido un formato de planificación que contempla Eje temático, Objetivo de Aprendizaje (OA), el propósito de la unidad que da cuenta de las habilidades a desarrollar y los indicadores de logro o evaluación. A su vez, todas las clases deben estructurarse en los tres momentos didácticos de inicio, desarrollo y cierree incorporar en el leccionario el OA, habilidad y actividades implementadas. Otro lineamiento que ha comenzado a instalarse, a propósito de los bajos resultados en comprensión de lectura, es el plan lector, que consiste en la realización de lectura silenciosa por treinta minutos al comienzo de la jornada en todos los niveles, con diversidad de textos, ya sean elegidos por el docente o por el estudiante, siendo esto constatado en las observaciones de clases realizadas. Asimismo, si bien se ha establecido una calendarización para que cada curso asista a la biblioteca y a la sala de Enlaces, en relación a las horas y días disponibles, su uso está sujeto al criterio de cada docente. Al respecto, sólo el 40% de los estudiantes encuestados indica que la biblioteca está abierta en algunos momentos del día cuando algún funcionario dispone de tiempo, y el 52% de los docentes encuestados menciona que los materiales están actualizados y responden a los intereses de los alumnos. F.-Por otra parte, el Proyecto Educativo Institucional declara un sistema de seguimiento de la cobertura curricular a través de la supervisión de planes anuales y planificación de clase, para comprobar y analizar información cuantitativa del proceso de implementación curricular, lo que se encuentra incorporado además en su Plan de Mejora. Para dar cumplimiento a este objetivo, se busca monitorear la coherencia entre las prácticas de enseñanza con las Bases Curriculares mediante la triangulación de información de las planificaciones, leccionario y cuadernos de los estudiantes, y además por medio de un sistema de acompañamiento en el aula llevado a cabo por el jefe de UTP y la directora. Para dicho proceso, se utiliza una pauta de observación consensuada con los docentes, que se desglosa en una rúbrica que incluye temas como la eficacia en la motivación y organización

27

de la clase, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de todos los estudiantes, dominio y desarrollo de contenidos en la clase, diseño de actividades para promover el desarrollo del pensamiento, uso de recursos, atención a los alumnos con NEE, como también el grado de cumplimiento de los aprendizajes, uso de palabras claves o del propósito de la unidad y el desarrollo de las habilidades propuestas. Asimismo, las observaciones de clases se realizan en un momento determinado o bien en un bloque completo, y posteriormente se entrega una retroalimentación al docente, no obstante y dada la contingencia diaria, estas no han logrado realizarse de forma sistemática. Al respecto, si bien la totalidad de los docentes encuestados reconoce que la cobertura curricular se monitorea a través de la triangulación de datos antes mencionada, sólo el 32% agrega que además se realiza mediante la observación de clases. G.- En concordancia con lo anterior, a partir de las clases observadas durante la Visita, se constata que casi la totalidad de ellas presenta el objetivo de aprendizaje, ya sea mediante el registro en la pizarra o de forma oral, recogiendo sus conocimientos previos y vinculándolos con las actividades a desarrollar. Asimismo, los objetivos responden a lo planteado en las Bases Curriculares y las actividades implementadas permiten el desarrollo progresivo de habilidades cognitivas. En este sentido, se aprecia que las actividades se conectan con la realidad contextual y promueven la aplicación de dichas habilidades tanto de manera guiada como autónoma. Adicionalmente, se observa un estilo que promueve la interacción constante entre los alumnos y el docente, y donde además se estimula a los estudiantes a ser protagonistas en la búsqueda de conocimientos, mediante la realización de preguntas y contra preguntas que permiten profundizar los aprendizajes y dar sus opiniones. Cabe señalar que las principales dificultades se observan en el momento del cierre, dado que se utilizan estrategias poco efectivas, o bien no se asegura el tiempo suficiente para que este se realice. En este sentido, la mayoría de las clases finaliza con la realización de preguntas sobre los contenidos vistos en la clase, en desmedro de la verificación de los aprendizajes mediante procesos metacognitivos de acuerdo al objetivo planteado. H.-Otra estrategia que contribuye al monitoreo de la cobertura curricular es la implementación de un sistema de mejoramiento de la evaluación, a través del análisis conjunto de tablas de especificaciones y evaluaciones aplicadas, con el fin de retroalimentar la práctica evaluativa. Para ello, se entregan directrices sobre el formato de las evaluaciones y la incorporación del objetivo de aprendizaje evaluado. En el caso de las evaluaciones por unidad, la directora solicita a los docentes el registro de los OA abordados en las clases y a partir de esta información, ella misma diseña los instrumentos de evaluación para Lenguaje y Matemática. A su vez, se realiza una sistematización de los resultados de aprendizaje por estudiante y por curso respecto de los niveles de logro obtenidos, permitiendo identificar aquellas áreas y estudiantes que requieren mayor reforzamiento. Sin embargo, aún se requiere instalar el proceso de retroalimentación a los alumnos luego de cada evaluación, siendo esto confirmado por la encuesta de estudiantes, ya que sólo un 45% de ellos indica que los profesores les explican la corrección de las pruebas, tareas y trabajos. I.-Cabe mencionar que existen instancias de trabajo colaborativo y de reflexión para analizar los resultados de aprendizaje mediante GPT organizados por ciclo. En dichas reuniones se

28

trabajan además estrategias para el desarrollo de habilidades, se intercambian prácticas, se reúnen por asignatura, como también abordan situaciones informativas y emergentes, lideradas por la directora, el jefe de UTP e inspectoría. Todo lo anterior evidencia que la escuela ha comenzado a instalar procedimientos que permiten orientar las prácticas pedagógicas y aunar criterios sobre la implementación del proceso de enseñanza-aprendizaje orientado al desarrollo de habilidades de los estudiantes. A su vez, su monitoreo y seguimiento posibilita identificar fortalezas y oportunidades de mejora con el fin de asegurar que los alumnos adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes esperadas para cada nivel, y proporcionar información para la toma de decisiones curriculares y pedagógicas oportunas. La escuela cuenta con variadas estrategias para apoyar a los estudiantes y potenciar sus habilidades, lo que podría fortalecer su desarrollo integral. J.- Con el propósito de detectar a estudiantes con dificultades sociales, afectivas y conductuales, existe un protocolo de derivación que puede ser aplicado por cualquier funcionario que observe alumnos con posibles problemas. Para ello se utiliza una pauta de derivación que es entregada posteriormente a la orientadora, quien investiga la situación familiar del alumno y con esa información se evalúan las medidas a tomar. Para abordar los casos de conductas disruptivas, se considera la instancia de mediación escolar, y de ser necesario tanto estudiantes, como apoderados y directora deben firmar una carta de compromiso. Para promover mejores comportamientos existen incentivos y refuerzos positivos como premiaciones o salidas pedagógicas, y en los casos en que no se logran cambios positivos, se les restringe su participación en talleres extracurriculares. Respecto a los casos de problemas afectivos o sociales, algunos son atendidos por la psicóloga del PIE, o bien son derivados a redes de apoyo externas. J.-Por otra parte, se menciona que la escuela ha generado las condiciones para que algunos docentes realicen talleres de reforzamiento a estudiantes con dificultades de aprendizaje. Al respecto, el 96% de los profesores encuestados indica que el equipo técnico pedagógico o ellos mismos detectan a tiempo a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, y el 91% señala que la escuela cuenta con un programa de trabajo para aquellos alumnos con trastornos más específicos. K.-En el caso de estudiantes que presentan habilidades destacadas, existen talleres que buscan fortalecer dichas habilidades y potenciar su desarrollo académico en las áreas de Matemática, Lenguaje y Ciencias. A su vez, la escuela organiza la jornada de la tarde para brindar diversos talleres que permiten atender los intereses y habilidades de los estudiantes, por ejemplo el taller polideportivo, expresión instrumental, ecología y medioambiente, manualidades, tradiciones latinoamericanas y danza, entre otros. Por su parte, y en concordancia con lo establecido en su PME, también se desarrollan actividades extracurriculares como karate, robótica, huerto medicinal y patinaje, entre otros, los que han sido seleccionados a partir de los intereses de los estudiantes, razón por la que son valorados y aprovechados por los docentes y alumnos como una instancia de aprendizaje colaborativo y de sana convivencia.

29

L.- Por otra parte, la orientación vocacional de los estudiantes de 8° básico se realiza mediante la aplicación de un test de habilidades, para luego recomendar establecimientos acorde a los resultados. Adicionalmente, se realizan charlas con estudiantes de otros establecimientos, quienes les explican su funcionamiento, los talleres que realizan y les entregan folletos con información para profundizar. Al respecto, el 91% de los docentes encuestados indica que cuando el equipo directivo y ellos mismos piensan en el futuro de sus alumnos, les recuerdan que es importante seguir estudiando, el 86% señala que los orientan en la elección de un liceo y la modalidad de enseñanza (Técnico Profesional o Científico Humanista), y el 73% señala que les entregan orientación vocacionalrespecto a la elección de un liceo Científico Humanista o Técnico Profesional, universidad, instituto u opciones laborales. LL.-Finalmente, la comunidad destaca el trabajo que realiza el equipo PIE en cuanto al apoyo entregado a estudiantes con NEE y a otros que presentan dificultades pero que no están dentro del programa. A su vez, se valora el trabajo colaborativo con los docentes, instancia donde se comparten estrategias diversificadas para trabajar en el aula, lo que permite mayor articulación entre ellos y retroalimentación mutua, aun cuando no se ha logrado instalar un trabajo de codocencia en la sala de clases, debido a que la mayor parte del apoyo se realiza en el aula de recursos. Asimismo, se menciona que los profesionales del PIE realizan la escuela para padres, instancia en la que comparten el diagnóstico de los niños y se les explica cómo apoyarlos en el aprendizaje, a su vez, se entregan herramientas que permiten reforzar hábitos de estudio y apoyar la lectoescritura, específicamente para apoderados del Primer Ciclo Básico. En Consecuencia: A partir de lo anterior, se constata que la escuela ha dado énfasis en brindar los apoyos necesarios para velar por un adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diversas habilidades, necesidades e intereses, con la finalidad de ofrecer una educación inclusiva en la que se le otorgue a todos ellos la oportunidad de desarrollarse de acuerdo a su potencial y características particulares. A su vez, las acciones destinadas a aquellos alumnos con dificultades académicas disminuirían las brechas existentes respecto de sus pares y de los niveles de logro de los aprendizajes. La escuela ha comenzado a instalar un trabajo intercultural que ha permitido favorecer la consolidación de una cultura inclusiva y respetuosa de los pueblos originarios. El proyecto Pueblos Originarios ,En un comienzo el programa se asocia a la formación de la conciencia medioambiental y el cuidado del entorno. Además, se han implementado actividades de conmemoración de hitos de la cultura mapuche como el We Tripantu (año nuevo mapuche) con desfiles de vestimentas, danzas, juegos y presentaciones musicales. Cabe mencionar que aún falta difundir y socializar este programa para que todos lo conozcan, debido a que la intervención no abarca a la totalidad de la comunidad. En este sentido, algunos estamentos expresan la necesidad de expandir las acciones asociadas al programa, ya que lo consideran una oportunidad educativa y valórica para los estudiantes.

30

Así, la implementación de este programa refuerza el PEI y releva el poder inclusivo que se logra a través del conocimiento del mundo indígena y el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes con ascendencia mapuche que asisten a la escuela, que tal como se señaló en el contexto corresponde a un 4% de su matrícula, considerando que este es un factor importante para educar en inclusión, reconocer la diversidad cultural y evitar los conflictos derivados de la discriminación entre los alumnos. La escuela ha generado espacios de participación que posibilitan a todos los actores educativos transmitir y compartir sus opiniones, ideas y sugerencias, con el fin de involucrarse en el proceso educativo del establecimiento y de aportar para una adecuada toma de decisiones. Distintos integrantes de la comunidad educativa han destacado la generación de nuevos espacios de participación, donde pueden dar a conocer sus opiniones, inquietudes y sugerencias, intercambiar información y aportar para la toma de decisiones. En este sentido, se valora la constitución de subcentros de estudiantes, conformados por los presidentes de cada curso, quienes se reúnen mensualmente con la directora, la orientadora y una asistente de la educación, espacio en el que, por ejemplo, se abordan temáticas valóricas mensuales que luego debe ser transmitidas a sus cursos, como también surgen iniciativas y propuestas, que luego son trabajadas en el Consejo Escolar. En este sentido, se menciona que este último sería un espacio representativo para todos los estudiantes, ya que las decisiones acordadas son previamente consultadas en cada curso. En la misma línea, durante la Visita se observa que en la mayoría de las clases se intenciona la participación de los estudiantes, mediante la formulación de preguntas para promover la reflexión, análisis, diálogo e intercambio de ideas y opiniones tanto entre estudiantes como con el docente. Por otra parte, la escuela menciona que a partir de este año se conforma el Centro de Padres mediante un proceso participativo y democrático. Dicha organización se ha alineado con los propósitos de la escuela y ha contribuido a generar actividades que convoquen a la familia y fortalezcan el compromiso de los padres con la institución. Por otra parte, se indica que una de las estrategias implementadas para aumentar la asistencia a las reuniones de apoderados, ha sido el cambio de horario en el que se desarrollan, lo que ha impactado de manera positiva en la convocatoria, como también la invitación a diferentes actividades y celebraciones con el objetivo de favorecer su involucramiento en el proceso educativo de los estudiantes. Pese a lo anterior, se reconoce que estas acciones aún no han logrado la adhesión de la mayoría de los apoderados, los quese transforman en ocasiones en obstaculizadores del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Adicionalmente, se señala que la escuela mantiene una política de puertas abiertas para que apoderados y otros estamentos puedan acceder a conversar y plantear sus inquietudes. Finalmente, se destaca la conformación de un consejo ampliado mensual, en el cual participan todos los funcionarios de la escuela, instancia que permite abordar temáticas transversales,

31

emergentes e informativas, asegurar canales de comunicación fluidos, espacios participativos institucionales y un mejoramiento del clima laboral. Así, la importancia de estos espacios de participación radica en que permiten mantener la comunicación entre los actores educativos y entre los diferentes estamentos, y constituyen las principales instancias de encuentro, donde es posible discutir acerca de diferentes temas relacionados con el proceso educativo, generar propuestas, manifestar inquietudes, coordinar acciones y dar a conocer decisiones, entre otros. A su vez, favorecen el desarrollo de un mayor sentido de compromiso, una mejor actitud general hacia la escuela, y contribuirían a la mejora en el clima escolar y en el rendimiento de los estudiantes. I.- DIMENSIÓN PEDAGÓGICA – CURRICULAR En lo curricular el establecimiento Escuela General O’Higgins seguirá los lineamientos descritos en el SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD:

A través de la Ley de Aseguramiento de la Calidad (Ley N° 20.529) crea una nueva arquitectura institucional que reformula las instituciones existentes y crea otras, con el objeto de enfrentar de mejor manera el desafío de garantizar una educación de calidad. En concreto, se reformulan las funciones del Ministerio de Educación y del Consejo Nacional de Educación y se crean dos nuevas instituciones educativas: La Agencia de Calidad de la Educación y la Superintendencia de Educación. El Sistema de Aseguramiento contempla cuatro instituciones que velan por la calidad de la educación, la mejora continua de los aprendizajes y el fomento de las capacidades de gestión de los establecimientos.

Consejo Nacional de Educación

Agencia de Calidad de la Educación

Superintendencia de Educación

Ministerio de Educación

Orienta Evalúa Fiscaliza Coordina

Aprueba e informa: Propone y asesora al Mineduc

Fiscaliza: Órgano rector y coordinador del sistema

Bases curriculares. Planes y programas de estudio. Estándares de aprendizaje y otros indicadores de Calidad. Estándares indicativos de desempeño.

en la elaboración del Plan de Evaluaciones nacionales e internacionales.

Normativa educacional y aplica sanciones. Legalidad del uso de recursos y audita la rendición de cuentas.

Propone e implementa las políticas educacionales, define normativa y provee financiamiento.

32

Plan de evaluaciones nacionales e internacionales

Evalúa: l Investiga y resuelve denuncias.

Elabora y propone

Logros de aprendizaje de los estudiantes en base a lo definido en los estándares de aprendizaje y otros indicadores de Calidad. Desempeño de los establecimientos y sus sostenedores según los estándares indicativos de desempeño. Categoriza a los establecimientos según su desempeño.

Canaliza reclamos.

Bases curriculares. Planes y programas de estudio.

Estándares de aprendizaje. Otros.

Indicadores de calidad y estándares indicativos de desempeño.

Plan de evaluaciones nacionales e internacionales.

Orienta: Promueve el desarrollo profesional de

La mejora escolar a partir de los resultados de las evaluaciones.

Docentes, directivos y asistentes de la educación.

Provee apoyo técnico y recursos educativos para el mejoramiento escolar.

Informar:

A la comunidad en general

Con el objetivo de optar por una educación de calidad nuestra Escuela General O’Higgins se alinea a lo exigido a los Establecimientos educacionales.

En nuestra comunidad educativa que es liderada por la directora y un equipo directivo donde participan docentes, asistentes de la educación, estudiantes, madres, padres y apoderados, entre otros agentes.

33

Estos actores escolares son los primeros responsables de los procesos educativos y de mejoramiento que ocurren en el sistema escolar y su misión primordial es educar integralmente a sus estudiantes.

El establecimiento cuenta con este Proyecto Educativo Institucional (PEI) que expresa sus principales sellos educativos y particularidades, y un Plan de Mejoramiento Educativo (PME) que propone objetivos y metas, articulando mecanismos y acciones específicas para el mejoramiento de los procesos y resultados educativos.

Este Plan se realiza con un Plan estratégico:

1. proporcionado por todas las debilidades encontradas por la visita de la Agencia de Calidad emitido en el informe el cual se describe en párrafos anteriores.

2. luego se realiza un auto evaluación institucional. (Sesiones de reflexión 2015).(primera fase)

3. Formulación de objetivos y metas estratégicas (primera fase). 4. Se realiza el diagnóstico del periodo anual, planificación y evaluación, jornada de

análisis de resultados (reflexiones de 2015). 5. Análisis de resultados de aprendizajes, resultados educativos y de eficiencia interna

y áreas de proceso en reflexiones en GPT (2015 – 2016). 6. Realización de Planes anuales, vinculaciones y priorizaciones con las dimensiones con

metas anuales, metas de resultados de aprendizaje, resultados educativos , etc. 7. Implementación de monitoreo de las acciones y evaluación anual.

Nuestro establecimiento desarrollara un conjunto de procesos de gestión y mejoramiento continuo y utiliza los instrumentos vigentes en la Educación Chilena. Herramientas e instrumentos para orientar nuestro trabajo serán:

✓ Bases Curriculares. ✓ Estándares de aprendizaje. ✓ Otros Indicadores de Calidad. ✓ Estándares Indicativos de Desempeño. ✓ Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar y el Marco de la Buena Enseñanza.

HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS

DESCRIPCIONES DE INSTRUMENTOS

1 Bases Curriculares Establecen los distintos tipos de aprendizajes que los estudiantes deben desarrollar para alcanzar los objetivos generales de la educación definidos en la Ley General de Educación.

2 Estándares de Aprendizaje

Describen distintos niveles en el logro de los objetivos de aprendizaje monitoreados por las evaluaciones nacionales.

3 OIC Asumiendo un concepto amplio de calidad educacional que constituyen un segundo componente de relevancia para orientar el trabajo educativo de los establecimientos y que

34

consisten en un conjunto de variables que entregan información relacionada con el desarrollo personal y social de los estudiantes y con indicadores de asistencia y retención escolar, entre otros, que son complementarios a la información proporcionada por los resultados SIMCE y los Estándares de Aprendizaje.

4 Estándares Indicativos de Desempeño

Establecen un marco de referencia para la evaluación de los procesos de los establecimientos educacionales, con el propósito de impulsar los procesos de autoevaluación y mejoramiento escolar en las áreas de liderazgo, gestión pedagógica, formación y convivencia y gestión de recursos. Estos estándares son el marco de referencia para las visitas de evaluación y orientación que realiza la Agencia de Calidad de Educación a escuelas, liceos y colegios.

5 Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar y el Marco de la Buena Enseñanza

Orientan en la misma dirección, en el sentido de entregar un marco de referencia y describir prácticas concretas para un buen ejercicio tanto de la gestión de los equipos directivos como de los docentes en los establecimientos escolares

1.- BASES CURRICULARES:

Plan de Estudio: Decreto N° 2960/2012 DECRETO EXENTO N°169/2014 / Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Matemática – Séptimo Básico Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educación – marzo de 2014 PLANIFICACION CURRICULAR 2016-2017 ➢ OBJETIVO: Fijar la organización del año de forma realista y ajustada al tiempo disponible. ESTRATEGIAS SUGERIDAS POR EL MINEDUC:

• Hacer una lista de los días del año y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible.

• Identificar, en términos generales, el tipo de evaluación que se requerirá para verificar el logro de los aprendizajes.

• Elaborar una calendarización tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el año completo, considerando los feriados, los días de prueba y de repaso, y la realización de evaluaciones formativas y de retroalimentación.

• Ajustar permanentemente la calendarización o las actividades planificadas.

35

• NIVEL DE CONCRECIÓN 1: CURRÍCULO NACIONAL.

Conocimiento del currículo (su lógica, objetivos tridimensionales, espacios de flexibilización,

etc., aprendizajes más relevantes en cada nivel). • NIVEL DE CONCRECIÓN 2: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y

CURRICULAR del establecimiento

Desarrollo PEI – PME. La comunidad escolar toma decisiones respecto del enfoque curricular

y de las medidas de atención a la diversidad que utilizará en el marco de su proyecto educativo

y curricular (valorización de la diversidad, importancia de la participación de la comunidad

escolar y del trabajo colaborativo, organización de horarios, espacios, tiempos, focos de la

capacitación, entre otros.) Definición de objetivos de aprendizaje más relevantes o prioritarios

según PEI, PME y sello de la escuela.

Nuestro establecimiento considera los estándares de aprendizaje y los niveles ELEMENTAL

y ADECUADO (Pág. 37 de PEI) como aprendizajes prioritarios de término de nivel propuestos

en las bases curriculares.

En nuestro establecimiento, Se consideran los aprendizajes Prioritarios o básicos

imprescindibles aquellos que son fundamentales para los estudiantes pues son requisitos para

seguir aprendiendo, y que de no lograrse, los afectarían de manera significativa en sus

posibilidades de desarrollo integral, de autonomía y participación en la comunidad.

Se pueden contemplar dentro de ellos, aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje,

lectura y escritura funcional y de acuerdo a sus posibilidades de acceso, uso de operaciones

matemáticas para resolución de problemas de la vida diaria, conocimiento del entorno

comunitario, procedimientos y técnicas esenciales de aprendizaje, entre otros que podrán

variar dependiendo de las características y circunstancias de cada uno y del contexto familiar

y cultural que caracteriza a la escuela.

• NIVEL DE CONCRECIÓN 3: PROYECTO CURRICULAR DE AULA.

Los docentes toman las decisiones para la elaboración de las planificaciones diversificadas de

aula en las diferentes asignaturas/áreas para su curso o grupo específico de estudiantes. En

este nivel de concreción es muy importante el desarrollo de diseños universales de

aprendizaje y estrategias de atención a la diversidad. Entre los elementos a considerar se

pueden señalar la identificación de Objetivos de Aprendizaje esenciales y prioritarios,

metodología, criterios de evaluación, integración de asignaturas, integración de temáticas,

temporalización, recursos, medidas de atención a la diversidad, estrategias de aprendizaje

cooperativo; entre pares, tutorías, mentorías, entre otras. Colaboración de las familias y otros

adultos significativos.

36

Nuestro establecimiento especializo a través del curso de perfeccionamiento gestión de aula

dictado por la UDP reconocido por CPEIP (diciembre 2016) participación de Educadores

diferenciales . • NIVEL DE CONCRECIÓN 4: ESTUDIANTES.

Las adecuaciones curriculares individualizadas son la última instancia del ajuste. En la medida

que se disminuyan o eliminen las barreras presentes en el sistema educativo, en el

establecimiento y en el aula, serán cada vez menos los estudiantes que necesitarán de un Plan

de adecuaciones curriculares individualizadas PACI. De ser así se deben movilizar todos los

recursos de la escuela, de la comunidad y los que sean necesarios para asegurar el desarrollo

y aprendizaje de estos estudiantes.

Nuestra Escuela , Considerando que las diversas experiencias de aprendizaje y/o de

contención del estudiante, se define que los especialistas (fonoaudiólogo, psicólogo y

terapeutas) participen a lo menos una vez al mes en la sala del estudiante con el objetivo de

identificar las barreras de aprendizajes que se hace mención, con el objetivo de observar al

estudiante en su contexto y guiar ayudar y aportar estrategias para mejorar la situación

escolar de los estudiantes en condiciones de apoyo al profesor del estudiante .

La comunidad escolar, colaborativamente, de acuerdo a su PEI y PME y a las características de

sus estudiantes, identificará qué es lo esencial, y lo que todos los estudiantes deben aprender

del currículo de cada curso, a fin de potenciar aprendizajes académicos y funcionales que son

imprescindibles para su desarrollo y aprendizaje, y para asegurar su trayectoria escolar ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACION ANUAL 2016 / 2017 I.- VISION GLOBAL POR ASIGNATURA DE ACUERDO AL DECRETO ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

CURSOS

HRS. ANUALES

SEMANAS ANUAL

UNIDAD 1 SEMANAS/HRS

UNIDAD 2 SEMANAS/HRS

UNIDAD 3 SEMANAS/HRS

UNIDAD 4 SEMANAS/HRS

HORAS SEMANALES

1º 304 hrs:

40 10 /76 9/76 10/ 78 9/75 8

2º 304 40 10/76 9/ 78 10/ 77 9/ 74 8

3º 304 38 10/ 77 9/ 73 10/ 76 9/ 74 8

4º 304 38 10/ 77 9/ 74 10/ 79 9/ 75 8

5° 228 38 10/59 9/56 9/ 56 10/57 6

6° 228 38 10/57 9/56 9/ 57 10/58 6

7° 228 38 9/48 10/52 9/51 9/45 6

8° 228 38 10/49 10/50 9/ 49 9/48 6

37

ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA Programa de Estudio de Lengua y Literatura – Octavo Básico Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educación – marzo de 2014

CU

RSO

S

HR

S A

NU

ALE

S SEMA

NA

S AN

UA

L

UN

IDA

D

1

SEMA

NA

S/HO

RA

S UN

IDA

D

2

SEMA

NA

S/HO

RA

S UN

IDA

D

3

SEMA

NA

S/HO

RA

S UN

IDA

D

4

SEMA

NA

S/HO

RA

S UN

IDA

D

5

SEMA

NA

S/HO

RA

S UN

IDA

D

6

SEMA

NA

S/HO

RA

S UN

IDA

D

7

SEMA

NA

S/HO

RA

S HO

RA

S SEM

AN

A

LES

7º

El Héroe en distintas épocas

La solidaridad y la amistad

Mitología y relatos de creación

Identidad: Quien soy y como me ven los demás

El romancero y la poesía popular

El terror y lo extraño

Medios de comunicación

7° 228

38 semanas

6/34 5/31 6/36 5/30 5 /31 5 /32 6/36 6

8º

Epopeya

Experiencias del amor

Relatos de misterio

Naturaleza

La comedia

El mundo descabellado

Medios de Comunicación

8° 228

38 semanas

6/36 6/36 5/30 5/28 5/32 5/30 6/36 6

ASIGNATURA: INGLES C

UR

SOS

HO

RA

S

AN

UA

LES

SEMA

NA

S

AN

UA

L

UN

IDA

D

1

SEMA

NA

S/

HO

RA

S

UN

IDA

D

2

SEMA

NA

S/

HO

RA

S

UN

IDA

D

3

SEMA

NA

S/

HO

RA

S

UN

IDA

D

4

SEMA

NA

S/

HO

RA

S

HO

RA

S

SEMA

NA

LE

S

1º N. O N. O N. O N. O N. O N. O N. O

2º N. O N. O N. O N. O N. O N. O N. O

3º N. O N. O N. O N. O N. O N. O N. O

4º N. O N. O N. O N. O N. O N. O N. O

5° 114

HRS.

38

semanas

10 /28 9/28 10/28 9/28 3

38

6° 114 HRS 38

semanas

10/28 9/28 10/28 9/28 3

7° 114 HRS 38

semanas

10/28 9/28 10/28 9/28 3

8° 114 HRS 38

semanas

10/28 9/28 10/28 9/28 3

ASIGNATURA: MATEMATICA

CU

RSO

S

HO

RA

S

AN

UA

LES

SEMA

NA

S

AN

UA

L

UN

IDA

D

1

SEMA

NA

S/

HO

RA

S

UN

IDA

D

2

SEMA

NA

S/

HO

RA

S

UN

IDA

D

3

SEMA

NA

S/

HO

RA

S

UN

IDA

D

4

SEMA

NA

S/

HO

RA

S

HO

RA

S

SEMA

NA

LE

S

1º 228

Hrs.

40

semanas

10 /58 10/56 10/58 10/56 6

2º 228 Hrs 40

semanas

10/60 10/54 10/60 10/54 6

3º 228 Hrs 38

semanas

10/57 9/57 10/57 9/57 6

4º 228 Hrs 38

semanas

10/58 9/57 10/57 9/56 6

5° 228

Hrs.

38

semanas

10/75 10/44 10/75 9/ 34 6

6° 228 Hrs 38

semanas

10/ 80 9/ 44 10/70 9/34 6

7° 228 Hrs 38

semanas

10/ 60 9/ 54 9,5/57 9,5/57 6

8° 228 Hrs 38

semanas

9,5/ 57 11,5/69 8/48 9/ 54 6

39

ASIGNATURA: HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES

CU

RSO

S

HO

RA

S

AN

UA

LES

SEMA

NA

S

AN

UA

L

UN

IDA

D 1

SEMA

NA

S

/HO

RA

S

UN

IDA

D 2

SEMA

NA

S

/HO

RA

S

UN

IDA

D 3

SEMA

NA

S

/HO

RA

S

UN

IDA

D 4

SEMA

NA

S

/HO

RA

S

HO

RA

S

SEMA

NA

L

ES

1º 114

hrs

40

semanas

10 /26 9/28 10/26 9/34 3

2º 114

Hrs

40

semanas

10/32 9/30 10/22 930 3

3º 114

Hrs

38

semanas

10/24 9/32 10/36 9/22 3

4º 114

Hrs

38

semanas

10/34 9/28 10/28 9/24 3

5° 152

hrs

38

semanas

10/32 10/28 10/28 8/26 4

6° 152

hrs

38

semanas

9/24 10/38 10/28 9/24 4

La complejizarían de las primeras sociedades: de la hominización al surgimiento de las civilizaciones.

Civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura americana: la antigüedad y el canon cultural clásico

Civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura americana: La edad media y el nacimiento de la civilización europea

Civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura americana: Civilizaciones de América

7° 152 hrs

38 semanas

8/36 12/33 9/ 30 9/30 4

Los inicios de la modernidad: humanismo, Reforma y

Formación de la sociedad americana y de los principales

Nuevos principios que configuran el mundo occidental: Ilustración,

Sociedad y territorio: la región en Chile y América

40

el choque de dos mundos

rasgos del Chile colonial

revolución e independencia

8° 152 hrs

38 semanas

10/34 9/34 9/34 10/27 4

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

CU

RSO

S

HO

RA

S

AN

UA

LES

SEMA

NA

S

AN

UA

L

UN

IDA

D

1

SEMA

NA

S

/HO

RA

S

UN

IDA

D

2

SEMA

NA

S

/HO

RA

S

UN

IDA

D

3

SEMA

NA

S

/HO

RA

S

UN

IDA

D

4

SEMA

NA

S

/HO

RA

S

HO

RA

S

SEMA

NA

L

ES

1º 114

HRS.

40

semanas

10 /30 9/30 10/30 9/24 3

2º 114

HRS

40

semanas

10/30 9/27 10/33 9/24 3

3º 114

HRS

38

semanas

10/27 9/27 10/36 9/24 3

4º 114

HRS

38

semanas

10/39 9/18 10/33 9/28 3

5° 152

hrs

38

semanas

8/28 10/48 10/36 10/40 4

6° 152

hrs

38

semanas

10/48 8/32 10/36 10/36 4

Eje : Química

Comportamie

nto de la

materia y su

clasificación

Eje física:

Fuerza y

ciencias de

la Tierra

Eje: Biología

Microorganismo

s y barreras

defensivas del

cuerpo humano

Eje: Biología

Sexualidad y

auto

cuidado

7° 152

hrs

38

semanas

9/34 10/39 7/27 7/29 4

41

EJE BIOLOGÍA

Nutrición y

salud

EJE

BIOLOGÍA

Célula

EJE FÍSICA

Electricidad y

calor

EJE

QUÍMICA

Estudio y

organizació

n de la

materia

8° 152

hrs

38

semanas

10/43 4/17 6/20 10/45 4

ASIGNATURA: ARTES VISUALES

CU

RSO

S

HO

RA

S

AN

UA

LES

SEMA

NA

S

AN

UA

L

UN

IDA

D 1

SEMA

NA

S

/HO

RA

S

UN

IDA

D 2

SEMA

NA

S

/HO

RA

S

UN

IDA

D 3

SEMA

NA

S

/HO

RA

S

UN

IDA

D 4

SEMA

NA

S

/HO

RA

S

HO

RA

S

SEMA

NA

L

ES

1º 76

HRS

40

semana

s

10 /18 9/20 10/20 9/18 2

2º 76

HRS

40

semana

s

10/18 9/18 10/18 9/18 2

3º 76

HRS

38

semana

s

10/18 9/20 10/20 9/18 2

4º 76

HRS

38

semana

s

10/18 9/18 10/18 9/18 2

5° 57

HRS

38

semana

s

9/18 10/20 10/20 9/18 1

42

6° 57

HRS

38

semana

s

9/18 10/20 10/20 9/18 1

7º Creación

en el

plano y

diversidad

cultura

Espacio de

difusión de las

artes visuales y

fotografía

Creación en el

volumen y

genero

Imágene

s

digitales

en las

artes e

iconos

sociales

7° 52 38

semana

s

13 hrs 13 13 13 2

Creación

visual,

hombre y

naturaleza

Creación visual,

hombre y

medioambient

e

Instalación y

arte

contemporáne

o

Espacios

de

difusión,

diseño y

naturale

za

8° 38

semana

s

10

semanas

10 semanas 9 semanas 9

semanas

3

ASIGNATURA: MUSICA

CU

RSO

S

HO

RA

S

AN

UA

LES

SEMA

NA

S

AN

UA

L

UN

IDA

D

1

SEMA

NA

S/H

OR

AS

UN

IDA

D

2

SEMA

NA

S/H

OR

AS

UN

IDA

D

3

SEMA

NA

S/H

OR

AS

UN

IDA

D

4

SEMA

NA

S/H

OR

AS

HO

RA

S

SEMA

NA

LES

43

1º 76

HRS

40

semanas

10 /18 10/18 10/20 10/20 2

2º 76

HRS

40

semanas

10/19 10/19 10/20 10/18 2

3º 76

HRS

38

semanas

10/19 9/19 10/20 9/18 2

4º 76

HRS

38

semanas

10/19 9/19 10/20 9/18 2

5° 57

HRS

38

semanas

10/19 10/19 10/20 8/18 2

6° 57

HRS

38

semanas

9/14 9/14 9/14 11/15 2

7º Conociend

o nuestra

herencia

Polifonía y

creaciones

Los sonidos

expresan

Compartie

ndo

experienci

as

7º 52 38

semanas

13 hrs 13 hrs 13 hrs 13 hrs 1

8º Escuchand

o,

cantando

y tocando

Experimentando

y construyendo

Expresando

y

mejorando

Compartie

ndo y

reflexiona

ndo

8º 52 38 13 hrs 13 hrs 13 hrs 13 hrs 1

ASIGNATURA: EDUCACION FISICA Y SALUD

44

CU

RSO

S

HO

RA

S

AN

UA

LES

SEMA

NA

S

AN

UA

L

UN

IDA

D

1

SEMA

NA

S/

HO

RA

S

UN

IDA

D

2

SEMA

NA

S/

HO

RA

S

UN

IDA

D

3

SEMA

NA

S/

HO

RA

S

UN

IDA

D

4

SEMA

NA

S/

HO

RA

S

UN

IDA

D 5

HO

RA

S

SEMA

NA

LE

S 1º 114

HRS.

40

semanas

10 /30 10/28 10/28 10/30 3

2º 114

HRS

40

semanas

10/30 10/28 10/28 10/30 3

3º 152

HRS.

38

semanas

10/30 9/28 10/28 9/30 4

4º 152

HRS.

38

semanas

10/30 9/28 10/28 9/30 4

5° 76

HRS

38

semanas

22 20 12 22 2

6° 76

HRS

38

semanas

20 20 16 20 2

7° 76

HRS

38

semanas

20

Tiempos

por

unidad:

30 % OA 3

/ 10 %

OA4 / 50

% OA1 /

10 % OA5

20

Tiempos

por

unidad:

30 % OA 3

/ 10 %

OA4 / 50

% OA1 /

10 % OA5

16

Tiempos

por

unidad:

30 % OA 3

/ 10 %

OA4 / 50

% OA1 /

10 % OA5

20

Tiempos

por

unidad:

30 % OA 3

/ 10 %

OA4 / 50

% OA1 /

10 % OA5

2

8° 76

HRS

38

semanas

15%del

total de

clase

35%del

total de

clase

35%del

total de

clase

15%del

total de

clase

2

20 20 16 20

45

Tiempos

por

unidad:

30 % OA 3

/ 10 %

OA4 / 50

% OA1 /

10 % OA5

Tiempos

por

unidad:

30 % OA 3

/ 10 %

OA4 / 50

% OA1 /

10 % OA5

Tiempos

por

unidad:

30 % OA 3

/ 10 %

OA4 / 50

% OA1 /

10 % OA5

Tiempos

por

unidad:

30 % OA 3

/ 10 %

OA4 / 50

% OA1 /

10 % OA5

20 20 16 20

ASIGNATURA: TECNOLOGIA (OBLIGATORIO 19)

CU

RSO

S

HO

RA

S

AN

UA

LES

SEMA

NA

S

AN

UA

L

UN

IDA

D

1 SEM

AN

AS/H

OR

AS

UN

IDA

D

2 SEM

AN

AS/H

OR

AS

UN

IDA

D

1

pro

gresión

) SEM

AN

AS/H

OR

AS

UN

IDA

D

2

pro

gresión

) SEM

AN

AS/H

OR

AS

HO

RA

S

SEMA

NA

LES

1º

19 /40 HRS.

40 semanas

10 /12 10/7 10/7 10/12 1

2º

19/40 HRS.

40 semanas

10/12 10/7 10/7 10/12 1

3º

38 HRS.

38 semanas

10/12 9/7 10/7 9/12 1

4º

38 HRS.

38 semanas

10/12 9/7 10/7 9/12 1

5° 38 HRS 38 semanas

11/12 8/7 8/7 11/12 1

6° 38 HRS 38 semanas

11/12 8/7 8/7 11/12 1

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

46

Planteamiento del problema e identificación de necesidades

Establecimiento del diseño solución

Planificación y elaboración de la solución

Evolución y funcionamiento de la solución

7° 38 HRS.

38 semanas

11/7 10/8 7/9 10/9 1

Planteamiento del problema e identificación de necesidades

Establecimiento del diseño solución

Planificación y elaboración de la solución

Evolución y funcionamiento de la solución

8° 38 HRS.

38 semanas

10/30 8/15 10/20 10/20 1

ASIGNATURA: RELIGION

CU

RSO

S

HO

RA

S

AN

UA

LES

SEMA

NA

S

AN

UA

L

UN

IDA

D

1

SEMA

NA

S

UN

IDA

D

2

SEMA

NA

S

UN

IDA

D

3

SEMA

NA

S

UN

IDA

D

4

SEMA

NA

S

HO

RA

S

SEMA

NA

LES

1º 76 HRS 40

semanas

10/10 10/9 10/10 10/9 2

2º 76 HRS 40

semanas

10 9 10 9 2

3º 76 HRS 38

semanas

10 9 10 9 2

4º 76 HRS 38

semanas

10 9 10 9 2

5° 76 HRS 38

semanas

10 9 10 9 2

6° 76 HRS 38

semanas

10 9 10 9 2

7° 76 HRS 38

semanas

10 9 10 9 2

47

8° 76 HRS 38

semanas

10 9 10 9 2

ASIGNATURA: ORIENTACION (OBLIGATORIO 19)

CU

RSO

S

HO

RA

S A

NU

ALES

SEMA

NA

S A

NU

AL

UN

IDA

D

1 SEM

AN

AS/H

OR

AS

UN

IDA

D

2

SEMA

NA

S/HO

RA

S

UN

IDA

D

1 (p

rogresió

n)

SEMA

NA

S/HO

RA

S

UN

IDA

D

2 (p

rogresió

n)

SEMA

NA

S/HO

RA

S

HO

RA

S SEM

AN

ALES

1º 40 HRS. 38 semanas

10 /10 10/9 10/10 10/10 1

2º 40 HRS. 38 semanas

10/10 10/10 10/10 10/10 1

3º 38HRS. 38 semanas

10/10 9/9 10/10 9/9 1

4º 38 HRS. 38 semanas

10/10 9/9 10/10 9/9 1

5° 38 HRS. 38 semanas

10 /10 10/10 10/10 8/8 1

6° 38HRS. 38 semanas

10/10 9/10 10/10 9/9 1

7° 38 HRS. 38 semanas

10/10 9/9 10/10 9/9 1

8° 38 HRS. 38 semanas

10/10 9/9 10/10 9/9 1

ASIGNATURA: CONSEJO DE CURSO

CU

RSO

S

HO

RA

S A

NU

ALES

SEMA

NA

S A

NU

AL

UN

IDA

D

1

SEMA

NA

S/H

OR

AS

UN

IDA

D

2 SEM

AN

AS/

HO

RA

S

UN

IDA

D

1 p

rogresió

n

) SEMA

NA

S/

HO

RA

S

UN

IDA

D

2 p

rogresió

n

) SEMA

NA

S/H

OR

AS

HO

RA

S SEM

AN

ALE

S

1º n.o. n.o. n.o. n.o. n.o. n.o. n.o.

2º n.o. n.o. n.o. n.o. n.o. n.o. n.o.

3º 32HRS. 38 10/10 9/9 10/10 9/9 1

4º 32HRS. 38 10/10 9/9 10/10 9/9 1

5° 32HRS. 38 10/10 9/9 10/10 9/9 1

6° 32HRS. 38 10/10 9/9 10/10 9/9 1

7° 32HRS. 38 10/10 9/9 10/10 9/9 1

8° 32HRS. 38 10/10 9/9 10/10 9/9 1

48

2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

Como indica el curriculum nacional vigente “Los Estándares de Aprendizaje” son referentes que describen lo que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar, en las evaluaciones SIMCE, determinados niveles de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje estipulados. Los Estándares de Aprendizaje comprenden Niveles de Aprendizaje con sus requisitos mínimos y puntajes de corte. Para nuestro establecimiento también será un referente, debido que nuestro que hacer pedagógico está vinculado a las Bases Curriculares, siendo esta el lineamiento pedagógico. Que es lo que deben saber nuestros estudiantes. Al igual que todos los Establecimiento de la Comuna somos medidos por estos estándares. Además, debido a aquellos resultados la Agencia de Calidad ordena y categoriza a los Establecimiento Educacionales. Los estándares, será un insumo muy necesario para poder visualizar y asociar en el momento del resultado, análisis de resultados y la reflexión la ubicación de nuestros estudiantes. Qué porcentaje está en cual estándar? Y que debemos reforzar para avanzar al otro nivel (superior) Al recibir información sobre el porcentaje de estudiantes que alcanza cada Nivel de Aprendizaje, Como establecimiento podremos realizar un diagnóstico más fino sobre los logros alcanzados por los estudiantes, lo cual permite establecer metas más específicas y tomar medidas remediales Focalizadas por grupo. A su vez, los equipos pedagógicos tienen la posibilidad de monitorear con mayor detalle los avances y el cumplimiento de los objetivos comprometidos. Los tres niveles de aprendizaje:

✓ Adecuado ✓ Elemental ✓ Insuficiente

Nivel de Aprendizaje Adecuado

Nivel de Aprendizaje Elemental

Nivel de Aprendizaje Insuficiente

Los estudiantes que alcanzan este Nivel de Aprendizaje han logrado lo exigido en el currículum de manera satisfactoria. Esto

Los estudiantes que alcanzan este Nivel de Aprendizaje han logrado lo exigido en el currículum de manera parcial. Esto implica

Los estudiantes que quedan clasificados en este nivel no logran demostrar consistentemente que han

49

implica demostrar que han adquirido los conocimientos y habilidades básicos estipulados en el currículum para el periodo evaluado

demostrar que han adquirido los conocimientos y habilidades más elementales estipulados en el currículum para el periodo evaluado

adquirido los conocimientos y habilidades más elementales estipulados en el currículum para el periodo evaluado

Resultados SIMCE 2016:

Curso Lenguaje Matemática

4° 226 237

6° 209 209

Niveles de Comprensión de lectura de 4° básico:

Eje y habilidades de lectura de 4° básico:

Tendencia de 4° básico en comprensión lectora es fluctuante

50

Niveles de Aprendizaje de matemática 4 ° básico

Ejes de contenidos de matemática de 4° básico

Tendencia de 4° básico en matemática es ascendente

ESTÁNDARES PARA 2° BÁSICO: EN LECTURA INFORMACIÓN TÉCNICA LECTURA 2º BÁSICO:

Asignatura Lenguaje y Comunicación: Lectura

51

Curso 2º básico

Cobertura Contenidos de 1º a 2º básico

Currículum al que están referidos Decreto Supremo de Educación N° 439 de 2012

Pruebas SIMCE a las que se aplican

Prueba SIMCE 2012 y todas las pruebas SIMCE que se elaboren referidas al Decreto Supremo de Educación N° 439 de 2012

METAS: AÑOS 2015 – 2016 1.- REQUISITOS MÍNIMOS LECTURA 2º BÁSICO NIVEL ELEMENTAL:

HABILIDADES

Para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental, los estudiantes de 2º básico deben demostrar evidencia consistente de que, en una variedad de textos de sintaxis simple y vocabulario de uso frecuente adecuados para el periodo evaluado, pueden al menos: NIREQUISITOS MÍNIMOS PARA ALINTALVELAPRENDIZAJE ELEMENTAL

INTERPRETAR Y RELACIONAR N

Establecer de qué trata un texto de tema familiar, cuando contiene claves o pistas que ayudan a determinarlo (ej.: ilustraciones, título e ideas reiteradas). •• Secuenciar acciones o pasos principales expresados explícitamente y dispuestos de manera cronológica, en instrucciones o en una narración. •• Realizar inferencias sobre aspectos o situaciones familiares para los estudiantes, a partir de pistas evidentes entregadas en el texto. •• Reconocer la causa o la consecuencia directa de un hecho cuando está mencionada explícitamente en el texto. •• Identificar, cuando están mencionados explícitamente en el texto, características y sentimientos de los personajes. •• Inferir la relación entre una ilustración y alguna parte del texto, cuando es evidente.

LOCALIZAR INFORMACIÓN

Localizar información explícita que se visualiza fácilmente debido a que está destacada de manera gráfica, se encuentra al principio de la lectura, aparece reiteradamente o se encuentra en un texto muy breve.

52

REFLEXIONAR

Expresar una opinión aludiendo a aspectos poco significativos del texto.

Sintaxis simple: La que caracteriza a un texto continuo formado por oraciones simples, o con pocas cláusulas subordinadas o ramificada (subordinadas dentro de otras subordinadas). METAS: 2017 – 2018 REQUISITOS MÍNIMOS LECTURA 2º BÁSICO NIVEL ADECUADO:

HABILIDADES Para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Adecuado, los estudiantes de 2º básico deben demostrar evidencia consistente de que, en una variedad de textos de sintaxis1 simple y vocabulario de uso frecuente adecuados para el periodo evaluado, pueden al menos:

INTERPRETAR Y RELACIONAR N

Establecer de qué trata un texto de tema familiar2. •• Secuenciar acciones o pasos principales e intermedios, expresados explícitamente y dispuestos de manera cronológica, en instrucciones o en una narración. •• Realizar inferencias sobre aspectos o situaciones poco familiares para los estudiantes, a partir de pistas evidentes entregadas en el texto. •• Inferir la causa o la consecuencia directa de un hecho, sugerida en el texto. •• Inferir características y sentimientos comunes de los personajes (alegría, tristeza, rabia, miedo, entre otros), cuando se encuentran en situaciones familiares para los estudiantes. •• Inferir el significado de ilustraciones e íconos familiares para los estudiantes.

LOCALIZAR INFORMACIÓN

Localizar información explícita que se encuentra en cualquier parte de un texto

REFLEXIONAR . Expresar una opinión o plantear una solución a un problema aludiendo a aspectos relevantes del texto

Sintaxis simple: La que caracteriza a un texto continuo formado por oraciones simples, o con pocas cláusulas subordinadas o ramificadas (Subordinadas dentro de otras subordinadas). 2 Tema familiar: a) Aquel cuyo contenido es cercano a la experiencia de mundo del estudiante. b) Aquel cuyo contenido es conocido por el estudiante debido a sus experiencias previas de lectura. c) Aquella cuya estructura y contenido son conocidos por el estudiante debido a sus experiencias previas de lectura

53

1.- REQUISITOS MÍNIMOS LECTURA 4º BÁSICO INFORMACIÓN TÉCNICA LECTURA 4º BÁSICO:

ASIGNATURA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: LECTURA

Curso 4º básico

Cobertura Contenidos de 1º a 4º básico

Currículum al que están referidos Decreto Supremo de Educación Nº 40 de 1996, modificado por el Decreto Supremo de Educación Nº 232 de 2002, y Decreto Supremo de Educación N° 439 de 2012

Pruebas SIMCE a las que se aplican

Todas las pruebas SIMCE que se elaboren referidas al Decreto Supremo de Educación Nº 40 de 1996, modificado por el Decreto Supremo de Educación N° 232 de 2002, o al Decreto Supremo de Educación Nº 439 de 2012

NIVEL ELEMENTAL:

HABILIDADES Para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental, los estudiantes de cuarto básico deben demostrar evidencia consistente de que, en una variedad de textos adecuados para el periodo evaluado, pueden al menos:

INTERPRETAR Y RELACIONAR N

Establecer de qué trata (identificar el tema, propósito o mensaje) un texto de tema familiar3. •• Establecer una conclusión a partir de información presente en un mismo párrafo, o bien, relacionando el texto con experiencias previas o sentido común. •• Secuenciar acciones o pasos expresados explícitamente y dispuestos de manera cronológica en una narración breve, de sintaxis simple, vocabulario frecuente y tema familiar. •• Reconocer la causa o la consecuencia directa de un hecho que se encuentra explícita en un texto de sintaxis simple y vocabulario de uso frecuente.

54

•• Inferir sentimientos de los personajes cuando se encuentran en situaciones familiares4 para los estudiantes. •• Inferir características de los personajes a partir de acciones que se ajustan a estereotipos. •• Inferir el significado de una palabra a partir de explicaciones o sinónimos dados, en un texto de tema familiar y vocabulario de uso frecuente. •• Inferir el significado de una expresión familiar de lenguaje figurado que se explica en el mismo párrafo en textos que utilizan vocabulario de uso frecuente. •• Inferir la función de distintos recursos gráficos de uso frecuente, utilizados en un texto para destacar una parte de él (ej.: negrita, tamaño y color de letra u otros).

LOCALIZAR INFORMACIÓN

Localizar información explícita que se encuentra en el cuerpo de un texto breve, de sintaxis simple y vocabulario de uso frecuente. •• Localizar información explícita a partir de claves evidentes entregadas por títulos, subtítulos, recuadros u otros, en textos de tema familiar. •• Localizar información explícita a partir de claves evidentes, en un grupo de textos de tema familiar y sintaxis simple. •• Localizar información explícita que se encuentra destacada (ej.: información que resalta gráficamente, que se menciona reiteradamente o que se encuentra al principio de un texto) en un texto de sintaxis de complejidad mediana. •• Localizar información puntual y explícita en un texto que no contiene más información del mismo tipo (ej.: el nombre de una persona en un texto que contiene solo un nombre).

REFLEXIONAR . Aplicar información fácilmente identificable en un texto de tema familiar para resolver una tarea sencilla. •• Emitir impresiones personales sobre diversos aspectos del texto

Se espera que los estudiantes de 4° básico trabajen con los siguientes tipos de texto: Texto continuo: Escrito que consiste en una secuencia de enunciados lingüísticos que se organizan en párrafos. Usa una variedad mínima de tipografías, tamaños de tipografía y colores. No incluye recuadros, dibujos o símbolos, o bien, incluye uno o dos que no desvían la atención del estudiante. Corresponde a lo que tradicionalmente se ha llamado texto. Texto discontinuo: Documento que organiza y expone la información no como una secuencia de enunciados lingüísticos, sino de modo tabular, y recurriendo a una diversidad de códigos. Estos textos combinan recuadros, dibujos o símbolos cuya información se presenta con diferentes colores, tipografías y tamaños. Algunos tipos de texto discontinuo son las tablas, los gráficos, los diagramas, los avisos publicitarios, los horarios, los catálogos y los índices. Texto mixto: Escrito que incluye varios textos en su interior (por ejemplo, un texto principal, una nota al pie y un recuadro con texto) y diversos dibujos o símbolos.

55

Sintaxis simple: La que caracteriza a un texto continuo formado por oraciones simples, o con pocas cláusulas subordinadas o ramificadas (subordinadas dentro de otras subordinadas). Sintaxis compleja: La que caracteriza a un texto continuo formado por oraciones con abundantes cláusulas subordinadas y ramificadas. Tema familiar: a) Aquel cuyo contenido es cercano a la experiencia de mundo del estudiante. b) Aquel cuyo contenido es conocido por el estudiante debido a sus experiencias previas de lectura. c) Aquel cuya estructura y contenido son conocidos por el estudiante debido a sus experiencias previas de lectura. Situación familiar: La que por su estructura o contenido es cercana a la experiencia de mundo del estudiante. METAS: 2017 – 2018 REQUISITOS MÍNIMOS LECTURA 4º BÁSICO NIVEL ADECUADO:

HABILIDADES Para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Adecuado, los estudiantes de cuarto básico deben demostrar evidencia consistente de que, en una variedad de textos1 adecuados para el periodo evaluado, pueden al menos:

INTERPRETAR Y RELACIONAR N

Establecer de qué trata (identificar el tema, propósito o mensaje) un texto de tema poco familiar, cuando esto es relativamente evidente. •• Establecer una conclusión a partir de información presente en cualquier parte del texto, o bien, relacionando texto e imagen. •• Secuenciar acciones o pasos expresados explícitamente y dispuestos de manera cronológica en un conjunto de instrucciones, una serie de procesos o en una narración de tema poco familiar. •• Inferir la causa o la consecuencia directa de un hecho sugerida en un texto de sintaxis simple2 y vocabulario de uso frecuente. •• Inferir intenciones, motivaciones o sentimientos de personajes cuando se encuentran en situaciones poco familiares para los estudiantes. •• Inferir características de los personajes a partir de sus acciones. •• Inferir el significado de una palabra a partir de claves sugeridas, en un texto de tema familiar y vocabulario de uso frecuente. •• Inferir el significado de una expresión poco familiar de lenguaje figurado, a partir de claves sugeridas en la lectura, en textos que utilizan vocabulario de uso frecuente.

56

•• Inferir la función de distintos símbolos y recursos gráficos de uso frecuente, utilizados en un texto para comunicar una idea (ej.: signos de prohibición, interrogación, flechas u otros).r

LOCALIZAR INFORMACIÓN

Localizar información explícita que se encuentra en el cuerpo de un texto (de una o más páginas) de sintaxis de complejidad mediana y vocabulario de uso frecuente. •• Localizar información explícita a partir de claves evidentes entregadas por títulos, subtítulos, recuadros u otros, en textos de tema poco familiar. •• Localizar información explícita a partir de claves evidentes, en un grupo de textos de tema poco familiar y sintaxis compleja. •• Localizar información puntual y explícita que se encuentra junto a información similar (ej.: el nombre de una persona en un texto que contiene varios nombres).

REFLEXIONAR Aplicar información de un texto de tema poco familiar para resolver una tarea sencilla. •• Expresar una opinión sobre un texto y fundamentarla con afirmaciones que se refieren directamente al texto.

Se espera que los estudiantes de 4° básico trabajen con los siguientes tipos de texto: Texto continuo: Escrito que consiste en una secuencia de enunciados lingüísticos que se organizan en párrafos. Usa una variedad mínima de tipografías, tamaños de tipografía y colores. No incluye recuadros, dibujos o símbolos, o bien, incluye uno o dos que no desvían la atención del estudiante. Corresponde a lo que tradicionalmente se ha llamado texto. Texto discontinuo: Documento que organiza y expone la información no como una secuencia de enunciados lingüísticos, sino de modo tabular, y recurriendo a una diversidad de códigos. Estos textos combinan recuadros, dibujos o símbolos cuya información se presenta con diferentes colores, tipografías y tamaños. Algunos tipos de texto discontinuo son las tablas, los gráficos, los diagramas, los avisos publicitarios, los horarios, los catálogos y los índices. Texto mixto: Escrito que incluye varios textos en su interior (por ejemplo, un texto principal, una nota al pie y un recuadro con texto) y diversos dibujos o símbolos. Sintaxis simple: La que caracteriza a un texto continuo formado por oraciones simples, o con pocas cláusulas subordinadas o ramificadas (subordinadas dentro de otras subordinadas). Sintaxis compleja: La que caracteriza a un texto continuo formado por oraciones con abundantes cláusulas subordinadas y ramificadas. Tema familiar: a) Aquel cuyo contenido es cercano a la experiencia de mundo del estudiante. b) Aquel cuyo contenido es conocido por el estudiante debido a sus experiencias previas de lectura. c) Aquel cuya estructura y contenido son conocidos por el estudiante debido a sus experiencias previas de lectura. Situación familiar: La que por su estructura o contenido es cercana a la experiencia de mundo del estudiante.

57

ESTÁNDARES PARA 8° BÁSICO: EN LECTURA INFORMACIÓN TÉCNICA LECTURA 8º BÁSICO:

ASIGNATURA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: LECTURA

Curso 8º básico

Cobertura Contenidos de 5º a 8º básico

Currículum al que están referidos Decreto Supremo de Educación Nº 40 de 1996, modificado por el Decreto Supremo de Educación Nº 256 de 2009

Pruebas SIMCE a las que se aplican

Todas las pruebas SIMCE que se elaboren referidas al Decreto Supremo de Educación N° 40 de 1996, modificado por el Decreto Supremo de Educación Nº 256 de 2009

METAS: AÑOS 2015 – 2016- 2017 – 2018 1.- REQUISITOS MÍNIMOS LECTURA 8º BÁSICO NIVEL ELEMENTAL:

HABILIDADES Para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental, los estudiantes de octavo básico deben demostrar evidencia consistente de que, en una variedad de texto adecuados para el periodo evaluado, pueden al menos

INTERPRETAR Y RELACIONAR N

Establecer de qué trata (identificar tema, propósito o mensaje) un texto completo o una sección de él, cuando esto es relativamente evidente. • Establecer una conclusión a partir de información presente en un mismo párrafo o que aparece reiteradamente en el texto. • Comparar información de un texto no literario que utiliza un vocabulario familiar o de uso frecuente. • Secuenciar eventos o pasos expresados explícitamente y dispuestos de manera cronológica en un texto de sintaxis de mediana complejidad. • Inferir la causa o la consecuencia directa de un hecho, sugerida en un texto de sintaxis simple y vocabulario de uso frecuente. • Inferir intenciones, motivaciones o sentimientos de los personajes cuando se encuentran en situaciones familiares3 para los estudiantes.

58

• Inferir el significado de una palabra a partir de claves sugeridas en la lectura, en un texto de tema familiar4 y vocabulario de uso frecuente. • Inferir el significado de una expresión familiar de lenguaje figurado en textos que utilizan vocabulario de uso frecuente. Determinar el referente de una palabra o grupo de palabras cuando este se menciona en el mismo párrafo o reiteradas veces en el texto. • Inferir la función de distintos símbolos y recursos gráficos de uso frecuente utilizados en un texto para comunicar una idea.

LOCALIZAR INFORMACIÓN

Determinar el referente de una palabra o grupo de palabras cuando este se menciona en el mismo párrafo o reiteradas veces en el texto. • Inferir la función de distintos símbolos y recursos gráficos de uso frecuente utilizados en un texto para comunicar una idea. •• Localizar información explícita que se encuentra destacada (ej.: información que resalta gráficamente, que se menciona reiteradamente o que se encuentra al principio de un texto) en un texto de sintaxis compleja. •• Localizar información explícita en tablas sencillas (que contienen poca información o información de fácil localización).

REFLEXIONAR Aplicar información fácilmente identificable, de un texto de tema poco familiar, para resolver una tarea sencilla. •• Emitir impresiones personales sobre diversos aspectos del texto. •• Establecer semejanzas entre distintos puntos de vista planteados explícitamente en un texto. •• Evaluar si un texto de tema familiar cumple o no con un propósito determinado y fundamentar la evaluación con impresiones personales. •• Evaluar si en un texto la utilización de un determinado recurso gráfico de uso poco frecuente es adecuado o no para comunicar la idea que se desea transmitir.

Se espera que los estudiantes de 8° básico trabajen con los siguientes tipos de texto: Texto continuo: Escrito que consiste en una secuencia de enunciados lingüísticos que se organizan en párrafos. Usa una variedad mínima de tipografías, tamaños de tipografía y colores. No incluye recuadros, dibujos o símbolos, o bien, incluye uno o dos que no desvían la atención del estudiante. Corresponde a lo que tradicionalmente se ha llamado texto. TEXTO DISCONTINUO: Documento que organiza y expone la información no como una secuencia de enunciados lingüísticos, sino de modo tabular, y recurriendo a una diversidad de códigos. Estos textos combinan recuadros, dibujos o símbolos cuya información se presenta con diferentes colores, tipografías y tamaños. Algunos tipos de texto discontinuo son las

59

tablas, los gráficos, los diagramas, los avisos publicitarios, los horarios, los catálogos y los índices. Texto mixto: Escrito que incluye varios textos en su interior (por ejemplo, un texto principal, una nota al pie y un recuadro con texto) y diversos dibujos o símbolos. SINTAXIS SIMPLE: La que caracteriza a un texto continuo formado por oraciones simples, o con pocas cláusulas subordinadas o ramificadas (subordinadas dentro de otras subordinadas). Sintaxis compleja: La que caracteriza a un texto continuo formado por oraciones con abundantes cláusulas subordinadas y ramificadas. SITUACIÓN FAMILIAR: La que por su estructura o contenido es cercana a la experiencia de mundo del estudiante. TEMA FAMILIAR: a) Aquel cuyo contenido es cercano a la experiencia de mundo del estudiante. b) Aquel cuyo contenido es conocido por el estudiante debido a sus experiencias previas de lectura. c) Aquel cuya estructura y contenido son conocidos por el estudiante debido a sus experiencias previas de lectura METAS: 2017 – 2018 REQUISITOS MÍNIMOS LECTURA 8º BÁSICO NIVEL ADECUADO:

HABILIDADES Para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Adecuado, los estudiantes de octavo básico deben demostrar evidencia consistente de que, en una variedad de textos1 adecuados para el periodo evaluado, pueden al menos:

INTERPRETAR Y RELACIONAR N

Establecer de qué trata (identificar tema, propósito o mensaje) un texto completo o una sección de él, cuando aparecen varias ideas importantes que compiten entre sí. •• Establecer una conclusión a partir de información presente en cualquier parte del texto o relacionando el texto con conocimientos previos sobre el tema. •• Comparar información de un texto no literario que utiliza vocabulario técnico o de uso poco frecuente. •• Secuenciar eventos o pasos expresados explícitamente y dispuestos de manera cronológica en un texto de sintaxis compleja2. •• Inferir la causa o la consecuencia directa de un hecho, sugerida en un texto de sintaxis de complejidad mediana y vocabulario de uso poco frecuente.

60

•• Inferir intenciones, motivaciones o sentimientos de los personajes cuando se encuentran en situaciones novedosas para los estudiantes. •• Inferir el significado de una palabra o frase a partir de claves sugeridas en la lectura, en un texto de tema poco familiar y vocabulario de uso poco frecuente. •• Inferir el significado de una expresión poco familiar de lenguaje figurado en textos que utilizan vocabulario de uso frecuente. Determinar el referente de una palabra o grupo de palabras cuando este aparece mencionado antes en cualquier parte del texto. •• Inferir la función de distintos símbolos y recursos gráficos novedosos utilizados en un texto para comunicar una idea

LOCALIZAR INFORMACIÓN

Localizar información explícita que se encuentra en el cuerpo, títulos, subtítulos, recuadros, notas u otros de un texto de sintaxis compleja y vocabulario de uso poco frecuente. • Localizar información explícita a partir de claves indirectas entregadas por títulos, subtítulos, recuadros, notas u otros de textos de sintaxis compleja y vocabulario de uso poco frecuente. Localizar información explícita en tablas complejas (que contienen mucha información o información de difícil localización).

REFLEXIONAR Aplicar información de difícil localización, de un texto de tema poco familiar, para resolver una tarea de mediana complejidad. •• Expresar una opinión sobre un texto y fundamentarla con afirmaciones que se refieren directamente al texto. •• Establecer semejanzas y diferencias entre distintos puntos de vista planteados explícitamente en un texto. •• Evaluar si un texto cumple o no con un propósito determinado, y fundamentar la evaluación con afirmaciones que se refieren directamente al texto. •• Evaluar si en un texto la utilización de un determinado recurso gráfico de uso poco frecuente es adecuado o no para comunicar la idea que se desea transmitir. •• Evaluar si la información de un texto de tema familiar, sintaxis compleja y vocabulario de uso frecuente, es clara y completa. •• Jerarquizar de acuerdo a su relevancia la información entregada en un texto de sintaxis de complejidad mediana y vocabulario de uso frecuente. •• Diferenciar entre hecho y opinión cuando existen claves evidentes que permiten discriminar

Se espera que los estudiantes de 8° básico trabajen con los siguientes tipos de texto: TEXTO CONTINUO: Escrito que consiste en una secuencia de enunciados lingüísticos que se organizan en párrafos. Usa una variedad mínima de tipografías, tamaños de tipografía y

61

colores. No incluye recuadros, dibujos o símbolos, o bien, incluye uno o dos que no desvían la atención del estudiante. Corresponde a lo que tradicionalmente se ha llamado texto. TEXTO DISCONTINUO: Documento que organiza y expone la información no como una secuencia de enunciados lingüísticos, sino de modo tabular, y recurriendo a una diversidad de códigos. Estos textos combinan recuadros, dibujos o símbolos cuya información se presenta con diferentes colores, tipografías y tamaños. Algunos tipos de texto discontinuo son las tablas, los gráficos, los diagramas, los avisos publicitarios, los horarios, los catálogos y los índices. TEXTO MIXTO: Escrito que incluye varios textos en su interior (por ejemplo, un texto principal, una nota al pie y un recuadro con texto) y diversos dibujos o símbolos. SINTAXIS SIMPLE: La que caracteriza a un texto continuo formado por oraciones simples, o con pocas cláusulas subordinadas o ramificadas (subordinadas dentro de otras subordinadas). SINTAXIS COMPLEJA: La que caracteriza a un texto continuo formado por oraciones con abundantes cláusulas subordinadas y ramificadas. SITUACIÓN FAMILIAR: La que por su estructura o contenido es cercana a la experiencia de mundo del estudiante. TEMA FAMILIAR: a) Aquel cuyo contenido es cercano a la experiencia de mundo del estudiante. b) Aquel cuyo contenido es conocido por el estudiante debido a sus experiencias previas de lectura. c) Aquel cuya estructura y contenido son conocidos por el estudiante debido a sus experiencias previas de lectura ESTÁNDARES PARA 4° BÁSICO: EN MATEMÁTICA INFORMACIÓN TÉCNICA MATEMÁTICA 4º BÁSICO:

ASIGNATURA

MATEMÁTICA

Curso 4º básico

Cobertura Contenidos de 1º a 4º básico

Currículum al que están referidos Decreto Supremo de Educación N° 40 de 1996, modificado por el Decreto Supremo de Educación Nº 232 de 2002, y Decreto Supremo de Educación Nº 439 de 2012

62

Pruebas SIMCE a las que se aplican

Todas las pruebas SIMCE que se elaboren referidas al Decreto Supremo de Educación N° 40 de 1996, modificado por el Decreto Supremo de Educación Nº 232 de 2002, o al Decreto Supremo de Educación Nº 439 de 2012

METAS: AÑOS 2015 – 2016 1.- REQUISITOS MÍNIMOS MATEMÁTICA 4º BÁSICO NIVEL ELEMENTAL:

EJES MÍNIMOS Para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental, los estudiantes de cuarto básico deben demostrar evidencia consistente de que comprenden los conocimientos más elementales propios del periodo evaluado y aplican dichos conocimientos y las habilidades matemáticas en situaciones directas y en problemas rutinarios de un paso, con enunciados breves, en que los datos, conceptos y operación a utilizar se presentan de forma directa; de manera que pueden al menos: PARELEMENTALVEL DE APRENDIZAJE ELEMENTAL

NÚMEROS Y OPERACIONES

Representar, comparar y ordenar números naturales e identificar el valor posicional de los dígitos que forman un número. •• Reconocer composiciones y descomposiciones aditivas de números naturales en situaciones de cálculo. •• Realizar adiciones con reserva, sustracciones sin canje, multiplicaciones hasta 10 x10 y repartos equitativos sin resto con números naturales. •• Identificar y representar fracciones propias como parte de un todo, con denominadores hasta décimos.

PATRONES Y ALGEBRA

•• Extender patrones numéricos que involucren una operación al término inmediatamente siguiente. •• Determinar el valor de una incógnita en una oración numérica que involucre una adición o una sustracción en el ámbito numérico del 0 al 20.

GEOMETRÍA Identificar en un plano la localización de un objeto usando coordenadas de letra-número. •• Identificar representaciones de figuras 3D y reconocer en ellas vistas desde arriba y de frente.

63

•• Identificar y describir figuras 2D de acuerdo al número de lados, y figuras 3D de acuerdo a la forma de sus caras y el número de vértices. •• Distinguir figuras simétricas y no simétricas, y el resultado de la traslación de una figura 2D.

MEDICIÓN •• Determinar el perímetro de figuras 2D dadas las medidas de todos sus lados. •• Leer horas y minutos en relojes análogos y digitales.

DATOS Y PROBABILIDADES

•• Extraer información explícita presentada en tablas, pictogramas (1:1) y gráficos de barras simples.

Problemas rutinarios son aquellos problemas familiares para los estudiantes en los cuales su resolución implica seleccionar y aplicar conceptos y procedimientos aprendidos. Se trata de problemas similares a los practicados en clases. METAS: AÑOS 2017– 2018 1.- REQUISITOS MÍNIMOS MATEMÁTICA 4º BÁSICO NIVEL ADECUADO:

EJES D Para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Adecuado, los estudiantes de cuarto básico deben demostrar evidencia consistente de que comprenden los conocimientos propios del periodo evaluado y aplican dichos conocimientos y las habilidades matemáticas en situaciones directas y en problemas rutinarios1 de uno o dos pasos en los que se requiere seleccionar datos, organizar la información o establecer un procedimiento apropiado; de manera que pueden al menos

NÚMEROS Y OPERACIONES

•• Representar, comparar y ordenar números naturales y determinar el efecto de modificar la posición de los dígitos que forman un número. •• Realizar composiciones y descomposiciones, de números naturales, aditivas en situaciones de cálculo o multiplicativas en contextos de dinero. •• Realizar adiciones con reserva, sustracciones con canje, multiplicaciones, repartos equitativos con resto y divisiones exactas con números naturales. •• Identificar y representar fracciones como parte de un todo o como parte de un grupo de elementos.

PATRONES Y ALGEBRA

Extender patrones numéricos que involucren una operación a términos cercanos o completar términos faltantes. •• Determinar el valor de una incógnita en una oración numérica que involucre una adición, sustracción o multiplicación.

64

GEOMETRÍA Identificar en un plano la localización de un objeto usando coordenadas de letra-número. Seguir y describir trayectorias. •• Reconocer e integrar vistas de figuras 3D de frente, de lado y desde arriba. •• Identificar, describir y comparar figuras 2D de acuerdo al número de lados y vértices, y figuras 3D de acuerdo a la forma de sus caras, el número de aristas y vértices. •• Identificar redes (plantillas) de figuras 3D. •• Identificar el resultado de la reflexión de una figura 2D con respecto a un eje de simetría determinado. •• Identificar el resultado de la rotación de una figura 2D. •• Reconocer ángulos rectos y no rectos en una representación.

MEDICIÓN •• Medir longitud en centímetros. •• Determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos dadas las medidas de algunos de sus lados. •• Realizar cálculos que involucren horas y minutos.

DATOS Y PROBABILIDADES

Inferir información a partir de datos presentados en tablas, pictogramas y gráficos de barras.

Problemas rutinarios son aquellos problemas familiares para los estudiantes en los cuales su resolución implica seleccionar y aplicar conceptos y procedimientos aprendidos. Se trata de problemas similares a los practicados en clases. ESTÁNDARES PARA 8° BÁSICO: EN MATEMÁTICA INFORMACIÓN TÉCNICA MATEMÁTICA 8º BÁSICO:

ASIGNATURA

MATEMÁTICA

Curso 8º básico

Cobertura Contenidos de 5º a 8º básico

Currículum al que están referidos Decreto Supremo de Educación Nº 40 de 1996, modificado por el Decreto Supremo de Educación N° 256 de 2009

Pruebas SIMCE a las que se aplican

Todas las pruebas SIMCE que se elaboren referidas al Decreto Supremo de Educación Nº 40 de 1996, modificado por el Decreto Supremo de Educación N° 256 de 2009

65

METAS: AÑOS 2015 – 2016 -2017-2018 1.- REQUISITOS MÍNIMOS MATEMÁTICA 8º BÁSICO NIVEL ELEMENTAL:

EJES Para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental los estudiantes de octavo básico deben demostrar evidencia consistente de que comprenden los conocimientos más elementales propios del periodo evaluado y aplican dichos conocimientos y las habilidades de razonamiento matemático en situaciones directas y en problemas rutinarios de uno o dos pasos en que los datos y conceptos a utilizar se presentan de forma directa; de manera que pueden al menos :DIZAJE ELEMENTAL

NÚMEROS Y OPERACIONES

Leer y escribir números decimales hasta los décimos, fracciones y números enteros. •• Comparar dos fracciones con igual denominador o con numerador 1. •• Realizar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones en el ámbito de los números naturales. •• Sumar y restar números decimales positivos hasta los centésimos. •• Asociar números enteros negativos a situaciones cotidianas. •• Determinar múltiplos de números naturales. •• Calcular proporciones directas sencillas en situaciones cotidianas, y el 10%, 25% y 50% de un número.

ALGEBRA Encontrar el valor de una incógnita en una oración numérica. •• Representar en lenguaje algebraico un número aumentado o disminuido en una cantidad dada.

GEOMETRÍA Identificar traslaciones y reflexiones de figuras geométricas 2D. •• Describir figuras 2D en base a sus lados paralelos, perpendiculares y a la medida de sus lados o ángulos. •• Calcular ángulos opuestos por el vértice o suplementarios en dos rectas que se intersectan. •• Calcular el perímetro de cuadrados y rectángulos. •• Calcular áreas de cuadrados y rectángulos.

DATOS Y AZAR •• Extraer información presentada en tablas, gráficos de barras o gráficos circulares, y realizar cálculos simples a partir de ella. •• Calcular la media aritmética de un conjunto de datos. •• Comparar de manera intuitiva la probabilidad de ocurrencia de dos o más eventos.

66

Problemas rutinarios son aquellos problemas familiares para los estudiantes en los cuales su resolución implica seleccionar y aplicar conceptos y procedimientos aprendidos. Se trata de problemas similares a los practicados en clases. METAS: AÑOS 2017– 2018 1.- REQUISITOS MÍNIMOS MATEMÁTICA 8º BÁSICO NIVEL ADECUADO:

EJES Para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Adecuado los estudiantes de octavo básico deben demostrar evidencia consistente de que comprenden los conocimientos propios del periodo evaluado y aplican dichos conocimientos y las habilidades de razonamiento matemático en situaciones directas y en problemas rutinarios1 de uno o más pasos en los que se requiere seleccionar datos, organizar la información o establecer un procedimiento apropiado; de manera que pueden al menos:

NÚMEROS Y OPERACIONES

Leer y escribir números decimales, fracciones y números enteros. •• Comparar y ordenar números decimales, fracciones y números enteros. •• Realizar adiciones, sustracciones, multiplicaciones, divisiones y operatoria combinada, respetando la utilización de paréntesis y la prioridad de las operaciones, en el ámbito de los números naturales. •• Identificar distintas representaciones de una misma fracción. •• Determinar la fracción de un número natural. •• Sumar y restar fracciones positivas. •• Sumar y restar números decimales positivos. •• Realizar multiplicaciones de números decimales positivos por números naturales de un dígito o múltiplos de 10. •• Sumar números enteros. •• Realizar multiplicaciones y divisiones exactas de números enteros. •• Determinar factores y múltiplos de números naturales. •• Calcular razones, proporciones directas y porcentajes.

ALGEBRA Resolver ecuaciones de primer grado directas con números naturales, que involucren adiciones y sustracciones. •• Representar en lenguaje algebraico la mitad, el doble, un tercio y el triple de una cantidad.

67

•• Reconocer expresiones equivalentes presentadas en lenguaje algebraico del tipo: “y3” es equivalente a “y · y · y”; “2a + 2b“ es equivalente a “2(a+b)”.

GEOMETRÍA •• Identificar transformaciones isométricas de figuras geométricas 2D. •• Identificar los elementos lineales de un triángulo (bisectrices, alturas, transversales de gravedad, simetrales) y aplicar sus propiedades. •• Calcular ángulos interiores y/o exteriores en triángulos o cuadriláteros. •• Calcular el perímetro de cuadrados, rectángulos y circunferencias. •• Calcular áreas de cuadrados, rectángulos y triángulos.

DATOS Y AZAR . Extraer información presentada en tablas, gráficos de barras, circulares o de líneas, y realizar cálculos e inferencias a partir de ella. •• Calcular medidas de tendencia central e interpretar la información que estas entregan. •• Determinar la probabilidad de ocurrencia de un evento del tipo: “obtener un número mayor que 4 al lanzar una vez un dado”.

Problemas rutinarios son aquellos problemas familiares para los estudiantes en los cuales su resolución implica seleccionar y aplicar conceptos y procedimientos aprendidos. Se trata de problemas similares a los practicados en clases. II. PLAN DE ACCION OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

GESTIÓN PEDAGÓGICA

Instalar prácticas de seguimiento de la cobertura curricular, a través de la supervisión de planes anuales y planificación de clase, que permitan comprobar y analizar información cuantitativa del proceso de implementación curricular

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA

2. Mejorar la calidad de la enseñanza, a través de programas y estrategias metodológicas innovadoras y participativas en el aula, que favorezcan el

68

desarrollo de habilidades y aprendizajes de todos los estudiantes. 3. Implementar un sistema de mejoramiento de la evaluación, a través del análisis conjunto de tablas de especificaciones y las evaluaciones aplicadas, con el fin de renovar la práctica evaluativa y el análisis de

APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES

4. Desarrollar estrategias didácticas, a través de prácticas que potencien la participación, colaboración, autonomía y responsabilidad de todos los estudiantes, con el propósito de promover un pensamiento crítico-reflexivo. 5. Fortalecer procedimientos y estrategias que atiendan a la diversidad de estudiantes, a través de la articulación de los diferentes programas, talleres de reforzamiento y redes comunales, con el fin de responder en forma permanente a las diferentes necesidades e intereses.

CONVIVENCIA ESCOLAR

FORMACIÓN 6. Promover la formación de los estudiantes, a través de actividades que les ayuden a reforzar su autoestima y desarrollo emocional, para contribuir a que cada uno (a) de ellos reconozca su valor como persona y su aporte a la comunidad escolar. 7. Promover prácticas de estilo de vida saludable incentivando una alimentación equilibrada, higiene personal y actividad física y deportiva, para contribuir a un desarrollo integral de todos los estudiantes.

CONVIVENCIA ESCOLAR

69

Promover la práctica de los valores y comportamientos definidos en el PEI, a través de actividades que cuenten con la participación de todos los estamentos de la comunidad escolar, con la finalidad de contribuir al desarrollo de una cultura basada en la inclusión y el respeto a la diversidad. 9. Fortalecer estrategias permanentes de mediación escolar que permitan la resolución pacífica de conflictos, a través de programas y protocolos basados en un enfoque formativo y preventivo que contribuyan a la sana convivencia escolar

PARTICIPACIÓN 10. Promover la participación de los estudiantes y de los padres y apoderados, a través del fortalecimiento de sus organizaciones y del impulso de actividades recreativas y culturales, con la finalidad de contribuir a la formación de los estudiantes y al desarrollo de la identidad de la escuela en la comunidad local

LIDERAZGO ESCOLAR

LIDERAZGO FORMATIVO Y ACADÉMICO DEL DIRECTOR (A)

11. Consolidar el proyecto educativo institucional en la comunidad educativa, a través de su difusión y discusión, con el fin de lograr la apropiación de la visión y misión y la articulación de los equipos de trabajo. 12. Fortalecer los equipos de trabajo, a través de sistemas de perfeccionamiento o capacitación continua, con el fin de alcanzar las metas formativas, asegurar la formación integral, la innovación pedagógica y el trabajo interdisciplinar.

PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE LOS RESULTADOS

13. Planificar y desarrollar prácticas sistemáticas que permitan recopilar y sistematizar e interpretar datos de

70

eficiencia interna, índice de vulnerabilidad y rendimiento escolar, para la toma de decisiones y gestión educativa.

GESTION DE RECURSOS

GESTION DE PERSONAS

14. Establecer mecanismos y/o procedimientos que permitan contar con dotación de personal idóneo y horas suficientes, incluyendo planes de contingencia frente al ausentismo, para ofrecer un servicio educativo que permita cumplir con los objetivos institucionales

GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS

15. Gestionar el uso y disponibilidad eficiente de recursos educativos, proporcionando información transparente y oportuna de los recursos existentes y protocolos de uso, con el fin de facilitar la enseñanza y mejorar los aprendizajes.

PROGRAMA DE ACCIÓN

Dimensión Objetivo Estratégico

Programa de Acción

Área responsa- ble

Resultados o productos

Indicadores

GESTIÓN PEDAGÓGICA

Instalar prácticas de seguimiento de la cobertura curricular, a través de la supervisión de planes anuales y planificación de clase, que permitan comprobar y analizar

Programa de seguimien- to de la cobertura curricular

UTP Plan de seguimiento de los procesos claves para lograr la cobertura curricular en todas las asignaturas y niveles

% de cumplimiento del plan.

71

información cuantitativa del proceso de implementación curricular.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA

Mejorar la calidad de la enseñanza, a través de programas y estrategias metodológicas innovadoras y participativas en el aula, que favorezcan el desarrollo de habilidades y aprendizajes de todos los estudiantes.

Programa de mejora-miento de la gestión de la enseñanza en el aula

UTP Sistematiza-ción de experiencias innovadoras y participativas en el aula Aplicación de metodología de proyecto en el aula y actividades culturales

N° de experiencias innovadoras sistematizadas. N° aplica-ción de metodología de proyecto en el aula según nivel escolar.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA

Implementar un sistema de mejoramiento de la evaluación, a través del análisis conjunto de tablas de especificaciones y las evaluaciones aplicadas, con el fin de renovar la práctica evaluativa y el análisis de resultados.

Programa de mejoramiento de la calidad de los instrumentos de evaluación y del análisis y comunicación de resultados.

UTP Protocolo para la elaboración de instrumentos de evaluación de aprendizajes y análisis de resultados. Docentes capacitados en evaluación para el aprendizaje

Protoco-lo para la construc-ción de instru-mentos elaborados. % de aplica-ción del protocolo en la construc-ción de instru-mentos. N° de docentes capacita-dos en

72

evalua-ción.

APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIAN TES

Desarrollar estrategias didácticas a través de prácticas que potencien la participación, colaboración, autonomía responsabilidad de todos los estudiantes

Programa de promoción de estrategias didácticas participativas

UTP Instalación de metodologías didácticas participativas

% de aplicación del programa de promoción de estrategias didácticas participativas

APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIAN-TES

Fortalecer procedimientos y estrategias que atiendan la diversidad de estudiantes, a través de la articulación de los diferentes programas, talleres de reforzamiento y redes comunales, con el fin de responder en forma permanente a las diferentes necesidades e intereses.

Programa integral de atención a la diversidad de los estudiantes

Equipo Directivo y coordinador(a) PIE

Plan de trabajo articulado con redes internas y externas. Plan de trabajo articulado con el Programa de Integración Escolar.

% de aplicación del programa integral de atención a la diversidad de los estudiantes

FORMACIÓN

Promover la formación de los estudiantes, a través de actividades que les ayuden a reforzar su autoestima y

Programa de desarrollo del auto-cuidado y valoración personal.

Orientador (a)

Plan de acción concordante con las bases curriculares y política municipal, para el fortalecimiento

% de aplicación del programa de desarrollo del auto-

73

desarrollo emocional, para contribuir a que cada uno (a) de ellos reconozca su valor como persona y su aporte a la comunidad escolar.

de prácticas que favorezcan el desarrollo de habilidades para la vida en el contexto de una forma integral

cuidado y valoración personal

FORMACIÓN

Promover prácticas de estilo de vida saludable incentivando una alimentación equilibrada, higiene personal ,actividad física y deportiva, para contribuir a un desarrollo integral de todos los estudiantes

Programa de actividad física y deportiva, alimentación e higiene escolar

Orientadora

Constitución de comité interno que desarrolle y monitoree la implementación de un plan de estilo de vida saludable

% de aplicación del programa de actividad física y deportiva, alimentación e higiene escolar

CONVIVEN-CIA ESCOLAR

Promover la práctica de los valores y comportamientos definidos en el PEI, a través de actividades que cuenten con la participación de todos los estamentos de la comunidad escolar, con la finalidad de contribuir al desarrollo de una cultura basada en la inclusión y el respeto a la diversidad

Programa de Convivencia Escolar

UTP Instalación y monitoreo del desarrollo de habilidades sociales, y comunicación efectiva en toda la comunidad escolar

% anual de actividades desarrolladas e instaladas.

% de asistencia y participación en las actividades

74

CONVIVEN-CIA ESCOLAR

Fortalecer estrategias permanentes de mediación escolar que permitan la resolución pacífica de conflictos, a través de programas y protocolos basados en un enfoque formativo y preventivo que contribuyan a la sana convivencia escolar.

Programa de mediación escolar

Orienta dora

Instalación del comité de convivencia escolar. Capacitación en mediación y resolución de conflictos. Implementa-ción de prácticas de mediación y resolución de conflictos

N° de capacitaciones realiza das en mediación y resolución de conflictos. N° de conflictos resueltos a través de la mediación

PARTICIPA-CIÓN

Promover la participación de los estudiantes y de los padres y apoderados, a través del fortalecimiento de sus organizaciones y del impulso de actividades recreativas y culturales, con la finalidad de contribuir a la formación de los estudiantes y al desarrollo de la identidad de la escuela

Programa de fortalecimiento del Centro de Alumnos y Centro de Padres y Apoderados

Asesores y orientador (a)

Plan de trabajo anual del CEPA y del CEDA.

% de cumplimiento del plan

Consolidar el proyecto educativo institucional en la comunidad educativa, a

Programa de difusión e instalación del Proyecto

Director (a)

Plan de difusión y análisis del PEI con la participación y compromiso de todos los

% de cumplimiento del plan

75

LIDERAZGO FORMATIVO Y ACADÉMI CO DEL DIRECTOR (A)

través de su difusión y discusión, con el fin de lograr la apropiación de la visión y misión y la articulación de los equipo de trabajo.

Educativo Institucional.

estamentos de la comunidad escolar

LIDERAZGO FORMATIVO Y ACADÉMI CO DEL DIRECTOR (A)

Fortalecer los equipos de trabajo, a través de sistemas de perfeccionamiento o capacitación continua, con el fin de alcanzar las metas formativas, asegurar la formación integral, la innovación pedagógica y el trabajo interdisciplinar

Programa de capacitación continua

Director (a) y equipo Directivo

Plan de capacitación continua, basado en las necesidades de los diferentes estamentos y en los requerimientos PEI.

% de cumplimiento del plan

PLANIFICA-CIÓN Y GESTIÓN DE LOS RESULTADOS

Planificar y desarrollar prácticas sistemáticas que permitan recopilar y sistematizar e interpretar datos de eficiencia interna índice de vulnerabilidad y rendimiento escolar, para la toma de decisiones y gestión educativa

Programa de monitoreo de resultados de eficiencia interna, rendimiento y convivencia escolar

Director (a) y equipo directivo

Plan de monitoreo de la información correspondientes a indicadores de vulnerabilidad, eficiencia interna y rendimiento.

% de cumplimiento del plan

76

PROGRAMA DE COBERTURA CURRICULAR

Con el objetivo de liderar los procesos de enseñanza y aprendizaje: El equipo directivo realizara un sistema de monitoreo con las siguientes practicas:

GESTIÓN DE PERSONAS

Establecer mecanismos y/o procedimientos que permitan contar con dotación de personal idóneo y horas suficientes, incluyendo planes de contingencia frente al ausentismo, para ofrecer un servicio educativo que permita cumplir con los objetivos institucionales

Programa de gestión interna para la optimización de recursos humanos

Director (a) y equipo directivo

Plan de recursos y protocolo de actuación que incluyan estrategias de contingencia

% de cumplimiento del plan

GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS

Gestionar la adquisición, el uso y disponibilidad eficiente de recursos educativos, proporcionando información transparente y oportuna de los recursos existentes y protocolos de uso, con el fin de facilitar la enseñanza y la mejora de los aprendizajes

Programa de gestión de los recursos educativos

Director (a) y equipo directivo

Plan para el uso y difusión de los materiales educativos disponibles. Protocolo de uso de materiales educativos. Plan de provisión de recursos educativos, de acuerdo a los requerimientos de la comunidad educativa

% de cumplimiento del plan. % de aplicación del protocolo de uso de materiales educativos

77

✓ Asegurar la articulación y coherencia del curriculum con las prácticas de enseñanza

y evaluación entre los diferentes niveles de enseñanza y asignaturas de acuerdo a las

Bases Curriculares Vigentes.

✓ Monitorear la implementación integral del curriculum y los logros de aprendizaje en

todos los ámbitos formativos de los estudiantes para el mejoramiento de los procesos

de enseñanza y la gestión pedagógica.

✓ Acompañar, evaluar y retroalimentar sistemáticamente las prácticas de enseñanza y

evaluación de los docentes .

✓ Asegurar la implementación de estrategias para identificar y apoyar tempranamente

a os estudiantes que presenten dificultades en los aprendizajes o en los ámbitos

conductual, afectivo o social.

✓

PLAN DE SEGUIMIENTO: La Planificación:

✓ La planificación curricular ha de entenderse como un proceso a través del cual se

toman las decisiones respecto del qué, para qué, cómo, cuándo, dónde y en cuánto

tiempo se pretende ejercitar las habilidades y competencias definidas en la trayectoria

escolar.

✓ Es la toma de decisiones curriculares que articula distintos procesos de enseñanza y

aprendizaje, como el procedimiento definido para evaluar, el que responde a la

pregunta ¿en qué medida se están logrando o se lograron los objetivos propuestos?

✓ Como se puede inferir, la planificación es una práctica en la que se delibera sobre

diversas opciones, considerando las circunstancias específicas en las que se llevará a

cabo.

✓ Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente, pues permite unir una

teoría pedagógica determinada con la práctica.

✓ Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se

quiere lograr con los estudiantes.

La importancia para el docente radica en la anticipación de posibles escenarios para el desarrollo de procesos de aprendizaje efectivos y ajustables a las necesidades de los alumnos/alumnas. Requiere elaborar una carta de navegación para el despliegue del aprendizaje en acciones efectivas, con sentido para los estudiantes y unidas entre sí evitando, de este modo, experiencias aisladas. La clave es entender la planificación de aula como un “modelo previo” que permite pensar en la práctica docente a fin de mejorarla, todo cuanto sea necesario, en función de promover la progresión de los aprendizajes definidos en los programas de estudio. Implica tomar decisiones respecto de ¿qué es lo que aprenderán?, ¿para qué se hará y cómo se pueden lograr de la mejor manera los

78

aprendizajes de los estudiantes? Finalmente, se debe considerar también la forma más adecuada para trabajar con los estudiantes, pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto.

COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Se estructuran en cuatro unidades anuales, y cada unidad considera:

✓ Página resumen ✓ Objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluación. ✓ Listado de actividades sugeridas por objetivo. ✓ Ejemplos de evaluación. ✓ Matrices de progresión de habilidades y ejes temáticos

ORIENTACIONES

En primer lugar, es necesario tener en cuenta al momento de la planificación de aula, que dada la naturaleza de los programas, su estructura y componentes, existen elementos que se deben resguardar siempre, incluso en este escenario y que existen algunos elementos que pueden ser adaptados en función de la restricción de tiempo que se presenta. a) Elementos invariables de la planificación de aula: Al momento de ajustar la planificación, el profesor/a deberá RESGUARDAR la incorporación de todos los Objetivos de Aprendizaje de cada una de las asignaturas presentes en las Bases Curriculares y Programas de Estudio, con el propósito es trabajar con los estudiantes todos los ejes y habilidades que prescribe el currículum vigente. b) Elementos variables de la planificación de aula: El número de actividades planificadas, su duración, el tipo de evaluación, indicadores y metodología son elementos que el docente puede modificar y/o adecuar de acuerdo con la realidad que enfrente. La Escuela General O’Higgins, entregara en la jornada de Planificación de fin de año a cada profesor “La Organización Curricular del año siguiente”, con el objetivo de realizar una planificación ajustada a las Bases Curriculares y el Plan de las asignaturas y consideraciones después descritas (párrafo posterior). CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA AL MOMENTO DE LA READECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE AULA 1.- Resguardar que se cubran todos los Objetivos de Aprendizajes tanto de habilidades como de ejes, de manera integrada, al momento de definir las actividades a desarrollar. 2.- Para cada Objetivo de Aprendizaje considerar la diversidad de habilidades que prescribe el currículum. Para la asignatura de Matemática en 3° Básico, las Bases Curriculares definen cuatro habilidades por desarrollar: “Resolver problemas”, “Modelar”, “Representar” , “Argumentar y comunicar”. De esta forma, el desafío consiste en planificar

79

actividades para un OA (por ejemplo el 5) pero trabajando las cuatro habilidades propuestas. De esta forma, el docente puede planificar una diversidad de actividades que den cuenta de las distintas habilidades prescritas para el nivel y la asignatura. 3.- Otra forma de abordar la planificación de aula es a través de los indicadores que dan cuenta de los Objetivos de Aprendizaje. En este caso, es recomendable utilizar aquellos que aparecen en los Programas de Estudios, ya que éstos se encuentran alineados a cada Objetivo de Aprendizaje lo que permite readecuar la planificación según cada indicador:

LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO:

✓ Según D.S. 439/2012, Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación Para 1º básico.

✓ Programa de Estudio para Segundo Año Básico Unidad de Currículum y Evaluación Decreto Supremo de Educación Nº2960 / 2012.

✓ Lenguaje y Comunicación Programa de Estudio para Tercer Año Básico Unidad de Currículum y Evaluación Decreto Supremo de Educación Nº2960 / 2012.

✓ Decreto Supremo de Educación Nº2960 / 2012 (Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 4º básico.

✓ (Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 5º básico.

✓ los Programas de Estudio para 7° y 8° básico. Estos Programas han sido elaborados por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación, de acuerdo a las definiciones establecidas en las Bases Curriculares de 2013 y 2015 (Decreto Supremo N° 614 y N° 369, respectivamente), y han sido aprobados por el Consejo Nacional de Educación para

✓ entrar en vigencia a partir de 2016.

Organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones. Para la asignatura de Lenguaje presentan en su estructura objetivos de aprendizaje denominados “Objetivos para abordar en todas las unidades”. De los 31 OA que compone el programa, 11 de ellos corresponden a esta categoría. La sugerencia para ajustar la planificación de aula utilizando estos objetivos consiste en diseñar una matriz que considere:

✓ La cantidad total de clases para el primer semestre. ✓ La distribución del tiempo disponible para las dos primeras unidades Tomar la

totalidad de OA para abordar en todas las unidades y distribuirlos de manera secuenciada, para luego integrarlos con el resto de los OA propios de cada una de las unidades del primer semestre.

✓ Luego ajustar indicadores y actividades. ✓ Dirección entrega la organización curricular de acuerdo al Plan de cada asignatura.

80

✓ Dirección entrega los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en forma permanente durante todas las Unidades del año. Para esto, es necesario darles un espacio fijo en el horario o incluirlos en la planificación semanal integrándolos con los objetivos de cada unidad de 1° a 6° básico.

PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL AULA

Este programa considera las prácticas que implementan los profesores en clases para asegurar el logro de los Objetivos y Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares. Los estándares definen el uso de estrategias efectivas de enseñanza – aprendizaje y de manejo de la clase como elementos clave para lograr el aprendizaje de los estudiantes. Los estándares están considerados en la Pauta de observación, con la actualización ( incluyen , palabras claves de cada unidad y el desarrollo de habilidades). 1.- Las Observaciones de Clase las realizara UTP y Dirección con pauta de observación y su correspondiente retroalimentación. Con el objetivo de realizar las observaciones al 100 % en ambos estamentos (UTP y Dirección) 2.-Observacion de actividades diarias por UTP y Dirección, observaciones por 15 a 45 minutos. 3.- Observaciones de otras actividades del establecimiento como: paseos, actos cívicos, actividades de recreación, etc.

RECURSOS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PME 2016 - 2018 JUSTIFICACIÓN DE VISITAS PEDAGÓGICA

La implementación en cinco etapas: La consolidación de prácticas implica que estas tengan un propósito claro y explicito para todos los actores de la comunidad escolar, que se realicen de manera sistemática , que tengan una orientación a la mejora de los resultados institucionales y que sean evaluadas y perfeccionadas permanentemente

1) Planificación Anual y Por unidad Dirección entrega organización curricular – Visión global por asignatura de acuerdo a los decretos, considerando horas anuales, semanales y por unidad en todas las asignaturas de acuerdo al

Docente prepara, ajusta, planifica por unidad y monitorea de acuerdo a lo planificado.

81

plan de estudio del curriculum vigente (Bases Curriculares).

2) Evaluación de aprendizaje y monitoreo de los aprendizajes

Dirección UTP se coordina un sistema efectivo de aplica evaluación de unidades en lenguaje y matemáticas

Reflexión pedagógica s en función de los resultados de aprendizaje de los estudiantes, y se definen mejoras técnicas – pedagógicas en base a este monitoreo.

3) Observación de aula

Dirección y UTP , apoyo directo a los docentes a través de las observaciones de clase y la retroalimentación oportuna y pertinente, se monitorea la cobertura curricular.

Realización acciones de levantamiento de información respecto al equipo docente, a través de diferentes medios , por ejemplo , mediante la observación de aula y retroalimentación

4) Trabajo sistemático con el equipo.

Jornadas: Planificación, Retroalimentación Evaluación.

Existen instancias periódicas de planificación, reflexión y toma de decisiones institucionales.

5) Generar un clima de aula favorable para el aprendizaje

Ambientes propicios – entregar materiales educativos con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes

Fomentar las condiciones ambientales relacionadas y normativas que permiten la apropiación de los aprendizajes.

La vista por dirección: de una a cuatro a cada profesor, actividad de monitoreo:

Visita Objetivo Actividad de monitoreo Entrevista

1° Observación : instalación de prácticas (levantar información)

Libros de clases. Planificación Recursos Observación de clases. Actividades / Rutinas.

Retroalimentación Instancia de planificación.

2° Instancias de prácticas.

Libros de clases. Planificación Recursos Cuadernos de estudiantes. Observaciones de clases. Rutinas y actividades de acuerdo a lo planificado. Evaluación de los resultados.

Monitoreo de prácticas. Retroalimentación.

82

3° Mejoramiento de prácticas (apropiación de los aprendizajes )

Libros de clases. Planificación Recursos Cuadernos de estudiantes. Observaciones de clases. Reflexión pedagógica en función de resultados de aprendizaje.

Monitoreo de prácticas. Retroalimentación. Norma vigente. Reflexiones pedagógicas.

4° Consolidación de practicas

Libros de clases. Planificación Recursos Cuadernos de estudiantes Exposiciones escolares dentro y fuera de la sala. Observación de clases con propósito explícitos para los estudiantes . Fomentar las condiciones para el aprendizaje.

Retroalimentación. Reflexiones pedagógicas

Organización de observaciones de clase:

Estándar PK° K°

El Profesor imparte la clase en función de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares.

El profesor conduce la clase con claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo e interés.

El profesor utiliza estrategias efectivas de Enseñanza y Aprendizaje en el aula.

El profesor manifiesta interés por sus estudiantes, le entrega retroalimentación constante y valora sus logros y esfuerzo.

El profesor logra que la mayor parte del tiempo de las clases se destine al proceso de enseñanza y aprendizaje

El profesor logra que los estudiantes trabajen dedicadamente ,sean responsables y estudien de manera independiente

Organización de observaciones de clase:

Estándar 1° 2°A 2°B 3°A 3°B 4°A 4°B

83

El Profesor imparte la clase en función de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares.

El profesor conduce la clase con claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo e interés.

El profesor utiliza estrategias efectivas de Enseñanza y Aprendizaje en el aula.

El profesor manifiesta interés por sus estudiantes, le entrega retroalimentación constante y valora sus logros y esfuerzo.

El profesor logra que la mayor parte del tiempo de las clases se destine al proceso de enseñanza y aprendizaje

El profesor logra que los estudiantes trabajen dedicada mente ,sean responsables y estudien de manera independiente

Organización de observaciones de clase:

Estándar 5°A 5°B 6°A 6°B 7°A 7°B 8°A 8°B

El Profesor imparte la clase en función de los Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares.

El profesor conduce la clase con claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo e interés.

El profesor utiliza estrategias efectivas de Enseñanza y Aprendizaje en el aula.

El profesor manifiesta interés por sus estudiantes, le entrega retroalimentación constante y valora sus logros y esfuerzo.

El profesor logra que la mayor parte del tiempo de las clases se destine al proceso de enseñanza y aprendizaje

84

El profesor logra que los estudiantes trabajen dedicada mente ,sean responsables y estudien de manera independiente

PROGRAMA DE ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA, ALIMENTACIÓN E HIGIENE ESCOLAR, CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE y TENENCIA

RESPONSABLE. (Hábitos alimenticios, hábitos de vida activa, hábitos de autocuidado)

Considerando lo expresado en nuestro PEI , la educación está siendo más interactiva, tratando que los estudiantes partan desde su propia experiencia , por ello nuestro establecimiento implementa diversas estrategias pedagógicas intencionadas, dentro de las cuales están: los hábitos de vida saludable ( actividad física, alimentación saludable, la higiene , tenencia responsable y hábitos de auto-cuidado ) y cuidado al medio.

Para nuestro establecimiento, el desarrollo temprano de un estilo de vida saludable contribuye, en términos generales, el desarrollo de una buena salud física y mental, a la adquisición de habilidades sociales y al proceso de enseñanza y aprendizaje. Concretamente que los estudiantes que mantienen una vida sana desarrollan una buena salud física, ya

85

que tener hábitos de vida saludables ayuda a los niños y jóvenes a mantener un peso corporal adecuado.

Asimismo un estilo de vida saludable ayuda a los niños y jóvenes a desarrollar habilidades y actitudes necesarias para la buena salud mental. También es considerada esta actividades implica evitar el consumo de tabaco, alcohol y drogas, especialmente antes de los dieciocho años.

Finalmente, el desarrollo de hábitos de vida saludable es importante para las personas no solo por las consecuencias que tienen en su etapa escolar, sino también porque influyen en su vida adulta. Un niño que desarrolla buenos hábitos alimenticios, de vida activa y de autocuidado aumenta sus probabilidades de ser en el futuro una persona sana, que se preocupa de su salud, se ejercita, pone atención a sus necesidades y se protege.

TALLER DE HUERTO, CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y TENENCIA RESPONSABLE: Objetivo General:

✓ Promover un espacio de aprendizaje integral al aire libre y en contacto con la

naturaleza para alumnos docentes y familias que contribuyan a la generación

de hábitos y estilos de vida saludable en toda la comunidad escolar.

Objetivos específicos: ✓ Promover y fomentar la alimentación saludable mediante la implementación

del huerto escolar.

✓ Generar y fortalecer los conocimientos y capacidades de alumnos a través de

herramientas que permita utilizar el huerto como un espacio educativo.

✓ Incorporar a la comunidad educativa en el proceso e implementación y uso

del huerto contribuyendo al desarrollo y fortalecimiento comunitario.

El Huerto escolar es un recurso didáctico que será utilizado como un espacio de aprendizaje integral, un recurso para el desarrollo de actitudes de la dimensión física, cognitiva, socio-cultural pro-actividad y trabajo de cuidado en al medio ambiente.

✓ En la dimensión física: Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado en el

contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, a través de hábitos de higiene,

prevención de riesgos y hábitos de vida saludable. Practicar actividad física adecuada

a sus intereses y aptitudes.

✓ Dimensión cognitiva: Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes

y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. Organizar,

clasificar, analizar, interpretar y sintetizar información y establecer relaciones entre las

distintas asignaturas de aprendizaje. Resolver problemas de manera reflexiva en el

ámbito escolar, familiar y social utilizando modelos y rutinas como aplicando de

manera creativa conceptos y criterios.

86

✓ Dimensión socio- cultural: Proteger el entorno natural y sus recursos como contextos

de desarrollo humano. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los

símbolos , el patrimonio territorial y cultural de la nación ,en el contexto de un modo

creciente globalizado e interdependiente.

✓ Dimensión pro-actividad y trabajo: demostrar interés por conocer la realidad y utilizar

el conocimiento.

Tenencia responsable: Cuidar a los animales tiene muchos beneficios en niños, les enseña ser responsables, organizados y tener disciplina. Aumenta la autoestima a ser capaces de cuidar a un ser vivo que depende de ellos, aumentan las habilidades sociales regulando la rebeldía. Objetivos de los Proyectos:

✓ Crear conciencia sobre la importancia de una alimentación equilibrada y de

una vida activa.

✓ Profundizar los contenidos curriculares relacionados con la mantención de

una vida saludable, de acuerdo a las Bases Curriculares de la asignatura de

Educación Física.

✓ Ofrecer alimentos saludables en quiosco y casino JUNAEB.

✓ Incentivar el consumo de agua.

✓ Ofrecer facilidades para la realización de actividad física.

✓ Destinar tiempos significativos de las clases de educación física a

acondicionamiento físico de todos los estudiantes.

✓ Programas de prevención de consumo de tabaco alcohol y drogas.

SUB PROYECTOS: ZUMBA – ACTIVIDADES EXTRA PROGRAMATICAS – HUERTO ESCOLAR- ALIMENTACION EQUILIBRADA

SUB / Proyectos

Periodo Horas Lugar Responsable

Zumba Marzo a Diciembre

Recreos de 10.00 a 10:15 horas. De lunes a viernes

PK a 8° básico

Patio techado de segundo patio.

Natalia Peñailillo

Actividad Física matutina

Agosto a Diciembre

En las mañana de 7:30 a 8:15 diariamente de lunes a viernes actividad física

1° a 8° básico

Patio central ( primer patio)

Denis

87

Alimentación equilibrada y saludable

Marzo a Diciembre

En los almuerzos de PK a 8° básico se provee de agua diariamente.

PK a 8° básico

Comedor de JUNAEB

Natalia Peñailillo

Huerto Escolar

Marzo a Diciembre

Martes y jueves

4° a 8° básico

Jardín y patio

Jeanette Jeria /

Quiosco saludable

Marzo a Diciembre

Lunes a viernes en todos los recreos.

Todo los estamentos

Patio central

Tía

Tenencia responsable

Marzo a Diciembre

PK a 8° Gallinero Danilo

Taller Juegos y recreación (JEC )

Marzo a Diciembre

Martes y miércoles de 14:30 a 16:00 horas

3° y 4° básico Segundo patio

Profesora

Taller Polideportivo (JEC)

Marzo a Diciembre

Lunes- martes- miércoles- jueves

5° a 8° básico

Patio Central

Denis

Extra- programática

Marzo a Diciembre

Lunes de 16:00 a 17:30 pin – pon

5° a 8° básico

Patio Central

Denis

Extra- programática

Marzo a Diciembre

Martes de 16:00 a 17:30 futbol

5° a 8° básico

Patio Central

Denis

Extra- programática

Marzo a Diciembre

Miércoles de 16:00 a 17:30 básquet

5° a 8° básico

Patio Central

Denis

SALIDAS PEDAGÓGICAS

Para nuestro Establecimiento Las salidas pedagógicas, son una estrategia didáctica que promueve la comprensión del entorno. Es la manera vivencial y placentera de asimilar, comprender e interpretar el paisaje geográfico. Las salidas son una estrategia pedagógica que genera en los niños y jóvenes un manejo globalizado de los conceptos, a la vez que permiten un acercamiento hacia algunos de los problemas ambientales que afectan el entorno. La salida pedagógica posibilita el conocimiento concreto del medio, el alumno logra acercarse a la realidad circundante. Se apropia en forma directa del medio físico- social mediante la observación de los fenómenos naturales, de las actividades humanas y la interdependencia de los mismos. Igualmente estimula el trabajo investigativo, puesto que el alumno antes de desplazarse al lugar elegido, se aproxima conceptualmente al tema o problema que va a

88

analizar durante la salida. Con ésta, se pretende confrontar la teoría con la práctica, corroborando los conceptos y construyendo otros. De ahí que requiera un trabajo interdisciplinario.

Los Objetivos de las salidas pedagógicas e definen como una experiencia práctica que se desarrolla fuera de las dependencias del colegio

Los objetivos a desarrollar:

✓ Reforzar el contenido de alguna asignatura. De manera específica nuestro

colegio,

✓ Como establecimiento se considera que a través de estas salidas, busca

potenciar habilidades sociales en sus alumnos.

✓ En este sentido es una instancia que le permite a nuestros alumnos enfrentarse

a situaciones del diario vivir de manera autónoma sin el resguardo de los

padres.

MODELOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN LAS SALIDAS PEDAGÓGICAS Modelo pedagógico Dialógico cuya filosofía es de carácter humanista empirista,

haciendo énfasis en las relaciones interpersonales y fijando como objetivo fundamental la motivación por el aprendizaje , el cual es contextualizado desde unos contenidos polémicos que son abordados a partir del trabajo en grupo y de experiencias significativas de aprendizaje favoreciendo de este modo el desarrollo del pensamiento del estudiante el cual de una manera crítica aporta a los diferentes interrogantes que desde las salidas pedagógicas van surgiendo.

Modelo pedagógico Operativo, el cual se articula a la experiencia de salidas

pedagógicas ya que de una manera constructivista atiende el desarrollo de estrategias pedagógicas cuyo principal objetivo es el estímulo de las habilidades del pensamiento buscando que el estudiante al enfrentarse a su contexto aprenda a aprender, de ahí que cada escenario diferente al aula de clase es una motivación para el aprendizaje significativo del mismo.

Aprendizaje colaborativo: Un grupo de trabajo colaborativo se entiende como un conjunto característico de dos o más personas que interactúan dinámica, interdependientemente y adaptativamente con respecto a una meta/objetivo/misión, y cada uno tiene algunos roles o funciones específica que realizar. Tannebaum, (1992).

PRINCIPIOS:

✓ Transferencia: aprendizaje en el contexto del conocimiento existente

partiendo de lo que el estudiante ya sabe.

89

✓ Aplicación: Aprendizaje de contexto de cómo se puede usar el conocimiento y

la información.

✓ Experimentación: Aprendizaje de contexto de la exploración, el descubrimiento

y la invención.

✓ Relación: aprendizaje en el contexto de experiencias de la vida real.

✓ Cooperación: Aprendizaje de contexto de compartir y comunicarse con los

compañeros".

PROTOCOLOS: Las salidas pedagógicas se programan y se comunican con anticipación a las familias, las cuales deben entregar un formulario de autorización 24 horas antes de la salida. Quienes no presentan esta autorización no pueden asistir a la salida. Gestión Administrativa: En toda salida pedagógica, se realizaran las siguientes etapas y o procesos: * Identificación de la salida / comunicación a apoderados por parte de UTP.

* Elaboración de presupuesto económico de acuerdo a PME. * Listado de necesidades de material de apoyo se realizara por encargado de SEP,

inspectoría y UTP. * La autorización por parte de los apoderados para la salida del estudiante / enviada

por Inspectoría General. * Se promueve la participación, prevención, convivencia, a partir de las actividades previamente planeadas.

PARA LA CORRECTA REALIZACIÓN DE UNA SALIDA PEDAGÓGICA, LOS TRES MOMENTOS DEBEN SER INTEGRADOS, PREVISTOS Y PLANIFICADOS POR LOS DOCENTES

ANTES 1. Hacer conocer y hacer participes a los niños/ as del objetivo de la salida pedagógica. 2. Organizar y calendarizar la salida de acuerdo a los factores intervinientes. 3. Recabar el máximo de información necesaria sobre el lugar. 4. Plantear hipótesis. 5. Registrar anticipaciones, conocimientos previos. 6. Preparar y confeccionar los materiales necesarios. 7. Organizar los grupos de trabajo. 8. Distribuir las tareas y las responsabilidades. 9. Confeccionar una gama de actividades acordes al grupo, interés o estrategia que se

desee desarrollar. 10. Compartir con los padres personas que acompañaran la salida los objetivos de la

misma y el tipo de poyo que se requiere. 11.-Pedir turno con anticipación y buscar un guía o referente del lugar que pueda

orientar en la labor. DURANTE 1. Dividir la salida en distintos momentos. 2. Momentos exploración, reconocimiento búsqueda de materiales e información.

90

AUDIOVISUAL

ILUSTRACIÓN

REGISTROS

3. Organizar al grupo antes y durante para lograr autonomía. 4. Atención a todos los equipos de trabajo. 5. Tener presente los objetivos que se han tratado. DESPUÉS 1. Reconstrucción de datos recogidos. 2. Replanteo de hipótesis. 3. Extracción de conclusiones. 4. Actividades de cierre. 5. Evaluación de la salida. 6. Elaboración de nuevos materiales. 7. Articulación con las diferentes áreas. 8. Replanteo de nuevas interrogantes que darán lugar a nuevas investigaciones

PROPUESTAS DE SALIDAS PEDAGÓGICAS 2016- 2017

TEATRO EL ARBOL

FUNCION CERRADA Objetivo: Acercar a los niños a teatro infantil. Mínimo 80 Alumnos Pre- Kínder a 5º Básico.

TEATRO MUNICIPAL EL PEQUEÑO MUNICIPAL Objetivo: Acercar a los alumnos/as al conocimiento del arte y la música a través de un recorrido por el edificio del Teatro Municipal que data de mitad del siglo XIX.

POMAIRE VISITA LIBRE/VISITA GUIADA ATRACTIVO NATURAL

91

Historia/ Preparación / Cocción/Pintura Taller Simple PB-3°Básico 1h15m Taller Completo(TORNO) 4° a 4tom 2h (Empanada mas Bebida)

PLANETARIO USACH Descubriendo el Cosmos ( Pre-Kinder-5ºBásico ) Sistema Solar: Viajeros Cósmicos (1º a 6ºAño Básico) Cero Un viaje al Principio de Todo/Luces del Infinito/Ha Nacido una Estrella/Formas del Universo ( 7º a 4º Año Medio

SANTIAGO CÍVICO Objetivo: Conocer el barrio cívico y otros organismos importantes del país. Palacio la Moneda/Iglesia Catedral/Correo/Museo Histórico

PARQUE MALLINCO PEÑAFLOR

PASEO FIN DE AÑO Reservas en Octubre

PARCELA PRIVADA LONQUEN PASEO FIN DE AÑO (100 PERSONAS) Reservas en Septiembre

MUSEO INTERACTIVO MIRADOR MIM

VISITA LIBRE Construcción/Electromagnetismo/El Globo Rebelde/La Masa Alienígena/Imprenta/Ciencia Asombrosa/ Robótica Minera/Robótica Forestal/Cine 3D

MUSEO INFANTIL INTERIOR QUINTA NORMAL (2)

Sistema Solar: Viaje Imaginario al Espacio, Verán los Planetas, Escalas y sus Capacidades 2.-Confección Caleidoscopio

MUSEO INFANTIL INTERIOR QUINTA NORMAL (1)

VISITA GUIADA Objetivo: Acercar a los alumnos al conocimiento de unos de los sentidos del 1.-Sentido de la Vista: Funcionamiento del Ojo Humano/ Experimentos: Diferenciar colores/ Espejos/Película 2.-Confección Caleidoscopio

MUSEO HISTÓRICO NACIONAL VISITA GUIADA Objetivo: Acercar a los alumnos a un mejor conocimiento y recreación de la historia de Chile, a través de Importantes colecciones histórico- patrimoniales

MUSEO HISTORIA NATURAL INTERIOR QUINTA NORMAL

Visita Libre Pueblos Originarios/Flora y Fauna Chilena/Mega Fauna Extinta/Esqueleto de la ballena Exposiciones temporales. V. Guiada, coordinar dos meses anticipación

MUSEO CHILENO DE ARTE PRECOLOMBINO

Opción Visita Guiada

92

Objetivo: Conocer el pasado prehispánico de la historia de nuestro país. Material de Trabajo dentro del Museo

VIÑA DEL MAR TURÍSTICO/EDUCATIVO QUINTA VERGARA/ANFITEATRO/JARDÍN BOTÁNICO/ WULFF/FONCK O ARTEQUIN

Objetivo: Conocer una visión resumida de la prehistoria, Etnografía e Historia Natural Chilena poniendo énfasis en la educación. Jardín Botánico Nacional En una presentación total de 60 minutos, el equipo de Educación Ambiental.

MUSEO ARTEQUIN SANTIAGO

VISITA GUIADA INTERACTIVA Temarios, para cada nivel desde Pre-Kínder a 4º Medio

MUNDO GRANJA VISITA GUIADA (Estudiantes de la U.de Chile) Objetivo: Conocer la granja educativa, acercando a los niños al cuidado de los animales.

KIDZANIA Objetivo: Kidzania es un parque único e interactivo, que combina entretención y educación en una misma experiencia, donde niños de 4 a 13 años podrán jugar, explorar y aprender sobre el mundo de las profesiones y oficios, en una ciudad a escala construida especialmente para ellos.

GRANJA EDUCATIVA LONQUEN

GRANJERITOS POR UN DIA Objetivo: Relacionar a los visitantes con la naturaleza y su cuidado,Visita Guiada/Taller Greda/Taller Mimbre Ecológico/Taller Pan Amasado/Ordeña de Vaca/Zona Picnic

CLUB DE RODEO CHILENO GIL LETELIER

FIESTA NACIONAL Objetivo: Acercar a la comunidad escolar a las tradiciones culturales de nuestro país. Juegos típicos/Charlas/Competencias Media Luna del Club

CINE PROYECTO ESCOLAR

Traslado Ida y Regreso/ Entrada Cine/Bebidas/Cabritas/Snake

CERRO SANTA LUCIA/ CASTILLO HIDALGO

Objetivo: Conocer desde un ojo histórico la importancia del Cerro Santa Lucía (Huelén) en la época de la conquista española y su evolución