proyecto educativo institucional 2018-2022 · superiores de educación profesional (eseps),...
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2018-2022
Cusco julio 2018
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INDICE PRESENTACIÓN
I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1. RESEÑA
1.2. MARCO LEGAL
1.3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
1.4. UBICACIÓN Y LOCALIZACIÓN
1.5. VISIÓN
1.6. MISIÓN
1.7. PRINCIPIOS Y VALORES (Filosofía)
II. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1. ANALISIS DEL ENTORNO SOCIAL
2.2. CONTEXTO NORMATIVO
2.3. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
2.4. LINEAMIENTOS DE POLITICA INSTITUCIONAL
2.5. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.6. LINEAMIENTOS DE MEJORA INSTITUCIONAL
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES
3.2. PROPUESTA CURRICULAR
3.3. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
3.4. DIVERSIFICACION CURRICULAR
3.5. PROGRAMAS DE ESTUDIOS
3.6. PLAN DE ESTUDIOS
3.7. PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
3.8. PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
3.9. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1. PRINCIPIOS DE GESTIÓN DE LA CALIDAD
4.2. GESTIÓN CON ENFOQUE DE SISTEMAS
4.3. TRANSPARENCIA Y CONTROL EFICAZ
4.4. PROCESOS DE GESTIÓN ACADÈMICA
4.5. PROCESOS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
4.6. GESTIÓN ADMINISTRATIVA
4.7. PROCESOS DE GESTIÓN
4.8. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA O
EMPRENDIMIENTO
4.9. PROYECTOS PRODUCTIVOS
4.10. SISTEMA DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS EN EL IESTP-TA
4.11. FORMACIÓN CONTINUA
4.12. ALIANZAS ESTRATÉGICAS Y CONVENIOS INTER INSTITUCIONALES
4.13. BIENESTAR INSTITUCIONAL
4.14. RESPONSABILIDAD SOCIAL
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V. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVOS ESTRATÈGICOS
5.2. ACCIONES ESTRATÈGICAS
5.3. LINEAS ESTRATÈGICAS
VI. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL P.E.I.
6.1 MONITOREO DEL PEI
6.2 IDENTIFICACIÓN DE RIESGOS
6.3 EVALUACIÓN DEL MODELO DE CALIDAD PARA ACREDITACIÓN
6.4 NORMA TÉCNICA DE EVALUACIÓN PARA LICENCIAMIENTO
6.5 PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PEI
6.6 INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PEI
6.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
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PRESENTACIÓN
El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “TÚPAC AMARU”, tiene por finalidad
formar profesionales competitivos, polivalentes y con valores, que desarrollen competencias
profesionales que respondan a las características y demandas del mercado local, regional,
nacional e internacional en el marco de la descentralización y el mejoramiento de la calidad
de vida de la población. Desde su creación ha definido y adoptado un modelo de desarrollo
institucional basado en la calidad, en este contexto ha concretado su Proyecto Educativo
Institucional, como instrumento fundamental para la planificación y la orientación de su
desarrollo.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del IESTP-TÚPAC AMARU, es un plan estratégico
de mediano plazo, que se constituye en un instrumento de gestión institucional, dándole una
visión de futuro, identidad y cohesión en torno a objetivos comunes, organización y orden en
el trabajo para ofrecer un servicio educativo de calidad.
Como instrumento de planeación estratégica, ayuda a la institución a innovar sus procesos
pedagógicos y administrativos, siendo, además, referente para la elaboración de los demás
instrumentos de gestión y contribuye a la toma de decisiones para una transformación
continua de nuestra realidad.
Razón por la que el personal directivo, jerárquico, docente, administrativo y alumnado en
general, han participado directa e indirectamente en su formulación como instrumento
fundamental de gestión, teniendo como punto de partida la Ley 30512 LEY DE INSTITUTOS
Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y DE LA CARRERA PÚBLICA DE SUS
DOCENTES y su reglamento.
Comisión PEI
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I
IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
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I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1. RESEÑA
En la Ley General de Educación D.L. Nº 19326 del 24 de marzo de 1972, se establecieron
tres niveles educativos: Inicial, Básico y Superior. En este contexto, surgieron las Escuelas
Superiores de Educación Profesional (ESEPs), orientadas a brindar una educación en el
trabajo, por el trabajo y para el trabajo, con una visión filosófica de formación integral del
educando en sus aspectos: humanístico, científico y técnico.
Mediante la R.M. Nº 0418-75-ED se autorizó la creación de las primeras ESEPs a nivel
nacional, resaltando entre ellas la Escuela Superior de Educación Profesional “Túpac
Amaru” del Cusco, la que apertura sus servicios un 21 de abril de 1975; accediendo a este
nivel los alumnos del tercer año de secundaria y egresando de esta institución educativa
con el título de Bachiller Profesional en las especialidades de: Agropecuaria, Contabilidad
Empresarial, Electricidad, Mecánica de Producción, Minería y Salud Oral.
En el año 1982 se estableció el II Ciclo de Educación Superior accediéndose a éste con
Educación Secundaria completa y previo examen de concurso público. A partir del año
1983, en virtud de la Ley General de Educación Nº 23384 comienza a funcionar como
Instituto Superior Tecnológico con las Carreras Profesionales de: Contabilidad,
Electricidad, Electrónica, Mecánica Automotriz, Mecánica de Producción, Técnicas en
Laboratorio Clínico, Guía Oficial de Turismo y Administración de Servicios de Hostelería,
creadas por R.M. Nº 131-83-ED. Posteriormente se crearon las Carreras Profesionales
de Computación e Informática y Enfermería Técnica (1991 - 1992).
En la actualidad el IESTP “TUPAC AMARU” contribuye a la atención de la demanda
educativa de nivel superior, como una institución de calidad, formando ciudadanos
ejemplares, con dominio de la tecnología y con aptitud para integrarse cabalmente a su
entorno, con un modelo educativo de formación profesional basada en el logro
competencias articulado permanentemente con el sector productivo.
1.2. MARCO LEGAL
▪ Constitución Política del Perú.
▪ Ley № 28044, Ley General de Educación y su reglamento.
▪ Ley № 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.
▪ D.S. № 010-2017-MINEDU, Reglamento de la Ley № 30512, Ley de Institutos y
Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Publica de sus Docentes.
▪ Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación
de la Calidad Educativa – SINEACE
▪ Ley No. 27050, Ley General de la Persona con Discapacidad.
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▪ RM № 005-2019-MINEDU, Disposición que regulan los Procesos de Selección y
Contratación de Docentes Regulares, Asistentes y Auxiliares en Institutos de
Educación Superior Públicos.
▪ RM №. 025-2010-ED, Normas para la Organización y Ejecución del Proceso de
Admisión a los Institutos y Escuelas de Educación Superior Tecnológica.
▪ RVM 070-2016-MINEDU, Modificatoria del Articulo 2 de la RVM Nro. 069-2015-
MINEDU, que aprueba el Catálogo Nacional de la Oferta Formativa.
▪ RVM 176-2017-MINEDU, Nuevo Catálogo de Programas de Estudios, que deja sin
efecto el DCBN de la Educación Superior Tecnológico, modifica los numerales 2.1, 2.7
y 2.8 del artículo 2 del Catálogo Nacional de la Oferta Formativa e incorpora el numeral
2.10 al artículo 2 de dicho Catalogo Nacional.
▪ RVM № 069-2015-MINEDU, Norma Técnica para la Creación y Autorización de
funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educación Superior Privados y Públicos y
de nuevas carreras.
▪ RD № 896-2006-ED. Diseño Curricular Básico de Formación Profesional Tecnológica.
▪ DS № 028-2007-ED, Reglamento de Gestión de Recursos Propios y Actividades
Productivas y Empresariales en las IE Públicas.
▪ RJ № 088-2003-INEI Normas para el Uso del Servicio del Correo Electrónico en las
Entidades de la Administración Pública.
▪ RSG № 349-2017-MINEDU, Disposiciones que regulan el Proceso de Distribución de
Horas Pedagógicas en los Institutos de Educación Superior Públicos.
▪ RSG № 311-2017-MINEDU, Lineamientos Académicos Generales para los Institutos
de Educación Superior.
▪ RSG № 322-2017-MINEDU, Norma Técnica “Condiciones Básicas de Calidad para el
Procedimiento de Licenciamiento para los Institutos de Educación Superior”
▪ DS № 006-2017-JUS, Texto Único Ordenado de la Ley Nro. 27444, Ley de
Procedimiento Administrativo General.
▪ Texto Único de Procedimientos Administrativos (TUPA) de la Dirección Regional de
Educación Cusco 2010.
▪ RM N° 409-2017-MINEDU, “Modelo de Servicio Educativo de Excelencia”
1.3. UBICACIÓN GEOGRAFICA:
▪ Dirección : Prolongación de la Av. Cusco № 496
▪ Distrito : San Sebastián
▪ Provincia : Cusco
▪ Región : Cusco
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1.4. UBICACIÓN Y LOCALIZACION:
EL IESTP-TA está ubicado en el distrito de San Sebastián, localizado geográficamente
entre las coordenadas 13°32′10″ Sur 71°55′34″ Oeste.
El distrito de San Sebastián es uno de los ocho que conforman la Provincia del Cusco.
Limita al norte con la provincia de Calca, al este con el distrito de San Jerónimo, al sur con
la provincia de Paruro y al oeste con los distritos de Santiago, Wanchaq y el distrito de
Cusco.
El territorio de este distrito se extiende en 89,44 kilómetros cuadrados, encontrándose a
una altitud de 3,295 metros sobre el nivel del mar.
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1.5. VISIÓN
Al 2022, ser una institución con excelencia educativa, acreditada y licenciada,
reconocida a nivel nacional brindando formación profesional basada en la
investigación e innovación tecnológica, formando profesionales técnicos que
lideren el mercado laboral nacional, con sólidos valores y comprometidos con
el cuidado del medio ambiente.
1.6. MISIÓN
Somos una institución educativa superior tecnológica pública, líder, que forma
profesionales técnicos de calidad, competentes, íntegros e innovadores,
capaces de enfrentar los retos del mercado laboral contribuyendo a la mejora
de la calidad de vida y desarrollo de nuestra sociedad con valores, inclusión y
sostenibilidad ambiental.
1.7. PRINCIPIOS Y VALORES (FILOSOFÍA)
El IESTP-TA, en concordancia con su visión y misión institucional, asume los siguientes
principios y valores, como parte de la formación integral de sus estudiantes:
Para sobrevivir y alcanzar el éxito, nuestra institución rescata los valores filosóficos de
nuestros ancestros: Munay, Yachay, Llank’ay, Ayny.
Munay(Amor): Reafirmamos nuestro compromiso de amor al prójimo, al trabajo, la
naturaleza y la identidad regional. Vivir con el Munay, significa aprender a agradecer y
respetar la ecología y el hábitat como único hogar.
Yachay (Sabiduría): Estamos comprometidos con la formación profesional integral e
innovadora, la investigación tecnológica y el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Llank’ay(Trabajo): Trabajamos en equipo permanentemente para mantener nuestra
posición de liderazgo tecnológico a nivel regional y nacional.
Ayny (Hoy por ti mañana por mí): Como principio de reciprocidad, estamos integrados
en el desarrollo de nuestra comunidad, con programas y proyectos de bienestar e interés
social.
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El nivel y madurez del desarrollo estratégico de una Institución, está en función del nivel
de cultura humana y organizacional que haya alcanzado, existen organizaciones exitosas
que han perdurado muchos años, su éxito en el mercado no solamente se basa en el tipo
de organización, sino, fundamentalmente, en el poder de sus valores institucionales y la
convicción que sus integrantes tienen en ellos.
VALORES
VALORES ACTITUDES
Libertad Nos reconocemos como ciudadanos libres de pensamiento y
opinión.
Justicia Obramos y juzgamos respetando la verdad y dando a cada quien lo
que le corresponde.
Respeto Demostramos consideración por la dignidad de las personas.
Honestidad Actuamos y procedemos con veracidad, integridad, rectitud,
sinceridad y transparencia reconociendo nuestras limitaciones
Responsabilidad Cumplimos los compromisos asumidos para el logro de los objetivos
institucionales, la protección y preservación del medio ambiente.
Solidaridad Servimos y apoyamos incondicionalmente buscando el bien común
de las personas.
Tolerancia Consideramos opiniones, ideas y actitudes de las demás personas
discrepantes con las nuestras.
Identidad Trabajamos con lealtad, compromiso y unidad institucional.
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II
DIAGNOSTICO
INSTITUCIONAL
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II. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1 ANALISIS DEL ENTORNO SOCIAL
2.1.1 Contexto Social
1) Contexto Mundial
Estamos frente a un escenario mundial signado por la globalización, este fenómeno
económico y social alentado por la tecnología de las comunicaciones, permite no sólo
un incremento de la información con la velocidad del caso, sino que además acorta las
distancias entre los países, posibilitando un acelerado desarrollo científico y
tecnológico, y un sistema de mercado tanto de productos como de servicios
implementado por las transnacionales. El ciclo de innovación y renovación de la
tecnología es cada día menor, alterando el período de vigencia de los productos.
Otro fenómeno social importante es la aparición de la denominada “Sociedad del
Conocimiento”, en ella el ser humano se convierte en el centro de atención, a quien se
le demanda un perfil basado en el dominio de capacidades, pensamiento crítico y
creativo, que ayudan a tomar decisiones con rapidez -aun en situaciones de presión o
contingencia-, solucionar problemas; trabajar en equipo; capaz de aprender con
rapidez; ser multilingüe y polivalente.
2) Contexto Nacional
El contexto interno no es ajeno a los acontecimientos mundiales y como consecuencia
de esta influencia y de la crisis de la época, se puede observar que los ajustes
económicos, el desarrollo y difusión de las nuevas tecnologías, los procesos
económicos y sociales, así como la falta de políticas de desarrollo sostenible del país,
han generado un alto índice de desempleo y subempleo y por lo tanto una exclusión
social creciente.
En tal sentido, las instituciones de formación profesional tienen el reto de formar
profesionales técnicos con competencias, capacidades, actitudes y valores sólidos,
contribuyendo no solo en los sectores productivos y la economía de nuestro país sino
también permitiéndoles ejercer su derecho a ser calificados y remunerados
adecuadamente a lo largo de su vida.
La educación superior tecnológica se ofrece en los institutos superiores tecnológicos,
su finalidad es formar profesionales polivalentes competitivos y con valores, que
desarrollen competencias profesionales y capacidades que respondan a las
características y demandas del mercado laboral e institucional, en el marco de la
descentralización y el mejoramiento continuo de la calidad de vida de la población.
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El Instituto de Educación Superior Tecnológico “TÚPAC AMARU”, forma profesionales
técnicos en diez programas de estudio, demostrando apertura al cambio, poniendo en
práctica su capacidad para ofertar una formación profesional que responda de manera
adecuada a las innovaciones tecnológicas y a los nuevos requerimientos del
empresariado, el desarrollo regional y nacional, situación que se logra con la aplicación
del Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica basado en el
enfoque por competencias y estructura modular, el cual permite ofertar una formación
profesional en correspondencia con las demandas del sector productivo.
3) Contexto Educativo
La educación tecnológica en el Perú, viene siendo valorado de mejor manera por el
sector productivo y su prestigio social también se ha elevado, por un lado, por la mejora
de la calidad de la educación y en su articulación con las demandas laborales y las
necesidades del desarrollo local, regional y nacional; por otro lado, aunque persisten
factores culturales que se remontan de otras épocas traduciéndose en expresiones de
discriminación y prejuicio.
Por ello, considerando que el país vive un proceso de descentralización y
regionalización descentralizada en 26 regiones, con limitada autonomía administrativa
y económica, contando además con ingentes cantidades de recursos naturales y
culturales, somos una país dedicado a vender sólo materia prima y no a transformarla,
y a comprar productos y servicios que llegan del mercado internacional, por lo que la
Educación Superior Tecnológica, está llamada a formar jóvenes profesionales capaces
de transformar sostenidamente nuestros recursos naturales, aprovechando la
biodiversidad, así como los recursos culturales y paisajísticos para lograr el desarrollo
y beneficio sostenido de nuestra sociedad, y salir de los niveles de pobreza en la que
nos encontramos inmersos.
En los últimos 12 años se ha observado un esfuerzo por aplicar el enfoque por
competencias que articule la oferta de formación profesional técnica con la demanda
del sector productivo, pero su implementación implica una infraestructura y un
equipamiento adecuado a los últimos avances de la tecnología, docentes actualizados
y facilitar aprendizajes que respondan a las demandas del sector productivo y asegurar
su empleabilidad.
Con la implementación del Diseño Curricular Básico de la Educación Superior
Tecnológica, basada en el enfoque por competencias y una estructura modular, el
Ministerio de Educación busca mejorar la calidad educativa ofertada y pertinente
permitiendo articular el sector educativo con el sector productivo.
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2.2 Contexto Normativo
1) Ley Nº 28044, Ley General de Educación
En el Capítulo V y los artículos 49º al 51º de la Ley General de Educación, se precisa
que la formación técnica “es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la
formación integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigación
e innovación, y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y
perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la
tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y
sostenibilidad del país”.
Se establece que “Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema, la posibilidad de
acceder a óptimos niveles de profesionalización y perfeccionamiento, las instituciones
que imparten Educación Superior establecen entre sí mecanismos de coordinación
que les permitan la subsanación y convalidación de estudios.”
Y finalmente se indica que “Las instituciones universitarias, así como los institutos,
escuelas, y otros centros que imparten Educación Superior pueden ser públicos o
privados y se rigen por ley específica”.
2) Ley N° 30512 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la
Carrera Pública de sus Docentes
El 31 de octubre del año 2016, se promulgó la Ley de Institutos y Escuelas de
Educación Superior Ley Nº 30512, la que se encuentra en proceso de implementación.
El objeto de esta ley es regular la creación, licenciamiento, régimen académico,
gestión, supervisión y fiscalización de los institutos de Educación Superior (IES) y
escuelas de Educación Superior (EES) públicos y privados, a fin de que brinden una
formación de calidad para el desarrollo integral de las personas, que responda a las
necesidades del país, del mercado laboral y del sistema educativo y su articulación
con los sectores productivos, que permita el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Asimismo, regula el desarrollo de la carrera pública docente de los IES y EES públicos.
Están comprendidos en esta ley los institutos y escuelas de Educación Superior
públicas y privadas, nacionales y extranjeros, que forman parte de la etapa de
perfeccionamiento profesional en áreas específicas y otros programas de formación
continua, y otorgan los respectivos certificados.
La gestión de los IES públicos está a cargo del Organismo de Gestión de Institutos y
Escuelas de Educación Superior Tecnológica Públicos (EDUCATEC).
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Los IES otorgan el grado de bachiller técnico (una vez obtenido el Licenciamiento) y
los títulos de técnico y de profesional técnico a nombre de la nación. Asimismo, pueden
brindar a nombre de la nación los certificados de estudios técnicos y de auxiliar técnico.
3) Ley N° 28740 Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación
de la Calidad Educativa.
La citada Ley norma los procesos de evaluación acreditación y certificación de la
calidad educativa, define la participación del Estado en ellos y regula el ámbito, la
organización y el funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE).
La Dirección de Evaluación y Acreditación de Institutos y Escuelas de
Educación Superior-DEA IEES, es la Dirección encargada de definir los criterios,
indicadores y estándares de medición para garantizar en los institutos y Escuelas de
Educación Superior públicas y privadas, los niveles aceptables de calidad, así como
alentar la aplicación de las medidas requeridas para su mejoramiento
4) Resolución de Secretaría General N° 311-2017-MINEDU, que aprueba los
“Lineamientos Académicos Generales de los Institutos de Educación Superior”, el
mismo que permite garantizar que los Institutos de Educación Superior gestionen el
servicio educativo para la formación integral de las personas en los campos de la
ciencia y la tecnología, contribuyendo a su desarrollo individual y social, así como al
desarrollo del país y a su sostenibilidad, mediante una oferta formativa de calidad que
cuente con las condiciones necesarias para responder a los requerimientos de los
sectores productivos y educativos. Así mismo, promover el emprendimiento, la
innovación, la investigación aplicada, la educación permanente y el equilibrio entre la
oferta formativa y la demanda laboral.
Objetivos de los Lineamientos Académicos Generales
1. Establecer disposiciones que regulen y orienten la gestión pedagógica en los
Institutos de Educación Superior.
2. Asegurar la elaboración e implementación de programas de estudios
pertinentes y de calidad para la formación integral de los estudiantes.
5) Decreto Supremo N° 021-2006-ED: “Lineamientos Nacionales de Políticas de la
Formación Profesional”.
POLÍTICA 1.- Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de diálogo social,
concertación y negociación entre los actores y otros agentes vinculados a la formación
profesional, que favorezcan el mejoramiento de su calidad, la adecuación ocupacional,
la equidad en el acceso y la inserción al mercado laboral competitivo.
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POLÍTICA 2.- Promover la formación profesional de calidad con valores, con una
perspectiva competitiva, participativa y con equidad desde los niveles básicos hasta el
nivel superior, que desarrolle competencias laborales y capacidades emprendedoras,
que responda a las características y demandas locales, regionales en el marco de la
descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.
POLÍTICA 3.- Garantizar la producción y generación de información pertinente,
oportuna y de calidad, implementando el sistema de información del mercado laboral
y formativo que garantice el acceso con equidad, facilitando la toma de decisiones de
los actores sociales y otros agentes vinculados a la formación profesional de los
ámbitos nacional, regional y local.
POLÍTICA 4.- Garantizar la sostenibilidad política, normativa, administrativa,
económica, social, institucional y sustentabilidad ambiental de los esfuerzos que se
realizan en el campo de la formación profesional y promoción del empleo, que se
articulen al plan de desarrollo nacional y regional, propiciando una sociedad
democrática.
2.3 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN).
Los propósitos de la Educación Superior Tecnológica al 2021, están en el Proyecto
Educativo Nacional que surge como mandato de la Ley General de Educación y que
como señala el artículo 7 “el Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas
que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la
educación. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y la sociedad a
través del diálogo nacional, del consenso y la concertación política, a efectos de
garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país”.
El objetivo estratégico Nº 5 dice: EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE
CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE PARA EL DESARROLLO Y LA
COMPETITIVIDAD NACIONAL
RESULTADO 1:
Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo.
Sistema de educación superior universitaria y técnico-profesional que responde a los
retos del desarrollo y a las necesidades de las políticas de desarrollo y que hace
posible la articulación de sus diversos componentes, un mayor financiamiento público
y privado, la renovación y superior calificación de la carrera docente.
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POLÍTICAS AL 2021
• Renovar la estructura del sistema de la educación superior, tanto universitaria
como de la técnico-profesional.
• Consolidar y dar funcionamiento efectivo al Sistema Nacional de Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Superior.
• Incrementar el financiamiento del sistema nacional de educación superior y
enfocar los recursos en las prioridades de dicho sistema.
• Renovar la carrera docente en educación superior sobre la base de méritos
académicos.
RESULTADO 2:
Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha contra la
pobreza.
Producción permanente y acumulativa de conocimiento relevante para el desarrollo
humano, socioeconómico y cultural que permita igualar el nivel de investigación,
innovación y avance tecnológico de los países vecinos
POLÍTICAS AL 2021
• Articulación de la educación superior con la realidad económica y cultural.
• Fomentar la investigación para la innovación y el desarrollo tecnológico en
actividades competitivas.
• Vincular las instituciones de educación superior al desarrollo regional.
• Desarrollar el potencial artístico, cultural, deportivo y natural del país.
• Educación superior ligada a la investigación y a la planificación.
• Hacer de los estudios de postgrado un sistema orientado a la investigación y
producción de conocimiento.
• Fomentar la planificación y prospectiva sobre el desarrollo nacional.
RESULTADO 3:
Centros universitarios y técnicos forman profesionales éticos, competentes y
productivos.
Profesionales que desarrollan principios éticos, talentos y vocación personal; son
altamente competentes frente a demandas del entorno económico productivo y laboral
nacional e internacional, que aprovechan y generan nuevos conocimientos en el marco
de un proyecto de desarrollo nacional y regional.
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POLÍTICAS AL 2021
• Transformación de la calidad de la formación profesional.
Mejorar la formación de las instituciones de educación superior, universitaria y
técnico-profesional.
Mediante esta política se procura una elevación sustancial de la calidad de la
formación profesional que actualmente ofrecen universidades y centros de
formación superior técnico-profesional. Para ello se promueve una renovación de
la calidad de la enseñanza de manera que se asegure el desarrollo de
competencias profesionales básicas y se articule la formación profesional con las
demandas del desarrollo y los requerimientos planteados por la diversidad cultural
del país.
PRINCIPALES MEDIDAS
a. Reforma de los diseños curriculares de las carreras priorizadas, así como de los
planes institucionales o proyectos educativos de las entidades de educación
superior, adecuándolos a las necesidades de desarrollo regional y nacional, a la
diversidad cultural y enfatizando la formación de líderes éticos y con un sentido de
responsabilidad social.
b. Desarrollo de metodologías de enseñanza para la educación superior que
propicien en todas las áreas y disciplinas el desarrollo del pensamiento autónomo,
crítico y creativo de los estudiantes y de su capacidad de resolución de problemas,
así como de investigación, comunicación eficaz y comportamiento ético.
c. Prácticas pre - profesionales en las carreras priorizadas, referidas a las áreas del
mercado laboral más significativas de cada región, bajo convenios que enfaticen
el acompañamiento, la evaluación y la asistencia al practicante.
d. Aprovechamiento de los resultados de la investigación para el desarrollo en la
formación de profesionales, el mejoramiento de los planes de estudio y la
metodología de enseñanza
e. Programa de pasantías para estudiantes, bajo convenio con entidades educativas
destacadas nacionales y extranjeras.
f. Fortalecer o introducir en la formación especializada existente para diplomáticos,
magistrados, miembros de las fuerzas armadas o policiales, miembros de la
administración pública y otros, los mismos criterios de calidad, alta competencia,
atención al desarrollo democrático, equidad, respeto a la diversidad y desarrollo
de principios éticos propuestos para la educación superior.
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g. Programas de calidad para mejorar el ejercicio profesional de los egresados que
van a trabajar en el sector público (médicos, enfermeras, asistentas sociales,
abogados y docentes) fomentando visiones solidarias y comprometidas con la
población.
h. Reformular el papel de los colegios profesionales desde la perspectiva de la
vigilancia y la deontología.
i. Racionalización de la oferta de formación profesional de la educación superior
tomando como base los ejes de desarrollo socioeconómico y cultural del país y
las regiones.
2.4 LINEAMIENTOS DE POLITICA INSTITUCIONAL DEL IESTP - TA
A) Es política institucional desarrollar procesos de autoevaluación permanente y
sostenible, que conduzcan al mejoramiento de la calidad de la Formación
Profesional Técnica en el IESTP-TA y al proceso de acreditación de sus 10
programas de estudio.
B) Fomentar en la Comunidad Educativa de nuestra institución la convivencia con el
ambiente social y natural de manera ética, autónoma, responsable y sostenible;
así como, la prevención, reducción y control de los impactos ambientales
apostando por el crecimiento económico respetuoso del patrimonio cultural, natural
y el desarrollo sostenible.
C) Orientar mayores esfuerzos al desarrollo de la investigación tecnológica aplicada
y la innovación tecnológica; estos involucrarán a toda la comunidad educativa y
tomando en cuenta sus conclusiones y sus propuestas para contribuir al desarrollo
de la sociedad.
D) Gestionar con transparencia los procesos académicos y administrativos, para un
mejor servicio e información disponible para todos sus grupos de interés y una
mejor fiscalización ciudadana y de la Comunidad Educativa.
E) Implementar un Sistema de Gestión de la Calidad, para mejorar el servicio
educativo.
F) Implementar los enfoques transversales como complemento de una formación
integral, de calidad y excelencia.
G) Desarrollar programas de capacitación, actualización, especialización y
perfeccionamiento del personal docente y administrativo, promoviendo su
desarrollo personal y profesional en beneficio de los suyos y de la sociedad.
H) Incorporar principios y prácticas cotidianas e institucionalizadas de equidad de
género que garanticen entre otros, el aumento del porcentaje de ingreso e inclusión
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de mujeres en programas de estudio con mayor remuneración y presencia en el
mercado laboral.
I) Es política del IESTP-TA la Formación Integral; es decir, el desarrollo de la persona
como ser biológico (condición física), psicológico (aprender a ser) social (aprender
a convivir), cognitivo (aprender a aprender), afectivo (aprender a convivir) y
espiritual (búsqueda del bien y la verdad).
J) Desarrollar e implementar acciones de vinculación y articulación con el sector
productivo mediante diferentes estrategias tales como: encuentros empresariales,
mesas de concertación, seguimiento a egresados.
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2.5 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.5.1 GESTIÓN INSTITUCIONAL
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
1. Normativa legal, académica y administrativa
que regulan los procedimientos académicos y
administrativos en la institución, su
seguimiento y monitoreo.
2. Personal Jerárquico, Docente y Administrativo
comprometidos con un servicio de calidad, el
desarrollo institucional y su liderazgo regional
y nacional.
3. Infraestructura, instalaciones y equipamiento
adecuados para el desarrollo de acciones
académicos administrativos en el marco de un
servicio de calidad a usuarios internos y
externos.
4. Actividades productivas empresariales
generadoras de recursos económicos y
financieros que permiten el sostenimiento
económico, ambiental y social de la institución.
5. Tecnologías y servicios de internet integradas
en los procesos institucionales posicionando
nuestros servicios en el ámbito local, regional
y nacional.
1. Ley 30512 y su reglamento aprobado por R.M. 010-
2017-MINEDU.
2. RSG N° 322—2017 MINEDU y su Anexo “Norma
técnica de Condiciones Básicas para el
Procedimiento de Licenciamiento de los Institutos
de Educación Superior”
3. Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa y su reglamento D .S. N° 018-
2007-ED.
4. R.M. N° 409-2017-MINEDU, Crea el Modelo de
Servicio Educativo Tecnológico de Excelencia y su
Anexo.
5. Convenio Interinstitucional entre el Ministerio de
Educación y Gobierno Regional Cusco, sobre
implementación de Instituto de Excelencia.
6. Presupuesto participativo del Gobierno Regional y
Municipal.
7. Normativa que promueve la participación del Sector
Productivo en la conformación de Comités
Consultivos con institutos de educación superior.
8. Ley del Canon y Sobre Canon
DEBILIDADES AMENAZAS
1. No se cuentan con políticas de calidad ni un
Sistema de Control de calidad implementado
en la ejecución de los procesos académicos y
administrativos.
2. Políticas de calidad inexistentes.
3. Deficiente sistema de evaluación de los planes,
instrumentos y documentos de gestión
institucional.
4. Mínima e inadecuada comunicación entre los
estamentos de la institución.
5. Manejo deficiente sin planificación ni control del
presupuesto institucional, incongruente con el
PEI y el PAT.
6. Falta de compromiso del personal docente,
administrativo en el procesos de desarrollo y
mejoramiento continuo de la institución
7. Insuficientes y poco productivos convenios
interinstitucionales, para atender la demanda y
ejecución de las prácticas pre- profesionales.
8. Inexistencia de seguimiento a egresados.
9. Comités productivo sin capacidad de iniciativa
para crear actividades productivas y sin
posicionamiento en el mercado
1. Normativa insuficiente referente a la aplicación de
la autonomía económica, administrativa y
académica de institutos tecnológicos de educación
superior.
2. Proliferación de universidades, institutos
tecnológicos públicos y privados.
3. Desastres naturales y/o provocados.
4. Deficiente implementación de la Ley 30512 y su
normativa por parte del MINEDU.
5. No implementación de EDUCATEC.
6. Inestabilidad de la política educativa en el país.
22
2.5.2 GESTIÓN ACADÉMICA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
1. Diseño Curricular Básico con itinerarios
formativos específicos para cada
Programa de Estudios con unidades
didácticas profesionales y transversales
contextualizadas con referentes del sector
productivo.
2. Personal docente con estudios de
postgrado (maestrías, doctorados,
segundas especialidades, etc.,
actualización pedagógica, manejo de
tecnologías de información y
comunicación, entre otros.
3. Uso de herramientas metodológicas y
técnicas de enseñanza para facilitar y
evaluar el proceso de aprendizaje
orientado al logro de capacidades y
competencias profesionales para un buen
desempeño laboral.
4. Plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación del aprendizaje que garantizan
el logro de las competencias adquiridas.
5. Prácticas pre-profesionales realizadas en
situaciones reales de trabajo.
6. Plan de seguimiento de egresados
implementado con instrumentos que
permiten recopilar información de la
ubicación de los egresados dentro del
mercado laboral.
7. Unidades didácticas orientadas a la
investigación e innovación tecnológica en
el itinerario formativo de los Programas de
Estudio que propician la participación de
docentes y estudiantes con proyectos
desarrollados en eventos locales,
regionales y nacionales.
8. Compromiso y responsabilidad de los
programas de estudio, docentes,
estudiantes y administrativos en las
actividades dedicadas al cuidado del
medio ambiente y responsabilidad social
con sus clientes internos y externos.
1. Vinculación con el sector productivo, la
sociedad, entidades culturales y deportivas que
permiten contribuir a la formación integral del
Estudiante.
2. Organizaciones e instituciones que brindan
capacitación, perfeccionamiento y actualización
pedagógica.
3. Repositorios digitales y bibliotecas virtuales
públicos de acceso gratuito.
4. Plataformas virtuales para la enseñanza –
aprendizaje gratuitas on-line.
5. Instituciones que ofrecen becas,
capacitaciones, pasantías y practicas pre
profesionales en situaciones reales de trabajo a
través de firma de convenios o alianzas
estratégicas y participación en comités
consultivos.
6. Complementación académica universitaria y
programas de formación continua para
egresados.
7. Centro de Información Laboral del Ministerio de
Trabajo y Promoción Social.
8. Ferias y Concursos de investigación e
innovación tecnológica convocadas por el
Sector Productivo y Entidades Públicas y
privadas del ámbito local, regional y nacional
dedicadas a la investigación e innovación
tecnológica.
9. Entidades públicas y privadas que propician
eventos de proyección y extensión social en
favor de la comunidad de bajos recursos
económicos. (Salud – Asistencia Social y otros).
10. Grupos focales, comunidades de bajos
recursos que solicitan actividades de
proyección y extensión.
DEBILIDADES AMENAZAS
1. Aplicación del DCB basado en competencias, sin previa capacitación al personal docente nombrado y contratado.
2. Perfiles de ingreso y egreso formulados sin pertinencia con el sector productivo.
1. Desinterés y escasa participación de empresas
en Comités Consultivos que propicien la
mejora del itinerario formativo de los
programas de estudio.
23
3. Instrumentos técnicos pedagógicos insuficientes para evaluar periódica y participativamente los documentos curriculares.
4. Deficiente aplicación del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación del aprendizaje que garanticen el logro de las competencias en los estudiantes.
5. Carencia de un programa y actividades de reforzamiento y nivelación de estudiantes para asegurar el logro de las competencias.
6. No se cuenta con un sistema de evaluación de los resultados de las actividades extracurriculares para establecer mejoras en su planificación y ejecución.
7. Insuficiente número de convenios y alianzas estratégicas establecidas con empresas e instituciones públicas y privadas para la realización de las prácticas en situaciones reales de trabajo.
8. Escasos recursos económicos que propician un equipamiento deficiente de talleres y laboratorios para el desarrollo adecuado de las prácticas en Unidades didácticas profesionales y transversales.
9. Inexistencia de mecanismos para evaluar que los egresados cuentan con las competencias definidas en el perfil de egreso.
10. Los programas de estudio no mantienen un registro actualizado de sus egresados y no implementan mecanismos de vinculación permanente con los egresados.
11. Financiamiento insuficiente que limitan el desarrollo de proyectos de investigación e innovación y su registro en repositorios de CONCYTEC y otros.
12. Área de coordinación y Reglamento de proyectos de Investigación e innovación tecnológica institucional inexistentes.
13. Presupuesto inexistente para planificación y ejecución de actividades de responsabilidad social.
2. Estudiantes de Educación Básica Regular que
optan por postular a universidades o
instituciones privadas desvalorando a las
carreras técnicas y a las instituciones públicas
por la exigencia en su formación.
3. Deserción de estudiantes del programa de
estudio, por problemas económicos, sociales y
familiares.
4. Desinterés de instituciones por ofrecer becas,
capacitaciones, pasantías y practicas pre
profesionales en situaciones reales de trabajo
para nuestros estudiantes.
5. Desinterés de egresados por optar al título
profesional.
6. Incumplimiento en la aplicación de la Ley
30512, referente a la creación de EDUCATEC
y la normatividad para la creación del Área de
Investigación en los institutos de educación
superior.
7. Limitada inversión de recursos económicos
para el desarrollo de proyectos de
investigación por parte de las instituciones
relacionadas con investigación.
8. Desinterés del sector productivo en apoyar
campañas de responsabilidad social.
24
2.5.3 SOPORTE INSTITUCIONAL
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
1. DCB que incluye unidades didácticas
transversales orientadas a una formación
integral del estudiante.
2. Infraestructura adecuada y condiciones para
una formación integral y el bienestar de sus
estudiantes, docentes y personal
administrativo, fomentando la convivencia
pacífica, la solidaridad, el deporte y la
recreación.
3. Docentes y estudiantes que participan
activamente en actividades deportivas
institucionales e interinstitucionales.
4. Recursos Humanos de acuerdo a los perfiles
de puestos de trabajo y funciones establecidas.
5. Profesionales Técnicos egresados con espíritu
emprendedor y perfil gerencial.
6. Infraestructura propia, adecuada y amplias
aéreas verdes que favorecen la armonía y el
equilibrio ecológico y el desarrollo integral del
estudiante.
1. Ley 30512 y su reglamento aprobado por R.M. 010-
2017-MINEDU.
2. RSG N° 322—2017 MINEDU y su Anexo “Norma
técnica de Condiciones Básicas para el
Procedimiento de Licenciamiento de los Institutos
de Educación Superior”
3. Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa y su reglamento D.S. N° 018-
2007-ED.
4. RM N° 409-2017-MINEDU, Crea el Modelo de
Servicio Educativo Tecnológico de Excelencia y su
Anexo.
DEBILIDADES AMENAZAS
1. Inexistencia de un programa de bienestar
institucional que brinden seguro de salud,
becas, acceso a bolsa de trabajo y otros
beneficios.
2. Inadecuada racionalización y organización de
ambientes para aulas, talleres, laboratorios y
oficinas administrativas.
3. Ambientes inadecuados para: archivo central,
impresiones, imagen institucional, almacén
central y otros.
4. Control inadecuado en el manejo de
inventarios en talleres, laboratorios y otros.
5. Personal de seguridad no capacitado para las
labores de control, resguardo y seguridad
institucional.
6. Incumplimiento de funciones del personal de
servicio.
7. Inexistente Plan Estratégico de sensibilización
y motivación para la preservación y
mantenimiento de la infraestructura, equipos y
mobiliario educativo.
8. Escasos recursos económicos destinados a
capacitación de personal docente y
administrativo por especialidades y deficiente
sistema de identificación de necesidades de
capacitación.
9. Deficiente servicio de internet para la parte
académica.
1. Reasignación arbitraria por parte de la DRE-C, de
personal administrativo de otras instituciones sin
contar con el perfil adecuado.
2. Deficiente cumplimiento de funciones del Comité de
Bajas y Altas de bienes institucionales por parte de
la DREC
3. Peligros inminentes de robos y apropiaciones ilícitas
contra el patrimonio institucional.
4. Dificultades normativas para el manejo de recursos
financieros.
5. Escaso presupuesto por parte del gobierno central
y regional y aprobación de una ley sin presupuesto
que lo respalde.
25
2.6 LINEAMIENTOS DE MEJORA INSTITUCIONAL
NUESTRA PRIORIDAD
✓ Formar Profesionales Técnicos competentes en su especialidad y que puedan
insertarse con éxito en el mercado laboral o iniciar un emprendimiento empresarial.
NECESIDADES QUE SATISFACEMOS
✓ Realización profesional de jóvenes.
✓ Formación de profesionales técnicos líderes especialistas, necesarios para contribuir
al desarrollo regional y nacional.
✓ Educación gratuita justa, equitativa e inclusiva.
QUÉ DEBEMOS AFRONTAR
✓ La libre competencia de instituciones de educación superior que cada año mejoran
su calidad educativa.
✓ Los escasos recursos económicos asignados para la educación.
✓ El insuficiente equipamiento de talleres y laboratorios.
✓ La falta de módulos educativos y material de instrucción.
✓ Superar las exigencias del proceso de Acreditación.
✓ Superar las exigencias del proceso de Licenciamiento.
✓ La responsabilidad social.
QUÉ OPORTUNIDADES DEBEMOS APROVECHAR
✓ La imagen ganada de la Institución.
✓ La designación como Idex, Instituto de Excelencia.
✓ El proceso de ACREDITACIÓN.
✓ Los convenios con instituciones públicas y municipalidades de la región.
✓ La exigencia del Ministerio de Educación por mejorar la calidad de la educación en
el país.
QUÉ DEBEMOS INNOVAR
✓ Exigencias académicas.
✓ Exigencias disciplinarias.
✓ El Proyecto Educativo Institucional, los diferentes reglamentos, el Plan Anual de
Trabajo.
✓ Los instrumentos de Supervisión y monitoreo.
✓ La práctica pre-profesional.
✓ La investigación e innovación.
✓ La proyección social.
✓ Optimizar los procesos administrativos.
26
III
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
27
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES
La formación profesional que se imparte en el IESTP-TA se sustenta en los siguientes
principios:
1. Calidad Educativa, Capacidad para adecuarse a las demandas del entorno, trabajar
en una previsión de necesidades futuras, tomando en cuenta el entorno laboral, social,
cultural y personal de los estudiantes.
2. Pertinencia. Articula la oferta educativa con la demanda del sector productivo y las
necesidades de desarrollo.
3. Flexibilidad. Permitiendo el tránsito entre los diversos niveles de calificación en el
mundo educativo y del trabajo, así como la permeabilidad con los cambios del entorno
social.
4. Inclusión social. Acceso a la educación superior, permitiendo que todas las personas,
sin discriminación alguna, accedan a la educación superior.
5. Transparencia. A través de sistemas de información y comunicación accesibles,
transparentes, ágiles y actualizados, que faciliten la toma de decisiones y el desarrollo
de actividades de manera informada y orientada a los procesos de mejora continua.
6. Equidad. Servicio educativo de calidad al alcance de todas las personas, evitando
situaciones de discriminación y desigualdad. Asimismo, promueve las políticas de
reconocimiento positivo de la diversidad cultural.
7. Mérito. Reconoce los logros mediante mecanismos transparentes que permitan el
desarrollo personal y profesional.
8. Interculturalidad. Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje, sustento para la convivencia armónica y
el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
3.2. PROPUESTA CURRICULAR
El propósito del IESTP –“Túpac Amaru” es formar a personas en los campos de la ciencia
y la tecnología, para contribuir con su desarrollo individual, social inclusivo y su adecuado
desenvolvimiento en el entorno laboral regional, nacional y global.
3.2.1. Enfoque pedagógico
El enfoque pedagógico en el IESTP “Túpac Amaru”, se sustenta y fundamenta en las
demandas del sector productivo teniendo como referente directo los requerimientos
actuales y futuros del mercado laboral, buscando la adquisición de aprendizajes
que involucran el manejo de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan un
28
desempeño laboral eficiente y eficaz, es decir, una formación integral, con énfasis
en la práctica, donde se desarrollen competencias específicas (teóricas), aquellas
que las personas requieren para desempeñarse en uno o más puestos de trabajo
vinculados y complementados con competencias para Ia empleabilidad, aquellas que
permitan desempeñarse a lo largo de la vida en diferentes contextos laborales.
El modelo formativo que adopta el IESTP TÚPAC AMARU está basado en el enfoque
por competencias y reconoce al estudiante como centro del proceso enseñanza -
aprendizaje, de esta manera la distribución de los contenidos, el diseño de los
recursos, el planteamiento de las actividades, y los actores que intervienen en la
formación, están pensados para que el estudiante cuente con todas las condiciones
favorables para alcanzar los objetivos de aprendizaje que se han propuesto.
Uno de los ejes sustentadores del modelo, es distinguir un equilibrio entre la formación
teórica y las actividades de aprendizaje práctico que se desarrollan principalmente en
los talleres y laboratorios; así como, en los centros de producción y en las empresas
cuyas actividades están relacionadas a los programas de estudio.
Este modelo formativo es una respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente
la calidad y pertinencia de la educación y la formación de profesionales, frente a la
evolución de la tecnología, la producción y la propia sociedad, para elevar el nivel de
competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la población.
En este modelo formativo, la enseñanza es entendida como mediación del aprendizaje
y por tanto subordinada al mismo, y el rol del docente es entendido como mediador del
aprendizaje.
El aprendizaje significativo, es decir, aquel que promueve la vinculación de las
experiencias personales y las exigencias cambiantes de la vida laboral, será el eje
orientador de las experiencias propuestas a los estudiantes para el logro de sus
competencias del perfil de egreso.
Características
- Se fundamenta en las demandas del sector productivo teniendo como referente
directo los requerimientos actuales y futuros del mercado laboral, busca la
adquisición de competencias que involucran el manejo de conocimientos,
habilidades y actitudes que permitan un desempeño laboral eficiente y eficaz, es
decir, una formación integral, adoptando las tecnologías de información y
comunicación como herramientas de apoyo a la gestión pedagógica, institucional
y administrativa.
- Considera al estudiante como el protagonista de los objetivos de la política
educativa y de formación, que construye o reconstruye su proceso de aprendizaje
29
para el logro de las competencias, siendo un sujeto activo cuando analiza, explora,
descubre, opera o inventa.
- Los docentes del IESTP-“TÚPAC AMARU” son agentes clave para la construcción
del proceso de enseñanza – aprendizaje, organizan el tratamiento pedagógico y
los recursos didácticos para guiar a los estudiantes en el logro de las
competencias, por lo que deben contar con el perfil adecuado, tanto de su
especialidad como en pedagogía y didáctica, constituyéndose en uno de los los
factores críticos de éxito para el logro de las competencias.
El Modelo Formativo, aparte de la importancia que le otorga a la formación para el trabajo,
también persigue una formación de calidad, con equidad y pertinencia a los cambios, que
en definitiva contribuya al desarrollo integral del estudiante y que lo impulse a aprender a
aprender a lo largo de su vida.
Estos ideales impulsan al Instituto, además a trabajar bajo los siguientes enfoques
transversales:
3.2.2. Enfoques transversales
1. Enfoque de derechos humanos
Concebimos el ejercicio de derecho a la igualdad, dignidad, libre desarrollo,
bienestar y autonomía; analizamos y combatimos las desigualdades, prácticas
discriminatorias y relaciones de poder injustas, fomentando avances sostenibles
en el proceso de desarrollo social.
Reconocemos la discapacidad principalmente como un problema social y a la
inclusión como derecho de las personas con discapacidad; la aplicación de este
enfoque en la institución, significa que las personas con discapacidad reciban el
apoyo educativo y adecuaciones físicas necesarias, pertinentes y específicas,
logrando así eliminar las barreras para lograr la equidad de oportunidades entre
las personas que conforman la comunidad educativa.
2. Enfoque ambiental
Busca fomentar en el IESTP - “TÚPAC AMARU” la convivencia con el ambiente
social y natural de manera ética, autónoma, responsable y sostenible; por ello,
se desarrolla una formación profesional ciudadana considerando hábitos, estilos
de vida saludables, aplicando los principios de la eco-eficiencia y generando una
cultura ambiental que contribuya al desarrollo sostenible de la institución, la
ciudad, la región, el país y el mundo.
30
3. Enfoque de igualdad de género
La implementación de este enfoque en nuestra institución, implica considerar las
necesidades y especificidades de las mujeres y los hombres, favorecer la
autonomía y empoderamiento de las mujeres en especial, de aquellas que se
encuentran en mayor situación de vulnerabilidad, incorporar principios y
prácticas cotidianas e institucionalizadas de equidad que garanticen entre otros,
el aumento del porcentaje de ingreso y conclusión de mujeres en programas de
estudios con mayor remuneración y presencia en el mercado laboral.
4. Enfoque de interculturalidad
Busca orientar, articular y establecer los mecanismos de acción de la institución
para garantizar el ejercicio de los derechos de la población culturalmente diversa
del país, particularmente de los pueblos indígenas y la población afroperuana,
fomentando las relaciones, el reconocimiento e intercambio de productos de la
diversidad cultural, ética, lingüística, así como del rescate y aprovechamiento de
la innovación tecnológica y social de los saberes ancestrales en la formación y
cultura institucional.
5. Enfoque de innovación y emprendimiento
Busca que los docentes implementen los enfoques prácticos y de saber hacer
en las aulas. Está relacionado con la capacidad interna de innovación del
docente.
6. Enfoque de responsabilidad social
El IESTP “TÚPAC AMARU” busca lograr la sostenibilidad social y ambiental en
el contexto y la sociedad en su conjunto a través de una gestión ética y eficaz.
7. Enfoque de territorialidad
Toma como referencia al territorio de manera planificada, considerando sus
recursos, debilidades y potencialidades. Además, identifica políticas, espacios,
actores y sectores producticos para desarrollar capacidades y sinergias sobre la
base de la articulación y enfoque participativo, considerando la pertinencia y
utilizando la prospectiva.
8. Enfoque ciudadano del mundo
El Instituto concibe a sus egresados como profesionales con conocimiento y
entendimiento de los problemas globales, preparados para interrelacionarse con
personas de diferentes orígenes del mundo, con capacidad de análisis,
pensamiento crítico, líderes capaces de asumir roles activos en la localidad y a
nivel global.
31
9. Enfoque de excelencia
La comunidad educativa del Instituto busca superar los estándares ya
establecidos para lograr mejores resultados y nuevos paradigmas. Para esto, se
prueban y se ponen en práctica continuamente nuevas ideas y se vela por la
sostenibilidad de las mismas.
3.3. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
a) Estructura Modular - Los contenidos de la oferta formativa se organizan en ciclos
terminales y acumulativos, denominados módulos que se adaptan a las necesidades
y tiempos de los estudiantes y a la demanda laboral con el propósito de fomentar y
promover las oportunidades de movilidad estudiantil, con salidas rápidas al mercado
laboral durante su formación, y también brindarle la posibilidad de reinsertarse al
sistema formativo para la culminación de su formación profesional.
b) Dinámico - Las competencias a lograr se definen de acuerdo con las necesidades
formuladas por el sector productivo, las cuales se consignan en los perfiles
profesionales. Estos perfiles son el elemento básico para determinar y organizar los
contenidos curriculares que orientan el desarrollo de las capacidades requeridas para
el desempeño de los estudiantes en determinadas profesiones y de esa manera
lograr su inserción en el mercado laboral
Esta dinámica supone la actualización permanente de los perfiles a través de
consultas periódicas al sector productivo acerca de las características del mercado
laboral.
c) Flexible - Permite el diseño de itinerarios polivalentes de formación, adaptándose a
las necesidades de los sectores productivos de bienes o servicios. Facilita la entrada
y salida de los jóvenes al sistema formativo, brindando capacidades que les permitan
movilidad laboral al interior del programa de estudios y en función de los
requerimientos del mercado
d) Integral - Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la acción
educativa y logra una formación equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una concepción
de desarrollo humano; facilita la adquisición de las competencias para ejercer un
buen desempeño profesional
32
3.4. DIVERSIFICACION CURRICULAR
El IESTP Túpac Amaru considera que la educación es un derecho fundamental de la
persona y de la sociedad, reconoce las diferencias individuales en todas sus dimensiones,
así como la riqueza cultural, étnica y lingüística de nuestro país, y por lo tanto, requiere de
una educación que logre aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados en
función de las realidades de cada estudiante.
El IESTP “TÚPAC AMARU” se rige por el Diseño Curricular Básico Nacional de la
Educación Superior Tecnológica, cuya finalidad es promover Ia mejora de Ia calidad y
pertinencia educativa, la articulación de la formación profesional en todos sus niveles,
el reconocimiento y la convalidación de aprendizajes o competencias adquiridas en
entornos laborales o mediante procesos formativos, dar respuesta rápida y eficiente a las
demandas del sector productivo y del desarrollo local, regional y nacional; y atender las
necesidades y expectativas de los estudiantes.
Brinda flexibilidad a las instituciones para la organización y el desarrollo curricular, y
establece requisitos claros que permiten a las personas construir una trayectoria formativa
y laboral.
Los Lineamientos Académicos Generales, establece las disposiciones que regulan y
orientan la gestión pedagógica en los institutos de educación superior, asegurando la
elaboración e implementación de programas de estudio pertinentes y de calidad para la
formación integral de los estudiantes, garantizando una gestión del servicio educativo para
la formación integral de las personas en los campos de la ciencia y la tecnología,
contribuyendo a su desarrollo individual y social, así como al desarrollo del país y a su
sostenibilidad, mediante una oferta formativa de calidad que cuente con las condiciones
necesarias para responder a los requerimientos de los sectores productivos y educativos.
La diversificación curricular basada en los lineamientos de la política Regional de Cusco,
se adecúa a las condiciones reales de la Institución y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, este proceso se concreta en el proyecto curricular institucional, proyecto
curricular de cada programa de estudios y especificado en la programación de las
unidades didácticas correspondientes a cada módulo formativo.
33
3.5. PROGRAMAS DE ESTUDIO
Los programas de estudio del IESTP- “TÚPAC AMARU” están organizados en unidades
de competencias e indicadores de logro de unidad de competencia, asociados a un sector
productivo y clasificado por niveles formativos, contienen el número mínimo de créditos y
horas de formación correspondientes al nivel formativo. Cumplen los estándares de
competencias mínimos contenidos en el Catálogo Nacional de la Formación Profesional,
definidas con el sector productivo. Se asigna una mención que se ve reflejada en el plan
de estudios a través de unidades de competencia, las mismas que hacen énfasis en el
campo laboral donde se desempeñará el egresado.
El IESTP “TÚPAC AMARU” cuenta con los siguientes programas de estudio:
1. Administración de Servicios de Hostelería.
2. Computación e Informática.
3. Contabilidad.
4. Electrónica Industrial.
5. Electrotecnia Industrial.
6. Enfermería Técnica.
7. Guía oficial de Turismo.
8. Mecánica Automotriz.
9. Mecánica de Producción.
10. Técnicas en Laboratorio Clínico.
3.5.1. PERFIL PROFESIONAL ESTABLECIDO EN EL DISEÑO CURRICULAR
BASICO (DCB)
El Perfil Profesional describe, en términos de competencias, las funciones productivas
que desarrolla el profesional técnico; y cada uno de los desempeños que realiza en
aquellas funciones, de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de
trabajo, en las que debe mostrar su capacidad para el logro de los resultados
esperados. Es el referente del sector productivo y constituye el punto de partida para
la determinación de la oferta educativa. Se elabora con la asistencia técnica del sector
productivo y sirve de referente para el diseño de la oferta educativa en correspondencia
con la demanda laboral. Se caracteriza por su polivalencia, que implica un
conocimiento y manejo más amplio de una determinada área profesional, permitiendo
a un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios tecnológicos y
organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vida laboral El perfil
profesional está integrado por:
▪ Competencia general
▪ Capacidades profesionales
34
▪ Unidades de competencia (puestos de trabajo)
▪ Realizaciones (desempeños)
▪ Criterios de realización (criterios de desempeño)
▪ Evolución previsible del programa de estudios
▪ Dominio profesional
3.5.2. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE ESTABLECIDO EN LOS
LINEAMIENTOS ACADEMICOS GENERALES
Es un elemento del Programa de Estudios. Describe las competencias técnicas o
específicas y de empleabilidad que el egresado tendrá al finalizar un programa de
estudios. Se obtiene identificando los posibles puestos de trabajo en función a Ia
dinámica laboral actual y futura en el ámbito local y regional en concordancia con el
programa de estudios.
3.6. PLAN DE ESTUDIOS
3.6.1. Diseño Curricular Básico Nacional
El Plan de Estudios organiza la formación en módulos formativos y unidades
didácticas. Es elaborado de acuerdo a las unidades de competencia, expresado en los
itinerarios formativos.
Componentes curriculares del DCBN
La estructura organizativa en el diseño curricular es por módulos terminales y
certificables y los programas curriculares sobre la base de capacidades terminales son
lo suficientemente flexibles para que se puedan contextualizar sus contenidos en
plazos relativamente cortos con el fin de mantenerse actualizados en relación con los
cambios que se generen en la ciencia, la tecnología y el desarrollo de las regiones
De acuerdo al Diseño Básico Curricular, consta de cuatro (4) componentes:
a) Formación transversal
Los módulos transversales: Comunicación, Matemática, Sociedad y Economía,
Ecología, Desarrollo Sostenible y Actividades están orientados a reafirmar las
competencias básicas, desarrollar competencias genéricas, y son necesarios para
propiciar y afianzar la formación personal.
Los módulos transversales: Informática e Idioma Extranjero desarrollan
competencias genéricas, son considerados herramientas para posibilitar el
desarrollo personal y técnico profesional.
El módulo transversal Investigación Tecnológica desarrolla competencias
genéricas, está orientado a identificar problemas y oportunidades, plantear
hipótesis, utilizar procesos, métodos, instrumentos de recolección, registro de
35
datos, tratamiento de la información, interpretación de los resultados y proponer la
solución a los problemas investigados.
Debe asegurar la identificación de prototipos de desarrollo local o regional y orientar
su aplicación en los proyectos que implementarán los estudiantes como requisito
para su titulación.
El módulo transversal Gestión Empresarial desarrolla competencias genéricas, está
orientado a la formación de capacidades para organizar, administrar y gestionar
empresas; se debe orientar su aplicación en los proyectos productivos vinculados
a su programa de estudios, que implementarán los estudiantes como requisito para
su titulación.
El módulo transversal Relaciones en el Entorno de Trabajo desarrolla competencias
genéricas y capacidades para establecer metas, evaluar riesgos, negociar, trabajar
en equipo, resolver conflictos y tomar decisiones; practicar valores como la
honestidad, respeto, justicia, equidad, responsabilidad y solidaridad; así como
propiciar la práctica de la asertividad, proactividad, iniciativa, emprendimiento y el
comportamiento ético.
b) Formación específica
Este componente está constituido por el conjunto de procedimientos, conocimientos
científicos y tecnológicos, así como actitudes requeridas para lograr las
competencias propias de cada una de las carreras profesionales
Esta formación se concretiza mediante los módulos técnico-profesionales, los que
le dan el sustento al logro de las competencias del perfil profesional, su peso
académico abarca el mayor porcentaje de la formación, y corresponde a las
unidades de competencia establecidas en el perfil profesional. Las capacidades
terminales, los contenidos y los criterios de evaluación deben ser definidos de
acuerdo a las características del indicado perfil de las carreras profesionales, los
recursos con que cuentan las instituciones formadoras, las necesidades de
desarrollo regional y las características de los estudiantes
c) Consejería
El componente de consejería comprende un conjunto permanente de acciones de
acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su permanencia en la
institución, a fin de mejorar su aprendizaje y brindarles las orientaciones
psicopedagógicas adecuadas, contribuir con la solución de sus problemas de
carácter intrapersonal e interpersonal. La consejería es inherente a la función
docente, entraña una relación individualizada con el estudiante, además es una
acción colectiva y coordinada que implica a estudiantes, docentes y entorno
36
El IESTP-TA implementa un plan de consejería institucional, que posibilita las
acciones de acompañamiento y orientación a los estudiantes
Todos los docentes participan en las acciones previstas y tienen a su cargo un grupo
de estudiantes.
d) Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo
Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el
proceso de aprendizaje. Asimismo, busca complementar la formación específica
desarrollando habilidades sociales y personales relacionadas al ámbito laboral,
vinculadas a un sistema de relaciones laborales y organizacionales de la empresa,
su desarrollo constituye un requisito para las certificaciones modulares y la titulación
Puede ejecutarse durante la formación definiendo los momentos de su realización
de acuerdo a las necesidades formativas de cada módulo y de la carrera, así como
a las características del sector productivo al que pertenece El número mínimo de
horas que se debe utilizar para la práctica pre profesional es equivalente al 35% del
número total de horas de cada módulo técnico profesional.
De acuerdo al Diseño Curricular básico DCB, la duración de los estudios en el
IESTP-TA se desarrolla en seis semestres académicos, cada semestre tiene una
duración mínima de 19 semanas con un total de 3420 horas, destinando 17
semanas con 3,060 horas para el período de ejecución curricular y 2 semanas para
el proceso de nivelación y evaluación del trabajo educativo.
La carga horaria es aquella que señala el número de horas de trabajo académico
por semana y por semestre. En tal sentido, se determina en base a los
requerimientos del perfil técnico-profesional, las estrategias de aprendizaje
apropiadas para la Educación Superior Tecnológica y la real disponibilidad de
capacidad de atención de la Institución:
Hora pedagógica 45 min
Carga horaria semanal mínima 30 h
Carga horaria semestral 19 semanas 570 h
Carga horaria de ejecución curricular 510 h
Carga horaria académica total en seis 3420 h
37
La carga horaria semanal podrá variar de acuerdo a la naturaleza de cada programa
de estudios, así como de la programación de los módulos de formación general y
específicos
El número de horas por componente es la siguiente:
Formación Transversal 731 horas 23 80 %
Formación Específica 2 329 horas 76 20 %
Consejería – Formación y Orientación (actividad permanente)
Práctica pre-profesional 35 % del total de la formación específica
3.6.2. Plan de estudios establecido en los lineamientos académicos generales
El plan de estudios se desarrolla en la modalidad presencial bajo un sistema de
créditos (120 créditos mínimo), considerando unidades didácticas teórico prácticas y
prácticas. Es elaborado de acuerdo a las unidades de competencia del Catálogo,
considerando las competencias técnicas o específicas, competencias para Ia
empleabilidad y experiencias formativas en situaciones reales de trabajo. Se organizan
en un conjunto de módulos formativos correspondientes a un nivel formativo que
permiten alcanzar las capacidades previstas.
En el IESTP “TÚPAC AMARU” el Jefe de Unidad Académica y el Coordinador de Área
Académica, lideran el proceso de elaboración, organización y desarrollo de los planes
de estudios de cada programa de estudios.
i. Componentes curriculares:
Son los elementos del plan de estudios que se organizan en:
✓ Competencias técnicas o específicas (89 créditos)
✓ Competencias para la empleabilidad (19 créditos)
✓ Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo (12 créditos)
Los cuales permiten la formación integral de los estudiantes.
a) Competencias técnicas o específicas
Se constituyen como un componente curricular que permite al estudiante adquirir el
conocimiento y habilidades particulares para desempeñar en un puesto de trabajo.
Posee las siguientes características:
• Constituyen el eje articulador e integrador de los otros componentes
curriculares.
38
• Están relacionadas de manera directa con las unidades de competencia del
Catálogo.
• Forman parte de los módulos formativos.
• Se desarrollan a partir de las competencias básicas.
b) Competencias para la empleabilidad
Son aquellas cualificaciones transferibles que refuerzan la capacidad de las personas
para aprovechar las oportunidades de educación y de formación que se les presenten
con miras a encontrar y conservar un trabajo decente, progresar en el centro laboral o
al cambiar de empleo y adaptarse a la evolución de la tecnología y de las condiciones
del mercado de trabajo.
Presenta las siguientes características:
• Fortalecen las capacidades de las personas para que mejoren sus posibilidades
de inserción y desarrollo laboral y social.
• Disminuyen el riesgo de la obsolescencia y les permite permanecer activos y
productivos a lo largo de su vida, posibilitando su trayectoria laboral.
• Forman a los estudiantes para un aprendizaje permanente y complejo que
implica aprender a aprender, aprender a ser, aprender a convivir, aprender a
hacer y aprender a emprender.
Formas de incorporación
• Como una unidad didáctica dentro de un módulo formativo por diseño de cada
plan de estudios.
• Como contenido transversal en el desarrollo de las competencias dentro del
plan de estudios.
• Competencias para Ia empleabilidad priorizadas.
c) Experiencias formativas en situaciones reales de trabajo
Son actividades que tienen como propósito que los estudiantes consoliden, integren y
complementen los conocimientos, habilidades y actitudes impartidas a través de las
unidades didácticas correspondientes.
Generan vínculos con el sector productivo local y regional mediante la participación del
estudiante en los centros de producción y la oferta de bienes o servicios a éste
mediante proyectos productivos.
La duración de los estudios en el IESTP-TA se desarrolla en seis semestres
académicos, cada semestre tiene una duración mínima de 16 semanas con un total de
3264 horas. Se puede considerar coma máximo cuatro (04) créditos adicionales a los
créditos establecidos por periodo académico regular en el plan de estudios, para
subsanar o adelantar unidades didácticas.
39
3.7. PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
a) DEL ESTUDIANTE:
DIMENSIONES
PERFIL IDEAL
ACADÉMICA
Posee óptimo aprendizaje de los saberes primordiales, basados
en el autoaprendizaje, capacidad de observación y análisis
Estudiantes con mayor y mejor rendimiento académico
Ejecutan proyectos de investigación e innovación tecnológica
Es parte activa del desarrollo local, regional y nacional.
Es consciente de su aprendizaje
HABILIDADES
Su comunicación verbal y escrita es efectiva y asertiva.
Mantiene una relación empática con las personas
Maneja adecuadamente las tecnologías de la información
Practica la interculturalidad en forma efectiva
Es creativo para resolver problemas
ACTITUDES Y
VALORES
Demuestra liderazgo en todas sus actividades
Posee disponibilidad para trabajar en equipo
Demuestra interés por el bienestar de las personas
Posee valores éticos y morales, es responsable, puntual,
tolerante, solidario, proactivo
Demuestra responsabilidad y respeto por la vida y el medio
ambiente
b) DEL DOCENTE
DIMENSIONES PERFIL IDEAL
ACADEMICO
Desarrolla las actividades de aprendizaje diseñadas integrando
la formación teórica y práctica, promoviendo el pensamiento
crítico-reflexivo, la creatividad y el trabajo en equipo.
Domina su especialidad, utiliza métodos, técnicas y estrategias
de aprendizaje adecuados, haciendo énfasis en el uso de las
TICs.
Evalúa los aprendizajes de forma permanente e integral,
utilizando métodos, instrumentos de evaluación idóneos y
pertinentes.
40
Retroalimenta y refuerza a los estudiantes, haciendo uso de la
información de los resultados de la evaluación.
Fortalece la ejecución de investigación e innovación en los
estudiantes buscando el desarrollo local, regional y nacional.
Realiza acciones de tutoría y consejería de forma empática a los
estudiantes en aspectos personales y académicos.
PROFESIONAL
Docente capacitado para ejercer con eficacia su labor.
Cumple ética y responsablemente las tareas asignadas
inherentes a su cargo y función.
Trabaja colaborativa y proactivamente con la comunidad
educativa, asumiendo roles y responsabilidades en el logro de
objetivos institucionales comunes.
Mantiene vínculo profesional con el sector productivo y
empresarial de su especialidad.
PERSONAL
Se conduce con ética, liderazgo y asertividad con todos los
miembros de la comunidad educativa.
Respeta las normas institucionales, los derechos de las
personas y el medio ambiente.
Ejecuta con acierto acciones de tutoría y consejería a los
estudiantes en sus necesidades personales y académicas.
Posee valores éticos y morales
Favorece y mantiene un clima laboral favorable.
c) DEL DIRECTOR:
DIMENSIONES PERFIL IDEAL
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
Conduce a la comunidad educativa con liderazgo hacia el logro de las
metas institucionales, asegurando un buen clima y compromiso
institucional, fomentando la aplicación de las normas institucionales.
Ejecuta las acciones planificadas de manera oportuna y eficiente,
garantizando la gestión de los recursos de manera eficiente y
transparente para cumplir con los fines institucionales.
Fortalece las relaciones interinstitucionales con los gobiernos locales y
regionales, así como con las empresas públicas y privadas a través de
alianzas estratégicas en busca del desarrollo institucional.
Asegura procesos transparentes de gestión.
41
Desarrolla procesos de mejora e innovación permanente optimizando
los resultados de la gestión institucional.
GESTIÓN
ACADEMICA
Motiva a la comunidad para que se integre a la labor educativa
Asegura que la oferta formativa institucional esté basada en la
formación integral del estudiante, las necesidades del mercado laboral,
a través de los planes de estudios y los servicios de apoyo al
estudiante.
Implementa estrategias de posicionamiento de la institución, basada en
la calidad educativa, oferta formativa y aporte a la comunidad para su
desarrollo.
Apoya y promueve el desarrollo de investigaciones e innovación
propuesta por los docentes.
Evalúa periódicamente a través de un sistema integrado con
indicadores de eficiencia, los procesos académicos y pedagógicos de
la institución.
Asegura la implementación de mejoras a nivel académico
GESTIÓN
ADMINISTRAT
IVA
Facilita y monitorea la gestión del área administrativa en el
cumplimiento de las actividades previstas.
Distribuye apropiadamente los recursos de la institución planteados en
el PAT Institucional
Apoya los mecanismos de control y fiscalización de los recursos de la
institución
Vela por el mantenimiento y conservación de la infraestructura y
equipamiento del instituto.
Supervisa los requerimientos y fortalecimiento de capacidades del
personal directivo, docente y administrativo, con la finalidad de contar
con personas idóneas dentro de un clima laboral positivo.
42
3.8. PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
En el IESTP “TÚPAC AMARU”, el proceso de enseñanza aprendizaje está centrado en el
estudiante, es decir, considera al estudiante como el que construye o reconstruye su
proceso de aprendizaje para el logro de las competencias.
En la actualidad, la flexibilidad en el desarrollo de competencias y adaptación a la
tecnología es una prioridad para el IESTP Túpac Amaru, por ello, el proceso de enseñanza
aprendizaje está basado en las metodologías de aprendizaje basado en problemas,
método de casos, en el uso de las TICs, en el aprendizaje basado en proyectos, en el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo, trabajo en equipo o aprendizaje cooperativo
y otras metodologías activas centradas en el estudiante.
Para lo cual hace uso de talleres, laboratorios implementados, recursos e instrumentos
tales como sílabos, programaciones, fichas de sesión de aprendizaje, guías de práctica,
fichas textuales entre otras, así como instrumentos de monitoreo y evaluación de los
aprendizajes contenidos en el portafolio docente.
3.9. EVALUACION DE APRENDIZAJES
El IESTP “TÚPAC AMARU” considera la evaluación del aprendizaje como un proceso
integral permanente y sistemático que permite la obtención de información, análisis y
reflexión sobre la construcción de los aprendizajes del estudiante. Permite tomar
decisiones sobre los ajustes a realizar en los procesos de aprendizaje, así como en los
elementos y contenidos del plan de estudios.
La evaluación se centra en el logro de las competencias, está basada en criterios de
evaluación y toma como referencia los indicadores de logro de las capacidades que son
evidencias observables y medibles, asimismo, sirven para orientar la selección de las
técnicas y el diseño de los instrumentos de evaluación.
El proceso de evaluación, incluido los criterios para su realización, y las características de
los tipos de evaluación, obedece a las normas vigentes emitidas por el Ministerio de
Educación, se define en el Reglamento Institucional, y es comunicado a los estudiantes
antes del inicio de las clases.
43
IV
PROPUESTA
DE
GESTIÓN
44
IV. PROPUESTA DE GESTION
4.1. PRINCIPIOS DE GESTIÓN DE LA CALIDAD
Los principios de gestión de la calidad son el marco de referencia para que la dirección
de la institución guie a la misma, orientándola hacia la consecución de la mejora del
desempeño de su actividad.
El IESTP-TA aplicará los Principios de Gestión de la Calidad, como modelo de gestión
para liderar su desarrollo que aspira a mejorar continuamente su desempeño en el largo
plazo, enfocándose en sus clientes y atendiendo las necesidades de los grupos de
interés. La aplicación de los principios de gestión de la calidad se derivará de la
experiencia colectiva y del conocimiento del personal que trabaja en el IESTP-TA como
responsable de la Gestión de la calidad y aseguramiento de la calidad.
Con la práctica de los principios de gestión de la calidad, nuestra institución logrará
obtener los beneficios esperados. Considerando que todas las actividades académicas
y administrativas no provoquen una serie de impactos ambientales, como por ejemplo
la generación de residuos o el consumo de recursos naturales.
El IESTP-“TÚPAC AMARU” adopta los principios de la norma ISO 9001:2015, como
Principios de Gestión de la Calidad, las cuales están basadas en siete principios.
1) Enfoque al Cliente. “Las organizaciones dependen de sus clientes, y por lo tanto deben
comprender las necesidades actuales y futuras de los clientes, satisfacer los requisitos de los
clientes y esforzarse en exceder las expectativas de los clientes”.
La institución debe tener claro que las necesidades de sus clientes no son estáticas,
sino dinámicas y cambiantes a lo largo del tiempo, además de ser los clientes cada
vez más exigentes y cada vez está más informado. Por ello, la institución no sólo
ha de esforzarse por conocer las necesidades y expectativas de sus clientes, sino
que ha de ofrecerles soluciones a través de sus productos y servicios.
No olvidar que el cliente es quien nos solicita y quien, valida nuestro trabajo, por lo
que debemos ubicarlo tanto al principio como al final de nuestra cadena de valor.
2) Liderazgo. “Los líderes establecen la unidad de propósito y la orientación de la
organización. Ellos deberían crear y mantener un ambiente interno en el cual el personal
pueda llegar a involucrarse totalmente en el logro de los objetivos de la organización”.
El liderazgo es una cadena que afecta a todos los directivos de la institución, que
tienen personal a su cargo. Si se rompe un eslabón de esa cadena, se rompe el
liderazgo de la organización.
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Debemos crear y mantener un ambiente interno, en el cual el personal pueda llegar
a involucrarse totalmente con el logro de los objetivos de la institución.
En la Institución los responsables de la gestión, motivarán constantemente a los
demás integrantes hacia el cumplimiento de la misión, el logro de la visión y alcanzar
los objetivos de la institución.
3) Participación del personal. “Los líderes establecen la unidad de propósito y la
orientación de la organización. Ellos deberían crear y mantener un ambiente interno en el
cual el personal pueda llegar a involucrarse totalmente en el logro de los objetivos de la
organización”.
El total compromiso del personal permite que sus habilidades sean utilizadas para
el beneficio de la institución.
Se promoverá la participación democrática y organizada de los docentes,
administrativos y estudiantes en la toma de decisiones trascendentales orientadas
al logro de los objetivos trazados en el PEI, y de acuerdo a las normas legales.
4) Enfoque basado en procesos. “Un resultado deseado se alcanza más eficientemente
cuando las actividades y los recursos relacionados se gestionan como un proceso”.
El cambio reside en la concepción de “organización”. Ha dejado de ser una
organización por departamentos o áreas funcionales para ser una organización por
procesos orientados para la gestión de la creación de valor para los clientes.
5) Mejora. “La mejora continua del desempeño global de una organización debería ser un
objetivo permanente de ésta”.
Esa mejora continua de los procesos se consigue siguiendo el ciclo PCDA del Dr.
E. Deming: Planificar – Desarrollar – Controlar – Actuar, para mejorar.
El trabajo realizado a conciencia permite un autocontrol permanente. La
implementación de ideas de revisión PDCA ayuda a la implementación de mejoras
inmediatas, económicas y preventivas, que aseguran no solo la reducción de
errores, sino una cultura de cambio y evolución.
6) Enfoque basado en hechos para la toma de decisión. “Las decisiones se basan en
el análisis de los datos y la información”.
Normalmente se toman decisiones apresuradas, basadas en la información “del
momento”. Incluso sin contar con que esta información sea completa, debemos
sumar la influencia de otros factores como:
• La inexactitud de nuestra memoria para recordar situaciones similares ocurridas
en el pasado.
46
• Lo mucho que nos afectan nuestras emociones y situaciones personales, las
relaciones y opiniones que tenemos de las personas involucradas.
• El ánimo con el que recibimos las noticias, etc.
Para tomar decisiones acertadas, frías y objetivas debemos asegurarnos de
minimizar toda subjetividad que pueda afectarlas.
Lo que no se puede medir no se puede controlar, y lo que no se puede controlar es
un caos. Esto no se puede olvidar.
7) Gestión de las relaciones. "La correcta gestión de las relaciones que la organización
tiene para con la sociedad, los socios estratégicos y los proveedores contribuyen al éxito
sostenido de la organización"
Es necesario conocer, escuchar y fomentar el desarrollo de las partes interesadas,
desarrollando alianzas estratégicas con el objetivo de ser más competitivos y
mejorar la productividad, la rentabilidad, y la relación con la sociedad.
4.2. GESTIÓN CON ENFOQUE DE SISTEMAS.
Identificar, entender y gestionar los procesos interrelacionados como un sistema,
contribuye a la eficacia y eficiencia de la institución en el logro de sus objetivos.
Los procesos de la institución son como las piezas de un puzle, cada pieza debe estar
ubicada en su lugar y debe integrarse con el resto para conseguir el objetivo final, la
obtención de una imagen nítida empleando todas las piezas.
La eficacia y eficiencia de los procesos institucionales, depende de la correcta
integración de los mismos, tomando en cuenta:
- El conocimiento de las relaciones existentes entre los distintos procesos del
sistema, los subsistemas son independientes e interdependientes entre sí.
- La estructuración e integración de los procesos.
- La asignación correcta de las responsabilidades necesarias para alcanzar los
objetivos comunes y reducir las barreras entre las distintas unidades y áreas de la
institución.
- El establecimiento de un Manual de Procedimientos, como objetivo de la
institución.
- El empleo de indicadores de monitoreo y medición para su evaluación.
4.3. TRANSPARENCIA Y CONTROL EFICAZ.
Para generar la confianza y fortalecer la toma de decisiones, es necesario hacer
transparente la gestión institucional mediante la provisión de información confiable y
oportuna tanto económica y presupuestaria, como de las contrataciones, la financiación
de programas y la verificación de la utilización de los recursos públicos.
47
Es vital la divulgación y la rendición de cuentas de todos los procesos que sustentan las
decisiones y limitar las discrecionalidades dotando de claridad y transparencia toda
relación económica de la gestión con cualquier agente económico. Hay que
transparentar y abrir la gestión divulgando los contenidos de los contratos que se
formalicen y hacer accesible por medio electrónico las minutas, las reuniones de
comisiones y transmitirlos a través de los medios de comunicación y de Internet. Esto
permite construir certidumbre y confianza en la comunidad educativa y la sociedad.
Se implementará y ejecutará un sistema de evaluación y monitoreo permanente que
proporcione una ventana pública de transparencia y acceso a la información, a fin de
orientar de manera oportuna las decisiones y asegurar el logro de la visión institucional.
4.4. PROCESOS DE GESTIÓN ACADÈMICA (ADMISION, MATRICULAS, TRASLADOS,
CERTIFICACIONES, TITULACIÒN)
4.4.1. DETERMINACIÓN DE VACANTES:
a) Definición
Proceso mediante el cual el IESTP-TA define el número de vacantes de cada uno de
sus programas de estudio.
b) Acciones vinculadas a este proceso para el IESTP-TA
▪ Determina el número de vacantes y solicita la aprobación ante la DREC.
▪ La DREC evalúa la solicitud y aprueba mediante Resolución Directoral.
▪ El IESTP-TA, recibe la aprobación y publica el número de vacantes a través de
medios virtuales o material impreso.
4.4.2. ADMISION:
a) Definición, características y otros aspectos:
Proceso mediante el cual los estudiantes acceden a una vacante de un programa
de estudios que oferta el IESTP-TA. La convocatoria y los procedimientos para la
admisión a los programas de estudio son responsabilidad del IESTP-TA y se
incorpora en el Reglamento Institucional.
Para el proceso de admisión el IESTP-TA, lleva adelante las siguientes acciones:
▪ Convocar a sus procesos de admisión a estudiantes de Educación Básica.
▪ Convocar a procesos de admisión a programas de estudio en los diferentes
niveles formativos.
▪ Convocar a uno o más procesos de admisión, considerado el número de
vacantes a su capacidad operativa, garantizando la provisión del servicio
educativo en condiciones de calidad en concordancia con las normas
establecidas para tal fin.
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b) Acciones vinculadas al proceso para el IESTP-TA
▪ Define los costos y modalidades de pago para el proceso de admisión.
▪ De ser el caso, define y organiza comisiones y/o sub comisiones que
participarán en el proceso de admisión.
▪ El número de ingresantes no debe ser menor de 15 estudiantes por programa
de estudios.
▪ Publicación de resultados por orden de mérito.
▪ Una vez finalizado el proceso de admisión, y previa aprobación de la DREC,
el IESTP-TA podrá ampliar vacantes para el proceso de admisión, siempre que
el número de sus postulantes con calificación aprobatoria exceda el número
de las vacantes otorgadas y cuente con capacidad operativa presupuestal.
▪ El proceso de admisión, así como las disposiciones promocionales para la
admisión y el otorgamiento de beneficios a los deportistas calificados,
estudiantes talentosos y aquellos que están cumpliendo servicio militar, debe
estar contemplado en el Reglamento Institucional.
.
4.4.3. Modalidades de Admisión
a) Por exoneración
Contempla la admisión a deportistas calificados, a estudiantes talentosos y a
aquellos que están cumpliendo servicio militar, de conformidad con la normativa
vigente.
b) Por ingreso extraordinario
Este proceso de admisión se autoriza por el MINEDU y se implementa para becas
y programas, conforme a la normativa de la materia. Dicho proceso de admisión,
deberá cumplir con las disposiciones complementarias y conexas que emita el
MINEDU.
c) Ordinaria
Se realiza una vez al año a través del examen de admisión, considerando
condiciones de calidad para cubrir el número de vacantes de acuerdo al orden de
mérito.
Durante el proceso de admisión el IESTP-TA garantiza lo dispuesto en la Ley
29973, Ley General de la Persona con Discapacidad, la Ley N° 29600, Ley que
fomenta la reinserción escolar por embarazo, la Ley N° 30490, Ley de la Persona
Adulta Mayor, la Ley N° 29643, Ley que otorga protección al personal con
discapacidad de las Fuerzas Armadas y Policía Nacional del Perú, en cuanto sea
aplicable, y otras normas según corresponda.
49
4.4.4. MATRÍCULA
a) Definición, características y otros aspectos
Es el proceso mediante el cual, una persona se adscribe a un programa de
estudios en el IESTP-TA, que le acredita la condición de estudiante e implica el
compromiso de cumplir deberes y ser sujeto de los derechos establecidos en el
Reglamento Institucional.
Mediante este proceso el IESTP-TA asume los compromisos educativos
establecidos en su Reglamento Institucional.
El proceso de matrícula considera lo siguiente:
a) Para matricularse, el estudiante debe haber sido admitido y acreditar la
culminación de manera satisfactoria de la Educación Básica Regular o
Educación Básica Alternativa. Mediante el certificado de estudios
correspondiente y otros requisitos establecidos en el Reglamento Institucional.
b) Tienen derecho a matricularse, como estudiantes regulares, las personas
ingresantes por concurso de admisión o traslado y los que reservaron
matrícula.
c) La matrícula de los estudiantes se realizará por unidades didácticas.
d) Los estudiantes podrán matricularse en unidades didácticas siempre que
hayan aprobado aquellas que, en el Plan de Estudios respectivo, se consideran
pre-requisito.
e) El código de matrícula asignado al estudiante es el número del Documento
Nacional de Identidad (DNI) para nacionales y para extranjeros se considera el
número de su carné de extranjería o pasaporte. Se requiere que este código
sea único en toda la duración del programa de estudios.
f) La ratificación de matrícula se realiza en cada periodo académico, siendo un
requisito para mantener la condición de estudiante.
g) El ingresante tiene derecho a reserva de matrícula por un período de un año.
h) El ingresante que no se reincorpora en el plazo determinado pierde derecho de
matrícula.
i) Los estudiantes regulares podrán peticionar la licencia de estudios hasta por
un máximo de cuatro (04) periodos académicos. En caso de existir alguna
variación en los planes de estudio, se aplicarán los procesos de convalidación
que correspondan.
j) Los estudiantes pueden realizar la reincorporación antes o después del plazo
de término de la licencia de estudios, sujeto a las condiciones que establezca
el Reglamento Institucional.
50
k) El Reglamento Institucional considera la matrícula extraordinaria, la cual está
sujeto a la existencia del programa de estudios y a la existencia de vacante.
b) Acciones vinculadas al proceso de matrícula
a) Se planifica, organiza y establece procedimientos y cronogramas, así como el
horario a establecer para el periodo de la matrícula.
b) Se definen los requisitos, el costo de matrícula y modalidades de pago según
corresponda. Esta acción deberá cumplir las disposiciones complementarias o
conexas que emita el Minedu.
c) La institución elabora la ficha o formato de matrícula para el registro de las
unidades didácticas objeto de la matrícula.
d) Al finalizar el proceso de matrícula, se entrega un documento que acredite o
deje constancia de la matrícula y el comprobante de pago.
e) La institución registra la información en el sistema de información académica
como máximo a los treinta (30) días hábiles de haber iniciado el período
académico.
f) El registro de información oficial de matrícula de un estudiante en una unidad
didáctica se podrá realizar siempre que hayan aprobado aquellas que, en el
Plan de Estudios respectivo, se consideran pre-requisito.
4.4.5. TRASLADO
a) Definición, características y otros aspectos
El traslado es el proceso mediante el cual los estudiantes que se encuentran
matriculados en un programa de estudios solicitan (siempre que hayan culminado
por lo menos el primer período académico) el cambio a otro programa de estudios
o en otro IES.
Cuando el traslado se realiza a otro programa de estudios, se denomina Traslado
Interno. Si el traslado se realiza a otro programa de estudios en otro IES, se
denomina Traslado Externo.
La solicitud de traslado debe realizarse antes de culminado el proceso de matrícula
correspondiente.
El proceso de traslado tiene las siguientes características:
a) Dicho proceso debe encontrarse establecido en el Reglamento Institucional.
b) Se realiza a solicitud del estudiante.
c) El estudiante debe haber culminado por lo menos el primer periodo
académico, sujeto a la existencia de vacantes disponibles.
b) Acciones vinculadas al proceso de traslado interno y externo
51
a) Se realiza conforme al cronograma establecido.
b) El coordinador del Área Académica, evaluará los documentos presentados por
el estudiante, expidiendo un informe técnico sobre las unidades didácticas
convalidadas a fin de establecer el periodo académico en el cual se ubicará el
estudiante al hacerse efectivo el traslado solicitado.
c) Luego de emitido el informe técnico, se aprueba la solicitud de traslado, a partir
de la cual se hace efectivo el traslado del estudiante al programa de estudios
solicitado, debiendo indicar el periodo académico en el cual se ubica al
estudiante conforme a las unidades didácticas convalidadas, a fin de que
proceda la matrícula correspondiente.
4.4.6. CONVALIDACIONES
a) Definición, características y otros aspectos
La convalidación es un proceso mediante el cual se podrá reconocer las
capacidades adquiridas por una persona en el ámbito educativo o laboral. La
convalidación no conduce a un título o certificación.
El proceso de convalidación reconoce, un módulo, una o más unidades didácticas
del programa de estudios, así como unidades de competencia para el caso del
ámbito laboral y permite la continuidad de los estudios respecto a un determinado
plan de estudios. Este proceso se establece en el Reglamento Institucional.
El proceso de convalidación entre planes de estudios, puede ser de dos tipos:
a.1. Convalidación por cambio de plan de estudios
a) Estudiantes que iniciaron sus estudios con un plan de estudios que ha
perdido vigencia y deben continuar con un nuevo plan, en el mismo IESTP-
TA u otro instituto.
b) Estudiantes que se trasladan a otro programa de estudios u otro instituto.
c) Estudiantes de la Educación Secundaria que han desarrollado cursos o
módulos afines a los programas de estudios que se desarrolla..
d) La convalidación se realiza en un máximo del setenta por ciento (70%) de
unidades didácticas del plan de estudios siendo responsabilidad del IESTP-
TA garantizar la similitud de contenidos.
e) Cuando la convalidación es por módulo se debe reconocer el total de las
capacidades técnicas y de empleabilidad.
f) Al módulo convalidado se le asignará el total de créditos de acuerdo al plan
de estudios donde continuará los estudios.
g) Para el caso de convalidación de estudios en la Educación Superior tanto
programas como instituciones educativas deben encontrarse autorizadas
y/o licenciadas, según corresponda.
52
a.2. Convalidación para reconocimiento de competencias laborales
a) Se convalida la unidad de competencia laboral descrita en el certificado de
competencia laboral otorgada por una institución autorizada, con la unidad
de competencia correspondiente al plan de estudios. Al momento de la
convalidación el certificado de competencia laboral debe estar vigente.
b) Se convalidan competencias laborales de IES debidamente autorizados o
licenciados.
b) Acciones Vinculadas al proceso de convalidaciones
a) Los estudiantes solicitan la convalidación de sus estudios luego de ser
admitidos por el IESTP-TA.
b) Se formula una ruta formativa de las capacidades faltantes con sus
correspondientes unidades didácticas.
c) Se aprueba la convalidación mediante R.D. emitida y registrada, consignando
como mínimo los datos del estudiante, las unidades didácticas o unidades de
competencia convalidadas y la justificación correspondiente.
d) Se registra las convalidaciones.
4.4.7. EMISIÓN DE CERTIFICACIONES
a) Definición, características y otros aspectos
Es el proceso mediante el cual se emite un documento que certifica la situación
académica del estudiante o el logro de competencias de un módulo formativo. Se
definen los siguientes certificados:
▪ Certificado de estudios: documento que acredita la situación académica del
estudiante, proporciona la calificación que obtuvo el estudiante en las unidades
didácticas del plan de estudios.
▪ Certificado modular: documento que acredita el logro de la competencia
correspondiente a un módulo formativo, luego de aprobar la totalidad de
unidades didácticas y experiencias formativas en situaciones reales de trabajo
correspondientes al módulo formativo de acuerdo al plan de estudios.
▪ Certificado de programa de formación continua: es el documento que acredita
la aprobación de un programa de formación continua.
b) Acciones vinculadas al proceso de certificaciones
Los procedimientos para emitir estos tipos de certificados se precisan en el
Reglamento Institucional. Para la emisión de certificados se cumplen las siguientes
acciones:
▪ Utilizan modelos únicos nacionales establecido por el Minedu, excepto el
certificado de programa de formación continua.
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▪ La expedición del certificado modular no debe exceder los treinta (30) días
hábiles luego de haber cumplido con los requisitos correspondientes.
▪ La certificación solo se obtiene una vez concluido los estudios.
▪ Los certificados emitidos serán registrados convenientemente.
▪ Se realiza en el marco de las disposiciones que establece la Ley 30512, su
reglamento y los lineamientos académicos generales.
4.4.8. OBTENCION DEL GRADO DE BACHILLER TÉCNICO
a) Definición, características y otros aspectos
▪ La obtención del grado de bachiller técnico es el reconocimiento académico de
las personas al haber culminado un programa de estudios de manera
satisfactoria correspondiente al nivel formativo profesional técnico.
▪ Para otorgar el grado de bachiller técnico, el IESTP-TA debe estar licenciado
en el marco de la Ley 30512
▪ El plan de estudios debe estar de acuerdo a los lineamientos académicos
generales.
▪ El grado de bachiller técnico se obtiene en el IESTP-TA, en el cual el estudiante
realizó el programa de estudios, salvo en los casos en que el programa de
estudios haya sido cerrado.
▪ Utiliza un modelo único nacional establecido por el MINEDU, teniendo en
cuenta las siguientes características: Formato A4, papel de 180 a 220 gr, foto
tamaño pasaporte, firma, pos firma y sello del director.
Para la acreditación del conocimiento de un idioma extranjero o de una lengua
originaria se debe tener en cuenta lo siguiente:
o Idioma Extranjero: Debe acreditarse como mínimo el nivel básico concluido
y de preferencia el inglés. La acreditación del idioma extranjero debe ser
emitida por alguna de las siguientes instituciones:
▪ Institución Especializada en la enseñanza del idioma extranjero que
emite la acreditación correspondiente.
▪ IES público o privado, a través de un proceso de evaluación
previamente establecido en el Reglamento Institucional. Las
herramientas de evaluación deben ser elaboradas por un profesional
calificado en la enseñanza del idioma.
o Lengua Originaria: Esta deberá corresponder al nivel básico. La
acreditación de la lengua originaria debe ser emitida por alguna de las
siguientes instituciones:
▪ Institución especializada en la enseñanza de lenguas originarias.
54
▪ IES público o privado, a través de un proceso de evaluación
previamente establecido en el Reglamento Institucional. La evaluación
debe ser elaborada por un profesional inscrito en los registros que
administra el MINEDU o el Ministerio de Cultura.
b) Acciones vinculadas al proceso
▪ Los estudiantes presentan una solicitud de obtención del grado de bachiller
técnico con un documento adjunto que acredite el conocimiento de un idioma
extranjero o lengua originaria.
▪ Se evalúa la solicitud y verifica las notas de toda la trayectoria formativa del
estudiante, así como los requisitos establecidos.
▪ Se solicita al MINEDU el registro del grado de bachiller técnico de acuerdo a
los procedimientos establecidos en la norma técnica específica.
▪ Se registra el grado de bachiller técnico y lo entrega al estudiante.
4.4.9. OBTENCION DE TÍTULO DE PROFESIONAL TÉCNICO
a) Definición, características y otros aspectos
▪ Este proceso permite la emisión del título de profesional técnico para la
obtención del título profesional técnico, el estudiante debe haber obtenido
previamente el grado de bachiller técnico y haber aprobado un trabajo de
aplicación profesional o un examen de suficiencia profesional.
▪ El título de profesional técnico se obtiene en el programa de estudios donde el
estudiante realizó sus estudios, salvo en los casos que el programa de estudios
haya sido cerrado.
▪ Utiliza un modelo único nacional establecido por el MINEDU (Anexo…),
teniendo en cuenta las siguientes características: formato A4, papel de 180 a
220 gr, foto tamaño pasaporte, firma, pos firma y sello del director.
b) Modalidades para la obtención del título
a. Trabajo de aplicación profesional
a.1. Se realiza mediante la sustentación de un trabajo de aplicación
profesional que busca consolidar las capacidades de aplicación práctica en
situaciones específicas del programa de estudios. Está orientado a dar solución
técnica a una problemática del quehacer profesional del programa de estudios
y a proponer alternativas de mejora con la justificación correspondiente.
a.2. Se puede realizar durante el desarrollo de los últimos periodos
académicos, con el asesoramiento de un docente de la especialidad. En caso
de proyectos o trabajos de aplicación profesional multidisciplinarios pueden ser
55
realizados de manera conjunta hasta por un máximo de cuatro (04) estudiantes,
en caso que los estudiantes sean del mismo programa de estudios el trabajo
puede ser realizado hasta por un máximo de dos (02) estudiantes.
a.3. Para la evaluación se conforma un jurado calificador integrado como
mínimo por dos (02) personas y con un máximo de cuatro (04) personas, el cual
debe contar como mínimo con un profesional del programa de estudios.
a.4. Deberá contar con un Acta de Titulación.
b. Examen de suficiencia profesional
b.1. Busca que el estudiante evidencie sus conocimientos teórico-prácticos
y prácticos mediante una evaluación escrita con un peso evaluativo de treinta
por ciento (30%) y una evaluación práctica o demostrativa con un peso
evaluativo de setenta por ciento (70%). El examen de suficiencia profesional
debe presentar situaciones del quehacer profesional del programa de estudios.
b.2. Para la evaluación se conforma un jurado calificador integrado como
mínimo por dos (02) personas y con un máximo de cuatro (04) personas, el cual
debe contar como mínimo con un profesional del programa de estudios.
b.3. Deberá contar con un Acta de Titulación.
En el Reglamento Institucional se señala que los egresados tienen hasta tres (03)
oportunidades de evaluación para la titulación. Si superadas dichas oportunidades
el egresado desaprueba, será retirado del programa de estudios.
c) Acciones vinculadas al proceso para el IESTP-TA
▪ El interesado presenta una solicitud de obtención del título de profesional
técnico.
▪ Se evalúa la solicitud de acuerdo a los requisitos establecidos en su
Reglamento Institucional y planifica la evaluación.
▪ El interesado sustenta un trabajo de aplicación profesional o rinde un examen
de suficiencia profesional.
▪ Se solicita al MINEDU el registro del título del profesional técnico de acuerdo a
los procedimientos establecidos en la norma técnica específica.
▪ Se registra el título y lo entrega al estudiante.
4.5. PROCESOS DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA (Recursos Humanos, Formación
Continua, Presupuesto, Infraestructura, Servicios Básicos, Recursos Para
Proceso Enseñanza-Aprendizaje)
4.5.1. ESTRUCTURA ORGANICA
a) Estructura Orgánica
CRITERIOS DE DISEÑO
56
1. Eficacia y Eficiencia. -
La eficacia expresada como la capacidad de los directivos y servidores para
alcanzar las metas y resultados planificados, por lo cual las funciones se deben
distribuir adecuadamente, asegurando el cumplimiento de los objetivos
funcionales, aprovechando al máximo los recursos disponibles y estableciendo
funciones que aseguren la evaluación de los resultados.
La eficiencia para producir el máximo resultado con el mínimo de recursos,
energía y tiempo. Se busca la mayor eficiencia en la utilización de los recursos,
por lo tanto, se debe eliminar la duplicidad o superposición de funciones y
atribuciones entre directivos y docentes.
2. Unidad de mando
Todo cargo dependerá jerárquicamente de su inmediato superior
3. Autoridad y responsabilidad
Definición clara de las líneas de autoridad, así como los niveles de mando y
responsabilidad funcional, para que los cargos de nivel superior puedan delegar
autoridad necesaria en los niveles inferiores y se puedan adoptar decisiones
según las responsabilidades asignadas.
Las responsabilidades deben ser claramente definidas, para que no exista el
riesgo que pueda ser evadida o excedida por algún directivo o docente.
La delegación de la autoridad debe tener un medio efectivo de control, para
establecer el cumplimiento de las funciones y tareas asignadas.
4. Sistematización
Las funciones y tareas forman parte de sistemas, procesos, sub procesos o
actividades.
Las funciones deben tener un fin, es decir definirse en base a cumplimiento de
los objetivos funcionales centrados en el usuario y estar interrelacionadas.
5. Trabajo en equipo
La conformación de equipos de trabajo, para simplificar y flexibilizar la
organización, acortando y agilizando la cadena de mando y facilitando
preferentemente la ubicación en esos niveles a personal profesional, para
disminuir costos al requerirse menos cargos jefaturales.
6. Mejoramiento continuo
Actividad recurrente que permite el cambio e innovación en la institución
para lograr mejoras significativas en la atención de las necesidades de los
usuarios externos e internos.
7. Planeamiento y actualización del manual de organización y
funciones. -
57
El diseño específico de las funciones de los cargos se articula a los objetivos
definidos en el proceso de planeamiento estratégico y los objetivos funcionales
del Reglamento de Organización y Funciones, para el uso eficiente de los
recursos humanos, materiales y financieros.
8. Calidad total. -
Filosofía de trabajo, orientada a la satisfacción permanente de las expectativas
y necesidades de nuestros clientes internos y externos, a través de un producto
o servicio, que es elaborado con el esfuerzo mancomunado de todo el personal,
quienes hacen posible que reúnan las características técnicas a lo largo de su
vida útil, se entregue a la oportunidad requerida, a un precio justo y con un
excelente sistema de seguimiento a los egresados.
4.5.2. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
Es un hecho evidente que organizarse es fundamental en cualquier faceta
de la vida. Esto cobra especial interés en una sociedad como la nuestra
donde todo va a un ritmo vertiginoso y en la que es importante mantener
cierto orden y control. Por ello, es fundamental la organización dentro de
la institución, así como el conocimiento de la misma, y distribuir las tareas
determinando las relaciones que existen entre las diferentes unidades y
áreas con la intención de alcanzar los objetivos previstos de la forma más
eficaz.
El organigrama como la representación gráfica de la institución, de su
jerarquía o estructura formal, permite diferenciar tanto las unidades
organizativas como las relaciones que existen entre ellas.
58
DIRECCIÓN GENERAL
UNIDAD
ACADEMICA UNIDAD DE
INVESTIGACIÓN
SECRETARÍA
ACADÉMICA
COORDINACIONES DE AREA ACADÉMICA
COMPUTACIÓN E
INFORMÁTICA
CONTABILIDAD
ADMINISTRACIÓN
DE SERVICIOS EN
HOSTELERÍA
GUIA OFICIAL
DE
TURISMO
ELECTRÓNICA
INDUSTRIAL
ELECTROTECNIA
INDUSTRIAL
MECÁNICA
AUTOMOTRIZ
MECANICA DE
PRODUCCIÓN
ENFERMERÍA TÉCNICA
TECNICAS EN LABORATORIO
CLINICO
AREA DE CALIDAD
AREA DE ADMINISTRACION
CONSEJO ASESOR
UNIDAD DE
FORMACIÓN CONTINUA UNIDAD DE BIENESTAR
EMPLEABILIDAD.
ORGANIGRAMA IEST– TÚPAC AMARU
59
4.6. GESTIÓN ADMINISTRATIVA
a) Concepción de Gestión
En el IESTP-TÚPAC AMARU, se concibe la gestión como un conjunto de acciones a
realizar, como: el proceso de planeamiento, organización, ejecución, control, monitoreo y
evaluación del conjunto de actividades, los mecanismos, las acciones y las medidas
necesarias para el logro de los objetivos de la institución y la conducción del proceso
educativo.
La evaluación es el elemento clave para iniciar un proceso de planificación de donde se
recogerán las deficiencias y se reforzarán las estrategias exitosas. Por lo tanto, asumimos
una gestión centrada en el aprendizaje de los estudiantes y la capacitación continua de los
directivos, docentes y administrativos.
Los integrantes de la comunidad educativa del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público “TÚPAC AMARU” asumen rasgos característicos básicos llamados “Principios
orientadores de la gestión”, a fin de garantizar el adecuado desarrollo de la propuesta
pedagógica, estos principios sirven como base para la mejora del desempeño y alcanzar
el éxito de manera óptima y sostenida.
b) Principios de Gestión
Son líneas directrices que orientan la práctica cotidiana en el área académica y
administrativa, en coherencia con la identidad y la propuesta pedagógica.
Como modelo de gestión el IESTP-TA, adopta la norma ISO 9001-2015, la cual se basa
en siete principios de gestión de la calidad descritos anteriormente. Aplicando los Principios
de Gestión de la Calidad, la institución producirá beneficios para los grupos de interés y
sociedad en general.
4.7. Procesos de Gestión
Para lograr los fines institucionales en la gestión educativa, se establecen un conjunto de
procesos que son multidisciplinarios y complejos, por lo que la institución identifica y define
aquellos que respondan a sus necesidades y al contexto del cual son parte.
4.7.1. Diseño curricular por competencias. -
La competencia se concibe como el logro de aprendizajes que integra dinámicamente
conocimientos científicos y tecnológicos, procesos mentales y motrices, así como actitudes y
valores. Se concreta en un desempeño técnico profesional, que se sustentan en la esencia de
la profesión técnica, permitiendo con ello cumplir la misión y alcanzar la visión del IESTP-TA.
✓ Enfoque constructivista. -
El constructivismo estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo
conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este modelo el rol del docente cambia. Es
moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más del proceso
educativo.
60
Debe proporcionar un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los
estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso
de adquisición.
✓ Finalidad de la Formación Profesional Tecnológica. -
Formar y perfeccionar líderes profesionales técnicos debidamente capacitados en las
técnicas de sus respectivas especialidades y desarrollar sus competencias de
profesionales técnicos, promoviendo el ejercicio del liderazgo, que asegure a los egresados
la necesaria confianza en sí mismos y en sus propias habilidades y conocimientos
adquiridos.
4.7.2. Clima Institucional. -
El clima institucional está en estrecha relación al estilo de gestión. Las relaciones tanto entre
los docentes como de ellos con los estudiantes y de todos los grupos de interés con la dirección
son fraternas. Están basadas en el respeto a la dignidad de la persona humana sujeto de
derechos y deberes.
Por tanto se respira un clima sereno de familiaridad que facilita el estudio y la creatividad en la
Institución.
Para favorecer un clima institucional positivo se plantean los siguientes lineamientos:
✓ Fortalecer el grado de identidad y de compromiso, así como los canales de comunicación
en la Institución.
✓ Todos los estamentos se comprometen en preservar y mejorar la imagen institucional,
teniendo siempre como meta la calidad total de la gestión institucional.
✓ Potenciar la autoestima individual y grupal, enfrentando y eliminando los estereotipos y
prejuicios negativos.
✓ Fortalecer la cooperación entre los diversos componentes para alcanzar los objetivos
institucionales.
✓ Establecer y ejecutar un sistema de estímulos y sanciones justas para los miembros de la
comunidad educativa.
✓ El personal directivo, jerárquico, docente, administrativo y estudiantes permanecen en
estrecho contacto para resolver los problemas que se presentan.
✓ Manejar acertadamente los conflictos mediante políticas de comunicación, coordinación y
concertación de acuerdos.
✓ Establecer relaciones humanas de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los
miembros de la comunidad educativa
4.7.3. Instrumentos de gestión. -
En el proceso de gestión y desarrollo de las actividades de la institución participan todos los
actores de la comunidad educativa, para lo cual tendrán que hacer uso de un conjunto de
instrumentos de gestión.
61
A través del proceso de la planificación y organización institucional vamos a formular y
actualizar los documentos de gestión. Dichos instrumentos de gestión son documentos que
operativizan la planificación, priorizan el diagnóstico y enrumbaran el quehacer de la institución
en forma coherente con la misión y la visión propuesta, concretando las acciones pedagógicas,
administrativas y de política institucional en función a las necesidades de aprendizaje del
estudiante y necesidades de los grupos de interés.
Entre los instrumentos de gestión a ser utilizados tenemos:
- Proyecto Educativo Institucional (PEI)
- Reglamento Institucional (RI).
- Plan Anual de Trabajo (PAT).
- Proyecto Curricular Institucional (PCI)
- Sistema de Gestión de la Calidad (SGC)
- Cuadro de Asignación de Personal (CAP)
- Plan de Capacitación del Personal Docente y Administrativo.
- Plan de Consejería.
- Plan de Tutoría.
- Programa de Seguimiento a Egresados.
- Plan de Supervisión y Monitoreo (PSM).
- Inventario de Bienes Patrimoniales (IBP).
- Plan de Mantenimiento y Funcionamiento Institucional (PMASI)
- Plan de Mejoramiento Institucional (PMI).
- Plan de Gestión del Riesgo y Seguridad Ambiental
- Sistema de Información y Comunicación
- Manual de Procedimientos Administrativos (MAPRO).
- Manual de Organización y Funciones (MOF)
- Reglamento de admisión (RA).
- Reglamento del estudiante (RE).
- Presupuesto Institucional de Apertura (PIA).
- Memoria Anual de Gestión (MAG).
4.7.4. Documentos para la formalización de la gestión.
Para garantizar la calidad del servicio educativo que brinda el IESTP-TA contamos con los
siguientes documentos de gestión que se actualizarán según las necesidades de los
estudiantes y las exigencias del Ministerio de Educación.
1) Reglamento de admisión.
Documento que norma el Proceso de Admisión para los postulantes que aspiran a un
programa de estudios técnica, en esta institución de Educación Superior y que está
62
determinado a partir de las normas que fije el Ministerio de Educación cada año. El
reglamento de admisión se operativiza a través del prospecto de admisión.
2) Reglamento Interno.
Instrumento que regula la organización y funcionamiento institucional y pedagógico, en el
Marco del PEI y las normas oficiales; prevé los procedimientos específicos que optimicen
los procesos de gestión y respalden el trabajo institucional. Debiendo ser actualizado con
una temporalidad que esté en función de las nuevas normas emanadas del Ministerio de
Educación y según el caso lo requiera con la participación plena de los integrantes de la
institución. En el caso del IESTP-TA, toma como referencia el Reglamento de la Ley 30512,
Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y la R.S.G N° 311-2017-MINEDU que
aprueba la directiva sobre los Lineamientos Académicos Generales de los Institutos de
Educación Superior.
3) Cuadro de Asignación de Personal (CAP)
Permite disponer de personal profesional, profesional técnico y administrativos que reúnan
las mejores condiciones profesionales, éticas y de personalidad, ubicándolo de acuerdo a
su perfil, competencia y/o especialización.
4) Plan de Anual de Trabajo (PAT)
En este documento se plasman las acciones y/o actividades propuestas por la Dirección,
en permanente coordinación con todas las áreas y unidades orgánicas de la Institución, que
serán desarrollados durante cada año académico, para el mejoramiento del servicio
educativo y dinamizar la gestión en la institución.
5) Plan de investigación.
Nuestra institución cuenta con un Plan Estratégico de integración de la práctica e
investigación, donde los estudiantes y docentes de los diferentes programas de estudio,
generen proyectos de investigación e innovación tecnológica, que permita solucionar
situaciones problemáticas a nivel de aula, institución y a nivel de la comunidad.
6) Plan de mejora continua
Documento que contiene todas las actividades planificadas en las gestiones
administrativas, institucionales y técnico pedagógicas, orientadas a fortalecer el servicio
educativo, teniendo en cuenta que dependen de estas propuestas la gestión y el desarrollo
institucional. Cabe indicar que las actividades, previamente propuestas están en relación a
las observaciones y sugerencias que tiene la institución durante la supervisión y monitoreo
por parte de la Dirección Regional de Educación de Cusco (DRE-C), el Ministerio de
Educación en el proceso de Licenciamiento y el SINEACE en el proceso de Acreditación.
63
7) Manual de Procedimientos Administrativos (MAPRO)
Documento técnico que señala en forma clara y detallada la secuencia de las operaciones
que deben realizarse para cumplir las funciones de las áreas y unidades organizativas, con
descripción de nombre, requisitos, acciones, especificaciones. Una forma de hacer explícita
la secuencia de operaciones es mediante el flujo grama. El manual en la fase de su
elaboración, debe establecer los pasos mínimos y simples para realizar un trámite o
procedimiento, disminuyendo tiempo y requisitos para realizarlos.
8) Memoria Anual de Gestión
Instrumento de Gestión que permite la sistematización de la práctica y el quehacer de la
institución, desarrollados en un periodo de tiempo determinado, por lo general al término de
un año lectivo y que se presenta a la comunidad educativa y a los órganos intermedios del
Ministerio de Educación en un documento en forma clara, con un lenguaje sencillo y
transparente. La memoria anual deberá contener toda la información estadística de los
diferentes procesos.
4.7.5. Gestión Presupuestal
El presupuesto como instrumento de gestión, establece los límites de gastos durante el año
fiscal, por cada una de las áreas y unidades orgánicas de la institución y los ingresos que los
financian, acorde con la disponibilidad de los Fondos Públicos, a fin de mantener el equilibrio
presupuestal. Se propone la siguiente distribución proporcional para una gestión presupuestal
eficaz y eficiente.
DISTRIBUCIÓN PRESUPUESTAL
GRUPO
GENÉRICO DE
GASTOS
FUENTE DE FINANCIAMIENTO
Recursos
Directamente
Recaudados
TOTAL
02 bienes 30 % 30 %
03 servicios 70 % 70 %
100 % 100 %
4.8. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN APLICADA E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA O
EMPRENDIMIENTO
a) Definición:
Entendemos por investigación aplicada a la generación o aplicación de conocimientos
tecnológicos con aplicación directa para implementar mejoras o solucionar problemas
relacionados con el programa de estudios y/o el sector productivo.
64
La innovación consiste en generar un cambio en un procedimiento sistemático enfocado en
la mejora significativa de un proceso, producto o servicio que responde a un problema, una
necesidad o una oportunidad del sector productivo, el IESTP-TA y la sociedad.
El IESTP-TA, promueve la difusión de los resultados y productos de los proyectos de
investigación aplicada e innovación, en caso decida realizar investigación aplicada e
innovación. El IESTP-TA, realiza actividades de difusión sujetas a la disponibilidad
presupuestal
b) Características:
Los proyectos de investigación aplicada o innovación en el IESTP-TA, son actividades y
acciones promueve la difusión de los resultados y productos de los proyectos de
investigación aplicada e innovación, en caso decida realizar investigación aplicada e
innovación los proyectos deben tener responsable en el IESTP-TA, contar con una cantidad
mínima y máxima de colaboradores, en donde los estudiantes pueden ser integrados como
participantes teniendo la posibilidad de incluirse como coautores de los productos
obtenidos.
4.9. PROYECTOS PRODUCTIVOS
4.9.1. DEFINICIÓN
Se denominan Actividades Productivas y Empresariales a la producción de bienes
o prestación de servicios que realiza el IESTP-TA, en concordancia con la
capacidad instalada, potencial humano calificado y los ejes de desarrollo de la
localidad o región, en un marco de gestión empresarial.
Los proyectos productivos son formulados en coordinación con diversos agentes
educativos, económicos, culturales y sociales de la comunidad.
Las Actividades Productivas y Empresariales, se realizan teniendo en cuenta la
preservación del medio ambiente, la moral, el orden público, las buenas costumbres
y el normal desarrollo de las actividades educativas, en el marco de los lineamientos
de política educativa nacional.
4.9.2. FORMULACIÓN DE ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y DE EMPRENDIMIENTO
EMPRESARIAL
La formulación de Actividades Productivas se realiza a través de proyectos
productivos y emprendimientos empresariales, que son elaborados por los
docentes, estudiantes y otros agentes educativos y de la sociedad civil, quienes los
presentan ante el comité de gestión para su evaluación, aprobación e inclusión en
el Plan anual de Actividades Productivas y Emprendimientos Empresariales,
teniendo en cuenta su dimensión y los requerimientos de las fuentes de
financiamiento.
65
4.9.3. ETAPAS DE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y EMPRESARIALES
Las etapas de actividades productivas deben considerar lo siguiente:
a) Formulación del Proyecto
b) Aprobación
c) Ejecución
d) Evaluación
e) Informe final.
4.9.4. Ejecución de las actividades productivas
El (los) responsable(s) autorizados por el Comité, tendrán el compromiso de la
ejecución adecuada y oportuna en cada una de sus etapas:
▪ Gestión del aprovisionamiento de recursos e insumos
▪ Proceso y control de la producción
▪ Comercialización
▪ Evaluación
4.9.5. Ejecución de actividades de emprendimiento empresarial
El objetivo de estas actividades es la de facilitar el desarrollo de capacidades
emprendedoras para la creación de una empresa, mediante un acompañamiento
profesional y empírico que vincule su idea de negocio con la realidad, dentro del
marco del desarrollo de las economías locales emergentes.
Para incentivar el emprendimiento se diseñará el programa: “Crea, innova y
Emprende”, para la formación en competencias que favorezcan el desarrollo de
una cultura de emprendimiento y de un espíritu emprendedor en estudiantes de los
diez programas de estudio del IESTP-TA, el cual estimulará a los jóvenes para que
valoren e incorporen tempranamente el emprendimiento como una práctica propia.
El modelo del programa “Crea, innova y Emprende”, comprende las siguientes
ocho competencias:
1. Gestionar el desarrollo personal. - Implica conocerse a sí mismo, explorando los
intereses personales y profesionales para la formulación de su plan de vida y
actuara con responsabilidad.
2. Identificar oportunidades de negocio, observando el contexto y los cambios que
en él ocurren.
3. Ser Creativo. - Desarrollo de la imaginación y la creatividad, para innovar
procesos, generando nuevas soluciones para satisfacer necesidades propias o
del entorno.
4. Traducir ideas en un plan de negocios. - Capacidad de llevar una idea a un plan,
definiendo pasos a seguir, evaluando su factibilidad en distintos escenarios y
los riesgos asociados a su ejecución.
66
5. Actuar con iniciativa. - Es actuar proactivamente y con autonomía,
anticipándose y controlando las variables propias y del entorno, para el logro de
los objetivos.
6. Comunicar con efectividad. - Es la capacidad de intercambiar ideas e
información, de manera asertiva y empática, para lograr objetivos propios o
comunes.
7. Trabajar colaborativamente en redes. - Es la capacidad de asociarse con otros
para el logro de metas. Incluye la capacidad de utilizar redes tecnológicas para
participar y optimizar el acceso a contactos y recursos.
8. Ejecutar proyectos.- Ejecutar un proyecto es liderarlo, definiendo las metas y
acciones, controlando el cumplimiento de los objetivos definidos.
4.10. SISTEMA DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS EN EL IESTP-TA
El seguimiento de egresados es un proceso que permite la obtención de información de
los egresados para que el IESTP-TA y otros actores políticos y sociales tomen decisiones
respecto a la oferta educativa.
Se implementará el “Sistema de Seguimiento a Egresados”.
El seguimiento de egresados forma parte de las políticas institucionales y de los
instrumentos de planeamiento como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan
Anual de Trabajo (PAT).
El funcionamiento del sistema de seguimiento a los egresados no pasa únicamente por
que la institución tome conciencia de lo que se debe hacer, sino sobre todo por asegurar
de que los elementos necesarios para su establecimiento se encuentren presentes en las
mejores condiciones posibles.
Las principales estrategias a ser implementadas por el IESTP-TA, para efectuar el
seguimiento a egresados son las siguientes:
1. Coordinación del área de Seguimiento a Egresados, que forma parte de la Unidad
de Bienestar y Empleabilidad.
2. Sistema de Egresados, que permitirá la recolección de datos para la elaboración de
informes periódicos con las estadísticas de empleo de los egresados, las cuales
mostrarán el nivel de inserción de los egresados en el mercado laboral y un registro
de emprendimientos empresariales iniciados por egresados.
3. Encuestas a egresados, que permitirán conocer y evaluar la opinión de los
egresados sobre en qué medida consideran ellos que han logrado los objetivos
educacionales; así mismo, se recogerá información acerca de sus fortalezas y
debilidades en el trabajo que desempeñan y sobre los aspectos que requieren mayor
capacitación. La encuesta se realizará una vez al año en el mes de diciembre y está
dirigida a todos los egresados de los diez programas de estudio. La recopilación se
67
realiza por correo electrónico o en forma presencial cuando se invita a los egresados
a las diferentes actividades que para el propósito se programen.
4. Encuesta a empleadores, que se aplican para obtener la opinión de las empresas
sobre el logro de los objetivos educacionales en los egresados. Están dirigidas a
aquellas empresas en las cuales laboran egresados del IESTP-TA. Para recopilar
dicha información, una vez al año, se solicita a los principales empleadores su
opinión con respecto a egresados con más de dos años de experiencia. Los
principales empleadores son aquellos que permanentemente emplean a los
egresados y representan a las principales empresas de diferentes sectores
económicos.
4.11. FORMACIÓN CONTINUA
4.11.1. Programación de capacitación:
a) Definición:
Procesos formativos dirigidos a los interesados en fortalecer sus capacidades en referencia a
determinadas competencia personal y/o profesional, en mejora de su desempeño laboral. Se
desarrolla bajo un sistema de créditos y no conducen a la obtención de grados o títulos.
El IESTP-TA, es el responsable de organizar, desarrollar, el plan de estudios para la adquisición
de determinadas competencias personales y/o profesionales.
b) Características:
1. Se establece los requisitos de acceso para otorgar estos programas.
2. Tiene una duración de mínimo un (01) crédito.
3. Es certificado por el IESTP-TA
4. No se puede convalidar con los programas de estudio del IESTP-TA.
5. El número de créditos no se debe exceder al número mínimo de créditos establecidos
para el nivel formativo del IESTP-TA.
6. Los aspectos académicos se desarrollan en el Reglamento Institucional
7. Previo al inicio del programa de formación continua se informa a la DREC.
4.12. ALIANZAS ESTRATÉGICAS CONVENIOS INTER INSTITUCIONALES
El IESTP-TA, suscribe y cuenta con convenios de cooperación a nivel local, regional, nacional
e internacional para el cumplimiento de sus fines y objetivos de la institución.
En la propuesta pedagógica o académica, debe reflejarse el plan de estudios del programa.
El programa de estudios utiliza plataformas virtuales o entornos educativos tecnológicos, para
acreditar convenios y otros, para su desarrollo.
4.13. BIENESTAR INSTITUCIONAL
En el IESTP-TA se considera al Bienestar Institucional como el conjunto de programas
orientados a garantizar condiciones que propicien el desarrollo del trabajo académico dentro
68
de un ambiente en el que la comunidad educativa, pueda participar de actividades culturales,
deportivas, recreativas, de salud, etc.
Tiene como objetivo contribuir al desarrollo integral de toda la comunidad educativa, para
garantizar su proyección y crecimiento en todas sus dimensiones y el mejoramiento del clima
institucional a través de las áreas de la salud, del desarrollo, cultura y deporte.
El propósito del modelo de Bienestar Institucional en el IESTP-TA, es lograr la satisfacción de
las necesidades, expectativas y requerimientos de estudiantes, trabajadores, egresados,
docentes y la comunidad educativa en general, de manera organizada y coordinada con
procesos de mejoramiento continuo, para alcanzar los objetivos específicos de cada programa
de estudios y cumplir la obligación de los mismos con responsabilidad social.
4.14. RESPONSABILIDAD SOCIAL
El Instituto de Educación Superior Tecnológico TÚPAC AMARU, se encuentra comprometido
con la sociedad y el entorno es por ello que viene trabajando y apoyando a la protección y
conservación del medio ambiente.
Los programas de estudio no solo forman profesionales especializados en su área de estudio,
sino, además, ciudadanos responsables que sean capaces de contribuir a lograr una sociedad
transformable y solidaria.
UNIDAD DE GESTIÓN AMBIENTAL AMARU
La creación de la Unidad de Gestión Ambiental a iniciativa de un equipo de profesores del
IESTP-TA, permitirá programar un conjunto de actividades que conlleven a la protección del
medio ambiente.
Así mismo la adopción del cuidado de la cuenca del río colindante con la institución es una clara
muestra de la política de responsabilidad social incorporada por la institución.
69
V
OBJETIVOS
70
V. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
El objetivo estratégico es el resultado de los logros académicos, administrativos e institucionales
que el Instituto debe alcanzar al 2022, aprovechando nuestras fortalezas, oportunidades y
contrarrestando nuestras debilidades y amenazas.
Se han priorizado tres ejes estratégicos para la formulación de los objetivos específicos y la
propuesta de las acciones estratégicas para el período 2018 -2022.
EJE ESTRATÉGICO 1
OBJETIVO ESTRATÉGICO
GESTIÓN INSTITUCIONAL
Construir un modelo de gestión institucional basado en un
sistema de gestión de la calidad ISO 9001:2015 de los
procesos administrativos y académicos que contribuya
en el logro de la visión y misión institucional.
EJE ESTRATÉGICO 2
OBJETIVO ESTRATÉGICO
GESTIÓN ACADÉMICA
Asegurar la sostenibilidad de una formación integral y
actualizada acorde al avance tecnológico, científico y
humanístico con valores éticos y morales, motivándolos al
desarrollo de la investigación e innovación tecnológica con
responsabilidad ambiental y social.
EJE ESTRATÉGICO 3
OBJETIVO ESTRATÉGICO
SOPORTE
INSTITUCIONAL
Brindar soporte en los programas de desarrollo
institucional, mediante equipamiento, mantenimiento y
renovación de la infraestructura que garanticen el óptimo
desarrollo de las actividades académicas y
administrativas.
71
5.1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS SEGÚN EJES ESTRATÉGICOS
EJE ESTRATÉGICO
1
OBJETIVO ESTRATÉGICO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
Construir un modelo de gestión institucional basado en un sistema de gestión de la calidad ISO 9001:2015 de los procesos administrativos y académicos que contribuya en el logro de la visión y misión institucional.
1. Gestionar de manera eficiente los recursos de
la institución que permitan el logro de la misión
y visión de la institución en coherencia con los
objetivos institucionales.
2. Consolidar la estructura organizacional en base
a una gestión académica y administrativa por
resultados.
3. Consolidar el proceso de selección, evaluación
y promoción de los docentes y personal
administrativo.
4. Fortalecer la capacidad de gestión a nivel del
personal directivo y jerárquico
5. Coordinar con los jefes de área, docentes y
administrativos para actualizar periódicamente
el PEI, PAT, MOF, RI, SUPERVISION Y
CONTROL PLAN DE PRACTICA Y PLANES
DE MEJORA.
EJE ESTRATÉGICO
2
OBJETIVO ESTRATÉGICO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
GESTIÓN ACADÉMICA
Asegurar la sostenibilidad de una formación integral y actualizada acorde al avance tecnológico, científico y humanístico con valores éticos y morales, motivándolos al desarrollo de la investigación e innovación tecnológica con responsabilidad ambiental y social.
1. Actualizar el perfil, las competencias y capacidades de los
programas de estudios, acorde a las demandas del
mercado laboral empleando estrategias metodológicas
activas en las dimensiones cognitivas, psicomotor y
actitudinal.
2. Consolidar la oferta formativa de los programas de
estudios, de acuerdo al desarrollo del sector productivo, a
través de medios de comunicación y estrategias de
marketing
3. Optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje a través
de metodologías activas, dinámicas y participativas,
promoviendo la investigación-innovación, autoaprendizaje
el uso de las TICs.
4. Fortalecer y agilizar el proceso de titulación de todos los
ex alumnos de los programas de estudios, según la
normatividad vigente del MINEDU.
72
5. Fortalecer las acciones de consejería y tutoría en los ejes
académico, social y personal dirigido a los alumnos de los
programas de estudios, según las políticas de desarrollo
institucional.
6. Promover el desarrollo de la investigación e innovación
tecnológica multidisciplinaria en los programas de
estudios del IESTP-TA, de acuerdo a la Ley y el
Reglamento de Institutos y Escuelas de Educación
Superior.
EJE ESTRATÉGICO
2
OBJETIVO ESTRATEGICO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
SOPORTE
INSTITUCIONAL
Brindar soporte en
los programas de
desarrollo
institucional,
mediante
equipamiento,
mantenimiento y
renovación de la
infraestructura que
garanticen el óptimo
desarrollo de las
actividades
académicas y
administrativas.
1. Reforzar el desempeño del personal administrativo
de manera permanente con la finalidad de brindar
una atención de calidad.
2. Fortalecer el acceso a la información, los
mecanismos y medios de comunicación con la
comunidad educativa.
3. Reforzar las actividades extra-curriculares, el
apoyo y beneficios al estudiante en el aspecto
académico, socio económico y de salud.
4. Establecer mecanismos y elaborar el proyecto de
la construcción de un nuevo campus tecnológico
que considere los elementos de infraestructura y
equipamiento que ofrece la modernidad y que a la
vez sea inteligente.
5. Renovar el equipamiento y dar mantenimiento a la
infraestructura de los talleres y laboratorios de los
10 programas de estudio.
6. Reforzar las acciones de prevención y protección
ambiental, y la seguridad integral que garantice el
cumplimento de los objetivos en la formación
profesional de los estudiantes.
7. Crear un área de soporte institucional para los
laboratorios y talleres de las carreras
73
5.2. ACCIONES ESTRATÉGICAS
Eje Estratégico: GESTIÓN INSTITUCIONAL
Objetivo Estratégico : Consolidar la gestión institucional a través de un sistema de gestión de la calidad de los procesos administrativos y
académicos basado en la norma ISO 2001:2015, que contribuya en el logro de la visión y misión institucional.
Objetivo Específico 1: Gestionar los recursos de la institución de manera eficiente que permita el logro de la misión y visión institucional en
concordancia con los objetivos institucionales.
ACCION ESTRATÉGICA
PRODUCTO
RESPONSABLE META
2018 2019 2020 2021 2022
1.1. Actualización del PEI 2018-2022 • PEI aprobado Comisión del PEI 100% 100% 100% 100% 100%
1.2. Ejecución y evaluación del PEI
• Informe de evaluación los objetivos.
Comisión del PEI
30%
60%
80%
100%
100%
1.3 Elaboración del plan estratégico (PE) • PE aprobada Jefe de Área Académica 100% 100% 100% 100% 100%
1.4 Elaboración del Reglamento Institucional (RI) • RI aprobado con resolución Comisión del RI 100% 100% 100% 100% 100%
1.5 Ejecución y evaluación del (PE)
• Informe de evaluación de los objetivos.
Comité de calidad
60%
80%
100%
100%
100%
1.6 Difusión del PEI • Plan de difusión del PEI
aprobado.
Comité de Calidad
70%
80%
90%
100%
100%
1.7 Elaboración del PAT • PAT aprobado Consejo Directivo 100% 100% 100% 100% 100%
1.8 Ejecución y evaluación del PAT • PAT aprobado y presupuestado.
Consejo Directivo
100%
100%
100%
100%
100%
1.9 Implementación y ejecución presupuestal • Presupuesto anual aprobado y ejecutado
Unidad de Administración, Dirección General
100 %
100%
100%
100% 100%
1.10 Generación de ingresos • Plan de ingresos aprobado y ejecutado
Jefatura de producción, Comité de actividades productivas
40%
60%
80%
100% 100%
74
Objetivo Específico 2: Consolidar la estructura organizacional en base a una gestión con enfoque de sistemas y basado en procesos que
permita fortalecer la gestión administrativa y académica.
ACCIÓN ESTRATÉGICA
PRODUCTO
RESPONSABLE
META 2018 2019 2020 2021 2022
2.1 Fortalecer la gestión en base al liderazgo eficaz en todos los niveles de ejecución
• Planes y programas aprobados y ejecutados
Consejo directivo, director, jefaturas de cargos jerárquicos
50%
100%
100%
100%
1 00%
2.2 Ejecutar un programa de promoción de la cultura institucional en base a la calidad y mejoramiento del clima institucional en el IESTP-TA.
• Programa aprobado y ejecutado. - Dirección General - Consejo Directivo - Comité de calidad de los
programas de estudio.
30%
60%
80%
100%
100%
2.3 A ctualización del Reglamento Institucional de acuerdo a las normas del Minedu y el marco de la ley de institutos Ley 30512.
• Reglamento Institutional actualizado Consejo directivo 50%
100%
100% 100% 100%
2.4 Difusión del Reglamento Institucional a la comunidad educativa del IEST -TA
• Plan de difusión del RI aprobado y ejecutado
Comité de calidad de los programas de estudio.
40%
70%
100% 100% 100%
2.5 Formular el manual de procedimientos MAPRO y actualizar cuando sea necesario.
• Manual de Procedimientos Dirección General Comité de calidad de los programas de estudio.
100%
100%
100%
100%
100%
2.6 Elaboración del Reglamento de selección y evaluación de desempeño del personal directivo, jerárquico y docente.
• Reglamento aprobado Consejo directivo 100%
100%
100%
100% 100%
2.7 Ejecución y evaluación del reglamento de Selección y evaluación de desempeño del personal directivo, jerárquico y docente.
• Informe de evaluación Consejo Directivo, Unidad Académica
40%
90%
100% 100% 100%
2.8 Fortalecer el presupuesto para la ejecución de los planes de mejora en el proceso de acreditación de los programas de estudio.
• Plan de presupuesto aprobado y ejecutado
Consejo directivo, Comité de Gestión.
60%
80%
100% 100% 100%
2.9 Implementación de planes de mejora con fines de acreditación
• Planes de mejora aprobados y ejecutados
Comité de calidad de cada uno de los programas de estudio.
60%
80%
90% 100% 100%
75
Objetivo Específico 3: Consolidar el proceso de selección, evaluación y promoción de los docentes y personal administrativo.
ACCIÓN ESTRATÉGICA
PRODUCTO
RESPONSABLE META
2018 2019 2020 2021 2022
3.1 Elaborar un Reglamento que norme los requisitos, perfiles y procedimientos para la selección y evaluación de docentes de la carrera profesional
• Reglamento aprobado • Comité de calidad • Consejo directivo
100%
100%
100%
100%
100%
3.2 Asignación de carga horaria a docentes de acuerdo a su desempeño, formación y experiencia profesional
• Cuadro de asignación de horas académicas
• Jefatura de programas de estudio
• Unidad académica
100%
100%
100%
100%
100%
3.3 Organizar el legajo personal de docentes del programa de estudios.
• Legajo personal organizado
• Jefatura de programas de estudio
100%
100%
100%
100%
100%
3.4 Asignación de carga no lectiva a docentes en consejería, proyección social y actividades de investigación
• Cuadro de asignación de horas no lectivas
• Jefatura de programas de estudio
100%
100%
100%
100%
100%
3.5 Elaborar un reglamento de procedimientos para la aplicación de actividades de consejería, proyección social e investigación con los estudiantes
• Reglamento aprobado • Comité de calidad 100%
100%
100%
100%
100%
3.6 Elaborar un reglamento con normas y procedimientos de motivación, incentivo y promoción al docente
• Reglamento aprobado • Consejo directivo 100%
100%
100%
100%
100%
3.7 elaborar un plan de formación, supervisión y evaluación del desempeño docente
• Plan aprobado • Consejo académico • Consejo directivo
100%
100%
100%
100%
100%
3.8 Evaluar el desempeño de los docentes del programa de estudios.
• Evaluación realizada • Jefatura de programas de estudio
100%
100%
100%
100%
100%
76
Eje Estratégico: GESTIÓN ACADÉMICA
Objetivo Estratégico : Asegurar la sostenibilidad de una formación integral y actualizada acorde al avance tecnológico, científico y humanístico
con valores éticos y morales, motivándolos al desarrollo de la investigación e innovación tecnológica con responsabilidad
ambiental y social.
Objetivo Específico 1: Actualizar, el perfil, las competencias y capacidades de los programas de estudios, acorde a las demandas del mercado laboral empleando estrategias metodológicas activas en las dimensiones cognitivas, psicomotor y actitudinal.
ACCIÓN ESTRATÉGICA
PRODUCTO
RESPONSABLE META
2018 2019 2020 2021 2022
1.1 Efectuar el estudio de mercado, de la demanda laboral de los programas de estudios aplicando métodos estadísticos
• Estudio de mercado • Gobierno regional • Dirección general • Unidad académica • Coordinación de
programas de estudios
1%
40%
50%
100%
100%
1.2. Actualizar las competencias, especificas, de empleabilidad y situaciones reales de trabajo de los programas de estudios, mediante mesas de concertación, encuestas y entrevistas con el sector productivo
• Competencias laborales
• Plan de estudios
• Dirección general • Unidad académica
Coordinación de programas de estudios
20%
40%
80%
100%
100%
1.3 Elaborar la programación curricular de las U.D de los programas de estudios de acuerdo al DCBN y LAG (RSG 311-2017-MINEDU)
• Programación curricular • Unidad académica • Coordinador de área
académica • Docentes
50%
50%
100%
100%
100%
1.4 Elaborar los sílabos de las unidades didácticas alineados al plan de estudios del programa profesional y en concordancia a las normas vigentes.
• Sílabos de unidades didacticas • Unidad académica • Coordinador de área
académica del P.E. Docentes.
50%
50%
100%
100%
100%
1.5 Elaborar el plan de trabajo de las actividades extra curriculares en los programas de estudios según la directiva institucional
• Planes de trabajo • Informe de ejecución de
actividades
• Unidad académica • Coordinador de área
académica del P.E.
50%
50%
100%
100%
100%
1.7 Elaborar el reglamento del sistema de evaluación del plan curricular de los programas de estudios en base a la normativa vigente.
• Reglamento de evaluación • Unidad académica • Coordinador de área
académica del P.E. • Docentes
60%
80%
100%
100%
100%
77
Objetivo Específico 2: Consolidar la oferta formativa de los programas de estudios, de acuerdo al desarrollo del sector productivo, a través de medios
de comunicación y estrategias de marketing
ACCIÓN ESTRATÉGICA
PRODUCTO
RESPONSABLE META
2018 2019 2020 2021 2022
2.1. Elaborar plan de difusión de la oferta educativa de los programas de estudio para su implementación en el examen de admisión a los programas de estudio de la institución.
• Plan de difusión de la oferta educativa
• Unidad académica • Coordinador de área
académica del programa de estudios
• docentes
100%
100%
100%
100%
100%
2.2. Ejecutar el plan de difusión y marketing de la oferta educativa de los programas de estudio a través de diferentes medios de difusión y comunicación.
• Plan de marketing aprobado por la dirección general
• Unidad Académica • Dirección General • Jefes de Área
Académica
80 %
100%
100%
100%
100%
2.3 Elaborar y aplicar criterios de selección y evaluación de postulantes a los programas de estudio por su aptitud vocacional.
• Criterios de evaluación aprobados y ejecutados
• Unidad académica • Coordinador de área
académica del programa de estudios
• Docentes
50%
80%
100%
100%
100%
78
Objetivo Específico 3: Optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje en los programas de estudio, a través de metodologías activas dinámicas y
participativas, promoviendo la investigación-innovación, autoaprendizaje y el uso intensivo de las TICs.
ACCIÓN ESTRATÉGICA
PRODUCTO
RESPONSABLE META
2018 2019 2020 2021 2022
3.1 Elaborar y planificar las matrices de sesiones de enseñanza-aprendizaje en forma secuencial, considerando las programaciones curriculares y los sílabos.
3.2 Elaborar las guías de laboratorio, considerando las programaciones curriculares y los sílabos.
3.3 Planificar visitas de estudio, considerando las programaciones curriculares y los sílabos
• Matrices de Sesiones de aprendizaje diseñados, elaborados y aprobados.
• Guías de laboratorio • Visitas dirigidas.
• Coordinador de Área Académica del Programa de Estudios
• Docentes
100%
100%
100%
100%
100%
3.4 Planificar y desarrollar cursos taller de
estrategias metodológicas activas para el personal
docente de los programas de estudios, de acuerdo a
las programaciones curriculares y los sílabos de las
Unidades Didácticas.
• RSG. N° 311-2017-MINEDU • Plan del curso taller de
capacitación y actualización. • Guías de sesiones de enseñanza
aprendizaje
• Director General • Jefe de la Unidad
Académica • Coordinador de Área
del Programa de Est.
80%
100%
100%
100%
100%
3.5 Capacitar y/o actualizar a los docentes en el uso
didáctico de las TIC y plataformas de e-learning.
• Metodologías propuestas y ejecutadas
• Director General • Jefe de la Unidad
Académica • Coordinador de Área
Académica
80%
100%
100%
100%
100%
3.6 Diseñar e implementar guías de autoaprendizaje para los estudiantes de los programas de estudios, según las disposiciones y Lineamientos Académicos Generales del MINEDU.
• Guías de autoaprendizaje aprobados y ejecutados
• Coordinador de Área Académica Docentes
60%
80%
100%
100%
100%
79
3.7 Elaborar el reglamento y guías de evaluación académica, para medir los logros de competencias profesionales de los alumnos de los programas de estudios. 3.8 Aplicar el reglamento y guías de evaluación académica, para medir los logros de competencias profesionales de los alumnos de los programas de estudios.
• Reglamento de evaluación académica
• Plan de evaluación aprobado y ejecutado.
• Instrumentos de evaluación
• Coordinador de Área Académica
• Docentes • Unidad académica
80%
100%
100%
100%
100%
3.8 Sistematizar la base de datos y la estadística del rendimiento académico de los estudiantes de los programas de estudio del IESTP Túpac Amaru”, según los mecanismos de transparencia de la información.
• Base de datos porcentual del rendimiento académico de los últimos 3 años en cada uno de los programas de estudios.
• Jefe del programa de estudios
50%
80%
100%
100%
100%
3.9 Actualizar y ampliar la suscripción de convenios de cooperación técnica interinstitucional con empresas a fin a los programas de estudios, para el desarrollo de prácticas pre profesionales, pasantías, etc.
• Directorio de instituciones y/o empresas públicas y privadas
• Base de datos y archivo de convenios suscritos.
• Director • Consejo directivo
80%
100%
100%
100%
100%
3.10 Elaborar y ejecutar el reglamento y el plan de las prácticas pre profesionales y/o experiencias formativas en situaciones reales de trabajo de cada programa de estudios, de acuerdo a los LAG de MINEDU.
• Reglamento de prácticas aprobado y ejecutado
• Plan de prácticas pre profesionales
• Fichas de supervisión • Base de datos de las
certificaciones modulares.
• Docentes • Jefe del programa de
estudios
80%
100%
100%
100%
100%
80
Objetivo Específico 4: Asegurar la sostenibilidad de proceso de titulación acorde con la normatividad del MINEDU.
ACCIÓN ESTRATÉGICA
PRODUCTO
RESPONSABLE META
2018 2019 2020 2021 2022
4.1 Formular y aplicar el Reglamento Interno de titulación de los programas de estudios, según el RI y los LAG de MINEDU.
• Reglamento Interno del programa de estudios elaborado.
• Guías de titulación para los estudiantes
• Dirección General • Consejo directivo • Jefatura del programa
de estudios.
100%
100%
100%
100%
100%
4.2 Elaborar e implementar planes de promoción, orientación y apoyo académico y administrativo a los egresados de los programas de estudios, sobre el proceso y requisitos de titulación, de acuerdo a las normas vigentes del MINEDU.
• Plan aprobado e implementado • Fichas de información de titulación
• Consejo directivo • Jefatura del programa
de estudios. • Docentes
80%
90%
100%
100%
100%
Objetivo Específico 5: Fortalecer las acciones de consejería y tutoría en los ejes académico, social y personal.
ACCIÓN ESTRATÉGICA
PRODUCTO
RESPONSABLE META
2018 2019 2020 2021 2022
5.1 Elaborar e implementar planes de trabajo de consejería y tutoría, dirigido a los alumnos de cada uno de los programas de estudios.
• Plan de Consejería y Tutoría elaborado y aprobado.
• Fichas de entrevistas, encuestas, etc.
• Reportes de intervenciones
• Consejo directivo • Jefatura del área
académica
80%
100%
100%
100%
100%
5.2 Elaborar y aplicar el Reglamento de actividades de consejería y tutoría, precisando los objetivos, responsables y funciones de los docentes consejeros en cada uno de los programas de estudio.
• Reglamento de Consejería – Tutoría
• Plan de actividades • Instrumentos de intervención
• Jefatura del área académica
100%
100%
100%
100%
100%
81
Objetivo Específico 6: Promover el desarrollo de la investigación e innovación tecnológica multidisciplinaria en los programas de estudios del IEST-TA.
ACCIÓN ESTRATÉGICA
PRODUCTO
RESPONSABLE META
2018 2019 2020 2021 2022
6.1 Diseñar e implementar la estructura orgánica de la Unidad de Investigación e Innovación institucional, según el Art. 29 de la Ley N° 30512 y su reglamento
• Unidad de investigación creada • Organigrama institucional
actualizado. • R.D.
• Dirección
Consejo asesor
60%
80%
100%
100%
100%
6.2 Elaborar e implementar planes de investigación e innovación tecnológica a cargo de la Unidad de Investigación e Innovación, de acuerdo a la normatividad vigente de la Educación Superior Tecnológica
• Plan de investigación e innovación aprobado e implementado.
• Base de datos de temas de investigación e innovación tecnológica de programas de estudios.
• Consejo directivo
• Responsable del área de investigación
60%
80%
100%
100%
100%
6.3 Implementar el Repositorio institucional articulado con el CONCYTEC
• Repositorio institucional articulado con el CONCYTEC
Consejo directivo
• Responsable del área de investigación
20%
70%
100%
100%
100%
6.4 Asignar recursos financieros y logísticos para la Unidad de Investigación institucional, de acuerdo las normas vigentes de la EST del MINEDU.
• RD de recursos asignados • Relación de material logístico
asignado a la Unidad. • Ambiente asignado
• Consejo directivo
• Jefatura del área académica
60%
80%
100%
100%
100%
6.5 Elaborar e implementar planes de capacitación y actualización en temáticas e instrumentos de investigación e innovación tecnológica aplicada, dirigido al personal docente de los programas de estudio.
• Plan de trabajo de investigación aprobado e implementado.
• Guías de investigación e innovación.
• Consejo directivo
• Jefatura del programa de estudios.
• Unidad académica
60%
80%
100%
100%
100%
6.5 Elaborar e implementar planes de difusión y publicación de investigaciones realizados en los programas de estudios.
• Plan de difusión aprobado e implementado.
• Trípticos de información en cada programa de estudios
• Consejo directivo
• Jefatura del área académica
60%
80%
100%
100%
100%
6.6 6.6 Elaborar la base de datos y planes de seguimiento y evaluación de proyectos de titulación desarrolladas en cada de uno de los programas de estudio.
• Plan de seguimiento aprobado • Base de datos actualizado de
proyectos de titulación.
• Jefatura del área académica
• Comité de calidad
100%
100%
100%
100%
100%
82
Eje Estratégico: SOPORTE INSTITUCIONAL
Objetivo Estratégico: Brindar soporte en los programas de desarrollo institucional, mediante equipamiento, mantenimiento y renovación
de la infraestructura que garanticen el óptimo desarrollo de las actividades académicas y administrativas.
Objetivo Específico 1: Reforzar el desempeño del personal administrativo de manera permanente con la finalidad de brindar una atención de
calidad.
ACCIÓN ESTRATÉGICA
PRODUCTO
RESPONSABLE META
2018 2019 2020 2021 2022
1.1 Participar en la elaboración y ejecución del plan de desarrollo del personal administrativo.
• Plan elaborado e implementado
• Consejo directivo
• Comité de calidad
60%
100%
100%
100%
100%
1.2 Elaborar e implementar el reglamento con normas y procedimientos de reconocimiento, motivación e incentivo al personal administrativo.
• Reglamento aprobado e implementado
• Consejo directivo
• Comité de calidad
60%
100%
100%
100%
100%
1.3 Elaborar y ejecutar un reglamento de supervisión y evaluación del desempeño del personal administrativo
• Reglamento aprobado y ejecutado
• Consejo directivo
• Unidad de administración
• Jefes de programas de estudios
80%
100%
100%
100%
100%
83
Objetivo Específico 2: Fortalecer los mecanismos, medios de comunicación y acceso a la información con la comunidad educativa.
ACCIÓN ESTRATÉGICA
PRODUCTO
RESPONSABLE META
2018 2019 2020 2021 2022
2.1 Elaborar y ejecutar un plan de comunicación de alcance interno y externo
• Plan aprobado y ejecutado • Consejo directivo
• Comité de calidad
80%
100%
100%
100%
100%
2.2 Organizar y sistematizar la base de datos académico y administrativo
• Base de datos organizado y sistematizado
• Consejo directivo
• Unidad administrativa
80%
100%
100%
100%
100%
2.3 Elaborar e implementar directivas de facilidad de acceso a la información
• Directivas elaboradas y ejecutadas
• Consejo directivo
• Unidad administrativa
• Jefes de áreas
80%
100%
100%
100%
100%
2.4 Dar cumplimiento a disposiciones legales de transparencia y acceso a la información administrativa y académica
• Mecanismos de acceso a la información pública(Ventana pública IESTP-TA)
• Consejo directivo
• Unidad administrativa
• Jefes de áreas
80%
100%
100%
100%
100%
84
Objetivo Específico 3: Brindar soporte a las actividades extra-curriculares, el apoyo y beneficios al estudiante en el aspecto académico, socio
económico y de salud.
ACCIÓN ESTRATÉGICA
PRODUCTO
RESPONSABLE META
2018 2019 2020 2021 2022
3.1 Elaborar y ejecutar el programa de bienestar y empleabilidad institucional.
• Programa de bienestar y empleabilidad aprobado
• Consejo directivo
• Dirección General
60%
90%
100%
100%
100%
3.2 Crear la Unidad de Bienestar y Empleabilidad.
• Unidad de Bienestar y Empleabilidad creado
• Dirección general
• Consejo Directivo
50 %
70%
100%
100%
100%
3.3 Elaborar y ejecutar un plan de servicios de salud y psicológico para trabajadores y estudiantes de la institución.
• Plan elaborado y aprobado. • Consejo directivo
• Director
• Jefatura de Enfermería técnica
40%
80%
100%
100%
100%
3.4 Elaborar y ejecutar un plan de promoción y participación de estudiantes en actividades extra-curriculares
• Plan elaborado y aprobado. • Jefatura del área académica
100%
100%
100%
100%
100%
3.5 Elaborar y ejecutar un plan de seguimiento y estrategias para reducir la deserción estudiantil en los programas de estudio.
• Plan aprobado y ejecutado • Jefatura de área académica
• Comité de calidad
60%
80%
100%
100%
100%
3.6 Organizar y sistematizar estadísticas de deserción estudiantil de los programas de estudio de los tres últimos años
• Estadísticas de deserción organizadas y sistematizadas
• Jefatura del área académica
100%
100%
100%
100%
100%
85
Objetivo Específico 4: Establecer mecanismos y estrategias para la construcción de un nuevo campus tecnológico que considere los elementos de
infraestructura y equipamiento que ofrece la modernidad y que permita a la institución cumplir las condiciones básicas de calidad exigidas por el
licenciamiento y el proceso de acreditación institucional.
.
ACCIÓN ESTRATÉGICA
PRODUCTO
RESPONSABLE META
2018 2019 2020 2021 2022
4.1 Conformar una comisión institucional encargada de gestionar ante el gobierno regional el estudio de factibilidad del nuevo complejo educativo
• Comisión conformada • Consejo directivo
60%
80%
100%
100%
100%
4.2 Promover la participación de la comunidad educativa en asambleas generales para generar los aportes y sugerencias a considerar en el proyecto de inversión pública, sobre la nueva infraestructura educativa.
• Asambleas realizadas • Director
• Consejo directivo
60%
80%
100%
100%
100%
4.3 Elaborar por cada programa de estudios planes de estudio que incluya ambientes, equipamiento de talleres y laboratorios para incorporar en el proyecto de inversión pública.
• Planes de estudio aprobados.
• Consejo directivo
• Jefes de áreas académicas
80%
100%
100%
100%
100%
4.4 Gestionar el certificado de seguridad de la infraestructura actual, ante Defensa Civil
• Certificado de seguridad obtenida
• Director
• Unidad administrativa
80%
100%
100%
100%
100%
86
Objetivo Específico 5: Reforzar la implementación de equipos y mantenimiento de la infraestructura (equipos, aulas, laboratorios), las acciones de
prevención y protección ambiental, y la seguridad integral que garantice el cumplimento de los objetivos en la formación de los estudiantes.
ACCIÓN ESTRATÉGICA
PRODUCTO
RESPONSABLE
META 2018 2019 2020 2021 2022
Crear el área de mantenimiento y soporte que dé
servicio a todos los equipos de los laboratorios de los
programas de estudios
Área de mantenimiento y soporte
institucional
Director
Unidad administrativa
60% 80 % 90 % 100% 100%
Dotar a la biblioteca de un ambiente moderno
implementándola con recursos multimedia
Plan de equipamiento de
biblioteca virtual
Director
Unidad administrativa
50% 70% 100% 100% 100%
Fortalecer la infraestructura, laboratorios, equipamiento
y aplicación de tecnología moderna para el buen
desarrollo de las actividades académicas en los
diferentes programas de estudios
Cuadro de necesidades por
programa de estudios
Jefe de área académica 50% 70% 90% 100% 100%
Realizar la labor de mantenimiento preventivo y
correctivo integral en los ambientes y laboratorios de
los programas de estudios
Plan de mantenimiento Director
Unidad administrativa
70%
80%
90 %
100%
100%
Aplicar acciones de seguridad, salud y protección del
medio ambiente
Plan de seguridad salud y
protección del medio ambiente
Director
Unidad administrativa
Jefes de área
70%
100%
100%
100%
100%
87
5.3. LINEAS ESTRATÈGICAS
5.3.1. LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS
1) Promover una cultura de calidad que permita crear un clima organizacional que
nos lleve a la excelencia académica, basado en los valores que se comparten y
en el compromiso de generar en sus miembros iniciativas que permitan el
funcionamiento organizacional con calidad.
2) Elaborar, aprobar y actualizar permanentemente el proyecto educativo
institucional en coherencia con las políticas nacionales y propósitos
institucionales, articulando su propuesta pedagógica a las demandas de la
región y el país.
3) Asegurar el incremento de recursos económicos para el sostenimiento de los
procesos educativos, mediante el cumplimiento de las metas presupuestales
establecidas.
4) Promover una formación profesional de calidad con valores, Implementando
diseños curriculares y co-curriculares, que desarrollen competencias laborales y
capacidades emprendedoras que respondan a las características y demandas
de la región y el país, adecuando una metodología pertinente para su desarrollo.
5) Garantizar la producción y generación de información pertinente, oportuna y de
calidad que garantice una oferta educativa, que permita seleccionar y admitir
ingresantes, para los programas de estudio que satisfagan los requerimientos
de la región.
6) Otorgar títulos a nombre de la nación que reflejen el éxito de la oferta educativa
institucional, favoreciendo la adecuación ocupacional con calidad en
concordancia con el sistema educativo nacional.
7) Apoyar de manera personalizada a los estudiantes que requieran asistencia en
aspectos académicos y otros que afecten su rendimiento, mediante el desarrollo
de actividades de consejería.
8) Consolidar la formación integral de las personas promoviendo en los docentes y
estudiantes el desarrollo de la investigación e innovación, que propicie el
perfeccionamiento de la tecnología a fin de cubrir la demanda institucional,
contribuyendo al desarrollo del país.
9) Estimular y evaluar al personal docente, administrativo y de apoyo, en el uso de
las tecnologías de la información.
10) Brindar beneficios asistenciales de carácter económico y social a los estudiantes
destacados.
88
11) Desarrollar programas de capacitación en temas de gestión institucional,
administrativa y de protección del medio ambiente, dirigidos al personal de
diferentes grupos ocupacionales.
12) Establecer relación permanente de carácter académico, cultural, deportivo y
social, con los egresados de cada uno de los programas de estudio que se
imparten.
5.3.2. INVESTIGACIÓN APLICADA E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA
a. Generalidades
1) En concordancia con la Ley 30512 el IESTP-TA desarrollará actividades de
investigación aplicada e innovación tecnológica las cuales están sujetas a
la disponibilidad presupuestal y a las normas dispuestas por el Minedu.
2) El objetivo es formar y perfeccionar Profesionales Técnicos, en sus
respectivas especialidades con conocimientos en investigación, que les
permitan desarrollar sus competencias, promoviendo el ejercicio de
liderazgo que asegure la necesaria confianza en sí mismos, en sus
habilidades, destrezas y en sus conocimientos adquiridos.
3) Como parte de la formación Superior Tecnológica, la investigación es un
factor preponderante para el desarrollo profesional e institucional y tiene
por objeto producir y difundir nuevos conocimientos en los programas de
estudio de naturaleza tecnológica.
4) La investigación debe estar orientada a una investigación tecnológica
aplicada productiva y/o de servicio, relacionados con la problemática de la
ciencia en nuestra región y el país.
5) Los trabajos de Innovación Tecnológica deben estár orientados a crear o
modificar un proceso productivo, un artefacto, una máquina, para cumplir
un fin valioso para la sociedad, orientado a la solución de problemas en la
comunidad.
6) Los trabajos de Investigación o de Innovación Tecnológica que desarrollen
los docentes y alumnos deben reflejar su carácter de inédito, en base al
estudio de temas relacionados con los programas de estudio que ofrece el
IESTP-TA y deben contribuir a su perfeccionamiento académico mediante
el trabajo intelectual y la dedicación a estudiar problemas de la institución y
de la comunidad.
89
b. Investigación aplicada
Se entiende por investigación aplicada a la generación o aplicación de
conocimientos tecnológicos con aplicación directa en el sector productivo o de
servicios según corresponda. La inversión en investigación que realice el GORE
CUSCO para el IESTP-TA, se realizará en atención a la demanda productiva y
a las necesidades de la región, de acuerdo a las orientaciones que emita el
Minedu.
c. Innovación.
La innovación consiste en un procedimiento sistemático enfocado a la mejora
significativa de un proceso, producto o servicio que responda a un problema,
una necesidad o una oportunidad del sector productivo, la institución y la
sociedad.
5.3.3. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Para la determinación de las áreas y líneas de Investigación, se ha tenido en
cuenta la Misión y Visión institucional y el Modelo Educativo del IESTP-TA, los
desafíos que enfrenta la institución en el marco nacional de la acreditación y el
licenciamiento, las oportunidades de desarrollo y colaboración que ofrece la Red
de Institutos de Excelencia y las iniciativas relacionadas con la Investigación,
detectadas en los programas de estudio y otras unidades de trabajo.
Las líneas de investigación son un espacio estructurado de problemas u
objetos de investigación relevantes dentro de un campo de conocimiento, el cual
permite que confluyan las diferentes acciones realizadas por uno o más grupos
de investigación.
Se promueve la investigación interdisciplinaria.
Los trabajos de investigación e innovación tecnológica, que desarrollen los
docentes y alumnos de cada programa de estudio deben seguir las siguientes
líneas de investigación en cada una de las áreas de investigación establecidas
por el IESTP-TA:
1) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
- Uso de los recursos de las TIC en las organizaciones.
- La red social WhatsApp como recurso didáctico.
- Uso de plataformas de e-learning como recurso didáctico en las I.E.
- Inteligencia artificial para la automatización de procesos.
- Software de Modelamiento 3D para fabricación digital.
90
- Hacking en social media.
- Seguridad informática y ética profesional.
- Big Data y Data Ware house
- Inteligencia de negocios
- Tecnologías IP
- Redes de datos.
- Desarrollo de modelos y aplicación de las TICs.
- Herramientas colaborativas para el aprendizaje e-learning.
- Gestión de los Sistemas Informáticos y de información.
- Aplicaciones de internet.
- Desarrollo de aplicaciones móviles.
- Administración de bases de datos.
2) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE CONTABILIDAD
- Negocios y cadenas productivas
- Optimización de procesos contables en la institución.
- Emprendimiento y planes de negocio.
- Tributación y realidad nacional.
- Contabilidad financiera.
- Contabilidad de gestión.
- Contabilidad ambiental
- Peritaje contable.
- Investigación contable
- Liquidaciones y valorización de los bienes del activo fijo.
- Estudio y aplicación de herramientas financieras.
- Mercado de capitales y entidades financieras
- Instrumentos financieros
- Proyectos de inversión.
- Sistemas de información de procesos contables.
- Contabilidad para pymes
3) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE ENFERMERÍA TÉCNICA
- Implementación de Sistemas de Protección de Salud pública.
- Medio ambiente.
- Desechos tóxicos, radioactivos y ecológicos.
- Calidad de vida y salud, atención en salud a la discapacidad.
91
- Epidemias.
- Políticas públicas en salud para la tercera edad.
- Salud sexual y reproductiva.
- Ética, violencia de género y otros.
- Recursos naturales con potencial Fito terapéutico
- Medicina tradicional y alternativas.
- Nutrición y desarrollo humano.
- Alimentos nativos.
- Nutraceúticos
- Promoción de estilos de vida saludables.
4) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE TÉCNICAS EN LABORATORIO
CLÍNICO
- Investigación clínica epidemiológica
- Fortalecimiento de laboratorios y espacios de investigación.
- Proyección ética profesional y comunitaria.
- Salud y gestión ambiental
- Microbiología clínica
- Instrumentación clínica
- Patología clínica.
- Efecto que tiene el plomo inorgánico sobre la salud de la población.
- Partículas suspendidas totales.
5) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS
DE HOSTELERÍA
- Certificación de competencias laborales para trabajadores de
restaurantes turísticos.
- Tecnologías de información aplicadas a la hostelería.
- Innovación tecnológica en empresas hosteleras.
- Calidad y estandarización de los servicios hoteleros.
- Gestión de la calidad ambiental en empresas hoteleras.
- Competitividad empresarial en alojamientos.
- Marketing estratégico en hoteles.
- Gestión hotelera
- Manipulación e higiene alimentaria
92
6) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE GUÍA OFICIAL DE TURISMO
• Turismo cultural
• Ecoturismo
• Planificación turística
• Organización turística
• Emprendimiento turístico
7) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE ELECTRÓNICA INDUSTRIAL
• Circuitos y sistemas electrónicos
• Robótica.
• Control y automatización.
• Microelectrónica
• Procesamiento de señales e imágenes.
• Redes domóticas
8) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE ELECTROTECNIA INDUSTRIAL
• Uso de energías renovables
• Uso racional de la energía.
• Gestión e innovación tecnológica
• Controladores lógicos (PLC)
• Automatización en viviendas y edificios
• Redes domóticas
• Luminotecnica
9) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ
• Optimización de los procedimientos de operaciones de mantenimiento.
• Área del sistema de transmisión y fuerza motriz
• Área del sistema de alimentación convencional y electrónica
• Área de diseño e innovación tecnológica automotriz
• Área del sistema eléctrico y electrónica automotriz
• Área de mantenimiento automotriz
• Área de sistemas hidráulicos y neumáticos automotrices
93
• Área del sistema de suspensión, dirección y frenos con asistencia
electrónica
• Área de sistemas auxiliares y periféricos automotrices
• Área de mantenimiento de maquinaria pesada
• Área de laboratorio de inyección diésel y gasolina con asistencia
electrónica
• Optimización de vehículos de transporte público.
• Optimización de vehículos de transporte particular.
• Optimización de vehículos de transporte de carga.
• Electrónica digital en la mecánica automotriz.
10) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE MECÁNICA DE PRODUCCIÓN
• Tratamiento térmico en metales
• Aleaciones
• Soldadura
• Tecnología de corte de metales con laser
• Modelado y diseño por computadora CAD
• Máquinas industriales
5.3.4. POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN.
Las políticas de investigación son las directrices hacia donde se orientará la
investigación, teniendo en consideración que la investigación tecnológica
aplicada productiva y/o de servicio, está relacionada con la problemática de la
región y el país según el área de investigación asociada a cada programa de
estudio. Las políticas de investigación del IESTP-TA son las siguientes:
1) Adaptación, modificación y/o introducción de nuevos diseños y técnicas en
el desarrollo de los procesos, teniendo en cuenta las características de la
región y las experiencias en su empleo y rendimiento.
2) Modificación, reemplazo y/o fabricación de nuevos equipos para las pymes
de la región.
3) Mejoramiento o perfeccionamiento de las técnicas y procedimientos
utilizados en el mantenimiento; incidiendo fundamentalmente en el
funcionamiento de los sistemas conjuntos, partes etc.
4) Adaptación, modificación y/o introducción de nuevos diseños y técnicas que
mejoren la vida en las comunidades de la región.
94
5) Desarrollo o adaptaciones de sistemas de información, ayudas de
instrucción, simuladores, dispositivos electrónicos y/o software
especialmente para capacitación y entrenamiento virtual.
5.3.4.1. Administración y seguimiento
Todos los docentes del IESTP-TA tienen el deber de participar en actividades
de investigación e innovación tecnológica de acuerdo a la disponibilidad
presupuestal y las normas dispuestas por el Minedu.
1) La formulación y ejecución de los trabajos de investigación individual o en
equipo, de los docentes, se realizan en horas no lectivas, debiendo entregar
el avance o el producto final, antes de concluir el semestre académico, bajo
responsabilidad funcional. El director y el jefe de la Unidad Académica del
IESTP-TA brindarán las facilidades del caso.
2) Los docentes cuyo trabajo de investigación o de innovación tecnológica,
requiere la visita de otras entidades, puede solicitar, para dicho fin, el permiso
respectivo al director del IESTP-TA, por un máximo de cuatro (04) horas
semanales.
3) Los docentes que hayan realizado investigación o innovación tecnológica
durante el año en curso podrán solicitar permiso al año siguiente solo si
hubiesen entregado el avance de su trabajo hasta diciembre del año en
curso, al Dpto. de Investigación quien pondrá de conocimiento a la Dirección.
4) Para la contratación de los docentes, además de los requisitos establecidos
en la normatividad vigente en el IESTP-TA; los docentes que desarrollan U.D
de módulos Técnico profesionales, deberán presentar un perfil de un trabajo
de investigación o de innovación tecnológica para implementarse en el
IESTP-TA. En caso de docentes que hayan iniciado el desarrollo de algún
proyecto en el año y va continuar el próximo año, presentara el informe de
avance del mismo.
5) Para el desarrollo de los trabajos de investigación tecnológica aplicada y del
Informe de investigación tecnológica aplicada, los docentes deberán tener
en cuenta las disposiciones emitidas por el departamento de investigación.
6) Los docentes que desarrollen sus trabajos de investigación aplicada o de
innovación tecnológica durante el año en curso deberán presentar
directamente al Dpto. de investigación su trabajo de investigación para su
95
análisis, revisión, evaluación y aprobación, adjuntando el presupuesto para
la ejecución de su trabajo de investigación.
7) Los docentes deben dar cumplimiento al cronograma de actividades
propuesto en su trabajo de investigación.
8) Los docentes para la redacción de los trabajos de investigación aplicada o
de innovación tecnológica deberán tener en cuenta el manual de
publicaciones de American Psychological Association (A.P.A).
5.3.5. EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
1) Todo trabajo de investigación aplicada presentado al departamento de
investigación y al programa de estudio, deberá ser evaluado por una
comisión de evaluación conformada por:
- Coordinador del Programa de Estudios
- Jefe de la Unidad de Investigación.
2) Si la comisión evaluadora lo estima necesario, puede solicitar opinión de
un experto en el programa de estudio o externo, sobre la ejecución del
trabajo de investigación.
3) La comisión evaluadora presentará un informe al director del IESTP-TA,
teniendo en consideración los siguientes aspectos.
- Formación académica de investigador en términos de su producción
científica en el tema del proyecto.
- Aporte del proyecto a la creación del conocimiento y contribución al
medio.
- Factibilidad del proyecto con relación a los recursos con que se
cuente para su ejecución.
- Evaluación del proyecto en los aspectos teórico y metodológico.
5.3.6. INFORMES DE INVESTIGACIÓN
1) Durante el desarrollo del proceso de investigación, los docentes-
investigadores deberán presentar a la coordinación de investigación,
informes de avance parciales de la investigación de acuerdo al cronograma
establecido por el docente-investigador en coordinación con el coordinador
de investigación.
2) Al finalizar la investigación, los docentes-investigadores deberán presentar
a la coordinación de investigación dos copias del informe final de
96
investigación tecnológica aplicada o el informe final de innovación
tecnológica, adjuntando un informe financiero de los gastos realizados
debidamente justificados de manera documentada.
3) La evaluación del informe final de la investigación estará a cargo de una
comisión evaluadora conformada de acuerdo a lo establecido en los
dispositivos correspondientes.
4) Cuando un trabajo de investigación aprobado no se ejecute en la totalidad,
el jefe de la Unidad de Investigación estudiará y analizará los motivos por
los cuales el docente-investigador suspendió el trabajo y emitirá un informe
a la Dirección del IESTP-TA sobre el tipo de causa en que incurrió el
docente-investigador adoptándose las medidas correctivas.
5.3.7. Evaluación del Plan de Investigación
1) La Unidad de Investigación debe formular la Resolución Directoral que
aprueba los trabajos de Investigación aplicada o de innovación tecnológica
de los alumnos del 3er año del IESTP-TA, declarándolos expeditos para el
examen Teórico Práctico - sustentación de sus Trabajos de Investigación o
de innovación tecnológica.
2) La Unidad de Investigación debe oficializar con una Resolución Directoral
la designación de los integrantes del jurado evaluador para el examen
teórico práctico, sustentación de los trabajos de investigación aplicada o de
innovación tecnológica.
3) La Unidad de Investigación debe formular el memorándum firmado por el
jefe del Programa de Estudio designando a los integrantes del Jurado para
la sustentación de los trabajos de investigación aplicada o de innovación
tecnológica de los alumnos.
4) La Unidad de Investigación debe formular el cuadro general de
sustentación de los trabajos de investigación aplicada o de innovación
tecnológica indicando: el número del grupo, la especialidad, nombre del
tema, integrantes del grupo de sustentación, asesores, jurados evaluador,
lugar, fecha y hora que deben sustentar, haciéndoles conocer
públicamente esta información.
5) Para la evaluación de la sustentación programada el jurado designado
deberá dar cumplimiento a lo establecido en el reglamento interno.
97
VI
MONITOREO
Y
EVALUACION DEL P.E.I.
98
VI. MONITOREO Y EVALUCION DEL PEI
6.1 MONITOREO DEL P.E.I
El monitoreo del proceso de ejecución del PEI es una oportunidad para que todos los
actores de la comunidad educativa evalúen el logro de las metas propuestas y de los
objetivos alcanzados.
La ejecución del PEI debe contar con acciones de monitoreo de las metas e
indicadores, no solo para verificar su cumplimiento, sino para identificar los logros
conseguidos, los aprendizajes obtenidos, las dificultades encontradas y los cambios
requeridos.
El Monitoreo y Evaluación del PEI, tiene que realizarse tanto sobre los resultados,
como sobre los procesos, esta herramienta será útil para el aprendizaje institucional.
En el IESTP-TA, se conformará un equipo responsable de la coordinación para el
seguimiento de la ejecución del PEI.
▪ Identificar el avance del PEI en su conjunto, por ejemplo: si la visión, la misión
continúan animando las acciones acordadas.
▪ Elaborar fichas de seguimiento mensual o trimestral, según sea necesario.
▪ Apoyar la realización de actividades.
▪ Proponer cambios y recomendaciones para aquellas actividades que no hubieren
realizado o estén atrasadas en su ejecución.
▪ Informar a toda la comunidad educativa acerca del avance del PEI.
El monitoreo constituye una actividad permanente, por tanto, no deberá estar
restringido simplemente a reuniones formales. Serán necesarios intercambios y
encuentros continuos, de acuerdo con los compromisos de la institución.
6.2 IDENTIFICACIÓN DE RIESGOS
Algunos de los factores de riesgos considerados tanto en la ejecución como en el
monitoreo y evaluación del PEI en el IESTP-TA son:
▪ Resistencia de los docentes y directivos en la ejecución de las acciones
estratégicas propuestas en el PEI.
▪ Problemas externos de orden político o económico.
▪ La asignación parcial del presupuesto o demora en la asignación de los recursos
para la ejecución de algunas acciones estratégicas.
▪ Resistencia de los grupos de interés en la realización de un trabajo participativo
para el mejoramiento de los planes de estudio y el perfil de egreso.
99
▪ Resistencia por parte de los egresados en las convocatorias y la ejecución del
plan de seguimiento de egresados.
6.3 EVALUACIÓN DEL MODELO DE CALIDAD PARA ACREDITACIÓN
La evaluación de la calidad como un proceso formativo ofrece al IESTP-TA
oportunidades para:
✓ Analizar su quehacer,
✓ Introducir cambios para mejorar de manera progresiva, permanente y
sostenida,
✓ Fortalecer su capacidad de autorregulación e
✓ Incorporar una cultura de calidad institucional a través de la mejora
continua
Gestión
estratégica
Evalúa como se planifica y
conduce la institución y los
programas de estudio, tomando
en consideración el uso de la
información para la mejora
continua
Resultados:
Verificación de resultados
de aprendizaje o perfil de
egreso y objetivos
educacionales
Formación
integral
Es el eje central. Evalúa el
proceso de enseñanza
aprendizaje, el soporte a los
estudiantes y docentes, así como
procesos de investigación y
responsabilidad social
Soporte
institucional
Evalúa los aspectos relacionados
con la gestión de recursos,
infraestructura y el soporte para
lograr el bienestar de los
miembros de la institución
educativa
100
6.4 Norma técnica de evaluación para Licenciamiento
CBC Componente Indicador
1. Gestión Institucional que
demuestre la coherencia y
solidez organizativa con el
modelo educativo
propuesto
a. Estructura
Organizativa
El IES debe contar con una estructura
organizativa coherente con el PEI
2. Gestión Académica y
programas de estudio
pertinentes alineados a las
normas del MINEDU.
b. Gestión
Académica.
Los planes de estudios deberán ser
coherentes con los objetivos
institucionales establecidos en el PEI
6.5 PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PEI
Las instituciones educativas, más allá de diferencias de nivel, modalidad o ámbito
en el que están insertos, son unidades a través de las cuales el sistema educativo
nacional operativiza los lineamientos orientadores del sector. Sin embargo, la
práctica educativa exige a cada instancia definir un modelo pedagógico organizativo
propio de acuerdo a sus necesidades y a las expectativas de todos los actores
involucrados en la dinámica institucional.
El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), en tanto instrumento orientador del
accionar institucional para un horizonte temporal determinado, está llamado a
plantear propuestas concretas, pero a la vez, susceptibles de ser mejoradas de
modo que permitan recrear el accionar institucional y proyectarlo a la búsqueda de
metas sociales que impulsen el desarrollo local. Por ello el diseño de un P.E.I.
constituye un proceso inacabado y en continuo reajuste, en el que sólo se alcanzan
diversos niveles de explicitación que denotan un mayor o menor acercamiento a la
imagen – objetivo deseada y, por lo tanto, al mejoramiento de la calidad de los
servicios que se brinda.
Se busca medir el desempeño de la institución a través del grado de cumplimiento
de sus metas de asignación de los recursos, en función de las prioridades
establecidas a nivel funcional y territorial en sus planes estratégico, operativo y
presupuestal.
La evaluación del PEI es necesario para la renovación del licenciamiento, mediante
el documento que sustente el cumplimiento de lo señalado en el PEI.
101
6.5.1 Objetivos de la evaluación
Objetivos Generales:
a) Evaluar la calidad técnica del Proyecto Educativo Institucional.
b) Verificar el grado de adecuación del P.E.I. a los requerimientos y
potencialidades institucionales y locales.
c) Determinar la viabilidad técnica de la ejecución del P.E.I.
Objetivos Específicos:
a) Identificar la pertinencia de la formulación de los diversos componentes del
P.E.I.
b) Verificar el nivel de coherencia y articulación interna entre los diversos
componentes del P.E.I.
c) Determinar la correspondencia de las propuestas (curricular, de gestión y de
soporte) con la aproximación diagnóstica interna y externa.
d) Identificar los aportes del P.E.I. al desarrollo institucional y local
(trascendencia institucional y social).
e) Verificar las condiciones de evaluabilidad de las propuestas curricular, de
gestión y de soporte que faciliten la evaluación durante su ejecución.
f) Evaluar las condiciones de sostenibilidad de las actividades estratégicas y
los proyectos propuestos.
6.5.2 El qué debemos evaluar. - Implica definir en qué momento de la
implementación del proyecto educativo se está: en la etapa de iniciación,
intermedia o al final del período de programación. En ese contexto, se
definen hasta tres tipos de evaluación posibles de aplicar:
✓ La evaluación permanente: básicamente de seguimiento de la ejecución de
las diversas actividades programadas observando la forma de su
cumplimiento en sus aspectos de gestión, procesos, la progresividad de
cumplimiento de las metas previstas, los nudos críticos que se pueden ir
presentando para definir la forma cómo resolverlos.
✓ Las evaluaciones intermedias. Su número dependerá del período que
cubre la programación total del PEI. Si ella es de cuatro años, la evaluación
parcial podría hacerse al inicio del 2do y del 3er año o a la mitad del período
de ejecución (dos años y medio de iniciada la ejecución). La característica
102
de esta evaluación es que no es integral; es decir, no requiere evaluarse la
totalidad de las actividades que se incluyen en cada objetivo estratégico o
indicadores, se focaliza en las que se consideren las más relevantes para
una evaluación intermedia.
✓ La evaluación final, que es, como su nombre lo dice, al término del período
de programación del proyecto educativo institucional. En ese caso se debe
hacer una evaluación de conjunto, que considere el nivel de cumplimiento de
los objetivos estratégicos y de los indicadores, así como la forma en que esos
resultados se fueron alcanzando a lo largo del tiempo.
6.5.3 El para qué evaluar. - significa responderse qué productos principales se
espera que se deriven de la evaluación, por qué fueron seleccionados, en
qué medida nos ayudarán a resolver los problemas más críticos o a
plantearme una nueva estrategia de desarrollo. 6.5.4 Condiciones básicas para evaluar:
1. Un equipo que lidere el proceso, que defina la metodología, las actividades,
responsables, cronogramas de trabajo, instrumentos, acciones de
capacitación requeridas.
2. Contar con una base informativa suficiente –cuantitativa y cualitativa- sobre
el proyecto educativo institucional: datos de la línea de base, informes sobre
la ejecución de sus actividades, planes operativos formulados para
implementarlos, estadísticas referenciales asociadas a sus metas y
actividades.
3. Identificar qué instrumentos pueden ser los más adecuados para emplear en
la evaluación y de acuerdo con sus fases. En lo posible, elegir entre aquellos
que sean lo menos complejo, que provean información necesaria y oportuna.
Al mismo tiempo, permitan un ágil procesamiento de la información. Debe
tenerse en cuenta que la evaluación no debe ser un proceso demasiado
largo, dos a tres meses para realizarla es el período recomendado.
4. Establecer los usos que se podrá dar a los resultados y cómo se insertarían
en políticas de reajuste o actualización del Proyecto Educativo Institucional
o de elaboración de uno nuevo.
103
6.6 INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PEI
Variable Indicador Factor
1.Contexto
Institucional
1.1 El PEI menciona la normatividad con la cual inicio sus labores la institución y vincula el programa de
estudios
1. Planificación del
programa de
estudios
1.2 El PEI hace mención de la normatividad que ha permitido cambios en la institución y los vincula
1.3 El PEI describe las características socioculturales del entorno (como marco y contexto)
1.4 El PEI describe las características económicas - productivas del entorno
1.5 Detalla los programas de estudios que viene ofreciendo en la actualidad
2.Marco
Estratégico
2.1 El PEI fue construido con la participación de diferentes actores internos y externos
1. Planificación del
programa de
estudios
2.2 El PEI expresa la identidad de la Institución
2.3 El PEI contiene la visión, misión y valores institucionales, son elaborados adecuadamente y conocidos por
los actores de la comunidad educativa 2.4 El PEI presenta objetivos estratégicos y metas alcanzables
2.5 El PEI se elabora a partir del análisis FODA
2.6 El PEI está articulado con las políticas educativas y planes nacionales y/o regionales
104
Variable Indicador Factor
4. Modelo de
Gestión
4.1 El PEI describe el modelo de gestión del Instituto y su relación con los pilares u ejes de la
modernización del Estado
3. Aseguramiento de la calidad 4.2 El PEI cuenta con mapa de procesos donde se evidencien los procesos misionales o
claves de la Institución
4.3 El PEI explicita la organización y la delimitación de los roles de las unidades orgánicas y
consultivas
4.4 El PEI menciona los materiales, recursos y espacios educativos 3. Aseguramiento de la calidad 10. Infraestructura y soporte
5. Monitoreo y
evaluación
5.1 El PEI establece el sistema de monitoreo y evaluación
7. Investigación aplicada, desarrollo
tecnológico e innovador 5.2 El PEI establece el propósito, los instrumentos y el periodo del sistema de monitoreo.
5.3 El PEI establece el sistema de evaluación con su propósito, instrumentos y periodo, y es
de forma participativa
Variable Indicador Factor
3. Propuesta
Pedagógica
3.1 El PEI contiene una propuesta pedagógica con el marco estratégico de la institución
4. Proceso de enseñanza aprendizaje 3.2 El PEI describe los principios y enfoques educativos, así como las estrategias
metodológicas que se desarrollan en el proceso de enseñanza – aprendizaje
3.3 El PEI describe el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes a nivel
institucional
3.4 El perfil del egresado contiene las competencias generales y se elaboró de manera
participativa 2. Gestión del perfil de egreso
3.5 El perfil del docente responde al perfil de egresado 4. Proceso de enseñanza aprendizaje
5. Gestión de los docentes
3.6 El PEI establece mecanismos de formación y actualización docente. 5. Gestión de los docentes
3.7 El PEI describe los ejes y/o acciones transversales 7. I+D+i
8. Responsabilidad social
105
6.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Opciones
Metodológicas Características y Resultados de la aplicación metodológica
Análisis documental ▪ Acopio documentación relevante: bases de datos, documentos de contexto vinculados al desarrollo del entorno, a la propia
institución educativa
Entrevistas (semi
estructuradas o a
profundidad)
▪ Recogida y contrastación de información de los principales actores en función a las necesidades informativas y valoración de
indicadores establecidos en la matriz de análisis
Grupos focales ▪ Sesiones grupales de discusión abierta con agentes críticos (actores institucionales y grupos de interés), para el análisis,
contraste y valoración.
Comisiones de
expertos y temáticas ▪ Grupos de trabajo con agendas, dinámicas y objetivos específicos para el análisis pormenorizado
Observación
participante ▪ Sesiones de observación participativa de situaciones propuestas a partir de una lista de preguntas, y recopilación informativa
en base a fichas de registro o cuestionarios de observación.
Cuestionarios ▪ Cuestionarios de análisis específico de valoración y expectativas de los principales grupos de interés.
Talleres de contraste ▪ Talleres de contraste y devolución de resultados de la evaluación.
Triangulación de datos ▪ Búsqueda de fuentes de verificación múltiple en la valoración de los indicadores propuestos.
106
BIBLIOGRAFÍA
1. VIGO QUIÑONES. Alfonso “Guía Metodológica para la elaboración del P.E.I en los
Institutos de Educación Superior Tecnológicos”. 2014 Huando Perú.
2. Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educativo Nacional. 2007. Lima Perú.
3. IEST-ETE “Sgto. 2do. Fernando Lores Tenazoa”. P.E.I 2016-2018. Lima Perú.
4. IEST-“APARICIO POMARES”. P.E.I 2017 – 20121. Huánuco Perú.
5. Lineamientos para un Sistema de Seguimiento de Egresados en las Instituciones de
Educación Superior, SINEACE – PRO CALIDAD, Julio 2018
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ANEXOS