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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE
PROYECTO EDUCATIVO
Previo a la Obtención de Título de Licenciados en Ciencias
de la Educación Mención: Educación Primaria
Título del Proyecto:
TEMA: TÉCNICAS INNOVADORAS EN LA LECTO ESCRITURA PARA
FORTALECER EL APRENDIZAJE COGNITIVO Y MOTRIZ DE LOS
EDUCANDOS. PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA
GUÍA DE TÉCNICAS DE LECTO ESCRITURA QUE
PERMITAN AL DOCENTE DESARROLLAR EL
APRENDIZAJE COGNITIVO Y MOTRIZ
DE LOS EDUCANDOS.
Autora: PROF. Burgos Muñiz Lilibeth Clarivel.
Código:
LP14-08-27
Asesora MSc. Luisa Falcones
XII PROMOCIÓN
GUAYAQUIL - ECUADOR
2014-2015
II
Msc. SILVIA MOYSANG CASTRO DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Ciudad.
De mis consideraciones:
En virtud de la resolución del H. Concejo Directivo de la Facultad de Fecha 19/06/2014, en el cual me designó asesora de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo Integrado por: Burgos Muñiz Lilibeth Clarivel, diseño y ejecuto el proyecto educativo con el Tema. Técnicas innovadoras en la lecto escritura para fortalecer el aprendizaje cognitivo y motriz de los educandos Propuesta. Elaboración de una guía de técnicas de lecto escritura que permitan al docente desarrollar el aprendizaje cognitivo y motriz de los educandos.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
Los participantes han ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÒN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
Msc. Luisa Falcones Asesora
III
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI- PRESENCIAL
DIRECTIVOS
………………………………. ………………………………. MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Davila
DECANO SUBDECANO
………………………………. ………………………………. MSc. Roosevelt Barros Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR GENERAL SECRETARIO GENERAL
EDUCACIÓN PRIMARIA
IV
V
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI- PRESENCIAL
EL JURADO CALIFICADOR OTORGA AL
PRESENTE PTOYECTO EDUCATIVO
LA CALIFICACION DE: _______________________________ EQUIVALENTE A: ___________________________________ MIEMBROS DEL TRIBUNAL PRESIDENTE: ______________________________________ VOCAL 1: __________________________________________ VOCAL 2: __________________________________________
VI
CERTIFICADO DEREVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, ……………………….……………………, certifico que he revisado la redacción y ortografía del contenido del trabajo de tesis: “TÉCNICAS INNOVADORAS EN LA LECTO ESCRITURA PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE COGNITIVO Y MOTRIZ DE LOS EDUCANDOS PROPUESTA. ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE TÉCNICAS DE LECTO ESCRITURA QUE PERMITAN AL DOCENTE DESARROLLAR EL APRENDIZAJE COGNITIVO Y MOTRIZ DE LOS EDUCANDOS.”, elaborado por BURGOS MUÑIZ LILIBETH CLARIVEL, previo a la obtención licenciada en Ciencias de la Educación, Especialización Educación Primaria.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto.
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas,
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación ce la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención de licenciadas Ciencias de la Educación, Especialización Educación Primaria.
Atentamente,
VII
DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico a Dios el más importante en la vida de todo
ser humano, quien nos guía por el mejor sendero día a día para que
seamos mejor en nuestras vidas tanto profesional como espiritual.
A mis padres por darme la vida, su amor y la educación, que gracias a los
valores éticos y morales que me enseñaron hoy puedo decir que soy una
persona apta para esta sociedad
Lilibeth Burgos Muñiz
VIII
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a Dios por ser el pilar fundamental en mi vida, por
brindarme todo lo necesario en este largo sendero y que gracias a él hoy
veo casi realizado mi sueño de llegar a ser licenciada.
Agradezco de manera infinita a los docentes de la Facultad de Filosofía
ya que con sus conocimientos llenaron de conocimientos nuestras mentes
los cuales nos servirán en la vida profesional.
Lilibeth Burgos Muñiz
IX
ÍNDICE GENERAL
Carátula…………………………………………………………. I
Informe de aprobación del Asesor del Proyecto……………. II
Página de Directivos…………………………………………… III
Derechos intelectuales………………………………………… IV
Jurado Calificador…..……..…………………………………… V
Certificado del Gramatólogo………………………………….. VI
Dedicatoria………………………………………………………. VII
Agradecimiento………………………………………………….. VIII
Índice General…………………………………………………… IX
Índice de Cuadros……………………………………………….. XIII
Índice de Gráficos……………………………………………….. XIV
Resumen…………………………………………………………. XV
Introducción……………………………………………………….
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema…………………………………….. 2
Justificación……………………………………………………….. 3
Importancia………………………………………………………… 4
Ubicación del problema en un contexto……………………….. 5
Situación conflicto………………………………………………… 6
Causas y consecuencias………………………………………… 7
Delimitación del problema……………………………………….. 8
Hipótesis…………………………………………………………… 9
Variables………………………………………………………….. 9
Interrogantes de la investigación………………………………. 9
X
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio…………………………………………… 11
Fundamentación Teórica………………………………………….. 11
Aprestamiento………………………………………………………. 12
Proceso de la Lectoescritura……………………………………… 13
Importancia de la Lectoescritura………………………………….. 14
La escritura y sus orígenes………………………………………… 15
Etapas de la escritura………………………………………………. 16
Trastorno del lenguaje escrito…………………………………….. 16
La dislexia……………………………………………………………. 18
Digrafía………………………………………………………………. 20
Disortografía………………………………………………………….. 21
La lectura jeroglífica…………………………………………………. 22
El grafismo…………………………………………………………….. 23
Lenguaje Oral y Escrito………………………………………………. 24
Comienzo de la lectura………………………………………………. 25
Lectura crítica…………………………………………………………. 25
La psicomotricidad…………………………………………………….. 26
La motricidad fina……………………………………………………… 26
Actividades que se realizan para trabajar la motricidad fina……… 27
Motricidad gruesa………………………………………………………. 27
Importancia de la psicomotricidad……………………………………. 28
Fundamentación Filosófica…………………………………………... 29
Fundamentación Pedagógica……………………………………….. 30
Fundamentación Psicológica………………………………………… 31
Fundamentación Sociológica………………………………………… 32
Fundamentación legal………………………………………………… 34
La Constitución del Ecuador…………………………………………. 35
Código de la Niñez y Adolescencia………………………………….. 35
Derechos del niño……………………………………………………… 36
XI
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
Diseño de la investigación……………………………………………… 37
Métodos…………………………………………...……………………… 37
Métodos teóricos…………………………………………………………. 38
Métodos empíricos……………………………………………………….. 38
Método inductivo………………………………………………………… 39
Método deductivo………………………………………………………... 39
Tipos de investigación………………………………………………….. 39
Investigación exploratoria……………………………………………… 39
Investigación descriptiva……………………………………………….. 40
Investigación explicativa………………………………………………. 40
Modalidad de la investigación…………………………………………. 40
Investigación exploratoria………………………………………………. 41
Investigación descriptiva……………………………………………….. 41
Investigación bibliográfica……………………………………………… 42
Universo y muestra……………………………………………………… 43
Universo…………………………………………………………………… 43
Muestra……………………………………………………………….. …. 43
Análisis e interpretación de resultados……………………………….. 45
Discusión de los resultados……………………………………………. 69
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación……………………………………………………………… 70
Importancia……………………………………………………………… 71
Objetivos….……………………………………………………………… 71
Generales………………………………………………………………… 71
Específicos………………………………………………………………. 71
Factibilidad……………………………………………………………….. 71
XII
Beneficiario………………………………………………………………. 72
Impacto Social…………………………………………………………… 72
Descripción de la Propuesta…………………………………………… 73
Aplicación de una guía de técnicas de lecto-escritura que permitan
al docente desarrollar el aprendizaje cognitivo y motriz de los
educandos…………………………………………………….. …………
74
Fundamentación Pedagógica…………………………………………. 114
Fundamentación Psicológica………………………………………….. 114
Fundamentación Sociológica………………………………………….. 115
Beneficiarios…………..……………………………………………….. .. 115
Impacto Social…………………………………………………………. 116
Conclusiones…………………………………………………………….. 116
Recomendaciones………………………………………………………. 117
Definiciones conceptuales…………………………………………….. 118
Referencias Bibliográficas……………………………………………... 121
Anexos
XIII
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO Nº 1 Causas y consecuencias……………………………… 7
CUADRO Nº 2 Cuadro de Universo ……………………………………. 43
CUADRO Nº 3 Cuadro Muestra ………………………………………… 44
Cuadro No 4 Conocimiento de la lectoescritura……..………………... 45
Cuadro No 5 Importancia del desarrollo de la lectoescritura….…….. 46
Cuadro No 6 Desarrollo cognitivo y motriz…………………………….. 47
Cuadro No 7 Asesoramiento en el área objeto de la investigación……………………………………………………………….
48
Cuadro No 8 Planificar actividades para mejorar la lectoescritura….. 49
Cuadro No 9 Reuniones pedagógicas..……………………………….. 50
Cuadro No 10 Técnicas de lectoescritura……………………………… 51
Cuadro No 11 Procesos de reflexión en la enseñanza………………. 52
Cuadro No 12 Desarrollo de la motricidad…………………………….. 53
Cuadro No 13 Docentes en constante actualización…………………. 54
Cuadro No 14 Importancia de la lectura comprensiva……………….. 55
Cuadro No 15 Utilización de materiales didácticos…………..………. 56
Cuadro No 16 Desarrollo de la lectoescritura………………………..... 57
Cuadro No 17 Guía en la lectoescritura……………………………….. 58
Cuadro No 18 Técnicas y beneficios de la lectoescritura……………. 59
Cuadro No 19 Utilización de técnicas………………………………….. 60
Cuadro No 20 El aprendizaje de la lectoescritura en los niños…….. 61
Cuadro No 21 Desarrollo del pensamiento lógico y la motricidad….. 62
Cuadro No 22 Ejercicios para facilitar el aprendizaje………………… 63
Cuadro No 23 Desempeño y logros de los estudiantes……………… 64
Cuadro No 25 Juegos lúdicos……………………..……………………. 65
Cuadro No 26 Elaboración de una guía de técnicas de Lectoescritura……………………………………………………………...
66
Cuadro No 27 Técnicas de acuerdo a la edad……………….……….. 67
Cuadro No 28 Aprendizaje cognitivo y motriz…………………………. 68
XIV
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No 1 Conocimiento de la lectoescritura……..……………......... 45
Gráfico No 2 Importancia del desarrollo de la lectoescritura….………. 46
Gráfico No 3 Desarrollo cognitivo y motriz…………………..…………... 47
Gráfico No 4 Asesoramiento en el área objeto de la investigación………………………………………………………………..
48
Gráfico No 5 Planificar actividades para mejorar la lectoescritura………………………………………………………………..
49
Gráfico No 6 Reuniones pedagógicas..…………………………………. 50
Gráfico No 7 Técnicas de lectoescritura…………………………………. 51
Gráfico No 8 Procesos de reflexión en la enseñanza…………………. 52
Gráfico No 9 Desarrollo de la motricidad………………………………… 53
Gráfico No 10 Docentes en constante actualización…………………. 54
Gráfico No 11 Importancia de la lectura comprensiva………………… 55
Gráfico No 12 Utilización de materiales didácticos…………..……….. 56
Gráfico No 13 Desarrollo de la lectoescritura………………………..... 57
Gráfico No 14 Guía en la lectoescritura………………………………… 58
Gráfico No 15 Técnicas y beneficios de la lectoescritura…………….. 59
Gráfico No 16 Utilización de técnicas…………………………………… 60
Gráfico No 17 El aprendizaje de la lectoescritura en los niños………. 61
Gráfico No 18 Desarrollo del pensamiento lógico y la motricidad…… 62
Gráfico No 19 Ejercicios para facilitar el aprendizaje…………………. 63
Gráfico No 20 Desempeño y logros de los estudiantes………………. 64
Gráfico No 21 Juegos lúdicos……………………..…………………….. 65
Gráfico No 22 Elaboración de una guía de técnicas de lectoescritura. 66
Gráfico No 23 Técnicas de acuerdo a la edad……………….………… 67
Gráfico No 24 Aprendizaje cognitivo y motriz………………………….. 68
Gráfico No 25 Importancia del desarrollo de la lectoescritura….…….. 46
Gráfico No 26 Desarrollo cognitivo y motriz…………………………….. 47
XV
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA MENCION PRIMARIA
TEMA: TÉCNICAS INNOVADORAS EN LA LECTO ESCRITURA PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE COGNITIVO Y MOTRIZ DE LOS EDUCANDOS MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE TÉCNICAS DE LECTO ESCRITURA QUE PERMITAN AL DOCENTE DESARROLLAR EL APRENDIZAJE COGNITIVO Y MOTRIZ DE LOS EDUCANDOS.
Código LP14 – 08 – 27
AUTORES: Prof. Lilibeth Burgos Muñiz ASESORA: MSc. Luisa Falcones Alvarado
RESUMEN
El presente trabajo se fundamenta en el paradigma constructivista, cuya finalidad es la de un proyecto de técnicas innovadoras en la lecto escritura para fortalecer el aprendizaje cognitivo y motriz de los educandos mediante la elaboración de una guía de técnicas de lecto escritura que permitan al docente desarrollar el aprendizaje cognitivo y motriz de los educandos, el principal objetivo es mejorar los procesos del aprendizaje de la lecto-escritura en los niños y niñas del primer año de educación general básica de la escuela Ismael Pérez Pazmiño del recinto Piñal de abajo del cantón Daule. Este proyecto se ampara en la investigación bibliográfica como en la de campo, la primera permite plantear el enfoque acerca del problema planteado mientras que la segunda ayuda a determinar las relaciones existentes entre las variables de la investigación. Este proyecto tiene a bien mejorar la calidad de educación de los niños y niñas mediante la lecto- escritura aplicando técnicas para desarrollar sus procesos mentales como la motricidad y la afectividad y deseos por aprender.
PALABRAS CLAVES
Lecto-escritura Desarrollo Cognitivo Desarrollo Motriz
XVI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA MENCION PRIMARIA
TEMA: TÉCNICAS INNOVADORAS EN LA LECTO ESCRITURA PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE COGNITIVO Y MOTRIZ DE LOS EDUCANDOS. MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE TÉCNICAS DE LECTO ESCRITURA QUE PERMITAN AL DOCENTE DESARROLLAR EL APRENDIZAJE COGNITIVO Y MOTRIZ DE LOS EDUCANDOS.
Código LP14 – 08 – 27
AUTORES: Prof. Lilibeth Burgos Muñiz ASESORA: MSc. Luisa Falcones Alvarado
ABSTRACT
This work is based on the constructivist paradigm whose purpose is to draft innovative techniques in reading and writing to strengthen cognitive and motor learning of learners by developing a guide to reading and writing techniques that allow teachers to develop cognitive and motor learning of learners, the main objective was to improve the learning of literacy in children in the first year of basic general education school Ismael Pérez Pazmiño Piñal enclosure below the canton Daule. This project relies on the literature review and the field allows us to propose the first approach for the problem posed while the latter helps determine the relationships between the research variables. This project aims to improve the quality of good education of children through literacy applying techniques to develop their motor skills and mental processes and emotions and desires to learn.
KEYWORDS
Literacy Development Cognitive Motor Development
INTRODUCCION
El ser humano se encuentra en la capacidad para comprender y aplicar el
lenguaje el cual es uno de los principales logros de la especie humana, sin ella
no sería posible la comunicación, no se podría lograr un entendimiento. Es de
conocimiento que el lenguaje y su desarrollo son muy indispensables para poder
comunicarse, Con el vocabulario ya aprendido por los niños, estos son capaces
de construir frases propias sintácticamente correctas.
En los primeros años de escolaridad los niños van a aprender por medio de la
lectura los fonemas, loa cuales se convertirán en palabras y oraciones, una vez
adquirida la destreza de leer podrán leer historias y cuentos, que ayudan
eficazmente a los lectores infantiles, en el enriquecimiento del vocabulario, tanto
en la escritura como en la vocalización además del conocimiento de su
significado.
Lectoescritura dentro de la educación es muy importante, porque depende el
preparar a los niños a la edad adecuada y la responsabilidad del maestro, para
a estimular cada uno de los sentidos y así brindar un aprendizaje de la
lectoescritura en forma positiva y beneficios para los niños.
El aprestamiento a la lectoescritura implica la maduración en varios aspectos
como la visual, la auditiva, la sensorio-motora y la maduración emocional que le
permite leer y escribir sin dificultad.
Desde el punto de vista del niño se refiere a un estado general de desarrollo
mental, conceptual, perceptivo y lingüístico que le permita aprender a leer y
escribir sin dificultad.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación tiene la oportunidad de brindar estrategias lúdicas
pedagógicas con la finalidad de mejorar el desempeño lector y escritor en
los estudiantes. La lectura es una acción intencional y deliberada con una
construcción de sentido, en la que en virtud de una serie de estrategias
oportunas el sujeto logra integrar la información del texto escrito con sus
propios esquemas de conocimiento. La identificación de estas falencias
es por consecuencia de una mala aplicación elaboración de planeación,
ejecución y evaluación, que alteran en el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje, con la aplicación de la lúdica como estrategia
pedagógica sirve para una mayor fluidez de aprendizaje significativo en
los estudiantes
Es importante que se cambie la rutina a través de la implementación
de recursos, como refuerzo para la adquisición de conocimientos, como
metodología innovadora que motiven a mejorar el interés y desempeño en
la lectura en los estudiantes
De esta manera en el área de toda didáctica de la lengua al
incorporarse al marco de la enseñanza, la lectura ya no se representa de
forma unívoca, sino que surgen diferentes visiones del fenómeno que
participan y se forjan en la interacción que tiene lugar entre los docentes u
los niños. Una cosa es definir la lectura y otra cosa es caracterizarla
desde el punto de vista de un maestro, como una habilidad enseñable a
otro sujeto. Por otra parte, el estudiante no es un receptor pasivo de
información o un organismo adiestrable en una habilidad.
3
JUSTIFICACIÓN
Este trabajo investigativo se lo ha desarrollado debido a la poca
importancia o la falta de conocimiento en técnicas para desarrollar
correctamente la lecto escritura de los educandos por parte de los
docentes utilizando actividades para despertar el interés por aprender de
una forma activa y participativa en el aula de clase, es motivo de haber
seleccionada este tema para que sea objeto de investigación a fondo por
su amplio valor pedagógico, cognitivo y motriz que tiene este tema,
además haciendo énfasis que es deber de los docentes el desarrollo de
las destrezas y un derecho del educando recibir un aprendizaje
significativo.
Mediante esta investigación los principales beneficiados son los
educandos porque aprenderán a ser críticos y reflexivos ya que el
principal objetivo de la lectoescritura es desarrollar su capacidad cognitiva
y motriz siendo la misma un proceso y una estrategia. Como proceso la
utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto como estrategia de
enseñanza aprendizaje, enfocamos la interrelación entre la lectura y la
escritura, y la utilización como un sistema de comunicación integrado. La
lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso
mental.
Este trabajo de investigativo aporta con nuevas técnicas de aprendizaje
las cuales serán desarrolladas por los docentes para facilitar el
aprendizaje de los educandos y así mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los principales beneficiados mediante la aplicación de este proyecto son
los educandos porque con el correcto desarrollo de las actividades
cognitivas como motrices se los prepara para enfrentar los problemas que
día a día les brinda la sociedad en general.
4
IMPORTANCIA
La importancia que tiene la investigación del tema propuesto es elevar la
el nivel educativo en la institución donde se la realizara, el principal
objetivo es formar futuros ciudadanos con una visión más amplia, para
enfrentar los retos que le brindara la sociedad y lo podrán hacer mediante
una educación integral y de calidad aplicando el principal eje transversal
para el buen vivir teniendo como resultado ciudadanos críticos y reflexivos
listos para contribuir al progreso de su comunidad y el país.
Las técnicas pedagógicas que se emplearan en la realización de esta
investigación ayudaran a mejorar la calidad de educación y porque no
erradicar las falencias en la lecto escritura y sus procesos mentales tanto
como cognitivos y motriz, además el docente contara como una gama de
técnicas para seguir contribuyendo al mejoramiento de la educación,
además los beneficios serán plenamente observables por la institución,
representantes legales, y en el aula se evidenciara la predisposición de
los educandos al recibir una educación de calidad y de calidez.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Cuando los estudiantes ingresan a la escolaridad es importante el
desarrollar las destrezas básicas de pre-lectura y pre-escritura, ya que el
correcto desarrollo permitirán a los educandos tener el acceso necesario
para la lectura y escritura propiamente dicha, el aprestamiento es un
proceso largo, que se desarrolla de manera integral en toda la educación
y por conocimiento general en los primeros años es decir en el primero y
segundo año de educación general básica. El aprestamiento a la
lectoescritura implica la maduración en varios aspectos como la visual, la
auditiva, la sensorio-motora y la maduración emocional que le permite
leer y escribir sin dificultad.
5
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO
El presente proyecto se lo realizara en la Escuela Fiscal Mixta N°.5
“ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO”, del Recinto Piñal de Abajo, perteneciente a
la Parroquia Limonal del Cantón Daule, en este plantel educativo se
identifica que los educadores no aplican técnicas innovadoras de trabajo
para estimular la lecto escritura por lo cual los educandos tienen
problemas de aprendizaje tanto en la parte motriz como en la cognitiva
por lo que esto afecta de manera directa en su proceso de enseñanza
aprendizaje, y es este el motivo por el cual tenemos que enfrentar el
siguiente problema:
La falta de técnicas de aprendizaje de lecto escritura en los estudiantes
provoca falencias en desarrollo cognitivo y motriz este problema se lo
evidencia de manera notable durante las jornadas de estudio en las aulas
de clase al trabajar las lectura comprensivas por lo que es necesario
entonces que los docente se preparen mediante seminarios taller de
técnicas para la aplicación de la lecto Escritura y a su vez aplicar una
serie de técnicas y ejercicios para que los niños y niñas desarrollen el
gusto por la lecto escritura.
Es importante conocer que el lenguaje tanto oral como escrito son
procesos psicológicos que dan paso a la organización del pensamiento y
por lo tanto es una ruta de acceso al aprendizaje de la lecto escritura.
Para que el niño aprenda a leer y a escribir el docente debe utilizar el
juego como lo básico, lo importante para mejorar el aprestamiento al
aprendizaje, también se debe hacer énfasis que la conciencia fonológica
es fundamental para acceder a la lectoescritura.
6
SITUACIÓN CONFLICTO
Al realizar la visita a la Escuela Fiscal Mixta Nº 5 “ Ismael Pérez Pazmiño”
se evidencia que los docentes no desarrollan técnicas en lecto escritura y
los estudiantes muestran falencias en este proceso de aprendizaje y por
consiguiente el aprendizaje cognitivo y motriz no se potencializa a
plenitud, es de conocimiento de todo educador que a los educandos se
les debe desarrollar sus destrezas, hoy en la educación actual conocidas
como destrezas con criterio de desempeño y es de vital importancia su
desarrollo para que al final tengan un perfil de salida optimo que los ayude
a enfrentar los retos que día a día les presenta la vida y la sociedad en
general.
El dominio de la escritura no se da satisfactoriamente en los estudiantes,
porque tienen que cumplir una serie de ejercicios que van de lo más
elemental a lo más complejo, al respecto los docentes no consideran el
grado de madurez cognitivo de los niños, sin importarles su desarrollo,
desde los primeros día cuando asisten a la institución educativa envían
tareas a los niños para ser realizadas en el hogar donde son presionados
por sus progenitores, para que realicen las tareas, los representante
legales no cuenta con la ayuda oportuna de los docentes y desconocen la
importancia de diversos aspectos que influyen directamente en este
aprendizaje como es el aspecto afectivo, sensorial y motriz.
Los educandos necesitan de la ayuda principal de los docentes porque
es en el plantel educativo es donde se debe aprovechar al máximo el
desarrollo de las destrezas de los educandos.
Las dificultades del aprendizaje de la lectoescritura no configuran solo un
adiestramiento que facilita la adquisición de un determinado mecanismo,
sino la presión de una actitud y de una actitud; de una conducta en el más
amplio sentido del vocablo, frente a situaciones de aprendizaje más
7
complejos y sistematizado y la posibilidad de una adquisición inteligente,
de este medio de comunicación en que se torna indispensable en la vida
del hombre.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
CAUSAS EFECTOS
El poco interés de los maestros en desarrollar actividades motrices en los educandos.
1a.- Los docentes no han desarrollado nuevas técnicas de enseñanza aprendizaje que le permita motivar al estudiante. 1b.- Además las clases se tornan monótonas y tradicionales.
La falta de ayuda por parte de los padres de familia en el desarrollo de las tareas.
2a.- Los padres de familia desconocen la importancia y el valor de lecto escritura. 2b.- Los estudiantes no tiene quien le ayude con la tarea en casa.
Se debe a que el docente no motiva al estudiante para desarrollar la lecto escritura.
3a.- En los niños no despiertan las ganas de aprender de una manera alegre y significativa. 3b.- No desarrollan su aprendizaje porque el docente no se actualiza.
Se debe a la falta de material didáctico el cual dificulta el aprendizaje interactivo lo cual provoca que el aprendizaje se vuelva lento.
4a.- No tiene el material necesario para desarrollar la lecto escritura. 4b.- Además el docente contribuye al desinterés del estudiante.
El docente no aplica nuevas técnicas de aprendizaje en lecto escritura.
5a.- Por lo que las lecturas comprensivas y el aprendizaje se vuelve tradicional. 5b.- Por lo tanto el estudiante no le da ganas de leer y como consecuencia pierden el interés de aprender.
8
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Primer Grado de Educación General Básica
Área: Lengua y Literatura
Aspecto: Técnicas de lecto-escritura, Aprendizaje cognitivo,
Aprendizaje motriz.
Tema: Técnicas innovadoras en la lecto escritura para fortalecer el
aprendizaje cognitivo y motriz de los educandos. Propuesta. Elaboración
de una guía de técnicas de lecto escritura que permitan al docente
desarrollar el aprendizaje cognitivo y motriz de los educandos.
Delimitación Temporal: El presente proyecto lo estamos realizando del
el año 2014 hasta el 2015.
Delimitación Espacial: Se Ubica en el Plantel educativo N° 5 “ISMAEL
PÉREZ PAZMIÑO” ubicado en el recinto Piñal de Abajo del Cantón Daule,
Provincia del Guayas.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
GENERAL
Definir las debidas técnicas de lecto escritura en el aprendizaje cognitivo y
motriz de los educandos mediante técnicas innovadoras en la lecto
escritura dirigido a docentes, para fortalecer el aprendizaje cognitivo y
motriz de los educandos.
ESPECÍFICOS
Identificar las técnicas de lecto escritura para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Seleccionar el aprendizaje cognitivo y motriz para desarrollar la lecto
escritura de los educandos.
9
Explicar el uso y aplicación de una guía de técnicas de lecto escritura
que permitan al docente desarrollar el aprendizaje cognitivo y motriz de
los educandos.
HIPÓTESIS
¿Qué incidencias tienen el desarrollo de técnicas innovadoras en lecto
escritura y su aplicación, en los educandos del Primer Grado de
Educación General Básica que asisten a la Escuela Fiscal Mixta #5
“Ismael Pérez Pazmiño” del recinto Piñal de Abajo de la parroquia
Limonal, del Cantón Daule, Provincia del Guayas?
VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Técnicas innovadoras en la lecto escritura para fortalecer el aprendizaje
cognitivo y motriz de los educandos.
VARIABLE DEPENDIENTE:
Elaboración de una guía de técnicas de lecto escritura que permitan al
docente desarrollar el aprendizaje cognitivo y motriz de los educandos.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Para qué es necesario el desarrollo de las actividades motrices en los
educandos?
¿Cómo mejorar la lecto escritura y la motricidad de los educandos?
¿Para qué se debe motivar al estudiante antes de desarrollar una
actividad?
¿Cómo motivar al educando para lograr el proceso de enseñanza
aprendizaje?
10
¿Para qué es necesario el uso de materiales en el desarrollo de la lecto
escritura y sus procesos mentales?
¿Para qué es necesario que los padres de familia ayuden al desarrollo
las destrezas cognitivas y motrices de los educandos?
¿Qué beneficio se obtiene mediante la utilización de materiales didácticos
para facilitar el aprendizaje?
¿Por qué no existe motivación en los estudiantes?
¿Por qué las clases se vuelven monótonas y tradicionales?
¿Qué métodos aplicaría como docente para mejorar el aprestamiento a la
lecto escritura?
¿Qué técnicas se deben emplear para motivar la clase?
¿Por qué los docentes no se actualizan?
¿Para qué sirve el desarrollo de la lecto escritura?
¿Para qué se debe mejorar el desarrollo de las técnicas de lecto-escritura
de los educandos?
¿Qué métodos aplicaría para el desarrollo de la lecto escritura de los
educandos.
¿Por qué el docente debe saber cómo desarrollar la lecto escritura en los
estudiantes con problemas de motricidad.
¿Cómo el docente debe evaluar a los estudiantes para identificar a
quienes tienen problemas de lecto escritura?
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Revisando en los archivos de la Secretaria General de la Universidad de
Guayaquil y de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, si se encontraron temas de investigación, parecidos pero no
igual, además este proyecto está basado netamente en un carácter
pedagógico, el tema es: Técnicas de lecto escritura en el aprendizaje
cognitivo y motriz de los educandos. Propuesta. Seminario taller de
técnicas para la aplicación de la lectoescritura dirigido a docentes.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Este proyecto se fundamenta en el análisis directo de la población
infantil, se toma también en cuenta el estudio bibliográfico de algunos
autores que aportaron información valiosa acerca del aprestamiento a la
lectoescritura mediante la aplicación de técnicas innovadoras para facilitar
el aprendizaje.
LECTOESCRITURA
La Lectoescritura es un proceso de enseñanza aprendizaje. Para el
aprendizaje de la lectura y de la escritura, los niños y niñas deben de
encontrarse en un ambiente en el que se propicie y genere actividades de
lectura y de escritura.
Para mantener el dominio de la lectoescritura, resultará importante
motivarlos e involucrarlos desde edades tempranas en ambos procesos.
La lectura y la escritura deben ser herramientas aprendidas desde la
globalidad, con significado, que parta de sus ideas y conocimientos
12
previos del mundo que les rodea. Además deberán ser introducidas como
algo interesante y conectado con los intereses del niño y de la niña.
Vigosky (1979) puntualiza que: “El lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan los sonidos y las palabra del lenguaje hablado y que, como a su vez, son signos de relaciones y entidades reales. Gradualmente este vínculo intermedio que es el lenguaje hablado desaparece y el lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos que simbolizan directamente las relaciones y entidades entre ellos”. (p.63)
Por consiguiente Vigosky reconoce que aprender a leer en un sistema
supone las representaciones fonéticas, así como establecer un sistema de
correspondencia fonema-grafema, lo que exige un nivel de abstracción
que no es similar al del lenguaje oral.
La lecto-escritura tienen como objetivo estimular, incrementar y desarrollar
las habilidades cognitivas, perceptivas y psicomotoras de niños y niñas en
sus primeros años de escolaridad a fin de mejorar su desempeño
cognitivo y motriz.
Se debe fomentar la importancia del aprestamiento a la lectoescritura con
nuevas alternativas de trabajo para los niños de educación general
básica.
Es necesario el aprestamiento para poder alcanzar el proceso de lecto-
escritura, este período es fundamental para aprender a leer, escribir y
alcanzar un desarrollo cognitivo y motriz mediante la aplicación de la
lectura comprensiva.
APRESTAMIENTO
Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente de lo simple
a lo complejo para desarrollar en el niño el pensamiento y el lenguaje, lo
13
sensorio-perceptivo, las operaciones lógicas, la coordinación motriz, la
organización espacio-temporal, la resolución de problemas, la auto-
determinación y regulación de la conducta y la estabilidad emocional.
Aprestamiento implica, en el caso de la lectura y escritura, maduración en
varios aspectos:
-Una maduración visual que le permita ver con claridad objetos tan
pequeños como una palabra, una letra.
-Una maduración auditiva que le permita discriminar sonidos tan próximos
como el de un fonema y otro.
-Una maduración sensorio-motora que le permita la ubicación espacial y
la coordinación óculo-manual.
-Una maduración emocional que le permita asumir retos y
responsabilidades con naturalidad.
Según Vigosky (1979) puntualiza que: “El aprestamiento a las matemáticas es un conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente, que promueven en el niño el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje”.(p.88)
El autor considera que el aprestamiento es un proceso de preparación
para cualquier actividad que se quiere iniciar, es permanente en toda la
vida del ser humano, y es importan que se la desarrolle al niño ya que el
aprestamiento implica el caso de la lectura y escritura, maduración.
Procesos de la lectoescritura
Para iniciar la lectoescritura debemos seguir un proceso ordenado
para que el niño y niña se introduzcan en el proceso lector.
Aparece la idea en la mente
Se genera una secuencia inicial de imágenes o palabras
relacionadas.
14
Re cifrado de letras en sonidos.
Representación de la idea en oraciones y palabras
Análisis sónico
Identificación del significado de la palabra.
Recifrado de los sonidos en letras
Se genera una secuencia inicial de imágenes relacionadas con las
palabras.
Graficado en el papel.
Comprensión de la idea transmitida.
Importancia de la lectoescritura
Prepara a los niños para un buen aprestamiento a la Lectoescritura es
una tarea pedagógica de suma responsabilidad que incumbe en gran
parte a los jardines infantiles como eslabón del proceso educativo.
Una de las funciones es la de brindar actividades, experiencias y
materiales que desarrollen las estructuras básicas para la adquisición de
la lectoescritura.
Para iniciar este aprendizaje el niño debe alcanzar cierto grado de
madurez orgánica, social, psicológica e intelectual. Alrededor de los 5-6
años es en donde se intensifica la ejercitación para el desarrollo de las
estructuras funcionales como:
Desarrollo de la expresión lingüística, actividades que favorecen el
lenguaje oral y actividades que favorecen la utilización de distintos
sistemas de signos para la comunicación
Desarrollo emocional independencia, responsabilidad y motivación
suficiente
Desarrollo físico intelectual, desarrollo senso-perceptivo,
conocimiento y adecuado manejo del esquema corporal, lateralidad
15
definida, desarrollo de las nociones temporo espacial, capacidad de
atención
Una de las formas para aprender es utilizar el juego como instrumento
educativo para favorecer el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Por eso recomiendo que se deben realizar actividades donde el niño
juegue toda su imaginación al inventar cuentos, al darle vida a un títere,
aun dibujo, a cantar, a responder adivinanzas, memorizar poemas,
trabalenguas, describir láminas, dramatizar, etc.
En cuanto a la escritura es importante que el niño realice ejercicios de pre
escritura, que tenga un buen agarre del lápiz y tenga agilidad al trazar las
grafías correspondientes para cada letra y que tenga una buena postura
al trabajar.
El tiempo de lectura de un niño, debe ser algo mágico, alegre y llenos de
buenos momentos que inunden los recuerdos de los niños.
Dentro de mi experiencia educativa he tenido la oportunidad de poner en
práctica todos estos puntos y he notado que los niños han adquirido un
buen desarrollo en esta área tan importante que s el proceso de la lectura
y la escritura.
LA ESCRITURA Y SUS ORIGENES
El origen de la escritura viene determinado por la necesidad de los
diferentes grupos humanos de comunicarse y por consiguiente dar
sentido a sus pensamientos y formas de expresarse.
16
Los cambios que se han dado en la escritura a través del tiempo se los
puede definir claramente en tres etapas las cuales se describen para su
aplicación y comprensión.
Etapa de la escritura
Pictograma: se representan por dibujos esquemáticos en representación
de objetos.
Ideograma: Es la implementación de imágenes como las metáforas para
representar objetos, situación o contextos.
Escritura cuneiforma: Son las que se consigue una capaz de
representar no solo imágenes y concepto sino también sonidos.
Los niños y niñas desde muy temprana edad, van adquiriendo diferentes
formas de comunicación para relacionarse con el mundo que les rodea. El
aprendizaje del lenguaje escrito; a diferencia del oral, no se realiza de
forma natural.
Al enfrentar a la tarea de enseñar a leer y escribir nuestro sistema escrito
a un grupo de alumnos nos interesa buscar la forma más adecuada de
actuación para que al cabo de unos cursos escolares adquieran estas
habilidades.
Sólo existen dos métodos bien diferenciados para la enseñanza de la
lectura el método sintético o fonético y el analítico o global.
Resulta importante reflexionar sobre la metodología a emplear para el
aprendizaje de la lecto escritura, teniendo en cuenta que cada niño es un
TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO
17
mundo diferente y tolerara de mejor grado la aplicación de un método de
enseñanza u otro.
Un número elevado de niños con problemas de lectura no suele ser
detectado en función de las dificultades que tienen esta habilidad, sino
más bien por la cantidad de errores que cometen en la escritura.
A pesar de que el número de niños que tienen problemas en la lectura y
escritura es alto, no se han generado pruebas de diagnóstico
estandarizadas desde la perspectiva cognitiva, no obstante algunas
escalas ya existentes nos puede servir para diagnosticar determinados
factores del proceso lector.
Dentro de los trastornos del lenguaje escrito, el más característico es la
dislexia, pero existen otros como disgrafía, disortografía y discalcúlia.
Tratar estos temas en brevedad para extender, más profundamente con la
dislexia.
Según Libertad O. “Los problemas de aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan a tiempo y se les da un tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por ejemplo: un niño que no aprende a sumar en la escuela, no podrá aprender algebra en el colegio” Pagina 20
Los problemas educativos deben ser detectados desde sus inicios para
evitar consecuencias drásticas en el aprendizaje de los niño y niñas, es
de vital importancia tener muy en cuenta los problemas de aprendizaje de
los estudiantes y buscarle los tratamientos necesarios para evitar que el
problema siga avanzando, tanto así que si ni se tratan estos problemas
algunos estarán presentes durante toda su vida.
18
Los padres de familia y los educadores deben estar atentos ante cualquier
problema de aprendizaje, el padre o madre de familia debe de trabajar en
conjunto con el educador para encontrar la forma de tratar el problema y
darle solución y así evitar las frustraciones, las desconfianzas y baja
autoestima del estudiante.
LA DISLEXIA
Es el problema para aprender a leer que presentan niños cuyo cociente
intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos
que puedan explicar dichas dificultades.
Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a
un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. Afecta en igual medida
a niños y niñas, aunque en la práctica real encontramos un mayor índice
de varones afectados. Esto quizá tenga que ver con el hecho de que las
mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje que
los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños
presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la
consecuente dificultad escritora.
Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma
obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como mediadores
de la enseñanza, la cantidad de niños que tienen dificultades escolares
por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta por el maestro.
M. Thomson, “Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica”
19
Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades
lingüísticas asociadas con la habilidad de escribir, se debe tener muy en
cuenta q el aprendizaje a desarrollar en los niños debe estar acorde a su
edad mental y cronológica para no afectar de forma inadecuada su
aprendizaje.
En la práctica se habla del término dislexia evolutiva, esta se manifiesta
mediante dificultades y síntomas parecidos o iguales a los disléxicos en
niños que inician su aprendizaje, pero rápidamente estos síntomas
desaparecen por sí solos durante el aprendizaje.
La dislexia va en ocasiones ligada a otros problemas de aprendizaje
escolar, como la disgrafía que son dificultades en el trazado correcto de
las letras, en el tamaño de las letras, en la presión de la escritura, y en
fases posteriores aparece la disortografía como dificultades para el uso
correcto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman de ortografía
natural a las de nivel más complejo.
La dislexia se la puede detectar por el retraso en el aprendizaje de la
lecto-escritura, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensión
lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de puntuación.
A medida que los años de escolaridad pasan, los problemas se agudizan,
ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las
habilidades que el niño no ha desarrollado y se retrasa sistemáticamente.
Así, la dificultad lectora, la escasez de comprensión, llevan a malos
resultados escolares, actitudes de desgana y conductas en ocasiones,
perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula.
Ocurre con gran frecuencia que al niño se le tilda de vago, distraído y se
atribuye a estas características su mal funcionamiento escolar,
20
presionándole para que trabaje, atienda, y de alguna manera
menospreciándolo por su incapacidad para aprender.
Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés, ya que las
características de distraibilidad son debidas al síndrome disléxico y si bien
es una dificultad para el aprendizaje, no es algo que el niño pueda
controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema
de tratamiento del problema.
La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeños problemas
superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por
vida.
Según Juan Luis Castejón Costa y Leandro Navas Martínez Definen a la dislexia como un trastorno de aprendizaje, que consiste en una dificultad especifica e inesperada para el aprendizaje de la lectura, que se pone de manifiesto cuando un alumno tras algunos años de escolaridad, fracasa en sus intentos por aprender a leer y escribir, con un retraso de dos años con relación a su edad cronológica. Página 148
Es de vital importancia q a los estudiantes se les realice una prueba de
diagnóstico, con tareas apropiadas a su edad cronológica y mental para
que las pueda resolver, la dislexia no es una enfermedad peor un
trastorno, es solo una dificultad para aprender a leer y escribir, si no se
trata de remediar, con las múltiples técnicas y estrategias de solucionarlo
el niño ira de fracaso tras fracaso.
DISGRAFÍA
El trastorno consiste en una dificultad para la escritura que es irregular,
lenta y torpe.
Condiciones necesarias para la escritura
21
Para que un niño pueda escribir, tiene que ser capaz de apreciar y de
reproducir los tamaños, las formas y las direcciones; una adecuada
coordinación psicomotora es esencial para la automatización de la
ejecución de la escritura.
El escolar disgráfico escribe lentamente, con letras informes y desiguales,
le cuesta seguir las líneas y toma de manera torpe el lápiz contrayendo
exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo. Por lo general
estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se
exige al niño que escriba rápido; el chico que escribe con la mano
izquierda, experimenta los problemas antes, debido a las anomalías
posturales que le exige la escritura y que son incompatibles con una
ejecución suelta y rápida, la presión del entorno para corregirles puede no
hacer más que agravar el trastorno.
TRATAMIENTO
Rehabilitación y reorganización de las disposiciones mentales retrasadas
y una completa integración de los elementos verbales, es la intervención
psicopedagógica.
Intervención psicoterapéutica, encaminada a neutralizar pulsiones
negativas hacia la lectura y a equilibrar la afectividad.
DISORTOGRAFÍA
Entender por disortografía la falta de aptitud significativa para escribir
correctamente las palabras de la lengua. Aunque es un trastorno
estrechamente ligado al de la lectura, los elementos de oposición y de
carácter desempeñan aquí un papel mucho más importante.
22
La lectura jeroglífica
Es un tipo de lectura que se inicia en el año 2700 A.C. hasta que
desaparece, se basa en combinaciones de signos que representan una
idea lo que se conoce como ideograma y de signos que representa un
sonido como son lo fonogramas
Los jeroglíficos son aquellos que se leen de arriba hacia abajo o de
derecha a izquierda
También existieron otras formas de escritura como la hierática y demótica.
El grafismo
La escritura latina en su época sufrió transformaciones en la forma de
grafismo, las cuales se escribían en piedra o papiro, durante el siglo IV la
escritura ya comenzó a realizarse en papel. Se observa que la escritura
era similar a las letras mayúsculas y otras de tipo cursiva.
De acuerdo a Gloria Rincón, Teberosky (2005) La lectura y la escritura son procesos muy complejos de naturaleza social, cognitiva y lingüística. Rescatando a Ana Teberosky, menciona que fue necesario superar la idea de que la escritura y la lectura eran exclusivamente materias escolares, para preguntarse que saben los niños antes de que se les enseñe a escribir en la escuela. En segundo lugar, fue necesario disociar el conocimiento sobre el lenguaje escrito de la habilidad para leer y escribir, para averiguar cuán "letrados" eran los niños aún antes de ser "alfabetizados": (Pág.57).
La importancia de este periodo de aprestamiento es fundamental la
aplicación de la motivación y preparación para hacerle frente a
aprendizajes formales es necesario en todo niño predisponerlo a recibir el
aprendizaje ya que constituye la parte más importante la que motiva al
niño a aprender con gusto, el tiempo que se invierta en el aprestamiento
de la lectura probablemente economiza esfuerzos y reduce fracasos en el
futuro.
23
Tolchinsky (2005) “Señala que la lectura y la escritura puede ser vivida escolarmente como un aprendizaje inteligente, agradable, participativo y funcional: «Escribir, tal como pretendemos que los niños escriban (con la buscada calidad y variedad) es difícil, pero puede aprenderse, enseñarse y disfrutarse” Pág. 13)
La lectura y escritura son procesos que tienen como objetivo fundamental
La estimulación de la motricidad fina (músculos de la mano) en lo que
corresponde a la escritura y sus procesos.
Saber que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento
motriz de las manos, claramente darse cuenta de que es de suma
importancia que el docente en el nivel preescolar aplique una gama de
ejercicios, secuenciales partiendo de lo más sencillo a lo más complejo,
para facilitar el dominio y destreza de los músculos los dedos de sus
manos.
Lenguaje Oral y Escrito
La expresión oral y escrita, puede presentar diferentes caracteres gráficos
adaptados de otra lengua ya sea en su alfabeto los fonemas, sílabas o
morfemas que ésta no tenía en sus orígenes. Al estudiar la escritura y
expresión oral, es posible comparar la forma oral y escrita de una lengua.
Existen muchos tipos de escrituras, cada signo escrito es un morfema,
cada símbolo representa siempre la misma sílaba. En el alfabeto latino,
cada signo representa un sonido de la lengua hablada, la lengua hablada
es dinámica y cambia continuamente, aunque lo haga con lentitud desde
el punto de vista fonético.
El español no ofrece grandes problemas de adecuación entre la escritura
y la pronunciación, sobre todo si comparamos su situación con la de otras
lenguas, como el inglés, donde la inadecuación es muy notoria. La
24
Lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o
letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Una
vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo, así pues, la primera fase
del aprendizaje de la lectura está ligada a la escritura.
Leer proporciona a las personas la sabiduría acumulada por la civilización
y para alcanzar madurez en la lectura, una persona pasa por una serie de
etapas, desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta.
La primera etapa, la preparación, tiene que ver con las habilidades que
los niños alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de
la instrucción formal para la lectura. Los niños adquieren conocimiento del
lenguaje y del nombre de las letras, aprenden que las palabras están
compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar
estos sonidos.
Los representantes legales pueden practicar la lectura y permitir que
desarrollen destrezas de escuchar, mediante la aplicación de juegos
donde la atención se centre en los sonidos de las palabras y sus
significados.
En las primeras edades pueden distinguir su escritura de la de otras
lenguas, las primeras conductas de lectura contribuyen al posterior éxito
lector.
Lecto Escritura para todos (2007) “Durante la infancia, la lectura y la escritura se desarrollan de forma paralela e interrelacionada. La lecto escritura implica habilidades de escucha, habla y escritura. (Aspecto tanto de la lengua oral como de la escrita)”. Pág. 18
La importancia del desarrollo de la lectura como la escritura de forma
gradual y sistemática es de suma importancia en el proceso de
aprendizaje de los educandos el proceso de aprendizaje tanto en la parte
25
oral como escrita son necesario ya que están plenamente ligado al
aprendizaje cognitivo como motriz.
Comienzo de la Lectura
Los niños comienzan a leer los textos que equivalen a las palabras
pronunciadas que ya conocen. Desde hace mucho tiempo, la
investigación ha mostrado que la temprana instrucción fonética,
practicada de forma sistemática, produce un cierto éxito en la lectura al
menos en los primeros años de la educación.
Durante los primeros años los niños leen historias y cuentos que
contienen palabras comunes que ya conocen por la conversación, a
medida que el tiempo pasa con la práctica, la mayor parte de los niños
leen con creciente fluidez y comprensión.
Los maestros deben reconocer que desde los primeros años de vida las
personas pueden ser estimuladas o reprimidas en sus capacidades
expresivas y creativas. Para fomentar la expresión y la creatividad de los
niños en sus primeros años de escolaridad es fundamental que los
maestros desarrollen conocimientos específicos del área y una actitud de
compromiso hacia la misma, de modo que logren el desarrollo integral de
sus alumnos cuando se desempeñen en los planteles educativos.
Lectura Crítica.- Es una técnica que permite descubrir ideas e
información dentro de un texto escrito.
La lectura crítica, constituye una dimensión como la habilidad que nos
permite en estos la comprensión de la realidad en la cual estamos
inmersos, y proceder de manera idónea haciendo uso del lenguaje en sus
diferentes manifestaciones: háblese de lenguaje escrito o lenguaje oral.
Además nos permite buscar el poder del discurso y del conocimiento,
26
construir una crítica social sobre los temas problemas que nos afectan,
orientar el curso de nuestra vida, hacer cuestionamientos sobre los modos
de pensar convencionales, confrontar ideas y acciones y desarrollar las
competencias.
LA PSICOMOTRICIDAD
Es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto,
se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la
emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la
persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y
relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa
en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la
especie.
La psicomotricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad, se entiende como una técnica cuya
organización de actividades permite conocer el entorno inmediato para
actuar de manera adaptada.
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar
su actividad e investigación sobre el movimiento y el acto.
La motricidad fina
Se refiere a todas las acciones que el niño realiza básicamente con sus
manos, a través de coordinaciones óculo-manuales, etc. Cabe mencionar
las siguientes actividades dentro de este grupo: la pintura, el punzado, el
pegado, el trozado, el rasgado, recorte a dedo, recorte con tijeras,
amasado, moldeado, etc., cada una de estas actividades se desarrollan
en la mesa de los niños con diversos materiales.
27
La motricidad fina es la que se trabaja por medio de actividades que se
realizan con las manos como es la escritura, también desarrolla cada uno
de los procesos donde las personas requieren precisión y de igual manera
trabaja la coordinación para que se puedan desarrollar diferentes
ejercicios y deportes con las manos, es importante trabajar desde
temprana edad estas habilidades para tener perfecto control en la
adolescencia y edad adulta.
Actividades que se realizan para trabajar la motricidad fina
La primera actividad está realizada para mejorar la coordinación viso-
manual, en esta se le proporciona al niño una figura a base de puntos, la
actividad consiste en unir los puntos por medio de líneas y así conforman
el dibujo deseado. El trabajo con plastilina, por medio de la cual se crean
figuras y los niños pueden tener coordinación, ayuda a que se trabaje
la psicomotricidad fina y se desarrollen habilidades.
Motricidad gruesa
Son acciones que se desarrollan con la totalidad del cuerpo, coordinan
desplazamientos y movimientos de las diferentes extremidades, equilibrio
y todos los sentidos, como: caminar, correr, rodar, saltar, girar, expresión
corporal.
Se define a la motricidad gruesa como la habilidad que el niño va
adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y
mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en
sus movimientos. El ritmo de evolución varia de un sujeto a otro (pero
siempre entre unos parámetros), de acuerdo con la madurez del sistema
nervioso, su carga genética, su temperamento básico y la estimulación
ambiental. Este desarrollo va en dirección céfalo-caudal es decir primero
cuello, continua con el tronco, sigue con la cadera y termina con las
piernas.
28
Importancia de la psicomotricidad
En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy
importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual,
afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su entorno y
tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses
de los niños y las niñas.
A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y
concentración y la creatividad del niño.
A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus
miedos y relacionarse con los demás.
Catalina González (1998) manifiesta que: La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños y niñas de 1 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos naturales del hombre. (p.63)
Tomando en cuenta el criterio del autor la motricidad es la estrecha
relación que existe entre los movimientos, el desarrollo psíquico, y
desarrollo del ser humano. Es la relación que existe entre el desarrollo
social, cognitivo afectivo y motriz que incide en nuestros niños y niñas
como una unidad.
Lo que aporta la Psicomotricidad a los niños.
Se trata de que el niño viva con placer las acciones que desarrolla
durante el juego libre.
Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello (el aula de
psicomotricidad); en el que el niño puede ser él mismo (experimentarse,
valerse, conocerse, sentirse, mostrarse, decirse, etc.) aceptando unas
29
mínimas normas de seguridad que ayudarán a su desarrollo cognitivo y
motriz bajo un ambiente seguro para él y sus compañeros.
En nuestra práctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el
pensamiento y los conflictos psicológicos, todo ello a través de las
acciones de los niños: de sus juegos, de sus construcciones,
simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de
relacionarse con los objetos y los otros. Con las sesiones de
psicomotricidad se pretende que el niño llegue a gestionar de forma
autónoma sus acciones de relación en una transformación del placer de
hacer al placer de pensar.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La filosofía, conocía también como la teoría del conocimiento nos ayuda a
reflexionar sobre los valores y fines de la educación para establecer
prioridades en las dimensiones del aprender a: Ser, Conocer, Hacer y
convivir. El mundo real existe independiente de la percepción y de la
creencia del individuo Idealismo el mundo exteriores es una idea
procedente de la mente del ser humano, basado en sus ideas basados en
la realidad de los proceso de cambio permanente. El sujeto debe
descubrir la verdad fuera de él mismo, la verdad es algo dado que el
sujeto investiga.
Grennon y Brooks (1999) sostiene que: “El aprendizaje permite enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así que el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos”. (p.55)
El aprendizaje es el eje principal para que el ser humano pueda
enfrentarse a los retos que la vida diaria les presenta, en cuanto el
aprendizaje mediante la filosofía constructivista sostiene que el
30
aprendizaje se desarrolla a plenitud cuando el ser humano aprende
mediante el juego o construyendo su propio aprendizaje.
Los principales puntos de vista de las corrientes filosóficas que dejan
las bases al trabajo de investigación, las cuales ejercen influencia sobre
las actitudes profesionales docentes, tanto al planificar como al ejecutar el
proceso educativo.
Respecto al Materialismo Dialéctico, según la cual el conocimiento
es producto de los procesos sociales, Existe unidad dialéctica entre teoría
y práctica. El conocimiento se justifica, cuando se cumple lo que anticipa
la teoría y los valores, se resuelve el problema en práctica.
El Materialismo Dialéctico, al basarse en la práctica apoya con la
investigación porque todo lo que se hace es a la par con los que se
entiende y comprende, se saca conceptos claros de lo que se aprende y
es en relación a la utilización de estrategias metodológicas que deben ser
imprescindibles en una aula de clase ,que el niño aprenda a sacar sus
propias conclusiones y de esta manera mejorara el conocimiento, en
cambio el pragmatismo a indicar sólo la práctica, demuestra que el ser
humano está capacitado para realizar trabajos con sus manos lo que
ayuda a comprender todo lo que hace, observa va y manipula para llegar
a la meta y así, fortalecer conocimientos.
FUNDAMENTACION PEDAGÒGICA
El trabajo de investigación se relaciona con el constructivismo que difiere
de esta idea y pone énfasis en los proceso cognitivos en desconocer la
importancia de las interacciones sociales, porque en este enfoque se
considera, que el niño desarrolla concepciones propias sobre el aprender
jugando.
31
El constructivismo pedagógico plantea que el verdadero aprendizaje del
ser humano se produce a partir de las construcciones que realiza cada
niño y niña para lograr modificar su estructura y conocimientos previos,
con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e
integración frente al mundo. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera
acumulación de conocimientos que postula la educación como sistema
transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto.
Según Piaget (1992) afirma que: “El desarrollo se produce articulado según los factores de maduración, experiencia, transmisión y equilibrio, dentro de un proceso en el que a la maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que encontrándose vinculado a un contexto socio-cultural incorpora el nuevo conocimiento en base a unos supuestos previos (transmisión social), ocurriendo el verdadero aprendizaje cuando el individuo logra transformar y diversificar los estímulos iníciales, equilibrándose así internamente, con cada alteración cognoscitiva”.(p.69)
Piaget hace énfasis que para que se inicie cualquier tipo de aprendizaje
con el desarrollo de las actividades básica cognitiva, la cual es el deseo
de saber y aprender, a lo cual se lo relaciona con el transformar el
conocimiento adquirido en destrezas las cuales se verán aplicadas
equilibradamente en relaciones personales e interpersonales.
FUNDAMENTACION PSICOLÓGICA
El fundamento psicológico se refiere tanto al aprendizaje; en cuanto a su
desarrollo biológico, psicológico y social; es decir desarrollando
positivamente la psicomotricidad, inteligencia y socio afectividad del
estudiante, teniendo en frente la enseñanza de los diferentes tipos de
aprendizaje.
32
Delgado Domenech B. “La familia constituye el contexto inicial básico para la socialización y el aprendizaje. Desde este punto de vista, es considerado como el lugar donde se van a realizar aprendizajes básicos, influyendo directamente en el desarrollo de conductas necesarias para la adaptación al entorno, en la formación del auto-concepto y autoestima, el apego, el aprendizaje de las relaciones interpersonales, y en otras dimensiones relacionadas con el desarrollo emocional y social” Página 68.
De forma clara entendemos que la primera escuela del educando es la
familia, según el tipo de aprendizaje q reciba en el hogar este será el
modelo que va a seguir para toda su vida, se conoce que el niño es una
esponja que absorbe todo lo que ve en casa, y lo demuestra ante la
sociedad que lo rodea.
Según Ausubel, las teorías del procesamiento humano de la información
aportan entre otros aspectos, la noción de esquema de conocimiento y la
naturaleza simbólica y representativa de la mente humana.
Es de vital importancia que en el hogar se apliquen y demuestren buenos
valores éticos y morales para que el niño desde muy temprana edad
demuestre que desde el hogar a recibido una educación de calidad
fundamentada en valores y por consiguiente le será fácil la adaptación
ante la sociedad fuera de su casa, en este caso será la escuela donde se
relacionara con otros niños de su edad.
FUNDAMENTACION SOCIOLÓGICA
En lo sociólogo cabe destacar a Vigotski con su teoría socio-cultural del
desarrollo y del aprendizaje, en la que pone de énfasis los mecanismos
de influencia educativa, donde la dimensión social del aprendizaje es un
aspecto esencial
33
La Fundamentación Sociológica permite entender
la estructura y dinámica de la sociedad humana, en sus diversas
manifestaciones, de la conducta social de individuos pertenecientes a
grupos determinados o de instituciones y organizaciones con diferentes
formas y grados de vinculación con comunidades.
Examina también cómo individuos y colectividades, construyen,
mantienen y alteran la organización social. El sociólogo se pregunta
acerca de los orígenes y consecuencias del cambio social, cómo se
logran los acuerdos sociales, el consenso o la dominación y su duración o
permanencia.
Delgado Domenech B. “La relación entre la familia y la escuela es básica e imprescindible en la mejora de la calidad de la enseñanza y para favorecer la prevención del fracaso escolar. La adecuada colaboración entra la institución escolar y la institución familiar tiene consecuencias en la prevención de problemas personales o de adaptación social, en alumnos y alumnas con necesidades educativas” Página 68
En educación se menciona constantemente el triángulo para tener un
buen aprendizaje maestros, padres y estudiante, si uno de estos falla el
aprendizaje se detiene y no ira a la par con los demás estudiantes, se dice
que la primera escuela del niño es el hogar y la escuela es el
complemento para tener una buena educación.
Cuando funciona el triángulo del aprendizaje, se puede prevenir el fracaso
escolar, pero lo más importante es siempre estar en contacto con el
maestro del niño, atendiendo su desarrollo tanto en casa como en la
escuela y así cuando ambos colaboramos escuela y familia se reducirán
problemas como el mal comportamiento tanto en lo personal y social.
34
FUNDAMENTACIÒN LEGAL
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI)
Art. 3.- Son fines de la Educación Ecuatoriana:
e) Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del
estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya
activamente a la transformación moral, política, social, cultural y
económica del país.
Art.4.- Manifiesta que:
La educación es un derecho humano fundamental garantizado en la
Constitución de la República y condición necesaria para la realización de
los otros derechos humanos. Son titulares del derecho a la educación de
calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato,
así como a una educación permanente a lo largo de la vida, formal y no
formal, todos los y las habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno
ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
Art. 7.- manifiesta que:
Los y las estudiantes tienen derechos recibir una formación integral y
científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad,
capacidades y potencialidades, respetando sus derechos libertades
fundamentales y promoviendo sus derechos, libertades fundamentales y
promoviendo la igualdad de género, la no discriminación la valoración de
las diversidades, la participación, autonomía y cooperación.
Art.7.- literal (f ) considera que:
“Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades”.
35
Art.11 literal (i) considera que:
“Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas”.
Art.12 literal ( i ) considera que:
de los derechos y obligaciones de los madres y padres o representantes
legales menciona que deben: “Apoyar y motivar a sus representados y
representadas, especialmente cuando existan dificultades en el proceso
de aprendizaje, de manera constructiva y creativa”.
LA CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR
Art. 343.-El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 345.-La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. En los
establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
CÒDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
ART. 46.- El Estado adoptara entre otras las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescente.
1.- Atención a menores de seis años, que garanticen su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus
derechos.
36
2.- Protección especial contra cualquier tipo de explotación laboral o
económica.
DERECHOS DEL NIÑO
Todos los niños tienen derecho a la educación.
Los niños tienen derecho a la libertad de asociación y a compartir
sus puntos de vista con otros.
Todos los niños tienen derecho a una educación que respete los
valores propios de su cultura
Los niños tienen derecho a la supervivencia.
Todos los niños tienen derecho a una familia.
Los niños tienen derecho a la protección contra el trabajo infantil
Todos los niños tienen derecho a la alimentación y la nutrición
Hay que proteger a los niños contra cualquier trabajo que entorpezca
su educación.
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación constituye el plan general del investigador para
obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar la hipótesis de
investigación.
Cuando se establecen hipótesis, también se utiliza el diseño para analizar
la certeza de éstas que fueron formuladas en un contexto en particular o
para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la investigación (si
es que no se tienen hipótesis).
Ante la necesidad de aplicar un trabajo cualitativo – cuantitativo que
permita aplicar un programa de estrategias y permitan desarrollar
capacidades cognitivas y motrices haciendo énfasis que este trabajo
investigativo está apoyado en diferentes métodos pedagógicos.
El diseño de investigación estipula la estructura fundamental y especifica
la naturaleza global de la intervención.
Métodos
Los métodos son una especie de brújula en la que no se produce
automáticamente el saber, pero que evita perdernos en el caos aparente
de los fenómenos, aunque solo sea porque nos indica como no plantear
los problemas y como no sucumbir en el embrujo de nuestros prejuicios
predilectos.
38
El método es independiente del objeto al que se aplique y tiene como
objetivo solucionar problemas.
Todos los métodos a utilizar durante la aplicación de este proyecto
educativo tiene como objetivo principal solucionar el problema mediante
técnicas y etapas que estos poseen, cada una de estas etapas están
claramente definidas, para ayudar en lo posible y facilitar el trabajo a
desarrollar para que el desarrollo del proyecto sea claro y de fácil
aplicación.
MÉTODOS TEÓRICOS
El método teórico permite descubrir en el objeto de investigación las
relaciones esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables de
manera senso-perceptual. Por ello se apoya básicamente en los procesos
de abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.
Este método tiene a bien el estudio del tema a desarrollar mediante la
síntesis y análisis para su aplicación, sabemos que es de vital importancia
que se conozca bien el tema y la propuesta para que este método nos
ayude a resolver los problemas encontrados y que las propuestas sean
desarrolladas a cabalidad a fin de mejorar la calidad educativa y si tener
una educación de calidad.
MÉTODOS EMPÍRICOS
El método empírico es un modelo de investigación científica, que se basa
en la experimentación y la lógica empírica, que junto a la observación de
fenómenos y su análisis estadístico, es el más usado en el campo de las
ciencias sociales.
Básicamente es aprender a base de experiencias que pueden ser tanto
positivas o negativas. La aplicación de este método está regido al
39
conocimiento de quien va a desarrollar el proyecto ya que este método no
tiene un orden porque se basa en la experiencia, sin dejar de lado las
técnicas a utilizar para cumplir con las propuesta de solución del proyecto.
MÉTODO INDUCTIVO
La inducción va de lo particular a lo general. Empleamos el método
inductivo cuando de la observación de los hechos particulares obtenemos
proposiciones generales, o sea, es aquél que establece un principio
general una vez realizado el estudio y análisis de hechos y fenómenos en
particular.
Es inducir lo que ya se conoce para ayudar al desarrollo de la aplicación del proyecto.
MÉTODO DEDUCTIVO
El método deductivo es aquél que parte los datos generales aceptados
como valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias
suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como
principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y
comprobar así su validez.
Este método está dedicado a utilizar el razonamiento, pone de manifiesto
la inteligencia de quien aplica el proyecto después tiende a verificar los
resultados y comprueba su validez.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación exploratoria
Es considerada como el primer acercamiento científico a un problema. Se
utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido suficientemente
estudiado y las condiciones existentes no son aún determinantes para
darle las posibles soluciones a los problemas encontrados.
40
Investigación Descriptiva
Se efectúa cuando se desea describir, en todos sus componentes
principales, una realidad; este tipo de investigación es aplicable cuando
ya se está tratando el proyecto e ir conociendo los avances del mismo
mediante la descripción.
Investigación Explicativa
Es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue describir o
acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del
mismo.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Es aquella que mide de manera más bien independiente los conceptos o
variables a los que se refiere, aunque desde luego pueden entregar las
mediciones de cada una de dichas variables para decir como es y cómo
se manifiesta el fenómeno de interés, su objeto no es indicar como se
relacionan las variables, sino en medirla con mayor precisión posible.
(YÉPEZ 2004) expresa:
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas tecnología, métodos y procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental; de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. En la estructura del Proyecto Factible debe constar las siguientes etapas: Diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre viabilidad y realización del Proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y evaluación tanto del proceso como de sus resultado. (Pág. 8)
Este proyecto se apoya en una investigación de campo de carácter
descriptivo, por cuanto se realiza un diagnóstico del aprestamiento de la
41
lectoescritura y por consiguiente el desarrollo cognitivo y motriz de los
educandos en los procesos de enseñanza aprendizaje.
El trabajo se apoyará también en la investigación documental
bibliográfica. La investigación de campo, descriptiva se realizará a través
de la observación y aplicación de instrumentos con el propósito de
elaborar el diagnóstico real de necesidades, dar respuestas a las
preguntas directrices y analizar científica y técnicamente la propuesta
mencionada.
Investigación exploratoria: Realizando un sondeo en el primer año de
educación básica de la Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez
Pazmiño” se hizo evidente las falencias en la lecto escritura y por
consiguiente el desarrollo cognitivo y motriz de los estudiantes y es de
aquí donde partimos para atender la necesidad de mejorar el aprendizaje
en lecto escritura con la finalidad de mejorar sus capacidades lectoras,
cognitivas y motrices.
Investigación Descriptiva: Mediante la aplicación correcta de métodos y
técnicas de lecto escritura mejorarán el pensamiento lógico, analítico,
motriz, cognitivo y afectivo en el área de lengua y literatura.
La investigación Descriptiva estudia, analiza o describe la realidad
presente del problema a investigar.
Es decir describe un hecho tal cual aparece en la realidad. En las
investigaciones de tipo descriptiva, llamadas también investigaciones
diagnósticas, buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no
va mucho más allá de este nivel. Consiste, fundamentalmente, en
caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más
peculiares o diferenciadores.
42
Investigación Bibliográfica: La investigación Bibliográfica es la
búsqueda de información: datos, conceptos, teorías en fuentes impresas.
Se puede entender como una introducción a cualquiera de las
investigaciones, constituye una de las primeras etapas de todas ellas,
entrega información a las ya existentes como las teorías, resultados,
instrumentos y técnicas usadas.
Se pueden entender como la búsqueda de información en documentos
para determinar cuál es el conocimiento existente en una área particular,
un factor importante en este tipo de investigación la utilización de la
biblioteca y realizar pesquisas bibliográficas.
La habilidad para escoger y evaluar materiales, de tomar notas claras
bien documentadas y depende además de la presentación y el orden del
desarrollo en consonancia con los propósitos del documento.
Una idea que ayuda a entender este punto es que no debe de existir
ninguna investigación que inicie un trabajo, hasta que no haya explorado
la literatura existente en la materia de su trabajo.
Puede recurrirse a libros, revistas, periódicos, puede hacerse dentro del
aula de clase, la investigación bibliográfica es aquella etapa de la
investigación científica donde se explora que se ha escrito en la
comunidad sobre un determinado tema o problema.
43
UNIVERSO Y MUESTRA.
UNIVERSO
Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
características comunes observables en un lugar y en un momento
determinado.
Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en
cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la población
bajo estudio.
En el cuadro adjunto se detallan los datos que corresponden al universo
del plantel donde se efectúa la investigación como es en la Escuela
Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño”.
CUADRO DE UNIVERSO Cuadro # 1
INVOLUCRADOS POBLACIÓN
AUTORIDADES 1
DOCENTES 8
PADRES DE FAMILIA 105
TOTAL 114
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño”
Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
MUESTRA
Es un subconjunto fielmente representativo de la población y cuando se
trata de una población excesivamente amplia se recoge la información a
partir de unas pocas unidades cuidadosamente seleccionadas, ya que si
44
se aborda cada grupo, los datos perderían vigencia antes de concluir el
estudio.
Si los elementos de la muestra representan las características de la
población, las generalizaciones basadas en los datos obtenidos pueden
aplicarse a todo el grupo.
Es aquella en la que la población se subdivide en estratos o subgrupos
según las variables o características que se pretenden investigar. Cada
estrato debe corresponder proporcionalmente a la población, y a partir de
éstos estratos se obtiene la muestra.
La muestra a considerar dentro de ésta investigación, viene dada por los
estudiantes de la Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño”,
donde está la problemática o tema a investigar, para lo cual presentamos
en el siguiente recuadro la información detallada.
CUADRO DE LA MUESTRA Cuadro # 2
INVOLUCRADOS MUESTRA
AUTORIDADES 1
DOCENTES 8
PADRES DE FAMILIAS 23
TOTAL 32
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño”
Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
45
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
AUTORIDADES 1. ¿Cómo Directivo, cree tener conocimientos acerca de la
LECTO- ESCRITURA y su importancia? CUADRO N° 4
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 1 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 1
Autoridades
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ Análisis
En la encuesta realizada a la autoridad del plantel respondieron el 100%
que están muy de acuerdo, en tener conocimientos en el desarrollo de la
lecto-escritura y su importancia.
La lecto escritura es una actividad que sirve para que se desarrolle la
imaginación, la creatividad, la fonación y la vocalización que son
habilidades que necesita para mejorar la lingüística.
En desacuerdo
46
2. ¿Cómo Directora está de acuerdo que los docentes conozcan la
importancia del desarrollo de la lecto- escritura en el niño del
primer año básico?
CUADRO N° 5
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 1 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 2
Autoridades
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a la autoridad del plantel respondió el 100% que
están muy de acuerdo, que el personal docente conozca la importancia
del desarrollo de la lecto-escritura en los estudiantes del primer año de
básico.
Muy de Acuerdo
En desacuerdo
47
3. ¿Cómo directivo de la institución, promueve el buen manejo de
la lecto-escritura en el desarrollo cognitivo y motriz en cada una
de las actividades del aula?
CUADRO N° 6
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 1 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 3
Autoridades
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a la autoridad del plantel respondió el 100% que
están muy de acuerdo, el manejo correcto de la lecto escritura y por
consiguiente el desarrollo cognitivo y motriz en las actividades de aula.
Muy de Acuerdo
En desacuerdo
48
Muy de Acuerdo
4. ¿Está de acuerdo que los docentes reciban asesoramiento en el
área objeto de investigación?
CUADRO N° 7
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 1 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 4
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a las autoridades del plantel respondieron el
100% que están muy de acuerdo, que los docentes deben recibir
capacitaciones constantes para estar actualizados en todo lo referente a
la educación para que los educandos reciban una educación de calidad.
49
Muy de Acuerdo
5. ¿Se siente comprometido con el personal docente de la institución
en planificar actividades que lleven al mejoramiento de la lecto-
escritura?
CUADRO N° 8
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 1 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 5
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a la autoridad del plantel respondió el 100% que
están muy de acuerdo, en que se debe planificar las actividades a fin de
mejorar el aprendizaje de la lecto-escritura y de esta manera evitar al
máximo la improvisación de actividades.
50
Muy de Acuerdo
6. ¿Creé usted que directivos y docentes deben realizar reuniones
con carácter pedagógico, para mejorar la lecto-escritura y el
desarrollo cognitivo y motriz que esto implica?
CUADRO N° 9
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 1 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 6
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a la autoridad del plantel respondió el 100% que
están muy de acuerdo, en que las reuniones pedagógicas son
importantes para mejorar la calidad de educación y en donde se le
debería reforzar para tener estudiantes con un alto coeficiente intelectual.
51
7. ¿Creé usted que una guía de técnicas de lecto-escritura, garantice
la formación de sujetos competentes para enfrentar los retos de la
vida diaria?
CUADRO N° 10
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 1 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 7
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a la autoridad del plantel respondió el 100% que
están muy de acuerdo, que una guía de técnicas de lecto-escritura seria
muy importante para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y así
enfrentar los retos de la vida cotidiana.
Muy de Acuerdo
En desacuerdo
52
8. ¿Creé usted que una guía para docentes, en el área de lengua y literatura en el primer año básico, genere procesos de reflexión y transformación en la enseñanza de la expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito?
CUADRO N° 11
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 1 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 1 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 8
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a la autoridad del plantel respondió el 100% que
están muy de acuerdo, por lo cual la autoridad si está de acuerdo que
una guía de lecto-escritura mejorara los procesos de enseñanza
aprendizaje tanto en el lenguaje oral como en el lenguaje escrito.
Muy de Acuerdo
En desacuerdo
53
ENCUESTA A LOS DOCENTES
1. ¿Creé usted que es necesario el desarrollo de la motricidad de
los educandos?
CUADRO N° 12
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 6 67%
4 DE ACUERDO 2 22%
3 INDIFERENTE 1 11%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 9
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a los docentes del plantel respondieron un 67%
muy de acuerdo y el 22% de acuerdo y un 11% indiferente, es necesario
el desarrollo de la motricidad fina en los educandos ya que esta ayudara a
desarrollar actividades como el coger el lápiz correctamente.
54
2. ¿Considera usted que es importante que el docente este en
constante actualización?
CUADRO N° 13
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 8 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 10
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a los docentes del plantel respondieron un 100%
muy de acuerdo porque en la actualidad el docente debe estar en
constante capacitación y estar acorde a las nuevas técnicas y métodos de
enseñanza aprendizaje.
Muy de Acuerdo
En desacuerdo
55
3. ¿Considera usted que es importante el desarrollo de la lectura
comprensiva?
CUADRO N° 14
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 7 50%
4 DE ACUERDO 1 25%
3 INDIFERENTE 0 25%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 11
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a los docentes del plantel respondieron un 87%
muy de acuerdo y el 13% de acuerdo, estas actividades se manifiestan en
todas las instituciones públicas, ya que es necesario el desarrollo de la
lectura comprensiva.
56
4. ¿Está usted de acuerdo que la utilización de materiales
didácticos ayudan a mejorar y comprender el aprendizaje?
CUADRO N° 15 ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 5 62,5%
4 DE ACUERDO 2 25%
3 INDIFERENTE 1 12,5%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 12
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a los docentes del plantel respondieron un
62,5% muy de acuerdo y el 25% de acuerdo y un 12,5% indiferente, ellos
en su mayoría concuerdan que la utilización de materiales didácticos
adecuados facilita el aprendizaje.
Muy de Acuerdo
57
5.- ¿Está usted de acuerdo en el desarrollo de loa lecto- escritura por
su utilidad en el aprendizaje cognitivo y motriz?
CUADRO N° 16 ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 4 50%
4 DE ACUERDO 3 37,5%
3 INDIFERENTE 1 12,5%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 13
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño”
Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a los docentes del plantel respondieron un 50%
muy de acuerdo y el 37,5% de acuerdo y un 12,5% indiferente, la lecto
escritura sabemos que es un proceso gradual en donde se pone en
manifiesto el aprendizaje tanto cognitivo y motriz por lo cual es de suma
importancia su aplicación correcta en el aprendizaje.
Muy de Acuerdo
58
6. ¿Está usted de acuerdo como docente recibir y aplicar una guía en
técnicas de lecto-escritura?
CUADRO N° 17 ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 8 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 14
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a los docentes del plantel respondieron un 100%
muy de acuerdo, los docentes si desean una guía en lecto escritura para
aplicar nuevos métodos y formas de facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
12%
59
7.- ¿Creé usted que es necesario que los padres de familia conozcan
acerca de las técnicas y beneficios de la lecto-escritura?
CUADRO N° 18 ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 7 87,5%
4 DE ACUERDO 1 12,5%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 15
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño”
Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a los docentes del plantel respondieron un
87,5% muy de acuerdo y el 12,5% de acuerdo, los docentes dicen que si
es necesario que los padres conozcan sobre la lecto-escritura para que al
momento de desarrollar las actividades sepan q tienen un propósito.
60
8.- ¿Considera usted como docente que es importante la utilización
de técnicas para predisponer al estudiante a recibir el nuevo
aprendizaje?
CUADRO N° 19 ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 6 75%
4 DE ACUERDO 1 12%
3 INDIFERENTE 1 13%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 16
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a los docentes del plantel respondieron un 75%
muy de acuerdo, el 12% de acuerdo y un 13% indiferente, para poder
predisponer al estudiante a recibir nuevos aprendizajes es imprescindible
a utilización de juegos, rondas y actividades para predisponerlos a
aprender jugando.
61
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Considera usted que es necesario el aprendizaje de la lecto-
escritura en su hijo/a?
CUADRO N° 20 ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 25 71.43%
4 DE ACUERDO 7 20%
3 INDIFERENTE 2 5.71%
2 EN DESACUERDO 1 2.86%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 17
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a los padres de familias respondieron un 71,43%
muy de acuerdo y el 20% de acuerdo y un 5,71% indiferente y un 2,86%
en desacuerdo, mayoritariamente el padre de familia reconoce que es
necesario que los estudiantes desarrollen el aprendizaje mediante la
lecto-escritura.
Indiferente
En desacuerdo
De Acuerdo
5,71% 2,86%
62
2.- ¿El docente motiva a los estudiantes para que desarrolle su
pensamiento lógico y la motricidad?
CUADRO N° 21
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 30 85.71%
4 DE ACUERDO 4 11.43%
3 INDIFERENTE 1 2.86%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 18
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a los padres de familias respondieron un 85,71%
muy de acuerdo y el 11,43% de acuerdo y un 2,86% indiferente, los
docentes si usa el juego para motivar a sus estudiantes que tenga un
desarrollo del pensamiento lógico y la motricidad mediante actividades
recreativas.
63
3.- ¿Usted le ayuda en casa a realizar ejercicios para facilitar el
aprendizaje cognitivo y motriz?
CUADRO N° 22
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 24 68.57%
4 DE ACUERDO 8 22.86%
3 INDIFERENTE 2 5.71%
2 EN DESACUERDO 1 2.86%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 19
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a los padres de familias respondieron un 68,57%
muy de acuerdo y el 22,86% de acuerdo y un 5,71% indiferente y un
2,86% en desacuerdo, ellos dicen que si ayudan a realizar las tareas
escolares para mejorar el aprendizaje de sus hijos.
Indiferente
En desacuerdo
De Acuerdo
64
4.- ¿El docente reconoce el desempeño y los logros de los
estudiantes dentro del aula en clase?
CUADRO N° 23 ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 24 68.57%
4 DE ACUERDO 9 25.71%
3 INDIFERENTE 2 5.71%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 20
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a los padres de familias respondieron un 68,57%
muy de acuerdo y el 25,71% de acuerdo y un 5,71% indiferente y un
2,86% en desacuerdo, los padres dicen que los docentes sí reconocen el
desempeño que ha tenido su representante en la institución.
Indiferente
De Acuerdo
65
5.- ¿El docente utiliza juegos lúdicos para predisponer al estudiante
y facilitar el aprendizaje?
CUADRO N° 24 ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 26 74.28%
4 DE ACUERDO 7 20%
3 INDIFERENTE 2 5.71%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 35 100
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 21
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a los padres de familias respondieron un 74,28%
muy de acuerdo y el 20% de acuerdo y un 5,71% indiferente, El docente
utiliza juegos lúdicos en la aplicación de transmisión de conocimientos y
es importante para el desempeño y el desarrollo del estudiante.
Indiferente
En desacuerdo
De Acuerdo
66
6.- ¿Cree usted que es necesario la elaboración de una guía de
técnicas de lecto-escritura para el docente?
CUADRO N° 25 ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 30 85.71%
4 DE ACUERDO 5 14.29%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 22
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a los padres de familias respondieron un 85,71%
muy de acuerdo y el 14,29% de acuerdo, esto demuestra que si es
necesaria la elaboración de una guía de técnicas de lecto-escritura para el
docente.
En desacuerdo
67
7.- ¿Cree usted que el docente debe aplicar una guía de técnicas de
lecto –escritura de acuerdo a la edad para facilitar el aprendizaje?
CUADRO N° 26
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 31 88.57%
4 DE ACUERDO 4 11.43%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 23
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a los padres de familias respondieron un 88,57%
muy de acuerdo y el 11,43% de acuerdo, los padres coinciden en su
mayoría que el docente debe aplicar una guía de aprendizaje para la
aplicación de la lecto-escritura acorde a la edad mental y cronológica de
los estudiantes.
Muy de Acuerdo
En desacuerdo
68
8.- ¿Está de acuerdo se implemente y se desarrolle una guía de
lecto-escritura mejorar el aprendizaje cognitivo y motriz de los
estudiantes?
CUADRO N° 27
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 25 71.43%
4 DE ACUERDO 7 20%
3 INDIFERENTE 2 5.71%
2 EN DESACUERDO 1 2.86%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Gráfico Nº 24
Fuente: Escuela Básica Fiscal Nº 5 “Ismael Pérez Pazmiño” Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
Análisis
En la encuesta realizada a los padres de familias respondieron un 71,73%
muy de acuerdo y el 20% de acuerdo y un 5,71% indiferente y el 2,86%
en desacuerdo, está de acuerdo se implemente y se desarrolle una guía
de lecto-escritura para facilitar el aprendizaje cognitivo y motriz de los
educandos.
Muy de Acuerdo
En desacuerdo
5,71%
69
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos de la investigación de campo realizados por los
investigadores con el uso de los instrumentos de la entrevista y la
encuesta mediante la operacionalización de las variables queda en claro
que la propuesta es confiable para poder realizarla debido a la grandeza
del problema.
La autoridad y los docentes del plantel, se manifiestan en su totalidad a
favor de la elaboración de una guía de técnicas de lecto escritura que
permitan al docente desarrollar el aprendizaje cognitivo y motriz de los
educandos de la institución.
La tabulación recopilada de las encuestas realizadas a autoridades,
docentes, padres de familias y estudiantes, utilizando parámetros de la
escala de Likert se las tabuló con un margen de error permisible del
0.05% valor permitido en la estadística referencial.
Todas las partes encuestadas generan como resultado que si aplicamos
una guía de técnicas de lecto escritura que permitan al docente
desarrollar el aprendizaje cognitivo y motriz de los educandos se
fortalecerá la motricidad e intelecto de los estudiantes en el primer grado.
La información que se obtuvo está organizada de tal manera que se da
respuesta a los objetivos planteados en la investigación y se utiliza sus
valores para la comprobación estadística de una de la hipótesis
planteadas.
Se concluye entonces en base a la hipótesis planteada que con la
aplicación de guía de técnicas de lecto escritura que permitan al docente
desarrollar el aprendizaje cognitivo y motriz de los educandos.
70
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Aplicación de una guía de técnicas de lecto escritura que permitan al
docente desarrollar el aprendizaje cognitivo y motriz de los educandos.
JUSTIFICACIÓN
Las actividades de aprestamiento a la lecto-escritura estimula la evolución
de las capacidades innatas del niño. Por esta razón debe ser continuo el
desarrollo de las actividades para, brinda un adecuado y oportuno
desarrollo de habilidades y destrezas para futuros aprendizajes.
Las actividades del desarrollo de la lecto-escritura necesitan de un alto
desarrollo cognitivo y motriz además de una precisión y un elevado nivel
de coordinación, de los movimientos y técnicas a realizar.
En este proyecto se diseñará una guía de técnicas de lecto escritura que
permitan al docente desarrollar el aprendizaje cognitivo y motriz de los
educandos, mediante juegos lúdicos y recreativas que le permitan al
docente, mejorar el desarrollo motriz y cognitivo en los niños y niñas, se
implementará una pedagogía que desarrolle el interés para realizar las
diferentes actividades, ya que es de gran importancia generar destrezas
desde su niñez.
La originalidad de este trabajo de investigación se debe a que me ha
permitido observar que la psicomotricidad permite al niño desarrollar
destrezas motoras gruesas y finas, logrando un adecuado control postura,
orientación espacial, lateralidad. Todo ello es la base de la educación
integral del niño, comprende el área académica, la lectura, escritura así
como el área emocional, ya que todo aprendizaje es óptimo si se
encuentra en un marco afectivo favorable.
71
IMPORTANCIA
El tema es de suma importancia porque influye en el desarrollo cognitivo,
motriz, afectivo y social del niño, favoreciendo la relación en el desarrollo
de su aprendizaje, relacionándolo con su entorno, teniendo en cuenta las
diferencias individuales de cada uno de los educandos, atendiendo sus
necesidades e interés .Al desarrollar la lecto-escritura, le permitirá a los
educandos, afrontar sus miedos y relacionarse son los demás.
Es de gran utilidad la lecto-escritura porque permite al niño un proceso de
maduración, primero vivirá el placer a través de su expresividad motriz,
para luego pasar el placer de pensar, crear y transformar con diversos
materiales, logrando así distanciar la emoción y la acción del movimiento
para centrarse en la acción del pensamiento.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS
Aplicar una guía de técnicas de lecto escritura mediante ejercicios que
permitan al docente desarrollar el aprendizaje cognitivo y motriz de los
educandos.
OBJETIVOS ESPECFÍFICOS
Desarrollar ejercicios funcionales y de fácil aplicación para mejorar la
lectoescritura de los niños/as.
Dialogar sobre el uso y aplicación de técnicas para mejorar la lecto-
escritura.
Socializar el uso de la guía de lecto-escritura entre docentes y
representantes legales..
FACTIBILIDAD
Es factible la propuesta porque los directivos del Plantel aprobaron su
aplicación, desde que inicio el presente proyecto educativo, los docentes
72
están dispuestos a contribuir con el desarrollo del mismo, los
representantes legales se encuentran predispuestos a colaborar en
beneficio de los educandos y el desarrollo de la lectoescritura de sus
representados
BENEFICIARIOS
Los principales beneficiados son los estudiantes, ya que a través de una
guía en técnicas de lecto-escritura mejorara el aprendizaje tanto cognitivo
como motriz y así podrán crecer con un alto grado de desenvolvimiento
ante esta sociedad que día a día está en constante cambios.
.los docentes y representantes de los educandos contribuían a que los
estudiantes rengan un aprendizaje óptimo mediante la lecto escritura y
todos sus beneficios para la educación.
IMPACTO SOCIAL.
La ejecución de la propuesta de una guía de técnicas en lecto- escritura
mejorara el aprendizaje de los educandos.
La aplicación de la propuesta de una guía de técnicas de lecto-escritura
mejorara el deseo de aprender en el estudiante mediante el uso de juegos
y ejercicios funcionales, aplicando las debidas indicaciones para facilitar
el aprendizaje y por consiguiente formar niños y niñas capaces de
enfrentar los retos de la sociedad.
Finalmente se estimulara a los directores y docentes a diseñar nuevos
proyectos, que presenten nuevas alternativas de solución válidas para el
cambio, para la transformación social y la trascendencia humana en
relación al régimen escolar.
73
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La finalidad de la elaboración de una guía de técnicas de lecto-escritura
se basa en la necesidad de mejorar el aprendizaje cognitivo y motriz de
los educandos mediante técnicas y ejercicios acorde a sus necesidades
para aprender y desarrollar la motricidad fina y gruesa y así mejorar sus
aprendizajes de una forma adecuada, dinámica y divertida.
La adquisición de aprendizajes en los niños y niñas se lo debe realizar en
sus primeros años de vida ya que los conocimientos desde el primero
hasta el sexto año de vida son adquiridos de una forma permanente y es
desde aquí donde se debe aplicar aprendizajes significativos, partiendo
desde el hogar ya que esta es la primera escuela, y con la escolaridad
desarrollan aprendizajes guiados con sus debidas técnicas para que ellos
desarrollen las debidas destrezas.
74
Aplicación de una guía de
técnicas de lectoescritura
que permitan al docente
desarrollar el aprendizaje
cognitivo y motriz de los
educandos.
Autor: Prof. LILIBETH BURGOS MUÑIZ
75
INTRODUCCIÓN
La lengua posee escritura y expresión oral, que se caracteriza por la
traducción de símbolos o letras en palabras y frases que hagan posible
comprender. La primera fase de lectura está ligada a la escritura. Para
alcanzar la madurez de la lectura, una persona tiene que pasar por una
serie de etapas desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura
adulta.
Es importante, conocer los periodos de adquisición y desarrollo del
lenguaje y cómo evolucionan los procesos de comprensión y expresión en
la infancia, sin olvidar que la evolución lingüística hay que contemplarla
desde una perspectiva global en la que las interrelaciones con el resto de
las dimensiones son evidentes
.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que el lenguaje es un fiel
reflejo del entorno social en que el niño o la niña se desenvuelven, siendo
la imitación del lenguaje de los demás y el deseo de comunicarse las dos
variables que hacen que el lenguaje se forme.
Toda comunicación oral debe cumplir con ciertas reglas que permitan
su fluidez y organización, de modo que todos los participantes puedan
escuchar y entender el mensaje que se les está transmitiendo
76
Objetivo: Razonar sobre la lectura
tema Actividades Recursos Responsables TIEMPO
El cuento de la mariposa
Dinámica: La hormiguita. Preguntas para completar. El cuento se trata de una niña que jugaba en el ; La niña estaba en el jardín y se encontró una . Preguntas para recordar. ¿Qué encontró la niña en la tierra? ¿Me puedes decir qué estaba haciendo el gusano en la tierra? El niño recuerda el cuento y lo cuenta con sus propias palabras. Preguntas abiertas. Dime lo que sucede en este dibujo de Lucía en su jardín. (Esta pregunta va bien para la página donde Lucía no puede encontrar la mariposa y la busca por todas partes). El niño practica cómo expresar sus pensamientos en palabras. Preguntas de ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? Preguntas relacionadas con
experiencias anteriores
Hojas de trabajos Copia de lectura Láminas
Con la participación de los estudiantes del Séptimo Año de Educación Básica
LILIBETH CLARIVEL BURGOS
MUÑIZ
2 Hs.
77
Actividad: Cuento
Objetivo:
Técnica: Preguntas y respuestas
Desarrollo:
Tema: El cuento de la mariposa.
Cuentan que una niña, mientras paseaba por un campo cercano a su
casa, encontró un capullo de mariposa y se lo llevó a casa para poder ver
cómo nacía. Un día se dio cuenta de que había un pequeño orificio en el
capullo, y entonces se sentó a observar, durante varias horas, cómo la
mariposa luchaba para poder salir de allí.
Vio cómo se esforzaba para poder pasar su cuerpo a través del pequeño
orificio. Hubo un momento en el que parecía que ya no progresaba en su
intento. Daba la sensación de que se había quedado trabada. Entonces el
hombre, en su bondad, decidió ayudar a la mariposa y, con unas tijeras
pequeñas, hizo un corte lateral en el orificio para agrandarlo y facilitarle la
salida. Así fue como la mariposa vio la luz. No obstante, tenía el cuerpo
muy hinchado y las alas pequeñas y dobladas.
El hombre continuó observando, esperando a que, en cualquier momento,
las alas se desdoblarían y crecería lo suficiente para soportar el peso del
pequeño cuerpo de la mariposa. Nada de eso sucedió, y la mariposa sólo
podía arrastrarse en círculos, con su cuerpo deformado y las alas
dobladas... Nunca llegó a volar.
Lo que en su ignorancia no entendió el hombre, inmerso en su espíritu
salvador, es que la restricción de la abertura del capullo, y la lucha de la
mariposa por salir a través del agujero diminuto, era la forma en que la
naturaleza forzaba a los fluidos de su cuerpo a ir hacia las alas a fin de
que se hicieran grandes y fuertes para poder volar.
78
La libertad y el vuelo sólo pueden llegar después de la lucha y el esfuerzo.
Y al privar a la mariposa de su lucha, ayudándola a salir del capullo,
también le privó de su libertad y de su capacidad de llegar al cielo.
Preguntas para completar
El cuento se trata de una niña que jugaba en el
; La niña estaba en el jardín y se encontró una
.
El niño o la niña dice la palabra jardín o mariposa para así
usar una palabra nueva y participar en completar la frase.
Preguntas para recordar
¿Qué encontró la niña en la tierra? ¿Me puedes decir qué
estaba haciendo el gusano en la tierra?
El niño recuerda el cuento y lo cuenta con sus propias
palabras.
Preguntas abiertas
Dime lo que sucede en este dibujo de Lucía en su jardín.
(Esta pregunta va bien para la página donde Lucía no puede
encontrar la mariposa y la busca por todas partes).
El niño practica cómo expresar sus pensamientos en
palabras.
Preguntas de quién, qué, por qué, cuándo y dónde
¿Por qué busca Lucía la mariposa? ¿Qué crees que les
gusta hacer a las mariposas? ¿Por qué está contenta Lucía
al final del cuento?
Los niños pueden expresar sus pensamientos en palabras
en muchos niveles distintos.
Preguntas relacionadas con experiencias anteriores
¿Te has sentido contento/a alguna vez cuando estabas
fuera? ¿Qué te gusta hacer cuando estás fuera? ¿Qué
79
animalitos has visto en el jardín? ¿Conoces otro nombre
para el insecto llamado mariquita?
Los niños recuerdan los eventos pasados y los relacionan
con el presente y el futuro.
80
Objetivo: Desarrollar la destreza de la atención
tema Actividades Recursos Responsables TIEMPO
La liebre
y la
tortuga
Dinámica: La
Ratita.
Leer el cuento
Contestar
oralmente las
preguntas
indicadas
¿Cuál creen que
sería la historia?
¿Cuáles serán sus
personajes?
¿Pertenecen al
mundo real o
ficticio?
¿Qué pistas
encuentras que te
ayudan a
descubrirlo?
¿En qué lugar se
desarrollará?
Razonar
Carteles
Con gráficos
del cuento
Con la
participación
de los
estudiantes del
Séptimo Grado
de Educación
General Básico
LILIBETH CLARIVEL BURGOS
MUÑIZ
2 Hs.
81
Actividad: Cuento
Objetivo: Desarrollar la imaginación en los estudiantes
Técnica: Representaciones graficas
Desarrollo:
Tema: La liebre y la tortuga
Si fuera un cuento,
¿Cuál creen que sería la historia?
¿Cuáles serán sus personajes?
¿Pertenecen al mundo real o ficticio?
¿Qué pistas encuentras que te ayudan a descubrirlo?
¿En qué lugar se desarrollará?
82
Objetivo: Desarrollar la habilidad de comprensión lectoras a través de
razonamientos aplicando la lectura dialógica
Tema Actividades Recursos Responsables TIEMPO
El Principito
Dinámica: Pim Pom Elegir la respuesta correcta. 1.- ¿En qué zona de África apareció y desapareció el Principito? a) Pirámides de Egipto b) El Congo c) El desierto 2.- ¿Debajo de qué apareció el Principito? a) De una estrella B) De una palmera c) Cráter de un volcán 3.- ¿Qué hacía el Principito cuando se le interrogaba? a) contesta b) Por las ramas c) No contesta 4.- ¿Qué tenemos que hacer si encontramos al Principito? a) Saludable b) Ignorar Colorear el dibujo del cuento
Hoja de trabajo Lápices de colores.
Con la participación de 24 estudiantes del Séptimo Grado de Educación General Básica
LILIBETH CLARIVEL BURGOS
MUÑIZ
2 Hs.
83
Actividad: Lectura
Objetivo: Desarrollar el pensamiento lógico
Técnica:
Desarrollo:
Tema: EL PRINCIPITO
Este es, para mí el más bello y más triste paisaje del mundo. Es el mismo
paisaje de la página precedente, pero lo he dibujado una vez más para
mostrároslo bien. Aquí fue donde el principito apareció en la tierra y luego
desapareció.
Mirad atentamente este paisaje a fin de estar seguros de que habréis de
reconocerlo, si viajáis un día por el África en el desierto. Y si llegáis a
pasar por allí, os suplico: no os apresuréis; esperad un momento,
exactamente debajo de la estrella. Si entonces un niño llega hacia
vosotros, si ríe, si tiene cabellos de oro, si no responde cuando se le
interroga, adivinaréis quién es. ¡Sed amables entonces!. No me dejéis tan
triste. Escribidme en seguida, decidme que el principito ha vuelto.
1.- ¿En qué zona de África apareció y desapareció el Principito?
a) Pirámides de Egipto
b) El Congo
c) El desierto
2.- ¿Debajo de qué apareció el Principito?
a) De una estrella
B) De una palmera
c) Cráter de un volcán
3.- ¿Qué hacía el Principito cuando se le interrogaba?
a) contesta
b) Por las ramas
84
c) No contesta
4.- ¿Qué tenemos que hacer si encontramos al Principito?
a) Saludable
b) Ignorar
c) Escribe al autor
El Principito continuó su viaje y abandonó la tierra, nos dejó muy tristes.
Para alegrarnos, invéntate el regreso del Principito y cuéntanoslo
85
Objetivo: Despertar el interés por la lectura y su contenido para el
desarrollo de la imaginación por medio de la dramatización tema Actividades Recursos Responsables TIEMPO
Una Princesa
de Sangre Real
Dinámica: La canasta revuelta. Lectura dramatizada por un grupo de alumnos del sexto y séptimo Año de Educación Básica. Responder las siguientes preguntas de razonamiento. ¿Quieres averiguar cuándo una princesa es real? Lee esta historia y serás capaz de distinguir una princesa auténtica ¿Tú crees que la princesa de la imagen es de verdad? Encerrar la respuesta correcta 1.- ¿Para ser una princesa de verdad, como tiene que tener la sangre? a) Las princesas no tienen sangre b) Sangre azul c) Sangre real 2.- Cuando se desencadena la tormenta ¿Qué parecía el cielo? a) Un bebedero de patos B) UN INFIERNO DE RAYOS
Y TRUENOS
c) Un videojuego 3.- ¿Cuántos colchones colocó la reina en la cama de la princesa? a) Veinte b) Uno, como en todas las camas c) Tropecientos 4.-¿Qué tal durmió la princesa? a) Muy bien b) Regulín, regulán c) Muy mal
Libro de cuentos Personajes del cuento
Participación de 10 estudiantes
LILIBETH CLARIVEL BURGOS
MUÑIZ
2 Hs.
86
Actividad: Cuento
Objetivo:
Técnica: Subrayado
Desarrollo:
Tema: Una Princesa de Sangre Real
Había una vez un príncipe que quería casarse con una princesa, pero una
princesa de verdad, de sangre real. Viajó por todo el mundo en busca de
una, pero todas las que encontraba tenían algún defecto. Cansado de
tanto buscar, volvió a su patria muy triste y decepcionada.
Una noche se desencadenó una horrible tempestad, llovía a torrentes y el
cielo parecía un infierno de truenos y rayos. De pronto llamaron a la
puerta de la ciudad, el mismo rey en persona fue a ver quién era. Con
asombro vio una chica de gran belleza. Pero ¡Dios mío! ¡En qué estado se
encontraba! Estaba cansadísima y chorreaba agua por todas partes.
Entonces, la reina, sin decir nada a nadie, preparó un dormitorio para que
pasase la noche la princesa. Quitó todos los colchones y ropa de la cama
y dejó en el fondo un guisante, encima del cual colocó veinte colchones y,
sobre ellos, otros veinte edredones. Encima de esta cama tan
monumental dormiría la princesa,
Al día siguiente, le preguntaron cómo había dormido. La princesa dijo que
fatal, muy mal. En toda la noche apenas había podido cerrar los ojos y
sentía una cosa muy dura, que le había llenado el cuerpo de cardenales.
Entonces reconocieron que era una princesa de verdad, de sangre real,
porque son tan finas y delicadas que solamente ellas son capaces de
sentir un guisante entre veinte edredones y veinte colchones. Finalmente,
el príncipe la tomó por esposa y fueron felices.
Encerrar la respuesta correcta
1.- ¿Para ser una princesa de verdad, como tiene que tener la sangre?
a) Las princesas no tienen sangre
b) Sangre azul
c) Sangre real
87
2.- Cuando se desencadena la tormenta ¿Qué parecía el cielo?
a) Un bebedero de patos
B) UN INFIERNO DE RAYOS Y TRUENOS
c) Un videojuego
3.- ¿Cuántos colchones colocó la reina en la cama de la princesa?
a) Veinte
b) Uno, como en todas las camas
c) Tropecientos
4.-¿Qué tal durmió la princesa?
a) Muy bien
b) Regulín, regulán
c) Muy mal
88
Tema: Palabras por el acento
Objetivo: Determinar las palabras por el acento
Recursos: marcador cinta masking, cartulina, goma, rotuladores,
Desarrollo: Cada niño colocará cada tarjeta en el lugar que
corresponde la palabra de acuerdo al acento.
Tema: Canción Buenos días
Objetivo: demostrar respeto por medio del saludo.
Técnica:
Desarrollo: Los niños cantaran la canción con los ademanes
correspondiente.
Buenos días amiguitos, buenos días tenga usted
Si te veo en la ventana, solo quiero saludar
A toditas las personas yo quisiera saludar
Mi valor y mi respeto están en mi canción
Contestar las siguientes preguntas.
¿Cuál es el título de la canción?
¿De qué se trata la canción?
¿Por qué debemos de saludar a las personas?
89
Técnica: Pictograma
Objetivo: Por medio de las figuras el niño comprenderá el significado
de la lectura.
Motivación: Los niños aprenderán a leer por medio de la descripción
de la figura.
Recursos: Láminas.
TEMA: LA PRINCESA ANA
La vivía en un con su padre el y dentro de unos
días se casará con un príncipe. Muy cerca vivía una muy
mala, y cuando se enteró de la boda, mandó a su para
que secuestrase a la . A la mañana siguiente, el y
los no pudieron hacer nada para salvar a la .
Pero muy pronto se enteró el y corrió con su caballo al
rescate de su amada. Cuando la lo vio en su bola de cristal
le ordenó al que atacase y cuando menos se lo esperaba
90
el y el sufrió varias
heridas
y se refugió en la cabaña de su amigo Perlín, que era un y
le contó lo sucedido. le dio una mágica y el se fue
en busca del y comenzaron a y gracias a
la
consiguió vencerle. Después fue en busca de la y cuando
se vieron le dio un gran . Se fueron al donde se
celebró la boda a la que asistió el y un montón de invitados
que vieron a los recién
casados y fueron muy felices. ¡¡ vivan los noviooooooos !!
91
Actividad:
Técnica: Tarjetas
Desarrollo:
Tema: cuando llueve
OBJETIVO: Reforzar la lectura por medio de la aplicación de tarjetas
para mejorar la comprensión.
92
93
94
95
Tema: títeres
Objetivo: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico con el apoyo de
la habilidad de hablar y escuchar
Recursos: titiritero, títeres, grabadora
Desarrollo: Se sienta a los niños alrededor del titiritero para
escuchar, observar y contestar cada pregunta que realicen después
del cuento.
La invitación al gran baile
Un príncipe terriblemente desordenado nunca hace caso a sus padres
cuando le piden orden.
La princesa del reino vecino, de la que está enamorado en secreto,
organiza un gran baile e invita a todos los príncipes de los alredores.
El príncipe está emocionado
y lo prepara todo con esmero,
pero el día del baile no
encuentra la invitación entre
el desorden de su cuarto.
96
La busca desesperado y no la encuentra, y al final decide ordenar todo su
cuarto, encontrando la invitación justo encima de la mesa.
Para cuando llega al baile ya se marchaban todos y se vuelve muy triste y
habiendo aprendido la lección.
Pero tuvo suerte, y como no encontró novio, la princesa repitió el baile
poco después, y como esta vez tuvo todo ordenado, no perdió la
invitación y pudo conocer a la princesa, que también se enamoró de él.
97
El mapa del cuento
Sirve para analizar la estructura de un cuento, para desarrollar las
ideas necesarias para escribir un cuento original
TEMA: El lago de los niños
TÉCNICA: El mapa de los cuentos
DESARROLLO:
Los niños observarán la película, sacarán las ideas principales
para realizar el trabajo en el mapa del cuento.
El lago de los niños
Entre las dos montañas más altas de un país se encontraba el lago
de los niños.
Este lago tenía las aguas más claras que jamás se habían visto.
Cuando los niños se reflejaban en sus aguas se veían igual que en un
espejo.
Todos los niños del mundo querían ir a ese lago para poder bañarse
en sus aguas y divertirse con sus amigos.
Un día llegó al lago un niño apenado. Este niño nunca había
sonreído porque había perdido a sus padres siendo él todavía un bebé.
Cuando se inclinó para verse reflejado en el lago, vio su rostro y se
contentó mucho.
98
Pistas:
¿Qué vio reflejado en el agua?
lago
contentos
feliz.
99
La Espina de pescado
En la cabeza del pez se coloca el problema y en la columna
vertebral las causas.
TEMA: El primer día de la playa
TÉCNICA: La espina de pescado
DESARROLLO:
Formarán grupos de tres niños y leerán la historia, anotaran
lomas importantes que crean conveniente para luego aplicar las causas y
efecto en la espina de pescado.
El primer día de playa
El primer día que Susana y Kike fueron a la playa y se metieron en el
mar, se encontraron con que el agua tenía un sabor muy raro.
Esa misma tarde preguntaron a su madre y esta les respondió que el
agua del mar tenía sal. Kike y Susana querían saber más sobre el
misterioso asunto del agua salada y preguntaron de nuevo a su madre.
Pistas:
¿Qué le dijo su madre?
100
¿Les contó la historia del agua salada?
El agua tenia sal Sabor raro
El primer día de playa
La mamá explicó Necesitaban conocer mas
101
TEMA: Los animales
TÉCNICA: Esquema
DESARROLLO:
Leerán y razonarán cada acción y posición de la lectura para luego
realizar las diferencias existentes.
En la siguiente lista se han mezclado los animales grandes con los
pequeños.
¿Puedes llevar cada uno a su sitio cortando y pegando?
Hormiga Ballena Pulga Elefante
Escarabajo Oso Araña Avestruz
Periquito Caballo Tigre
Pego figuras de los animales
ANIMALES GRANDES:
ANIMALES PEQUEÑOS:
102
TEMA: El mundo sin colores
TÉCNICA: mapa de ideas
DESARROLLO: Observarán la película y anotarán lo importante para
aplicarlo en el mapa de ideas.
El mundo sin colores
Érase una vez un país muy lejano, en el que habían desaparecido
los colores. Todo era en blanco y negro, el Arco Iris, las flores, el cielo era
gris, el Sol era blanco... sus habitantes estaban muy tristes y los niños no
querían salir a jugar a la calle. Entonces, la reina, convocó a todo el
pueblo en la Plaza Mayor y les dijo: NECESITAMOS RESOLVER ESTE
PROBLEMA - ¿ QUÉ CREÉIS VOSOTROS QUE PODEMOS HACER?.
- Podemos decir a todos los pájaros que tienen muchas plumas de
colores, que vuelen todos a la vez y llenen el cielo de luces y colores,
cantando y revoloteando alegremente por todo el cielo
Cuando el cielo estaba iluminado por los vuelos alegres de los
pájaros de colores, los árboles se quedaron solos y tristes, por eso dijeron
al sol que con su luz les diera color para traer otra vez a los pájaros sobre
sus ramas.
Cuando las nubes vieron tantos colores en el cielo con los pájaros y
en la tierra con los árboles, se alegraron tanto que llenaron los campos de
agua para regar todas las plantas.... y llovió mucho, mucho
Todo se iluminaba cada vez más, el campo y el cielo, los árboles
con mil colores y los pájaros con dos mil. Después de llover salió el Arco
Iris, grande, luminoso y lleno de colores y más colores.
Las gentes viendo tanta alegría, tanta luz y tantos colores, salió de
sus casas y vieron con sorpresa que sus vestidos y ropas resplandecían y
103
brillaban con la luz y el color que había en el cielo y en el campo. Y todo
se llenó de color, de luz y alegría.
Contesto las siguientes preguntas.
1.- ¿Qué problema tenía la reina de este cuento en su país?
2.- ¿Escribe alguna solución propuesta por algunos niños?
3.- ¿Escribe cómo sería para tí un mundo sin colores, todo en blanco
y negro?
4.- ¿Qué le habrías contestado tú a la reina para devolver al mundo
sus colores?
5.- ¿Pinta un dibujo para este cuento o graba tus palabras.
104
Negro
sol
105
TEMA: EL CONGRESO DE LOS RATONES
TÉCNICA: El subrayado
DESARROLLO: El niño leerá el cuento y lo analizara con su compañero y
subrayarán lo importante que encuentren
Unos ratones habitaban en la despensa de una casa. En ella vivía
un hermoso gato, buen cazador y siempre al acecho de huéspedes tan
indeseables.
Los temerosos ratones no podían salir, ni en el silencio, ni en la
oscuridad de la noche, pues la fiereza de su terrible enemigo los tenía
sitiados.
No pudiendo vivir así, se reunieron un día para encontrar el medio
de salir de tan desesperada situación.
106
TEMA: El cuervo y el zorro
TÉCNICA: Diagrama jerárquico
DESARROLLO: En grupo observarán las láminas del cuento, tomarán
apunte de las ideas principales y lo aplicarán en el diagrama jerárquico
EL CUERVO Y EL ZORRO
En la rama de un árbol, bien ufano y contento, con un queso en el
pico, estaba el señor Cuervo.
Del olor atraído un Zorro muy maestro, le dijo estas palabras, a poco
más o menos: “Tenga usted buenos días, señor Cuervo, mi dueño; vaya
que estáis donoso, mono, lindo en extremo; yo no gasto lisonjas, y digo lo
que siento; que si a tu bella traza corresponde el gorjeo, juro a la diosa
Ceres, siendo testigo el cielo, que tú serás el fénix de sus vastos
imperios.»
Al oír un discurso tan dulce y halagüeño, de vanidad llevado, quiso
cantar el Cuervo.
Abrió su negro pico, dejó caer el queso; el muy astuto Zorro,
después de haberle preso, le dijo: Señor bobo, pues sin otro alimento,
quedáis con alabanzas tan hinchado y repleto, digerid las lisonjas
mientras yo como el queso.
107
Quien oye aduladores, nunca espere otro premio.
El cuervo con el
queso en su pico
El zorro adulador El cuervo cantó
El cuervo y el zorro
108
Tema: Yo leo el cuento.
Objetivo: Identificar y respetar signos de puntuación.
Desarrollo: cada niño leerá un párrafo la lectura del cuento con su
debida entonación y respetando los signos de puntuación.
La Princesa Lucía
Había una vez una princesa que se llamaba Lucía, vivía en un
palacio con un príncipe que se llamaba Romeo, cuando la princesa fue al
jardín se encontró al príncipe con una rosa para ella se la dio y dijo
paseemos, los dos se agarraron de la mano y pasearon por el jardín y el
príncipe se puso de rodillas y le dijo te quieres casar conmigo la princesa
dijo que si y se casaron en una iglesia. Llego su abuela y todos los
invitados vinieron al banquete comieron una tarta y la abuela le regalo un
vestido de color rosa. Vivieron muy felices y comieron perdices fin
109
Tema: Yo entiendo el cuento
Objetivo: Reconocer el razonamiento critico por medio del conocimiento
de cada elemento importante del cuento
Recursos: lugar, personajes problema y solución.
Desarrollo: Se le proporciona recortes de cartulina que representen dos
rodajas de pan que será el primero el nombre del cuento y la otra rodaja
de pan será el nombre del niño.
La lechuga será el lugar donde se realiza el cuento.
El queso será los personajes del cuento.
El jamón el problema del cuento
El tomate la solución del cuento.
Evaluación: Los niños reconocerán cuales son los elementos del cuento.
110
Actividades para el desarrollo psicomotriz.
Desarrollo de la destreza de hablar
Tema: Caja misteriosa
Objetivo: Desarrollo de la destreza de hablar
Recursos: Caja grande, juguetes, legos.
Desarrollo: Coloque en secreto un artículo dentro de la caja o bolsa.
Luego muéstrele a su niño la caja misteriosa y dele claves sobre lo que
hay adentro. Siga dando pistas hasta que su niño haya adivinado
correctamente lo que hay adentro. Por ejemplo, usted puede esconder
una cebra de juguete dentro de la caja y dar claves como: es blanca con
rayas negras, o la puedes encontrar en el zoológico, o es parecida en
tamaño al caballo
111
Tema: Trabalenguas
Objetivo: Pronunciar correctamente determinadas letras.
Recursos: Carteles
Desarrollo: Se le hace repetir la frase con el propósito de que
articule correctamente las palabras.
112
Actividad: Mi nombre.
Material. Balón
Objetivo: desarrollar la memoria
Desarrollo: En este juegos una de los niños toma el balón y lo arroja
hacia arriba al mismo tiempo que dice el nombre de uno de los otros niños
la cual tiene que estar atento para ir a coger el balón, si este niño apara el
balón, el otro niño continuará hasta que el balón llegue a tierra.
113
Actividad.
Las sillas
Objetivo: Desarrollar las habilidades de atención
Material: sillas música.
Desarrollo se colocan en círculos tantas sillas como jugadores hay menos
una, todos cantan la canción, los jugadores se mueven alrededor de las
sillas, sin tocarlas las sillas ni a los compañeros, al escuchar el pito del
líder, la música cesa y los niños tienen que buscar una silla quien se
queda sin sentarse pierde y así hasta que sólo quede un ganador.
114
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
El constructivismo es primeramente una epistemología, es decir una
teoría de cómo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas
que su medio ambiente les presenta, es una teoría que intenta explicar
cuál es la naturaleza del conocimiento humano, o por decirlo más
crudamente es simplemente una teoría de cómo ponemos conocimiento
en nuestras cabezas. El constructivismo asume que nada viene de nada.
Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo. La palabra conocimiento en este caso tiene una connotación muy
general. Este término incluye todo aquello con lo que el individuo ha
estado en contacto y se ha asimilado dentro de él, no sólo conocimiento
formal o académico. De esta manera, creencias, prejuicios, lógicas
torcidas y piezas de información meramente atadas a la memoria por
asociación y repetición, son tan importantes en el juego del aprendizaje
como el conocimiento más puro y más estructurado que pudiéramos
pensar.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Para Piaget, la actividad intelectual no puede separarse del
funcionamiento total de los organismos: Tanto la actividad intelectual
como la biológica son parte del desarrollo general a través del cual un
organismo se adapta al ambiente y organiza su experiencia.
El desarrollo cognitivo se promueve dejar atrás la concepción
conductista del aprendizaje, lo cual implica un cambio: de la insistencia
conductista del entorno a la insistencia cognitiva en la estructura interna y
en el entorno
115
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
En el funcionalismo del sistema social que conceptúa a esto como
un todo caracterizado por necesidades o funciones esenciales a cuya
satisfacción concurrirán las actividades, los organizadores gráficos de los
distintos subsistemas interrelacionados entre sí, con los compañeros, la
familia, la escuela y la comunidad. La educación debe dotar con los
organizadores gráficos a los niños para que valoren, comprendan y
actúen en su contexto social cumpliendo metas en el aprendizaje.
Entre la sociedad y la educación existen un condicionamiento
mutuo, si bien en la sociedad la que organiza sus sistemas de educación
y no a la inversa de ella previenen casi todos los componentes del
proceso educativo por eso suele decir que la educación es un reflejo de lo
que pasa en la sociedad. Sin embargo la educación puede tener un flujo
relativo sobre la sociedad que pertenece las representaciones producen la
estructura de las formas en interacción de la sociedad.
BENEFICIARIOS
Se beneficiaran los estudiantes por su desarrollo perceptivo del
aprendizaje de la lectura.
Los docentes por la aplicación de actividades motivacionales de Lecto-
escritura que permitirán el desarrollo evolutivo y continuo.
Los representantes legales porque serán quienes motiven en la lectura
116
IMPACTO SOCIAL
Con la implementación de la propuesta se logrará mejorar las técnicas
didácticas en el desarrollo de una lectura y notable mejoría en el
rendimiento escolar.
CONCLUSIONES
Aplicación de metodologías tradicionales en el área de lenguaje.
Falta de ejercicios en relación al desarrollo del pensamiento
creativo en el lenguaje oral.
Necesidad de rincones de lecturas, estructuradas adecuadamente.
Uso inadecuados de materiales didácticos para reforzar el área de
lenguaje oral.
Desmotivación de parte de los/as niños/as hacia el desarrollo del
pensamiento.
Técnicas y métodos que no satisfacen en el proceso de
enseñanza en el área de lenguaje oral.
Escasas capacitaciones de los docentes para actualizar sus
conocimientos.
117
RECOMENDACIONES
Los entendidos en educación tienen la ardua labor de propiciar una
educación de calidad la cual tiene la finalidad de crear niño, hombre y
mujeres con un alto nivel intelectual que los ayude a ser seres idóneos en
la sociedad del momento.
Es importante el desarrollo de la lecto-escritura en los infantes en los
primeros años de educación general básica ya que la lecto escritura es
un proceso fundamental para llegar a formar niños críticos y reflexivos, es
importante que el docente este actualizado en métodos y técnicas para
facilitar el aprendizaje y sus proceso.
Incorporar en el docente la capacidad y deseo de superación para
mejorar sus desempeños en las aulas de clases y por consiguiente
mejorar la calidad de educación en nuestro país.
118
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Aprendizaje.- Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Capacitación.- Hacer a alguien apto, habilitarlo para algo
Conocimiento.- Entendimiento, inteligencia, razón natural.
Confianza.- El entendimiento, la idea de poder apoyarse en la conducta
de otro o de uno mismo.
Cognitiva.- Perteneciente o relativo al conocimiento
Constructivismo.- Postulado epistemológico sobre el que descansa la
teoría de Piaget, que considera la elaboración de las estructuras de
conocimiento mediante el concurso de la actividad de sujeto.
Comprensión.- Traduce los símbolos gráficos en ideas
Desarrollo integral.- Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del
tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde
la infancia hasta la adultez.
Destrezas motrices.- Son aquellas que se relacionan con la
manipulación, manejo de materiales e instrumentos, como también el
desarrollo del esquema corporal.
Desarrollo psicomotriz.- Es un proceso continuo que permite al niño
adquirir progresivamente las habilidades motrices que le permitirán una
plena interacción con su entorno.
119
Desarrollo motor.- Es tener un adecuado tono muscular, coordinación
de movimientos y organización del espacio temporal.
Desarrollo perceptivo.- Es el desarrollo visual, auditivo, espacial y
temporal.
Educación.- Acción y efecto con que se participa en algo que está
ocurriendo.
Formación.- Acción y efecto de formar o formarse.
Fortalecer.- Hacer más fuerte o vigoroso
Formación.- Acción y efecto de formar o formarse.
Habilidad.- Es la capacidad del niño para realizar actividades en un
tiempo corto, se relaciona con la destreza innata que tiende a ser
hereditaria.
Lenguaje.- Es el medio de comunicación entre los seres humanos a
través de signos orales y escritos que poseen un significado
Lectura.- La lectura es una habilidad de un tipo muy desarrollado: de
hecho es la suma de varias habilidades psicológicas que se adquieren y
se ejercitan a edad temprana
Leer.- Es reconocer un sistema de códigos comunes que nos permite,
comunicarnos, comprender o interpretar el significado
120
Orientación.- Acción y efecto de orientar. Posición o dirección de algo
respecto a un punto cardinal.
Prelectura.- Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a
leer.
Pos lectura.- Es la etapa en la que proponen actividades que permiten
conocer cuánto comprendió el lector
Pedagogía.- Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.
Psicología.- Parte de la Filosofía que trata del alma, sus facultades y
operaciones. Todo aquello que atañe al espíritu. Ciencia que estudia los
procesos mentales en personas y en animales.
121
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AUTOR AÑO Pag/libro
Vigosky (1979) (p.63)
Vigosky (1979) p.88)
Libertad O. 2008 (Pág. 20)
M. Thomson, 2008 (Pag 34)
Castejón C y L Martínez 2008 Pág 148
Gloria Rincón, Teberosky (2005) (Pág.57).
Tolchinsky (2005) Pág. 13)
Lecto Escritura para todos (2007) Pág. 18
Catalina González (1998) (p.63)
Grennon y Brooks (1999) (p.55)
Piaget (1992) (p.69)
Delgado Domenech B. 2008 (Pág 68).
Delgado Domenech 2008 Pág. 68
Ley Orgánica De Educación Intercultural (LOEI)
La Constitución Del Ecuador
Còdigo De La Niñez Y Adolescencia
Yépez (2004) (Pág. 8)
Dursteler Juan La lectura una herramienta poderosa (2008)(Pág.
52)
Ciroux. 2008 La tecnología en el aprendizaje (Pág. 131)
Martínez. C. Lectura comprensiva (2008) . (Pág. 15)
Vygostky Pensamiento y lenguaje." (Pág. 89)
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA (AUTORIDAD)
Autoridad: MSc. Olga Navarrete Barzola
Entrevistadores: Prof. Lilibeth Clarivel Burgos Muñiz.
Objetivo: Definir las debidas técnicas de lecto escritura en el aprendizaje cognitivo y motriz de los educandos mediante técnicas innovadoras en la lecto escritura dirigido a docentes, para fortalecer el aprendizaje cognitivo y motriz de los educandos.
INSTRUCCIÓN
Lea detenidamente cada una de las cuestiones antes de responder.
Dentro de paréntesis marque una (x) a la respuesta con la que te
identifica.
Solo puede seleccionar una respuesta.
No puede manchar la hoja, no usar borrador, ni corrector.
Las respuestas que nos hagas conocer serán confidenciales y de
manejo exclusivo del entrevistador.
CRITERIOS VALORACIÓN ABREVIATURA
Muy de acuerdo 5 M.A.
De acuerdo 4 D.A.
Indiferente 3 I.
En desacuerdo 2 E.D.
Muy en desacuerdo 1 M.D.
No. PREGUNTAS ALTERNATIVAS
MA DA I ED MD
1 ¿Cómo Directivo, cree tener conocimientos acerca de la LECTO- ESCRITURA y su importancia?
2
¿Cómo Directora está de acuerdo que los docentes conozcan la importancia del desarrollo de la lecto- escritura en el niño del primer año básico?
3
¿Cómo directivo de la institución, promueve el buen manejo de la lecto- escritura en el desarrollo cognitivo y motriz en cada una de las actividades del aula?
4 ¿Está de acuerdo que los docentes reciban asesoramiento en el área objeto de investigación?
5
¿Se siente comprometido con el personal docente de la institución en planificar actividades que lleven al mejoramiento de la lecto-escritura?
6
¿Creé usted que directivos y docentes deben realizar reuniones con carácter pedagógico, para mejorar la lecto- escritura y el desarrollo cognitivo y motriz que esto implica?
7
¿Creé usted que una guía de técnicas de lecto-escritura, garantice la formación de sujetos competentes para enfrentar los retos de la vida diaria?
8
¿Creé usted que una guía para docentes, en el área de lengua y literatura en el primer año básico, genere procesos de reflexión y transformación en la enseñanza de la expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA (Docentes)
Encuestadores: Prof. LILIBETH CLARIVEL BURGOS MUÑIZ
Objetivo: Recolectar información de los docentes sobre sus conocimientos en la lecto escritura y sus beneficios.
INSTRUCCIÓN
Lea detenidamente cada una de las cuestiones antes de responder.
Dentro de paréntesis marque una (x) a la respuesta con la que te
identifica.
Solo puede seleccionar una respuesta.
No puede manchar la hoja, no usar borrador, ni corrector.
Las respuestas que nos hagas conocer serán confidenciales y de
manejo exclusivo del entrevistador.
CRITERIOS VALORACIÓN ABREVIATURA
Muy de acuerdo 5 M.A.
De acuerdo 4 D.A.
Indiferente 3 I.
En desacuerdo 2 E.D.
Muy en desacuerdo 1 M.D.
No. PREGUNTAS ALTERNATIVAS
MA DA I ED MD
1
¿Creé usted que es necesario el
desarrollo de la motricidad de los
educandos?
2
¿Considera usted que es importante que
el docente este en constante
actualización?
3 ¿Considera usted que es importante el
desarrollo de la lectura comprensiva?
4
¿Está usted de acuerdo que la utilización
de materiales didácticos ayudan a
mejorar y comprender el aprendizaje?
5
¿Está usted de acuerdo en el desarrollo
de loa lecto- escritura por su utilidad en
el aprendizaje cognitivo y motriz?
6
¿Está usted de acuerdo como docente
recibir y aplicar una guía en técnicas de
lecto-escritura?
7
¿Creé usted que es necesario que los
padres de familia conozcan acerca de las
técnicas y beneficios de la lecto-
escritura?
8
¿Considera usted como docente que es
importante la utilización de técnicas para
predisponer al estudiante a recibir el
nuevo aprendizaje?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA (Padres de Familia)
Encuestadora: Prof. LILIBETH CLARIVEL BURGOS MUÑIZ Objetivo: Comprobar la información referente a la familia en sus conocimientos de la lecto escritura y los beneficios que brinda y sus formas de aplicarla.
INSTRUCCIÓN
Lea detenidamente cada una de las cuestiones antes de responder.
Dentro de paréntesis marque una (x) a la respuesta con la que te
identifica.
Solo puede seleccionar una respuesta.
No puede manchar la hoja, no usar borrador, ni corrector.
Las respuestas que nos hagas conocer serán confidenciales y de
manejo exclusivo del encuestador.
CRITERIOS VALORACIÓN ABREVIATURA
Muy de acuerdo 5 M.A.
De acuerdo 4 D.A.
Indiferente 3 I.
En desacuerdo 2 E.D.
Muy en desacuerdo 1 M.D.
No.
PREGUNTAS ALTERNATIVAS
MA DA I ED MD
1
¿Considera usted que es necesario el
aprendizaje de la lecto-escritura en su
hijo/a?
2
¿El docente motiva a los estudiantes
para que desarrolle su pensamiento
lógico y la motricidad?
3
¿Usted le ayuda en casa a realizar
ejercicios para facilitar el aprendizaje
cognitivo y motriz?
4
¿El docente reconoce el desempeño y
los logros de los estudiantes dentro del
aula en clase?
5
¿El docente utiliza juegos lúdicos para
predisponer al estudiante y facilitar el
aprendizaje?
6
¿Cree usted que es necesario la
elaboración de una guía de técnicas de
lecto-escritura para el docente?
7
¿Cree usted que el docente debe aplicar
una guía de técnicas de lecto –escritura
de acuerdo a la edad para facilitar el
aprendizaje?
8
¿Está de acuerdo se implemente y se
desarrolle una guía de lecto-escritura
mejorar el aprendizaje cognitivo y motriz
de los estudiantes?
Quilo: Av. WhymperE7-37 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av. 9 de
octubre 624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO
TÉCNICAS INNOVADORAS EN LA LECTO ESCRITURA PARA FORTALECER
EL APRENDIZAJE COGNITIVO Y MOTRIZ DE LOS EDUCANDOS.
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE TÉCNICAS DE LECTO
ESCRITURA QUE PERMITAN AL DOCENTE DESARROLLAR EL
APRENDIZAJE COGNITIVO Y MOTRIZ DE LOS EDUCANDOS.
AUTORAS:
BURGOS MUÑIZ LILIBETH CLARIVEL REVISORES: MSC. LUISA FALCONEZ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACION
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN:
Nº DE PÁGINAS: 121
ÁREAS TEMÁTICAS: PSICOLOGICO
PALABRAS CLAVE:
LECTO ESCRITURA DASARROLLO COGNITIVO DESARROLLO MOTRIZ
RESUMEN:
El presente trabajo se fundamenta en el paradigma constructivista, cuya finalidad es la de un proyecto de técnicas innovadoras en la lecto escritura para fortalecer el aprendizaje cognitivo y motriz de los educandos mediante la elaboración de una guía de técnicas de lecto escritura que permitan al docente desarrollar el aprendizaje cognitivo y motriz de los educandos, el principal objetivo es mejorar los procesos del aprendizaje de la lecto-escritura en los niños y niñas del primer año de educación general básica de la escuela Ismael Pérez Pazmiño del recinto Piñal de abajo del cantón Daule. Este proyecto se ampara en la investigación bibliográfica como en la de campo, la primera permite plantear el enfoque acerca del problema planteado mientras que la segunda ayuda a determinar las relaciones existentes entre las variables de la investigación. Este proyecto tiene a bien mejorar la calidad de educación de los niños y niñas mediante la lecto- escritura aplicando técnicas para desarrollar sus procesos mentales como la motricidad y la afectividad y deseos por aprender.
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