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PROYECTO EDUCATIVO I.E.S. “El Convento”. Bornos

PROYECTO EDUCATIVO

I.E.S. “El Convento “. Bornos

(Aprobado 30/06/2011. Modificado 29/06/2012) 1


A. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y CONTINUIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO ...................................................................................... 4

B. ÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ............................................ 6

C . COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL ....................................................................... 8

D. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y HORARIO DE DEDICACIÓN .................................... 17

E . EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO ........................... 23

F. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................................. 25

G. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS ............................................................................ 26

H. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ................................................... 30

I. COMPROMISO EDUCATIVO Y COMPROMISO DE CONVIVENCIA ...................... 32

J. PLAN DE CONVIVENCIA ........................................................................................ 37

K. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ...................................................... 39

L. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR .................................................................................................................... 48

M. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS EN FORMACION PROFESIONAL ........................................................................................................... 57

N. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA ................................................. 61

Ñ. CRITERIOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS .......................................................................................................... 69

O. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS, EL PROYECTO INTEGRADO Y LA ORGANIZACIÓN DE BLOQUES DE MATERIAS EN LAS MODALIDADES DE BACHILLERATO ................................................................. 75

P. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FCT Y PROYECTO ...................................... 83

Q. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ............................................................................ 93

R. PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA ............................................................ 104

R. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES ....................................... 105



R . PROYECTO LECTOR DEL I.E.S. “EL CONVENTO” (BORNOS) .......................... 105

R. PROGRAMA DE TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS: DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA .................................... 107



A. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y CONTINUIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Ámbito del alumnado

• Lograr que el resultado de nuestro alumnado en las Pruebas de Diagnóstico (competencias básicas) alcance, al menos, la media andaluza, otorgando un carácter prioritario y general (de forma unívoca en todos los niveles y enseñanzas) a que el alumnado aprenda a leer y a expresarse correctamente de forma oral y escrita, así como a pensar lógicamente y resolver problemas.

• Priorizar en el Plan de Orientación y Acción Tutorial técnicas de estudio elementales, especialmente en 1º y 2º de ESO, (resumen, subrayado, esquema) relacionándolas con la práctica educativa diaria.

• Desarrollar en el Plan de Orientación y Acción Tutorial estrategias eficaces para la organización del tiempo y planificación de las tareas, especialmente en el alumnado de posobligatoria. A tal fin se les proporcionará, al inicio de curso, en todas las materias, un calendario de exámenes y de entrega de trabajo.

• Cubrir todas las plazas disponibles en el Programa de Acompañamiento Escolar.

Ámbito del profesorado

• Acrecentar en un 10% el número de profesores y profesoras que utilizan las TICs en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

• Lograr entre el profesorado una uniformidad sobre principios generales de carácter metodológico, consensuándolos mediante la elaboración de un documento en el que se tendrá en cuenta los distintos niveles y enseñanzas.



• Confeccionar, desde los Equipos Educativos, un listado de alumnos y alumnas con el que el profesorado flexibilizará trabajos y normas del Centro hasta conseguir el grado de madurez requerido para el nivel correspondiente.

• Conseguir que un 30% del profesorado recoja en sus cuadernos de clase, información relativa a las competencias básicas, utilizando un modelo similar de registro.

Ámbito de participación e implicación de las familias

• Aumentar en un 10% el número de familias que acuden a las entrevistas de tutoría, tanto de forma individual como colectiva, para lograr una mayor implicación en la educación de sus hijos e hijas.

• Suscribir con las familias, al menos, un 20% de compromisos educativos para reforzar los hábitos de estudio y la responsabilidad ante las tareas escolares de sus hijos e hijas y 30% de compromisos de convivencia para compartir esfuerzos.

• Alcanzar que, al menos un 70% de las familias, revisen semanalmente la Agenda Escolar del alumnado y la utilicen como cauce de comunicación entre las familias y el Centro.

Ámbito de la mejora de la convivencia

• Disminuir en un 15% el número de incidencias disciplinarias y expulsiones del Centro para lograr un adecuado clima de trabajo en el aula.

• Implantar el Programa del Alumnado Ayudante para fomentar la colaboración y la búsqueda de soluciones a problemas interpersonales en el ámbito escolar.

• Ampliar en un 30% la resolución de conflictos a través de la mediación.

• Poner en funcionamiento el Aula de convivencia, como espacio abierto a la reflexión.



• Tramitar ante las Administraciones y el AMPA la concesión de un Programa de atención al alumnado que, de forma reiterativa, es expulsado del Centro.

Ámbito de gestión

• Gestionar ante las Administraciones educativas todo el apoyo y dotación necesarios para una distribución del alumnado y constitución de los grupos de la manera más racional.

• Completar la dotación audiovisual de las aulas en el edificio “La Sangre”.

B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Las líneas generales de actuación pedagógica reflejan las señas de identidad de nuestro Centro. Lo singulariza y lo diferencia dotándolo de personalidad propia. Servirán de base para planificar y concretar los documentos que constituyen el Proyecto Educativo, así como los principios, valores y normas por las que se rigen nuestro Instituto.

Nuestra propuesta parte de la consideración de los valores y principios constitucionales y autonómicos y que se desarrollan en la LOE y LEA; de los principios y fines de la educación definidos en la LOE y de los principios pedagógicos establecidos en la correspondiente normativa que regula cada una de las enseñanzas que se imparten en el centro: ESO, Bachillerato, Formación Profesional Inicial y PCPI. A partir de éstos, se ha seleccionado unas líneas de actuación pedagógicas centradas en:

El desarrollo del esfuerzo y la dedicación al trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa, indispensable para lograr el éxito escolar y una adecuada inserción laboral.

En nuestro alumnado como principal actor del proceso de enseñanza/aprendizaje:



• Se partirá de las características de los alumnos y alumnas atendiendo a sus capacidades, necesidades e intereses (evaluación inicial-individualización). Para ello, tendremos en cuenta su ritmo personal, la diversificación de materiales, la adaptación de tareas…(atención a la diversidad)

• Se planificarán los contenidos educativos y las actividades de enseñanzas partiendo del ámbito personal y del contexto en el que transcurre la vida del alumnado (aprendizaje significativo). Lo que enseñemos debe servir a nuestro alumnado para desenvolverse con autonomía, para participar y disfrutar de la vida en sociedad y para prepararles para un trabajo real desarrollando el principio de responsabilidad.

• Se cambiará de actividad a menudo (flexibilidad) para de esta forma motivarles con actividades que sean atractivas para ellos y ellas.

• Se dedicará especial atención a realizar actividades en las que los alumnos y alumnas con mejor capacidad sean modelos de aprendizaje para los compañeros y compañeras con capacidad más mermada (aprendizaje cooperativo). Así mismo, se plantearán actividades en grupo de tal manera de que cualquiera de los implicados solo pueda alcanzar su objetivo si y solo si los demás alcanzan los suyos (trabajo en grupo).

• Se graduará la autonomía e independencia del alumnado con interés prioritario hacia su proceso de madurez personal y académica.

El respeto a la capacidad innovadora que cada profesor o profesora pueda aportar a la práctica docente procurando en todo momento apoyar su formación permanente y su participación en planes, programas y proyectos que mejoren la calidad de enseñanza que ofrece el Centro.

El establecimiento de una adecuada coordinación con los centros de procedencia de nuestro alumnado así como a nivel interdepartamental.



Debe haber una línea de actuación y coordinación entre los distintos profesionales para garantizar criterios comunes de actuación docente.

La dedicación de tiempo y recursos humanos y económicos a la realización de actividades extraescolares y complementarias que tengan una finalidad educativa, aprovechando la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas y privadas pongan a nuestra disposición.

El impulso del interés por descubrir los valores de las personas que nos rodean, aceptando y respetando su identidad y características y rechazando todo tipo de desigualdades y discriminaciones sociales y personales en función del sexo o de cualquier otro rasgo diferenciador.

El fomento de la sintonía entre nuestra acción educativa y la de las familias puesto que la colaboración entre el Centro y los correspondientes tutores legales es de vital importancia, implantando vías para la obtención de información y de comunicación.

La reflexión sobre nuestra tarea educativa y docente evaluándola y mejorándola.



C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

C.1. COORDINACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

Corresponde al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y a las Áreas de Competencias coordinar la selección y la secuenciación de los contenidos curriculares similares entre las diferentes materias para que éstos no sean reiterativos o puedan impartirse simultáneamente desde las perspectivas de cada una de ellas. Por ejemplo: el Renacimiento en Lengua, Sociales, Plástica y Música.

C.2. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

Cada área, asignatura, ámbito o módulo que componen el currículo tienen como fin el alcance de los objetivos (y el logro de las competencias básicas en ESO) planificados a través del desarrollo de los contenidos establecidos:

• Para la Educación Secundaria Obligatoria en el Real Decreto 1631/2006 del 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la ESO y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en Andalucía.

• Para el Bachillerato en el Real Decreto 1467/07 del 2 de noviembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Bachillerato y en la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

• Para la Formación Profesional en el Real Decreto 1538/2006 de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la FP y en el Decreto 436/2008 de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la FP inicial en Andalucía.

CICLO MEDIO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA en el Real Decreto 1631/2009 de 30 de octubre y en la Orden de 21 de Febrero de 2011 (BOJA 55) por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico en Gestión Administrativa

CICLO MEDIO DE EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROTÉCNICAS en el Real Decreto 177/2008 de 8 de Febrero y en la Orden de 7 de julio de 2009 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.



CICLO MEDIO JARDINERIA en el Real Decreto 1714/1996 de 12 de julio (BOE 13/07/1996) y en el Decreto 428/96 de 24 de septiembre por el que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico en Jardinería.

CICLO MEDIO DE SOLDADURA Y CALDERERÍA en el Real Decreto 1692/2007 de 14 de diciembre y en la Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico en Soldadura y Calderería.

CICLO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS en el Real Decreto 1659/1994 de 22 de julio y en el Decreto 262/2001 de 27 de noviembre por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al Título de Técnico Superior en Administración y Finanzas.

• Para el Programa de Iniciación Profesional Inicial en la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los PCPI y en la Resolución de 1 de septiembre de 2008, de la Dirección General de FP por la que se establece el currículo de los módulos específicos del PCPI de Auxiliar de gestión administrativa

Criterios para la concreción de los contenidos curriculares

Como principio general, los contenidos curriculares, anteriormente mencionados, se adaptarán a las características propias de nuestro alumnado, así como a la realidad socioeconómica y cultural de su entorno. Para ello, se procederá a su selección atendiendo a:

• Su relación con los objetivos para la mejora del rendimiento escolar y las líneas generales de actuación pedagógica recogidas en el Proyecto Educativo.

• El desarrollo cognitivo progresivo del alumnado, proponiendo contenidos que se encuentren en el ámbito de su desarrollo y además potencien su ritmo de adquisición, acelerando la formación de sus capacidades.

• Los intereses, necesidades y motivaciones del alumnado de tal manera que puedan ser aplicados en situaciones concretas y reales. Ello los llevará a una predisposición favorable para el aprendizaje.

• La relevancia de los contenidos en relación con los objetivos planteados en cada área, materia, ámbito o módulo.

• La metodología usada.



• El desarrollo progresivo de las ideas básicas y estructuras fundamentales de cada área, materia, ámbito o módulo que garantizan su continuidad lógica y potencien un tipo de memoria asociativa.

• Su contribución a la inserción activa en la sociedad y el mundo laboral del alumnado.

• Su aportación a la preparación del alumnado para ampliar sus conocimientos a lo largo de su vida para poder dar respuestas adecuadas a nuevos problemas.

Una vez seleccionados los contenidos, en su organización se tendrá en cuenta:

• La coherencia con la propuesta organizativa en su conjunto, partiendo siempre del nivel educativo anterior.

• La significatividad psicológica.

• La relevancia social y cultural.

• La utilidad para diseñar unidades didácticas.

• La integración en su área correspondiente.

En la secuenciación de dichos contenidos no estableceremos un orden de carácter lineal, sino en forma de espiral en función de su complejidad creciente. Por ello, en dicha secuenciación fijaremos:

• La consonancia con la organización de contenidos.

• El carácter cíclico, es decir, que los progresos alcanzados por el alumnado sea la base para el trabajo del nivel siguiente.

• La relación con el desarrollo evolutivo del alumnado.

• La coherencia con la lógica de las disciplinas que tratan de enseñarse.

• La adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos del alumnado buscando puntos de conexión que nos permitan progresar. Ello requerirá una exploración anterior mediante la aplicación de una valoración inicial

• La priorización de un contenido “organizador” en torno al cual se estructuran los contenidos soportes.

• La delimitación de unas ideas centrales (ejes de desarrollo) que sinteticen los aspectos fundamentales que tratan de enseñarse. (Ideas claras)



• La construcción progresiva de conocimientos en el que avanzaremos del conocimiento simple, espontáneo y concreto al conocimiento abstracto y complejo.

• La relación entre sí y con otras disciplinas.

C.3. COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESO

En ESO, los contenidos de las diferentes, áreas, materias y ámbitos deberán garantizar y contribuir al desarrollo de las competencias básicas, para lo cual se especificarán los que se consideren imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Deberán incluir, al menos, las siguientes competencias básicas:

a) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

b) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.



h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

C.4. PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS EN ESO

Con objeto de impulsar el sentido formativo de esta enseñanza y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado, en el desarrollo y la concreción de los distintos contenidos de las áreas, materias y ámbitos, se incorporarán los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

h) La adopción de perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones,



la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

C.5. PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS EN BACHILLERATO

Con objeto de consolidar la madurez personal y social del alumnado y proporcionarle las capacidades necesarias para su posterior incorporación a la educación superior y a la vida laboral, el desarrollo y concreción de los contenidos de las materias establecidas para las distintas modalidades y, en su caso, vías del bachillerato incorporarán los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

e) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

f) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

g) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir la visión continua y global del desarrollo histórico, especialmente referida a los últimos siglos, posibilitando así una interpretación objetiva del devenir de la humanidad.

h) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.



i) El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos actuales y de las controversias que suscitan, así como la adquisición de actitudes de curiosidad, antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta.

j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma, para contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado.

k) La profundización conceptual en las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos.

l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes ámbitos, tanto en lengua española como extranjera, que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formación integral a través del respeto, el interés y la comunicación con otros hablantes, desarrollando una conciencia intercultural como vehículo para la comprensión de los problemas del mundo globalizado.

m) El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, con objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de carácter empírico y práctico.

C.6. ORIENTACIONES PARA LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y ENSEÑANZAS TRANSVERSALES EN LOS CONTENIDOS CURRICULARES

La atención al desarrollo intelectual y afectivo de los adolescentes, a pesar de su importancia, no debería ser el único criterio de selección de contenidos. La función socializadora que tiene la educación invita a tomar en consideración conocimientos que se consideren socialmente relevantes. De esta manera, los contenidos escolares deben establecerse a partir de un análisis de los distintos campos del saber pero también de otros campos del conocimiento que trasciendan esta concepción clásica y permitan tratar nuevas problemáticas sociales.

Los elementos transversales son enseñanzas que deben estar presentes en la práctica docente, tratados como temas recurrentes en el currículo y no paralelos a las materias, sino transversales a ellas. En razón de esa presencia en el currículo, los elementos transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral del alumnado como para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza, que constituye el entorno de la sociedad humana.



Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, los elementos transversales constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del profesorado y como tal estarán presentes en sus programaciones. Así mismo, desde las actividades complementarias y extraescolares se programarán acciones que favorezcan y potencien el desarrollo de estos contenidos.

Los elementos transversales que se desarrollarán en nuestro Centro serán:

• De forma prioritaria, la Educación para la igualdad de ambos sexos, desarrollando una valoración crítica ante los prejuicios sexistas.

• Educación moral y cívica que fomente la participación democrática y el respeto ante la diversidad de opiniones y creencias.

• Educación para la paz transmitiendo hábitos tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los demás.

• Educación para la salud (incluida salud laboral) y el consumo.

• Educación de respeto a la interculturalidad y a la diversidad rechazando todo tipo de discriminación.

• Educación de respeto al medio ambiente, concienciando de los grandes problemas y riesgos que la acción humana provoca en el medio ambiente y los recursos naturales del planeta, fomentando una disposición favorable para su conservación y defensa.

• Educación vial, que conllevará un correcto conocimiento y utilización de la vía pública (normas básicas de peatones y conductores) fomentando la convivencia y solidaridad en el entorno urbano.

• Educación para el tiempo libre y el ocio, fomentando su utilización ocio de forma saludable y no reñido con la diversión.

C.7. IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

A pesar de la legislación vigente al respecto, partimos de que el logro de la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestra sociedad ha de concebirse como un objetivo aún no logrado plenamente, por lo que se convierte en prioritario en nuestro Centro.

Es muy importante educar en valores de igualdad, en actitudes y formas alternativas que fomenten el equilibrio de poder, la corresponsabilidad, el reparto equitativo de ámbitos sociales, entre mujeres y hombres, y sobre todo, en la sensibilización para desmarcarse de estereotipos sexistas que fundamentan la desigualdad de géneros y que dan como consecuencia la violencia contra la mujer.



Es por ello, que desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos se realizará un proceso de análisis y redefinición de los modelos curriculares que configuran los arquetipos de hombre y mujer.

El Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres que se desarrolla en el Centro favorecerá la eliminación del sexismo y contribuirá al desarrollo de una sociedad más justa e igualitaria.



D. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y HORARIO DE DEDICACIÓN.

D.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

Se establecen los siguientes criterios generales:

Necesidad de coordinación entre las diferentes estructuras del Centro para la mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizajes.

Potenciación de un mayor trabajo en equipo

Permitir la globalización de contenidos y facilitar el trabajo de las áreas de competencias, así como el inicio de la elaboración de las programaciones por competencias básicas.

Posibilitar y facilitar la realización de una secuenciación de contenidos coherente a lo largo de las diferentes etapas, así como unos criterios metodológicos comunes reales.

Facilitar la realización de proyectos hacia la mejora de los rendimientos.

Permitir dotar de tiempo a los diferentes Proyectos del Centro.

Necesidad de establecer como pilar estructural en el proceso de enseñanza/ aprendizaje la convivencia.

Consideración de las actividades complementarias y extraescolares como medida para el desarrollo las competencias básicas.

D.2. NÚMERO DE JEFES DE DEPARTAMENTO Y DE HORAS SEMANALES ASIGNADAS AL CENTRO PARA LA COORDINACIÓN DOCENTE

En el Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el ROC de los IES en su art. 82, se indica que en los IES existirán los siguientes órganos de coordinación docentes:

a) Equipos docentes.

b) Áreas de competencias.

c) Departamento de Orientación.

d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

e) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

f) Tutoría.

g) Departamentos de coordinación didáctica: 15 pues se imparten enseñanzas de ESO y Bachillerato y 1 por cada una de las familias profesionales con las que cuenta el centro.



Según la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los IES, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en su art. 15.c, el horario semanal de dedicación para las funciones de coordinación docente en los institutos de educación secundaria que impartan, al menos, bachillerato y formación profesional inicial: 51 horas semanales. Además se añadirán 3 horas semanales por cada familia profesional que serán 6 si se imparten dos o más ciclos formativos de la misma familia.

De estas horas un mínimo de 2 deberán asignarse a la jefatura del Departamento de de formación, evaluación e innovación educativa y a cada profesor o profesora que coordine las áreas de competencias.

Si concretamos la anterior normativa a nuestro Centro, para el curso 2011/2012 tendremos los siguientes órganos de coordinación docente.

a) 28 Equipos docentes.

b) 4 Áreas de competencias.

c) Departamento de Orientación.

d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

e) Departamento de actividades extraescolares y complementarias.

f) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

g) 28 Tutorías

h) 19 Departamentos de coordinación didáctica: 15 ya que se imparten enseñanzas de ESO y Bachillerato y 1 por cada una de las familias profesionales (4) con las que cuenta el centro.

i) Coordinación del Plan de Convivencia.

Las horas de dedicación para las funciones de coordinación docentes serían:

48 (ESO y Bachillerato) + 15 (Formación Profesional) = 63 horas

D.3. CRITERIOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL NÚMERO Y HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Coordinación del número de miembros del Departamento.

Niveles y grupos en los que imparte docencia

Alumnado en general

Alumnado de atención a la diversidad

Alumnado de Compensatoria

Áreas y materias que forman parte del Departamento y horario de dedicación



Necesidad de aula específica y mantenimiento de la misma.

Número de departamentos didácticos agrupados en cada área de competencia.

Planes o proyectos, u otras líneas de intervención que se estén desarrollando en el Centro, por su relación con la carga de trabajo de algunos órganos de coordinación docente.

D.4. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE PARA EL CURSO 2011/2012

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTOS

DIDÁCTICOSNº

PROF.HORASREDUC.

ÁREASCOMPETENCIA

HORASREDUC.

LENGUA 6 3

SOCIOLINGÜÍSTICA2

LENGUAS CLÁSICAS 1 1

INGLÉS 4 3

FRANCÉS 2 2

GEOGRAFÍA E HISTORIA 5 3

FILOSOFÍA 2 2 20/6

MATEMÁTICAS 6 3

CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA2

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2 2

FÍSICA Y QUÍMICA 3 2

TECNOLOGÍA 3 3

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 16/5

DIBUJO 2 2 CULTURAL Y ARTÍSTICA2

MÚSICA 1 2 3/2

ADMINISTRACIÓN 7 4

PROFESIONAL2

AGRARIA 3 3

ELECTRICIDAD 3 3

FOL 1 0

SOLDADURA 4 3 18/5

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES - 3 Total horas 8FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN - 3

Total horas dedicación 53 + 8 = 61 horas Pendientes 2 horas

ORIENTACIÓN 5 1COORDINADOR/A PLAN CONVIVENCIA - 3

Total horas 53

D.5. CRITERIOS PARA EL NOMBRAMIENTO DE JEFE O JEFA DE DEPARTAMENTO

De acuerdo con lo previsto en el Decreto 327/2010, la Dirección, oído el Claustro, hará propuesta de nombramiento a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación, de las Jefaturas de los diferentes Departamentos.



Para evitar arbitrariedades, potenciar la máxima implicación en el Proyecto Educativo del Centro y posibilitar que todo el profesorado definitivo pueda desarrollar sus intereses y capacidades en pro de la mejora del rendimiento escolar y de la calidad de la enseñanza de las áreas, materias, ámbitos y módulos asignados a cada Departamento de Coordinación Didáctica, en el nombramiento a la Jefatura de los mismos, el Director, oirá al Claustro y a los miembros del Departamento, y tendrá en cuenta siguientes criterios:

a) Proyecto: cada profesor o profesora definitiva en el centro podrá presentar un Proyecto en el que se recojan los objetivos que pretende conseguir y las acciones concretas que llevará a cabo para: mejorar el rendimiento académico del alumnado de su departamento, dinamizar el trabajo en equipo, evaluar lo conseguido, facilitar la coordinación con otros departamentos del área, aportar la visión y el trabajo del departamento en pro de la consecución de los objetivos propios del Instituto recogidos en el Proyecto Educativo y participar en las actividades extraescolares y complementarias.

b) La participación y el grado de implicación en los diferentes Programas y Planes Educativos que se llevan a cabo en el Instituto.

c) La formación para la mejora de la metodología, la programación en competencias básicas, la organización del trabajo en equipo, la innovación educativa, la atención a la diversidad y el uso y rentabilidad de los recursos.

d) El conocimiento y la integración de las nuevas tecnologías en la práctica docente.

Ante la igualdad en los criterios anteriores, tendrán preferencia los profesores y profesoras con mayor antigüedad en el Centro y en el cuerpo de profesores.

D.6. CRITERIOS PARA EL NOMBRAMIENTO DE COORDINADOR O COORDINADORA DE ÁREA DE COMPETENCIA

La persona responsable de dicha coordinación será designada por la Dirección.

Con el fin de lograr que nuestro alumnado adquiera un conjunto integrado de recursos útiles para afrontar requerimientos sociales y situaciones complejas aunque cotidianas y, a su vez, predisponerle hacia un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, en el nombramiento a la coordinación de cada área de competencia, el Director, oirá a los miembros de la ETCP y a los Jefes o Jefas de Departamento que conforman el área, y tendrá en cuenta siguientes criterios:

a) Proyecto: cada profesor o profesora que forma parte de un área de competencia determinada podrá presentar un Proyecto en el que se recojan los objetivos que pretende conseguir y las acciones concretas que llevará a cabo para: mejorar la adquisición de la competencia en el alumnado, estrategias para el diseño y desarrollo de la competencias en el centro, mecanismos para que esté presente en el currículo, dinamizar el trabajo en equipo, intensificar la interdisciplinariedad, evaluar lo conseguido, facilitar la coordinación de todos departamentos que conforman el área.



b) La formación en la programación en competencias básicas, la organización del trabajo en equipo, la innovación educativa, la atención a la diversidad y el uso y rentabilidad de los recursos.

c) El conocimiento y la integración de las nuevas tecnologías en la práctica docente.

d) Ante la igualdad en los criterios anteriores, tendrán preferencia los profesores y profesoras con mayor antigüedad en el Centro y en el cuerpo de profesores.

D.7. CRITERIOS PARA NOMBRAMIENTO DEL JEFE O JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRASCOLARES.


Para evitar arbitrariedades y potenciar la apertura del centro a su entorno y procurar la formación integral del alumnado, en el nombramiento a la Jefatura del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, el Director, oirá a la persona responsable de la Vicedirección y tendrá en cuenta siguientes criterios:

a) Proyecto: cada profesor o profesora definitiva en el centro podrá presentar un Proyecto en el que se recojan los objetivos que pretende conseguir y las acciones concretas que llevará a cabo para compensar la escasez de propuestas culturales y deportivas que tienen nuestro alumnado en su entorno, así como para promover su participación activa en las actividades complementarias y extraescolares.

b) El grado de implicación en los diferentes Programas y Planes Educativos que se llevan a cabo en el Instituto.

c) El conocimiento del entorno cultural en el que se desarrolla la vida del alumnado.

d) Ante la igualdad en los criterios anteriores, tendrán preferencia los profesores y profesoras con mayor antigüedad en el Centro y en el cuerpo de profesores.

D.8. CRITERIOS PARA EL NOMBRAMIENTO DEL COORDINADOR O COORDINADORA DEL PLAN DE CONVIVENCIA


Para evitar arbitrariedades y potenciar la consecución de los objetivos del Plan de Convivencia así como el desarrollo y la evaluación del mismo, en el nombramiento de la persona coordinadora del Plan de Convivencia, el Director, oirá a las personas responsables de la Jefatura de Estudios y del Departamento de Orientación y tendrá en cuenta siguientes criterios.

a) Proyecto: cada profesor o profesora definitiva en el centro podrá presentar un



Proyecto en el que se recojan los objetivos que pretende conseguir y las acciones concretas que llevará a cabo para el desarrollo y seguimiento de las medidas previstas en el Plan de Convivencia así como la dinámica para el Aula de Convivencia.

b) Ser coordinador o coordinadora de la participación del Centro en la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz”

e) La formación en convivencia escolar, resolución de conflictos, mediación.

f) El uso de las nuevas tecnologías.

g) Ante la igualdad en los criterios anteriores, tendrán preferencia los profesores y profesoras con mayor antigüedad en el Centro y en el cuerpo de profesores



E - EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO

Por su extensión este documento se presenta aparte. Se ofrece un guión de su contenido

E.1.NORMATIVA

E.2. ASPECTOS GENERALES

E.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES

E.4.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES

E.5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES

E.6. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

E.6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES POR NIVELES

E.6.2. PROCESO DE EVALUACIÓN

E.6.3. CALIFICACIONES

E.6.4. SESIONES DE EVALUACIÓN

E.6.5. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

E.6.6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

E.6.7. PROMOCION

E.6.8. TITULACIÓN DE GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

E.6.9. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS EN EL PROCESO EVALUADOR

E.6.10. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS DEL PROCESO EVALUADOR

E.6.11. RECLAMACIONES

E.7. BACHILLERATO





E.7.5. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

E.7.6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD EDUCATIVAS ESPECIALES

E.7.7. PROMOCION



E.7.8. TITULACIÓN DE BACHILLER

E.7.9. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN EL PROCESO EVALUADOR



E.8. FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL




E.8.4. CONVOCATORIAS, RENUNCIAS Y BAJAS


E.8.6. EVALUACIÓN FINAL

E.8.7. EVALUACIÓN FINAL EXCEPCIONAL

E.8.8. PROMOCION

E.8.9. TITULACIÓN DE TÉCNICO O TÉCNICO SUPERIOR

E.8.10. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN EL PROCESO EVALUADOR



E.9. PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL





E.9.5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD EDUCATIVAS ESPECIALES

E.9.6. PROMOCION

E.9.7. TITULACIÓN DE GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

E.9.8. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS EN EL PROCESO EVALUADOR





F - PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


F.1. INTRODUCCIÓN

F.2. OBJETIVOS

F.3. ALUMNADOF.3.1. DETECCIÓN DE LAS DIFICULTADES

F.3.2. RESGISTRO ALUMNADO

F.3.3. DISTRIBUCIÓN ALUMNADO POR GRUPOS

F.4. RECURSOSF.4.1. RECURSOS HUMANOS: GRADO DE COORDINACIÓN

F.4.2. ESPACIOS: AULA DE APOYO

F.4.3. MATERIALES

F.5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERALF.5.1. DESDOBLES DE GRUPOS EN LAS ÁREAS DE LENGUA ESPAÑOLA Y

LITERATURA Y MATEMÁTICAS

F.5.2. GRUPOS FLEXIBLES EN PRIMERA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

F.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESPECÍFICASF.6.1. PROGRAMA Y ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE LA HORA DE LIBRE

DISPOSICIÓN DE 1º Y 2º DE ESO

F.6.2. AGRUPACIÓN DE MATERIAS OPCIONALES DE 4º DE ESO

F.7. PROGRAMAS DE REFUERZOF.7.1. PROGRAMA DE REFUERZO EN LAS ÁREAS Y MATERIAS

INSTRUMENTALES

F.7.2. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

F.7.3. PLAN ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO

F.8. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULARF.8.1. PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

F.8.2. PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

F.8.3. PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

F.9. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

F.10. PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

F.11. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



G. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

G.1. NORMATIVA

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (BOJA 252 26-12-07). Art. 57

• Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007) Artículo 15.4

• Orden de 10-8-2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007). Art. 9.4

• Decreto 416/2008 de 22 de julio de 2008 por el se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. BOJA 194 de 2008. Art. 21.2.

• Orden de 15 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA nº 2 de 2009). Art. 9.4.

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.(BOJA 167 de 2008). Art. 9. Art. 11

G.2. OBJETIVO

Superar las dificultades en determinadas áreas o materias durante el curso anterior mediante una serie de medidas y actuaciones de refuerzo encaminadas a mejorar el aprendizaje y la motivación del alumnado junto con una mayor implicación de la familia.

G.3. ALUMNADO DESTINATARIO

Está dirigido al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos que promociona sin haber superado todas las áreas, materias y módulos del curso anterior

G.4. ELABORACIÓN



El departamento diseñará, de forma general, un Programa de refuerzo de los aprendizajes no adquiridos que deberá incluir objetivos y contenidos no alcanzados, propuesta de actividades, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, criterios de calificación, seguimiento y temporalización. En este último apartado se indicará la fecha de los exámenes parciales para aquellos departamentos que así lo determinen así como la de la entrega de trabajos y/o actividades (preferentemente en la tercera semana de enero y de abril para evitar que coincidan con el final de las evaluaciones regulares (en 2º Bachillerato la segunda semana de abril). Se procurará que se desarrolle dentro del marco de la evaluación continua.

Si las áreas o materias no superadas tienen continuidad (son las que tienen idéntica denominación), el profesor o profesora del curso al que promociona adaptará el Programa de refuerzo de los aprendizajes no adquiridos al alumno o alumna tomando como base el Informe de Recuperación que se le entregó en junio para presentarse en la prueba de septiembre. Dentro de la programación de aula correspondiente a su grupo, incluirá medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular para este alumnado.

Si las áreas o materias no superadas no tienen continuidad, corresponde al profesor o profesora designado por el Departamento adaptar el Programa de refuerzo de los aprendizajes no adquiridos al alumno o alumna tomando como base el Informe de Recuperación que se le entregó en junio para presentarse en la prueba de septiembre. El seguimiento de estas actividades se realizará de forma periódica y concertada.

G.5. APLICACIÓN

Si las áreas o materias no superadas tiene continuidad, el profesor o profesora responsable de la aplicación del Programa será el profesor del área o materia del curso al que promociona.

Si las áreas o materias no superadas no tiene continuidad, el profesor o profesora responsable de la aplicación del Programa será designado por el Departamento.

G.6. EVALUACIÓN

ESO

Áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente se tendrá en cuenta:



La valoración positiva de la materia correspondiente al curso actual implicará la superación de la materia del curso o cursos anteriores. En este caso:

La superación de las materias de Biología y Geología o de Física y Química de 3º de la ESO que se encuentran integradas dentro del Área de Ciencias Naturales supondrá la superación de la materia de Ciencias de la Naturaleza de cursos anteriores. Asimismo, se actuará con las materias de Informática y Tecnología de 4º de la ESO en relación con la materia de Tecnologías de los tres primeros cursos.

La valoración negativa de la materia correspondiente al curso actual no impedirá que el profesorado considere que se han alcanzado los objetivos de la materia del curso o cursos anteriores.

Áreas y materias no superadas que no tengan continuidad en el curso siguiente se tendrá en cuenta:

Si se trata de una segunda lengua extranjera que se ha dejado de cursar porque el Equipo Educativo considera que el alumno o la alumna debe realizar como materia optativa un Taller de lengua, taller de matemáticas o taller de Inglés, la valoración positiva de esta medida se considerará equivalente a la superación de la materia o se establecerá un mecanismo especial en el seguimiento y recuperación de esta materia.

BACHILLERATO

La evaluación del alumnado de 2º de Bachillerato en aquellas materias que se impartan con idéntica denominación en los dos cursos de Bachillerato, estará condicionada a la superación de de la asignatura cursada en el primer año. De la misma manera se procederá en las materias cuyos contenidos son total o parcialmente progresivo: Física o Química de 2º curso en relación con la Física y Química de 1º, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º curso respecto a Biología y Geología de 1º curso, Electrotecnia de 2º curso en relación a Física y Química de 1º curso.

Cuando el programa tenga evaluación negativa, será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y titulación. En la sesión de evaluación final, se hará constar la calificación obtenida en acta complementaria al Acta de Evaluación del grupo.



El alumnado que obtenga evaluación negativa en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse en septiembre a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. En este caso se les entregará el Informe de Recuperación para septiembre

En el supuesto de que la haya dejado de cursar por su incorporación a un programa de diversificación curricular, según Art. 26.1 en la orden de atención a la diversidad de 25 de julio de 2008 no tendrán que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a dicho programa. Ahora bien, si el alumno o alumna abandona el programa de diversificación curricular volverá a figurar en su expediente las materias no superada de cursos anteriores.

El alumnado que se incorpora a un programa de diversificación curricular de dos años y no supera los objetivos de determinados ámbitos o materias del primer año deberá seguir un programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos conforme se recoge en este documento.

G.7. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A SUS FAMILIAS

Cada Departamento a través del profesor o profesora responsable entregará a los alumnos y alumnas a comienzos de curso (antes de la última semana de octubre) y por escrito, el plan de trabajo tal como se ha diseñado. Quedará constancia mediante la firma de recibí por parte del alumnado y carta a la familia con la firma de haberse quedado enterada del procedimiento.

Al menos tres veces a lo largo del curso y coincidiendo con las evaluaciones, el tutor informará sobre el aprovechamiento académico del alumno/a acerca del programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Cuando un alumno/a abandona el programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos el profesor responsable informará por escrito al tutor y a Jefatura de Estudios desde el momento en que se constata dicho abandono. El tutor/a informará al equipo docente en las reuniones de equipo y sesiones de evaluación, de la actitud del alumno/a, de lo que debe quedar constancia en acta. Jefatura de Estudios lo comunicará a la familia por escrito con Registro de Salida del Centro.

8. DOCUMENTOS

Plantilla-modelo para la elaboración del Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (anexo 6)

Documento recibí del alumnado (anexo 7)



Carta-modelo comunicación a las familias (anexo 8)



H. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL


H.1. INTRODUCCIÓN

H.2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

H.2.1. ENTORNO

H.2.2. CENTRO.

H.2.3. DETECCIÓN DE NECESIDADES

H.2.4. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

H.2.4.1. DESCRIPCIÓN FÍSICA Y UBICACIÓN

H.2.4.2. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

H.2.4.3. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

H.2.4.4. FUNCIONES DEL ORIENTADOR U ORIENTADORA

H.2.4.5. HORARIO DEL ORIENTADOR U ORIENTADORA.

H.2.4.6. COORDINACIÓN DE SUS MIEMBROS

H.3. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA ACCIÓN TUTORIAL

H.3.1. OBJETIVOS GENERALES

H.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

H.3.2.1. A NIVEL DE CENTRO

H.3.2.2. A NIVEL DE ALUMNADO

H.3.2.3. A NIVEL DE PROFESORADO

H.3.2.4. A NIVEL DE FAMILIAS

H.4. PROGRAMAS Y ACTUACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

H.4.1. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

H.4.2. APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE



H.4.3. DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA GESTIÓN DE LA CARRERA

H.4.4. PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA

H.5. TUTORÍAS

H.5.1. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS

H.5.2. FUNCIONES DE LOS TUTORES Y TUTORAS

H.5.3. DISTRIBUCIÓN HORARIA Y ACTIVIDADES A REALIZAR

H.5.3.1. TUTORÍAS DE GRUPOS DE ESO

H.5.3.2. TUTORÍAS DE GRUPOS DE ENSEÑANZAS POSOBLIGATORIA

H.5.4. COORDINACIÓN ENTRE LOS TUTORES Y LAS TUTORAS

H.5.5. COORDINACIÓN ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE

H.5.6. COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

H.5.7. RECOGIDA DE DATOS PERSONALES Y ACADÉMICOS DEL ALUMNADO

H.5.8. TUTORÍA COMPARTIDA

H.5.9. TUTORÍA ELECTRÓNICA

H.6. COORDINACIÓN CON AGENTES EXTERNOS

H.7. METODOLOGÍA

H.8. SEGUIMIENTOEVALUACIÓN



H.9. ANEXOS



I. COMPROMISO EDUCATIVO Y COMPROMISO DE CONVIVENCIA

I.1.COMPROMISO EDUCATIVO

JUSTIFICACIÓN

Conforme a lo establecido en el artículo 12.g, 23.i y 66.del Decreto 327/2010, de 13 de julio, desarrollado posteriormente en el Artículo 20 de la Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas promoción de convivencia y se regula derecho participación de familias proceso educativo de sus hijos e hijas, tanto los representantes legales del alumnado como el profesorado tutor podrán proponer la suscripción de compromisos educativos. Con ello se pretende:

• Establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna.

• Colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar las dificultades de aprendizaje del alumnado.

• Comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar.

PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO EL COMPROMISO EDUCATIVO

• Alumnado con dificultades de aprendizaje.

• Alumnado con escaso hábito de trabajo en casa y aula y bajo rendimiento escolar.

• Alumnado con problemas de atención y aprendizaje.

• Alumnado con dificultades para su integración escolar.Esta medida se aplicará previo acuerdo del Equipo Educativo con aquel

alumnado en el que se considere que puede posibilitar un cambio en su rendimiento académico, no tiene mucho sentido suscribirlo con aquellos alumnos o alumnas que no han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes o no manifiestan intención de mejorar.

En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse ESO con tres o más materias no superadas durante la primera o la segunda evaluación.

OBJETIVOS

• Estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado.

• Facilitar información detallada y puntual a las familias.

• Responsabilizar a las familias de la actitud de su hijo/a en el centro.

• Compartir esfuerzos para la mejora del rendimiento académico.



• Potenciar el carácter preventivo y educador de las medidas que se adoptan para la mejora del rendimiento académico.

• Desarrollar en el alumnado hábitos de estudio, trabajo y esfuerzo diario.

• Mejorar la implicación de las familias en la vida del centro.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

1. El tutor o tutora del alumno o alumna propondrá al Equipo Educativo la suscripción del compromiso educativo a petición propia, de la familia o de algún miembro del Equipo Educativo. La decisión de conceder la posibilidad de suscribir un compromiso educativo no es automática. Se revisarán medidas adoptadas con anterioridad, utilidad de las mismas y objetivos propuestos con la medida.

2. Adoptada la decisión, el tutor o tutora dará traslado al director o directora, que lo verificará.

3. Aceptada la propuesta el tutor o tutora se reunirá con el alumno o alumna y con su familia y explicará la medida, se rellenará el documento “compromiso educativo” (ANEXO I) con aquellas actuaciones que cada uno asuma de forma clara. Se insistirá tanto al alumno/a como a su familia de la importancia del compromiso y se orientará al alumno o alumna para que asuma de forma progresiva los compromisos, esto es, no debemos comprometernos a cosas que pensamos que no podremos cumplir; es preferible adoptar, en un principio, pocos compromisos pero claros y con posibilidades reales de cumplimiento y luego, en la medida de lo posible, irlos ampliando. El compromiso educativo debe ser un documento abierto que se vaya modificando en función de los resultados obtenidos

4. Autorizada la propuesta se informará de la misma a la Comisión de Convivencia.

5. El tutor o tutora comunicará al Equipo Educativo día y hora de comienzo de la medida. A partir de ese momento cada profesor o profesora valorará el rendimiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase; además podrá realizar las observaciones que considere oportunas.

6. Semanalmente, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o alumna manteniendo una entrevista con él o ella e informará a las familias, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en las medidas correctoras de los compromisos no cumplidos.

7. La información de la evolución del alumno se incluirá en los registros de tutoría.

8. El alumno o alumna será responsable de entregar y recoger en cada hora la ficha de seguimiento en horario lectivo, y entregarla diariamente a su padre o madre para su firma.

9. El incumplimiento de los compromisos adoptados, después de informar a las familias, supondrá informar al director del centro que dará traslado del caso a la



Comisión de Convivencia para que realice el seguimiento del proceso, evalué los resultados y realice propuestas de intervención. En este caso se redactará un INFORME DE CUMPLIMIENTO en el que se indicará:

Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos Principales causas en caso de no consecución de objetivos. Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso

educativo. Modificación del compromiso. Renovación o suscripción de un nuevo compromiso. Observaciones generales.

EVALUACIÓN

Evaluación inicial: Valoración previa de la medida por parte del tutor y el E. E.

Evaluación procesual: Semanalmente por parte del tutor. Mensualmente por el Equipo Educativo.

Evaluación final: Estará en función de los objetivos propuestos, el E. E. dará por concluida la medida cuando se alcancen los objetivos o cuando se realice un incumplimiento de los mismos.

I.2.COMPROMISO DE CONVIVENCIA

JUSTIFICACIÓN

Conforme a lo establecido en el artículo 12.k, 23.i y 66.h del Decreto 327/2010, de 13 de julio, desarrollado posteriormente en el Artículo 20 de la Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas promoción de convivencia y se regula derecho participación de familias proceso educativo de sus hijos e hijas, tanto los representantes legales del alumnado como el profesorado tutor podrán proponer la suscripción de compromisos de convivencia para el alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. Con ello se pretende:

• Establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna.

• Colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar las dificultades de aprendizaje del alumnado.

• Comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar.

PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO EL COMPROMISO DE CONVIVENCIA

• Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

• Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.



• Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.

• Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.

• Alumnado con dificultades para su integración escolar.

De forma preventiva la familia o el tutor o tutora podrán solicitar un Compromiso de Convivencia sin que haya existido sanción.

Esta medida se aplicará previo acuerdo del Equipo Educativo con aquel alumnado en el que se considere que esta medida puede posibilitar un cambio en su comportamiento y/o rendimiento académico. No tiene mucho sentido suscribirlo con aquellos alumnos o alumnas que, no han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes o no manifiestan intención de mejorar.

OBJETIVOS

• Facilitar información detallada y puntual a las familias.

• Responsabilizar a las familias de la actitud de su hijo/a en el centro.

• Compartir esfuerzos para la mejora de la convivencia en nuestro centro.

• Potenciar el carácter preventivo y educador de las medidas que se adoptan para la mejora de la convivencia.

• Mejorar la implicación de las familias en la vida del centro.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

1. El tutor o tutora del alumno o alumna propondrá al Equipo Educativo la suscripción del compromiso de convivencia a petición propia, de la familia o de algún miembro del Equipo Educativo. La decisión de conceder la posibilidad de suscribir un compromiso de convivencia no es automática. Se revisarán medidas adoptadas con anterioridad, utilidad de las mismas y objetivos propuestos con la medida.

2. Adoptada la decisión, el tutor o tutora dará traslado al director o directora para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro.

3. Aceptada la propuesta el tutor o tutora se reunirá con el alumno o alumna y con su familia y explicará la medida, se rellenara el documento compromiso de convivencia (ANEXO II) con aquellas actuaciones que cada uno asuma de forma clara.

Se insistirá tanto al alumno/a como a su familia de la importancia del compromiso y se orientará al alumno o alumna para que asuma de forma progresiva los compromisos, esto es, no debemos comprometernos a cosas que pensamos que no podremos cumplir; es preferible adoptar, en un principio,



pocos compromisos pero claros y con posibilidades reales de cumplimiento y luego, en la medida de lo posible, irlos ampliando. El compromiso educativo debe ser un documento abierto que se vaya modificando en función de los resultados obtenidos.

4. Autorizada la propuesta se informará de la misma a la Comisión de Convivencia.

5. El tutor comunicará al Equipo Educativo día y hora de comienzo de la medida. A partir de ese momento cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas.

6. Semanalmente, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o alumna e informará a las familias, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en las medidas correctoras de los compromisos no cumplidos.

7. La información por escrito de la evolución del alumno se incluirá en los registros de tutoría.

8. El alumno o alumna será responsable de entregar y recoger en cada hora la ficha de seguimiento en horario lectivo, y entregarla diariamente a su padre o madre para su firma.

9. El incumplimiento de los compromisos adoptados, después de informar a las familias, supondrá informar a la Dirección del centro que dará traslado del caso a la Comisión de Convivencia para que realice el seguimiento del proceso, evalué los resultados y realice propuestas de intervención. En este caso se redactará un INFORME DE CUMPLIMIENTO en el que se indicará:

Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos Principales causas en caso de no consecución de objetivos. Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso

educativo. Modificación del compromiso. Renovación o suscripción de un nuevo compromiso. Observaciones generales.

EVALUACIÓN

Evaluación inicial: Valoración previa de la medida por parte del tutor y el EE.

Evaluación procesual: Semanalmente por parte del tutor. Mensualmente por el Equipo Docente.

Evaluación final: Estará en función de los objetivos propuestos, el E. D. dará por concluida la medida cuando se alcancen los objetivos o cuando se realice un incumplimiento de los mismos.



J. PLAN DE CONVIVENCIA


J.I. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA.

J.I.1. PREVENCIÓN Y GESTIÓN DEL CONFLICTO

J.I.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE.

J.I.3. MEJORA DE LAS RELACIONES PERSONALES A TRAVÉS DE LA PARTICIPACIÓN.

J.II. DIÁGNOSTICO: ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA

J.II.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO

J.II.2. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

J.II.3. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

J.III. OBJETIVOS

J.IV. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

J.IV.1. COMPOSICIÓN,

J.IV.2. FUNCIONES

J.IV.3. PLAN DE REUNIONES

J.IV.4. PLAN DE ACTUACIÓN

J.V. AULA DE CONVIVENCIA

J.V.1. FINALIDADES Y OBJETIVOS.

J.V.2. ALUMNADO ATENDIDO EN EL AULA DE CONVIVENCIA Y PROTOCOLO DE DERIVACIÓN.

J.V.3. ACTUACIONES EN EL AULA DE CONVIVENCIA

J.V.4. PERSONAS RESPONSABLE

J.V.5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

J.V.6. ANEXOS



J.VI. NORMAS DE CONVIVENCIA

J.VI.1. NORMAS GENERALES DEL CENTRO

J.VI.2. NORMAS PARTICULARES DE AULAS ESPECÍFICAS.

J.VI.3. TIPIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS, CORRECCIONES, ÓRGANOS COMPETENTES Y PROCEDIMIENTOS

J.VI.4. PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS PARA DETERMINADAS CONDUCTAS

J.VI.5. FALTAS DE ASISTENCIA

J.VII. MEDIDAS Y ACTUACIONES PREVISTAS

J.VII.1. EN RELACIÓN CON LA PREVENCIÓN Y GESTIÓN DEL CONFLICTO:

J.VII.2. EN RELACIÓN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

J.VII.3. EN RELACIÓN A LA MEJORA DE LAS RELACIONES PERSONALES A TRAVÉS DE LA PARTICIPACIÓN.

J.VIII. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

J.VIII.1. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

J.VIII.2. FORMACIÓN DEL ALUMNADO

J.VIII.3. FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS

J.IX. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMEINTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN EL PLAN

J.IX.1. DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

J.IX.2. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

J.IX.3. EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA



K. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

K.1.OBJETIVOS

Entendemos que la formación y el desarrollo profesional no es algo que deba realizarse al margen de la vida de los centros por “expertos “infalibles”, sino más bien la concebimos como la búsqueda compartida entre el profesorado de un centro, en una relación de horizontalidad, de soluciones a los problemas y necesidades que emanan de la práctica cotidiana, para que una vez halladas las alternativas a los mismos tengan una inmediata utilización en las aulas.

Desde esta perspectiva, de forma general, los objetivos que nos llevan a diseñar un Plan de formación para el profesorado de nuestro centro son los siguientes:

Mejorar nuestra práctica educativa para conseguir una mayor eficacia en el aprendizaje del alumnado.

Lograr el pleno desarrollo de los objetivos que como Centro nos marcamos.

Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto

Motivar la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y perfeccionamiento.

K.2. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Entre sus funciones recogidas en el artículo 87 del Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el ROC de los IES, destacan en relación a este tema:

• Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

• Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el P. Educativo.

• Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

• Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

• Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

• Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.



Este Departamento estará compuesto por:

• La persona que ostente la Jefatura del Departamento.

• Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencia, designado por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas.

• La persona que ejerza la Jefatura de Departamento de Orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo.

K.3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Corresponde al Departamento de formación, evaluación e innovación la elaboración de un Plan de formación para el profesorado del Centro, partiendo de la realidad y circunstancias de nuestro Instituto. Dicho Plan será una oportunidad para ejercer el derecho y el deber a la formación de manera adecuada y acorde a nuestro entorno profesional y deberá:

• Recoger propuestas eficaces que favorezcan el perfeccionamiento de la práctica educativa tanto individual como colectivamente.

• Atender aquellos aspectos del Plan de Centro que demanden mayor o mejor preparación del profesorado.

• Dar soluciones a situaciones problemáticas detectadas en el Centro y en la práctica docente.

Planificación del proceso:

El Plan de formación del profesorado es un documento de planificación a medio y largo plazo por lo que se fija el siguiente calendario:

ACTUACIÓN RESPONSABLE FECHA

Detección necesidades mediante aplicación de cuestionario DepartamentoDurante mes mayo curso anterior

Análisis de necesidades DepartamentoAntes 31 de mayo

Elaboración del Plan Departamento Antes 10 de junio

Aprobación del Plan ClaustroAntes 15 de junio

Presentación al CEP Dirección 15 de junio

Desarrollo de las actividades de formación Dpto./Dirección/CEP A lo largo del curso

Evaluación del Plan de Formación DepartamentoAntes final de curso



Planificación del proceso para el curso 2011/2012

ACTUACIÓN RESPONSABLE FECHA

Detección necesidades mediante aplicación de cuestionario DepartamentoPrimera quincena septiembre

Análisis de necesidades DepartamentoPrimera quincena septiembre

Elaboración del Plan DepartamentoAntes 30 de septiembre

Aprobación del Plan ClaustroPrimera semana de octubre

Presentación al CEP DirecciónAntes 31 de octubre

Desarrollo de las actividades de formación Dpto./Dirección/CEP A lo largo del curso

Evaluación del Plan de Formación DepartamentoAntes final de curso

PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS

En primer lugar se atenderá a:

• Las propuestas de mejora derivadas de las pruebas de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas.

• Las propuestas recogidas en la Memoria de Autoevaluación.

A ello uniremos la demanda de formación que surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del profesorado de nuestro centro y que no es aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del centro. Por tanto el profesorado y el alumnado salen beneficiados. Es por ello, que se hace necesario identificar las necesidades de formación del profesorado.

Tal tarea se realizará a través de los departamentos didácticos por entender que es el ámbito natural en el que se articula la propuesta didáctica que se le ofrece al alumnado y que, por tanto, es la unidad básica de coordinación en torno a las materias que conforman el currículo de cada grupo.

Como instrumento de recogida de información se utilizará el cuestionario que a continuación se propone; en él se plantean distintos espacios para señalar las necesidades generales, que se concretan en diversos aspectos o apartados orientativos dentro de cada uno de ellos, dejando un apartado para que se incluyan cuantas consideraciones se estimen oportunas. Igualmente, al final, aparece un espacio abierto para que cada Departamento incluya necesidades de formación relacionadas con el desarrollo de las programaciones didácticas



CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN QUE SE INCLUIRÁN EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO

MEJORA DEL CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN EL CENTRO SI NO

Presencia de conductas disruptivas en claseDificultad en la gestión de la dinámica de clase (estrategias de resistencia hacia el trabajo escolar)Conductas violentas entre iguales

Incumplimientos de normasDificultad de situar la gestión de la convivencia y resolución pacífica fuera del modelo punitivo y sancionadorIntegración y trabajo de los valores educativos en las prácticas educativas cotidianas del aulaOtras situaciones

DIFICULTAD EN LA GESTIÓN Y RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMANDO SI NO

Dificultad de planificar una programación de aula que dé respuesta a la diversidad

Problemas para encontrar estrategias metodológicas sensibles con la diversidadImposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a aquel alumnado con dificultad de seguir el ritmo de claseDificultad de planificar e implementar una oferta de actividades amplia que asegure el éxito de todos el alumnado de claseOtras dificultadesNECESIDAD DE SITUAR LA EVALUACIÓN EN SU DIMENSIÓN FORMATIVA ORIENTADA HACIA LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

SI NO

Dificultad en el desarrollo de la evaluación global

Dificultad de consensuar criterios de evaluación en los departamentos

Evaluación impresionista y poco rigurosaAusencia de instrumentos de evaluación que aseguren la justicia en la evaluación (triangulación)No planificar momentos para evaluar

Dificultad en superar la concepción del “aprobar” para instalarse en el “aprender”

Otras dificultadesNECESIDAD DE INTEGRAR LAS TICs EN LA OFERTA EDUCATIVA Y EN SU DESARROLLO SI NO

Dificultad de encontrar una correcta información necesaria en el “enjambre” de información existente en Internet como recurso educativoDificultad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los programas educativos como recurso mediador en los proceso de enseñanza/aprendizajeDificultad en la elaboración de materiales curriculares utilizando las TICs

Desconocimiento o falta de familiarización con los entornos, distribuciones y software libre

Otras dificultades

COMPETENCIAS BÁSICAS SI NO

Dificultad en el diseño de estrategias para el desarrollo de las competencias en el centro

Dificultad en el diseño de estrategias para el desarrollo de las competencias en el currículo

Dificultad en relacionar las competencias con los objetivos del área, ámbito o materia

Dificultad en evaluar en competenciasDificultad en la selección de actividades educativas que contribuyan al logro de



competencias

Otras dificultades

DIFICULTADES QUE AFECTEN AL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA



K.5. DISEÑO DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO

Detectadas y analizadas las necesidades se procederá a una priorización de las mismas y a la elaboración del proyecto en sí. Dado que la información sobre dichas necesidades se ha realizado por ámbitos, procede que el diseño se efectúe de igual forma, resultando así:

Ámbito de mejora: La mejora del clima de convivencia en el Centro.

Ámbito de mejora: La atención a la diversidad y su tratamiento en el la planificación docente.

Ámbito de mejora: La evaluación como instrumento de mejora.

Ámbito de mejora: La integración de las TICs en las prácticas del aula

Ámbito de mejora: El desarrollo de competencias educativas

Ámbito de mejora: Propuestas derivadas de las pruebas de diagnóstico

Ámbito de mejora: Propuestas derivadas de la Memoria de Autoevaluación

Cada uno de los ámbitos incluirá:

Modalidad de formación

Título de la actividad formativa

Justificación

Destinatarios (si hay distintos niveles de formación se procederá a contemplar diferentes puntos de partida)

Objetivos

Contenidos

Relación de actividades a desarrollar y temporización de las mismas

Evaluación

K.6. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS

La metodología formativa se basará en la utilización de las dos modalidades desarrolladas por los Centro del Profesorado:

En Grupos de Trabajo. En grupos de trabajo ligados a los objetivos de centro: Formación en Centros. Formación on-line.

A comienzo de curso, sí antes de iniciar el proceso de confección de horarios está determinado el profesorado correspondiente a cada modalidad, se procurará que



compartan en su horario personal horas para esta formación.

LOS GRUPOS DE TRABAJO

Son el instrumento que contribuye a aumentar la calidad de los aprendizajes del alumnado a través de la mejora de las prácticas docentes. Deben centrarse en la propia práctica, vinculada a contextos concretos y que den respuesta a diversos niveles de experiencia profesional, favoreciendo la reflexión conjunta y el intercambio de ideas y propuestas.

Características:

• De tres a diez componentes.• Deberán contener propuestas centradas de intervención en el centro y/o en el aula, que pretendan mejorar una determinada situación de partida e introduzcan aspectos innovadores respecto a lo que constituyen prácticas habituales.• Metodología de trabajo colaborativo mediante el uso de la plataforma digital de la Consejería de Educación ("Colabor@”).• Descripción temporalizada de las actuaciones previstas.• Deben finalizar entre el 15 y el 31 de mayo• Se certificará hasta un máximo de 20 horas por la participación, que podrá llegar a 30 h. en el caso de solicitar la valoración del grupo al CEP. La coordinación será valorada con diez horas más en los certificados de la actividad.

FORMACIÓN EN CENTROS

Es una iniciativa asociada al proyecto educativo de los centros, que aglutina demandas formativas de un amplio colectivo de profesores y profesoras, vinculadas a la búsqueda de soluciones concretas dentro del propio centro y a través de realización de tareas específicas con incidencia directa en el trabajo de aula o del centro.

Se debe especificar de forma concisa y concreta la situación de partida, los resultados que se esperan alcanzar en las diferentes fases, la metodología adaptada para la consecución de los objetivos y la descripción de las tareas previstas, los profesores y profesoras encargados de las mismas y el tiempo previsto para su realización. También se debe incluir la aplicación que se va a llevar a cabo en el aula.

Características:

• Al menos diez personas.

• Las temáticas a tratar están cerradas por la convocatoria de esta modalidad formativa y son:

Innovación metodológica orientada a la adquisición de competencias básicas que mejoren el rendimiento escolar. Atención a la diversidad. Convivencia y resolución de conflictos. Mejora de la organización, coordinación docente y participación de la



comunidad escolar. Módulo II del Plan Escuela Tic 2.0 en el curso 2010-2011.

• Los proyectos se desarrollarán a lo largo de un curso escolar y excepcionalmente podrán tener una duración de dos.

• Hay que concretar lo que se va a realizar en el proyecto, desglosándose en tres fases de desarrollo: fase inicial, fase de desarrollo y fase final.

• Uso de la plataforma "Colabor@” de la Consejería de Educación

• Actuaciones concretas a realizar con el alumnado del centro, especificando los cursos y grupos sobre los que se pretende actuar, así como aquellas actuaciones que tengan incidencia en el funcionamiento del centro.

• Concretar las actuaciones que se propongan para la formación del profesorado implicado en el proyecto.

• El CEP determinará los recursos necesarios para el desarrollo, que podrán ser ponentes o expertos para realizar sesiones de formación, bibliografía o material.

• La participación en esta modalidad formativa será certificada con un mínimo de 30 h. y un máximo de 80 h.

K.7.SOLICITUD AL CEP

Una vez aprobado el Plan, corresponde a la Dirección, antes del 15 de junio, presentarlo al asesor o asesora de referencia del Centro del Profesorado para que aconseje en cada caso hacia qué modalidades de formación se podrían encauzar cada una de las demandas, proponiendo, cuando se vea oportuno, la realización de un Proyecto de Formación en Centros o bien la constitución de diferentes grupos de trabajo.

K.8. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN DEL PROFESORADO DEL CENTRO

Al finalizar las actividades incluidas en el Plan, el Departamento de formación, evaluación e innovación desarrollará una evaluación que conducirá a la toma de decisiones sobre la consecución de los objetivos de cada una de ellas, así como de la satisfacción de las necesidades de formación que justificarán su diseño e implementación.

Dicha evaluación responderá al grado de:

• Aceptación de las actividades de formación por parte del profesorado participantes.

• Tipo de actividades llevadas a cabo.

• Calidad e impacto de las actividades formativas realizadas.



• Grado de aplicación de las estrategias trabajadas y de satisfacción del profesorado participante en relación a las necesidades de formación de partida.

El presente Plan será sometido a revisión y actualización en las reuniones del Departamento de formación, evaluación e innovación. Corresponderá al Claustro del Profesorado, si procede, aprobar sus modificaciones.



L. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR

L.1. NORMATIVA

• LEA – Art. 47 y 50

• Orden de 10 de agosto de 2007 por el que se desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía (Art. 9 y anexo III)

• Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los IES (capítulo IV)

L.2. DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR

En la distribución y organización de nuestro tiempo escolar tendremos en cuenta:

HORARIO LECTIVO

La jornada escolar estará formada por 6 períodos lectivos de 60 minutos de duración cada uno de ellos. El inicio será a las 8:00 h. y terminará a las 14:30 h.

El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará a mitad de la jornada, de 11:00 h a 11:30 h.

El timbre se tocará una vez de acuerdo con el siguiente horario:

Horas Timbre entrada1ª hora 8:00

2ª hora 9:00

3ª hora 10:00

RECREO 11:00

4ª hora 11:30

5ª hora 12:30

6ª hora 13:30

Las clases se desarrollarán de lunes a viernes, ambos inclusive. Excepcionalmente, en el Ciclo Medio de Jardinería, que por sus peculiaridades y cuando así se determine, se realizará la Formación en Centros de Trabajo en alternancia con la formación en el Instituto; en este caso, se podrán reservar algunos días a la semana para la realización de este módulo.

La distribución de las áreas y materias en cada jornada y a lo largo de la semana se realizará atendiendo a razones exclusivamente pedagógicas.

La Biblioteca permanecerá abierta de 9:00 h a 14:00 h. para que el alumnado, previa autorización del profesor o profesora que le esté dando clase, pueda utilizar el servicio de préstamo. Igualmente, el alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos que repite con asignaturas aprobadas, podrá utilizarla como lugar de estudio y trabajo.



HORARIO EXTRALECTIVO, ANTERIOR Y POSTERIOR AL HORARIO LECTIVO

El centro abrirá sus puertas a las 7:30 h. para atender al alumnado del transporte escolar y cerrará a las 14:45 h. En este período de entrada y salida, habrá, al menos, un miembro del Equipo Directivo, que atenderá todas las incidencias que puedan producirse.

Los martes y los jueves de 16:30 h. a 18:30 h., el Instituto permanecerá abierto para el desarrollo de las actividades del Programa de Acompañamiento, contando para su control con la persona coordinadora de dicho Programa.

La Biblioteca del centro permanecerá abierta a toda la comunidad educativa los martes y los jueves en horario de 16:30 h. a 17:30 h.

Las actividades realizadas por las tardes con el alumnado y el uso de las instalaciones para el desarrollo o práctica de las mismas estará condicionada por la disponibilidad, la comunicación a la Dirección o Jefatura de Estudios y la presencia de un profesor responsable.

L.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL ALUMNADO DE ESO Y BACHILLERATO

Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios.

Distribuir equilibradamente las horas de cada materia a lo largo de la semana.

No situar en días consecutivos las materias que tienen pocas horas semanales (2 horas).

Distribuir en las últimas horas de la jornada, las materias optativas y las horas de Libre Disposición (Programa de Refuerzo de las Instrumentales) dado su carácter práctico y menor ratio.

Evitar la coincidencia de la misma asignatura a última hora.

Simultanear las materias optativas por niveles con objeto de facilitar la gestión de los espacios y recursos del centro.

Lograr que el profesorado de E.F. coincida en las pistas el menor nº de horas posibles.

Alternancia en la distribución de horas de una misma materia para evitar que siempre se imparta en un mismo tramo horario.

En el horario del alumnado no habrá ningún hueco (ninguna hora que no sea lectiva).

Procurar que en las asignaturas de 3 sesiones lectivas no sean todas en días seguidos.

Alternancia en los talleres de las instrumentales



No colocar la optativa de taller y la asignatura seguida.

Criterios específicos de conveniencia de los departamentos con un elevado componente instrumental.

No fijar la tutoría lectiva el mismo día que la asignatura.

Jefatura de Estudios, en colaboración con el Equipo Directivo elaborará una propuesta de horario que constará:

Horario general del Centro.

El horario individual de profesores y profesoras.

El horario del alumnado.

L.4. PROCESO DE ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO

L.4.1. ELECCIÓN DE GRUPOS Y MATERIAS EN LOS DEPARTAMENTOS

a) Una vez determinado el número de grupos y cupo de profesorado para el curso académico, Jefatura de Estudios entregará a los Jefes y Jefas de cada Departamento, una ficha con los grupos, número de horas lectivas de cada materia, ámbito, área o módulo, tutorías asignadas y reducciones horarias por cargo o edad que corresponden a cada Departamento.

b) Los Departamentos se reunirán, antes de que finalice la primera semana de septiembre, para realizar el reparto de materias. Para ello, antes de proceder a dicho reparto, sus miembros decidirán los criterios pedagógicos que aplicarán de entre los siguientes:

• Continuidad en las tutorías.• Carácter progresivo en la adjudicación, especialmente, en 1º y 2º de

ESO y en los cambios de etapa (4º de ESO a 1º de Bachillerato). El profesor o profesora avanzará curso o nivel junto con el alumnado.

• Lograr la menor incidencia de profesores y profesoras en los cursos, sobre todo en los de 1º y 2º de ESO y en la Formación Profesional.

• Si el Departamento diseña algún Plan específico o Proyecto, corresponderá al profesor o profesora promotora, garante o responsable de dicho Plan impartir docencia en los grupos implicados.

• Adecuación de las necesidades del alumnado y de la aptitud del profesorado (por currículo, formación y experiencia).

• En el caso que, por cuestiones horarias, el Departamento deba transferir algunas de sus enseñanzas a otros Departamentos, se buscará la mayor afinidad posible dentro del Área de competencia correspondiente. Esta cesión se consensuará entre Jefatura de Estudios, el Coordinador o Coordinadora del Área y los Jefes o Jefas de Departamento implicados.

• Reparto equitativo entre los miembros del Departamento de las diversas materias de Bachillerato.

• Reparto equitativo entre los miembros del Departamento de las diversas áreas o materias de 1º y 2º de ESO.



• Reparto por niveles completo procurando que el profesorado tenga el menor número posible.

• Adecuación del área, materia o módulo a la especialidad y perfil profesional del profesorado.

• Si la carga horaria del Departamento estuviera por encima de las 18 horas para cada uno de sus miembros, se procurará un reparto homogéneo, de las horas de más, entre los mismos.

• En la Formación Profesional, Si por necesidad de horario, se tuviera que compartir

docencia en los mismos módulos, se propondrá que afecte al menor número se éstos y a aquellos cuyos contenidos se presten a una mejor división, a juicio de todos los miembros del Departamento.

Dado el número y diversidad de módulos se intentará llegar a un acuerdo común respetando las preferencias de todos los componentes del Departamento.

Los módulos de FCT y, en su caso, Proyecto Integrado, se repartirán en función de las horas impartidas por cada profesor o profesora del grupo.

c) Los Jefes de Departamentos entregarán, en el plazo establecido, las mencionadas fichas debidamente cumplimentadas.

L.4.2. IMPRESO INDIVIDUALIZADO DEL PROFESORADO

a) El profesorado, tras la reunión de Departamento donde se ha procedido al reparto de horas, cumplimentará un impreso normalizado, proporcionado por Jefatura de Estudios. En él indicará las materias y grupos elegidos, el cargo, su reducción horaria (si la hubiere), las observaciones y 2 horas por orden de preferencia de no permanencia en el Centro. En caso de que, al elaborar el horario, surja conflicto entre las preferencias de dos o más profesores y profesoras, se seguirá un criterio de prioridad de antigüedad en el Centro, en el Cuerpo y orden de nombramiento.

b) Si resulta excesivo el número de preferencias y éstas dificulten la elaboración de los horarios, se suprimirá la segunda y, si fuera necesario, la primera, hasta conseguir un horario lo más homogéneo posible.

c) Las preferencias solicitadas estarán a disposición de los profesores y profesoras que quieran consultarlas.



L.5.ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO

Se establece la jornada semanal de 35 horas de lunes a viernes (asistencia diaria), de las cuales 30 son de obligada permanencia en el centro. De estas últimas, se computan un mínimo de 25 horas como horario regular que comprende una parte lectiva y otra no lectiva

Horario regular

Todo el profesorado deberá tener, como mínimo, 24 horas de horario regular de mañana y de permanencia en el centro. La hora que falta hasta completar las 25 horas, será fijada los martes o jueves en horario de tarde para todo el profesorado. A tal efecto, se considera horario regular:

El horario lectivo será de un mínimo de 18 horas, pudiendo llegar excepcionalmente a 21 si la distribución horaria del Instituto lo exige, y se dedicará a las siguientes actividades:

Docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo, en las que van incluidas las reducciones que nos correspondan por cargo. Dichas reducciones se establecerán conforme a los siguientes códigos:

• Tutor/a de Secundaria → TAPF (1 hora).

• Tutor/a de Ciclo Formativo → TCF (1 hora).

• Jefe/a de Departamento → JD (entre 1 y 3 horas).

• Coordinador/a Área competencia → ¿ (entre 2 y 3 horas)

• Mayor de 55 años → MAY (2 horas).

• Función directiva → FD (entre 1 y 12 horas)

• Coordinador TIC → (4 horas)

(Por ejemplo, un Jefe de Departamento tendrá 15 o 16 horas de docencia directa con el alumnado más 3 de reducción por JDPTO; un tutor de Secundaria o Ciclo Formativo tendrá 17 o 18 horas de docencia directa con el alumnado más 1 de reducción por TAPAF o TCF). Todo el profesorado tendrá, al menos, 18 horas lectivas.

Tutoría en ESO y en PCPI (la hora con el alumnado se considera lectiva).

Actividades de refuerzo y recuperación del alumnado.

Asistencia a actividades complementarias programadas.

El horario no lectivo se dedicara a las siguientes actividades:

Reuniones de los diferentes órganos de coordinación: al menos una hora a la semana, en horario de mañana, se procurará la coincidencia de profesores y profesoras integrado en los distintos órganos de coordinación docente:

Departamentos Didácticos (en el profesorado de Ciclos se fijará durante dos recreos).



Departamento de Orientación.

Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

Tutores y tutoras de 1º, 2º ESO y PCPI 1.

Tutores y tutoras de 3º, 4º de ESO y PCPI 2.

Tutores y tutoras de Bachillerato (mensual).

Tutores y tutoras de Ciclos Formativos (mensual).

ETCP.

Áreas de competencias.

Equipo Directivo.

Actividades de tutoría y tutoría electrónica:

1 hora de atención a padres y madres.

1 hora atención a alumnos y alumnas

1 hora tutoría administrativa/electrónica.

Cumplimentación de documentos académicos del alumnado.

Programación actividades educativas. En su caso, seguimiento del programa de FCT.

Servicio de guardia.

Seguimiento y análisis de medidas de atención a la diversidad.

Organización y mantenimiento de material educativo.

Coordinación de planes y programas educativos.

Reuniones de grupos de trabajo

NOTA: el horario de recreo quedará reservado para guardias de recreo, actividades de atención al alumnado y/o reunión de Departamento de las Familias Profesionales.

Horario irregular (se contabiliza semanalmente)

Junto con el horario regular deberá sumar 30 horas y se imputarán a las siguientes actividades, a desarrollar de forma obligatoria cuando proceda:

Servicio de guardia de recreo: 0:15 minutos

Asistencia a Claustro de Profesores: 0:30 minutos

Asistencia a Consejo Escolar: 0:30 minutos

Asistencia a Sesiones de Evaluación: en función del nº de grupos en el que se imparte docencia (7 minutos aproximadamente)

Asistencia a actividades complementarias programadas: hasta un máximo de 3:00 horas semanales



Asistencia a reuniones de Equipos Educativos: en función del nº de grupos en el que se imparte docencia y de nº de reuniones mensuales (se fijara al inicio del curso escolar).

Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento reconocida por la Consejería, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo del curso académico (2 horas semanales) y que deben ser certificadas y dadas a conocer al equipo directivo.

L.6. ELABORACIÓN DEL HORARIO DE GUARDIAS

Durante cada tramo horario existirán al menos 3 profesores y profesoras de guardia en el edificio “Convento”, 1 profesor o profesora en el edificio “La Sangre” y un profesor o profesora en el Aula de Convivencia. Ello significa un total de 150 horas a la semana.

El profesorado que así lo solicite, de forma voluntaria (7) realizarán las guardias en el Aula de Convivencia, atendiendo al alumnado al que se le ha impuesto una corrección o medida disciplinaria conforme a lo establecido en el Plan de Convivencia. Dicho profesorado deberá acreditar su formación y experiencia en la resolución de conflictos, o, en su caso, comprometerse a realizar alguna actividad formativa de ese tipo durante el curso escolar.

El Orientador o la Orientadora del Centro así como el Coordinador o Coordinadora de Convivencia y el Coordinador o Coordinadora del Plan de Compensación Educativa realizarán todas sus guardias en el Aula de Convivencia.

Al fijar las horas de guardia se procurará que el horario de permanencia en el centro del profesor o profesora quede dentro de las 25 horas.

En cada franja horaria habrá, al menos, un miembro del equipo directivo de guardia directiva que se hará cargo de las incidencias, recibirá a padres y madres, gestionará los problemas graves de disciplina que puedan surgir, revisará (en las primeras horas de la mañana) las tareas del alumnado que se incorpora tras una expulsión, atenderá las llamadas (o visitas) de Inspección, Delegación, Ayuntamiento, Servicios Sociales, Fiscalía de Menores…….

Quedarán exentos de realizar guardias el Coordinador o Coordinadora del Plan de Igualdad y el del Plan de Lectura

La asignación de guardias a cada profesor o profesora se hará dependiendo de la disponibilidad de horas y profesorado para un determinado curso escolar, pudiendo aumentar o disminuir en función de lo que se establece como principios generales:

• El profesorado con 18 horas lectivas realizará 3 horas de guardia.

• El profesorado con 19 horas lectivas realizará 2 horas de guardia.

• El profesorado con 20 horas lectivas realizará 1 hora de guardia.

• El profesorado con 21 horas lectivas realizará 0 hora de guardia.



Si a pesar de lo anterior fuese preciso aumentar el número de guardias para cubrir las 150 necesarias, se cargarán en base a los siguientes principios:

• 1 hora más a los Coordinadores y Coordinadoras de Áreas de Competencia con 3 horas de reducción.

• 1 hora más a Jefes y Jefas de Departamento con 3 horas de reducción.

• 1 hora más a los Coordinadores y Coordinadoras de Áreas de Competencia con 2 horas de reducción.

• 1 hora más a Jefes y Jefas de Departamento con 2 horas de reducción

• 1 hora más a Jefes y Jefas de Departamento con 1 horas de reducción

En el caso contrario -pueden disminuirse las horas asignadas- utilizaremos los siguientes principios:

• 1 hora menos a los tutores y tutoras de ESO. (1º, 2º, 3º y 4º)

• 1 hora menos a los tutores y tutoras de Bachillerato (1º y 2º)

• 1 hora menos a los tutores y tutoras de Ciclos Formativos (1º y 2º)

La asignación para realizar, en el edificio “Colegio la Sangre”, una de las guardias establecidas a cada profesor o profesora se efectuará conforme a los siguientes criterios:

• Profesorado con 4 horas de guardia.

• Profesorado con 21 horas lectivas.

• Profesorado con 20 horas lectivas.

• Tutores de ESO con tres horas de guardia.

• Tutores de bachillerato con tres horas de guardia

• Tutores de Ciclos Formativos con tres horas de guardia

• Sorteo público en igualdad de condiciones en algunos de los anteriores supuestos.

Durante los días y horas que se celebren actividades complementarias, funcionará un servicio de guardia formado por todos los profesores y profesoras que no participen en el desarrollo de las mismas y estén dentro de su horario lectivo.

Todos los profesores y profesoras, independientemente de su función en el Instituto, realizarán de forma rotativa, y por orden alfabético, guardias de recreo. (ROF)

L.7.APROBACIÓN DE HORARIOS

El Director o Directora aprobará el horario general del Centro, del alumnado, los individuales de profesores y profesoras y del personal de administración y servicios, después de verificar que se han respetado los criterios pedagógicos establecidos en el Proyecto Educativo y la normativa vigente.



L.8. REPARTO DE AULASCon el fin de poder tener un mayor control del alumnado y una mayor

disponibilidad de las mismas será el siguiente:

Alumnado de 1º y 2º de ESO: edificio “El Convento” primera planta

Alumnado de 3º y 4º de ESO: edificio “El Convento” planta baja (excepto 4º C en primera planta)

Alumnado de Bachillerato: edificio “Colegio La Sangre”

Alumnado de TGA, TAF1, TIE, TJA y TSC: edificio “Colegio La Sangre” (módulos teóricos)

Alumnado de TAF2: edificio “El Convento” (módulos teóricos y prácticos)

Alumnado de TGA, TAF 1, TIE, TJA y TSC : edificio “El Convento” (módulos prácticos)

Se respetarán las aulas específicas (Dibujo, Tecnología, Música, Informática, laboratorio de Ciencias, laboratorio de Física y Química) y se procurará que el alumnado dé el mayor número de horas posibles en el aula que tiene adjudicada, especialmente los de 1º y 2º de ESO.



M. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS EN FORMACION PROFESIONAL

M.1. NORMATIVA

Real Decreto 1631/2009 de 30 de octubre y en la Orden de 21 de Febrero de 2011 (BOJA 55) por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico en Gestión Administrativa

Real Decreto 177/2008 de 8 de Febrero y en la Orden de 7 de julio de 2009 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.

Real Decreto 1714/1996 de 12 de julio (BOE 13/07/1996) y Decreto 428/96 de 24 de septiembre por el que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico en Jardinería.

Real Decreto 1692/2007 de 14 de diciembre y en la Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico en Soldadura y Calderería.

Real Decreto 1659/1994 de 22 de julio y Decreto 262/2001 de 27 de noviembre por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al Título de Técnico Superior en Administración y Finanzas.

M.2. CRITERIOS GENERALES

Los criterios que se establezcan para la elaboración del horario semanal de cada uno de los cursos de los títulos de las enseñanzas de Formación profesional inicial que se impartan en el Centro atenderán a:

El número de horas semanales de cada módulo profesional, conforme establezca su correspondiente Orden reguladora.

La adecuación a los espacios y equipamientos, disponibles en el Centro, necesarios para la adquisición de los resultados de aprendizaje de cada módulo.

Actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración en el segundo curso conforme a lo que determine el Departamento de la familia profesional correspondiente, teniendo en cuenta las condiciones y necesidades del alumnado.

La organización curricular y la programación de los módulos profesionales de Formación en Centros de trabajo y de Proyecto Integrado.

Cada módulo profesional será impartido en su totalidad por un mismo profesor o profesora, sin perjuicio de los casos que se justifique a Jefatura de Estudios que, en parte de un módulo, se contemple un segundo profesor o profesora.

Los diferentes módulos profesionales serán impartidos por profesores de las especialidades y cuerpos a las que las respectivas Ordenes atribuyen docencia.

Las especialidades y cuerpos del profesorado pertenecientes a la Familia Profesional a la que pertenece el Ciclo Formativo, tendrán siempre preferencia



para la docencia en los módulos profesionales del mismo, frente a otras especialidades de otras Familias Profesionales o de materias de Bachillerato que tengan atribuida docencia igualmente, en los correspondientes módulos, con excepción de los módulos de Formación y Orientación laboral y Empresa e Iniciativa Emprendedora

Se procurará que en cada grupo de alumnos y alumnas, el número de profesores o profesoras que impartan docencia, sea lo más reducido posible.

M.3. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN HORARIA FAMILIA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN

Los módulos cuya duración sea superior a cinco horas semanales, se fijaran en bloques de dos horas.

Los módulos de Gestión Financiera, Contabilidad y Fiscalidad y Auditoría, al considerar, el Departamento, que ofrecen gran dificultad para el alumnado, se colocarán en las primeras horas de la jornada.

En la utilización del Aula Técnica tiene prioridad el Departamento de Administración de Empresas.

Se evitará que dos profesores impartan clase a la vez en el Aula Técnica.

M.4. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN HORARIA CICLO MEDIO DE JARDINERÍA

Se realizaran bloques de tres horas para la parte práctica de los módulos siguientes:

• Producción de plantas.• Mecanización agraria.• Conservación y mejora de jardines y zonas verdes.• Implantación de jardines y zonas verdes.

El resto de los módulos tendrá al menos dos horas de prácticas seguidas.

Se procurará que durante la jornada no se fijen más de cuatro horas teóricas y, en cualquier caso, más de una hora seguida del mismo módulo, a no ser que una de ellas sea de gabinete o informática.

Las últimas horas del viernes se dedicarán a la parte práctica de los módulos dada la necesidad de menos atención.

Se intentará que, al menos, un mismo día de la semana tanto el alumnado de primero como de segundo tengan sólo clases de prácticas para poder realizar actividades en la parcela o visitas técnicas.

Se procurará no hacer coincidir las horas de prácticas del módulo Taller y Equipos de tracción de 1º curso con las del módulo de Conservación y mejora de jardines y zonas verdes de 2º curso.



M.5. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN HORARIA CICLO MEDIO DE ELECTRICIDAD

En los módulos prácticos de cinco y seis horas semanales se distribuirán las clases en bloques de dos o tres horas, como máximo, en cada jornada.

En los módulos prácticos de nueve horas semanales se distribuirán las clases en bloques de tres horas, como máximo, en cada jornada.

Los módulos teóricos de tres horas semanales se impartirán en bloques de una hora procurando que se alternen con otros módulos teóricos distintos.

Los módulos teóricos de 2º curso de 6 horas no deberán de exceder de dos horas en una jornada.

M.6. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN HORARIA CICLO MEDIO DE SOLDADURA Y CALDERERÍA

Evitar la coincidencia de los grupos de 1º y 2º en el taller.

Los módulos prácticos se fijarán en bloques de tres horas.

En el módulo de Metrología y Ensayos se establecerá, al menos, un bloque de dos horas.

En el módulo de Montaje, se pondrán las tres últimas horas de un día y las tres primeras del día siguiente.

En el módulo de Interpretación Gráfica se colocará un bloque de dos horas y otro de una.

Se procurará que el profesorado que imparte docencia en el taller o laboratorio, disponga en su horario, al menos, una hora para mantenimiento del mismo.

M.7. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DEL PROFESORADO QUE REALIZA EL SEGUIMIENTO DE LA FCT Y,EN SU CASO, PROYECTO

A cada alumno o alumna se le asignará un profesor o profesora del equipo educativo que les haya impartido clases durante el curso y tenga atribución de competencia docente en este módulo, que actuará como tutor o tutora docente para el seguimiento del módulo profesional. La designación de este tutor o tutora se realizar conforme a lo estipulado en el apartado P 2.2. del Proyecto Educativo del Centro.

En aquellos ciclos formativos en los que el módulo de FCT se lleve a cabo en el primer o segundo trimestre, se le asignará preferentemente un profesor o profesora que les haya impartido clase durante el curso anterior.

Para los ciclos formativos en los que el módulo de FCT y Proyecto se realice en período habitual, las horas de docencia directa que tenía asignada en su horario el profesorado, se dedicarán:



Profesorado de 2º curso de ciclos de grado medio

50% a clases de recuperación para el alumnado que no ha superado algún módulo profesional de los impartidos en el Centro. 50% a seguimiento de la FCT

• Profesorado de 2º curso del ciclo de grado superior

50% a clases de recuperación para el alumnado que no ha superado algún módulo profesional de los impartidos en el Centro. 30% a seguimiento de la FCT 20% a seguimiento Proyecto

Para los ciclos formativos en los que el módulo de FCT y Proyecto se realice durante el primer o segundo trimestre, las horas para el seguimiento de estos módulos se computan como lectivas, durante todo el curso escolar, en los horarios del profesorado que actúa como tutor o tutora, teniendo en cuenta que cómo máximo será de tres horas semanales por ciclo formativo. Corresponderá a Jefatura de Estudios determinar el número de hora en función del número de alumnos y alumnas y la disponibilidad horaria de los miembros del Departamento.

El Departamento de la Familia Profesional, con el Vº Bº de Jefatura de Estudios confeccionará el horario del equipo docente para el período habitual en el que se realice el seguimiento de FCT y Proyecto junto con las clases de recuperación, conforme a los siguientes criterios:

• Horario lectivo dedicado al seguimiento de la FCT y Proyecto.• Horario lectivo dedicado a la docencia directa y evaluación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, a la mejora de calificación obtenida en los mismos.• Horario lectivo dedicado a:

Participar/realizar la publicidad y propaganda de los ciclos formativos del IES “El Convento”. Actualización del material y documentación que se entrega al Centro colaborador de la FCT. Participación en operaciones programadas por el departamento de la familia profesional destinadas a la mejora de los medios materiales que permiten impartir el ciclo formativo. Cualquier otra actividad que se solicite mediante proyecto, siempre que cuente con la aprobación del departamento de la Familia Profesional y con el visto bueno de Jefatura de Estudios.

En la elaboración del horario del profesorado implicado, se procurará concentrar las horas de dedicación al módulo de FCT en el menor nº de días posibles para facilitarles el desplazamiento.

En el PCPI, Jefatura de Estudios modificará el horario personal del profesorado para que pueda atender tanto al alumnado que curse el módulo de FCT como aquel que deba permanecer en clase-

N- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA



En todo Centro educativo es imprescindible una evaluación interna que describa e interprete todos los mecanismos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje y que eleve la eficacia del Centro, desde la propia reflexión, a través de la mejora del clima escolar, implicando a todos los agentes en un ambiente de confianza que permita hallar soluciones conjuntas y compartidas y comprometa a todos en la resolución de los problemas y la búsqueda de la calidad educativa.

N.1.OBJETIVOS

Entendemos por evaluación interna la que se realiza por los propios componentes de la institución evaluada. Con ella nos proponemos:

Desarrollar la capacidad de valoración objetiva de los componentes organizativos y funcionales del Centro.

Facilitar la formulación de planes de mejoras específicos y adecuados al Centro.

Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo de dichos planes de mejoras.

Favorecer procesos de análisis útiles para las propuestas de mejora.

Potenciar los aspectos considerados satisfactorios.

Contribuir al desarrollo de una cultura de evaluación como mecanismo que sirve para perfeccionar y no para demostrar.

Estimular la adopción y desarrollo de criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación interna.

N.2. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN

Entre sus funciones recogidas en el artículo 87 del Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el ROC de los IES, destacan en relación a este tema: Relacionadas con este tema, entre sus funciones destacan:

• Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el Centro y realizar su seguimiento.

• Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

• Colaboración con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y seguimiento de las pruebas de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el Instituto.

• Proponer, al Equipo Directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el Instituto.



Este Departamento estará compuesto por:

• La persona que ostente la Jefatura del Departamento.

• Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencia, designado por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas.

• La persona que ejerza la Jefatura de Departamento de Orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo.

N.3. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN

La responsabilidad de llevar a la práctica esta labor y de coordinar el proceso de evaluación interna recae en el Departamento de formación, evaluación e innovación y en el Equipo de Evaluación, integrado por el equipo directivo, la jefatura del Departamento de formación, evaluación e innovación, un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. También formará parte de este equipo el Orientador/a del Centro y un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencia, designado por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas.

Al inicio del curso escolar o en el tercer trimestre del curso anterior, el Equipo de Evaluación elaborará un Plan de Evaluación Interna para el correspondiente curso conforme a las pautas y procedimientos recogidos en este apartado. Dicho Plan constará, al menos, de los siguientes apartados:

Los aspectos objeto de evaluación.

Tipo de evaluación e instrumentos que se van a utilizar.

La temporización de las acciones en fases.

Las personas u órganos que deben intervenir en cada caso y sus funciones

N.4. ASPECTOS OBJETO DE EVALUACIÓN

En primer lugar, el Departamento de formación, evaluación e innovación junto con el Equipo de Evaluación, a la vista de la Memoria de Autoevaluación y oído el Claustro y el Consejo Escolar, decidirá los componentes objeto de evaluación. Resulta difícil la decisión de evaluar unos u otros porque su selección exige, obviamente, dejar al margen ciertos elementos que, desde otra óptica, también pueden considerarse importantes. Esta tarea previa de planificación y diseño hay que abordarla con todo el rigor posible, para evaluar aquellos componentes que, realmente, se consideren de mayor incidencia en la calidad y funcionamiento del Centro.

Conviene tener presentes todos los aspectos evaluables del centro, para ser conscientes, en el momento de seleccionar, los que efectivamente se van a evaluar, de aquellos que dejamos fuera por considerarlos de menor incidencia. A continuación,



se presenta una amplia propuesta de los componentes, agrupados en cinco grandes bloques, considerados más relevantes para valorar la calidad de nuestro Centro:

ENTORNO EDUCATIVO DEL CENTRO

Contexto del Centro

• Medio familiar.• Medio laboral.• Medio sociocultural.• Utilidad del entorno.• Integración del Centro con el entorno.

Metas y objetivos

• Grado de consecución de los objetivos propios del centro• Organización de la oferta educativa• Validez Memoria de autoevaluación

Instalaciones, recursos y servicios.

• Situación y condiciones del edificio.• Dotación y equipamiento.• Presupuesto.• Recursos didácticos.• Transporte escolar.

Recursos humanos

Alumnado. Profesorado Personal de administración y servicios. Grado de satisfacción de la comunidad educativa

GESTIÓN

Liderazgo

Planificación y estrategia

Gestión del personal

Gestión de los recursos

Gestión de los procesos

• Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas.• Evaluación alumnado• Desarrollo actividades extraescolares• Gestión administrativa• Gestión económica• Inventario y control del material• Procesos de coordinación: ETCP, áreas de Competencia, departamentos,

equipos educativos, tutorías y toma de decisiones



• Gestión de la convivencia• Otros…

LA ENSEÑANZA

Organización de la enseñanza

• Resultados escolares• Horario semanal• Planificación evaluaciones• FCT en Ciclos Formativos

Desarrollo de la enseñanza

El trabajo del alumnado

La atención tutorial

La evaluación

Atención a la diversidad.

Convivencia escolar: relaciones entre el profesorado y el alumnado, del profesorado entre sí y del alumnado entre sí

Grado de coordinación de los equipos docente

FUNCIONAMIENTO

De los órganos unipersonales.

De los órganos colegiados.

De los órganos de coordinación docente.

Efectividad y funcionamiento del ROF

Independientemente de este proceso, determinados planes del Proyecto Educativo establecen su propia evaluación:

Plan de atención a la diversidad.

Plan de Orientación y acción tutorial.

Plan de Convivencia.

Plan de Formación del profesorado.

Plan de Compensación educativa.

Plan de animación a la lectura.

Plan de Igualdad de hombres y mujeres



N.5. TIPOS DE EVALUACIÓN

Se podría realizar una evaluación global que abarcara todos los componentes del Centro obteniendo así un conocimiento más completo de la realidad y facilitando la orientación general de la actividad educativa en la dirección oportuna. No obstante, dicha evaluación global sería bastante compleja tanto por amplitud de recogida de datos como por la dificultad en la interpretación de los mismos.

Considerando que una evaluación global del Centro, hecha con rigor y unas mínimas garantías de fiabilidad y validez, es quizás irrealizable en un solo curso escolar, proponemos como forma posible y más realista para conocer el funcionamiento de la totalidad del centro, iniciar un proceso de evaluación parcial de determinados aspectos, en orden a conocer profundamente sus mecanismos de acción y a determinar su valía para la calidad educativa que se pretende conseguir. Cabe la posibilidad de diseñar la evaluación parcial del centro durante varios cursos consecutivos, de manera que, en un plazo razonable de tiempo, se pueda disponer de una valoración global del funcionamiento del mismo. Si se decide esta alternativa se debe tener clara desde el principio y diseñada en el tiempo. Se comenzará por los componentes prioritarios -como ya se ha indicado- que determine el Equipo de evaluación, a la vista de la Memoria de Autoevaluación y oído el Claustro y el Consejo Escolar.

Una vez seleccionados los aspectos objetos de evaluación, procede utilizar el tipo de evaluación que resulte más apropiada para el objeto de estudio. Unos tipos de evaluación no excluyen otros, y pueden utilizarse conjuntamente en la mayoría de los casos. Así se podrá emplear:

La evaluación formativa (procesual) utilizada para la evaluación de procesos, de manera que en todo momento se posea un conocimiento preciso de la situación para tomar decisiones de mejora. Permite controlar si lo planificado está resultando como se preveía o si aparecen desviaciones que puedan desvirtuar los resultados y que obliguen a reconducir, de inmediato, la acción educativa que se está llevando a cabo

La evaluación sumativa más propia de la evaluación de productos (por ejemplo, libros de textos). Con ella se pretende determinar su valía.

Cuando el papel de evaluador y evaluado coincide en las mismas personas, estaremos utilizando la autoevaluación. Por el contrario, será heteroevaluación cuando la evaluación se realiza por personas distintas a las que ejecutan la acción. La coevaluación se plantea cuando distintos sectores del centro, se evalúan mutuamente.

N.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La recogida de datos ha de ser rigurosa, sistemática y controlada para que los resultados de la evaluación sean fiables, válidos y útiles para la mejora del Centro.

Se utilizarán cómo técnicas las siguientes:

La observación.



La entrevista.

La encuesta.

Pruebas o cuestionarios estandarizados.

Cuestionarios.

Escalas de valoración.

Listas de control

Los test.

El sociograma.

Fuentes documentales.

Grupos de debate.

N.7. FASES DE LA EVALUACIÓN

En todo trabajo que se pretenda riguroso y con resultados fiables es necesario unas fases generales de actuación, que concretamos en:

FASE DE PLANIFICACIÓN

Consiste en realizar el diseño y el Plan de Evaluación Interna:

Identificar el motivo y los objetivos.

Definir el contenido

Formular los correspondientes indicadores

Determinar los intervinientes y sus funciones

Especificar las técnicas e instrumentos necesarios

Detallar la temporización

Concretar el análisis de los datos

Diseñar el tipo de Informe final y el modo de comunicación de las conclusiones y a quién van dirigidas.

FASE DE EJECUCIÓN

Puesta en marcha de los pasos anteriores

FASE DE INFORMACIÓN

Al final del proceso se elaborará un Informe que recogerá las principales conclusiones de la evaluación, destacando aquellos aspectos de la organización y funcionamiento



del Centro que deben ser potenciados y consolidados, aquellos otros que deben ser mejorados y las oportunas propuestas de mejoras para conseguirlos.

FASE DE LA TOMA DE DECISIONES

Las anteriores propuestas se podrán realizar de forma oral, procurando un debate común que conduzcan a acuerdos y decisiones que comprometan de buen grado.

N.8. INDICADORES PARA CADA UNO DE LOS ASPECTOS DE EVALUACIÓN

La valoración de los aspectos que vamos a evaluar deben ser fácilmente constatables o medibles y dado la complejidad de algunos de ellos, es necesario definir los elementos que lo forman como si estuviéramos describiendo cuál sería la situación ideal en la que desearíamos que se encontrara el Centro. Estos indicadores operan como un sistema de señales que permiten detectar con facilidad las discrepancias entre el estado ideal y la realidad (es decir entre los propósitos y las realizaciones). En última instancia deberán coincidir con los objetivos que nuestro Centro pretende alcanzar en todos los órdenes.

Los indicadores pueden ser cuantitativos (se plasman en números) y cualitativos (se recogen mediante la descripción de las situaciones evaluadas). Lo importante es que la recogida de datos se adecue a la naturaleza de los indicadores.

Se atenderá las indicaciones establecidas por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, en sus indicadores para facilitar a los IES la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores que establezca el Departamento de de formación, evaluación e innovación educativa.

N.9. INFORME DE EVALUACIÓN INTERNA

Al finalizar el curso escolar, el Departamento de formación, evaluación e innovación elaborará un Informe de Evaluación en el que la información debe ser presentada de manera ordenada y clara. Si se han evaluado diferentes componentes, se realizarán diversos apartados, teniendo en cuenta que:

• Debe seguirse la secuenciación de los hechos que mejor se adecue a la comprensión de las conclusiones.

• Se incluirán los datos realmente significativos, eludiendo la acumulación de hechos o cifras que, realmente, enturbien la información clave que es necesario transmitir a las personas que deben tomar las decisiones.

N.10. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

Al concluir el año académico, el Equipo de Evaluación elaborará una Memoria de Autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar y que constará, al menos de:

• Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.



• Propuesta de mejoras para su inclusión en el apartado de los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alunando en el sistema educativo dentro del Proyecto Educativo de nuestro Centro.

Para ello tendrá en cuenta las aportaciones de:

ÓRGANO COMPETENTE ASPECTOS EVALUABLES TAREAS A REALIZAR

DEPARTAMENTOS

1. Resultados académicos2. Causas de los resultados3. Desarrollo de las

programaciones4. Grado de coordinación(Se realizará trimestralmente)

1. Informe de la memoria Final del Departamento

2. Propuestas de mejora para el Departamento o cualquiera de los órganos colegiados del Centro.

ETCP

1. Resultados académicos2. Relaciones interdisciplinares3. Balance del alcance

académico y formativo de las actividades complementarias y extraescolares.

1. Estudio de las memorias finales de los departamentos

2. Propuestas de mejora al claustro y al Consejo Escolar

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. Desarrollo de la programación2. Balance de actividades3. Dificultades y problemas

1.Recogida de valoraciones de organizadores de actividades, del profesorado y del alumnado

CLAUSTRO DE PROFESORES1. Valoración del Informe

aportado por el ETCP2. Valoración de la organización

académica

1.Propuestas de mejora sobre aspectos docentes

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

TUTORÍAS

1. Valoración de la Orientación educativa y de la Acción tutorial.

2. Respuesta del alumnado.3. Funcionamiento general de

las tutorías.4. Aspectos de organización y

desarrollo.

1. Informe del Departamento de Orientación

2. Informe de los tutores (memoria de tutoría)

3. Elaboración y análisis de encuestas al alumnado



Ñ. CRITERIOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS

Ñ.1.AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

Ñ.1.1. NORMATIVA

• Título preliminar de la LOE y de la LEA.• Título II de la LOE• Decreto 327/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria. Artículo 3.• Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad

del alumnado

Ñ.1.2. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

Ñ.1.2.1. Criterios generales

Los criterios que se aplicarán con carácter general parten de los principios y fines recogidos en la LOE en la que entre otros se establece “la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como un elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad”. Por otro lado, la LEA indica “garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa de todos los colectivos que puedan tener dificultades en el acceso y permanencia en el sistema educativo”.

El IES “El Convento”, se regirá por el principio de normalización, inclusión escolar y social y establece que:

Los grupos serán de composición heterogénea en todas sus enseñanzas, es decir, no se harán grupos en cuanto a capacidades intelectuales, raza, sexo o religión. Se respetarán las necesidades organizativas en cada caso y los criterios específicos que a continuación se detallan.



Se partirá de las características del Centro (número de grupos autorizados por niveles), disponibilidad de recursos (de profesorado y de espacios), programas de intervención que se lleven a cabo (Plan de Compensación).

En todos los grupos se procurará que haya una distribución por sexos equitativa, en la medida que razones organizativas u otros criterios de agrupamientos generales o específicos lo permitan.

Se asegurará la atención necesaria para mejorar el rendimiento de todo el alumnado.

Se realizará una distribución equitativa entre los grupos existentes en un mismo nivel del:

Alumnado repetidor. Alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado que promociona por haber permanecido dos años en el

mismo curso y no cumple los requisitos para pasar al curso siguiente. Alumnado que genere problemas de convivencia motivados por su

interacción dentro del grupo. Alumnado de 1º y 2º que cursa las distintas optativas

Se evitarán los cambios de grupos salvo que el Equipo Docente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, lo proponga de forma excepcional y razonada al Equipo Directivo.

Se atenderá a la normativa para el alumnado que cursa un Programa de Diversificación Curricular (art.23.2. de la Orden de 28 de julio de 2008) distribuyéndose de forma equilibrada entre todos los grupos, procurando que se consiga la mayor integración posible.

El alumnado que opte por no cursar la materia de religión se incluirá en uno o varios grupos en función de la disponibilidad de profesorado.

NOTA: La normativa en la que se regulan los objetivos, alumnado, elaboración, aplicación, evaluación, etc. de los desdobles de grupos para 1º de ESO en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas, de los agrupamientos flexibles en 1º de ESO para Inglés, del alumnado que cursa Programas de Refuerzo de las áreas instrumentales y del alumnado de los grupos de Libre Disposición están establecidos en los puntos 5.1., 5.2. y 6.1. del Plan de Atención a la Diversidad.

Ñ.1.2.2. Criterios específicos para 1º de ESO

Los agrupamientos se realizarán por Jefatura de Estudios de forma heterogénea aplicando los anteriores criterios generales.



En el alumnado de nueva incorporación no se tendrá en cuenta ni el Centro ni el grupo de procedencia ya que no es equilibrado el número de alumnos y de alumnas que procede de cada CEIP.

Se elaborará un listado por orden alfabético en el que aparecerán las peculiaridades (sexo, repetidor, optativa, ACI, etc.) de cada alumno o alumna y se irá asignando al grupo correspondiente.

Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se tendrá en cuenta:

• Los Informes Personales del alumnado de 6º de Primaria que se incorpora al Centro.

• Las entrevistas mantenidas con los tutores de 6º de Primaria.• El Plan específico para el alumnado que no promociona de curso

(repetidor de 1º). • La información recogida y aportada por los equipos docentes en la

sesión de Evaluación Final.• El número de alumnado que va ser atendido en el Aula de Apoyo y/o en

el Aula de Compensatoria.• El número de alumnado que opta por no cursar la materia de religión.• El número de repetidores.• El número de alumnado que cursa las distintas materias optativas. • Información relevante sobre determinado alumnado aportada por las

familias.


Los agrupamientos se realizarán por Jefatura de Estudios de forma heterogénea aplicando los anteriores criterios generales

Se respetará la continuidad del grupo que promociona, excepto:

• Cuando haya que reducir el número de grupos, que se optará por colocar y distribuir entre los otros aquel grupo que tenga los resultados escolares más negativos.



• Cuando uno de los grupos presente un nivel de promoción por debajo del 40%, que se optará por un reparto proporcional del alumnado entre los nuevos grupos.


• Los Informes Personales del alumnado de 1º de ESO que promociona a 2º de ESO.

• El Plan específico para el alumnado que no promociona de curso (repetidor de 2º)

• La información recogida y aportada por los equipos docentes en la sesión de Evaluación Final.

• Las recomendaciones de los tutores y tutoras sobre la necesidad de unir o separar a determinado alumnado.

• El número de alumnado que va ser atendido en el Aula de Apoyo y/o en el Aula de Compensatoria.

• El número de alumnado que opta por no cursar la materia de religión.• El número de repetidores.• El número de alumnado que cursa las distintas materias optativas.




Los agrupamientos se realizarán por Jefatura de Estudios de forma heterogénea aplicando los anteriores criterios generales

Se respetará la continuidad del grupo que promociona, excepto:

• Cuando haya que reducir el número de grupos, que se optará por colocar y distribuir entre los otros aquel grupo que tenga los resultados escolares más negativos.

• Cuando uno de los grupos presente un nivel de promoción por debajo del 40%, que se optará por un reparto proporcional del alumnado entre los nuevos grupos.


• Los Informes Personales del alumnado de 2º de ESO que promociona a 3º de ESO.

• Los Informes Personales del alumnado que se incorpora del Coto de Bornos.

• El Plan específico para el alumnado que no promociona de curso (repetidor de 3º).

• La información recogida y aportada por los equipos docentes en la sesión de Evaluación Final.

• Las recomendaciones de los tutores y tutoras sobre la necesidad de unir o separar a determinado alumnado.

• El número de alumnado, si lo hubiere, que va ser atendido en el Aula de Apoyo y/o en el Aula de Compensatoria.

• El número de alumnado que cursa el Programa de Diversificación.• El número de alumnado que opta por no cursar la materia de religión.• El número de alumnado repetidor.• El número de alumnado que cursa las distintas materias optativas.


Los agrupamientos se realizarán por Jefatura de Estudios teniendo en cuenta:



• Los itinerarios con las materias opcionales diseñados por el Centro. • La información recogida y aportada por los equipos docentes en la

sesión de Evaluación Final de 3º ESO.• Las recomendaciones de los tutores y tutoras sobre la necesidad de unir

o separar a determinado alumnado.• El número de alumnado que cursa el Programa de Diversificación• El número de alumnado que opta por no cursar la materia de religión.



Ñ.1.2.6. Criterios específicos para Bachillerato

Los agrupamientos se realizarán por Jefatura de Estudios teniendo en cuenta la modalidad del bachillerato cursada, las materias de modalidad elegidas y el número de grupos autorizado.

Cuando el número de alumnos y alumnas de un grupo de una modalidad resulte descompensado con respecto al grupo de la otra modalidad, y siempre que sea dentro del mismo nivel, se procederá a realizar un reparto equitativo en las materias comunes, utilizando como criterio el orden alfabético de la lista.

Ñ.1.2.7. Criterios específicos para Ciclos Formativos

Al no tener autorizado en esta enseñanza más que un grupo por nivel, los anteriores criterios no son aplicables y los grupos se formarán con el número máximo de alumnado establecido por normativa.



Ñ.2. ASIGNACIÓN TUTORÍAS

Ñ.2.1. NORMATIVA

• Decreto 327/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria., artículo 90.

Ñ.2.2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrán un tutor o tutora que será nombrado por la Dirección del Centro a propuesta de la Jefatura de Estudios de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

El nombramiento será para un curso escolar.

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en el proceso educativo en colaboración con las familias.

En la designación de los tutores y tutoras se atenderá a:

• La priorización del profesorado del cuerpo de los maestros y maestras en las tutorías de 1º y 2º de ESO.

• Las indicaciones del Departamento de Orientación.• La continuidad con el mismo grupo a lo largo de varios cursos.• Las preferencias manifestadas por el profesorado.• Las necesidades horarias de los Departamentos. Jefatura Estudios, al inicio

del curso escolar, mantendrá una reunión con los Jefes y Jefas de Departamento, para transmitir y recabar información al respecto.

• Mayor carga horaria semanal en el grupo, siempre que sea posible, ya que en los cursos de 1º de ESO, al trabajarse con grupos desdoblados y flexibles en las instrumentales, resulta difícil asignar una tutoría a dicho profesorado, que es quien más hora de docencia imparte al grupo.

• La docencia al grupo completo en 4º de ESO y Bachillerato.• Conocimiento y dominio de las características psicoevolutivas y educativas

del alumnado.

Ñ.2.3. TUTORÍA COMPARTIDA

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, será realizada de manera compartida por el profesorado especializado para la atención de este alumnado y el profesor o profesora que ejerza la tutoría en el grupo donde esté integrado.



Las pautas para el desarrollo de esta tutoría están recogidas en el apartado 5.8. del POAT y VII.1.d del Plan de Convivencia



O. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS, EL PROYECTO INTEGRADO Y LA ORGANIZACIÓN DE BLOQUES DE MATERIAS EN LAS MODALIDADES DE BACHILLERATO

O.1.NORMATIVA

• Decreto 231/2007 (art. 9, 10, 11 y 12)

• Orden de 10 de agosto de 2007 por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO (Art. 7 y 8).

• Decreto 416/2008 (Art. 9, 11, 12, 13, 14 y 15).

• Orden de 5 de agosto de 20º8 por el que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. (Art. 7 y 8)

O.2. CRITERIOS

Concebimos la optatividad como un espacio curricular adaptativo y versátil que permite al alumnado diseñar un currículo cercano a sus intereses y aptitudes, completando su formación. Las materias optativas deberán:

Atender a las necesidades específicas del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje convirtiéndose en un mecanismo de refuerzo y recuperación.

Potenciar las áreas instrumentales como base fundamental para una buena comprensión y entendimiento en el resto de las asignaturas.

Reforzar las destrezas y competencias básicas.

Afianzar aprendizajes no adquiridos en el nivel de Primaria.

Permitir que el alumando que lo desee profundice y amplíe algunos de los ámbitos del saber que delimitan la áreas y materias de currículo básico.

Ayudar al alumnado a afrontar sus opciones profesionales futuras y sus procesos de socialización en el mundo del trabajo.

Contribuir a diseñar diferentes opciones curriculares relacionadas con determinados estudios que se vayan a continuar en un futuro inmediato.

Estar en consonancia con los recursos disponibles en el Centro, tanto personales como materiales (instalaciones, profesorado, horario etc…).

Compensar las carencias culturales existentes en el entorno social o familiar del alumnado.

Tener en cuenta los intereses y expectativas del alumnado.

Incidir en la formación y puesta en valor de las nuevas tecnologías entre el alumnado .



Fomentar la convivencia en el Centro mediante el aprendizaje cooperativo.

Tener un marcado carácter práctico, permitiendo a determinado alumnado alternar la dinámica habitual de trabajo en el aula con otra más manipulativa.

No podran ofertarse materias optativas que:

• Sean una profundización y/o extensión de contenidos curriculares presentes en una o varias materias o que desarrollen algunos de los temas transversales (soncontenidos curriculares).

• Sean una especialización en un campo profesional específico.

O.3. ORGANIZACIÓN EN ESO

En 1º, 2º y 3º se cursará una materia optativa, con una duración de dos horas semanales, mientras que en 4º se cursarán 3 materias opcionales de 3 horas semanales y una materia optativa de una hora semanal.

En 1º y 2º deberá prevalecer la atención del alumando con dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales. En estos casos las materias optativas que deberán ofertarse serán los talleres de refuerzo. Para el alumnado que presenta dificutades en Lengua y en Matemáticas se organizará una optativa para que reciba apoyo de forma simultánea en las dos áreas (una para Lengua y otra de Matemáticas).

En 3º y 4º la oferta se ampliará dando cabida a otras materias que profundicen en ámbitos de conocimiento que no son tratados a través de contenidos correspondientes a las diferentes áreas.

O.4. ELECCIÓN DE MATERIAS OPTATIVAS

La elección será orientada por el tutor o tutora de acuerdo con la información que pueda recabar del profesorado que forma su equipo educativo, en la última sesión de evaluación. También se oirá al propio alumno o alumna y a su famila, en su caso, con el consejo del Departamento de Orientación. En el asesoramiento, deberá priorizarse la atención a las necesidades educativas del alumnado que presente dificultades de aprendizaje frente a gustos o intereses concretos.

Para el alumando que inicia el 1º curso de la etapa, este consejo se realizará atendiendo a los Informes Personales del alumnado de Educación Primaria, en el que vendrá reflejada la orientación realizada por el maestro tutor o la maestra tutora.

En 1º, 2º y 3º de ESO, el alumno o alumna elegirá una materia optativa de entre las que conforman la oferta que realiza el Centro, indicando el orden de preferencia.

En 4º de ESO, el alumno o alumna elegirá de entre los itinerarios (agrupaciones de materias) propuestos, el más idóneo para preparar su futuro académico o profesional.



O.5. REQUISITOS PARA IMPARTIR UNA MATERIA OPTATIVA

Será necesario que ésta sea solicitada por, al menos, quince alumnos y alumnas. No obstante, podrá impartirse a un número menor de alumnos y alumnas, siempre que sea posible dentro de la plantilla de funcionamiento asignada por Planificación educativa y no implique un aumento de la dotación del profesorado.

O.6. CONSIDERACIÓN ACADÉMICA Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS OPTATIVAS

Están equiparadas al conjunto de las áreas y materias del currículo en lo que respecta al rigor en su programación y a su desarrollo así como a su incidencia en la evaluación.

No obstante, en la evaluación de las materias de Taller de Lengua, Taller de Matemáticas y Taller de Inglés, se tendrá en cuenta que éstas han de contribuir a facilitar la superación de las dificultades de aprendizaje en las áreas respectivas. Por ese motivo, los Departamentos didácticos correspondientes deberán establecer mecanismos que permitan coordinar, integrar y dar coherencia a la evaluación de cada una de estas materias con sus áreas.

O.7. PROPUESTA DE OPTATIVAS EN ESO

Como ya se ha indicado, en 1º y 2º de ESO se dará prioridad al desarrollo de la función de la optatividad que se refiere a su utilización como recurso pedagógico para atender las dificultades de aprendizaje del alumnado, a través de la oferta de optativas relacionadas con las áreas instrumentales del currículo. La oferta se complementa con la de una Segunda Lengua Extranjera, que en nuestro centro será Francés; deberá ser cursada por todo el alumnado que no presente dificultades de aprendizaje. A ello, añadimos la optativa de Tecnología Aplicada y la de Taller artístico destinada al alumnado, que aún teniendo problemas en las instrumentales, requieren, en determinados momentos de la mañana, una actividad más manipulativa.

En 3º de ESO el espacio de optatividad se amplía dando cabida a otras materias que profundicen en ámbitos de conocimiento diferentes al del currículo respondiendo así a los intereses y expectativas particulares de determinado alumnado. La oferta de una Segunda Lengua Extranjera, sigue siendo Francés; deberá aconsejarse al alumnado que en 4º de ESO vaya a cursar el itinerario del Bachilleratro de Humanidades y Ciencias Sociales.

MATERIAS OPTATIVAS1º ESO 2º ESO 3º ESO

Oferta obligatoria Segunda Lengua

Extranjera: Francés Cambios Sociales y

género Tecnología Aplicada

Segunda Lengua Extranjera: Francés

Cambios Sociales y género

Métodos de la ciencia

Segunda Lengua Extranjera: Francés

Cambios Sociales y género

Cultura ClásicaOferta del Centro



Libre Configuración 1: Taller de Lengua

Libre Configuración 2: Taller de Matemáticas

Libre Configuración 3:Taller de Inglés

Libre Configuración 4:Taller artístico

Libre Configuración 1: Taller de Lengua

Libre Configuración 2: Taller de Matemáticas

Libre Configuración 3:Taller de Inglés

Libre Configuración 1: Informática Aplicada

O.8. AGRUPACIÓN DE ASIGNATURAS/MATERIAS OBLIGATORIAS Y OPCIONALES EN 4º DE ESO

Este epígrafe se desarrolla en el apartado 6.2. del Plan de Atención a la Diversidad. No obstante, se ofrece una síntesis del mismo:

ITINERARIOS 4º ESO

ITINERARIO 1

Recomendado Bachillerato de Ciencia y Tecnología

Asignaturas Obligatorias Asignaturas Opcionales

MATEMÁTICAS BFÍSICA Y QUÍMICAPROYECTO INTEGRADO

BIOLOGÍA o TECNOLOGÍA FRANCÉS o INFORMÁTICA

ITINERARIO 2Recomendado Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales Bachillerato

de ArtesAsignaturas Obligatorias Asignaturas Opcionales

LATÍNFRANCÉSPROYECTO INTEGRADO

PLÁSTICA o MÚSICA MATEMAT. A o MATEMAT. B

ITINERARIO 3

Recomendado Ciclos Formativos en general y mundo laboral

Asignaturas Obligatorias Asignaturas Opcionales

MATEMÁTICAS ATECNOLOGÍAINFORMÁTICAPROYECTO INTEGRADO

PLÁSTICA o MÚSICA



O.9. PROYECTO INTEGRADO

Con esta materia se pretende profundizar en la formación del alumnado conectando con la realidad el trabajo que realiza en las distintas materias. Se procurará despertar su creatividad y proporcionar los conocimientos de carácter técnico precisos junto al desarrollo de otros aspectos como son la innovación, la coordinación y el trabajo en equipo. Tendrá marcado carácter práctico.

No debe ser considerada como una oportunidad de ampliar, sin más, el horario asignado a cualquier otra materia.

Para la asignación del profesorado que imparta está materia se tendrán en cuenta además de la disponibilidad del profesorado, la especialidad que esté relacionada con la modalidad de bachillerato elegida por el alumnado. Por esta razón, los departamentos deberán disponer de un Proyecto Integrado diseñado para determinadas circunstancias que se presenten a nivel de necesidad horaria. En su programación se incluirá, al menos.

• Nombre.• Justificación: adecuación al la diversidad del alumando, contribución a los

objetivos de la etapa.• Objetivos.• Contribución a la adquisición de las competencias básicas (4º de ESO).• Contenidos.• Enfoque metodológico.• Criterios de Evaluación.

O.10. BLOQUES DE MATERIAS EN LAS MODALIDADES DE BACHILLERATO

En el uso de nuestra autonomía pedagógica podremos organizar bloques de materias de modalidad en cada una de las modalidades y cursos de bachillerato, teniendo en cuenta que:

• En la modalidad de Ciencias y Tecnología, en cualquiera de los bloques y tanto en 1º como en 2º se incluirá Matemáticas. Además, en 2º, al menos, una de las siguientes materias: Física, Química o Biología.

• En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, en cualquiera de los bloques se incluirá en 1º Historia del mundo contemporáneo. Además en 2º, al menos, una de las siguientes materias: Historia del Arte, Literatura Universal, Geografía, Latín II o Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales.



O.10.1. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

ASIGNATURA MODALIDAD OBLIGATORIA Matemáticas I

ASIGNATURAS OPTATIVAS OBLIGATORIAS• Segunda lengua extranjera: Francés• Proyecto Integrado

ITINERARIO 1 •Biología y Geología•Física y Química

ITINERARIO 2 •Dibujo Técnico I•Física y Química

ITINERARIO 3 •Tecnología Industrial I•Física y Química

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

ASIGNATURA MODALIDAD OBLIGATORIA Historia del mundo contemporáneo

ASIGNATURAS OPTATIVAS OBLIGATORIAS

• Segunda lengua extranjera: Francés• Proyecto Integrado

ITINERARIO 1 Latín I Griego I

ITINERARIO 2 Matemáticas aplicadas Ciencias Sociales I Economía



O.10.2. SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

ITINERARIOS ASIGNATURAS DE MODALIDAD

OPTATIVA OBLIGATORIA

ASIGANTURAS OPTATIVASOFERTA OBLIGATORIA

ITINERARIO 1 Matemáticas II Biología Química

Proyecto Integrado

Tecnologías Información comunicación 2ª Lengua extranjera: Francés

ITINERARIO 2 Matemáticas II Biología C.Tierra-Medioam.

Proyecto Integrado


ITINERARIO 3 Matemáticas II Física Dibujo Técnico II

Proyecto Integrado


ITINERARIO 4 Matemáticas II Física Tecnol. Industrial II

Proyecto Integrado


ITINERARIO 5 Matemáticas II Física Electrotecnia

Proyecto Integrado


HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

ITINERARIOS ASIGNATURAS DE MODALIDAD

OPTATIVA OBLIGATORIA

ASIGANTURAS OPTATIVASOFERTA OBLIGATORIA

ITINERARIO 1 Latín II Griego II Historia del Arte

Proyecto Integrado

Tecnologías Información Comunicación Segunda lengua extranjera: Francés Historia Música y Danza

ITINERARIO 2 Latín II Griego II Literatura Universal

Proyecto Integrado


ITINERARIO 3 Latín II Griego II Geografía

Proyecto Integrado


ITINERARIO 4

Matemáticas Ciencias Sociales II

Economía de la Empresa

Geografía

Proyecto Integrado


ITINERARIO 5



Historia del Arte

Proyecto Integrado


ITINERARIO 6



Literatura Universal

Proyecto Integrado




O.11.OPTATIVAS POR DEPARTAMENTO

OPTATIVA DEPARTAMENTO

Segunda Lengua Extranjera: Francés Francés

Cambios sociales y género Geografía e HistoriaFilosofía

Tecnología AplicadaTecnologías de la Información y comunicación

Departamentos Ciclos FormativosTecnología e Informática

Métodos de la Ciencia Física y QuímicaBilogía y Geología

Cultura ClásicaLenguas ClásicasLengua Castellana y LiteraturaGeografía e Historia

Taller de Lengua Lengua Castellana y Literatura

Taller de Matemáticas Matemáticas

Taller de Inglés Inglés

Taller artístico Dibujo

Historia de la Música y de la danza Música



P. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FCT Y PROYECTO.

P.1.NORMATIVA

Pendiente de ser aprobada la Orden por la que se regulan los módulos de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto.

P.2. MÓDULO PROFESIONAL DE FCT

P.2.1. Aspectos generales

P.2.1.1. Acceso, duración y periodo de realización.

El acceso al módulo de FCT requerirá, con carácter general, que el alumnado tenga una evaluación positiva en todos los módulos profesionales que componen el ciclo formativo, a excepción, en su caso, del módulo profesional de proyecto.

El módulo de FCT tendrá una duración de:

• 410 horas para el Ciclo de Grado Medio de Gestión Administrativa.• 210 horas para el Ciclo de Grado Superior de Administración y Finanzas.• 410 horas para el Ciclo de Grado Medio de Instalaciones eléctricas y automáticas.• 301 horas para el Ciclo de Grado Medio de Jardinería.• 410 horas para el Ciclo de Grado Medio de Soldadura y Calderería.

Para cursarlo será necesario tener firmado un acuerdo de colaboración y establecido un programa consensuado entre los responsables del Centro docente y los del centro de trabajo. Su elaboración corresponderá al Tutor o Tutora docente.

El módulo de FCT se desarrollará en el horario comprendido entre las 7 y las 22 horas, de lunes a viernes y en periodo lectivo.

El horario de FCT será como máximo igual al horario laboral del centro de trabajo, no pudiéndose superar en ningún caso la duración máxima de la jornada ordinaria de trabajo legalmente establecida.

Se considerará periodo no lectivo para la realización de FCT los meses de julio y agosto, los fines de semana, festivos y demás periodos vacacionales establecidos en el calendario escolar provincial.



P.2.1.2. Alumnado con pendiente sólo el módulo de FCT

El alumnado que no haya podido acceder al módulo de FCT, y en su caso al de proyecto, o que resulte evaluado NO APTO, en el periodo establecido con carácter general, deberá matricularse de los mismos en el curso siguiente.

El alumnado que sólo curse FCT, y en su caso el módulo de proyecto, tendrá, además del periodo establecido con carácter general para su realización, otros dos periodos, que coincidirán, respectivamente, con el primer y segundo trimestre del curso escolar. Este alumnado podrá simultanear la matrícula de estos módulos con otras enseñanzas.

El alumnado referido en el apartado anterior podrá agotar todas las convocatorias (dos) no consumidas de estos módulos dentro del mismo curso escolar.

P.2.1.3. Lugares de realización del módulo de FCT.

Se realizará en empresas o instituciones cuyas actividades estén relacionadas con el ciclo formativo y que desarrollen su actividad en localidades del entorno del centro educativo.

El alumnado que compatibilice trabajo y estudio, podrá realizar la FCT en la empresa con la que tenga relación laboral, siempre que el horario laboral no coincida con el de la FCT y con autorización previa de la Delegación Provincial de Educación.

No se puede realizar la FCT en el centro docente.

No se podrá realizar en centros de trabajo en los que el empresario o el tutor laboral tenga alguna relación de parentesco hasta el 3º grado de consanguinidad o afinidad con el alumno.

Si el puesto formativo ofrecido por un centro de trabajo es insuficiente para alcanzar todos los resultados de aprendizaje del módulo, se realizará la selección de otros centros que puedan complementar la formación del alumnado, como máximo dos.

Se podrá asistir, en el mismo día, a más de un centro de trabajo, con el fin de completar las horas de FCT, si el horario del centro fuese insuficiente.

P.2.1.4. Autorizaciones en casos excepcionales.

Se deberá solicitar autorización para realizar el módulo de FCT a la Delegación Provincial de Educación en los siguientes casos:

• Realización de la FCT en provincia de la comunidad distinta a la que pertenece el centro docente.• Realización de la FCT en más de un centro de trabajo.

Cuando por razones de la actividad a desarrollar por el alumnado que se encuentre realizando la FCT, éste se tenga que desplazar ocasionalmente fuera de la



provincia en la que se encuentra ubicada la empresa no se necesitará autorización expresa.

La interrupción de la FCT en casos de fuerza mayor, accidente, enfermedad o embarazo, por el que se necesite ampliar la duración del periodo ordinario, no necesitará autorización si el periodo ampliado es inferior a un mes. En estos casos se firmará un nuevo acuerdo de colaboración que incluya el periodo ampliado. El alumno implicado quedará pendiente de evaluación y será evaluado al finalizar dicho módulo. Si el periodo de interrupción es superior a un mes, el alumnado deberá solicitar renuncia al módulo de FCT y volver a cursarlo de nuevo.

P.2.2.Criterios para la organización curricular del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo.

Criterios de selección de los centros de trabajo colaboradores:

• Se elegirán empresas que estén legalmente establecidas, ya sea públicas o privadas.• Estas empresas han de tener un mínimo de carga de trabajo de la especialidad.• También se tendrá en cuenta la experiencia acontecida en colaboraciones de cursos anteriores, descartando aquellas que no reúnan las condiciones mínimas para un adecuado desarrollo de la FCT.

Criterios de distribución del alumnado entre los centros de trabajo y el profesorado responsable del seguimiento:

• El departamento de la Familia Profesional asignará el centro colaborador donde el alumnado realizará la FCT atendiendo a:

El expediente académico del alumno o alumna.

La actividad empresarial desarrollada por la empresa colaboradora.

La actitud del alumnado, para así asignar el más adecuado e idóneo a la actividad.

La disponibilidad horaria del profesorado.

• En cuanto a la distribución entre el profesorado:

A cada alumno o alumna se le asignará un profesor o profesora del equipo educativo que le haya impartido clases durante el curso y tenga atribución de competencia docente (profesorado adscrito a alguna de las especialidades de la Familia Profesional) en este módulo, que actuará como tutor o tutora docente para el seguimiento del módulo profesional.

En aquellos ciclos formativos en los que el módulo de FCT se lleve a cabo en el primer o segundo trimestre, se le asignará preferentemente un profesor o profesora que les haya impartido clase durante el curso anterior, estableciéndose el siguiente criterio:



Si el seguimiento es sólo de FCT se asignarán dos alumnos o alumnas por profesor o profesora, siempre que las localidades no disten más de 15 km. Si el seguimiento es sólo de FCT se asignarán un alumno o alumna por profesor o profesora, siempre que las localidades disten más de 15 km. Para el seguimiento del módulo de Proyecto se nombrará un profesor o profesora del cuerpo de Profesores de Secundaría y un profesor o profesora del cuerpo de Profesores Técnicos de F.P.

El reparto del alumnado se hará de forma proporcional al número de horas que cada profesor imparte al grupo, teniendo en cuenta la distancia existente entre el centro educativo y la empresa colaboradora y las características de la misma.

Criterios objetivos para la determinación de horas necesarias para realizar el plan de seguimiento de la FCT, debiendo contemplarse como mínimo el nº de alumnado, la dispersión geográfica de los centros de trabajo y el nº máximo de visitas a realizar.

P.2.3. Elementos de la programación del módulo de FCT

El Departamento de Familia Profesional elaborará, para cada ciclo formativo, la programación del módulo de FCT, que contendrá:

Competencias propias que se completen o desarrollen en este módulo.

Relación de centros de trabajo donde se realizará este módulo profesional.

Resultados de aprendizaje del módulo susceptibles de lograrse en cada centro de trabajo y la temporización de los mismos.

Actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje, identificando aquellas que sean aconsejable realizarlas bajo la supervisión del tutor laboral porque puedan entrañar un riesgo especial por su naturaleza y las características de la empresa.

Los criterios de evaluación vinculados a las actividades formativas.

Plan de seguimiento previsto para comprobar la consecución de los resultados de aprendizaje del módulo: nº mínimo de visitas a realizar a cada centro de trabajo y calendario.

Relación de centros de trabajo.

Distribución del alumnado en cada centro de trabajo.

Distribución del alumnado entre el profesor-tutor o profesora-tutora.

Criterios en virtud de los cuales se concederá exención total o parcial por correspondencia con la experiencia laboral relacionada con los estudios profesionales respectivos.



Junto a esta programación, se elaborará un programa formativo individualizado, que deberá consensuarse con la persona tutora del alumno/a en el centro de trabajo. Recogerá los siguientes aspectos:

• Actividades formativas-productivas relacionadas con los resultados de aprendizaje del módulo de FCT y con la competencia general del título.

• Calendario y horario en el que se desarrollará el módulo de FCT.• Criterios de evaluación que permitan al alumnado demostrar la

consecución de cada resultado de aprendizaje.

P.2.4. Seguimiento de la FCT

Tendrá atribución docente en el módulo de FCT el profesorado adscrito a alguna de las especialidades de la familia profesional.

En el periodo establecido con carácter general para efectuar el seguimiento de la FCT y, si procede, el de proyecto, el Departamento de la Familia Profesional designará el profesorado de forma proporcional al número de horas que cada profesor imparte al grupo, teniendo en cuenta la distancia existente entre el centro educativo y la empresa colaboradora y las características de la misma.

Cuando existan alumnos matriculados en el módulo de FCT y, si procede, en el proyecto, en el primer o segundo trimestre del curso escolar, el Departamento designará al profesorado necesario para realizar el seguimiento de dicho módulo o módulos, de forma proporcional al número de horas que cada profesor imparte al grupo, teniendo en cuenta la distancia existente entre el centro educativo y la empresa colaboradora y las características de la misma.

El calendario de visitas establecido en el plan de seguimiento deberá contemplar un mínimo de tres visitas, recomendándose una cada 15 días lectivos.

P.2.5. Evaluación y valoración del módulo de FCT

Evaluación

El alumnado dispondrá de un máximo de dos convocatorias para la superación del módulo de FCT.

Corresponde al profesor o profesora que ha efectuado el seguimiento realizar la evaluación del módulo de FCT de cada alumno/a. Para ello, tendrá en cuenta el informe emitido por el tutor o tutora laboral.

Para el control y valoración de las actividades formativas se utilizará la ficha semanal de seguimiento que se facilitará a cada alumno o alumna y en las que se recogerán las actividades realizadas en el centro de trabajo y el tiempo empleado en las mismas, siendo responsabilidad del profesorado encargado del seguimiento, su correcta cumplimentación. Estas fichas de seguimiento serán supervisadas por el tutor o tutora docente y el laboral y se entregarán al



alumno o alumna una vez evaluado el módulo de FCT. Estas fichas/cuaderno serán elaboradas por cada uno de los Departamentos de la Familia Profesional.

Valoración

La persona que ostente la Jefatura de Departamento de la Familia Profesional o quien designe el titular de la dirección del centro docente, en coordinación con los profesores/as encargados del seguimiento del módulo de FCT, valorará su desarrollo al finalizar el curso escolar. Para ello se analizarán, al menos, los siguientes aspectos:

• Relaciones mantenidas con las empresas.• Datos relativos al grado de cumplimiento de las programaciones y programas formativos en los distintos ciclos formativos.• Resultados de la evaluación del módulo de FCT.• Valoración del alumnado y profesorado sobre los centros de trabajo colaboradores. Para esta valoración se emplearán los modelos facilitados a través del sistema de información SÉNECA.• Dificultades presentadas durante el desarrollo del módulo.• Propuestas de mejora.• Aspectos de la formación que se pueden incorporar en la programación de los distintos módulos profesionales que integran el currículo de cada ciclo formativo, deducidos de las visitas de planificación y seguimiento efectuadas.

P.2.6. Acuerdos de colaboración

La Vicedirección promoverá las relaciones con los centros de trabajo que colabore en la formación del alumnado y en su inserción profesional, canalizando las propuestas de colaboración y cooperando en la atención de las necesidades de formación profesional que los centros de trabajo puedan tener. Las Jefaturas de Departamento de las Familias Profesionales colaborarán con el Vicedirector/a en estas actividades, realizando además de las gestiones con los centros de trabajo para la planificación y determinación de los programas formativos del alumnado y la posterior firma de los acuerdos de colaboración.

Los acuerdos deberán ajustarse, en todos los términos, a la normativa en vigor y se cumplimentarán a través del sistema de información SÉNECA. Se cumplimentarán por triplicado, siendo el profesor o profesora encargada del seguimiento el responsable de hacerlo.

De estos tres ejemplares firmados, uno se quedará en el centro de trabajo, otro en el centro docente y otro se enviará a la Delegación Provincial para su remisión a la Inspección Provincial de Trabajo.

P.3. MÓDULO PROFESIONAL DE PROYECTO.

P.3.1.Criterios generales

El proyecto se desarrollará simultáneamente a la FCT, salvo que concurran otras circunstancias que no lo permitan.



El Proyecto del Ciclo Superior de Administración y Finanzas atenderá a las siguientes características:

• Constitución de una empresa. Ésta puede adoptar la forma jurídica de S.A., S.L., empresa individual, S.A.L. o S.L.L.

• La empresa se instituye el 1 de octubre.

• Habrá que reflejar la actividad de esta empresa en las fechas comprendidas entre el 1 de octubre y el 31 de diciembre del ejercicio económico.

Los apartados de los que consta este Proyecto son:

• Enunciado detallado

• Trámites de constitución

• Trámites Laborales

• Inversión y financiación

• Aprovisionamiento, contabilidad y personal

Para la tutorización del Proyecto se empleará la misma distribución entre el profesorado que para la FCT:

• El seguimiento del proyecto lo llevarán a cabo los componentes del Departamento de la Familia Profesional.

• El reparto de alumnos y alumnas se hará de forma proporcional al número de horas que cada profesor imparte al grupo.

• Se concentrarán las horas de atención al alumnado en un solo día, para no interrumpir las jornadas de la FCT.

Criterios para la presentación final de proyectos.

• El proyecto se entregará elaborado en un CD o DVD en la fecha señalada por el Equipo Educativo en el calendario previamente establecido.

• Dicho proyecto será defendido para su evaluación y calificación final ante el Equipo Educativo en las fechas adjudicadas a cada alumno/a, con una duración máxima de exposición de 30 minutos.



P.3.2.Realización y duración del módulo profesional de Proyecto.

El módulo profesional de proyecto se realizará, con carácter general, durante el último trimestre del ciclo formativo y su evaluación se realizará una vez cursado el módulo de FCT, con objeto de posibilitar la incorporación en el mismo de las competencias adquiridas durante la realización de este último.

La tutorización del proyecto y su fase final de presentación, valoración y evaluación lo realizará el profesorado con atribución docente en el mismo.

El alumnado desarrollará el proyecto de manera individual o en grupo, no pudiendo exceder de dos el número de integrantes.

P.3.3. Fases de realización del módulo profesional de Proyecto.

Los proyectos serán presentados por alumnos y alumnas, conforme al siguiente procedimiento:

• El alumno/a presentará una propuesta que contenga la descripción del proyecto que pretende realizar, con treinta días de antelación a la fecha prevista para el inicio del módulo profesional de proyecto.

• El equipo educativo, presidido por el tutor/a del grupo, en el plazo de una semana, valorará la propuesta y decidirá sobre su aceptación, teniendo en cuenta, al menos, su adecuación a los contenidos abordados en el ciclo formativo y la posibilidad de realización efectiva del proyecto en los plazos existentes. La decisión se hará constar en acta y se comunicará al alumnado por quien ejerza la tutoría del grupo.

• Cuando la propuesta no haya sido aceptada, el alumno/a dispondrá de un plazo de diez días para introducir las modificaciones oportunas o presentar una nueva propuesta de proyecto. Transcurrido dicho plazo, sin que se hubieran presentado modificaciones o una nueva propuesta, se entenderá que renuncia a la convocatoria del módulo profesional, salvo que, en ese momento, acepte un proyecto propuesto por el profesorado responsable, de entre los determinados por el Departamento de la Familia Profesional.

La ausencia de presentación del proyecto, tendrá la consideración de convocatoria consumida, excepto si se presenta la correspondiente renuncia.

P.3.4. Seguimiento del Proyecto.

Con objeto de garantizar el seguimiento del módulo profesional de proyecto, en la modalidad presencial, se procederá del siguiente modo:

• Al comienzo del período de realización del proyecto se establecerá un periodo de al menos seis horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose al planteamiento, diseño y adecuación de los diversos proyectos a realizar.

• El profesorado encargado del seguimiento, garantizará un periodo de tutorización de al menos tres horas lectivas semanales y presenciales



en el centro docente para el seguimiento de los diversos proyectos. Estas tres horas se distribuirán entre el profesorado implicado de forma proporcional.

• Se establecerá un periodo de finalización con al menos seis horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose a la presentación, valoración y evaluación de los diversos proyectos.

Las funciones del profesorado que realiza el seguimiento del proyecto, son las siguientes:

• Orientar, dirigir y supervisar al alumnado durante la realización y presentación del proyecto, asesorándoles especialmente en la toma de decisiones que afecten a su estructura y tratamiento de la información.• Comprobar que los proyectos propuestos por los alumnos/as cumplen las condiciones recogidas en el anteproyecto y otorgar su visto bueno.• Coordinar, junto con la Jefatura del Departamento de Familia Profesional, el acto que se convoque para la presentación del proyecto.

• Evaluar y calificar el módulo profesional de proyecto.

P.3.5. Presentación del Proyecto.

El jefe/a de Departamento de la Familia Profesional convocará al alumnado que cursa el módulo profesional de proyecto a un acto en el que presentará ante el equipo docente del grupo de alumnos/as el trabajo realizado.

Cuando el módulo profesional de proyecto se realice en periodos diferentes al establecido con carácter general, el seguimiento y la presentación ante el equipo docente de los proyectos elaborados, se llevará a cabo permitiendo que el alumnado que presenta el proyecto, pueda acogerse a evaluación final excepcional cuanto esté en situación de obtener Título.

La presentación consistirá en la exposición del trabajo realizado, la metodología, el contenido y las conclusiones, con una especial mención a sus aportaciones originales.

Terminada la presentación, el profesorado dispondrá de tiempo suficiente para plantear cuantas cuestiones estimen oportunas relacionadas con el trabajo presentado, tras lo cual emitirán una valoración del mismo que facilite al profesor/a responsable del seguimiento del proyecto, la emisión de la calificación de este módulo profesional.



P.4. MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO EN EL PCPI

Será realizado por el alumnado de 1º curso una vez que haya superado los demás módulos obligatorios. Aquellos alumnos que no los superen permanecerán en el aula reforzando los contenidos programados.

Tendrá una duración mínima de 100 horas y máxima de 140 horas y se desarrollará en el período comprendido entre la evaluación previa a la realización de la FCT y la evaluación final.

En el caso que el alumno o alumna haya manifestado a principio de curso (firmando el documento de compromiso) que quiere ir a la prueba de acceso, la FCT la hará con antelación al 25 de mayo y una vez finalizada recibirá los contenidos teóricos programados para esta 3ª evaluación.

No se puede realizar la FCT en el centro docente.

No tendrá carácter laboral y se desarrollará en un entorno productivo real.

El seguimiento y evaluación será realizado conjuntamente por el profesorado que haya impartido los módulos obligatorios del programa.

La programación y el programa formativo será elaborado por el profesorado encargado de hacer el seguimiento de acuerdo con el tutor laboral que la empresa o institución disponga para el alumno o alumna. Se realizará conforme a lo descrito en el apartado 2.3., adaptándola a la naturaleza de estas enseñanzas.

El reparto del alumnado se hará de forma proporcional al número de horas que cada profesor imparte al grupo, teniendo en cuenta la distancia existente entre el centro educativo y la empresa colaboradora y las características de la misma.



Q.CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Q.1. NORMATIVA

• Real Decreto 1631/2006 del 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la ESO y Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en Andalucía.

• Real Decreto 1467/07 del 2 de noviembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Bachillerato y Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

• Real Decreto 1538/2006 de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la FP y Decreto 436/2008 de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la FP inicial en Andalucía.

Real Decreto 1631/2009 de 30 de octubre y en la Orden de 21 de Febrero de 2011 (BOJA 55) por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico en Gestión Administrativa

Real Decreto 177/2008 de 8 de Febrero y en la Orden de 7 de julio de 2009 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.

Real Decreto 1714/1996 de 12 de julio (BOE 13/07/1996) y Decreto 428/96 de 24 de septiembre por el que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico en Jardinería.

Real Decreto 1692/2007 de 14 de diciembre y en la Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico en Soldadura y Calderería.

Real Decreto 1659/1994 de 22 de julio y Decreto 262/2001 de 27 de noviembre por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al Título de Técnico Superior en Administración y Finanzas.

Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los PCPI y en la Resolución de 1 de septiembre de 2008, de la Dirección General de FP por la que se establece el currículo de los módulos específicos del PCPI de Auxiliar de gestión administrativa.

Q.2. CRITERIOS GENERALES

Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas, ámbitos, materias y módulos que se imparten en el Instituto. Los criterios generales deben asentarse en los distintos elementos del currículo que se han desarrollado en otros apartados del Proyecto Educativo. En este sentido deberán:

Contribuir al desarrollo de los objetivos del Centro, especialmente, en los que se refieren a la mejora del rendimiento escolar.



Adaptarse al contexto y necesidades del alumnado así como a la realidad del entorno. Estar en consonancia con las directrices fijadas por las áreas de competencias.

Plantear objetivos útiles, concretos y funcionales para la vida cotidiana del alumnado, adecuados al nivel correspondiente.

Atender a las necesidades detectadas en las pruebas de diagnóstico y evaluación, tanto interna como externa.

Establecer mecanismos para adecuar las programaciones al grupo-aula tras la realización de las pruebas iniciales.

Integrar las TICs en la metodología de enseñanza aprendizaje.

Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que el profesorado del área o materia imparte en los distintos grupos de un mismo nivel educativo. Si es el caso, incluirá las variaciones que algún profesor o profesora del Departamento haya decidido introducir respecto a la programación conjunta, con la justificación correspondiente.

Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área, ámbito, materia o módulo a lo largo de los distintos cursos.

Prestar atención a los aspectos relacionados con las medidas complementarias para la atención al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje o que tiene evaluación negativa en áreas o materias pendientes del curso anterior.

Establecer mecanismos de revisión a lo largo del curso para adaptar las programaciones.

Promover hábitos de estudio y trabajo diario.

Fomentar la práctica y disfrute de la lectura.

Incluir actividades para que el profesorado de guardia pueda atender al alumnado en las ausencias imprevistas del profesorado del Departamento.

Todo el profesorado realizará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de la enseñanza que imparta

Q.3. GRADO DE COORDINACIÓN

A nivel departamental

Para que el alumnado de nuestro centro reciba, dentro de las enseñanzas que tienen asignadas los Departamentos didácticos, los mismos contenidos, se le ofrezca las mismas respuestas metodológicas y sea evaluado con criterios similares, se hace necesaria una coordinación horizontal entre el profesorado que imparte idéntica materia en un mismo nivel, no solamente sobre los contenidos que se imparten, sino también sobre el nivel que se pretende alcanzar y, sobre todo, en los aspectos concernientes a la evaluación (criterios de calificación, pruebas a realizar, sistemas de recuperación, etc.). Es especialmente importante que los contenidos impartidos al final



del curso sean los mismos en los diferentes grupos de un mismo nivel para que todo el alumnado tenga un punto de partida homogéneo para el siguiente curso.

De la misma manera deberán establecerse mecanismos de coordinación vertical, es decir, entre niveles, evitándose que se produzcan desfases.

A nivel interdepartamental

En el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y desde las Áreas de competencia se realizará una adecuada selección de los contenidos de manera que no se repitan en áreas diferentes. Puesto que pueden existir elementos comunes, afines o complementarios dentro de los contenidos curriculares de distintas materias o módulos, corresponde al área de competencias a la que pertenece, la coordinación en la secuenciación de los mismos y, en último término, al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Q.4. PROCESO DE ELABORACIÓN

Q. 4.1. NORMAS GENERALES

Cada Departamento elaborará por separado la programación didáctica de las áreas, ámbitos, materias o módulos que tiene asignadas. Estará coordinada por el Jefe o Jefa del Departamento y una vez redactada será aprobada por los miembros del Departamento, recogiéndose dicho acuerdo en el acta correspondiente. La elaboración se prolongará desde el inicio del curso escolar -principios de septiembre-, hasta la finalización de la tercera semana de octubre.

Cuando la programación de alguna de las áreas, ámbitos, materias o módulos no haya sufrido modificaciones como resultado del proceso de revisión y actualización realizado por el Departamento, al inicio de cada curso escolar y hasta la primera quincena de octubre, el Jefa o la Jefa del mismo indicará tal circunstancia en un documento (prórroga) firmado por todos los miembros del Departamento en el que se indicará el curso escolar en el que se aprobó la programación y la fecha en el que se remite el documento. En caso contrario, la modificación será aprobada por el Departamento y recogida en acta.

Durante la cuarta semana de octubre las programaciones estarán a disposición del Claustro de Profesorado y del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para su revisión y realización de aportaciones y propuestas de mejora. En este mismo plazo se someterán a aprobación por el Claustro de Profesorado.

Las programaciones didácticas, o en su caso sus modificaciones, una vez aprobadas, serán entregadas, en formato digital, por los Departamentos a la Jefatura de Estudios que velará por el cumplimiento de las mismas, comprobando que los procesos de enseñanza y de evaluación se ajustan a las correspondientes programaciones y a las necesidades educativas del alumnado.



Q. 4.2. PROTOCOLO DE CONTROL DE APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES A LAS ENSEÑANZAS Y POR NIVELES.

1. El/la jefe/a de Departamento en la primera reunión que se celebre durante el mes de septiembre dará a conocer a sus componentes el elemento Q del Proyecto Educativo donde se establecen los criterios para la elaboración de las programaciones didácticas, haciendo especial hincapié en los criterios evaluación comunes establecidos para cada una de las enseñanzas y en cada uno de sus niveles recogidos en el elemento E del Proyecto Educativo.

2. Cada profesor/a deberá señalar en su programación los criterios de evaluación comunes relacionados con su materia, asignatura, módulo o ámbito y asumidos por el Departamento.

3. Antes de que finalice la 3ª semana de octubre, el/la Jefe/a de Departamento revisará dichas programaciones comprobando que aparecen recogidos esos criterios. En caso de existir errores, asesorará para su correcta realización.

4. Antes de que finalice la 3ª semana del mes de noviembre, la Jefatura de Estudios supervisará las programaciones comprobando que están indicados los criterios comunes a cada una de las enseñanzas. Si se detecta algún fallo, se devolverá al/la Jefe/a del Departamento indicando que hay que modificar.

5. Antes de la finalización de la 1ª semana de diciembre, en reunión de Departamento se realizará las correcciones oportunas

Q.5. ESTRUCTURA DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Cada Departamento indicará en su Programación Didáctica:

Q.5.1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

Q.5.1.1. Asignaturas impartidas

El área, materias, ámbitos o módulos asignados al Departamento, incluidas las materias optativas, refuerzos, distribución de horas y del número de alumnos y alumnas (reales) por materia o módulo y grupo.

En su caso, el área, ámbitos, materias y módulos pertenecientes al Departamento, que son impartidas por profesorado de otro Departamento, así como los mecanismos previstos para garantizar la coordinación de dicho profesorado con el Departamento en razón de las enseñanzas que imparte.

En su caso, el área, ámbitos, materias y módulos que no pertenecen al Departamento y que son impartidas por profesorado del Departamento, así como los mecanismos previstos para garantizar la coordinación de dicho profesorado con el Departamento en razón de las enseñanzas que imparte.



Q.5.1.2. Componentes del Departamento

Miembros del Departamento, con indicación del área, ámbito, materia y módulo que imparten, y el grupo correspondiente.

Q.5.2. PROGRAMACIONES DE LAS DISTINTAS ÁREAS, ÁMBITOS, MATERIAS O MÓDULOS QUE INTEGRAN EL DEPARTAMENTO

Las programaciones didácticas de los Departamentos para cada uno de los cursos, recogerán, al menos, los siguientes aspectos:

Los objetivos del currículo oficial y los específicos para Andalucía como referente para el diseño de los propios de cada área, ámbito, materia o módulo; En la F.P. los resultados de aprendizaje de cada ciclo.

Los objetivos de cada área, ámbito, materia o módulo.

En el caso de la ESO, la contribución del área, ámbito o materia a la adquisición de las competencias básicas.

Los contenidos del área, ámbito, materia o módulo, estableciendo los principios para su desarrollo y concreción (sólo en ESO y Bachillerato) así como los criterios de selección, secuenciación lógica y organización conforme a lo determinado en el apartado C de este Proyecto Educativo. Expresión de los mínimos.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones recogidas en el apartado C del Proyecto Educativo.

Los principios metodológicos que se van a aplicar, atendiendo, en el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, a los criterios fijados en el apartado C del Proyecto Educativo. En cualquier caso, fomentarán aprendizajes relevantes, significativos y motivadores y estarán basados en el constructivismo, y el aprendizaje cooperativo.

Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto en el Plan de atención a la diversidad (apartado F), en función a lo que sea de aplicación conforme al tipo de enseñanzas.

La evaluación de cada materia, señalando la evaluación inicial; criterios generales claros, concisos, adecuados a los objetivos, conexionados y vinculados a ellos; los procedimientos; los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación. Todo ello en consonancia con lo dispuesto en el apartado E del Proyecto Educativo.

(Es importante que los criterios de calificación se definan de manera precisa para garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, concretándose los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en cada área, ámbito, materia o módulo, y para facilitar la toma de decisiones en posibles procesos de reclamación sobre la evaluación).



Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y los libros de texto para uso del alumnado.

En la Educación Secundaria Obligatoria se incluirá además:

La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en todas las áreas, ámbitos y materias.

Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

La realización por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currículo y a la práctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

En el Bachillerato se incluirá además:

Las actividades previstas que estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse en público.

La realización por parte del alumnado de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen uno o varios departamentos didácticos.

En el caso de la Formación Profesional Inicial y PCPI (formación específica) , se incluirá además:

Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración.

Los resultados de aprendizajes entendidos como el saber como conocimiento, el saber hacer como destreza y el ser o querer ser como actitud, valor o creencia. Deben constituir el eje de la programación de todos los módulos.

La coordinación temporal de los distintos módulos que imparten contenidos que se complementan.

La información relativa a:• Prevención de riesgos laborales• Tecnologías de la Información y comunicación.• Fomento de la cultura emprendedora.• Creación y gestión de empresas.• Autoempleo y conocimiento del mercado de trabajo y de la

relaciones laborales.• Superación de las desigualdades por razón de género.• Parámetros de calidad, normativa de prevención de riesgos

laborales y preservación medioambiental. Los mecanismos de coordinación de las actividades y proyectos

comunes para los ciclos formativos, favoreciendo la interdisciplinariedad



y especialmente aquellos que repercutan favorablemente en el bienestar social, en el medio ambiente y en los hábitos saludable de toda la comunidad educativa y puedan proyectarse al entorno socioeconómico que lo rodea.

El diseño de estrategias que favorezcan actitudes de responsabilidad, organización y profesionalización del alumnado.

En el caso del Programa de Cualificación profesional Inicial (formación básica), se incluirá además:

Las competencias básicas. Las actividades programadas para realizar en las horas de libre

configuración atendiendo a las características específicas del alumnado e impulsando el uso y aplicación de las TICs.

El desarrollo de las unidades didácticas constará de:

Título de la unidad y nivel. Objetivos específicos, en F.P. resultados de aprendizajes que se van

a trabajar. Contribución desarrollo de competencias básicas. Contenidos unidad. Atención a la diversidad y relación con otros proyectos del Centro. Actividades de desarrollo, refuerzo, ampliación, de fomento de la

lectura y expresión oral. Metodología Recursos didácticos. Temporización. Criterios específicos de evaluación. Procedimientos de evaluación. Instrumentos de evaluación. Criterios de calificación. Mínimos exigibles al alumnado para alcanzar evaluación positiva.

Q.5.3. PROGRAMACIÓNES CORTAS

Las programaciones cortas son aquellas que sintetizan el contenido de las programaciones didácticas y que tienen como objetivo informar al alumnado a comienzo del curso escolar. Incluirán, al menos:

• Temario que se va a impartir en cada una de las evaluaciones, especificando las semanas que se va a dedicar a cada tema

• Criterios generales de evaluación• Instrumentos de evaluación• Criterios de calificación• Materiales

Es preceptivo que el profesorado se las entregue a sus alumnos y alumnas al inicio del curso o tras la evaluación inicial, si se introducen modificaciones.



Se utilizará la plantilla que aparece en los anexos.

Q.5.4.PROGRAMAS DE REFUERZO DE LAS ÁREAS Y MATERIAS INSTRUMENTALES (Inglés, Lengua, Matemáticas)

Se desarrollarán conforme a lo determinado en el apartado 7.1. del Plan de Atención a la Diversidad (elemento F del Proyecto Educativo).

Serán elaborados teniendo en cuenta las dificultades recogidas en los Informes de Recuperación que se le entregó al alumnado en junio para presentarse en la prueba de septiembre. En dicho Programa deberán estar incluidos objetivos y contenidos, competencias básicas, metodología, propuesta de actividades, materiales y temporización.

Deberán responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural de tal manera que se programarán actividades motivadoras que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tal como teatros, periódicos así como la competencia matemática a través de la resolución de problemas cotidianos.

No son evaluables.


Q.5.5. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (PENDIENTES)

Se desarrollarán conforme a lo determinado en el apartado 7.2. del Plan de Atención a la Diversidad (elemento F del Proyecto Educativo).

El Departamento diseñará, de forma general, un Programa de refuerzo de los aprendizajes no adquiridos. Dicho programa se adaptará a las necesidades que presenta cada alumno o alumna.

Constará de los siguientes epígrafes:

• Los objetivos y contenidos no alcanzados.• Una propuesta de actividades de recuperación.• Criterios de evaluación.• Instrumentos de evaluación. • Criterios de calificación. • Seguimiento y temporización. En este último apartado se indicará la

fecha de los exámenes parciales para aquellos departamentos que así lo determinen así como la de la entrega de trabajos y/o actividades (preferentemente en la tercera semana de enero y de abril para evitar que coincidan con el final de las evaluaciones regulares (en 2º Bachillerato la segunda semana de abril). Se procurará que se desarrolle dentro del marco de la evaluación continua.




Q.5.6. INFORME EVALUACION EXTRAORDINARA

Se desarrollarán conforme a lo determinado en los apartados 6.5, 7.5, 8.5 y 9.4 de Evaluación, promoción y titulación del alumnado (elemento E del Proyecto Educativo).

El Departamento elaborará, de forma general, un Informe que el profesor o la profesora adaptará a las dificultades que presenta cada el alumno o alumna.

En el Informe se indicarán los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación conforme a la plantilla empleada en el Centro. Este informe será el referente para la superación de la materia en la prueba extraordinaria.

Q.5.7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La programación de las actividades complementarias y extraescolares estarán relacionadas con el currículo y conforme a lo determinado en el Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares establecido en el capítulo VI del ROF.

Q.5.8. PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Con independencia de los mecanismos propios que cada Departamento establezca, al menos trimestralmente, éstos emitirán un informe, por grupo, en el que harán constar:

Grado de desarrollo de las programaciones,

Causas de su retraso o adelanto.

Grado de coordinación

Posibles medidas correctoras

Etc

Las actas del departamento dejarán constancia explícita del seguimiento hecho, con especial referencia a los acuerdos adoptados.

Q.6. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL FORMATO

El formato de las programaciones didácticas seguirá los siguientes criterios:

Serán elaboradas en soporte papel y entregadas en Jefatura de Estudios en soporte informático (PEN DRIVE).

Se ajustarán a las plantillas (Anexos) del Centro. Se utilizará el procesador de textos OPEN OFFICCE de Guadalinex o de

WORD. Para evitar la desconfiguración del documento se entregará en formato PDF

Todas las hojas deberán ir paginadas y deberá llevar un índice, con referencia a la paginación del documento.



Tipo de letra ARIAL. Tamaño 10. Deberá incluir copia del acta en la que se aprueba la programación y las

sucesivas modificaciones. La estructura interna de la carpeta informática, que llevará el nombre del

Departamento, se realizará de acuerdo al siguiente criterio:

Archivo con el nombre ORGANIZACIÓN en el que se incluirá: asignaturas impartidas, los componentes del Departamento, y la fecha en que se aprueban las programaciones o, en su caso, las modificaciones habidas tras la revisión al inicio del curso escolar.

0 Carpeta con el nombre PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS que contendrá:

• Archivos para cada área, ámbito, materia o módulo asignado al Dpto. por niveles con el nombre en mayúscula del área, ámbito, materia o módulo y nivel. Ejemplo: LEN 1º ESO – MAT BH1 – PPL TJA1. Si el nombre es demasiado largo se utilizará abreviatura. En cada uno de estos archivos, tras la programación general se incluirá la programación de las unidades didácticas.

• Archivos para cada materia optativa asignada al Dpto. por niveles con nombre en mayúscula de la materia optativa y nivel. Ejemplo: INF 3º ESO – TIC BCT2. En cada uno de estos archivos, tras la programación general se incluirá la programación de las unidades didácticas.

0 Carpeta con el nombre PROGRAMACIONES CORTAS que incluirá

• Archivos para cada área, ámbito, materia o módulo asignado al Dpto. por niveles con el nombre en mayúscula del área, ámbito, materia o módulo y nivel. Ejemplo: MAT 3ºESO – FYQ BCT 1 –CFI TAF 1. Si el nombre es demasiado largo se utilizará abreviatura de los horarios.

• Archivos para cada materia optativa asignada al Dpto. por niveles con nombre en mayúscula de la materia optativa y nivel. Ejemplo: TALLER OPL2 2ºESO – TIC BCT2.

0 Carpeta con el nombre REFUERZO INSTRUMENTALES (ESO) que incluirá:

• Archivos para cada nivel con el nombre. Ejemplo: PRLEN 1ºESO.

0 Carpeta con el nombre RECUPERACIÓN PENDIENTES que incluirá

• Archivos para cada área, ámbito, materia o módulo asignado al Dpto. por niveles con el nombre en mayúscula del área, ámbito, materia o módulo y nivel. Ejemplo: MAT 3ºESO –


http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.angelitosdecristal.org/img/icono_word.jpg&imgrefurl=http://www.angelitosdecristal.org/inscripcion.asp&h=50&w=53&sz=2&hl=es&start=0&tbnid=sjnU3dGj2IdswM:&tbnh=50&tbnw=53&prev=/images%3Fq%3Dicono%2Bword%26gbv%3D2%26svnum%3D10%26hl%3Des%26sa%3DG


FYQ BCT 1 –CFI TAF 1. Si el nombre es demasiado largo se utilizará abreviatura de los horarios.

• Archivos para cada materia optativa asignada al Dpto. por niveles con nombre en mayúscula de la materia optativa y nivel. Ejemplo: OPL2 2ºESO – TIC BCT2.

0 Carpeta con el nombre EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA que incluirá

• Archivos para cada área, ámbito, materia o módulo asignado al Dpto. por niveles con el nombre en mayúscula del área, ámbito, materia o módulo y nivel. Ejemplo: MAT 3ºESO – FYQ BCT 1 –CFI TAF 1. Si el nombre es demasiado largo se utilizará abreviatura de los horarios.

• Archivos para cada materia optativa asignada al Dpto. por niveles con nombre en mayúscula de la materia optativa y nivel. Ejemplo: OPL2 2ºESO – TIC BCT2.

Archivo con el nombre ACTIVIDADES

Archivo con el nombre SEGUIMIENTO





R. PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA


1. JUSTIFICACIÓN DE CONTINUIDAD DEL PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

1.1. CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN

1.2. PROBLEMÁTICA DEL CENTRO

2. ADECUACIONES PREVISTAS PARA EL CURSO 2012/2013

2.1. CURRICULARES

2.2. ORGANIZATIVAS

2.3. PARTICIPACIÓN Y COORDINACIÓN

3. PRESUPUESTO ECONÓMICO

4. VALORACIÓN



R. PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES


1. INTRODUCCIÓN

2. JUSTIFICACIÓN

3. OBJETIVOS

4. PLAN DE ACTUACIÓN

4.1. ACTIVIDADES CONCRETAS

4.2. ACTIVIDADES GENERALES

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

6. EVALUACIÓN

ANEXOS



R- PROYECTO LECTOR DEL I.E.S. “EL CONVENTO” (BORNOS)


1. INTRODUCCIÓN.

2. ANÁLISIS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO.

3. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA

4. COORDINACIÓN DEL PROYECTO

5. DESCRIPCIÓN DEL PLAN QUE SE PROPONE

6. NECESIDADES Y COMPROMISOS DE FORMACIÓN

7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN



R- PROGRAMA DE TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS: DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA


1. INTRODUCCIÓN

2. JUSTIFICACIÓN

3. DESTINATARIOS

4. FINALIDADES

5. OBJETIVOS

6. CONTENIDOS

7. ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN, EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS

8. METODOLOGÍA

9. TEMPORALIZACIÓN

10.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

A N E X O S


proyecto educativo del i.e.s. “el convento”. bornosproyecto educativo i.e.s. “el convento”....

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