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Proyecto Educativo de Centro CEIP VIRGEN DEL ARRABAL
CURSO 2015-2016
Í N D I C E 1-ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
2-ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.
2.1-ÓRGANOS DE GOBIERNO.
2.1.1-ÓRGANOS UNIPERSONALES: EL EQUIPO DIRECTIVO.
2.1.2-ÓRGANOS COLEGIADOS.
2.2. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
2.2.1-COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (CCP).
FUNCIONES.
2.2.2-EQUIPO DE ETAPA. FUNCIONES.
2.2.3-COORDINADOR DE CONVIVENCIA.
2.2.4-ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS (AMPA).
3-REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (RRI).
4-PROPUESTA CURRICULAR (ANEXO I)
5-ELEMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO.
6-EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
7- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
8-PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA
PRÁCTICA DOCENTE.
9-DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA
ENTRE HOMBRES Y MUJERES.
10-MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ETAPA EDUCATIVA ANTERIOR
Y POSTERIOR.
11-DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS
SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES
PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PARA LA MEJOR
CONSECUCIÓN DE LOS FINES PREVISTOS.
ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
CEIP VIRGEN DEL ARRABAL Dirección: C/ MAESTRO CASIMIRO GALLEGO 13 Código del centro: 24005227 Localidad: LAGUNA DE NEGRILLOS Teléfono: 987 75 51 05 Correo electrónico: [email protected]
ENCUADRE GEOGRÁFICO
El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Virgen del Arrabal” está situado
en la zona rural, al sur de la provincia de León. Es una zona llana que forma
parte del Páramo Bajo. Su zona de escolarización actual corresponde a las
siguientes localidades:
• Audanzas del Valle, Cazanuecos, La Antigua, Grajal de Ribera y Ribera
de la Polvorosa, del municipio de La Antigua.
• Laguna de Negrillos, Cabañeros, Conforcos y Villamorico del municipio
de Laguna de Negrillos.
• San Adrián del Valle del municipio de San adrián del Valle.
• Y si lo solicitan, Pozuelo del Páramo y Saludes de Castroponce del
municipio de Pozuelo del Páramo.
Al finalizar la etapa de Educación Primaria, la mayor parte de los alumnos
continúan sus estudios en la comarca, bien en el IES de Fernado I de Valencia
de Don Juan o en los IES de La Bañeza. La distancia máxima de estas
localidades al Centro Escolar es de 18 km. Hay una única ruta de Trasporte
Escolar para la que se utiliza únicamente un vehículo.
Casi todas las localidades son pequeños núcleos de población con
habitantes originarios de la zona. En los últimos años han acusado un notable
descenso de población joven.
La distancia desde Laguna de Negrillos a la ciudad de León es de 43 km..
Las vías de comunicación de la zona están formadas por carreteras locales
estrechas y en ocasiones en deficiente estado. El medio habitual de transporte
es el vehículo particular.
Todos los núcleos que componen la comarca están comunicados con la
capital de la provincia por servicios de transporte público, realizado por
autobuses de empresas privadas. Los recursos y servicios asistenciales son
escasos, ya que hay localidades que no disponen diariamente de ellos. Las
urgencias médicas se atienden en los Centros de Salud de Santa María del
Páramo y La Bañeza y en los Centros Sanitarios de la capital.
En cuanto a los servicios socioculturales, varias localidades poseen zonas
deportivas y algunas otras cuentan con Biblioteca y/o Casa de Cultura.
También disponen de Servicio de Bibliobús de la Diputación, que con
frecuencia mensual, visita todas las localidades para que los socios - adultos y
niños – lean libros a través de un servicio de préstamo. En algunas localidades
funcionan asociaciones culturales y recreativas, organizando diversas
actividades a lo largo del año: excursiones, cursos, gimnasia, música,
deportes…
Las viviendas, en esta zona, son unifamiliares y por lo general están
dotadas de las comodidades necesarias para lograr una aceptable calidad de
vida.
HISTORIA DEL CENTRO
El Centro consta de tres edificios construidos en diferentes épocas, el
último que es el principal y más grande, se construyó durante los años 1981, 82
y 83, empezó a funcionar en septiembre del año 1983.
Al ir disminuyendo el número de alumnos, se dispone de aulas para
impartir diversas especialidades o actividades.
INSTALACIONES
Cuenta con cuatro aulas ordinarias destinadas a los distintos niveles
educativos (3 aulas para educación primaria y un aula destinada a educación
infantil), además de otras aulas destinadas a: Laboratorio de Idiomas, Refuerzo
Educativo, Biblioteca, PT, AL, Informática, Despacho de Dirección, Secretaria y
Sala de Profesores, Comedor Escolar, Botiquín, Música, espacios destinados
para el material de limpieza, lavabos para alumnos y alumnas y para
profesores y profesoras, además de pequeños recintos destinados a albergar
diversos materiales escolares.
En los otros dos edificios que componen el Centro hay otras dos
dependencias más: una cedida al AMPA y la que se usa para Psicomotricidad.
El patio que es muy amplio y está vallado. Tiene asignadas distintas zonas
para uso de los/as alumnos/as; en un extremo está ubicado el Gimnasio, que
presenta múltiples deficiencias de acondicionamiento, la pista de futbito, zonas
asfaltadas, un espacio cubierto que no siempre puede utilizarse para
resguardarse por no estar cerrado; aseos y amplias zonas sin asfaltar, que
necesitan un debido mantenimiento. A comienzos del curso 2013, se concluyó
el acondicionamiento de la zona de juego del alumnado de Educación Infantil.
Lindando con el patio actualmente se encuentran las dependencias del
Ayuntamiento.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
El perfil del alumnado es bastante uniforme, salvo casos puntuales, pues
proceden de poblaciones con características similares, con parecidas
carencias, inquietudes, afinidades y proyectos inmediatos. La mayoría de
nuestros/as alumnos/as tienen buena disposición hacia el colegio. Participan en
las actividades escolares y complementarias y, en menor medida, en las
extraescolares.
El alumnado es mixto y está entre las edades de tres y trece años. El
comportamiento del alumnado en general es aceptable, aunque a menudo se
presentan conflictos de convivencia. La colaboración y el entendimiento con el
profesorado, en la mayoría de los casos, es correcto.
La puntualidad suele ser buena y tenemos muy poco absentismo, cuando
hay alguna falta, los padres, generalmente la justifican. Podemos decir que
tenemos una población sana, donde las enfermedades más frecuentes son las
habituales: gripes, catarros, anginas…
El tiempo de ocio lo emplean, en su mayor parte, en juegos colectivos,
deportes, televisión… y en menor medida en estudios de inglés, talleres de
teatro, informática…
Hay cinco alumnos/as de otras nacionalidades (rumana y búlgara), el
tratamiento que se les da es individual, adaptándose a sus características y
peculiaridades mientras lo precisen.
También hay alumnos/as con alguna problemática específica, propia de
todos los grupos heterogéneos: déficit en las materias instrumentales,
socioambientales y algunos con problemas de conducta. Estas problemáticas
son tratadas de forma individualizada por parte del/a tutor/a mediante refuerzos
educativos y en otros casos, por parte de los diferentes Equipos de Apoyo.
CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS
El índice de natalidad de nuestras familias está en la media nacional, la
mayoría tiene uno o dos hijos, siendo muchas más las que tienen uno que tres
hijos. La mayor parte de los padres y madres cuentan con estudios primarios.
Un pequeño porcentaje realizó estudios medios o superiores.
El nivel económico de la mayoría es medio. La actividad económica de la
población se centra en la agricultura, ganadería y servicios. La agricultura es
mayoritariamente de regadío, utilizan el agua del Canal del Porma o de pozos
hechos a tal fin. La ganadería se organiza en pequeñas explotaciones de
ganado vacuno y ovino complementado con algunas granjas de aves y porcino.
Las industrias se reducen a empresas familiares con excepción de dos o
tres casos que ofertan algunos puestos de trabajo. Algunos habitantes se
desplazan a trabajar a empresas de Valencia de Don Juan e incluso a León.
Entre las madres la ocupación mayoritaria son las tareas propias de la
casa, compartidas en muchas ocasiones con la agricultura y/o ganadería, en
menor porcentaje son empleadas, industriales o paradas.
Los padres trabajan como empleados, así como en la agricultura y/o la
ganadería y en menor proporción como industriales. El porcentaje de parados
es bajo, así como el de jubilados. En algunos casos se detectan problemáticas
económicas por carencia de organización y hábitos educativos; son casos
puntuales donde las circunstancias familiares inciden de forma negativa en la
marcha normal de los alumnos.
La relación entre las familias y el profesorado es satisfactoria. El centro
considera muy importante establecer relaciones con las familias a fin de
favorecer el desarrollo del proceso educativo de sus hijos a través de acciones
conjuntas, intercambiar información y orientaciones sobre los alumnos.
Esta relación se realiza de manera individual por medio de entrevistas que
tienen lugar previa citación del profesorado o demandadas por la familia. De
forma colectiva generalmente a través de circulares y en gran grupo, en
reuniones generales.
El centro se relaciona con los padres y madres de los/as alumnos/as a
través del AMPA colaborando en lo referente a las actividades que contribuyen
a la consecución de los objetivos propuestos en el proceso educativo. El AMPA
orienta su intervención en los siguientes aspectos:
• Servir de cauce de información para los padres de alumnos/as.
• La planificación de las actividades complementarias y
extraescolares.
• Colaborar en actividades educativas del Centro.
CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO La plantilla del colegio está destinada para los siguientes puestos de trabajo:
• 1 Puesto de Educación Infantil.
• 2 Puestos de Educación Primaria (uno de ellos Bilingüe).
• 1 Puesto de Educación Física.
• 1 Puesto de Inglés
• 1 Puesto de Audición y Lenguaje compartido con el CRA de
Laguna Dalga.
Además de este profesorado, el Centro cuenta con:
• 1 Especialista de Música compartida con el C.P. “Nuestra Señora
del Socorro” de Valderas.
• 1/2 Especialista de Pedagogía Terapéutica compartido con el CRA
Villamañán.
• 1 Especialista de Religión Católica compartida con el CRA “Orbigo”.
• Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
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ORDINARIO 1 1 1 1 1 ITINERANTE c c 1
parcial
ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.
ÓRGANOS DE GOBIERNO
Los Órganos de Gobierno del Centro velarán porque las actividades de
éste se desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la Constitución,
por la efectiva realización de los fines de la educación establecidos en las leyes
y en las disposiciones vigentes, y por la calidad de la enseñanza.
Además, los Órganos de Gobierno garantizarán, en el ámbito de su
competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los/as alumnos/as,
profesores/as, padres de alumnos/as y personal de administración y servicios,
y velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo,
favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la Comunidad
Educativa en la vida del Centro, en su gestión y en su evaluación.
Órganos de Gobierno:
a) Unipersonales: Directora.
b) Colegiados: Consejo Escolar del Centro y Claustro de profesores.
DIRECCIÓN
El equipo directivo, órgano ejecutivo y unipersonal de gobierno de los
centros estará integrado por La Directora. Debido al número de unidades con
que cuenta nuestro Centro, será ésta quien asuma las funciones del resto de
los miembros del Equipo Directivo. Este órgano de gobierno es el encargado de
fomentar la convivencia escolar, e impulsar cuantas actividades estén previstas
en nuestro plan de convivencia.
Competencias:
1. Ostentar la representación del centro, representar a la Administración
educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos,
aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
2. Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo
Escolar.
3. Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e
impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto
educativo del centro.
4. Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
5. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
6. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la
resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que
correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa
vigente.
7. Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con
organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar
un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas
actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores
de los alumnos y alumnas.
8. Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las
evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.
9. Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo
Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos
adoptados, en el ámbito de sus competencias.
10. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como
autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar
los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro,
todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones
educativas.
11. Aprobar los proyectos y las normas.
12. Aprobar la Programación General Anual, sin perjuicio de las
competencias del Claustro del profesorado, en relación con la
planificación y organización docente.
13. Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo
establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen,
14. Aprobar la obtención de recursos complementarios.
15. Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y
culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades
y organismos.
16. Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración
educativa.
CONSEJO ESCOLAR
Composición del Consejo Escolar:
La Directora del Centro, que será la presidenta del Consejo Escolar.
Dos representantes de los/as maestros/as elegidos por el Claustro de
profesores, uno de los cuales actuará como secretario, designado por la
Directora.
Dos representantes de los padres y madres de alumnos elegidos por los
mismos, uno de los cuales será designado, en su caso, por la asociación
de padres y madres legalmente constituida.
Un concejal o representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo
término se halle el centro.
Competencias del Consejo Escolar:
a) Evaluar los proyectos y las normas.
b) Evaluar la Programación General Anual, sin perjuicio de las
competencias del Claustro, en relación con la planificación y
organización docente.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por los candidatos.
d) Participar en la selección del director/ora del Centro, en los términos que
la LOMCE establece. En su caso, previo acuerdo de sus miembros,
adoptando por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del
nombramiento del director/a.
e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo
establecido en la LOMCE y disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se
atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias
adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que
perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a
instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión
adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no
discriminación, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la
violencia de género.
h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo
escolar e informar la obtención de recursos complementarios.
i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y
culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades
y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y
externas en las que participe el centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la
Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la
mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros
aspectos relacionados con la calidad de la misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración
educativa.
CLAUSTRO DE PROFESORES
Funciones:
El Claustro de profesores, órgano propio de participación del
profesorado en el Centro. Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar,
decidir e informar sobre todos los aspectos educativos del mismo. El Claustro
será presidido por La Directora, y estará integrado por la totalidad de los
profesores/as que presten servicio en el mismo.
El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que
lo convoque La Directora o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros.
Será preceptiva, además, una sesión de Claustro al principio del curso y otra al
final del mismo. La asistencia a las sesiones del claustro es obligatoria para
todos sus miembros.
Las competencias de este órgano son las siguientes:
1. Formular a La Directora y al Consejo Escolar propuestas para la
elaboración de los proyectos del centro y de la Programación General
Anual.
2. Aprobar y evaluar la Propuesta curricular.
3. Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y
recuperación de los alumnos/as.
4. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la
investigación pedagógica y en la formación del profesorado del Centro.
5. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del Centro y participar
en la selección del director en los términos establecidos por la presente
Ley.
6. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por los candidatos.
7. Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y
externas en las que participe el centro.
8. Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
9. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de
sanciones, y velar porque estas se atengan a la normativa vigente.
10. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el
centro.
11. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración
educativa o por las respectivas normas de organización y
funcionamiento.
Además, en cumplimiento de lo que nos indica el observatorio de la
convivencia escolar en nuestra comunidad, el claustro de profesores de nuestro
centro tiene entre sus funciones, proponer medidas e iniciativas que favorezcan
la convivencia en el centro. Estas propuestas serán tenidas en cuenta en la
elaboración del plan de convivencia.
Asimismo, en sus reuniones ordinarias y, si fuera preciso, en reuniones
extraordinarias, conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y la
imposición de sanciones, y velará para que estas se atengan a lo que
establece la normativa vigente en Castilla y León.
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
Los órganos de coordinación docente potenciarán la colaboración y el
trabajo en equipo de los profesores que impartan docencia en el Centro. En el
Centro, en función del número de unidades, existen los siguientes órganos de
coordinación docente:
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (CCP):
En nuestro centro la CCP está compuesta por la directora, que es su
presidenta, los miembros del claustro y un miembro del EOE que atiende al
Centro. Actúa como secretario/a el/la profesor/a de menor edad. Se reúne
como mínimo una vez al mes, y celebra una sesión extraordinaria al comienzo
del curso, otra al finalizar este y cuantas otras se consideren necesarias.
Procuramos que las convocatorias de estas reuniones se realicen de modo que
pueda asistir el representante del EOE. La CCP tiene las siguientes
competencias:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
concreciones curriculares.
b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y
responsabilizarse de la redacción de las concreciones curriculares y su
posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo
del centro.
c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del
plan de acción tutorial.
d) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar
las adaptaciones curriculares, adecuadas a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
e) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones didácticas, y del plan de acción tutorial incluidos en el
proyecto educativo.
f) Proponer al claustro las concreciones curriculares para su aprobación.
g) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de las concreciones
curriculares.
h) Proponer al Claustro de profesores la planificación general de las
sesiones de evaluación y calificación (y el calendario de exámenes), de
acuerdo con la directora.
i) Proponer al Claustro de profesores el plan para evaluar los aspectos
docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la
evolución del rendimiento escolar del centro y el proceso de enseñanza.
j) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos, colaborar
con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de
gobierno o de la Administración educativa, e impulsar planes de mejora
en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas
evaluaciones.
EQUIPO DE ETAPA
El equipo de etapa, que agruparán a todos los/as maestros/as que
impartan docencia en él. Es el encargado de organizar y desarrollar, bajo la
supervisión de la Directora, las enseñanzas propias de la Etapa.
Sus competencias son:
• Formular propuestas a la Directora relativas a la elaboración del
Proyecto educativo y de la programación general anual.
• Formular propuestas a la CCP
• Mantener actualizada la metodología didáctica.
• Organizar y realizar actividades complementarias y
extraescolares.
El equipo de etapa se reunirá, al menos, una vez cada quince días; dichas
reuniones serán de obligada asistencia para todos sus miembros. Al menos
una vez al mes, las reuniones del equipo de ciclo tendrán por objeto evaluar el
desarrollo de la práctica docente y aplicar las medidas correctoras que esa
evaluación aconseje. Se designará de entre los miembros del Claustro un/a
coordinador/a que levantará acta de dichas reuniones.
COORDINADOR DE CONVIVENCIA
Se designará, entre los miembros del Claustro, un/a coordinador/a de
convivencia que colaborará con la dirección del centro en la coordinación de las
actividades previstas para la consecución de los objetivos del plan de
convivencia. El/a profesor/a coordinador/a de convivencia participará en la
comisión de convivencia si no es miembro de la misma, al menos asistiendo a
sus reuniones, con voz pero sin voto.
ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS/AS
En nuestro Centro existe una asociación de padres y madres de alumnos,
como medio de participación y expresión. Esta asociación podrá:
A. Informar al consejo escolar de aquellos aspectos de la marcha del
Centro que consideren oportunos.
B. Informar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de su
actividad.
C. Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados
en el mismo, así como recibir el orden del día de dicho consejo
antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.
D. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a
petición de este.
E. Elaborar propuestas de modificación del reglamento de régimen
interior.
F. Formular propuestas para la realización de actividades
complementarias.
G. Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de
los mismos realice el Consejo Escolar.
H. Recibir un ejemplar del proyecto educativo, de los proyectos
curriculares de etapa y de sus modificaciones.
I. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales
didácticos adoptados por el centro.
J. Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
K. Utilizar las instalaciones del Centro en los términos que establezca
el Consejo Escolar.
L. La asociación de padres de alumnos asumirá las siguientes
finalidades:
M. Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la
educación de sus hijos o pupilos.
N. Colaborar en las actividades educativas del Centro.
O. Promover la participación de los padres de los alumnos en la
gestión del Centro.
P. Asistir a los padres de alumnos en el ejercicio de su derecho a
intervenir en el control y gestión de los centros sostenidos con
fondos públicos.
Q. Facilitar la representación y la participación de los padres de
alumnos en los Consejos Escolares de los centros públicos y
concertados, y en otros órganos colegiados.
R. Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa a que se
refiere el artículo anterior, le asignen sus respectivos estatutos.
Í N D I C E
1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
2. FINALIDAD Y ÁMBITO DE APLICACIÓN.
3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PARA LA MEJORA DE LA
CONVIVENCIA.
• El CONSEJO ESCOLAR
• El CLAUSTRO DE PROFESORES.
• LA DIRECTORA.
• LOS PROFESORES
• SERVICIOS DE APOYO.
• PROFESORADO DE RELIGIÓN CATÓLICA.
• LA ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS
• RECREOS.
• SITUACIONES IMPREVISTAS.
• REUNIONES INFORMATIVAS.
• ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
• ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
• PERSONAL NO DOCENTE.
• RECURSOS MATERIALES. • LAS INSTALACIONES
• SERVICIOS ESCOLARES.
• SERVICIOS ESCOLARES
• EL TRANSPORTE ESCOLAR
• EL COMEDOR ESCOLAR
• SOBRE SEGURIDAD, CONTROL Y VIGILANCIA
4. DERECHOS Y DEBERES.
• DERECHOS DE LOS ALUMNOS.
• DEBERES DE LOS ALUMNOS.
• DERECHOS DE LOS PADRES.
• DEBERES DE LOS PADRES
5. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA
• LOS HORARIOS
• LIBROS DE TEXTO
• NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA
• RESPONSABILIDAD POR DAÑOS.
• CALIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS QUE PERTURBAN LA
CONVIVENCIA Y TIPOS DE CORRECCIÓN
• CRIETRIOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS ACTUACIONES
CORRECTORAS
• COMPETENCIA DE LAS ACTUACIONES INMEDIATAS.
• CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA
CONVIVENCIA DEL CENTRO.
• SANCIONES.
• SISTEMA DE REGISTRO
6. MEDIACIÓN Y PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO.
7. PLAN DE ACOGIDA
• PLAN DE ACOGIDA PARA ALUMNOS INMIGRANTES
8. DIFUSIÓN Y MODIFICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La legislación que regula el Reglamento Interior es la siguiente:
Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las
instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las
escuelas de educación infantil y de los colegios de educación
primaria.
Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos
y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las
familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de
convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León,
modificado por Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se
establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes
sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no
universitarias en la Comunidad de Castilla y León.
Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.
DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco
de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con
fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la
Comunidad de Castilla y León.
FINALIDAD Y ÁMBITO DE APLICACIÓN
El presente Reglamento de Régimen Interior se propone:
1. Regular las relaciones personales entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa: docentes, alumnado, padres/madres y
personal no docente.
2. Establecer claramente sus deberes y derechos.
3. Ordenar el funcionamiento del Centro para alcanzar el mayor
rendimiento educativo posible.
El ámbito de aplicación del presente del presente Reglamento abarca
a toda la Comunidad Educativa y a aquellas personas que realizan
actividades escolares en este Centro, y es de obligado cumplimiento para
todos y cada uno de ellos, tanto durante el horario lectivo, como en el
horario de actividades no lectivas.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PARA LA MEJORA DE LA
CONVIVENCIA EL CONSEJO ESCOLAR
El Consejo Escolar del CEIP “Virgen del Arrabal”, según está
establecido en la legislación vigente, estará compuesto por los siguientes
miembros:
La Directora del Centro, que será su presidenta.
Dos maestros/as elegidos por el Claustro.
Dos representantes de los padres de alumnos/as.
Un/a concejal/a o representante del Ayuntamiento.
Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será
designado por la Asociación de Madres y Padres de Alumnos legalmente
constituida. Le corresponde las siguientes funciones en materia de
convivencia:
a) Evaluar el Plan de Convivencia y las normas que sobre esta
materia se contemplen en el presente RRI y elaborar
periódicamente un informe sobre el clima de convivencia,
especialmente sobre los resultados de la aplicación del Plan de
Convivencia.
b) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por
que se atengan a la normativa vigente.
c) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia
en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad
de trato y la no discriminación por las causas que se refiere el
artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de
Educación, la resolución pacífica y la prevención de la
violencia de género.
LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
La Comisión de Convivencia debe ser la encargada de dinamizar,
realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan
de Convivencia que desde distintos sectores del Centro se pueden llevar a
cabo, dándolas coherencia y sentido global.
Se ocupará de las cuestiones siguientes:
Velar por el correcto funcionamiento del plan de Convivencia del
Colegio.
Resolver y mediar en los conflictos que se planteen.
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad
Educativa, con el fin de mejorar la convivencia, el respeto mutuo, la
tolerancia y la solidaridad.
Velar porque el clima existente favorezca el ejercicio de los derechos
y deberes del alumnado y profesorado.
Impulsar soluciones educativas, bajo criterios de tolerancia y respeto,
fomentando el diálogo entre las partes enfrentadas.
Elaborar, trimestralmente, un informe en el que se recogerán las
incidencias producidas en ese periodo, las actuaciones llevadas a
cabo y los resultados conseguidos.
Cuando la urgencia del asunto lo requiera, podrá actuar como
Comisión de Urgencia, debiendo dar cuenta de su gestión al Consejo
Escolar en la Sesión inmediatamente posterior.
Estará formada por la Directora, un maestro/a y un padre/madre.
Podrán formar parte otras personas, según se establece en el artículo 3 de
la Resolución de 31 de enero de 2005, de la dirección General de
Planificación y Ordenación Educativa, por la que se desarrollan
determinados aspectos de la Orden EDU/52/2005,de 26 de enero, relativa
al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León.
Esta Comisión se reunirá al menos una vez al trimestre y siempre
que las circunstancias lo requieran, o a petición de la Directora, Tutor/a,
Claustro de Profesores o Junta Directiva del AMPA, a través de su
Presidente/a. La Comisión de Convivencia impulsará soluciones educativas,
bajo criterios de tolerancia y respeto, fomentando el diálogo entre las partes
enfrentadas. En caso de imposibilidad de la Comisión para resolver el
conflicto planteado, dada su gravedad o la falta de acuerdo entre sus
miembros, será el Consejo Escolar quien entenderá sobre las cuestiones
planteadas, resolviendo en última instancia.
EL CLAUSTRO DE PROFESORES
Corresponde al claustro de profesores proponer medidas e iniciativas
que favorezcan la convivencia en el Centro. Estas propuestas serán tenidas
en cuenta en la elaboración el Plan de Convivencia que anualmente
apruebe la Directora.
DIRECCIÓN
Competencias:
a. Favorecer la convivencia del Centro, garantizar la mediación en la
resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que
corresponden a los alumnos y alumnas, sin perjuicio de las atribuidas al
Consejo Escolar, en el artículo 19 del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por
el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros
docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no
universitarias en la Comunidad de Castilla y León, y aprobar el Plan de
Convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el RRI.
b. Imponer las medidas de corrección que se pueden aportar en el caso de
conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, que podrá
delegar en el tutor docente del alumno o en la comisión de convivencia, en
su caso.
c. Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo
reeducativo para la resolución de conflictos según los procedimientos
establecidos para cada uno de ellos.
d. Incoar expedientes sancionadores e imponer, en su caso, las sanciones
que correspondan, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo
escolar, y según el procedimiento establecido.
e. Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos
términos.
LOS PROFESORES
El profesorado dentro del aula o en el desarrollo de sus actividades
complementarias o extraescolares, llevará a cabo las actuaciones inmediatas
previstas y en el marco de lo establecido en este Reglamento.
El profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos, en el
ejercicio de las funciones de gobierno, docentes, educativas y disciplinarias
que tenga atribuidas, tendrá la condición de autoridad pública y gozará de la
protección reconocida a tal condición por ordenamiento jurídico.
En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los
hechos constatados por el profesorado y miembros del equipo directivo de los
centros docentes sostenidos con fondos públicos, tendrán valor probatorio,
cuando se formalicen por escrito en documento que cuente con los requisitos
establecidos reglamentariamente, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa
de los respectivos derechos o intereses puedan ser señaladas o aportadas.
La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, el
Ministerio Fiscal y a la Dirección Provincial de Educación, cualquier incidencia
relativa a la convivencia escolar que pudiera ser constitutiva de delito o falta,
sin perjuicio de que se adopten medidas cautelares oportunas.
SERVICIOS DE APOYO El Equipo de Orientación Educativa
Este Equipo de Apoyo está formado por un/a Psicopedagogo/a y un/a
Trabajadora Social, siendo su asistencia, en el momento actual, de carácter
quincenal. Interviene en el colegio llevando a cabo su Plan de Actuación Anual,
consensuado con los/as maestros/as de la etapa, especialistas de PT, AL y la
Directora.
Al finalizar el curso se hará una valoración del Plan de intervención y se
incluirá en la memoria de Centro, sentándose las bases para la redacción del
Plan del curso siguiente, teniendo presentes las necesidades no cubiertas y la
evaluación que se haya hecho del mismo.
Profesorado de Religión Católica
La persona nombrada deberá tener en cuenta el Proyecto Educativo de
Centro y la Programación Didáctica correspondiente a esta área, para ejercer
su labor dentro de este marco. El Área de Religión Católica será de oferta
obligada por parte del Centro y de carácter voluntario para los/as alumnos/as.
Al inicio de la escolaridad, los padres o tutores legales podrán manifestar la
voluntad de que sus hijos/as reciban o no enseñanzas de Religión. Dicha
decisión podrá ser modificada durante la primera semana lectiva de cada curso
escolar, mediante la cumplimentación del correspondiente formulario de
solicitud.
La Asociación de Madres y Padres de alumnos
La participación de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos en las
actividades del Centro estará sujeta a los siguientes mecanismos:
Contará con un lugar en el Centro para realizar sus funciones, bien de
uso exclusivo, o compartido, en este último caso se usará fuera de
horario lectivo para la atención de asociados y padres en general.
La programación de actividades extraescolares se ajustará a las
directrices del Proyecto Educativo Estas tendrán carácter voluntario y
podrán participar en ellas todos los alumnos que lo deseen
independientemente de la pertenencia o no a dicha Asociación.
La propuesta de estas actividades organizadas por la A.M.P.A., se
presentará a la Directora al comienzo de curso, con el fin de proceder a
su estudio, aprobación e inclusión en la P.G.A.
El Centro estará abierto a aquellas sugerencias de mejora que sean
propuestas, y a través de La Directora, procederá a su estudio y traslado
al Claustro de Profesores.
El A.M.P.A. podrá señalar la persona que estime oportuno para que
actúe como representante de este sector en el Consejo Escolar, al
proceder a la renovación preceptiva del mismo.
Recreos
Los horarios y turnos de vigilancia de recreos por parte del profesorado
serán entregados a comienzo de curso y son de obligado cumplimiento. El
profesorado del Centro ha de atender y cuidar a los alumnos en los periodos
de recreo y en las actividades no lectivas.
Situaciones imprevistas
En caso de accidente de un alumno/a que requiera atención médica, se
procederá de la siguiente manera:
Atención inmediata al accidentado por cualquier profesor/a del
Centro.
Ponerle hecho en conocimiento del tutor/a y de la Directora.
Avisar a la familia.
Si la familia no está localizable y la situación lo requiere, se
procederá al traslado del alumno al centro médico, le acompañará
algún profesor/a que en ese momento no esté con ningún grupo de
alumnos o la directora si está ejerciendo horario de dirección.
En caso de accidente de “incendio o catástrofe imprevista” se ejecutará el
plan de evacuación del Centro, cuyo simulacro deberá realizarse en el primer
trimestre de cada curso escolar.
En caso de abandono del recinto escolar en horario lectivo por parte de
cualquier alumno/a del Centro:
Avisar a la familia.
Si la familia no está localizable, se avisará a la Guardia Civil.
Comunicación a la familia dándole cuenta del incidente y solicitando
su presencia en el Centro.
Reuniones informativas (no educativas)
Las reuniones de carácter sindical se desarrollarán en horario de obligada
permanencia, siempre que no interfiera en actividades previamente
programadas, siendo voluntaria su asistencia. Las reuniones de carácter
comercial deberán ser acordadas previamente con la dirección del Centro.
Actividades complementarias
Las salidas fuera del colegio, sean del carácter que sean, son consideradas
como clases ordinarias, siguiendo las normas generales que rigen éstas. Estas
actividades tienen un carácter obligatorio por su valor educativo y, como horario
lectivo que ocupan, será necesaria la justificación de la ausencia escolar que
se produjera.
Aquel alumnado que durante el curso tenga un comportamiento
inadecuado, podrá ser excluido de la participación en estas salidas,
excursiones o actividades. En todos los casos se establecerá comunicación
con la familia.
Actividades extraescolares
El alumnado que participa en las Actividades Extraescolares mantendrá un
comportamiento correcto y seguirá las normas establecidas, la valoración
negativa por parte del monitor y/o profesora responsable, puede ser motivo de
expulsión del mismo.
El Centro prestará la colaboración necesaria en cuanto al uso de
instalaciones por el alumnado, que permanecerá bajo la vigilancia del personal
especializado dentro del recinto escolar, en el horario de realización de dichas
actividades.
Personal no docente
1. La Ayudante de cocina, que también actúa como cuidadora de los/as
alumnos/as del Comedor Escolar durante la comida y en el recreo
posterior a la misma, hasta que comienzan las actividades extraescolares.
(Empresa privada)
2. Mantenimiento y limpieza: El Ayuntamiento se encarga de prestar este
servicio.
3. El Conductor del Transporte Escolar. (Empresas privadas)
4. La Monitora o vigilante del Alumnado de Transporte Escolar. (Empresas
privadas)
Recursos materiales
• La responsabilidad de su organización y uso corresponde a la Directora y
al profesorado que están obligados a su correcta utilización y custodia.
• Deberá estar a disposición de todo el personal docente y en lugar
adecuado.
• Los/as tutores/as, especialistas y responsables deberán mantener el
material de su competencia de manera ordenada y disponible.
• Las propuestas, tanto de solicitud de material como de su uso, se
formularán a la Directora que valorará y decidirá al respecto, informando a
los demás órganos competentes, para su aprobación si procede.
• Respecto al mantenimiento, detección de nuevas necesidades y compra
de materiales, se plantearán las propuestas a la Directora.
• Cualquier sustracción o desperfecto por uso indebido, negligencia o mala
voluntad por parte de algún alumno/a, será reparado o restituido por la
familia del causante, como responsable civil del mismo.
Material fungible A principio de cada curso el profesorado elaborará un listado con el
material que se necesite. Para facilitar el control, la petición se realizará a la
Directora del Centro.
Material inventariable La Directora será la responsable de tener un completo y actualizado
inventario del material del Colegio.
El material, tras ser inventariado, pasará al responsable asignado por el
Colegio para su gestión y uso.
Una copia de este inventario estará a disposición del profesorado para que
se conozca su existencia y facilite su uso.
Instalaciones
La responsabilidad de su organización y uso, corresponde a la
Directora y al profesorado de referencia.
Todo el profesorado y el alumnado del Centro pueden utilizar las
instalaciones y los recursos de que se dispone, en el horario
determinado para ello.
La Directora determinará, a la vista de las peticiones que presente
el profesorado, el calendario de utilización de las distintas
instalaciones de uso común.
Servicios escolares
El transporte escolar
El alumnado que participa del transporte escolar del colegio debe
mantener un comportamiento correcto y seguir las normas generales de
comportamiento correcto desde que se inicia el transporte hasta que finalice.
La monitora acompañante del transporte informará a la Directora de los
comportamientos contrarios a la norma que se puedan producir en el ejercicio
de este servicio.
El alumnado de transporte escolar permanecerá en todo momento
acompañado por la monitora acompañante tanto en su viaje inicial al Centro
(desde su subida al transporte hasta dentro del recinto del Colegio) como en su
regreso a su localidad (desde dentro del Colegio hasta la parda final).
El comedor escolar
Este servicio comprende la comida de mediodía. Tendrán derecho al uso
gratuito del Comedor Escolar, todos los alumnos transportados, los becados y
los cuidadores del mismo. Podrán hacer uso del Comedor Escolar, previo pago
de la minuta correspondiente, los profesores/as del Centro y los/as alumnos/as
de la localidad.
El menú será el mismo para todos los usuarios. El alumnado que hace uso
del Comedor Escolar, permanecerá en todo momento acompañado por la
cuidadora, tanto dentro del Comedor Escolar como en otras dependencias del
recinto escolar, hasta la hora de recogida del transporte escolar o hasta el
comienzo de las actividades extraescolares.
Sobre Seguridad, Control y Vigilancia
Todos los años, durante el primer trimestre del curso escolar, se realizará
un simulacro de evacuación del recinto escolar. Cualquier deficiencia que se
detecte en las instalaciones y equipamientos del centro, serán comunicadas lo
antes posible al director/a para que tome las medidas adecuadas. La Directora
vigilará la entrada al recinto escolar de personas ajenas a la Comunidad
Educativa del Centro.
CONVIVENCIA ESCOLAR
DERECHOS Y DEBERES
Derechos de los alumnos:
Los derechos y deberes de los/as alumnos/as quedan establecidos en el
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y
deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en
el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en
los Centros Educativos de Castilla y León, BOC y L de 23 de mayo de 2007.
Principios generales: 1. Todos/as los/as alumnos/as tienen los mismos derechos y deberes, sin más
distinciones, en su forma de ejercicio, que las derivadas de su edad, desarrollo
madurativo y del nivel que estén cursando.
2.Todos/as los/as alumnos/as tienen el derecho y el deber de conocer la
Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de Castilla y León.
3.El ejercicio de los derechos por parte de los/as alumnos/as, implica el deber
correlativo de conocimiento y respeto de los derechos de todos.
Derechos de los/as alumnos/as:
A una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. Este derecho implica:
• Formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia.
• Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales.
• Adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse personal, laboral y socialmente.
• Desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico.
• La formación ética y moral.
• La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades.
A que se respete su identidad, integridad y dignidad personal. Este derecho implica:
• La protección contra toda agresión física, emocional o moral.
• Respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales.
• Disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación.
• Ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades académicas y fomente el respeto mutuo.
• Confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la Administración educativa.
A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Este derecho implica:
• Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.
• Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar. Este derecho podrá ser ejercitado por sus padres o tutores legales.
A participar en la vida del Centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente. Este derecho implica:
• La participación individual y colectiva mediante el ejercicio de los derechos de reunión, y de representación en el centro, a través de sus delegados/as.
• La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
• Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en general
A protección social de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias. Este derecho implica:
• Dotar a los/as alumnos/as de recursos que compensen las posibles carencias o desventaja de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a aquellos/as que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
• Establecer las condiciones adecuadas para que los/a alumnos/as que sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que están cursando.
Deberes de los alumnos
Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad. Este deber implica:
• Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las
actividades académicas programadas.
• Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio
de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones
directrices.
Respetar a los demás. Este deber implica:
• Permitir que sus compañeros/as puedan ejercer todos y cada uno de los
derechos establecidos en el Decreto 51/2007.
• Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas, morales y
la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
Comunidad Educativa y evitar cualquier discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.
• Demostrar buen trato y respeto a todos/as los/as alumnos/as y a los
profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo
referente a su persona como a sus pertenencias.
Participar en las actividades del Centro. Este deber supone:
• Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en
las actividades lectivas y complementarias.
• Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus
ámbitos de responsabilidad. Así como de los órganos unipersonales y
colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere
que tales decisiones vulneran alguno de ellos.
Colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de respeto y estudio. Este deber implica:
• Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del
Centro, establecidas en este Reglamento de Régimen Interior.
• Participar y colaborar activamente con el resto de personas del Centro
para favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la
convivencia.
• Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del Centro
y los materiales didácticos.
Deber de ciudadanía.
Todos los/as alumnos/as tienen el deber de conocer y respetar los
valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones
respetuosamente.
Derechos de los padres
A los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de
la educación de sus hijos/as o pupilos, les corresponde adoptar las medidas
necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el Centro para
que su proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada.
• Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus
hijos/as y estar informados sobre su progreso e integración socio-
educativa, a través de la información y aclaraciones que puedan
solicitar, de las reclamaciones que puedan formular, así como del
conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o
procesos de acuerdo reeducativo.
• Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación
personal, académica de sus hijos/as, sin perjuicio de la
participación señalada en el párrafo anterior, y a solicitar, ante el
Consejo Escolar del Centro, la revisión de las resoluciones
adoptadas por su Directora frente a conductas de sus hijos/as
que perjudican gravemente la convivencia..
• Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y
evaluación del centro educativo, a través de su participación en el
consejo escolar y en la comisión de convivencia, y mediante los
cauces asociativos que tienen legalmente reconocidos.
Deberes de los padres
Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la
educación de sus hijos o pupilos, tienen las obligaciones establecidas en el
artículo 4.2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio
Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos/as o pupilos/as,
estimularles hacia el estudio e implicarse de manera activa en la mejora
de su rendimiento y, en su caso, de su conducta.
Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos su
asistencia regular a clase así como su progreso escolar.
Respetar y hacer respetar a sus hijos/as las normas que rigen el centro
escolar, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el
fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa.
NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA
LOS HORARIOS
En la actualidad los horarios lectivos que están en vigor son:
Actividades lectivas: cinco horas en todos los niveles, en sesiones de
mañana. Durante el mes de junio, la jornada lectiva es de cuatro horas, según el
calendario escolar promulgado por la Dirección Provincial.
En educación infantil, tres años: la incorporación de estos alumnos lleva
consigo un periodo de adaptación con entrevistas con cada alumno/a y sus
padres, y asistencia a clase en horario reducido, durante el mes de septiembre.
La distribución de los periodos lectivos se elaborará cada curso escolar y
quedarán reflejados en la PGA.
El horario de obligada permanencia del profesorado, se señalará al inicio
de cada curso, quedando reflejado en los documentos administrativos que
señala la normativa vigente: PGA y DOC. Todos los miembros de la Comunidad
Educativa, cumplirán puntualmente el horario que tienen asignado.
El alumnado no podrá abandonar el Centro, ni durante el recreo ni en
horario lectivo, a no ser que sea recogido en el Colegio por sus padres o tutores
legales, o persona adulta autorizada previo conocimiento, por escrito, de su
tutor/a o de la Directora. Se respetará el horario asignado para la utilización de
espacios comunes y patios.
Horarios de las entradas Normas a seguir:
• La actividad lectiva comienza en el momento de la entrada con la subida de
las filas.
• La puntualidad será norma exigible a todos los miembros de la
Comunidad Educativa. Su falta, como hábito, indica poco respeto hacia los
demás. La secuencia a seguir, con carácter general, será:
El alumnado será recibido en el patio por los profesores/as que
vayan a tener clase con ese grupo.
Para el acceso desde el patio al edificio, se hace necesario por
razones de orden y seguridad, efectuar las entradas en filas de
alumnos que estarán que estarán ordenadas frente a la fachada
principal del edificio y referenciadas en orden creciente.
Los/as profesores/as se encargarán de ordenar dicha actividad,
que ya tiene el carácter de lectiva y por ello es de su plena
responsabilidad, se ocupará de que dicha entrada sea ordenada
y sin interferencias de ninguna persona ajena.
La entrada de filas, con carácter general, comenzará por los
más pequeños hasta terminar por los mayores.
• Cuando las condiciones climatológicas sean especialmente adversas
(lluvia, nieve…), los alumnos entrarán directamente en el edificio sin formar
filas. El profesorado controlará la entrada.
• Una vez transcurridos diez minutos desde la entrada a las aulas, se
cerrará la puerta
• Deberá justificarse el retraso, por la persona que acompañe al alumno o
bien por escrito. .El Tutor estimará si las razones aducidas son o no
justificadas, si se producen tres retrasos injustificados, el tutor lo pondrá en
conocimiento de la Directora, mediante el parte mensual de asistencia,
quienes adoptarán las medidas oportunas con llamadas de atención a la
familia: primero de forma verbal y, si fuera un hecho reiterativo, mediante
documento escrito.
• En caso de que algún padre o madre tenga que recoger a su hijo/a
durante el periodo lectivo, acudirá a la Directora, para que vaya a buscarle
a clase.
• El alumnado que no utilice el comedor y participe en actividades
extraescolares, no accederá al Centro hasta 5 minutos antes de comenzar
la actividad.
Horarios de las salidas. Normas a seguir.
• A todos los efectos, será responsabilidad de los padres o tutores legales
hacerse cargo de sus hijos pequeños al finalizar el horario lectivo.
• Si por causa justificada dichos padres no llegaran a la hora indicada, el
tutor/a correspondiente lo comunicará a la Directora, que adoptará las
medidas que considere oportunas para localizar a la familia de la forma
más rápida posible.
• Al finalizar cada jomada lectiva todos los alumnos/as saldrán
directamente, sin detenerse a esperar a los demás ni en pasillos, ni en
escaleras.
• Al igual que las entradas, se realizarán de forma ordenada y sin alborotos.
• El/la profesor/ora será el último en salir de clase, comprobando que todos
sus alumnos ya han salido y cuidando de que la salida sea ordenada.
LIBROS DE TEXTO
Se seguirá la normativa vigente sobre cambios de libros de texto.
Excepcionalmente, y por una causa justificada, podrá acortarse el plazo
cuando los Equipos de Etapa consideren poco adecuado el material elegido y
siempre con el fin de actualizar los contenidos y objetivos curriculares a nuevas
metodologías y motivaciones de aprendizaje.
La elección de libros de texto se realizará con suficiente antelación en
reunión de los Equipos de Etapa. Se llevará a cabo por consenso, si no hay
acuerdo unánime la Directora decidirá, teniendo en cuenta la continuidad
interniveles de los textos. La propuesta de cambio se solicitará a la
Administración Educativa. Las listas de los libros se expondrán públicamente
en las fechas que marque la Ley. En este curso se han cambiado únicamente
los libros de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
“R E L E O” Normas de utilización y conservación de los libros de texto y material curricular que forme parte del banco de libros del Centro constituido en el marco del Programa de Reutilización y conservación de libros de texto, “RELEO”.
El alumnado a través del padre, madre o tutor legal se comprometerá, por
escrito, con el Centro, al buen uso de los libros y del material cedido y a la
devolución del mismo el 30 de junio de 2016, quedando, en caso de deterioro o
extravío, obligados a su reposición inmediata. En caso de traslado del alumno
a otro centro educativo durante el curso escolar los libros serán devueltos al
Centro.
NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA
Ser puntuales a la hora de entrada al Centro. Las puertas de acceso al
Centro se cerrarán a los 10 minutos una vez tocado el timbre. La hora de
entrada se realizará en la siguiente sesión.
Las faltas de puntualidad serán comunicadas a la familia. Las faltas
reiteradas serán sancionadas con la no participación en una actividad
complementaria o extraescolar). Si un alumno ha acumulado un 20% o más
de faltas no justificadas (equivalente a 4 ó más sesiones al mes), será
comunicado a la Dirección Provincial para la posterior intervención de los
Servicios Sociales.
Presentar al tutor/ora los justificantes de faltas de asistencia, previamente si
es posible, y de lo contrario, el día que se regrese al Colegio. Los motivos
deben ser serios y responsables.
Realizar las actividades encomendadas por los/as profesores/as siguiendo
su orientaciones y directrices, así como llevar los libros y el material escolar
que sea preciso en las diferentes áreas.
En las sesiones de Educación Física, los alumnos/as acudirán con la
indumentaria adecuada. Es obligado el uso del babi en Educación Infantil.
Ser exigentes en el aseo personal diario.
Mantener el decoro en la indumentaria, prescindiendo del uso de gorras,
anorak, bufandas…..en las clases.
En los cambios de clase, los/as alumnos/as permanecerán en el aula.
No entrar sin autorización en el colegio en los períodos de recreo y
descanso.
Estar en las clases con la debida atención y actitud positiva y participativa.
No llevar a clase objetos o materiales que distraigan la atención. Se prohíbe
el uso del móvil, MP3, MP4… Serán retirados por el profesorado del Centro
devolviéndose únicamente a los padres o tutores/as legales.
Respeto y trato deferente a los/as profesores/as, compañeros/as y personal
del Centro.
Usar un vocabulario correcto y educado evitando las palabras hirientes,
insultos, amenazas.
No se permite la agresión física y/o verbal a compañeros, profesores y
personal del Centro.
Mantener una actitud positiva ante los avisos y correcciones.
No se permite la falsificación de calificaciones.
No se permite la apropiación de objetos ajenos.
Los/as alumnos/as no podrán salir del Centro en horario lectivo, sin que
sean acompañados por un adulto, previa autorización escrita de sus padres
o tutores/as legales.
Los padres y madres no pasarán a las aulas, salvo entrevistas concertadas
previamente.
Formar filas de entrada al oír el timbre.
Los/as alumnos/as deben guardar el orden en las aulas y en las entradas y
salidas del Centro.
Desplazarse por las dependencias del Centro y subir y bajar las escaleras
con orden y disciplina.
Los/as alumnos/as que no hagan uso del Comedor Escolar y participen en
actividades extraescolares, no accederán al Centro hasta cinco minutos
antes de comenzar la actividad.
Colaborar en que la clase, pasillos, servicios y demás dependencias se
mantengan limpios y ordenados.
Cuidar el mobiliario, las instalaciones, los jardines y los objetos personales
respetando las pertenencias de los demás y los elementos comunes del
centro.
Utilizar las papeleras en el patio.
Utilizar los servicios del patio durante el recreo.
No se permite el uso de los servicios a la entrada o salida de clase.
No se permite subir y/o saltar las verjas.
No se permite el deterioro intencionado del material del Centro. Fuera del horario escolar, el Centro no se hace cargo de los alumnos/as. El Centro no se responsabiliza de la pérdida o sustracción de objetos de
valor, dinero…
RESPONSABILIDAD POR DAÑOS
Los/as alumnos/as que individual o colectivamente causen daño de forma
intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o a su material,
así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad
educativa, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del
coste económico de su reparación.
Los/as alumnos/as que sustrajeren bienes del centro o de cualquier
miembro de la comunidad deberán restituir lo sustraído, sin prejuicio de la
corrección a que hubiera lugar. Los padres o tutores legales del alumno/a
serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.
De acuerdo con la disposición adicional vigésimo tercera de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los centros podrán recabar de
las familias o representantes legales del alumnado, o en su caso de las
instituciones públicas competentes, la colaboración necesaria para la obtención
de la información necesaria para el ejercicio de la función educativa así como
para la aplicación de las normas que garanticen la convivencia en los centros
docentes. En relación con la información sobre las circunstancias personales,
familiares o sociales que concurran en el alumnado, quedará garantizado en
todo momento el derecho a la intimidad y a la protección de datos personales,
de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre,
de protección de datos de carácter personal.
Cuando se incurra por el alumnado, sus familias o representantes legales
un conductas consideradas como agresión física o moral al profesorado se
podrá reparar el daño moral causado mediante el reconocimiento de la
responsabilidad de los actos y la presentación de excusas a la persona
ofendida, bien en público o en privado, según corresponda por la naturaleza de
los hechos y de acuerdo con lo que determine el órgano competente para
imponer la corrección, sin perjuicio de la posible responsabilidad civil y penal
en que se haya podido incurrir conforme a la legislación vigente.
CALIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS QUE PERTURBAN LA CONVIVENCIA Y TIPOS DE CORRECCIÓN
Las CONDUCTAS del alumnado que perturban la convivencia del
Centro podrán ser calificadas como:
a) Conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro, que serán
consideradas como leves.
b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro,
que podrán ser consideradas como graves o muy graves.
Las ACTUACIONES CORRECTORAS de las conductas perturbadoras
de la convivencia, de las que se informará al consejo escolar, recogidas en el
apartado anterior podrán ser:
ACTUACIONES INMEDIATAS: aplicables en primera instancia
directamente por el profesorado presente, en el uso de sus capacidades y
competencias y teniendo en cuenta su consideración de autoridad pública, a
todas las conductas que perturban la convivencia en el Centro, con el objetivo
principal del cese de la conducta, pudiendo ser seguidas de medidas
posteriores. Se llevarán a cabo una o varias de siguientes actuaciones:
o Amonestación pública o privada.
o Exigencia de petición pública o privada de disculpas.
o Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté
llevando a cabo la actividad durante el tiempo que estime el
profesor/a., garantizando el control del alumno.
o Realización de trabajos específicos en periodos de recreo u
horario no lectivo, en este caso con permanencia o no en el
Centro.
MEDIDAS POSTERIORES: una vez desarrolladas las actuaciones
inmediatas, y teniendo en cuenta la calificación posterior de la conducta de
acuerdo con los establecido en el apartado anterior. Se podrán adoptar las
siguientes medidas posteriores:
MEDIDAS DE CORRECCIÓN: las medidas de corrección se podrán
llevar a cabo en el caso de conductas calificadas como contrarias a las normas
de convivencia del Centro, y consideradas como faltas leves. Las medidas de
corrección que se adopten serán inmediatamente ejecutivas. Son las
siguientes:
o Amonestación escrita.
o Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la
entrada y salida del Centro como al periodo de permanencia en
él, por un plazo máximo de 15 días lectivos.
o Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de
las actividades del Centro o, si procede, dirigidas a reparar el
daño causado a las instalaciones o al material del Centro o a las
pertenencias de otros miembros de la Comunidad Educativa por
un máximo de 5 días lectivos.
o Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por
un máximo de 15 días lectivos.
o Suspensión del derecho a participar en las actividades
extraescolares del Centro por un periodo máximo de 15 días.
o Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos.
o Suspensión del derecho a asistir a determinadas clases por un
periodo no superior a 5 días lectivos. Durante dicho periodo
quedará garantizada la permanencia del alumno en el Centro,
llevando a cabo las tareas académicas que se le encomienden.
PROCEDIMIENTOS DE ACUERDO ABREVIADO: Los procedimientos de acuerdo abreviado tienen como finalidad agilizar
las actuaciones posteriores de las conductas perturbadoras para la
convivencia, reforzando su carácter educativo mediante la ejecutividad
inmediata.
Se podrán llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora ya sea su
calificación como contraria a la convivencia en el Centro, y considerada como
falta leve, o gravemente perjudicial para la convivencia en el Centro, y
considerada como falta grave o muy grave, y se concertarán en la apertura de
procesos de mediación, procesos de acuerdo reeducativo y la aceptación
inmediata de sanciones.
El acogimiento a estos procedimientos es voluntario y necesita del
acuerdo de las partes en conflicto para su inicio, pudiendo ofrecerse y acogerse
a ellos todo el alumnado del Centro.
APERTURA DE PROCEDIMIENTO SANCIONADOR: En el caso de conductas calificadas como gravemente perjudiciales para
la convivencia en el Centro, y consideradas como faltas graves o muy graves
que no se hayan acogido a un procedimiento de acuerdo abreviado, se
procederá a la apertura de procedimiento sancionador.
Incoación del expediente sancionador:
El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director/a
centro, a iniciativa propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad
educativa, en un plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento de
los hechos. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará
con el siguiente contenido:
• Hechos que motivan el expediente, fecha en que tuvieron lugar,
conducta gravemente prejudicial para la convivencia y disposiciones
vulneradas.
• Identificación del alumno/a o alumnos/as presuntamente responsables.
• Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del
expediente así lo requiera, de un secretario. Tanto el nombramiento del
instructor como del secretario recaerá en el personal docente del
Centro, estando ambos sometidos al régimen de abstención y
recusación establecido en la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de
Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento
Administrativo Común. El acuerdo de incoación contendrá una expresa
referencia al régimen de recusación.
• En su caso la posibilidad de acogerse a los procesos de mediación y los
procesos de acuerdo reeducativo.
La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo
hubiere, al secretario, y simultáneamente al alumno/a y a sus padres o tutores
legales. Así mismo se comunicará a quién haya propuesto su incoación y al
inspector de educación del Centro, a quien se mantendrá informado de su
tramitación.
En la apertura del procedimiento sancionador se tendrá en consideración
las circunstancias que han impedido la adopción de un procedimiento de
acuerdo abreviado.
Medidas cautelares:
Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director/a del centro
podrá adoptar motivadamente las medidas cautelares de carácter provisional
que sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de la actividad del
centro y asegurar la eficacia de la resolución final que pueda recaer. Las
medidas cautelares podrán consistir en:
Cambio temporal de grupo.
Suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases,
actividades complementarias o extraescolares o al propio centro.
El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos.
El tiempo que haya permanecido el/la alumno/a sujeto a la medida cautelar se
descontará, en su caso, de la sanción a cumplir. Las medidas cautelares
adoptadas serán notificadas al alumno/a y, a sus padres o tutores legales. La
Directora podrá revocar, en cualquier momento, estas medidas.
Instrucción: El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento,
llevará a cabo las actuaciones necesarias para el esclarecimiento de los
hechos y la determinación de responsabilidades, formulando en el plazo de
tres días lectivos, un pliego de cargos que contendrá los siguientes extremos:
a) Determinación de los hechos.
b) Identificación del alumnos/a o alumnos/as presuntamente
responsables.
c) Sanciones aplicables.
El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o
representantes legales si aquél fuere menor, concediéndole un plazo de dos
días lectivos para alegar cuanto estime oportuno y proponer la práctica de las
pruebas que a la defensa de sus derechos o intereses convenga. Si el
instructor acordara la apertura de periodo probatorio, éste tendrá una duración
no superior a dos días.
Concluida la instrucción del expediente, el instructor redactará en el
plazo de dos días lectivos la propuesta de resolución bien proponiendo la
declaración de no existencia de infracción o responsabilidad sobre los hechos
bien apreciando su existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución
contendrá los siguientes extremos:
a. Hechos que se consideren probados y pruebas que lo han acreditado.
b. Calificación de la conducta/s perturbadora en el marco del Decreto
51/2007
c. Alumno/os que se consideren presuntamente responsables.
d. Sanción aplicable de entre las previstas anteriormente y valoración de
la responsabilidad del alumno, con especificación, si procede, de las
circunstancias la agraven o atenúen.
e. Especificación de la competencia de la directora para resolver.
El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno/a
y a sus padres o representantes legales, para comunicarles la propuesta de
resolución y ponerles de manifiesto el expediente, concediéndoles un plazo de
dos días lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que
estimen pertinentes.
Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido
el plazo de audiencia, elevará todo el expediente al órgano competente para
adoptar su resolución final.
Resolución
Corresponde a la Directora del Centro, en el plazo máximo de dos días
lectivos desde la recepción del expediente, la resolución del procedimiento
sancionador. La resolución debe contener los hechos imputados al alumno/a,
la falta que tales hechos constituye y disposición que la tipifica, la sanción que
se impone y los recursos que cabe interponer contra ella.
La resolución se notificará al alumno, a sus padres o representantes
legales y al miembro de Comunidad Educativa que instó para la iniciación del
expediente, en un plazo máximo de veinte días lectivos desde la fecha de inicio
del procedimiento.
Esta resolución, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 127 f) de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, será comunicada al
Claustro y al Consejo Escolar del Centro quien, a instancia de padres o tutores
podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas
oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos. Si el instructor del
expediente forma parte del Consejo Escolar del Centro deberá abstenerse de
intervenir.
Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la
Dirección Provincial de Educación de León en los términos previstos en los
artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.
La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el
correspondiente recurso o haya transcurrido el plazo para su reposición. No
obstante, en la resolución se podrán adoptar las medidas cautelares precisas
para garantizar su eficacia en tanto no sea ejecutiva.
Régimen de prescripción
Las faltas tipificadas como conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia en el centro prescribirán en el plazo de noventa días contados a
partir de la fecha de su comisión. Así mismo las sanciones impuestas por esas
conductas prescribirán en el plazo de noventa días desde su imposición.
CRITERIOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS ACTUACIONES CORRECTORAS
La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas
de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el Centro, aplicarán
las correcciones que, en su caso, correspondan.
El alumnado no puede ser privado del ejercicio de su derecho a la
educación y, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la
escolaridad.
En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la
integridad física o la dignidad personal del alumno.
Los criterios para la aplicación de las actuaciones correctoras son:
a) Las actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras
tendrán un carácter educativo y recuperador, debiendo contribuir
a la mejora del proceso educativo del alumnado, a garantizar el
respeto a los derechos y a la mejora en las relaciones de todos
los miembros de la comunidad educativa.
b) Las actuaciones correctoras deberán ser proporcionadas a las
características de la conducta perturbadora del alumnado y
tendrán en cuenta su nivel académico y edad, así como las
circunstancias personales, familiares o sociales que puedan
haber incidido en la aparición de dicha conducta.
c) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las
normas de convivencia en el Centro, con la consideración de muy
graves, llevarán asociada como medida correctora la expulsión,
temporal o definitiva, del Centro. La expulsión definitiva supondrá
el cambio de Centro.
Las medidas de corrección que se lleven a cabo sobre el incumplimiento
del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la
actuación del profesorado y del resto de los alumnos, y que, dada su
reiteración, pudieran ser consideradas como conductas disruptivas en el
ámbito escolar, deberán ir acompañadas por las actuaciones de ajuste
curricular y las estrategias de trabajo que se estimen necesarias por parte
del profesorado.
COMPETENCIA DE LAS ACTUACIONES INMEDIATAS
El profesorado comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo
al tutor/a del alumno/a, que será quien, de acuerdo con la dirección del Centro,
determinará la oportunidad de informar a la familia del alumno/a. Asimismo,
dará traslado a la dirección, tanto la incitación o estímulo a la actuación
individual o colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la
comunidad educativa, como de aquellas situaciones en las que las
características de la conducta perturbadora, su evolución, una vez llevaba a
cabo la actuación inmediata, y la posible calificación posterior, lo haga
necesario.
El procedimiento de comunicación consistirá en la cumplimentación del
documento de Amonestación escrita en el queda reflejado la descripción de los
hechos. Una copia del mismo, será entregada a la familia del alumno/a cuando
se determine la oportunidad de informar.
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
en el Centro y, por ello, calificadas como faltas, las siguientes:
a) Falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física,
directa o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad
educativa, y en general, a todas aquellas personas que desarrollan su
prestación de servicios en el Centro educativo.
b) La suplantación de personalidad en actos de vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos y material académico.
c) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del
Centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás
miembros de la comunidad educativa.
d) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud
y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del
Centro.
e) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de
convivencia en el Centro.
f) Las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de
la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una
discriminación o acoso basado en el género, la orientación o identidad
sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad,
o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características
personales, sociales o educativas, tendrán la calificación de conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro, con la
consideración de muy graves.
SANCIONES
a. Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las
actividades del Centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a
las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros
miembros de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrán tener una
duración inferior a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos.
b. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del
centro por un periodo superior a 15 días e inferior a 30 días lectivos.
c. Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16
días lectivos y la finalización del curso escolar.
d. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas
ellas, por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos,
sin que eso comporte la perdida del derecho a la evaluación continua y
entregando al alumno un programa de trabajo para dicho periodo con los
procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de
garantizar dicho derecho.
e. Cambio de centro.
f. Expulsión temporal o definitiva del Centro.
SISTEMA DE REGISTRO
Todo el profesorado del Centro, ante cualquier actuación frente
situaciones de conflicto que afecten a la convivencia escolar, registrará por
escrito la calificación de la conducta, la fecha y el lugar en el que se ha
producido el hecho y las actuaciones correctoras aplicadas.
MEDIACIÓN Y PROCESOS DE ACUERDO REEDUCATIVO
La mediación escolar
La mediación es una forma de abordar los conflictos surgidos entre dos o
más personas, contando para ello con la ayuda de una tercera persona
denominada mediador.
El principal objetivo de la mediación es analizar las necesidades de las
partes en conflicto, regulando el proceso de comunicación en la búsqueda de
una solución satisfactoria para todas ellas.
Aspectos básicos para su puesta en marcha
La mediación tiene carácter voluntario, pudiendo ofrecerse y acogerse a
ella todos los/as alumnos/as del centro que lo deseen. La mediación está
basada en el diálogo y la imparcialidad, y su finalidad es la reconciliación entre
las personas y la reparación, en su caso, del daño causado. Así mismo,
requiere de una estricta observancia de confidencialidad por todas las partes
implicadas. Podrá ser mediador cualquier miembro de la Comunidad Educativa
que lo desee, siempre y cuando haya recibido la formación adecuada para su
desempeño.
El mediador será designado por el Centro, cuando sea éste quien haga la
propuesta de iniciar la mediación y por el alumno o alumnos, cuando ellos sean
los proponentes. En ambos casos, el mediador deberá contar con la
aceptación de las partes afectadas.
La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de
una sanción, con el objetivo de restablecer la confianza entre las personas y
proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se
puedan producir.
Finalidad de la mediación: Los acuerdos alcanzados en la mediación se
recogerán por escrito, explicitando los compromisos asumidos y el plazo para
su ejecución. Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes, en caso de
haberse iniciado un procedimiento sancionador y una vez llevados a cabo los
acuerdos alcanzados, la persona mediadora lo comunicará por escrito a la
Directora del Centro quién dará traslado al instructor para que proceda al
archivo del expediente sancionador.
En caso de que la mediación finalice sin acuerdo entre las partes, o se
incumplan los acuerdos alcanzados, el mediador comunicará el hecho a la
Directora para que actúe en consecuencia, según se trate de una conducta
contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección
que estime oportunas, o gravemente perjudiciales para la convivencia en el
centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose
el computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares
previstas en el artículo 51 del Decreto 51/2007.
Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una
vez alcanzado, por causas ajenas al alumno infractor o por negativa expresa
del alumno perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como
atenuante de la responsabilidad.
El proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los
acuerdos alcanzados, en su caso, en el plazo máximo de diez días lectivos,
contados desde su inicio.
Los procesos de acuerdo reeducativo: El proceso de acuerdo
reeducativo es una medida dirigida a gestionar y solucionar los conflictos
surgidos por la conducta/s perturbadoras de un alumno, llevada a cabo
mediante un acuerdo formal y escrito, entre el Centro, el alumno y sus padres
o tutores legales.
Estos procesos tienen como principal objetivo cambiar las conductas del
alumno que perturben la convivencia en el centro y, en especial, aquellas que
por reiteración dificulten su proceso educativo o el de sus compañeros.
Aspectos básicos: Los procesos de acuerdo reeducativo se llevarán a
cabo por iniciativa de los profesores y estarán dirigidos a los alumnos, siendo
imprescindible la implicación de los padres o tutores legales.
Los procesos de acuerdo reeducativo tienen carácter voluntario. Los
alumnos y los padres o tutores legales, ejercitarán la opción de aceptar o no la
propuesta realizada por el centro para iniciar el proceso. De todo ello se dejará
constancia en el Centro.
Se iniciará formalmente con la presencia del alumno, de los padres o
tutores legales y de un profesor que coordinará el proceso y será designado
por la Directora. En el caso de que se acepte el inicio de un proceso de
acuerdo reeducativo como consecuencia de una conducta gravemente
perjudicial para la convivencia del centro se estará a lo dispuesto en el artículo
41.2.b) del Decreto 51/2007.
El documento en el que consten los acuerdos reeducativos debe incluir, al
menos:
a) La conducta que se espera de cada uno de los implicados.
b) Las consecuencias que se derivan del cumplimiento o no de los
acuerdos pactados.
Se constituirán comisiones de observancia para dar por concluido el
proceso de acuerdo reeducativo o para analizar determinadas situaciones que
lo requieran. Dichas comisiones estarán formadas, al menos, por los padres o
tutores legales del alumno, el profesor coordinador del acuerdo reeducativo, el
tutor del alumno en caso de ser distinto del anterior, y el director/a del centro o
persona en quien delegue.
Si la comisión de observancia constatase el cumplimiento de lo estipulado
en el acuerdo reeducativo, en caso de haberse iniciado un procedimiento
sancionador el director/a dará traslado al instructor para que proceda al archivo
del expediente disciplinario.
En caso de que la comisión de observancia determinase el
incumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, el director actuará
en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de
convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o
gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al
procedimiento sancionador abierto, reanudándose el computo de plazos y la
posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas en el artículo 34. 3 del
Decreto 51/2007.
Los acuerdos reeducativos se llevarán a cabo por periodos de 25 días
lectivos. Este periodo comenzará a contabilizarse desde la fecha de la primera
reunión presencial de las partes intervinientes en el acuerdo.
PLAN DE ACOGIDA
DESDE EL EQUIPO DIRECTIVO
La Directora tiene un primer contacto con la familia en la reunión de
bienvenida al comienzo de cada curso escolar y de forma individual, a las
familias y alumnos que se incorporan a lo largo del mismo. Posteriormente,
procede a tratar con las familias los siguientes puntos:
Se comprueba si el alumno/a tiene plaza adjudicada en el colegio y,
cuando es posible, el centro de procedencia. Se informa sobre:
o Las fichas y documentación que debe aportar para hacer la
matrícula. El alumno/a se incorporará al centro una vez
entregados dichos documentos y siempre un día posterior a la
fecha de entrega.
o Impreso de ficha médica y opción religiosa.
o El sistema para la adquisición del material escolar, la cantidad y la
manera de abonarlo.
o Los recursos con los que cuenta el centro: trabajadora social,
orientadora…
o Las ayudas de comedor y la documentación necesaria.
Se entrega:
o Calendario escolar
o Horario general del curso: entradas, salidas, atención a los
padres, servicios (Comedor, Transporte), actividades
extraescolares.
o Documento sobre las normas de convivencia.
Visita a las zonas comunes del colegio.
Se organiza la cita para la primera entrevista.
A las tutoras/es, se les notifica con antelación la incorporación del nuevo
alumno, se les entregan los datos del mismo y se organiza la cita para la
primera entrevista.
DESDE LA TUTORÍA.
A la familia:
• El tutor/a mantiene una entrevista con los padres lo antes posible.
Al grupo clase:
• Se prepara al grupo para la acogida al nuevo compañero/a.
• Se informa al grupo de la llegada del nuevo compañero/a y de sí
deben tener alguna precaución especial.
• Se busca un clima favorable para la integración.
Al equipo de profesores del nivel correspondiente:
• Se informa a los compañeros/as y especialistas de la
incorporación y de todo aquello que sea reseñable.
Al alumnado nuevo:
• Se le pasa una prueba de evaluación inicial: puede ser la del
curso de referencia o, si éste está ya mediado, una adaptación
que ayude a situar al niño en el grupo flexible adecuado.
• Se repasan las normas del centro, junto con los compañeros.
• Se le adjudica un compañero/a tutor/a que le acompaña el primer
día y le muestra los lugares importantes: aulas, servicios, zonas
de juego, comedor… En esta tarea pueden colaborar compañeros
voluntarios.
PLAN DE ACOGIDA PARA ALUMNOS INMIGRANTES El plan de acogida es un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es
facilitar la adaptación del nuevo alumnado al centro escolar. Las orientaciones
que se dan se refieren a los alumnos y alumnas que provienen de otros países
y/o desconocen la lengua oficial y deben llevar un proceso de adaptación
escolar y aprendizaje de la lengua.
Para ello, se ha elaborado un plan de acogida, donde se toman
decisiones importantes relativas a la recepción, teniendo en cuenta los
siguientes puntos:
quién y cómo se atenderá a la familia
qué información se le facilitará
quién y cómo ayudará a entender el funcionamiento de nuestros
centros a la persona que llega.
Sin embargo, esto sólo no es suficiente, también se deberá reflexionar
sobre la incorporación de elementos de culturas diferentes a las nuestras en
nuestro currículo, el tratamiento de las lenguas de la Comunidad, el papel de
las lenguas familiares…
RECURSOS QUE OFRECE
1. Sensibilización de la comunidad educativa en una educación intercultural.
2. Acogida a la familia en el centro:
2.1 Recibimiento
2.2 Información aportada por el centro.
2.3 Documentación solicitada.
2.4 Tutorización de la familia.
3. Evaluación inicial y adscripción:
3.1 Sin conocimiento del castellano
3.2 Con conocimiento del castellano
3.3 Adscripción al grupo-clase.
4. Acogida al alumno en el aula:
4.1 Actividades de presentación y conocimiento mutuo.
4.2 Alumnos tutores.
5. Acceso al currículo:
5.1 Aprendizaje de la lengua.
5.2 Contenidos básicos del currículo en las materias troncales.
5.3 Introducción de la lengua extranjera.
6. Organización y funcionamiento:
6.1 Agrupamientos posibles
6.2 Adaptaciones curriculares
6.3 Medidas de coordinación
6.4 Actividades extraescolares
6.5 Colaboración con otras entidades.
7. Desarrollo de competencias interculturales:
7.1 Conocimientos de las diferentes culturas presentes en el centro.
7.2 Habilidades de interacción social y convivencia.
8. Estrategias metodológicas:
8.1 Propuestas de buenas prácticas pedagógicas.
8.2 Formación.
9. Autoevaluación del programa de acogida
MATERIALES
Además de los habituales, en el Centro existen materiales específicos para
la atención a la diversidad, tales como:
Materiales diversos para la enseñanza de la lengua española a alumnos
extranjeros.
Materiales específicos para atender dificultades concretas de
aprendizaje.
DIFUSIÓN Y MODIFICACIÓN
Mecanismos de difusión:
El presente Reglamento forma parte del Proyecto Educativo. Se dará a
conocer, junto con el Proyecto Educativo, a todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
El Centro facilitará, en cualquier momento, la posibilidad de consultarlo
a todas las personas pertenecientes a la Comunidad Educativa que lo soliciten.
Procedimiento para modificarlo: En el inicio de cada curso escolar, se
dejará constancia en el acta de la primera reunión del Consejo Escolar, de los
cambios producidos en su contenido, por revisión del mismo y ser reflejará la
motivación de dichos cambios.
MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
La educación primaria es esencial en la formación de la persona, ya que
es en esta etapa en la que se establecen las bases para el aprendizaje en
etapas educativas posteriores y se adquieren hábitos de trabajo, habilidades y
valores que se mantendrán toda la vida. La acción educativa procurará la
integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus
características y ritmos de aprendizaje.
a) Se pondrá especial énfasis en la atención individualizada y el
seguimiento preventivo del alumnado del Centro mediante la detección
temprana de necesidades que permita la puesta en práctica de
mecanismos, tanto de refuerzo como de enriquecimiento, mediante los
estándares de aprendizaje evaluables en cada uno de los cursos. Para
dar respuesta a la atención a la diversidad del alumnado, se
establecerán los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización de los
agrupamientos que el equipo docente considere para favorecer el éxito
educativo. Mediante la acción tutorial se potenciará la implicación de las
familias en el trabajo escolar de sus hijos/as, facilitando su vinculación
con el profesorado y la vida del Centro. Se incluirá información sobre el
planteamiento, desarrollo y finalidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
b) La metodología didáctica será comunicativa, activa y participativa, y
dirigida al logro de los objetivos. Mediante el trabajo por proyectos se
ayudará al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la
reflexión, la crítica, ala elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a
través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades. Del mismo
modo, mediante el aprendizaje cooperativo se fomentará el desarrollo de
habilidades sociales y valores. Para lograr el éxito del equipo en la
actividad propuesta, se requiere la participación equitativa de todos los
alumnos y alumnas, su responsabilidad individual así como su
colaboración y ayuda mutua. Se pondrán en marcha actividades y
dinámicas para conseguir la cohesión del alumnado dentro del equipo y
fomentar las habilidades sociales necesarias.
c) La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias
y aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y
promoviendo el trabajo en equipo. Se asumirá por parte de los docentes
el papel de creador de situaciones de aprendizaje que estimulen y
motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el desarrollo
adecuado de las competencias que se le van a exigir al finalizar la etapa
y le capacite funcionalmente para la participación activa en la vida real.
d) La enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos orales,
tendrán un tratamiento sistemático y análogo en todas las Áreas.
e) Se promoverá la integración y el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el aula, como recurso metodológico
eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.
f) Se garantizará la coordinación entre la educación primaria y la
educación secundaria, con el fin de facilitar la transición entre ambas
etapas.
CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ COMO PARA LA ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE LAS ACTIVIDADES.
Dado que el número de unidades en funcionamiento de Primaria, en el
presente curso escolar, es de dos, los niveles quedan agrupados de la
siguiente manera: en una tutoría 1º, 2º y 3º de Primaria y en la otra 4º, 5º y 6º,
por lo que hay que señalar los AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES en 3º y 4º en
las Áreas de Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y
Ciencias Sociales, Plástica e Inglés; realizados con los recursos personales del
Centro.
En Infantil hay en funcionamiento una unidad, con el alumnado de 3 a 5
años en el mismo aula con 10 alumnos/as en total.
El HORARIO GENERAL del Centro con Jornada continua desde el curso
2009/10, es de 9:30h a 14:30h. Las 5 horas lectivas semanales se distribuyen
de la siguiente manera:
1ª Sesión: 09:30 a 10:30 h
2ª Sesión: 10:30 a 11:30h
3ª Sesión: 11:30 a 12:30h
Recreo: 12:30 a 13:00h 4ª Sesión: 13:00 a 14:00h
5ª Sesión: 14:00 a 14:30h
En el mes de junio el horario lectivo se reduce de 9:30 h a 13:30 h.
El horario de las actividades extraescolares de la tarde es de 16:30 h a
18:30 h.
Los HORARIOS se han elaborado teniendo en cuenta:
Los recursos personales (plantilla con que cuenta el Centro) y las
intervenciones posibles de las maestras especialistas compartidas de PT y AL.
En todas las Áreas Curriculares se ha respetado el número de horas
semanales correspondientes, de acuerdo al Anexo II de la Orden
EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la
Comunidad de Castilla y León.
En el Área de Lengua Castellana y Literatura se ha fijado un tiempo
diario de 30 minutos en cada curso, destinado a fomentar el hábito y la
adquisición de estrategias lectoescritoras. La distribución de las 5 horas
complementarias se encuentran reflejadas en el DOC.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR.
La CCP del Centro ha establecido los siguientes criterios pedagógicos
para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular:
a) Cada especialista de área seleccionará los materiales y recursos de
desarrollo curricular para el diseño de una intervención educativa
contextualizada, teniendo en cuenta su calidad metodológica y los
elementos curriculares.
b) Se seleccionarán aquellos que doten al alumnado de herramientas y
recursos que le facilite su desarrollo integral, teniendo en cuenta
aspectos cognitivos, emocionales y sociales.
c) Que se caractericen por su flexibilidad de uso, con los que cada docente
pueda adaptarlos a las necesidades específicas de sus alumnos,
promoviendo el pensamiento creativo y planteando actividades en las
que el pensamiento divergente y la resolución de problemas constituyan
el verdadero motor del aprendizaje.
d) Que estén adaptados a los contenidos y edad de los alumnos con el fin
de afianzar el conocimiento a través de la manipulación y que permitan
llevar a cabo actividades individuales y grupales.
De forma generalizada se seleccionarán:
- Recursos digitales.
- Materiales y recursos manipulativos. - Libros de texto.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
a) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será
continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en todas las áreas.
b) Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de las áreas, serán los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en la
Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.
c) Las calificaciones de las áreas serán decididas por el/la maestro/a
que las imparta, el cual tendrá presente, entre otra información, la
evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de
adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. En el
área de Educación Artística la calificación será determinada
globalmente entre las materias de plástica y música teniendo en
cuenta el progreso del alumno en el área.
d) A lo largo del curso escolar se realizarán tres sesiones de evaluación.
Los/as maestros/as de cada grupo, coordinados por el/la tutor/a,
intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de
aprendizaje del alumnado. El/la tutor/a levantará acta del desarrollo de
las sesiones. De los resultados del proceso de evaluación se informará a
las familias mediante la entrega de un informe que recogerá las
calificaciones obtenidas en cada área así como información sobre el
rendimiento escolar, integración socioeducativa y las medidas generales
de apoyo y refuerzo educativo previstas. Al final de curso, el último
informe trimestral además incluirá el grado de adquisición de las
competencias y la decisión de promoción al curso o etapa siguiente. En
los cursos de 3º y 6º se incluirá el resultado obtenido en la evaluación
individualizada.
e) En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso
de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo
educativo. Estas medias se adoptarán en cualquier momento del curso.
CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
1. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes
áreas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la
etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias
correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la
etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que
será organizado por el equipo docente que atiende al alumno.
2. La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter
excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas
ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción,
el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno.
3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la
promoción del mismo, tomando en consideración la información y el
criterio del tutor así como aspectos relacionados con el grado de
madurez del alumno y su integración en el grupo.
4. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa
en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación
dirigido a recuperar la misma.
5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en
cursos posteriores, se considerarán recuperadas.
6. Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo
repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación
individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más
áreas o simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas.
7. No promocionarán a Educación Secundaria Obligatoria el alumno que,
no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo
en la evaluación final individualizada de educación primaria y acceda a
ella con evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas simultáneamente.
ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, A TRAVÉS DE LOS ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS, Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
La nueva ley de educación, basándose en las orientaciones de la Unión
Europea para integrar las competencias clave en el aprendizaje permanente,
ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido al
finalizar su trayectoria académica.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente
para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la
práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en
prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no
formales e informales››.
Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales.
La incorporación de las competencias al currículo hace necesario
integrarlas en las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, tienen una relación directa con
la evaluación del alumnado. Esto requiere que los estándares de aprendizaje
evaluables hagan referencia no solo a los objetivos y contenidos propios de las
distintas áreas, sino también a la contribución de dichas áreas al logro de las
competencias.
ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES A TRAVÉS DEL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de educación primaria, en todas las
áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:
a) La comprensión lectora
• Analizar los enunciados impulsando la comprensión.
• Uso de distintas tipologías textuales.
b) La expresión oral y escrita
• Producción de esquemas y/o dibujos.
• Elaboración de un guión para presentar el texto frente a un grupo de
compañeros, y transformación de la estructura del texto.
• Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
• Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
• La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el
grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así
como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al
interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en
gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en
escuchar a los demás.
• Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser
capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicación audiovisual
• Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación:
televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas
de ordenador.
• Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del
análisis y la producción de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra
sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología
didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en
las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el
buen uso de las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de
tratamiento que deben ser complementarias:
• Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado
conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de
los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte,
así, en objeto de estudio en sí mismo.
• Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible
de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico
para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la
presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de
información.
e) El emprendimiento
• Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el
problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
• Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que
permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una
necesidad cotidiana.
• Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
• Determinar las principales características de ese nuevo producto o
servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya
existe.
• Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles
usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la
iniciativa emprendedora y el papel que ésta debe jugar como motor de
empleo y desarrollo.
• Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
• Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:
• Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de
comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y
análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.
• Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y
plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.
• Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación;
capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas;
capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de
responsabilidades; capacidad organizativa.
f) La educación cívica y constitucional
• Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad,
justicia, igualdad y pluralismo político.
• Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes
fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa
e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de
reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo,
etc.
• Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de
Estado en comunidades autónomas.
• Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y
políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos
de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones
sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR.
Para valorar la adecuación del diseño y desarrollo de esta propuesta
curricular, es necesaria la evaluación de los procesos de aprendizaje de los
alumnos, de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.
Las conclusiones que resulten de la evaluación de los aprendizajes de
los alumnos y del proceso de enseñanza constituyen el primer referente para
dicha valoración.
La valoración de la práctica docente incluye la calidad de relaciones
entre tutor/a – alumnos, la coordinación entre todos los maestros que imparten
docencia en la etapa, el grado de aprovechamiento de los espacios y recursos
del Centro, la adecuación de los objetivos a las características de los alumnos,
la distribución adecuada y equilibrada de los contenidos, la idoneidad de la
metodología y los materiales curriculares empleados, la validez de los criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje, así como, la pertinencia de las
medidas de refuerzo educativo.
Con todo se podrá concluir si la propuesta curricular está ajustada para
el desarrollo del proceso educativo en la etapa de Educación Primaria.
Modificaciones introducidas en la Sección Bilingüe para el curso 2015/2016:
Se impartirán en inglés las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales así como Plástica.
En cuanto al profesorado adscrito a la sección bilingüe tanto el porcentaje de las áreas en inglés como en castellano son impartidos por el mismo docente.
ELEMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO
Este curso académico 2015/2016 todos los niveles de Educación Primaria cursarán las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
Para los cursos 1º, 3º y 5º de la etapa se elaboraron en el comienzo de curso pasado la propuesta curricular y las programaciones didácticas teniendo en cuenta las nuevas áreas. Para los cursos de 2º, 4º y 6º se elaboraron en el último trimestre.
Se mantienen los mismos libros de texto del curso pasado a excepción de los libros de Natural Sciencie y Social Sciencie que se han cambiado por los libros de texto de la Editorial Byme. En el área de Arts and Crafts Sapiens se mantienen los libros de texto de la Editorial Didáctico Sapiens.
En cuanto al profesorado adscrito a la sección bilingüe tanto el porcentaje de las áreas en inglés como en castellano son impartidos por el mismo docente.
EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ÍNDICE INTRODUCCIÓN CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS EL CENTRO Y SU CONTEXTO DATOS SOBRE EL ALUMNADO DATOS GENERALES
• ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCACTIVAS ESPECIALES ALUMNOS DE EDUCACION INFANTIL CON RETRASO MADURATIVO ALUMNOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
• ALUMNOS CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL • ALUMNOS CON ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL
LENGUAJE • ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE • ALUMNOS CON CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE
DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DEL P.A.D. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL P.A.D. 3.2.1. Desarrollo personal y social 3.2.2. Desarrollo cognitivo 3.2.3. Mejora de la convivencia CRITEROS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES
• NECESIDADES DE LOS ALUMNOS SUSCEPTIBLES DE P.A.D.
4.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL 4.1.2. PRIMERO Y SEGUNDO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 4.1.3. TERCERO Y CUARTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 4.1.4. QUINTO Y SEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
• DIFERENTES TIPOS DE ALUMNOS SUSCEPTIBLES DE MEDIDAS
DIVERSIFICADAS
Alumnos con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Alumnos de COMPENSACIÓN EDUCATIVA Alumnos INMIGRANTES CON DESCONOCIMIENTO DEL
CASTELLANO Alumnos con DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Alumnos con ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL
LENGUAJE
Alumnos con TGD O CON PROBLEMAS DE CONDUCTA MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA MEDIDAS ORDINARIAS MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PROGRAMAS ESPECÍFICOS
• PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL • PLAN DE ACOGIDA
Desde el Equipo Directivo. Desde la tutoría
• PLAN DE ACOGIDA PARA LOS ALUMNOS INMIGRANTES • MATERIALES
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES RECURSOS HUMANOS Y FUNCIONES QUE DESEMPEÑAN MAESTROS TUTORES Y ESPECIALISTAS ORIENTACIÓN EDUCATIVA MAESTRA ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPEUTICA
MAESTRA ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE MAESTRA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA
MATERIALES ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Y SERVICIOS EXTERNOS COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Colaboración con el profesorado Escuela de padres
COLABORACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y SANITARIOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ACTUACIONES A LOS LARGO DEL CURSO Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre A lo largo de todo el curso
CRITERIOS DE INCORPORACIÓN Y FINALIZACIÓN Criterios de incorporación Criterios de finalización
EVALUACIÓN DEL PAD Órganos y personal implicado en la evaluación Criterios de Evaluación.
INTRODUCCIÓN
CONSIDERACIONES PREVIAS
En el Decreto se entiende por Atención a la Diversidad el conjunto de
actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta educativa
a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un
entorno inclusivo.
Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son:
La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las
personas como parte de la diversidad y la condición humana.
El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con
discapacidad y altas capacidades.
La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque
inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado,
ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier
otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico.
La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e
igualdad de oportunidades, ya que ésta solo se consigue en la medida
en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas
sus potencialidades.
La detección e identificación temprana de las necesidades educativas
del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más
adecuadas para garantizar su éxito educativo.
La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la
promoción en la etapa.
La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramientas facilitadoras para la individualización de la
enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.
Accesibilidad universal y diseño para todos.
JUSTIFICACIÓN
El Plan de atención a la diversidad del Centro tiene en cuenta que el punto
de partida debe fundamentarse en que:
Los centros son diferentes: cada centro escolar posee rasgos propios y
específicos que le confieren una cierta identidad. Esa personalidad actúa, a
veces, como motivo de elección preferente tanto por los padres como por los
propios profesores, que encuentran en ella determinadas garantías para educar
a sus hijos, o desarrollar su quehacer profesional, conforme a sus valores y
expectativas personales.
Cada centro constituye, por consiguiente, un contexto singular con una
cierta tradición educativa y una dinámica propia de funcionamiento que afectan
a todos los miembros de la comunidad escolar.
Las aulas son diferentes: cada aula constituye un contexto singular y, en
ciertos aspectos, irrepetible. Esto es así dentro de un mismo centro y aún con
grupo de alumnos del: mismo nivel académico y similares características de
edad y extracción social y cultural.
Esa especificidad adopta diversas formas que inciden en mayor o menor
medida en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A veces, el grupo-aula se
singulariza positivamente por su elevado nivel de cohesión, sus expectativas
favorables al aprendizaje, al clima de relaciones de comunicación que ha
logrado generar, e incluso por la propia personalidad y la actuación de sus
líderes. Son esas aulas con las que el profesorado no suele tener grandes
problemas y en las que los incidentes normales se resuelven sin mayores
dificultades.
Los alumnos son diferentes: el alumnado desarrolla, junto a las
capacidades intelectuales y afectivas propias del pensamiento, un peculiar
estilo cognitivo y un campo de intereses y expectativas personales con
características diferenciadas del resto de los individuos del grupo.
Junto a lo expuesto, las circunstancias sociales que actualmente acontecen
(los nuevos valores sociales, la continua llegada de los alumnos inmigrantes…)
requieren que la respuesta educativa que ofertamos desde cada centro no
pueda permanecer invariable, sino que debe permitir adaptarse a las
exigencias de la comunidad educativa y a una serie de valores educativos que
socialmente consideramos necesarios y deseables.
Cada equipo docente y cada profesor/a tienen que decidir sobre los valores
educativos y las opciones metodológicas que consideran más eficaces para
estructurar su actuación docente. Son los propios docentes quienes, en función
del contexto social y educativo en el que desempeñen su labor y de sus
posibilidades de intervención, deben tomar y justificar sus propias decisiones.
En esta línea, la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad contribuye
a favorecer estos procesos.
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS
EL CENTRO Y SU CONTEXTO El CEIP “Virgen del Arrabal” está situado en una zona rural, al sur de la
provincia de León. Es una zona llana que forma parte del Páramo Bajo. Su
zona de escolarización actual corresponde a las siguientes localidades:
Audanzas del valle, Cazanuecos, La Antigua, Grajas de Ribera y Ribera
de la Polvorosa, del municipio de la Antigua.
Laguna de Negrillos, Cabañeros, Conforcos y Villamorico del municipio
de Laguna de Negrillos.
San Adrián del Valle del municipio de San Adrián del Valle.
Y si lo solicitan, Pozuelo del Páramo y Saludes de Castroponce del
municipio de Pozuelo del Páramo.
Al finalizar la etapa de Educación Primaria, la mayor parte de los alumnos
continúan sus estudios en la comarca, bien en el IES de Valencia de Don Juan
o en los IES de La Bañeza. La máxima distancia de estas localidades al Centro
Escolar es de 18 km., se utiliza únicamente un vehículo de transporte escolar.
Casi todas las localidades son pequeños núcleos de población con
habitantes originarios de la zona. En los últimos años ha acusado un notable
descenso de población joven y apenas se detectan movimientos inmigratorios.
La distancia desde Laguna de Negrillos a la ciudad de León es de 43
km. Las vías de comunicación de la zona están formadas por carreteras locales
estrechas y en ocasiones en deficiente estado. El medio habitual de transporte
es el vehículo particular. Todos los núcleos que componen la comarcal están
comunicados con la capital de la provincia por servicios de transporte público,
realizado por autobuses de empresas privadas.
En cuanto a los servicios socioculturales, varias localidades poseen
zonas deportivas y algunas otras cuentan con Biblioteca y/o Casa de Cultura.
También disponen de Servicio de Bibliobús de la Diputación, que con
frecuencia mensual, visita todas las localidades para que los socios -adultos y
niños- lean libros a través de un servicio de préstamo.
En algunas localidades funcionan asociaciones culturales y recreativas,
organizando diversas actividades a lo largo del año: excursiones, cursos,
gimnasia, música, deportes...
Las viviendas, en esta zona, son unifamiliares y por lo general están
dotadas de las comodidades necesarias para lograr una aceptable calidad de
vida.
DATOS SOBRE EL ALUMNADO
El perfil de los/as alumnos/as es bastante uniforme, salvo casos puntuales,
pues proceden de poblaciones con características similares, con carencias
parecidas, inquietudes, afinidades y proyectos inmediatos. La mayoría de
nuestros/as alumnos/as tienen buena disposición hacia el colegio. Participan en
las actividades escolares y complementarias y en menor medida en las
extraescolares.
El alumnado es mixto y está entre las edades de tres y doce años. El
comportamiento del alumnado es en general aceptable. La relación entre los
alumnos es normal, aunque algunos se insultan frecuentemente y
puntualmente se agreden físicamente. La colaboración y entendimiento con el
profesorado en la mayoría de los casos es correcto.
La puntualidad suele ser buena y tenemos muy poco absentismo, cuando
hay alguna falta, los padres, generalmente, lo justifican. Podemos decir que
tenemos una población sana, donde las enfermedades más frecuentes son las
habituales: gripes, catarros…
El tiempo de ocio lo emplean, en su mayor parte, en juegos colectivos,
deportes, televisión... y en menor mediad en estudios de inglés, talleres de
teatro, informática...
Hay pocos alumnos de otras nacionalidades (búlgara), el tratamiento que se
les da es individual, adaptándose a sus características y peculiaridades
mientras lo precisen.
También hay alumnos con alguna problemática específica, propia de todos
los grupos heterogéneos: déficit en materias instrumentales, socioambientales
y alguno con problemas de conducta. Estas problemáticas son tratadas de
forma individual por parte del/la tutor/a y del resto de docentes, mediante
refuerzos educativos y en otros casos por parte de los diferentes Equipos de
Apoyo.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
En este momento hay escolarizados tres alumnos con necesidades
educativas especiales. Estos alumnos están matriculados en los niveles de 1º,
3º y 6º de Educación Primaria.
ALUMNOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
• Inmigrantes:
Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español que
presenta necesidades de compensación educativa, bien por desfase
curricular de dos o más cursos de diferencia -al menos en las áreas
instrumentales- entre su nivel de competencia curricular y el que
corresponde al curso en el que está escolarizado, bien por
desconocimiento de la lengua castellana. En el Centro están
escolarizados 4 alumnos/as inmigrantes en los niveles de 3 años de
Educación Infantil y en 1º, 4º y 6º de Educación Primaria.
• Especiales condiciones personales:
Alumnado que presenta necesidades de compensación educativa por
razones de hospitalización y/o larga enfermedad.
• Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales:
Alumnado procedente de minorías, ambiente desfavorecido, exclusión
social o marginalidad, temporeros o feriantes, o especiales
circunstancias de aislamiento geográfico, y que además presenta
necesidades de compensación educativa, por tener un desfase
curricular de dos o más cursos de diferencia -al menos en las áreas
instrumentales- entre su nivel de competencia curricular y el que
corresponde al curso en el que está escolarizado.
Estos alumnos estarán integrados en sus aulas de referencia y serán
atendidos en las sesiones que se determine en el informe de necesidades de
compensación educativa elaborado por el/la tutor/a, en función de sus
necesidades. Son reforzados en áreas instrumentales por el profesorado. La
atención se proporcionará preferentemente dentro del aula ordinaria.
Para realizar la derivación, planificar la intervención y hacer un seguimiento
de su evolución se emplearán los documentos que sean pertinentes en cada
caso en función de las necesidades individuales de cada niño.
ALUMNOS CON SOBREDOTACIÓN
Alumnos/as diagnosticados/as por el Equipo de orientación del Centro que
presenten una capacidad intelectual dentro de los límites considerados como
alumno con altas capacidades.
Estos/as alumnos/as serán objeto de una atención específica cuando
presenten necesidades educativas dentro del aula. En este caso serán
atendidos por los/as maestros/as de del Centro, aplicando actuaciones de
Ampliación Curricular y/o de Enriquecimiento Curricular bien dentro o fuera del
aula. En el caso de que estas medidas no sean suficientes para atender
adecuadamente las necesidades educativas de este alumnado, previo informe
del equipo de Orientación Educativa, se planteará la posibilidad de solicitar la
aceleración curricular de un curso.
En cualquier caso, se orientará a las familias sobre la situación,
posibilidades y alternativas disponibles con respecto a este alumnado. No hay
ningún alumno/a escolarizado en el Centro de estas características.
ALUMNOS CON ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE
Alumnos/as diagnosticados/as por el EOEP que presenten problemas del
lenguaje que afectan significativamente a su desarrollo o a su capacidad de
comunicación.
Estos/as alumnos/as estarán integrados en sus aulas de referencia y serán
de atención preferente por la maestra de Audición y Lenguaje por este orden:
alumnos de Educación Primaria y, en función de las posibilidades del Centro,
alumnos de Educación Infantil. Hay dos alumnos que tienen necesidades de
este tipo.
ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
Alumnos/as que presentan dificultades específicas en alguna de las áreas
fundamentales que interfieren en el proceso de aprendizaje.
Estos/as alumnos/as estarán integrados en su aulas de referencia y serán
atendidos/as en las sesiones que se determine, en función de sus necesidades
y disponibilidad, como medida de refuerzo Educativo. La atención se
proporcionará preferentemente dentro del aula ordinaria.
Para valorar las dificultades de cada alumno/a que reciba Refuerzo
Educativo y realizar el seguimiento de sus progresos, se utilizarán los
protocolos recogidos en el anexo de documentos diseñados a tal efecto.
ALUMNOS CON CAPACIDAD INTELECTUALMENTE LÍMITE
Alumnado que presenta un retraso de dos o más cursos de diferencia entre
su nivel de competencia curricular -al menos en las áreas instrumentales- y el
que corresponde al curso en el que está escolarizado, por razones personales
que no tengan en los grupos. Actualmente no hay ningún alumno/a con estas
características.
DISTRIBUCION DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
1. ACNEEs Discapacidad física Discapacidad psíquica Discapacidad auditiva 1 Discapacidad visual Trastornos generalizados del desarrollo
Trastornos graves de la personalidad
Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbados
1 1
2. RETRASO MADURATIVO 3. ANCE Inmigrantes 1 1 1 1 Especiales condiciones personales
Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales
4. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Superdotación intelectual Talento simple o completo Precocidad intelectual 5. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE
Trastornos de la comunicación y del lenguaje
1
6. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENIZAJE
Dislexia Disortografía 1 Discalculia Lectoescritura 1 7. CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE
Educación Infantil Educación Primaria 3 años
4 años
5 años
1º 2º 3º 4º 5º 6º
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS GENERALES DEL PAD
• Favorecer la integración de los alumnos/as con dificultades escolares y
de otras etnias y orígenes nacionales, en un clima de convivencia y de
asertividad.
• Aprovechar la pluralidad de orígenes dentro del aula y educar en los
valores de igualdad, tolerancia, libertad y respeto.
• Prevenir conflictos y a través de la educación emocional, dinámicas de
grupo y fomento de habilidades sociales, unificando criterios a la hora de
establecer normas básicas de convivencia en el centro.
• Dotar a los alumnos/as de los recursos que favorezcan su desarrollo
personal.
• Permitir a los alumnos/as su desarrollo cognitivo de acuerdo a sus
capacidades, evitando la desmotivación y la inadaptación.
• Favorecer la acción tutorial como base para el seguimiento, el apoyo y la
orientación de los alumnos.
• Promover la participación del claustro en proyectos de innovación
educativa para atender a la diversidad del alumnado de nuestro centro.
• Optimizar la distribución de los recursos humanos del centro para tender
a las necesidades de cada grupo/aula y revisar de forma periódica.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL P.A.D. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Que el/la alumno/a sea capaz de:
• Adquirir autonomía personal en sus actividades habituales de acuerdo a
su edad.
• Conocerse a sí mismo.
• Desarrollas sus capacidades y aceptar sus limitaciones.
• Incrementar su autoestima para conseguir una mayor crecimiento
personal e integración social.
DESARROLLO COGNITIVO
Que el alumno sea capaz de:
• Desarrollar sus capacidades para que pueda alcanzar los objetivos
mínimos.
• Desarrollar el razonamiento lógico.
• Alcanzar una buena comprensión lectora y expresión en todas las
áreas.
• Desarrollar la memoria.
• Adquirir estrategias para resolver diferentes situaciones.
MEJORA DE LA CONVIVENCIA
Que el alumno sea capaz de:
• Conocer las normas de convivencia y respetarlas.
• Crear actitudes de respeto hacia los demás, siendo tolerantes con las
distintas opiniones, etnias...
• Resolver los problemas a través del diálogo para evitar conductas
violentas.
• Fomentar conductas de respeto hacia el medio ambiente.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES.
NECESIDADES DE LOS ALUMNOS SUSCEPTIBLES DE PAD
El aula donde el alumno/a está escolarizado/a será el referente para
diseñar las medidas de respuesta diversificada, siendo necesario contemplar
en la programación del aula las necesidades de todos los alumnos/as del
grupo, y de forma especial, las adaptaciones de acceso al currículo para los
alumnos/as que lo necesiten.
La detección de los/as alumnos/as susceptibles de medidas
diversificadas se realizará por parte del tutor/a, adaptando la respuesta a través
de medidas ordinarias. Cuando las necesidades que presenta el alumno
implican la adopción de medidas extraordinarias, se derivará a través de la
Directora, para realizar una evaluación psicopedagógica por parte del EOE y,
posteriormente, se planificará una repuesta educativa adaptada a las
necesidades que se concreten en el informe de evaluación.
Los refuerzos educativos individualizados se realizarán fuera del aula
cuando se cumplan los siguientes criterios:
• Necesidades del alumno muy diferenciadas a las que presentan sus
compañeros del grupo.
• Realización de actividades que por los recursos y metodología que se
van a emplear distorsionarían la marcha general de su aula.
• Agrupación de alumnos que pertenecen a diversos grupos o niveles.
Al inicio de curso, al realizar la programación de los apoyos fuera del
aula, se priorizará que dichos apoyos se lleven a cabo en periodos que no
coincidan con desdobles de grupos o en áreas en las que la participación del
alumno con su grupo se considera necesaria para su integración social y/o
progreso curricular.
EDUCACIÓN INFANTIL
Las necesidades más comunes en esta etapa son las afectivas, las de
aprendizaje de hábitos y destrezas, relaciones y comportamiento. También se
tiene en cuenta la prevención de dificultades del aprendizaje y del lenguaje.
PRIMERO Y SEGUNDO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Se destacan como necesidades principales las relacionadas con el
aspecto afectivo-familiar (economía, familias desestructuradas), académico
(áreas instrumentales) y las relacionadas con el comportamiento, y problemas
de falta de atención e impulsividad que inciden directamente en los
aprendizajes.
TERCERO Y CUARTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La mayoría de nuestros/as alumnos/as susceptibles de PAD presentan
problemas en Lengua y Matemáticas. En relación al Área de Lengua, lo que
más preocupa en algunos/as alumnos/as es la dificultad de expresión, poca
capacidad lectora, desconocimiento de la gramática y mala grafía con graves
faltas de ortografía.
En Matemáticas la falta de manejo en la numeración con dificultad en la
lectura y escritura de números, en seriaciones, poca operatividad y falta de
recursos para hacer las operaciones fundamentales. Problemas en cuanto a
cálculo mental y razonamiento.
QUINTO Y SEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Como dificultades destacamos a nivel académico en el área de Lengua las
siguientes:
• Falta de lectura comprensiva con entonación y ritmo adecuado.
• Escasos conocimientos básicos de los conceptos lingüísticos.
• Baja adquisición de vocabulario básico a través de sinónimos,
antónimos...
• Desconocimiento de las reglas ortográficas básicas y saberlas aplicar.
Como dificultades a nivel del área de Matemáticas se presentan las siguientes:
• Lectura y escritura de los números naturales.
• Realización de las operaciones básicas.
• Adquisición de nociones básicas del sistema métrico.
• Resolución de problemas aplicando estrategias personales.
• Adquisición de vocabulario básico matemático.
• Conocimiento y utilización de las principales nociones geométricas.
DIFERENTES TIPOS DE ALUMNOS SUSCEPTIBLES DE MEDIDAS DIVERSIFICADAS
En relación con los diferentes tipos de alumnos susceptibles de medidas
diversificadas, las propuestas curriculares y el profesorado implicado se
guiarán por los siguientes criterios:
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Propuesta curricular Profesorado implicado
Adaptación curricular significativa,
contemplando los apartados y procedimientos
recogidos en la resolución de 17-08-2009.
Tutor y profesorado de apoyo a
la integración (PT y AL).
ALUMNOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
Propuesta curricular Profesorado implicado Objetivos y contenidos del nivel que en el
“Informe de determinación de necesidades” se
han concretado como referente curricular del
alumno”.
Tutor/a y profesorado del nivel
con asesoramiento de EOE.
Cuando el/la alumno/a presenta
déficits significativos en
habilidades cognitivas se
valorará la conveniencia de
intervención del profesorado de
apoyo a la integración.
ALUMNOS INMIGRANTES CON DESCONOCIMIENTO DEL
CASTELLANO
Propuesta curricular Profesorado implicado
Aprendizaje del castellano:
En la fase inicial de escolarización se
acentuará la atención individualizada para
posibilitar el aprendizaje de la lengua.
Con respecto a la propuesta curricular se
adoptarán las mismas medidas que con el
resto de los alumnos de compensación
educativa.
Tutor/a y profesorado de Centro.
La profesora de Educación
Compensatoria, o en su defecto el
EOE, asesorará al profesorado en la
elaboración del programa así como en
los materiales didácticos más
convenientes para favorecer el
aprendizaje del español.
Dependiendo de los recursos
personales del centro, se estudiará la
posibilidad de que un profesor del
centro disponga de periodos para
responder a las necesidades que a lo
largo del curso surjan en el centro.
ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
Propuesta curricular Profesorado implicado Refuerzo en la asimilación de objetivos y
contenidos del curso anterior, y priorización de
los objetivos mínimos del nivel en el que está
escolarizado.
Tutor, profesorado y maestras
especialistas de PT y AL.
Cuando el alumno presenta
déficits significativos en
habilidades cognitivas se
valorará la conveniencia de
intervención del profesorado de
apoyo a la integración.
ALUMNOS CON ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL
LENGUAJE.
Alumnos susceptibles de intervención y priorización
- Alumnos con deficiencias auditivas.
- Alumnos de escolarizados en modalidad de integración con déficits o
retraso en lenguaje. (Disfasia y afasia).
- Alumnos con trastornos en el lenguaje.
- Alumnos con trastornos en el habla, disglosias, disartrias, retrasos en el
habla, disfemia…
- Trastornos del habla que tengan incidencia en la lectoescritura en la etapa
de Educación Primaria.
ALUMNOS CON TGD O CON PROBLEMAS DE CONDUCTA.
Respuesta educativa Profesionales implicados
- Respuesta educativa en el aula.
- Programa de intervención específico para
responder a las necesidades que presenta el
alumno.
- En el programa de intervención se diseñarán
medidas de convivencia con todo el grupo de
alumnos para potenciar las respuestas
adaptativas de los alumnos.
- Intensificación de reuniones de coordinación
con la familia.
- Tutor, con el
asesoramiento del EOE.
- Intervención de la Directora
en los casos que haya que
adoptar medidas
extraordinarias.
- Maestra especialista en
PT.
- Coordinación con servicios
externos al centro escolar.
MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA MEDIDAS ORDINARIAS
Estas medidas inciden en la metodología didáctica no modificando el resto
de elementos del currículo; se refieren a las diferentes estrategias organizativas
y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del
currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.
En el área de inglés se establecerán medidas de flexibilización y
alternativas metodológicas en la enseñanza y la evaluación para el alumnado
con necesidades educativas y discapacidad, en especial, para aquel que
presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso
se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. En el área de
Educación Física también se realizarán las adaptaciones oportunas. Cabe
destacar entre las medidas generales de atención a la diversidad:
• La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones, para
cada una de las etapas educativas, que posibilite una adecuada respuesta
a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la
actuación sistemática en los procesos de intervención. La acción tutorial y
la acción orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado; a tal
efecto, la orientadora del centro asesorará al profesorado en el desarrollo
de la tarea orientadora implicada en el ejercicio de la acción docente y la
tutoría.
• Las actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado.
• Los agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las
áreas instrumentales.
• Las adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología
didáctica.
• Los Planes de Acogida, en los que se recogen el conjunto de actuaciones
diseñadas y planificadas para llevar a cabo en los momentos iniciales de la
incorporación del alumnado.
• Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.
MEDIDAS ESPECIALIZADAS Y EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo
puede requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas
especializadas y/o extraordinarias de atención a la diversidad, las cuales se
aplicarán progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se puedan ofrecer
una atención personalizada con las medidas generales.
Las medidas especializadas y extraordinarias pueden modificar los
elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el
desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su
progresión de aprendizaje. Pueden implicar la modificación significativa de los
elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos,
la intervención educativa impartida por profesores especialistas y personal
complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.
Entre ellas se encuentran:
Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de PT o AL, personal
complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el
apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada con un
alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda
realizarse en el aula y esté convenientemente justificada.
Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el
alumnado con necesidades educativas especiales.
Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo
dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Se
realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias
básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referencia
los elementos fijados en ellas.
La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le
garantice una respuesta más ajustada a las necesidades educativas que
presente.
Atención educativa al alumnado por situaciones personales de
hospitalización o de convalecencia domiciliaria.
Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas
que inciden principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo
curricular de cara a posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos
y desarrollo de las competencias básicas. Se pueden considerar entre otras:
Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado
con altas capacidades le evaluación con referencia a los elementos del
currículo del curso superior al que está escolarizado.
La flexibilización del periodo de permanencia en la etapa para el
alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que
determina la normativa vigente.
Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para
aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema
educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. En el
caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente
a su edad.
Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el
alumnado con necesidades educativas especiales siempre que ello
favorezca su integración socioeducativa y la adquisición de los objetivos
de la etapa.
PROGRAMAS ESPECÍFICOS
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
En él se plasman objetivos y actividades dirigidos a conseguir una educación
individualizada, así como a ajustar la respuesta educativa a las necesidades de
los distintos alumnos. Partiendo de tres objetivos generales (enseñar a ser
persona, a convivir y a pensar) se articulan diferentes actividades a realizar con
alumnado, familias y profesorado.
PLAN DE ACOGIDA DESDE EL EQUIPO DIRECTIVO
La Directora tiene un primer contacto con la familia en la reunión de
bienvenida al comienzo de cada curso escolar y de forma individual, a las
familias y alumnos/as que se incorporan a lo largo del mismo. Posteriormente,
procede a tratar con las familias los siguientes puntos y se les informa sobre:
Las fichas y documentación que debe aportar para hacer la
matrícula. El alumno/a se incorporará al centro una vez entregados
dichos documentos y siempre un día posterior a la fecha de entrega.
Impreso de ficha médica y opción religiosa.
El sistema para la adquisición del material escolar, la cantidad y la
manera de abonarlo.
Los recursos con los que cuenta el centro: trabajadora social,
orientadora…
Las ayudas de comedor y la documentación necesaria.
Y se les entrega:
o Calendario escolar
o Horario general del curso: entradas, salidas, atención a los padres,
servicios (Comedor, Transporte), actividades extraescolares.
o Documento sobre las normas de convivencia.
A las tutoras/es, se les notifica con antelación la incorporación del nuevo
alumno, se les entregan los datos del mismo y se organiza la cita para la
primera entrevista.
DESDE LA TUTORÍA.
A la familia:
o El tutor/a mantiene una entrevista con los padres lo antes posible.
Al grupo clase:
o Se prepara al grupo para la acogida al nuevo compañero/a.
o Se informa al grupo de la llegada del nuevo compañero/a y de sí
deben tener alguna precaución especial.
o Se busca un clima favorable para la integración.
Al equipo de profesores del nivel correspondiente:
o Se informa a los compañeros/as y especialistas de la incorporación y
de todo aquello que sea reseñable.
Al alumnado nuevo:
o Se le pasa una prueba de evaluación inicial: puede ser la del curso
de referencia o, si éste está ya mediado, una adaptación que ayude a
situar al niño en el grupo flexible adecuado.
o Se repasan las normas del centro, junto con los compañeros.
o Se le adjudica un compañero/a tutor/a que le acompaña el primer día
y le muestra los lugares importantes: aulas, servicios, zonas de
juego, comedor… En esta tarea pueden colaborar compañeros
voluntarios.
PLAN DE ACOGIDA PARA ALUMNOS INMIGRANTES
El plan de acogida es un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar
la adaptación del nuevo alumnado al centro escolar. Las orientaciones que se
dan se refieren a los alumnos y alumnas que provienen de otros países y/o
desconocen la lengua oficial y deben llevar un proceso de adaptación escolar y
aprendizaje de la lengua.
Para ello, se ha elaborado un plan de acogida, donde se toman decisiones
importantes relativas a la recepción, teniendo en cuenta los siguientes puntos:
- quién y cómo se atenderá a la familia.
- qué información se le facilitará.
- quién y cómo ayudará a entender el funcionamiento de nuestros centros
a la persona que llega.
Sin embargo, esto sólo no es suficiente, también se deberá reflexionar
sobre la incorporación de elementos de culturas diferentes a las nuestras en
nuestro currículo, el tratamiento de las lenguas de la Comunidad, el papel de
las lenguas familiares…
RECURSOS QUE OFRECE
10. Sensibilización de la comunidad educativa en una educación intercultural.
11. Acogida a la familia en el centro:
11.1 Recibimiento
11.2 Información aportada por el centro.
11.3 Documentación solicitada.
11.4 Tutorización de la familia.
12. Evaluación inicial y adscripción:
12.1 Sin conocimiento del castellano
12.2 Con conocimiento del castellano
12.3 Adscripción al grupo-clase.
13. Acogida al alumno en el aula:
13.1 Actividades de presentación y conocimiento mutuo.
13.2 Alumnos tutores.
14. Acceso al currículo:
14.1 Aprendizaje de la lengua.
14.2 Contenidos básicos del currículo en las materias troncales.
14.3 Introducción de la lengua extranjera.
15. Organización y funcionamiento:
15.1 Agrupamientos posibles
15.2 Adaptaciones curriculares
15.3 Medidas de coordinación
15.4 Actividades extraescolares
15.5 Colaboración con otras entidades.
16. Desarrollo de competencias interculturales:
16.1 Conocimientos de las diferentes culturas presentes en el centro.
16.2 Habilidades de interacción social y convivencia.
17. Estrategias metodológicas:
17.1 Propuestas de buenas prácticas pedagógicas.
17.2 Formación.
18. Autoevaluación del programa de acogida
MATERIALES
Además de los habituales, en el Centro existen materiales específicos para
la atención a la diversidad, tales como:
Materiales diversos para la enseñanza de la lengua española a alumnos
extranjeros.
Materiales específicos para atender dificultades concretas de
aprendizaje.
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.
RECURSOS HUMANOS Y FUNCIONES QUE DESEMPEÑAN
MAESTROS/AS TUTORES/AS Y ESPECIALISTAS
Dentro de sus funciones está la atención a la diversidad de capacidades,
intereses y motivaciones de los alumnos/as que atienden en su trabajo diario.
Más concretamente, entre las funciones del tutor, hay varias que hacen
especial referencia a la atención a la diversidad, destacándose las siguientes:
Realizar la evaluación inicial de los alumnos.
Facilitar la integración social de todos los alumnos en el grupo.
Participar en el Plan de Acogida de los alumnos inmigrantes.
Fomentar la participación de todos los alumnos en las actividades del
Centro.
Colaborar con los programas a los que el Centro está adscrito
proporcionando la información debida de sus alumnos.
Establecer una relación fluida con las familias, orientando e informando
a éstas en todos los aspectos de su competencia.
Evaluar trimestralmente el progreso escolar de los alumnos, en
coordinación con todos los profesores implicados.
Adoptar las decisiones pertinentes sobre la promoción de ciclo.
Elaborar, llevar a cabo el seguimiento y evaluar las Adaptaciones
Curriculares Individuales.
Establecer una coordinación fluida con todos los profesores que
intervienen con los alumnos con medidas de respuesta educativa
diversificada.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
El Centro cuenta con la atención de una orientadora del EOE que acude
dos días al mes para estudiar las propuestas de actuación que realice la
Directora, relacionadas con los/as alumnos/as del Centro, de forma prioritaria
con aquellos que presentan necesidades educativas especiales o con las
medidas organizativas del Centro en lo que se refiere a la atención a la
diversidad, destacándose al respecto las siguientes funciones:
Realizar la evaluación psicopedagógica de alumnos con necesidades
educativas especiales.
Determinar las necesidades educativas de los alumnos y asesorar y
proponer las diferentes respuestas educativas.
Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una
respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades).
Colaborar en la realización y evaluación de las adaptaciones
curriculares.
Coordinación con el PT y AL: seguimiento de los alumnos, programas de
prevención e intervención.
Colaborar en el seguimiento de los alumnos de compensación
educativa.
Participar, en colaboración con la Directora y la CCP, en la organización
y seguimiento de las medidas de respuesta educativa diversificadas que
se adopten en el Centro.
Colaborar a finales de curso en la previsión de las necesidades de
apoyo para el curso siguiente.
MAESTRO/A ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
El Centro cuenta, dos días a la semana, con una maestro/a especialista en
Pedagogía Terapéutica (PT), compartida con otro centro. Entre sus funciones
destacan:
Asesorar y colaborar con el tutor y resto de profesores sobre las
posibles adaptaciones curriculares individualizadas.
Intervención con los alumnos escolarizados en modalidad de integración
y con aquellos que en su informe de evaluación psicopedagógica, o en
el posterior seguimiento, el EOE especifique la necesidad de atención
por parte de esta maestra. En la etapa de Educación Infantil, dicha
intervención se realizará preferentemente dentro del aula.
Participación en la evaluación y promoción de los acnees.
Colaboración con el tutor en la orientación/coordinación con la familia.
Elaboración de materiales específicos y recursos para los acnees.
Participación en los Claustros, Equipos de Etapa y Comisión de
Coordinación Pedagógica proponiendo medidas que faciliten la
respuesta a los alumnos con necesidades.
Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor,
maestra especialista en Audición y Lenguaje y resto de profesorado.
MAESTRO/A ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE.
EL Centro cuenta con una maestra de Audición y Lenguaje a horario parcial
y compartida con otro colegio (aunque por las necesidades del otro centro y su
profesorado no tiene que itinerar). La maestra de AL acude al centro dos días
por semana (según su horario personal, en función de las necesidades y
posibilidades). Entre sus funciones destacan:
Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente las referidas a:
o Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias y retraso del lenguaje).
o Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias.
o Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en
la Etapa de Primaria.
o Déficits en las habilidades psicolingüísticas de alumnos, que, por la
especificidad de las dificultades que presenta, el EOEP considera
necesaria la intervención especializada de esta maestra
especialista en AL.
Asesorar y colaborar con el/a tutor/a en las adaptaciones curriculares y
participar en la evaluación de los alumnos en el área de comunicación y
lenguaje con alumnos con deficiencias auditivas, la maestra especialista
en AL participará en la elaboración de las adaptaciones de acceso al
currículo en el área de comunicación y lenguaje y asesorando a los
demás maestros sobre este tipo de adaptación y su puesta en marcha.
Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos
relacionados con la comunicación y lenguaje.
Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta
educativa con alumnos que presentan dislalias en este Ciclo.
Colaborar con la Psicopedagoga en la elaboración y desarrollo de
programas relacionados con problemas de comunicación especialmente
en Educación. Infantil y 1º y 2º de Educación Primaria.
MAESTRA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA
El Centro no cuenta con maestra de educación compensatoria; por lo que
los alumnos catalogados como ANCES son atendidos por el resto de maestros
a través de los refuerzos educativos. Entre las funciones que corresponden a la
figura del maestro/a de educación compensatoria, y que son asumidas por el
resto del profesorado, destacan:
• Colaborar con los tutores/as y especialistas en la prevención, detección,
valoración de los problemas de aprendizaje y la actuación más
adecuada.
• Favorecer la acogida e integración de los alumnos de Educación
Compensatoria, apoyando al profesorado en la inserción socio-educativa
de los/as alumnos/as.
• Programar un seguimiento y evaluación a lo largo del curso del proceso
de aprendizaje llevado a cabo, participando en las sesiones de
Evaluación programadas.
• Participar en los cursos de Formación relacionados con las actuaciones
de Compensación Educativa.
• Implicar activamente a las familias en aspectos fundamentales dentro
del proceso de enseñanza- aprendizaje de su hijo/a.
• Establecer canales de comunicación para informar periódicamente a las
familias de las diferentes tareas realizadas y de los resultados obtenidos.
• Crear líneas de coordinación con otras instituciones para mejorar la
situación en la que se encuentran (Servicios Sociales Municipales…)
• Proporcionar el apoyo necesario (metodología, recursos, materiales…)
para dar respuesta a las necesidades educativas de los/as alumnos/as.
• Desarrollar tareas relacionadas con ciertas asignaturas instrumentales
que son la base de todo aprendizaje, concretamente en el conocimiento
de la Lengua Castellana en el caso de alumnos inmigrantes,
desarrollando un programa intensivo si fuera necesario.
• Proporcionarles las habilidades sociales elementales para la
consecución de una mayor autonomía y de una integración real en el
grupo.
MATERIALES
Poder llevar a cabo actuaciones diversificadas así como agrupaciones de
alumnos diferentes a la organización por nivel, implica disponer de espacios
adaptados a estas actuaciones y organización de los materiales didácticos que
el centro dispone para que sean accesibles a todo el profesorado. En este
sentido, en la Programación General Anual, se analizará:
Asignación y adaptación de espacios destinados para el apoyo en grupo
o individualizado.
Materiales didácticos que dispone el centro y necesidades de nuevas
adquisiciones. Para lograr una mayor utilización de los recursos que el
centro dispone, a lo largo del curso, se realizará un inventario del
material complementario disponible en los niveles y de apoyo a la
integración. A través de la coordinación entre niveles, se potenciará la
utilización de los recursos existentes y la detección de necesidades.
Aulas del centro de utilidad para llevar a cabo los refuerzos: aulas, sala
de informática, gimnasios, biblioteca, laboratorio…)
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO
Cuando organicemos el espacio tendremos que tener en cuenta el tipo de
aprendizaje que queremos conseguir y el tipo de interacciones que
pretendemos.
En cuanto al tiempo, debemos tener en cuenta, dentro de la flexibilidad que
debe caracterizar el tratamiento con sujetos que presentan necesidades
educativas especiales, qué momentos son más apropiados para determinados
tipos de aprendizaje, también es importante fijar en los que van a intervenir los
diversos profesionales. Según el apoyo que reciban podemos tener dos
modalidades principales:
a) Apoyos/refuerzos temporales dentro del aula
En este sistema el profesor de apoyo trabaja el currículum, dentro del
aula ordinaria, con el alumno con necesidades educativas. El objetivo es
permitir al maestro ordinario llevar un ritmo “normal” mientras que se le
garantiza al alumno con necesidades, el apoyo en el área y los
contenidos que se imparten en la clase.
b) Apoyos/refuerzos temporales fuera del aula
En determinadas áreas o actividades (principalmente las instrumentales)
el alumno con necesidades educativas específicas sale de su grupo-aula
para ser atendido por el profesor de apoyo. Esta atención irá dirigida a
realizar las adaptaciones curriculares pertinentes.
COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Y SERVICIOS EXTERNOS
COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.
COLABORACIÓN CON EL PROFESORADO.
INTERCAMBIO BIDIRECCIONAL DE INFORMACIÓN, con el fin de lograr la
implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as y establecer
pautas de actuación, coherentes y complementarias que favorezcan la
educación integral de los alumnos.
Primera toma de contacto con la Directora:
o Visita al centro.
o Dossier con la documentación a entregar.
o Información sobre oferta de servicios y ayudas.
Presentación de las familias al profesor Tutor y en su caso a los
profesionales implicados.
o ALUMNOS DE TRES AÑOS:
Entrevista con el Tutor/a al que el niño es asignado.
Entrevista con el Orientador/a.
o ALUMNOS DE COMPENSATORIA:
Entrevista con el Tutor/a y los maestros que imparten el
refuerzo educativo
Entrevista con el EOE.
• Búsqueda de recursos
• Derivación a Servicios Sociales.
o ACNEES:
Entrevista con el Orientador.
Entrevistas con el Tutor/a.
Entrevista con los profesionales implicados.
Ayudas sociales.
ESCUELA DE PADRES.
Desde el centro se promoverá la formación de los padres en aspectos
relativos a la educación de los hijos, aplicación de normas, ayudas en el
estudio, desarrollo de pautas parentales democráticas, desarrollo de
habilidades sociales en el hogar, manejo adecuado de conductas de los hijos…
El Equipo de Orientación colabora en esta formación impartiendo
charlas.
COLABORACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y SANITARIOS.
Debido a que los alumnos del Centro proceden de distintos lugares, la
coordinación con los Servicios Sociales y de Salud se realiza de forma puntual
dependiendo de las necesidades que se plantean. Con una mayor prioridad se
establece relación con:
Servicios sociales dependientes de Diputación a través de CEAS.
Bibliotecas públicas y Bibliobús.
Servicios de Salud.
Unidad infantojuvenil de psiquiatría.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ACTUACIONES A LO LARGO DEL CURSO.
PRIMER TRIMESTRE: • Reunión inicial: coordinación del profesorado (profesor tutor, EOE, PT,
AL) que atiende a los alumnos con necesidades educativas especiales
para establecer las sesiones de apoyo y refuerzo.
• Al comienzo de curso se programarán reuniones entre profesores
tutores que hayan tenido ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS el curso pasado y los nuevos tutores que los vayan a
tener ese año. Estas reuniones tendrán como fin compartir información
significativa sobre alumnos.
• Reunión de la Directora con las maestras de PT y AL, así como el EOE.
Esta reunión tendrá como objetivo la revisión de este plan y programar
actuaciones para el curso. Además, se tendrán otras reuniones durante
el trimestre.
• Elaboración de ACIS por parte de los tutores con el asesoramiento del
profesorado de AL, PT y el EOE.
• Asignación de refuerzos a los profesores con horario disponible.
• Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los
tutores para programar dichas medidas de atención educativa.
• Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los
tutores relativas a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.
• Evaluación primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación,
coordinación tutor y profesorado de PT y AL para enviar boletines de
información a las familias.
SEGUNDO TRIMESTRE:
• Seguimiento de ACIS.
• Reuniones de la Directora, el EOE y profesorado de PT y AL.
• Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los
tutores, relativa a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.
• Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación,
coordinación tutor y maestras de PT y AL para enviar boletines de
información a las familias.
TERCER TRIMESTRE:
• Evaluación de ACS. Los tutores, con el asesoramiento del profesorado
de PT y AL, rellenarán en el DIAC los aspectos relativos a la evaluación
de áreas, fechas de seguimiento y completarán el informe de evaluación
final del DIAC.
• Reuniones de la Directora, EOE y profesorado de PT y AL:
• Evaluación tercer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación,
coordinación tutor y maestras de PT y AL para enviar boletines de
información a las familias.
• Al finalizar el curso cada tutor/a hará una relación de alumnos/as que
sean susceptibles de necesitar refuerzo educativo. Además se añadirán
a esta relación alumnos repetidores y que pasen de curso con materias
pendientes.
• Tanto el EOE como el profesorado de PT y AL elaborará una memoria
final de curso.
A LO LARGO DE TODO EL CURSO:
• Revisión y seguimiento de los ACNEES y ANCES.
• Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares
correspondientes. Así como en la preparación de actividades de
estimulación y refuerzo.
• Detección de ACNEES y otros alumnos con necesidades.
• Familias: Información y formación. Charlas y entrevistas.
• Participación en las CCP y en los temas y proyectos que de ellas se
derivan.
• Seguimiento del Plan de Acción Tutorial y de las medidas de Atención a
la diversidad.
• Colaboración con otras instituciones que incidan en el proceso educativo
de determinados alumnos (asistente social).
CRITERIOS DE INCORPORACIÓN Y FINALIZACIÓN.
CRITERIOS DE INCORPORACIÓN
• Resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones del curso anterior.
• Resultados de la Evaluación Inicial.
• Pruebas Psicopedagógicas.
• Decisión del Equipo Docente y del EOE.
• Autorización de los padres.
FINALIZACIÓN
Se considera este programa finalizado con la superación de los objetivos
mínimos y la adquisición de destrezas que permitan seguir el ritmo general de
la clase.
EVALUACIÓN DEL PAD ÓRGANOS Y PERSONAL IMPLICADO EN LA EVALUACIÓN
• Comisión de Coordinación Pedagógica
• Claustro
• La Directora
• Inspección
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se valorará si a través del PAD los alumnos y alumnas :
• Han superado ciertas dificultades de aprendizaje en estas áreas.
• Han conseguido desarrollar hábitos y destrezas para llevar a cabo las
actividades.
• Han superado los objetivos mínimos.
• Han adquirido autonomía en clase.
• Han promocionado más con menos asignaturas pendientes.
Una vez evaluado en junio se plantearán las propuestas de mejora para
el próximo curso.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL
1. Estimular actuaciones que permitan integrar la normativa curricular,
organizativa y de atención a la diversidad en propuestas consensuadas
desde la actuación de los tutores.
2. Disponer propuestas de trabajo específicas relacionadas con la
integración del trabajo de los tutores en los diferentes cursos y etapas.
3. Canalizar acciones que permitan comprender, aplicar y contextualizar las
competencias básicas en la labor tutorial.
4. Desarrollar líneas que favorezcan la priorización de competencias
básicas de acuerdo con las necesidades de nuestro contexto y las
características de los planes de acción tutorial; y de forma más
destacada, la competencia lingüística, social y ciudadana, aprender a
aprender e iniciativa y autonomía personal.
5. Impulsar actuaciones que permitan la mejora de la coordinación interna y
externa en distintos ámbitos: órganos de orientación, La Directora,
tutores y profesores.
6. Canalizar las relaciones familia-centro, favoreciendo la convergencia de
las actuaciones para favorecer el desarrollo integral de la personalidad
de los alumnos en los distintos tramos de desarrollo.
OBJETIVOS DE LOS PLANES DE ACCIÓN TUTORIAL PARA EL ALUMNADO
Los objetivos que se proponen configuran un marco de referencia para
todos los tramos educativos que se desarrollan en nuestro Centro. Su
concreción ha de respetar los principios básicos de la intervención educativa:
aprendizaje significativo, enfoque competencial, enfoque globalizador o
interdisciplinar (según la etapa), cooperación y participación. De manera
destacada, se reconoce el principio de partir del nivel de desarrollo del alumno,
entendido como una conjunción de capacidades y conocimientos previos que
permitirá concretar esos objetivos en contenidos y actividades desarrollados en
tiempo de tutoría o integrados en las actuaciones propias de enseñanza-
aprendizaje.
Los enunciados que se recogen muestran unas formas de expresión
general (en primer lugar), específica y concreta (a continuación). Se ha de
subrayar que integran las líneas de acción tutorial:
o Ser persona.
o Convivir.
o Pensar y trabajar.
o Tomar decisiones.
Objetivos generales
Forjar, de manera gradual, una imagen ajustada de sí, de sus
características y posibilidades, en relación con su entorno del centro,
familiar, social y profesional.
Participar activamente en actividades que hagan posible el
autoconocimiento relacionado con sus capacidades, competencias,
habilidades, intereses y motivos.
Desarrollar una autoestima equilibrada que, partiendo del
reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones, se concrete en
actuaciones de mejora personal.
Desarrollar habilidades relacionadas con diferentes tipos de capacidad y
competencia; especialmente, con las capacidades lingüísticas, lógicas,
interpersonales e intrapersonales (competencias lingüística, social y
ciudadana, aprender a aprender, iniciativa y autonomía personal).
Progresar en el desarrollo de actitudes de esfuerzo e implicación
personal, a través de la participación en actividades de formación tutorial
en particular, y académica en general.
Manifestar hábitos de esfuerzo e implicación personal en las acciones
desarrolladas en el centro, y proyectarlas en su medio sociofamiliar.
Desarrollar la propia identidad moral, a partir de un análisis crítico de la
realidad y de la construcción de una escala personal de valores.
Objetivos específicos
Participar activamente en situaciones de trabajo e intercambios
comunicativos orales, mostrando esfuerzo, rigor, sistematicidad y
expresividad.
Cooperar activamente en las actividades propuestas, mostrando
disposición abierta a ayudar a otros para favorecer su implicación.
Aplicar, en relación con los contenidos relacionados en los cursos y
etapas, técnicas para aprender a aprender y tomar decisiones
responsables.
Forjar, de acuerdo a los conocimientos y capacidades propios de los
cursos y etapas, estrategias de trabajo personal que les ayuden a
realizar sus proyectos de desarrollo personal y académico.
Desarrollar el interés y gusto por la lectura, gracias al trabajo con textos
vinculados a las unidades didácticas propuestas en clase.
Consolidar hábitos lectores que se materialicen en una diversidad de
intereses con relación a distintos tipos de texto y lectura.
Mostrar una posición crítica ante diferentes tipos de discriminación
(sexo, clase, raza…), que puedan manifestarse en los ámbitos social o
académico, implicándose activamente en acciones que favorezcan la
igualdad de oportunidades.
Participar activamente en propuestas de mejora para favorecer y mejorar
las relaciones entre personas y grupos en su entorno social y escolar,
mostrando iniciativa para construir propuestas estimulantes para otros.
Asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y
los grupos.
SECTORES DE ACTUACIÓN EN EL P.A.T. DE EDUCACIÓN INFANTIL
Ser persona.
Autoconocimiento
Cómo somos. Rasgos físicos (pelo, ojos, altura…). Aficiones, intereses
(canciones, juegos y juguetes, comidas, tareas…).
Autoestima
Cómo podemos mejorar.
Convivir.
El colegio. El aula.
Los profesores. Los compañeros. El respeto, la cooperación, la ayuda.
Los materiales. Características y cuidado.
Las actividades que nos permiten relacionarnos. Los juegos, los trabajos, los
cuentos.
▪ Qué hacemos.
▪ Cuándo.
▪ Cómo.
▪ Con quién.
Los espacios, las instalaciones y los materiales del centro.
Las personas que trabajan en el centro. Actuaciones que desempeñan,
valoración de su trabajo.
Aprender a aprender.
La atención ante las cosas que suceden: qué se ve, qué se oye, qué se mueve.
El recuerdo ordenado de lo que hacemos, de lo que vemos, de lo que nos
cuentan.
Los colores, las formas, los tamaños, las posiciones.
La clase y el colegio. Análisis, componentes, clasificaciones, relaciones,
atributos.
Los elementos más significativos de lo que hacemos, de lo que escuchamos,
de lo que aprendemos: el resumen, la descripción.
Los lugares en los que suceden las cosas. Los momentos.
Habilidades comunicativas. Escucha y respuestas. Formulación de preguntas.
Saber escuchar. Expresar lo que sentimos con y sin palabras.
Las historias que contamos y que nos cuentan. Los personajes quiénes son,
qué hacen, con quién están, dónde van, qué les ocurre.
Aprender a tomar decisiones.
Cómo somos, qué nos gusta, qué nos disgusta, qué nos favorece, qué nos
perjudica.
Las personas que nos rodean, cómo son, qué les gusta, qué les disgusta, qué
les favorece, qué les perjudica.
Los espacios y los materiales que nos rodean, cómo son, cómo podemos
mejorarlos, situaciones y actuaciones que les perjudican.
Las actividades y juegos que practicamos. Cambios que podemos introducir,
consecuencias.
Nuevos proyectos: juegos, fiestas, comidas, canciones.
SECTORES DE ACTUACIÓN EN EL P.A.T. DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Ser persona
Autoconocimiento.
Cómo somos. Rasgos físicos, características del propio cuerpo. Los sentidos y
la relación.
El cuerpo y su cuidado. Bienestar físico y psíquico.
Cómo somos. Intereses, aficiones y valores propios. Juegos y juguetes;
deportes, materiales, equipamientos. Música. Cine y televisión. Otras
tecnologías de información y comunicación personal y social.
Autoestima.
Relaciones entre intereses. Razones, argumentos de las tendencias.
El colegio, las áreas y actividades que más nos gustan, las que nos gustan
menos, sus dificultades. Razones. Relaciones entre esfuerzo, éxito e interés.
Acciones de mejora. Esfuerzo y recompensa.
El rendimiento escolar personal.
Convivir
El aula. Horarios, espacios, materiales. Características, condiciones de uso;
derechos y deberes. Los profesores y los compañeros. Las normas de
convivencia en clase. Cooperación y ayuda. Respeto y valoración de las
diferencias.
Derechos y deberes. Identificación, análisis, práctica, valoración.
El centro. Los espacios. Las instalaciones. Los materiales. Las actividades
extraescolares y complementarias. La biblioteca, normas de acceso. Sus
características, su finalidad.
La oferta educativa en el centro. Etapas, momentos de transición,
características, efectos.
Centros próximos. Características, semejanzas y diferencias.
Cómo funciona el centro (dirección, coordinación entre profesores, las
relaciones con las familias, la coordinación didáctica). Otros profesionales que
trabajan en el centro.
El contexto social, familiar, económico, cultural. Limitaciones y oportunidades.
Principales aspectos de la oferta cultural y deportiva. Asociaciones y entidades
que promueven la cultura.
Aprender a aprender
El estudio, el esfuerzo, los resultados, la recompensa.
Las condiciones de estudio.
Dónde trabajar y estudiar.
Condiciones físicas: luz, ventilación, mobiliario, ruidos.
El ambiente.
El buen estado físico. La alimentación. El ejercicio equilibrado.
Habilidades y destrezas para el estudio. Concreción en técnicas.
La atención, la concentración, el recuerdo.
Formulación de preguntas. Saber escuchar.
Hábitos lectores. La lectura y sus medios. Tipos de lectura. Tipos de libro.
Dónde encontrar libros.
Los medios de comunicación e información. Criterios para su selección y
empleo. Tipos. Características. Ventajas y limitaciones. Condiciones de uso.
Prensa. Radio. Televisión. Cine. Cine en casa. Teléfonos móviles. El
ordenador. Los juegos y juguetes electrónicos. Internet.
Análisis y síntesis.
El subrayado y sus técnicas.
Elaboración e interpretación de cuadros y esquemas.
Resúmenes.
La exposición oral.
El trabajo en equipo.
▪ Cooperación y reparto de tareas.
▪ Implicación y participación.
Los planes de trabajo. Las agendas. El compromiso. La elaboración de planes
de trabajo. Seguimiento y evaluación.
Aprender a tomar decisiones
La decisión y sus tipos. Facilidad o dificultad.
Las decisiones de los otros. Las consecuencias de mis decisiones para los
otros.
Exploración de intereses personales y toma de decisiones. Qué elegimos. Qué
descartamos. Causas y consecuencias. Las decisiones en los distintos ámbitos
(familiar, académico, social y cultural).
Iniciativas y planes de mejora en los distintos ámbitos: clase, colegio, juegos y
deportes, la casa y la familia, el entorno.
Diseño y evaluación de proyectos.
PRINCIPIOS Y PAUTAS PARA LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
La orientación desarrollada a través de una acción integrada con la tutoría
y la docencia exige, para el cumplimiento de sus ambiciosos propósitos, la
convergencia de las actuaciones con las familias. Se recoge en este
documento los elementos que servirán de cauce a esta relación para que los
equipos docentes de las distintas etapas concreten los medios y actuaciones
más precisas y lo integren en la PGA.
Así pues, los elementos que hay que considerar fundamentales para
garantizar la cooperación y corresponsabilidad en este terreno son:
• Los medios para la relación directa tutor/familias:
1. Reuniones con el conjunto de las familias.
2. Entrevistas con familias de alumnos.
3. Otros medios de comunicación: teléfono, correo.
4. Determinación de periodicidad de los encuentros regulares y puntuales:
5. Fechas de convocatoria.
6. Momentos y horarios de atención semanal.
7. Medios, lugares, contenidos y técnicas para emplear en reuniones y
entrevistas con las familias.
8. Determinación de los elementos esenciales de la información, que hay
que transmitir a los padres para sensibilizarlos y hacerlos partícipes en
el proceso de formación que el centro desempeña para sus hijos. Entre
estos elementos, destacamos:
- Sistemas y medios de colaboración y participación en el centro.
- Contenidos, metodología, materiales y sistema de evaluación del
currículo que siguen sus hijos.
- Contenidos, metodología, materiales y sistema de evaluación de
la actuación en el tiempo de tutoría
- Pautas para la actuación familiar, que puedan cooperar en el
desarrollo de una actuación convergente con la acción educativa
del centro. Deberán trabajarse con el grupo de profesores, y
trazar recomendaciones puntuales.
PROPUESTAS DE ESPECIAL RELEVANCIA PARA ORIENTAR
LAS ACTUACIONES DE LAS FAMILIAS EN LA MISMA LÍNEA DE DIRECCIÓN QUE LA LABOR DEL CENTRO
Importancia de las competencias básicas para el desarrollo personal y la consecución de objetivos académicos.
Implicación del entorno familiar en el desarrollo de estas competencias.
Subrayado y aportación especial en las siguientes competencias:
Lingüística y tratamiento de la información digital (hábitos lectores, e interés por comunicarse por diferentes vías, selección responsable y crítica de medios, empleo equilibrado de medios),
Social y ciudadana (respeto, cooperación, estima). Aprender a aprender (horarios de trabajo, esfuerzo, motivación). Iniciativa y autonomía personal (exigencia de toma de responsabilidades
gradual en el entorno familiar).
Los tutores, materializando un consenso al que se habrá llegado con los servicios de orientación y con el resto del profesorado, transmitirán PAUTAS del siguiente tipo para impulsar el desarrollo, el esfuerzo y la evolución de sus hijos:
Coherencia entre lo que se pide a los hijos y su propio comportamiento. Se aprende a través de modelos de conducta.
Leer para fomentar la lectura. Seleccionar medios de comunicación para impulsar un uso responsable. Mostrar respeto y consideración hacia las personas, instituciones, y entorno
social y natural. Manifestar cuidado de los aspectos relacionados con la salud, higiene,
alimentación, hábitos. Consumir responsablemente, valorar, y hacer uso de los bienes y servicios
culturales.
Valoración de los esfuerzos (del proceso) en el trabajo y el estudio de sus hijos, y no solo de los resultados. Refuerzo constructivo.
Facilitar a sus hijos, en la medida de sus posibilidades, la asignación de un espacio apropiado para el estudio, y materiales de apoyo. En caso de falta de disponibilidad/medios, estimular a sus hijos hacia la utilización de recursos y servicios colectivos.
Cuidado respecto al ambiente general en el entorno familiar: clima distendido pero no despreocupado, interés por las tareas escolares.
Estímulo gradual hacia la toma de decisiones, fomento de la autoconfianza en sus hijos.
Concesión gradual de responsabilidades en la vida familiar que impliquen esfuerzo y colaboración.
PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Los objetivos de nuestro centro en este proceso serán:
• Conocer la situación de partida de los componentes que incidan en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.
• Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado a nuestro contexto, en función de los datos anteriores.
• Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de nuestros alumnos. • Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de
nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.
Los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá también un carácter continuo y formativo, e incluirá referencias a aspectos tanto de planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje como a aspectos de la práctica docente.
Entre los aspectos fundamentales para evaluar en esta planificación, se encuentran:
• La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos, del centro y del entorno.
• Las decisiones sobre metodología. • La incorporación de los elementos comunes del currículo. • La previsión de medidas para atender a la diversidad. • La coordinación y coherencia entre el profesorado. • Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos.
Entre los aspectos fundamentales para evaluar en la práctica docente, se encuentran:
o La organización del aula. o El aprovechamiento de los recursos del centro. o La relación entre profesor y alumnos. o La relación entre profesores. o La convivencia entre alumnos.
Los resultados de la evaluación se incluirán en la memoria anual del centro. A partir de estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto socioeconómico y cultural del centro.
La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente deberá incluir, al menos, los siguientes elementos:
a) La organización y aprovechamiento de los recursos del centro.
b) El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa en favor de una adecuada convivencia.
c) La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: directora, claustro de profesores y tutores.
d) La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje.
e) Las medidas de apoyo empleadas.
g) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados.
i) La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente que se han detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro.
LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Aspectos generales del proceso de evaluación del aprendizaje
El desarrollo de la evaluación del aprendizaje se inscribe en el marco educativo en el que se sitúa nuestra escuela; un marco, en este momento, caracterizado por la respuesta a la calidad y a la equidad, una escuela abierta a la diversidad en la que tienen cabida las capacidades, conocimientos, experiencia, intereses y motivaciones de todos los alumnos. Esta orientación inclusiva exige de una evaluación al servicio del ajuste de la respuesta educativa a todos y cada uno de los alumnos, es decir, una evaluación inclusiva.
Desde nuestro centro, entendemos la evaluación como un proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios, que a su vez se utilizarán para tomar decisiones.
Proponemos, por lo tanto, que el proceso de evaluación del aprendizaje se planifique mediante tres fases. Una primera fase de preparación, en la que se debe determinar qué información conocer sobre el aprendizaje del alumno, cómo y cuándo conseguir información. La segunda fase es de recogida, análisis y registro de datos. Por último, en una tercera fase se produce la
formulación de juicios y toma de decisiones relativas a la promoción o reajuste del proceso de enseñanza a las necesidades de desarrollo del alumno.
Principios que regulan el proceso evaluador
El proceso de evaluación en nuestro centro se llevará a cabo atendiendo siempre a los siguientes principios:
Carácter continuo y formativo: la evaluación del aprendizaje se propone como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza aprendizaje, orientándolo y regulándolo hacia la mejora, y para ello debe integrarse en el quehacer diario del aula y del centro educativo.
Carácter global (Educación Infantil y Primaria): la evaluación del aprendizaje en primaria contempla el conjunto de las capacidades establecidas en la etapa y los criterios de evaluación de las diferentes áreas.
Carácter criterial: las prácticas evaluadoras se llevan a cabo atendiendo a los objetivos educativos, las competencias básicas y los criterios de evaluación de las áreas/materias.
Carácter sistemático: el proceso de evaluación necesita configurarse de acuerdo con un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo de manera organizada.
Carácter flexible: la valoración de un elemento de tanta complejidad como es el fenómeno educativo lleva a la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador diversidad de técnicas y diferentes instrumentos para registrar los datos obtenidos.
Estrategia de planificación del proceso evaluador
El sistema de evaluación del aprendizaje y sus componentes debe ser planificado conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continuada para formular juicios sobre el aprendizaje del alumno, y tomar decisiones que favorezcan su desarrollo pleno y a la mejora de calidad de la enseñanza.
Estas estrategias deben permitir responder a todos los interrogantes evaluadores en el desarrollo de la actividad educativa en el centro y en el aula. Su determinación parte, sin duda, del análisis de las prescripciones y orientaciones establecidas por la administración en materia evaluadora, y del marco teórico en el que se inscribe nuestro planteamiento evaluador descrito anteriormente.
Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, nuestros profesores seleccionarán los procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes criterios:
Serán variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación referidos a los mismos aprendizajes o similares, obtenidos a través de distintos instrumentos.
Darán información concreta sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
Utilizarán distintos códigos (verbales, orales o escritos, icónicos, gráficos, etc.), de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos, sin que el código dificulte el contenido que se pretende evaluar.
Serán aplicables en distintas situaciones. Permitirán evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos
distintos de aquellos en los que se ha adquirido, comprobando así su funcionalidad.
Será una estrategia participativa, es decir, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo docente.
Referentes de la evaluación del aprendizaje
Los referentes de la evaluación en el desarrollo de la práctica evaluadora, aun revistiendo un carácter bastante autónomo en el desarrollo de la labor educativa, deben respetar unos marcos trazados, en primer lugar, por el currículo oficial; en un segundo lugar, en la planificación del trabajo en el centro; y en tercer lugar, en la concreción y contextualización del trabajo en el aula.
Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece al profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Además, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de
aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica.
En el desarrollo de la actividad educativa en nuestro centro, estos criterios se contextualizarán y desarrollarán en las programaciones didácticas; en el desarrollo de esta labor, se debe mostrar el modo en el que permiten evaluar estos referentes las competencias básicas. En las programaciones de área o materia que incluyamos en el propuesta curricular, los criterios de evaluación se relacionarán con las competencias específicas.
Pero el trabajo descrito en el centro se desarrolla en programaciones de aula y en unidades didácticas. Los profesores elaborarán, por tanto, criterios e indicadores de evaluación más concretos. Los indicadores de evaluación constituyen un elemento que muestra y desvela una evolución. A estos indicadores se les asignan distintos papeles:
• Indicador como concreción de un criterio. • Indicador como categoría representativa, como representaciones de la
realidad que se va a evaluar; su importancia reside en la representatividad de la categoría con respecto a la realidad para evaluar (OCDE-CERI, 89).
Los criterios de evaluación vinculados al desarrollo de competencias en las programaciones de aula y unidades didácticas se materializarán en indicadores de desempeño, definidos como enunciados que, respecto a una o varias competencias dadas, identifican un tipo de guía o patrón de conducta adecuado, eficaz y positivo.
Agentes responsables de la evaluación del aprendizaje
La delimitación de los referentes de la evaluación del aprendizaje nos ha situado en el marco de una tarea educativa dirigida a contribuir a la formación integral del alumno. Esta consideración hace necesaria la participación en el proceso de todos los agentes que intervienen de forma decisiva en él. Este principio de participación se extiende al desarrollo de la tarea evaluadora, de tal modo que la confrontación de distintos puntos de vista y la posibilidad de conjugar perspectivas diferentes facilitarán un desarrollo de evaluación más objetivo y formativo.
Así pues, en la evaluación del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos nos encontramos, tal y como se apunta en las estrategias para el desarrollo de la evaluación, con:
• Evaluación externa: será desarrollada por agentes evaluadores no directamente implicados en el proceso de enseñanza (pruebas estatales, empresas de evaluación, etc.). El Instituto de Evaluación y el organismo correspondiente de nuestra Administración educativa colaborarán en la realización de evaluaciones generales de diagnóstico que permitan
obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros de las comunidades autónomas, como del conjunto del Estado.
• Evaluación interna: será llevada a cabo por los participantes en el proceso que se evalúa. Presenta diversas alternativas en su realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Además, las familias deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos/as, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
Técnicas e instrumentos de evaluación
La valoración de los referentes descritos, la participación de los distintos agentes educativos, y la aplicación de la evaluación en los momentos delimitados requiere de un conjunto de técnicas e instrumentos que permitan recoger la información definida en los referentes, emitir un juicio y tomar una decisión sobre el aprendizaje del alumno/a.
Técnicas para la recogida de datos:
Teniendo en cuenta que hay cuatro técnicas importantes para obtener información evaluativa: observación, interrogación, análisis y test, para decidir entre ellas, valoraremos la cantidad de tiempo disponible y la cantidad de información precisa.
Técnica de observación
Es el proceso de mirar y escuchar, dándose cuenta de los elementos importantes de una realización o producto. Permite obtener información de capacidades cognoscitivas, afectivas, psicomotoras de un alumno, pero es más apropiada para recoger información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de una persona. La información que recoge es sobre la realización o producto final de alguna realización, reacciones emocionales, interacción social, capacidad psicomotora y comportamiento típico.
Técnica de interrogación
Interrogar es preguntar. La información sobre el ámbito afectivo, sobre actitudes, intereses y relaciones interpersonales se puede obtener mediante esta técnica. Siempre que empleemos esta técnica, debemos tener en cuenta que es una información propicia al error individual. No obstante, nos resultará muy útil para recoger información sobre opiniones, percepciones, juicios subjetivos, percepciones sociales y afecto, en cuanto a actitudes especiales. Sus instrumentos básicos son la entrevista, los cuestionarios, los sociogramas.
Técnica de análisis
El análisis es, esencialmente, el proceso de dividir algo en sus componentes para “averiguar” de qué está hecho. El contenido del trabajo de
nuestros alumnos se puede analizar en una diversidad de factores. Resulta muy útil para obtener información analizando el trabajo del alumno, mientras se está produciendo el aprendizaje. Nos permitirá recoger información sobre resultados de aprendizaje, capacidades cognoscitiva y psicomotora, y algunos resultados afectivos.
Instrumentos de recogida de información
Instrumentos de observación
Anecdotarios: son descripciones escritas de las observaciones que han hecho los profesores de los alumnos. Estas descripciones son notas factuales más que interpretaciones de lo que ha ocurrido. Son el instrumento más adecuado para recoger información sobre la adaptación social de los alumnos, pero, además, se pueden usar para registrar una gran variedad de comportamientos típicos de un estudiante. Se utilizan para ver lo que se puede ver. Sus ventajas fundamentales son que no depende de la capacidad del niño para comunicarse, y que la información conseguida es una medida válida del comportamiento típico en un clima natural. Sus mayores desventajas son la cantidad de tiempo que supone su elaboración y su falta de objetividad.
Listas de control: se emplean, a diferencia de los anecdotarios, para estudiar comportamientos específicos, para ver si lo que se está buscando está ahí. Implica seleccionar ciertas conductas o aspectos de interés; se anotan en una lista y se marcan las que se encuentren, proporciona información sobre si una característica está o no. Su mayor ventaja es su sencillez y objetividad para evaluar realizaciones divididas, ordenadas en pasos específicos.
Escalas de evaluación: registra un conjunto de características para juzgar, acompañadas de algún tipo de graduación. Especifica por adelantado las características que se van a juzgar, y las formulaciones descriptivas que se van a utilizar para juzgar esas características. Se puede utilizar para juzgar objetos o productos finales, y también comportamientos. Esto lo convierte en un instrumento de evaluación muy adaptable para juzgar el aprendizaje de nuestros alumnos o aspectos del desarrollo de la enseñanza.
Ordenación: instrumento tosco y algo subjetivo; requiere que el observador ordene las personas, objetos que se juzgan sobre la base del grado en el que poseen la característica que se mide. Tiene algunas ventajas, como son su facilidad, y que fuerza al observador a diferenciar entre todas las personas u objetos calificados. Presenta como inconveniente que el significado del orden depende del tamaño y la naturaleza del grupo (por ejemplo, no es lo mismo ser el cuarto texto más actualizado entre siete, que ser el cuarto texto más actualizado entre cien; del mismo modo, no es lo mismo ser el texto más actualizado de las publicaciones premiadas por la Administración educativa, que ser el texto más actualizado de la biblioteca de un colegio).
Instrumentos de interrogación
Cuestionario: lista de preguntas anotadas para ser leídas y contestadas por nuestros alumnos. Puede aplicarse a grandes grupos al mismo tiempo. Puede ser contestado cuando al alumno le venga bien; en ocasiones, se envían por correo para rellenarlo y devolverlo. Están dirigidos a obtener información sobre opiniones y actitudes, o sobre una situación concreta. Entre sus desventajas se encuentra que ofrecen percepciones en lugar de evidencias, y que en ocasiones son tratados con ligereza y no responden con honestidad.
Inventario: tipo especial de cuestionario diseñado para conseguir autoinformaciones. Es muy estructurado, y normalmente utilizado para obtener información sobre intereses del alumno. Puede proporcionar al profesor listados de gustos, manías, hábitos, opiniones y comportamientos típicos.
Escala de actitudes: instrumento que combina las características de un cuestionario de autoinformación y una escala; pide que se informe sobre actitudes hacia varias “cosas”, emparejando sentimientos con los descritos en una escala, es decir, se hace que el alumno lea un párrafo, y después que indique si él está muy de acuerdo, de acuerdo, no está decidido, etc.
Entrevista: instrumento que obtiene información en la comunicación continua entre el profesor y el alumno. Pueden ser desde informales y desestructuradas, hasta formales y muy estructuradas; pueden proveer al profesor de información sobre las opiniones, intereses, autopercepciones o modelos típicos de comportamiento. Su mayor ventaja es que permiten obtener información afectiva de una naturaleza muy personal. La mayor desventaja es que la información es muy subjetiva, y lleva mucho tiempo recoger información de todos los alumnos.
Pruebas sociométricas: destinadas a obtener datos sobre la aceptación social de las personas dentro de un grupo y sobre las relaciones que se percibe existen dentro de tal grupo. Ofrecen un modo sistemático de determinar las interacciones sociales de un grupo.
Instrumentos de análisis
Observación: se debe utilizar cuando el trabajo para analizar es alguna realización (una exposición oral, una coreografía) o algún producto no verbal (un mapa, un gráfico). Se puede utilizar para alguna comunicación verbal o escrita (un discurso, un problema, un tema).
Análisis de contenido: es, esencialmente, un procedimiento de cálculo. Comunicaciones orales o escritas se analizan para comprobar la presencia o ausencia de ciertas características, se cuentan, l número conseguido se compara con algún estándar, y se formula un juicio (por ejemplo, frases completas).
Tareas y proyectos: atendiendo a las grandes etapas de aprendizaje, se distinguen tres tipos de tareas:
• Tareas de adquisición de información. • Tareas de repaso para almacenar la información. • Tareas de transferencia para usar y adquirir nueva información.
Test/pruebas elaboradas por los profesores: son los mejores para obtener una medida de los logros cognoscitivos de los alumnos, y cubren los resultados de aprendizaje especificados por los propios objetivos de instrucción del profesor. Pueden ser elaborados en cualquier momento de la secuencia de instrucción.
LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Cómo es
La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global, es decir, atenderá al conjunto de las áreas.
Qué hay que evaluar
Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales de etapa y área y sus criterios de evaluación; en definitiva, el desarrollo de las capacidades de los niños/as de acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que se encuentran recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. El equipo docente de la etapa establecerá algunos indicadores o criterios de evaluación, que permitan valorar el grado de adquisición de las capacidades de cada ciclo.
En las unidades de programación integradoras, recogidas en la propuesta pedagógica de nuestro centro, se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación, que serán el referente de la evaluación continua.
Quiénes son los responsables
La evaluación será responsabilidad de cada tutor/a, que recogerá información de otros profesionales y que deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño. Esta valoración la llevará a cabo a partir de la información obtenida de las entrevistas con las familias, el análisis de las producciones de los niños, y, sobre todo, de la observación directa y sistemática, que constituirá la técnica principal del proceso.
Cuándo hay que evaluar
Momentos claves del proceso evaluador:
▪ Evaluación inicial: al incorporarse por primera vez un alumno/a al centro, el tutor/a realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las capacidades básicas, incluyendo la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar.
▪ Evaluación procesual: a lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los niños y las niñas, y para observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica. Al finalizar cada curso, los tutores/as elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir de los datos de la evaluación continua.
▪ Evaluación final: al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en objetivos, y a los criterios de evaluación definidos en la propuesta pedagógica.
El tutor o tutora, al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso, y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos.
Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación
• Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo. • Información a las familias: corresponderá al tutor/a informar
regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos/as. Estos informes servirán para la reflexión conjunta, y la necesaria colaboración de las familias con el centro.
Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a los criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica. El contenido y formato del informe será decidido por el equipo educativo de ciclo.
LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Cómo es
La evaluación en la etapa de Educación Primaria será continua, formativa y global, y tendrá en cuenta el progreso del alumno/a en el conjunto de las áreas.
Qué hay que evaluar
Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los diferentes elementos del currículo: objetivos de etapa, de área, competencias básicas y criterios de evaluación, adecuados a las características propias de nuestro alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
Quiénes son los responsables de la evaluación de los alumnos
Los responsables de la evaluación de los alumnos variarán en función de las distintas situaciones de evaluación:
• Evaluación interna: las decisiones que se hayan de tomar en relación con la evaluación y la promoción serán adoptadas por consenso del equipo docente del alumno, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.
• Evaluación externa:
Cuándo hay que evaluar
Momentos claves del proceso evaluador:
Evaluación inicial:
Al comienzo de cada ciclo (a finales del mes de septiembre), los tutores/as llevarán a cabo una evaluación inicial de los alumnos.
Al comienzo del primer ciclo, la evaluación inicial incluirá los datos correspondientes a la escolarización y a la evaluación final del alumno en la etapa de Educación Infantil, los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar, y los datos obtenidos por los propios tutores sobre la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes.
Al comienzo del segundo y tercer ciclo, durante el primer mes del curso escolar, la evaluación inicial del alumnado incluirá las conclusiones de los informes individualizados del ciclo anterior, que se completarán con otros datos obtenidos por el tutor/a. Como resultado de esta evaluación, se adoptarán o revisarán las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular
significativa que, en su caso, contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
Para los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo español se realizará la prueba inicial en el momento de su incorporación al centro. Atendiendo a los resultados obtenidos por el alumno en esta prueba inicial, si este presentase un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, el centro podrá escolarizarle un curso por debajo del que por edad le correspondería. Esta decisión se comunicará al servicio de la inspección educativa.
Evaluación procesual:
Se celebrarán periódicamente sesiones de evaluación del equipo docente de un nivel educativo coordinado por el maestro/a tutor/a. Este levantará acta del desarrollo de las sesiones, en las que se harán constar los acuerdos y las decisiones adoptadas, y cumplimentará y custodiará la documentación derivada de las mismas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En cada curso de la etapa se celebrarán, para cada grupo, al menos tres sesiones de evaluación dentro del período lectivo.
Evaluación final:
Al final de cada ciclo, la última sesión de evaluación, que tendrá carácter de evaluación final, valorará los resultados de la evaluación continua del alumno a lo largo del ciclo. Como consecuencia de esta sesión de evaluación, se consignarán en los documentos de evaluación de los alumnos las calificaciones, tanto positivas como negativas, obtenidas por los mismos, así como las medidas de apoyo adoptadas.
Además, al final de cada ciclo, el tutor/a, con la información aportada por los demás maestros/as del grupo, elaborará un informe individualizado. En él se recogerán aquellos aspectos relevantes sobre su proceso de aprendizaje y socialización, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas, y otros aspectos que, a juicio del tutor/a, resulten de interés para el progreso general del alumno.
Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación
Decisiones de calificación: los resultados de la evaluación en Educación Primaria se expresarán en los siguientes términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT), sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el insuficiente, y positivas todas las demás.
Decisiones de promoción: accederá al curso o etapa siguiente, siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.
Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo: algunas de las alternativas para considerar junto con las decisiones de promoción, en el último paso del proceso de evaluación, son la articulación de un conjunto de medidas que apoyan la mejora del aprendizaje del alumno, en el marco de una evaluación sumativa, y que suponen el desarrollo de planes específicos de refuerzo identificados en normativa y recogidas en nuestro plan de atención a la diversidad.
DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES.
Entendemos la educación para la igualdad entre los/as alumnos/as como
un principio fundamental y básico en la acción educativa que:
Valora la diferencia, que es una riqueza, pero no la desigualdad que
significa injusticia y dominación de un sexo sobre otro.
Enseña a relacionarse desde el reconocimiento mutuo, el respeto y la
responsabilidad.
Abre un mundo de oportunidades, derechos y vivencias positivas.
Garantiza los mismos derechos y oportunidades para alumnos y
alumnas.
Prepara a los alumnos y alumnas para tener una actitud crítica ante
mensajes y situaciones que discriminan.
Por tanto, es necesario transformar la vida del Centro desde las premisas
de la coeducación:
Detectando y haciendo visibles las situaciones de discriminación que
existen muchas veces de forma velada.
Intentando un verdadero encuentro, donde las necesidades,
aportaciones y experiencias de mujeres hombres estén presentes en el
Sistema Educativo.
Implicando al conjunto de las personas que intervienen en la Comunidad
Educativa.
Enriqueciendo la experiencia del Centro con nuevas propuestas
metodológicas, de relación, organizativas y curriculares.
Algunas de las líneas en las que se han contemplado intervenciones son:
1. La incorporación del principio de igualdad en este documento.
2. Recibir información de asociaciones y organismos de igualdad.
3. Las diferentes iniciativas que lleguen al Centro, en la medida que
contribuyan al desarrollo de nuestro currículo, serán adoptadas en la
práctica educativa, a criterio de los/as tutores/as o del equipo docente.
4. La utilización de un lenguaje no sexista e inclusivo tanto en las
comunicaciones escritas como orales.
5. La revisión de documentos y materiales que se utilizan en las aulas, para
que no tengan estereotipos sexistas.
6. La revisión de la metodología didáctica, potenciando el desarrollo de
propuestas educativas que fomenten la participación, cooperación e
investigación, así como el conocimiento mutuo y las relaciones de
respeto entre niños y niñas.
7. Revisar e incorporar el Plan de Convivencia propuestas de prevención,
detección e intervención y, especialmente, para los de violencia sexista
(psicológica, verbal y física).
8. Enseñar a resolver conflictos de forma positiva, comprendiendo que la
resolución no violenta de conflictos puede ser fuente de aprendizaje y
crecimiento personal.
A lo largo del presente curso escolar se animará al profesorado del Centro a
participar en la celebración del “Día de la Mujer Trabajadora”.
MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ETAPA EDUCATIVA ANTERIOR Y POSTERIOR.
Coordinación 2º Ciclo de Infantil-Primaria.
Para facilitar la continuidad del proceso educativo de los/as alumnos/as del
2º Ciclo de Educación Infantil y 1º, se vertebran los siguientes mecanismos de
coordinación pedagógica:
Reuniones mensuales de la Comisión de Coordinación Pedagógica
(CCP).
Y las reuniones de todo el profesorado, en especial de los de educación
infantil y el primer nivel de educación primaria.
Para facilitar el tránsito del alumnado de 6º al IES de Valencia de Don
Juan, el profesorado que imparte docencia en este nivel mantendrá reuniones
con los jefes de departamentos del IES.
DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS.
Dicha coordinación se establecerá entre La Directora del Centro y el
personal del Ayuntamiento, CEAS o cualquier otra entidad, siempre con fines
educativos y para la mejor consecución de los fines establecidos. Es La
Directora del Centro la mediadora, el nexo de unión, representante del Centro
la encargada de ponerse en contacto y de atender, si así lo requiriesen, los
servicios sociales y otras instituciones.
Para realizar esta coordinación el horario será acordado entre ambas
partes, teniendo en cuenta la Directora su horario para tales fines (horario de
dirección). Si fuera necesario, La Directora pedirá información a las tutoras,
especialistas… y facilitará la coordinación entre el resto del Claustro con los
representantes de dichas instituciones.