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PROYECTO EDUCATIVO CEIP ALCALDE JOAQUÍN GARCÍA ACTUALIZADO 18 /19

ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO

1.-FINALIDADES EDUCATIVAS -LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

2.-OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, PROPUESTAS DEL MEJORA.

3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES.

4.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

https://drive.google.com/open?id=1CwRs8gk4hxe2a9KvPUkAyUaNnGBKlKvG

5.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT)

https://drive.google.com/open?id=1m_Hdyk1z239d9bmQvF4w6EpAmnTAd6gB

6.- PLAN DE CONVIVENCIA.

https://drive.google.com/open?id=1pCjwXqMRXMTZLzUbYCCA_TJps_44Z4D0

7.-PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Relacionado con las propuestas de mejora

TRÁNSITO

PCC

8.- CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y

EXTRAESCOLAR. (ROF)

9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.(ROF)

10.- OTROS ENCOMENDADOS POR LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS.

Proyecto Educativo de Centro.Ceip Alcalde Joaquín García1



https://drive.google.com/open?id=1CwRs8gk4hxe2a9KvPUkAyUaNnGBKlKvG


1.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Podemos resumir nuestras FINALIDADES EDUCATIVAS en:

ÁMBITOS DE ACTUACIÓN:

ÁMBITO EDUCATIVO. FORMACIÓN PERSONAL

La valoración personal y la autoestima de los alumnos/as.

El respeto, la tolerancia y la solidaridad.

La libertad, la paz y el pluralismo ideológico.

ÁMBITO PSICOPEDAGÓGICO. ESTILO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

La importancia del aprendizaje, motivación, nivel y rendimiento de los alumnos,

técnicas de trabajo intelectual, hábitos de estudio, formación respecto a las

nuevas tecnologías.

Desarrollo de las competencias básicas que propone el currículo, haciendo

hincapié en la expresión/comprensión oral y escrita, el cálculo y el

razonamiento lógico-matemático en situaciones reales de la vida cotidiana, la

fluidez lectora y el correcto uso de la lengua .

Tratamiento de las dificultades de aprendizaje elaborando unos criterios claros

de evaluación, refuerzos y promoción.

La defensa, conocimiento y conservación del entorno cultural, artístico y del

medio ambiente.

Los contenidos transversales y la educación en valores, adquisición de hábitos.

La evaluación inicial de los conocimientos previos y el conocimiento de los

intereses e inquietudes del alumnado, para concluir en un aprendizaje

significativo y válido para el ejercicio de la ciudadanía en nuestra sociedad.

Detección y diagnóstico de las posibles necesidades educativas que forman la

rica diversidad y pluralidad del alumnado del centro.

Proyecto Educativo de Centro.Ceip Alcalde Joaquín García

CONVIVENCIA MEJORA DE RESULTADOS Y COMPETENCIAS INCLUSIÓN CALIDAD

2


La evaluación formativa de todos los planes de trabajo que lleve a cabo la

Comunidad Educativa, aplicando el Plan de Evaluación Interna del Centro.

Un sistema de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje que facilite la

mejora de la actividad educativa.

La acción tutorial y la orientación, como eje fundamental de atención a la

diversidad.

El trabajo en equipo y la formación permanente del profesorado.

La importancia de la escuela y la familia para la educación de sus hijos/as.

ÁMBITO CONVIVENCIAL:

Un clima de convivencia positivo.

Una mejora de la convivencia entre las distintas culturas que conviven en

nuestro centro.

Fomento del Plan de IGUALDAD.

Fomento en las tutorías de situaciones y debates que sirvan para inculcar el

respecto de los derechos humanos, la tolerancia, la solidaridad, siempre bajo

un enfoque interdisciplinar con pinceladas de contenidos transversales y

educación en valores.

Concienciación del alumnado sobre la responsabilidad individual y colectiva, la

observación de las normas de convivencia, la prevención y resolución de

conflictos de forma pacífica y necesidad de colaboración para posibilitar un

buen funcionamiento del centro.

Uso de la mediación escolar e imposición y cumplimiento de sanciones o

medidas acordadas desde la Comisión de Convivencia que resulten positivas y

mejoren la convivencia.

ÁMBITO ORGANIZATIVO:

Conservación, mejora y correcta utilización de los recursos didácticos que

redunde en un trabajo de mayor calidad.

Una organización del centro funcional, eficaz, flexible, participativo,

responsable, autónomo, con comisiones y equipos de trabajo.



Agrupamientos del alumnado heterogéneo y equilibrado, respetando los

criterios establecidos y consensuados previamente.

Posibilidad de realización de grupos flexibles a tiempo parcial con el alumnado

de un mismo nivel de cara a favorecer el apoyo a la integración y el refuerzo

educativo.

Nuevos agrupamientos del alumnado, como mínimo, una vez durante la etapa

de Primaria y siempre a la finalización de un ciclo.. Los grupos de 3 años

quedarán abiertos y se les notificará a las familias en las reuniones de

septiembre para que se contemple la posibilidad de reagruparlos en 4 años si se

observan dificultades en alguno de los grupos.

Uso adecuado de las TICs para el uso del alumnado y la gestión académica y

didáctica del profesorado.

Mejora del funcionamiento del claustro, donde los temas pedagógicos sean el

motivo principal de su convocatoria.

ÁMBITO RELACIONAL:

Apertura y cooperación, a fin de conseguir una educación más completa y el

enriquecimiento mutuo.

Lucha por inculcar en todo momento, respeto y disciplina de todos los

miembros que forman parte de la Comunidad Educativa, hacia los materiales,

alumnado, padres, profesorado, personal de administración y servicios y demás

personas que conviven en el centro

Para lograr nuestras finalidades señalamos ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Estrategias de intervención con el ALUMNADO

1. Ajustar la enseñanza del centro a las características individuales del alumnado

que asiste al colegio, teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje y evitando,

en lo posible, el fracaso y la inadaptación escolar.

2. Revitalizar la Asamblea de Clase como principio básico para asumir

responsabilidades escolares.

3. Controlar el absentismo no justificado.



4. Animar a los alumnos/as a elevar propuestas al Consejo Escolar, mediante

entrevistas con el equipo directivo y miembros del consejo.

5. Desarrollar la autonomía y responsabilidad del alumnado, mediante estrategias

como:

La negociación con el alumnado y sus familias del tiempo de ocio y del

estudio mínimo.

Establecimiento de un sistema rotativo de delegados de clase, con las

máximas responsabilidades según la edad.

6. Apoyo compensador a los alumnos/as con necesidades educativas especiales, yrefuerzo pedagógico.

Estrategias de intervención PROFESORADO

1. Lograr una comunicación positiva, constructiva y enmarcada prioritariamente en

el campo pedagógico.

2. Crear un clima de trabajo adecuado que permita la colaboración, la solidaridad, el

reconocimiento y el respeto de los padres, alumnos y personal no docente que

integran esta comunidad educativa.

3. Trabajar para que la labor del Claustro adquiera el perfil de una tarea de equipo,

de planteamientos globales conjuntos, en la que se respeten las individualidades y

particularidades personales.

4. Situar el Colegio “Alcalde Joaquín García” en su contexto social como el foco

central del cambio en la formación del Profesorado adscrito, a través de Grupos de

Trabajos, FCC y/o sesiones de jornadas formativas.

5. Colaborar estrechamente con el equipo del EOE en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

6. Potenciar la labor de las tutorías para ganar calidad en el proceso educativo,

partiendo de la base, que si las tutorías se hacen bien, el centro funcionará bien.

7. Aplicar el Plan de Acción Tutorial de forma unánime, respetando todos los

protocolos desde la convicción de llevar UNA SOLA LINEA DE ACTUACIÓN,

adaptada a la particularidad de nuestros alumnos/as.

Estrategias de intervención FAMILIAS

1. Facilitar la participación de los padres y madres en Comisiones con líneas de



trabajo concretas contempladas en el ROF, para lograr una acción activa de

participación.

2. Abrir canales de información lo más directos posible - entrevistas, reuniones y

circulares - que permitan acercar a los padres y madres al colegio.

3. Coordinar y promover charlas, conferencias y mesas redondas relacionadas con la

formación permanente de los padres invitando para ello a personas destacadas del

mundo de la educación

4. Favorecer el acercamiento y la comunicación entre los miembros de la

comunidad educativa, implicándolos e invitándoles a participar en actividades

complementarias del centro, educativas y festivas que faciliten el acercamiento.

Estrategias de intervención personal no docente

1. Informarles sobre las normas de funcionamiento, derechos, deberes y Plan de

centro en lo que compete a su puesto.

2. Facilitar una buena relación entre el personal docente y el no docente.

3. Colaborar con las distintas instituciones para conseguir una coordinación de

todos los servicios.

4. Mediar en la relación con las familias del centro.



2.-OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, PROPUESTAS DE

MEJORA.

Basándonos en la MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN 17/18, pruebas Escala, Indicadores

Homologados y vinculado a un NUEVO PROYECTO DE DIRECCIÓN para el periodo 18-

22; recogemos un resumen de las PROPUESTAS DE MEJORA (APROBADAS EN JUNIO

2018).

ÁMBITO ÁREA DE

MEJORA

PROPUESTA

DE MEJORA (1): OBJETIVOS

F1. UTILIZACIÓN

DEL TIEMPO

ESCOLAR.

Criterios de

asignación de

enseñanzas, grupos y

horarios.

Establecer criterios consensuados y conocidospor la comunidad educativa encaminados aléxito educativo:-Asignación de enseñanzas,horarios, agrupamientos.

Uso efectivo del

tiempo en ESCOLAR

Actualizar y hacer eficaces los cauces deinformación sobre horarios y elementosorganizativos del centro.

F2.CURRÍCULUM. Planificación einnovación de lapráctica docente

Iniciar de una manera progresiva y coordinada una línea de innovación didáctica basado en enfoque común metodológico global (Modelo de currículo integrado) y de evaluación por competencias.

Desarrollometodología en laplanificación docente.

Incluir en las programaciones didácticas la Competencia Comunicativa como base de todo los aprendizajes

F3.EVALUACIÓN Criterios y procesos Establecer una evaluación CRITERIAL,FORMATIVA Y CONTÍNUA en el centro basadaen las competencias clave.

F.4 ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD

Planes de refuerzo Vertebrar los elementos del Plan de Atención a la diversidad para lograr mayor eficacia en los resultados

F5.DIRECCIÓN Y

COORDINACIÓN

Liderazgo Pedagógico Actualizar los documentos del Plan de Centro ydarlos a conocer a toda la Comunidad Educativa

Liderazgo pedagógico Desarrollar procesos de coordinación docenteeficaces para un mayor éxito educativo.

EVALUACIÓN de la Impulso Evaluación y Realizar un Plan de actuación para valorar el



DIRECCIÓN Gestión del cambio desempeño de la Dirección

F6.CONVIVENCIA PARTICIPACIÓN

Y CONVIVENCIA

Unificar todas las acciones del Plan deConvivencia e Igualdad del centro vinculándolasal currículum y al contexto del alumnado

F7.PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

ÁMBITOPEDAGÓGICO YACTUALIZACIÓNPROFESIONAL

Revisar y actualizar el Plan de Formación como medio para el fomento de la innovación.

https://drive.google.com/open?id=1X1uisFBt6bU7OLX8W9-9S4Tq1Xr7dui1 (Enlace

Proyecto de DIRECCIÓN)

PROPUESTAS DE MEJORA TRAS LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN CURSO 17/18

FACTOR 1: ORGANIZACIÓN HORARIOS, CALENDARIO, USO EFECTIVO DEL APRENDIZAJE EN EL

AULA

Factores clave

Número de propuestas

Otros indicadores establecidos

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de losaprendizajes en el aula.

1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios. 3 3

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias delpersonal del Centro.

0 1

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

PROPUESTAS:

RESUMEN: ORGANIZAR Y REVISAR CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE HORARIOS. REVISIÓN DEL ROF

(NORMAS Y PROCEDIMIENTOS)

1.-Intentar en la asignación de horarios, en la medida de lo posible que no haya

especialidades a 6º hora.

2.-Realizar un periodo de adaptación para el alumnado de infantil de 3 años (nuevo

ingreso) acorde a la normativa y tras entrevista con las familias.

Realizar este horario de adaptación SIEMPRE para los alumnos de neae tras acuerdo

con las familias.

3.-Organizar horarios para que exista un reparto equitativo del refuerzo en Infantil y

Primaria.


https://drive.google.com/open?id=1X1uisFBt6bU7OLX8W9-9S4Tq1Xr7dui1


4.-Al completar horarios, tener en cuenta siempre que se pueda, el perfil del profesor

para el reparto de asignaturas. (Matemáticas, Lengua…)

5.-Fijar en ROF (PLANING REUNIONES COORDINACIÓN): Coordinación a primera hora

del EOA con la Orientadora de referencia, el día de atención al centro.

6.-En las reuniones de ÁREA (PROPUESTA CURSO 16/17) levantar acta de departamento

(coordinación vertical y horizontal).

7.- Permisos y licencias del PROFESORADO en TIEMPO Y FORMA. Justificar igualmente.

8.-Organizar atención para el alumnado que entra con retraso de Infantil, dentro de un

horario establecido.

9.-Estudio de cerrar la puerta de INFANTIL y acceder todos por PRIMARIA si no se

cuenta con el personal adecuado para su apertura y cierre.

10.-Posibilidad de anticipar inglés a los 4 años.

11.-Organización días de lluvia: entradas y salidas. Recreos, cuándo salir o no.

Responsables y equipo de apoyo.

FACTOR 2: CURRÍCULUM

2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y laplanificación efectiva de la práctica docente.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso yciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos ycompetencias clave.

5 0

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordarlos procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar.- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.- Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

2 0

PROPUESTAS:

RESUMEN: PCC INCLUÍDO EN TODAS LAS ÁREAS.MODELO DE PROGRAMACIÓN

CONSENSUADO. ORGANIZACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES.INNOVACIÓN DIDÁCTICA

Y COORDINACIÓN PLANES Y PROGRAMAS.

1.-Intentar que el PCC en la asignación de horarios, sea impartido por el tutor.



2.-Eliminar del horario de clase (no de Séneca) los módulos de PCC como algo

independiente y asignarlo a la ampliación de otras asignaturas donde trabajar la

competencia comunicativa.

3.-En tercer ciclo, organizar el área de Matemáticas usando PCC para problemas, una

sesión semanal para geometría y otra para cálculo.

4.-Entrega en septiembre del modelo de programación. Las programaciones generales

se entregarán a 30 de noviembre, no a posteriori. Cada equipo de nivel programará las

Unidades Didácticas incluyendo actividades concretas y las dejará VISIBLE EN EL AULA,

para facilitar el seguimiento en caso de sustitución.

5.-Posibilidad que el COORDINADOR TIC imparta el área de Competencia Digital.

FORMACIÓN ASOCIADA: FORMACIÓN EN UDIS Y APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

FACTOR 3.EVALUACIÓN

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadasa las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación. 1 0

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 2 0

1.-Establecer criterios de PROMOCIÓN claros de 1º, 3º y 5º.

2.-Facilitar a los ciclos MODELOS DE ACTAS DE EVALUACIÓN como guión de la sesión

de evaluación (ídem al que se sube a SÉNECA).

3.-Decidir cómo se evalúa la ORDINARIA por asignaturas: media ponderada o tercera

igual a ordinaria (continua)

4.-Definir en los criterios de promoción la superación de asignaturas pendientes en la

ordinaria del curso actual.

5.-Sesiones de evaluación anteriores a final de trimestre (más tiempo para cada equipo

docente, con moderador de intervenciones y acta.).Muy importante la coordinación

con los especialistas EOA, para no aprobar un ámbito o asignatura de forma

contradictoria a su ACI o competencia.

6.-Crear un MODELO DE EVALUACIÓN HOMOLOGADO PARA LOS ESPECIALISTAS EOA,

que recoja diferentes ámbitos:

“Desarrollo de los programas específicos, parte curricular consensuada con tutores e

información y pautas a la familia”.



7.-Decisión de repetición y de nuevos agrupamientos del EQUIPO DOCENTE.

8.-Realizar más claustros formativos e informativos (a demanda del claustro).

FACTOR 4:ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje comorespuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar paratodos.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidadesespecificas del alumnado.

2 0

4.2. Programación adaptada. 1 0

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. 0 0

1.-Adscripción de un representante de EOA en cada uno de los ciclos. Participarán en

las reuniones de ciclo para mejor coordinación de horarios, programaciones,

actividades a nivel de centro…. Como EOA, tendrán su reunión en el planing en los

tiempos reservados para “nivel”.

2. Aumentar las reuniones fijas con la orientadora EOE del equipo para revisión de

casos y pautas a seguir.

3.-Cumplimentar las carpetas de refuerzo y la agenda de ida y vuelta del alumnado PT

para coordinar actividades de clase.

4.-Consensuar la programación y evaluación de los PT con los tutores. Tutorías

conjuntas, participación conjunta en la evaluación. Informes consensuados.

5. Los especialistas PT y AL deben ser referentes para los alumnos que tengan

asignados en los días de Efemérides, acompañando al tutor. (estudiar prioridades)

6.-Realizar dentro de lo posible una detección precoz y un estudio psicopedagógico en

el alumnado que presente neae lo antes posible.

7.-Asistencia en ETCP de un miembro EOA si el coordinador no puede asistir por causa

mayor.

8.-Posibilidad de asistir al CAR alumnado de PT para desarrollo curricular.EOA trabajará

programas específicos en aquellos alumnos que lo recoge su dictamen.

9.-NO asignar hora de atención PT/AL en infantil a primera ni 4ª hora.



FACTOR 5: COORDINACIÓN Y DIRECCIÓN

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en laconsecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de CoordinaciónDocente.

1 0

5.2. Los documentos de planificación. 2 0

1.-Revisión del ROF, sobre todo aquellos puntos que generan más controversia.

2.-Crear más comisiones en el centro en función de las necesidades de programación y

organización. Todo el claustro debe pertenecer a una comisión.

3.-Respetar las normas de forma inflexible por todos. Dar a conocer al personal laboral

para buena organización.

4.-Obligatorio el visto bueno de la jefatura de estudios antes de dar comunicaciones

por escrito a las familias.

5.-Revisión del Plan de convivencia. Dejar muy claro el uso de los partes de incidencias

y tipificar las sanciones (de forma real).

6.-Dinamizar la comisión de convivencia creando un programa preventivo .Trabajar en

las tutorías la resolución de conflictos.

7.-Ubicación del espacio de mediación en el aula CAR durante los recreos. Atención tres

veces por semana.

8.-Control del absentismo, actuaciones del tutor referente a los retrasos y faltas

justificadas excesivas. Comunicación con dirección.

9.-Comisión de tránsito: representante de cada ciclo/nivel

FACTOR 8:FORMACIÓN

PROGRAMACIÓN POR UDIS.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: TEA Y TRASTORNOS DE CONDUCTA

ANEXO CRONOGRAMA SEGUIMIENTO ACTUACIONES. ACTUALIZAR

https://drive.google.com/file/d/1HzmDdQPZJKpZCbXiPXH6T0mMLRAACx8i/view?usp=sharing


https://drive.google.com/file/d/1HzmDdQPZJKpZCbXiPXH6T0mMLRAACx8i/view?usp=sharing


3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES.

PROYECTO PRIMARIA

La línea pedagógica que seguimos a nivel general sigue siendo la tradicional, teniendo los DISEÑOS CURRICULARES de la Ed. Santillana como base y programando por áreas independientes en Educación Primaria.

Realizamos una programación interdisciplinar con el PROYECTO DE COMPETENCIACOMUNICATIVA en cada una de las áreas, aunque le dedicamos una parte del horariodiario a dicho proyecto (módulos PCC : 5 para 1 Ciclo y 3 para 2 y 3 Ciclos ), dondetrabajar las cuatro destrezas de la lengua: LEER, ESCRIBIR, ESCUCHAR Y HABLAR.

Llevamos a cabo desde el año 2011 Proyectos integrados comunes para todo elcentro, desde Infantil a Primaria. Hacemos una programación internivelar con unaTAREA DEFINIDA FINAL. Muchos de estos proyectos integrados han estadorelacionados estrechamente con la COEDUCACIÓN, LA COMPETENCIA COMUNICATIVA,LA CIENCIA Y EL PATRIMONIO.

CURSO 11/12 y 12/13 Proyecto Comenius---La cultura Romana CURSO 13/14 Y 14/15.Proyecto Comenius---Europa, juntos. Proyecto “ El súper de mi barrio”. Proyecto “ La araña del MOMA”(15/16) Proyecto Coeducamos.(14/15) Proyecto Feria de la Ciencia.(15/16) Proyecto “El mago de Oz” (15/16) Proyecto “Feria de muestras de Alcalá” y el Aniversario de mi cole.(16/17) Semanas culturales temáticas. Murillo: saberes, sabores, olores…(17/18)

Hemos iniciado formación en trabajo COOPERATIVO, desde el curso 15/16 comometodología para atender a la diversidad. El Claustro decidió no aplicarlo como líneageneral del centro (junio 2018) pero si mantener la flexibilidad para su aplicación enalgunos grupos y tutorías.

NORMATIVA ACTUALIZADA:

RD 126/2014 de 28 de febrero sobre el currículum en Primaria Decreto 97/2015 de 3 de marzo sobre la Educación Primaria en Andalucía Orden de 17 de marzo de 2015 sobre desarrollo curricular en Primaria para

Andalucía ECD 65/2015 sobre relaciones competencias, contenidos y criterios de

evaluación en la LOMCE.NUEVOSeguimos la línea curricular en base a estas preguntas:



Criterios de evaluación ¿QUÉ ENSEÑAR? ¿QUÉ EVALUAR? Como eje principal Metodología ¿CÓMO ENSEÑAR? Contenidos ¿QUÉ ENSEÑAR? ¿QUÉ DEBE SABER? Competencias ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? Integrar lo aprendido para dar respuesta

a situaciones reales. Indicadores. ¿QUÉ EVALUAR? Concretando criterios y competencias.

Evidencian niveles de logro.

ESTRUCTURA DE LAS ÁREAS DENTRO DEL DISEÑO CURRICULAR

Aspectos generales del área (finalidad y orientación. Introducción, bloques decontenido, orientaciones metodológicas y contribución del área a competenciasclave).

Objetivos educativos del área (capacidades generales que se han de alcanzar). Mapa de desempeño (Desarrolla los criterios de evaluación por ciclos configurando

niveles de logro. Expresa momentos de desarrollo del aprendizaje, gradúa porcomplejidad los contenidos, los procesos y los contextos de aplicación).

Mapa de desarrollo curricular del área (comenzando por los criterios yrelacionándolos con orientaciones, objetivos, contenidos, competencias eindicadores). Todo ello se concreta en la “Programación Anual por niveles”.

Contenidos (conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyen al logro delos objetivos de cada enseñanza y etapa educativa). Se presentan en bloques y sesecuencian por ciclos.

Todos los elementos se presentan secuenciados en ciclos y se concretan para cada nively UDI.

PRIMARIA: PROGRAMACIÓN ANUAL DE CICLOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS. ( Art. 7, Decreto 97, 2015 Programaciones didácticas)

La programación anual estará diseñada para los ciclos con todos los elementos del mapa dedesarrollo y del mapa de desempeño que marca la Orden de 17 de marzo de 2015 (tomando comoreferencia el criterio de evaluación y, a partir de ahí, orienta y precisa el nivel de complejidad paraalcanzar los objetivos. Representan los fines y las intenciones educativas: “Qué enseñar?” y “Quéevaluar”). Además de los elementos conocidos, se introducen los indicadores (concretan loscriterios de evaluación y el grado de adquisición de las competencias clave; permitiendo conocer elnivel de logro de las capacidades contempladas en los objetivos y estándares). En este curso, setomará como referencia la globalidad del ciclo para ir diseñando una programación particular decada nivel. En el tercer nivel de concreción estarán las Unidades Didácticas Integradas. Recordamosque integrar se refiere a relacionar, de manera coordinada, las competencias clave y demáselementos del currículum para conseguir un aprendizaje significativo y funcional. Nonecesariamente hay que globalizar áreas (hay que diferenciar conceptos como “globalización”,“interdisciplinariedad” o “integrar”). La UDI tiene varios elementos a considerar, pero antes hay queaclarar la clasificación entre ejercicios, actividades y tareas: (Para su diseño se sigue la Taxonomíade Bloom y su orientación)

Ejercicios: Acción para comprobar el dominio de un conocimiento con contenido concreto ypuntual. Utilidad en sí mismo para asegurar algún conocimiento descontextulizado aunquesin contribuir a la adquisición de las competencias clave (cuentas, caligrafía, copiar frases otextos, memorizar…)



Actividades: Acción para adquirir un conocimiento nuevo o utilizar los ya adquiridos paraalcanzar uno nuevo. Más contextualizadas que los ejercicios ya que pueden contribuir aldesarrollo de las competencias clave. Deben estar diseñadas para trabajar competencias(usar un ordenador, lectura comprensiva, relacionar, comparar, analizar, seleccionar,dictados, descripciones…)

Tareas: Acción o acciones orientadas a resolver una situación-problema de maneracontextualizada para elaborar un producto final, involucrando al saber ser, saber hacer yconocer. Incluye varios procesos mentales, recursos… que se ponen en práctica a lo largodel proceso y que contribuyen al desarrollo de competencias (exponer una unidadtrabajada, lo relacionado con efemérides que implique muchas actividades de diversaíndole, simular un programa de noticias, representaciones que impliquen unapreparación…)

Marcar que, a diferencia de como a veces puede concebirse, trabajar por competencias notiene por qué ser siempre trabajar con “macroproyectos” que impliquen a muchas áreas. Elenfoque competencial se da en el día a día mediante un adecuado enfoque (ejemplo alproducir en lengua, aplicar situaciones en mates, comportarse en el día a día, expresarse,saber buscar y seleccionar, preguntar dudas, identificar errores, ser crítico, organizarse elmaterial…)

LA TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA o UNIDAD DIDÁCTICA (Documento eficaz para llevar laprogramación a la práctica en el aula), incluye.

TAREA, ACTIVIDADES, EJERCICIOS, METODOLOGÍA PROCESOS COGNITIVOS ESCENARIOS Y RECURSOS

Dicha unidad estaría acompañada por la correspondiente rúbrica, donde recogeremostodos los porcentajes acordados en el ciclo como CRITERIOS DE CALIFACIÓN.

TÍTULO UDI 8: LA PRÁCTICA DE LA DIVISIÓN. TEMPORALIZACIÓN: 2ª y 3ª semana de FEBRERO

AÑO ACADÉMICO: 17/18 CURSO: 3ª PRIMARIA ÁREA: MATEMÁTICAS

JUSTIFICACIÓN. La unidad va a profundizar de manera práctica en el conocimiento de la división. Comienza con el estudio de las divisiones con el divisor de una cifra, siendo la primera cifra del dividendo

mayor o igual que el divisor, y continúa con aquellas en las que el dividendo es menor que el divisor. Las divisiones con ceros en el cociente se trabajarán después, reforzando las divisiones enteras y exactas.

En el programa de Solución de problemas se aborda la elección de datos en la resolución de un problema. Todas las estrategias aprendidas será fundamental ligarlas a situaciones de la vida cotidiana donde

hay contextos de división, como es el trabajo final Organizar actividades para la organización del día de Andalucía en el colegio.

OBJETIVOS DEL AREA

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y

representación de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con

exposiciones argumentativas de los mismos.

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias



matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito asituaciones reales que requieren operaciones elementales.O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando

técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma

CRITERIOS DE EVALUACION SEGUNDO CICLO INDICADORES

C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entornoque exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con númerosnaturales como máximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientosde resolución, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, elproceso realizado

MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas igualación, comparación) y multiplicativos (repetición deuna y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana

MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un probl(datos, relaciones entre los datos, contexto del problempara la resolución de problemas, estima por aproximacióresultado lógico del problema, reconoce y aplica lcorresponden al problema, decidiendo sobre su resolucalculadora).

MAT 2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizadosexplica de forma razonada y con claridad el proceso sela coherencia de la solución y contrastando su respuesta

C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemáticasabiertas, investigaciones matemáticas y pequeños proyectos de trabajo,referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de lainformación, aplicando las fases del método científico (planteamiento dehipótesis, recogida y registro de datos, análisis de la información yconclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre eldesarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.Comunicación oral del proceso desarrollado.

MAT.2.2.2. Practica y planifica el método científico, con sistematicidad, apoyándose en preguntas adecuadas, utilizandde datos, la revisión y modificaciones necesarias, partiendrealiza estimaciones sobre los resultados esperados, buscasu validez.

C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajomatemático superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en laresolución de situaciones desconocidas, reflexionando sobre las decisionestomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo ytransfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintoscontextos.

MAT.2.3.2. Se plantea la resolución de retos y problemasinterés ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridsurgir, aprovechando la reflexión sobre los errores para inicia

C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos según la naturaleza del cálculo que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, cálculos mental, tanteo, estimación, calculadora), en situaciones de resolución de problemas.

MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmultiplicación y división con distintos tipos de números, contextos de resolución de problemas y en situaciones co

MAT.2.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales utilizandoperaciones en resolución de problemas.

MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumasopera con decenas, centenas y millares exactos, sumas yredondeo y compensación, calcula dobles y mitades.

C.E 2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificabledel entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacióngráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales. Comunicarla información oralmente y por escrito.

MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantificablalgunos recursos sencillos de representación gráfica: tabdiagramas lineales, comunicando la información oralment

MODELOSMETODOLÓGICOS

RECURSOS AGRUPAMIENTOS ESCENARIOS

Modelo

discursivo/expositivo,

aprendizaje cooperativo y

trabajo por tareas.

Textos escritos,

material

fungible,

ordenador/PDI,

Tareas individuales,

agrupamiento flexible,

pequeño grupo, gran grupo.

Aula, aula de

informática.



internet,

recursos

Trabajo por tareas.

PCC- TRABAJO TEXTOS SOCIALES ( FOLLETOS PUBLICITARIOS )

Trabajo en grupo cooperativo sobre lista de la compra, planteamiento de problemas, resolución y elección del algoritmo adecuado.

Aula

RECURSOS

PARA

LA

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

Observación directa, rúbrica de la unidad, pruebas ó exámenes, preguntas orales,

cuaderno.

ENSEÑANZA

INDIVIDUALIZA

DA

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El maestro/a de apoyo reforzará con una atención más específica e individualizada al

grupo clase o en casos específicos para el alumnado que lo necesite. Se adaptarán las

actividades de forma más sencilla y simplificada para atender las dificultades de

aprendizaje detectadas en el alumnado. Habrá un aprendizaje cooperativo entre

alumnos si es necesario.

COMPETENCIA

S CLAVE

CCL, CSYC, CAA, CD.



PROYECTO EDUCATIVO CEIP ALCALDE JOAQUÍN GARCÍA Página 18


4.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Actualizado en septiembre de 2018 acorde a la nueva normativa e Instrucciones de 22 de junio de 2015 modificadas el 8 de Marzo de 2017

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/abaco-portlet/content/fa188460-6105-46b1-a5d0-7ee9b19526df

El documento del centro con la organización de los apoyos y refuerzos y la atención a

la diversidad se encuentra en el hipervínculo que aparece en el índice principal.

5.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT)


6.- PLAN DE CONVIVENCIA.


Es un documento ajustado a la normativa del 20 de junio del 2011, actualizado en

Orden de 28 de abril de 2015 con la inclusión del PROTOCOLO DE GÉNERO.

Dicho protocolo se puso en marcha el curso 16/17 en nuestro centro ampliando sus

actuaciones con una formación dirigida a todos los sectores de la comunidad

educativa; alumnado, familias, profesorado y personal no docente; con la colaboración

del CEP de Alcalá de GUADAÍRA y la Asociación Chrisalis.

Fue una experiencia enriquecedora para todos.

Dª Carmen Fernández , componente del claustro, elaboró un recurso (CUENTO) para la

introducción del tema a familias y alumnado, con gran repercusión y buena acogida.

7.-PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Relacionado con las propuestas de mejora

TRÁNSITO

PCC

Las acciones formativas que forman nuestro Plan de Formación salen de las propuestas

de mejora y las necesidades detectadas por el claustro.

Cada curso realizamos una primer boceto de solicitud de formación en el mes de Junio,

que en septiembre se perfilará más concretamente.







La línea de formación del centro, ha sido tradicionalmente a través de GRUPOS DE

TRABAJO, o cursos con seguimiento. También participamos en jornadas puntuales

relacionadas con AUTOPROTECCIÓN, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, CONVIVENCIA, PCC.

El curso 17/18 se realizó formación en:

FCC. Trabajo cooperativo ( at. a la diversidad)

Cursos con seguimiento (Relacionados con PCC, ABN, AT.diversidad,

…)

Jornadas de responsables (dirección, coeducación, biblioteca,

autoprotección…)

Grupos de Trabajo ( tránsito)

PROPUESTAS PARA EL CURSO 18/19:

Trabajo por proyectos. Programaciones didácticas. UDIs.

Atención a la diversidad: Autismo, trastornos de conducta.

Resolución de conflictos

TRÁNSITO

Es una apuesta formativa ligada a las actividades de organización

pedagógica y curricular que conlleva este paso entre etapas.

Hay un G.T. con participantes del centro (Jefatura y coordinador tercer ciclo) con el Ies

de adscripción y el Ceip San Mateo.

Participamos en JORNADAS sobre el tránsito en la localidad.

Pendiente actualizar nuestro PLAN DE TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA, se pedirá

asesoramiento al CEP.

PCC

Desde hace tres cursos lectivos, la formación de PCC que recibe el coordinador del

programa se vuelca al claustro a través del ETCP y la comisión ( formada al menos por

coordinador del programa, un miembro del equipo directivo, un integrante de cada

nivel, coordinadores de Biblioteca, Igualdad y TIC.) También participamos en cursos con

seguimiento, jornadas y tertulias relacionadas.

8.- CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y

EXTRAESCOLAR. (ROF)



http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/

Orden17marzo2015CurriculoPrimaria.pdf

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA REALIZAR LOS HORARIOS .

La confección de los horarios de nuestro centro lo realizamos atendiendo a los criterios

pedagógicos que a continuación mencionamos buscando siempre la mejor opción para

poder atender al alumnado del centro.

En Educación Infantil:

Los 3 ámbitos o áreas de educación infantil lo imparten sus tutores/as: Los 3 ámbitos o áreas de educación infantil lo imparten sus tutores/as:Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y

Comunicación y representación.

El área de Lengua Extranjera (Inglés), contará con una dedicación horaria de una Los 3 ámbitos o áreas de educación infantil lo imparten sus tutores/as:sesión de 45 minutos semanal por parte de una de los maestros/as especialista y

adscrita al centro. Si el horario lo permite se anticipará a todos los niveles empezando

por 5 años.

Tienen un módulo de 45 min de Religión/ valores cívicos y sociales. Los 3 ámbitos o áreas de educación infantil lo imparten sus tutores/as: En la medida de lo posible, las/os tutoras/es siempre estarán con el alumnado la 1º Los 3 ámbitos o áreas de educación infantil lo imparten sus tutores/as:

y 6º sesión, coincidiendo con la hora de salida y entrega a las familias.

La hora de recreo coincide con la de educación primaria; de 12:00 a 12:30. Los 3 ámbitos o áreas de educación infantil lo imparten sus tutores/as:

En Educación Primaria:

La jornada escolar se distribuye en sesiones de trabajo estándar de 45 minutos, Los 3 ámbitos o áreas de educación infantil lo imparten sus tutores/as:comprendiendo la jornada escolar de 6 sesiones. El horario de recreo será de 12:00 a

12:30 h.

En la organización del horario para el alumnado se garantizará el horario lectivo Los 3 ámbitos o áreas de educación infantil lo imparten sus tutores/as:mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de

aprendizaje del currículo. En nuestro centro y en virtud a la autonomía pedagógica y de

gestión que nos otorga la normativa, hemos incrementado sesiones para impartir el

área de lengua y matemáticas. Priorizaremos y ubicaremos, especialmente, las áreas

instrumentales en las primeras horas, antes del recreo.

C.E.I.P. Alcalde Joaquín García

En nuestro horario también dedicamos 5 sesiones de 45 min a trabajar el Los 3 ámbitos o áreas de educación infantil lo imparten sus tutores/as: Proyecto

de competencia comunicativa en el 1º ciclo y 3 sesiones en el 2º-3º ciclo. Los

tutores/as colocan estas sesiones en sus horarios intentando que resulte lo más eficaz

para trabajar las destrezas de competencia comunicativa.

El profesor/a tutor/a iniciará la jornada, en lo posible, con su grupo de alumnos/as Los 3 ámbitos o áreas de educación infantil lo imparten sus tutores/as:de referencia, siempre que el horario de dedicación al área por parte los distintos


http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden17marzo2015CurriculoPrimaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden17marzo2015CurriculoPrimaria.pdf


profesores/as especialistas así lo permita. De no ser posible, se respetará este criterio

en los cursos correspondientes a niveles más bajos en orden ascendente.

Los maestros/as especialista que sean tutores se procurará que, además del área de Los 3 ámbitos o áreas de educación infantil lo imparten sus tutores/as:su especialidad, imparta al menos tres de las siguientes áreas: Lengua, Matemáticas,

Ciencias sociales y o ciencias naturales,

Los maestros/as del mismo nivel realizan función de co-tutoría impartiendo las Los 3 ámbitos o áreas de educación infantil lo imparten sus tutores/as:áreas que el tutor especialista no puede en su tutoría, así es más fácil la coordinación y

la evaluación en el nivel. Se evitará, en lo posible, la entrada de un número excesivo de

maestros/as en una misma tutoría

Al hacer entrega del horario por parte de jefatura a los tutores/as se dejan fijas y Los 3 ámbitos o áreas de educación infantil lo imparten sus tutores/as:permanentes algunas sesiones de las áreas instrumentales de lengua y matemáticas

para poder establecer agrupamientos flexibles, desdoblamientos u otras medidas

ordinarias de atención a la diversidad en el caso de que sean necesarias.

El tiempo de atención a las tareas de apoyo de cada profesor se dedicarán Los 3 ámbitos o áreas de educación infantil lo imparten sus tutores/as:preferentemente al ciclo al que pertenece o al propio nivel sí se considera adecuado.

En el caso de no ser posible atender las necesidades de apoyo de un ciclo con el

profesorado perteneciente a él se rentabilizará los recursos personales y se

equilibrarían los esfuerzos con profesorado de otro/s ciclo/s.

Una vez realizados los horarios de las diferentes tutorías, se confecciona el de los Los 3 ámbitos o áreas de educación infantil lo imparten sus tutores/as:especialistas en Pedagogía terapéutica, así como Audición y lenguaje, adecuando los

horarios de los grupos (distribución de las áreas instrumentales) a las necesidades

educativas del alumnado que recibe la atención de estos especialistas.

DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EXTRAESCOLAR

En el ROF, se detalla el planing del horario no lectivo de obligada permanencia en el

centro del profesorado. Este horario contempla, además de las tutorías a padres

MARTES DE 17:00 A 18:00, como novedad el curso 17/18, la organización cíclica para

que todos los órganos de coordinación docente puedan reunirse mensualmente,

incluido tiempo para la FCC.

El PLAN DE APERTURA, con Aula matinal, comedor y extraescolares, junto con el

PROGRAMA de ESCUELAS DEPORTIVAS, cubren horario desde la 7:30 de la mañana a 6

de la tarde para conciliar la vida laboral de las familias.

9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. (ROF)



Autoevaluación de la práctica educativa: Trimestralmente, reuniones del ETCP,

EQUIPOS DE CICLO y Claustro. Se vuelcan resultados y propuestas de mejora en

Claustro y Consejo Escolar. (Se facilita MODELO DE ACTA a los ciclos )

El equipo de autoevaluación, formado por ETCP, dirección y un padre del Consejo

Escolar, elabora el INFORME DE AUTOEVALUACIÓN que servirá para recoger las

propuestas de mejora, las acciones, responsables, indicadores y valoraciones cada

curso académico. Servirá de base para la MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN y PLAN

DE MEJORA de cada curso escolar.

Reuniones de tutorías, iniciales, trimestrales con familias. También se recogen

propuestas de mejora y valoraciones de las actuaciones que se están realizando.

Junta de Delegados de Padres, reuniones Ampa y equipo directivo. Al menos una al

trimestre. Recogida de valoraciones y propuestas. Acciones conjuntas de demanda

a la administración local y Delegación Provincial.

Autoevaluación de la Dirección Reuniones equipo directivo para valoración,

recogida de demandas, propuestas, recepción de formación….Conclusiones.

10.- OTROS ENCOMENDADOS POR LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS.

En el centro realizamos todas aquellas tareas educativas, complementarias de

efemérides y culturales, así como las de índole administrativo pertinentes.

Proyectos integrados de centro: Pueden abarcar uno, dos trimestres del curso.

En torno a una efeméride (Murillo), la localidad (Alcalá), Igualdad (Araña),

Convivencia , Ciencia o Literatura. Son proyectos ligados a Planes y Programas

en los que está inmerso en centro.

IGUALDAD DE GÉNERO COEDUCACIÓN. Intentamos integrarlo en la vida de

centro, en las aulas, en las actividades diarias, en el patio de recreo. Unimos la

convivencia y la igualdad.



PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN. En el periodo de escolarización atendemos a las

familias de nuevo ingreso realizando unas “JORNADAS DE PUERTAS ABIERTAS”

con alta participación del profesorado de Infantil.

Colaboración con otras entidades ; SANITARIAS (campaña de

vacunación...),CULTURALES ( Asociación de Carnaval, Peña Flamenca,

Ajedrez,..) DEPORTIVAS (Clubes de la localidad de baloncesto, voleibol,

fútbol….).

Colaboración estrecha con SERVICIOS SOCIALES COMUNITARIOS (Cait,ETF,

Absentismo, Plan Syga).

Participación en el PLAN DIRECTOR DE LA POLICÍA NACIONAL. Sobre Peligros de

internet, para familias y alumnado, Carnets de CIBEREXPERTOS, Prevención del

Acoso Escolar, Orientación….

Participación con otros centros educativos en programas culturales.


proyecto educativo de centro...1. la utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de...

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