proyecto educativo centros del programa especializado.endoia

PROYECTOEDUCATIVODELCENTRORESIDENCIALPARAADOLESCENTES CONPROBLEMASDECONDUCTADEENDOIA

INDICE 1 INTRODUCCION 2 OBJETIVOSYFUNCIONES 3 POBLACINATENDIDA 4 RECURSOSHUMANOS 4.1.ORGANIGRAMA 4.2.PRINCIPALESPREMISAS 4.3.DEFINICINYFUNCIONESDELOSPROFESIONALES 4.4MODELODESUPERVISINYFORMACIN 5 MODELOEDUCATIVO 5.1.PRINCIPIOSDEACTUACIN 5.2.METODOLOGADELAINTERVENCIN. 5.3.PROCESODEINTERVENCINYSUSFASES 6 SISTEMASYMODELOSDEEVALUACIN 6.1.CRITERIOSYSISTEMASDEEVALUACIN 6.2.EVALUACINTCNICA 6.3.EVALUACINECONMICA 7 REGLAMENTODERGIMENINTERNO 3 6 9 10 10 10 13 27 31 31 33 51 65 65 68 68 85

BabestenGipuzkoaS.L.

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1.INTRODUCCIN La llegada de menores extranjeros no acompaados es un fenmeno reciente y crecienteyparadarrespuestaalasnecesidadesserequierendeprocesosgilesque permitanunaintervencineficaz. El acogimiento de menores plantea desafos, desafos en varios sentidos y de varias formas,encuantoalaintegracinynormalizacindegruposdemenoresprocedentes de otras culturas, con otro idioma y en algunos casos, aunque minoritarios con problemticas aadidas de Salud Mental y/o adicciones o consumos abusivos de sustancias psicoactivas. Otro gran reto es el poder integrar y convivir de forma equilibradacon el dato objetivo de que estos menores nos guste o no, en ocasiones generan alarma social, y esto puede ser una barrera en un proceso ptimo de incorporacinsocial. En la intervencin de los menores se requiere de una coordinacin slida entre instituciones y departamentos e inter e intra centro, ya que la atencin bsica en respuestaanecesidadesfundamentalesescomplejaydesdelointegral.Enlaatencin, enmuchoscasos,estnimplicadoslosDepartamentosdeSanidad,Educacin,Justicia eInterioryelDepartamentodeInfanciadeDiputacinForal.Ademsdelaimplicacin queserequiereparalagestindeEmpadronamientosyotrosDerechosSocialesdelos MunicipiosenlosqueestnubicadoslosCentros. Esfundamentalparaelavanceenconsecucindeobjetivoeltrabajardesdeequipos multisciplinares y en el que la interculturalidad sea evidente. La participacin en los equiposdepersonaldelmismoorigendelosmenoresfacilitalaintervencinyelque losmenorestenganfigurasquefomentenlaconexinymediacinintercultural. Cada vez se hace ms evidente las diferencias de actuacin y aplicacin de la Legislacin vigente entre las diferentes Comunidades Autnomas y Provincias. Esto hacequeseaGipuzkoaunodelosdestinosconmsporcentajeenelacogimientode menores. Estas diferencias de criterio, en definitiva, van en detrimento de los Derechos del Menor y de la calidad que en la acogida se hace en las diferentes comunidades.Otroaspectoimportanteparaesteproyectoeslaaprobacinporparte del Gobierno Vasco del Decreto que regula los centros de atencin residencial para menores.BabestenGipuzkoaS.L.

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El acogimiento residencial plantea retos que han de incidir en la mejora continua de los servicios, cada vez se ve de forma ms clara la necesidad de respuesta desde recursosmsespecializados. Las motivaciones de los menores por llegar a Europa y ms en concreto a nuestro Territorio son las expectativas de logro de trabajo y mejora de su situacin vital y econmica,enmuchoscasoscomoproyectomigratoriofamiliarincluso.Entodoeste procesoelmedioparaconseguirestefineslaconsecucindeladocumentacinpara asnormalizarsusituacin. En su proceso de estancia en Gipuzkoa, algunos de estos menores muestran graves conductas de agresin que generan una dinmica negativa en los centros de la red bsica.Estetipodeconductas,quesesuelenmantenereneltiempo,suelenprovocar la prdida del centro como referencia y la desviacin del proyecto educativo del centro, al tener ste que contener de forma continua estas conductas. Adems, provocaquelosmenoresquetienenunaconductamsdisruptivaobtenganelpremio de una mayor atencin de los profesionales dada la gravedad de sus actuaciones, lo queprovocaunrefuerzoindirectonovoluntariodelasreferidasconductas. Nopodemosobviarenestepunto,latremendaalarmasocialqueproducenestetipo deconductaslocualprovocaquesedendosfenmenosprincipales: Se generan prejuicios negativos sobre los menores extranjeros y un rechazo importantealoscentrosdemenores. Las poblaciones que alojan estos centros se oponen fuertemente lo que ocasionaconflictosconelcentroy/olosmenoresylaunaimportantermora paraelprocesodeinsercindelosmenores.

Para poder trabajar correctamente esta conductas y ofrecer a los menores un mejor servicio,ascomo,paraevitarestasdinmicasenlaredbsicanacinelproyectopara adolescentesconproblemasdeconductadeAixola. Paraunmejortratamientodeestasconductas,proponemoslacreacindeuncentro que apoye el trnsito del adolescente desde el centro intensivo de apoyo a adolescentes con graves problemas de conducta, a un centro del programa bsico. Adems de esta labor de continuacin, el centro tambin atender a aquellos adolescentes que presentando algn problema de conducta, no requieran de la intervencintanintensivaqueseofreceenloscentrosdeapoyointensivoamenoresBabestenGipuzkoaS.L.

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congravesproblemasdeconducta. Losmenoresatendidosporesteproyecto,sonporunlado,menoresinfractoresoque hancometidoalgnoalgunosactosconsideradosmuygraves(agresiones,amenazas graves,robos,hurtos)yquetrassuperarlascausasqueoriginaronestaconductaen el centro de intervencin intensiva, tienen una necesidades especficas de fomento progresivo de la autonoma, integracin progresiva en el entorno social y trnsito efectivohaciaelprogramabsico,emancipacinolavueltaalcentroparajvenescon gravesproblemasdeconductadelquefueranderivadospornocumplirlosobjetivos marcadosensuplandecaso. Por otro lado, este centro acoger a aquellos/as adolescentes que presenten problemasdeconducta,consideradosgraves,quealterenlavidacotidianaenelcentro enelqueconviven,pero,nosuponensituacionesderiesgoparaelcentrooparalos allalojados. Desde los centros del programa especializado buscamos que el menor recupere, entienda, acate y defienda la necesidad y el sentido de la norma como instrumento queregulalaconvivencia. En este momento, Babesten Gipuzkoa gestiona el centro para adolescentes con problemas de conducta de Aixola, donde, gracias a una intensiva labor educativa, se trabajaconlos/asadolescenteslamejoraensuspautasdeconductayenelrespetoa los/asdems.


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2.OBJETIVOSYFUNCIONES: Objetivosgenerales: 1. Proporcionarlesunaatencinasistencialbsica:AsistenciaSanitaria,Asistenciade lasnecesidadesfsicas,alimentacin,higiene,vestido,alojamiento. 2. Proporcionarles informacin sobre el marco legal, administrativo y de proteccin social en el que se encuentran y del plan que se va a seguir con cada uno/a de ellos/as,ascomodelosrecursosjurdicosysocialesdelosquesedispone. 3. Proporcionarlesunentornodeseguridadyproteccinparafacilitarlaexploracin, la creacin de nuevas experiencias de aprendizaje, adems del desarrollo y crecimiento personal en las principales dimensiones intelectual, afectiva, social y desalud. 4. Integrar a los/as nios/as en los principales contextos de socializacin, intensificandolautilizacinprogresivadelosrecursossocialesnormalizados. Encuantoalosobjetivosespecficosporreasdetrabajo: AREADENECESIDADESBSICAS: Ofrecerunespacioestableconrutinasplanificadasquepermitananticipar loquevaaocurrir, Ofrecer los servicios bsicos para poder mantener la higiene personal: jabones,gel,pastadedientes,cepillos,etc. Reforzarlasconductaspositivas. Mantenerelmobiliarioenbuenasituacindelimpiezayestado. Proporcionar a los/as menores todo el material escolar y extraescolar necesarioparasusactividades. Detectarlasnecesidadesderopaycalzadodelos/asmenores.

AREASANITARIA Conseguir la tarjeta TIS para todos/as los/as menores residentes en el centro. Prestar al/la menor que los necesite los cuidados precisos cuando est enfermo/a.


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Serespetarnlasnormasparauncorrectomantenimientodelosaspectos relacionadosconlasalud:alimentacin,sueoehigienepersonal. Adecuar las normas que regulan la vida en el centro a los criterios que presidenunavidasaludable. Archivar y mantener todos los informes mdicos que se realicen del/la menor. Reforzarlasconductaspositivasqueimpulsenunamejorsaludpersonal. Estimularyfacilitarelejerciciofsicoporpartedelos/asmenoresteniendo encuentaqueseencuentranenplenodesarrollo. Promoverenlo/asmenoresactitudespositivashacialasaludyentrenarles en hbitos de autocuidado y de vida saludable, incluyendo programas de educacinsexualydeprevencindetoxicomanasydeenfermedades.

AREAEDUCATIVA: EmplearelSERARcomoherramientaeducativa. Ofrecerespaciosdeescuchaactiva. Fomentarlarelacindesdelacercana,laaceptacinyelvnculo. Facilitarlasclavesculturalescomoformadecomprensindelentornoms cercano. Ofrecerespaciosdeocioytiempolibresupervisadoynosupervisadode formacontinuaporelequipoeducativo. Trabajar en equipo y en red, colaborando con todos los agentes intervinientesenelcaso.

AREAESCOLARLABORAL: Ajustarlaformacinalasnecesidadesycapacidadesdel/lamenor. Conocerlaofertaformativadelentornodelcentro. Disearunprogramaeducativocompletoqueofrezcayformealmenoren susreasdeintersparafacilitarsuinsercinsocialylaboral. Mantener una coordinacin continua y una actitud colaboradora con el centroescolar. Utilizar el mantenimiento de la propia estructura fsica del centro como medioparaaprenderunaprofesin. Reforzarloslogrosobtenidos. Resaltarlasventajasdeobtenerunacorrectaformacinenlaconsecucin deuntrabajo.7


AREASOCIAL: Realizar los trmites necesarios para ayudar al/la menor a conseguir el permisoderesidencia. Facilitarelaprendizajedelcastellanoalos/asmenoresconmayordificultad paraelidioma. Planificaryofreceractividadesdeocioytiempolibreenelpropiocentro. Utilizar los recursos sociales del entorno que faciliten la integracin de los/asnios/as. Fomentarelahorroenlos/asmenores.

AREADEATENCINPSICOLGICA: UtilizarlosrecursosqueofreceOsakidetza. Hacerunseguimientointensivoydiariodelasituacindecadamenor. Utilizar si es necesario, la red de recursos teraputicos que la DFG posee paralosmenoresensituacindedesproteccin. OfreceratravsdelaDFGlaatencinpsicolgicaqueel/lamenornecesita.

AREADEEVALUACIONREVISION: CumplimentarlaplantilladelSERARconcadamenor. Estudiarlasredesfamiliaresysocialesdel/lamenor. Realizarlosinformespropuestaqueseannecesariosparaelbienestardel/la menor. RealizarlosinformesestablecidosporlaDFGenelplazosolicitado. Realizarunaevaluacincontinuadelasituacindel/lamenor. Mantenerreunionesperidicasconelrestodeprofesionalesintervinientes. Trabajar el red y con una actitud proactiva y positiva hacia el resto de recursosyprofesionales.


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3.POBLACINATENDIDA ElCentroparaAdolescentesconproblemasdeconductaesundispositivoresidencial, ubicadoenunentornoruraldelmunicipiodeDebaenelbarriodeEndoia,quetrata dedarrespuestaalasnecesidadesbsicasdemenoresextranjerosnoacompaados. Seprestaunserviciodeacogidarpidayeficaz,posibilitandounaatencininmediata ante las derivaciones que desde El Departamento de Poltica Social de la Diputacin Foralsepuedandar. Destinadoaatenderamenoresnoacompaadosdeentre13y18aosdeedadque han generado problemas de convivencia o adaptacin en sus centros de origen (programasbsicoydeurgencia)porunladoyporotro,aaquellosquetrassuperar los objetivos establecidos en el programa intensivo para adolescentes con graves problemas de conducta, necesitan de un intervencin con una menor carga de contencinyquefacilitesutrnsitoalaconvivenciaencualquierotrocentrodelared derecursosoasuemancipacin.Laprocedenciadelosatendidosser,porlotanto, variada. Adems de la atencin de las necesidades bsicas a los menores acogidos en este centro se les posibilita un contexto de proteccin donde se abordan de una forma integralsusdificultadesdesocializacin. ElperfildelmenoracogidoenesteCentroseraelsiguiente: Condificultadesdeadaptacineintegracinendiferentescentros. Que ha presentado problemtica comportamental con dificultades especficas paralaconvivenciaengrupoyqueestenprocesodeasumirlas,reorientarlas ymejorarlas. Elcentroestcapacitadoparaatenderapersonasquepresentenalgntipode discapacidadfsica. Siguiendoloscriteriosestablecidosporeldecreto131/2008publicadoporelGobierno Vascoestecentronoexcedernenningncasolas12plazas.


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4.RECURSOSHUMANOSYGESTINDELPERSONAL. 4.1.Organigrama

En este Momento, el Director de Programas del Grupo Babesten y de Babesten GipuzkoaS.L.esMikelLizarralde.SiendoAgurtzaneGarcalaDirectoraPedaggicadel ProyectoEspecializado. 4.2. Principales premisas que considera Asociacin Babesten Gipuzkoa S.L. en la gestindepersonas Asociacin Babesten Gipuzkoa S.L. seguir las siguientes pautas en la gestin de personas,queconsideramosmuyimportantes,dadaslascaractersticasdelclientecon elqueestamostrabajando. 1. La estabilidad del personal es una de las condiciones bsicas para generar en los menores un sentimiento de seguridad. Conseguir la coherencia entre las actuaciones y la adopcin de criterios comunes requiere tiempo y la eventualidadnoslonopermiteestosinoquefacilita,adems,lasensacinde fragmentacinqueamenudoexperimentanlosmenoresenlosCentros.Dicho deotromodo,lainestabilidaddelpersonalcomprometelacalidaddelservicio.BabestenGipuzkoaS.L.

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2. Esconvenientequeelpersonaleducadorseamixto,conelfindeproporcionar almenoradolescentemodelosdeambossexos. 3. El organigrama est definido en pocos niveles evitando as problemas de coordinacin y de asuncin de responsabilidades. Es sabido, que si una informacin tiene que recorrer sucesivos escalones o pasar demasiadas barrerascorreelpeligrodetransformarseoperderse,altiempoquesediluye laresponsabilidad. 4. Existir un reparto y clarificacin de funciones, de tareas y responsabilidades entrelosdiferentesprofesionales. 5. Consideramosquelainterdisciplinariedad,lametodologadetrabajoenequipo ylacoordinacinsonaspectosestrechamenterelacionadosentresytodoscon lacalidaddelservicioencualquieradelasreasdelaintervencinsocial. 6. Seestablecernestndaresdecargasdetrabajo(eltrabajoquesepuedeexigir acadaprofesionalparaasegurarunaatencindecalidad).Paraellosetendrn encuentalossiguientescriterios: Circunstancias especiales asociadas al menor o adolescente. Las necesidadesdelosmenores. LalocalizacinycaractersticasdelCentro. ElnmerodecomplejidaddelastareasqueexigeelProgramayeltiempo necesarioparasatisfacerestastareas. Para desarrollar este programa, el centro deber contar con personal adecuado y suficiente,encuantoanmeroypreparacin,paraatenderlasnecesidadesdeestos. Adems, debern trabajar en coordinacin con los profesionales de los equipos de Atencin Primaria y/o mental adaptndose a cada caso para que proporcionen los tratamientos requeridos y orienten a los educadores y educadoras sobre su intervencinconlosmenores. El centro contar con 1 Director de Programas de Babesten Gipuzkoa, 1 Directora Pedaggica a media jornada, 1 responsable de centro, 12 educadores/as diurnos y 2 nocturnos/as,2auxiliaresnocturnosyunauxiliardomstico.Seintentarqueencada Equipohayaun/atraductor/aquepermitaelacercamientodelaculturacomoconocer loqueelmenordeseetrasmitir.Ladistribucinserlasiguiente: Una directora Pedaggica. Que compartir sus tareas con la Direccin PedaggicadelcentrodeAixola. UnResponsabledeCentroconunadedicacindel100%desujornada. 4educadoresdemaanay4detardelos7dasdelasemana.11


1educador/ayunauxiliareducativotodaslasnoches. Unauxiliardomsticolosdasdelabor.

Elpersonaldiurnodelcentroseestructurarentresturnos,unodemaana(delunes aviernesde8a15,30),otrodetarde(delunesaviernesde15a22,30)yotrodefinde semana(sbadoydomingode8a22,30). El equipo educativo se reunir de forma semanal los martes con los siguientes objetivos: Anlisisdecasos.Dondeseexponelasituacindelosmenoressiguiendola estructura marcada por el SERAR y se recogen las valoraciones y aportacionesdelequipo,ascomolasincidenciasysolucionesaportadas. Funcionamiento del Centro. Donde se ordenan los aspectos ms organizativosyestructuralesdelcentro. Existir una ayuda pedaggica por parte de la direccin para analizar los casosyayudaralequipoeducativodeatencindirectaasituarsedeforma adecuadaantelasdiferentessituacionesconflictivasquesepuedandar.

ConcarcterquincenaltendrlugarlaReunindelosResponsablesdeCentro(Aixolay Endoia) con la Directora Pedaggica y el Director de Programas con los siguientes objetivos: Valoracindeequipos. Evaluacindefuncionamiento. Valoracindecasosespeciales. Planificacindeaccionesdemejoracontinua.

Cada mes el equipo de Responsables de centro, Directora Pedaggica y Director de Proyectos se reunirn con la Direccin General de Babesten Gipuzkoa S.L. con el siguienteobjetivo: Valoracindelfuncionamientogeneraldelrecurso. NovedadesconrespectoalcentroysurelacinconlaDFG. Evaluacindelasituacingeneraldelrecurso. Posiblescontactosconempresasexternas. BabestenGipuzkoaS.L.

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4.3.Definicindelosprofesionales o Directores/as: Sern las personas que velen por el cumplimiento del presente proyecto y de sus caractersticas. Son las personas de referencia de Babesten Gipuzkoa S.L. para el presenteproyectoencuantoagestionestcnicas,situacinlegal,representacindel equipoydefuncionamientogeneralserefiere. Para una mejor coordinacin entre los dos centros del programa especializado y un mantenimientodeunafilosofacomn,elpresenteproyectomantendralaDireccin Pedaggica del proyecto para el centro para adolescentes con graves problemas de conductadeAixolaysusfunciones. Funciones: DIRECTORDEPROYECTOS: Formacin: Licenciatura en Psicologa, Pedagoga o Psicopedagoga. Se valorar la experienciaprofesionalenProteccinInfantil. 1.SergaranteyvelarporelcumplimientodelcontratoestablecidoconlaDiputacin ForaldeGipuzkoa. 2.Supervisarlacuentaderesultados,elbalancedegastosylapolticaeconmicadel centro. 3. Colaborar y supervisar la contratacin laboral. Colaborar en todos los aspectos relacionadosconlagestindelaspersonas,elmantenimientogeneraldelrecursoyla provisineconmicadelmismo. 4.FijarymantenerlapolticadeBabestenGipuzkoaS.L.ensusproyectos. 5.Realizarlanegociacinsindical. 6.Representaralaentidadenlosforosqueseanecesarioonombrarunapersonaen laquedelegardicharepresentacin. BabestenGipuzkoaS.L.

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DIRECTOR/APEDAGGICA: Formacin: Licenciatura en Psicologa, Pedagoga o Psicopedagoga. Se valorar la experienciaprofesionalenProteccinInfantil. 1 Elaborar, controlar y realizar el seguimiento del plan econmico. Previsin de fondosparaelcentro. Realizarlagestinyprestacindirectadelosserviciosobjetodelpresente concurso. Presentar mensualmente en la Diputacin Foral de Gipuzkoa (a partir de ahoraDFG)larelacindepersonasmenoresatendidas. Presentar mensualmente en DFG la relacin de profesionales, detallando lasmodificacionesysuscausas. 2Realizarlacontratacinlaboral Seleccionar al personas (educadores y personal de servicios) segn las directricesylascaractersticasestablecidasdentrodelpresenteconcursoy lasnecesidadesdeloscentros. Gestionarlacontratacindesuplenciasporbajay/operiodosvacacionales.

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3Gestionarlosrecursoshumanosymaterialesdelcentrofacilitandolascondiciones paraeldesarrollodelaactividadprofesional. Garantizar que los recursos humanos puedan llevar a cabo un adecuado desempeodesutrabajo. Definir y organizar las funciones y tareas del personas, sobre la base del presente proyecto y del Programa Marco de Acogimiento Residencial de TerritorioHistricodeGipuzkoa. Velarporqueeltrabajoserealiceconcalidad. Proveeralpersonaldelosmediosmaterialesyeconmicosnecesariospara realizarlastareasasignadas. Supervisar,cuidarymantenereledificioysusestructuras. Supervisarlarevisinperidicadelossistemasdeemergenciayseguridad, ydelosaparatosdeledificio. Atenderyrecogeriniciativasopeticionesrealizadasporelpersonal.

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4Evaluarlaefectividaddelrecurso.


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Evaluarelfuncionamientodelrecursotantoenelmbitoestructural,como del personal, a travs de una memoria anual sobre las actividades de la entidadconrelacinalaactividadprestada. Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo de Centro y las reelaboracionesqueserealizarndelmismoconunafrecuenciamnimade 4aos. Impulsar,coordinareimplantarlosProgramasdeMejoradelacalidadenel servicio. Evaluar de manera continuada las funciones y prcticas de los/as trabajadores/as sobre la base de los criterios de calidad previamente establecidos. 5Asumirlaguardalegaldelos/asmenoresdeedad. Garantizar el adecuado ejercicio de la misma y el cumplimiento del Programa Marco de Acogimiento Residencial del Territorio Histrico de Gipuzkoa. Garantizar que estn cubiertas todas las necesidades bsicas de los/as menores a su cargo (materiales, formativo intelectuales, sanitarias, emocionales,sociales...). Velar por que se proporcione a los/as menores un contexto seguro, nutritivo,protector,educativoyreparador. Velar por que se respeten lo derechos legales: documentacin, acompaamientoyrepresentacinlegal. Conocer y presentarse a los diferentes servicios haciendo una delegacin explcitadelafuncindecoordinacinafavordelresponsabledecentro. Hacercumplirlasrdenesforales. RESPONSABLEDECENTRO: Formacin:DiplomaturaenEducacinSocialocienciashumanassimilares.Sevalorar laexperienciaprofesionalenProteccinInfantilyenfuncionesgerenciales. 1.GarantizarlaexistenciaycumplimientodelProyectodecentroydelosProtocolos deA.R.porpartedetodoelpersonal. - VelarporquesecumplaelProyectoPedaggico. - VelarporqueserespetelaNormativadeCentro. - ConoceryseguirlosProtocolosdeAcogimientoResidencial.


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Conocer y seguir el Sistema de Evaluacin y Registro en A. Residencial (SERAR) Velarporquesellevenacabolosprocedimientosinternos. VelarporelcumplimientodelasdirectricesyorientacionesdeDiputacin. Hacer cumplir las rdenes Forales y activar propuestas para modificarlas atendiendoalacorrectaatencindelcaso.

2.Realizarlacoordinacininternadelequipo. Consolidar tcnicas y habilidades adecuadas para el desempeo de la funcineducativa. Dinamizaryagilizarelseguimientodeladocumentacin. Recoger,elaborarytrasladaraladireccinlosconflictosydificultadesque surgen en el desempeo cotidiano del trabajo educativo, y proponer alternativasparasuresolucin. Identificarnecesidadesyproponermejorasparaeltrabajoeducativo.

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3.Apoyaremocionalmentealequipoeducativo. Crearunambientedeescuchayparticipacin. Prestarapoyoalpersonalenlatomadedecisiones. Facilitarelcanaldeinformacinentrelasdiversasinstitucionesyelequipo educativo.

4.Supervisarloscasosdelosmenoresacogidosysusfamilias. - Procurarelmejorprocesoconcadacaso. a)Duranteelingresodelnio/aadolescente: Organizaryatenderalosmenoresysusfamiliasenlosprimeroscontactos conAcogimientoResidencial. Informaralnio/aadolescentedesusituacinpersonalylegal.

b)Durantelaestanciadelnio/a,adolescente: AsistiralasdistintasreunionesestablecidasporlaUnidaddeAcogimiento Residencial:dered,deingreso,deegreso,reunionesdedireccin...


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Conocer y presentarse ante los distintos profesionales donde acude el nio/joven(colegios,psiclogos...). Facilitarlaparticipacinycolaboracindelafamiliayelcentro. Conocer los recursos comunitarios y movilizarlos en funcin de las necesidades del caso; detectar, contactar, negociar... con los recursos del entorno propicios para la socializacin de los menores (polideportivo, biblioteca,gruposdetiempolibre...). Realizarlacoordinacinconlosrecursosquepuedanestartrabajandocon sufamilia. Estimular el que los padres tomen conciencia del problema que ha motivadolaseparacindesuhijoyelingresoenelcentro,ayudndolesa analizarlo.Informarperidicamentealafamiliaacercadesuhijo/ayreunir lainformacinquelafamilialeproporcionasobreelmenor. Realizarllamadastelefnicasyreunionesperidicasdeseguimientoconla familia. Prestarlaayudayapoyonecesariosparahacerposibleelcumplimientodel PlandeIntervencinGlobal. Velar porque se respeten las rdenes Forales y activar propuestas para modificarlasenbiendelcaso. Informar y solicitar visitas y salidas excepcionales de los menores en A. R. noreguladasporOrdenForal. Supervisar y acompaar a los/as menores en su contacto con la administracindeJusticia,Sanidad,Educacinsi,demodoexcepcional,se aconsejarasupresenciaademsdeladeleducadortutor. Acompaar a los menores a las entrevistas o citas con DFG y SAT, y estar presentesenladevolucinqueserealiza. VelarporelcumplimientodelasdirectricesyorientacionesdeDFG. Posibilitarlaaplicacindeprogramasestructuradosanivelpreventivopara los nios/jvenes (educacin sexual, habilidades sociales, consumo de drogasyalcohol,etc.).

5.Gestionarladocumentacinysolicitudesrespectoalosmenoresacogidos. TransmitiraleducadortutoryalequipoeducativoelPlandeCaso. Supervisaryfirmarlosinformesrelacionadosconlosmenoresysusfamilias. Pedir y recibir los informes de otros profesionales (psiclogos, SS.SS., equiposdeintervencinfamiliar...)yderivarlosaDFG.17


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Enviarlosinformesrelevantesdelosmenoresalosotrosintervinientes. ComunicarincidenciasalaUnidaddeAcogimientoResidencialyalSAT.

6.Mediarenlosconflictosquepuedansurgirdentrodelequipoeducativo,entrelos menores,entreeducadoresymenores/familias,yentreelcentroyotros(comunidad, centroescolar...). Ante eventualidades extraordinarias, es el responsable de la toma de decisiones. DetectarlasnecesidadesquesurjanenelcentroytransmitirlasalDirector, ascomoposibilitarlasactuacionespertinentesalrespecto.

7.Velarporquelaplanificacindelasemanaseajustealasposibilidadesdeatencin. Organizareldaadadelpiso,controlandoelrepartodelastareasdiariasy delgastocotidiano. Controlar y garantizar el seguimiento educativo semanal del equipo educativorespectoalmenor.

o Educador/a Formacin:DiplomaturaenEducacinSocialocienciashumanassimilares.Sevalorar laexperienciaprofesionalenProteccinInfantilyenfuncionesgerenciales. Eselprofesionalquetrabajamsencontactoymscercadel/lamenor.Esimportante que el equipo de educadores/as trabaje en equipo y coordinadamente, tratando de crear un marco comn de trabajo y confianza para una mejor atencin de los/as menores. Funciones: 1. Conocer y seguir las directrices de los documentos que rigen la atencin a las personas menores de edad en Gipuzkoa (Programa Marco, Protocolos y SERAR), as como los documentos internos de su Entidad (Proyecto Educativo de Centro, ReglamentodeCentro,normas,funciones,tareasyresponsabilidadespropiasydelos dems...) asumiendo y poniendo en prctica los criterios de funcionamiento all reflejados. Intervenirsegndichomarcoreferencial. Observar y hacer un seguimiento de la evolucin de los nios/jvenes, acompandolosenlaconsecucindesusproyectospersonales.18


2. Proporcionar los cuidados y cubrir las necesidades bsicas materiales del menor: hogar, higiene, alimentacin, vestido, seguridad, procurando lograr la mayor autonomaposibledeacuerdoconlaedaddelmenoryconsuscaractersticas. Acompaaralosmenoresalasentrevistas. Cuidaryprotegeralosmenores,tantodentrocomofueradelcentro. Detectar las necesidades de ropa y calzado de los/as menores y acompaarlesenlacompradelosmismos. Supervisar y acompaar en los aspectos sanitarios y de higiene de los/as menores. Proporcionar a los menores de todo el material escolar y extraescolar necesarioparasusactividades.

3. Velar por que se cubran las necesidades bsicas emocionales, estimulando y potenciando el pleno desarrollo de las capacidades personales del menor posibilitndole modelos de referencia que faciliten una correcta identificacin al menorensuprocesoevolutivo. - Orientarlarelacinconlosjvenescomounaintervencineducativa. - Fomentarlavaloracinpersonalyelautoconceptopositivo. - Promoverlaasuncinderesponsabilidadesenlavidadiaria. - Trabajareldesarrollodelautocontrol. - Potenciarlaautoestima. - Ser figuras tranquilizadoras respecto a los/as menores en todas aquellas situacionesquelespreocupenoinquietenycanalizarlosimpulsos. - Promoverlaautonoma. - Proporcionar a los adolescentes los recursos y habilidades necesarios para unaadecuadatransicinalavidaadultay,ensucaso,parainiciarunavida autnoma. - Mantenerunadinmicapositivaquefavorezcatantoeldesarrollopersonal comointerpersonaldelosmenores. - Fomentarelrespetoyaceptacindelasdiferenciaspersonales,culturalesy religiosasdelosmenores. 4. Velar por el cumplimiento del rgimen de visitas, segn lo marcado en la Orden Foral:


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Acompaando y despidiendo al nio/joven cuando vaya con la familia y recibindolecuandoregrese. Conversardeformaperidicaconlosfamiliaressobreelcomportamientoy actituddelnio/jovenenlasvisitas. Observar la respuesta del nio/joven ante las visitas y cuando regresa de ellas. Ofrecerindicacionesyorientaralafamiliayalnio. Dotarles de habilidades a la familia y al nio para un mejor manejo de la relacinyposiblesconflictosquepuedansurgir.

Ysilasvisitastuvieranqueseracompaadas, Servirdemodeloreferencialalosdiferentesmiembrosdelsistemafamiliar enlasvisitas. Acompaar y asesorar al sistema parental en aquellas funciones que les correspondan. Potenciareldilogoyelestablecimientodeacuerdos,lmitesynormasentre losdiferentessubsistemasdelsistemafamiliar. Ayudaratransmitirvaloresadecuados. Trabajarparalaconsecucindelosobjetivosmarcados.

5.Fomentarlaintegracinsocialenlosdistintosmbitosdeconvivencia. Procurarincorporaralmenoralaculturayvidasocial. Conocer los recursos comunitarios y movilizarlos en funcin de las necesidadesdelos/aspersonasmenoresdeedad. Proporcionarinformacinyvasdeaccesoalaprendizaje,laformaciny/oal trabajo. Realizar un seguimiento y control de las actividades que realicen los/as menoresdentrodelcentroyvelarporlabuenaconvivenciaenlacomunidad (vecindad,barrio...). Ayudar a los menores a adquirir y desarrollar actitudes y habilidades sociales,quefavorezcanlaconvivenciadentroyfueradelcentro. Promoverenlosmenoreslaparticipacinysentimientodepertenencia. Programareltiempolibrejuntoconelnio/a,joven.

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6. Inculcar y transmitir al menor las reglas, normas y valores de convivencia establecidas,susderechosyobligaciones.BabestenGipuzkoaS.L.

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Explicaryprocurarelcumplimientodelasnormas. Transmitir valores y normas sociales a travs de la coherencia entre los mensajesverbalesylasactitudessobrelasmismas.

7.Participardelacoordinacindelequipoeducativo. Traspasarlainformacindeloacontecidoenloscambiosdeturno. Asistiryparticiparenlasreunionesdelequipoeducativocomoespaciospara compartir, unificar criterios y dar coherencia al trabajo global y a las intervencionesdelosmiembrosdelequipo.

EDUCADOR/ATUTOR/A Adems de las funciones propias del educador, como tutor deber realizar las especficassiguientes. 1. Garantizar la atencin individualizada y particularizada del menor asignado, creandounclimadeacercamientoconelnio/a,adolescente. Preparar el ingreso del menor asignado en el piso. (*ver Protocolo de Acogida). Hacerpartcipeyprotagonistaalmenorensuproceso,tenindoleencuenta enpropuestasyentodasaquellasdecisionesqueleafecten. Servir de referencia al menor, favoreciendo que el menor tenga un lugar dondesesientaescuchadoyacompaadoensusdificultades,necesidadesy deseos,canalizandosusdemandas. Mantenerunvnculoconelmenor,queseadeautoridad,afectoeintersal mismotiempo. Negociarymediarconelfindeencontrarequilibrioentrelaexigenciasocial ylasnecesidadesdelmenor.

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2. Realizar el seguimiento estrecho de la intervencin con el menor del que es referente,garantizandolacoherenciadelproceso. ElaborarelProtocolodeObservacin. Realizar un reconocimiento mdico al ingresar el menor en el centro, elaborando un dossier sobre la salud del menor (enfermedades padecidas, tratamientos,seguimientodevacunas...).centro. Solicitar, en caso de ser necesario, la realizacin de una evaluacin psicolgicadiagnsticaduranteelPeriododeObservacin.21

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Informar al nio/a, joven de las normas, derechos y deberes que rigen el centro. RealizarelPlanEducativodeIntervencinIndividualizado(P.E.I.).Atender y supervisar al menor en las distintas reas en funcin de su momento evolutivo. Garantizar que la intervencin se ajuste a la planificacin realizada y promoverloscambiospertinentesenlamisma. Promoverlaparticipacindelnio/a,jovenydesufamilia,enelprocesode planificacinyevaluacin,enlamedidadesusposibilidades. Realizarlaevaluacindelaintervencinydesuconsonanciaconlomarcado porelPlandeCaso,elaborandolosinformespropuesta,lasrevisionesdel caso,losinformesdeincidencias,lassolicitudesdetratamientopsicolgico, psiquitrico,etc. Ejercerlaaccintutorial,realizandotutorasperidicasconelnio/joven. Valorarsemanalmentelasdiferentesactitudesdelmenor,usandoparaello lashojasdeseguimientodiariasporreas. Asegurarquesedispongadetodaslasinformacionesrelevantesyliderarlos procesosparalaadopcindecambiosenlaintervencin. Contribuiralatomadedecisionesqueafectenalnio/jovenysufamilia. Utilizarlosrecursoscomunitariosenbeneficiodelaatencindelmenorysu familia. Ponerse en contacto con los diferentes intervinientes en el caso: padres, referentes del mbito escolar, teraputico, sanitario, SS.SS., tiempo libre, familiares. Acompaar a los/as menores en su contacto con la administracin de justicia,sanidad,educacin,...

3.Realizarelseguimientodelafamiliadelnio/joven. Facilitaryposibilitarlarelacinnio/jovenconsufamilia,enlamedidaque seaposibleyconveniente. Estimularelquelospadrestomenconcienciadelproblemaquehamotivado laseparacindesuhijoyelingresoenelcentro,ayudndolesaanalizarlo. Informar peridicamente a la familia acerca de su hijo/a y reunir la informacinquelafamilialeproporcionasobreelmenor. Realizarllamadastelefnicasyreunionesperidicasconlafamilia.

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Ayudar al menor a valorar su historia creando un sentimiento de pertenencia. Conocer los recursos comunitarios y movilizarlos en funcin de las necesidades de la familia. Realizar la coordinacin con los recursos que puedanestartrabajandoconsufamilia. Apoyar y orientar a la familia en la tarea socializadora y educadora de sus hijos/as a travs de las visitas supervisadas, entrevistas y contactos telefnicos. Planificar, hacer un seguimiento y evaluacin de los periodos vacacionales juntoconelnioylafamilia. Valorar y solicitar alternativas que puedan constituir un apoyo para el nio/joven, siempre que sea recomendable, como familias de apoyo, programadevoluntariadoparaacompaamientoyocio... Solicitarunafamiliadeacogidasinoseprevelretornoalhogarenuncorto periododetiempoysiemprequeseconsidereunrecursoadecuadoparael desarrolloevolutivodelmenor. Preparar al nio para el acogimiento familiar, si esta es la alternativa propuestayaprobadaporDiputacinyelequipoeducativo. Prestar la ayuda y apoyo necesarios para hacer posible la reunificacin familiar,siemprequeseaesteelobjetivofinaldelaintervencin. Llevaracabounseguimientodelrgimendevisitas,segnlomarcadoenla OrdenForal,procurandotantoacompaarcomorecibiralapersonamenor de edad a estos encuentros, especialmente si las visitas debieran ser acompaadas. En caso de no ser posible, deber recabar cuanta informacinseaprecisasobreeldesarrollodelasmismas.

4.Acompaarenelprocesodeacogimientoresidencialdelaspersonasmenoresde edad. Ayudar al desarrollo de apoyos comunitarios a largo plazo, as como al establecimientodelasrelacionesnecesariasparaelcumplimientodelPlan deCaso. Dar a conocer a los menores todos los procedimientos de Acogimiento Residencial. Liderar el trabajo que haga posible la consecucin de la orientacin marcadaparaelcaso,seaestaladereunificacinfamiliar,sutrasladoaotra familiaolaautonomaydesvinculacindeljoven.23

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o Auxiliareducativo: Formacin:TendrtitulacinenFormacinProfesional 1Conoceryseguirlasdirectricesdelosdocumentosquerigenlaatencinapersonas menores de en Gipuzkoa (que estn establecidos en el programa marco de acogimiento y en el presente proyecto), as como los documentos internos de su entidad (proyecto educativo de centro, reglamento del centro, normas funciones, tareas y responsabilidades propias y de los dems...) asumiendo y poniendo en prcticaloscriteriosdefuncionamientoallreflejados. Intervenirsegndichomarcoreferencial. Observar y hacer un seguimiento de la evolucin de los/as menores, acompandolosenlaconsecucindesusproyectospersonales.

2Proporcionarloscuidadosycubrirlasnecesidadesbsicasmaterialesdel/lamenor: hogar, higiene, alimentacin, vestido, seguridad... procurando lograr la mayor autonomaposibledeacuerdoalaedaddel/lamenoryasuscaractersticas,teniendo siempreencuentalaorientacindel/laeducador/atutor/a. Acompaaralos/asmenoresalasentrevistas. Cuidaryprotegeralos/asmenores,tantodentrocomofueradelcentro. Detectar las necesidades de ropa y calzado de los/as menores y acompaarlesenlacompradelosmismos. Supervisar y acompaar en los aspectos sanitarios y de higiene de los/as menores. Proporcionar a los/as menores todo el material escolar y extraescolar necesarioparasusactividades.

3 Velar por que se cubran las necesidades bsicas emocionales, estimulando y potenciando el pleno desarrollo de las capacidades personales del/la menor posibilitndole modelos de referencia que faciliten una correcta identificacin al/la menorensuprocesoevolutivo,coordinndoseparaelloconel/laeducador/atutor/a. Orientarlarelacinconlos/asjvenescomounaintervencineducativa. Fomentarlavaloracinpersonalyelautoconceptopositivo. Promoverlaasuncinderesponsabilidadesenlavidadiaria. Trabajareldesarrollodelautocontrol.24


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Potenciarlaautoestima. Ser figuras tranquilizadoras respecto a los/as menores en todas aquellas situacionesquelespreocupenoinquietenycanalizarlosimpulsos. Promoverlaautonoma. Proporcionar a los/as menores los recursos y habilidades necesarios para unaadecuadatransicinalavidaadultay,ensucaso,parainiciarunavida autnoma. Mantenerunadinmicapositivaquefavorezcatantoeldesarrollopersonal comointerpersonaldelos/asmenores. Fomentarelrespetoyaceptacindelasdiferenciaspersonales,culturalesy religiosasdelos/asmenores.

4Fomentarlaintegracinsocialenlosdistintosmbitosdeconvivencia,siguiendolas orientacionesdel/laeducador/atutor/a. Procurarincorporaral/lamenor/aalaculturayvidasocial. Conocer los recursos comunitarios y movilizarlos en funcin de las necesidadesdelos/asmenores. Proporcionarinformacinyvasdeaccesoalaprendizaje,laformaciny/o eltrabajo. Realizar un seguimiento y control de las actividades que realicen los/as menores dentro del centro y velar por la buena convivencia en la comunidad(vecindad,barrio...). Ayudar a los/as menores a adquirir y desarrollar actitudes y habilidades socialesquefavorezcanlaconvivenciadentroyfueradelcentro. Promoverenlos/asmenoreslaparticipacinysentimientodepertenencia. Programaseltiempolibrejuntoal/lamenor.

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5 Inculcar y transmitir al/la menor la reglas, normas y valores de convivencia establecidas,susderechosyobligaciones. Explicaryprocurarelcumplimientodelasnormas. Transmitir valores y normas sociales a travs de la coherencia entre los mensajesverbalesylasactitudessobrelasmismas.

6Participardelacoordinacindelequipoeducativo. Traspasarlainformacindeloacontecidoenloscambiosdeturno.


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Asistir y participar en las reuniones de equipo educativo como espacios para compartir, unificar criterios y dar coherencia al trabajo global y a las intervencionesdelos/asmiembrosdelequipo. Mantenerunaactitudproactivaypositivahaciaelgrupo.

7 Garantizar la adecuada atencin de los/as menores atendidos/as en el centro durantelanoche. Permanecer despiertos durante su trabajo para responder a cualquier eventualidadquesepresente. Articular la respuesta pertinente ante cualquier necesidad que surja durante la noche (urgencias mdicas, fugas y comunicaciones a la Ertzaintza,descontroles,llamadasdeurgencia,ingresospsiquitricos...)

o Auxiliardomstico Serlapersonaquemantengalimpioelrecursoyrealicelaslaborespropiasdelhogar. Debertenerencuentaquelagranmayora(pornodecirquetodos/as)depersonas acogidasprovienedelaculturarabe,porloque,losmensdebernestaradaptados aestasituacin. Funciones 1. Confeccindelosmensdiarioscuidandoqueseanequilibradosyadaptadosa las necesidades dietticas y culturales de los/as acogidos/as y teniendo en cuentalassugerenciasdelaspersonasacogidasydelequipodeprofesionales. 2. Realizacindelacompra. 3. Garantizarlaadecuadaconservacindelosalimentos. 4. Velarporquelosutensiliosdecocinapermanezcanabuenrecaudoyenlugar seguro,evitandoriesgosinnecesarios. 5. Realizacindelastareasdelimpiezadelcentroylavadoyplanchadodelaropa delaspersonasacogidas. BabestenGipuzkoaS.L.

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4.4.Supervisintcnicayformacindelpersonal: ModelodeSupervisin: El objeto de trabajo de la Supervisin es la reflexin sobre los conflictos y/o dificultadesquesurgenenelejerciciodelaactividadlaboral,orientadaalcambioyal desarrollo personal y profesional, a travs del acompaamiento en la bsqueda de posiblessoluciones. Diferentes autores y enfoques tericos han hecho sus respectivas aportaciones al modelodeSupervisinqueaqunosocupa. Nohayunenfoqueespecfico,sinoqueintegraenfoquestericosytcnicasaplicadas diversas, de carcter sistmico y psicodinmico: T de los Sistemas; Psicologa de los Grupos; Psicologa de la Gestalt; Psicologa de la comunicacin interpersonal; PNL; Counselling Losobjetivosdelasupervisinsern: Eldesarrollodelosrecursosycapacidadespersonales. Prevencindeldesgasteprofesional. Mejoraenelejerciciodelaactividadlaboral. Lamejoradelasrelacioneslaboralesy,portanto,delclimalaboral. Manejodeconflictosy/osuperacindelosmismos. Enestesentidolosmodelostericosofrecenunavariedaddetcnicasqueposibilitan elproceso:tcnicasdecomunicacinefectiva,parfrasisoverbalizaciones,preguntas circulares, dinmicas de grupo, definicin del problemaen definitiva, diferentes tcnicasquepermitenreflexionar,expresaryactuar. Con el fin de garantizar un proceso de ayuda que permitauna suficiente y necesaria distanciaobjetiva,yalavezposibiliteunniveladecuadodeimplicacinenelproceso porpartedelaspersonasquecomponenlosequipostrabajo,seobservaconveniente que la figura que realiza la supervisin sea externa a la organizacin que contrata el servicio. Antes de iniciar el proceso se establece un contrato que sirve como marco de referencia para que ambas partes, supervisor y supervisandos/as sepan a lo que seBabestenGipuzkoaS.L.

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comprometen y lo que pueden esperar entre s. No es algo rgido pero ayuda a garantizarelprocesodesupervisin.Noesnecesarioqueseaporescrito. Elcontratodesupervisinsupone: La libertad de los que lo suscriben. Se apoya en un aprendizaje libre, en ese sentido,noestnobligadosaacudir. Laconfidencialidad.Ambaspartessecomprometenanodaraconocerloque sehablaencadasesin. La corresponsabilidad. Ambas partes se comprometen a participar y asistir a todaslassesiones. El setting o configuracin del espacio y tiempo. Se establece el lugar, duracinyndesesiones. La empresa encargada de la realizacin de la supervisin externa ser la Fundacin Gizagune. Est misma fundacin realiza la supervisin externa de los equipos que la AsociacinBabestenGipuzkoaS.L.tieneenGipuzkoa. FormacinContinua: Formacininicial: Por un lado, antes de la incorporacin de los profesionales, estos recibirn una formacin que les permita conocer mejor el trabajo a desarrollar en el centro. Esta formacincumplirconlossiguientespuntos: a) principiosdeactuacindelaatencinresidencial; b) legislacin vigente en materia de proteccin a la infancia y a la adolescencia en situacindedesproteccinsocial; c) caractersticasgeneralesdeltipodepoblacinatendida; d) programadeatencinresidencial; e) derechos y obligaciones de los nios, nias y adolescentes y de las y los profesionales; f) proyectoeducativodelrecursodeacogimientoresidencial; g) manualdebuenaprcticay/oprotocolosdeactuacin; h) reglamento de rgimen interno o gua de convivencia, en particular derechos y obligacionesdelosnios,niasyadolescentesyrgimensancionador;BabestenGipuzkoaS.L.

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i) rolesyfuncionesdelasdiversasfigurasprofesionales; j) igualdad de mujeres y hombres, coeducacin e integracin de la perspectiva de gnero; k) rol de la familia y responsabilidad de la persona profesional en relacin con la familia; l) aspectosrelacionadosconlasaludylaseguridaddelosnios,niasyadolescentes acogidos; m) habilidades de relacin con los nios, nias y adolescentes: predecibilidad de conductas, estrategias y tcnicas de enseanza de habilidades de autonoma y responsabilidad,estrategiasytcnicasdemodificacindeconductas,tcnicaspara prevenir y evitar la escalada de conductas inadecuadas, conocimientos del marco normativodeconvivenciaydelosderechosyresponsabilidadesdelosintegrantes delacomunidadresidencial,reforzamientodecomportamientospositivos; n) procedimientosdeintervencinensituacionesdecrisis; o) formacin especfica en materia de abuso sexual, tanto para su deteccin como para prestar el apoyo adecuado en caso de producirse una situacin de esta naturaleza; p) educacin para la salud, prevencin y control de enfermedades infantiles, prevencin de enfermedades infectocontagiosas, prevencin de drogodependencias,prevencindeaccidentesyprimerosauxilios; q) correcta aplicacin de medidas de inmovilizacin fsica personal y de medidas de aislamiento; r) pautasdeactuacinencasosdeemergencia; s) preparacinymanipulacindealimentos t) elaboracinyconservacindeladocumentacin; u) cualquierotroaspectoformativoasociadoalasdiferentestipologasdeprogramas deacogimientoresidencial; v) igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personascondiscapacidad. Formacincontinua: La formacin continuada se ajustar a las necesidades evolutivas del centro, a las necesidades formativas del personal y, en lo posible, a sus preferencias, y a los objetivos marcados por la Seccinde Acogimiento Residencial de la Diputacin Foral deGipuzkoa.Abarcarlossiguientescontenidos:


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a) actualizacindelaformacininicial; b) conocimientos especializados relacionados con sus funciones; habilidades de trabajoenequipoydecoordinacininterprofesional. El equipo participar aportando sus intereses y sugerencias en la elaboracin del programadeformacincontinua.BabestenGipuzkoaS.L.realizarunencuestaentre los/asprofesionalesparapoderconocersusinquietudeseintereses.


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5.MODELOSEDUCATIVOYDEINTERVENCIN;METODOLOGAYCARACTERSTICAS: 5.1.PRINCIPIOSDEACTUACIN Elacogimientoresidencialserealizaradecuadamenteyencondicionesapropiadas.Se utilizar como una intervencin beneficiosa para el menor. Toda planificacin, organizacin,intervencinyfuncionamientosejustificanenlamejoratencinalas necesidadesdelos/asmenores,tantoaescalaindividualcomogrupal. Laatencinresidencialgarantizarunaadecuadacoberturadelasnecesidadesbsicas de los/as menores: Necesidades materiales, atencin sanitaria, educacin y acceso a experiencias normales propias de los/as menores. Se garantizar el control de las relacionesentrelosnios,evitandoagresionesoabusosentreellos.Selesofreceren definitivaunlugardereferencia,estable,cercanoyfamiliaryquefacilitesudesarrollo comopersona,suintegracinenlasociedadysucaminohaciaunaplenaautonoma personal. Se procurar la estabilidad de los adultos que trabajan con los/as menores y se les proporcionaruneducadoroeducadoradereferenciaquepuedaestarmscercanoa susnecesidades. La intervencin tendr siempre en cuenta las competencias, ms que los dficit que puedan presentar los/as menores. Esta Intervencin tendr en cuenta el momento evolutivo personal del menor y adoptar un carcter educativo con el objeto de potenciarsudesarrollobiopsicosocial. El personal encargado de prestar la atencin tendr la formacin, conocimientos, experienciaycualidadesprecisosparadesarrollarlasfuncionesencomendadas. Enresumen,laactuacinqueBabestendesarrollarconlos/asmenoresatendidos,se regirporlossiguientesprincipios: Todos/as los/as menores acogidos/as recibirn un tratamiento basado en la individualidad, en la consideracin de sus aspectos ms personales o diferenciadores y especialmente, en las necesidades que tenga como personanica. Se respetar en todo momento los derechos de cada menor y de sus familiassilashubiereosiexistieracontactoconlamisma.31

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Tendrncubiertastodassusnecesidadesbsicas,comopuedenserhigiene, salud, alimentacin, ropa, dinero de bolsillo etc., utilizando para ello criteriosnormalizadoresyquefacilitenlasocializacindel/lamismo/a. Se impulsarn espacios de formacin que faciliten la insercin social y laboraldel/lamenor,utilizandoparaelloydeformaprogresivalosrecursos queofrecelacomunidad. Recibirn una adecuada asistencia sanitaria conforme a lo que la red pblicaoferte. La asistencia se basar en la creacin de un ambiente hogareo y clido, ajustndose a la estructura, horarios y funcionamiento de las familias normalizadasytratandodeserunareferenciaparael/lamenordurantesu estanciaenelmismo. Laatencinenloscentrostendrcomoprincipalenfoqueeldegenerarun contextoeducativoquepotencieintensamenteeldesarrollodelapersona, suspotencialidades.Laactividades,rutinasyritmosdebenestarorientadas almximoaprovechamientodelasoportunidadesparaadquirirpautasde autonoma y desarrollo, tanto por el impulso de nuevos aprendizajes y experiencias,comomedianteeltrabajoespecficopararecuperarcarencias ydficitsquepuedenestarobstaculizandounbuendesarrollo. Se ofrecer un ambiente seguro y de proteccin, tratando de construir alrededor del menor un entorno de convivencia apacible y de promover vinculacionesafectivasydeapoyoconadultoseiguales. Uno de los pilares de nuestra intervencin ser en de la coordinacin y cooperacin con el resto de personas, recursos y profesionales que trabajanconel/lamenor. Ennuestrotrabajodiarioyennuestrarelacinconlosmenores,Babesten Gipuzkoa S.L. respetar y utilizar los estndares establecidos en el programa marco de acogimiento residencial y en el manual de buena prctica. EncuantoalusodelEuskarasetendrnencuentaloquedicelanormativa vigentesobreelusodelenguasreflejadoenelartculo16apartados2y4 delDecretoForal21/2004de8demarzo: La empresa contratista deber proporcionar su prestacin respetando el derecho ciudadano a ser atendido en las dos lenguasoficiales.


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Los impresos, escritos y notificaciones de uso pblico debern ser realizados en Euskara y en castellano por la empresa adjudicataria. Las entidades, personas fsicas o jurdicas adjudicatarias de un contratodelaDiputacinForal,debernutilizareleuskaraenlas intervenciones pblicas ligadas a la actividad objeto del contrato. Al amparo de lo establecido por el decreto 131/2008 del Gobierno Vasco para los centros Residenciales, este centro ser considerado como un centro para adolescentes con problemas de conducta. Toda la intervencin,actividadesycriteriosrespetarnloestablecidoporelcitado decretoparaestetipodecentros. 5.2.METODOLOGADELAINTERVENCIN:

Elpresentedocumento,noslotratadeserunaexplicacindelproyectoensmismo, sinoquetratadefijarlasbasesdelProyectoEducativodelCentro,queserlaguade laintervencinenloscentrosgestionadosporBabestenGipuzkoaS.L.Aunquetodolo aquexpuestoestdestinadoaserunaprimeraguayaproximacinaloquevaaserel trabajo en el centro, una vez que comience a funcionar, ser necesario realizar una revisin del documento, realizar las aportaciones que sean necesarias y mejorar o ajustaraquellosaspectosquedebansermejoradosoajustados. Nuestra intervencin se deber ajustar a unos ejes bsicos que sern la referencia imprescindiblequeguenuestraactuacin: El/la menor debe estar situado en el centro de nuestra intervencin, constituyndoseenunfinensmismo,noenunmedio. Debemos tratar de fomentar las potencialidades de cada persona como formaparalograrunaautonomapersonalyactuardesdeelrefuerzodelos logros,msqueelcastigodelosfallos.Laactitudantelaspersonasconlas quetrabajamosdebeserautntica,abiertaydeconfianza. Debemostrabajardesdelaaceptacin,empataylacomprensin,sinque esosignifiqueunasobreimplicacinconel/lamenor.Siemprenosdebemos poner al nivel de la persona que atendemos y ajustarnos a su realidad y caractersticaspersonales.

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Los objetivos de la intervencin, as como sus herramientas se debern ajustaralascapacidadesdelapersonaynoalcontrario. Lainterdisciplinaridaddelospropiosequiposposibilitaunenriquecimiento devisionesquecadaprofesionalaportasobrelassituacionesyproblemas quesurgen,posibilitandonuevasalternativasybsquedadesoluciones. Lasdistintasintervencionesprofesionales,debentenerencuentalascrisis delosmicrosistemasdepertenenciadel/lamenor.Deaqulaimportancia del trabajo en red, como un proceso donde facilitar, posibilitar los intercambios entre los distintos microsistemas significativos para los/as menores, donde los/as miembros pueden ser activos en la solucin de problemas y donde pueden percibir las interacciones de la red que les proveendeayuda. Seobservarndeterminadosprincipiosdebiotica: Nomaleficencia,entendidocomolaobligacindenolesionar fsica,psquicaysocialmenteal/lamenorysufamilia. Justicia.Obligacindenodiscriminar,partiendodequetodos/as merecemosigualconsideracinyrespeto. Autonoma.Obligaarespetarlosvaloresydeseosdel/lamenory sufamiliahastadondeseaposible. Beneficencia.Obligaahacerelbienoayudaralosdemsensus necesidades,siemprequeellos/asvoluntariamentelopidanolo acepten. Mantener siempre una actitud colaboradora, dialogante, abierta y objetiva, respetando a las personas, bien sean menores, familias, profesionales o tcnicos/as que trabajen con nosotros/as. Existir una dinmica de permanente coordinacin con los recursos, asociaciones y entidades de la localidad y la comarca, a fin de facilitar el acceso a los mismosparalaspersonasmenoresresidentes Debemos tener en cuenta que para una correcta integracin, es imprescindiblequeexistaunentornoconvoluntaddeintegrar,porlotanto, se nos antoja necesario trabajar con nuestro entorno, desde la comprensin,perodesdeladefensadenuestraspersonasatendidas,desde elrespeto,pero,sabiendohacerrespetarlosderechosdelmenor. Seledebeproporcionarloantesposibleunaexplicacincomprensiblede las decisiones tomadas, informacin acerca de su itinerario, y de los principalesobjetivosdelaintervencin,ascomoelaccesoaunapersona


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de referencia que conozca sus circunstancias y pueda ejercer como figura deconfianzayapoyo. Seledebeinformarsobreelfuncionamientoylasreglasdelcentroloantes posible,perosiempretrashaberrecibidoelapoyopreciso. Se debe informar a los familiares si los hubiere sobre el funcionamiento delcentroysobrelospermisosyvisitas,explicandoasmismoelporqude las caractersticas de los mismos (frecuencia, condiciones, personas autorizadas,existenciaonodesupervisinetc.),exceptoenaquelloscasos enquelasituacindel/laadolescentelodesaconseje. Se favorecer la actitud participativa de los familiares siempre que esto sea posible, manteniendo con ellos una relacin que incluya cuantos contactosseconsiderennecesariosparalabuenaevolucindelcaso. Se favorecer la actitud colaboradora del/la adolescente acogido/a y su participacinactivaenlatomadelasdecisionesqueleconciernen,afinde quetomeconcienciadesusituacinrealysepropicie,as,laasuncindesu problemtica. Se atendern los problemas especficos, duelo de separacin, intereses personales, formativos y/o laborales, integracin social, problemtica familiar... Seprocuraralolargodetodalajornadaunaatencinvariadayacordea sus motivaciones y aptitudes, de modo que se obtenga un registro de observacionesreferidoalavidacotidianaporpartedeloseducadores. El funcionamiento del centro se deber regir en todo momento por el Reglamento de Rgimen Interno que ser compatible con el Decreto 13172008 del Gobierno Vasco para centros Residenciales y habr sido previamenteaceptadoporelDepartamentodePolticaSocial.

De todas formas, tal y como hemos comentado a lo largo del documento, es importante que los Programas de Acogimiento Residencial tengan una filosofa participativaentodoel Sistema,enelqueseimpulsenprocesosdecambiodesdela aceptacin y la implicacin de los/as menores y sus familias tanto desde el funcionamiento del sistema y de los/as profesionales que participan en el mismo. Es desdelaparticipacinylaasuncindefilosofas,metodologas,etc.detrabajocomn desdedondesehacecoherenteeltrabajodetodalaredyseaumentalacalidaddel mismo y el bienestar tanto de los/as menores y sus familias como de los/as profesionales.


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Es evidente, que dadas las caractersticas de la intervencin, toda metodologa de trabajo, se ajustar a los criterios y estndares establecidos por la DFG para el AcogimientoResidencial.TambinseutilizarnlosformatosofrecidosporelSERARyla propiaDFGparalarealizacindeinformesypropuestas. Nuestro marco referencial terico se fundamentar en las aportaciones de la Psicologa Humanista, la Psicologa sistmica y, en el uso de algunas herramientas cognitivo conductuales, sobre todo, si tenemos en cuenta que dadas las especiales caractersticas de los menores acogidos, necesitaremos herramientas conductuales quesirvanderefuerzoycastigodelasconductasamodificar. 5.2.1.TRABAJOENEQUIPO: Otro de los pilares sobre los que se asienta nuestra intervencin es el trabajo en equipo.Paralaconsecucindelosobjetivosesobvioquesenecesitalacolaboracin detodos/asymuyespecialmente,deaquellaspersonasquetrabajandirectamentey diariamenteconel/lamenor. Para una mejor coordinacin y para un trabajo homogneo, adems del presente documento,elequipocuentaconlasreunionesdeequipo,dondesepuedeysedebe ponerencomnaquellassituacionesquevayansurgiendoyaquellascuestionesque suscitanmayorproblemticaydificultadalahoradeintervenir. Los/as miembros del equipo, deben tener un actitud positiva y proactiva hacia el grupo.Nosetratadehacertodos/aslomismo,setratadetenerlosmismoscriterios alahoradeactuar. Para ello, se fijar un da de reunin de equipo. La asistencia a la misma ser obligatoria y a la misma acudirn el equipo educativo al completo y el Director del centro. Una vez al mes como mnimo, tal y como se ha dicho, acudir el Director/a GeneraldelProyectodeBabestenGipuzkoaS.L. Lareunindeequipotendrunordendeldayunactaqueserresponsabilidaddel/la Director/adeCentro. 5.2.2.VIDACOTIDIANA. Lavidacotidianaesunelementoclaveparalaadquisicindeunasocializacinptima yparalaadquisicindeunoscomportamientosyvalores.BabestenGipuzkoaS.L.

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La estructuracin de la vida cotidiana en el Centro de menores del Centro del Programa Especializado viene definida por las actividades, el horario y la progresiva autonoma. La interaccin educativa continuada que presta el equipo educativo es claveparaconseguirlosobjetivosfijados. Esta rutina de actividades y horarios tiene que tener una lgica respuesta a las necesidades prioritarias de los menores y deben ser conocidas por todos los/as acogidos/as.Esnecesariotambinquelos/asadolescentessepanqueelcentrodejar que su autonoma sea desarrollada de forma progresiva, hasta poder desenvolverse contotalautonoma(aligualqueencualquierrecursodelprogramabsico). Laorganizacindelavidacotidianadebecumplir,almenos,lassiguientesfinalidades: Ofrecerseguridadyserfuentedebienestarparaelmenor. Ofertar condiciones favorables para el desarrollo de la persona menor de edadyparaelaprendizaje. Proporcionaralmenorunamplioconjuntodeexperiencias,altiempoque seleprotegedelospeligrosquenoescapazdemanejar. Ayudarleaexpresarsussentimientosyemocionessinnecesidaddeutilizar laviolencia. Favorecerlacomunicacinentrelos/asmenoresylosadultos. Facilitarlarelacinentreigualesyelcontenidoeducativodelamisma. Permitirqueadquierahbitosadecuadosdecomportamiento. Promoverlaasuncinporpartedelmenorderesponsabilidades,ascomo suautoorganizacinysuautonoma. Favorecereldesarrollodevaloresticos. Facilitar la observacin de los progresos y dificultades por las que pasa el nio,niaoadolescente. Estassonalgunaspautasquepuedencontribuiralaorganizacindelavidacotidiana: Se debe organizar la vida diaria estructurndola en rutinas consistentes, aunqueflexibles. Las rutinas deben adaptarse a las necesidades y capacidades fsicas y emocionalesdelosnios,niasyadolescentes. Se debe organizar el tiempo. La ordenacin adecuada en el tiempo de las actividades permitir que, a travs del establecimiento de rutinas, los/as menores adquieran seguridad, vayan interiorizando las nociones temporalesypuedananticiparloquevendrdespus.37


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Establecer y seguir un marco de normas que sean la expresin de los valores que se aceptan y por el que se debe regir la convivencia con los adultos.Enloscentrosdeacogimientoresidencialdebernexistirtambin unas normas de convivencia en aras al respeto entre sus miembros y al adecuadofuncionamientodelgrupo.

Para ello debemos disear un horario que optimice la vida diaria en el centro y del mismo modo, respete un tratamiento individual de cada uno de los/as acogidos. Un horario que entiendalasdistintasfasesotiemposquetienelaintervencinenestecentro.

HORARIOS: El horario ser distinto para los distintos tiempos o fases de la intervencin en el centroparaadolescentesconproblemasdeconductadeEndoia.Teniendoencuenta, que en un principio, el seguimiento ser ms intensivo, pasando progresivamente a unamayorautonoma. 1Fase:Fasedeseguimientointensivo:Losmenoresnopuedensalirdelcentrosinla supervisindelequipo. 2 Fase: Fase de autonoma supervisada. El menor podr disfrutar de tiempo libre propio,sobretodoelfindesemana. 3 Fase: fase de autonoma progresiva. El menor slo tendr que acudir a aquellas actividadesytalleresqueelcentroconsidereobligatorias.Elrestodeltiempolibreyde ocio,podrdisfrutarlocomoquiera. Paralahoradellegadaacasa,setendrencuenta,ademsdelcomportamientodel/la adolescente,susituacinevolutiva,susnecesidadesysuedadysetratarderespetar losparmetrosestablecidosenlasiguientetabla: LunesJueves Viernesysbados

proyecto educativo centros del programa especializado.endoia

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