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PROYECTO DE MEJORAMIENTO PERSONAL “APRENDO DE MI PASADO, VIVO MI PRESENTE, CONSTRUYO MI PORVENIR”

COLEGIO ESTANISLAO ZULETA

2011

Gestores proyecto de vida

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TABLA DE CONTENIDOS

1. IDENTIFICACIÓN

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

4. MARCO DE REFERENCIA4.1 REFERENCIA LEGAL4.2 REFERENCIA CONCEPTUAL4.3 REFERENCIA PEDAGÓGICA

5. DISEÑO METODOLÓGICO5.1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA5.3 INSTRUMENTOS (TÉCNICA)5.4 PLAN OPERATIVO5.5 ANÁLISIS DE RESULTADOS

6. PROPUESTA6.1 TITULO DE LA PROPUESTA6.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA6.3 OBJETIVOS

6.3.1. OBJETIVO GENERAL6.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6.4 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES6.5 RESPONSABLES6.6 RECURSOS HUMANOS, TÉCNICOS, DIDÁCTICOS6.7 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

7. BIBLIOGRAFÍA

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PROYECTO DE MEJORAMIENTO PERSONALDOCUEMNETO DE INVESTIGACIÓN

1. IDENTIFICACIÓNEste proyecto se llevará a cabo en las instalaciones del colegio Estanislao Zuleta IED, situado en la localidad quinta -Usme- de la Ciudad de Bogotá; tiene una duración de 5 años lectivos de labores académicas - el 2011 - 2016 - y pretende investigar en su población escolar la situación real de sus proyectos de vida

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA¿Cómo lograr la claridad y unidad de criterios de formación del estudiante, entre las familias y la institución para estructurar y direccionar un proyecto de vida que de coherencia a la vida personal del mismo en sus diversas facetas y marque un determinado estilo en su obrar, en sus relaciones y en el modo de ver la vida?.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Realizar un trabajo de investigación docente en el aula con miras a la identificación real de los respectivos proyectos de vida de cada uno de los entes que conforman la comunidad zuletista

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar las expectativas de vida de los estudiantes

Diseñar estrategias para la toma de conciencia del papel fundamental de cada persona en la transformación social

Promover la participación de los padres de familia y maestros en la construcción de proyectos de mejoramiento personal

Iniciar el proceso de introspección personal y construcción de metas

Sensibilizar a los estudiantes frente a la trascendencia de la vida

Diseño de modelo de talleres para el reconociemitno personal del proyecto de vida

Realizar un trabajo la axiológico de de los jóvenes y niños.

Identificar las razones por las cuales es importante el diseño y ejecución de un proyecto de mejoramiento personal.

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4. MARCO DE REFRENCIA4.1 REFERENCIA LEGALEste proyecto se construye as partir de los lineamientos dados por la fundación Crem Helado, “educar para la vida” en su cartilla N°6; así mismo se podría afirmar que Las leyes que fundamentan el área de desarrollo personal como asignatura o como plan transversal de una institución educativa son las siguientes:1) La Nueva Constitución política colombiana

2) La Ley 115 del 94., General de la educación, artículos 5, 19, 20, 23, 25

3) El pacto internacional de derechos económicos, sociales y culturales de 1966, aprobado por la ley 74 de 1968 y ratificada el 29 de octubre de 1969 Art, 13 y 18.

4) La convención americana sobre los derechos humanos aprobados por la ley 16 de 1969 y ratificada el 31 de julio del 1979 artículo 12.

5) La convención internacional sobre los derechos del niño de 1989, aprobada por la ley 12 de 1991 artículo 14.

6) Resolución 2343 del 5 de junio de 1996 Art. 1, 3, 4, 6, 7, 14

7) El decreto 2343 que nos enfoca a adoptar un diseño de lineamientos en los procesos curriculares del servicio educativo estableciendo así los indicadores de logros que nos permiten desarrollar cambios socio-culturales en la formación de los seres humanos con capacidades intelectuales, con mira a una nueva visión de la sociedad, económica y cultural, y una perspectiva ética-política en la que prime el respeto por la vida del ser, la participación ciudadana y la formación en valores. LEY DE LA JUVENTUD, CAPITULO 3; ARTICULO 16. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS. El Estado, la sociedad en su conjunto y la juventud como parte de esta diseñarán estrategias pedagógicas y herramientas técnicas conceptuales y de gestión para la promoción de la participación de las nuevas generaciones.CAPITULO 7; ARTICULO 36. FORMACION INTEGRAL JUVENIL. Se realiza en los diversos espacios pedagógicos definidos por la Ley 115 General de Educación, y en el conjunto de las interacciones sociales y vivencias del joven en su vida cotidianaARTICULO 39. CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN. La Formación debe ser: Integral : Abarca las dimensiones que permiten a la juventud construir, expresar y desarrollar su identidad en los aspectos físico, psíquico, afectivo cognoscitivo y espiritual para participar de manera activa en la vida social.Humanista : Mediante un permanente diálogo promover el respeto, la tolerancia y la autonomía de la juventud para aportar en la creación de una sociedad democrática, pacifista y pluralista en donde se reconozcan y legitimen todos los valores que determinan al ser humano.Permanente: Es un esfuerzo que cubre toda la vida

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4.2 REFERENCIA CONCEPTUALREFERENTE TEORICO “El camino de un hombre destinado a realizarse como persona, debe implicar su realización individual y social en un marco de valores y principios que den forma a su acción y sentido a su vida”. Jorge A. Díaz.

“Un proyecto de vida requiere del entendimiento de cada uno de sus protagonistas y la valoración de su situación actual y cuál es su perspectiva bajo las características primordiales y actitudes cualitativas” Luciano Poltevedra

PROYECTO DE VIDA Un proyecto de vida son las pautas trazadas por todo ser humano para darle sentido a su vida a través de múltiples experiencias brindadas por su entorno familiar, escolar, social y cultural, que se deberá ir transformando a medida que esta experiencia lo requiera; además, que todo ser humano debe dejar una huella que demuestre que es capaz de razonar, transformar, construir y buscar soluciones a los problemas y dificultades que se le presenten, y ser una persona sensible, humanizada, colmada de valores y con una claridad de proyección hacia el futuro. Todas los seres humanos están llamadas a realice como personas, deben descubrir su propio camino y trazar su proyecto personal de realización humana.Pues cada persona es única e irrepetible, y debe realizarlo según sus circunstancias y características especiales. Además, cada uno debe trazarlo para sí mismo. No se trata de que unos hagan proyectos de vida para que otros los ejecuten, se trata de descubrirlo por sí mismo, aunque con la ayuda de los demás, y de realizarlo de dentro de sus posibilidades y con responsabilidad. Construir un proyecto de vida, es tener la posibilidad de construir su propio destino con amor, entusiasmo, optimismo y alegría, valorando cada minuto de su existencia. El hombre mismo puede labrar su futuro, ser el dueño de la constructora más grande de sueños que existen el universo: su mente. El ser humano escribe su propia vida con sus sueños, sus pensamientos y sus palabras, de esta manera la vida misma le proporciona todo aquello que se quiere y se sueña a la vez que se aprende a proyectarlo. Todo el quehacer humano a través de su existencia debe consistir en descubrir, elaborar y realizar su proyecto personal de vida, como una realidad nunca acabada, trabajando siempre en este empeño. Contar con un proyecto de vida, es siempre un proceso que conlleva descubrir el sentido de la vida, la misión personal y las estrategias del desarrollo. “Todo aquello que se puede proyectar, es factible de realizar; las limitaciones sólo existen en el pensamiento”. Las personas son como el proyecto del mundo, con un sentido de eternidad. Este, esta llamado a cambiar de forma progresivamente, o sea, a transformarse con el paso del tiempo y de las experiencias de vida. Para elaborar un proyecto personal, es importante tener en cuenta estos aspectos: Proposición de un ideal de vida, o sea lo que se quiere ser.

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Descubrimiento de sí mismo, es decir, hacerse conciente de lo que se es. Búsqueda de los medios para la realización del proyecto, o sea, como llegar a alcanzar lo que se quiere. Coherencia, es decir, pensar en lo que se quiere y hacerlo adecuadamente. El proyecto de vida debe tender a ayudar al ser en su realización personal, encontrando una escala de valores que le sirvan como punto de referencia en su tarea de “hacerse”. Esta escala de valores, debe ser la que se construya en primera instancia en la familia y luego en la escuela y no la que imponga la sociedad. Aquí radica la importancia trascendental de la familia en la relación con la clase de valores que asume el niño y el adolescente. El ser humano necesita de otras personas para desarrollarse y lograr su realización personal. La persona construye su identidad a partir de las relaciones que crea y en las que participa, pues sólo el convivir en sociedad hace posible desarrollar las características de los seres humanos. La persona es un proyecto que día a día se construye a partir de la convivencia, la apropiación de sus talentos, madurez progresiva y de su capacidad de soñar y establecer metas que le permitan ampliar su horizonte personal y reconocerse en forma plena como el protagonista y conductor de su vida. El ”hacerse persona” es un proceso que va más allá de crecer en forma biológica y cumplir con un ciclo vital, que es inherente a todas las criaturas vivas; sólo conforme se descubra lo que hace únicos a las personas, singulares, auténticos y se permita vivir de acuerdo con esta realidad, aprendiendo a responsabilizarse de las opciones y decisiones, se puede conseguir que cada día de la vida tenga un sentido y valor, el que se haya querido darle.

Dicho de otra manera, el proyecto de vida, es la dirección que el hombre se marca en su vida, a partir de un conjunto de valores que se ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a la luz del cual se compromete en las múltiples situaciones de su existencia, sobre todo en aquellas en que decide su futuro

4.3 MARCO PEDAGÓGICOLa educación ha buscado desde sus orígenes la integración y socialización de los individuos en una comunidad de ciudadanos que comparte un conjunto de saberes y valores comunes. Este objetivo precisa actualmente ser revitalizado, ante los déficits éticos, sicológicos, sociales, intelectuales y axiológicos que acusan nuestras sociedad actual junto a fenómenos nuevos que irrumpen en la sana convivencia social de los seres humanos.

La Educación para la vida (buscando su identidad y construyendo su proyecto marca una dirección para hacer frente a los nuevos problemas, al tiempo que permite integrar los valores y temas transversales, en lugar de plantearlos como acciones puntuales o aisladas.

La Educación para la vida pretende contribuir a formar seres más competentes y comprometidos, mediante la participación en las responsabilidades personales y sociales.

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La escuela debe ratificar su papel de protagonista en la formación de seres humanizados, abierta a todos sin discriminación, integrando la diversidad sociocultural y las diferencias individuales. Se pretende así cimentar ciudadanos iguales en derechos y reconocidos en sus diferencias, que tienen capacidad y responsabilidad para participar activamente en espacios de construcción personal y social. Algunas corrientes pedagógicas afirman que la Educación para la vida concierne: “al conjunto de prácticas y actividades diseñadas para ayudar a todas las personas, niños, jóvenes y adultos, a participar activamente en la vida intelectual, social y productiva, aceptando y practicando sus derechos y responsabilidades en la sociedad”.

Dicha formación comprende en sentido amplio, el conjunto de valores (responsabilidad y participación, tolerancia y solidaridad, conocimiento y libertad, igualdad y pluralismo), actitudes y comportamientos necesarios para una sana convivencia social y un mínimo progreso personal. Esta dimensión se apoya en una dimensión moral de los valores que la sostienen y, éstas, en una dimensión que promueve la participación participación y convivencia en la esfera pública y social.

La escuela contribuye, también, a formar seres integrales cuando asegura un currículum básico para todos los estudiantes, de forma que les permita estar constituidos y se puedan mover libremente, en la vida social, productiva y colectiva.

Una educación para la vida, pedagógicamente busca no sólo enseñar un conjunto de valores, sino estructurar el que hacer en el aula con procesos en los que la participación activa en la resolución de los problemas de la vida en común, contribuya a crear los correspondientes hábitos y virtudes.

Educar para la vida no concierne, solamente a los profesores, porque el objetivo de una comunidad pujante es una meta de toda la sociedad. Asumir separadamente la tarea educativa, ante la falta de relaciones de articulación entre familia, escuela y medios de comunicación, es una fuente de tensiones e insatisfacciones. De ahí la necesidad de actuar paralelamente en estos otros campos, para no hacer recaer en la escuela responsabilidades que también están fuera. Por esto, en una tarea de Corresponsabilidad, es necesario implicar a la familia y a la comunidad en la tarea educativa de formar ciudadanos.

Estamos en un tiempo en el que la capacidad educadora y socializadora de la familia se ha ido eclipsando, por lo que la tarea educativa de la escuela ha acumulado aspectos que antes podían quedar algo relegados. La apelación a que la escuela eduque en dichas dimensiones no puede, entonces, convertirse en un recurso instrumental por el que se delega en los centros educativos determinadas demandas y aspiraciones sociales que, en realidad, tienen su origen y lugar en un contexto social más amplio (extraescolar), por lo que también debe ser acometidos –con acciones paralelas– en estos otros ámbitos sociales e instancias más poderosas (medios de comunicación, estructuras de participación política, valores

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familiares, etc.). Si no se desea generar expectativas sociales infundadas de que todos los problemas de convivencia se van a ver resueltos con la sola acción educativa, dejando a los docentes con una grave responsabilidad, se debe implicar (también por los propios centros escolares) a estos otros agentes sociales (y educativos).

En el contexto actual ni los padres ni los docentes solos pueden educar a sus hijos y a sus alumnos, por lo que cabe recordar el proverbio africano de que “para educar a un niño hace falta la tribu entera”.

5. DISEÑO METODOLÓGICO

5.1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓNLa investigación-acción - o de investigación-acción participativa  (tomado de wiki pedía) Es un proceso reflexivo de la progresiva solución de problemas dirigido por personas que trabajan con otros equipos o como parte de una " comunidad de práctica "para mejorar la forma de abordar las cuestiones y resolver problemas. La investigación-acción se realiza simplemente por la acción, de ahí el nombre.  Kurt Lewin , fue el primero en acuñar el término "investigación acción" en 1944. En 1946 su papel de "investigación-acción y problemas de las minorías", describió la investigación-acción como "un estudio comparativo sobre las condiciones y efectos de las diversas formas de acción social y la investigación que lleva a la acción social" que utiliza "una espiral de pasos, cada uno de ellos compuesto por un círculo de planificación, acción y determinación de los hechos sobre el resultado de la acción ".La investigación-acción es un proceso de investigación interactiva sobre las acciones de resolución de problemas a cabo en un contexto de colaboración con el análisis de colaboración basadas en datos o investigaciones para comprender las causas subyacentes que permite predicciones futuras sobre el cambio personal y organizacional los que están más determinadas por la agenda del investigador y los más impulsado por los participantesLa investigación-acción desafío de las ciencias sociales tradicionales, moviendo más allá del conocimiento de reflexión creado por expertos externos de muestreo variables a una activa momento-a la teorización del momento, la recogida de datos, y la investigación ocurre en medio de la estructura emergente. "El conocimiento es siempre adquirida a través de la acción y para la acción. Desde este punto de partida, para cuestionar la validez del conocimiento social es a la pregunta, no la forma de desarrollar una ciencia de reflexión sobre la acción, pero la forma de desarrollar una acción realmente bien informados - cómo llevar a cabo una ciencia de la acción "(Torbert 2002). En resumen, la investigación-acción es realizar lo mismo que realizar un experimento, por lo que es un proceso empírico.

5.2 POBLACIÓN Y MUESTRASe tomará como muestra un grupo de 6 estudiantes por curso (3 niño y 3 niñas) desde grado 0 hasta grado 11.

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5.3 INSTRUMENTOS (TÉCNICA)Se tendrán dos instrumentos, el primero será una encuesta y el segundo será la observación directa; la encuesta es la siguiente:

CARACTERIZACIÓN PROYECTO DE VIDA ESTUDIANTES 1.- Caracterización población escolar Se encuestarán 6 estudiantes de cada curso (3 niños y 3 niñas) con ellos se caracterizará la población escolar del Colegio estanislao Zuleta IED *1. ¿Cuántos años cumplidos tienes hasta el día de hoy?

*2. Sexo

Femenino Masculino

*3. ¿Con quien vives?

*4. ¿Cuántos hermanos tienes?

*5. ¿Cuál es el grado de escolaridad de tus padres?

*6. De las asignaturas que estudias en el colegio la que mas te agrada es:

*7. De las asignatiras que estudias en el colegio la que mas se te facilita es:

*8. De las asignaturas que estudias en el colegio, la que mas se te dificulta es

*9. El último gardo que quisieras cursar y aprobar es

10. Una vez termines tu escolaridad quisieras

*11. Si tienes hijos ¿a que edad tuviste el primero, si no los tienes aún, a que edad te gustaría tener el primero?

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*12. ¿Sabes qué es un proyecto de vida?

No

Si

*13. Defina proyecto de vida

*14. ¿Cuántas cualidades identificas en tí mismo?

*15. ¿Cuántos defectos identificas en tí mismo?

*16. ¿Te agrada como eres?

*17. Si fueras otra persona, ¿serías amigo de tuyo?

*18. Para ti, ¿Vale la pena vivir?

Escribe en un párrafo como te sientes en el colegio y porque

*19. ¿Como crees que puede contribuir el colegio a mejora o a llevar a cabo tu proyecto de vida?

5.4PLAN OPERATIVO

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CICLO 1 ¿Quién SOY? META: El estudiante estará en capacidad de reconocerse como persona humana, con cuerpo y dimensiones

CICLO 2 DIMENSIÓN SOCIAL META: El estudiante se identificará como un ser social y sociable; vivenciará esta dimensión en el compartir con el otro

CICLO 3 EDUCACIÓN DE LA VOLUNTAD META: El estudiante reflexionará sobre la importancia de la voluntad y buscará conquistar una voluntad fuerte y decida

ACTIVIDAD META ACTIVIDAD META ACTIVIDAD META

Realización de un diagnostico mediante la implementación de un instrumento (encuesta) que recoja información

Establecer mediante el diagnostico el tipo de necesidades que se presentan frente a la estructuración de un proyecto de vida integral desde una temprana infancia.

Realización de un diagnostico mediante la implementación de un instrumento (encuesta) que recoja información

Reconocer el estado actual de la sociabilización de los estudiantes y de acuerdo a esto diseñar estrategias para potencializar esta dimensión

Realización de un diagnostico mediante la implementación de un instrumento (encuesta) que recoja información

Identificar las fortalezas, vivencias y carencias de los estudiantes en cuanto al manejo de la voluntad, con miras a la construcción de su proyecto de vida.

Desarrollo de juegos que posibiliten el reconocimiento corporal y la interacción con pares

El niño reconoce cada parte de su cuerpo y comprende la importancia que este tiene para su desarrollo.

Realización de Dinámicas grupales, Juegos de Roles que muestren el nivel social y sociable del estudiante

El estudiante reconoce la importancia de la interacción social

Realización de dinámicas que permitan comparar la filosofía del placer y del esfuerzo

El estudiante compara la filosofía del placer y la del esfuerzo con sus respectivas consecuencias.

Realización de talleres de carácter lúdico que sensibilicen al niño frente a la autonomía

El niño comprende e interioriza herramientas que le permiten generar en el principios básicos de autonomía

Elaboración de guías, charlas grupales, presentación de películas sobre el compartir y el respetar

El estudiante identifica el respeto, la tolerancia y el compartir como base de las buenas relaciones sociales

Desarrollo de talleres encaminados a la consecución de hábitos de estudio y programación

El joven identifica la importancia de los hábitos de estudio y procura ponerlos en práctica

Proyección de películas que aporten enseñanzas y reflexiones

El niño es capaz de reconocerse como un ser pensante capaz de interactuar con su mundo.

realización de actividades artísticas guiadas por expertos que permitan procesos de autoconocimiento

El estudiante reconoce el arte como medio de expresión de sus sentimientos

Análisis y realización de material audiovisual sobre la relación de la voluntad, la libertad y el futuro.

El joven planea y realiza un sonoviso donde se evidencia la importancia de la voluntad, en el ejercicio de la libertad y toma de decisiones del ser humano

CICLO 4 SENSIBILIZACIÓN Y ANÁLISIS DEL ENTORNO META: El estudiante explorará alternativas de formación y de ocupación laboral, analizando su realidad social.

CICLO 5 DEFINICIÓN PROYECTO DE VIDA META: El estudiante reconocerá aptitudes, talentos y fortalezas que le permitan visualizar una línea de desarrollo personal y profesional.

ACTIVIDAD META ACTIVIDAD META

Realización de un diagnostico mediante la implementación de un instrumento (encuesta) que recoja información

Identificar carencias emocionales que puedan modificar sus sueños y alternativas de vida.

Realización de un diagnostico mediante la implementación de un instrumento (encuesta) que recoja información

El estudiante realizará un diagnóstico para establecer intereses, motivaciones y habilidades.

Ciclo de cine-foros que busquen sensibilizar al adolescente y que le permitan encontrarse con otras realidades sociales.

Sensibilizar a los estudiantes hacia diversas realidades sociales que les permitan adquirir un sentido de pertenencia de su futuro personal y profesional.

Puesta en escena de su visión como persona de 30 años de edad

El estudiante se proyectará como profesional, teniendo en cuenta sus ideales.

Diseñar una presentación artística donde muestre los antecedentes, preferencias y su entorno familiar profesional

El estudiante reflexionará sobre sus expectativas de vida, el sentir cuando eran niños y lo que esperan sus familiares de ellos.

Aplicación de Test de orientación profesional. Retroalimentación e interpretación del test, construcción de su visión personal

El joven mediante la aplicación de un instrumento podrá medir algunas fortalezas y debilidades con las que buscará un perfil profesional.

Taller de formación en competencias comunicativas

El estudiante desarrollara algunas competencias básicas como la creación de su propio currículo vitae, solicitud de préstamos, redacción y correspondencia

Consulta, documentación y

socialización del quehacer de diferentes profesiones, de

instituciones educativas de nivel superior y de la realidad laboral del

país.

El estudiante encontrará información sobre algunas carreras técnicas y profesionales, datos sobre la oferta laboral de las mismas e instituciones que ofrecen su formación.

Cierre carnaval artístico “ Qué-haré de El joven expresará su ideal profesional por Graduación simbólica, según la El joven expresará su ideal

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PHVA QUÉ

(Actividad)

PARA QUÉ (Justificación) CÓMO (Metodología) QUIÉN (Responsable directo)

CUÁNDO (Fecha específica)

DÓNDE (Lugar) CUÁNTO (Presupuesto)

P

(Implica toma de decisiones-

diseño-diagnóstico)

1. Participación en el programa plan de mejoramiento personal ofrecido por MEALS.

Crear el plan de trabajo para la construcción del proyecto personal de la comunidad educativa

Capacitación por parte del asesor de MEALS.

Asesor de MEALS

Abril 8 de 2011 Fundación niño Jesús.

2. Conformación del equipo Conformar el grupo de personas que liderarán el proceso en la institución.

Por perfiles y afinidad de trabajo, teniendo en cuenta que quede una persona representante de cada sede y jornada

Grupo de calidad Abril 5 de 2011 Colegio Estanislao Zuleta

3. revisar guía sobre plan de mejoramiento personal

Apropiar los conceptos y metodología sugerida para la implementación.

Hacer entrega de la cartilla a los integrantes del comité de calidad.

Rector Abril 15 de 2011. Rectoría

4. Sensibilizar y diagnosticar la situación actual en la institución.

Conocer las expectativas, generando compromiso y participación de la comunidad en el programa.

Presentación de fotografías, explicación del programa 5`s y elección de lugares críticos para intervenir.

Equipo líder del programa. Mayo de 2011. Oficina de conciliación

5. planeación de los talleres para docentes y estudiantes (Cuaderno viajero)

Fomentar la cultura del proyecto de vida en la comunidad educativa.

Teniendo en cuenta la temática de cada ciclo, fortaleciendo el auto conocimiento y la auto estima

Comité de mejoramiento personal.

Mayo de 2011. Oficina de conciliación.

H

(Implica la ejecución de lo planeado)

1. Elaboración del plan de acción Definir objetivos, actividades y metas.

Asesoría de MEALS y socialización de tareas en la reunión del comité de calidad.

Equipo líder del programa. permanente Sala de juntas rectoría.

2. hacer lectura de la cartilla y desarrollar talleres planteados.

Aclarar los postulados del programa e implementarlos

Reuniones del comité de calidad y MEALS

Comité de calidad. Permanente. Colegio Estanislao Zuleta Valor de la cartilla

3. Conformar el equipo líder del programa plan estrella en la institución.

Elección del nombre, asignación de funciones y construcción del horizonte.

Reunión de los integrantes del proyecto.

Comité de mejoramiento personal

Mayo de 2011. Sede A

4. Realizar la encuesta diagnostico sobre auo estima y proyección

Iniciar la implementación del programa en la institución.

Mediante una encuesta virtual. Comité de calidad y líderes del programa.

Agosto de 2011. Sede A y B

5. Entrega de los libros viajeros Generar autoconocimiento y sentido de pertenecía institucional

Mediante una dirección de grupo Líderes del programa. agosto 2011. Sede A y B Valor de los libros viajeros

Trabajo en los libros viajeros Realizar auto exploración Se trabajarán alternados los de autoconocimiento en clase de educación religiosa y ética y los de emprendimiento por dirección de curso

Líderes del comité Agosto a octubre 2011

(quincenalmente)

Sede A y B

V

Implica revisión y análisis de los

propuesto)

1.revisar actividades según plan de acción.

Evidenciar avances en la implementación.

Revisando tareas planeadas y en acta de trabajo.

Comité de calidad y líderes del programa

permanente Sala de junta rectoría.

2. verificar la apropiación de conceptos y estrategias de implementación

Comprobar la asimilación del programa.

Estructurando la actividades asesorando en las dificultades.

Comité de calidad y líderes del programa.

Permanente. Colegio Estanislao Zuleta.

3. confirmar participación activa del equipo líder de programa.

Fortalecer la implementación del programa en la institución.

Asistencia a reuniones y cumplimiento de tareas asignadas.

Comité de calidad y líderes del programa.

permanente Colegio Estanislao Zuleta.

4. Analizar los resultados de la encuesta diagnostico sobre necesidad del programa en la institución.

Establecer la percepción de la comunidad educativa frente a la institución.

Análisis de resultados. Comité de calidad y líderes del programa.

agosto de 2011. Sala de juntas sede A.

5. consolidar la percepción de la comunidad educativa frente al libro viajero y su apropiación

Conocer el grado de interés e impacto del libro viajero.

Registro de apreciaciones. Comité de mejoramiento personal.

Agosto a octubre 2011. Sala de juntas sede A.

6. evaluar apropiación y desarrollo de los talleres propuestos.

Diagnosticar posibles dificultades y generar acompañamiento.

Guías de trabajo. Comité de mejoramiento personal

permanente Colegio Estanislao Zuleta.

A (Implica

emprender acciones para

mejorar o cambiar,

producto del análisis de los

resultados)

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5.5ANÁLISIS DE RESULTADOS

Las edades de 102 estudiantes de bachillerato

Sexo

Femenino 51Masculino 51

Respuestas recogidas: 102

La mitad de los encuestados es hombres y la mitad mujeres

¿Con quien vives?Papa, mamá y hermanos 15Mamá, hermanos y padrasto 30Papá, hermanos y madrasta 24Mamá y hermanos 18Papá y hermanos 4Abuelitos y tíos 10Personas que no son del círculo familiar 1Respuestas recogidas: 102En su mayoría de familias disfuncionales y/o mixtas

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¿Cuántos hermanos tienes?

0 81 132 343 354 45 66 07 o mas 2

Respuestas recogidas: 102

Se observa que son de familias medias en su número de integrantes

¿Cuál es el grado de escolaridad de tus padres?

No estudiaron 13Primaria 65Secundaria 22Tecnico 2Universitario 0

Respuestas recogidas: 102

Aunque los padres no son muy letrados, tampoco son analfabetas tienen una educación primaria básica, aunque no todos estudiaron todos leen y escriben

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Existe una gran apertura a las humanidades y a la educación física

Gran facilidad de los estudiantes por los deportes y gran dificultad para los idiomas

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Se ratifica la dificultad en los idiomas y las matemáticas

aunque el 74% quiere terminar su educación media, es preocupante el porcentaje de estudiantes que no tienen la misma aspiración

También preocupa que aunque la mayoría aspira a trabajar no hay una formación laboral previa

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Llama la atención el 11% que quisiera ser padre o madre antes de finalizar sus estudios

Existe una gran facilidad para encontrar los defectos en sí mismo,, puede denotar baja autoestima

existe un 34% con muy baja auto estima

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El 37% no sería amigo de sí mismo,, se refuerza la baja auto estima

Es alarmante el 6.8% que considera que no vale la pena vivir

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6 PROPUESTA

6.1TITULO DE LA PROPUESTA“APRENDO DE MI PASADO, TRANSFORMO MI PRESENTE Y CONSTRUYO MI PORVENIR”

6.2JUSTIFICACIÓNNos encontramos en una época en la que se percibe fácilmente carencia de valores a nivel personal, social y político, como entidad educativa nos debemos preocupar por la formación integral de los estudiantes; y dicha formación debe tener en cuenta la totalidad de los ámbitos, como es sabido el proyecto de vida forma lo más profundo que hay en el ser humano: el sentido de su vida, el fin de su ser; lo más perfecto, lo más exigente: Su vida espiritual. Lo más íntimo: Su vocación personal y su desempeño productivo y competitivo en la sociedad, esto marca el sentido que le dé a la existencia y es el fin de ella.

Una educación sin proyección, sin formación, sin valores no puede responder a las necesidades del ser humano, pues le falta lo principal: proyección, anticiparse al futuro, por eso el proyecto de vida debe ser la pieza central de nuestra educación, puesto que toda educación es un proyecto sobre el hombre, El estudiante necesita esas respuestas para su existencia y para sí mismo, no debe ser algo secundario en una educación.

De otra manera educación enseñaría el ser de varias ciencias y disciplinas, pero no diría que es el hombre, ni explicaría su grandeza, ni su misión; sin programación y proyección de vida se quedaría en la superficie, o solo contestaría con vaguedades los temas substanciales del ser humano.

6. 3 OBJETIVOS

6.3.1OBJETIVO GENERAL: Generar en la comunidad Zuletista un espacio de reflexión, formación,

reconocimiento y proyección; con miras a la transformación de la realidad social y personal de cada uno mediante la ejecución de actividades que buscan y fortalecen la construcción del proyecto personal de vida.

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6.3.2 Objetivos específicos: Determinar a través de la implementación de un instrumento las

necesidades y expectativas de los estudiantes en cada una de las etapas propuestas en este proyecto, con el fin de establecer la ruta metodológica a seguir.

Generar espacios permanentes de sensibilización y formación docente, de modo que se brinden las herramientas necesarias para permitir el desarrollo adecuado de las actividades planteadas por el proyecto.

Orientar a los estudiantes en la planeación y ejecución de su proyecto de vida mediante actividades que los orienten en el autoconocimiento, la educación de lo voluntad y la libertad, la proyección vocacional, profesional y familiar

Brindar espacios a los estudiantes para que por medio del arte y la recreación puedan expresar sus vivencias, conocer sus habilidades, fortalecer sus capacidades, aprovechar su tiempo y perfilar su proyecto de vida.

Planear y ejecutar estrategias comunicativas (Blogger, boletines, periódico, emisora, carteles, entre otros) que integren cada uno de los estamentos de la comunidad educativa en el proyecto

6.4ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Se desarrollarán las actividades planteadas en el libro viajero, así como la carpeta final de proyecto de vida teniendo en cuenta los siguientes aspectos

ELABORACIÓN DEL PROYECTO PERSONAL

Nos detendremos solamente en aspectos prácticos de la elaboración del Proyecto personal, dando por supuesta la justificación teórica previa. Este trabajo se limitará, por tanto, a esbozar un método práctico para su confección . 1. REQUISITOS PREVIOS PARA LA ELABORACION DEL PROYECTO PERSONAL 1.1. MADUREZ: Sin ella sería inviable. Concretando rasgos de madurez destacamos haber verificado que se posee en grado suficiente: -Autonomía para tomar en sus manos la propia vida y abrazar sensatas decisiones, elegir y renunciar. -Autenticidad para sumergirse serenamente dentro de sí e ir creciendo en autoconocimiento y aceptación. Lo cual supone:

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1. Querer iniciar y/o mantener un cierto recorrido de autodescubrimiento personal. 2. Reconocerse, es decir, no defenderse ni ocultarse a sí mismos, sino poderse decir con suficiente lucidez: "Así soy yo". 3. Aceptarse, es decir, no moralizar con culpabilizaciones enfermizas ni con orgullos pretenciosos; quererse como se es... -Discernimiento: Apertura al Espíritu, único capaz de iluminar los fondos del corazón y lograr el milagro de hacer salir del connatural narcisismo para confiarse a Dios Padre. Imposible hacerlo sin un camino previo de personalización en la fe, con el que se haya internalizado unos precisos valores evangélicos. 1.2. SUFICIENTE INFORMACION Y MOTIVACION: Se trata de tener idea clara de lo que es un Proyecto personal: Su finalidad, su conveniencia, su aplicación,..etc. Y, además una previa motivación para confeccionarlo, ponerlo en práctica y dejarse acompañar. Sin esas garantías no conviene ofertarlo. Acarrearía complicaciones (frustraciones culpabilizantes, desmotivaciones,...) y vacunaría a los principiantes para retomar el instrumento en el futuro. 1.3. ELABORACION PERSONALIZADA. Debe elaborarse en particular. La oportuna discreción de la propia intimidad siempre ha de quedar garantizada. De ordinario será oportuna, a veces incluso imprescindible, la ayuda de un acompañante experimentado que oriente y acompañe la confección y el seguimiento del proyecto. Se esmerará siempre de brindar cálidos márgenes de confianza, discreción y libertad.

1.4. SEGUIR UN METODO. Tratar de seguir con rigor ciertos pasos metodológicos que indiquen claramente la realización y el seguimiento fiel del proyecto. El método facilita y agiliza el trabajo. Un buen método se caracteriza por: -No ser muy complicado-No moralizar-Recoger toda la complejidad de la vida-Centrar y unificar, sin dispersar-No sobrecargar de exigencias-Ser muy práctico, sencillo y comprensible-Estar bien motivado antes y durante la realización-Invitar a la humildad y al realismo-Respetar la libertad-Ser ligeramente difícil o exigente 1.5. BUSCAR TIEMPO Y LUGAR. Conviene elaborarlo o revisarlo en el lugar y en la circunstancia convenientes: Comienzo del curso o de la actividad pastoral; momento de densidad particular (Ejercicios Espirituales; acontecimiento significativo; momento de ajuste personal o de grupo,...etc.); en lugar tranquilo, sereno, con unas ciertas comodidades y facilidades para el fin que se pretende,... (silencio, tranquilidad, tiempo); a ser posible fuera del espacio habitual de vida y de trabajo. Se dispondrá, como es obvio, del tiempo suficiente para poder elaborarlo.

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1.6. ADAPTAR EL METODO AL SUJETO. Tener muy presente la circunstancia del que lo realiza (Edad, cultura, formación, situación actual, orientación vocacional...). Es muy importante conocer de cerca su planteamiento personal de vida (sus opciones, capacidades, necesidades, intereses e inquietudes, posibilidades...) El proyecto es para la persona y no al revés. 2. PROCESO DE ELABORACION DEL PROYECTO PERSONAL 2.1. Momento de sensibilización previo Antes de iniciar su elaboración conviene justificar teóricamente y animar adecuadamente la tarea. No se trata simplemente de solventar las dificultades iniciales o de ofrecer las pautas de ejecución del mismo, sino de motivar exitosamente al sujeto a confeccionarlo. 2.2. La toma de conciencia (Momento de Autoanálisis) 2.2.1. FINALIDAD DE LA TOMA DE CONCIENCIA: Este primer ejercicio se orienta a detectar el problema personal central, desde el que se entienden la globalidad de comportamientos del sujeto. Conviene tener en cuenta en este primer paso dos observaciones muy pertinentes: A quienes no hayan realizado ningún tipo de autoconocimiento es preferible invitarles, antes de iniciar el proyecto, a bucear en el análisis de su realidad y de sus procesos personales; puede resultar iluminadora la confección de la propia historia personal o autobiografía. O que se les simplifique el proyecto personal, centrándoles en aquel aspecto concreto a trabajar y madurar de manera que puedan internalizar a corto plazo valores de vida desde donde poder proyectarla humana y cristianamente.A quienes ya tengan un cierto hábito de autoanálisis se les invitará a centrarse en lo esencial. Es decir, a intentar seleccionar aquel problema central y concreto que explica el significado del conjunto de las propias vivencias y comportamientos. Se ha de llegar, por tanto, a definir el problema central. Este no es sin más el tema más importante de la propia vida, sino el que debe ser atendido de la manera más urgente, porque otras dimensiones de ella están dependiendo del mismo. 2.2.2. PREGUNTAS PARA LA TOMA DE CONCIENCIA DEL "PROBLEMA CENTRAL". Quedará reflejado si se logra responder con absoluta sinceridad y honradez a las cuatro preguntas existenciales que resumen el conjunto de la vida humana. Esas respuestas crearán "condiciones de viabilidad" del proyecto personal. )Me encuentro centrado en el conjunto de mi vida?)Qué asunto me está creando más problemas y me está bloqueando o frustrando en este momento de mi vida? )En qué aspectos me está afectando y con qué gravedad?)Qué espero yo, en concreto, de mi propia vida? )Qué aspiración profunda y positiva me cautiva más ahora? )Cómo la formularía? )Qué espero de ella? )Cómo alcanzarla?)Qué sentimientos y deseos de cambio produce en mí esta toma de conciencia? )Qué miedos me acarrea también?)Qué o a quién temo en la vida? 2.3. Diagnóstico por áreas

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 Identificado el tema central se trata ahora, en este siguiente paso, de ordenar la propia vida, aplicando una sencilla metodología -debe realizarse siempre por escrito y prefiriendo un cuaderno a hojas sueltas-, según los pasos que más abajo se indican. 2.3.1. INDICACIONES OPERATIVAS: Conviene aplicar en el diagnóstico los siguientes criterios, recogidos en verbos de acción. Facilitarán con su orientación el trabajo. Recordar: Más que enumerar acontecimientos o hechos, dejar que afluyan espontáneamente reviviéndolos con el corazón.Nombrar: Poner nombre a los sentimientos, experiencias,... llegando a identificarlas.Analizar: Aprender a leer lo que pasa. Ver lo que hay detrás de esos acontecimientos, experiencias. Se trata de percibir lo "invisible".Relacionar: Buscar conexiones hasta encontrar el sentido del conjunto.Asumir: Es mi vida, mi historia; sin despreciar nada, sin deformar nada.Dar sentido: No por ideología que racionaliza, sino con mirada orante que percibe historia de salvación. 2.3.2. LAS AREAS: En un proyecto de vida cristiana el discernimiento se debe aplicar a cinco áreas fundamentales. Se supone bien hecho el trabajo de autoanálisis previo. Sobre cada área en particular nos formulamos preguntas que nos ayuden a indagar. Las que ofrecemos son indicativas. Siempre habrá que acomodarlas a quien hace su proyecto. Dimensión humana (Salud física; descanso, ocio y tiempo libre; autoafirmación y agresividad; afectividad y sexualidad; aceptación y autoestima; las actitudes existenciales de confianza, autenticidad, apertura...; crisis vividas; identidad personal). Dimensión religiosa (Las propias imágenes de Dios; la experiencia afectiva religiosa; la oración; praxis del discernimiento; vida de fe; pertenencia eclesial e inserción comunitaria; opción fundamental, actitudes-virtudes y praxis; la formación religiosa). Dimensión vocacional: Discernimiento de la vocación laical o de especial consagración; praxis del seguimiento de Jesús; los compromisos derivados de la propia vocación -votos- o estado -deberes conyugales y familiares-. Dimensión comunitaria: (Relaciones personales; integración; tratamiento de los problemas; comunicación; sentido de pertenencia; praxis comunitaria en sus exigencias particulares de convivencia, co-laboración y comunión). Dimensión de testimonio-compromiso:(trabajo profesional, compromiso, testimonio, opción por los pobres, capacitación y formación permanentes, sensibilización hacia las situaciones de necesidad, espiritualidad de la acción....). 2.3.3. DIAGNOSTICO EN DOS MOMENTOS Primer momento: Determinación de los temas eje. 

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Se comienza analizando por separado cada área registrando de cada una de ellas los dos o tres aspectos positivos o negativos más significativos por su urgencia.Una vez terminado el análisis de las distintas áreas y a la vista de los datos recogidos, se debe seleccionar el tema eje de cada área. Se trata de centrar la atención en aquel punto que se considera nuclear en cada área por su resonancia en la propia vida. Segundo momento: Determinación de la prioridad Del conjunto de todos los temas eje, seleccionaremos a continuación aquella prioridad que veamos que emerge como la más relevante (por el influjo que ejerce sobre el resto de las áreas; por su peso específico; por su gravedad,...). De esta última extraemos con precisión sus dos o tres aspectos positivos y negativos más significativos.Conviene dar un repaso, en este momento, a la influencia real que esta prioridad ejerce sobre el resto de las áreas ya analizadas. Es una mirada unificadora de todo el conjunto. Nos ayuda a entender nuestra vida en bloque, con ojo limpio que detecta el alcance del problema central. 2.4. Proyecto de ORIENTACIONES de la propia vida Todo lo que se indique en este nuevo trabajo lo denominaremos con el calificativo de "orientaciones", dado que tiende a expresar un marco de aspiraciones personales hacia las que se desea caminar. No son todas ellas decisiones que comprometan. Abarcarían demasiados aspectos y el proyecto resultaría inviable. La sobrecarga de exigencias no es recomendable. Pero sí es bueno diseñar el horizonte de aspiraciones que dan sentido a las determinaciones que se vayan a asumir con "determinada determinación". 2.4.1. DEFINICION DE LOS OBJETIVOS GENERALES. El paso siguiente consiste en ver con realismo, sin voluntarismos, ni proyecciones de la fantasía hacia dónde conviene caminar, hacia dónde apunta en nosotros el Espíritu. Se trata de poner por escrito el ideal al que se aspira en el momento en el que estamos viviendo. Ideal que debe ser razonable, deseado, personalizado, realizable a medio o largo plazo,... Debe ser un ideal claro y no muy amplio. Conviene que logre dibujar con autenticidad el rostro actual de la propia vocación, con perfiles nítidos. No se trata de forzar procesos, sino de abrirse sencilla y pacientemente hacia lo que vaya pidiendo la vida misma y el Espíritu renovador, en la medida en que se da a conocer y se hace sentir en la propia conciencia. 2.4.2. DEFINICION DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS. Los objetivos específicos explicitan y hacen viable la consecución de los objetivos generales apuntados. Deben dar respuesta directa al problema que se ha visto en el diagnóstico de la situación personal y, además, tener en cuenta los objetivos generales. Estos objetivos específicos deben ser: Realistas, prácticos, concretos, convergentes y evaluables. No se trata de anunciar aquí grandes ideales de la propia vida. Eso ya se ha hecho anteriormente en los objetivos generales. Ahora se trata más bien de responder al problema iluminado desde el análisis de situación con un objetivo muy concreto y bien definido. Los objetivos específicos se refieren a aspectos concretos de la vida que pueden ser evaluados: si se ha trabajado en ellos o

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no, si se ha progresado o no. Conviene no "rizar el rizo" sino concentrarse en la prioridad detectada y apoyarla desde las otras áreas. 2.4.3. DETERMINACION DE LOS RECURSOS. Los recursos son aquellos medios muy concretos que se trazan para pasar de la situación en la que se encuentra el individuo a la situación a la que se aspira. Para poder señalar los recursos pertinentes se debe haber logrado con anterioridad un suficiente autonocimiento y un pronunciamiento de las propias opciones que dinamizan la vida. Hay que evitar voluntarismos perfeccionistas o conformismos satisfechos. Se consiguen llegando a responder las preguntas concretas siguientes:-)Qué voy a hacer?-)Cómo lo voy a hacer?-)Cuándo lo voy a hacer?-)Dónde lo voy a hacer?-)Con quién lo voy a hacer? Los recursos escogidos deben tener cuatro cualidades esenciales: Que sean concretos. No se trata de deseos vagos, sino compromisos muy puntuales y concretos.Que sean realistas. No se trata de subir el listón. Una medida sabia es saber ponerse las cosas "ligeramente difíciles"o ponerse "algo menos" de lo que uno calcula en el fervor de la confección del proyecto.Que sean evaluables. El mismo sujeto debe poder comprobar y medir con facilidad si está cumpliendo o no lo que se había propuesto. Si el recurso no es evaluable, no es buen recurso.Que sean congruentes, es decir, que deben centrarse y orientarse hacia la prioridad sobre la que se quiere trabajar y avanzar. 2.5. Proyecto de DETERMINACIONES sobre la propia vida De las orientaciones vistas y no de otras, se elegirán dos o tres solamente, a las que les llamamos "decisiones", indicando con ello que son las "determinadas determinaciones" en las que el individuo se empeñará duro, sin ningún tipo de concesiones a la pereza. Por ello, su elección debe ser muy certera y ponderada. 2.6. Fijar fechas y procedimientos de EVALUACION. La evaluación es una parte esencial del proyecto. Todo proyecto que no se evalúa, se devalúa. Por ello conviene señalar tiempos adecuados y amplios para la evaluación. Sabiendo que es preferible hacer pocas evaluaciones y bien hechas que muchas pero superficiales. Al evaluar el proyecto se está evaluando la propia dinámica de crecimiento o de estancamiento, de aliento o de desaliento, de constancia y de volubilidad, del calado de las propias motivaciones. La evaluación debe centrarse en el eje central o prioridad principalmente. 2.7. Nota final: Una sencilla REDACCION escrita del Proyecto personal

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Es de suma importancia dejar el proyecto escrito de la forma más clara y concreta posible. No sólo porque lo necesitaremos para hacer la evaluación, sino porque también al expresarnos por escrito precisamos mejor las ideas y atinamos mejor con los objetivos y con las mediaciones. FORMULARIOS I. TOMA DE CONCIENCIA* )Me encuentro centrado en el conjunto de mi vida?* )Qué me bloquea?* )A qué aspiro en mi vida?* )Cuáles son mis miedos y mis esperanzas?  II. DIAGNÓSTICO POR ÁREAS

 ÁREA

 LO POSITIVO

 LO NEGATIVO

 TEMA EJE

 PRIORIDAD

   DIMENSIÓN HUMANA 

  DIMENSIÓN RELIGIOSA  

 

  DIMENSIÓN VOCACIONAL 

 

DIMENSIÓN COMUNITARIA  

   TESTIMONIO Y COMPROMISO  

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III. ORIENTACIONES                                                                        

 OBJETIVO GENERAL  

 ÁREAS

 OBJETIVO ESPECÍFICO

 RECURSOS

)QUÉ?

 )CÓMO?

 )DÓNDE?

 )CUÁNDO?

 )CON QUIÉN?

 DIMENSIÓN HUMANA

  

  

  

  

  

  

 DIMENSIÓN RELIGIOSA

  

  

  

  

  

  

 DIMENSIÓN VOCACIONAL

  

  

  

  

  

  

 DIMENSIÓN COMUNITARIA

  

  

  

  

  

  

 DIMENSIÓN TESTIMONIO/ COMPROMISO

  

  

  

  

  

  

IV. DETERMINACIONES

)QUÉ?

 )CÓMO?

 )DÓNDE?

 )CUÁNDO?

 )CON QUIÉN?

     

V. EVALUACIÓN

)QUÉ?

 )CÓMO?

 )DÓNDE?

 )CUÁNDO?

 )CON QUIÉN?

  

  

  

  

     

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 6.5 RESPONSABLES.Coordinador Angel Antonio Reyes

Docentes:

Alexander Quiroga

Nila María Gómez

Sonia Cárdenas

Diana de Castro

6.5RECURSOS HUMANOS, TÉCNICOS, DIDÁCTICOS

INFORMACIÓN GENERAL

NOMBRE IED: ESTANISLAO ZULETA CÓDIGO DANE: 11100130876 LOCALIDAD: 5 - USME

SUBPROYECTO No. NOMBRE: PROYECTO DE VIDA: “APRENDO DE MI PASADO, TRANSFORMO MI PRESENTE Y CONSTRUYO MI PORVENIR”ÁREA: TRANSVERSAL VIGENCIA: 2011

INFORMACIÓN ESPECÍFICA

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DESCRIPCION DEL PROYECTO OBJETIVOS COMPONENTES META

El proyecto de vida o plan de mejoramiento personal busca ayudar a

que la comunidad engeneral se plantentee metas a corto, mediano y largo plazo, para lo cual se proponen

las siguientes estrategias:

GENERAL Generar en la comunidad Zuletista un

espacio de reflexión, formación, reconocimiento y proyección; con

miras a la transformación de la realidad social y personal de cada uno

mediante la ejecución de actividades que buscan y fortalecen la

construcción del proyecto personal de vida.

1. Espacios de reflexión e introspección personal y unidad e

identidad del grupo con su director

Al finalizarr octubre del 2012 se habrán realizado 15 encuentros reflexivos orientados

por el director de curso con miras a la estructuraciónn del proyecto personal, para

ellos se necesitaran 900 fotocopias y 50 carpetas

TRABAJO CON ESTUDIANTES 1.- Campaña de difusión y motivación masiva; (Generación de interés yexpectativas desafiantes). Liderada por el departamento de Arte, con apoyo de las distintas Áreas estratégicasy sus respectivos equipos.2.- Encuentros con los cursos por ciclo (Cuartos de Hora especiales) para lanzar el Proyecto, explicándolo y motivando a los estudiantes a asumirlo e involucrarse.Material de apoyo. Fragmento seleccionado del video de la expedición chilena al Everest.3.- Cada Profesor Jefe “lanza” el Proyecto en su curso:Motivación, desafíos, invitaciones.Enseña a elaborar el Plan Personal…Etapas del proceso de elaboración del Plan Personal de Mejoramiento

ESPECÍFICOS: • Determinar a través de la implementación de un instrumento las necesidades y expectativas de los estudiantes en cada una de las etapas propuestas en este proyecto, con el fin de establecer la ruta metodológica a seguir.

Elaboración de afiches al inicio y del proyecto como tal al final del

año

Fianlizado el mes de marzo de 2012 se habrá lanzado el proyecto en todas las sedes y jornadas Fianliazndo el año todos los estudiantes tendrán el archivo respectivo de su proyecto personal de vida. (para estas actividades se requerirá un kit por sede y jornada compuesto por: 1 rollo de craff, 10 vinilos grandes, 2 resmas de papel, 10 pinceles, 4 cinta gruesa, 12 marcadores permanentes)

¿los estudiantes del colegio estanislao Zuleta tiene claro que es un proyecto de

vida y esto influye en su rendimiento académico?

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITODIRECCIÓN FINANCIERA

SUBDIRECCIÓN DE ANÁLISIS FINANCIEROIDENTIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INVERSIÓN QUE ADELANTA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

6.7 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTOUna vez realizada cada actividad se realizará una evaluación de la misma donde se analizarán las debilidades, fortalezas y posibles reestructuraciones que se requieran; adicionalmente mensualmente se reunirán los responsable del proyecto a verificar el cumplimiento de lo planeado y hacer los cambios respectivos

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BIBLIOGRAFÍA

a. CARRERAS, Llorenc y otros. Cómo educar en valores. Narcea. 5ta edición. Madrid, España, 1997.

b. ITURRALDE, Edna. Educación en valores y actitudes para la vida. Libresa. Quito, Ecuador, 1997.

c. BARANDALLA, Manso, Javier. Gestionan mi proyecto de vida. Impreandes. Barranquilla, Colombia. 1996.

d. Constitución política de la República de Colombia. 1991.e. BUITRAGO, Delgado, María Teresa. Ensayo: La escuela como ambiente para

formación de agentes transformadores de la sociedad.f. NAVARRRO, Frías, Matilde. El proceso de renovación curricular y la eduación para

la vida. Secretaría de educación. Bogotá D.C.g. J. M. ILARDIA, El Proyecto Personal como voluntad de autenticidad, Eset, Vitoria,

1994; J. SOBERNIGO, Proyecto de vida. En busca de mi identidad, Atenas, 1990h. L. M0. GARCÍA DOMÍNGUEZ, Acompañamiento y discernimiento vocacional, en

"Todos Uno" 111 (Julio-Septiembre 1992); M. MARTÍNEZ, Los proyectos personal y comunitario. Publicaciones Madrid, 1992.

ANEXOSLibro viajero primaria y bachillerato

Actas de reunión comité de mejoramiento personal

Material producido por los estudiantes en talleres de proyecto de vida

Guía de proyecto de vida

Lecturas novedosas sobre valores.