proyecto de tesis- scratch

7/28/2019 Proyecto de Tesis- SCRATCH

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO

APLICACIN DEL PROGRAMA SCRATCH SOBRE EL

PENSAMIENTO CREATIVO EN EL REA DE COMUNICACINEN ESTUDIANTES DELSEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA

I.E.8188 FE Y ESPERANZA. CARABAYLLO2012

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTOR:

Br. DEYYSA JULIA CURACA SOTELO

ASESOR:

Dr. ROGER IVAN SOTO QUIROZ

LIMAPER

2012


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NDICE

PginaCAPTULO I: ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

1.1 Ttulo del proyecto de tesis 51.2 rea de investigacin 5

1.3 Tipo de investigacin 5

1.4 Localidad o institucin donde se realiza la investigacin 5

1.5 Autores 5

1.6 Asesor 5

1.7 Cronograma y recursos 5

1.8 Presupuesto 6

CAPTULO II:PLAN DE INVESTIGACIN

2.1 Planteamiento del problema 8

2.2 Formulacin del problema

2.2.1. Problema general

2.2.2. Problemas especficos

8

8

92.3 Justificacin 9

2.4 Limitaciones 10

2.5 Antecedentes

2.5.1 Internacionales

2.5.2 Nacionales

10

11

11

2.6 Objetivos

2.6.1. Objetivo general

2.6.2. Objetivos especficos

13

13

13

2.7 Marco terico 13

2.7.1 Programa Scratch

2.7.1.1 Conceptos de la scratch

2.7.2 Pensamiento creativo en el rea de comunicacin

2.7.2.1 Conceptos del pensamiento creativo en el rea de

comunicacin

13

13

15

15


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2.7.2.2 Enfoques tericos de pensamiento creativo en el rea

de comunicacin

2.7.2.3 Dimensiones del pensamiento creativo en el rea de

comunicacin

15

16

2.7.3 Definicin de trminos bsicos 16

CAPTULO III: METODOLOGA

3.1 Hiptesis

3.2 Variables

3.2.1. Definicin conceptual

3.2.2. Definicin operacional

3.3 Tipo de estudio

3.4 Diseo de estudio

3.5 Poblacin y muestra

3.5.1 Poblacin

3.5.2 Muestra

3.6 Mtodo de investigacin

3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.8 Mtodos de anlisis de datos

19

19

19

20

22

22

23

23

23

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24

CAPTULO IV: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 26


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CAPTULO I

ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO


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1.1 Ttulo del proyecto de tesis:

Aplicacin del programa scratch sobre el pensamiento creativo en el rea

de comunicacin en estudiantes delsexto grado de primaria de la I.E. 8188

Fe y Esperanza. Carabayllo - 2012

1.2 rea de investigacin:

Educativa.

1.3 Tipo de investigacin:

Aplicada.

1.4 Localidad o institucin donde se realiza la investigacin:

I.E. 8188 Fe y Esperanza. Carabayllo

1.5 Autor:

Br. Deyysa Julia Curaca Sotelo

1.6 Asesor.

Dr. Roger Ivan Soto Quiroz

1.7 Cronograma y recursos.

Cronograma:

semanas

sesiones

1 2 3 4

1 X

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X


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6

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

12 X

Recursos:

Humanos : 40alumnos

Infraestructura: sala de cmputo de la institucin educativa.

Materiales: laptop XO, Hojas bond, lpices, borradores, etc.

1.8 Presupuesto.

descripcin de bienes yservicios

unidad demedida

preciounitario

precio total

I. Materiales

papel bond 80 gr20 Lapiceros

II.servicios

movilidad (300)copias (200)tipeo e impresin (300)encuadernacin (3)

III. remuneraciones

estadstico

millarunidad

pasajeunidadunidadunidad

unidad

22,001,00

3,000,051,00

20,00

500

22,0020,00

300,00100,00300,0060,00

500,001302,00


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CAPTULO II

PLAN DE INVESTIGACIN


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8

2.1 Planteamiento del problema.

El programa scratch ayuda a desarrollar un acercamiento a la

programacin de computadores, les permite crear sus propios juegos,

animaciones osimulaciones. Desde el punto de vista, la competencia digital

requiere no solamente tener habilidades para chatear, navegar o

interactuar sino tambin la habilidad de disear, crear e inventar con los

nuevos medios, tal como lo evidencia Balabethany con sus proyectos.

Sin embargo, el conocimiento mismo no es suficiente en el mundo

de hoy, que cambia rpidamente, es necesario ofrecer continuamente

soluciones creativas a problemas inesperados. El xito se basa no

solamente en lo que la gente sabe o en que tanto sabe, sino ms bien en

su habilidad para pensar y actuar creativamente.

Las nuevas tecnologas juegan un doble papel en la sociedad de la

creatividad. Por una parte, la proliferacin de estas aceler el ritmo del

cambio, acentuando la necesidad de pensamiento creativo en todos los

aspectos de la vida de las personas. Por otra parte, las nuevas tecnologassi se utilizan y disean adecuadamente, tiene el potencial de ayudar a los

nios y nias a desarrollarse como pensadores creativos, de tal forma que

estn mejor preparados para vivir en la sociedad de la creatividad.

2.2 Formulacin del problema.

2.2.1. Problema general.

Cul es el efecto de la aplicacin del Programa Scratch,sobre el pensamiento creativo en el rea de Comunicacin, en

estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. 8188 Fe y

Esperanza, Carabayllo, 2012?


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9

2.2.2. Problemas especficos.

Cul es el efecto de la aplicacin del programa Scratch

en la fluidez del pensamiento creativo en el rea de comunicacin en

estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. 8188 Fe yEsperanza, Carabayllo, 2012?


en la flexibilidad del pensamiento creativo en el rea de

comunicacin en estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E.

8188 Fe y Esperanza, Carabayllo, 2012?


en la originalidad del pensamiento creativo en el rea de

comunicacin en estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E.

8188 Fe y Esperanza, Carabayllo, 2012?

2.3 Justificacin.

La presente investigacin se considera importante porque ayudar a

tomar conciencia de la necesidad de incorporar el uso del programa scratch

en las sesiones de aprendizaje, en este caso de comunicacin en los

estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. 8188 Fe y Esperanza de

Carabayllo - Lima.

Los estudiantes de hoy crecen en una sociedad que es muy

diferente de las que sus padres y abuelos. Para tener xito en la actualsociedad de la creatividad, deben aprender a pensar de manera creativa,

planear sistemticamente, analizar crticamente, trabajar colaborativamente,

comunicarse claramente, interactivamente y aprender continuamente.

Desafortunadamente, la mayora de los usos de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC) en las escuelas no apoyan el desarrollo

de las habilidades de aprendizaje del siglo XXI. En muchos casos, las


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nuevas tecnologas (TIC)simplemente estn reforzando las viejas formas de

ensear y aprender.

2.4 Limitaciones. Limitaciones en el acceso a la bibliografa debido a su elevado costo, la

misma que ser superada con la visita a bibliotecas locales fsicas y

virtuales, de donde se extraer los materiales y contenidos necesarios

para el estudio de este fenmeno.

Escaso presupuesto para la ejecucin del proyecto. Esto ser posible

superar realizando prestamos de familiares.

2.5 Antecedentes.

2.5.1 Internacionales.

Pacheco, realiz el presente trabajo de investigacin para desarrollar

una aplicacin bilinge espaolzapoteco:

Para el desarrollo de la aplicacin se consideraron

herramientas de software libre, metodologas de enseanzay aspectos de usabilidad, que permiten proyectar el

contenido a la aplicacin. El software muestra un vocabulario

bsico de la lengua zapoteca en esta comunidad, para que

los nios aprendan de una forma fcil y sencilla, por medio

de imgenes, audio, texto, video y juegos educativos,

promoviendo as el uso de la lengua zapoteca en las

generaciones futuras. (2011, p 5).

Esta investigacin es favorable por su utilidad que brinda a una

poblacin para rescatar su cultura como el idioma en este caso

aplicaron la tecnologa como el software para su beneficio.


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Segn Ruiz (2010): Con esta investigacinponemos de manifiesto la

importancia de las prcticas educativas, la creatividad de los

docentes y la hulla creativa en el desarrollo y potencializacin de la

creatividad en el alumno de 5 y 6 aos de educacin infantil

(p. 413).

Es importante este estudio porque ayuda a visualizar la forma como

estamos desenvolvindonos en nuestras prcticas educativas que

tan creativos somos para lograr un buen aprendizaje en nuestros

nios y nias.

Wilmar, considera que el presente estudio tiene como objetivo

general proponer estrategias de estimulacin del pensamiento

creativo en los estudiantes del rea de educacin para el trabajo:

La necesidad de llevar al aula de clase estrategias

innovadoras que estimulen el pensamiento creativo de los

estudiantes, creando la expectativa del trabajo en el aula da

a da sobre todo en la asignatura en educacin para el

trabajo. Se recomienda en esta situacin elaborar una

propuesta de estrategias de estimulacin del pensamiento

creativo a travs de juegos, humor, visualizacin creativa,

mapas mentales analogas, etc. Con el propsito de

satisfacer esta necesidad tanto acadmicas como

institucionales. (2010, p. 2).

En este estudio tambin llega a la conclusin que el docente debeposeer un pensamiento creativo en el cual ayude a los estudiantes

en su formacin acadmica.


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2.5.2 Nacionales.

En la investigacin el uso de las computadoras porttiles XO en el

desarrollo de los componentes del rea de comunicacin integral seevidenci que: los alumnos lograron un alto nivel de competencia

integral con el uso de las XO. Como fue la capacidad de seleccionar,

interpretar y relacionar la informacin para construir conocimientos y

aplicarlos en contextos y situaciones diversas

(Gutirrez, 2009, p. 106).

La utilizacin de las computadoras XO favorece de los estudiantes,

pero, si lo aplicamos adecuadamente sino simplemente ser una

innovacin ms y sin resultados.

Para Laura y Bolvar (2009),

Los profesores se ven favorecidos cuando se sienten bien

capacitados, cuentan con recursos adecuados y de calidad,

poseen un soporte tcnico permanente y en el momento

preciso que les brinda seguridad frente a los posibles

problemas que puedan surgir durante el desarrollo de sus

prcticas pedaggicas. (p. 70).

En esta investigacin ayuda a visualizar el desenvolvimiento y

seguridad en los docente que ya se estn incorporando en la era de

la tecnologa digital.

Segn Peralta y Rodrguez (2011): concluye que el uso y manejo

pertinente de las estrategias cognitivas permite el desarrollo de

algunas dimensiones del pensamiento creativo como la fluidez,

flexibilidad, originalidad y elaboracin (P. 102).

Si se aplica correctamente las estrategias cognitivas teniendo como

base principal el desarrollo del pensamiento creatividad en los


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13

estudiantes, obtendremos como resultado personas capaces de

solucionar problemas e incorporarse adecuadamente a la sociedad.

2.6 Objetivos.

2.6.1. Objetivo general.Determinar los efectos de la aplicacin del Programa

Scratch, sobre el pensamiento creativo en el rea de Comunicacin,

en estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. 8188 Fe y

Esperanza, Carabayllo, 2012

2.6.2. Objetivos especficos

Determinar si la aplicacin del programa Scratch mejora la

fluidez del pensamiento creativo en el rea de comunicacin en



Determinar si la aplicacin del programa Scratch mejora laflexibilidad del pensamiento creativo en el rea de comunicacin en



Determinar si la aplicacin del programa Scratch mejora la

originalidad del pensamiento creativo del rea de comunicacin en




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14

2.7 Marco terico

2.7.1 Programa scratch

2.7.1.1 Concepto del programa scratch

Para Lpez (2011),

Scratch es un nuevo lenguaje de programacin que facilita

crear historias interactivas, juegos, animaciones y compartir

sus creaciones con otros nios y jvenes que expresan sus

ideas de forma creativa, al tiempo que desarrollan habilidades

como el pensamiento lgico, pensamiento creativo y de

aprendizaje del siglo XXI, a medida que sus maestros superen

medidas tradicionales en los que utilizan las TIC simplemente

para reproducir prcticas educativas obsoletas (p. 2).

Estaherramienta de programacin, si, se usara adecuadamente en la

educacin podra dar buenos resultados en el desarrollo del

pensamiento creativo.

Segn los investigadores Rusk. N, Resnick. M, y Maloney. J (2007),

Crear proyectos con scratch ayuda a los estudiantes a desarrollar

un nivel ms profundo de competencia (fluidez) tambin propone

el pensamiento creativo, habilidades cada vez ms importante

hoy en da, en este mundo en cambio permanente. Scratch

compromete a los jvenes no solo en la bsqueda de solucionesinnovadoras a problemas inesperados; sino estar preparado para

generar nuevas soluciones a medida que los problemas se

presentan.(p. 10).


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Pienso que esta herramienta promueve que los nios y nias imaginen

lo que quieren hacer, creen un proyecto basado en sus ideas, jueguen

con sus ideas y sobre todo, favorece su creatividad.

2.7.2 Pensamiento creativo

2.7.2.1 Conceptos del pensamiento creativo

Nuestra vida puede estar llena de momentos creativos, hagamos lo

que hagamos, mientras seamos flexibles y estemos abiertos a nuevas

posibilidades: dispuestos a ir ms all de la rutina (Goleman,

2000, p. 34).

De acuerdo a esta cita textual podemos decir que la creatividad no es

innata (no se nace con ella) al ser humano sino del estmulo que

recibe.

2.7.2.2 Enfoques tericos de la creatividad

Para Dabdoub (2009) nos refiere:

La enseanza para la creatividad involucra estimular el

desarrollo de las habilidades cognitivas y las disposiciones

mentales y afectivas que favorecen el desarrollo del

potencial creativo de los estudiantes, se caracteriza por la

posibilidad de hacer conexiones inusuales, identificar

patrones o estructuras para poder transformarlas. El

pensamiento creativo involucra la flexibilidad, la fluidez, la

originalidad, etc. (p.31).


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De acuerdo con la autorael pensamiento creativose pone de

manifiesto si el sujeto est en un momento de relajacinsin

presiones de la escuela o tareas.

2.7.2.3 Dimensiones de la creatividad

La fluidez: consiste en gran medida en la capacidad de

recuperacin la informacin del caudal de la propia memoria y se

encuadra dentro del concepto del concepto histrico de recordacin

de informacin aprendida (Guilford, Lagemann, Eisner, Singer,

Wallach, Kogan, Sieber y Torrance, 2007, p.19).

La flexibilidad: consiste en la posibilidad de transformar la

informacin. De qu manera se producen las transformaciones?

Cmo se reinterpreta o redefine la informacin, de modo de

adaptar ingeniosamente a usos nuevos? (Guilford, Lagemann,

Eisner, Singer, Wallach, Kogan, Sieber y Torrance, 2007, p.19).

La originalidad: es la aptitud o disposicin para producir de forma

poco usual respuestas raras, remotas, ingeniosas o novedosas. Las

observaciones empricas identifican esta cualidad como esencial a

todos los productos que han tenido origen en procesos creativos

(Guilford, Lagemann, Eisner, Singer, Wallach, Kogan, Sieber y

Torrance, 2007, p.20).


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2.7.3 Definicin de trminos bsicos

Asignacin aleatoria o al azar: nos asegura probabilsticamente que dos

o ms grupos son equivalentes entre s ((Hernndez Sampieri, R.,Fernndez, C. y Batista, P, 2010, p.148).

Experimento: se refiere a un estudio de investigacin en el que se

manipulan deliberadamente una o ms variables independientes, para

analizar las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una o ms

variables dependientes, dentro de una situacin de control para el

investigador (Valderrama, 2007, p.50).

La creatividad: comienza a cocerse cuando la persona est motivada por

la pura dicha de lo que est haciendo (Goleman, 2000, p. 43).


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CAPTULO III

METODOLOGA


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3.1 Hiptesis3.1.1 Hiptesis General

La aplicacin del Programa Scratch, mejora significativamente

el pensamiento creativo en el rea de comunicacin en estudiantes del

sexto grado de primaria de la I.E. 8188 Fe y Esperanza,

Carabayllo, 2012

3.1.2 Hiptesis Especficos

La aplicacin del programa Scratch mejora significativamente

la fluidez del pensamiento creativo en el rea de comunicacin en

estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. 8188 Fe y Esperanza,Carabayllo, 2012

La aplicacin del programa Scratch mejora significativamente

la flexibilidad del pensamiento creativo en el rea de comunicacin en

estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. 8188 Fe y Esperanza,

Carabayllo, 2012

La aplicacin del programa Scratch mejora significativamentela originalidad del pensamiento creativo en el rea de comunicacin en

estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. 8188 Fe y Esperanza,

Carabayllo, 2012

3.2 Variables

Variable Independiente: Programa Scratch

VariableDependiente: pensamiento creativo en el rea de comunicacin

3.2.1 Definicin conceptual

De la variable: programa Scratch.

Segn Lpez (2011),

La herramienta Scratch es un entorno de programacin

desarrollado por un grupo de investigadores de Lifelong

Kingergarten Group del laboratorio de medios del MIT


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(Massachussets Iinstitute of Tecnoligy), este entorno

aprovecha los avances de diseo de interfaces para hacer

que la programacin sea ms atractiva y accesible para todo

aquel que se enfrenta por primera vez a aprender a

programar. (p.2).

De la variable: pensamiento creativo en el rea de comunicacin.

Para Hinojosa (2011),

La creatividad es el proceso o facultad que permite hallar

relaciones y soluciones novedosas partiendo de

informaciones ya conocidas. Abarca no solo la posibilidad de

solucionar un problema ya conocido, sino tambin implica la

posibilidad de descubrir un problema all, donde el resto de las

personas no lo ven. (p. 21).

3.2.2 Definicin operacional

Tabla1.

Operacionalizacin del pensamiento creativo en el rea de comunicacin.

Dimensiones Indicadores tems Escala Niveles

Fluidez 1.1.- Esquematizadiferentesformas a partirde una figurageomtrica,procurando elmayor nmeroposible de

figuras.

1, 2, 3 No represento ningunafigura = 0 puntoRepresenta figuras deusos cotidianos = 1 puntosRepresenta tres figurasbasados a usos cotidianosy un original = 2 puntosRepresenta figuras de

usos originales = 3 puntos Bajo0 a 21

Medio22 a 43

Alto44 a 63

1.2.-Representa elmayor nmerode figurasutilizando lasformasplanteadas

4, 5, 6 No forma ninguna figura =0 puntosFormacin de uno a dosfiguras = 1 puntoFormacin de tres y cuatrofiguras = 2 puntosFormacin de cinco a msfiguras = 3 puntos


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1.3.- Indica el mayornmero de usosposibles que sele puede dar aun solo objeto

7, 8, 9 0 -2 usos = o puntos3 4 usos = 1 punto5 7 usos = 2 puntos8 9 usos = 3 puntos

1.4.- Redactaoraciones apartir de dospalabrasseleccionadasde un listado

10, 11, 12 Si no forma ningunaoracin = 0 puntosSi forma uno oracin (12palabras mnimo) = 1puntosSi forma dos oraciones = 2puntosSi forma tres oraciones = 3puntos

Flexibilidad 2.1.- Coleccionaobjetos dediferentesmanerasconsiderandocriteriosmltiples.

13, 14, 15 No agrupa = 0 puntosForma un grupo = 1 puntoForma dos grupos = 2puntosForma tres a ms grupos =3 puntos

Originalidad 3.1.-Redactasituaciones,fantasas pococomunesutilizados en elcuentoconsiderandoun listado depalabras

16, 17, 18 No redacta = 0 puntosRedacta usando dospalabras = 1 puntosRedacta usando tres acuatro palabras = 2 puntosRedacta usando cinco aseis palabras = 3 puntos

3.2.-Termina eldibujo a partirde trazos

planteados

19, 20, 21 No realiz el dibujo = 0puntosCompleta de uno a dos

dibujos = 1 puntoCompleta de tres y cuatrodibujos = 2 puntosCompleta de cinco a seisdibujos = 3 puntos


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3.3 Tipo de estudio

El tipo de estudio es aplicada.

Como manifiesta Valderrama (2007):

Se denomina tambin activa o dinmica y se encuentra ntimamente

ligada a la anterior ya que depende de sus descubrimientos y

aportes tericos La investigacin aplicada busca conocer para

hacer, para actuar, para construir, para modificar; le preocupa la

aplicacin inmediata sobre una realidad concreta. Este tipo de

investigacin es la que realiza o deben realizar los egresados del pre

y postgrado de las universidades para conocer la realidad social,

econmica, poltica y cultural de su mbito y plantear soluciones

concretas, reales, factibles y necesarias a los problemas

determinados. (p. 29).

Es de nivel o alcance explicativo como indica Hernndez Sampieri, R.,

Fernndez, C. y Batista, P (2010): Como su nombre lo indica, su

inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu

condiciones se manifiesta, o porqu se relacionan uno o ms variables

(p. 83).

3.4 Diseo de estudio

El diseo ser experimental.

Hernndez Sampieri, R., Fernndez, C. y Batista, P. (2010)

manifiesta: Se refiere a un estudio en el que se manipulan

intencionalmente una o ms variables independientes, para analizar

las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una o msvariables dependientes, dentro de una situacin de control para el

investigador ( p.121).

Ser de clase cuasi experimental: los sujetos no se asignan al azar a los

grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estn formados antes

del experimento: son grupos intactos (Hernndez Sampieri, R., Fernndez,

C. y Batista, P, 2010, p.148).


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23

El diseo ser:

Pre test Pos test

G1: O1 X O2 (Grupo experimental)

G2: O3 - O4 (Grupo control)

G Grupo de sujetos (G1, grupo 1; G2, grupo 2)

X Tratamiento, estmulo o condicin experimental.

O Una medicin de los sujetos de un grupo

- Ausencia de estmulo

3.5 Poblacin y muestra

3.5.1 Poblacin

La poblacin estar formada por 40 alumnos del sexto grado de

primaria de la I.E. 8188 Fe y Esperanza, Carabayllo.

3.5.2 Muestra

La muestra ser censal.

Tabla 2.

Grupos experimental y control.

Grupos N de alumnos

Grupo experimental

Grupo control

20

20

Total 40

3.6 Mtodo de investigacin

Se utilizar el mtodo cientfico.Bunge (citado por Valderrama, 2007): caracteriza al mtodo cientfico

como la estrategia de la investigacin cientfica est ligada al tema del

estudio y al estado de nuestro conocimiento (p. 24).


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3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Variable Tcnica Instrumento

Pensamiento creativo Prueba Pre test Somos

creativos

Pos test Somos

creativos

3.8 Mtodos de anlisis de datos

El mtodo de anlisis de datos ser el test U de Mann-Whitney


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CAPTULO IV

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Dabdoub, L. (2009). La creatividad y el aprendizaje. Mxico: Limusa.

Goleman, D. (2000). El espritu creativo. Argentina: Vergara.

Guilford. J. P, Lagemann. J. K, Eisner, Singer, Wallach, Kogan, Sieber y Torrance.

(2007). Creatividad y educacin. Ecuador: Paids.

Gutirrez, G. (2009). Uso de las computadoras porttiles XO en el desarrollo de

las competencias del rea de comunicacin integral en los alumnos del

sexto grado de la I.E. N 3011 del centro poblado Chucupata (Tesis para

optar el ttulo de Licenciado en Educacin). Pontificia Universidad Catlica

del Per.

Hernndez Sampieri, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2010). Metodologa de la

investigacin (5 ed.). Mxico: McGraw-Hill.

Hinojosa Mora. (2011). Pensamiento Creativo. Espaa: Trillas.

Laura y Bolivar. (2009). Una laptop por nio en escuelas rurales del Per

(Consorcio de Investigacin Econmica y Social).

Lpez, G. (2011). Aprendamos con Scratch habilidades de aprendizaje para el

siglo XXI. Colombia.

Pacheco, F. (2011). Software educativo como estrategia para la enseanza y

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en Informtica). Universidad de la Sierra Jurez, Mxico.

Peralta, P. y Rodrguez San Miguel (2011). Proceso cognitivo en el desarrollo del

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facultad de ciencias (Tesis para optar el grado de magister en Educacin).

Universidad Enrique Guzmn y Valle la Cantuta, Lima, Per.


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Optar el grado de Doctor en Educacin). Universidad de Mlaga, Espaa.

Rusk Natalie, Resnick,M. y Maloney, J. (2007) Repensar el aprendizaje en la era

digital. Readiness for the Networked World: Universidad de Oxford.

Valderrama (2007). Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigacin

cientfica. Per: San Marcos.

Wilmar, A. (2010). Plan de estrategias de estimulacin del pensamiento creativo

en los estudiantes del rea de educacin para el trabajo (Tesis para optar

el grado de magister en Psicologa). Universidad de Carabobo,

Venezuela.


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Almela, J. (2012). Aprender a estudiar no es imposible. Madrid: Palabra S.A.

Azato, P. (2011). El aprendizaje significativo. Barcelona:Paidos.

Bruner, J. (2009). Teora constructivista del aprendizaje (3 ed.). Barcelona,Espaa:Morata.

Escalante, W. (2010). Desercin universitaria en el rea de ingenieras (Tesisdoctoral). Universidad Catlica Santa Mara, Arequipa.

Garca, M. y Palacios, Z. (2012). Factores condicionantes del aprendizaje enlgica matemtica(Tesis de maestra). Universidad Csar Vallejo, Lima, Per.

Hernndez, P. (2010).Metodologa del estudio(2 ed.). Bogot: McGraw-Hill.

Hernndez Sampieri, R., Fernndez, C. yBaptista, P. (2010).Metodologa de lainvestigacin (5 ed.). Mxico: McGraw-Hill.

Novaez, M. (2010). Psicologa de la actividad escolar. Recuperado dehttp//www.ohiolink.edu/etd/

Pizarro, R. (2008). Rasgos y actitudes del profesor efectivo(Tesis de maestra).Pontificia Universidad Catlica de Chile, Chile.

Quiroz, M (2012). El empleo de mdulos auto instructivos en la enseanza-

aprendizaje de la asignatura de legislacin deontologa biotecnolgica(Tesisde maestra). Universidad Csar Vallejo, Lima.

Santiago, A. (2011). Problemas de aprendizaje. Monitor onPsychology, 39(5).Recuperado de: http//www.apa.org/monitor/

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