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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. GENERALIDADES
1. TITULO:IMPACTO DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DEACTITUDES DE LIDERAZGO AMBEINTAL EN LOS ESCOLARESDEL 2DO. AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. INSTITUCIONEDUCATIVA JOSE CARLOS MARIATEGUI. EL PORVENIR.TRUJILLO. 2010.
2. AUTORA:2.1. Apellidos y Nombres :
Mg. Aurea Angelita Roldán Santiago.
2.2. Grado Académico : Ms. en Educación
2.3. Título Profesional : Químicas- Biológicas
2.4. Dirección : Los Ángeles 388.
Distrito el Porvenir
Departamento la Libertad.
………………
2.5. Programa de Interés : Conservaciòn del ambiente y
evaluación del impacto ambiental.
3. ASESOR :Ingeniero LIBIO VILLAR3.1. Nombre y Apellido: ASESOR: Ing. Libio Villar
3.2. Grado Académico: Doctor
3.3. Título Profesional: Ingeniero3.4. Dirección Laboral: UNSM
4. TIPO DE INVESTIGACIÓN:3.1. De acuerdo al fin que se persigue : Aplicada
3.2. De acuerdo al diseño de investigación: Explicativa
5. LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE DESARROLLARÁ ELPROYECTO4.1. Localidad : Distrito El Porvenir
4.2. Institución : Universidad Nacional de Trujillo
6. DURACIÓN DE LA EJECUCION DEL PROYECTO: 08 meses
7. CRONOGRAMA DE TRABAJO
ETAPAS FECHA DEINICIO
FECHA DETERMINO
DEDICACIONSEMANAL
(HRS)7.1 Recolección de datos
7.2 Análisis de datos
7.3. Elaboración del informe
2-4-2010
24-8-2010
4-9-2010
30-4-2010
3-9-2010
2-10-2010
20 horas
20 horas
20 horas
8. RECURSOS8.1. PERSONAL: Un investigador, un asesor
8.2. BIENES:
8.2.1. De consumo:- Papel bond A4 de 80gr 02 millares
- Papel periódico 01 millar
- Transparencias 50 unidades
- Papel sábana 03 cientos
- Plumones de papel 10 cajas
- Resaltadores 06 unidades
- Correctores 03 unidades
8.2.2. De inversiónGastos de movilidad 01 persona
8.3. SERVICIOSMulticopiado, impresión en computadora, anillados, internet.
9. PRESUPUESTONATURALEZA
DE GASTODESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO
UNITARIOPRECIOTOTAL
5.3.11.30 Materiales de oficina:
- Papel bond de 80 gr
- Papel periódico
- Resaltador
- Corrector
02 millar
01 millar
06
unidades
03
unidades
27.00
22.00
3.00
8.00
54.00
22.00
18.00
24.00
5.3.11.30 Materiales de
enseñanza
- Papel sábana
- Cartulina plastificada
- Plumón para papel
- Transparencias
03 cientos
02 cientos
10 cajas
50
unidades
55.00
22.00
18.00
1.50
165.00
44.00
180.00
75.00
Sub Total: 582.00
ServiciosNATURALEZA
DE GASTODESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO
UNITARIOPRECIOTOTAL
5.3.11.39 - Tipeado
- Multicopiado
- Encuadernado
- Servicio de internet
380
páginas
380 copias
6
20 horas
0.50
0.25
20
2.50
190.00
87.00
120.00
50.00
Sub Total: 447.00
Servicios no personalesNATURALEZA
DE GASTODESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO
UNITARIOPRECIOTOTAL
5.3.11.39 - Servicio de asesoría 4 meses 100.00 400.00
Sub Total: 400.00
NATURALEZADE GASTO
DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIOUNITARIO
PRECIOTOTAL
5.3.11.20 Viáticos y asignación
Movilidad
Otros
01 persona 500.00
200.00
Sub Total: 700.00RESUMEN DEL PRESUPUESTO
Servicios
NATURALEZA DELGASTO
DESCRIPCIÓN TOTAL
5.3.11.30
5.3.11.39
5.3.11.39
5.3.11.20
- Bienes de consumo
- Servicios
- Serv. no personales
- Viáticos y asignación
582.00
447.00
400.00
700.00
TOTAL S/.2129.00
SON: DOS MIL CIENTOS VEINTINUEVE Y 00/100 NUEVOS SOLES
10. FINANCIAMIENTO10.1 Con recursos propios: 100%
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
El papel de la educación ambiental en la formación de valores y en el desarrollo deacciones sociales ha sido uno de los aspectos más discutidos en la Conferenciade las Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo, celebrada en Río en 1992(1).
1). La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. Riode Janeiro del 3 al 14 de junio de 1992,
Como resultado de este magno evento se creó el tratado sobre educaciónambiental hacia un desarrollo sustentable y de responsabilidad global. Dichotratado se concentra en tres áreas principales: a) promover una conciencia públicaque genere actitudes, valores y acciones compatibles con un desarrollosustentable; b) promover la capacitación en educación ambiental, y c) reorientar laeducación hacia el desarrollo sustentable.Con el fin de destacar en este artículo, la importancia de fomentar actitudespositivas desde una temprana edad, describiré algunos lineamientos teóricos ymetodológicos que deben considerarse en el proceso de transmisión de valoresambientales en niños menores de cinco años.La formación de valores y de buenos hábitos se inicia en el hogar. Durante laprimera infancia se consolida una buena parte del desarrollo psico-social delindividuo. Por ello, mientras el individuo tenga una base moral sólida, será másfácil lograr un desarrollo conservacionista, basado en el respeto de todas lasformas de vida.Parte de la crisis ambiental tiene sus orígenes en las actitudes humanas. Unaactitud expresa un punto de vista, una creencia, una preferencia, un sentimientoemocional, una posición a favor o en contra de algo. Es una predisposiciónaprendida para responder consistentemente a favor o en desacuerdo de algo. Lasactitudes no existen en forma aislada en el individuo. Generalmente tienenvínculos con componentes de otras actitudes y con niveles más profundos delsistema de valores del individuo. En este proceso, la cultura juega un papeldeterminante en la manera de pensar, de sentir y de actuar de la gente conrelación al ambiente.
……………………………
Antecedentes relacionados con la Investigación:
Luego de realizar las pesquisas bibliográficas en las diferentes bibliotecas
de educación superior de la ciudad de Trujillo y bibliotecas especializadas
se han podido encontrar los siguientes estudios:
A nivel internacionalDubos (2002), Naturaleza y medio ambiente: Programa de cuidado de lanaturaleza. México, realizado en el un Colegio del Distrito de Morelos, con
una población de 43 alumnos de los últimos año del nivel primario con el
objetivo de aplicar un programa de cuidado de la naturaleza a fin de mejorar
el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente. Con un diseño
experimental, donde los alumnos tenían que asumir el papel de ciertos
personajes o agentes sociales, relacionados con la situación propuesta que
constituía en el cuidado de la naturaleza, para lo que debieron de formar
cuatro grupos. El instrumento elaborado por el autor permitió formar un
grupo Iris (Implementación de Recursos Inteligentes y Sostenibles) con
capacidad de decisión y que será finalmente el que, con los datos aportados
por los citados agentes educativos, opte por una de las posibles soluciones.
“Se hizo mención en la importancia de los bosques y el agua(ríos, mares y océanos) en la vida animal y vegetal del planeta, yen el desarrollo humano. Al finalizar el taller los estudiante
fueron conscientes de que el buen manejo de los recursosnaturales contribuye a una mejora del ambiente y su propia
salud”.. Montenegro, S (2003). Taller de consumo responsable en escolares de
secundaria. En Bolivia, con una muestra de estudiantes del nivel primaria,
con un total de dos aulas de 35 y 40 alumnos respectivamente, con el
objetivo de aplicar un taller de consumo responsable en escolares de
educación secundaria de un colegio privado de la ciudad de la Paz. El
estudio fue de corte transversal y de una sola casilla. El taller, incluyó la
realización de actividades prácticas sobre la problemática de los residuos,
especialmente sobre su clasificación, características y evolución; gestión y
problemática actual; reducción y separación en origen; y reciclado y
reutilización. Los alumnos elaboraron un manual de consumo, que abordará
aspectos como información sobre nutrición y hábitos de compra; uso de
envases y material reciclados; empleo racional del agua y la energía; uso de
productos no agresivos con el medio ambiente; fomento del transporte
público o vehículos compartidos; y contacto con asociaciones o grupos que
trabajen estos temas. También se realizó otras actividades
complementarias, como limpieza de algunas zonas y exposición de las
basuras recogidas, envíos de cartas a diversas autoridades e instituciones,
elaboración de carteles y murales y proyección de diapositivas.
“En conclusión, la aplicación del taller de consumoresponsable, mejoró significativamente las malas prácticas que
tenían los estudiantes, antes de iniciar el taller”.
. De Sousa (2004). El Juego de los bosques, como alternativa delcuidado de la naturaleza. Realizado en el Brasil, con una población de
alumnos del nivel primario y secundario con una muestra de 45 alumnos,
con el objetivo de aplicar un Programa de juego que permita mejorar el
cuidado de la naturaleza de los alumnos de educación primaria. El cual fue
un estudio corporativo correlacional, dado que se sumó a otros que se
encontraban aplicándose en otros centros educativos. El Programa es una
iniciativa que pretende inculcar a los escolares la idea de que "el consumo
irresponsable y despilfarrador, la explotación incontrolada de los recursos
naturales, la contaminación, la destrucción de las masas boscosas, y las
desigualdades sociales que ponen en grave peligro al medio ambiente y, por
tanto, el futuro del ser humano".
“Las conclusiones a que llegó el estudio, fue que los alumnosmejoraron significativamente sus conocimientos sobre cuidadode los recursos naturales. Además, estos motivaron a otrosniños de otros centros a cuidar la naturaleza”.
A nivel nacional. Sandoval, A (2002). Recursos naturales libres de contaminación. Lima,
en un estudio cuasi experimental, en el colegio Melitón Carvajal con una
población de 38 alumnos, con el objetivo de aplicar un programa de
recursos naturales libres de contaminación que permita mejorar el uso de
recursos naturales de los alumnos del nivel secundario. Llegándose a
observar que en los últimos años, el entorno natural ha sido modificado
desmedidamente por las actividades que realiza el hombre, por lo que se ha
afectado la calidad del ambiente. Muchas de estas modificaciones han
ocasionado el deterioro de los ecosistemas y por consiguiente la
desaparición de especies animales y vegetales. Además, con un
instrumento titulado Recursos Naturales, los estudiantes reconocieron que
una de las principales causas es la deforestación, que trae consigo la
transformación de bosques y selvas por zonas agrícolas o ganaderas. Esto
es a consecuencia de la creciente demanda de alimento por el continuo
crecimiento poblacional de nuestro país.
“Se llegó a la conclusión que con el desarrollo de
programas de promoción de la salud los niños desarrollan
un cambio de actitud sobre el cuidado de los recursosnaturales, debido a que aprenden a conocer las
consecuencias del descuido y destrucción de la
naturaleza”.. Herrera, J (2005). Educación ambiental para mejorar las prácticas del
cuidado de la naturaleza, realizado por, en el Colegio Mariscal Luzuriaga
de Casma, con alumnos 20 varones y 20 alumnas mujeres, con un estudio
comparativo a fin de determinar si los cuidados de la naturaleza es un
problema de género. Es estudio señala que la educación ambiental
incorpora y evidencia concientemente al alumno las experiencias de
aprendizaje para relevar la importancia del ambiente en la vida y la realidad
de ellos. Esta afirmación es válida para todo tipo de experiencias
ambientales. Además, el estudio formó en los niños actitudes y actuación
responsables, solidarias y comprometidas con el, entorno, que se expresan
en acciones. Y de otro lado la investigación enseña a pensar, a los niños la
forma de relaciones, interacciones y procesos, aplicando la misma lógica de
la naturaleza. La educación ambiental está básicamente orientada a un
cambio de actitudes en relación al ambiente.
“Las conclusiones a las que se llegó fueron que: El
ambiente es el lugar donde las personas viven e
interactúan, por tanto tiene que ver directamente con el
entorno geográfico, ecológico, económico y social. La
educación ambiental tiene como punto de partida la
situación real de la sociedad en su conjunto y en especial
las potencialidades, características y problemas locales”.- Rodríguez, T (2006). Influencia del Programa de Educación Ambiental
en la formación para la conservación de la naturaleza con alumnos delos Colegios del Cono Norte de Lima. En 10 colegios del Cono Norte de
Lima. Se realizó un diseño de actividades de aprendizaje significativo con el
enfoque ambiental y en la conducción de un proyecto de acción ecológica
que brinde un aporte a la solución de un problema ambiental local, con el
objetivo de aplicar un Programa de Educación Ambiental a fin de crear
conciencia en los alumnos en la conservación de la naturaleza.
Se empleó el método cuasi experimental, con una muestra de 300 alumnos,
aplicando una encuesta tipo Likert para medir la opinión de los alumnos
acerca del medio ambiente, sus resultados fueron analizados mediante
técnicas descriptivas en la parte A y pruebas de estadística no paramétricas
para la parte B. En la evaluación de la actividad de aprendizaje significativo
y del proyecto de acción ecológica se empleó fichas de heteroevaluación y
técnicas cualitativas como cuantitativas para expresar los resultados.
“Los resultados demuestran que el programa de la
asignatura de Educación Ambiental fue eficiente
independientemente de las características de las personas
en la formación docente (p<0.001). Los alumnos evaluados
muestran mejoras en sus opiniones favorables hacia elmedio ambiente así como en las capacidades para diseñar
actividades de aprendizaje significativo con el enfoque
ambiental, planificar y conducir un proyecto de acción
ecológico”.
A nivel local
- Maraví, A (2007). Programa de Educación en Ciencia, Tecnología yAmbiente en la mejora de la Conservación de la Naturaleza en losescolares del 2do. año de Educación Secundaria en la InstitucionEducativa “Generalísimo José de San Martín” del Distrito de Florencia de
Mora. Es una investigación crítico propositiva donde se parte de la
observación de la realidad, para poder realizar un diagnóstico de la
problemática, realizado en una muestra de 25 estudiantes varones con el
objetivo de aplicar un programa de educación en ciencia, tecnología y
ambiente a fin de mejorar la conservación de la naturaleza de los escolares
del 2do. grado de la institución educativa “Generalísimo José de San
Martín”. En el estudio se utilizó la teoría de Edward De Bono planteándose
las estrategias que permiten favorecer el desarrollo del pensamiento
creativo de los alumnos del 2do. de año de Secundaria. En la técnica de
campo se utilizaron instrumentos diversos como entrevistas con los alumnos
y docentes los que permitieron recoger la información pertinente en relación
a las variables de estudio.
“Hay que concluir que el programa estuvo constituido por
un conjunto de actividades y ejercicios fundamentados en
un modelo teórico basado en la teoría de Edward De Bonoen el que se "tratar de resolver problemas por medio de
métodos no ortodoxos o aparentemente ilógicos". Consiste
en desplazarse hacia los lados para probar diferentes
caminos. La originalidad tiene gran influencia de este tipo
de pensamiento; pensar en las soluciones poco comunes
permite visualizar las situaciones desde perspectivaslaterales. Pudiéndose determinar que el Programa de
Educación en Ciencia, Tecnología y Ambiente mejora la
conservación de la naturaleza en los escolares del 2do.
Grado de educación primaria”.- Hernándo, M; Díaz, T y Dávila E (2001). Programa Escolar de Educación
Ambiental para promover la arborización y manejo de residuos sólidos
en los alumnos del 5to. Grado del nivel secundario de la EscuelaParroquial “Virgen de la Puerta” del distrito de Florencia de Mora. El
objetivo del estudio consistió en la aplicación del programa escolar de
educacion ambiental para promover la arborización y manejo de residuos
sólidos en los alumnos del 5to. grado. Se utilizó una guía de observación a
través de entrevistas y diálogo con un diseño pre experimental con pre y
post test con un solo grupo. Llegando a las siguientes conclusiones:
“Los alumnos que participaron en el Programa fueron los
que mejor manejaron los residuos sólidos que aquellos queno participaron en el programa. Además, se creó
conciencia en ellos sobre el manejo de recursos naturales
en su vecindad y en la escuela. Por otro lado, la educaciónambiental ha generado cambios favorables en los escolares
y adhesión de la población escolar en acciones de
arborización y su mantenimiento, así como en saneamientoescolar y del hogar”.
Eleodora del Pilar Orejuela Guerrero” impacto del programa
de educaciòn ambiental en las actitudes y cultura ambiental
de los niños de 1º grado de secundaria de dos colegiospilotos de la ciudad de trujillo-perù.en su 5ta conclusiòn
“se pudo obtener un impacto positivo del programa
ambiental al ligrarse incrementar signdifi ativo en las
actitudes y cuyltura considerados en este estudio.
PROBLEMA
IMPACTO DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DEACTITUDES DE LIDERAZGO AMBEINTAL EN LOS ESCOLARESDEL 2DO. AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. INSTITUCION
EDUCATIVA JOSE CARLOS MARIATEGUI. EL PORVENIR.TRUJILLO. 2010.
2.1. MARCO TEORICO(2.1.1. Definición de Educación Ambiental
2.1.2. Programa de Educación ambiental
2.1.3. Componentes de la educación ambiental
Nivel de Fundamentos ecológicos
Nivel de Concienciación Conceptual
Nivel de investigación y evaluación de problemas
Nivel de capacidad de acción
2.1.4. Protección de la naturaleza
a. Enfoque Naturalista
b. Enfoque Ecologista
c. Enfoque Ambientalista
2.1.5. Conocimiento sobre recursos naturales
2.1.6. Actitud hacia el cuidado de los recursos naturales
2.1.7. Valores que se relacionan con la conservación de los recursos naturales.
2.1.8. Normas de cuidado del medio ambiente
2.2. Conservación de la naturaleza
2.2.1. Buenas Prácticas con la naturaleza
2.2.2. Conservación
2.2.3. Biodiversidad
2.2.4. Conservación, preservación y rendimiento sostenido
2.2.5. Responsabilidad hacia los bienes naturales
2.2.6. Cumplimiento de las normas
2.3. El Calentamiento global
2. HIPOTESISHo: La aplicación la aplicación de un Programa de Formación de líderes en
Educación Ambiental no influye en las Prácticas de Conservación del medio
ambiente en los escolares del 2do. año de Educación secundaria de la
Institución Educativa José Carlos Mariategui del distrito El Porvenir. Trujillo.
2010?
H1: La aplicación la aplicación de un Programa de Formación de líderes en
Educación Ambiental no influye en las Prácticas de Conservación del medio
ambiente en los escolares del 2do. año de Educación secundaria de la
Institución Educativa José Carlos Mariategui del distrito El Porvenir. Trujillo.
2010?
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERALDeterminar los efectos de la aplicación la aplicación de un Programa
de Formación de líderes en Educación Ambiental en las Prácticas de
Conservación del medio ambiente en los escolares del 2do. año de
Educación secundaria de la Institución Educativa José Carlos
Mariategui del distrito El Porvenir. Trujillo. 2010
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar las prácticas de conservación del medio ambiente antes y
después de aplicado el Programa de Formación de Líderes en
Educación Ambiental en los escolares del 2do. año de Educación
secundaria de la Institución Educativa José Carlos Mariategui del
distrito El Porvenir. Trujillo. 2010.
Elaborar un Programa de Formación de Líderes Educación Ambiental
en los escolares del 2do. año de Educación secundaria de la
Institución Educativa José Carlos Mariategui del distrito El Porvenir.
Trujillo. 2010.
Determinar los efectos de la aplicación de un Programa de
Formación de Líderes en Educación Ambiental en las prácticas de
conservación del medio ambiente.
4. DISEÑO DE INVESTIGACION
4.1. MATERIAL DE ESTUDIO
Población: Tamaño, lugar y criterios de selección
Población:
Se considerará como población a 80 alumnos que
corresponde la totalidad de los alumnos del 2do año de educación
secundaria.
Selección de la Muestra:
La muestra estará conformada por los 80 alumnos que
corresponde la totalidad de los alumnos del 2do año de educación
secundaria y que serán distribuidos en dos grupo de igual tamaño,
para el grupo control y experimental.
4.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACION
El tipo de investigación es cuasi-experimental porque la variable
independiente corresponde a un estímulo que será aplicado a la variable
dependiente Prácticas de Conservación del medio ambiente en los de
alumnos del 2do año de educación secundaria.
La selección de los grupos serán seleccionados de acuerdo al criterio del
investigador. Esto significa que la selección de la muestra no es aleatoria
(Hernández, 2006)
El esquema a utilizar es el siguiente:
G.E. : O1 X O2
G.C. : O3 O4
Donde:
GE : Grupo experimental
GC : Grupo Control
O1 y O3 : Pre test
X = Estímulo “Programa de Formación de líderes en
Educación Ambiental”
O2 y O4 : Post test
Variable Independiente: Programa de Formación de líderes en Educación
Ambiental
Variable dependiente : Prácticas de Conservación del medio ambiente
4.2. Instrumentos de recolección de datos
4.3. Técnica de procesamiento de recolección de la información
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
ANEXODISEÑO DEL PROGRAMA
EFECTOS DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE FORMACION DELIDERES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LAS PRÁCTICAS DECONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN LOS ESCOLARES DEL EDO.AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. INSTITUCION EDUCATIVA JOSECARLOS MARIATEGUI. EL PORVENIR. TRUJILLO. 2010.
I. DATOS INFORMATIVOS1.1. Institución Educativa: “I.E. José Carlos Mariategui”
1.2. Grado y Sección : 2do. año: A y B
1.3. Edad de los niños : 11 a 12 años
1.4. Investigadora : Ms. Aurea Angelita Roldán Santiago
1.5. Duración del Programa :
Inicio : Abril del 2010Término : Diciembre del 2010
II. FUNDAMENTACION:
Filosóficamente la Educación Ambiental concibe el ambiente como
una totalidad donde todos sus elementos (incluido el ser humano) se
interrelacionan sistemáticamente. A partir de esta concepción holística y
sistémica, la Educación Ambiental parte de una valoración de la vida en
todas sus formas, y desde aquí su tarea consiste en fomentar en las
personas valores ético-morales que sustenten una opción personal de
respeto del derecho a satisfacer las necesidades y el derecho a la vida, no
sólo de las generaciones de hoy, sino también de las generaciones futuras.
Desde esta concepción, la Educación Ambiental tiene como fin primordial
crear en los alumnos y alumnas lo que llamamos conciencia ambiental.
Psicológicamente, el programa modificará el modo de pensar del
niño en cuanto se refiere al cuidado del medio ambiente creando conciencia
y a la vez que modificará su conducta hacia el medio que lo rodea.
Pedagógicamente, la Educación ambiental debe de promover en el
niño conocimientos sobre los beneficios que tiene el cuidar la naturaleza y
además a enseñar cómo los ambientes naturales funcionan y en particular
como los seres humanos pueden controlar los ecosistemas para vivir de
modo sostenible, minimizando la degradación, la contaminación del aire,
agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de
plantas y animales.
III. OBJETIVOS3.1. Objetivo General
Aplicar el Programa de Formación de líderes en Educación
Ambiental en escolares del 2do año de educación secundaria de la
Institución “José Carlos Mariategui” distrito El Porvenir.
3.2. Objetivos Específicos1. Desarrollar conocimientos sobre recursos naturales.
2. Desarrollar actitudes hacia los cuidados de los recursos naturales.
3. Practica valores de respeto hacia la naturaleza.
4. Motivar a los estudiantes en la conservación de los recursos
naturales.
IV. DESCRIPCION DEL PROGRAMAEl presente Cronograma consta de cuatro actividades: La primera actividad
comprende el conocimiento sobre recursos naturales, la segunda parte
refiere actitudes hacia los cuidados de los recursos naturales, la tercera
parte el valor de respeto hacia la naturaleza y la cuarta parte conservación
de los recursos naturales.
V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
I. Motivación (Sensibilización)
Se inicia el proceso entregando el documento de trabajo y dialogando con el grupo
de estudiantes para motivarlos e informarles sobre el tema de la Unidad. Aquí
aprovechamos para recoger los saberes previos y los intereses e inquietudes que
pudieran tener. Se aplican estrategias para crear la disposición del grupo a iniciar
el desarrollo del trabajo teniendo presente la Educación Ambiental como tema del
Programa.
II. Indagación - Motivación
Una vez que se ha motivado a los estudiantes estos acceden a diferentes tipos de
fuentes de información con el fin de ir construyendo su propio aprendizaje. Los
caminos de acceso a la información pueden ser variados. Citaremos algunos:
Consulta personal en textos de diversos autores.
Recopilación y lectura de artículos de diarios, revistas, etc.
Proyección de vídeos y análisis del contenido.
Uso de materiales multimedia.
Charlas o exposiciones de especialistas.
Otros.
La profesora orienta permanentemente el proceso que realizan los alumnos de
recojo de información, el cual debe ser de manera crítica y reflexiva. A medida que
se avanza en este proceso es muy útil que la profesora vaya variando la aplicación
de los contenidos procedimentales que garantizan el enfoque transversal y el tema
de la unidad.
Es importante que se propicie la socialización de los aprendizajes que se van
logrando, para que el alumno vaya clarificando los contenidos trabajados y lo
ayude a darse cuenta de cómo ha sido su propio proceso en la adquisición del
conocimiento.
III. Acción - Compromiso
Al haber analizado, relacionado y reflexionado sobre los contenidos logrados, los
alumnos están en condiciones de plantear propuestas y manifestar actitudes
relacionadas con el tema del Programa. Éstas se concretan en el desarrollo de
algunas de las actividades señaladas en el diseño de la Unidad.
Es importante que siempre cerremos todos los temas definiendo estrategias que
permitan transferir lo aprendido en otros contextos.
Una actividad de transferencia en lo que se refiere al llamado que tiene todo ser
humano de colaborar en el mejoramiento de la calidad de vida podría ser, por
ejemplo, que los alumnos hagan una lista de 10 normas específicas de favorecer
una vida digna para él y sus compañeros de aula. Luego, las pueden colocar a
manera de afiche en un lugar visible del aula, comprometiéndose todos a
cumplirlas.
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD2010
JUNIO JULIO AGOSTOAplicación del pre test X
1. Conociendo los tiposde ecosistemas ennuestra localidad. X
2. Conociendo losfactores de lacadena alimenticia. X
3. Conservando elequilibrio ecologico.
X
4. Comprobando lacontaminacion delagua.
X
5. Aprendiendo avalorar nuestrosrecursos Naturales. X
6. Promoviendo elcuidado de las areasverdes en nuestraI.E.
X
7. Mejorando elsembrado de lasáreas verdes de miescuela.
X
8. Elaboración de Ecosilos. X
9. Aportandosoluciones para elproblema de lacontaminación.
X
10. Conociendo lasnormas para elcuidado de lanaturaleza.
X
11. Aplicación del posttest
X
VII. EVALUACIÓN
El programa se evaluará teniendo en cuenta la asistencia a clases y la
participación durante el tiempo que dure el programa.
Antes de iniciar el desarrollo del programa se aplicará el pre test que corresponde
a las prácticas de conservación de la naturaleza.
El proceso corresponde a la aplicación del Programa de formación de líderes en
Educación Ambiental donde los alumnos aprenderán los diferentes aspectos de
conservación de la naturaleza.
Finalmente luego de agotada todas las actividades que comprenderá el programa
se aplicará el post test con la finalidad de verificar si el programa mejoró las
prácticas de conservación de la naturaleza por parte de los escolares segundo año
de educación secundaria de la Institución Educativa José Carlos Mariategui.
VIII. BIBLIOGRAFICA
ANEXODeclaración de Rio sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo
La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo,
Habiéndose reunido en Rio de Janeiro del 3 al 14 de junio de 1992,
Reafirmando la Declaración de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre elMedio Humano, aprobada en Estocolmo el 16 de junio de 1972a, y tratando debasarse en ella,
Con el objetivo de establecer una alianza mundial nueva y equitativa mediante lacreación de nuevos niveles de cooperación entre los Estados, los sectores clavesde las sociedades y las personas,
Procurando alcanzar acuerdos internacionales en los que se respeten losintereses de todos y se proteja la integridad del sistema ambiental y de desarrollomundial,
Reconociendo la naturaleza integral e interdependiente de la Tierra, nuestrohogar,
Proclama que:
PRINCIPIO 1
Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con
el desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida saludable y productiva enarmonia con la naturaleza.
PRINCIPIO 2
De conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y los principios del derechointernacional, los Estados tienen el derecho soberano de aprovechar sus propiosrecursos según sus propias politicas ambientales y de desarrollo, y laresponsabilidad de velar por que las actividades realizadas dentro de su
jurisdicción o bajo su control no causen daños al medio ambiente de otros Estadoso de zonas que estén fuera de los limítes de la jurisdicción nacional.
PRINCIPIO 3
El derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda equitativamentea las necesidades de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes yfuturas.
PRINCIPIO 4
A fin de alcanzar el desarrollo sostenible, la protección del medio ambiente deberáconstituir parte integrante del proceso de desarrollo y no podrá considerarse enforma aislada.
PRINCIPIO 5
Todos los Estados y todas las personas deberán cooperar en la tarea esencial deerradicar la pobreza como requisito indispensable del desarrollo sostenible, a fin
de reducir las disparidades en los niveles de vida y responder mejor a lasnecesidades de la mayoría de los pueblos del mundo.
PRINCIPIO 6
Se deberá dar especial prioridad a la situación y las necesidades especiales de lospaíses en desarrollo, en particular los países menos adelantados y los másvulnerables desde el punto de vista ambiental. En las medidas internacionales quese adopten con respecto al medio ambiente y al desarrollo también se deberíantener en cuenta los intereses y las necesidades de todos los países.
PRINCIPIO 7
Los Estados deberán cooperar con espíritu de solidaridad mundial para conservar,
proteger y restablecer la salud y la integridad del ecosistema de la Tierra. En vistade que han contribuido en distinta medida a la degradación del medio ambientemundial, los Estados tienen responsabilidades comunes pero diferenciadas. Lospaíses desarrollados reconocen la responsabilidad que les cabe en la búsquedainternacional del desarrollo sostenible, en vista de las presiones que sussociedades ejercen en el medio ambiente mundial y de las tecnologías y losrecursos financieros de que disponen.
PRINCIPIO 8
Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida para todas las
personas, los Estados deberían reducir y eliminar las modalidades de producción yconsumo insostenibles y fomentar políticas demográficas apropiadas.
PRINCIPIO 9
Los Estados deberían cooperar en el fortalecimiento de su propia capacidad delograr el desarrollo sostenible, aumentando el saber científico mediante elintercambio de conocimientos científicos y tecnológicos, e intensificando el
desarrollo, la adaptación, la difusión y la transferencia de tecnologías, entre estas,tecnologías nuevas e innovadoras.
PRINCIPIO 10
El mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con la participación de
todos los ciudadanos interesados, en el nivel que corresponda. En el planonacional, toda persona deberá tener acceso adecuado a la información sobre elmedio ambiente de que dispongan las autoridades públicas, incluida la informaciónsobre los materiales y las actividades que encierran peligro en sus comunidades,así como la oportunidad de participar en los procesos de adopción de decisiones.Los Estados deberán facilitar y fomentar la sensibilización y la participación de lapoblación poniendo la información a disposición de todos. Deberá proporcionarseacceso efectivo a los procedimientos judiciales y administrativos, entre éstos elresarcimiento de daños y los recursos pertinentes.
PRINCIPIO 11
Los Estados deberán promulgar leyes eficaces sobre el medio ambiente. Lasnormas, los objetivos de ordenación y las prioridades ambientales deberían reflejarel contexto ambiental y de desarrollo al que se aplican. Las normas aplicadas poralgunos países pueden resultar inadecuadas y representar un costo social yeconómico injustificado para otros países, en particular los países en desarrollo.
PRINCIPIO 12
Los Estados deberían cooperar en la promoción de un sistema económico
internacional favorable y abierto que llevara al crecimiento económico y eldesarrollo sostenible de todos los países, a fin de abordar en mejor forma losproblemas de la degradación ambiental. Las medidas de política comercial confines ambientales no deberían constituir un medio de discriminación arbitraria oinjustificable ni una restricción velada del comercio internacional. Se debería evitartomar medidas unilaterales para solucionar los problemas ambientales que seproducen fuera de la jurisdicción del país importador. Las medidas destinadas a
tratar los problemas ambientales transfronterizos o mundiales deberían, en lamedida de lo posible, basarse en un consenso internacional.
PRINCIPIO 13
Los Estados deberán desarrollar la legislación nacional relativa a la
responsabilidad y la indemnización respecto de las víctimas de la contaminación yotros daños ambientales. Los Estados deberán cooperar asimismo de maneraexpedita y mas decidida en la elaboración de nuevas leyes internacionales sobreresponsabilidad e indemnización por los efectos adversos de los dañosambientales causados por las actividades realizadas dentro de su jurisdicción, obajo su control, en zonas situadas fuera de su jurisdicción.
PRINCIPIO 14
Los Estados deberían cooperar efectivamente para desalentar o evitar la
reubicación y la transferencia a otros Estados de cualesquiera actividades ysustancias que causen degradación ambiental grave o se consideren nocivas parala salud humana.
PRINCIPIO 15
Con el fin de proteger el medio ambiente, los Estados deberán aplicarampliamente el criterio de precaución conforme a sus capacidades. Cuando hayapeligro de daño grave o irreversible, la falta de certeza científica absoluta nodeberá utilizarse como razon para postergar la adopción de medidas eficaces enfunción de los costos para impedir la degradación del medio ambiente.
PRINCIPIO 16
Las autoridades nacionales deberían procurar fomentar la internalización de los
costos ambientales y el uso de instrumentos económicos, teniendo en cuenta elcriterio de que el que contamina debe, en PRINCIPIO, cargar con los costos de lacontaminación, teniendo debidamente en cuenta el interés público y sindistorsionar el comercio ni las inversiones internacionales.
PRINCIPIO 17
Deberá emprenderse una evaluación del impacto ambiental, en calidad deinstrumento nacional, respecto de cualquier actividad propuesta que
probablemente haya de producir un impacto negativo considerable en el medioambiente y que este sujeta a la decisión de una autoridad nacional competente.
PRINCIPIO 18
Los Estados deberán notificar inmediatamente a otros Estados de los desastresnaturales u otras situaciones de emergencia que puedan producir efectos nocivossúbitos en el medio ambiente de esos Estados. La comunidad internacionaldeberá hacer todo lo posible por ayudar a los Estados que resulten afectados.
PRINCIPIO 19
Los Estados deberán proporcionar la información pertinente y notificarpreviamente y en forma oportuna a los Estados que posiblemente resultenafectados por actividades que puedan tener considerables efectos ambientalestransfronterizos adversos, y deberan celebrar consultas con esos Estados en unafecha temprana y de buena fe.
PRINCIPIO 20
Las mujeres desempeñan un papel fundamental en la ordenación del medioambiente y en el desarrollo. Es, por tanto, imprescindible contar con su plenaparticipación para lograr el desarrollo sostenible.
PRINCIPIO 21
Debería movilizarse la creatividad, los ideales y el valor de los jóvenes del mundo
para forjar una alianza mundial orientada a lograr el desarrollo sostenible yasegurar un mejor futuro para todos.
PRINCIPIO 22
Las poblaciones indígenas y sus comunidades, asi como otras comunidadeslocales, desempeñan un papel fundamental en la ordenación del medio ambiente yen el desarrollo debido a sus conocimientos y prácticas tradicionales. Los Estados
deberían reconocer y apoyar debidamente su identidad, cultura e intereses y hacerposible su participación efectiva en el logro del desarrollo sostenible.
PRINCIPIO 23
Deben protegerse el medio ambiente y los recursos naturales de los pueblossometidos a opresión, dominación y ocupación.
PRINCIPIO 24
La guerra es, por definición, enemiga del desarrollo sostenible. En consecuencia,los Estados deberán respetar las disposiciones de derecho internacional queprotegen al medio ambiente en épocas de conflicto armado, y cooperar en suulterior desarrollo, segun sea necesario.
PRINCIPIO 25
La paz, el desarrollo y la protección del medio ambiente son interdependientes einseparables.
PRINCIPIO 26
Los Estados deberán resolver pacíficamente todas sus controversias sobre el
medio ambiente por medios que corresponda con arreglo a la Carta de lasNaciones Unidas.
PRINCIPIO 27
Los Estados y las personas deberán cooperar de buena fe y con espiritu desolidaridad en la aplicación de los principios consagrados en esta Declaración y enel ulterior desarrollo del derecho internacional en la esfera del desarrollosostenible.
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Informe de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano,Estocolmo, 5 a 16 de junio de 1972 (publicación de las Naciones Unidos, No. deventa: S.73.II.A.14 y corrección), cap. 1.