proyecto investigación acción

PROYECTO INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

INTEGRANTES: RODRIGO ARRATIA – CRISTIAN CABELLO – CLAUDIA COLILLORENA HERNÁNDEZ – ÁNGEL LASTRA – WALTER SEGUEL

1) Problemas de Investigación:

• Indisciplina escolar en la aula.

• Nivel a investigar : 1° Medio

• Colegio: Centro Educacional Polivalente Rigoberto Fontt Izquierdo

4 Primeros pasos de Investigación

2) Formulación: Posibles causas.• Desmotivación por los contenidos, por el profesor y por

los estudiantes.

• Falta de hábitos en el hogar.

• Permisividad por los docentes

• Desacato a la autoridad

• Abandono de la familia

• Existencia de pandillas

• Violencia intrafamiliar

• Alcoholismo y/o drogadicción


3) Objetivos

• Detectar las principales causas de la indisciplina dentro del aula.

• Intervenir en el curso por medio de un trabajo intensivo de orientación enfocado a identificar causas y determinar estrategias para afrontar el problema e el aula.


A continuación se presenta el resultado de la revisión de diversos autores como son Busot, I (1998) Good, T y Brophy, J. (1997), Woolfolk, A. (2001), Santrock, J. (2002) y Arancibia y otros (1999); hay que acotar que no existe una teoría y modelo que permite el abordaje de la disciplina en el aula que sea verdadera, única, apropiada para todo el mundo. Curwin, R. y Mendler, A. (1987) lantean que el trabajo de la disciplina puede verse a lo largo de un continuo que va desde los que son partidarios de que no haya ningún control, es decir, dejar fluir el ser de cada persona hasta los que son partidarios de un control total en el que es imprescindible la aplicación de contingencia, es decir, castigos o refuerzos.

Teorías sobre la disciplina escolar

1) La teoría de la auto eficacia de Albert Bandura (1977; 1987), plantea que las expectativas de eficacia personal o auto eficacia constituye un factor central en los procesos motivacionales y de aprendizaje que regulan el desempeño de las tareas. El individuo requiere continuamente tomar decisiones acerca de qué curso de acción seguir, cuánto esfuerzo invertir y por cuánto tiempo continuar con esos esfuerzos.

Modelo cognitivo-social:Bandura y la auto eficacia

2) El concepto de auto eficacia hace referencia a las creencias u opiniones que posee un individuo acerca de sus capacidades y recursos para organizar y llevar a cabo determinadas acciones que le permitan alcanzar un cierto nivel de desempeño. En este caso particular, es el juicio emitido por el docente sobre su propia capacidad para alcanzar un cierto nivel de ejecución en relación con el manejo de la disciplina.


3) Las fuentes de información a partir de las cuales se aprenden o varían los niveles de auto eficacia son las siguientes:

• Logros de ejecución o resultados del desempeño.

• Aprendizaje vicario (u observacional).

• Las estrategias psicológicas para el trabajo de la disciplina en el aula son proporcionadas por las fuentes de información de auto eficiencia planteadas por Bandura (1984; 1987), las cuales comprenden:


Las estrategias psicológicas para el trabajo de la disciplina

en el aula son proporcionadas por las fuentes de información de auto eficiencia planteadas por Bandura (1984; 1987), las cuales comprenden:

a) Auto modelado.

b) Exposición del desempeño.

c) Sugestión y exhortación verbal

d) Registro de las verbalizaciones resultantes del procedimiento cognitivo de la formación de auto eficiencia


a) Auto modelado: Es un procedimiento en el que el individuo se observa a sí mismo como el modelo, desempeñando el comportamiento meta de la manera deseada. En el mismo, las prácticas exitosas son recompensadas y los errores son corregidos, por medio de la obtención de ejemplos del comportamiento actual del sujeto en situaciones de la vida real.

Los pasos comprendidos en esta estrategia son: Instrucción verbal acerca del procedimiento; observación y registro escrito del comportamiento inapropiado y del comportamiento adecuado según lo que se persigue y práctica.


b) Exposición del desempeño: Consiste en la demostración

del comportamiento deseado, resultante de la práctica. Es una manera efectiva de proveer una prueba de la realidad de forma rápida que proporciona las experiencias correctivas para el cambio.

c) Sugestión y exhortación verbal: Proporciona afirmaciones positivas y repetitivas relacionadas con el manejo de situaciones rutinarias. Es una estrategia que consiste en motivar o incentivar a la persona a que realice determinada conducta o actividad. Con ésta se le da ánimo a ejecutar lo deseado.


d) Registro de las verbalizaciones resultantes del procedimiento cognitivo de la formación de auto eficiencia: Consiste en describir, en el papel, los pensamientos que surgen espontáneamente en la persona sobre su auto eficacia para manejar situaciones específicas. La eficacia del docente influye en las actividades, los esfuerzos y la persistencia de los maestros con los alumnos. Los maestros con baja eficacia evitan planear actividades que puedan superan sus capacidades, no perseveran con los estudiantes que tienen dificultades, se esfuerzan poco por encontrar materiales y no repasan los contenidos, de manera que los estudiantes comprendan mejor.


Los maestros con eficacia elevada elaboran actividades

exigentes, ayudan a los estudiantes a salir adelante y se obstinan con los que tienen problemas. Estos efectos motivacionales aumentan los logros de los alumnos y también la auto eficacia de los maestros, pues le comunican que pueden ayudarlos. Ashton y Webb (1986) descubrieron que era más probable que los maestros con auto eficacia elevada tuvieran un ambiente positivo en su salón, respaldaran las ideas de sus alumnos y atendieran sus necesidades.


Carl Rogers es no-directivo, cuyas técnicas básicas requieren escuchar de un modo reflexivo los pensamientos, sentimientos de una persona y repetirle el mensaje que acaba de oírse. El cliente entonces tiene la opción de añadir algo al feedback. El concepto clave es que se produce un crecimiento en un clima de aceptación, cariño, empatía, que no juzga y permite al sujeto penetrar en sus pensamientos y sentimientos en atmósfera de libertad para resolver sus propios problemas.

Modelo humanista:psicoterapia centrada en el cliente

El docente tiene que ser formado en la habilidad de saber escuchar y tiene que ser capaz de entender el significado del mensaje de su alumno. Ginott, introduce el concepto de límites y expresa que castigar a un niño es desesperarle y hacerle inelucable, se hace hostil, rencoroso y es prisionero de la venganza. En la disciplina, lo que genera odio debe ser evitado, lo que crea autoestima debe ser buscado.


En este modelo se requiere establecer límites a la conducta, pero nunca a los sentimientos. Todos los sentimientos deben ser aceptados, por muy malos o destructivos que sean, y los límites han de ponerse a las acciones o a las conductas que podrían resultar de tales sentimientos.

Los problemas de disciplina se consideran como resultado de que el alumno se encuentre detenido en un nivel de necesidades (por ejemplo cariño y pertinencia), mientras que la escuela le exige que valore otras (como respeto y estima).


Es el enfoque de Thomas Gordon de la disciplina, pone el énfasis en la comunicación como algo de importancia primaria. Gordon, considera que su método es democrático. Sugiere que la razón principal de que el docente pase tanto tiempo de clase en la disciplina, es porque utiliza métodos represivos y basados en el poder. Estos métodos incluyen, amenaza de castigo, aplicación de castigos, e insultos verbales y culpabilidad, e invitan a los alumnos a la resistencia, rebelión y venganza.

Enfoque entrenamiento efectivo de profesores (M.E.T)

Las alternativas que propone son proveer a los profesores de un modelo de comunicación que incluye:

a) Escuchar activamente: es un proceso que requiere que una persona escuche cuidadosamente lo que otra persona expresa (incluida la comunicación no verbal), y luego repetir el mensaje para que sea entendido. El énfasis se pone en reflejar los sentimientos del alumno más que en el contenido. El objetivo es escuchar activamente, es mostrar empatía y comprensión al alumno que experimenta un problema y que por medio de este proceso, se pueda ayudarle a encontrar su propia solución.


b) Mensajes yo: Gordon sugiere que cuando la conducta de un alumno tiene efecto real y tangible sobre la capacidad del profesor para funcionar, entonces éste posee el problema. Los problemas poseídos por el docente tienen que resolverse con los mensajes yo. Algunas directrices para un yo mensaje efectivo sería: una descripción de la conducta del alumno que hace que el profesor tenga un problema, que efecto concreto y tangible tiene sobre el profesor y como le hace sentirse a éste. Las características de un mensaje yo efectivo, según Gordon son:

• Querer cambiar,

• Contiene una evaluación negativa mínima,

• No perjudica las relaciones.


• Modificación conceptual: la etimología deltérmino se relaciona con el verbo latino“disco” que significa aprender, comprender;de donde viene también discernir y otros.Entonces la disciplina debe enfocarse hacia losaprendizajes y no hacia una técnica punitiva.

Autor: Oskar Spiel, “Disciplina sin castigo”

• Proceso de entrenamiento de carácter educativo, con el fin de desarrollar habilidades cognitivas, afectivas y psico-motrices.

• No es un adiestramiento mecanizado destinado a obtener obediencia sin reflexión y enfocado a un adiestramiento.

Concepto de disciplina escolar

• Asegurar un clima apto para el aprendizaje. Normas de convivencia.

• Uso del tiempo: buscar la concentración, la ocupación mental intensiva.

• Manejo de la disciplina en términos: a) Correctivos, vigilancia. b) Preventivos, anticipar las causas de la indisciplina c) Educativos, autodisciplina.

Clima emocional y control del aula

1. Puntualidad. Aprendizaje por imitación.

2. Controlar la agitación mental y física del alumno.

3. Efectuar recesos entre horas pedagógicas.

4. Dinamizar el desarrollo de la clase con actividades y diálogos.

5. Construir consensos con respecto a las normas.

6. Reforzar conductas deseables.

7. Dar instrucciones claras y usar frases sencillas.

Estrategias útiles

1. Permitir abuso de confianza.2. Manifestar favoritismo.3. Aplicar sermones y apelar a la moral.4. Aplicar castigos injustificados o

desproporcionados.5. Perder el control de las emociones.6. Dejar espacios prolongados sin actividad.7. Usar falacias, preguntas retóricas, amenazas ,

caer en la ofensa , la minusvaloración o ridiculización.

Evitar actitudes como

Esquemas y estadísticas ad-hoc

Porcentaje de estudiantes que aseguran que el profesor

“nunca”/”casi nunca” o “en algunas clases” tienen que

esperar para que hagan silencio.

El gráfico nos muestra que en Chile el 65% de los estudiantes reconoce que su profesor ha debido esperar al menos “en

algunas clases” que los alumnos guarden silencio para iniciar su

clase. Lo que a su vez nos revela algo aún mayor: que por lo general no existe un clima

adecuado en el aula para iniciar las clases cuando se debe.

Nivel de disciplina en las clases

Esquemas y estadísticas ad-hoc

Recogida de datos

Para obtener información acerca de

la indisciplina al interior del aula en el 1NM, se realizó una encuesta a fines de octubre, en la

que participaron 32 alumnos. Los

resultados más significativos se muestran ahora.

Recogida de datos

Análisis

Con respecto a la pregunta dirigida a los estudiantes sobre que factor o

factores influye más en su aprendizaje; de una muestra de 32

personas, 23 indican que conversar o reírse mientras explica, lo que

representa un a un 72% del total.

Otro de los fenómenos que en la actualidad se están vivenciando en la sala de clases es que los y las jóvenes escuchan música con audífonos, esto

corresponde a un 19%, que no es despreciable a la hora de analizar aquellos factores que afectan el

aprendizaje. 0

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Escuchar música en la sala de clases

Conversar o reír mientras el profesor

explica

Mostrar signos de

violencia hacia el profesor o compañeros

Ausencia de materiales

propios de la asignatura

Otras

¿Cuál crees tú que es la conducta de indisciplina que más afecta a tu

aprendizaje?

AnálisisDe una muestra de 32 estudiantes,

en un primer lugar tenemos con un56,3 % aproximadamente quienesconsideran que cuál es la medida sirvepara atacar los actos deindisciplina, como se observa en elgráfico : “que el profesor llegue a unacuerdo con los alumnos”, mientrasque en un segundo lugar con un 34,4%aproximadamente “que los alumnoslleguen a acuerdos entre ellos”. Esdecir arreglar situacionesdirectamente con el profesor antes dellegar a otras instancias.

AnálisisSegún la encuesta tomada a partir deun tamaño de 32 personas, se observaque frente a la pregunta: “Si elprofesor orienta para mejorar laindisciplina dentro de la sala, larespuesta mucho corresponde un 47%aproximadamente , mientras que losque sienten que hay una preocupaciónpermanente siendo muy óptima esdecir muchísimo es de u 28% ysuperando en porcentaje con un pocomás del 28% es la respuesta bastante.En conclusión los y las jóvenes sientenque hay una preocupación por el temade indisciplina ya sea con bastantehasta ser parte fundamental de laorientación en aula

AnálisisAl momento de considerar cuál de losactores tiene la mayorresponsabilidad ante los actos deindisciplina, llama la atención que losalumnos hayan considerado, en sumayoría, que son ellos mismos los“culpables”, ya sea asumiendo lapropia responsabilidad oatribuyéndola a sus compañeros. Si setoman en cuenta ambas alternativassuperan el 50% de la muestra total.

Por otra parte, al momento de atribuirla responsabilidad al momento deocurrir un acto de indisciplina, elprofesor es el actor que sigue enprioridades, dejando en último lugar alos padres y apoderados, esdecir, atribuyéndoles unaresponsabilidad mucho menor.

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El profesor Yo Mis compañeros

Mis padres o mis

apoderados

Otras

¿Quién tiene la mayor responsabilidad ante la existencia de actos

indisciplinarios al interior del aula?

AnálisisEsta pregunta está estrechamente relacionada con la anterior, pudiendo apreciarse que una vez más el profesor no es considerado, en su mayoría, como el causante de que ocurran actos de indisciplina al interior del aula, pese a ser uno de los actores que interactúan ella y que tiene a cargo a los alumnos.

Así, la mayoría de las opiniones recaen en la “Desmotivación por la asignatura o por los estudios” (causa interna) como la causante de la indisciplina en el aula, seguida por “problemas familiares” (causa externa). Por lo tanto, si se desea implementar algún programa para erradicar los problemas de indisciplina en el aula, se debe involucrar también a los padres y a los psicólogos del establecimiento y no sólo a los alumnos o al contenido .

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¿Cuáles crees que son las causas por las que ocurren actos de indisciplina al

interior del aula?

AnálisisLa alternativa que presenta la mayoría de opiniones al momento de establecer qué tan oportuno es el colegio al momento de solucionar los problemas de indisciplina, es aquella que establece que sí lo es; seguida de forma muy cercana por aquella que plantea la idea que si bien es oportuno, se demora en tomar las sanciones correspondientes.

En otras palabras, la opinión de los alumnos están dirigidas al organismo encargado de tomar las decisiones en el centro educacional, muchas de las cuales no se imparten, porque los actos de indisciplina se pasan desapercibidos durante mucho tiempo, incluso por los profesores.

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No, no es oportuno.

Se demora en tomar las sanciones

Es oportuno No me he dado cuenta

No me interesa

¿Crees que el colegio es oportuno en dar las soluciones a los problemas de

indisciplina?

Las conclusiones

que se pudieron

extraer a raíz de la

investigación realizada son las siguientes.

Conclusiones

A priori, se pensaba que los alumnos iban a atribuir la culpabilidad de los actos de indisciplina a los profesores, sin embargo, la encuesta demostró que ellos mismos se atribuían la falta de disciplina en el aula.

La hipótesis que se esbozó al comienzo de la investigación no pudo ser confirmada, ya que los actos de indisciplina en el aula no se provocaban por desacato a la autoridad (como se planteó, sino por “desmotivación por la asignatura”

Conclusiones

Las conclusiones

que se pudieron

extraer a raíz de la

investigación realizada son las siguientes.

Para abordar los problemas de indisciplina al interior del aula no sólo se debe atacarlo tomando en cuenta a los alumnos, sino que el trabajo para erradicarlo debe ser multidisciplinario, incluyendo a psicólogos del establecimiento y apoderados.

El colegio, en general, se percibe como un organismo que es capaz de solucionar los problemas de indisciplina al interior del aula, pero un porcentaje igualmente importante de alumnos, cree que tarda en dar esas soluciones. De esa forma es indispensable detectar el origen de esas conductas, antes que se produzcan.

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