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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE ENFERMERÍA
CÁTEDRA DE TALLER DE TRABAJO FINAL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“Estilos de aprendizajes que predominan en los alum nos”
“Estudio descriptivo a realizar en estudiantes del primer ciclo de la carrera Licenciatura en Enfermería de la UNC, durante el segundo cuatrimestre del 2010 (Agosto- Diciembre)”
Autoras : COLOMBO Valeria.
TORRES Milca.
Córdoba, 26 de Febrero del 2010.
2
AGRADECIMIENTOS
-A Dios por permitirnos conseguir fuerzas y confianza en nosotras mismas.
-A nuestros familiares que nos brindan apoyo y fuerzas para conseguir
nuestros objetivos personales.
-A los docentes de las diferentes cátedras que sirvieron de guía para lograr en
nosotras excelencia profesional y calidad humana.
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DATOS DE LAS AUTORAS
Colombo, Valeria: Enfermera Universitaria, egresada de la Universidad
Nacional de Córdoba en el año 2007.
Torres, Milca: Enfermera Universitaria, egresada de la Universidad Nacional de
Córdoba en el año 2008.
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INTRODUCCION
El presente proyecto se llevará a cabo en la Escuela de Enfermería de la
Universidad Nacional de Córdoba (UNC), con el fin de conocer los estilos o
modos de aprender que habitualmente utilizan los alumnos, lo cual permitirá
interpretar las causas que ayudan al incumplimiento de los objetivos de cada
materia y poder implementar las estrategias que conduzcan a un mejor
rendimiento de los mismos; no olvidando que están en un momento crucial de
su formación y es menester que en dicho nivel adquirieran las competencias
pertinentes para su labor profesional.
Para su mejor comprensión, el trabajo se organiza de la siguiente forma: en el
primer capitulo se planteara el problema de investigación que incluye planteo
del problema, justificación, marco teórico, definición conceptual, objetivo general
y específicos; continua con el segundo capitulo, el diseño metodológico que
incluye tipo de estudio, operacionalización de variables, universo y muestra,
técnica e instrumento de recolección de datos, plan de procesamiento y
presentación de datos, plan de análisis de datos, cronograma de actividades,
presupuesto y bibliografía; y por último, el anexo que incluye el instrumento de
recolección de datos (cuestionario auto-administrado) y el consentimiento
informado para los alumnos.
Consideramos a la Enfermería como una profesión cuyo objetivo es el cuidado,
actividad que exige no solamente competencias intelectuales y
procedimentales, sino además un pensamiento crítico-reflexivo para dar
respuestas a los problemas con los que se enfrenta; incorpora en esa misma
misión el desarrollo de la capacidad de enseñar al otro; y uno enseña de
acuerdo a su propio modo personal de aprender. Por ello, realizar este
proyecto de investigación es todo un desafío, que estamos dispuestas a
enfrentar, ya que nos permitirá incorporar nuevos conocimientos, métodos,
habilidades, ideas, destrezas, que en su conjunto enriquecerán nuestra practica
profesional y nuestra vida personal.
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INDICE Capítulo I: El problema de investigación Pág. Planteo del problema 7
Justificación 10
Marco teórico 11
Definición conceptual 30
Objetivo general 35
Objetivos específicos 35
Capítulo II: Diseño Metodológico Tipo de estudio 38
Operacionalización de la variable 39
Universo y muestra 41
Fuente, Técnica e Instrumento 44
Plan de procesamiento de datos 45
Plan de presentación de resultados 53
Plan de análisis de datos 54
Cronograma de actividades y Presupuesto de ejecución 58
Referencias Bibliográficas 59
Anexo 64
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CAPITULO l El problema de investigación
7
PLANTEO DEL PROBLEMA
Resulta especialmente significativo conocer la manera en la que cada individuo
aprende, para evitar la generalización respecto a que todos manejan la
información por igual.
Las particularidades que todos tenemos respecto a la manera de transmitir y
aprender los conocimientos si no son debidamente atendidas pueden hacer
surgir inadaptaciones que afecten al rendimiento y la calidad académica. A fin
de superar estas heterogeneidades en el aula es imprescindible conocer las
estrategias predominantes que cada estudiante tiene para aprender, sus
"estilos de aprendizaje" para tratar de integrarlos, y conseguir un proceso de
enseñanza mucho más eficaz y de calidad. Lograr que los alumnos sean
atendidos en sus particulares estilos de aprendizaje, requiere del profesor
universitario, que conozca cuáles son estos estilos, o en su defecto, que
maneje una gama de actividades que puedan cubrir dichos estilos aunque no
los tenga identificados en forma particular para cada grupo de alumnos, siendo
esto último uno de los mayores retos de la educación contemporánea.
Muchas han sido las investigaciones que han puesto en evidencia que las
personas en general y los alumnos en particular tenemos diferentes maneras
de pensar y de aprender. Entre ellas se destacan, las de Murray-Harvey (1994)
quien analiza las relaciones entre el estilo de Dunn y Dunn (1984, 1985) y los
enfoques de aprendizaje de Biggs (1979) y Snyder (2000) que estudia las
similitudes entre los estilos de aprendizaje, las inteligencias múltiples y el logro
académico. Cano-García y Hewitt Hughes (2000) correlaciona los estilos de
aprendizaje de Kolb (1985 a y b) con los estilos intelectuales de Sternberg
(1997) y la influencia de estos sobre el rendimiento académico. Zhang y
Sternberg, (2000 y 2002) se refieren a los enfoques de aprendizaje de Biggs
(2005) y los estilos intelectuales.
Los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden ser
modificados, siendo una responsabilidad de los docentes ayudar a los
estudiantes a descubrir su estilo y aprender a adaptarlo a las experiencias de
cada situación.
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Tras analizar las situaciones problemáticas vinculadas con nuestro tema
seleccionado, se detectaron las siguientes, luego de realizar entrevistas e
indagar trabajos efectuados sobre el rendimiento académico de los alumnos del
primer ciclo y consultar las planillas de los alumnos desde el año 2006 hasta la
fecha:
• Elevado número de recursantes principalmente en el tercer año.
• Gran porcentaje de exámenes parciales desaprobados, consistentes en
resolución de casos prácticos.
• La mayoría de los aprendices muestran agrado por los contenidos de la
asignatura y refieren que les cuesta interrelacionar los temas.
• Contenidos teóricos extensos que se dictan en un período estrecho de
tiempo, no logrando los alumnos asimilarlos adecuadamente.
• Clases teóricas dictadas con un modelo transmitivo y modalidad de
evaluación constructivista.
• Desconocimiento por parte de los estudiantes de estrategias de
aprendizaje.
• Escasez de conocimientos significativos en los alumnos que inician el
cursado de Enfermería Infanto-juvenil.
• Heterogeneidad en el grupo de estudiantes en cuanto a edades,
existiendo una gran brecha generacional entre los mismos.
• Los ingresante posee diferentes modalidades de estudio, en función de
la especialidad cursada en el nivel medio.
Proseguimos con la elaboración de interrogantes, a fin de buscar las causas
que originaban las mismas. Así, se plantearon:
• ¿Estudian los alumnos de manera memorística para los exámenes?
• ¿Puede incidir solamente el modo en que cada alumno aprende en la
deserción en las materias, por no ser acorde con el que ella plantea?
• ¿Asignan los estudiantes la cantidad de tiempo necesaria al estudio?
• ¿Conocen y emplean estrategias metodológicas para estudiar?
• ¿La gran deserción, es debida a que la mayoría trabajan y estudian al
mismo tiempo?
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• ¿Influye la incongruencia entre la modalidad de dictado de las clases
teóricas y las evaluaciones?
Luego de efectuada la revisión bibliográfica sobre informes de investigaciones
existentes y documentos publicados, pudimos responder la mayoría de los
interrogantes anteriores, ya que es sabido que la mayoría de la población
estudiantil trabaja y estudia por motivos principalmente de índole económica,
generándose en ellos menor rendimiento académico a diferencia de los que
solo estudian. Al respecto el trabajo titulado “Características generales de la
Actividad académica y rendimiento académico de los estudiantes de la escuela
de enfermería de la UNC” Chichoni y col (2004) revela que los datos que
obtuvieron mostraron que el 72% de los estudiantes tienen un promedio
general medio, mostrando que el rendimiento académico de la escuela de
enfermería es mediocre. Así mismo, las discrepancias entre los modelos
pedagógicos y las formas de evaluar no influyen en los conocimientos
significativos que deberían adquirir los alumnos, puesto que en un nivel
universitario se fomenta un pensamiento crítico-reflexivo como base para
transitar las exigencias del mismo.
Los datos consultados no nos permitieron determinar con claridad cómo
estudiaban los alumnos, solo brindaban información acerca de sus estilos de
aprendizajes y como éstos influían en la manera de manejar los conocimientos
que poseían, pero estaban efectuados en contextos diferentes al nuestro y con
grupos de estudiantes de otras unidades académicas y universidades. Entre
ellas se distingue la investigación titulada “Estilos de aprendizaje en los
estudiantes de Enfermería” de Canalejas Pérez y Col.8, efectuada en la
Escuela Universitaria de Enfermería La Paz, Bolivia concluye que el perfil de
aprendizaje de los estudiantes de dicho centro mostró un predominio de los
estilos reflexivo y teórico, y que los mismos se modificaban durante el
transcurso de la carrera, asemejándose con los hallazgos de otros trabajos
tales como los de Highfield21, Alonso3, Rakoczy y Honey35, y Linares29
realizados en instituciones de enseñanza de otros países. El trabajo llamado
“El efecto del conocimiento de los Estilos de Aprendizaje y el Uso de algunas
Técnicas de Evaluación en el Salón de Clase en el Proceso de Aprendizaje y la
ejecución de los Estudiantes de Enfermería en el Curso de Química realizada
10
por Rodríguez (2001”), concluye que identificar el Estilo de Aprendizaje de
preferencia de los estudiantes facilita el desarrollo de técnicas y estrategias de
enseñanza mucho más efectivas, éstas favorecen la creación de un clima más
acogedor y promueve una participación de los estudiantes mucho más activa.
En base a lo anterior, definimos el problema de estudio de la siguiente manera:
“Estilos de aprendizaje que predominan en los alumn os del primer
ciclo de la carrera Licenciatura en Enfermería de l a UNC, durante el
segundo cuatrimestre del 2010 (Agosto- Diciembre)”
JUSTIFICACIÓN
Lo anterior obedece a que conocer los mismos permitiría seleccionar y aplicar
estrategias didácticas acordes a ellos, favoreciendo el binomio enseñanza-
aprendizaje en las distintas materias. Además, podrían llevarse a cabo las
acciones necesarias para modificarlos, si tales estilos no fuesen los mas
pertinentes para las exigencias planteadas desde el nivel universitario y
aportaría hallazgos objetivos que podrían ser empleados en futuras reformas
curriculares.
Al respecto, confirma lo anterior, la investigación elaborada por Marrero (2001),
titulada “Estilos de Aprendizaje y su impacto en el proceso enseñanza-
aprendizaje” que concluye diciendo que el tomar como referencia los estilos de
aprendizaje de los estudiantes permite diseñar e implementar estrategias de
enseñanza que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La utilización de este proyecto de investigación permitirá fomentar estudios de
mayor alcance para arribar a conclusiones y generalizaciones más amplias, a
la vez que podrán poner a prueba otras variables, no abordadas en el mismo.
Todo esto con el fin de mejorar la educación superior en nuestra disciplina.
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MARCO TEÓRICO
De las Teorías del aprendizaje a los Estilos de Aprendizaje.
El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido
objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a
reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es,
esencialmente se debe a su capacidad para adquirir conocimientos, ello le ha
permitido anticipar, explicar y controlar muchos fenómenos. La forma como se
define el aprendizaje y como ocurre tiene importantes implicaciones.
Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y
tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el
razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Si bien podemos encontrar varias corrientes filosóficas, entre ellas las Teorías
asociativas, asociacionistas o del condicionamiento ( basadas en el esquema
estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad); las Teorías funcionalistas
(Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio
mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas); las
Teorías estructuralistas (Explican el aprendizaje como una cadena de procesos
interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales); las
Teorías psicoanalíticas (Basadas en la psicología freudiana, han influido en las
teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría de
las presiones innatas) ; Teorías no directivas ( Centran el aprendizaje en el
propio yo y en las experiencias que el individuo pose); las Teorías
matemáticas, estocásticas ( Se basan fundamentalmente en la utilización de la
estadística para el análisis de los diferentes estímulos principalmente sociales
que intervienen en el aprendizaje); las Teorías centradas en los fenómenos o
en áreas y clases particulares de comportamiento ( tales como curiosidades,
refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.); las más destacadas son las teorías
conductistas o behavoristas, las teorías Cognitivas y las Teorías
Constructivistas.
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El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado
Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la
conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda
posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Se basa en
el hecho que ante un estímulo suceda una respuesta, es decir, el organismo
reacciona ante un estimulo del medio ambiente y emite una respuesta.
Considera como único medio de estudio la observación externa, y tiene su
origen en el socialismo inglés, el funcionalismo estadounidense y en la teoría
de la evolución de Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepción del
individuo como un organismo que se adapta al ambiente. Watson propuso un
método para el análisis y modificación de la conducta, ya que para él, el único
objeto de estudio válido para la psicología era la conducta observable, por eso
únicamente utilizó procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para
el estudio de los comportamientos humanos. De esta manera, sentó las bases
del "conductismo metodológico". A partir de la década del ´30, se desarrolla en
Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los trabajos
realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este enfoque es semejante al de
Watson, según el cual debe estudiarse el comportamiento observable de los
individuos en interacción con el medio que les rodea. Los fenómenos internos,
como los sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían
estudiarse por los métodos científicos habituales y otorgársele más importancia
a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.
El aprendizaje consistía en un cambio conductual, logrado a través del
condicionamiento de una conducta operante, la que tenía efectos sobre el
medio ambiente, que a su vez operaba sobre el individuo, lo modificaba y hacía
surgir a la conducta espontáneamente en ausencia de cualquier estímulo; es
decir, que a diferencia del condicionamiento clásico, Skinner no consideraba
que la mayoría de las respuestas eran provocadas por estímulos.
Estos principios conductistas o asociacionistas, aluden que solo existe una
única manera de aprender mediante la asociación, por ende, el aprendizaje es
mecánico porque los nuevos conceptos no se integran a la estructura cognitiva
previa de los estudiantes en tanto que los docentes, tienen como tarea el
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organizar las condiciones ambientales de forma tal que los aprendices
respondan apropiadamente al estímulo presentado.
Las teorías cognitivas aparecen como una alternativa al conductivismo; se
desarrollan a partir de investigaciones sobre la memoria y de acuerdo con los
modelos de procesamiento de la información que se ocupan de la consistencia
y funcionamiento de la realidad mental del hombre (imaginación, memoria,
inteligencia); destaca los temas de conocimiento e instructivos, la lógica, la
gramática y el lenguaje. Se centran en el estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje, además de los fenómenos y procesos internos que
ocurren en el individuo cuando aprende, es decir, como ingresa la información
a aprender y como se transforma en el individuo. Considera al aprendizaje
como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su
interacción con los factores del medio ambiente.
Desde esta perspectiva, los aspectos críticos del diseño de instrucción se
centran en como estructurar mejor la nueva información para facilitar la
codificación de la misma por parte del estudiante, así como también el recuerdo
o evocación de lo que ya se ha aprendido.
Por otra parte, el aprendizaje constructivista constituye la superación de los
modelos de aprendizaje cognitivos e intenta explicar cómo el ser humano es
capaz de construir conceptos cimentados en los conocimientos previos de su
relación con el entorno, es un proceso en el cual se sucede la modificación de
significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo
como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el
sujeto activo. Conduce a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al
desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la
investigación y el aprendizaje en cada individuo.
La teoría constructivista enfatiza, que el ser humano adquiere el conocimiento
mediante un proceso de construcción individual y subjetiva, de manera que la
percepción del mundo está determinado por las expectativas del sujeto.
Concibiéndose que el alumno edifica su conocimiento, a partir de su propia
forma de ser, pensar e interpretar la información, se convierte en un ser
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responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje. Y éste,
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información. El conocimiento, es un proceso mental del individuo, que se
desarrolla de manera interna conforme obtiene información e interactúa con su
entorno. Los estudiantes son reconocidos como transformadores activos del
conocimiento y como constructores de esquemas conceptuales alternativos. El
sujeto que aprende es quien construye el conocimiento, por lo que la labor del
docente debe ser la de propiciar al alumno experiencias y situaciones
problemas que faciliten y orienten este proceso de construcción.
Esta corriente centrada en la persona, en sus experiencias previas, de las que
realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se
produce ya sea cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento
(Piaget); Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky); o bien,
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).
La contribución de Vigotsky ha significado que el aprendizaje no se considere
como una actividad individual, sino más bien social; es decir, se valora la
importancia de la interacción social en el aprendizaje. El estudiante aprende
eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a
cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores
relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta
su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.
Se plantea también que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la
interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos
alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales” (Piaget) 34.
Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no
se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y
construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la
vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la
persona organice su mundo experiencial y vivencial.
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La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre
una construcción interior.
Por tal motivo, una adecuada formación profesional se logra mediante un
aprendizaje activo y consciente que estimule el desarrollo de habilidades
cognoscitivas, orientando el proceso de enseñanza desde una perspectiva
experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del profesor y
mayor actividad del alumno quien participa de una manera dinámica en la
construcción de sus aprendizajes. Implica el reconocimiento que cada persona
aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodológicas
pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y que además propician
un sujeto que valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver
dificultades y comunicarse.
Se trata de una tendencia hacia un saber más crítico y reflexivo, donde se
privilegian vías de transmisión de mensajes plenos de información significativa
y de fácil decodificación. El modelo constructivista estimula la búsqueda de
respuestas o soluciones a través del descubrimiento personal guiado por la
motivación del estudiante, quien a través de procesos mentales de
razonamiento, el tratamiento de la información y la toma de decisiones,
desarrolla un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus
hábitos de trabajo, la curiosidad, el interés por investigar y resolver problemas.
El Constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como el
Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en
Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y
Construcción del Conocimiento.
Dentro de esta ultima corriente descripta, encontramos la Teoría Experiencial,
(“Experiential Laerning Theory”) que se centra en la importancia del papel que
juega la experiencia en el proceso de aprendizaje. Desde esta perspectiva, el
aprendizaje es el proceso por medio del cual se construyen conocimientos a
partir de un proceso de reflexión y de “dar sentido” a las experiencias.
Siguiendo esta línea, se destacan los desarrollos de David Kolb26 consistentes
en explorar los procesos cognitivos asociados al abordaje y procesamiento de
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las experiencias y en identificar y describir los diferentes modos en que se
realiza dicho proceso, esto es los diferentes estilos individuales de aprendizaje.
Sus trabajos se basan en desarrollos y trabajos teóricos previos de autores
como Jean Piaget, John Dewey y Kurt Lewin.
Para que se produzca un aprendizaje efectivo, Kolb sostiene que idealmente se
debería atravesar por las cuatro etapas de un proceso cíclico que esquematiza
por medio de un Modelo en forma de rueda llamado “Ciclo del Aprendizaje” (o
también conocido como “Ciclo de Kolb”), las mismas incluyen:
1) Tener una experiencia concreta , 2) Reflexionar sobre la experiencia,
estableciendo una conexión entre la acción ejecutada y los resultados obtenidos
(etapa de observación reflexiva ); 3) Obtención de conclusiones o
generalizaciones, es decir, principios generales referidos a un conjunto de
circunstancias más amplias que la experiencia particular (etapa de
conceptualización abstracta ) y finalmente, 4) Puesta en práctica de las
conclusiones obtenidas, utilizándolas como guía para orientar la acción en
situaciones futuras (etapa de experimentación activa ).
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El ciclo del aprendizaje transcurre de manera inconsciente para el individuo y
puede comenzar en cualquiera de las etapas descriptas, iniciándose
generalmente con la experiencia concreta.
Cada una de ellas tiene su propio valor, ya que hacer, observar y reflexionar,
desarrollar conceptos y generalizaciones, y experimentar activamente con las
ideas previas que se poseen, son diferentes modos de generar conocimiento.
La secuencia planteada por Kolb, no siempre ocurre en el orden establecido,
debido a que muchas veces, al avanzar en el proceso de aprendizaje, se utilizan
reflexiones derivadas de experiencias anteriores y conocimientos previos, y no
sólo las reflexiones y conclusiones obtenidas a partir de la última experiencia. El
aprendizaje es un complejo proceso que requiere, en ciertas circunstancias, de
Experiencia Concreta
Conceptualización
Abstracta
Experimentación
Activa
Observación
Reflexiva
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varias experiencias, observaciones y conceptualizaciones para poder orientar la
acción.
Para la Teoría del Aprendizaje Experiencial, el aprendizaje se vincula con la
manera de procesar las experiencias y darles sentido; Kolb identifica dos tipos
de actividades de aprendizaje que entran en juego en este proceso: la
percepción (modos en que se capta la nueva información) y el procesamiento
(modos para procesar y transformar la misma en algo significativo y utilizable). A
lo largo del Ciclo del Aprendizaje, una persona percibirá y procesará de
diferentes maneras, según la etapa donde esta posicionada:
(Kolb, 1984 citado en Lozano, 2000, pp. 71)
De estas capacidades: experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR),
conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se desprenden
los cuatro Estilos de Aprendizaje .
En las etapas ubicadas en el eje vertical se desarrolla la actividad de
percepción (adquisición de información por aprehensión de la experiencia en
Experiencia Concreta y por comprensión en Conceptualización Abstracta), y en
las ubicadas en el eje horizontal, la actividad de procesamiento
(procesamiento por aplicación en Experimentación Activa y por conexión de
sentido en Observación Reflexiva).
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En función de los modos en que se perciben y procesan las experiencias
(sintiendo y pensando, observando y haciendo), Kolb identifica los estilos
individuales de aprendizaje. Estos estilos dependerán de cuáles sean las
preferencias del estudiante, tanto al percibir (si prefiere sentir o pensar) como al
procesar (si prefiere observar o hacer).
Cada una de las cuatro etapas del ciclo, pueden concebirse como cuatro
habilidades necesarias para aprender, las cuales serían:
• Habilidades para involucrarse en experiencias concretas, manteniendo
una actitud abierta y desprejuiciada al hacerlo;
• Habilidades para observar y reflexionar, comprendiendo situaciones
desde diversos puntos de vista y estableciendo conexiones entre
acciones y resultados;
• Habilidades para integrar observaciones y reflexiones en marcos más
amplios de conocimiento, es decir, teorías, generalizaciones y conceptos;
• Habilidades para experimentar activamente con las teorías propias, para
aplicar en la práctica conceptos e ideas de manera activa.
Si bien para un aprendizaje óptimo, un individuo debería desarrollar todas las
habilidades, generalmente no es posible y tiende a desarrollar fortalezas en uno
de los polos de cada dimensión (un modo de percibir, sintiendo o pensando, y
un modo de procesar, observando o haciendo) siendo coincidentes, con los
modos en que prefiere acercarse al aprendizaje, esto es, su propio Estilo de
Aprendizaje.
Por lo tanto, el estilo de aprendizaje está determinado por la combinación de
preferencias en las variables percepción y procesamiento.
Los cuatro estilos que se desprenden de la combinación de preferencias son:
1. Estilo Divergente (Experiencia Concreta + Observación Reflexiva)
2. Estilo Asimilador (Conceptualización Abstracta + Observación Reflexiva)
3. Estilo Convergente (Conceptualización Abstracta + Experimentación
Activa)
4. Estilo Acomodador (Experiencia Concreta + Experimentación Activa)
Quienes poseen el estilo de aprendizaje Divergente, prefieren observar lo que
sucede más que actuar. Tienen habilidad para observar un mismo fenómeno
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desde diversas perspectivas. Del mismo modo, pueden escuchar con amplitud
mental, considerando distintos puntos de vista sobre una misma cuestión. Kolb
denomina a este estilo “divergente” porque son personas que tienden a recabar
información y pueden generar una gran cantidad de ideas, a veces originales.
Esto los hace especialmente aptos para situaciones que requieren de la
generación de ideas, por ejemplo, para procesos de lluvia de ideas. Son
personas que utilizan la imaginación para resolver problemas. Su pensamiento
es de tipo inductivo, son particularmente sensibles y están orientados a la gente.
Prefieren trabajar en grupos y se desempeñan bastante bien en el
reconocimiento y comprensión de problemas sociales. Sus intereses se centran
en el hombre y el proceso humano, los fenómenos sociales; pero también tienen
intereses artísticos y culturales diversos. La investigación ha encontrado
correlación entre el estilo divergente y las carreras de arte, educación, historia,
literatura, comunicaciones, teatro, trabajo social y psicología.
Respecto al estilo de aprendizaje Asimilador, posee un enfoque conciso, lógico
y preciso. Quienes lo poseen, se destacan por su capacidad para comprender la
información, organizándola con un formato claro y lógico. Toman la experiencia
de aprendizaje y buscan integrarla a marcos más amplios de teorías abstractas.
Esta gente requiere explicaciones precisas y claras más que prácticas y
oportunas. Se sienten más atraídos por las teorías lógicas que por los enfoque
prácticos.
Del mismo modo, les interesan más las ideas y conceptos abstractos que lo
relacionado con las personas. Son teóricos, reflexivos y tienden a ser pacientes.
Observan, racionalizan y reflexionan; es decir, ven y conceptualizan a fin de
construir modelos. Sus principales fortalezas están relacionadas con la
capacidad de definir y delimitar problemas, la explicación integral de lo
observable, la planificación, la creación de modelos teóricos, y el desarrollo de
hipótesis. Su razonamiento es de tipo inductivo. La preferencia por este estilo
tiene correlación con la elección de carreras como derecho, biología,
matemáticas, y aquellas relacionadas con el campo de la investigación y las
ciencias. También con aquellas que requieren el manejo de mucha información.
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Las personas con estilo Convergente tienen su foco puesto en la utilidad
práctica de lo aprendido. Desarrollan la capacidad para aplicar teorías e ideas a
situaciones reales, por ejemplo, para los procesos de resolución de problemas y
toma de decisiones. Están orientados, sobretodo, hacia los hechos y los
resultados. Prefieren más las tareas y actividades técnicas e impersonales, que
las relacionadas con las personas y los aspectos sociales, como las relaciones
interpersonales. Sus fortalezas son la definición, la resolución de problemas y la
toma de decisiones; en tanto que, su pensamiento es de tipo hipotético-
deductivo. Este estilo tiene correlación con carreras como economía, ingeniería,
medicina, informática y ciencias físicas y tecnológicas.
Por último, las personas de estilo Acomodador tienen un acercamiento
predominantemente práctico y experimental. Es un estilo muy útil para el
ejercicio de roles que requieran acción e iniciativa. Establecen objetivos y
trabajan activamente en el campo, probando diferentes alternativas para el
alcance de los objetivos. Les atraen los nuevos desafíos y experiencias; tienen
facilidad para involucrarse en proyectos y adaptarse a nuevas situaciones.
Pueden llevar adelante los planes y correr los riesgos que sean necesarios.
Aprenden con la experiencia y actúan guiándose más por sus intuiciones e
instintos que por análisis lógicos. Confían en los demás para obtener la
información necesaria, enfocándose en hacer tareas más que en pensar, en
tener experiencias nuevas. También prefieren trabajar en equipo, ligándose
emocionalmente a las personas. Son espontáneos e impacientes.
Si bien ha recibido críticas, el modelo propuesto por Kolb tiene de interesante
su practicidad y relativa sencillez, ya que permite visualizar en un mismo gráfico
el proceso de aprendizaje, las etapas por las que se transcurren al aprender;
los modos en que se adquiere la nueva información y se transforma en algo
significativo y utilizable; y los estilos individuales de aprendizaje, que son los
diferentes modos que una persona tiene para adquirir conocimientos.
Cuando se aborda el estudio de los estilos de aprendizaje es notoria la falta de
unanimidad en la definición del constructo así como una proliferación de
instrumentos y modelos teóricos que tratan de operativizarlo.
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Surgen como una alternativa a los conceptos de inteligencia y las aptitudes que
no permitían explicar determinadas diferencias individuales a la hora de
aprender, de allí que el estilo de aprendizaje sea neutral en relación con la
inteligencia.
Algunas de las definiciones más significativas son las de Dunn, Dunn y Price
(1979), Schmeck , Kolb (1984), Smith (1988), (citado por Alonso, Gallego y
Honey, 1997) y la de Kolb (1984) que incluye su definición de Estilos de
Aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje, refiriendo que son un
“conjunto de preferencias que tienden a ser consistentes y que cada uno de
nosotros tiene para el modo en que nos gusta aprender”
Según Kolb26, la elección de un estilo personal está influida por varios factores,
y se va conformando a lo largo de tres estadios del desarrollo de las personas.
La capacidad para desarrollar y utilizar los cuatro estilos de aprendizaje va
mejorando a medida que el individuo madura y atraviesa los siguientes estadios:
El primero de ellos, de la Adquisición , se extiende desde el nacimiento hasta
la adolescencia, implica el desarrollo de habilidades básicas y estructuras
cognitivas. Es seguido luego por el de Especialización que engloba la
escolaridad, los primeros trabajos y experiencias tempranas de la vida adulta,
es el que permite el desarrollo de un estilo de aprendizaje especializado,
modelado por la socialización de tipo social, educacional y organizacional.
Finalmente, se encuentra el estadio de Integración , desde la mitad de la
adultez hasta la tercera edad, donde se manifiesta la expresión del estilo no
dominante de aprendizaje en el trabajo y la vida personal.
Alonso, Gallego y Honey (1997) identifican tres acepciones del concepto de
estilos de aprendizaje "como un conjunto de elementos externos en el contexto
de aprendizaje que vive el alumno" (Alonso, Gallego y Honey, 1997, p. 48),
como enfoque donde el alumno es autor de su proceso de aprendizaje, y como
proceso cíclico que parte de la experiencia y regresa a ella después de un
proceso de reflexión.
Una de las definiciones más claras y ajustadas a nuestro proyecto es la que
propone Keefe (1988) y que hacemos nuestra "los estilos de aprendizaje son
los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores
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relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje".
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje son
modelos explicativos que han sido obtenidos de situaciones experimentales, y
que pueden ayudar a entender relativamente el funcionamiento real de los
procesos naturales del aprendizaje informal y formal; ofrecen un marco
conceptual que nos permite entender los comportamientos en la dimensión
didáctico-áulica, como se relacionan los alumnos con la forma en que están
aprendiendo y el tipo de acciones que pueden resultar más eficaces para
contribuir a su aprendizaje en un momento determinado.
De los nueve modelos consultados, onion desarrollado por Curry ;el Dunn and
Dunn Learning Style Inventory" ; el "Keefe’s Learning Style Profile" (LSP );
Canfield´s Lerarnig Styles Inventory", el modelo elaborado en base a la
relaciones interpersonales creado por Grasha y Riechman teniendo en
cuenta el contexto del aprendizaje en grupos, el de Ned Herrmann que
basándose en los modelos de Sperry y de McLean, elaboró el " Herrmann
Brain Dominance Instrument (HBDI)" , el modelo de Kolb "Experimental
Learning" (Kolb 1984); modelo Honey y Mumford, el de Mc Carthy (1986); el
modelo de "Honey_y Alonso Estilos de aprendizaje, CHAEA" (Alonso 1994) ;
El modelo de Felder y Silverman "Felder_Silverman Learnig Style Model .: y
el "Modelo de los hemisferios celebrales"; consideramos oportuno basarnos
en el de Kolb ya que explica con claridad los estilos de aprendizajes y
conforma una referencia teórica pertinente para el problema establecido,
siendo necesario incluir además el modelo de Honey y Alonso, para relevar los
estilos de aprendizaje en los estudiantes de enfermería de la UNC ya que al ser
una modificación del modelo de Kolb, que surge de haberlo adaptado a un
contexto semejante al nuestro, lo convierte en el más congruente para cumplir
con los objetivos de este proyecto.
El modelo de Kolb crea un panorama que ha servido como punto de partida
para el desarrollo algunos otros modelos. Entre ellos se pueden mencionar los
modelos de 4 MAT de Bernice McCarthy (1986) y Honey-Mumford (1987).
24
Mc Carthy 32, basándose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb (1984),
atribuye diferencias en los Estilos de Aprendizajes de las personas, según
cómo perciban o procesen información.
Describe cuatro grandes estilos de aprendizaje; el Imaginativo (divergente ),
que percibe la información concreta, reflexiona y la integra con sus
experiencias, asignándole un significado y valor. Por otro lado, el Analítico
(asimilador) percibe la información en forma abstracta y mediante la
observación reflexiva, teniendo como mayor fortaleza, el razonamiento
inductivo y la habilidad para crear modelos teóricos.
Quienes poseen el de sentido común (convergente) , confían en la
conceptualización y experimentación activa; Integran la teoría con la práctica; la
solución de problemas y la toma de decisiones. Convergen muy bien en la
aplicación práctica de las ideas. Prefieren tratar una tarea o problema
técnicamente y no mezclan lo interpersonal o social.
Opuestos a los asimiladores, los Dinámicos (acomodadores) enfatizan la
experiencia concreta y la experimentación activa. Perciben la información en
forma concreta, adaptan, son intuitivos y trabajan sobre el ensayo-error. Les
agrada tocar cosas, realizar planes que involucren nuevas experiencias y
confían en los demás para la información.
Honey y Mumford, posicionados en la teoría de Kolb, basaron los estilos de
aprendizaje del modelo que lleva su nombre, identificando también otras
novedosas cuatro clasificaciones. Consideran que los alumnos Activos se
involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el
momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de
entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las
consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el
encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de
planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de
gente, pero siendo el centro de las actividades. Según estos autores, los
activos buscan responder con el aprendizaje la pregunta ¿Cómo? Y aprender
satisfactoriamente cuando se lanzan a una actividad que les presente un
desafío; cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato y en
aquellas circunstancias donde hay emoción, drama y crisis. Por el contrario, les
25
resulta dificultoso aprender si deben adoptar papales pasivos, cuando tienen
que asimilar, analizar e interpretar datos y cuando tienen que trabajar solos.
Los alumnos Reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que
analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos
y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo
más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que
procuran posponer las conclusiones. Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las
reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar
desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por
qué? Estas personas aprenden mejor cuando pueden adoptar la postura del
observador; ofrecer observaciones y analizar la situación y cuando pueden
pensar antes de actuar; en cambio si se los apresura en las tareas o se los
obliga a actuar sin poder planificar previamente los resultados en sus
aprendizajes son negativos.
Los Teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías
complejas y fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso
a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la
racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de
pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. Con el aprendizaje,
procuran responder la pregunta ¿Qué? y pueden lograrlo a partir de modelos,
teorías, sistemas; con ideas y conceptos que presenten un desafío. También
cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más aprender
con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre o bien aquellas
situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
El otro grupo de estudiantes está compuesto por los denominados
Pragmáticos, a quienes les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas y
comprobar si funcionan en la práctica; es decir, buscar ideas y ponerlas en
práctica inmediatamente. Les aburren e impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente
26
práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver
problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una
manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder es ¿Qué
pasaría si...?. Por ello, aprenden mejor con actividades que relacionen la teoría
y la práctica; cuando ven a los demás hacer algo y cuando tienen la posibilidad
de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Si aquello que se
les enseña no esta relacionado con la realidad o no tiene una finalidad
aparente, su aprendizaje es mas costoso.
Los aportes y experiencias de Peter Honey y Alan Mumford fueron recogidos
en España por Catalina Alonso en 1992, quien adaptó el cuestionario LSQ
(Learning Styles Questionaire) sobre los Estilos de Aprendizaje que habían
elaborado los mismos, al ámbito académico y al idioma Español, denominando
al cuestionario adaptado CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de
Aprendizaje)2,4. Posteriormente diseñó y desarrolló una investigación con 1371
alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y
Politécnica de Madrid (Alonso 1992) y basándose en los resultados obtenidos
elaboró una lista con las características que determinan el campo de destrezas
de cada Estilo de Aprendizaje
Según las investigaciones de Alonso3, las características de los estilos no se
presentan en el mismo orden de significancia, por lo que propuso dos niveles.
El primero corresponde a las cinco características más significativas obtenidas
como resultado de los análisis factoriales y de componentes principales,
denominadas características principales y el resto aparece con el nombre de
otras características.
Así sostiene que para el estilo Activo , sus principales características serían
las correspondientes con un individuo animador, improvisador, descubridor,
arriesgado y espontáneo, a la vez que podría presentar otras características
como ser creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vividor de la
experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador,
conversador, líder, voluntarioso, divertido, participativo competitivo, deseoso de
aprender, cambiante.
27
Respecto al estilo Reflexivo , las principales características serían las de un
ser que es ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo. Por otra
parte también podrían encontrarse en él características como observador,
recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor
de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos,
investigador, asimilador, escritor de informes y/o declaraciones, lento, distante,
prudente, inquisidor, sondeador.
Para el estilo Teórico , las principales características en una persona incluirían
ser metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado. Otras admitidas serían ser
disciplinado, planificador, sistemático, ordenado, sintético, razonador,
pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis,
de modelos, de preguntas, de supuestos subyacentes, de conceptos, de
finalidad clara, de racionalidad, de los "por qué. Además de ser un posible
buscador de sistemas de valores, de criterios e inventor de procedimientos
Por último, para el estilo Pragmático alude experimentador, práctico, directo,
eficaz, y realista, como las principales características del mismo y el ser
técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro,
seguro de sí, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo
aprendido y planificador de acciones como otras cualidades que también podría
tener.
Los tres últimos autores consideran que el proceso de aprender implica un
recorrido cíclico por cuatro etapas sucesivas6: tener una experiencia,
reflexionar sobre ella, extraer conclusiones y planificar los pasos siguientes a
aplicar. Cada discente o estudiante recorre las cuatro etapas, aunque muestra
preferencias distintas por cada una de ellas, lo que define su estilo de
aprendizaje.
Tradicionalmente la enseñanza en la educación superior se ha caracterizado
por brindar una amplia variedad de conocimientos en las distintas disciplinas,
según las exigencias de formación que debe adquirir el futuro profesional. En
esta preocupación por conseguir desarrollar en los alumnos un nivel académico
adecuado que les permita desenvolverse con una actuación de calidad en el
mundo laboral, muchas veces se deja de lado la interrelación didáctica, sin
28
considerar que la atmósfera de clase, el ambiente, el estilo de enseñar o los
determinados estilos de aprendizaje de cada alumno son factores que influyen
notablemente en el proceso de formación académica.
Desde los años setenta las investigaciones en el campo de la educación
superior, intentan establecer un consenso sobre la forma en que los
estudiantes universitarios comprenden y conocen su aprendizaje y estudio. Nos
estamos refiriendo a la definición de los diferentes enfoques de aprendizaje que
adopta el alumnado ante las tareas de aprendizaje. Esta área de estudio es
conocida como Student Learning Research (SLR). Desde un punto de vista
histórico, los primeros investigadores en realizar trabajos sobre aprendizaje
universitario fueron Marton y Sacha durante el año 1976 en Suecia, quienes
acuñaron por primera vez los conceptos de enfoque profundo y enfoque
superficial del aprendizaje para referirse a la forma en que los estudiantes
universitarios se aproximaban a la lectura de artículos de investigación.
A partir de estos estudios, otros investigadores con metodologías diferentes
han obtenido resultados e implicaciones educativas similares, tales como Biggs
(2000, 2004,2005)6 en Australia y Hong Kong, y Entwistle y Ramsden en
Edimburgo.
Siguiendo esta tendencia, otros países también han evidenciado muchos
trabajos sobre estas temáticas y especialmente es a partir de 1980 que los
investigadores de enfermería han mostrado un especial interés en el análisis de
los estilos de aprendizaje en los estudiantes. Autores como Highfield20;
Rakoczy y Honey34; Cavanagh, Hogan y Ramgopal10; y Linares29, estudiaron
los estilos de aprendizaje en estudiantes de enfermería utilizando el
cuestionario de Kolb26.
Trabajos realizados en países Latinoamericanos muestran el uso del modelo
de Catalina Alonso y los beneficios de conocer los estilos de aprendizajes de
los grupos en las distintas modalidades de enseñanza. Entre ellos se destacan
la investigación titulada “Estilos de aprendizaje en los estudiantes de
Enfermería” de Canalejas Pérez y Col.8, efectuada en la Escuela Universitaria
de Enfermería La Paz, Bolivia. En la misma se concluye que el perfil de
aprendizaje de los estudiantes de dicho centro mostró un predominio de los
estilos reflexivo y teórico, y que los mismos se modificaban durante el
29
transcurso de la carrera, asemejándose con los hallazgos de otros trabajos
tales como los de Highfield21, Alonso3, Rakoczy y Honey35, y Linares29
realizados en contextos completamente distintos.
Lo anterior podría deberse a lo afirmado por Alonso3, que los estudiantes de
enfermería tengan un estilo de aprendizaje propio y, por lo tanto, un “perfil de
aprendizaje” en el que se diferencian claramente sus preferencias altas y bajas
en la forma de aprender. A medida que van desarrollando competencias en el
ámbito de la propia disciplina van modificando sus preferencias, de forma que
van adquiriendo más interés por la observación, el análisis de los hechos y el
trabajo metódico, sistematizado y lógico; y van perdiendo el interés por
aprender descubriendo, experimentando, aplicando y llevando a la práctica lo
aprendido.
Sin embargo, otros estudios muestran resultados que indican que los estilos
de aprendizaje de los estudiantes de enfermería no se modifican en las
diferentes etapas de su formación5.
El trabajo de Ceballos y Arribas Barahona12, sostiene en términos generales
que de las Escuelas de Enfermería deben egresar enfermeros reflexivos,
capaces de cuidar a una gran variedad de personas en una gran diversidad de
situaciones, llevando a cabo el proceso de una forma científica, con juicio
crítico suficiente para promover el desarrollo profesional.
Los docentes que realizan su labor en el campo de la Enfermería tienen la
responsabilidad de formar a los futuros enfermeros en la adquisición de esas
capacidades, puesto que Una de las tareas que debe observar todo profesor
universitario en su ejercicio docente es propiciar que los alumnos aprendan.
Tarea difícil de realizar si se considera el número de alumnos en un
determinado espacio de aprendizaje y las características individuales de cada
uno de ellos, pero no imposible. Ayudar a que los alumnos realicen
aprendizajes implica brindarles distintas posibilidades de interacción con el
conocimiento a través de actividades variadas de enseñanza. Actividades que
atiendan esas diferencias en relación a sus formas y estilos de aprender.
30
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
El contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje depende de características
sociales, físicas y personales del aprendiz, así como del contenido y del ritmo
para aprender. Un elemento importante para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje es ayudando al aprendiz a reconocer su estilo de aprendizaje. Si
bien existen numerosas definiciones sobre los estilos de aprendizaje,
consideramos se presentan como una combinación de características
cognoscitivas, afectivas y fisiológicas que se ponen en evidencia a la hora de
adquirir los conocimientos; tal como Keefe lo sostiene en su concepto.
Además, adoptamos para este proyecto el modelo de Honey y Alonso para
conocer los estilos de aprendizaje en los estudiantes, ya que explica con mayor
claridad el campo de destreza de cada uno de los estilos y al haber sido
adaptado a un contexto semejante al nuestro, favorece usarlo en la población
seleccionada.
Por lo tanto, el conocimiento de los Estilos de Aprendizaje de los alumnos,
permite gracias a la flexibilidad para adaptar las tareas a los estilos o, los
estilos a las tareas, que los procesos de enseñar y aprender sean más
efectivos y el rendimiento de los aprendices se aproveche en toda su
potencialidad.
Identificando el estilo predominante, pueden seleccionarse las aproximaciones
al estudio o a la enseñanza que resulten más idóneas con respecto al mismo y
tener presentes las posibles dificultades que pueden entorpecer los procesos
formativos.
Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Activo aprenderán mejor
cuando puedan Intentar cosas nuevas, nuevas experiencias, nuevas
oportunidades. Cuando puedan competir en equipo y generar ideas sin
limitaciones formales o de estructura.
Al resolver problemas, cambiar y variar las cosas, abordar quehaceres
múltiples. Dramatizar, representar roles, vivir situaciones de interés y de crisis.
También al acaparar la atención, dirigir debates, reuniones y hacer
31
presentaciones. Para ellos, el aprender algo nuevo, algo que no sabían o no
podían hacer antes es muy fructífero así como encontrar dificultades exigentes
que los desafíen. Pueden realizar variedad de actividades diversas
simultáneamente.
Algunas preguntas clave que habitualmente se hacen los estudiantes Activos
son, por ejemplo ¿Aprenderé algo nuevo, es decir, algo que no sabía o no
podía hacer antes?,¿Habrá una amplia variedad de actividades diversas? (No
quiero tener que escuchar sentado durante mucho rato sin hacer nada). ¿Se
aceptará que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta? ¿Encontraré
algunos problemas y dificultades que signifiquen un reto para mí? ¿Habrá otras
personas de mentalidad semejante a la mía con las que pueda dialogar?
Por otro lado, el aprendizaje resultará más difícil a estos alumnos cuando
tengan que exponer temas con mucha carga teórica: explicar causas,
antecedentes etc., asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están
claros; prestar atención a los detalles. Trabajar en solitario, leer, escribir o
pensar solo y repetir la misma actividad o limitarse a instrucciones precisas,
entorpecen su adquisición de saberes. Lo mismo si deben estar pasivos, es
decir, oír conferencias, monólogos, explicaciones, exposiciones de cómo deben
hacerse las cosas, etc.
Cuando la predominancia más alta se produce en el Estilo reflexivo,
aprenderán mejor cuando puedan no solo observar, sino además reflexionar
sobre actividades, intercambiar opiniones con otras personas con previo
acuerdo, llegar a las decisiones a su propio ritmo y trabajar sin presiones ni
plazos obligatorios. Investigar detenidamente, reunir información, sondear para
llegar al fondo de la cuestión también es propio de estos alumnos, así como
pensar antes de actuar, asimilar antes de comentar., escuchar y realizar
informes cuidadosamente ponderados. En este caso, las preguntas clave de
los reflexivos incluyen, ¿Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar y
preparar? ¿Habrá oportunidades y facilidad para reunir la información
pertinente? ¿Habrá posibilidades de oír los puntos de vista de otras personas,
preferiblemente personas de distintos enfoques y opiniones? ¿Me veré
sometido a presión para actuar precipitadamente o improvisar?
32
Entre las principales dificultades para los que tengan predominancia alta en
este estilo se destacan, que deban actuar de líder, presidir reuniones o
debates, dramatizar ante personas que le observan, participar en situaciones
que requieran acción sin planificación y hacer algo sin previo aviso. Estar
presionado de tiempo, verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a
otra y hacer un trabajo de forma superficial también representa circunstancias
poco agradables.
Si por el contrario, es el estilo teórico, el más evidente entre los alumnos,
aprenderán mejor cuando puedan sentirse en situaciones estructuradas que
tengan una finalidad clara, inscribir todos los datos en un sistema, modelo,
concepto o teoría y dispongan de tiempo para explorar metódicamente las
asociaciones y las relaciones entre ideas, acontecimientos y situaciones. Para
ellos, tener la posibilidad de cuestionar, de participar en una sesión de
preguntas y respuestas así como poner a prueba métodos y la lógica resultan
fascinantes; lo mismo que sentirse intelectualmente presionados y participar en
situaciones complejas. Llegan a entender acontecimientos complicados y
procuran recibir, captar ideas y conceptos interesantes, aunque no sean
inmediatamente pertinentes. Gustan de estar con personas de igual nivel
conceptual. Respecto a las preguntas que buscan dilucidar, se destacan
¿Habrá muchas oportunidades de preguntar? ¿Los objetivos y las actividades
del programa revelan una estructura y finalidad clara? ¿Encontraré ideas y
conceptos complejos capaces de enriquecerme? ¿Son sólidos y valiosos los
conocimientos y métodos que van a utilizarse? ¿El nivel del grupo será similar
al mío?
Las posibles dificultades para los que tengan predominancia alta en estilo
Teórico implican que se vean obligados a hacer algo sin un contexto o finalidad
claros, tener que participar en situaciones donde predominan las emociones y
los sentimientos o en actividades no estructuradas, de finalidades inciertas o
ambiguas. Tener que actuar o decidir sin una base de principios, conceptos,
políticas o estructura. Verse ante la confusión de métodos o técnicas
alternativos contradictorios sin poder explorarlos en profundidad, por
improvisación. Dudar si el tema es metodológicamente sólido o bien considerar
que es trivial, poco profundo o artificial. Sentirse desconectado de los demás
33
participantes, porque son diferentes en estilo (activos, por ejemplo), o porque
los percibe intelectualmente inferiores.
Finalmente si es el estilo Pragmático el que predomina, aprenderán mejor
cuando puedan conocer técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas
evidentes, estar expuestos ante un modelo al que pueden emular, adquirir
técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo y elaborar planes de acción
con un resultado evidente , dando indicaciones y sugiriendo atajos para
lograrlo. Si tienen la posibilidad de experimentar y practicar técnicas con
asesoramiento o información de retorno de alguien experto y comprobar que
hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u oportunidad que se
presenta para aplicarlo, se sienten muy gustosos.
Las preguntas que caracterizan a estos alumnos y que buscan responder a la
hora del aprendizaje son ¿Habrá posibilidades de practicar y experimentar?
¿Habrá suficientes indicaciones prácticas y concretas? ¿Se abordarán
problemas reales y me ayudarán a resolver algunos de mis problemas?
Percatarse de que el aprendizaje no guarda relación con una necesidad
inmediata que reconocen o no pueden ver, percibir que ese aprendizaje no
tiene una importancia inmediata o un beneficio práctico o bien aprender lo que
está distante de la realidad, teorías y principios generales, engloban
situaciones donde la formación de estos sujetos se ve afectada; lo mismo si
deben trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo, considerar que las
personas no avanzan y que no van a ninguna parte con suficiente rapidez o
comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales para impedir la
aplicación de alguna medida.
De esta manera quedan expuestas las ventajas y desventajas que influyen en
el proceso de aprendizaje de cada estilo, resultando significativo tenerlas en
cuenta a fin de contar con las herramientas y estrategias adecuadas que
permitan enseñar mejor a los estudiantes o bien ayudarlos a cambiar su estilo
por uno que sea mas satisfactorio para una carrera, materia o asignatura en
particular. Se cree que el estilo de aprendizaje que predomina en los alumnos
de primero, segundo y tercer año del primer ciclo de la carrera Lic. en
34
Enfermería varía según el año de cursado, ya que los estilos no son estáticos
y pueden modificarse conforme el individuo crece, madura y va adquiriendo
nuevas experiencias y conocimientos.
35
OBJETIVO GENERAL
� Conocer los Estilos de Aprendizaje que predominan en los alumnos del
primer ciclo de la Carrera Licenciatura en Enfermería de la UNC
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
� Identificar la presencia del Estilo de Aprendizaje Activo en los
estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermería de la UNC.
� Identificar la presencia del Estilo de Aprendizaje Reflexivo en los
estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermería de la UNC.
� Identificar la presencia del Estilo de Aprendizaje Teórico en los
estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. En Enfermería de la UNC.
� Identificar la presencia del Estilo de Aprendizaje Pragmático en los
estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermería de la UNC.
� Conocer los niveles de preferencia del Estilo de Aprendizaje Activo
en los estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermería de la
UNC.
� Conocer los niveles de preferencia del Estilo de Aprendizaje
Reflexivo en los estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en
Enfermería de la UNC.
� Conocer los niveles de preferencia del Estilo de Aprendizaje Teórico
en los estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermería de la
UNC.
36
� Conocer los niveles de preferencia del Estilo de Aprendizaje
Pragmático en los estudiantes del primer ciclo de la Carrera Lic. en
Enfermería de la UNC.
� Comparar los Estilos de Aprendizaje que predominan en primero,
segundo y tercer año del primer ciclo de la Carrera Lic. en Enfermería de
la UNC.
� Determinar si la predominancia de cada Estilo de Aprendizaje
depende del año que cursan los estudiantes del primer ciclo de la Carrera
Lic. en Enfermería de la UNC.
37
CAPITULO ll Diseño metodológico
38
TIPO DE ESTUDIO
o Según la finalidad y el alcance de los resultados, es de tipo Descriptivo
por estar encaminado a describir en expansión la variable: “Estilos de
Aprendizaje”; no generaliza las realidades tal cual se presenta, y busca
respuestas a las hipótesis planteadas. Y a su vez, es de tipo
Comparativo al contrastar el o los estilos que predominan en primero,
segundo y tercer año de la carrera Lic. en Enfermería de la UNC para
observar la evolución de éstos en los estudiantes.
o Según el periodo y secuencia este estudio es transversal, puesto que la
variable en estudio se analiza durante un lapso calendario, donde el
tiempo será un intermediario que delimitará y facilitará la recolección de
la información.
o Según el carácter del estudio es univariable ya que realiza una
descripción secuencial de la variable: “Estilos de Aprendizaje” en sus
dimensiones Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático. Por otro lado, se
considerarán los años de cursado (primero, segundo y tercero) como
variables independientes a fin de poder relacionarlas con el o los estilos
que predominan en cada uno de ellos (variable dependiente)
39
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE Honey y Alonso (1,3) exponen las características principales, entre otras, que
determinan con claridad el campo de destrezas de cada uno de ellos. A
continuación lo explicamos mejor:
o Variable Teórica: Estilos de aprendizaje.
o Variables Intermedia (dimensiones): Activo, Reflexivo, Teórico,
Pragmático.
o Variable Empírica (indicador): Animador, Improvisador, Descubridor,
Arriesgado, Espontáneo (Activo); Ponderado, Concienzudo, Receptivo,
Analítico, Exhaustivo (Reflexivo); Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico,
Estructurado (Teórico); Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz,
Realista (Pragmático).
Según las investigaciones de Catalina Alonso(2), las características de los
estilos no se presentan en el mismo orden de significancia, por lo que se
propuso dos niveles. El primero corresponde a las cinco características más
significativas obtenidas como resultado de los análisis factoriales y de
componentes principales, denominadas características principales y el resto
aparece con el nombre de otras características. Las principales características
del Estilo Activo son: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado,
Espontáneo. Las otras características de este estilo son: Creativo, Novedoso,
Aventurero, Renovador, Inventor, Vital, Vividor de la experiencia, Generador de
ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador, Conversador, Líder,
Voluntarioso, Divertido, Participativo, Competitivo, Deseoso de aprender,
Solucionador de problemas, Cambiante.
Las principales características que se encontraran en el Estilo Reflexivo serán:
Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico, Exhaustivo. Las otras
características son: Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso., Detallista,
Elaborador de argumentos, Previsor de alternativas, Estudioso de
comportamientos, Registrador de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de
informes y/o declaraciones, Lento, Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador.
Por el contrario, en el Estilo Teórico , las principales características serán:
Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico, Estructurado. Entre las otras características
40
se destacan: Disciplinado, Planificado, Sistemático, Ordenado, Sintético ,
Razonador, Pensador, Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Buscador
de hipótesis, Buscador de modelos, Buscador de preguntas, Buscador de
supuestos subyacentes, Buscador de conceptos, Buscador de finalidad clara,
Buscador de racionalidad, Buscador de "por qué", Buscador de sistemas de
valores, de criterios, Inventor de procedimientos, Explorador. En el Estilo
Pragmático encontraremos: Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz,
Realista. Las otras características de este estilo serán: Técnico, Útil, Rápido,
Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, Claro, Seguro de sí,
Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de lo aprendido,
Planificador de acciones.
Por lo tanto, para medir las variables utilizaremos estos indicadores, o sea, que
tendremos en cuenta todas estas características en el instrumento, como
interrogantes abiertos que, al contestarse afirmativamente, se ubicaran en un
estilo particular.
41
UNIVERSO Y MUESTRA
o Universo: Totalidad de los estudiantes de la Escuela de Enfermería de la
UNC.
o Población: Alumnos de 1°, 2° y 3° año del primer ciclo de la carrera Lic.
en Enfermería de la UNC, que posean la condición de alumnos
regulares en las materias troncales de enfermería de dichos años
(Enfermería Básica, Enfermería del Adulto y del Anciano, Enfermería
Infanto-juvenil)
o Muestra: Para calcular el tamaño de una muestra hay que tomar en
cuenta tres factores:
1. El porcentaje de confianza con el cual se quiere generalizar los datos
desde la muestra hacia la población total, para este proyecto sería del
95%. Por tal motivo hay que considerar la proporción correspondiente, que
sería 0.95. Lo que se buscaría en seguida es el valor Z para la variable
aleatoria z tal que el área simétrica bajo la curva normal desde -Z hasta Z
sea igual a 0.95, es decir, P(-Z<z<Z)=0.95.
Utilizando las tablas, o la función DISTR.NORM.ESTAND.INV del Excel, se
puede calcular el valor de Z, que sería 1.96 (con una aproximación a dos
decimales).Esto quiere decir que P(-1.96<z<1.96)=0.95.
2. El porcentaje de error que se pretende aceptar al momento de hacer la
generalización, para lo cual se considerará de 5%. En la fórmula se
expresa como proporción (0.05)
3. El nivel de variabilidad que se calcula para comprobar la hipótesis. La
misma es la probabilidad (o porcentaje) con el que se aceptó y se rechazó
la hipótesis que se quiere investigar en alguna investigación anterior o en
un ensayo previo a la investigación actual. El porcentaje con que se
aceptó tal hipótesis se denomina variabilidad positiva y se denota por p, y
el porcentaje con el que se rechazó se la hipótesis es la variabilidad
negativa, denotada por q. Hay que considerar que p y q son
complementarios, es decir, que su suma es igual a la unidad: p+q=1.
Además, se habla de la máxima variabilidad, en el caso de no existir
42
antecedentes sobre la investigación (no hay otras o no se pudo aplicar una
prueba previa), entonces los valores de variabilidad es p=q=0.5.
Particularmente es este trabajo, se tomará como valor de p=q=0.5 al no
existir en nuestra población antecedentes de investigaciones semejantes a
la de este proyecto.
Una vez que se han determinado estos tres factores, se puede calcular el
tamaño de la muestra como a continuación se expone.
Al conocer cual será el tamaño de la población, se aplica la siguiente fórmula:
Donde
n es el tamaño de la muestra;
Z es el nivel de confianza;
p es la variabilidad positiva;
q es la variabilidad negativa;
N es el tamaño de la población;
E es la precisión o el error.
Mediante un tipo de muestreo estratificado, se obtendría una muestra
representativa de cada año. Este método elegido permite hacer estimaciones
de subclases dentro de la población, la cual es dividida en estratos
procurándose que los mismos sean homogéneos dentro y heterogéneos entre
ellos. Una vez realizado lo anterior, se tomará una muestra simple al azar de
cada estrato, proporcional a su tamaño.
Conociendo el tamaño de la población, se procede a sacar el porcentaje que de
la misma representa cada uno de los años, primero, segundo y tercero, según
el número de inscriptos en las materias troncales de ellos que posean la
condición de ser alumnos regulares. Luego se calcula en función de dicho
43
porcentaje, el total de datos que deberán extraerse de cada año, considerando
el total de la muestra con la que se trabajará.
Para tener como referencia y partiendo de una población de alumnos de 757
con la condición de regularidad en las materias troncales del primer ciclo de la
carrera Lic. en Enfermería en el año 2008, la extracción del tamaño de la
muestra tras aplicar la fórmula precedente y sus proporcionales de cada año,
se efectuaría de la siguiente manera:
n= (1.96)2. (0,5) (0,5) (757)
757 (0,05)2 + (1.96)2(0,5)(0,5)
n= 3.8416 (189,25)
1,8925 + 0,96
n= 727,02
2,85
n= 255,09
Estratos Cantidad de Alumnos*
% Que representa de la población (N)
Total a extraer según tamaño
muestra (n) Primer año 260 34,34 88 Segundo Año 258 34,08 87 Tercer año 239 31,58 80 (*Valores extraídos del ciclo lectivo 2008 de la Escuela de Enfermería UNC) De esta manera, la muestra total resultante de 255 alumnos, sería estratificada
y proporcionada, estando conformada por 88 encuestas que se efectuarían en
primer año, 87 en segundo y 80 en tercer año.
44
FUENTE, TÉCNICA E INSTRUMENTO
o Los datos serán obtenidos de fuentes primarias, ya que serán los
mismos sujetos en estudio quienes proporcionaran la información.
o La técnica que se empleara para recolectar la información necesaria,
será una encuesta, en su modalidad de cuestionario autoadministrado.
La selección de la misma se debe a que permite accesibilidad a todos
los sujetos de la muestra, dado la distribución geográfica de los mismos.
o El instrumento que se usará para medir las variables será el
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), al que
se le incorporará la correspondiente hoja del consentimiento informado y
una breve explicación de cómo realizar el test. El cuestionario consta de
80 ítems de respuesta dicotómica, de los cuales 20 corresponden a cada
estilo de aprendizaje y están distribuidos aleatoriamente. La puntuación
absoluta que cada sujeto obtiene en cada grupo de 20 ítems, indica el
nivel que alcanza en cada uno de los cuatro estilos. De esta forma se
obtienen los datos precisos para valorar las preferencias de cada
alumno en cada uno de los estilos y obtener, por tanto, su perfil de
aprendizaje.
45
PLAN DE PROCESAMIENTO DE DATOS
Antes de la recolección de datos, se solicitaría la autorización a la directora de
la Escuela de Enfermería de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad
Nacional de Córdoba, para ejecutar este proyecto de investigación con los
alumnos del primer ciclo.
Prueba piloto:
La validez del cuestionario si bien ha sido comprobada por Alonso(1,2,3) en
numerosos estudios y se cumple a nivel de contenido (grado en que un
instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide),
criterio (establece la validez de un instrumento de medición comparándola con
algún criterio externo) y del constructo (grado en que una medición se relaciona
consistentemente con otras mediciones de acuerdo con hipótesis derivadas
teóricamente y que conciernen a los conceptos o constructos que están siendo
medidos).
Consideramos pertinente realizar un estudio piloto para determinar la
confiabilidad de la aplicación del CHAEA en la población seleccionada, a fin de
valorar si pudiera existir algún tipo de sesgo originado por la extensión del
instrumento y la subestimación de valor que socialmente se hace en las
temáticas tan subjetivas como son las relacionadas con los estilos de
aprendizaje.
La misma se efectuó sobre un total de entre 12 estudiantes del primer ciclo de
la carrera Lic. en Enfermería seleccionados al azar, tras haber obtenido el
consentimiento de ellos, como paso excluyente, y se procuró detectar si el
instrumento requirió quince minutos o más en ser contestado, si fue resuelto
por los participantes sin que manifestaran problemas en cuanto al lenguaje que
en él se utiliza, conceptos ambiguos, incomprensibles, etc.
Posteriormente, se calculó con esos datos obtenidos el coeficiente alfa de
Cronbach para demostrar la consistencia interna del instrumento y confirmar si
hacía mediciones estables y consistentes en esos alumnos. Al respecto, para
determinar el nivel de confiabilidad aceptable, seguimos a De vellis (2005)
quien plantea la siguiente escala de valoración:
46
• Debajo de 0,60 Inaceptable.
• De 0,60-0,65 Indeseable.
• De 0,65-0,70 Mínimamente Aceptable
• De 0,70-0,80 Respetable.
• De 0,80-0,90 Muy Buena
Coincidiendo con dicho autor y habiéndonos planteado obtener como mínimo
un resultado superior a 0,65 para considerar factible el uso del CHAEA, los
valores calculados fueron un alfa de Cronbach de 0,8282, por lo que
confirmamos una confiabilidad muy buena de este cuestionario para realizar las
mediciones sobre los estilos de aprendizaje en la Escuela de Enfermería de la
UNC.
Aplicación del Instrumento:
El cuestionario se aplicaría de manera anónima a los estudiantes
seleccionados en una muestra estratificada representativa de nuestra
población, durante un plazo máximo de 15 minutos, para lo cual se coordinaría
con las Jefas de las cátedras de las materias troncales de primero, segundo y
tercer año de la carrera Lic. En Enfermería a fin de acceder a los aprendices en
alguna de las clases mas concurridas. Además se efectuaría una breve
presentación de la investigación y del cuestionario, tratando de no generar la
introducción de variables extrañas y no controladas al momento de la
aplicación del instrumento, haciendo especial hincapié en que se contesten
todos los ítems.
Para analizar las respuestas del cuestionario, se procede de la siguiente
manera:
1.- Rodear con una línea cada uno de los números que ha señalado el
estudiante con un signo más (+) en el cuestionario.
2.- Sumar el número de círculos que hay en cada columna.
3.- Colocar estos totales en la gráfica y comprobar cual es al estilo o estilos de
aprendizaje preferentes de ese estudiante.
47
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
I II III IV
3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
Totales:
48
49
Baremo general abreviado de preferencias en estilos de aprendizajes El primer criterio para la interpretación de la información obtenida en el CHAEA,
es la relatividad de las puntuaciones obtenidas en cada estilo, es decir, no
significa lo mismo obtener una puntuación en un estilo que en otro. Por ello
Alonso y Col. han trazado un esquema de interpretación, un baremo, basado
en la experiencia de los test de inteligencia, para facilitar el significado de cada
una de las puntuaciones del cuestionario. (Las mismas se compararían con los
resultados registrados en miles de personas para conocer si se encuentran
dentro del rango de normalidad o no) Agruparon los resultados obtenidos
siguiendo las sugerencias de P. Honey y A. Mumford (1986)2
• Preferencia muy alta--------- el 10% de las personas que han puntuado
mas alto
• Preferencia alta--------------- el 20% de las personas que han puntuado
alto
• Preferencia moderada-------el 40% de las personas que han puntuado
con un nivel medio.
• Preferencia baja----------------el 20% de las personas que han puntuado
bajo.
• Preferencia muy baja--------el 10% de las personas que han puntuado
mas bajo.
Proponen las puntuaciones de cada uno de los estilos de aprendizaje por cada
una de las preferencias como se muestra en la siguiente tabla:
Baremo general de preferencias en los estilos de ap rendizajes
Estilos de Aprendizaj.
10% preferencia Muy baja
20% preferencia baja
40% preferencia Moderada
20% preferencia alta
10% preferencia Muy alta
Activo 0-6 7-8 9-12 media (10,7)
13-14 15-20
Reflexivo 0-10 11-13 14-17 media (15,37)
18-19 20
Teórico 0-6 7-9 10-13 media (11,3)
14-15 16-20
Pragmático 0-8 9-10 11-13 media (12,1)
14-15 16-20
Son poco.. Les cuesta Trabajo ser
Regularmente Son..
Prefieren… Son muy…
50
La tabulación de los resultados se realizaría parcialmente por año de la
siguiente manera:
- Tabla I: Realizada la sumatoria de los puntajes obtenidos, se estimaría
la media de cada estilo de aprendizaje de manera general y las
correspondientes desviaciones estándar recordando que se trabajará
con un intervalo de confianza del 95% (+-2DS).
- Tabla I.I: Comparación de cada una de las medias en el baremo general
a fin de interpretar por año lectivo, cual es el o los estilos de aprendizaje
predominantes.
- Tabla II: calcular las frecuencias relativas de cada categoría asignada
por estilo (Muy alto, alto, moderado, bajo, muy bajo) en función de las
frecuencias observadas correspondientes.
Tabla I. Puntaje promedio y error estándar de los E stilos de aprendizaje según año de cursado de la Carrera Lic. en Enfermer ía.
Estilos Curso
Tamaño Muestral
N Activo Pragmático Reflexivo Teórico
1º Año 2º Año 3º Año
Tabla 1.1 Baremo general Abreviado.
Preferencias de Estilos de Aprendizaje en Primer Año
n= 10% 20% 40% 20% 10%
Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia
Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta
ACTIVO 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20
Media
REFLEXIVO 0-10 11-13 14-17 18-19 20
Media
TEORICO 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20
Media
PRAGMATICO 0-8 9 -10 11-13 14-15 16-20
Media
51
Tabla II. Estilos de Aprendizaje en los alumnos de Primer Año Estilos de
Aprendizaje Muy Bajo
% Bajo % Moderado % Alto % Muy Alto
% Total
Activo Reflexivo Teórico Pragmático Total
Tabla 1.1 Baremo general Abreviado.
Preferencias de Estilos de Aprendizaje en Segundo Año
n= 10% 20% 40% 20% 10%
Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia
Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta
ACTIVO 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20
Media
REFLEXIVO 0-10 11-13 14-17 18-19 20
Media
TEORICO 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20
Media
PRAGMATICO 0-8 9 -10 11-13 14-15 16-20
Media
Tabla 1.1 Baremo general Abreviado.
Preferencias de Estilos de Aprendizaje en Tercer Año
n= 10% 20% 40% 20% 10%
Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia
Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta
ACTIVO 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20
Media
REFLEXIVO 0-10 11-13 14-17 18-19 20
Media
TEORICO 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20
Media
PRAGMATICO 0-8 9 -10 11-13 14-15 16-20
Media
52
Tabla II. Estilos de Aprendizaje en los alumnos de Segundo Año Estilos de
Aprendizaje Muy Bajo
% Bajo % Moderado % Alto % Muy Alto
% Total
Activo Reflexivo Teórico Pragmático Total
Tabla II. Estilos de Aprendizaje en los alumnos de Tercer Año Estilos de
Aprendizaje Muy Bajo
% Bajo % Moderado % Alto % Muy Alto
% Total
Activo Reflexivo Teórico Pragmático Total
53
PLAN DE PRESENTACIÓN DE LOS DATOS
Se realizarían diagramas areales de barras sencillos, que contienen solamente
una serie de datos, para mostrar los resultados obtenidos en cuanto al
predominio de los distintos Estilos de Aprendizaje en los estudiantes de cada
año, según las medias. Sobre el eje de las abscisas se colocarían las variables
(Activo, reflexivo, teórico, pragmático) y sobre las ordenadas, una escala
uniforme que alcance como valor máximo 20.
Estos gráficos favorecen a simple vista conocer los valores promedios
alcanzados por cada uno de los estilos en cada año y el o los que sobresalen.
Para mostrar la comparación de los estilos entre primero, segundo y tercer año
se usaría el de barras agrupadas, esta elección se basa en que dicho gráfico
permite representar varias series de datos simultáneamente, en el eje de las
abscisas se colocarían los estilos de aprendizaje en cada año y en el eje de
las ordenadas, las frecuencias. En cada categoría o secuencia los rectángulos
suelen estar juntos, formando un grupo, mientras que entre grupos se deja un
espacio.
Ejemplos de Gráficos de Barras Sencillo y agrupado.
Para graficar las categorías de cada estilo de aprendizaje por año (muy baja,
baja, moderada, alta y muy alta) se emplearían también los gráficos anteriores
.
54
PLAN DE ANÁLISIS DE LOS DATOS
Tras la recopilación de los datos y su tabulación correspondiente, se procederá
al análisis de los mismos para la obtener conclusiones y hacer las inferencias
correspondientes a la población. Además se aplicará una prueba estadística
para comprobar o no la hipótesis planteada en este proyecto.
1. Realización de las tablas correspondientes y obtención de las medias y
desvíos Standard de cada muestra.
2. Determinar si los datos tienen una distribución normal o no, a fin de
seleccionar una prueba estadística correcta (paramétrica o no
paramétrica respectivamente) y minimizar los errores tipo I (rechazar la
H nula cuando es cierta) o tipo II (aceptar la H nula cuando ésta es
falsa).
3. Teniendo en cuenta que en el presente trabajo se procuran comparar
mas de dos muestras de datos simultáneamente, se seleccionará la
prueba estadística paramétrica ANOVA de un factor,
independientemente si los datos pertenecen a una población no-normal,
puesto que los mismos pueden transformarse matemáticamente en
normales. La ventaja de usar pruebas paramétricas implican el poder
probar diferencias en promedio entre las muestras, hacer
comparaciones múltiples además de una mayor inferencia respecto de
los datos.
4. Para usar el ANOVA deben cumplirse 3 condiciones ideales, aunque se
aceptan ligeras desviaciones de las mismas:
- cada conjunto de datos debe ser independiente del resto.
- Los resultados obtenidos en cada conjunto deben seguir una distribución
normal preferentemente.
- Las varianzas de cada conjunto de datos no deben diferir de forma
significativa. (homoscedasticidad)
La distribución F también se usa para probar la igualdad de más de dos
medias con la técnica llamada ANOVA.
55
El ANOVA se basa en la descomposición de la variación total de los datos con
respecto a la media global (SCT), que bajo el supuesto de que H0 es cierta es
una estimación de obtenida a partir de toda la información muestral, en dos
partes:
• Variación dentro de las muestras (SCD) o Intra-grupos, cuantifica la
dispersión de los valores de cada muestra con respecto a sus
correspondientes medias.
• Variación entre muestras (SCE) o Inter-grupos, cuantifica la dispersión
de las medias de las muestras con respecto a la media global.
Las expresiones para el cálculo de los elementos que intervienen en el Anova
son las siguientes:
MediaGlobal:
Variación Total:
Variación Intra-grupos:
Variación Inter-grupos:
Siendo xij el i-ésimo valor de la muestra j-ésima; nj el tamaño de dicha muestra
y su media.
Cuando la hipótesis nula es cierta SCE/K-1 y SCD/n-K son dos estimadores
insesgados de la varianza poblacional y el cociente entre ambos se distribuye
según una F de Snedecor con K-1 grados de libertad en el numerador y N-K
grados de libertad en el denominador. Por lo tanto, si H0 es cierta es de
esperar que el cociente entre ambas estimaciones será aproximadamente igual
a 1, de forma que se rechazará H0 si dicho cociente difiere significativamente
de 1.
56
Procedimiento de análisis de la varianza
Hipótesis nula: “El estilo de aprendizaje predominante no difiere de acuerdo al
año cursado de la carrera“
Hipótesis alternativa: “El estilo de aprendizaje predominante difiere de
acuerdo al año cursado de la carrera“
Estadístico de prueba:
F= (varianza entre muestras)
(Varianza dentro de las muestras)
Regla de decisión: Para un nivel de significancia a, la hipótesis nula se
rechaza si F (calculada) es mayor que F (de la tabla) con grados de libertad en
el numerador y en el denominador. En este trabajo se adoptará un nivel de
significancia del 5% (0.05) coincidente con el 95% del intervalo de confianza. El
mismo debe buscarse en la tabla F para saber que valor le corresponde de
ésta.
Nota: si se muestrean K poblaciones, entonces los grados de libertad (gl) del
numerador serán:
K – 1Si
Como hay un total de N puntos en la muestra, entonces los gl del denominador
serán:
N – K
El estadístico de prueba se calcula con:
F = [(SST)/(K – 1)] / [(SSE)/(N – K)]
Siendo:
SST: Corresponde a la suma de los cuadrados de los estilos de aprendizajes.
SSE: suma de los cuadrados del error.
Tc: total de la columna.
57
nc: Número de observaciones.
Sx: Es la suma de todas las observaciones
Se aplican las siguientes fórmulas:
FORMULAS
Se sugiere debido a la cantidad de datos con los que se trabajaran,
confeccionar una base de datos en planilla del Programa Excel, para procesar
la información de los cuestionarios y realizar el análisis estadístico con el
programa SPSS versión 15.0 El mismo consistiría en:
-Describir la muestra.
-Comparación cualitativa de las puntuaciones medias obtenidas en los cuatro
estilos de aprendizajes, en los tres cursos.
-Comparar las diferencias entre las puntuaciones obtenidas en los cuatro
estilos de aprendizajes de los tres cursos. Para ello se aplicara el ANOVA.
En caso de encontrarse variación muy notoria entre las varianzas de los estilos,
podrá aplicarse el anova en las que sean mas semejantes y seleccionarse otra
prueba no paramétrica apropiada para aquellas varianzas muy disímiles entre
si. (Se recomienda el Test de Kruskal-Wallis)
58
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PRESUPUESTO
Diagrama de Gantt donde se muestran las etapas de ejecución del Proyecto de
Investigación durante el segundo semestre del año 2010.
0 5 10 15 20 25 30
enero
marzo
mayo
julio
septiembre
noviembreRevisión del Proyecto deInvestigación
Determinación de las muestras
Recolección de datos
Presentación de datos
Análisis de los Datos
Conclusiones y Publicación
Tabla de Presupuesto para la realización del Proyecto de Investigación
RUBRO ACTIVIDAD PRECIO UNITARIO
CANTIDAD PRECIO TOTAL
TOTAL PARCIAL
Recolección de datos
Copias del cuestionario Copias del Perfil del aprendizaje Encuestadores
$0,25 $0,25
300 300 2
$75 $75
Procesamiento de datos
Librería Cartuchos de tinta para impresora
$12
$20 $48
TOTAL $218
59
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64
ANEXO
65
Consentimiento informado
Universidad Nacional de Córdoba.
Escuela de Enfermería.
Título de la investigación : Estilos de Aprendizaje en los estudiantes del primer ciclo de la carrera Licenciatura en Enfermería.
Estamos pidiendo su cooperación voluntaria para un estudio que están realizando un grupo de alumnos de la Escuela de Enfermería de la Facultad de ciencias Médicas, Universidad Nacional de Córdoba, cuyo propósito es determinar cual es el estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes de primero, segundo y tercer año de la carrera.
Ud. ha sido seleccionado para conformar la muestra. Puede decidir si participa o no en el estudio, que le garantiza el anonimato y confidencialidad de sus respuestas. Si acepta participar tiene el derecho de abandonarlo en el momento que desee. Su colaboración favorecerá la implementación de estrategias que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los alumnos, como así también en la realización de estudios posteriores relacionado al tema. Agradecemos su participación y el valioso aporte que pueda brindarnos. Si le surge alguna duda, no vacile en hacer las preguntas que necesite. Si ha comprendido lo anterior y está de acuerdo en participar le rogamos nos lo indique.
Declaratoria de voluntariedad:
He comprendido el propósito de este estudio y acepto voluntariamente participar como una de las personas del grupo muestra.
______________ ________________
Firma del Participante Firma del Investigador
66
INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL CUESTIONARIO CHAEA El siguiente cuestionario, es anónimo y ha sido confeccionado para identificar su Estilo de Aprendizaje. No es un test de inteligencia ni de Personalidad. Si bien no hay límite de tiempo para contestar el mismo, hacerlo no le insumirá más de 15 minutos. Para contestar cada ítem, debe colocar un signo (+) si está mas de acuerdo que en desacuerdo con el mismo. Si por el contrario, está mas en desacuerdo que de acuerdo coloque un signo (-). Las respuestas no se valoran como correctas o incorrectas, recuerde que mientras mas sincero sea en las mismas mayor utilidad tendrá este test para conocer el estilo que predomina entre los estudiantes; por tal motivo le solicitamos que conteste la totalidad de los ítems. Desde ya, muchas Gracias por su Colaboración.
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ; CHAEA C.M.ALONSO, D.J.GALLEGO Y P.HONEY
� 1.- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
� 2.- Estoy segura de lo que es bueno y lo que es malo, lo que esta bien y lo
que esta mal.
� 3.- Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
� 4.- Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a
paso.
� 5.- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las
personas.
� 6.- Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demás y
con que criterios actúan.
� 7.- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como
actuar reflexivamente.
� 8.- Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
� 9.- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
� 10.- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a
conciencia.
� 11.- Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio,
haciendo ejercicio regularmente.
� 12.- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como
ponerla en práctica.
� 13.- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
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� 14.- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis
objetivos.
� 15.- Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta
sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
� 16.- Escucho con más frecuencia que hablo.
� 17.- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
� 18.- Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes
de manifestar alguna conclusión.
� 19.- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e
inconvenientes.
� 20.- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
� 21.- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de
valores. Tengo principios y los sigo.
� 22.- Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
� 23.- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo.
Prefiero mantener relaciones distantes.
� 24.- Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
� 25.- Me gusta ser creativa, romper estructuras.
� 26.- Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
� 27.-La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
� 28.- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
� 29.- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
� 30.-Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
� 31.-Soy cautelosa a la hora de sacar conclusiones.
� 32.-Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información.
Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor.
� 33.-Tiendo a ser perfeccionista.
� 34.-Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
� 35.-Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar
todo previamente.
� 36.-En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás
participantes.
� 37.-Me siento incómoda con las personas calladas y demasiado analíticas.
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� 38.-Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
� 39.-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un
plazo.
� 40.-En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
� 41.-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro.
� 42.-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
� 43.-Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
� 44.-Pienso que son más conscientes las decisiones fundamentadas en un
minucioso análisis que las basadas en la intuición.
� 45.-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las
argumentaciones de los demás.
� 46.-Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que
cumplirlas.
� 47.-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y más prácticas de
hacer las cosas.
� 48.-En conjunto hablo más que escucho.
� 49.-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas.
� 50.-Estoy convencida/o que deber imponerse la lógica y el razonamiento.
� 51.-Me gusta buscar nuevas experiencias.
� 52.-Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
� 53.-Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
� 54.-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
� 55.-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vacías.
� 56.-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e
incoherentes.
� 57.-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
� 58.-Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
� 59.-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los
demás centrados en el tema, evitando divagaciones.
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� 60.-Observo que, con frecuencia, soy una/o de los más objetivos y
desapasionados en las discusiones.
� 61.- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
� 62.- Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
� 63.- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
� 64.- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
� 65.- En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario
antes que ser el/la líder o el/la que más participa.
� 66.- Me molestan las personas que no actúan con lógica.
� 67.- Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas.
� 68.- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
� 69.- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
� 70.- El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
� 71.- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en
que se basan.
� 72.- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos.
� 73.- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi
trabajo.
� 74.- Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
� 75.- Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
� 76.- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
� 77.- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
� 78.- Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
� 79.- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
� 80.- Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
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Cálculo con SPSS versión 15.0 del Coeficiente de consistencia interna Alfa de Cronbach mediante método de la varianza, sobre una prueba piloto de 12 estudiantes de primero, segundo y tercer año de la carrera Lic. en Enfermería de la UNC. Estadísticos descriptivos N Mínimo Máximo Varianza estilos de aprendizaje 12 0 4 1,33333333 item2 12 3 3 0 item3 12 0 1 0,24242424 item4 12 0 3 2,18181818 item5 12 0 1 0,24242424 item6 12 0 3 2,18181818 item7 12 0 1 0,08333333 item8 12 4 4 0 item9 12 1 1 0 item10 12 0 2 0,96969697 item11 12 0 3 2,18181818 item12 12 0 4 3,87878788 item13 12 0 4 0,87878788 item14 12 2 4 0,38636364 item15 12 0 3 2,24242424 item16 12 0 3 1,35606061 item17 12 0 3 2,08333333 item18 12 0 2 0,33333333 item19 12 0 2 0,81060606 item20 12 0 3 0,54545455 item21 12 0 3 1,36363636 item22 12 0 4 1,33333333 item23 12 0 3 1,84090909 item24 12 0 4 3,27272727 item25 12 0 3 0,75 item26 12 0 1 0,24242424 item27 12 0 1 0,24242424 item28 12 0 2 0,60606061 item29 12 0 3 1,36363636 item30 12 0 4 4,24242424 item31 12 0 2 0,81818182 item32 12 0 2 0,33333333 item33 12 0 3 2,18181818 item34 12 0 2 0,96969697 item35 12 0 1 0,27272727 item36 12 0 2 0,81818182 item37 12 0 1 0,24242424 item38 12 0 4 1,33333333 item39 12 2 2 0 item40 12 0 4 4,24242424 item41 12 0 1 0,08333333 item42 12 0 2 0,33333333 item43 12 0 1 0,15151515 item44 12 0 2 1,06060606 item45 12 0 3 1,36363636 item46 12 0 1 0,26515152 item47 12 4 4 0 item48 12 0 1 0,24242424 item49 12 0 2 0,96969697 item50 12 0 3 0,75
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item51 12 0 1 0,15151515 item52 12 0 4 1,33333333 item53 12 0 4 4,36363636 item54 12 0 3 0,75 item55 12 0 2 1,06060606 item56 12 4 4 0 item57 12 0 4 3,87878788 item58 12 0 2 0,81818182 item59 12 4 4 0 item60 12 0 3 1,36363636 item61 12 0 1 0,15151515 item62 12 0 4 3,27272727 item63 12 0 2 0,96969697 item64 12 0 3 2,45454545 item65 12 0 2 1,06060606 item66 12 0 3 1,36363636 item67 12 0 1 0,26515152 item68 12 0 4 1,33333333 item69 12 0 2 0,33333333 item70 12 0 2 0,96969697 item71 12 0 3 2,38636364 item72 12 0 4 2,42424242 item73 12 0 4 3,27272727 item74 12 0 1 0,20454545 item75 12 0 1 0,26515152 item76 12 0 4 3,27272727 item77 12 0 1 0,24242424 item78 12 0 3 2,18181818 item79 12 0 2 1,06060606 item80 12 0 3 1,84090909 suma total 96,6666667 Suma 12 105 168 532,181818 N válido (según lista) 12 Método de la Varianza de los Items
Alfa = k/ k-1.[1-(Evi/
Vt)] = 80/80-1 [1-(96,66/532,18)] = 0,8282