PROYECTO DE SEGUNDA ESPECIALIZACION EN EDUCACION BASICA ALTERNATIVA

UNIVERSIDAD PERUANA UNIONFACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACION

EAP DE EDUCACION. DESARROLLANDO EL ESQUEMA CORPORAL, CON NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE EDAD EN LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N 284 DE CUTURAPI.PRESENTADO POR:

MOLINA DE CALDERON, NICACIA POMPEYAFEBRERO DEL-2014PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICAA. DATOS GENERALES. 1. Datos del proyecto.

a. Ttulo: desarrollando el esquema corporal con los nios y nias de 4 aos de educacin inicial de la institucin educativa inicial de cuturapi.b. mbito de la innovacin pedaggica: distrito de Cuturapi.

c. Fecha de inicio: marzo 2014.

d. Fecha de trmino: noviembre 2014. 2. Datos de la Institucin Educativa.a. Nombre de la I.E.I. N 284 de Cuturapi.b. Cdigo modular:c. Direccin: cercado del distrito de Cuturapi

d. Distrito: Cuturapi

e. Provincia: Yunguyo

f. Regin: Puno.

g. UGEL. Yunguyo

h. DRE. Puno.

3. Datos de la Directora de la I.E.I.a. Nombres y Apellidos: Nicacia Pompeya, MOLINA DE CALDERON.b. Telfono celular :

4. Instituciones o personas que apoyaran el proyecto.a. Municipalidad Distrital de Cuturapi.

b. APAFA de la IE.

c. Especialista de educacin inicial.

B. EL PROBLEMA.1. Contexto del problema.

a. Descripcin de la comunidad:

La IEI N 284, se encuentra ubicado en el distrito de Cuturapi y El acceso principal a la zona del proyecto es atravez de la

Carretera asfaltada de Puno a Yunguyo, con una distancia 110 Kms. Tiempo de viaje es de 2.00 horas, a 15 kms de la capital Provincial a la zona oeste de la capital de la provincia, el Distrito

Tiene una poblacin de 5000 habitantes.b. Descripcin de la Institucin Educativa.La Institucin Educativa Inicial de Cuturapi inicio su vida institucional el ao de 1987 como un centro educativo de gestin inicial publica, gracias a los pobladores del distrito, esta IEI Fue creado con la finalidad de brindar servicios educativos a la niez de 3,4 y 5 aos, que en total son 50 estudiantes con valores de igualdad, responsabilidad, disciplina, justicia y honestidad para que el futuro ciudadano asuma con responsabilidad su rol en la sociedad en forma positiva.c. Descripcin del Aula.Las aulas que cuenta la institucin educativa es de material rustica y otros de material noble, con servicios completos con mobiliario de regular a bueno es necesario contar con otras aulas.1.4.-INTEGRANTES Y RESPONSABLES DEL PROYECTO.Directora de la Institucin Educativa Inicial. Profesoras: Personal administrativo:

CONEI:

1.5.-TIEMPO DE DURACION DEL PROYECTO. Inicio y finalizacin de la ejecucin del proyecto 03-03-14 a 31-12-14.

II.- ANTECEDENTES DEL PROYECTO.El presente proyecto de innovacin pedaggica desarrollando la psicomotricidad gruesa y fina de los nios y nias de 3, 4 y 5 aos de edades se ha elaborado teniendo en cuenta de un diagnstico situacional de que la niez de la zona de trabajo. Que en su mayora de los nios y nias que logran ingresar a nivel inicial y al no tener una oportunidad de estar junto con sus padres los mismos salen a buscar trabajo algunos migran a otras ciudades en lo que los nios y nias se quedan con uno de los padres, que los mismos es una dificultad para que los nios de ambos sexos puedan desarrollar la psicomotricidad gruesa y fina por lo demuestran bajo nivel de aprendizaje. III.- DESCRIPCION DEL PROYECTO.

La Educacin Bsica Regular con el nuevo enfoque educativo plantea una propuesta educativa esencialmente vivencial y una prctica pedaggica basada en el reconocimiento de la diversidad socio-cultural, tnica y lingstica, en la conciencia y reflexin crtica en la participacin e interaccin integral.Considerando que la educacin para la vida. Constituye un camino de convivencialidad y reconocimiento de la interdependencia y no slo puede ser concebida como una medida reguladora que hoy se nos plantea en cuestiones de supervivencia. Implica la afirmacin de lo propio, de las races de los pueblos y de las herencias culturales que hoy coexisten en el Per. Asimismo, supone la necesidad de la convivencia respetuosa entre descendientes de las diferentes herencias culturales.

Todos los Proyectos de desarrollo econmico de la Regin Puno y el pas, estn orientadas a la educacin de sus pobladores, organizaciones pblicas y privadas para el desarrollo sostenible. Entonces, el componente crucial del desarrollo regional es la educacin para la vida, dentro de ello.

El proyecto de innovacin pedaggica desarrollando la psicomotricidad gruesa y fina en los nios y nias de 3, 4 y 5 aos de edad de la institucin educativa inicial del Distrito de Cuturapi de jurisdiccin de provincia de Yunguyo de Regin Puno. En el marco de una educacin para la vida.Tiene como objetivo fundamental, formar nios y nias con una psicomotricidad activa con una coordinacin motora gruesa y fina en forma integral e innovadores, que sean capaces de contribuir eficiente y eficazmente al desarrollo de la sociedad andina y nacional consiguientemente contribuir al logro de la calidad del desarrollo humano.La psicomotricidad gruesa y fina de los nios de 3,4 y 5 aos, constituye la piedra angular en el desarrollo corporal y psicolgico en el sistema educativo de los nios de nivel inicial para coadyuvar eficazmente al logro de las metas educativas. El xito de una buena prctica de innovacin pedaggica y el cumplimiento satisfactorio en el proceso educativo est sustentado principalmente en la buena prctica y aplicacin de estrategias pedaggicas de desarrollo psicomotricidad en el proceso de enseanza y aprendizaje. IV.-IDENTIFICACION DEL PROBLEMA. La Institucin Educativa Inicial N 284 del Distrito de Cuturapi ha identificado como problema la ausencia del juego como estrategia de enseanza aprendizaje del rea de matemtica, en que los estudiantes de nivel inicial de 3,4 y 5 aos no tienen una buena coordinacin motora corporal y psicolgica, esto es el problema lgido que enfrenta los nios y nias de la institucin educativa inicial afectando a un mejor nivel de aprendizaje en el rea de matemtica, al observar que existen otros problemas como la desnutricin y otros dentro de ello se ha priorizado el problema de la ausencia del juego como estrategia de enseanza y aprendizaje del rea de matemtica y la falta de coordinacin motora y psicolgica en los estudiantes de nivel inicial. CAUSAS Y EFECTOS:-Escaso conocimiento de la importancia del juego del docente en la enseanza y aprendizaje de matemtica.-Desinters del docente en la actualizacin y capacitacin en innovaciones educativas.

-Falta de motivacin a los Nios y nias para el logro de sus capacidades.

=Bajo nivel de psicomotricidad gruesa y fina en el proceso de aprendizaje.

=Deficiente proceso de enseanza del docente.

=Nios y nias con una conducta sumisa. POBLACION BENEFICIARIA.

El proyecto beneficiada a una poblacin estudiantil infantil de 3, 4 y 5 aos de edad del Distrito de Cuturapi, tambin capacitar a los padres de familia y la poblacin en general de la zona. V.-JUSTIFICACIN.Los cambios permanentes que se producen en el contexto mundial a nivel cientfico y tecnolgico en la educacin (como el acelerado avance de las tecnologas de la informacin y comunicacin) han modificado nuestras vidas y por consiguiente los escenarios educativos. La globalizacin y el nacimiento de nuevos paradigmas exigen dejar de lado los viejos modelos y asumir los nuevos.

Dentro de esta complejidad y en el campo estrictamente educativo la Institucin Educativa Inicial del Distrito de Cuturapi, La Directora, personal docente, sern el conjunto de aplicar la educacin psicomotriz, que tiene como objetivo desarrollar las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto, en esta labor se involucra no solo los actores educativas, sino tambin est la familia , y la comunidad, los cuales son los pilares de la vida de los nios y nias, los docentes participan directamente en la aplicacin de los fundamentos y enfoques bsicos de la psicomotricidad como soporte terico para el abordaje de las estrategias adecuadas al desarrollo social, emocional y afectivo de los nios y nias de la institucin educativa inicial de cuturapi, teniendo a las actividades ldicas y el juego como principal aliado del proceso de aprendizaje, diferentes estudios han demostrado que el juego infantil adquiere una particular trascendencia en la formacin del carcter, los habitaos de los nios y nias. Mediante la actividad ldica, el nio/a afirma su personalidad desarrolla su imaginacin y enriquece sus vnculos y manifestaciones sociales. El estudio y la observacin de los juegos infantiles constituyen un valioso medio para conocer la psicologa del nio/a y su evolucin en el proceso de aprendizaje en matemtica y otros reas, estas distintas perspectivas epistemolgicas permiten considerar el juego como una pieza clave en el desarrollo integral infantil, ya que guarda conexiones sistemticas con lo que no es juego, es decir, con el desarrollo del hombre en otros planos como son la creatividad, la solucin de de problemas , el aprendizaje de papeles sociales con numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales, llegando a la conclusin de los estudios se desprende que el juego es una actividad vital e indispensable para el desarrollo humano, ya que contribuye al desarrollo psicomotriz, afectivo-social e intelectual, el juego es una necesidad vital, porque el nio/a necesita accin , manejar objetivos y relacionarse. Es una actividad ms espontanea hasta el punto que decimos que est enfermo/a cuando no juega.El desarrollo psicomotor, desde el punto de vista psicomotriz, el juego potencia el desarrollo del cuerpo y de los sentidos, la fuerza, el control muscular, el equilibrio, la percepcin y la confianza en el uso del cuerpo, se sirven para su desenvolvimiento de las actividades ldicas. l bebe produce movimientos y sensaciones cambiantes al explorarse a s mismo y a su entorno. Cuando descubre una pauta de accin la repite y ejercita una y otra vez, tanto por experimentar el placer al hacerlo como para comprobar y ampliar sus consecuencias inmediatas y posibilidades. Todos los juegos de movimiento, juegos con el cuerpo y con los objetos tienen un papel relevante en su progresivo desarrollo psicomotor completando los efectos de la maduracin nerviosa, y estimulando la coordinacin de las distintas partes del cuerpo. El juego es el medio natural de adquirir experiencias, para la adaptacin al ambiente fsico y social y para la perfeccin de los gestos de forma que sean ms seguros, eficaces y coordinados, que atraves del juego se desarrollan funciones psicomotrices, tales como, el desarrollo de la motricidad gruesa y fina; coordinacin dinmica global, equilibrio, la precisin de movimientos, la fuerza muscular, el control motor o la resistencia.

En el desarrollo afectivo-social con el juego el nio/a toma contacto con sus iguales, ello le ayuda a ir conociendo a las personas que le rodean, aprender normas de comportamiento y a las nias a lo largo de la infancia estimulan su progresivo desarrollo del yo social, los estudios destacan que los juegos simblicos, los juegos de reglas y los juegos cooperativos tienen cualidades intrnsecas que los hacen relevantes en el proceso de socializacin infantil. Luego se hablara de uno delos juegos, como el papel de los juegos simblicos, juegos de reglas y desarrollo social, y el papel del juego cooperativo en el desarrollo social.

En el desarrollo intelectual, jugando el nio/a aprende por que obtiene nuevas experiencias, porque es una oportunidad de cometer aciertos y errores, de aplicar sus conocimientos y de resolver problemas, el juego estimula el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de la creatividad infantil, crea zonas potenciales de aprendizaje. En el plano intelectual, el desarrollo del juego de simulacin o ficcin incorpora muchas tendencias del desarrollo cognitivo, todas ellas relacionadas con el desarrollo de un pensamiento menos concreto y ms coordinado. Estas tendencias incluyen descentracin, descontextualizacin e integracin, al mismo tiempo que desarrollan el pensamiento convergente y divergente. Segn:

GARAIGORDOBIL, M. (1990), y suponen un apoyo para la elaboracin de muchas operaciones cognitivas tales como correspondencia, conservacin, clasificacin, reversibilidad, y toma de perspectiva. El juego manipulativo es un instrumento de desarrollo del pensamiento. Las actividades motrices y sensoriales estn en la base del desarrollo de la Inteligencia, que crea zonas de desarrollo potencial, ms all de ser una actividad fuente de aprendizaje. Ya que los juegos corporales y sensoriales son un medio de ejercitacin del pensamiento motor general, el juego es una fuente de aprendizaje que crea zonas de desarrollo potencial. Ms all de ser una actividad fuente de aprendizaje.

Vygotsky- plantea que el juego crea reas de desarrollo potencial observando que en el juego los nios/as utilizan recursos ms evolucionados que en otro tipo de actividad.En conclusin el juego como un instrumento y fuente de aprendizaje de matemtica en los nios/as de educacin inicial de la IEI N284 nos permite seguir investigando y conocer el mundo de los objetos, y el de las personas y su relacin, explorar, descubrir y crear que con los juegos hacen las actividades de aprendizajes con facilidad. VI.-POBLACION BENEFICIARIA.

El proyecto beneficiada a una poblacin estudiantil infantil de 3, 4 y 5 aos de edad del Distrito de Cuturapi, tambin capacitar a los padres de familia y la poblacin en general de la zona.

TIPOMETACARACTERISTICAS

Beneficiarios

Directos90 Estudiantes entre nio/as de 3,4 y 5 aos de edadParticipan nios/as de familias con un ingreso econmico por debajo del mnimo vital, con una alimentacin deficiente.

La institucin cuenta con una directora, dos docentes y personal administrativo.Personal actualizado y preparado para obtener resultados positivos. Con la aplicacin de la psicomotricidad gruesa y fina en la enseanza y aprendizaje de matemtica.

Beneficiarios

indirectos90 padres de familiaPadres que se encuentran en pobreza y extrema pobreza.

Poblacin del distritoDistrito de Cuturapi.

VII.-OBJETIVOS DEL PROYECTO.El objetivo general, es formar nios y nias de 3,4 y 5 aos de edad

de la institucin educativa inicial N 284 del distrito de cuturapi, que desarrollan capacidades y adquieren conocimientos previstos en el rea de matemticaCon una psicomotricidad activa con una coordinacin motora gruesa y fina en forma integral e innovadores, que sean capaces de contribuir eficiente y eficazmente al desarrollo de la sociedad andina y nacional consiguientemente contribuir al logro de la calidad del desarrollo humano.

RESULTADOS DEL PROYECTO:1.-Docentes incorporan en el proceso de enseanza aprendizaje la prctica de innovacin pedaggica desarrollando la psicomotricidad gruesa y fina de la IEI de Cuturapi

2.-estudiantes con acceso a juegos diversos en la Institucin Educativa Inicial.3.-Madres y Padres de familia motivan a los juegos diversos a sus hijos e hijas realizar prcticas para el aprendizaje de matemtica.VIII.-ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

Actividades Metas Cronograma mesesResponsables

MAMJJASOND

Diseo de implementacin ejecucin y evaluacin del proyecto.01xxxxxDirectora de la institucin educativa inicial

Elaboracin de juegos y materiales para la ejecucin del proyecto02xxxEquipo de docente de la IEI de Cuturapi

Visita a IEI con experiencias de innovaciones pedaggicas exitosas.03xxxxEquipo de docentes de la IEI de Cuturapi y padres de familia.

IX.- PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS:Actividades Rubros U.M.Cantidad C.U.TotalTotal rubroTotal

Act. Total

resultado

X.- EVALUACION Y MONITOREO:La ejecucin del proyecto de desarrollo de innovacin pedaggico, desarrollando la psicomotricidad gruesa y fina de los nios/as de la IEI N284, nos permite que la evaluacin como un proceso formativo de toma de decisiones cuyo objetivo es el mejoramiento de nivel de aprendizaje.El monitoreo de las actividades que se desarrolla peridicamente, identifica los niveles de avance de las actividades programadas para el logro de los objetivos previstos tanto al inicio como al final del desarrollo del proyecto.XI.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:PRONABEC- UNIVERSIDAD PERUANA UNION .especializacin en pedagoga- Inicial.MINEDU- EL ABC de la programacin hacia el logro de aprendizaje de los estudiantes.FRANCISCA ARBIZU ECHEVARRI. La formacin profesional especfica Claves para el desarrollo curricular, Ediciones Santillana, Espaa, 1998.

ANTONIO GIL DE GONZALES. Orientaciones Metolgicas para la elaboracin de los Desarrollos Curriculares de los Ciclos Formativos de formacin ocupacional especfica, Ministerio de Educacin y Cultura, Madrid Espaa.MED AECI. Catlogo nacional de ttulos y certificaciones, Talleres grficos Tarea, asociacin Grfica Educativa, Lima Per, 1998..

PEALOZA RAMELLA, WALTER. El currculum integral, Editores Optimice, Lima,

1995. Conocimientos, capacitacin para el trabajo, Actitudes y vivencias valorativas en

Educacin, Lima, 2003.

POZO J. Y MONEREO C. El aprendizaje estratgico. Ensear a aprender desde el currculo. Madrid. Editorial Santillana, 1999ROMAN PREZ, MARTINIANO, Aprendizaje y currculum didctica sociocognitiva aplicada. Editorial EOS, 1999.

MERTENS LEONARD, Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos,

CINTERFORD Mxico, 1997.

FERNANDO VARGAS ZIGA, Competencias en la formacin y competencias en la gestin del talento humano, convergencias y desafos, CINTERFOR Mxico,2002

VALORES INSTITUCIONALESLos valores y actitudes constituyen la base de nuestra cultura organizacional, son las formas de conocimiento que alientan y promueven responsabilidad, el orden y la honradez, el respeto a la ley, el amor al trabajo, que todo conlleve al desarrollo institucional, estos son:

-JUSTICIA, -IDENTIDAD Y LEALTAD, -HONESTIDAD, RESPONSABILIDAD, - SOLIDARIDADVIII.-ESTUDIO DEL MERCADO

Apreciaciones de la Demanda:La demanda de la formacin en Educacin para La vida, a parte de una formacin de EBR y integradas por los estudiantes egresados de la Institucin Educativa Secundaria Jos Carlos Maritegui de Tiquitiqui, con una formacin general y laboral y/o sus equivalentes debidamente reconocidos y acreditados por el Ministerio de Educacin.

Apreciaciones de la oferta:

La oferta es que a parte de una formacin general de EBR, con una formacin laboral que oferta la institucin educativa secundaria Jos Carlos Maritegui Con una Educacin para la vida en el mbito zonal de la regin Puno, no tiene competencia. Sin embargo, otras instituciones educativas secundarias ofertan programas afines en la Regin Puno. IX.-OBJETIVOS

Objetivo General:

Formar y preparar estudiantes de nivel acadmico cientfico, humanstico y tcnico empresarial que contribuyan al desarrollo de la zona y de la sociedad en general a travs de una preparacin cientfica y tecnolgica en Educacin para la vida, en nivel secundaria con el equipamiento e implementacin con talleres de carpintera, metal mecnica y molino para transformar cereales andinos.*Objetivos especficos:

Contribuir al mejoramiento de la formacin y preparacin de los estudiantes de I.E.S. J.C.M. de Tiquitiqui a travs de una formacin general de EBR estar insertado en el mercado laboral de emprendedores con el manejo de herramientas tecnolgicas de carpintera, metal mecnica y el molino de granos andinos. Desarrollar mdulos educativos tericos y prcticos, talleres y proyectos para su aplicacin en Educacin para la vida en las diferentes especialidades de acuerdo a la currcula educativa.X.-PROCESO DEL ALCANCE DEL PROYECTO.Alcance.El Programa est dirigido a los estudiantes de la institucin educativa secundaria Jos Carlos Maritegui y para los estudiantes que se incorporan a dicha institucin. Modalidad.

El sistema de estudios es de educacin bsica regular de nivel secundaria, con asistencia obligatoria del participante en cada una de las clases presenciales del desarrollo de los mdulos respectivos, en estricto cumplimiento al cronograma establecido por la programacin curricular de EBR. Las labores acadmicas y talleres presnciales en las reas de educacin para la vida son espacios importantes de convivencia y construccin colectiva de saberes.Certificacin.

La aprobacin del plan de estudios del Programa curricular educativo, tanto del DCN y el PCR permitir al participante obtener una formacin integral con una formacin laboral emprendedora en las Especialidades de Educacin para la vida, con mencin en:1. Mecnica de produccin y metal mecnica.

2. Carpintera y ebanistera

3. Produccin alimentaria y agropecuaria.

XI.-PERFIL DEL EGRESADO DE I.E.S.J.C.M-T.El Estudiante Egresado de la Institucin Educativa Secundaria Jos Carlos Maritegui de Tiquitiqui- Vilquechico- Huancan. en Educacin Para la vida, posee el siguiente perfil educativo:

Luego de una formacin integral de EBR.Conoce, utiliza, construye y realiza trabajos de tallado en madera teniendo en cuenta las normas y tcnicas de seguridad e higiene.

Realiza, posee y ejecuta trabajos en metal mecnica de la ciencia y tecnologa, de acuerdo a normas tcnicas de seguridad y estndares de calidad dentro del marco de la prctica de valores ticos y morales. Planificar de desarrollar las actividades de capacitacin empresarial, en los diferentes grados educativos, de conformidad con las prcticas y tendencias mundiales de desarrollo empresarial.

Planifica y fabrica elementos mecnicos a travs de la matricera para la produccin en serie considerando normas tcnicas de seguridad y estndares de calidad, dentro del marco de la prctica de valores ticos y morales.

Formular un proyecto productivo, educativo y participativo, de conformidad a las polticas del estado, la legislacin educativa vigente, las potencialidades de la comunidad, de la institucin educativa secundaria. Produccin de cereales como la caihua, quinua, y habas y procesamiento alimentos balanceados en base de harinas de cereales andinos.XII.-PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios de educacin bsica regular, en Educacin para la vida, comprende cinco aos acadmicos desde primer grado hasta quinto grado de educacin secundaria, cuya estructura es de acuerdo a la planificacin curricular.Flexible, integral, diversificado, permanente, participativo, orgnico. Que comprende las siguientes, Fases o etapas de trabajo curricular.

1. Formulacin de los planeamientos bsicos.

2. Investigacin curricular.

3. Programacin curricular.

4. Implementacin curricular.

5. Ejecucin curricular.

6. Evaluacin curricular.

Los elementos de la planificacin curricular y los, sujetos curriculares, en el enfoque del rea DE EDUCACIN PARA LA VIDA, se fundamenta en lo educativo y econmico social. En lo que estas transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas que exigen a la educacin formal incrementar su vinculacin con los sistemas productivos, y en el fundamento Educativo su caracterizacin de la educacin tcnica en el pas. Capacidades que desarrolla el rea, gestin de procesos, Ejecucin de procesos y Comprensin, aplicacin de tecnologas y actitud ante el rea.

A travs de sus componentes de rea: Iniciacin Laboral y Tecnologa de base. Y el catlogo determina el marco para establecer el nivel de educacin, que constituirn las ofertas de formacin de los estudiantes, as mismo establece los lineamientos para la evaluacin, el reconocimiento y la acreditacin de las competencias laborales adquiridas a travs del proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes de la institucin educativa secundaria Jos Carlos Maritegui de Tiquitiqui la experiencia laboral o, a travs de vas no formales de formacin.XIII.- REQUERIMIENTO DE FINANCIAMIENTO:TALLER DE CARPINTERIA METALICA.1.- METAL MECANICA.

NDESCRIPCIONPRECIO UNITARIO s/.PRECIO TOTAL s/.

01Soldadura elctrica20002000

02Dobladura de plancha 3 mts.30003000

03Dobladura de tubos 300 300

04Torno y tornillos de vano30003000

05Cizalla para plancha 250 250

06Esmeril elctrico 500 500

07Taladro elctrico pedestal 500 500

08Herramientas manuales 200 200

Total97509750

2.- CARPINTERIA Y EBANISTERIA.NDESCRIPCIONP.U. S/.P.TOTAL S/.

01Sierra circular 3 HP 3000 3000

02Sierra dual 2000 2000

03Tupi 2000 2000

04Cepilladura elctrica 3HP 3000 3000

05Lijadura elctrica 1000 1000

06Torno de madera 1500 1500

07Serrucho de hilar 05 unidades 20 100

08Serrucho de costillar 05 unid. 20 100

09Martillos de ua 05 unidades. 20 100

Total1256012800

3.- MOLINO PARA CEREALES.NDESCRIPCIONP.U. S/.P.TOTAL S/.

01Molino de 3HP50005000

02Zarandas 500 500

Total55005500

El costo total de financiamiento es de (s/. 28050 N.S.) veintiocho mil cincuenta nuevos soles, fuente de financiamiento el ministerio de educacin atraves del programa de educacin para los emprendedores. .

BIBLIOGRAFA

MED-OTP Educacin para el Trabajo, Lima 2 006.FRANCISCA ARBIZU ECHEVARRI. La formacin profesional especfica Claves para el desarrollo curricular, Ediciones Santillana, Espaa, 1998.

ANTONIO GIL DE GONZALES. Orientaciones Metolgicas para la elaboracin de los Desarrollos Curriculares de los Ciclos Formativos de formacin ocupacional especfica, Ministerio de Educacin y Cultura, Madrid Espaa.MED AECI. Catlogo nacional de ttulos y cerficaciones, Talleres grficos Tarea, asociacin Grfica Educativa, Lima Per, 1998..

PEALOZA RAMELLA, WALTER. El currculum integral, Editores Optimice, Lima,

1995. Conocimientos, capacitacin para el trabajo, Actitudes y vivencias valorativas en

Educacin, Lima, 2003.

POZO J. Y MONEREO C. El aprendizaje estratgico. Ensear a aprender desde el currculo. Madrid. Editorial Santillana, 1999ROMAN PREZ, MARTINIANO, Aprendizaje y currculum didctica sociocognitiva aplicada. Editorial EOS, 1999.

MERTENS LEONARD, Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos,

CINTERFORD Mxico, 1997.

FERNANDO VARGAS ZIGA, Competencias en la formacin y competencias en la gestin del talento humano, convergencias y desafos, CINTERFOR Mxico,2002VII.-VISIN Y MISIN

VISIN

En la regin Puno, se desarrolla una educacin integral de calidad, humanstica, cientfica, tecnolgica, inclusiva, democrtica, descentralizada e innovadora, identificada con las culturas andinas y la conservacin del ecosistema a travs de la participacin activa de autoridades nacionales, regionales, locales y sociedad civil como miembro de una comunidad educadora y tica, que propicie espacios de interaccin multisectorial. Con docentes ticos, creativos, investigadores y capaces de adaptarse a los cambios , y los nuevos escenarios respetando las practicas interculturales e idiomas originarios, comprometidos con la cultura de paz, para el desarrollo humano y productivo de la regin .los estudiantes se desempean con eficiencia y eficacia en la vida y el mundo laboral , practicando valores capaces de enfrentar los retos de la globalizacin y liderar el desarrollo productivo y empresarial , en una sociedad democrtica, justa y solidaria.

MISIN

somos una regin andina con diversidad tnica , cultural y lingstica ,formamos ciudadanos competitivos , crticos, creativos, y participativos con capacidades para generar y transformar recursos ;generaciones con identidad liderazgo y vocacin de servicio ,que se desempean con eficiencia y eficacia en la vida , buscando el desarrollo humano dentro de una sociedad justa , equitativa , tolerante , incluyente , solidaria con calidad de vida afirmando nuestra cultura e identidad. Lo hacemos por tener una sociedad intercultural , competitivo , culta respetuosa de la diversidad , con lderes y autoridades que practican y promueven procesos de participacin , concertacin y vigilancia , con valores de responsabilidad , solidaridad, reciprocidad , laboriosidad , tolerancia , honradez, justicia, respeto, honestidad democracia y sensibilidad social

MDULO 03

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE EDUCACION PARA EL TRABAJO

PERFIL DEL ESTUDIANTE

El Profesional Egresado del Programa de Segunda Especialidad Profesional en Educacin para el Trabajo, posee el siguiente perfil profesional:1. El verdadero perfil del docente se ir construyendo en la misma prctica de acuerdo al contexto donde le toca actuar, teniendo presente las necesidades de los sujetos de la educacin.

2. El profesional en diversidad de formas de vida como la nuestra, tiene que estar en la capacidad para tolerar, aceptar, reconocer la existencia de distintos modelos de Educacin para el trabajo.

3. Debe estar en condiciones de mediar procesos de aprendizaje para el logro de capacidades culturales de convivencia, en el marco de la paz duradera en un ambiente saludable.

4. A partir de una concepcin democrtica, nacional y patritica, necesitamos un docente que sea:

Promotor del trabajo manual dentro y fuera de la escuela, tiene que conocer las diversas formas para hacer empresa, en el lugar donde se ubica la escuela.

Orientador, es un docente con formacin idnea en Educacin para el trabajo con capacidad para realizar, tareas de conceptualizacin de conocimientos, conductas, actitudes, habilidades, valores relacionados con la empresa, para fortalecer una convivencia armoniosa con la naturaleza.

Investigador. El docente debe generar situaciones de aprendizaje que pongan a prueba la educacin para el trabajo, las posibilidades, potencialidades, necesidades, aspiraciones de las comunidades andinas Innovador. Los profesores tienen un rol protagnico, conocedor de la importancia de las diferencias de las familias de trabajo en el proceso enseanza aprendizaje, tanto en el aula como en la comunidad debiendo utilizar estrategias didcticas novedosas para orientar y mejorar la calidad de la accin Educativa para el Trabajo.

Evala las actividades pedaggicas y administrativas de la gestin educativa, utilizando tcnicas e instrumentos de evaluacin, en educacin para el trabajo.

OBJETIVOS

a) Objetivo General.

Formar con alto nivel acadmico en el marco de la educacin para el trabajo a los profesores y a otros profesionales egresados de las universidades del pas, de los institutos superiores pedaggicos y escuela de formacin artstica que cumplan los requisitos legales, exigencias acadmicas y formalidades establecidas por la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez.b) Objetivos Especficos.

Comprender y aplicar las estrategias y mtodos activos.

Conocer y utilizar las estrategias de Aprendizaje enseanza en el contexto de educacin para el trabajo.

Identificar y aplicar las estrategias para el desarrollo de valores en educacin para el trabajo.

Aplicar las formas de evaluacin dentro del enfoque de Educacin para el trabajo acorde con el logro de aprendizajes significativos propuestos por el Diseo Curricular Bsico.

CAPTULO I

EL CONSTRUCTIVISMO Y LAS TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

1.1. Antecedentes del constructivismo

1.2. Constructivismo

1.3. Fuentes del constructivismo

1.4. Teoras cognitivas del aprendizaje

1.5. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner

1.6. Teora sociocultural de Vigotsky

1.7. Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel

CAPTULO II

ESTRATEGIAS Y METODOS ACTIVOS

2.1. Estrategia

2.2. Metodologa

2.3. Tcnica

2.4. Tecnologa

2.5. Metacognicin

2.6. EL sentido, naturaleza y funciones de las estrategias

2.7. Los Mtodos Activos

2.8. Principios Bsicos

2.9. Caractersticas de los mtodos activos

2.10. Importancia de la metodologa activa.

2.11. Estrategias de metodologa activa

2.12. Requisitos para la seleccin y aplicacin de los mtodos y tcnicas participativas

2.13. El docente y la metodologa activa.

CAPITULO III

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE

3.1. Las estrategias de enseanza

3.2. Las estrategias de aprendizaje

3.3. Criterios para elaborar estrategias de enseanza aprendizaje

3.4. Estrategias para el desarrollo de capacidades.

3.5. Cul es el papel de las inteligencias mltiples en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje?

3.6. Estrategias de enseanza segn su presentacin

3.7.La arquitectura del conocimiento y los organizadores del conocimiento

CAPTULO IV

ESTRATEGIAS DE EDUCACION PARA EL TRABAJO EN FAMILIAS4.1. Estrategias para el trabajo en Electricidad y Electrnica4.2. Estrategias para el trabajo en Mecnica de Produccin4.3. Estrategias para el trabajo en Mecnica Automotriz4.4. Estrategias para el trabajo en Industria del vestido

4.5. Estrategias para el trabajo en Industria carpintera ebanistera4.6. Estrategias para el trabajo en Industria Artesanas4.7. Estrategias para el trabajo en Industria ConstruccinBIBLIOGRAFA

AUSUBEL David (1983):Psicologa educativa

BIGGE MORRIS:Teora del aprendizaje para maestros

BRUNER, Jerome.:Desarrollo cognitivo y educativo. Edit. Morat Madrid 1988

CAZAU, Pablo:Gua de estudios de Aprendizaje

COLL (1991):Constructivismo e intervencin

DELOR, Jacques (1997):La Educacin encierra un Tesoro (Informa a la UNESCO). Ed. Santillana.

ESTRUCTURA CURRICULAR BASICA:Ministerio de Educacin.

FLORES VELASCO, Mario H.:Mapas conceptuales en el aula Ed. San Marcos Lima 1998

FLORES VELAZCO, Marco H.:Teora cognitivas & Educacin Edit. San Marcos - 2000

IGNACIO POZO, Juan:Teoras cognitivas del aprendizaje Ed. Morata, Espaa 1994

MEDICK:Aprendizaje

PIAGET, Jean (1947):Psicologa de la Inteligencia

TICONA APAZA, David:Estrategias de Aprendizaje. Ed. Magster

VIGOTSKY (1979):El desarrollo de los procesos Psicolgicos superiores

SOTO MEDRANO, Bladimiro A.: Organizadores del Conocimiento y su importancia en el aprendizaje Huancayo 2006.MDULO 04

SEMINARIO DE INVESTIGACIN TECNOLGICA

PERFILElabora proyectos de investigacin que permita desarrollar y proponer nuevas estrategias del conocimiento tecnolgica a travs de metodologas de investigacin y haciendo uso del mtodo cientfico.OBJETIVOS:

Concebir la idea a investigar ya sea entre los enfoques cualitativo o cuantitativo.

Plantear y desarrollar el problema de investigacin; preguntas, justificacin y sus objetivos, as como la viabilidad del estudio.

Elaborar el marco terico, a travs de consultas de la literatura de informacin de inters, las hiptesis y la operacionalizacin de variables.

Seleccionar el diseo apropiado de investigacin, muestreo y mtodo, tcnica e instrumento de recoleccin de datos, as como las pruebas estadsticas.

Presentar el reporte de investigacin, conclusiones y sugerencias, segn las variables de estudio.

CONTENIDOS

CAPTULO I

FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN TECNOLGICA

1.- Ciencia

1.1. Supuestos o principios bsicos de la ciencia tecnolgica1.2. Clasificacin1.2.1. Ciencias empricas.

1.2.2. Ciencias formales

1.3.- Elementos de la ciencia

1.4. Qu es mtodo cientfico?1.5. Conocimiento y ciencia.1.5.2. Sujeto cognoscente1.5.3. Objeto del conocimiento1.6. Investigacin.1.6.1. Conceptos de investigacin.1.6.2. Investigacin en el proceso del conocimiento

1.6.3. Tipos de investigacin 1.7. Un modelo del proceso de investigacinCAPTULO II

PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA2.1. Descripcin del problema.

2.2. Enunciado del problema

2.2.1. Caractersticas del problema

2.3. Delimitaciones de la investigacin.

2.4. Limitaciones de la investigacin.

2.4.1. Algunas barreras de la investigacin.

2.5. Justificacin de la investigacin

2.5.1. Criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin2.6. Objetivos de investigacin

CAPTULO III

MARCO TERICO3.1.- Antecedentes de la investigacin

3.2.- Sustento terico.

3.2.1. Fuentes de informacin.

3.2.1.1. Fuentes primarias que interesan.

3.2.1.2. Secundarias.

3.3. Marco conceptual.

3.4. Hiptesis de investigacin.

3.4.1. Definiciones de hiptesis.3.4.1.1. La hiptesis como proposicin que establece relacin entre los hechos:

3.4.1.2. La hiptesis como una posible solucin del problema:

3.4.1.3. Hiptesis como relacin entre variables:

3.4.1.4. Hiptesis como mtodo de comprobacin:

3.4.2. Importancia de la hiptesis3.4.3. Origen de la hiptesis.

3.4.3.1. Funcin de la hiptesis:

3.4.3.2. Formulacin de hiptesis:

3.4.4. Clasificacin de la hiptesis3.4.4.1. Hiptesis general o de trabajo

3.4.4.2. Hiptesis especfica3.4.4.3. Hiptesis estadstica3.4.4.4. Hiptesis conceptual.

3.4.5. Caractersticas de aceptabilidad de las hiptesis.

3.4.6. Estructura de la hiptesis3.4.7. Requisitos para la elaboracin de hiptesis.

3.4.8. Evaluacin de la hiptesis

3.4.9. Ventajas de trabajar con hiptesis

3.4.10. Dificultades en la elaboracin de la hiptesis.

3.5. Variables 3.5.1. Definiciones de la variable

3.5.2. Clasificacin de las variables.3.5.2.1. Variable independiente:

3.5.2.2. Variable dependiente:

3.5.2.3. Variable interviniente.3.5.2.4. Variable moderadora.

3.5.2.5. Variables cualitativas:

3.5.2.6. Variable cuantitativa:

3.5.2.7. Variables continuas:

3.5.2.8. Variables discretas:

3.5.2.9. Variables de control:

3.5.3. Operacionalizacin de la variable.

CAPTULO IV

DISEO METODOLGICO DE INVESTIGACIN4.1. Tipos de investigacin.

4.1.1. Investigaciones experimentales

4.1.2. Investigacin descriptiva o no experimental.

4.1.3. Diseos de investigaciones experimentales.

4.1.4. Diseos de investigaciones descriptivos no experimentales.

4.2. Poblacin y muestra.

4.2.1. Poblacin.

4.2.2. Muestra.

4.2.3. Etapas del proceso de muestreo. 4.2.4. Condiciones que ha de cumplir la muestra.4.2.5. Tipos o tcnicas de muestreo.

4.2.5.1. Muestreo probabilstico.4.2.5.2. Muestreo no probabilstico.4.2.6. Otros tipos de muestreo4.3. Mtodo, tcnica e instrumentos de recoleccin de datos

4.3.1. Mtodos. 4.3.2. Qu es tcnicas?

4.3.2.1. Tcnicas de investigacin

4.4. Plan de recoleccin de datos.

4.5. Plan de tratamiento de datos.

4.6. Diseo estadstico para prueba de hiptesis.

4.7. Referencia bibliogrfica.

Bibliografa, AnexosMdulo 05TALLER 01

MODULO 06

LEGISLACION LABORAL Y CONSTITUCION DE EMPRESAS

1.- Perfil del modulo

a.- Constituye pequeas y medianas empresas previo estudio de mercado de oferta y demanda , desarrollando sus actividades con creatividad, identidad, tica y compromiso social.

2.-Objetivos .

a.- Conocer los fundamentos legales en el campo de gestin de empresas, por los agentes educativos.

b.- Constituir pequeas y medianas empresas, previo estudio de mercado y la colocacin del producto.

c.- Elaborar planes de organizacin empresarial de acuerdo a la realidad local y nacional.

3.- CONTENIDOS

I.- EL CONTEXTO EN QUE OPERAN LAS EMPRESAS

1.- Ambiente de las empresas

2.- Seleccin y percepcin ambiental

3.- Empresa comercial

4.- Actos de comercio

5.- Concepto Jurdico de empresa

6.- Elementos integradores de empresa

7.-Clasificacin de empresas

II.- CONSTITUCIN DE PEQUEAS Y MICROEMPRESAS1. presentacin

2. Acta de Fundacin

3. Elaboracin de la Minuta

4. Elaboracin de la Escritura Pblica

5. Inscripcin en los Registros Pblicos

6. Inscripcin en SUNAT RUC

7. Autorizacin de los comprobantes de Pago8. Licencia Municipal de Funcionamiento

9. Inscripcin en ESSALUD

10. Adquisicin de Registros contables de acuerdo a su forma de constitucin en efecto tributario

11. Libros Contables

III.- Legislacin Laboral.

1.- Concepto de Derecho Laboral

2.- Derecho laboral colectivo

3.- Los sindicatos

4.- El derecho a la huelga

5.- Negociaciones colectivas

6.- Arbitraje

7.- Derecho laboral individual

8.- El contrato de trabajo en el Per

9.- El contrato de Trabajo pblico

10.- Contratos sujetos a modalidad

MDULO 7TALLER II

MDULO 8SEGURIDAD E HIGIENE INDUSTRIALPERFIL DEL MDULO

Planifica y conduce un programa de seguridad e higiene industrial, definido como un conjunto de objetivos, acciones y metodologas establecidas para prevenir y controlar los accidentes de trabajo y enfermedades profesionales.

OBJETIVOS DEL MDULO

Identificar los peligros presentes en la formacin tcnica productiva, inherentes a la propia formacin y a las caractersticas de la formacin en Mecnica de produccin.

Seleccionar los elementos de proteccin personal, en base a al evaluacin de riesgo en el trabajo y factores basados en el rendimiento de los aparatos de proteccin.

Organizar le puesto de trabajo y sealizar las fuentes de peligro, inherentes a las labores formativas, de conformidad con la legislacin vigente.

CAPITULO I

SEGURIDAD INDUSTRIAL EN CENTROS EDUCATIVOS

1. Salud y entorno

2. Gestin y poltica

3. Riesgos

a. Electricidad

b. Incendios

c. Calidad de ambientes

d. Radiaciones

4. Anlisis de sistemas de seguridad en equipamiento

a. Herramientas

b. Maquinas

c. Sistemas hbridos

d. CNC

e. Sistemas elctricos

CAPITULO II

PROTECCION PERSONAL

1. Higiene industrial

a. Ergonoma

b. Higiene

c. Proteccin personal

d. Sealizacin

2. Equipos de Proteccin

a. Aspectos Generales e exposicin

b. Proteccin de ojos y cara

c. Proteccin de pies y piernas

d. Proteccin de Cabeza

e. Proteccin de odos

f. Ropa Protectora

g. Proteccin respiratoria

CAPITULO III

ORGANIZACIN DEL PUESTO DE TRABAJO.

1. Sealizacin

a. Norma Peruana

b. Indecopi.

2. Sealizacin de peligros.

a. Identifica los peligros

b. Sealiza adecuadamente el puesto de trabajo.3. Planes y programas

a. Desarrolla procedimientos adecuados para 4. Elabora un reglamento de seguridad para los diferentes talleres.

a. Taller de Ajuste y Montaje

b. Soldador (Oxiacetileno)

c. Soldador (Arco Electrico)

d. Taller de Maquinas

e. Taller de Fundicion

f. Pintura

BIBLIOGRAFIA.

UPC, Condiciones de trabajo y seguridad, Mdulos del programa de Gestin Integrada de prevencin Medioambiente y calidad, Universitat Politcnica de Catalunya, 2005

OIT,, Enciclopedia de la Salud y Seguridad en el trabajo 2000.MDULO 9TALLER IIIMDULO N 10

FORMULACION Y ELABORACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS PRODUCTIVOS

PERFIL DEL MDULO

Formular un proyecto productivo, educativo y participativo, de conformidad a las polticas del estado, la legislacin educativa vigente, las potencialidades de la comunidad, de su centro educativo.

OBJETIVOS DEL MDULO

Diagnosticar la situacin actual, y las potencialidades de las regiones, mediante una clara definicin de los problemas , sus causas y alternativas de solucin para la redaccin de un adecuado diagnostico

Analizar el ciclo de proyecto, la oferta y demanda de los servicios propuestos, para determinar los recursos humanos y fsicos necesarios para su concretizacin

Desarrollar una evaluacin econmica y social de las alternativas, para seleccionar el mejor proyecto alternativo, en base a sus sostenibildad y sensibilidad.

CAPITULO I

IDENTIFICACIN

1. Proyecto productivo-educativo-participativo

2. Por qu educar mediante proyectos productivos?

3. Antes de Empezar un proyecto

4. Aspectos Generales

5. Diagnostico de la situacin actual

6. Definicin del problema y sus causas

7. Objetivo del proyecto

8. Alternativas.

CAPITULO II

FORMULACIN

1. Ciclo de proyectos

2. Estudio de Mercado.

3. Determinacin de los recursos

4. Costos

5. Flujo de costos.

6. Determinar el ciclo del proyecto

a. Determinacin de los servicios del proyecto

b. Anlisis de la oferta

c. Determinacin de la demanda7. Recursos

a. Secuencia de etapas de los proyectos alternativos.

b. Costos a precios de mercado

c. Flujo de costos a precios de mercado

CAPITULO III

EVALUACION

1. Evaluacin Econmica

2. Evaluacin Social

3. Costo efectividad

4. Anlisis de sensibilidad

5. Impacto ambiental

6. Marco lgico

BIBLIOGRAFIA.

W. Derkau, N. Saavedra Elaboremos Proyectos productivos Educativos Participativos ,PROEDUCA-GTZ; MED; CIM; ITCAB Proyecto Cristal Andino, 2004

J. Alegre, Formulacin y Evaluacin de proyectos Editorial America 4 ED.

A. Beltran, M Amemiya. Gua de Identificacin, Formulacin y Evaluacin Social de Proyectos de Inversin Pblica del Sector Educacin a nivel de Perfil, Ministerio de Economa y Finanzas, Direccin General de Programacin Multianual del Sector Pblico, 2005.MDULO 11TALLER IVMDULO N 12

GESTIN EMPRESARIAL, COMERCIALIZACIN Y MARKETING.

PERFIL DEL MDULO

Planificar de desarrollar las actividades de capacitacin empresarial, en los diferentes niveles educativos, de conformidad con las prcticas y tendencias mundiales de desarrollo empresarial.

OBJETIVOS DEL MDULO

Reconoce las potencialidades de un mercado, e implementa la mejor estrategia para desarrollarlo

Conoce los procedimientos para organizar una pequea empresa mediana y microempresa de produccin, aplicando los dispositivos legales vigentes.

CAPITULO I

EL MERCADO.

1. El mercado

1.1. Tipos de mercado

1.2. Elementos del mercado

1.3. Segmentos del mercado.

2. El mercadeo

2.1. Instrumentos del mercadeo

2.2. Producto

2.3. Precio

2.4. Plaza

2.5. Promocin

2.6. Estrategias de mercadeo

2.7. Definicin de estrategias

2.8. Estudio de un caso

CAPITULO II

LA EMPRESA.

1. Objetivo empresarial

1.1. Clasificacin

1.2. Formas de organizacin

1.3. Fases de la constitucin de una empresa

1.4. El empresario

1.5. Mentalidad de xito empresarial

1.6. Perfil de empresario.

2. La administracin

2.1. Funciones administrativas

2.2. Planificar

2.3. Organizar

2.4. Dirigir

2.5. Controlar

2.6. Lectura de caso

CAPITULO III

LOS COSTOS

1. Ingresos en una empresa

1.1. Costos y gastos

1.2. Clasificacin de costos

2. Determinacin de costos en la empresa de produccin

2.1. Elementos de costos

2.2. Clasificacin de costos

2.3. Fijacin de precios

3. Margen de contribucin.

4. El punto de equilibrio

4.1. Calculo del punto de equilibrio

CAPITULO IVCONTABILIDAD.

1. Que es la contabilidad

a. Funcin de registro contable en la empresa

b. Importancia de los registro contables en la empresa

c. Registro de operaciones

d. Comprobantes de registro y pago

e. Inventario inicial

2. Desarrolla un esquema sencillo de registr para la empresa

a. Registro diario

b. Cuenta caja

c. Cuenta bancos

d. Ventas

e. Balance generar

f. Estado de ganancias y perdidas

BIBLIOGRAFIA.

Gutirrez h., Nolasco g.:manual de mercadeo programa de desarrollo local y microempresarial, alternativa centro de educacin social y educacin popular, lima 2000.

Gutirrez h., Nolasco g.,administracin empresarial programa de desarrollo local y microempresarial, alternativa centro de educacin social y educacin popular, lima 2000.

Gutirrez h., Nolasco g.,costos programa de desarrollo local y microempresarial, alternativa centro de educacin social y educacin popular, lima 2000.

Gutirrez h., Nolasco g.,contabilidad programa de desarrollo local y microempresarial, alternativa centro de educacin social y educacin popular, lima 2000.

Ministerio de educacin, organizacin de talleres.

XII. ASPECTOS ACADMICOS

PLANA DOCENTE.

Est conformado por docentes idneos de especialidad para cada curso con experiencia en la docencia, con titulo Universitario, egresado de maestra o con grado de Magster en Educacin

XIII.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

a) ORGANIZACIN.

El programa de Segunda Especialidad Profesional en Educacin para el Trabajo, depende directamente de la Direccin de la Escuela de Post Grado de la UANCV de Juliaca.

Tiene un coordinador general acadmico del programa que desarrolla y dirige los procesos educativos en coordinacin con el Director de EPG, Vice-Rector Acadmico, administrativo, a su vez, el coordinador general representa al Consejo de la Escuela de Post Grado de la UANCV.

b) INFRAESTRUCTURA.

Las clases presnciales del desarrollo de los mdulos, se desarrollarn en el local de la EPG ubicado en el Jr. Loreto N 444 Juliaca y en otras sedes donde funcione el programa.

XIV.- SISTEMA DE EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje de cada uno de las asignaturas que comprende el plan de estudios del programa de Segunda Especialidad Profesional en Educacin para el Trabajo, es de carcter continua, permanente, integral y flexible; la misma que se efectuar a travs de tcnicas, criterios e instrumentos que seale los reglamentos de evaluacin de la Escuela de Postgrado de la UANCV

CRITERIOS DE CALIFICACIN

En la evaluacin del aprendizaje se utilizar la escala vigesimal de Cero (o) a Veinte (20) puntos.

La nota mnima aprobatoria de cada curso o modulo ser de (13) trece Puntos, en el consolidado del promedio final se le considera el medio punto a favor del participante.

La asistencia es obligatoria del participante en el desarrollo de las clases presnciales.

Presentacin oportuna de los trabajos auto instructivos.

El promedio final del curso (Mdulos) se obtendr del siguiente proceso de evaluacin:

Asistencia a las clases presnciales: 03 Ptos.

Participacin en talleres presenciales:

04 Ptos.

Evaluacin de trabajos Auto instructivos:

06 Ptos.

Evaluacin escrita, al final del desarrollo de Cada modulo 07 Ptos. Puntaje Total:

20 Ptos-

El participante que no asiste a las clases presnciales, pierden las evaluaciones de asistencia y talleres sin derecho a reclamo y Justificacin.

La evaluacin escrita ser efectuada al final de cada clase presencial, los inasistentes debern ser evaluados en la siguiente clase presencial, pasado el plazo, deben apersonarse a la coordinacin del programa para rendir su evaluacin, correspondiente.

Si el participante obtiene nota desaprobatoria en la prueba escrita, menor a cuatro (04) puntos, solicitar y se apersonar a la coordinacin del programa para su evaluacin de rezagados y de recuperacin por nica vez.

INVERSIN.

Inversin ordinaria por derechos acadmicos sern como sigue:

Derecho de Inscripcin por nica vez s/. 50.00

Derecho de Pensin mensual

s/. 100.00

RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROYECTO

Equipo de Docentes del programa de Segunda Especialidad Profesional en Educacin para el Trabajo.

ASESORES.Abogados:

Guillermo Holguin Ortega

Crispin Condori Ortiz

Hector Raul Sucari Sucari

Walter Catacora Mamani

Asesor Acadmico:

Lic. Pedro Pastor Mamani Chahuares

Docentes:

Mg. Jorge Apaza Ticona

Mg.. Fortunato Nez Rodrguez

Lic. Marco Antonio Ramrez Mamani

Lic. Edgar Ortega Huanca

Lic. Gregorio Quispe Collatupa

Prof. Miguel Copa Mamani

Lic. Alcides Arcaya Halanoca

Lic Caroliona Lipa Portillo Lic . Walter Choque Copari

Lic. Ernesto Rufo Gauna Mamami

Ing. Marco Antonio Ardiles Catacora

Prof.Miguel Angel Tacora Contreras Prof. Senayda Segovia Aranibar

Prof. Pio JAIME Relas Vilca Prof. Jorge Luci Abarca Prof. Osmar Germn Monteagudo Castro Prof. Jorge Luis Huanca Serruto Prof. Vctor Alberto Carpio MirandaJuliaca, Diciembre del 2006

__________________________________ VB _______________________

PEDRO PASTOR MAMANI CHAHUARES

COORDINADRO ACADMICO

REGLAMENTO GENERAL DEL PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN EDUCACIN PARA EL TRABAJO DISPOSICIONES GENERALES

CAPTULO NICO

Art. 1 El presente programa es organizado por la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez de Juliaca, por intermedio de la Direccin de Escuela de Postgrado en Coordinacin con el seor Rector, Vive Rector Acadmico, administrativo y Director de Escuela de Postgrado; estar a cargo de un Coordinador General del Programa, que ser designado por las Autoridades Universitarias.

At. 2. El Programa de Segunda Especialidad Profesional en Educacin para el Trabajo ( EDUCACION PARA EL TRABAJO) est conformada por un equipo de docentes identificados con formacin profesional docente de nivel Universitaria acreditados con el ttulo de Licenciado en Educacin, Segunda Especializacin, Maestra y Doctorado.

Art. 3 La modalidad de estudio ser semi presencial descentralizada en cada una de las sub sedes del mbito regional y nacional.

Art. 4 El Coordinador General Cumple Las Siguientes Funciones:

a) Planifica, ejecuta, evala y monitorea los diferentes procesos del desarrollo acadmico y administrativo en cada Sub Sede del Programa;

b) Coordina con los docentes y Coordinadores Logsticos de cada Sub Sede; a fin de garantizar un servicio efectivo y de calidad.

c) Realiza actividades de gestin acadmica, recursos materiales y personales en el Programa de Segunda Especialidad Profesional en Educacin para el Trabajo (EDUCACIN PARA EL TRABAJO)

d) Dirige el diseo, elaboracin y revisin de los mdulos autoinstructivos;

e) Eleva el informe acadmica a la Escuela de Postgrado de la UANCV.

f) Cumple otras funciones asignadas por el Director de la Escuela de Post grado de la UANCV..

g) Selecciona docentes previa presentacin de expedientes de acuerdo al requerimiento de los cursos de la clase presencial de los Mdulos autoinstructivos.

h) Distribuye y enva mdulos auto instructivos con un mes de anticipacin.

Art. 5 Las Funciones del Coordinador Logstico son:

a) Radica en el lugar donde se desarrolla la Sub Sede del Programa de Segunda Especialidad Profesional en Educacin para el trabajo (EDUCACIN PARA EL TRABAJO)

b) Coordina con el Coordinador General responsable del Programa (EDUCACIN PARA EL TRABAJO).

c) Administra la inscripcin y recepciona las cuotas mensuales de los participantes y efecta el depsito al Banco autorizado por la Universidad.

d) Coordina con otras instituciones pblicas y privadas para organizar el funcionamiento del Programa.

e) Distribuye los mdulos autoinstructivos a los participantes del Programa en forma mensual:

f) Gestiona y prev material didctico, e infraestructura para el desarrollo acadmico y administrativo del Programa; y

g) Cumple otras funciones asignadas por el Coordinador General.

Art. 6 DE LOS DOCENTES.-

Los docentes del Programa rene como requisito el ttulo profesional universitario, Estudios de Maestra y Segunda Especializacin y sus funciones son:

a) Desarrolla los silabos los mdulos auto instructivos para presentarlos al Coordinador General del Programa con la innovacin y actualizacin pertinente.

b) Desarrolla los contenidos del slabo en las fases y/o talleres presenciales en las diferentes Sub Sedes;

c) Elabora, aplica y califica las pruebas de evaluacin escrita, y trabajos autoinstructivos al final del desarrollo de cada mdulo, entregando dentro de las 72 horas los resultados de la evaluacin por escrito y en disket. Luego pone en el email del Programa.

d) Registra las evaluaciones correspondientes de la asignatura y presenta las actas respectivas basadas en los reglamentos de la Universidad.

e) Demostrar constante capacitacin en la especialidad que oferta el programa.

Art. 7 DE LOS PARTICIPANTES:

La asistencia a los talleres pedaggicos presnciales, es obligatorio cuyo calificativo es de 3 puntos.

Las puertas de las aulas de las subsedes estarn abiertas desde las 08 AM. Debiendo culminarse a horas 4.30 pm

Las clases presnciales no pueden ser abandonadas por ningn motivo, caso contrario pierden las calificaciones.

Los trabajos autoinstructivos se presentarn en las fechas establecidas y sealadas por cada docente, los que se retrase slo tendrn el calificativo mximo de tres puntos

La E. Postgrado-UANCV, otorga el diploma de egresado slo a los participantes que aprueben satisfactoriamente en el tiempo establecido (10 meses, con calificativos de 13 a 20 puntos) y los que estn con pagos puntuales. Quienes no renan las dos condiciones sealadas no tienen derecho al diploma de egresado.

Art. 8 DE LA PARTICIPACIN SOCIAL

Participar activamente en el desfile por aniversario de la UANCV en la ciudad de Juliaca.

Participar activamente en la confraternidad deportiva de voleibol, fulbito en las sedes establecidas.

Art. 09 DE LOS DERECHO DE PAGOS.

Los pagos de cuotas mensuales se realizan al inicio de cada mes debiendo recoger el mdulo auto instructivo en la oficina de la sede y subsedes.Juliaca diciembre del 2006

__________________________________

PEDRO PASTOR MAMANI CHAHUARES

COORDINADRO ACADMICO

UNIVERSIDAD ANDINA "NSTOR CCERES VELSQUEZ"

ESCUELA DE POST GRADO

REGLAMENTO ESPECFICO DE TITULACIN DEL PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN EDUCACIN PARA EL TRABAJO .

CAPITULO I

DE LAS DISPOSICIONES GENERALES

Art. 1 El presente reglamento norma los procesos de titulacin en el Programa de Segunda Especialidad Profesional en Educacin Para El trabajo (EDUCACIN PARA EL TRABAJO.)

CAPITULO II

DE LA BASE LEGAL

Art. 2 El presente Reglamento se basa en los siguientes dispositivos legales:

a) Constitucin Poltica del Peru.

b) Ley de la Universidad Peruana N 23733.

c) Ley General de Educacin N 28044 y modificatorias leyes N 28123, 28302, 28329

d) Ley N23738 y su ampliatoria.

e) Estatuto Universitario de la UANCV..

f) Reglamento de la Educacin Bsica Alternativa D.S. N 015-2 004-ED.

g) Reglamento General de la Escuela de Post Grado de la UANCV.

CAPITULO III

FINALIDAD Y ALCANCES

Art. 3 La finalidad del presente Reglamento es normar las actividades especficas para la titulacin de los egresados del Programa de Educacin Para El trabajoArt. 4 Las disposiciones contenidas en el presente Reglamento, sern cumplidas por las Autoridades universitarias, Docentes, Egresados y Estudiantes del Programa de Segunda Especialidad Profesional en Educacin Para El trabajoCAPITULO IV

DE LAS MODALIDADES DE TITULACIN

Art. 5 Los Egresados del Programa De Segunda Especialidad Profesional En Educacin Para El trabajo - EDUCACIN PARA EL TRABAJO., para efectos de su titulacin, podrn optar por una de las siguientes modalidades:

a. Presentacin y sustentacin de una tesis

b. Examen de suficiencia profesional

Elaboracin de una tesis cuyo proceso se encuentra detallado en el Reglamento General de titulacin del Programa de Segunda Especialidad Profesional en Educacin Para El trabajo EDUCACIN PARA EL TRABAJO.

Examen de Suficiencia Profesional compuesto por dos fases que se encuentran detallados en el Captulo VIII del presente Reglamento

CAPITULO V

NATURALEZA Y CARACTERSTICAS DEL EXAMEN DE SUFICIENCIA PROFESIONAL

Art. 6 El examen de suficiencia es una de las modalidades de titulacin, para la obtencin del Ttulo Profesional de Segunda Especialidad Profesional en Educacin Para El trabajo, el mismo que se realiza en un acto pblico y constituye una evaluacin integral del egresado.

Art. 7 El examen de suficiencia profesional se efectuar una vez concluido el periodo de formacin acadmica y en cada sede establecida. La Universidad Andina "Nstor Cceres Velsquez", a travs de la Escuela de Postgrado, convocar una o dos veces por ao.

CAPITULO VI

DE LOS POSTULANTES AL EXAMEN DE SUFICIENCIA PROFESIONAL

Art. 8 Son considerados postulantes al examen de suficiencia profesional todos los egresados del programa de Segunda Especialidad Profesional en Educacin Para El trabajo (EDUCACIN PARA EL TRABAJO.) de la Universidad Andina "Nstor Cceres Velsquez", que cumplen los requisitos exigidos.

Art. 9 Los egresados del programa (EDUCACIN PARA EL TRABAJO) debern presentar su expediente por mesa de partes de la Universidad Andina "Nstor Cceres Velsquez" de Juliaca los siguientes documentos:

a. Solicitud valorada de examen de suficiencia profesional (adquirida de la tesorera de la Sede Administrativa de la UANCV), dirigida al Director de la Escuela de Postgrado solicitando esta modalidad de examen.

b. Recibo de Cuenta Corriente otorgado por la oficina de Tesorera de la UANCV).

c. Certificado de Estudios del Programa (EDUCACIN PARA EL TRABAJO.) Original y/o autenticada.

d. Recibo de pago por derechos de titulacin a la tesorera de la UANCV.

e. Fotocopia de D.N.I. legalizada por la notara y autenticada por la secretara General de la UANCV.

f. Constancia de estar expedito para el examen de suficiencia profesional expedido por la coordinacin general del Programa De Segunda Especialidad Profesional En Educacin Para El trabajo - EDUCACIN PARA EL TRABAJO.

Art. 10 Los postulantes inscritos para el examen de suficiencia profesional no

podrn tramitar simultneamente otra modalidad de titulacin.

Art. 11 Los postulantes que no se presenten al examen de suficiencia profesional, en la fecha programada tienen derecho a participar en la siguiente fecha, previo trmite justificatoria. Y los que resulten desaprobadas pagar nuevamente el derecho de titulacin.

CAPITULO VII

DE LA NOMINACIN DE JURADOS

Art. 12 El examen de suficiencia profesional estar a cargo de los jurados siguientes:

a) Un presidente (docente de Mayor Categora del programa (EDUCACIN PARA EL TRABAJO) o de la Escuela de Postgrado).

b) Dos miembros (docentes del Programa De Segunda Especialidad Profesional En Educacin Para El trabajo (EDUCACIN PARA EL TRABAJO.) o de la Escuela de Postgrado). En caso de ausencia de uno de los jurados se proceder con la presencia del presidente y un miembro de la EPG.

Art. 13 Los jurados calificadores sern nominados por el Director en coordinacin con el Coordinador General del Programa de Educacin Para El trabajo con un mnimo de 72 horas de anticipacin, la misma que ser publicado en la vitrina de la Escuela de Post Grado.

CAPITULO VIII

DEL EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y ENTREVISTA PERSONAL

Art. 14 El examen de conocimientos es la primera etapa de esta modalidad, comprende la evaluacin de los conocimientos del rea de formacin profesional del Plan de Estudios vigentes del Programa (EDUCACIN PARA EL TRABAJO.)

Art. 15 El examen de conocimientos se realizar en acto pblico y nico.

Art. 16 El examen de conocimientos se realizar mediante una prueba objetiva de alternativa mltiple es equivalente al 50% del proceso de examen de suficiencia profesional. La escala de calificacin es vigesimal.

Art. 17 La entrevista personal es un acto pblico y comprender los contenidos de la formacin general, segn Plan de Estudios vigentes. La escala de calificacin es vigesimal.

Art. 18 Los que obtengan la nota desaprobatoria en la evaluacin escrita menor a trece puntos, no se sometern a examen oral y prctico.

CAPITULO IXDE LOS CONTENIDOS DE FORMACIN PROFESIONAL

Art. 19 Los contenidos de formacin profesional segn el plan de estudios son:

-Fundamentos Tericos de EDUCACIN PARA EL TRABAJO. -Psicologa Educativa del Nio, Adolescente Joven y Adulto. -Tutora y Orientacin Educativa. -Diseo Curricular Nacional y Diversificacin en EDUCACIN PARA EL TRABAJO. -Alfabetizacin en EIB y Andragogia. -Medios y Materiales en EDUCACIN PARA EL TRABAJO.-Estrategias Metodologicas en EDUCACIN PARA EL TRABAJO. -Administracin de Negocios Empresariales en EDUCACIN PARA EL TRABAJO.-Planificacin, administracin, gestin y Deontologa en EDUCACIN PARA EL TRABAJO. -Investigacin e Innovacin Educativa.

Art. 20 El equipo de docentes del Programa de EDUCACIN PARA EL TRABAJO. elaborar un banco de preguntas de 40 tem por cada mdulo segn los contenidos de formacin general del que se sortearn las preguntas para el examen de conocimientos.

Art. 21 Durante el desarrollo de la entrevista personal, cada miembro del jurado participar mnimamente con dos preguntas.

Art. 22El Presidente del Jurado del examen de suficiencia profesional invitar al pblico a desocupar el aula una vez concluido el acto para deliberar el calificativo en estricto privado y firmar el acta final del examen de suficiencia profesional; procediendo del modo siguiente: cada miembro del jurado emitir un calificativo en base a la escala vigesimal. Luego promediarn dichas calificaciones con la nota del examen de conocimientos para obtener la calificacin final. La nota mnima aprobatoria es de trece (13) puntos.

Art. 23 Al concluir la entrevista personal, el secretario que es el segundo miembro, el segundo miembro del jurado transcribir en el acta los puntajes del examen.

Art.24 El presidente de la comisin del examen de suficiencia profesional impondr las medallas por haber aprobado a nombre de la Universidad declarando apto para obtener el ttulo de segunda especialidad profesional.

CAPITULO X

APROBACIN DEL EXAMEN DE SUFICIENCIA PROFESIONAL

Art. 25 La nota final del examen de suficiencia profesional es el resultado de la calificacin del examen de conocimientos y de entrevista personal.

Art. 26 El presidente del jurado del examen de suficiencia profesional dar a conocer al graduando el resultado final en forma pblica, declarndolo apto para optar el Ttulo de Segunda Especialidad, Profesional en Educacin Para El trabajoDISPOSICIONES FINALES

Art. 27 El director de Escuela de Postgrado encargar a la Coordinacin General del Programa para que elabore los instrumentos del examen de Suficiencia Profesional y luego alcance a la comisin de jurados.

Art. 28 Los aspectos no contemplados en el presente Reglamento sern resueltos, por el Director de EPG. Y el Coordinador General del Programa de EDUCACIN PARA EL TRABAJO de la UANCV.

Juliaca, diciembre del 2006

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PEDRO PASTOR MAMANI CHAHUARES

COORDINADOR ACADMICO

ORGANIZACIN DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

UGEL

:

INSTITUCIN EDUCATIVA

: COMPONENTEPROYECTOS MDULOS PROFESIONALES

1ro.2do.3ro.4to.5to.

INICIACIN LABORALProyecto de la opcin ocupacional confeccionesProyecto de la opcin ocupacional ebanistera

Proyecto de la opcin ocupacional electricidadProyecto de la opcin ocupacional mecnica

FORMACIN OCUPACIONAL MODULARMdulos Ocupacionales de confecciones

Mdulos Ocupacionales de electricidad

Mdulos Ocupacionales de ebanistera

Mdulos Ocupacionales de mecnica

TECNOLOGA DE BASEDiseo

Gestin Empresarial

Formacin y Orientacin Laboral.

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MODULO 1

FUNDAMENTOS TERICOS DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

OBJETIVOS:

Conocer los modelos terico psicopedaggicos que sustentan la EDUCACIN PARA EL TRABAJO, que permitan tener una visin integral del pensamiento en el campo de la educacin productiva.

Conocer tcnicas e instrumentos para la intervencin psicopedaggica frente a los problemas evolutivos de los educandos durante el proceso de promocin del desarrollo y el aprendizaje.

Conocer y aplicar los principios y fundamentos de la educacin para el trabajo en el campo de la educacin.

CONTENIDOS

Tutora:

Fundamentos filosficos, Conceptos, Definiciones y Caractersticas Generales ms importantes de la Tutora desarrollo humano - Fundamentos y finalidad de la tutora. -Problemas de aprendizaje. -Tutora y orientacin educativa. -Acompaamiento al escolar. Consejera. -Motivacin por el estudio.

Educacin bsica alternativa:

Apuntes histricos de la EBA -Principios y fundamentos de EBA. -Programas de desarrollo personal. -Razones de la educacin bsica alternativa. -Las aspiraciones individuales y el aprendizaje. -La adquisicin de nuevos conocimientos y la renovacin de los adquiridos. -Explosin de los conocimientos. -La utilizacin conveniente del tiempo libre. -La integracin cultural de la poblacin. -Aprender haciendo. -Enseanza progresiva. -Estimular los esfuerzos. -Enseanza dirigida. -Enseanza concreta.

MODULO 2

PSICOLOGA EDUCATIVA

OBJETIVOS: Brindar a los participantes un conjunto de bases pedaggicas psicolgicas, que les permita reconocer sus capacidades, para su mejor desempeo laboral en el campo de la educacin bsica alternativa.

Desarrollar las actividades programadas en forma dirigida y expositiva por el docente, que permita afianzar y mejorar la calidad y formacin profesional a los participantes.

Dar y orientar la formacin acadmica de los participantes en la parte psicolgica educativa, conforme a la Ley General de Educacin y su reglamento D.S.N 015-2004-ED.

CONTENIDO DEL PROGRAMA:

Psicologa educativa. -Contribuciones de la psicologa educativa. -Principios de psicologa aplicados a la educacin. -Desarrollo social y emocional de los nios y adolescentes. -La teora del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget.

Teoras conductuales del aprendizaje. -Problemas conductuales en el aula anlisis y reflexiones. -La tercera edad. -Caractersticas de la etapa. -Representaciones sociales de la vejez e imagen de s en el adulto mayor.

Educacin necesaria en la adultez. -La andragoga. -Ciencias que aportan a la andragoga. -Componentes del modelo curricular andraggica. -La andragoga dentro del nuevo paradigma educativo. -Principios fundamentales de la andragoga. -Lineamientos sugeridas para la prctica andraggica. -Mtodos del aprendizaje del adulto.

BIBLIOGRAFIA

Cliford, Margaret (1981) Psicologa educativa.Barcelona.Grupo ocano- Centrum.

Klaumeir, goodwin (1977).Psicologa educativa. Mxico . Harla

Woolfolk. Anita (1995). Psicologa educativa. Mxico:Prentice may Hispanoamrica.

Safarino E. y Armstrong, J. (1988). Desarrollo del nio y del adolescente Mxico:Editorial

MODULO 3

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

I. OBJETIVOS.

Establecer un perfil bsico de tutor, con carcter realista, prctico y eficaz en funcin de las caractersticas de nuestra realidad..

Comparar diversos enfoques que se dan al respecto, resaltando sus diferencias, semejanzas y puntos comunes.

Definir los contenidos y alcances fundamentales de la accin tutorial acorde a su naturaleza y espritu formativo.

Precisar y establecer los campos de accin mas propicios para el trabajo tutorial poniendo en prctica sus dimensiones y estrategias operativas.

Precisar las caractersticas funcionales de las tcnicas y estrategias tutoriales , aplicadas a la Educacin Bsica Alternativa.

Precisar el contenido formativo de los mtodos psicopedaggicos.

CONTENIDOS.

-Concepcin de tutora. -Orientaciones que brinda la tutora. -La funcin tutorial. -Naturaleza de la funcin tutorial . -Principios de la tutora. -Objetivos de la tutora. -reas de la tutora. -mbito de la funcin tutorial. -Diseo y programacin de la funcin tutorial. -Tcnicas y estrategias en la funcin tutorial -La ficha integral. -La observacin. -La entrevista. -El cuestionario y la encuesta. -El socio grama. -Los test psicopedaggicos. -Organizacin de la accin tutorial. -Los recursos tecnolgicos. -Tcnicas tutoriales para el desarrollo acadmico personal. -El perfil del tutor. -El tutor que el alumno necesita. -En la misin del tutor. -Enfoques del perfil del tutor. -Siendo maestro y tutor

BIBLIOGRAFA.

ARNAIZ, P. e ISUS, s. (1998) la tutoria organizacin y tareas. Relaciona : Grao.

CARTER, C. Y KRAVITS, S (1997) : Orientacin vocacional. Como alcanzar tus metas, Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana..

CASTILLA, E. (1999). Principales Mtodos y Tcnicas Educativos. Lima: San Marcos.

CZARES, Y. (2000). Manejo efectivo de un grupo. Mxico : trillas.

MULLER, M. (1999) Docentes tutores . Buenos Aires: Bonum.

DE LA FUENTE, Lupe (2000). Manual del Tutor. Lima: Publicaciones COPH (Centro de orientacin y promocin Humana).

POLLY, L (1995). Apoyo Educativo y Tutora. Madrid: Editorial narcea.

MODULO 4

DISEO CURRICULAR NACIONAL Y DIVERSIFICACIN EN EBA

OBJETIVOS:

Promover la continuidad de los estudiantes en el sistema educativo.

Garantizar la inclusin y escolaridad con estrategias que respondan a las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Viabilizar la movilidad de los estudiantes a la modalidad de EBR, en el caso de La PEBANA.

Posibilitar aprendizajes fundamentales que permitan a los estudiantes el desarrollo de procesos de formacin permanente.

Promover el desarrollo de la capacidad de organizacin y concertacin de los Estudiantes.

Asegurar que los procesos educativos recojan la riqueza de los saberes previos de los estudiantes y que estn Vinculados con sus contextos culturales y sociopolticos.

Promover aprendizajes para la formacin laboral y gestin empresarial.

CONTENIDOS

-Marco terico conceptual, concepcin del currculo. -Adecuar la estructura curricular bsica a la realidad a travs de una diversificacin y adecuacin a las personas adultas, si es el caso. Disear previo diagnostico las actividades educacionales para desarrollar formacin ocupacional para la poblacin adulta. -Perfil del egresado. -Programacin de actividad ocupacional a largo plazo, -cort plazo, actividades didcticas, proyectos educativos y mdulos. -educacionales.

BIBLIOGRAFA.

ANTONEZ, E. 1996 del proyecto educativo a la programacin de Aula. Edit. Grau,Barcelona.

DIAZ, Frida y otros 1990 Metodologia del diseo curricular para Educacin Superior, Trillas Mexico.

GIMENO.J. 1983. El curriculo . Una reflexion sobre la prctica..Aka Madrid

MUZAS, M. y DOLORES. Y otros. 1995. Diseo de diversificacin curricular Edit. Nancea, Madrid.

MODULO 5

ALFABETIZACIN EN INTERCULTURALIDAD EDUCACIN BILINGE Y ANDRAGOGIA

OBJETIVO DEL CURSO

Promover la continuidad de los estudiantes en el sistema educativo.

Garantizar la inclusin y escolaridad con estrategias que respondan a las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Posibilitar aprendizajes fundamentales que permitan a los estudiantes el desarrollo de procesos de formacin permanente.

Promover aprendizajes para la formacin laboral y gestin empresarial.

CONTENIDOS:

-Programa de alfabetizacin en EIB. -Concepto y objetivos. -Organizacin y acceso. -Actores educativos. -Formacin continua del profesor. -Fundamentos de la Andragoga. -Antecedentes histricos. -Definicin de Andragoga. -Ciencias que aportan a la Andragoga. -Algunos razonamientos que ayudan a consolidar la Andragoga como ciencia. -Componentes del modelo curricular Andraggico. -Principales argumentos contrarios a reconocer la andragoga como ciencia. -La Andragoga dentro del nuevo paradigma educativo. -Bases tcnicas y fundamentos de la andragoga. -Quin es el adulto? -La dimensin biosicolgica. -La dimensin sociocultural. -Principios de la educacin de adultos. -La importancia de las experiencias de la vida. -El proceso del conocer. -La Psicologa del adulto. -Caractersticas del aprendizaje del adulto. -Aprendizaje del adulto. -Caractersticas especiales del aprendizaje en los adultos. -Teora sobre el aprendizaje adulto. -Dificultades del aprendizaje adulto. -Teora del procesamiento de la informacin. -Educacin del adulto docente. -Principios fundamentales de la andragoga. -Lineamientos sugeridos para la prctica andraggica. -La enseanza de los contenidos. -Didctica en la educacin del adulto docente. -Andragoga en la formacin de directores gestin de aprendizaje. -El aprendizaje y medios de enseanza abierta. -Caractersticas del aprendizaje del joven y del adulto. -Motivaciones del joven y del adulto para seguir estudiando. -Mtodos del Aprendizaje del Adulto. -Posturas y principios existentes. -Practica andraggica. -Mapas conceptuales

-Mtodo de casos. -Estrategias metacognitivas y aprendizaje. -Evaluacin de los aprendizajes. -Evaluacin de los aprendizajes en el marco de la educacin de adultos

MODULO 6

LOS MATERIALES DIDCTICOS EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN CEBA

OBJETIVOS OPERACIONALES

Ubicar los medios y materiales didcticos en el proceso enseanza aprendizaje

Identificar el significado de la comunicacin didctica y su relacin con los medios y materiales didcticos.

Planificar y organizar el proceso de enseanza-aprendizaje

Ejercer la enseanza. Evaluar el proceso.

Explicar las etapas del proceso de produccin de materiales educativos

CONTENIDO TEMTICO.

-Diseo del Proceso de Enseanza-aprendizaje. -Diagnostico de necesidades. -Los objetivos y contenidos. -Las estrategias didcticas. -Medios y materiales didcticos. -La comunicacin didctica. -Significado de los medios y materiales. -Otros conceptos afines. -Funciones de los materiales educativos en el proceso de enseanza aprendizaje. -Empleo de materiales educativos en diversas modalidades de enseanza. -Diseo del material. -Desarrollo del material. -Revisin y correccin. -Elaboracin del prototipo y produccin experimental. -Evaluacin en funcin. -Reajuste y produccin final. -Estructura de un modulo auto instructivo.

BIBLIOGRAFIA

RODRIGUEZ, Walabonso: Direccin del Aprendizaje. Editorial Universo S.A. Lima, 1980

PUJOL BALCELLS, Jaime y otros: Los Mtodos en la Enseanza Universitaria. Ediciones Universidad de Navarra Pamplona 1981.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU: Medios y Materiales Educativos. Agencia espaola de Cooperacin Internacional y Pontificia Universidad Catlica del Per, 1995

PALACIOS R. , Ral: Didctica Universitaria. Serie de Ensayos, Lima.

MODULO 7

ESTRATEGIAS METODOLOGITAS EN EDUCACIN PARA EL TRABAJO

OBJETIVOS GENERALES:

Conocer y analizar el sistema de enseanza aprendizaje en el contexto de la educacin regular bsica

Reconocer y determinar las estrategias metodolgicas para la educacin bsica alternativa.

Conocer y aplicar las estrategias metodolgicas de la axiologa (teora de los valores) y de la axioeducacin (educacin en valores).

Determinar las estrategias metodolgicas en el trabajo en tutora y la orientacin en general.

CONTENIDOS

TEORAS CIENTFICAS DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

-ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE. -Estrategias para aprender. -Los saberes -Los estilos, factores de aprendizaje. -Organizacin de una sesin de aprendizaje. Nuevo rol del docente. -Nios y jvenes con necesidades educativas especiales. -METODOLOGA ESTRATGICA EDUCATIVA. -Deslinde de trminos conceptuales: Didctica, Enseanza, Aprendizaje, Estrategia, Instruccin. -Evolucin del mtodo. -Clasificacin de los mtodos pedaggicos Anlisis crtico de los mtodos pedaggicos tradicionales. -Criterios para seleccionar los mtodos pedaggicos para EBA. -Mtodos activos que. -debemos conocer. -Mtodos pedaggicos aplicables en EBA. METODOLOGAS ESTRATGICAS EN EDUCACIN EN VALORES -Educacin en valores. - Principios pedaggicos de la educacin en valores. -Estrategias metodolgicas para la formacin y educacin en valores. -Lineamientos generales de la accin de orientacin y tutora. -Estrategias metodolgicas para el trabajo de tutora. EVALUACIN EN EDUCACIN PARA EL TRABAJO Enfoques de evaluacin del aprendizaje. -Tcnicas e instrumentos de evaluacin y monitoreo en EBA. -Evaluacin de reas curriculares en los ciclos de EBA y programas. -Construccin de instrumentos evaluativos para el rea afectiva. -Ejecucin y evaluacin de proyectos productivos en el rea de educacin para el trabajo. Evaluacin cualitativa en tutora. -Actividades auto instructivas.

BIBLIOGRAFA :

MAUREEN , Priestley. Tcnicas y Estrategias del Pensamiento Crtico. 1996. Editorial Trillas Mxico

POZO, Juan. Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje. 1996. Alianza Editorial Madrid

TICONA APAZA, David. Estrategias de Aprendizaje. Editorial Magster.

FLORES VELAZCO, Marco H. Teoras Cognitivas & Educacin. 2000. Editorial San Marcos.

MODULO 8

ADMINISTRACIN DE NEGOCIOS EMPRESARIALES EN EDUCACIN PARA EL TRABAJO

OBJETIVOS GENERALES

Conocer los acelerados desarrollos de las ciencias, el vertiginoso avance tecnolgico, la evolucin econmica, el mayor grado de competitividad existente, obligan a los profesionales de las diferentes reas y la sociedad en general a participar en la Organizacin de Empresas y los Negocios tomando en cuenta que el pas esta directamente relacionado con el resto del mundo, dado el imperante proceso de Globalizacin.

Formar Personas para empresas y negocios capaces de desempearse en todas aquellas actividades empresariales orientadas a identificar, estimular y satisfacer la demanda de bienes y Servicios. As realizarn negociaciones y/o inversiones favoreciendo la optimizacin de los recursos que participan en la industrializacin y comercializacin de bienes y servicios que se producen en el pas.

Formar personas que tengan un dominio terico-prctico del curso de Administracin de Negocios Empresariales en EDUCACIN PARA EL TRABAJO.

CONTENIDOS:

GENERALIDADES: -Introduccin Administracin -Proceso administrativo -Elementos de la administracin -Habilidades administrativa -Roles administrativos -Valores institucionales de la administracin. -ADMINISTRACIN Y ORGANIZACIN: -Administracin de empresas -Tipos de administracin y sus principales enfoque -Factores que influyen en el ambiente del administrador. -Recompensas de la administracin -Sistema de organizacin. -Funcin organizacin. -El staff y la estructura organizativa. -Organigrama empresarial. -Manuales administrativos. -La burocracia. -CREACIN DE UNA EMPRESA, Generalidades -Fundamentos de la Administracin Planeacin Organizacin Direccin -Control. -PLAN DE NEGOCIOS: -Definiciones y Conceptos -Esquema del Plan de Negocios. -MARKETING GENERAL, -Definiciones y Conceptos -Marketing Global en el Siglo XXI -Administracin del Marketing -Planeamiento Estratgico del Marketing -Esquema del Plan de Marketing. -EL NEGOCIO DEL INTERNET, -Portales WEB el paso por las puertas Virtuales. -Comercio Electrnico - Marketing por Internet

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA. Koontz, Harold, "Administracin", 12 Edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2003. Hernndez y Rodrguez, Sergio, "Administracin, pensamiento, proceso, estrategia y vanguardia", Mc Graw Hill, Mxico, 2002. Chiavenato, Idalberto, "Administracin en los nuevos tiempos", Mc Graw Hill, Colombia, 2002. Koontz, Harold, "Elementos de Administracin", 6 Edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2001.MODULO N 09

ADMINISTRACIN, GESTIN Y DEONTOLOGA DEL EDUCADOR EN EDUCACIN PARA EL TRABAJO.

OBJETIVO GENERAL:

Capacitar a los participantes para modernizar la administracin y gestin del sistema educativo en educacin bsica alternativa.

Conocer los fundamentos de la administracin educativa, adecundola a la regionalizacin socio-econmica y de los planes nacionales de desarrollo en educacin bsica alternativa.

Conocer las etapas del proceso de administracin para lograr una buena gestin de la educacin

Consolidar la conciencia tica para el correcto ejercicio de la docencia.

Proporcionar los conocimientos sobre la tica general y principalmente sobre la deontologa del educador.

Conocer los deberes y derechos del maestro y su importancia deontolgico.

Asumir la trascendencia de la prctica de los valores.

Revalorar el rol del maestro en el departamento de Puno y del Per.

CONTENIDOS

La Administracin de la Educacin en Educacin Bsica Alternativa: Administracin Educativa. Enfoques. Conceptos y principios. Proceso Administrativo: - Planificacin Organizacin -Ejecucin -Control -Administracin de Personal - Administracin de Recursos y Financiamiento.

La Gestin Educativa en Educacin Bsica Alternativa: -La Gestin Educativa -Proceso de gestin Educativa. Planificacin. Organizacin. Ejecucin -Control .-Gestin Administrativa -Gestin Institucional -Gestin Pedaggica -Jerarqua de las normas jurdicas. -Los recursos impugnativos.

La Deontologa: Aspectos propedutica y prcticos. Origen y significado de deontologa -La Deontologa. Nueva ciencia y disciplina puente -Delimitacin de lo Jurdico y lo tico -Los principios deontolgico -La deontologa segn Antonio Rosmini y medical de Max Simn -Delimitacin de lo religioso y de lo tico -La profesin, el trabajo y la deontologa. Condiciones para el correcto ejercicio profesional en EDUCACIN PARA EL TRABAJO. Cualidades morales de la profesin. -Los colegios profesionales. Lo cdigo de tica profesional del colegio de profesores. -Importancia de la deontologa o tica profesional -Autoestima del Educador.

Aspectos Deontolgico en el educador peruano y el Proceso Administrativo. La crisis de valores y los roles de educador. -La legislacin Educativa y su relacin con la Deontologa.

BIBLIOGRAFA

GALLEGOS VALDEZ, Vitaliano, Gestin Administrativa en la Institucin Educativa, CIEPS- Arequipa, 2003.

ALMEYDA SAENZ, Orlando y ALMEYDA TARAZONA, Jos, Gerencia Estratgica Educativa, Edit. MV FENIX E.I.R.L, Lima - 2006.

CALERO PEREZ, Mavilo, Administracin Educativa, Edit. Abedul, Lima 1 995.

AGUADO LIZARRAGA,PENSANTES ROMERO Y URIA(1998).cdigo de ETICA del colegio Profesional de profesores del Peru.Universidad Nacional Federico Villarreal-Lima.

ALARCO LUIS FELIPE,Lecciones de filosofia de educacin.Universidad Nacional Mayor de San Marcos-Lima.

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