proyecto de grado 6 de noviembre
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FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIV OS DESDE
LA COTIDIANIDAD
ELDA ESTHER MARRUGO CASTELLANO
HECTOR ROLANDO RODRIGUEZ ESPINOSA
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE HUMANIDADES E IDIOMAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUM ANIDADES
E IDIOMAS
BOGOTA
2009
2
FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIV OS DESDE
LA COTIDIANIDAD.
ELDA ESTER MARRUGO CASTELLANO
HÉCTOR ROLANDO RODRÍGUEZ ESPINOSA
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATU RA EN
EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOM AS
DIRECTOR
HERLY TORRES
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE HUMANIDADES E IDIOMAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUM ANIDADES
E IDIOMAS
BOGOTA
2009
3
Nota de aceptación:
Aprobado por el Comité de Grado en
cumplimiento de los requisitos
exigidos por la Universidad Libre
de Colombia para optar al título de
Licenciado en Educación Básica en
énfasis Humanidades e Idiomas
_______________________
Jurado
_______________________
Jurado
Bogotá D.C., Octubre de 2009
4
DEDICATORIA
A nuestros padres por brindarnos una oportunidad más en la vida y por ser
quienes somos hoy.
5
AGRADECIMIENTOS
• A Dios por ayudarnos a terminar esta tesis con éxito.
• A nuestros padres por poner toda su confianza en nosotros.
• A nuestras familias por el apoyo incondicional durante estos 5 años.
• A nuestra directora de proyecto Herly Torres por la asesoría y
acompañamiento en este proceso.
• A los alumnos de Ciclo II de la Institución Educativa Distrital Miguel Antonio
Caro por la oportunidad de compartir con ellos momentos de alegría.
• A nuestro profesor de Práctica Fabio Hernando Cruz por sus consejos en esta
experiencia.
6
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 8
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 9
1.1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 9
2. JUSTIFICACIÓN 10
3. OBJETIVOS 11
3.1. OBJETIVO GENERAL 11
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 11
4. ANTECEDENTES 12
4.1. ANTECEDENTES EMPÍRICOS 12
4.2. ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS 12
5. MARCO TEÓRICO 14
5.1. LOS TEXTOS NARRATIVOS 16
5.1.1. Clasificación de los textos narrativos 16
5.1.2. Más allá de la alfabetización 17
5.1.3. La estructura del texto narrativo 19
5.2. ESCRIBIR MEJOR LA TÉCNICA DE LA REDACCIÓN 20
5.2.1. Propuesta de tipología textual 21
5.3. EL CUENTO 22
5.3.1. ¿Cómo se define el cuento? 22
5.3.2. Características del cuento 22
5.3.3. La estructura del cuento 23
5.4. EL ARTE DE CREAR HISTORIAS SEGÚN GIANNI RODARY 24
5.5. MEJORAR LA ESCRITURA SEGÚN DANIEL CASSANY 27
5.5.1. Roles de la redacción en lo escrito 27
5.5.2. Marcadores textuales 31
6.6. HACIA UN SENTIDO COMPLEJO DE LA COTIDIANIDAD:
7
La propuesta de Humberto Gianinni 40
5.6.1. Cotidianidad como lo que pasa todos los días 41
5.6.2. División que hace el pensamiento simple sobre la
Cotidianidad 41
6. MARCO LEGAL
6.1 POLITICAS GENERALES SOBRE LA LECTURA PARA BOGOTÁ 46
6.2. ESTANDARES DE LA EDUCACIÓN EN LENGUA CASTELLANA 47
6.3. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN ARTÍCULO 21 48
7. METODOLOGÍA 49
7.1. INSTRUMENTOS 49
7.2. POBLACIÓN 49
7.3. MUESTRA 49
7.4. TECNICAS DE ANÁLISIS 49
7.5. DISEÑO DE LA MUESTRA 51
7.5.1. Matriz de análisis de texto narrativo 51
8. DISEÑO METODOLOGICO 53
8.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN 55
8.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN 55
8.3. HACIA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 55
8.4. PROPUESTA PEDAGÓGICA 58
9. CONCLUSIONES 84
10. RECOMENDACIONES 86
BIBLIOGRAFIA 87
ANEXOS 88
8
INTRODUCCIÓN
Teniendo en cuenta las diferentes problemáticas que se viven a diario en las aulas
de clases y la falta de motivación en los estudiantes a la hora de escribir, nos
vemos en la tarea de buscar espacios donde los estudiantes tengan la oportunidad
de crear textos narrativos, en este caso, el cuento pero a través de su
cotidianidad, de lo que viven a diario.
A través de este proyecto queremos mostrar la importancia en la implementación
de estrategias que lleva la producción de textos narrativos. Hoy es absolutamente
necesario abrir espacios académicos en torno a temas relacionados con la puesta
en práctica del ejercicio de escribir
La producción textual no es en ningún caso un tema de sofisticación académico
sino una necesidad en la cual participan por igual los teóricos, los intérpretes, si
bien es cierto que el mundo actual demanda profesionales críticos, capaces de
producir sus propios textos, donde se plasmen sus ideas y propuestas, queremos
hacer una invitación no solo a los estudiantes sobre los cuales vamos a trabajar
sino también a nuestros compañeros como futuros docentes.
En la actualidad se viene gestando un proceso que apunta a convertir la
producción textual en una de las tareas más importantes de nuestra cultura y el
objetivo de este trabajo es profundizar en la formación integral de los estudiantes.
Nuestra labor como docentes en formación es incentivar la escritura y capacitar a
nuestros estudiantes para cumplir con las funciones elementales que se requieren
en el proceso.
9
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta la baja producción textual que presentan los estudiantes del
ciclo II del Colegio Miguel Antonio Caro, afirmamos que los estudiantes presentan
un bajo nivel en la producción de textos narrativos, esto se evidencia en la prueba
diagnóstica que se llevó a cabo para mirar la producción de cada estudiante.
Es importante aclarar que la dificultad que se evidencia en los estudiantes del
Ciclo II de La Institución Educativa Distrital Miguel Antonio Caro se debe al
escaso de hábito de lectura, que redunda en la producción escrita y trae como
consecuencia la falta de estructura y contenido en sus escritos, esto debido al
poco tiempo que se dedica a la lectura imposibilitando el uso adecuado del
vocabulario , este problema lo evidenciamos mediante los textos que ellos mismos
escriben los cuales presentan repetición de palabras, falencias ortográficas y
ausencia de puntuación; pero lo más preocupante es que no escriben textos
propios, que su nivel de producción textual no es el apropiado ya que no tienen
las bases necesarias para hacerlo.
1.1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo la cotidianidad se convierte en un ejercicio significativo que facilita la
construcción de un texto narrativo?
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2. JUSTIFICACIÓN
Actualmente en los colegios se trabaja para que los estudiantes tengan un alto
desempeño al escribir textos. Teniendo en cuenta la prueba diagnóstica que se
realizó a los estudiantes del ciclo del Colegio Miguel Antonio Caro, se obtuvieron
resultados que nos condujeron a implementar una serie de talleres que nos
permiten fortalecer el proceso de escritura en los diferentes niveles de enseñanza;
por esta razón nos vemos comprometidos a trabajar en el fortalecimiento de la
producción de textos narrativos a través de la cotidianidad ya que esta le permite
al estudiante un sinnúmero de posibilidades que harán más satisfactoria y
significativa la producción de textos narrativos en este caso “El Cuento”.
Como propósito real de este trabajo es mostrar el problema que se presenta en los
estudiantes de hoy al momento de escribir, de crear un texto narrativo con
coherencia, sentido, pensando en captar la atención de los receptores, escribir se
convierte entonces, en un tema bastante importante para expresar nuestras ideas,
para escribir propuestas, para conservar el idioma, para permitir que otros nos
entiendan, y si pensamos en el escribir textos narrativos a través de la cotidianidad
queremos que el alumno escriba a partir de sus experiencias diarias, de lo que
vive y se repite día a día y que al hacerlo tenga claro qué es una narración, cuáles
son partes, el orden que debe llevar, el tiempo, la descripción de lugares, para así
entregar una buena producción escrita, y coherente.
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3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el proceso de redacción de los textos narrativos a partir de la
cotidianidad.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Generar el interés de los estudiantes sobre la importancia de escribir.
• Fomentar en el estudiante el uso constante de la producción adecuada de los
textos narrativos.
• Crear espacios dentro del aula de clase donde los estudiantes utilicen hechos
reales y cotidianos para crear textos narrativos.
• Implementar estrategias desde lo cotidiano que fortalezcan el proceso de la
escritura.
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4. ANTECEDENTES
4.1. ANTECEDENTES EMPÍRICOS
Con base a las experiencias que se han recopilado de algunos autores podemos
afirmar que no se aprovecha al máximo el potencial escrito que un estudiante
puede tener en las diferentes etapas de su desarrollo escolar. Adicionalmente, se
debe tener en cuenta que en algunos casos los docentes no estimulan ni crean
espacios para ayudar al alumno en su proceso de aprendizaje de la lengua escrita
y por ende promover el gusto y el amor hacia este objetivo. Desde los aspectos
anteriormente mencionados se debe resaltar lo que se quiere lograr con los
estudiantes en el desarrollo de habilidades y destrezas ya que es necesario que
vaya ligado a las diferentes estrategias que los docentes pueden desarrollar para
lograr tal fin.
4.2. ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS
En la Universidad de la Salle – Departamento de lenguas modernas existen
trabajos de grado relacionados con el tema de investigación que estamos llevando
a cabo y por tanto nos sirven de guía para evaluar si en las investigaciones
realizadas anteriormente han logrado cumplir los objetivos planteados.
• Los eventos de la cotidianidad como elementos poten ciadores de la
lengua escrita en estudiantes de primero de primari a del Colegio Santa
Francisca Romana . Adriana Báez y Marcela Barreto. Universidad de la Salle-
Facultad de educación- Departamento de lenguas modernas Bogotá D.C., 2004
Trabajado con población infantil en clase de español donde se realizaron varias
actividades prácticas que le permitieron a los niños crear imaginar y fantasear a
partir de afectos afectivos, familiares, escolares y personales dejando a un lado lo
formal para no inhibir la expresión libre de ellos.
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• Escribiendo cuentos maravillosos: ¿Cómo formar hábi tos genuinos de
escritura en los niños? Hernán Humberto Latorre Prieto y Héctor Aníbal Martínez
Duarte Universidad de la Salle Facultad de Educación – Departamento de
Lenguas Modernas Bogotá D.C., 2002
En la Universidad Pedagógica – Departamento de lenguas modernas existe un
trabajo de grado (Tesis) relacionado con el tema de investigación que estamos
llevando a cabo.
• La lectura del cuento fantástico como herramienta p ara la producción
textual a partir de la cotidianidad. Laura Johanna González Rincón. Universidad
Pedagógica Nacional. Facultad de Humanidades- Departamento de Lenguas.
Bogotá Noviembre de 2006 en este trabajo se hace una propuesta didáctica a
partir de la lectura de cuentos de hadas que propicie la producción textual
evidenciando la cotidianidad del alumno debido a la problemática observada
dentro de la institución Educativa Distrital Simón Rodríguez en el grado cuarto de
primaria.
Vemos como un punto vital para nuestro trabajo de grado el apoyarnos en otros
trabajos o en otras investigaciones realizadas que se relacionen con nuestro tema
de investigación que además nos dan bases necesarias e importantes para
apoyarnos, orientarnos en el proceso llevado a cabo durante esta investigación y
también nos da pautas para así poderle dar solución al problema.
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5. MARCO TEÓRICO
Actualmente en muchos colegios, para los estudiantes escribir deja de ser
interesante y creativo, se convierte en algo muy lejano, donde es asumido como
una obligación escolar e innecesaria, todo esto se debe a la poca motivación del
docente hacia el estudiante, ya que cuando se trata de escribir o plasmar ideas el
estudiante muestra temor porque tal vez lo que ha escrito esta mal, todo esto
conlleva a la poca autoridad que tiene el estudiante para defender lo que hace.
Por esta razón tenemos que la importancia de escribir conlleva a que tengamos
claros algunos conceptos fundamentales como son: La escritura , según el
diccionario enciclopédico de la editorial Norma (1995) se define como un sistema
de representación gráfica de una lengua, por medio de signos grabados o
dibujados sobre un soporte. Es un método de comunicación humana que se
realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema, además tiene
unos procesos que nos muestran una serie de pasos que normalmente se tienen
para escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso
publicitario, etc. Al seguir estos procesos se pretende mejorar en la producción
final; es necesario tener en cuenta los siguientes pasos:
• Pre-escritura : esta consiste en escoger un tema, producir ideas y conseguir
información adecuada para lo que se quiere escribir.
• Borrador: En primer lugar se tiene que escribir un primer borrador, en esta
etapa es fundamental tener presente la idea principal de lo que se quiere escribir
teniendo en cuenta que puede cambiar el proceso de escritura si existe un limite
de tiempo y si lo que se hizo en la pre-escritura fue satisfactorio;
• Revisión: Durante esta etapa se analiza el contenido, errores gramaticales,
semánticos, sintácticos, y se suprime lo que no es apropiado, se acomodan
algunas partes para que el desarrollo del tema sea más claro e interesante.
• Corrección: En este proceso se repite la revisión hasta lograr un resultado
satisfactorio, cuando finalmente se llega al objetivo, se debe hacer una corrección
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final y se edita el trabajo, en este paso es necesario verificar lo siguiente:
ortografía (mayúsculas y puntuación), partes de las oraciones (que no haya
repeticiones), errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos;
concordancia entre género, número, sustantivos y pronombre.
Todo el proceso mencionado anteriormente sirve como referencia para la
elaboración de un texto narrativo en este caso el cuento que es donde se pretende
llegar, en el libro ¿Cómo producir textos escritos? De la colección programa de
lectura y escritura 4 de la Universidad Sergio Arboleda (2004) de Freddy Alberto
Mier se define El cuento como una narración breve de hechos imaginarios o
reales protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento
sencillo. En nuestro trabajo queremos enfatizar en el cuento, pero no el cuento de
hechos imaginarios sino el cuento a partir de la cotidianidad, de lo que el
estudiante vive a diario. Partimos de “todos los requisitos de la vida en sociedad:
en la calle, en el trabajo, en la escuela, cuando discutimos, en la familia, con los
amigos, etc.” Según Humberto Giannini, un filósofo chileno que ha realizado
trabajos comenzando por el hombre y de la cotidianidad del mismo; visualiza el
tema desde tres propuestas diferentes que son:
• La cotidianidad como lo que pasa todos los días.
• La vida cotidiana como reflexión.
• La vida cotidiana como la vida en su totalidad visible espaciotemporal.
Teniendo claro todos los conceptos mencionados anteriormente podemos dar
inicio a una visión más clara y más generalizada de lo que se quiere lograr con
nuestra investigación.
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5.1. LOS TEXTOS NARRATIVOS
Según el libro de Denise Muth El texto narrativo estrategias para su 1comprensión,
narrar se define como un relato de hechos verdaderos o ficticios que suceden en
un lugar y en un tiempo, y que generalmente presentan un personaje como
protagonista, donde también predomina el enfoque cronológico. Los principales
géneros que pertenecen al tipo de texto narrativo son: cuento, novela, mito,
leyenda, relatos orales, etc. Por medio de la narración se busca que los
estudiantes escriban un cuento cuyo protagonista principal serán ellos mismos y el
tema será tomado de sus propias historias.
5.1.1. Clasificación de los textos narrativos
Existen varias formas de enfocar la clasificación de los textos. Algunas de ellas
centran su atención en la estructura interna de los textos y aspiran a clasificarlos
según un criterio único y otras toman el texto como un hecho comunicativo y
entienden que, por lo amplio y diverso que es el objeto que se pretende clasificar
necesariamente hay que utilizar más de un criterio. Aquí tomamos una forma clara
y precisa de clasificar los textos narrativos según el libro ¿Cómo producir textos
escritos? de Denise Muth.
• Narración subjetiva. El narrador, el que habla o escribe, es un personaje de la
narración, participa en el relato.
• Narración objetiva. El narrador, que no es un personaje dentro del relato,
observa y cuenta los sucesos.
• Narración realista. Los hechos se presentan tal y como suceden en la
realidad.
• Narración fantástica. Los hechos a los que se refiere no son reales.
• Narración histórica. Se refiere a un hecho real sucedido en el pasado. 1 El texto narrativo estrategias para su comprensión. Denise Muth, Páginas: 46-47-48 Buenos Aires 1991. Editorial Aique.
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5.1.2. Más allá de la alfabetización
Ana Teberosky, psicóloga de origen argentino en su libro Más allá de la
alfabetización en el apartado Enseñar a escribir, intentar entender uno de los
problemas más serios de América Latina: el analfabetismo; notó que hay una
materia escolar decisiva: la lectura y la escritura, es por esa razón que se vio en la
difícil tarea de escribir un libro donde se muestra claramente el papel fundamental
que juega la escritura y la lectura en el aprendizaje del ser humano. Leer y escribir
son dos competencias necesarias en nuestro medio, tanto para acceder a los
saberes culturales como para construir y ampliar nuestro conocimiento del
mundo. No es extraño, entonces, que su enseñanza sea una tarea de las más
importantes que la sociedad encomienda a la escuela.
En los últimos años han cambiado las definiciones de lectura y compresión lectora
de modo que la alfabetización no se considera como simplemente la capacidad de
leer y escribir, sino más bien como el conjunto de conocimientos adquiridos dentro
de un proceso de aprendizaje, habilidades como razonar, analizar e inferir las
cuales le permiten al ser humano desarrollarse en una determinada sociedad.
En los capítulos que trata el libro de Ana Teberosky acerca de la escritura de
textos narrativos se muestra una serie de actividades tomadas de una experiencia
de trabajo en el aula donde los cuentos se transformaron en objeto de exploración
y aprendizaje. Dicha experiencia se enmarca en un proceso de formación docente
sobre la enseñanza de la lengua escrita sustentando el enfoque constructivista.
Por lo tanto se parte de la idea que un niño es un sujeto que espera pasivamente
hasta que la escuela le enseña a leer y a escribir ahí es cuando dispone de
información proveniente de su entorno que le ha permitido construir una serie de
ideas, conocimientos previos que es importante que los docentes conozcamos, ya
que estos constituyen el punto de apoyo de nuestra labor.
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Los niños al ingresar a la escuela ya tienen muchos conocimientos acerca del
lenguaje escrito: por ejemplo los cuentos casi siempre comienzan y terminan con
las mismas palabras, tienen alguna idea sobre la función de los escritos y para
qué sirven. Por lo tanto se adquiere primero el código y luego se utiliza. De ahí
que el proceso de alfabetización inicial tenga que partir siempre de un contexto
funcional de lectura y escritura. La experiencia que se lleva a cabo en el libro es
aprovechada teniendo en cuenta el interés que los cuentos suelen generar en los
niños, al utilizar varios de ellos, como recurso para avanzar en el aprendizaje de
la lectura y de la escritura. Utilizamos textos narrativos como soportes para
aumentar el interés de los niños y niñas por estos conocimientos, acercándolos al
uso convencional de este sistema de comunicación.
La lecto-escritura además de ser un sistema de codificación y descodificación, es
fundamentalmente una experiencia vital en la que se generan pensamientos,
sentimientos, emociones… evocadas o sugeridas por el texto impreso.
Consideramos el cuento como instrumento motivador hacia la lectura. La mayoría
de los autores coinciden en reconocer el valor educativo de los cuentos ya que
favorecen el proceso de maduración global de la personalidad. Para Alvaro
Marchesi, escritor español en su libro Recuerdos de cuentos e historias en niños
hace énfasis en los textos narrativos define el cuento como” una fuente inagotable
de interés a través de la cual los niños amplían su conocimiento social y sus
modelos de identificación, experimentan nuevas formas de organizar
acontecimientos y progresan en sus intercambios comunicativos”.
Lo que se pretende señalar es la importancia de la escritura a través del texto
narrativo, por medio de una serie de actividades, como una historia de vida desde
el aspecto cotidiano y una serie de experiencias de trabajo desde la perspectiva
de los cuentos narrativos que transforman un objeto de exploración y aprendizaje
sustentados bajo un enfoque de enseñanza más constructivista.
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5.1.3. La estructura de los textos narrativos
El objetivo del presente texto es analizar la influencia del lenguaje escrito en la
escritura de textos narrativos en los niños. El lenguaje escrito puede ser definido
en dos sentidos: desde el punto de vista de la representación gráfica o desde las
propiedades lingüísticas.
Todo acto de escritura es un acto comunicacional donde se ponen en contacto un
autor y un lector a través de un texto. En nuestra vida diaria estamos rodeados de
textos, que en tanto unidades comunicativas, manifiestan las diferentes
intenciones del emisor (buscan informar, convencer, seducir, entretener. etc.) Los
textos que aparecen con mayor frecuencia en la realidad social y escolar son:
- Textos literarios: cuento, novela, obra de teatro y poema.
- Textos periodísticos: noticia, artículo de opinión, reportaje, entrevista
- Textos de información científica: definición, nota de enciclopedia, informe de
experimentos, monografía, biografía, relato histórico.
- Textos instruccionales: receta, instructivo, normas…
- Textos epistolares: carta, solicitud.
- Textos humorísticos: historieta, chistes…
- Textos publicitarios: Aviso, folleto, afiche, cartel…
Gracias a estos textos encontramos mejores formas de crear hábitos de lecturas
en los estudiantes y fortalecer el proceso de escritura, ya que encontramos una
gran variedad para todos los gustos y edades, lo cual le proporciona al docente
ventajas
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5.2. ESCRIBIR MEJOR: LA TÉCNICA DE LA REDACCIÓN
El aprendizaje de la redacción es para la mayor parte de los docentes un problema
serio, puesto que la enseñanza del texto escrito no parece ser conveniente al
esfuerzo que los profesores realizan en el ejercicio de la escritura o en nuestro
caso de la producción de textos.
Este texto se define como la aplicación de las facultades mentales para la
adquisición de conocimiento esto quiere decir que el estudio implica el uso de la
mente y requiere de la aplicación de un esfuerzo mental. El estudio es el medio
por el cual se aprende y obtiene conocimientos. En el texto de Ana Teberosky se
integran algunas técnicas básicas del estudio necesario que permitan el
desarrollo exitoso de las actividades académica o aprendizaje requeridos por la
modalidad no escolarizada.
Es necesario tener en cuenta la exigencia, la constancia, dedicación y disciplina,
para llevar a cabo las actividades académicas señaladas en las guías de estudio,
teniendo en que el estudiante debe desarrollar adecuadamente las técnicas para
desarrollar y mejorar su habilidad de leer y redactar ya que la lectura de textos
cortos y elaboración de trabajo escritos serán las principales actividades que
realizarán.
El saber leer y redactar son habilidades que se desarrollan a través de la práctica
con el seguimiento de algunos métodos que estudiarán y desarrollarán en su
materia. El objetivo principal es aprender dichas técnicas, es prepararlo para que
realice las actividades académicas o de aprendizaje a manera autodidacta e
independiente.
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5.2.1. Propuesta tipología textual
En el libro, 2“Enseñar a escribir” se plantea el siguiente cuadro donde se muestra
de manera clara y precisa los tipos de texto:
ESCRIBIMOS
Y LEEMOS PARA
TIPO DE TEXTO EJEMPLOS
Recordar, registrar, localizar,
manejar, ordenar…datos
concretos, informaciones
puntuales
ENUMERADOS
Listas, agendas, horarios,
índices, carteles,
diccionarios, guías …
Informar e informarnos de
temas generales ,
acontecimientos, sucesos
INFORMATIVOS Noticias, anuncios,
correspondencia, diarios y
revistas…
Expresarnos personalmente,
pasar un buen rato,
desarrollar la sensibilidad
artística compartir
emociones…
LITERARIOS Cuentos, narraciones,
novelas, teatro, poesías,
cómics, canciones…
Estudiar, aprender, enseñar,
demostrar, comunicar,
conocimientos, discutir ideas
ESPOSITIVOS Libros de texto, revistas
temáticas, monografías,
biografías, informes,
definiciones…
Para enseñar y aprender a
hacer cosas, comunicar
instrucciones, regular el
conocimiento.
PRESCRIPTIVOS Recetas, reglamentos,
instrucciones de juegos,
aparatos domésticos,
manualidades
2 Enseñar a escribir. Ana Teberosky Pág. 201
22
El anterior cuadro nos proporciona grandes herramientas en las actividades
escolares, puesto que los estudiantes pueden experimentar todo tipo de
actividades con los diferentes tipos de textos que ahí se plantean, así asegurar
suficiente diversidad de situaciones de aprendizaje y situaciones lingüísticas.
5.3. EL CUENTO
De acuerdo al libro El texto narrativo “Estrategias para la comprensión”, de la
escritora norteamericana Denise Muth, dedicada a la educación en diferentes
universidades de los Estados Unidos, encontramos una teoría clara y precisa del
cuento, la cual esta definida de la siguiente manera:
5.3.1. ¿Cómo se define un cuento?
Especialistas como Alvaro Marchesi ya mencionado anteriormente, en disciplinas
tales como la teoría literaria, la retórica, la antropología y la psicología han
estudiado durante muchos años los textos escritos y orales. Las diferentes
disciplinas nos dan puntos de vistas diferentes sobre lo que caracteriza al cuento,
es posible construir una perspectiva que sirva de contexto para la comprensión de
las investigaciones sobre el cuento.
5.3.2. Características del cuento
Aunque es difícil decir con precisión qué es lo que caracteriza a un cuento, hay
algunos rasgos que la literatura menciona sobre el tema. El cuento es una forma
particular de narración cuyo contenido suele ser diferente del contenido de otros
tipos de discursos. Tiene una estructura o estructuras diferentes de la descripción
y la exposición. Tiene tramas, personajes que interactúan socialmente, y temas;
puede tener una visión interna, variar el punto de vista y contener predicciones.
Contiene un problema o conflicto o ambos a la vez, gira en torno a los propósitos
23
de los personajes y tiene un tipo de acción y de valor, con diversos elementos
que se relacionan con encadenamientos temporales o causales. El cuento es a
menudo caracterizado por rasgos lingüísticos tales como “había una vez”, tiene
una fuerza de entretenimiento y por lo general evoca sensaciones afectivas tales
como el interés, la sorpresa y el suspenso.
5.3.3. La estructura del cuento
La estructura del cuento es caracterizada en algunos casos como el plan del
relato, o sea “una representación interna (mental). Uno de los modos más
frecuentes de identificar la estructura del cuento es por medio de una gramática
narrativa, que identifica los elementos importantes de un cuento y el modo en que
esos elementos se relacionan entre sí.
Cuatro grandes gramáticas del relato, derivadas de la tradición del cuento popular
y del cuento de hadas, han sido usadas en las investigaciones. Son las
desarrolladas por Mandler y Jonson, Rumelhart, Stein y Glenn Thorndyke. Las
cuatro gramáticas tienen rasgos en común.
Centrándonos en Mandler y Jonson se identifican seis grandes elementos en el
cuento: Ambientación (presentación del protagonista o personaje principal del
primer episodio, que podría incluir enunciados referidos al lugar y al tiempo);
comienzo (acontecimiento que precipita la acción); reacción (respuesta interna del
protagonista al acontecimiento precipitante y formación de un propósito u objetivo;
intento (esfuerzo por alcanzar el objetivo), resultado ( éxito o fracaso del intento);
final ( consecuencias final de la acción, respuesta final del personaje o enunciado
enfático).
Algunas frases claves señalan a menudo ciertas partes del cuento. “había una
vez” introduce con frecuencia la Ambientación. Los comienzos suelen estar
24
señalados por “Un día…” La reacción del protagonista por lo general incluye
palabras tales como” pensó”, “supo” o “sintió”. Los propósitos tienden a incluir
palabras como “quería” o “deseaba”. Algunos finales contienen la frase “y vivieron
felices”.
Los cuentos hacen parte de la vida de los niños y jóvenes, dentro y fuera del
colegio. Cuanto más tengamos conocimiento de los cuentos, mejor preparados
estaremos para orientar los logros escolares y personales de los niños y jóvenes,
es por eso que en nuestro trabajo adoptamos trabajar con una estructura que
maneje el inicio, el nudo y el desenlace del cuento, ya que este le permite al
estudiante crear de una forma más clara, precisa y estructurada.
5.4. EL ARTE DE CREAR HISTORIAS SEGÚN GIANNI RODAR Y
El autor del libro Gramática de la fantasía además de explicar algunos métodos
que son interesantes para niños, adultos y ancianos a contar historias, nos
permite tener una herramienta que facilite en nuestro trabajo un método eficaz
para el fortalecimiento de la producción de textos narrativos. El autor cree que es
fundamental tener una gran imaginación e ir más allá de la creatividad a la hora de
contar historias, Gianni Rodary en su libro presenta algunos ejercicios, pautas y
técnicas que son de gran utilidad a la hora de contar historias.
En el libro tenemos la oportunidad de ver reflejado en algunos de los capítulos las
vivencias del autor con niños, esto nos hace una breve introducción para entender
el comportamiento de los niños y de cómo acercarse más hacia ellos a través de
las historias. Cabe la pena aclarar que el libro no solo está dirigido al público más
pequeño, si no también a personas adultas, ya que tiene herramientas que los
grandes pueden poner en práctica para narrar historias a los más pequeños.
25
Gramática de la fantasía es un libro dividido en 45 capítulos, en los cuales, su
autor mezcla, como he dicho antes, sus propias experiencias con técnicas y
posibles apoyos a personas que convivan con niños, incluso a ellos mismos.
A continuación voy a resaltar los capítulos que consideramos son de gran
importancia para lo que quiero llevar a cabo: El proyecto de grado.
• La china en el estanque : en este capítulo el autor muestra algunas técnicas
que facilitan la creación de varias palabras a través de una sola, lo que permite
formar frases, utilizando la terminación o el comienzo de esa misma palabra y así
buscar otras iguales, como por ejemplo:
Tomo la palabra vida i de ahí escribo varias palabras que comiencen por v pero
que no continúan con i: valer, vender, vacilar, ventana.
• Qué ocurriría si : en este capítulo el autor o el lector lo puede denominar
hipótesis fantástica y es también muy sencilla, ya que solo consiste en formular la
pregunta “¿Qué ocurriría si…?. Para hacerlo se eligen al azar un sujeto y un
predicado, dando como unión la hipótesis sobre la cual trabajar, ejemplo: al
escribir su texto ellos en algún momento se preguntarán ¿Qué ocurriría sí yo no
estudio? Esa respuesta estará muy clara para ellos puesto que si no lo hacen no
podrán cumplir sus sueños de salir adelante y superarse.
• El error creativo : Este capítulo es uno de los más interesantes porque permite
que la persona lo ponga en práctica al cometer un error vea este de una forma
atractiva el cual le permita aumentar la imaginación y no sentirse mal al
equivocarse. Ejemplo: cuando los estudiantes escriben una palabra así como la
pronuncian, muchos se sienten mal al corregirlos pero después caen en la cuenta
de cometer el error.
• Viejos juegos: este capítulo permite que se trabaje con viejos juegos, además
permite utilizar material como recortes de revistas, periódicos, donde se pueden
formar pequeñas historias.
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• Construcción de un Limerick : Este es uno de los capítulos más interesantes
para nosotros ya que permite desarrollar la imaginación e inventarse historias
bien organizadas, siguiendo los siguientes pasos Elegir un protagonista, dar una
cualidad al protagonista, crear un predicado y finalmente un desenlace.
• Caperucita Roja en helicóptero : El docente le entrega a los estudiantes un
alista con cinco palabras en donde se encuentre el nombre de caperucita roja o de
otro personaje de cuentos que le permita formar una historia el objetivo de esta
actividad es buscar que los estudiantes vayan más allá y se refundan más en la
creatividad, así el docente podrá darse cuenta de la reacción del estudiante ante
una situación no esperada.
• Ensalada de cuentos : el capítulo consiste en lograr que la persona que
escriba historia pueda mezcla los personajes y los hechos, hasta formar uno solo.
• Análisis de la Befana : Aquí el autor resalta la importancia de un personaje
concreto con el crea una o varias historias en este caso el de Befana, queriendo
dar a entender que si la imaginación de una persona se trabaja con datos simples
y precisos el trabajo que se realice será más satisfactorio.
• El niño como protagonista : En este capítulo la misma persona que escribe la
historia podría ser protagonista, no será nada complicado ya que puede tomar
como tema central de la historia su vida cotidiana.
Gracias a este libro miles de docentes y estudiantes en el mundo no tendrán
excusas para dejar de escribir o fomentar la escritura en diferentes espacios,
Gramática de la Fantasía es un libro que sirve de herramienta para ir más allá de
donde puede llegar la imaginación y crear con pequeñas o una sola palabra
fantásticas historias que permitan sumergir al hombre en el maravilloso mundo de
la escritura.
27
5.5. MEJORAR LA ESCRITURA SEGÚN DANIEL CASANNY
Durante mucho tiempo en las diferentes escuelas se ha creado un perfil sólido
de cómo debe ser el maestro y el estudiante dentro del aula. Este perfil o atributo
por llamarlo de otra forma determina los comportamientos, la actitud y la forma de
trabajar de ambos: docente y estudiante; ¿qué hace cada uno?, ¿cómo habla?,
¿dónde se ubica? El maestro es aquel que siempre le asigna las tareas al
estudiante y este debe cumplir con ellas, dentro de estas tareas se encuentra el
ejercicio de la escritura aunque muchos no lo ven como un ejercicio sino como una
obligación, se convierte poco satisfactorio ya que resulta muy aburrido y menos
enriquecedor que otras actividades, porque el estudiante no se cree con la
capacidad de escribir un texto y mucho menos de ver sus errores, y es ahí donde
ese temor por escribir aumenta. En los libros Reparar la Escritura y La Cocina
de la escritura de Daniel Cassany escritor español con una larga trayectoria en
libros basados en la escritura nos ofrece en su libro La cocina de la escritura y
reparar la escritura, un amplio manual práctico para aprender a escribir para
quienes no lo hacen y para quienes lo hacen entender con más nitidez esas
emociones. También aborda en profundidad el proceso de composición de un
texto cualquiera. Ahí reside un gran acierto, ya que considera que todas las
personas escriben a diario. Nos muestra claramente el papel o mejor el rol que
tiene el docente y el estudiante frente al trabajo de la redacción y de la corrección,
además nos permite acceder a algunos conceptos que son muy importantes
como legibilidad, el uso del lenguaje sencillo, o procesos de composición.
35.5.1. Roles de la redacción en lo escrito
El siguiente cuadro muestra de manera clara y precisa los roles del estudiante y el
maestro en el curso de un trabajo de escritura y redacción.
3 Reparar la escritura. Daniel Cassany, Pág.:15-16
28
Alumno/a Maestro/a
• Sigue las instrucciones precisas
del maestro. Escribe lo que quiere
este.
• Decide qué es lo que se tiene que
escribir, cómo y cuándo.
• No está capacitado para auto
corregirse o para corregir a un
compañero, porque no sabe lo
suficiente y podría equivocarse.
• La corrección es responsabilidad
exclusiva suya. Solo él o ella sabe lo
necesario para hacerlo.
• Espera que se le corrija todo lo
que escribe. Pierde sentido escribir si
no es corregido.
• Está obligado a corregir todos los
ejercicios. Casi es la demostración de
su capacidad de trabajo.
• No puede cometer errores, porque
crean hábitos. Visión conductista del
error.
• Debe corregir todos los errores del
texto, que debe quedar perfecto. Ha
de dar soluciones correctas.
• Espera una calificación en forma
de nota.
• Puede hacer algún comentario
además de la calificación.
Esta pareja de roles muestra de una forma clara la educación tradicional, donde el
estudiante asume poca responsabilidad en lo que hace, se da cuenta que es el
maestro quien tramita lo que escribe, donde termina cohibiendo al estudiante y
este solo se limita a cumplir con las indicaciones dada por el maestro o mejor por
el jefe. Escribir deja de ser el instrumento personal y creativo para desarrollar los
propios pensamientos y sensaciones, para analizar el mundo desde un punto de
vista íntimo e intransferible; escribir se convierte en algo lejano a uno mismo, en
una obligación escolar más pesada y aburrida.
El estudiante no se siente en la capacidad y no aprende a corregir sus escritos ni
mucho menos otros, no desarrolla autotomía para defender lo que hace, se siente
atado y siempre está pensando que depende de los conocimientos del profesor.
29
Finalmente creemos que es necesario que el docente le permita al estudiante ver
y corregir los errores que comenten al realizar el ejercicio de la escritura puesto
que tampoco pueden aprender en un solo texto todos los errores que se han
cometido, es por esta razón que los maestros debemos dar más libertad al
estudiante a la hora de escribir, y evitar el miedo que ellos sienten al plasmar sus
ideas, ya que esto provoca la poca profundización de un tema escrito, el poco uso
del vocabulario, la repetición de las mismas ideas, la falta de argumentación. El
estudiante se ve sometido a cometer errores mucho antes de empezar a escribir,
son estas razones por las que Daniel Cassany propone que cada uno debería
aprender a escribir a su aire y no copiando por obligación a manera del maestro.
Por otra parte en su libro La Cocina de la escritura sus primeros capítulos hablan
de la ayuda en el momento de empezar a escribir. Y comienza proponiendo el
escrito como respuesta a una circunstancia concreta. La cocina de la escritura nos
habla de los recursos que se deben tener en cuenta para emprender el mundo de
la escritura, para buscar y alimentar ideas empezando desde cero hasta obtener
un esquema completo y nos enseña los mapas que se estudian mas
profundamente en el capítulo No. 5 pero antes nos explica que es una lluvia de
ideas (que es concentrarse en un tema y tomar apunte de lo que se le ocurre a
uno sin tener en cuenta ni orden ni gramática), cuáles son las técnicas del cubo
qué es una técnica donde se estudian las seis caras posibles de un tema a partir
de puntos de vista diferentes, otro es la estrella, y la formula periodística de las
noticias (cómo, cuándo, quién…) habla también de otras técnicas como
desenmascarar palabras clave, utilizando la escritura libre y acabar frases como:
lo más importante es….. O tener siempre a mano una libreta de apuntes y tomar
nota de todo lo que se le ocurra a uno
Retomando un poco capítulo No 5 donde se elaboran los mapas conceptuales
con un único propósito que es el de enseñarles hacer esquemas y a ordenar
30
ideas, ya que estos esquemas son más fáciles de recordar por lo que se utilizan
sustantivos adjetivos y verbos, este esquema parte de un rectángulo donde se
determina el tema y los conceptos se ubican cerca del centro dependiendo de la
importancia
En su capítulo 7º Cassany lo dedica a la construcción de la frase y recomienda
mucha brevedad ya que las frases largas son mucho más difíciles de leer, en este
capítulo su autor nos aporta muchos datos y ejemplos, nos ofrece indicaciones
para limitar los incisos, evitar lo irrelevante y unir palabras relacionadas, no abusar
del estilo nominal y evitar los gerundios, buscar un estilo activo.
En el siguiente habla de las faltas corrientes y relevantes de redacción y de otras
impurezas y defectos que ensucian la prosa y se destacan las distintas formas de
redacción.
• Solecismos. Faltas contra la normativa de la lengua: Barbarismos léxicos,
frases incoherentes, y ausencia de concordancia
• Silepsis. Concordancia de significado pero no de forma
• Anacoluto . Frases inacabadas o en las que la segunda parte no acompaña la
primera
• Anantapódoton. Solo se expone uno de los dos elementos correctivos.
• Zeugma. Adjetivo o verbo que concuerda a la palabra y se refiere también a
otra anterior.
• Pleonasmo. Uso de más palabras que las necesarias para expresar una idea.
• Anfibología. Ambigüedad
• Cacofonía y tics
En el siguiente se habla de los juegos sintácticos, ejercicios para desarrollar la
fluidez y la redacción para componer oraciones para textos cotidianos,.
31
En el capítulo 10 nos sigue dando consejos para completar una buena fase de
composición y de redacción. Este consejo se transforma en reglas para escoger
palabras seleccionadas entre las que se encuentran:
• No repetir. Se considera que repetir una palabra en solo cinco o seis líneas es
una falta, hay que sustituirlas por pronombres, sinónimos, un circunloquio o una
elipsis
• Evitar muletillas. Algunas expresiones actúan como muletillas o clichés
lingüísticos que se pueden utilizar para llenar vacíos o articular una frase pero
demasiadas veces se abuza de ellas sin motivo
• Eliminar los comodines. Los comodines son palabras en una frase pero que
precisan poco o nada su significado y su abuso empobrece su prosa y vacía su
contenido es mejor ser especifico a la hora de nombrar algo
• Preferir palabras concretas. A palabras abstractas (entendibles, más
significativas y reales)
• Utilizar palabras cortas y sencillas
• Preferir las formas más populares. Aunque la lengua nos ofrezca formas
posibles en cuanto a aspectos de fonética preferir las más usadas y populares.
• Evitar los verbos predicativos. Evitar cargar la frase con verbos como el ser
o estar. Igualmente ser más corto y preciso evitar también o sustituir verbos como
hacer, encontrar, parecer, llegar a y haber
• Evitar los adverbios terminados en mente
• Utilizar marcadores textuales. (a continuación un marco completo y útil de
marcadores).
45.5.2. Marcadores textuales
En el libro La Cocina de la Escritura Daniel Cassany nos muestra el siguiente
cuadro el cual le permite al escritor tener una estructura más clara en sus escritos,
4 La cocina de la escritura, Daniel Cassany. Página: 155- 156-157.
32
además es de gran ayuda para establecer orden y relaciones significativas entre
las frases. Los marcadores textuales deben colocarse en las posiciones
importantes del texto, al inicio de párrafos o frases, para que el lector los distinga
de un vistazo, incluso antes de empezar a leer, y pueda hacerse una idea de la
organización del texto.
• Introducir el tema del texto
El objetivo principal de este texto trata de
Nos proponemos exponer nos dirigimos a usted para
• Iniciar un tema nuevo
Con respecto a en cuanto a en relación con
Por lo que se refiere a sobre acerca de
Otro punto es el siguiente punto
trata de
• Marcar orden
De entrada
Ante todo
Antes que nada
1º en primer lugar primero primeramente para empezar
2º en segundo lugar segundo luego
3º en tercer lugar tercero después
33
4º en cuarto lugar cuarto además
… …
En ultimo lugar finalmente al final
En ultimo termino para terminar
Como colofón
• Distinguir
Por un lado por otro ahora bien
Por una parte por otra no obstante
En cambio sin embargo por el contrario
• Continuar sobre el mismo punto
Además después a continuación
Luego asimismo así pues
• Hacer hincapié
Es decir hay que hacer notar o sea
En otras palabras lo más importante eso es
Dicho de otra manera la idea central es en efecto
Como se ha dicho hay que destacar
Vale la pena decir hay que tener en cuenta
34
• Detallar
Por ejemplo en particular como botón de muestra
p. ej en caso de como. por ejemplo
cfr. a saber baste, como muestra,
verbigracia así
• Resumir
en resumen brevemente recogiendo lo más
importante
resumiendo en pocas palabras en conjunto
recapitulando globalmente sucintamente.
• Acabar
en conclusión para finalizar así pues
para concluir finalmente en definitiva
• Indicar tiempo
antes al mismo tiempo después
ahora mismo simultáneamente más tarde
anteriormente en el mismo más adelante
poco antes momento a continuación
entonces acto seguido
35
• Indicar espacio
arriba / abajo derecha / izquierda al centro / a los lados
más arriba / mas abajo en medio / en el centro dentro y fuera
delante / detrás cerca / lejos en el inter/en el exter
encima / debajo de cara / de espaldas
PARA ESTRUCTURAR LAS IDEAS . Afectan a fragmentos más breves de texto
(oraciones, frases…) y conectan las ideas entre sí en el interior de la oración. Son
las conjunciones de la gramática tradicional.
• Indicar causa
porque ya que pues dado que
visto que puesto que como considerando que
a causa de gracias a/que a fuerza de teniendo en cuenta que
con motivo de
• Indicar consecuencia
en consecuencia por tanto de modo que por eso
a consecuencia de así que por lo cual pues
por consiguiente consiguientemente razón por la cual con que
• Indicar condición
36
a condición de / que siempre que con solo (que)
en caso de / que siempre y cuando en caso de (que)
si con tal de (que)
• Indicar finalidad
para (que) a fin de (que) con el objetivo de
en vistas a con el fin de (que) a fin y efecto de (que)
con miras a con la finalidad de
• Indicar oposición (adversativas)
en cambio ahora bien con todo sin embargo
antes bien por contra por el contrario de todas maneras
no obstante
• Para indicar objeción (concesivas)
Aunque a pesar de (que) por más que con todo
Si bien aun + (gerund.)
Posteriormente el capítulo habla acerca de la cohesión textual y abarca ejemplos
y ejercicios donde se destaca a la anáfora como el elemento mas importante, aquí
se pretende evitar las repeticiones y se quiere garantizar la comprensión. “un
ahorro excesivo provoca vacíos de significado y desconcierto, pero la reiteración
sistemática de las mismas palabras recarga la narración y le quita vigor”.
37
Por otra parte el siguiente apartado es muy importante porque después de tanto
tiempo de vida académica los signos de puntuación todavía siguen siendo un
misterio. Cassany nos enseña en este capítulo el uso de los signos de puntuación
más importantes con ejemplos intercalados.
Por consiguiente el capítulo 13 nos habla de la formalidad y que a veces no es
adecuado encontrar un tono que se ajuste al texto y a nuestros interlocutores. Por
lo tanto nos explica qué son las “las marcas de formalidad” o sea los elementos
que otorgan al escrito su nivel formal, con ejemplos.
El objetivo del siguiente capítulo es enseñar cómo utilizar recursos retóricos en
los escritos y procurar al máximo la repetidera, ya que suele ser una falta básica.
El siguiente capítulo tiene como objetivo “enseñar a los lectores cómo pueden
utilizar recursos retóricos en sus escritos” y tenemos una muestra de la falta más
básica que se suele cometer: ser repetitivos. Esta es una lista de recursos
retóricos y un apartado de ejemplos prácticos. Estos son
• Punto de vista. Adoptar el punto de vista del lector.
• Concreción. Los hechos concretos son más comprensibles y atractivos.
• Personalización. El tono personal es más interesante.
• Prosa coloreada: salidas de tono, cambios de ritmo, humor, ironía,...
• Decir y mostrar. Describir información desde una óptica personal. desplazar
una información secundaria y autónoma del conjunto
• Piezas. Desplazar una información secundaria y autónoma del conjunto y
presentarla como complemento del texto principal.
Finalmente nos habla de la imagen impresa y 3 apartados entre los que tenemos:
38
� Ojos e imágenes. El periodismo y la publicidad son ámbitos que han
desarrollado el “potencial comunicativo no verbal de la imagen impresa.
� La imagen organizada. La imagen que se muestra en la página es la primera
impresión, gracias a los medios de informática disponemos de varias
posibilidades, por esta razón Cassany nos propone algunas reglas para organizar
la página.
� Señales para leer. Para ayudar al lector lo podemos hacer mediante una serie
de recursos que el autor distingue en un cuadro dividiéndolos en:
o Señales de anticipación. Avisan de todo lo que habrá en el texto.
o Señales de resumen. Recuerdan qué ha sido lo más importante.
o Señales visuales. Resaltan fragmentos con medios no verbales.
o Señales verbales. Apuntalan el desarrollo de la lectura con información
lingüística.
Para finalizar llegamos al último capítulo que es la fase de revisión. Aquí el autor
comienza que no le parece dejar este capítulo de último para poder eliminar el
prejuicio de que la revisión solo debe hacerse al final. También nos explica la
diferencia entre la revisión de un experto y de un aprendiz además que adjunta
unas técnicas en las que establece las diferentes técnicas en los grupos. Así de
esta forma, nos damos cuenta de cuál es la revisión ideal.
Antes de finalizar, Cassany afirma: “revisar consiste en mucho más que una
técnica o una supervisión final del texto, implica una actitud determinada de la
escritura y una manera de trabajar”. Y, concluye proponiendo una lista de
preguntas para revisar y tener en cuenta todos los aspectos del texto a lo largo de
39
la cocina: enfoque del escrito, ideas e información, estructura, párrafos, frases,
palabras, puntuación, nivel de formalidad, recursos retóricos y presentación.
Por último nos ofrece en el cierre de su libro un decálogo de redacción que recoge
los consejos más importantes que surgen en el libro y que pueden resumirse
donde Cassany profundiza:
• No tengas prisa.
• Utiliza el papel como soporte.
• Emborrona.
• Piensa en tu audiencia.
• Deja la gramática para el final.
• Fíjate en los párrafos.
• Repasa la prosa frase por frase.
• Ayuda al lector a leer.
• Deja reposar tu escrito.
Como conclusión creemos que el libro La Cocina de la Escritura es un curso muy
práctico de redacción para cualquier persona que quiera sumergirse en la tarea de
llenar con palabras una página en blanco. Éste libro es una conversación ficticia
de Cassany con el Lector para organizar, componer un texto que se ajuste a
nuestros propósitos, todo esto gracias a la gran cantidad de ejemplos, esquemas,
correcciones que nos enseñan de alguna manera a ver claramente la teoría que
nos está exponiendo.
40
5.6. HACIA UN SENTIDO COMPLEJO DE LA COTIDIANIDAD: La propuesta de
Humberto Giannini.
Humberto Giannini , filosofo chileno y quien en 1999 obtuvo el premio nacional de
Humanidades y Ciencias sociales, preocupado por la desolación que sufre el
hombre a causa de la atomización social que caracteriza a nuestras sociedades
contemporáneas, dos de sus obras más recientes se destaca por búsqueda que
pueda revertir la dispersión social y aumentar las experiencias comunes que nos
permiten reconocernos y acercarlos unos a los otros.
La obra de Humberto Giannini constituye un gran esfuerzo para mostrar que la
cotidianidad es sumamente amplia, de manera que, desde una perspectiva
analítica, puede prescindir la noción de lo no cotidiano. Giannini considera que la
cotidianidad está en todos los requisitos de nuestra vida en la sociedad: en la
calle, el trabajo, la escuela, cuando discutimos o hacemos el amor de tal manera
que se cubre de un manto invisible para la conciencia. Develarla requiere de un
esfuerzo intelectual y reflexivo:
Hablando de lo cotidiano, podemos inferir que el término no parece merecer
mayores precisiones, se dice: Es algo comprensible de suyo. Y se comprende de
suyo porque este mismo existir cotidiano desde el que respondemos, el que se
encarga de aplanar niveles y de esconder y disimular sus propias profundidades. .
Es posible encontrar por lo menos tres sentidos básicos en la definición de la vida
cotidiana propuesta por Giannini:
• La cotidianidad como lo que pasa todos los días. Cualquier definición que se
haga sobre la cotidianidad tiene que partir de su hecho tan evidente. En esta
definición aparentemente trivial se presenta la compleja interrelación entre lo
ordinario (la rutina) y lo extraordinario (la trasgresión) que caracteriza a la vida
cotidiana: lo que pasa se refiere a todas las actividades y características de la
41
realidad con la que el sujeto se encuentra día con día (lo aparentemente
inmutable) al mismo tiempo tiene ese carácter sorpresivo con lo que nos podemos
encontrar a la vuelta de la esquina, lo disruptivo (¿Qué paso?)
• La vida cotidiana como reflexión, como un permanente regreso, a si mismo
después de una travesía afuera del espacio interno/íntimo del sujeto. La reflexión
(la circularidad del ser interno al ser externo del sujeto) es lo que dota de sentido
a la existencia, mediante los enlaces significativos que se logran en esta travesía
circular: el sentido (para qué) y el de fundamentación (por qué)
• La vida cotidiana como la vida en su totalidad visible espaciotemporal. Esta
característica requiere que para ser analizada se determinen coordenadas básicas
tanto temporales (tiempo ferial- tiempo feriado) como topográficas (domicilio-calle-
trabajo) bajo las cuales son influidas de manera peculiar y distintiva; las acciones,
las creencias y las actitudes de los sujetos.
5.6.1. Cotidianidad como lo que pasa todos los días
Cuando hablamos de la cotidianidad como lo que pasa todos los días nos
referimos a lo que el estudiante vive en el día a día, en su casa, en el trabajo, en la
calle, en el transporte y las acciones que realiza en cada uno de esos lugares
porque para ellos son así: cotidianas, es decir se repiten,
5.6.2. División que hace el pensamiento simple sob re la Cotidianidad
(elaboración propia).
COTIDIANO
Rutina
Pensamientos mecánicos
NO COTIDIANO
Trasgresión
Pensamientos genuinos, reflexivos.
Una separación tajante entre rutina y trasgresión conlleva dificultades para
investigar cierto tipo de procesos sociales importantes en la estructuración de
42
cualquier grupo social: si la rutina fuera únicamente lo que constituye la
cotidianidad sería imposible elucidar la manera en que las estructuras más fijas de
una sociedad se van transformando paulatinamente en los procesos llamados
procesos de larga duración. Como lo ha dejado claro la “historia de las
mentalidades”, no todos los cambios en las estructuras sociales tienen que ser
resultados de grandes acontecimientos en la historia; de hecho los cambios que
dejan más huella en los sujetos son los que se conforman día con día.
Lentamente, a través de los años. Es más todos los cambios generados por los
“grandes eventos” son determinantes cuando son adoptados de manera gradual y
peculiar en la rutina de la vida cotidiana.
Esta situación hace muy poco funcional la división radical entre rutina
(cotidianidad) y trasgresión (no-cotidianidad) para poder explicar los procesos de
cambio y de transformación en el largo plazo.
Por el contrario, Giannini afirma que la rutina y la trasgresión interactúan de
manera compleja en un mismo proceso conocido como vida cotidiana, en donde
las actividades de la vida cotidiana desembocan en patrones de repetición, al
mismo tiempo que generan posibilidades de cambio y transformación.
La rutina es importante en la vida cotidiana porque establece las bases necesarias
para la continuidad y la construcción de la identidad personal y colectiva de los
sujetos. Además, es un requisito indispensable en la generación de la acción
social al dotar de certezas ontológicas sobre la realidad material y social. Gracias
a la rutina se tiene la seguridad de que el mundo es como es y no cambiará en un
abrir y cerrar de ojos, además que proporciona las garantías indispensables para
proyectar planes, actuar en el presente y confiar que el pasado sí existió y no fue
una ilusión.
La sensación de permanencia y continuidad que logra la rutina está dada por un
entramado de normas intersubjetivas que nos permiten interactuar con nuestros
43
semejantes, así como tener la sensación de un mundo común y socialmente
compartido que garantiza la cotidianidad de nuestra vida tal y como la conocemos.
La rutina representa un doble valor en la realidad social: por un lado, permite una
continuidad en la vida de los sujetos que crea estructuras sociales y culturales; por
el otro, es garante de un mundo de estabilidad aparente al margen de lo
imprevisible y el azar, con base en lo cual se puede tener una seguridad
ontológica de los sujetos sobre la constitución del mundo, lo que posibilita
construir las identidades personales y colectivas.
Sin repetición ni rutina no habría nada permanente, no habría cultura y serían
vanos cualquier intento de interpretación y de previsión de un mundo hipotético
que cambiaría en un abrir y cerrar de ojos.
Como se ha comentado, en esta propuesta la cotidianidad no es únicamente
rutina, también es trasgresión. Cualquier cosa que tenga una cierta normatividad
puede ser transgredida. No hay trasgresión sin normatividad o rutina. Para su
posible existencia, rutina y trasgresión se presuponen necesaria y lógicamente.
De acuerdo con la importancia de la normatividad que sea violentada, será el nivel
de su impacto en la sociedad y su posible castigo.
La trasgresión puede ser desde una que se requiera a los aspectos más banales
de lo cotidiano (cualquier acción que se sale del marco socialmente predefinido)
hasta otra que afecte lo más profundo de las estructuras sociales. Otra de las
características fundamentales de la trasgresión, es que con el paso del tiempo y
su interacción tiende a formar parte de la rutina y, en consecuencia, de las
estructuras básicas de la sociedad.
Hasta ahora no hay nada novedoso en el tratamiento gianniniano de la trasgresión
(aquello que rompe con el fluir de la rutina). Más adelante, el filósofo chileno
44
propone otros dos aspectos de la trasgresión que nos invita a verla con nuevos
ojos:
1. Tiene una característica unificante. Aún cuando la mayoría de las ocasiones la
trasgresión tiene un carácter negativo y reprobable socialmente, también tiene un
carácter positivo en la medida en que es una manifestación de la creatividad
individual y colectiva; o bien, muestra aspectos internos del ser colectivo que
habían sido soterrados a lo largo del tiempo por la mecanicidad de la rutina.
2. Constituye una de las características de la realidad social y natural. Acorde con
las teorías del caos, la imprevisibilidad, el azar y la emergencia son
características de la realidad; por lo tanto, no sería un hacho accidental de la vida
sino una característica fundamental. Esto es lo que Giannini quiere decir cuando
utiliza la expresión lo que pasa para denotar la característica del mundo, es decir,
lo inesperado, por lo emergente, lo que sucede a pesar de nuestra vida rutinizada,
nuestros planes y la previsión científica.
En suma, la compleja interrelación entre rutina y trasgresión es una visión mucho
más rica para analizar la forma en que se constituyen los procesos de la vida
cotidiana, en sus aspectos de permanencia y cambio. La rutina puede expresar
los aspectos de la realidad que generan más tensión y cuya emergencia
intentamos prever y acotar a través de los patrones de repetición; mientras que la
transgresión, además de ser una característica inmanente de la realidad (como
azar y emergencia), implica rupturas en la continuidad de una rutina, ya sea como
reflejo de la creatividad individual o como la recuperación del sentir mas profundo
de una colectividad o de un sujeto, como el deseo de estar unidos, en términos de
Giannini.
Finalmente, se puede ser mucho más radical al establecer la relación compleja
entre rutina y trasgresión. Tal y como lo han propuesto algunas teorías
sociológicas contemporáneas, la creatividad no está fuera del ámbito de la
45
cotidianidad, por lo que trasgresión y rutina pueden estar “hipostasiadas” en una
misma acción. Así una acción que sale del marco normativo por una emergencia
de la realidad puede ser un intento dirigido más a restablecer la rutina previa que a
cambiarla; es una trasgresión que atiende al restablecimiento de la rutina.
46
6. MARCO LEGAL
Es importante tener presente las bases legales que soportan el tema de la
escritura de textos narrativos como un derecho, un deber, y un compromiso
profesional de los docentes a incentivar la escritura en el aula de clase y no solo
por compromiso sino por el derecho a que tienen los estudiantes de ser
trabajados en ese ámbito.
6.1. POLÍTICAS GENERALES SOBRE LECTURA PARA BOGOTÁ
En la educación colombiana se han creado una serie de leyes, estándares que
rigen la educación, durante el periodo del señor Lucho Garzón en la ciudad de
Bogotá se implementó el desarrollo de la habilidad lectora por medio del decreto
133 del 21 de abril de 2006, donde se plantean nueve prioridades encaminadas al
desarrollo de la habilidad lectora en la ciudad, estas se desarrollan de la siguiente
manera:
Prioridad 1. Garantizar la atención integral al problema del analfabetismo en la
ciudad.
Prioridad 2. Fortalecer las instituciones educativas en todos los niveles de la
educación formal para que estén en condiciones de formar lectores y escritores
que puedan hacer uso de la lectura y la escritura de manera significativa y
permanente.
Prioridad 3. Fomentar la creación, fortalecimiento y desarrollo de las bibliotecas
públicas en la ciudad, como instituciones culturales fundamentales para el acceso
libre y democrático a la cultura escrita y como espacios privilegiados para el
fomento de la lectura y la escritura.
Prioridad 4. Crear, fortalecer y cualificar programas de formación inicial y
continua, para que docentes, bibliotecarios y otros actores se conviertan en
mediadores de lectura y escritura.
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Prioridad 5. Estimular la creación y desarrollo de programas y experiencias de
lectura y escritura en espacios no convencionales: parques, hospitales, cárceles,
entre otros.
Prioridad 6 . Implementar y fomentar programas de lectura y escritura dirigidos a
la familia y a la primera infancia.
Prioridad 7 . Garantizar a la juventud el acceso a la lectura y la escritura, así como
a otros medios de calidad y su formación como lectores y escritores autónomos,
especialmente en los sectores excluidos de la cultura escrita
Prioridad 8. Impulsar la producción de materiales de lectura de excelente calidad
y promover nuevas posibilidades de circulación y oportunidades de acceso de la
población a ellos. Convocar al sector privado a participar en un proyecto social y
cultural que permita el acceso a los libros por parte de la población excluida de
ellos.
Prioridad 9. Convocar la participación de los medios masivos de comunicación.
6.2. ESTÁNDARES DE LA EDUCACIÓN EN LENGUA CASTELLAN A
En esta área se señalan cuatro ejes sobre los cuales están formulados los
estándares
• Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación.
• Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos.
• Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el
papel de la literatura.
• Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales
implicados en la ética de la comunicación.
Sobre estos ejes se crean los estándares para el currículo de lengua castellana:
48
Cuarto grado:
Comprende textos informativos e instructivos en los que relaciona las ideas que
estos presentan; comprende la diferencia entre textos líricos y narrativos.
Octavo grado:
Comprende obras literarias y artísticas de los siglos XVII y XVIII; expone con
diversos modelos de exposición.
• Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la
Ley 115 de 1994.
• Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo u otros
instrumentos que defina el MEN.
6.3 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN ARTICULO 21
En la ley general de educación en el artículo 21 se establece cinco objetivos
específicos de la educación básica en el ciclo de primaria:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, así como del espíritu critico.
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística, así como el fomento de la afición por la lectura.
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
49
7. METODOLOGIA
7.1. INSTRUMENTOS
� Talleres
� Actividades extra clases
� Actividades didácticas como juegos, concursos, etc.
� Prueba diagnostica.
� Entrevista
7.2. POBLACIÓN
Este proyecto se implementó en el Colegio Distrital Miguel Antonio Caro ubicado
en el Barrio Quirigua en la localidad de Engativá en la Dirección Tr 94 No. 81ª-29
en los estudiantes del Ciclo II de la jornada de la noche.
7.3. MUESTRA
Se trabajó con un grupo de 20 estudiantes con edades entre los 14 y los 56 Años
de edad de los estratos 1,2, y 3, donde se seleccionó 12 estudiantes para llevar a
cabo la realización de un texto narrativo a partir de la cotidianidad.
7.4. TECNICAS DE ANÁLISIS
Para llegar a la identificación del problema se realizó una prueba diagnóstica el día
22 de Abril de 2009, la cual arrojó resultados satisfactorios ya que del 100% de los
estudiantes el 98% considera importante la escritura pero poseen dificultades a la
hora de escribir.
50
Prueba diagnostica 1
Resultados prueba diagnostica SI NO
¿Te gusta escribir? 21 0
¿Cree usted que necesario escribir? 21 0
¿Utiliza la escritura como una actividad en sus ratos libres? 18 3
¿Cree usted que la lectura y la escritura necesitan la una de la otra? 21 0
¿Cree usted que para escribir correctamente es necesario tener
conocimientos previos (gramática, vocabulario, etc.)? 19 2
¿Piensa que necesita mejorar su escritura? 21 0
¿Formaría parte de un taller de escritura? 21 0
¿Realiza trabajos donde practica la escritura? 21 0
Es necesario escribe y por que: RESPUESTAS
a)Puede mejorar su nivel académico 6
b)Le será mas fácil escribir cartas, notas, cuentos, etc. 8
c)Tendrá mejores oportunidades laborales 3
d)Expresaría mejor sus ideas 4
51
7.5. DISEÑO DE LA MUESTRA
� Talleres
� Matriz de análisis del texto narrativo, teniendo en cuenta la estructura del
cuento.
� Entrevista final
7.5.1. Matriz de análisis de texto narrativo
Categorías de análisis
Definición
Cómo lo observo
Ambientación
Comienzo
52
Reacción
Intento
Final
53
8. DISEÑO METODOLOGICO
8.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Acción participación (IAP). La IAP se conoce como una metodología aplicada a
estudios sobre realidades humanas, esta hace referencia a procedimientos
específicos para llevar adelante una investigación, este tipo de investigación
implica la realidad concreta y en interrelación de la investigación, de la acción y
de la participación. Es investigación porque orienta un proceso de estudio de la
realidad o de aspectos determinados de ella. Es acción porque conduce al cambio
social estructural; esta acción es llamada por algunos expertos praxis (proceso
entre teoría y práctica) la cual es el resultado de una reflexión - investigación
continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para
transformarla; en la medida que halla mayor reflexión sobre la realidad, mayor
calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella. La investigación y la acción se
funden generalmente en la praxis.
Es participativa cuando no solo los expertos hacen parte de ella sino cuando la
comunidad también está involucrada en ella. La IAP se realiza con una óptica
desde dentro y desde abajo: desde dentro de la comunidad estudiada; desde
abajo pues lleva a la participación incluso a quienes no han podido a estudiar. Los
problemas a investigar son definidos, realizados y resueltos por los propios
afectados.
La investigación es la producción de conocimiento, mientras que la acción es la
modificación intencional de una realidad dada. La acción implica siempre
consecuencias que modifican una realidad específica, independiente de si la
acción haya tenido éxito con relación a su intención de modificarla en una
determinada dirección.
54
La investigación acción surge de la desilusión respecto de la investigación
desligada de la realidad y de las acciones sociales. La praxis se origino también
de la necesidad de modificar las relaciones entre investigadores e investigados.
El concepto tradicional de investigación- acción proviene del modelo de Kart
Lewin que identificó tres etapas del cambio social: la descongelación, el
movimiento y la recongelación.
Las tres etapas siguen un proceso que consiste en:
1) Insatisfacción con el actual estado de cosas.
2) Identificación de un área problemática.
3) Identificación de un problema especifico que requiere resolverse mediante la
acción
4) Formulación de varias hipótesis.
5) Selección de una hipótesis.
6) Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.
7) Evaluación de los efectos de la acción.
8) Generalizaciones.
La investigación acción- participativa (IAP) es el primer paso para la
transformación social e involucra los grupos sociales en la generación de su propio
conocimiento y en la sistematización de su propia experiencia.
Por otra parte la participación se entiende como un proceso de comunicación,
decisión y ejecución que permite el intercambio permanente de conocimientos y
experiencias y clarifica el poder de decisión y el compromiso de la comunidad en
la gestión, programación y desarrollo de acciones conjuntas.
55
8.2. TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
Nuestro proyecto se desarrolla mediante una investigación cualitativa de acción,
la cual como su nombre lo dice utiliza información cualitativa proveniente de una
prueba diagnóstica, observación no estructurada, observación participante, la
función principal es la de explicar las situaciones estudiadas o interpretadas.
Sus principales características son las siguientes:
1. La investigación cualitativa estudia grupos pequeños en los cuales sea posible
la observación directa por parte del investigador que los estudia. A veces
considera solo unos pocos casos de una categoría social a los cuales explora a
profundidad.
2. La investigación cualitativa no parte de hipótesis y por lo tanto, no pretende
demostrar teorías existentes. Más bien pretende generar teoría a partir de los
resultados obtenidos.
3. La investigación cualitativa es holística es decir que el objeto de estudio puede
ser global (por ejemplo un colegio o universidad). Su tipo frecuente de
investigación es “el estudio de casos”.
4. En el análisis de casos de los datos no emplea técnicas estadísticas, salvo el
uso de frecuencias simples (Guillermo Briones1998)
La investigación cualitativa como ya lo mencionamos antes busca recolectar
información mediante diferentes técnicas dentro del análisis de la situación.
8.3 HACIA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Ausbel pedagogo estadounidense preocupado por la enseñanza que
adoptaban en su época y en su cultura, a raíz de esto se inclinó por escribir libros
enfocados en la psicología de la educación, donde se valora la experiencia que
tiene el ser humano en la adquisición de los conocimientos.
56
Ausbel considera que el aprendizaje por descubrimiento y por recepción va de la
mano, ya que estos son eficaces en el desarrollo intelectual de los niños y que
ambos poseen unas características. De acuerdo al aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma individual en la estructura cognitiva
del estudiante. Esto se logra cuando el alumno relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Según la teoría de David Ausbel el aprendizaje significativo posee algunas
ventajas que:
• Producen una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva
se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos
cognitivos del estudiante.
Para que lo anteriormente mencionado se cumpla es necesario cumplir con una
serie de requisitos:
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de
conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material : que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
57
3. Actitud favorable del estudiante: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
Según David Ausbel se dan tres tipos de aprendizaje que se definen de la
siguiente manera
• Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
• Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas
refiriéndose a su madre. También se presenta cuando los niños en edad
preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país",
"mamífero"
• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde
afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los
siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.
Ausbel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas
de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una
58
persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la
realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad,
como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes,
normas, etc.
Dentro del aprendizaje el maestro debe cumplir con algunas aplicaciones para que
este sea eficaz:
• El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se
debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
• Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en
cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.
• Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su
clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se
motive para aprender.
• El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografías, para enseñar los conceptos.
El aprendizaje significativo les brinda no solo a los estudiantes sino a los maestros
ventajas que permiten fortalecer el proceso de la educación, estas ventajas se ven
reflejadas en el interés que los estudiantes muestran al aprender un tema, cuando
este es de gran importancia y les permite aplicarlo a su vida cotidiana.
8.4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Nuestra propuesta pedagógica consiste en la aplicación de 4 talleres con no más
de dos preguntas los cuales van encaminados a cumplir nuestro objetivo el
fortalecimiento de la producción de textos narrativos a través de la cotidianidad,
59
para llevar a cabo estos talleres fue necesario tener en cuenta los conocimientos y
conceptos previos que los estudiantes tienen del cuento, la biografía, la historia de
vida, la anécdota y la cotidianidad los temas tratados en los talleres.
Antes de la realización cada taller se hizo una breve explicación del tema y una
actividad lúdica como: carrera de observación, concéntrese, sopa de letras y un
monologo, estas actividades permitieron que los estudiantes tuvieran una idea
más clara del tema y así el desarrollo del mismo.
60
PROPUESTA PEDAGÓGICA
FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIV OS A
TRAVÉS DE LA COTIDIANIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL CO LEGIO
MIGUEL ANTONIO CARO CICLO2
TALLER 01
OBJETIVO: producir textos escritos que permitan el fortalecimiento de la escritura
partiendo de la cotidianidad.
TEMA: El Cuento
1. Lea el cuento con mucha atención
LO QUE HAGO TODOS LOS DIAS
Ese día el despertador sonó a las 5:00a.m., yo quería seguir durmiendo, prendí el
radio, puse una emisora, tomé una ducha que logró que perdiera el poco sueño
que todavía tenía, me vestí, bajé las escaleras hasta la calle, tomé el transporte
público, no había mucho tráfico , el conductor condujo rápido.
Nadie llegaba a las 6 de la mañana a trabajar, pero yo que era el administrador,
tenía que dar ejemplo, varios papeles por organizar, varios e-mails por enviar, el
lugar donde trabajaba estaba en un 10 piso, y tenía una bonita vista desde allí.
Me serví un café, me supo raro. Volví al trabajo, dos horas estuve solo en todo el
piso, a las 8.00 ya había llegado todo el personal, secretarías, auxiliares, analistas,
mensajeros, clientes; María una compañera, me saludaba con otro café en la
mano, este me supo mejor, en fin muchos documentos, llamadas telefónicas,
correos electrónicos
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Mi mejor amigo que trabajaba en el edificio de el lado, me invitó a almorzar,
cenamos bandeja paisa, tomamos una soda, él me habló de su matrimonio, de sus
hijos, de lo caras que eran las matrículas del colegio, también se quejó de su jefe
etc.
Volví al trabajo, sentí sueño, quería ir a mi cama pero no podía, leí unos E-mails
que me enviaron con chistes y miré unas imágenes de paisajes, María mi
compañera entró con otro café, mire sus piernas como siempre lo hacía por las
tardes, pensé en invitarla a tomar algo después del trabajo, pero me arrepentí.
Más papeles por organizar, más llamadas por atender, a las 5 de la tarde miré
nuevamente la ciudad, era miércoles ¿Por qué no sería viernes de una vez por
todas? María se despidió de mí, por un momento intenté proponerle que fuéramos
a cenar, pero nuevamente me arrepentí y se fue.
Otra vez el piso solo. Ya no quedó nadie. Trabajé hasta las 8.00 p.m. Bajé y tomé
mi transporte, el conductor paciente, había trancón, y volví a mi casa, entré a la
cama y el sueño me invadió. Soñé que no hacía nada, que vivía en el campo, que
pescaba, que sembraba maíz pero... a las 5 a.m. volvió a sonar ese aparato.
2. De acuerdo con el cuento anterior responda:
a) ¿Cuáles son los personajes del cuento?
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b) ¿En cuáles lugares se desarrolla el cuento?
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c) Identifique el comienzo, el nudo y el desenlace del cuento
Comienzo :_________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Nudo: _____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desenlace: ________________________________________________________
__________________________________________________________________
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3. Narre un cuento partiendo de tu cotidianidad en el trabajo, en el colegio o
con tus amigos.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA
FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIV OS A
TRAVÉS DE LA COTIDIANIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL CO LEGIO
MIGUEL ANTONIO CARO CICLO2
ACTIVIDAD Nº 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : El Cuento
FECHA: 9 de septiembre de 2009
OBJETIVO : Producir textos escritos que permitan el fortalecimiento de la escritura
partiendo de la cotidianidad.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Competencia ortográfica y competencia
comunicativa,
TIEMPO ESTIMADO: 2 horas
1. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se realiza una carrera de observación
(warming up) el cual será una actividad de introducción al tema, los estudiantes
deben encontrar 7 pistas las cuales están ubicadas en diferentes sitios del colegio,
en cada pista hay un trozo del cuento de caperucita roja y una característica del
cuento, el grupo que logre encontrar las pistas en el menor tiempo posible,
organizarlo y dar una breve explicación del cuento partiendo de los conceptos
previos será el ganador. Luego de realizar la actividad se lleva a cabo el
desarrollo del taller el cual consta de tres puntos donde hay un cuento creado por
nosotros, una pequeña comprensión de acuerdo a la información del cuento y
finalmente el último punto donde cada estudiante debe escribir su propio cuento
partiendo de la cotidianidad en el trabajo.
2. FORMA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD En la actividad se evalúa
síntesis, coherencia, cohesión y buen uso de la gramática y que cumplan con el
objetivo propuesto buen desarrollo de la producción de textos narrativos.
64
3. RELACIÓN DE LA ACTIVIDAD CON EL MARCO TEÓRICO: El tema del
cuento lo relacionamos el apartado de la Sra. Denise Muth en su libro El texto
narrativo estrategias para su comprensión. En este apartado ella muestra
claramente que es un texto narrativo, como se compone, los estudiantes tienen
claro que es un cuento, cuales son sus características, de allí partieron para llevar a cabo la
realización del taller.
4. EVALUACIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD Los estudiantes son muy
concisos a la hora de escribir pero en sus escritos se muestra claramente la idea
de cada uno, aunque con algunos errores de ortografía se deja ver la idea
principal que quieren mostrar.
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PROPUESTA PEDAGOGICA
FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCION DE TEXTOS NARRATIV OS A
TRAVÉS DE LA COTIDIANIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL CO LEGIO
MIGUEL ANTONIO CARO CICLO2
TALLER 02
OBJETIVO: promover en los estudiantes el interés de la escritura por medio de
sus experiencias vividas.
TEMA: LA BIOGRAFÍA
1. Lee con atención la siguiente biografía
JUAN ESTEBAN ARISTIZABAL (JUANES)
Nombre artístico de Juan Esteban Aristizabal Vásquez; Colombia, 1972) Cantante
colombiano. A sus 15 años de edad creo una banda de metal esto empieza a
finales de la década de los 80’s. No tarda en darse cuenta de que lo que ha
empezado como un simple juego de niños es en realidad el inicio de un brillante
futuro profesional.
Juan Esteban Aristizabal Vásquez nace en los años 70 en el seno de una familia
colombiana donde se vive la música con pasión. Su padre y sus hermanos le
enseñan a tocar la guitarra y siendo aún un crío ya está muy familiarizado con este
género artístico. Por eso, en su adolescencia en la ciudad de Medellín, se decide a
organizar Ekhymosis, con el que dará sus primeros pasos profesionales en los
mercados musicales.
66
Ocho años de historia y cinco álbumes publicados avalan la calidad de las
propuestas de Ekhymosis y de Juan Esteban como su guitarrista y cantante. Todo
este tiempo y el trabajo creativo hecho le dan al músico colombiano la suficiente
experiencia como para decidirse a iniciar su camino artístico en solitario cuando en
el año 1995 se disuelve la banda.
En 1998 Juan Esteban deja su Colombia natal y se traslada a vivir a Los Ángeles.
Su estancia en esta ciudad norteamericana le sirve de inspiración y se convierte
en el eje temático de su primer disco como solista, Fíjate bien. Pese a ser su
debut, este álbum es un gran éxito de público y de crítica y le sirve incluso para
obtener tres nominaciones a los prestigiosos premios Grammy latinos. Con su
nueva vida cambia también su nombre y se convierte en Juanes. En poco tiempo
acabará consolidándose como una estrella de la música latina e iniciará una
espiral en la que, a lo largo de cuatro años, grabará tres discos y se convertirá en
el artista latino de más prestigio internacional.
El éxito de Fíjate bien queda corto ante la repercusión que alcanza la salida al
mercado del segundo trabajo discográfico de Juanes, Un día normal. Él mismo es
el autor de once de los doce temas de este álbum que ha marcado un hito
histórico al ser el que ha conseguido mantenerse más tiempo en el Top-10 latino.
Entre sus canciones se encuentra A Dios le pido, un verdadero hit que se escucha
en todo el mundo y que al cabo del tiempo sigue siendo una de sus creaciones
más populares. Además en este disco Juanes cuenta con la colaboración de la
popular Nelly Furtado, con quien graba Fotografía.
2. Teniendo en cuenta la explicación dada por el pr ofesor, las
características y la estructura de la biografía es cribe una partiendo de tu
propia vida o la de un ser querido.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA
FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIV OS A
TRAVÉS DE LA COTIDIANIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL CO LEGIO
MIGUEL ANTONIO CARO CICLO2
ACTIVIDAD Nº 2
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : La biografía
FECHA: 30 de septiembre de 2009
OBJETIVO : Promover en los estudiantes el interés de la escritura por medio de
sus experiencias vividas.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Competencia ortográfica y competencia
comunicativa,
TIEMPO ESTIMADO: 2 horas
1. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se realizó un concéntrese con
personajes de la vida pública como por ejemplo: Shakira, Álvaro Uribe, Hugo
Chávez, Teresa de Calcuta, Roberto Gómez Bolaños, Gabriel García Márquez,
Michael Jackson y Vicente Fernández , los estudiantes debían escoger un
nombre de los que se mencionaron anteriormente y relacionarlo con una de las
características que se dio para cada personaje hasta terminar con todos, luego
cada estudiante debía hablar un poco de lo que conoce de estas personas, así se
fue dando inicio al tema , donde los docentes en formación profundizamos
hablando del concepto, las características y la estructura de la biografía. Al
terminar la explicación dimos paso al desarrollo del taller el cual consta de 2
puntos, en el primero se hizo la lectura de una biografía donde se tomo como
ejemplo la vida de Juanes, luego que los estudiante hicieran la lectura se dio inicio
al desarrollo del punto número 2, ellos debían crear su propia biografía o la de un
ser querido.
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2. FORMA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD Desde el momento que se
empieza con las actividades lúdicas se evalúa la participación y el compromiso de
cada estudiante, pero nos centramos más en la síntesis, coherencia, cohesión y
buen uso de la gramática y que cumplan con el objetivo propuesto: fortalecer la
producción de textos narrativos.
3. RELACIÓN DE LA ACTIVIDAD CON EL MARCO TEÓRICO: El tema lo
relacionamos con el apartado hacia un sentido complejo de la cotidianidad de
Humberto Giannini y El arte de contar historias de Gianni Rodary donde el
primero muestra claramente que la cotidianidad del ser humano está constituida
no solo como lo que pasa todos los días sino como esta permite el desarrollo de
una persona en la sociedad, puesto que la biografía deja ver claramente lo que el
protagonista hace e hizo durante la vida. Por otra parte Rodary señala que la
persona que escribe la historia podría ser protagonista, no será nada complicado
ya que puede tomar como tema central de la historia su vida cotidiana.
4. EVALUACIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD En esta actividad se mostraron
mejores resultados, hubo mejor síntesis de lo escrito, se dio un mejor uso al
vocabulario y los estudiantes se mostraron más interesados puesto que se les fue
permitido hablar de ellos de una manera espontánea.
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PROPUESTA PEDAGOGICA
FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCION DE TEXTOS NARRATIV OS A
TRAVÉS DE LA COTIDIANIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL CO LEGIO
MIGUEL ANTONIO CARO CICLO2
TALLER 03
OBJETIVO: fomentar en los estudiantes el interés de la escritura por medio de sus
experiencias cotidianas.
TEMA: HISTORIA DE VIDA
Lee con atención la siguiente historia de vida.
Nací en Bogotá el 17 de Agosto de 1977, y mis padres me pusieron como nombre:
Rolando. Mí familia en ese entonces la conformaba mi padre que se llama
Héctor Rodríguez, quien trabajaba en mantenimiento, mi madre que se llama Ilma
Espinosa, trabajaba como enfermera, y mi hermana Patricia Rodríguez, que para
ese entonces tenía 1 año de nacida, posteriormente nació mi hermano Hernán
Rodríguez cuando yo tenía 3 años y luego Camilo Andrés Rodríguez que nació
cuando yo tenía 7 años.
Nuestra relación en un principio no fue muy familiar porque desde que yo me
acuerdo tenía como 5 ó 6 años mis papas se había separado (no por mucho
tiempo) por la tomadera de mi papá, luego nos quedamos solos con mi mami, ella
trabajaba para mantenernos. Un año después nos fuimos a vivir a una casa que
mi mamá había comprado por medio del Fondo Nacional del Ahorro.
Recuerdo que a los 6 años empecé a trabajar, este trabajo consistía en ir a
llevarles el almuerzo a unos empleados de mi abuela, yo era muy goloso y
siempre me comía algo de los almuerzos, dejando solo el arroz y los frijoles, por
ejemplo a un empleado le ponían 2 huevos y yo me comía 1, pero el día que me
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pillaron mi mamá me dio una bofetada que me dejó la boca hinchada por 3 días,
después ingresé a la escuela, me caía mal el profesor y él no me quería, esos días
de la escuela me quedaba escondido y regresaba a casa cuando ya era la salida
de clases, después copiaba de un compañero los apuntes.
Perdí el año y mis padres me cambiaron de colegio, con mis amigos me
encantaba jugar canicas, cinco huecos, etc. se podría decir que fui algo
vagabundo y me encantaba andar haciendo travesuras. Cuando tenía 10 años me
encantaba ir a la casa de una vecina que tenía un árbol de peras, y me gustaba ir
a robármelas, a esa misma vecina le hice una diablura, y claro mi madre me
castigó y me dio una buena paliza, yo, para hacerme amigo de ella me disculpé y
dije que no volvería a hacerlo, que estaba muy apenado. Posteriormente entré a la
secundaria donde tuve muchas experiencias bacanas con todos mis compañeros,
allá a la edad de 14 años tuve mi primera novia en el Colegio Rodrigo Lara Bonilla,
afortunadamente terminé a la edad de 19 años.
Mis padres eran muy católicos y me enseñaron valores como el respeto, la
honradez, el amor al trabajo, nos enseñaron a no meternos en conversaciones de
adultos y si lo hacíamos nos llevábamos tremendos castigos. Tan pronto terminé
mis estudios empecé a buscar trabajo, quería defenderme por mi mismo y a
aventurarme yo solo. Empecé a trabajar en un almacén de jeans que recuerdo se
llamaba Jeans Camarita, al tiempo que empecé a trabajar me costeé un curso de
inglés ya que los idiomas siempre me llamaron la atención.
Luego me fui a vivir con un tío a Villavicencio que me dio trabajo vendiendo
helados, en ese entonces tenía 21 años, un año de estar viviendo con mi tío decidí
vivir solo, recuerdo que en ese entonces quemé mi etapa de adolescente ya que
me mandaba yo solo y no le tenía que pedir permiso a nadie, luego de 3 años de
vivir solo me trasladé nuevamente a Bogotá a casa de mis padres porque me
hacían falta y me aburrí de vivir solo. Trabajé en el Comercial Atlantis Plaza, en el
71
área de Parqueaderos y luego de estar trabajando allá por 3 años decidí continuar
mis estudios, en realidad no sabía qué estudiar, pero me dije “me gustan los
idiomas” entonces decidí estudiar Licenciatura en Idiomas, porque quería ser
Profesor e ingresé en el año 2004, y les cuento: no ha sido fácil, en el año de 2007
conocí a una muchacha que me enamoró completamente y con la quien
actualmente estoy en relación.
Actualmente me encuentro terminando mi carrera de Profesor, estoy en el último
semestre, a unos cuantos meses de graduarme y obtener mi título como
Licenciado de Idiomas. Debo decir que pasé por muchas circunstancias que me
enseñaron a madurar y a pensar como adulto, ahora puedo decir que tengo un
futuro en esta sociedad, y que valoro todo lo que hicieron mis padres para
formarme como la persona de bien que soy ahora, y que todos esos momentos
que aún tengo en mi mente han sido muy significativos, recuerdos que tengo
grabados en el alma y en corazón.
1. De acuerdo con sus experiencias vividas desde su nacimiento escriba los
momentos más importantes en su infancia, juventud y adultez (de acuerdo
con su edad)
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2. Escriba una reflexión expresando por qué le pare ció importante contar
su historia de vida.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA
FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIV OS A
TRAVÉS DE LA COTIDIANIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL CO LEGIO
MIGUEL ANTONIO CARO CICLO2
ACTIVIDAD Nº 3
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La Historia de Vida
FECHA: 01 DE OCTUBRE DE 2009
OBJETIVO: Incentivar el interés de los estudiantes, por la producción escrita,
utilizando la Historia de Vida como instrumento motivador a la escritura
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Escritura, producción textual, coherencia
cohesión, ortografía, competencia, comunicativa
TIEMPO ESTIMADO: 2 Horas
1. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Se realizó un monologo en el cual el profesor quiso dejar claro con una
dramatización, aquellos momentos significativos en nuestras vidas, en el
momento de escribir nuestra historia de vida, posteriormente se realizó una mesa
redonda donde los estudiantes tenían que dar a conocer aquellas palabras claves
que estarían involucradas en el momento de crear nuestra propia historia de vida,
así como los acontecimientos mas significativos de nuestras vidas, desde que
nacemos hasta que nos sentamos a ordenar los pasos andados, recordamos que
como principal herramienta para hacer nuestra historia de vida es la memoria,
pues nos permite reconstruir de donde venimos, la formación paulatina de nuestra
familia, el contexto social, cultural, político y económico que nos ha tocado vivir y
todos esos hechos que nos han marcado . al terminar esta mesa redonda se dio
paso al taller de aplicación el cual tenia 2 partes, la primera era de lectura donde el
estudiante leería una historia de vida y la segunda parte la parte aplicativa donde
se procedería desarrollar 2 puntos, el primero, donde el estudiante, debería
74
escribir su historia de vida relacionando los momentos mas importantes desde su
niñez hasta su adultos, y el segundo punto tenían que hacer una reflexión donde
explicaran el porque fue importante para ellos escribir su historia de vida.
2. FORMA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD : La evaluación de la actividad,
se tuvo en cuenta a partir del interés que demostró el grupo en el momento de
empezar con el monologo, y evaluamos el interés por la actividad pero se dio mas
relevancia a la producción textual, al buen uso de los signos de puntuación, la
coherencia del texto puesto que nuestro principal objetivo es fortalecer la
producción de textos narrativos, utilizando diferentes estrategias para lograrlo.
3. RELACIÓN DE LA ACTIVIDAD CON EL MARCO TEÓRICO: el tema de la
historia de vida se relaciona con la influencia de la cotidianidad en nuestras vidas
según lo que plantea Humberto Giannini, la cotidianidad es inmutable y arrastra al
hombre moderno a un sistema que lo enfrenta a una realidad repetitiva, ya que en
lo cotidiano existe una relación entre domicilio, calle trabajo, y esto se fundamenta
en su punto de vista, por otro lado se puede decir que el hecho de tropezar con
personajes, ideas, objetos, etc, cuando uno va a contar su historia de vida, son
momentos que siempre vamos a tener grabados en nuestra mente y que nos van
a servir para plasmar una historia en algún momento.
4. EVALUACIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD vale la pena decir que en el
proceso de escribir la practica juega un papel muy importante, ya que se ven
mejores resultados y no solo la practica, la espontaneidad en las actividades, y el
lenguaje usado ha sido la base para crear en los estudiantes un ideal escritor, a
los alumnos se les ve interesados en el proceso que han venido llevando, y en el
cual obviamente han ido mejorando. Ya que vemos los resultados plasmados en
sus escritos.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA
FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCION DE TEXTOS NARRATIV OS A
TRAVÉS DE LA COTIDIANIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL CO LEGIO
MIGUEL ANTONIO CARO CICLO2
TALLER 04
OBJETIVO: fomentar en los estudiantes el interés de la escritura por medio de sus
experiencias cotidianas.
TEMA: La anécdota
1. Lee la siguiente anécdota y responde las pregunt as.
¡Una aventura!
Una de las anécdotas que más recuerdo de mi colegio fue lo que pasó un día que
fuimos al Museo del Oro, era un día de muy buen tiempo, hacía calor pero no
demasiado, fuimos en un autobús los veinticinco o treinta niños y niñas de la
clase acompañados por la profesora de Historia, la profesora Nohora Amezquita,
la profesora era una profesora muy joven que creía en una educación mas libre,
no quería limitar el aprendizaje a los libros y muchas veces nos llevaba a ver
exposiciones de pintura, obras de teatro. Era una profesora valiente porque
controlar un grupo de treinta niños no es tarea fácil.
Aquel día en el museo, cuando terminamos la visita salimos otra vez a la calle
donde nos esperaba el autobús para volver al colegio entonces yo vi algo que me
llamaba de alguna manera a la que no podía decir no: un puesto de Helados.
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Rápidamente miré en mi bolsillo y comprobé que tenía los 50 pesos que costaba
el helado, sin pensarlo crucé la calle y compré el Helado. Solo tardé 5 minutos
pero cuando volví, el autobús ya no estaba. Tampoco mis compañeros de clase.
Evidentemente no me habían esperado. Pensé qué hacer durante un momento y
decidí que lo mejor era volver yo solo andando al colegio. Tarde una hora más o
menos. Quizá fue mi primer paseo solo por la ciudad en horas de colegio y lo
recuerdo como algo agradable. Lo que no fue tan simpático fue la cara de mi
profesora cuando me vio llegar.
a. ¿Qué personas participaban de la historia?
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¿Qué información tenemos de ellas?
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¿Qué información tenemos del tiempo y el lugar?
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¿Qué ocurrió en el museo? ¿Y después?
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2. Narre una anécdota que le haya sucedido en algún momento de su vida.
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PROPUESTA PEDAGÓGICA
FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIV OS A
TRAVÉS DE LA COTIDIANIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL CO LEGIO
MIGUEL ANTONIO CARO CICLO2
ACTIVIDAD N°4
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La anécdota
FECHA: 02 de Octubre de 2009
OBJETIVO : fomentar en los estudiantes el interés de la escritura por medio de sus
experiencias cotidianas.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
TIEMPO ESTIMADO: 2 horas
5. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD (en detalle)
Para dar preámbulo al tema se realizó una mesa redonda donde los docentes en
formación Elda Marrugo y Rolando Rodríguez dimos inicio a la clase contando una
anécdota cada uno, los estudiantes disfrutaron habernos escuchado, luego de
terminar de contar las historias muchos de los estudiantes hicieron preguntas tales
como: ¿las historias contadas tienen relación con la clase? Se dio respuesta a la
pregunta al iniciar con la explicación de tema de la anécdota, todos los estudiantes
se mostraron interesados por el tema, esto facilitó que el desarrollo del taller el
cual consta de 2 preguntas donde ellos debían hacer comprensión lectora para dar
respuesta a la mitad del taller teniendo en cuenta la anécdota contada como
ejemplo, luego finalizaron el taller narrando su propia anécdota.
6. FORMA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
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La evaluación de la actividad, se tuvo en cuenta a partir del interés que demostró
el grupo en el momento de empezar con la mesa redonda, además se evaluó
síntesis, coherencia, cohesión y uso adecuado del vocabulario.
7. RELACIÓN DE LA ACTIVIDAD CON EL MARCO TEÓRICO
El tema de la anécdota lo relacionamos con la influencia de la cotidianidad en
nuestras vidas según lo que plantea Humberto Gianinni, la cotidianidad es
inmutable y arrastra al hombre moderno a un sistema que lo enfrenta a una
realidad repetitiva, ya que en lo cotidiano existe una relación entre domicilio, calle
trabajo, y esto se fundamenta en su punto de vista, por otro parte la cotidianidad
no solo se ve reflejada en lo que vive a diario el ser humano sino también en esas
situaciones que aunque no suceden todos los días de una u otra forma ocurren
dentro del diario vivir de las personas.
8. EVALUACIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD
Este último taller arrojó resultados satisfactorios puesto que los estudiantes
desarrollaron el ejercicio de la escritura de una forma cómoda y placentera,
además lograron plasmar la idea de lo que para ellos es una anécdota, cada uno
contó alguna situación quizá un poco privada, mientras que los demás lo hicieron
espontáneamente.
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FORTALECIMIENTO DE LA PORDUCCION DE TEXTOS NARRATIV OS A
TRAVÉS DE LA COTIDIANIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL CO LEGIO
MIGUEL ANTONIO CARO CICLO 2
ENTREVISTA FINAL
OCTUBRE 2 DE 2009
Nombre___________________________
Edad____________________
Marque con una X la respuesta que usted considera a decuada.
1. Cree usted que la realización de los talleres ha sido significativa porque:
a) Ha fortalecido el proceso de la escritura.
b) Han sido útiles para recordar momentos vividos en su cotidianidad.
c) Le ha permitido tener más acercamiento con la escritura.
2. Considera necesario tomar como hábito la escritu ra porque:
a) Le permite mejorar su nivel académico.
b) Tendrá mejores oportunidades laborales.
c) Le permite estimular su creatividad.
3. ¿Haría parte de un curso de escritura dentro del aula de clase?
Sí______ No_______ ¿Por qué?
4. Luego de la realización de los talleres ¿Conside ra que su producción
escrita ha mejorado?
Sí______ No________ ¿Por qué?
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5. Considera que el trabajo de los docentes en form ación ha tenido buenos
resultados porque:
a) Le ha sacado provecho
b) La metodología utilizada ha sido la adecuada.
c) Cumplió con sus expectativas de fortalecer su proceso de escritura.
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA FINAL
Cree usted que la realización de los talleres ha si do significativa porque :
a. Ha fortalecido el proceso de la escritura. 83%
b.Han sido útiles para recordar momentos vividos en su cotidianidad. 17%
c. Le ha permitido tener más acercamiento con la escritura. 0
a. Ha fortalecidoel proceso de laescritura.
b.Han sido úitilespara recordarmomentos vividosen sucotidianidad.
c. Le ha permitidotener más
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Considera tomar como hábito la escritura porque:
a. Le permite mejorar su nivel académico 42%
b. Tendrá mejores oportunidades laborales. 33%
c. Le permite estimular su creatividad. 25%
a. Le permitemejorar su nivelacadémico
b. Tendrá mejoresoportunidadeslaborales.
c. Le permiteestimular su creatividad.
¿Haría parte de un curso de escritura dentro del au la de clase?
SÍ 90%
No 10%
SÍ
No
Luego de la realización de los talleres ¿considera que su producci ón escrita ha
mejorado?
Sí 90%
No 10%
83
Sí
No
Considera que el trabajo de los docentes en formaci ón ha tenido
buenos resultados porque:
a. Le ha sacado provecho 17%
b. La metodología utilizada ha sido adecuada. 17%
c. Cumplió con sus expectativas de fortalecer su proceso de escritura. 66%
a. Le ha sacadoprovecho
b. La metodologíautilizada ha sidoadecuada.
c. Cumplió consus expectativas
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9. CONCLUSIONES
La propuesta que implementamos nos permitió realizar un análisis a cada uno de
los estudiantes del Ciclo II del Colegio Miguel Antonio Caro, por medio de un
acercamiento, una exploración de su cotidianidad y así lograr construir textos
narrativos coherentes donde se pudo mostrar su realidad y su rutina.
El resultado obtenido en este proyecto nos mostró que los estudiantes lograron
fortalecer su producción textual a través de talleres en los cuales la cotidianidad
se vio reflejada y se demostró que por medio de estos su poder de creación
escrita se entrelazaba con sus experiencias.
Sabemos que escribir no es una labor fácil porque implica dedicación y
constancia; una vez dadas las herramientas en el aula de clases el estudiante
sintió motivación y se dio cuenta que podía realizar y mejorar este proceso,
también le permitió lograr un desarrollo integro a la hora de escribir, analizar y
utilizar conocimientos previos para mejorar su aprendizaje.
Los resultados obtenidos, nos permitieron pensar que la labor que realizamos fue
gratificante, porque reflejan la efectividad del proceso, se cumplió con los
objetivos propuestos en cada paso que dimos. Desde un principio se vio interés
por parte de los estudiantes para mejorar su nivel, a medida que se llevaba a
cabo cada uno de los talleres se evidenció un avance el cual lo mostramos en los
talleres realizados, teniendo en cuenta que antes de comenzar ellos no eran
capaces de construir párrafos, sus escritos nos sobrepasaban a veces dos o tres
líneas, y sus pensamientos o lo que plasmaban era algo volátil y muy pobre. Ahora
bien sus escritos son bien estructurados y se evidencia una construcción global
de un texto.
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Finalmente creemos que lo más importante que se logró en el proceso llevado a
cabo fue el resultado además de ser satisfactorio ya que estos escritos se
relacionaron con las experiencias previas y fueron convertidos en textos
coherentes con sentido y lógica, así mismo lograron mostrar de una forma
implícita su realidad y permitieron dar solución al problema planteado.
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10. RECOMENDACIONES
El resultado de nuestro proyecto de grado es una reflexión en lo que se refiere al
arte de escribir, es por eso que buscamos e incentivamos a los estudiantes a
tomar la escritura como un hábito en sus vidas y hacer de este un proceso
enriquecedor que les permita mejorar su proceso académico. Nosotros como
docentes estamos en la tarea de mostrar al estudiante el lado maravilloso de la
escritura y trabajar día a día para lograr este objetivo, por lo tanto es importante
saber que existen métodos que nos pueden ayudar a mejorar estas falencias, por
ejemplo desde las experiencias previas, cuando al estudiante no se le motiva para
escribir, redactar, o para plasmar sus ideas en un escrito, se le esta limitando en
su futuro, recordemos que la vida moderna exige un dominio de este arte y por
tanto es de vital importancia ejercitarlo. Si vemos que existe este problema en
nuestro entorno debemos saber que tiene que ser resuelto a tiempo para que en
un futuro no se convierta en otro quizá psicológico.
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BIBLIOGRAFIA
CASSANY, Daniel: Reparar la Escritura. Barcelona: Grao Biblioteca de Aula, Octubre de 2007. Paginas 15- 20. CASSANY, Daniel: la cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1995. DENISE, Muth (comp.): el texto narrativo estrategias para su comprensión. Buenos aires: Aique, 1991. MURCIA, Jorge Hernando: investigar para cambiar. Bogotá: Mesa redonda, 1998. RODARI, Gianni: gramática de la fantasía. Barcelona: Booket, abril de 2002. Capítulos 1-6-9-10-20-33. TEBEROSKY, Ana: enseñar a escribir. En Más allá de la alfabetización. Barcelona: Santillana, 1993. Págs. 5 – 14, 95 – 200-201. ¿Cómo producir textos escritos?. Freddy Alberto Mier. Edgar Arias Garavito. Colección programa de lectura y escritura 4. Fondo de publicaciones Universidad Sergio Arboleda. 2004. Valley Middle School, (2003, Abril 26), El Proceso de Escritura; EDUTEKA. Ley General de Educación, Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Páginas de Internet: • www.minieducacio.gov.co http://www.google.com.co/search?hl=es&source=hp&q=estandares+de+la+educacion&meta=&aq=f&oq= • www.culturarecreacionydeporte.gov.co http://www.google.com.co/search?hl=es&q=pol%C3%ADticas+generales+sobre+la+lectura+para+bogot%C3%A1&meta= • http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml • http. // www.google.com/dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articual? Código =2054217 pdf líder nº 14
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ANEXOS
Colegio Miguel Antonio Caro
Ciclo 2
Jornada nocturna
Prueba Diagnostica
Abril 22 de 2009
Nombre________________________________
Edad________________
Marque con una x la respuesta que usted crea conveniente
1. ¿Te gusta escribir?
Sí o No o
2.. ¿Cree usted que es necesario escribir?
Sí o No o
3. ¿Cuando escribe y para qué escribe?
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4. Es necesario escribir porque:
a) Puede mejorar su nivel académico
b) Le será más fácil escribir cartas, notas, cuentos, etc.
c) Tendrá mejores oportunidades laborales
d) Expresaría mejor sus ideas
5.. ¿Utiliza la escritura como una actividad en sus ratos libres?
Sí o No o
6.. ¿Cree usted que la lectura y la escritura necesitan la una de la otra?
Sí o No o
7.. ¿Cree Usted que para escribir correctamente es nece sario tener
conocimientos previos (Gramática, vocabulario, etc. )?
Sí o No o
8. ¿Piensa que necesita mejorar su escritura?
Sí o No o
9. ¿Formaría parte de un taller de escritura?
Sí o No o
10. ¿Realiza trabajos donde practiques la escritura ?
Sí o No o
90
EVIDENCIAS APLICACIÓN DE LOS TALLERES