proyecto de dirección para 15-19 · iniciado en el curso 14/15 y que el equipo directivo debe...

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PROYECTO DE DIRECCIÓN IES ALJADA PUENTE TOCINOS-MURCIA Presentado por Ana Mula Acosta para el periodo 1 de julio de 2015 a 30 de junio de 2019

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PROYECTO DE DIRECCIÓN

IES ALJADA

PUENTE TOCINOS-MURCIA

Presentado por Ana Mula Acosta

para el periodo 1 de julio de 2015 a 30 de junio de 2019

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ÍNDICE

0.- PRESENTACIÓN .......................................................................................................... 03

1.- ÁREAS DE INTERVENCIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA ............................. 04

1.1. - Educación de calidad para responder a las demandas del entorno ............................ 04

1.1.1.- La formación académica y profesional.. ...................................................... 06

1.1.2.-La atención a la diversidad. El Plan de atención a la diversidad ................... 06

1.1.3. El Plan de convivencia ................................................................................... 15

1.1.4.- Los planes de Educación para la Salud y Prevención de riesgos ................. 17

1.1.5.- La acción tutorial y la orientación académica y profesional ........................ 18

1.1.6.- Las actividades complementarias y extraescolares ...................................... 21

1.1.7.- La formación del profesorado ...................................................................... 22

1.1.8.- La implicación de las familias en el proceso educativo ............................... 23

1.2.- El Centro: espacio de participación y trabajo cooperativo Organización y

funcionamiento del centro .......................................................................................... 25

1.2.1. Implantación del modelo de gestión de calidad CAF educativo ........... 25

1.2.2.- Los documentos institucionales …………………………………. .......... 26

1.2.3.- El profesorado y los órganos de coordinación didáctica y de participación

en el gobierno del centro ........................................................................................ 28

1.2.4.- La participación del alumnado .................................................................... 29

1.2.5.- La organización de las familias en el centro ................................................ 30

1.2.6.- la incorporación de nuevos miembros de la comunidad educativa .............. 32

1.2.7.- Implantación del modelo de gestión CAF educativo ................................... 33

1.2.8.- Las relaciones con el entorno en el ámbito educativo .................................. 34

1.2.9.- Las relaciones con la Asociación de Padres y Madres del centro ................ 37

1.2.10.- Las relaciones con entidades no educativas ............................................... 37

1.2.11.- Las herramientas de la comunicación y la participación ............................ 38

1.3.- Optimización de los recursos materiales y humanos .................................................. 39

1.3.1.- Los recursos humanos .................................................................................. 39

1.3.2.- Los espacios y los recursos materiales ......................................................... 40

1.4.- La evaluación: instrumento para la mejora ............................................................... 42

2.- El Equipo directivo ........................................................................................................ 44

3.- Temporalización de las actuaciones ............................................................................... 45

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0.- PRESENTACIÓN

En el curso 14/15 finalizó el cuarto año de mandato del actual equipo directivo y

la Dirección del centro resolvió presentarse a la renovación para el periodo 15/19. Con

fecha 15 de junio de 2015 se publicó en el BORM la Orden de 10 de junio de 2015 por

la que se publica la relación de Directores que han obtenido renovación de su

nombramiento y, en cumplimiento de la base vigésima de la Orden de 19 de mayo de

2014, por la que se establecen las bases del procedimiento para la selección y

nombramiento de directores de centros docentes públicos en el ámbito de gestión de la

Comunidad Autónoma de Murcia. (BORM de 22 de mayo) se presenta la revisión

actualizada del Proyecto de Dirección inicial.

En esta decisión de renovación en el cargo de la Dirección y el conjunto del

Equipo directivo han intervenido varios factores, de los que destacamos, al igual que lo

hicimos en el periodo 11/15, el buen ambiente de trabajo del centro y la implicación del

profesorado.

El ambiente de trabajo en el centro es inestimable; predomina una dinámica de

trabajo favorable que integra a la mayoría del Claustro, una voluntad de hacer cosas y

de hacerlas bien, manteniendo la ilusión y el interés por la innovación, no dejándonos

vencer por las dificultades, mostrando capacidad para el trabajo colaborativo,

respetando las ideas y las propuestas de los demás y resolviendo de forma amistosa los

desacuerdos. Podemos decir que el centro lleva un rumbo que nos satisface.

Y en este clima de trabajo muchos profesores se animan a asumir compromisos

que van más allá de sus obligaciones como docente, quedando a su cargo la

responsabilidad de coordinar y dirigir determinados proyectos o programas o áreas del

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funcionamiento del centro. Puede decirse que, en realidad, el equipo directivo de este

centro es muy amplio, ejerciéndose un liderazgo y una responsabilidad compartida.

Otra razón que nos anima a presentar nuestra candidatura es la experiencia

acumulada en todos estos años de gestión del centro (desde el año 2000). Si bien es

verdad que cada curso es diferente del anterior y que los cambios en el sistema

educativo son vertiginosos (nuevas plantillas, nuevos curriculum -derivados en este caso

de la implantación de la LOMCE en este próximo curso 15/16- , nuevos programas

educativos, nuevas aplicaciones informáticas…) también es cierto que la práctica en

tantos años de dirección y gestión del centro puede concedernos una ventaja ante cada

problema que surja y ante cada reto que el centro tenga planteado.

Como Equipo directivo tenemos la obligación de desarrollar, posibilitar y

potenciar todas aquellas actuaciones que nos conduzcan a lograr los objetivos

establecidos para nuestro centro en su Proyecto Educativo (1). Si bien es cierto que la

implantación de la nueva Ley orgánica de mejora y calidad educativa (LOMCE) nos

(1) Objetivos del centro • Lograr el pleno desarrollo de la capacidad formativa de los alumnos, permitiendo la adquisición de hábitos intelectuales y

técnicas de trabajo, la continuidad de estudios superiores y la capacitación para el ejercicio de las actividades profesionales.

• Alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, reforzando su proceso de madurez personal, su autonomía y autosuficiencia personal y fomentando el respeto a los derechos y libertades fundamentales y a los principios democráticos.

• Valorar el esfuerzo y la exigencia personal, no sólo con la finalidad de obtener buenos resultados académicos, sino considerando la responsabilidad y el esfuerzo como elemento esencial del proceso educativo.

• Mejorar el desarrollo profesional docente, propiciando la innovación pedagógica y fomentando la investigación y la

formación del profesorado.

• Conseguir la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en el análisis, la toma de decisiones y la evaluación de los procesos educativos y la organización y funcionamiento del centro.

• Atender la diversidad del alumnado, dando específica respuesta a aquellos que presentan desventajas de índole personal,

familiar o social.

• Gestionar de forma eficaz y responsable los recursos humanos y materiales de que dispone el Centro.

• Lograr la implicación con la comunidad educativa

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obliga a redactar un nuevo Proyecto Educativo antes de junio de 2016, entendemos que

los objetivos generales del centro no sufrirán demasiadas modificaciones y que, en

cualquier caso, este Proyecto de Dirección puede ser modificado en función de esos

posibles nuevos objetivos.

En el Proyecto hemos dedicado un largo capítulo a la que entendemos que es

nuestra principal obligación como centro educativo público: dar una respuesta educativa

de calidad a las demandas del entorno, integrando en él todas las actuaciones que el

centro pone en marcha para conseguirlo; después planteamos cómo el centro debe ser

un lugar de participación y cooperación, cómo optimizar los recursos humanos y

materiales y cómo desarrollar la evaluación como instrumento de revisión y mejora

permanente de nuestra actividad.

1.- ÁREAS DE INTERVENCIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

1.1. - EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA RESPONDER A LAS DEMANDAS DEL

ENTORNO

La tarea educativa que se encomienda a los centros educativos en el inicio del

siglo XXI es, seguramente, la más compleja de todas las épocas. En las últimas décadas,

se le ha asignado al sistema educativo la responsabilidad de lograr el pleno desarrollo de

la capacidad formativa de los alumnos, permitiendo la adquisición de hábitos

intelectuales y de técnicas de trabajo, la continuidad de estudios superiores y la

capacitación para el ejercicio de actividades profesionales y además, de alcanzar el

pleno desarrollo de la personalidad del alumno, reforzando su proceso de madurez

personal, su autonomía, fomentando la educación en valores y el respeto por los

derechos y libertades fundamentales y los principios democráticos.

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El Proyecto Educativo de nuestro centro presenta todos los objetivos, proyectos

y programas que contribuyen a esa formación integral de los alumnos. En la PGA anual

se concretan los Proyectos curriculares de ESO y Bachillerato y los de cada uno de los

ciclos Formativos de Grado Medio y Superior donde constan todas las decisiones del

Claustro de profesores sobre los aspectos pedagógicos que posibilitarán la formación de

calidad que buscamos para nuestro alumnado.

Nuestro centro, único centro público de secundaria y formación profesional de la

localidad de Puente Tocinos, que supera cada año los 1000 alumnos matriculados y se

acerca a los 110 profesores, tiene un reto importante: procurar la formación plena de

todos los alumnos de Puente Tocinos y Casillas que depositan su confianza en nosotros

y que, a tenor de las cifras oficiales, son la mayoría de los jóvenes de ambas localidades.

Si bien la formación académica y profesional es la principal responsabilidad del centro,

ésta se arropa con toda una serie de proyectos y programas que la enriquecen y que

permiten la atención a la diversidad de nuestro alumnado, dando respuesta exacta a sus

necesidades y expectativas.

1.1.1- La formación académica y profesional

Consideramos que lo más importante en un proceso educativo en el marco escolar

ocurre dentro del aula, la interacción alumno-profesor es el núcleo del proceso de

enseñanza-aprendizaje y un equipo directivo –y la administración educativa, en su

conjunto- deben estar al servicio de ese proceso, facilitando los recursos y la

organización que posibilite que ese proceso se realice en las mejores condiciones. El

centro debe crear el clima y las estructuras adecuadas para poder enseñar y aprender

mejor.

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Corresponde al profesorado programar las enseñanzas y planificar el conjunto de

actuaciones que hacen posible el logro de aprendizajes y competencias básicas y

profesionales de los alumnos. Ello exige un profesorado competente, con dominio de las

materias de su especialidad y su didáctica, con capacidad para gestionar el aula e

integrar las nuevas tecnologías en la enseñanza de sus materias. En la búsqueda de la

excelencia en la formación académica y profesional de nuestros alumnos, proponemos:

• Revisión anual de todos los elementos del Proyecto Educativo, especialmente de

los proyectos, planes y programas educativos que se imparten en el centro.

• Revisión anual de las Propuestas curriculares de ESO y Bachillerato

especialmente de los acuerdos metodológicos y de las Programaciones

didácticas de las diferentes materias y revisión anual de los Proyectos

curriculares de los Ciclos Formativos, especialmente de los principios

metodológicos y de las Programaciones didácticas de los diferentes módulos

que deberán reconsiderarse según los resultados obtenidos tras la aplicación de

las mismas.

• Incluir en los Planes de mejora anuales las propuestas relativas a la adquisición

de las competencias básicas por los alumnos, criterios metodológicos que

favorecen el aprendizaje significativo y aumentan la eficacia didáctica de las

asignaturas (materias, ámbitos y módulos), y la revisión de los procedimientos

de evaluación Corresponde al equipo directivo facilitar la organización para

permitir la puesta en marcha de estas medidas, según los acuerdos del Claustro

y las propuestas del Consejo escolar

• Potenciar la innovación pedagógica para buscar nuevas metodologías, que

posibiliten aprendizajes significativos que permitan a los alumnos adquirir las

competencias de saber, saber hacer y saber aplicar los conocimientos a

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contextos de la vida cotidiana. En este sentido, se consideran muy interesantes

las nacientes experiencias sobre el trabajo cooperativo, el aprendizaje por

proyectos y los proyectos de investigación que algunos departamentos han

iniciado en el curso 14/15 y que el equipo directivo debe apoyar y favorecer.

• Potenciar la implantación de nuevos programas, proyectos o planes educativos

que sean propuestos por la administración educativa y que favorezcan el éxito

escolar, la competencia profesional y la consecución de recursos para el centro.

• Revisar trimestralmente los resultados académicos obtenidos por nuestros

alumnos en las diferentes asignaturas para proponer y ejecutar medidas

curriculares que permitan la mejora de resultados en los casos en que éstos no

sean satisfactorios o no alcancen los estándares de evaluación establecidos.

• Procurar la implantación de suficientes materias específicas y de libre

configuración que permitan la creación de diferentes itinerarios formativos que

den respuesta a las necesidades y expectativas del nuestro alumnado

• Analizar de los resultados obtenidos por nuestros alumnos en la Evaluación de

Diagnóstico y en las pruebas de Evaluación individualizadas para determinar el

nivel de adquisición de las competencias básicas y planificar las medidas que

refuercen las que presente niveles insuficientes.

1.1.2. La atención a la diversidad. El Plan de atención a la diversidad.

A finales del curso 10/11 el Claustro de profesores y el Consejo Escolar aprobaron el

primer Plan de Atención a la Diversidad (PAD). Este documento, elaborado con la

participación de todo el profesorado, sistematizó las actuaciones que el centro ha

realizado para dar la mejor respuesta educativa a un alumnado numeroso y diverso.

Aunque el Plan se ha ido actualizando anualmente, consideramos que necesita una

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revisión más exhaustiva ya que las demandas y el perfil del alumnado han sufrido

cambios en los últimos años.

No obstante, en los próximos cuatro cursos, se prevé que el centro tendrá

necesidad de desarrollar estas actuaciones:

Primera.- En el curso 10/11 se implantó el Programa de Refuerzo Curricular

institucional (PRC) con la finalidad principal de ayudar a los alumnos que cursaban 1º

y 2º de ESO a superar sus deficiencias de aprendizaje, mejorar su motivación,

conocimientos y autoconcepto y finalizar con éxito sus estudios de educación básica.

Los resultados han sido satisfactorios y, después de cuatro cursos, son muchos los casos

en que los que se ha evitado el absentismo escolar y los alumnos han continuado

estudios de ESO a través del Programa de Diversificación curricular, en los antiguos

PCPI o en la actual Formación Profesional Básica. Ahora el PRC se destinará sólo a

alumnos que cursan 1º de ESO, pero sigue manteniendo los mismos objetivos.

Por ello, consideramos que las medidas necesarias son:

• Organizar los grupos de 1º de ESO de forma que se posibilite la atención a los

alumnos que necesiten el PRC (solicitando a la administración educativa el

incremento de recursos si fuese necesario), colaborar en la selección de

alumnos para que cumplan el perfil y nombrar al profesorado más adecuado

para impartir el programa

• Colaborar con el profesorado, los tutores y el Departamento de Orientación en

conseguir la implicación efectiva de las familias de los alumnos puesto que no

es posible superar el desfase curricular si el alumno no realiza las tareas en

casa.

Segunda.- La implantación del Programa de Mejora del Aprendizaje y el

Rendimiento (PMAR) durante el curso 15/16 en 3º de ESO iniciará el proceso

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de implantación del mismo que se completará en el curso 16/17 en segundo y

tercero de ESO. En los próximos cursos se consideran necesarias estas medidas:

• Organizar los grupos de 2º y 3º de ESO de forma que se posibilite la atención a

los alumnos que necesiten el PMAR, colaborar en la selección de alumnos para

que cumplan el perfil y seleccionar al profesorado más adecuado para impartir

el programa.

• Velar porque en los dos cursos próximos se realicen todas las programaciones

didácticas de los ámbitos y materias que constituyen el Programa, logrando que

se dé respuesta a las necesidades específicas de los alumnos que lo cursan para

superar su desfase curricular y lograr su incorporación satisfactoria a alguno

de las opciones de enseñanza de cuarto curso.

• Colaborar con el profesorado, los tutores y el Departamento de Orientación en

conseguir la implicación efectiva de las familias de los alumnos puesto que no

es posible superar el desfase curricular si el alumno no realiza las tareas en

casa.

Tercera.- Mediante el Programa de Compensación educativa se atienden

alumnos que presentan situaciones de marginalidad, de desestructuración

familiar grave, de rechazo u hostilidad al medio escolar, etc. a las que suele ir

unido un desfase curricular significativo. Además el Programa atiende a

alumnos con desfase curricular no asociado a las características anteriores, sino a

dificultades con la lengua castellana o imputable a la falta de estudio. Aunque

estos alumnos no son muy numerosos requieren una parte importante de los

recursos humanos del Programa de Compensación educativa. Nuestro objetivo

es:

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• Reforzar el aprendizaje del español de los alumnos extranjeros con

desconocimiento total o parcial de la lengua castellana, procurando los

recursos necesarios (licencias AVE, material didáctico, recursos informáticos...)

para que el alumnado extranjero consiga dominar el español en el menor

tiempo posible.

• Continuar la atención al alumnado con desfase curricular significativo dentro

de su grupo ya que los resultados obtenidos con esta forma de agrupación

resultan más efectivos que realizando la atención fuera del aula. Para ello se

organizarán grupos flexibles en las materias que se decidan en los criterios

pedagógicos aprobados anualmente por el Claustro y siempre en función de las

horas asignadas por la Consejería de Educación para este fin.

• Reforzar, a través del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, los tutores

y el Equipo directivo la implicación familiar en el estudio, imprescindible para

que los alumnos del programa puedan superar sus dificultades y retraso

curricular.

Cuarta.- La creación en el centro de la Sección Bilingüe Inglés-español (curso

2009/2010) ha permitido que los alumnos que se incorporan al Programa hayan

adquiriendo una alta competencia en las lenguas extranjeras inglesa y francesa. Cada día

más, la enseñanza bilingüe se está generalizando y durante el curso 15/16 habrán de

coexistir el nuevo sistema de enseñanzas de lenguas extranjeras derivado de la LOMCE

(para los cursos 1º, 3º de ESO y 1º de bachillerato) y el programa autonómico de

secciones bilingües para 2º, 4º y 2º de bachillerato.

Corresponde al equipo directivo en este nuevo periodo:

• Planificar las enseñanzas del nuevo sistema de enseñanza de lenguas extranjeras

implantado en la LOMCE

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• Potenciar la incorporación al nuevo sistema de Enseñanza Bilingüe del

alumnado del centro, como medida de eficacia probada para la adquisición de

la competencia de comunicación lingüística en lengua extranjera.

• Potenciar los Intercambios y/o estancias lingüísticas en el extranjero ya que

suponen un gran empuje en el dominio oral de los idiomas extranjeros.

• Atender las propuestas del Coordinador del Programa y de la Comisión de

Coordinación bilingüe dirigidas a la mejora de la enseñanza.

Quinta.- Cada nuevo curso se incorporan a nuestro centro alumnos con

necesidades educativas específicas, bien sean necesidades educativas

especiales asociadas a algún tipo de discapacidad (que son atendidos por los

profesores de las materias y específicamente, por los profesores de Pedagogía

Terapéutica) o necesidades asociadas a otras características. Aunque

porcentualmente los alumnos con necesidades educativas específicas no son

muy numerosos necesitan una atención muy individualizada que comienza antes

de que los alumnos se matriculen en el centro por primera vez y, una vez

matriculados, antes de que se inicie el curso escolar.

En el caso de los acnees, se ha establecido un procedimiento muy detallado

para su atención: cada curso se realizan reuniones previas a la incorporación al

centro del alumno entre el orientador y las profesoras PT con los tutores y PT

de los CEIP de origen con la finalidad de conocer previamente las características

de los alumnos, entrevista con la familia antes del inicio del curso para

planificar la atención que se va a ofrecer al alumno, selección del grupo de

referencia, elaboración de informes para los profesores que imparten clase a los

alumnos en reuniones anteriores al inicio de curso, elaboración del horario de

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atención de los PT a los alumnos, coordinación de las adaptaciones curriculares

realizadas en las materias a estos alumnos, seguimiento a lo largo del curso de la

evolución del aprendizaje y el comportamiento de los alumnos, evaluación final

y, según resultados, decisiones de promoción o repetición para el curso

siguiente. En el programa se incluye también el trabajo que realiza la Auxiliar

Técnico Educativa (ATE) que, además del acompañamiento, realizan tareas

educativas de primer orden. Las actuaciones del equipo directivo son:

• Velar por el desarrollo minucioso del procedimiento establecido para la

atención a alumnos con necesidades educativas especiales, bajo la

coordinación del Orientador del centro.

• Velar para que se realicen todos los Planes de Trabajo Individual (PTI) y la

aplicación de recursos educativos adaptados.

• Potenciar la coordinación del ATE con los profesores puesto que es un persona

de referencia para los alumnos y consigue grandes logros de socialización e

integración de estos alumnos con sus compañeros.

Sexta.- .- En el curso 11/12 se inició la detección de alumnos con altas

capacidades y desde el curso 13/14 nuestro centro tiene el reconocimiento de Centro

de escolarización preferente de alumnos con altas capacidades, habiéndose

desarrollado en estos dos últimos cursos un amplio Programa para alumnos

diagnosticados de altas capacidades intelectuales, que se ha hecho extensivo a los

alumnos de alto rendimiento.

• Incentivar el trabajo de la Comisión de altas capacidades, integrada por

profesores miembros de los Departamentos didácticos que imparten

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materias a todos los niveles de la etapa ESO y en la que se integrará un

miembro del equipo directivo.

• Colaborar en la planificación, desarrollo y evaluación anual del

Programa de Altas capacidades, facilitando los recursos humanos y

materiales para su desarrollo.

• Velar para que se realicen los PTI de cada uno de los alumnos del

Programa.

• Colaborar con el profesor Coordinador del programa en la

comunicación y difusión del Programa a las familias de los alumnos

Séptima.- Programa de Servicios a la comunidad

La presencia de Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad en los centros es

de gran ayuda para atender a los alumnos que presentan problemas personales o de

adaptación al contexto escolar. Desde los casos de absentismo escolar, a problemas

graves de indisciplina y hostilidad al aula, apreciación de posibles trastornos o

alteración de salud mental, seguimiento de malos tratos en el entorno familiar, etc. Si

importante es la atención en caso de problemas que ya están en curso, mayor es quizá la

validez de las intervenciones preventivas. Por ello, el PTSC realiza la coordinación de

intervenciones preventivas con alumnos que van dando muestra de desapego al trabajo

académico, comportamientos disruptivos o indisciplinados o alumnos con baja

autoestima que carecen de habilidades sociales. Los Talleres de Convivencia y los de

Habilidades sociales son una herramienta útil para mejorar la posición de estos alumnos

en las aulas. Las medidas que consideramos necesarias para los cuatro cursos siguientes

son:

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• Elaborar anualmente un Plan de actuación del PTSC que incluya sus

intervenciones en el ámbito del absentismo, el seguimiento de los alumnos que

presenten problemas de convivencia o indisciplina asociados a situaciones

personales o familiares desfavorables, la coordinación con entidades o

instituciones sin ánimo de lucro que colaboren con el centro en el tratamiento y

la atención a alumnos y familias determinados, etc.

• Combatir el absentismo escolar siguiendo el protocolo establecido por el PRAE

regional (Plan regional para la prevención, seguimiento y control del

absentismo escolar) y planificando las actuaciones con los alumnos

reincorporados, bajo la coordinación del PTSC

• Velar por la coordinación del centro con los Servicios Sociales del

Ayuntamiento de Murcia, en la intervención con alumnos y familias en casos

de absentismo, riesgo grave de exclusión social, etc., bajo la coordinación de

la PTSC

• Potenciar el desarrollo de los Talleres de Convivencia y de Habilidades

Sociales, dándoles un carácter más preventivo que reparador.

1.1.3.- El Plan de Convivencia

El Plan de Convivencia del centro incluye un conjunto de actuaciones y actividades

que se desarrollan para conseguir un entorno de aprendizaje favorable y unas relaciones

personales armónicas. Ofrece una orientación formativa y educativa de la convivencia,

lejos de una visión meramente sancionadora de conductas contrarias a las normas de

convivencia establecidas. Las diferentes actuaciones del Plan conducen a la educación

para la ciudadanía, a la reflexión sobre la responsabilidad y el alcance de nuestras

conductas, al reconocimiento de los derechos de los demás y de los deberes propios, al

16

desarrollo de la empatía, etc. Los ya veteranos Programas de Mediación escolar, Juez de

Paz Educativo y Plan Director para la seguridad y la convivencia y el Aula de

convivencia, junto con los más recientes Carta medioambiental y programa de

cotutorías, son recursos que han dado resultados satisfactorios y que deben continuar.

Por ello, consideramos oportunas las siguientes medidas:

• Crear una Comisión de convivencia dentro del Claustro de profesores que integre

al responsable del Programa de Mediación escolar/Juez de Paz educativo, al

Coordinador del Aula de Convivencia, al coordinador del Programa de

cotutorías y a un miembro del equipo directivo.

• Reforzar la capacidad del profesorado en la gestión del aula de forma que sea

capaz de prevenir o abortar comportamientos disruptivos o conflictivos.

• Velar porque se mantenga actualizada la base de datos de los alumnos de la

aplicación Infoalu por parte de los tutores de los grupos como fuente de

información de las características y situación académica de cada uno de los

alumnos, ayudando al profesorado a dotarse de estrategias en la interacción

con los alumnos

• Potenciar en el alumnado la cultura de la mediación, reconociendo ésta como la

mejor herramienta para la resolución de conflictos, desarrollando acciones

formativas que les haga competentes para el ejercicio de la misma.

• Continuar la atención a alumnos en el Aula de Convivencia, atendiendo las

propuestas de la Comisión de Convivencia relativas a la organización y recursos

para su buen funcionamiento.

• Potenciar la utilización de la mediación escolar para la resolución de conflictos,

realizando un esfuerzo para que alumnos y profesores tomemos conciencia de la

utilidad de la intervención y la hagamos más común.

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Reforzar el Programa de cotutorías con alumnos que necesiten una atención

personalizada, generando un grupo de profesores cotutores estable y que reciba la

formación y los apoyos necesarios para realizar su tarea.

• Potenciar y consolidar el programa de acompañamiento de alumnos de segundo

ciclo de ESO y Bachillerato hacia alumnos de nueva incorporación al centro,

especialmente de alumnos de 1º de ESO.

• Desarrollar los diferentes aspectos de la Carta medioambiental tratando de

conseguir el compromiso de los alumnos para lograr unas condiciones de

bienestar y seguridad en el centro que favorezca la convivencia y la creación de

un ambiente favorable al estudio y el aprendizaje y les ofrezca una experiencia

personal de ciudadanía y vida en sociedad

• Fomentar el voluntariado entre los miembros de la comunidad educativa,

especialmente entre el alumnado de forma que se puedan realizar acciones de

ayuda solidaria en el centro (mantenimiento del banco de alimentos, apoyo

escolar, acompañamiento a alumnos de nueva incorporación, colaboración en el

Banco de libros impartición de talleres etc.), y en la localidad.

• Establecer un protocolo claro y sencillo de intervención ante casos de disrupción

en el aula, en el que se sucedan una serie de intervenciones que permitan corregir

las conductas improcedentes.

1.1.4.- Los planes de Educación para la Salud y Prevención de riesgos

En los últimos cursos, se han incorporado y desarrollado en el centro nuevos

planes y proyectos que han relegado el Programa de Educación para la salud a un

espacio de anonimato a pesar de que se realizan numerosas actividades por los

diferentes departamentos. Por ello, consideramos, que el Plan de educación para la

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salud, debe hacerse más patente y recuperar el papel protagonista que tuvo en cursos

anteriores.

Nuestro Programa de educación para la salud atiende aspectos de la salud personal,

ambiental, laboral y social y sus contenidos son variados, dependiendo de los

alumnos a los que van dirigidas las actividades. Vinculada a la formación para la

salud se encuentra la formación en prevención de riesgos que, más allá del

simulacro anual de evacuación del centro. Con el Plan se informa a los alumnos

sobre la prevención de riesgos en el entorno escolar (se desarrolla más ampliamente

en los alumnos de 1º de ESO) y se forma a los alumnos de Formación profesional en

la prevención de riesgos en el entorno laboral, primeros auxilios, etc.

Corresponde al equipo directivo:

• Favorecer las acciones que desarrollen específicamente la salud personal,

ambiental, laboral y social (desarrolladas tanto curricularmente como en

actividades complementarias y de acción tutorial) y la prevención de

riesgos, asumiendo las funciones y acciones que correspondan al equipo

directivo.

• Nombrar al coordinador del Programa de educación para la salud y al

coordinador de prevención de riesgos del centro que redacten los

programas anuales, planifiquen su desarrollo, coordinen las acciones y

realicen la evaluación d los mismos.mo

1. 1.5.- La acción tutorial y la orientación académica y profesional

El concepto de acción tutorial trasciende a la figura del profesor-tutor para incluir al

conjunto de profesores o personas con las que está vinculado un alumno. La tutoría

escolar es sinónimo de orientación, ayuda, exigencia, acompañamiento… para que el

19

alumno recorra el camino de su formación de la manera más acertada. No obstante, el

profesor-tutor de cada grupo es el referente principal de los alumnos y su intervención y

su conducta son tan decisivos que pueden marcar el rumbo de un grupo de alumnos.

Tutorar a los alumnos exige conocerlos, compartir información con los demás

miembros del equipo docente y adoptar decisiones vinculantes sobre las medidas más

apropiadas en cada caso. Además la información sobre los alumnos debe estar

compartida y ser accesible.

La acción tutorial es importante no sólo para los alumnos de enseñanza obligatoria,

también lo es para los alumnos de Bachillerato y Formación Profesional que, aunque

mayores de edad en muchos casos, necesitan el acompañamiento de los tutores para

incrementar su compromiso con los estudios, valorar la importancia del esfuerzo y la

superación personal y obtener mejores resultados académicos y profesionales.

Por todo ello, son necesarias las siguientes medidas:

• Velar porque las reuniones de coordinación de tutores aseguren la acción

conjunta y eficiente de los tutores, que deben ser nombrados entre el

profesorado más preparado para el desarrollo de dicha función.

• Organizar la coparticipación del orientador del centro en las sesiones de

tutoría que los tutores realizan con los grupos de alumnos en relación con el

desarrollo del programa de acción tutorial

• Elaborar un Programa de acción tutorial específico para los alumnos de

Formación Profesional

• Facilitar el conocimiento y seguimiento de los alumnos a todo el profesorado, y

especialmente a los tutores, manteniendo actualizada la información relativa a

cada uno de los alumnos disponible en la aplicación Infoalu.

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• Colaborar con los tutores en las relaciones con las familias de alumnos que

presentan especial dificultad, debido a la falta de responsabilidad y compromiso

en el proceso educativo de sus hijos.

• Posibilitar el acceso de los padres de los alumnos a la información sobre el

proceso educativo de sus hijos relativas a calendario escolar, faltas de

asistencia, horas de atención de cada uno de los profesores, programaciones

didácticas, procedimientos y resultados de la evaluación, reclamaciones, etc.

La oferta educativa que se ofrece en la actualidad a los jóvenes es tan diversa y tan

amplia que exige una sistematización muy precisa para que los alumnos reciban, en los

momentos oportunos, información de todo aquello que puede serle necesario o útil en su

formación. La información garantiza una elección acertada de optativas e itinerarios,

máxime en este nuevo periodo de puesta en marcha de una nueva ley educativa que ha

modificado las enseñanzas de las etapas de ESO y Bachillerato y que ha introducido las

evaluaciones individualizadas conducentes a la obtención de los títulos académicos de

graduado en ESO y Bachillerato. Antes de finalizar cada una de las etapas los alumnos

deben ser debidamente informados de los estudios posteriores. A esto podemos sumar

una copiosa oferta de Intercambios nacionales e internacionales, Estancias Lingüísticas,

Campamentos científicos, oferta de actividades formativas y talleres de instituciones,

etc. que enriquecen la formación personal de los alumnos de enseñanza secundaria.

Entendemos que el equipo directivo debe:

• Velar porque el Departamento de Orientación elabore y difunda los materiales

informativos, la orientación general y la atención particular a los alumnos,

referente a elección de optativas, itinerarios, estudios superiores, etc.

21

• Organizar la coparticipación del orientador del centro en las sesiones de

tutoría que los tutores realizan con los grupos de alumnos en relación con la

orientación académica y profesional

• Velar porque los Departamentos Didácticos y de Familia Profesional informen,

asesoren y colaboren con los alumnos que deseen participar en convocatorias

de organismos e instituciones vinculadas a las áreas de competencias de esos

Departamentos.

• Mantener actualizada la información que se publica en la página web del centro

relativa a la orientación académica y profesional, conjuntamente con el

Departamento de orientación.

1.1.6.- Las actividades complementarias y extraescolares.

Son uno de los pilares de la intervención educativa del centro y una de sus señas de

identidad. Basta repasar las memorias anuales de fin de curso para advertir la gran

cantidad de actividades que se realizan y la variedad y calidad de las mismas. Se

programan tanto actividades que contribuyen al desarrollo curricular de las diferentes

áreas como actividades que ayudan a ampliar el conocimiento de los alumnos en las

áreas artísticas, musicales, históricas, etc. Además favorecen la convivencia, las

relaciones sociales entre alumnos de diferentes edades y orígenes y estimulan buenos

hábitos en la práctica del deporte, la salud personal y social y la preservación del medio

ambiente. Por último, son un buen instrumento para la integración de los alumnos de

diferentes culturas.

Las medidas que consideremos necesarias son:

• Mantener la coordinación de todas las actividades que realiza el DACE,

articulando sistemas de comunicación interna, utilizando la aplicación Infolau.

22

• Incrementar la participación del alumnado en la planificación y organización

de las actividades, a través de la Junta de Delegados y del alumnado del

Programa de Voluntariado (si se implanta).

• Mantener la colaboración con la AMPA del centro para organizar

conjuntamente determinadas actividades.

• Incluir y mantener actualizada en la página web el programa de actividades con

información clara y accesible para los alumnos y sus familias.

1.1.7.- La formación del profesorado

Que duda cabe que todas las intervenciones educativas que se han descrito con

anterioridad requieren un profesorado formado, con interés por investigar e innovar que,

verdaderamente, nuestro centro posee. La participación del profesorado del centro en

actividades de formación ha sido siempre elevada, tanto para la formación específica

del área que imparte como para aspectos más generales de gestión del aula,

implantación de nuevos métodos pedagógicos o uso de las nuevas tecnologías.

Especialmente significativo es el proceso formativo conjunto que un grupo de

profesores iniciamos hace ocho años con el objetivo de aplicar planes que mejoren el

proceso educativo y el rendimiento académico de los alumnos. Estos planes y proyectos

no han sido sólo provechosos para los profesores que los han realizado (o mejor dicho,

para sus alumnos), sino que han tenido una proyección importante en el conjunto del

centro puesto que las intervenciones educativas han implicado al conjunto del Claustro.

Por otro lado, la ingente oferta de recursos educativos digitales y el uso de

aplicaciones informáticas para tareas de gestión ha exigido al profesorado la

información en nuevas TIC.

23

La autonomía y la disponibilidad de recursos económicos del centro para destinar a

la formación del profesorado es prácticamente nula; no obstante, hoy día, la formación

que se ha evidenciado más efectiva no es la generalista sino la que realizan en el propio

centro los equipos de trabajo con una finalidad específica. Por ello, el equipo directivo

ha de tener como objetivo propiciar la formación que precise y demande el profesorado

del centro y nos parecen oportunas estas medidas:

• Realizar cada inicio de curso una encuesta de necesidades formativas para

conocer las demandas de formación del profesorado y organizar y/o solicitar al

Centro de Profesores Región de Murcia las modalidades de formación que

satisfagan las demandas

• Potenciar la formación del profesorado, especialmente aquella que tenga como

objetivo el desarrollo de planes para el éxito escolar y la utilización de las TIC

como recurso para la enseñanza-aprendizaje y como herramienta de gestión.

• Procurar y facilitar la integración del profesorado de nueva incorporación en

el centro a los proyectos educativos que se desarrollen en el mismo

1.1.8.- La implicación de las familias en el proceso educativo

En los epígrafes anteriores hemos expuesto las responsabilidades del profesorado y

el alumnado en la consecución del éxito escolar, que abarca no solo aspectos

académicos y de aprendizaje sino que se extiende al conjunto de elementos del

proceso educativo (adquisición de conocimientos, desarrollo de competencias básicas,

adquisición de valores éticos y sociales, desarrollo de la personalidad y madurez

personal, etc.). Pero no podemos olvidar que los padres y madres de los alumnos, las

familias, son el tercer pilar sobre el que se construye el edifico de la educación integral,

del pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los jóvenes. No habrá éxito

24

escolar, en el sentido más amplio del término, si la familia permanece al margen de la

evolución de sus hijos.

La diversidad del alumnado de nuestro centro se corresponde, obviamente, con la

variedad de modelos familiares con los que nos encontramos. No todas las familias se

vinculan al centro de la misma forma ni presentan la misma implicación. Muchas

familias son conocedoras del sistema educativo, se mantiene informadas y se reúnen

con los tutores y profesores, participan en las jornadas de padres… sin embargo hay

algunas que se mantienen más distantes y no asumen las responsabilidades que les

corresponden. Por ello, consideramos necesarias las siguientes medidas:

• Facilitar a las familias toda la información que les incumbe sobre la situación

académica y la evolución del aprendizaje de sus hijos, el proyecto educativo del

centro, sus normas de organización y funcionamiento, las actividades programadas

para las familias, etc.

• Mantener y potenciar las Cartas de compromiso educativo de ESO y Bachillerato y

Formación Profesional básica donde centro-alumno-familia adquieren el

compromiso de asumir las responsabilidades y funciones que les corresponden en el

proceso educativo. En el caso de los alumnos de Formación Profesional de Grado

medio y superior, mayores de edad, el compromiso se firma entre el centro y los

propios alumnos.

25

1.2.--EL CENTRO: LUGAR DE PARTICIPACIÓN Y DE TRABAJO

COOPERATIVO. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

1.2.1.- Implantación del modelo de gestión de calidad CAF educativo: el trabajo por

procesos y procedimientos

Con fecha 10 de octubre de 2012 el Claustro de profesores aprobó la implantación en el

centro del modelo de gestión de calidad denominado CAF educativo. Tras la formación

del equipo directivo y de los profesores de la Comisión de calidad se continuaron los

siguientes pasos establecidos por la Consejería de Educación para la implantación del

modelo. Así, la comisión de calidad estableció la Visión, Misión y Valores del centro

como institución, realizó la primera autoevaluación según los criterios establecidos por

el CAF, elaboró el mapa de procesos y el manual de procedimientos, estableció

indicadores y sus medidas, realizó las evaluaciones del último curso, etc.

Periódicamente, la Comisión de calidad ha informado al Claustro de cada uno de los

pasos realizado y será en el curso 55/16 con la implantación del trabajo por procesos

cuando el modelo dé el salto de la Comisión de calidad al conjunto de la comunidad

educativa. Corresponde también, a partir de ahora, a la Comisión de Calidad y en

especial, a la responsable de calidad, impulsar la correcta implantación de los

procedimientos, realizar las evaluaciones según los criterios establecidos en los

indicadores, elaborar la carta de servicios, realizar las autoevaluaciones, etc. En este

proceso, el equipo directivo debe:

• Formar parte de la Comisión de Calidad y facilitar y promover la implantación

del funcionamiento por procesos, estableciendo las bases para el desarrollo de

los procedimientos que desarrollan cada uno de los procesos.

26

• Dar a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa -según su

misión en el centro y su implicación en el proceso educativo- las diferentes fases

de desarrollo del modelo de gestión.

• Colaborar con la Responsable de calidad del centro en los procesos de

evaluación, resolución de incidencias y planes de mejora (Excepcionalmente,

durante el curso 15/16, la responsable de Calidad del centro formará parte del

equipo directivo como Jefa de estudios Adjunta)

• Y, en definitiva, liderar la implantación del modelo de gestión de calidad CAF

educativo que permita al centro obtener la certificación del nivel de excelencia

de la Agencia estatal de evaluación de las políticas públicas y la calidad de los

servicios.

1.2.2.- Los documentos institucionales.

Un centro educativo no puede concebirse sino como un espacio organizado para facilitar

la participación y el trabajo colaborativo, que permita desarrollar con la mayor eficacia

posible todos los procesos educativos que tiene encomendados.

Los procesos educativos de los centros públicos se rigen, en primer lugar, por las

directrices y normas de las administraciones educativas y, en segundo lugar, por las

decisiones que el propio centro, en el marco de su limitada autonomía, adopta.

Estas directrices, normas y decisiones se plasman en leyes y documentos institucionales

que han de servir de “manuales” en la vida cotidiana del centro. En la actualidad, las

nuevas tecnologías, permiten el acceso y la difusión inmediata de las leyes y normas

educativas entre todos los miembros de la comunidad educativa, quedando como

principal tarea la elaboración, actualización y difusión de los documentos propios.

27

La implantación en este curso que empieza de la LOMCE en la Enseñanza Secundaria

Obligatoria y en Bachillerato obliga además a la elaboración de nuevas propuestas

curriculares para esas dos etapas, y la normativa autonómica que desarrolla esta ley

orgánica ha establecido nuevos guiones para el Proyecto educativo y para la

Programación general anual (borradores a fecha de 1 de septiembre de 2015)

En el caso de Formación profesional es preciso finalizar la programación del 2º curso de

la FP básica y actualizar el resto de programaciones curriculares.

Ello hace que una parte importante de las tareas de los dos próximos cursos esté

dedicada a la elaboración de nuevos documentos institucionales y que corresponda al

equipo directivo:

• Apoyar la elaboración por parte de los Departamentos didácticos de las nuevas

Programaciones didácticas y la aprobación de los Proyectos curriculares de

ESO, Bachillerato y Formación Profesional por parte del Claustro.

• Difundir los documentos institucionales (PEC, PGA…) aprobados -por el

Claustro de profesores, por la Dirección del centro, según competencias- entre

todos los miembros de la comunidad educativa así como ponerlos a disposición

de la administración educativa.

• Regular el acceso de las familias a la información relativa al progreso

educativo de sus hijos, a los instrumentos de evaluación utilizado por los

profesores y a los criterios de calificación de las materias, así como a los

criterios de promoción y titulación.

• Publicitar las normas de organización y funcionamiento del centro

28

1.2.3.- El profesorado y los órganos de coordinación didáctica y de participación en

el gobierno del centro.

Si bien la amplitud del Claustro – actualmente, en torno a 110 profesores- puede dar

a entender que es imposible trabajar de forma coordinada y participativa, lo cierto es

que la mayoría de los profesores participan activamente y con conocimiento de causa en

las decisiones del centro. Ahora bien, con un profesorado tan numeroso, los

Departamentos Didácticos y de Familia Profesional son el núcleo de la participación y

la intervención educativa. La planificación de la enseñanza, la selección de contenidos

y recursos didácticos, el diseño de la evaluación de los alumnos, etc. son la garantía de

que el proceso de enseñanza –aprendizaje sea el óptimo. El Jefe o Jefa de Departamento

es la figura clave en el buen funcionamiento de un Departamento de ahí que han de ser

profesores que ejerzan un verdadero liderazgo en el equipo didáctico que dirigen.

Además, los Departamentos han de actuar de forma coordinada, contribuyendo a los

proyectos comunes del centro, y la CCP es el órgano que ejecuta esa coordinación y

que, afortunadamente, en nuestro centro, es un órgano activo e innovador. También el

Claustro y el Consejo Escolar son órganos donde la participación de sus miembros es

elevada y donde es posible lograr el consenso. Las acciones que consideramos más

importantes para el próximo periodo son:

• Velar porque los Departamentos actúen de forma coordinada y unifiquen sus

actuaciones según los procedimientos establecidos para la organización y

funcionamiento de los mismos.

• Sistematizar las reuniones de coordinación de la Jefatura de Estudios adjunta de

Formación profesional y los Jefes de Departamento de las cinco familias

profesionales orientada a la unificación de criterios y actuaciones en los aspectos

29

docentes de la formación profesional (proyectos curriculares de los ciclos

formativos, procedimientos para la evaluación, acción tutorial, etc.).

• Sistematizar las reuniones de coordinación de la Jefatura de Estudios adjunta de

Formación profesional y los tutores de FCT de los diferentes ciclos formativos

orientada a la unificación de criterios y actuaciones en lo relativo a elaboración de

programas formativos, relaciones con las empresas del sector correspondiente,

seguimiento de los alumnos que realizan la FCT, seguimiento de los alumnos que

encuentran empleo tras obtener la titulación, etc.)

• Potenciar el debate, las propuestas y las decisiones consensuadas en los temas

relativos a los aspectos pedagógicos en los que el Claustro es soberano y tomar en

consideración las propuestas del Claustro y el Consejo escolar en relación con los

aspectos de organización y funcionamiento que son competencia de la Dirección del

centro.

• Procurar al profesorado las herramientas necesarias para facilitar el acceso a la

información, la comunicación interna, el trabajo en equipo y la participación en las

decisiones del centro.

1.2.4.- La participación del alumnado.

Aunque la participación del alumnado en la organización y el funcionamiento del

centro se van incrementando poco a poco, entendemos que está lejos de la implicación

que sería deseable. Cierto es que, en los últimos cursos, han surgido grupos de alumnos

muy activos, como por ejemplo, los alumnos mediadores que, en la actualidad, pasan de

la veintena, o los alumnos participantes en los torneos de debates, etc. Sin embargo, los

representantes del alumnado, delegados y subdelegados, no suelen celebrar más

30

reuniones que las convocadas por Jefatura de Estudios, ni suelen realizar propuestas al

Equipo Directivo o al Consejo Escolar. Por ello consideramos necesario:

• Establecer reuniones periódicas (al menos dos por trimestre) con la Junta de

delegados en las que, además de la discusión de los temas propios del centro,

puedan recibir formación para el desarrollo de su función de representantes

(liderazgo, responsabilidad, capacidad discursiva, etc.).

• Realizar reuniones con los delegados y subdelegados de los grupos de cada una de

las etapas y/o niveles, para tratar asuntos específicos

• Potenciar el voluntariado, creando un Programa de Voluntariado donde se integren

grupos de voluntarios que lideren y realicen tareas solidarias, de acompañamiento,

de concienciación, etc. entre sus compañeros.

1.2.5.- La participación de las familias en el centro

En las leyes que rigen y definen nuestro sistema educativo se reconoce el papel

relevante de las familias en el proceso educativo de sus hijos, sin embargo, la

implicación de los padres y madres de los alumnos no es, hablando en términos

generales, la que centros y profesores desearíamos. En el Consejo escolar, órgano de

representación y participación de las familias, los representantes de los padres no

siempre se ven como verdaderos delegados ya que los canales de comunicación y

participación (asambleas, AMPA, etc.) son débiles y, a veces, inexistentes.

Por todo ello, en los últimos cursos el centro ha potenciado la relación directa de los

padres con los tutores y profesores, la participación del equipo directivo en las

reuniones de principio de curso y la celebración de Jornadas y Talleres formativos

para padres y madres. A pesar de ello, persiste en el centro cierta sensación de

31

frustración por no lograr los niveles deseados de implicación y participación de las

familias de nuestros alumnos en la educación de sus hijos. Por ello, se hace

necesario incrementar las acciones para lograr esta incorporación de las familias.

El equipo directivo debe:

• Organizar y facilitar el encuentro de los padres de los alumnos con los tutores y con

cada uno de los profesores de sus hijos, así como otros profesores especialistas y

los miembros del equipo directivo.

• Participar en las reuniones de inicio de curso para informar a los padres y madres

de los objetivos educativos del curso, las normas de organización y funcionamiento

y la responsabilidad que adquieren cada uno de los agentes del proceso (Cartas de

compromiso) Apoyar y compartir con los tutores las relaciones con los padres,

especialmente cuando se trate de alumnos que presenten algún tipo de dificultad.

• Crear en la web del centro un espacio específico para padres con información de

interés para las familias. calendarios, convocatorias, difusión de libros o informes

relacionados con la educación, etc.

• Planificar, desde el inicio de curso, un calendario de reuniones con las familias

para las sesiones de acción tutorial y de orientación académica y profesional

• Difundir entre las familias las vías de comunicación con el centro, especialmente

las reuniones grupales, la web de padres Mirador, la página web del centro, el uso

del buzón de quejas y sugerencias y el sistema de mensajería SMS

1.2.6.- La incorporación de nuevos miembros de la comunidad educativa:

En un centro educativo es habitual la movilidad de sus miembros; cada curso se

incorporan al centro nuevos alumnos – y por tanto nuevas familias-, profesores y, en

32

menor medida, personal de administración y servicios. La plena y pronta integración

de cada una de estas personas a la vida del instituto, en sus diferentes funciones,

facilita que cada una de esas personas realice las tareas que le corresponden sin

incertidumbres o ansiedad y que se dé continuidad a los planes y proyectos del

centro, evitando que cada curso sea “un empezar de nuevo”.

En el caso de los profesores el centro tiene establecido un protocolo de acogida al

nuevo profesorado, dirigida tanto a profesores de plantilla como a profesores que

realicen sustituciones. En el caso del PAS, las variaciones suelen deberse más a la

realización de sustituciones que a modificaciones en la plantilla; en la actualidad,

cuando se realizan nuevas incorporaciones , la secretaria del centro y el propio PAS

realizan las acciones de acogida, sin embargo, no hay un protocolo escrito al

respecto.

En los últimos cursos se viene prestando mucha atención al Plan de Acogida de

alumnos. Para los alumnos de 1º de ESO, contiene una serie de actividades que se

realizan en las primeras semanas del curso para vincular al alumno al centro en todos

sus aspectos: enseñanzas, servicios, actividades extraescolares, normas de organización

y funcionamiento del centro, normas de convivencia, etc. Contiene una Guía del alumno

y una Guía del Profesor-tutor que han sido elaboradas por un grupo de profesores del

centro. Para los alumnos de incorporación tardía existe igualmente un Plan de

acogida que ha funcionado de forma desigual porque no siempre se ha completado el

seguimiento del alumno. Las acciones del equipo directivo para este nuevo periodo

deben ser:

• Velar por la aplicación de los diferentes planes de acogida, asumiendo las

acciones que de los mismos le correspondan.

33

• Incorporar a los alumnos mediadores, a los alumnos voluntarios y a los

representantes estudiantiles al desarrollo del Plan de acogida de los alumnos de

nueva incorporación.

• Mejorar el protocolo de acogida a los alumnos de incorporación tardía o

reincorporación tras un periodo de absentismo, de forma que se realice el

seguimiento continuo del alumno.

• Participar activamente en las reuniones de inicio de curso con las familias para

favorecer su motivación e implicación en el proceso educativo

• Redactar el protocolo de acogida del PAS

1.2.7.- Implantación del modelo de gestión CAF educativo

Desde el curso 12/13 el centro pertenece a le Red de centros de Excelencia

educativa CAF educación. Este modelo de gestión de calidad estable doce pasos que

pueden permitir a los centros lograr el sello de calidad de la Agencia española para

la evaluación y calidad. Lo más importante del recorrido que ha de seguir un centro

que se encuentra en esta Red no es el logro del reconocimiento externo sino la

posibilidad que ofrece el modelo para realizar una profunda reflexión sobre los

procesos y procedimientos que se desarrollan a diario y a cientos en los centros

escolares y decidir cuáles son las formas más eficientes de organizar, gestionar y

dirigir la institución.

La Comisión de calidad, coordinada por el responsable de Calidad, ha realizado en

estos dos años un importante trabajo que nos ha llevado al inicio de este curso 15/16

a disponer de 16 procesos que, a su vez, integran cerca de 60 procedimientos que

detallan y unifican la gestión del centro. También, es este último curso se han

establecido los indicadores y estándares de calidad y se han realizado las mediciones

34

correspondientes de los mismos. Para los próximos cursos, es tarea del equipo

directivo

• Formar parte de la Comisión de calidad, liderando los esfuerzos y las

iniciativas que esta Comisión plantee al Claustro y al resto de miembros de

la comunidad para la correcta aplicación del trabajo por procesos y la

evaluación de los mismos.

• Ejercer el liderazgo, dotarse de estrategias y planificación, alianzas y

recursos para la consecución de los resultados que se esperan del centro

por parte de los alumnos, sus familias, el personal del mismo y la sociedad

del entorno, en general.

• Elaborar anualmente un Plan de Mejora que integre tanto los aspectos

educativos y docentes como los de gestión, desarrollar el plan, evaluarlo y

generar un nuevo Plan de mejora para el curso siguiente.

• Elaborar, adoptar y difundir la Carta de servicios del centro

• Realizar la Memoria final para acceder a la evaluación externa y obtener el

sello de Excelencia CAF Educativo

1.2.8. Las relaciones con el entorno en el ámbito educativo

Nuestro centro es el único centro público de secundaria de la localidad de Puente

Tocinos y el único que ofrece enseñanzas de Formación Profesional. A él están

adscritos los CEIP de Puente Tocinos y Casillas con los que mantenemos una estrecha

colaboración. Dado que la inmensa mayoría de los alumnos que finalizan la etapa de

primaria en estos CEIP optan por nuestro centro para continuar estudios, puede

establecerse una coordinación muy fructífera con ellos, que va más allá de una buena

transición entre la primaria y la secundaria, sino que busca que todos los niños y

35

jóvenes de Puente Tocinos y Casillas, desarrollen una educación básica de calidad,

adquiriendo plenamente las competencias básicas que corresponden a cada etapa. Por

ello, valoramos muy positivamente el Plan local de mejora del éxito escolar que se

puso en marcha en el curso 11/12 que ha permitido la coordinación de los directores y

directoras de los centros y de equipos de profesores de las materias instrumentales de

ambas etapas, así como de tutores, orientadores y jefes de estudios de los centros.

También ha permitido la realización de jornadas de padres conjuntas dirigidas a los

padres y madres del alumnado de la educación básica de las dos localidades. Creemos

que el equipo directivo debe:

• Continuar el Plan local de mejora del aprendizaje de la enseñanza primaria y

secundaria obligatoria, manteniendo la coordinación entre el profesorado que

imparte las materias instrumentales y entre los especialistas de atención a la

diversidad

• Crear en web del centro un espacio de información y formación para los padres

de alumnos de las dos localidades con contenidos relativos a educación, uso de

nuevas tecnologías, sistema educativo, etc.

Desde hace muchos años, nuestro centro, a través del Dpto. de Orientación y la

Jefatura de estudios, mantiene una relación muy estrecha con los profesionales de los

Servicios Sociales del Ayuntamiento de Murcia que se ocupan de la población juvenil

de la zona. Ello nos ha permitido trabajar de forma coordinada con los alumnos y

familias que presentan situaciones de absentismo, conflictividad social,

desestructuración familiar, escasez de recursos, etc. Desde el curso 10/11, se estableció

una coordinación permanente y sistemática, con un calendario de reuniones en las que,

al menos el Educador Social y nuestro PTSC (en ocasiones también los tutores, el

36

orientador, los jefes de estudios y la dirección) hacen un seguimiento de cada uno de

los casos planificando de forma coordinada las intervenciones. Además, la puesta en

marcha del protocolo de absentismo (en el curso 13/14 de modo experimental y en

14/15 con carácter obligatorio) acrecentó esta acción conjunta de las dos instituciones y

Por ello decidimos las siguientes medidas:

• Mantener las reuniones periódicas (al menos quincenales) del Profesor

Técnico de Servicios a la Comunidad y el educador social, que deben

planificar y ejecutar las intervenciones educativas y realizar un seguimiento

exhaustivo de los alumnos que tengan iniciado o abierto expediente por

absentismo escolar.

Otro programa educativo complementario que están favoreciendo a un grupo de

alumnos del centro es el Programa Caixa Pro-infancia con el que se atiende a alumnos

en situación de desventaja social o que presenta problemas familiares. A través del

mismo se enseña el español, se realizan las tareas escolares, talleres de aprendizaje de

habilidades sociales y autonomía personal en pequeños grupos y se presta atención

psicológica personal a quién lo necesita. Sin embargo, en los últimos cursos se han

extinguidos otros programas como el Servicio de apoyo y refuerzo del Ayuntamiento de

Murcia o las convocatorias de la Consejería de Educación para la mejora educativa, la

prevención del absentismo, etc.

Las medidas que consideramos oportunas son:

• Continuar participando en el Programa educativo Caixa pro-Infancia

incrementando la coordinación de los responsables de los programas con los

tutores y equipos docentes de los alumnos atendidos, bajo la coordinación del

PTSC

37

• Participar en aquellos programas o convocatorias realizados por la Consejería

de educación u otras instituciones que posibiliten el apoyo y refuerzo educativo.

1.2.9.- Las relaciones con la Asociación de Padres y Madres del centro

La AMPA del centro es uno de los puntos de apoyo de nuestro trabajo puesto que en

ella se agrupan los padres y madres más interesado por el proceso educativo de sus

hijos. El grupo de madres y padres de la Junta Directiva desarrollan un trabajo

interesante y es justo reconocer su actividad autónoma y su colaboración desinteresada

y a favor de todos los alumnos del centro. Nuestros objetivos son:

• Trabajar conjuntamente con la AMPA en el acercamiento de las familias al

centro y en que éstas cifren expectativas altas para la formación y el futuro de

sus hijos, requisito indispensable para que se valore la importancia de la

formación académica y se produzca la vinculación de la familia con el centro.

• Organizar conjuntamente las futuras ediciones de la Escuela de padres con

temas relativos a la educación que interesen a los padres.

1.2.10- Las relaciones con entidades no educativas:

Especialmente destacable es la vinculación que, a través de diversos programas,

mantenemos con diversas Concejalías del Ayuntamiento de Murcia y la Junta Vecinal

de Puente Tocinos. Con ellos debemos:

• Participar en el Programa de Deporte escolar en las modalidades deportivas

que los alumnos elijan.

• Informar a los alumnos y potenciar su participación en los intercambios

Juveniles nacionales e internacionales, las estancias lingüísticas, los

campamentos juveniles, etc.

38

• Mantener la coordinación con el Espacio Juvenil La Nave para que nuestros

alumnos puedan beneficiarse de sus actividades, del uso de sus locales, etc.

• Alcanzar un acuerdo o convenio con el Ayuntamiento de Murcia para lograr la

apertura de nuestras nuevas instalaciones deportivas en horario de tarde, para

uso de alumnos y vecinos de la localidad, custodiadas y vigiladas por personal

subalterno dependiente o financiado por el Ayuntamiento de Murcia.

1.2.11. Las herramientas de la comunicación y la participación de la comunidad

educativa.

El centro puede y debe crear los espacios necesarios para que la comunicación y la

colaboración resulten fáciles y eficaces. A las tradicionales formas de comunicación y

participación se unen ahora una serie de herramientas aportadas por las nuevas

tecnologías que facilitan el intercambio entre los participantes del proceso educativo en

un centro escolar. Por ello, consideramos necesarias las siguientes medidas:

• Mantener actualizada la página web del centro, informando a alumnos y

familias de las actividades del centro, de los procesos de admisión y

matriculación y de las ofertas de las diferentes instituciones que puedan

interesar a los alumnos.

• Incentivar la utilización del Buzón de quejas y sugerencias por los padres y

alumnos, con el compromiso de ser atendidos por el equipo directivo en un

plazo no superior a cinco días lectivos

• Divulgar entre los padres el portal de padres MIRADOR que la Consejería de

Educación mediante el cual pueden obtener información de determinados

aspectos académicos de sus hijos y ponerse en contacto con el profesorado

39

1.3.- OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS

1.3.1.- Los recursos humanos

Corresponde al Equipo directivo movilizar todos los recursos humanos y liderar

y coordinar el trabajo y los esfuerzos de todos los trabajadores del centro. Ya hemos

hablado en el capítulo anterior de la profesionalidad del profesorado del centro y de que

el Equipo Directivo tiene la obligación de potenciar y facilitar la formación del

profesorado en planes de mejora y poner a su disposición todos los recursos materiales

necesarios para el ejercicio de la docencia.

Otra pieza clave en el funcionamiento del centro es el personal de administración

y servicios que realiza tareas imprescindibles en la vida cotidiana de un centro. Para

muchas personas, el primer acercamiento al centro se produce a través de un ordenanza

o de un administrativo; ellos dan la primera imagen del centro cuando una persona

solicita información o matricula por primera vez a sus hijos.

Sobre las ordenanzas recae la responsabilidad de facilitar información, orientar a

los visitantes, concertar citas, controlar los accesos, velar por la seguridad de los

alumnos, etc. El personal de Secretaria realiza las tareas administrativas del centro que,

en los últimos años han sufrido vertiginosos cambios tanto en los procesos como en las

herramientas de gestión. Nuestros objetivos para el PAS son:

• Facilitar y exigir la asistencia del PAS a las actividades de formación que

organiza la administración pública. Para el PAS, la formación profesional en

las áreas en que desempaña su puesto de trabajo es un derecho y una

obligación

40

• Exigir al personal de administración el dominio de los procedimientos de

gestión del centro así como de las aplicaciones informáticas mediante los cuales

se desarrollan, siempre bajo la dirección del Secretario del centro.

• Corresponde al personal de administración mantener actualizada, en la página

web, la información al público de carácter administrativo, acceso a documentos

de uso frecuente o realización de trámites de forma telemática.

• Establecer para los ordenanzas un protocolo de actuaciones que mejore el

actual, sistematizando las actuaciones en las diferentes tareas que le son

propias.

• Mantener las reuniones periódicas con PAS y ordenanzas para detallar las

acciones en procesos concretos como atención al público, admisión de alumnos,

matriculación, jornadas de acogida, pruebas de acceso, oposiciones, etc.

1.3.2.- Los espacios y los recursos materiales

De todos los elementos que integran el centro es el de las infraestructuras y los

espacios disponibles para el trabajo y el de los recursos el que causa más insatisfacción,

tanto en el profesorado como en el equipo directivo y PAS. Si bien es cierto que la

última ampliación del pabellón B y la nueva pista deportiva con sus vestuarios (que se

empezaron a utilizar en el curso 11/12) han supuesto una mejora significativa todavía el

espacio disponible para los departamentos didácticos es insuficiente, los talleres

actuales de los ciclos formativos no tienen siempre las condiciones de habitabilidad

necesaria, y destaca especialmente el deteriorado estado de las antiguas pistas

polideportivas y la inexistencia de un almacén para vehículos y residuos en los talleres

de Automoción. Las numerosas gestiones realizadas en la Consejería de Educación no

han dado frutos hasta este momento. También se consideran insuficientes los recursos

materiales, por ejemplo, los vinculados a las TIC. Aunque en el curso 14/15 se ha

41

puesto en marcha una pequeña nueva aula de informática para impartir docencia (en

colaboración con el CEA de Puente Tocinos) la disponibilidad es escasa y los

equipamientos (tanto los generales como los específicos de las familias profesionales)

obsoletos y poco adecuados a las exigencias de las enseñanzas. En el caso de las aulas sí

puede decirse que en los dos últimos años se ha mejorado la dotación de las mismas,

contando cada una de ellas con un ordenador, conexión a internet, proyector, altavoces

y, en ocasiones, con pizarra digital.

También hay que destacar que los equipamientos de los laboratorios, de las aulas

específicas (Música, Tecnología y Educación plástica) y de las aulas-materias apenas si

han sido renovados o ampliados, y siempre, con los recursos propios del centro.

Los recursos asignados anualmente por parte de la Consejería de Educación al

centro para gastos de funcionamiento, apenas son suficientes para este concepto y no

hay partidas específicas para material inventariable. Eso, a pesar de la política de

ahorro que se sigue en la gestión del centro, contratando tarifas reducidas (en

electricidad, comunicaciones, etc.), y reduciendo el gasto de papel y fotocopias.

También es importante reducir al máximo el uso de papel para las comunicaciones.

En el caso de las comunicaciones internas del profesorado este objetivo se halla

bastante avanzado con el uso del correo electrónico y, últimamente, de la aplicación

Infolau; en el caso de las comunicaciones profesor-alumno se ha dado un gran avance

con la puesta en marcha del Aula Virtual Aljada y la página web del centro. Es en las

comunicaciones a las familias en donde cabe hacer ahora el mayor esfuerzo,

aumentando con ellas el uso de la página web e implementando sistemas de mensajería

para los avisos y comunicaciones a los padres. Corresponde al equipo directivo:

• Solicitar una vez más a la Consejería de Educación la mejora de las

instalaciones del centro, especialmente la renovación de la antigua pista

42

deportiva, la remodelación de los talleres de Electrónica y Automoción, la

comunicación bajo cubierto de los pabellones A y B, la remodelación de la

entrada del Pabellón A, y de los patios.

• Asegurar que las instalaciones del centro garantizan la salud y seguridad de sus

ocupantes realizando las revisiones técnicas prescriptivas.

• Realizar una gestión eficiente de gastos en los suministros y consumibles del

centro, acogiéndonos a tarifas reducidas, buscando las ofertas más asequibles,

etc.

• Informatizar el proceso de matriculación de alumnos

• Incrementar las actividades de sensibilización de ahorro de electricidad, agua…

así como en papel, fotocopias, consumibles de impresoras, etc.

• Potenciar el uso de la web, la aplicación Infoalu y el Aula Virtual en las

comunicaciones entre los miembros del centro y en la tarea docente.

• Informar al Claustro de profesores y al Consejo escolar de la gestión

económica y de recursos realizada por el equipo directivo ofreciendo la mayor

transparencia.

1.4.- LA EVALUACIÓN: INSTRUMENTO PARA LA MEJORA

La evaluación es el principal instrumento para medir la eficacia de los

programas y de las actividades que realiza el centro. Cada intervención educativa que se

lleva a la práctica debe ser valorada por los miembros de la comunidad educativa que

hayan participado en ella para establecer cuáles son los cambios que es preciso

introducir para lograr un objetivo de mejora constante y de excelencia.

La LOMCE establece en su artículo 141 los ámbitos de evaluación del sistema

educativo, determinando que en los centros educativos se evaluarán los procesos de

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aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos

educativos, la función directiva y el funcionamiento de los centros docentes.

Desde la Administración educativa autonómica se está introduciendo

tímidamente la práctica de la evaluación en los centros. Mediante la Evaluación de

diagnóstico se miden las competencias adquiridas por los alumnos de 2º de ESO, se

participa en las evaluaciones PISA y también se someten a evaluación los diferentes

proyectos y programas educativos

Desde el curso 2007/2008 se han venido realizando evaluaciones en el centro por

iniciativa propia, estableciendo un sistema informatizado para la recogida de

información (salvo en el caso de las encuestas que se realizan a los padres). Pero ha sido

en el curso 12/13 cuando se ha procedido a la sistematización de las evaluaciones y en

el 14/15 -coincidiendo con la implantación del modelo de gestión CAF educativo-

cuando se ha establecido una periodicidad para cada aspecto evaluable y se han

analizado los resultados obtenidos con mayor profundidad para generar los nuevos

planes de mejora. Los aspectos evaluados los últimos años han sido la práctica docente,

la organización y el funcionamiento del centro, el equipo directivo y el grado de

satisfacción de la respuesta educativa que da el centro.

Participan en la evaluación tanto los alumnos como el profesorado, el PAS (desde el

curso 14/15) y las familias de los alumnos.

Más allá de la obligaciones de ser evaluados y de rendir cuentas que nos soliciten las

administraciones educativas, esta práctica debe mantenerse puesto que sólo con el

análisis y la reflexión del trabajo realizado, la detección de las áreas que tengan

deficiencias, las propuestas de mejora y la aplicación de las mismas, conseguiremos

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avanzar hacia el objetivo de excelencia que nos marcamos en nuestro proyecto

educativo. Corresponde al equipo directivo:

• Planificar, en colaboración con el Responsable de calidad del centro en la

realización de evaluaciones sistemáticas, con periodicidad anual, que nos

permitan valorar la eficacia de la práctica docente, la bondad de la

organización y funcionamiento del centro, la eficacia de nuestros programas

educativos y el grado de cumplimiento del Proyecto de Dirección, alternando

los diferentes aspectos cada curso y revisando las encuestas y los instrumentos

actuales.

• Mantener el sistema informático para la recogida de información, ampliando la

realización telemática de las encuesta a alumnos y padres.

• Analizar exhaustivamente los resultados obtenidos en los órganos colegiados y,

posteriormente, diseñar y aplicar las medidas oportunas para conseguir las

mejoras necesarias.

• Difundir entre los miembros de la comunidad los resultados de las evaluaciones

y los planes de mejora que de ellos se deriven.

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2.- EL EQUIPO DIRECTIVO

El equipo directivo para el nuevo periodo de dirección estará formado por:

Directora: Ana Mula Acosta, profesora del Departamento de Biología

Secretaria: Lorena Machetti Barceló, profesora del Departamento de Inglés

Jefe de Estudios: Manuel Martínez Martínez, profesor del Departamento de Geografía e

Historia.

Jefes de estudios adjuntos:

María José Herrera Fernández, profesora de Música, Esther Parra Meroño (profesora de

la especialidad de Dibujo), Silvana Ruiz López (profesora de la especialidad de Dibujo)

y Natalia Van Iseghem Van Heden (profesora de la especialidad de Informática).

3.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES

En la siguiente tabla se indica la temporalización de algunas de las actuaciones que se

han definido en este Proyecto; se han omitido todas aquellas que se realizan por igual en

cada uno de los cuatro cursos, bien sean de continuidad con los cursos anteriores o

nuevas actuaciones que se tenga previsto realizar de la misma manera los cuatro cursos

del periodo de dirección que abarca este Proyecto.

ACTUACIÓNES TEMPORALIZACIÓN

Curso 15/16 Curso 16/17 Curso 17/18 Curso 18/19

Proyecto Educativo de Centro Elaboración nuevo PEC antes 30 de junio de 2016

Revisión y actualización del PRC

Propuesta curricular de ESO Elaborar la propuesta curricular de la etapa Elaborar las nuevas programaciones de 1º y 3º de ESO

Revisar la propuesta curricular de la etapa Elaborar las nuevas programaciones de 2º y 4º de ESO

Revisar la propuesta curricular de la etapa y las programaciones didácticas

Propuesta curricular de bachillerato

Elaborar la propuesta curricular de la etapa Elaborar las nuevas programaciones de 1º curso

Revisar la propuesta curricular de la etapa Elaborar las nuevas programaciones de 2º curso

Revisar la propuesta curricular de la etapa y las programaciones didácticas

Proyecto curricular de FP Básica

Elaborar las programaciones de 2º curso

Revisar y actualizar el proyecto curricular

Proyectos curriculares de CFGM y CFGS

Revisar y actualizar los Proyectos curriculares

Plan mejora anual global Realizar y desarrollar el Plan de Mejora anual global que incluya las propuestas de mejora derivadas de las memorias de los departamentos didácticos, del proyecto de dirección y de la evaluación de las enseñanzas y el centro Evaluar el plan y realizar nuevas propuestas de mejora

Plan de Atención a la Diversidad (PAD)

Realizar un nuevo PAD, acorde con la nueva normativa y con los nuevos perfiles de los alumnos del centro

Revisión y actualización del PAD

Programa de Refuerzo Curricular PRC

Implantar el nuevo PRC, elaborando las programaciones didácticas correspondientes a los ámbitos

Revisar y actualizar el Programa

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Establecer criterios para la incorporación de alumnos al programa

Programa de mejora del Aprendizaje (PMAR)

Implantar el nuevo PMAR, elaborando las programaciones didácticas correspondientes a los ámbitos de 3º curso Establecer criterios para la incorporación de alumnos al programa

Elaborar las programaciones didácticas correspondientes a los ámbitos de 2º curso

Revisar y actualizar el Programa

Sistema de enseñanza de lenguas extranjeras

Planificar la enseñanza en los cursos 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato

Planificar la enseñanza en los cursos 2º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato

Revisar y actualizar el sistema de enseñanza de lenguas extranjeras

Planes de trabajo individualizados (PTI)

Facilitar la formación del profesorado de materia y del profesorado especialista para la elaboración de los PTI

Velar porque todos los alumnos de necesidades educativas específicas tengan elaborado un PTI Facilitar la formación necesaria al profeorado para la realización de los PTI

Comisión Convivencia del Claustro

Creación de una comisión de convivencia en el Claustro. Un miembro del equipo directivo formará parte de la misma. Planificación, desarrollo y evaluación del trabajo previsto

Planificación, desarrollo y evaluación del trabajo previsto.

Creación de un grupo de un Programa de Voluntariado en

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el centro Plan de acción tutorial y Plan de orientación académica y profesional para los alumnos de Formación profesional y FP Básica

Elaborar un PAT y un POAP específico para alumnos de Formación Profesional. Aplicarlo en todos los grupos bajo la coordinación d ela Jefa de Estudios de FP y evaluar sus resultados.

Revisar y actualizar el PAT y el POAP de Formación profesional. Aplicarlo en todos los grupos bajo la coordinación de la Jefa de Estudios de FP y evaluar sus resultados.

Seguimiento de la inserción laboral de los alumnos titulados en Formación profesional

Realizar un plan para el seguimiento a corto y medio plazo de la inserción laboral de lo titulados

Realizar el seguimiento

Protocolo de acogida del PAS Redactar el protocolo para la acogida

Aplicar y evaluar resultados del Plan de acogida

Modelo de gestión de calidad CAF

Implantar el mapa de procesos y el manual de procedimientos del modelo de gestión CAF educativo.

Elaborar la Carta de servicios y la Memoria final para solicitar el sello de excelencia educativa

Revisión, actualización de documentos, realización de evaluaciones y creación de nuevos planes de mejora.

Información a padres en web Crear en la web del centro un espacio de información para padres

Mantener actualizada la información

Calendario reuniones padres Realizar un calendario anual de las reuniones de padres y difundirlo en la comunidad educativa.