“La escuela tiene ante sí la tarea de la creación positiva de formas de trabajo

que respondan a las peculiaridades de los educandos”

L. S. Vygotski

FUNDAMENTACIÓN

NUESTRA ESCUELA CULMINÓ EL AÑO LECTIVO DOS MIL DOCE CON UN TOTAL DE CUATROCIENTOS OCHENTA Y DOS ALUMNOS ; DE LOS CUALES DEBERÁN RECURSAR CINCO . LO QUE SIGNIFICA UN 1 % DEL TOTAL .

ENTONCES NOS PREGUNTAMOS :

¿CUÁLES FUERON LOS MOTIVOS QUE LLEVARON A QUE ESOS ALUMNOS REPITIERAN EL AÑO?

S I LOGRAMOS ÉXITO EN EL APRENDIZAJE DEL 99 %, ¿PODRÍAMOS HABERLA LOGRADO EN EL 100%?

¿TODOS LOS ALUMNOS PUEDEN LOGRAR AVANCES?

REALIZAMOS UN ESTUDIO DE CASOS :

UN ALUMNO REPITIÓ POR INASISTENCIAS . SE REALIZARON TODAS LAS GESTIONES CORRESPONDIENTES , ENTREVISTAS CON LA MAMÁ , VISITAS AL HOGAR , POLICÍA COMUNITARIO Y NO SE LOGRÓ LA ASISTENCIA REGULAR Y SI UNA ASISTENCIA INTERMITENTE .

CUATRO ALUMNOS EN DIFERENTES SITUACIONES NO LOGRARON AVANCES .

¿NO LOGRARON NINGÚN AVANCE?

¿PODEMOS TRABAJAR , BUSCANDO ESTRATEGIAS , QUE PERMITAN UNA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA , LOGRANDO QUE TODOS NUESTROS ALUMNOS APRENDAN?

¿POR QUÉ NO INTENTARLO?

HEMOS DISMINUIDO EL NÚMERO DE NIÑOS POR CLASE .

EGRESAN MÁS DE LOS QUE INGRESAN .

ESTAMOS UBICADOS EN EL CENTRO DE LA CIUDAD , EN EL RADIO ESCOLAR VIVEN MUY POCOS , LA MAYORÍA VIENE DE OTROS BARRIOS DE LA CIUDAD .

ESTE FENÓMENO LLEVA A QUE AÑO A AÑO PERDAMOS UN NÚMERO CONSIDERABLE DE ALUMNOS .

PERO ESO TAMBIÉN LLEVA A PODER ATENDERLOS CONSIDERANDO SUS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES , LOGRANDO AVANCES INDIVIDUALES , COMO SERES ÚNICOS QUE SON .

“SABEMOS QUE SER DIFERENTES ES NORMAL O LO NORMAL ES SER DIFERENTE”

LA EDUCACIÓN PRIMARIA PARA MUCHOS DE NUESTROS ALUMNOS ES LA QUE LO PREPARA PARA LA VIDA LABORAL Y SOCIAL .

CONOCEMOS LOS RESULTADOS , QUE DAN CUENTA DE QUE : LA ASISTENCIA REGULAR DE NIÑOS Y NIÑAS A LA ESCUELA , CONTRIBUYE A GENERAR MEJORES RESULTADOS EDUCATIVOS Y EN CONSECUENCIA : MENOR REPETICIÓN Y MENOR ABANDONO .

NUESTRO COMPROMISO , ES :

1-RRESPETAR ESAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE TRAE ESE ALUMNO CUANDO LLEGÓ A NUESTRO GRADO , LOGRAR AVANCES SIGNIFICATIVOS ASÍ COMO ACOMPAÑAR A ESTOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE SE ENCUENTRAN EN MAYOR RIESGO DE REPETIR O DESERTAR , REALIZANDO INTERVENCIONES A NIVEL FAMILIAR .

¿POR QUÉ VAMOS A CASTIGAR A NUESTROS ALUMNOS CON LA REPETICIÓN , SI LOGRARON AVANCES CONSIGO MISMO , DE ACUERDO A SUS CAPACIDADES Y NO A LA DE SUS COMPAÑEROS?

2- Trabajar con nuevos formatos escolares, por áreas

NUESTRO DESAFÍO ES LOGRAR AVANCES EN TODOS NUESTROS ALUMNOS , PORQUE CONSIDERAMOS QUE TODOS PUEDEN APRENDER

TENIENDO EN CUENTA LA EXPERIENCIA DEL AÑO 2012 Y OBSERVANDO LOS POSITIVOS RESULTADOS obtenidos, en primer lugar ha disminuido el porcentaje de repetidores. Los alumnos, reforzados en su autoestima, han participado de las actividades propuestas y se han arraigado más en el centro. En segundo lugar se ha fortalecido, al interior de la comunidad educativa, la búsqueda de pedagogías activas y la renovación de nuevos contenidos curriculares en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

LUEGO DE LA PRESENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO , AL COLECTIVO DOCENTE 2013, POR UNANIMIDAD SE DECIDE CONTINUAR UN AÑO MÁS , PUES SE DEBEN REFORZAR ALGUNAS ACCIONES E IMPLEMENTAR NUEVAS ( FORMATOS ORGANIZATIVOS)

MARCO TEÓRICO.

¿QUÉ ES LA REPETICIÓN

ESCOLAR?

Hacer repetir el año es un procedimiento usado frecuentemente en las escuelas cuando un niño o una niña no logra los aprendizajes esperados. Consiste en reiterar el mismo nivel de desafío haciendo que curse el año nuevamente.

La fundamentación de esta práctica no suele cuestionarse. Está basada en una determinada concepción teórica del aprendizaje, aunque se decide muchas veces sin criterios claros y explícitos.

¿Por qué no cuestionarse las causas? Ir más allá del ámbito escolar, conocer la situación socio-comunitaria de cada alumno, así como investigar sus carencias y fortalezas.

Se trata de recuperar la responsabilidad de la escuela como parte del contexto socio-cultural para que la misma actúe como mediadora entre el niño y los factores que promuevan aprendizajes.

La mayor parte de estudios realizados hasta ahora en los países en desarrollo y en los industrializados contradicen el supuesto sobre el que se ha basado tradicionalmente la práctica de la repetición en el medio escolar, esto es, el supuesto de que repetir el año asegura aprendizajes.

Por el contrario, junto con la pobreza, la repetición aparece como el primer paso hacia, y el mejor productor de la deserción escolar.

Pedagógicamente, la repetición se basa en una serie de premisas equivocadas:

Que el estudiante que no aprendió o no aprendió suficiente, aprenderá si toma exactamente el mismo camino por segunda vez, el camino que lo hizo fracasar por primera vez.

Que nada se aprendió a lo largo del proceso y que, por tanto, es necesario todo de nuevo desde el inicio.

Que el conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensión lineal, siguen rutas fijas, y son el resultado de la ejercitación repetitiva.

Socialmente, la repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas expectativas, el bajo rendimiento, la baja autoestima, el fracaso escolar. Los padres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una señal de incapacidad para aprender.

"Si los hacemos repetir, ¿qué van hacer el año que viene? Vuelven hacer todo lo mismo: la ficha, el grado, el orden, lo obligamos a repetir mientras que los otros pasan.

Tienen la sensación de fracaso, de minusvalía; los otros han podido, ellos no han podido y en la familia se genera la sensación de que a los chicos no le da la cabeza.

Insistimos en que la repetición es un castigo a ese nene al cual no le podemos atribuir la responsabilidad de su aprendizaje. Por eso, la responsabilidad no es del chico, es nuestra”. Berta Braslavsky

NUEVOS FORMATOS

ESCOLARES

La Escuela N° 3 de Educación Común, preocupada por atender a nuestros niños, que provienen de una sociedad que cambia permanentemente, acuerda en una sala docente reestructurar los formatos organizacionales ,con el fin de materializar los tiempos y formatos pedagógicos diferentes e innovadores, que atiendan a las transformaciones sociales actuales y a las necesidades de nuestros alumnos.

Esto implica resituar la importancia del factor organizacional, conocer su incidencia en las prácticas educativas y pensar las relaciones entre cómo nos organizamos y las potencialidades de cada uno de los actores de la institución escolar.

El cambio educativo solo es real, cuando se modifica la práctica y cuando esa modificación se institucionaliza.

Los procesos de colaboración necesarios para viabilizar un proyecto compartido, requieren de una organización escolar diferente: pensada y sentida por los docentes que interactúan en ella, capaz de romper con su excesiva jerarquización y reglamentación y de atender su multidimensionalidad, complejidad, contexto y situación particular.

OBJETIVOS GENERALES

* Lograr el mayor porcentaje de promoción en el centro escolar

OBJETIVOS ESPECÌFICOS

*Atender a la diversidad contemplando los avances de los alumnos según

sus inteligencias múltiples.

*Detectar, analizar y monitorear situaciones problemáticas que requieran intervención especializada.

* Organizar la institución con un trabajo en nuevos formatos escolares, orientada a una mejor calidad en los aprendizajes.

*Desarrollar estrategias para la asistencia regular con un enfoque de derechos.

*Hacer uso de la red interinstitucional, para la articulación de acciones, tanto con actores del sistema educativo como del resto de la comunidad. (Policía Comunitario, MIDES, BPS, C.A.I.F, entre otras…)

*Buscar estrategias para comprometer a las familias de los alumnos y alumnas en el ejercicio de su responsabilidad directa en la asistencia asidua.

MEDIDAS PARA REDUCIR LA REPETICIÒN Y DESERCIÒN

*Flexibilidad en el manejo curricular

+ Dedicación exclusiva del docente a un área específica en los niveles superiores

*Elevar la autoestima de los niños

*Acercar a la familia al centro educativo

*Buscar estrategias para la asidua asistencia.

*Valorar el derecho a la educación

PLAN DE ACCIÒN

Trabajar con nuevos Formatos organizativos

Dedicación exclusiva a un área determinada que permita frecuentación de áreas y disciplinas

Trabajo secuenciado en forma vertical y horizontal

*Acercar a la familia mediante reuniones , visitas realizadas por Comisión Fomento y el Consejo de Participación escolar, docentes , funcionarios de la escuela y alumnos

*Elaborar un plan de tareas de apoyo con la colaboración de los padres, administrativos, docentes y alumnos.

Relevar y analizar, las variables del entorno del niño y la niña que presentan dificultades para el aprendizaje.

Realizar una intervención social a las situaciones de vulneración de derechos, que se presenten, tomando en cuenta, la alta incidencia de este factor, en la calidad del proceso educativo de un niño o niña.

*Preparar debates en torno a la importancia de la escuela y para conmemorar fiestas cívicas con la asistencia de la comunidad y autoridades, donde se exhiban trabajos, danzas, poesías por parte de todos los niños

*Realizar adaptaciones curriculares

*Favorecer el aprendizaje integrado

*Evaluar bimestralmente el proyecto por parte del monitoreo de padres, maestros y alumnos de 6to grado.

*Actualización bibliográfica compartir la lectura de investigación relacionadas con la problemática de la repetición

Técnicas de estudio:

*Talleres con padres

*talleres con docentes

*Intercambio bibliográfico

Trabajar con la Plataforma CREA

Solicitar el apoyo de maestros jubilados, para trabajar honorariamente en clases de apoyo una vez a la semana.

EN EL AULA

P R O M O V E R R E D E S N A T U R A L E S D E A P O Y O , R E D E S D E C O M P A Ñ E R O S P A R A Q U E S E D E E L A P R E N D I Z A J E C O L A B O R A T I V O .

R E U B I C A C I Ó N D E L O S M I S M O S , C R E A R Z O N A S D E D E S A R R O L L O P R Ó X I M O (T R A E R L O S H A C I A A D E L A N T E , N O P O N E R L O S T O D O S J U N T O S , B U S C A R L E S M O N I T O R E S Q U E E X P L I C A N L O Q U É , P O R Q U É , C Ó M O L O H I Z O)

C R E A R U N C L I M A D E C O N F I A N Z A Y S E G U R I D A D E N L A C L A S E , E V I T A R S I T U A C I O N E S D E F R A C A S O , D O N D E E L E R R O R E S T Á P E R M I T I D O . U S A R J U I C I O S C O M O : C O R R E C T O , E S C R I B Í S M U Y L I N D O , U N E S F U E R C I T O M Á S , T U P U E D E S H A C E R L O , P U E D E S M E J O R A R , E T C . )

C O R R E G I R S I E M P R E S U S C U A D E R N O S .

E X I G I R L E S P O R L O M E N O S U N T R A B A J O D E L A P L A N I F I C A C I Ó N D E L D O C E N T E T E R M I N A D O P O R D Í A , E N E L A U L A , S I S E E Q U I V O C A E X P L I C A R L E Y Q U E L O V U E L V A A I N T E N T A R T A N T A S V E C E S C O M O S E A N E C E S A R I O .

U N A V E Z A L D Í A T I E N E Q U E R E A L I Z A R U N A P R O D U C C I Ó N S E G Ú N S U C A P A C I D A D , P U E D E N S E R P A L A B R A S , E N U N C I A D O S O U N T E X T O C O R T O , Y D E B E H A C E R L O S O L O .

N O P O N E R É N F A S I S E N L A S C A R E N C I A S , D E B E N R E S C A T A R L A S P O T E N C I A L I D A D E S D E C A D A N I Ñ O (D I B U J O , D A N Z A , C A N T O , R E C I T A D O , D E C U E N T O , A T L E T I S M O) .

V A L O R A R T O D A S L A S I N T E R V E N C I O N E S Y A P O R T E S P O R M Í N I M O S Q U E S E A N . D A R L E S Ó R D E N E S S E N C I L L A S E I R G R A D U A N D O E L G R A D O D E C O M P L E J I D A D .

E V A L U A R L O S D E A C U E R D O A L A V A N C E C O N S I G O M I S M O .

T R A B A J A R C O N E L L O S L O S C O N T E N I D O S D E L G R A D O , N O H A C E R L O S S E N T I R S E D I F E R E N T E S .

R E A L I Z A R , C O N T O D A L A C L A S E , U N A P R O D U C C I Ó N D E T E X T O E N M A R Z O , J U N I O Y L U E G O E N A G O S T O Y O T R A E N O C T U B R E P A R A E V A L U A R A V A N C E S .

A M B I E N T A R E L A U L A D E S D E E L P U N T O D E V I S T A P E D A G Ó G I C O , N O O L V I D A R Q U E S O N M O D E L O S P A R A N I Ñ O S .

INDICADORES (DE INICIO, DE AVANCES O FINALES)

*Acercar a la familia mediante visitas realizadas por Comisión Fomento y el Consejo de Participación escolar, docentes , funcionarios de la escuela y alumnos

*Elaborar un plan de tareas de apoyo con la colaboración de los padres, administrativos, docentes y alumnos.

Preparar debates, en torno a la importancia de la escuela y sus nuevos formatos incluyendo docentes , padres delegados y alumnos de la escuela.

Realizar fiestas cívicas con la asistencia de la comunidad y autoridades, donde se exhiban trabajos, danzas, poesías por parte de todos los niños.

CANTIDAD DE VISITAS AL HOGAR

NÚMERO DE TALLERES REALIZADOS

CANTIDAD DE ENTREVISTAS PERSONALIZADAS

CONVOCATORIAS A FESTIVIDADES

ACERCAMIENTO DE LAS FAMILIAS

Relevar y analizar, las variables del entorno de los niños que presentan dificultades para el aprendizaje.

Realizar una intervención social con instituciones de la zona , a las situaciones de vulneración de derechos, que se presenten, tomando en cuenta, la alta incidencia de este factor, en la calidad del proceso educativo de un niño o niña.

CANTIDAD DE INTERVENCIONES REALIZADAS

NÚMERO DE DERIVACIONES

CANTIDAD DE ENTREVISTAS CON EL DOCENTE

CANTIDAD DE INTERCONSULTAS CON OTROS TÉCNICOS

INTERVENCIONES SOCIALES

*Realizar adaptaciones curriculares

*Favorecer el aprendizaje integrado

*Actualización bibliográfica , compartir la lectura de investigación relacionadas a las diferentes áreas de trabajo, a los nuevos formatos escolares y al rezago escolar

CANTIDAD DE ADAPTACIONES CURRICULARES

CANTIDAD DE INSTANCIAS DE EVALUACIÓN

SALAS DOCENTES O TALLERES

CANTIDAD DE ALUMNOS QUE NO HAN LOGRADO AVANCES

INTERVENCIONES PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA

EVALUACIÓN

SE REALIZARÁ DURANTE EL PROCESO , REGISTRANDO LOS AVANCES DE CADA ALUMNO , COMO PUNTO DE PARTIDA PARA LA ENSEÑANZA DE NUEVOS CONOCIMIENTOS .

AL FINALIZAR EL AÑO LECTIVO SE PODRÁ DECIDIR SI REALMENTE SE CUMPLIÓ EL OBJETIVO .

PROPUESTA DE NUEVOS FORMATOS ESCOLARES

1- Análisis de resultados de evaluación Diagnóstica, detección de áreas deficitarias

2- Evaluación del proyecto de Centro del año anterior e inquietudes para mejorarlo

3- Se insinúa el trabajo con nuevos formatos escolares y se les proporciona una planilla para reflexionar.

4- Se realiza una sala docente, donde se analizan las circulares de Técnica N° 17 y 27, con un taller con propuestas de trabajo realizadas por los maestros

5- Se acuerda:

Comenzar a trabajar el primer día hábil después de vacaciones de julio

Porque el docente necesita un tiempo para proveerse de Bibliografía adecuada.

Porque necesita estudiar el Programa y realizar secuencias de contenidos en forma vertical y horizontal.

Porque significa un gran cambio , hay que concientizarse y prepararse mentalmente para que resulte exitoso.

Al no contar con espacios de coordinación, se buscarán alternativas que posibiliten un diálogo fluido entre todo el colectivo docente.

TURNO MATUTINO

Clases participantes:

4to a 6to año: Una maestra, un área

Frecuentación – 3 veces por semana con todos los grupos

Todos los días la última media hora cada maestro con su clase

Para hacer el cierre de la jornada

1A, 1B, 2 A , 3A- Una maestra por área, Lengua, Matemática, Sociales, Naturales ;

Artística será trabajada por todos los docentes.

Inicial 4 y 5 años .- Dos veces por semana ( lunes y viernes)

Se trabajará utilizando la estrategia talleres

Intercambio docente, o dos maestras juntas con los dos grupos

TURNO VESPERTINO

Clases participantes

, 4to A, 4to B, 5toC, 6to C

: Una maestra por área, Lengua, Matemática, Sociales,

Naturales.

Artística será trabajada por todos los docentes.

Frecuentación – 3 veces por semana con todos los grupos

Todos los días la última media hora cada maestro con su clase

Para hacer el cierre de la jornada

Inicial 4 y 5 años .- Dos veces por semana ( martes y viernes)

Se trabajará utilizando la estrategia talleres

Intercambio docente, o dos maestras juntas con los dos grupos

4TO AÑO A LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8 A 9 LENGUA LENGUA SOCIALES NATURALES ARTISTICA

9 A 10:15 SOCIALES NATURALES ARTISTICA LENGUA MATEMÀTICA

10:15 A 10:45 RECREO

10:45 A 11:30 ARTISTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA SOCIALES NATURALES

11:30 A 12 MAESTRA DEL GRADO PARA CIERRE DE LA JORNADA

5TO AÑO A LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8 A 9 NATURALES MATEMATICA LENGUA MATEMATICA SOCIALES

9 A 10:15 LENGUA ARTISTICA SOCIALES NATURALES ARTISTICA

10:15 A 10:45 RECREO

10:45 A 11:30 SOCIALES NATURALES ARTISTICA LENGUA MATEMATICA

11:30 A 12 MAESTRA DEL GRADO PARA CIERRE DE JORNADA

5TO AÑO B LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8 A 9 MATEMÁTICA SOCIALES MATEMÁTICA ARTÍSTICA LENGUA

9 A 10:15 NATURALES MATEMÁTICA LENGUA MATEMÁTICA SOCIALES

10:15 A 10:45 RECREO

10:45 A 11:30 LENGUA ARTÍSTICA SOCIALES MATEMÁTICA ARTÍSTICA

11:30 A 12 MAESTRA DEL GRADO PARA CIERRE DE JORNADA

6TO AÑO A LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8 A 9 ARTÍSTICA ARTÍSTICA MATEMÁTICA SOCIALES NATURALES

9 A 10:15 MATEMÁTICA SOCIALES NATURALES ARTÍSTICA LENGUA

10:15 A 10:45 RECREO

10:45 A 11:30 NATURALES LENGUA LENGUA MATEMÁTICA SOCIALES

11:30 A 12 MAESTRA DEL GRADO PARA CIERRE DE LA JORNADA

6TO AÑO B LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8 A 9 SOCIALES NATURALES ARTÍSTICA LENGUA MATEMÁTICA

9 A 10:15 ARTÍSTICA LENGUA MATEMÁTICA SOCIALES NATURALES

10:15 A 10:45 RECREO

10:45 A 11:30 MATEMÁTICA SOCIALES NATURALES ARTÍSTICA LENGUA

11:30 A 12 MAESTRA DEL GRUPO PARA CIERRE DE LA JORNADA

4TO B LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LENGUA

MATEMÁTICA

RECREO

SOCIALES

4TO C

MATEMÀTICA

LENGUA

RECREO

5TO C

SOCIALES

RECREO

LENGUA

RECREO

6TO C

SOCIALES

MATEMÁTICA